klzxcvλοπbnαmqwertyuiopasdfghjklz xcvbnmσγqwφertyuioσδφpγρaηsόρ

qwφιertyuiopasdfghjklzxερυυξnmηq σwωψerβνtyuςiopasdρfghjklzxcvbn mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnφγιmλι qπςπζαwωeτrtνyuτioρνμpκaλsdfghςj ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗ ΦΩΝΟΛΟΓΙΚΗ ΕΠΙΓΝΩΣΗ klzxcvλοπbnαmqwertyuiopasdfghjklz Παπακώστας Αθανάσιος, Στατήρης Φώτιος, Χαλικιά Αλίκη xcvbnmσγqwφertyuioσδφpγρaηsόρ Γ ΕΞΑΜΗΝΟ 2015 ωυdfghjργklαzxcvbnβφδγωmζqwert λκοθξyuiύασφdfghjklzxcvbnmqwerty uiopaβsdfghjklzxcεrυtγyεuνiιoαpasdf ghjklzxcηvbnασφδmqwertασδyuiopa sdfασδφγθμκxcvυξσφbnmσφγqwθeξ τσδφrtyuφγςοιopaασδφsdfghjklzxcv ασδφbnγμ,mqwertyuiopasdfgασργκο ϊτbnmqwertyσδφγuiopasσδφγdfghjk lzxσδδγσφγcvbnmqwertyuioβκσλπp asdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdγαε ορlzxcvbnmqwertyuiopasdfghjkαεργ

2 Πίνακας περιεχομένων ΑΝΑΛΥΣΗ ΦΩΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΛΑΘΩΝ ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΥ... 3 PHAB / DI... 4 Δραστηριότητες... 4 Προφορική-γραπτή δραστηριότητα 1 :... 4 Προφορική δραστηριότητα 2:... 5 Προφορική-γραπτή δραστηριότητα 3:... 8 Προφορική-γραπτή δραστηριότητα 4:... 8 WIST... 11 Εφαρμογή του WIST... 12 ΥΛΙΚΟ... 14 ΦΥΛΛΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ... 19 ΛΙΣΤΑ ΛΕΞΕΩΝ (WIST)... 24 ΛΙΣΤΑ CHALLENGE WORDS... 25 2

3 ΑΝΑΛΥΣΗ ΦΩΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΛΑΘΩΝ ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΥ Φωνολογικά Είδος και θέση Ανάλυση 0 εγκδρομί ευφωνικό σύμφωνο; ο εξεταστής έχει προφέρει "σωστά" τη λέξη. Ποια είναι η σωστή λέξη; 1 τες τις ι --> ε 2 στανοχωριμένος στεναχωρημένος 2 αντικαταστάσεις στις 2 πρώτες (συνθετη, πολυσύλλαβη λέξη) ε--> α, α --> ο 3 ουρανούν ουρανού πρόσθεση τελικού συμφώνου προσθεση ν 4 ψήχριμος ψύχραιμος αντικατάσταση στη μεσαία συλλαβή 5 ροχίας λοχίας αντικατάσταση στην προπαραλήγουσα λ-->ρ 6 θελαλέος θαρραλέος αντικατάσταση και φωνήεντος & συμφώνου ρ-->λ 7 πολημειστίς πολεμιστής ίσως κολλάει το άρθρο "ο", όπως και στο "ο φρόνιμος/οφρόνιμος" 8 επαίφτινος υπεύθυνος αντικαθιστά το υ με ε υ-->ε, θ-->τα 9 επιφαιρηετις επιθεωρητής αντικαθιστα το θ με το φ, παραλοίπει το ο και προσθέτει το ε - μετάθεση με αντικατάσταση θ-->φ, - ο, συν ε 10 στρατόνοσμας στρατώνας μας αντικατάσταση του α με το ο **σε επιπεδο λέξης: ζήτημα φωνολογικής ενημερότητας σε επίπεδο λέξεων- πρέπει να ξερω ότι είναι δύο διαφορετικές λέξεις α-->ο 11 κλαδεβοτιδη κλαδευτήρι αντικατάσταση φωηεντικού συμπλέγματος ευ-εβ, αντικατάσταση ρ με δ ευ--> εβ, ρ-->δ 12 εισαιοδοξος αισιόδοξος αντιμετάθεση στο πρώτο συνθετικό 13 εβεστιτος ευαίσθητος, αντικατάσταση θ με τα θ -->τα 14 ηοξίδιτα η οξύτητα ενώ έχει βάλει το άρθρο μπροστά, αντικαθιστά το τα με το δ τα-->δ 15 συμπονα συμπόνοια αφαίρεση 16 πρόστισαι πρόσθεσε αντικαθιστα το θ με το τ, αντικαθιστα το ε με το ι, θ--> τα, ε--> ι 17 έφτιμα εύθυμα αντικατάσταση του θ με το τα θ -->τα 18 αδελφόστου αδερφός του **σε επιπεδο λέξης: ζήτημα φωνολογικής ενημερότητας σε επίπεδο λέξεων- πρέπει να ξερω ότι είναι δύο διαφορετικές λέξεις 3

