Η ΚΑΤΕΥΘΥΝΟΜΕΝΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗΣ Η κατευθυνόμενη εργασία είναι αναπόσπαστο στοιχείο της εκπαιδευτικής διαδικασίας στα σχολεία του εξωτερικού. Στην κατευθυνόμενη εργασία ο μαθητής χρησιμοποιεί συγκεντρωμένα δεδομένα και πληροφορίες, ανατρέχει σε πηγές ή συγκεντρώνει δεδομένα με πρωτογενή έρευνα. Μέσα από αυτή τη διαδικασία, παρατηρεί, συλλέγει, αναλύει και επεξεργάζεται δεδομένα και πληροφορίες, σχεδιάζει και οργανώνει δραστηριότητες, εργάζεται με άλλους και μέσα από ομάδες, χρησιμοποιεί μαθηματικές ιδέες και τεχνικές, ανακαλύπτει, εξηγεί και επιλύει προβλήματα, χρησιμοποιεί τα επιτεύγματα της τεχνολογίας και παρουσιάζει τα αποτελέσματα. Από τη φύση της αυτή η διαδικασία εμπεριέχει έννοιες Στατιστικής, όπως πληθυσμός, δείγμα κλπ και χρησιμοποιεί μεθόδους της Στατιστικής για τη συγκέντρωση και την αξιολόγηση των πληροφοριών. Θ. Χατζηπαντελής, Γκίνης Δ. 1
Στόχοι και παιδαγωγική χρησιμότητα της κατευθυνόμενης εργασίας Υπάρχει αλληλεπίδραση μεταξύ της Στατιστικής ως μαθήματος και της κατευθυνόμενης εργασίας. Από τη μια μεριά η Στατιστική χρειάζεται την Κ.Ε. ως μέθοδο για την κατανόηση του γνωστικού αντικειμένου της και από την άλλη, για να χρησιμοποιηθεί η Κ.Ε. ως μέθοδος για την κατανόηση ενός άλλου γνωστικού αντικειμένου, είναι απαραίτητη η γνώση Στατιστικής. Η κατευθυνόμενη εργασία δεν είναι μια γραπτή εργασία, αλλά ένα πρόβλημα σκέψης. Απασχολεί και αναπτύσσει τη νόηση του μαθητή και τον εκθέτει σε μια πλειάδα αντιληπτικών ικανοτήτων και δεξιοτήτων που αφορούν την επεξεργασία και την εφαρμογή της πληροφορίας όπως: 1. Κατανόηση της χρησιμότητας των πληροφοριών και στη γνώση του πώς να αποκτά πρόσβαση στις πηγές. 2
συνέχεια 2. Στη διαδικασία της υπόθεσης-πρόβλεψης-ελέγχου, σχεδιασμού της έρευνας. 3. Στην απόκτηση πληροφοριών. 4. Στην καταγραφή πληροφοριών 5. Στην ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση, εξαγωγή συμπερασμάτων κ.λ.π. 6. Στην ικανότητα να εφαρμόζει πληροφορίες που απέκτησε και να παρουσιάζει. Η κατευθυνόμενη εργασία είναι διπλά χρήσιμη από παιδαγωγικής άποψης για τον μαθητή και τον εκπαιδευτικό διότι με τη χρήση της: Ο μαθητής συμμετέχοντας: Αναπτύσσει υπευθυνότητα Υποχρεώνεται να λάβει αποφάσεις Προσπαθεί να λύσει κάποιο πρόβλημα 3
συνέχεια Αναλύει ερευνά Συνεργάζεται με του συμμαθητές του Έρχεται σε επαφή με τον κοινωνικό περίγυρο Αναπτύσσει ικανότητες επικοινωνίας Μαθαίνει και χρησιμοποιεί τις κατακτήσεις της τεχνολογίας Μαθαίνει να επισκέπτεται βιβλιοθήκες Μαθαίνει να χρησιμοποιεί σωστά τη γλώσσα Ο εκπαιδευτικός συμμετέχοντας σε μια τέτοια διαδικασία: Διευκολύνει τους μαθητές Κεντρίζει το ενδιαφέρον τους Εμψυχώνει Καθοδηγεί Κινητοποιεί Αξιολογεί 4
Επιλογή θέματος Ο εκπαιδευτικός σε συνεργασία με τους μαθητές συζητούν, σχεδιάζουν προτείνουν ή και απορρίπτουν ακόμα την πραγματοποίησή της. Προσδιορισμός θεματικής ενότητας Αν δεν υπάρχει λόγος το θέμα επιλέγεται από τους μαθητές Στοιχεία του πλαισίου αυτού a) Η ύπαρξη διαθέσιμης βιβλιογραφίας b) Η προηγούμενη εμπειρία c) Ο χώρος αναφοράς από όπου μπορούν να αντλήσουν πληροφορίες και θα τους οδηγήσουν στην πραγματοποίηση της Ο ρόλος του εκπαιδευτικού είναι σημαντικός και οφείλει να ελέγξει: a) Την κλίμακα μεγέθους της εργασίας 5
συνέχεια Το γνωστικό επίπεδο των μαθητών που θα κάνουν την Κ.Ε. Σχεδιασμός Καθορισμός εργαλείων που θα πραγματοποιηθεί Τι θα μετρήσουμε Πως θα το μετρήσουμε Πως θα γίνει η κωδικοποίηση Πραγματοποίηση Επιλογή πληθυσμού δείγματος Μέθοδοι συλλογής δεδομένων Ανάλυση δεδομένων Έλεγχος των υποθέσεων Πολλές φορές οδηγούμεθα στον επανασχεδιασμό της έρευνας 6
Πως παρουσιάζεται η τελική αναφορά Το πρόβλημα της έρευνας και οι πιθανές υποθέσεις που έχουν γίνει Οι σκοποί της έρευνας Η ανάγκη της έρευνας Περιορισμοί στην έρευνα Διαδικασία που ακολουθήθηκε Παρουσίαση ευρημάτων Τελικά συμπεράσματα-αποδοχή ή απόρριψη των υποθέσεων. Περίληψη. Βιβλιογραφία Παραρτήματα 7