Πρόλογος. the Habsburg Dilemma. Από τα δύο βιβλία, ο Εθνικισμός ήταν. Change (Weidenfeld and Nicolson, 1964). Όπως αναφέρει και ο

Σχετικά έγγραφα
1 / 13 «ΟΙ ΓΛΩΣΣΕΣ ΚΑΙ ΕΓΩ» Ερωτηµατολόγιο για τους µαθητές της 5 ης ηµοτικού. Μάρτιος 2007

ΙΙΙ. ΙΔΙΑΙΤΕΡΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΩΝ ΞΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ.

Το κορίτσι με τα πορτοκάλια. Εργασία Χριστουγέννων στο μάθημα της Λογοτεχνίας. [Σεμίραμις Αμπατζόγλου] [Γ'1 Γυμνασίου]

Πρόλογος. Καλή τύχη! Carl-Johan Forssén Ehrlin

Κλαίρη Θεοδώρου: Στην Ελλάδα ο διχασμός καλά κρατεί

1 / 15 «ΟΙ ΓΛΩΣΣΕΣ ΚΑΙ ΕΓΩ» Ερωτηµατολόγιο για τους µαθητές της 3 ης Γυµνασίου. Μάρτιος 2007

Naoki HigasHida. Γιατί χοροπηδώ. Ένα αγόρι σπάει τη σιωπή του αυτισμού. david MiTCHELL. Εισαγωγή:

Το συγκλονιστικό άρθρο. του Γλέζου στη Welt. Διαβάστε το συγκλονιστικό άρθρο του Μανώλη Γλέζου στη 1 / 5

ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ & ΠΕΤΡΟΣ ΣΟΦΙΚΙΤΗΣ:

Ανάλυση Πολιτικού Λόγου

II29 Θεωρία της Ιστορίας

Σύλλογος Αρχαίας Ελληνικής Φιλοσοφίας «σὺν Ἀθηνᾷ»

Απογευματινή Κων/πολης

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

ΑΝ ΚΑΙ ΖΩ ΣΤΟΝ ΒΥΘΌ, το ξέρω καλά πια. Ο καλύτερος τρόπος να επικοινωνήσεις με τους ανθρώπους και να τους πεις όσα θέλεις είναι να γράψεις ένα

Η κ.φιλομήλα Λαπατά μιλά στο Nikol s Way!

ΕΙΔΙΚΕΣ ΒΟΥΛΗΤΙΚΕΣ ΕΝΔΟΙΑΣΤΙΚΕΣ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΕΙΔΙΚΕΣ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ. Εισάγονται με τους συνδέσμους: ότι, πως, που

Οι συγγραφείς της Παλαιάς Διαθήκης: άνθρωποι εμπνευσμένοι από το Θεό.

Προσεγγίσεις στην Τοπική Εκπαιδευτική Ιστορία: Σχολεία και εκπαιδευτικοί της Θεσσαλονίκης. Ενότητα 1 η : Εισαγωγικά

Αν ποτέ χρειαστείτε φροντίδα ηλικιωμένων, κοιτάξτε να βεβαιωθείτε ότι όχι μόνο σε βλέπουν ότι υπάρχεις, αλλά και ότι σε γνωρίζουν.

ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΑΠΟΔΕΛΤΙΩΣΗ

14 Δυσκολίες μάθησης για την ανάπτυξη των παιδιών, αλλά και της εκπαιδευτικής πραγματικότητας. Έχουν προταθεί διάφορες θεωρίες και αιτιολογίες για τις

Παρουσίαση Βιβλίου. Αναστασία Οικονομίδου Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης στην Προσχολική Ηλικία, Δημοκρίτειο Πανεπιστήμιο Θράκης

Co-funded by the European Union Quest. Quest

ΟΝΟΜΑ ΜΑΘΗΤΗ/ΤΡΙΑΣ: ΟΝΟΜΑ ΣΧΟΛΕΙΟΥ: Ένας οδηγός για τα δικαιώματα των παιδιών σε συνεργασία με την:

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ

Πολιτιστικό Πρόγραμμα. «Μαθητικό Διαδικτυακό Ραδιόφωνο» Σχ. έτος Υπεύθυνος Εκπαιδευτικός: Μπακόπουλος Νικόλαος ΠΕ19

Τίτσα Πιπίνου: «Οι ζωές μας είναι πολλές φορές σαν τα ξενοδοχεία..»

