Ράπτης Αριστοτέλης Καθηγητής, Πανεπιστήµιο Αθηνών, Παιδαγωγικό Τµήµα ηµοτικής Εκπαίδευσης Αθήνα, Ελλάδα

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Ράπτης Αριστοτέλης Καθηγητής, Πανεπιστήµιο Αθηνών, Παιδαγωγικό Τµήµα ηµοτικής Εκπαίδευσης Αθήνα, Ελλάδα E-mail: mail@raptis-telis."

Transcript

1 Ανάπτυξη Συνεργατικού Περιβάλλοντος µέσω Τηλεδιάσκεψης, για τη ιδασκαλία της Ενότητας «Οικολογία», στα πλαίσια του Μαθήµατος της Επιστήµης σε ηµοτικά Σχολεία της Κύπρου Χαµπιαούρης Κώστας Υποψήφιος ιδάκτορας, Πανεπιστήµιο Αθηνών, Παιδαγωγικό Τµήµα ηµοτικής Εκπαίδευσης, Λεµεσός, Κύπρος Ράπτης Αριστοτέλης Καθηγητής, Πανεπιστήµιο Αθηνών, Παιδαγωγικό Τµήµα ηµοτικής Εκπαίδευσης Αθήνα, Ελλάδα Αναστασιάδης Παναγιώτης Επίκουρος Καθηγητής, Πανεπιστήµιο Κρήτης, Παιδαγωγικό Τµήµα ηµοτικής Εκπαίδευσης, Ρέθυµνο, Ελλάδα. Ράπτη Αθανασία Εντεταλµένη Λέκτορας (Ν. 407), Πανεπιστήµιο Αθηνών, Παιδαγωγικό Τµήµα.Ε Αθήνα, Ελλάδα ΠΕΡΙΛΗΨΗ Από τις αρχές του 2001 υλοποιείται στην Κύπρο το πρόγραµµα «Ο ΥΣΣΕΑΣ», το οποίο αποτελεί τον κεντρικό πυρήνα µιας συλλογικής προσπάθειας στην οποία συµµετέχουν το Τµήµα ηµοτικής Εκπαίδευσης του Υπουργείου Παιδείας και Πολιτισµού της Κύπρου, τo Τµήµα Πληροφορικής του Πανεπιστηµίου Κύπρου και η Τράπεζα Κύπρου. Το 2002 το πρόγραµµα επεκτάθηκε σε τέσσερα δηµοτικά σχολεία και διδάχτηκαν τα µαθήµατα της Επιστήµης και των Μαθηµατικών. Το έτος 2003, στα πλαίσια συνέχισης του προγράµµατος «Ο ΥΣΣΕΑΣ» διδάχτηκαν σε έξι δηµοτικά σχολεία τα µαθήµατα των Ελληνικών, των Μαθηµατικών και της Επιστήµης. Σκοπός αυτής της εργασίας είναι η παρουσίαση µιας ολοκληρωµένης µεθοδολογίας για την εξ αποστάσεως διδασκαλία, µέσω τηλεδιασκέψεων, της ενότητας «Οικολογία» στα πλαίσια του µαθηήµατος τηε επιστήµης, σε δηµοτικά σχολεία στην Κύπρο. ΛΕΞΕΙΣ ΚΛΕΙ ΙΑ: Εξ αποστάσεως διδασκαλία, τηλεδιάσκεψη, συνεργατικό περιβάλλον, εικονική τάξη, γνωστική ανάπτυξη, διαθεµατική προσέγγιση

2 268 4 ο Συνέδριο ΕΤΠΕ, 29/09 03/10/2004, Παν/µιο Αθηνών ΕΙΣΑΓΩΓΗ Η Κοινωνία της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας αποτελεί το διάδοχο οικονοµικό και κοινωνικό µοντέλο στις αρχές του νέου αιώνα. Η σύγκλιση του τοµέα της πληροφορικής και των τηλεπικοινωνιών είχε ως αποτέλεσµα τη δηµιουργία προηγµένων εργαλείων και την προσφορά χρηστικών υπηρεσιών, που µέρα µε τη µέρα αλλάζουν την ίδια την καθηµερινότητά µας στην εργασία, στο σπίτι, στη διασκέδαση, στις κοινωνικές σχέσεις, παντού (Dertouzos & Gates, 1997). Η εκπαίδευση διαδραµατίζει τον πλέον σηµαντικό ρόλο στο σύγχρονο διεθνές οικονοµικό και κοινωνικό γίγνεσθαι. Ιδιαίτερα στην εποχή της παγκοσµιοποίησης και των νέων