ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ & ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ & ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΤΑΜΕΙΟ Αριστεία & Καινοτομία στην Εκπαίδευση 2012-2013 Έντυπο Ανάπτυξης Περιεχομένου Καινοτόμου Δράσης 1 Γράψτε μία περίληψη της καινοτόμου δράσης. Η καινοτόμος δράση αφορά την κατασκευή τροχοφόρου οχήματος στα πλαίσια του εργαστηριακού μαθήματος «Τεχνολογία Μηχανολογικών Κατασκευών». Υποστηρικτική εργασία έγινε κατά τη διάρκεια του μαθήματος «Στοιχεία Μηχανολογικών Σχεδιάσεων». Το τροχοφόρο λόγω της αρχής λειτουργίας του και της ομοιότητας του με καρτ ονομάστηκε «ΠοδηλατοΚάρτ». Σελ. 1 από 23
2 Περιγράψτε το πώς προέκυψε η καινοτόμος δράση. Η καινοτόμος δράση προέκυψε από την ανάγκη προσέλκυσης του ενδιαφέροντος των μαθητών στην εκτέλεση επιμέρους εργασιών, στο εργαστήριο μηχανολογικών κατασκευών, μέσα από μια δημιουργική διαδικασία. Σκοπός ήταν να αναδειχθεί η αξία των διδακτικών ενοτήτων του αναλυτικού προγράμματος των ΤΕΕ, με εφαρμογές που αποβλέπουν σε έναν ανώτερο στόχο από αυτόν που μπορεί να καλύψει μια διδακτική ενότητα. Ταυτόχρονα η συγκεκριμένη εργασία προϊδεάζει τους μαθητές για το μάθημα των «Συστημάτων Αυτοκινήτου» που ακολουθεί στα επόμενα έτη σύμφωνα με το πρόγραμμα σπουδών του ΤΕΕ Ειδικής Αγωγής Σύρου. Η επίσκεψη του υπεύθυνου εκπαιδευτικού Φανουράκη Επαμεινώνδα, κλάδου ΠΕ17.06.50, σε πάρκο του Βερολίνου (fez-berlin, Wühlheide), έδωσε την αρχική ιδέα για την κατασκευή του ποδηλατοκάρτ. Στο συγκεκριμένο πάρκο διατίθενται προς ενοικίαση αντίστοιχα τροχοφόρα για παιδιά δημοτικού. Η πρακτικότητα των συγκεκριμένων οχημάτων και η χαρά που προσέφεραν στα παιδιά ήταν αρκετά για να οδηγήσουν στην ιδέα ανάλογης κατασκευής για μαθητές λίγο μεγαλύτερης ηλικίας (12-15χρονών). Η πρόταση της συγκεκριμένης κατασκευής στους μαθητές προκάλεσε έντονο ενθουσιασμό και προσμονή. Ο τελικός στόχος της κατασκευής ενός τροχοφόρου προσέλκυσε το ενδιαφέρον των μαθητών που συμφώνησαν να συνεργαστούν στην περάτωση μιας τέτοιας δημιουργίας. Σελ. 2 από 23
3 Περιγράψτε αναλυτικά την καινοτόμο δράση και τη διαδικασία εφαρμογής στο σχολικό πρόγραμμα ή στη σχολική κοινότητα. Ο σκοπός της εργασίας ήταν να αναδείξει το νόημα των διδακτικών ενοτήτων στις τάξεις του Μηχανολογικού Τομέα Β & Γ, που είχαν το μάθημα των «Μηχανολογικών Κατασκευών» στο ωρολόγιο πρόγραμμα τους. Η συγκεκριμένη εργασία χρησιμοποιήθηκε ως υλικό εφαρμογής για διδακτικές ενότητες του μαθήματος και «Στοιχεία Μηχανολογικών Σχεδιάσεων». ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΕΝΟΤΗΤΕΣ ΤΑΞΕΙΣ Εξάσκηση σε μετρήσεις, κοπές, χάραξη και χρήση εργαλείων χειρός. Συνδέσεις με κοχλίες και συγκόλληση, Β Γ Χρήση και επίδειξη ηλεκτρικών εργαλείων και τόρνου Μάθημα: Τεχνολογία Μηχανολογικών Κατασκευών Εφαρμογή Επιλογή ρουλεμάν, Μετάδοση κίνησης, Σχεδιασμός εξαρτημάτων, Β Δυνάμεις Συνισταμένη Δυνάμεων. Μάθημα: Στοιχεία Μηχανολογικών Σχεδιάσεων Η καινοτόμος δράση αποτελείται από τα παρακάτω στάδια: 1 ο Στάδιο Προσχεδιασμός των τμημάτων της κατασκευής. Εύρεση κατάλληλων υλικών 2 ο Στάδιο 3 ο Στάδιο Κατασκευή πλαισίου Κατασκευή συστήματος μετάδοσης κίνησης Κατασκευή συστήματος διεύθυνσης Βαφή και δοκιμή Σελ. 3 από 23
Ο προσχεδιασμός των τμημάτων της κατασκευής έγινε μέσα στα πλαίσια του μαθήματος «Στοιχεία Μηχανολογικών Σχεδιάσεων». Σκοπός ήταν να εξοικειωθούν οι μαθητές με το προσχέδιο της κατασκευής. Αργότερα με σχέδιο τμημάτων της γνώρισαν λεπτομέρειες του έργου που θα δημιουργούσαν. Ο σχεδιασμός έγινε σύμφωνα με τη σωματότυπο του μέσου όρου των συμμετεχόντων μαθητών. Το σχέδιο βασίστηκε σε φωτογραφίες από πάρκο του Βερολίνου. Στην ανάγνωση και κατανόηση του σχεδίου τονίστηκαν τα στοιχεία εκείνα που χαρακτηρίζουν τη λειτουργικότητα της κατασκευής, που επηρεάζεται από τις διαστάσεις, το κέντρο βάρους και τα επιλεχθέντα εξαρτήματα - στοιχεία μηχανών. Παρακάτω φαίνεται η αρχική αποτύπωση της φωτογραφίας στο σχεδιαστικό χαρτί, από τους μαθητές της Β Τάξης, που έδωσε μια εικόνα της επερχόμενης κατασκευής. Εικόνα 1 Προσχέδιο όψεων Ποδηλατοκάρτ Η κατασκευή του ποδηλατοκάρτ έγινε κατά τη διάρκεια του Εργαστηριακού Μαθήματος «Τεχνολογία Μηχανολογικών Κατασκευών». Μέσα από αυτή την κατασκευή οι μαθητές απέκτησαν βασικές γνώσεις χειρισμού εργαλείων και τεχνικές δεξιότητες. Τα βήματα που ακολούθησαν για την κατασκευή της βάσης φαίνονται στις παρακάτω φωτογραφίες Σελ. 4 από 23
Βήμα 1 ο Κατασκευή πλαισίου Εικόνα 2. Επιλογή υλικών Εικόνα 3 Σπειροτόμηση και σύνδεση σωλήνων Εικόνα 4 Κοπές σε δισκοπρίονο υπό γωνία Σελ. 5 από 23
Εικόνα 5 Προετοιμασία βάσεων χειριστηρίων (γωνίες στήριξης και τριβέας με ερταλόν) Οι εργασίες στον τόρνο πραγματοποιήθηκαν με τη συνδρομή του συναδέλφου Νομικού Ευάγγελου καθηγητή στο ΕΠΑΛ Σύρου. Στην παραπάνω φωτογραφία κατασκευάζει τον τριβέα των χειριστηρίων διεύθυνσης. Εικόνα 6 Ηλεκτροσυγκόλλησης στοιχείων στήριξης Σελ. 6 από 23
Βήμα 2 ο Κατασκευή συστήματος μετάδοσης κίνησης Εικόνα 7 Προετοιμασία άξονα τροχού Εικόνα 8 Προσαρμογή άξονα τροχού με πεταλιέρα Εικόνα 9 Προσαρμογή κουζινέτων ρουλεμάν και τροχών Σελ. 7 από 23