4 PHAB / DI Το πρώτο στάδιο του προγράμματος σκοπό έχει τη φωνολογική επίγνωση σε επίπεδο φωνήματος και συλλαβής Δραστηριότητες Προφορική-γραπτή δραστηριότητα 1 : Συλλαβική ανάλυση, φωνημική ανάλυση, γραφοφωνημική αντιστοίχιση. Όνομα: «Πες τις λέξεις» Στόχος: Η εξάσκηση στη διάκριση των θ, τ, φ. Σκοπός: Ο μαθητής θα εκφωνεί τις λέξεις που απεικονίζονται και περιέχουν τα σύμφωνα, θα τις συλλαβίζει, θα αναλύει τις λέξεις στα φωνήματά τους και θα καταγράφει τις λέξεις στην αντίστοιχη στήλη με βάση το γράμμα που περιέχουν. Υλικό: Εικόνες και φύλλα εργασίας με τις λίστες λέξεων και μαρκαδόρους highlighter. Χρόνος: 2 ώρες. Δραστηριότητα: 1. Αρχικά, θα πρέπει να έχει γίνει εξάσκηση στη συλλαβική επίγνωση (προϋπόθεση). 2. Εξηγούμε το στόχο στον μαθητή: «Με την άσκηση αυτή θα γίνεις καλύτερος στην ανάγνωση και στην ορθογραφία.» 3. Ξεκινάμε με την υποδειγματική διδασκαλία: «Έχω 10 εικόνες. Θα αρχίσω να τις ονοματίζω. Η πρώτη εικόνα, ποια λέξη είναι; Είναι η λέξη θάμνος. Συνεχίζω και στις υπόλοιπες. 4. Εξηγώ στη συνέχεια τη συλλαβική ανάλυση των λέξεων: «Τώρα, τις λέξεις που είπα θα τις συλλαβίσω. Η πρώτη λέξη ήταν η λέξη θάμνος. Οι συλλαβές της είναι: θα μνος. Κάνω το ίδιο και για τις υπόλοιπες λέξεις. 5. Παρουσιάζω την ανάλυση των λέξεων στα φωνήματά τους: «Τώρα τη λέξη θα τη χωρίσω στις φωνούλες της. Η λέξη θάμνος γίνεται από τις φωνές: θ-α-μ-ν-ο-ς. Κάνω το ίδιο και για τις υπόλοιπες. 6. Παρουσιάζω τον τρόπο με τον οποίο καταγράφω τις λέξεις στην αντίστοιχη στήλη: θ, φ ή τ. «Τώρα θα γράφω τη λέξη στη στήλη με το γράμμα που περιέχει. Αν περιέχει πάνω από ένα γράμμα από αυτά, το γράφω σε δύο ή παραπάνω στήλες. Η λέξη θάμνος έχει μέσα το γράμμα θ και όχι το φ ή το τ. Άρα, γράφω τη λέξη στη στήλη θ και υπογραμμίζω με τον μαρκαδόρο το θ.» 4