τεχνολογιών, η γνώση αποτελεί τον κυριότερο παραγωγικό συντελεστή της νέας οικονοµίας (Αναστασιάδης, 2000). Οι αποστάσεις εκµηδενίζονται, η γεωγραφική εγκατάσταση των ανθρώπων δεν αποτελεί πλέον το σηµαντικότερο εµπόδιο για την επικοινωνία τους, ενώ το άνοιγµα των κοινωνιών είναι ανάγκη να συνοδεύεται και από ένα άνοιγµα στη σκέψη, στις στάσεις και στην επικοινωνία µε την ενίσχυση της αυτόνοµης, της κριτικής και της συνεργατικής δια βίου µάθησης (Ράπτης και Ράπτη, 2004). Τα δίκτυα, η τηλεδιάσκεψη και πλήθος τεχνολογικών και επικοινωνιακών εφαρµογών αποτελούν µερικά από τα συστατικά στοιχεία του παγκόσµιου χωριού (Rheingold, 2000). Όµως είναι σηµαντικό να σηµειώσουµε πως η µάθηση δεν µπορεί να αντιµετωπίζεται σαν προϊόν, το οποίο µεταφέρεται διαµέσου της διδακτικής πράξης από µία πηγή σε µία άλλη ή από µία περιοχή σε µία άλλη ή ακόµα από µία εµπειρική φιλοσοφική διάσταση σε µία άλλη (Λιοναράκης, 2003). Η διαµεσολάβηση της διδακτικής υποστηρικτικής παρέµβασης είναι καταλυτικής σηµασίας. Σηµαντική προϋπόθεση για την επιτυχία του εγχειρήµατος της εισαγωγής των νέων τεχνολογιών των πληροφοριών και των επικοινωνιών στο σχολικό περιβάλλον για την αλλαγή της εκπαιδευτικής διαδικασίας και της κουλτούρας της µάθησης (Ράπτης & Ράπτη 2002), αποτελεί η εκπόνηση διδακτικών και παιδαγωγικών προσεγγίσεων (Φλουρής, 1989) που θα ανταποκρίνονται στο νέο εκπαιδευτικό περιβάλλον, σε συνδυασµό µε τη συνεχή επιµόρφωση και ενθάρρυνση του σηµαντικότερου όρου της εκπαιδευτικής διαδικασίας, του εκπαιδευτικού λειτουργού (Vosniadou & Kollias, 2001). Έχει επανειληµµένως τονιστεί ότι οι σύγχρονες αλληλεπιδραστικές τεχνολογίες των προσοµοιώσεων και της δυναµικής µοντελοποίησης προβληµάτων, τα εκπαιδευτικά πολυµέσα, τα δίκτυα, η ανοιχτή και εξ αποστάσεως εκπαίδευση αποτελούν τους προποµπούς της νέας εποχής στο χώρο της εκπαίδευσης (Harley, 2001). Τα τεχνολογικά εργαλεία από µόνα τους δεν αποτελούν παρά το πρώτο βήµα στη µετάβαση από τη σηµερινή συµβατική σχολική αίθουσα στο νέο µοντέλο της εικονικής τάξης (Norton, 2001) και του υβριδικού σχολείου (Rosbottom, 2001). Παράλληλα απαιτείται η εκπόνηση παιδαγωγικών µοντέλων, το οποίο θα αποτελέσει την αναγκαία θεωρητική βάση και θα καθορίσει το πλαίσιο στο οποίο θα ενταχθούν οι νέες εκπαιδευτικές τεχνολογίες (Ράπτης και Ράπτη, 2004, Μακράκης, 2000, Σολωµονίδου, 2000). Η προετοιµασία των αυριανών πολιτών, ώστε να µπορέσουν να αντεπεξέλθουν δυναµικά στις ανάγκες της Κοινωνίας της Πληροφορίας, καθώς και η συµβολή στο µετασχηµατισµό της Εκπαίδευσης µε βάση τα σύγχρονα παιδαγωγικά και κοινωνικά ιδεώδη, αποτελούν έργο των δηµοτικών