ΤΟ ΚΟΡΙΤΣΙ ΜΕ ΤΑ ΠΟΡΤΟΚΑΛΙΑ ΤΟΥ JOSTEIN GAARDER

Τα χαρισματικά παιδιά είναι προβληματικά για τους γονείς τους. Σε αντίθεση με τους συνομηλίκους τους ενδιαφέρονται περισσότερο για γεγονότα, ευφυή

ΘΕΜΑ: ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΟΙ ΧΟΡΟΙ ΚΑΙ ΤΡΑΓΟΥΔΙΑ ΤΗΣ ΑΓΙΑΣΟΥ

ΨΗΦΙΑΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΣΕ ΣΥΣΚΕΥΕΣ ΚΙΝΗΤΗΣ

Πρώτα απ όλα θέλω να σας εκφράσω τα συλλυπητήριά μου για την

βεβαίωση συμμετοχής Ο εκπαιδευτής Χρυσοβαλάντης Παπαθανασίου

Η Θεωρία του Piaget για την εξέλιξη της νοημοσύνης

Ευρωπαϊκές Ταυτότητες

LUDWIK FLECK ( ) (Λούντβικ Φλεκ) Ο Ludwik Fleck και η κατασκευή των επιστημονικών γεγονότων.

ένας τρόπος να μιλήσουμε στα παιδιά για αξίες και συναισθήματα»

ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΩΣ ΜΕΣΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΗΣ ΜΗ ΒΙΑΣ ΤΩΝ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΓΗΓΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ

... ΟΝΤΩΣ, Η ΕΠΙΔΟΣΗ ΤΟΥ ΑΛΑΝ ΕΙΝΑΙ ΑΞΙΕΠΑΙΝΗ ΚΑΙ ΕΔΩ ΕΚΤΙΜΟΥΜΕ ΠΟΛΥ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ. ΗΤΑΝ ΠΑΝΤΑ ΚΑΛΟΣ ΜΑΘΗΤΗΣ. ΤΟΥΛΑΧΙΣΤΟΝ ΣΕ ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ.

ΠΙΝΑΚΑΣ 32. Μέτρια 18.9% Καλή 40.2% Πολύ καλή 40.8% ΔΙΑΓΡΑΜΜΑ Αττική. Φαίνεται πως οι μαθητές στην Αττική έχουν καλύτερες γνώσεις Αγγλικών.

Μαρίνα Γιώτη, συγγραφέας-εικονογράφος «Τα παραμύθια είναι ένας τρόπος να μιλήσουμε στα παιδιά για αξίες και συναισθήματα»

Η Σόφη Θεοδωρίδου στο arive.gr

Μέτρηση της γραμμής βάσης των συμπεριφορών στην κοινότητα

Η Κωνσταντίνα και οι αράχνες

ΧΑΡΤΙΝΗ ΑΓΚΑΛΙΑ ΟΜΑΔΑ Β. Ερώτηση 1 α

Διάλογος 4: Συνομιλία ανάμεσα σε φροντιστές

Το βιβλίο της Μ. Autism Resource CD v Resource Code RC115

Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις

Όλοι καλούμαστε να αντιμετωπίσουμε διάφορα συναισθήματα και διαθέσεις. Ορισμένες φορές νιώθουμε ευτυχισμένοι και ενθουσιασμένοι.

ΒΟΓΛΗΣ ΠΟΛΥΜΕΡΗΣ. Αναπληρωτής Καθηγητής στο Τμήμα Ιστορίας, Αρχαιολογίας και Κοινωνικής Ανθρωπολογίας του Πανεπιστημίου Θεσσαλίας

«Ταξίδι γεύσης στην Ευρωπαϊκή Ένωση»

Η ΣΥΓΓΡΑΦΕΑΣ κ. ΕΛΕΝΗ ΔΙΚΑΙΟΥ ΣΤΟ ΡΑΛΛΕΙΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΘΗΛΕΩΝ ΠΕΙΡΑΙΑ

Πότε πήρατε την απόφαση να γράψετε το πρώτο σας μυθιστόρημα; Ήταν εξαρχής στα σχέδιά σας να πορευθείτε από κοινού ή ήταν κάτι που προέκυψε τυχαία;

Personal resuscitation plans and end of life planning for children with disability and life-limiting/life-threatening conditions

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ (για τους μαθητές Γυμνασίων, ΓΕ.Λ., ΕΠΑ.Λ, ΕΠΑ.Σ, Καλλιτεχνικών, Μουσικών, Πρότυπων Πειραματικών Σχολείων.)