5 7. Για να είμαι σίγουρος, διαβάζω τη λέξη ξανά και για να είμαι σίγουρος αλλάζω το γράμμα με τα άλλα των στηλών για να ακούσω αν την έγραψα σωστά. Προφορική δραστηριότητα 2: Όνομα: Λεξομαχία Στόχος: η εξάσκηση σύνθεση φωνημάτων σε συλλαβές με φωνήματα που αποτελούν δυνατά και αδύναμα σημεία. Σκοπός: η ταχεία εκφώνηση όλων των συνδυασμών και η συμμετοχή σε ένα παιχνίδι «Ναυμαχίας» ρίχνοντας βόμβες στα αντίπαλα πλοία αφού έχουν βρει και εκφωνήσει μία λέξη του συνδυασμού που απαιτείται κάθε φορά. Υλικό: ταμπλώ «Λεξομαχίας», πλοια διαφορετικού μεγέθους, βόμβες (πινέζες) Χρόνος: 30 κάθε διδακτική ώρα. 5

6 Δραστηριότητα: 1. Ξεκινάμε εξηγώντας το στόχο στον μαθητή: «Με αυτό το παιχνίδι θα ενισχύσουμε την ανάγνωση και ορθογραφία.» 2. Παρουσιάζουμε το σκοπό του παιχνιδιού: «Θα παίξουμε ένα παιχνίδι Ναυμαχίας, αλλά με λέξεις. Νικητής είναι αυτός που θα βομβαρδίσει όλα τα πλοία του αντιπάλου. Για να ρίξεις μία βόμβα, πρέπει να πεις ένα συνδυασμό φωνών και μετά να πεις μία λέξη που περιλαμβάνει το συνδυασμό των φωνών για το τετράγωνο που στοχεύεις.» 3. Κάνουμε υποδειγματική διδασκαλία: «Ξεκινάω εγώ. Κοιτάω την κάρτα με τις οδηγίες για να θυμηθώ πώς να παίξω. Για να έχω δικαίωμα να ρίξω βόμβα, λέω πολύ γρήγορα την πρώτη σειρά συνδυασμών. Δηλαδή από Α1 έως Α12(Διαβάζω και δείχνω με το χέρι στο ταμπλώ του μαθητή): αθ, αφ, απ, ατ, αδ, αρ, αλ, αστ, ασθ, ασφ, αφτ, αφθ. Άρα παίρνω μία βόμβα. Πού θέλω να τη ρίξω; Δεν ξέρω πού είναι αγκυροβολημένα τα πλοία σου, ούτε και εσύ ξέρεις για τα δικά μου. Οπότε δοκιμάζω. Ας πούμε ότι θέλω να ρίξω στο τετράγωνο Ζ9. Το τετράγωνο σχηματίζει το συνδυασμό αι-σθ ή σθ-αι. Ποια λέξη μπορώ να βρω με αυτή τη φωνή (και ορθογραφία;); Βρήκα τη λέξη αίσθηση. Άρα, μπορώ να ρίξω εκεί. Βάζω μία βόμβα στον βοηθητικό πίνακα στο τετράφωνο Ζ9 και εσύ στον δικό σου. Σε πέτυχα; Είτε ναι, είτε όχι, είναι σειρά σου τώρα.» 4. Στη συνέχεια, παρέχουμε καθοδήγηση κατά την εξάσκηση του μαθητή. Ο μαθητής εξασκείται σε αυτό που διδάξαμε υποδειγματικά και εμείς παρέχουμε καθοδήγηση και ανατροφοδότηση. 5. Σταδιακά, κάθε γύρο αποσύρουμε την υποστήριξη, όσο ο μαθητής χρησιμοποιεί την κάρτα οδηγιών και εφαρμόζει τα βήματα ολοένα και πιο αυτόνομα στο παιχνίδι. Ο μαθητή εφαρμόζει τη δεξιότητα, καθώς εμείς υποστηρίζουμε μέσω οδηγιών. 6. Στο τέλος, οι μαθητές επιδεικνύουν ανεξάρτητη εφαρμογή. 6