Βήμα 3 ο Κατασκευή συστήματος διευθυντήριων τροχών Εικόνα 10 Τόρνευση φωλιάς κωνικών ρουλεμάν και φορέα διευθυντήριων τροχών Εικόνα 11 Άνοιγμα οπών φορέα διευθυντήριου τροχού και τόρνευση άξονα περιστροφής του. Σελ. 8 από 23
Εικόνα 12 Συναρμογή άξονα περιστροφής, φορέα και ρουλεμάν. Οριζόντια οι άξονες των τροχων. Σημαντική εμπειρία αποκομίστηκε από τη διαδικασία τόρνευσης και την εφαρμογή ρουλεμάν. Εικόνα 13 Ηλεκτροσυγκόλληση άξονα διευθυντήριου τροχού και τοποθέτηση ρουλεμάν. Εικόνα 14 Προσαρμογή τροχών στους άξονες και ασφάλιση αυτών. Σελ. 9 από 23
Βήμα 4 ο Κατασκευή συστήματος διεύθυνσης Εικόνα 15 Μέτρημα, Κοπή, Ποντάρισμα, Άνοιγμα οπών, Κάμψη, Ηλεκτροσυγκόλληση και συνδέσεις κοχλία με χρήση τριβέα Εικόνα 16 Ολοκλήρωση συστημάτων και έλεγχος λειτουργικότητας Σελ. 10 από 23
Βήμα 5 ο Βαφή Εικόνα 17 Βαφή κατασκευής αρχικά με αστάρι για γαλβανισμένους σωλήνες και έπειτα χρωματισμός Σελ. 11 από 23
Βήμα 6 ο Τοποθέτηση καθίσματος και ελαστικών πωμάτων και δοκιμή Εικόνα 18 Ένα παλιό κάθισμα με διπλωμένα πόδια προσαρμόστηκε στο σχολικό ποδηλατοκάρτ Σελ. 12 από 23
Οι μαθητές με ενθουσιασμό οδήγησαν το ποδηλατοκάρτ και εξέφρασαν τις απόψεις τους. Στην πρώτη δοκιμή παρατηρήθηκε η σχέση της γεωμετρίας της πεταλιέρας με τις δυνατότητες επιτάχυνσης του οχήματος. Μεγαλύτεροι τροχοί με διπλάσιο βέβαια κόστος αγοράς θα άλλαζαν τη συμπεριφορά του οχήματος ενώ θα επέτρεπαν και άλλες τροποποιήσεις στην πεταλιέρα. Επίσης έγιναν προτάσεις για μελλοντικές μετασκευές με χρήση κινητήρα που θα έκαναν το όχημα πιο γρήγορο και ξεκούραστο. Εικόνα 19 Δοκιμή Μια δεύτερη παρατήρηση αφορούσε στο εύρος μεταβολής της γωνίας των τροχών διεύθυνσης κατά την οδήγηση. Οι μαθητές αναρωτήθηκαν για τις τροποποιήσεις που θα μπορούσαν να επιφέρουν μικρότερο κύκλο στροφής. Οι παραπάνω παρατηρήσεις πρόσφεραν σημαντική εμπειρία και ερεθίσματα στους μαθητές, οι οποίοι πρόκειται να παρακολουθήσουν το μάθημα των «Συστημάτων Αυτοκινήτου». Σελ. 13 από 23
Ταυτόχρονα η παραπάνω εργασία μπορεί να αποτελέσει μια πλατφόρμα δοκιμών και τροποποιήσεων στα πλαίσια του μαθήματος «Συστήματα Αυτοκινήτου». Η διαδικασία εφαρμογής της καινοτόμου δράσης παρείχε πλούσιο υλικό για τις διδακτικές ενότητες των μαθημάτων του Τομέα Μηχανολογίας αλλά ταυτόχρονα αποτελεί υλικό διαθέσιμο για εφαρμογές και άλλων μαθημάτων του σχολικού προγράμματος όπως «Καλλιτεχνικά», «Φυσική» και «Γεωμετρία». Εικόνα 20 ΠοδηλατοΚάρτ Σελ. 14 από 23