Μεθοδολογία 2014 (για το Σεμινάριο Όπερες του Μότσαρτ)

Παρουσίασε τον εαυτό σου στον κόσμο

CONNECT: Virtual Mobility

Τους τροµάζει η µοναξιά. Πώς θα κάνουν καινούρια αρχή µετά από τόσα χρόνια συµβίωσης; Τι θα αντιµετωπίσουν;

Ο Ρόλος του Κριτικού Στοχασμού στη Μάθηση και Εκπαίδευση Ενηλίκων

Ανάλυση Πολιτικού Λόγου

Για αυτό τον μήνα έχουμε συνέντευξη από μία αγαπημένη και πολυγραφότατη συγγραφέα που την αγαπήσαμε μέσα από τα βιβλία της!

ΕΡΓΑΣΙΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ Β ΤΕΤΡΑΜΗΝΟΥ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΜΙΧΑΛΗ ΚΑΡΤΣΙΝΗ

Διδακτική των Φυσικών Επιστημών Ενότητα 2: Βασικό Εννοιολογικό Πλαίσιο

Π ε ρ ι ε χ ό μ ε ν α

Μέσα κοινωνικής δικτύωσης και κοινοποίηση περιεχομένου

Θεωρία Gestalt και σχεδιασμός ιστοσελίδων

Η τρίτη κίνηση της Γης

ΩΡΑ ΓΙΑ ΚΙΝΟΥΜΕΝΑ ΣΧΕΔΙΑ ΕΠΙΡΡΟΗ ΚΙΝΟΥΜΕΝΩΝ ΣΧΕΔΙΩΝ ΣΤΗ ΠΑΙΔΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

ΣΥΓΓΡΑΦΗ ΕΡΓΑΣΙΑΣ. Περίληψη (Abstract),(

Βασικές αρχές της γνωσιακής συµπεριφοριστικής ψυχοθεραπείας 1ο Πανελλήνιο Συνέδριο Φοιτητών Ψυχολογίας Απριλίου 2008, Αθήνα Γ.

Η Σημασία της Επικοινωνίας

2. Κριτική Σκέψη και Έρευνα

ΕΚΘΕΣΗ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΩΝ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΩΝ

Η Πένυ Παπαδάκη μας μιλά με αφορμή την επανέκδοση του βιβλίου της "Φως στις σκιές"

ISSP 1998 Religion II. - Questionnaire - Cyprus

«Το αγόρι στο θεωρείο»

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΟΝΕΩΝ. Ονοματεπώνυμο Μαθητή/τριας:... Τάξη Φοίτησης:... Συμπληρώνεται από τον/την:... Ημερομηνία:... ΓΕΝΙΚΑ: ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΟ ΣΠΙΤΙ:

Η συγγραφέας Γιώτα Γουβέλη και «Η πρώτη κυρία» Σάββατο, 12 Δεκεμβρίου :21

Θεωρητικό Μέρος Φρόσω Καμπάνη Περιφερειακό Δημ. Σχ. Ταμασού

ÄÇÌÏÓÊÏÐÇÓÅÉÓ ÄÅÏÍÔÏËÏÃÉÁ

Με την ολοκλήρωση του μαθήματος ο διδασκόμενος αναμένεται να είναι σε θέση να:

Βασίλειος Φ. Φίλιος. Συνοπτικό Βιογραφικό

Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας. Ιωαννίνων. Αριθμητικός Γραμματισμός. Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη

ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΚΣΤ Ο ΕΥΤΕΡΟΣ ΠΑΓΚΟΣΜΙΟΣ ΠΟΛΕΜΟΣ

Εκπαιδευτήρια «Ο Απόστολος Παύλος» Γ υ μ ν ά σ ι ο Π ρ ό γ ρ α μ μ α Υ π ο τ ρ ο φ ι ώ ν. Π υ λ α ί α 12 Μ α ΐ ο υ

ΤΙΤΛΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ:«ΠΩ,ΠΩ, ΠΟΣΟ ΜΕΓΑΛΩΣΕΣ!!!!»

ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΑΠΟΔΕΛΤΙΩΣΗ

Ερωτηματολόγιο Προγράμματος "Ασφαλώς Κυκλοφορώ" (αρχικό ερωτηματολόγιο) Για μαθητές Δ - Ε - ΣΤ Δημοτικού

Μάνος Κοντολέων : «Ζω γράφοντας και γράφω ζώντας» Πέμπτη, 23 Μάρτιος :11

ΘΕΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: «ΈΚΘΕΣΗ ΈΚΦΡΑΣΗ ΜΟΥΣΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑ»

Κεφάλαιο 9. Έλεγχοι υποθέσεων

Αγαπητές/οί συνάδελφοι, σε αυτό το τεύχος σας προτείνουµε µερικά ενδιαφέροντα βιβλία που αφορούν βασικές αρχές της Συµβουλευτικής.

Ερωτηματολόγιο αυτοαξιολόγησης μαθησιακού τύπου (προφίλ)

e-seminars Διοικώ 1 Επαγγελματική Βελτίωση Seminars & Consulting, Παναγιώτης Γ. Ρεγκούκος, Σύμβουλος Επιχειρήσεων Εισηγητής Ειδικών Σεμιναρίων

8-15 ετών. Συζήτηση για τους Παγκόσμιους Στόχους (debate) Θέματα Ιθαγένεια, Γλώσσα, Γεωγραφία, Κοινωνικές Επιστήμες. Προετοιμασία

«Γκρρρ,» αναφωνεί η Ζέτα «δεν το πιστεύω ότι οι άνθρωποι μπορούν να συμπεριφέρονται έτσι μεταξύ τους!»

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Β ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΟΤΑΣΗ. 1 η ενότητα:

Transcript:

Πρόλογος Το καλοκαίρι του 1995, λίγους μόνο μήνες πριν από το θάνατό του, ο πατέρας μου επεξεργαζόταν δύο βιβλία. Το ένα το κρατάτε τώρα στα χέρια σας και η τελική γραφή του είχε ημερομηνία 25 Αυγούστου. Το άλλο πρόκειται να δημοσιευτεί με τον τίτλο Language and Solitude: Wittgenstein, Malinowski and the Habsburg Dilemma. Από τα δύο βιβλία, ο Εθνικισμός ήταν το πιο έτοιμο το μόνο που χρειαζόταν ήταν να προστεθούν τα παραθέματα και οι παραπομπές που έλειπαν, να διορθωθούν διάφορα τυπογραφικά λάθη και να εξομαλυνθούν μερικά υφολογικά προβλήματα. Η πρωιμότερη εκδοχή της θεωρίας του πατέρα μου για τον εθνικισμό εμφανίστηκε στο έβδομο κεφάλαιο του Thought and Change (Weidenfeld and Nicolson, 1964). Όπως αναφέρει και ο ίδιος εδώ, το ερέθισμα να επεξεργαστεί μια τέτοια θεωρία προήλθε από τη γνωριμία του με ένα συνάδελφό του στο London School of Economics, τον Εlie Kedourie, και το βιβλίο του Nationalism (πρώτη έκδοση 1960). Αργότερα, επεξεργά-

10 ΕΘΝΙΚΙΣΜΟΣ στηκε εκ νέου τη θεωρία του και την ανέπτυξε σε βιβλίο, με τον τίτλο Nations and Nationalism (Blackwell, 1983). Προς έκπληξή του, το έργο αυτό γνώρισε μεγαλύτερη επιτυχία και περισσότερες μεταφράσεις απ όλα τα άλλα, και μάλιστα απ ό,τι η συγκριτικά πληρέστερη έκθεση της φιλοσοφικής του θέσης στο Legitimation of Belief (Cambridge University Press, 1975) ή η επισκόπηση της ανθρώπινης ιστορίας στο Plough, Sword and Book (Collins Harvill, 1988). Τώρα είναι πλέον σαφές ότι η δημοτικότητα του έργου αντικατόπτριζε την αναβίωση του ενδιαφέροντος για τον εθνικισμό σε παγκόσμια κλίμακα. Ως ερευνητικό αντικείμενο, ο εθνικισμός θα απορροφούσε στο εξής ολοένα και περισσότερο από το χρόνο τού πατέρα μου, ιδίως απ όταν, μετά τη συνταξιοδότησή του από το Πανεπιστήμιο του Καίμπριτζ, πήγε στο Πανεπιστήμιο της Κεντρικής Ευρώπης στην Πράγα, όπου ίδρυσε ένα Κέντρο Μελέτης του Εθνικισμού. Ορισμένα δοκίμιά του γύρω από εθνικιστές στοχαστές και άλλους θεωρητικούς του εθνικισμού, που χρονολογούνται κυρίως απ αυτή την περίοδο της ζωής του, συγκεντρώθηκαν στο Encounters with Nationalism (Blackwell, 1995). Το παρόν βιβλίο έρχεται λοιπόν στο τέλος μιας ζωής αφιερωμένης, μεταξύ άλλων, στην έρευνα και τη σκέψη περί εθνικισμού και συναφών ζητημάτων. Ωστόσο δεν στηρίζεται απλώς σε μοναχικές ακαδημαϊκές αναγνώσεις. Οι προσωπικές του νεανικές εμπειρίες στην Πράγα έπεισαν τον πατέρα μου ότι η μάλλον εγκεφαλική θεωρία του Κεντούρι για τον εθνικισμό ήταν παραπλανητική. Ο εθνικισμός δεν είναι απλώς μια εσφαλμένη θεωρία που μπορεί να διαψευστεί και να απορριφθεί: ήταν και είναι αναπόδραστο μέρος του νεότερου κόσμου. Η Πράγα της δεκαετίας του 1930 ήταν μια πολυπολιτισμική και ιδιαίτερα κοσμοπολίτικη