7 7

8 Προφορική-γραπτή δραστηριότητα 3: Άσκηση ανάλυσης και σύνθεσης συλλαβών και λέξεων Όνομα: Απλώνω τα ρούχα Στόχος: Η εξάσκηση στη διάκριση των συλλαβών και των φωνημάτων Σκοπός: Ο μαθητής να τμηματοποιεί τη λέξη σε επίπεδο συλλαβής και φωνήματος Υλικό: χάρτινα μπλουζάκια Χρόνος: 10 λεπτά Δραστηριότητα: 1. Αρχικά εξηγούμε στο μαθητή ότι ο σκοπός της δραστηριότητας είναι να αναλύει και να συνθέτει λέξεις, τα γράμματα των οποίων βρίσκονται πάνω στα μπλουζάκια που πρέπει να απλώσει με τη σωστή σειρά. 2. Προχωράμε με υποδειγματική διδασκαλία : χρησιμοποιούμε ως παράδειγμα μια λέξη που έχει γράψει λάθος φωνολογικά. Πχ. Ευαίσθητος. Προφέρουμε τη λέξη και ύστερα τη χωρίζουμε σε συλλαβές προφορικά. 3. Του δείχνουμε τα μπλουζάκια με τις στάμπες και του εξηγούμε ότι αν τα απλώσουμε με τη σωστή σειρά θα μας δώσουν τη λέξη που προφέρουμε. 4. Αρχικά απλώνουμε τα μπλουζάκια με τις στάμπες σε συλλαβές προφέροντας κάθε φορά τη συλλαβή 5. Στην επόμενη φάση απλώνουμε με τη σειρά τα μπλουζάκια με τις στάμπες που αναπαριστούν φωνήματα προφέροντάς τα δυνατά. 6. Του ζητάμε να κάνει το ίδιο για άλλες λέξεις «απλώνοντας κάθε φορά και μια διαφορετική μπουγάδα». Προφορική-γραπτή δραστηριότητα 4: Άσκηση για τα συμπλέγματα σθ, στ, σφ, φθ Όνομα: Άκου χώρισε διάβασε - γράψε Στόχος: Η εξάσκηση στη διάκριση των σθ, στ, σφ, φθ Σκοπός: Ο μαθητής θα εκφωνεί τις λέξεις που προφέρονται από τον εκπαιδευτικό και περιέχουν τα συμφωνικά συμπλέγματα, θα τις συλλαβίζει, θα αναλύει τις λέξεις στα φωνήματά τους και θα τις καταγράφει 8