4 Περιγράψτε τρόπους δυνατής διεύρυνσης της εφαρμογής και σε άλλους τομείς/αντικείμενα της σχολικής μονάδας. Η παραπάνω εργασία μπορεί να αποτελέσει μια πλατφόρμα δοκιμών και τροποποιήσεων στα πλαίσια του μαθήματος «Συστήματα Αυτοκινήτου». Στο μάθημα της «Φυσικής» θα μπορούσε να αποτελέσει παράδειγμα σε κεφάλαιο σχετικό με τη κινητική και τις δυνάμεις. Επίσης στο μάθημα των «Καλλιτεχνικών» θα μπορούσε αντικείμενο για εικαστικές παρεμβάσεις ενώ στο μάθημα της «Γεωμετρίας» μπορεί να αποτελέσει σημαντική πηγή παραδειγμάτων. Η χρήση του ποδηλατοκάρτ μπορεί να παρέχεται ως επιβράβευση των μαθητών. Η παραπάνω εργασία μπορεί να παρουσιαστεί από τους μαθητές που ενεπλάκησαν σε μαθητές άλλων τομέων ή ακόμα και άλλου σχολείου. Σελ. 15 από 23
5 Γράψτε τις προϋποθέσεις που θεωρούνται απαραίτητες για την καλύτερη ανάπτυξής της στο σχολείο. 1. Μαθητές ικανούς να αποκτήσουν χειρονακτικές δεξιότητες και εκπαιδευτικό - καθοδηγητή με όρεξη και μεράκι για τη δουλειά του. 2. Υλικοτεχνική Υποδομή που είναι διαθέσιμη σε όλα τα ΣΕΚ. Το κόστος της ολοκλήρωσης της κατασκευής ήταν περίπου 350 ευρώ. Συγκεκριμένα χρησιμοποιήθηκαν: Εργαλεία: Κανόνας, παχύμετρο, σφυρι, σιδηροπρίονο, δισκοπρίονο, σπειροτόμος χαράκτης, λίμα, ορθή γωνία, πόντα, δράπανο κολωνάτο, ηλεκτροσυγκόλληση και τόρνος. (Σημειώνεται ότι η ηλεκτροσυγκόλληση και ο τόρνος χρησιμοποιήθηκαν και σε συνεργασία με τους εκπαιδευτικούς του ΕΠΑΛ Σύρου Μαραγκό Γεώργιο και Νομικό Ευάγγελο αντίστοιχα λαμβάνοντας υπόψη και τις οδηγίες του αναλυτικού προγράμματος των ΤΕΕ Α κύκλου) Υλικά: Σιδηροσωλήνες διαφόρων διαμετρημάτων και εξαρτήματα τους, κοχλίες, περικόχλια, ηλεκτρόδια, μεταλλικοί ράβδοι, ροδέλες, παξιμάδια, ερταλόν, ρουλεμάν και κουζινέτα. Σελ. 16 από 23
6 Γράψτε γενικότερα συμπεράσματα που εξήχθησαν. Τα συμπεράσματα από τη δράση ήταν καλύτερα από τις αρχικές προβλέψεις. Αποκτήθηκε πλήθος δεξιοτήτων και αναδείχθηκε η αξία των διδακτικών ενοτήτων του αναλυτικού προγράμματος του ΤΕΕ. Οι μαθητές απέκτησαν βασικές δεξιότητες και ωφελήθηκαν γνωστικά. Ανακαλύφθηκε η κλίση κάθε μαθητή σε συγκεκριμένες επιμέρους εργασίες π.χ. κοπή, διάτρηση και αξιοποιήθηκε ανάλογα, βελτιώνοντας τις δεξιότητές τους και αυξάνοντας την αυτοπεποίθησή του με την εξατομικευμένη και επιτυχή συνεισφορά του στην ομάδα. Μαθησιακά οφέλη προέκυψαν για όλους τους μαθητές, στα πλαίσια του εκπαιδευτικού πλαισίου, στις ακολουθούμενες εργασίες αναπτύσσοντας ιδιαίτερα και τις ατομικές τους δυνατότητες. Καλλιεργήθηκε η συνεργασία των μαθητών μέσα στην τάξη για την επίτευξη ενός κοινού στόχου. Επίσης δημιουργήθηκε περιβάλλον συναγωνισμού λόγω της ταυτόχρονης εργασίας των δύο τάξεων. Αυτό ωφέλησε στην κινητοποίηση των τάξεων που έπρεπε να συντονιστούν με το ρυθμό προόδου των εργασιών. Αναδείχθηκε η δυνατότητα και η αξία της