ΠΡΟΛΟΓΟΣ 11 πόλη. Υπήρχαν δύο κυρίαρχες και ανταγωνιστικές κουλτούρες, η τσέχικη και η γερμανική, και δύο πανεπιστήμια, ένα γερμανόφωνο και ένα τσεχόφωνο. Οι γονείς του πατέρα μου, ο Rudolf Gellner και η Anna Fantl, προέρχονταν και οι δύο από εκκοσμικευμένες εβραϊκές οικογένειες. Ο ίδιος μιλούσε γερμανικά με τους γονείς του και τσέχικα με την αδελφή του και τους φίλους του, ενώ έμαθε αγγλικά όταν πήγε στο Αγγλικό Γυμνάσιο της Πράγας. Η μεγαλύτερη αδελφή του Ρούντολφ, η Hedwig, ήταν ενεργή σιωνίστρια, αλλά ο ίδιος ο Ρούντολφ, όπως πολλοί Εβραίοι της Πράγας, έτεινε να ταυτίζεται με τους Τσέχους, μολονότι τα τσέχικα ήταν μια γλώσσα που υποχρεώθηκε να μάθει ενήλικος πια, μετά την ίδρυση του τσεχοσλοβακικού κράτους το 1918. Στα τέλη της δεκαετίας του 1930, όταν η ναζιστική απειλή είχε γίνει πλέον ορατή, ο Ρούντολφ επισκέφτηκε δύο ή τρεις φορές το Λονδίνο, όπου μια άλλη του αδελφή ήταν παντρεμένη με Άγγλο, με σκοπό να προετοιμάσει τη φυγή της οικογένειας από την Πράγα. Στον πατέρα μου, την αδελφή του και τη μητέρα του επιτράπηκε να διασχίσουν τη Γερμανία με τρένο τον Απρίλιο του 1939, μετά τη ναζιστική εισβολή στην Τσεχοσλοβακία. Ο πατέρας του αναγκάστηκε να διαφύγει, μαζί με ένα φίλο του, μέσω της Πολωνίας και της Σουηδίας. Εντέλει δεν κατάφεραν όλοι οι συγγενείς να διαφύγουν εγκαίρως. Οι περιστάσεις αυτές δίδαξαν στον πατέρα μου τη συγκυριακή φύση του εθνικισμού: τα έθνη δεν είναι δεδομένα, αλλά δημιουργούνται από τα κράτη και τους εθνικιστές. Τα άτομα είναι συχνά υποχρεωμένα να επιλέξουν ανάμεσα από κάμποσους αντιμαχόμενους εθνικισμούς. Ταυτόχρονα είδε, σε αντίθεση με τον Κεντούρι, ότι ο εθνικισμός, με τη μία ή την άλλη μορφή, είναι η αναπόδραστη μοίρα του σύγχρονου κόσμου.