9 Υλικό: καρτέλες με λέξεις Χρόνος: 1 ώρα Δραστηριότητα: ΠΡΩΤΟ ΒΗΜΑ: ο μαθητής διαβάζει γρήγορα και σωστά λίστες με -σθ ΔΕΥΤΕΡΟ ΒΗΜΑ: λέμε λέξεις με -σθ και ζητάμε να μας αναλύσει προφορικά τα γράμματα που ακούει με τη σειρά και μετά να τα γράψει ΤΡΙΤΟ ΒΗΜΑ: διαβάζει λέξεις με στ και επαναλαμβάνουμε το δεύτερο βήμα ΤΕΤΑΡΤΟ ΒΗΜΑ: δίνουμε καρτέλα με ανακατωμένες τις λέξεις με σθ και στ και ζητάμε να μας τις διαβάσει χωρίς δισταγμό ΠΕΜΠΤΟ ΒΗΜΑ: Γράφει σωστά λέξεις με σθ και στ που υπαγορεύουμε ΕΚΤΟ ΒΗΜΑ: διαβάζει γρήγορα και σωστά λέξεις με σφ ΕΒΔΟΜΟ ΒΗΜΑ: λέμε λέξεις με σφ και ζητάμε να μας αναλύσει προφορικά τα γράμματα που ακούει με τη σειρά και μετά να τα γράψει ΟΓΔΟΟ ΒΗΜΑ: διαβάζει λέξεις με φθ και επαναλαμβάνουμε το δεύτερο βήμα ΕΝΑΤΟ ΒΗΜΑ: δίνουμε καρτέλα με ανακατωμένες τις λέξεις με σφ και φθ και ζητάμε να μας τις διαβάσει χωρίς δισταγμό ΔΕΚΑΤΟ ΒΗΜΑ: Γράφει σωστά λέξεις με σφ και φθ που υπαγορεύουμε ΕΝΔΕΚΑΤΟ ΒΗΜΑ: Γράφει προτάσεις με λέξεις που περιέχουν τα συμφωνικά συμπλέγματα χωρίς λάθη Προσαρμογή από το πρόγραμμα της Μαρίας-Μάρθας Φλωράτου (Μαθησιακές δυσκολίες και όχι τεμπελιά, Οδυσσέας, 2009) 9

10 ΛΙΣΤΑ ΛΕΞΕΩΝ σθ σφ στ φθ ασθενής σφήκα σταθμός φθορά σθένος σφηνώνω στάση άφθονος αίσθημα σφουγγάρι στάδιο φθόνος ασθένεια σφίγγω στέμα απόφθεγμα αίσθηση σφάζω αστέρι διαφθορά αναίσθητος ασφάλεια αστυνόμος φθόγγος σθεναρός σφάλμα στεριώνω φθείρω ακαταστασία φθαρτός 10

11 WIST Αυτοκαθοδήγηση: ο μαθητής χρησιμοποιεί το ρολόι της στρατηγικής Αναγνωρίζω μία λέξη 1. Αναγνωρίζω τη λέξη με αναλογία Έχοντας διδάξει ένα εύρος λέξεων-κλειδιά με γνωστά και συχνά μορφικά μοτίβα, οι μαθητές μπορούν να ανατρέξουν σε αυτές και μέσω αναλογίων να αποκωδικοποιήσουν τις άγνωστες λέξεις. Η ομοιοκαταληξία και η αφαίρεση των συνδυαστικών καταλήξεων αποτελούν τη βάση για την αναγνώριση της λέξης. 2. Ψάχνω το μέρος της λέξης που γνωρίζω. «Ψάχνω μέσα στη λέξη για μια άλλη γνωστή λέξη» 3. Εφαρμόζω διαφορετικούς τρόπους προφοράς. «Κάθε φορά που βλέπω ένα σύμφωνο ή συμφωνικό σύμπλεγμα μεταξύ των φ,θ,τ, σθ, φθ, στ, σφ δοκιμάζω διαφορετικούς τρόπους προφοράς και επιλέγω αυτόν που αντιστοιχεί σε γνωστή λέξη.» 4. Ξεφλουδίζω τις λέξεις στα μέρη τους Στρατηγική για τη διαχείριση των πολυσύλλαβων λέξεων. Με την αναγνώριση και αφαίρεση των προθημάτων και επιθημάτων, οι μαθητές μπορούν να φτάσουν στο μέρος της λέξης που είναι πραγματικά ανοίκειο και να το αποκωδικοποιήσουν. «Κάθε φορά που βλέπω μία λέξη, σκέφτομαι αν μπορώ να βγάλω κάποιο μέρος της. Κοιτάω την αρχή και το τέλος της λέξης. Μου θυμίζει κάτι από αυτά μία λέξη από μόνη της; Στη λέξη «πολυκατοικία» τι μπορώ να βγάλω; «Πολύ». Τι μένει; «Κατοικία». Μπορώ να βγάλω κάτι ακόμα; Το «κατ» μπροστά; Αν το βγάλω, αυτό που μένει, είναι πραγματική λέξη; Ναι, η λέξη «οικία». 11