διαθεματικότητας μιας εργασίας. Η δράση ξεκίνησε στα πλαίσια δυο μαθημάτων στην πορεία διευρύνθηκε και παρείχε εκπαιδευτικό υλικό και για άλλα μαθήματα και δράσεις. Τέτοια μαθήματα ήταν «Συστήματα Αυτοκινήτου» και «Μηχανική-Αντοχή Υλικών». Οι μαθητές ωφελήθηκαν συναισθηματικά και απέκτησαν μια σημαντική εμπειρία επιτυχίας. Απέκτησαν εμπιστοσύνη στον εαυτό τους, αυτοεκτίμηση και εξέφρασαν την χαρά τους με την επιτυχή υλοποίηση της κατασκευής. Δημιουργήθηκε υλικό για περαιτέρω ασκήσεις στα πλαίσια και άλλων μαθημάτων όπως «Γεωμετρία» και «Φυσική». Σελ. 17 από 23
7. Τεκμηριώστε σε ό,τι αφορά: 7.1 - τον καινοτόμο χαρακτήρα του υποβαλλόμενου έργου σε σχέση με την: παραγωγή μιας νέας προσέγγισης στην εκπαιδευτική διαδικασία που στηρίζεται σε θεωρητική τεκμηρίωση Στη συγκεκριμένη δράση εφαρμόστηκε η μέθοδος Project και αναδείχθηκε ταυτόχρονα η αξία της διαθεματικότητας. Η συνεργασία διαφορετικών τάξεων ωφέλησε στη Μετάδοση Τεχνογνωσίας μεταξύ τους. εισαγωγή για πρώτη φορά στο σχολείο μιας καθιερωμένης πρακτικής ή παιδαγωγικής προσέγγισης Η δραστηριότητα είχε ξεκάθαρο και ελκυστικό στόχο και αποτέλεσε κίνητρο για μάθηση. Επίσης η εμπλοκή και των δύο τάξεων στην κατασκευή του έργου προώθησε την συνεργασία μέσα στην τάξη αλλά και μεταξύ των τάξεων. αναμόρφωση/ανασχεδιασμό μιας καθιερωμένης διδακτικής προσέγγισης Τα στάδια της εργασίας που ακολουθήθηκε υποστήριξαν την εφαρμογή των διδακτικών ενοτήτων των μαθημάτων, προσαρμόζοντας την ακολουθία των διδακτικών ενοτήτων στις ανάγκες του έργου. 7.2 τη συμβολή του έργου στη βελτίωση της διδακτικής πράξης όπως: επιτυχή αποτελέσματα μάθησης, Η λειτουργικότητα της κατασκευής όρισε και το βαθμό επιτυχίας του έργου και του αποτελέσματος της μάθησης μέσα από παρατηρήσεις και τη δυνατότητα βελτιστοποίησης της κατασκευής. Οι μαθητές μπόρεσαν να μάθουν βιωματικά, αποκτώντας δεξιότητες αλλά και γνώση στην πράξη, από τις αρχές λειτουργίας των επιμέρους συστημάτων του οχήματος και από τις δοκιμές. Έμαθαν να εκτελούν μόνοι τους συγκεκριμένες Σελ. 18 από 23
εργασίες π.χ. κοπής, σπειροτόμησης, συναρμογής ρουλεμάν κ.τ.λ., που δεν είχαν ξανακάνει. Ταυτόχρονα προσφέρθηκαν εμπειρίες και εικόνες κατά τη διάρκεια της κατασκευής αλλά και στις δοκιμές που στηρίζουν τη μάθηση. προώθηση της συμμετοχής των εκπαιδευόμενων, Η ταυτόχρονη εργασία και των δύο τάξεων στην κατασκευή του έργου, όπως και οι δοκιμές μιας διασκεδαστικής για όλους κατασκευής, ενεργοποίησε τη συνεργασία μεταξύ τους. Δημιουργήθηκε αίσθημα συλλογικής ευθύνης μέσα στην τάξη αλλά και μεταξύ των συμμετεχόντων τάξεων για την έκβαση