12 ΕΘΝΙΚΙΣΜΟΣ Μια κριτική που συχνά ασκείται στον πατέρα μου είναι ότι επεξεργάστηκε μια «αναγωγική» θεωρία, η οποία παραβλέπει ή δεν εκτιμάει δεόντως τα αισθήματα που προκαλεί ο εθνικισμός. Ως απάντηση, εκείνος έγραψε: Είμαι πράγματι πολύ ευαίσθητος στη γοητεία του εθνικισμού. Μπορώ να παίξω με τη φυσαρμόνικά μου καμιά τριανταριά βοημικά λαϊκά τραγούδια (ή έστω τραγούδια που παρουσιάζονταν έτσι όταν ήμουν νέος). Ο πιο παλιός μου φίλος, που τον γνωρίζω από τριών ή τεσσάρων χρονών και ο οποίος είναι Τσέχος και πατριώτης, δεν αντέχει να με ακούει επειδή, όπως λέει, τα παίζω με υπερβολικό συναισθηματισμό, «κάνοντας τη φυσαρμόνικα να κλαίει». Δεν νομίζω ότι θα μπορούσα να γράψω το βιβλίο που έγραψα για τον εθνικισμό, αν δεν ήμουν ικανός, με τη βοήθεια λίγου αλκοόλ, να κλάψω στο άκουσμα κάποιων λαϊκών τραγουδιών, που συμβαίνει να είναι το αγαπημένο μου είδος μουσικής 1. Φυσικά, αυτή η προτίμηση για τα τσέχικα λαϊκά τραγούδια δεν σήμαινε ότι ο πατέρας μου ήταν τσέχος εθνικιστής, και σίγουρα ήταν μέρος της θεωρίας του η άποψη ότι οι εθνικιστές σπάνια αντιλαμβάνονται τις βαθύτερες ρίζες του εθνικισμού. Το ζητούμενο δεν είναι απλώς να εκφέρουμε εθνικιστικά αισθήματα αλλά να τα εξηγούμε. Είναι κατανοητό ότι οι μελετητές του εθνικισμού διακατέχονται από μεγάλη αγωνία για τις βίαιες ακρότητες στις οποίες ενίοτε οδηγεί. Όπως φαίνεται καθαρά στο παρόν βιβλίο, ο πα- 1. «Reply to Critics» στο J. A. Hall και I. Jarvie (επιμ.), The Social Philosophy of Ernest Gellner, Poznan Studies in the Philosophy of the Sciences and the Humanities 48, Άμστερνταμ/Ατλάντα, GA: Rodopi 1996, σ. 624-625. Πρβλ. J. Hall (επιμ.), The State of the Nation: Ernest Gellner and the Theory of Nationalism, Cambridge University Press (υπό έκδοση).

ΠΡΟΛΟΓΟΣ 13 τέρας μου είχε πλήρη επίγνωση αυτών των ακροτήτων, αλλά δεν εστίασε αποκλειστικά την προσοχή του σ αυτές. Σε μια συζήτηση με τον Jacques Rupnik και άλλους, δήλωσε ότι ήταν κάπως πιο αισιόδοξος από πολλούς άλλους συγγραφείς: ήλπιζε σε μια «ανίερη συμμαχία» ανάμεσα στον καταναλωτισμό και το μετριοπαθή, μη εδαφικό εθνικισμό. Σημείωσε επίσης ότι προσέβλεπε σε μια ομοσπονδιακή Ευρώπη, ικανή να επιβάλει την εξουσία της προκειμένου να εμποδίσει την οικολογική καταστροφή, την τρομοκρατία και τη διακίνηση όπλων και ναρκωτικών αλλά και να είναι μια Ευρώπη που θα διατηρούσε τον πολιτισμικό και εδαφικό της πλουραλισμό 2. Τούτο το σύντομο βιβλίο είναι η τελευταία του λέξη στο θέμα του εθνικισμού. Αντιπροσωπεύει επίσης την πιο ώριμη ανάλυσή του, καθώς ενσωματώνει τις θεωρίες του για τις «χρονικές ζώνες» και τα ιστορικά στάδια, προσδιορίζει δε τη δική του θέση σε σχέση με τη συμβατική διαίρεση που γίνεται συνήθως στις συζητήσεις περί εθνικισμού ανάμεσα σε αρχεγονιστές και νεωτεριστές. Η τελευταία φορά που είδα τον πατέρα μου έτυχε να είναι στις 24 Οκτωβρίου 1995, σε μια δημόσια συζήτηση με τον Anthony Smith στο Πανεπιστήμιο του Warwick, όπου ανέπτυξε εύστοχα τις απόψεις του γι αυτό το ζήτημα, έτσι όπως εκτίθενται εδώ στο κεφάλαιο 15 με τον τίτλο «Έχουν τα έθνη ομφαλούς;». David N. Gellner Πανεπιστήμιο Brunel, Λονδίνο 2. «Συμπεράσματα» στο J. Rupnik (επιμ.), Le Déchirement des Nations, Παρίσι: Seuil 1995, σ. 281-282 και 262-263.