12 Εφαρμογή του WIST 1o Βήμα Ο εκπαιδευτικός επιλέγει λέξεις από την καρτέλα που έχει δημιουργήσει 2 ο Βήμα Εξηγεί στο μαθητή πώς μπορεί να χρησιμοποιήσει τις τέσσερις στρατηγικές του WIST ώστε να διαβάσει με επιτυχία τη λέξη. 1) ΑΝΑΓΝΩΡΙΖΩ ΤΗ ΛΕΞΗ ΜΕ ΑΝΑΛΟΓΙΑ (Ο εκπαιδευτικός επιλέγει μια λέξη (π.χ. ενθύμιο) από τη λίστα λέξεων προς ανάγνωση). Για να διαβάσω τη λέξη σωστά μπορώ να ανατρέξω στις λέξεις που ήδη γνωρίζω (λίστα με διδαγμένες λέξεις που χρησιμοποιούνται ως μπούσουλας). Γνωρίζω τη λέξη «θύμα». Άρα η λέξη που θέλω να διαβάσω έχει μια κοινή συλλαβή, τη συλλαβή «θυ». Διαβάζω αργά και καθαρά τη λέξη μου. Σε αυτή τη φάση ο εκπαιδευτικός διαβάζει τη λέξη επισημαίνοντας το κοινό της στοιχείο με τη γνωστή λέξη. 2) ΨΑΧΝΩ ΤΟ ΜΕΡΟΣ ΤΗΣ ΛΕΞΗΣ ΠΟΥ ΓΝΩΡΙΖΩ (Ο εκπαιδευτικός επιλέγει μια λέξη(πχ. Αλφαβητικός) από τη λίστα λέξεων προς ανάγνωση). Για να διαβάσω τη λέξη σωστά μπορώ να δω αν υπάρχει μέσα της μια γνωστή μου λέξη. Πράγματι, στη λέξη «αλφαβητικός» υπάρχει η λέξη άλφα που ήδη γνωρίζω. Διαβάζω αργά και καθαρά τη λέξη μου. Σε αυτή τη φάση ο εκπαιδευτικός διαβάζει τη λέξη επισημαίνοντας το κοινό της μέρος με τη γνωστή λέξη. 3) ΕΦΑΡΜΟΖΩ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΥΣ ΤΡΟΠΟΥΣ ΠΡΟΦΟΡΑΣ (Ο εκπαιδευτικός επιλέγει μια λέξη(πχ. Επιστήμη) από τη λίστα λέξεων προς ανάγνωση). Για να διαβάσω τη λέξη σωστά μπορώ να δοκιμάσω πολλούς τρόπους προφοράς. Για παράδειγμα η λέξη διαβάζεται όπως η σφήκα, το στάχυ, ή ο ασθενής;( παράλληλα δείχνει τις λέξεις σε καρτέλες με τονισμένα τα συμπλέγματα). Κάνω δοκιμές και αποφασίζω ποια είναι η σωστή προφορά ( ο εκπαιδευτικός προφέρει με όλους τους τρόπους και υποδεικνύει το σωστό). 12