σχολείων, τα οποία οφείλουν να εντάξουν τις νέες τεχνολογικές εφαρµογές στην εκπαιδευτική διαδικασία. Στα ανωτέρω πλαίσια, από τις αρχές του 2001 υλοποιείται στην Κύπρο το πρόγραµµα «Ο ΥΣΣΕΑΣ», το οποίο αποτελεί τον κεντρικό πυρήνα µιας συλλογικής προσπάθειας, κεντρικοί φορείς υλοποίησης της οποίας είναι το Τµήµα ηµοτικής Εκπαίδευσης του Υπουργείου Παιδείας και Πολιτισµού της Κύπρου, το Τµήµα Πληροφορικής του Πανεπιστηµίου Κύπρου και η Τράπεζα Κύπρου. Το πρόγραµµα «Ο ΥΣΣΕΑΣ» συµβάλλει στην εξοικείωση των µαθητών µε ένα νέο µαθησιακό περιβάλλον, στα πλαίσια του οποίου η εφαρµοζόµενη µεθοδολογία διδασκαλίας από απόσταση, µέσω τηλεδιασκέψεων, θα τους δώσει τη δυνατότητα να αποτελέσουν ενεργά του συστατικά στοιχεία, βρισκόµενα σε πλήρη αλληλεπίδραση τόσο µεταξύ τους όσο και µε τους δασκάλους τους. Το πρόγραµµα «Ο ΥΣΣΕΑΣ» υλοποιήθηκε για πρώτη φορά τη σχολική περίοδο

3 Οι ΤΠΕ στην Εκπαίδευση σε δηµοτικά σχολεία της Λευκωσίας και της Λεµεσού στο µάθηµα των Ελληνικών (Anastasiades et all, 2001). Την περίοδο το πρόγραµµα επεκτάθηκε σε τέσσερα δηµοτικά σχολεία και µε την επιστηµονική συνεργασία και συµβολή του Tµήµατος Επιστηµών της Αγωγής του Πανεπιστηµίου Κύπρου διδάχτηκαν τα µαθήµατα της Επιστήµης και των Μαθηµατικών. Το έτος 2003 στα πλαίσια συνέχισης του προγράµµατος «Ο ΥΣΣΕΑΣ» διδάχτηκαν τα µαθήµατα των Ελληνικών, των Μαθηµατικών και της Επιστήµης. Σκοπός αυτής της εργασίας είναι η παρουσίαση µιας ολοκληρωµένης παιδαγωγικής και ερευνητικής µεθοδολογίας για την εξ αποστάσεως διδασκαλία, µέσω τηλεδιασκέψεων, στην ενότητα «Οικολογία», σε τρία δηµοτικά σχολεία της Κύπρου (ΙΘ ηµοτικό Σχολείο Λεµεσού, ηµοτικό Επισκοπής και ηµοτικό Πισσουρίου), µε την επιστηµονική συνεργασία και συµβολή του Παιδαγωγικού Τµήµατος ηµοτικής Εκπαίδευσης του Πανεπιστηµίου Αθηνών. Η Ι ΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ «ΟΙΚΟΛΟΓΙΑ» ΜΕΣΩ ΤΗΛΕ ΙΑΣΚΕΨΕ- ΩΝ, ΣΤΑ ΠΛΑΙΣΙΑ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΤΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ Γενική Περιγραφή Η εισαγωγή της διαδικασίας της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης σε ένα περιβάλλον σαν αυτό του δηµοτικού σχολείου δεν είναι εύκολη υπόθεση, καθώς πρέπει να ληφθούν υπόψιν µια σειρά από διακριτοί παράγοντες, όπως το αναλυτικό πρόγραµµα σπουδών, η επικρατούσα διδακτική µεθοδολογία, οι γνώσεις εκπαιδευτικών και µαθητών µε τις νέες εκπαιδευτικές τεχνολογίες κτλ. Η µεθοδολογία του προγράµµατος «Ο ΥΣΣΕΑΣ» (Anastasiades, 2003), αποτέλεσε τη βάση για τη διαµόρφωση µιας πρωτότυπης και βελτιωµένης µεθοδολογίας στην εξ αποστάσεως διδασκαλία, που, αυτή