της εργασίας. Συγκεκριμένα σε πρώτο στάδιο οι μαθητές της Β τάξης κατάφεραν να αποτυπώσουν το πλαίσιο της κατασκευής σε τρεις όψεις. Οι μαθητές της Γ τάξης συμμετείχαν στην επιλογή των υλικών για το πλαίσιο. Το άνοιγμα σπειρωμάτων στις σιδηροσωλήνες λόγω διαμέτρου και σωληνομέγγενης απαιτούσε τη συνεργασία ανά ζευγάρια ώστε ο ένας μαθητής να κρατάει και να στηρίζει και ο δεύτερος να ανοίγει το σπείρωμα. Οι μαθητές τις Β τάξης συμμετείχαν σε μεγαλύτερο βαθμό στο άνοιγμα οπών και κοπές στο σιδηροπρίονο, εργασίες πρωτόγνωρες γ αυτούς. Ταυτόχρονα είχαν τον πρώτο λόγο στην επιλογή ρουλεμάν μιας και παρακολουθούσαν σχετικό μάθημα στα στοιχεία μηχανών. Προηγούμενες γνώσεις στις συνδέσεις που προέρχονταν από το οικογενειακό περιβάλλον μαθητή της Γ τάξης ανέδειξαν την ατομική συμβολή στην ομάδα. Η αξιοποίηση των ιδιαίτερων δυνατοτήτων εξατομικευμένα αλλά μέσα στην ομάδα αύξησε την αυτοπεποίθηση και προώθησε τη συμμετοχή των μαθητών. εκπόνηση εκπαιδευτικού υλικού προσαρμοσμένου στις τοπικές συνθήκες και στις ανάγκες των μαθητών. Η ανάγκη των μαθητών να δείξουν ότι ο τίτλος του σχολείου ΤΕΕ Ειδικής Αγωγής Σύρου δεν δρα περιοριστικά στις δυνατότητες τους εκφράστηκε πλάι στους συμμαθητές του ΕΠΑΛ Γενική Παιδείας Σύρου που παρακολούθησαν τη προσπάθεια και συνέδραμαν στις εργασίες στον τόρνο. Σελ. 19 από 23
7.3 την παιδαγωγική αξία του έργου όπως: συμβολή στην προσωπική, κοινωνική, πολιτιστική ανάπτυξη των μαθητών, καθώς και στην ανάπτυξη της περιβαλλοντικής ευαισθητοποίησης, Η συνεργασία μαθητών με διαφορετικό υπόβαθρο και ανάγκες συνέβαλε στην προσωπική και κοινωνική τους ανάπτυξη. Η περιβαλλοντική ευαισθητοποίηση αναδείχθηκε με την κατασκευή φιλικού προς το περιβάλλον οχήματος χωρίς ρύπους. κίνητρα για την επίτευξη υψηλότερων προσδοκιών, Η κατασκευή έδωσε «ζωή» σε ένα πακέτο σιδηροσωλήνων και εξαρτημάτων που είχαν αρχικά συγκεντρωθεί κάτω από τον πάγκο του εργαστηρίου. Δημιούργησε ένα καλό προηγούμενο για να επιδιώκουν οι μαθητές υψηλούς στόχους πιστεύοντας στις δυνατότητες τους. επικέντρωση στις ανάγκες των μαθητών, Η εφαρμογή των διδακτικών ενοτήτων μέσα από μια ευχάριστη διαδικασία ικανοποίησε συναισθηματικά όλους τους συμμετέχοντες. Επιπλέον τους δόθηκε η δυνατότητα να ακολουθήσουν ένα ευέλικτο χρονοδιάγραμμα ανάλογα με τις ιδιαιτερότητες τους. Ταυτόχρονα η όλη κατασκευή προσαρμόστηκε στο σωματότυπο των μαθητών καλύτερη κατανόηση/εμβάθυνση στο γνωστικό αντικείμενο/περιοχή, Η διαδικασία της βελτιστοποίησης της εκτόξευσης ανέδειξε την χρησιμότητα εννοιών που είχαν διδαχθεί θεωρητικά και έδωσε υλικό για περαιτέρω μελέτη. διευκόλυνση στη διαδικασία «μαθαίνω πώς να μαθαίνω». Οι μαθητές συμμετείχαν ενεργά σε μια δραστηριότητα, που το αποτέλεσμά της τους ενθουσίαζε, έχοντας συνεχή υποστήριξη και διάθεση χρόνου. Οι παρατηρήσεις στις δοκιμές του ποδηλατοκάρτ αποτέλεσαν το πιο χρήσιμο εργαλείο για να μάθουν πως μαθαίνουν. Σελ. 20 από 23