13 4) ΞΕΦΛΟΥΔΙΖΩ ΤΑ ΠΡΟΘΗΜΑΤΑ ΚΑΙ ΤΑ ΕΠΙΘΗΜΑΤΑ ΜΙΑΣ ΠΟΛΥΣΥΛΛΑΒΗΣ ΛΕΞΗΣ (Ο εκπαιδευτικός επιλέγει μια λέξη(πχ. Επίθεση) από τη λίστα λέξεων προς ανάγνωση). ). Για να διαβάσω τη λέξη σωστά μπορώ να τη χωρίσω σε μέρη. ( ο εκπαιδευτικός χρησιμοποιεί το υλικό του διαχωρισμού των λέξεων για να δείξει πώς μια λέξη συντίθεται με πρώτο συνθετικό τις προθέσεις). Αφού τη χώρισα σε μέρη, τώρα μπορώ να τη διαβάσω επιλέγοντας έναν από τους προηγούμενους τρόπους. 3 ο Βήμα Αφού έχει δείξει πώς χρησιμοποιούνται οι διάφορες στρατηγικές, εξηγεί πότε χρησιμοποιούνται, γιατί χρησιμοποιούνται και πώς αξιολογούνται με τη χρήση των μεταγνωστικών βημάτων του ρολογιού. 13

14 ΥΛΙΚΟ Δραστηριότητα για την ανάλυση των λέξεων σε συνθετικά μέρη με εφαρμογή στην 4 η στρατηγική του WIST Όνομα: Δίσκος Στόχος: Εξάσκηση στην ανάλυση των σύνθετων λέξεων Υλικό: Δίσκος με την κατάληξη θέση και τις προθέσεις της. Χρόνος: 10 κάθε μάθημα. Η εφαρμογή των 4 στρατηγικών αποκωδικοποίησης μιας λέξης: Όνομα: Το ρολόι της στρατηγικής ΕΠΙΛΕΓΩ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΩ ΑΞΙΟΛΟΓΩ ΕΛΕΓΧΩ 14

15 15

16 16

17 17

18 18

19 ΦΥΛΛΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ «Πες τη λέξη» ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- 19

20 ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- 20

21 ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- 21

22 ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- 22

23 Φύλλο εργασίας Γράψε τις λέξεις που έχουν,,,στην αντίστοιχη στήλη 23

24 ΛΙΣΤΑ ΛΕΞΕΩΝ (WIST) τάξη φακός θήκη τετράδιο φελλός θέατρο τούρτα φωτιά θάμνος τίγρης φύλλο θύμα τόξο φούσκες θησαυρός τύχη άλφα σθ σφ στ φθ ασθενής σφήκα στάχυ άφθονος Οι λέξεις αυτές διδάσκονται και χρησιμοποιούνται ως πρότυπα κατά την ανάγνωση 24

25 ΛΙΣΤΑ CHALLENGE WORDS καθυστέρηση Φασαρία Τίτλος Θεωρία Φύσημα Στρατηγική Καθαριστήριο Φερέφωνο Εμπλουτισμένος Διαθεματικότητα Φοριαμός Συνεργάτης Θεσμός Αφορισμός Αλφαβητικός Θεσμικός Φωτιστικό Τείχος Ένθερμος Φωτογραφία Αυτή Καθαριότητα Φωτοκύτταρο Αυτός Σθεναρός Σφουγγάρι Αυτόματος Ασθενοφόρο Φαράγγι Ακροατής Θλάση Φώσφορος Τεύχος Θρήνος Φάλαγγα Κατάστιχο Ασθμαίνω Φάλαινα τιτλοφορώ Αισθάνομαι Φράγκος Ταχύτητα Αίσθημα Επιφάνεια Ταμιευτήριο 25

26 Θρυμματίζω εμφανής Αναστάτωση Θράκη Ηφαίστειο Επιστήμη Θραύση Διαφάνεια Ανωτερότητα Θρόμβος Φυτώριο Ταξινομία Θραύσμα Φουσκωμένος Ασταμάτητος Θνητός Διαφωτιστικό Επιστήμονας Εθνάρχης Ύφανση φωτιστικό Θνησιμότητα διάστημα Έναρθρος Κατεύθυνση ένθετο ασθενής 26