7.4 τη συμβολή στη λειτουργία της σχολικής τάξης/μονάδας όπως: ευκολία εφαρμογής στο σχολείο, Σε ένα Τεχνικό σχολείο μια τέτοια δραστηριότητα εφαρμόζεται εύκολα μιας και καλύπτει το αναλυτικό πρόγραμμα ενός τέτοιου σχολείου, εξασφαλίζοντας χρόνο και μέσα για την ολοκλήρωσή της. Η παραπάνω εργασία αποτέλεσε άσκηση διδακτικών ενοτήτων που εφαρμόζονται ρητά στο Εργαστήριο Μηχανολογικών Κατασκευών. διαμόρφωση θετικού κλίματος στις σχέσεις της σχολικής κοινότητας και στις σχέσεις με τους γονείς, Ιδιαίτερα θετικό ήταν το κλίμα στις σχέσεις της σχολικής κοινότητας που αγκάλιασε αυτή την καινούρια δραστηριότητα με ενθουσιασμό. Σημαντική ήταν και η επίδραση στις σχέσεις με τους γονείς, μιας και αρκετοί μαθητές μετέφεραν με ενθουσιασμό την απόδειξη της ενεργής συμμετοχής τους στη λειτουργία του σχολείου. ανάπτυξη μιας σχολικής κουλτούρας υποδοχής διαφορετικών μαθητών στις τάξεις και ανταπόκριση στις διαφορετικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Η κατασκευή έγινε κυριολεκτικά στα μέτρα των μαθητών. Απώτερος σκοπός ήταν η ενσωμάτωση της διαφορετικότητας του μαθητή. Ιδιαίτερες εκπαιδευτικές ανάγκες έγιναν σεβαστές και κάθε μαθητής συμμετείχε εκφράζοντας τις δυνατότητες του. συνεργασία των εκπαιδευτικών της Σχολικής Μονάδας. Οι συνάδελφοι του σχολείου στήριξαν τη δράση με τη θετική τους στάση καθ όλη τη διάρκεια της δραστηριότητας. Ενεργή συμμετοχή είχε στην ανασκόπηση και προβολή του έργου ο υπεύθυνος εκπαιδευτικός για την εφημερίδα του σχολείου Χικμιτζής Δημήτριος. Μέσα από συνεντεύξεις στους μαθητές ενεργοποίησε διεργασίες μεταγνώσης των μαθητών ενώ πρόβαλε και την εργασία στην κοινωνία. Σελ. 21 από 23
Στην ευρύτερη σχολική μονάδα του ΣΕΚ Σύρου η συνεργασία των εκπαιδευτικών του ΕΠΑΛ Σύρου Νομικού Ευάγγελου (επεξεργασία τριβέων από ερταλόν και παραχώρηση τόρνου και εξοπλισμού για περαιτέρω κατεργασίες, από τον υπεύθυνο εκπαιδευτικό του έργου) και Μαραγκού Γεωργίου (συγκόλληση άξονα διευθυντήριων τροχών) βοήθησε τεχνικά αλλά και ενθάρρυνε σημαντικά για την ολοκλήρωση του ποδηλατοκάρτ. Σελ. 22 από 23
8 Γράψτε βασικές βιβλιογραφικές αναφορές. 1. http://www.atsida.gr/fotografies/500-cart-photos.html 2. http://www.atsida.gr/images/stories/newspaper/2012dek2013ian.pdf 3. Σελ. 23 από 23