τη φορά, επικεντρώθηκε στη διδασκαλία της ενότητας «Οικολογία», στα πλαίσια του µαθήµατος της Επιστήµης. Βασικό αντικείµενο αυτής της προσπάθειας είναι οι µαθητές να εξοικειωθούν σταδιακά µε ένα κλιµακούµενο υβριδικό µαθησιακό περιβάλλον, στα πλαίσια του οποίου η εφαρµοζόµενη µεθοδολογία θα τους δώσει τη δυνατότητα να αποτελέσουν ενεργά του συστατικά στοιχεία, βρισκόµενα σε πλήρη αλληλεπίδραση τόσο µεταξύ τους, όσο και µε τους δασκάλους τους. Το υβριδικό µαθησιακό περιβάλλον αποτελεί µια µορφή εννοιολογικού και λειτουργικού µετασχηµατισµού των παραδοσιακών εκπαιδευτικών µεθόδων µε τη βοήθεια των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας προς κατευθύνσεις που συνάδουν περισσότερο µε τις σύγχρονες επιστηµολογικές και παιδαγωγικές προσεγγίσεις. Επίσης, οι εµπειρίες που αποκτούν οι διδάσκοντες αλλά και οι λοιποί εµπλεκόµενοι, τους δίνουν τη δυνατότητα - µέσα από την καταγραφή των εµπειριών τους και την αντιµετώπιση, σε πραγµατικό χρόνο, πιθανών προβληµάτων - να εκπονήσουν εναλλακτικά σχέδια προσέγγισης και να παίζουν ένα περισσότερο ενεργό ρόλο κατά την επιδίωξη της νέας µορφής εκπαιδευτικής διαδικασίας στην Πρωτοβάθµια Εκπαίδευση. Πέραν των ερωτηµάτων που αναφέρονται σε όλες σχεδόν τις εφαρµογές αυτού του τύπου, η προβληµατική της έρευνας στηρίχτηκε και σε µια προσπάθεια βελτίωσης και επέκτασης ενός µοντέλου τηλεδιδασκαλίας, που εφαρµόστηκε σε ένα από τα προαναφερθέντα προγράµµατα, πιο συγκεκριµένα, στο πρώτο ολοκληρωµένο Πρόγραµµα εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης, µε την επωνυµία «Ο ΥΣΣΕΑΣ». Τα σηµεία της επέκτασής του αφορούν κυρίως: α) στην περαιτέρω µελέτη των αποτελεσµάτων της τηλεσυνεργασίας (το µοντέλο που είχε εφαρµοστεί δεν περιελάµβανε τηλεσυνεργασία σε τέτοιο µεγάλο βαθµό) και της περισσότερο επεξεργασµένης υβριδικής αυτής εφαρµογής, όσον αφορά τη γνωστική ανάπτυξη των µαθητών, το ψυχοκοινωνικό κλίµα της τάξης και την αλλαγή των στάσεών τους απέναντι στη διαδικασία της σχολικής µάθησης σε ένα συγκεκριµένο τοµέα, καθώς και του επιπέδου της µαθητικής τους αυτοαντίληψης και

4 270 4 ο Συνέδριο ΕΤΠΕ, 29/09 03/10/2004, Παν/µιο Αθηνών β) στο περιεχόµενο και τη διαδικασία των µαθησιακών δραστηριοτήτων (στη συγκεκριµένη περίπτωση το περιεχόµενο και οι διαδικασίες της όλης δραστηριότητας χαρακτηρίζονται από περισσότερη συνθετότητα, αυτονοµία, και ενεργό εµπλοκή των µαθητών σε νοητικές διεργασίες ανωτέρου επιπέδου). Το Είδος της έρευνας Με βάση την ανάλυση των στόχων και των ερωτηµάτων της έρευνας - που εναρµονίζονται και µε την υιοθετούµενη θεωρητική προσέγγιση της χειραφετικής και µετασχηµατιστικής αγωγής - καθορίστηκε και το είδος στο οποίο αυτή εντάσσεται: η έρευνα ανήκει στην κατηγορία της ενεργού συνεργατικής έρευνας (ή έρευνας-δράσης), είναι δηλαδή ποιοτική (µελέτη σε βάθος του περιεχοµένου και της διαδικασίας της µάθησης τεσσάρων οµάδων µαθητών, οι δύο από τις οποίες αποτέλεσαν την τηλεσυνεργαζόµενη - πειραµατική οµάδα, ενώ οι άλλες δύο την οµάδα ελέγχου, παρατήρηση και ανάλυση των εξελικτικών σταδίων της όλης διαδικασίας, διερεύνηση στάσεων και υποκειµενικών αντιλήψεων κ.ά). Περιλαµβάνει όµως και ποσοτικά δεδοµένα, των οποίων γίνεται συστηµατική συλλογή και επεξεργασία µε ποσοτικές µεθόδους (µέτρηση και ποσοτικήστατιστική ανάλυση ορισµένων συµπεριφορών των µαθητών, ποσοτική επεξεργασία ορισµένων ποιοτικών δεδοµένων κά). Πρόκειται επίσης για µια συγκριτική µελέτη, δεδοµένου ότι γίνεται σύγκριση ανάµεσα σε δύο τάξεις που διδάσκονται εξ αποστάσεως µε τη µέθοδο της τηλεδιδασκαλίας και τηλεσυνεργασίας και σε άλλες δύο, που διδάσκονται τα ίδια θέµατα µε τις ίδιες µεθόδους, αλλά µε τη χρήση των υπολογιστών, χωρίς όµως τον παράγοντα της εξ αποστάσεως σύγχρονης και ασύγχρονης συνδιδασκαλίας και συνεργασίας µεταξύ των µαθητών και των εκπαιδευτικών. Η φιλοσοφία της µετασχηµατιστικής εκπαίδευσης ταιριάζει µε την ενεργό έρευνα, δεδοµένου ότι επιχειρείται οργανωµένη και συνεργατική παρέµβαση στο σχολικό διδακτικό περιβάλλον µε στόχο την αλλαγή της κουλτούρας της µάθησης µέσα στην τάξη κατά την οποία οι δάσκαλοι είναι µέτοχοι και συν-ερευνητές και όχι ερευνητικά υποκείµενα, των οποίων η συµπεριφορά συνήθως µελετάται από τον ερευνητή. Ο Υπό µελέτη πληθυσµός Ο πληθυσµός της έρευνας αποτελείτο από τους µαθητές που φοιτούσαν τη σχολική χρονιά στην ΣΤ τάξη τριών δηµοτικών σχολείων της Κύπρου (ΙΘ ηµοτικό Σχολείο Λεµεσού, ηµοτικό Επισκοπής και ηµοτικό Πισσουρίου), τα οποία απέχουν γεωγραφικά µεταξύ τους και αντιπροσωπεύουν διαφορετικές από αστική και κοινωνικο-οικονοµική άποψη περιοχές. Για τα κριτήρια της επιλογής, της διασφάλισης της αντιπροσωπευτικότητας και του ελέγχου της ισοδυναµίας των πληθυσµών αφιερώνεται ολόκληρη ενότητα µε αναλυτική αναφορά στη σύνθεση των σχολικών τάξεων από πλευράς φύλου, επίδοσης, κοινωνικο-οικονοµικής προέλευσης, καθώς και άλλων σηµαντικών παραµέτρων, όπως είναι η τεχνολογική υποδοµή των σχολείων, η πρότερη εµπειρία των µαθητών και των δασκάλων ως προς τη διδασκαλία/µάθηση µε τη χρήση υπολογιστικών ή δικτυακών συστηµάτων κ.ά. Στην έρευνα έλαβαν µέρος συνολικά τέσσερα τµήµατα µε 107 µαθητές (59 αγόρια και 48 κορίτσια). Στην πειραµατική οµάδα συµµετείχαν δύο τµήµατα, ένα από το ΙΘ ηµοτικό Σχολείο Λεµεσού και ένα από το ηµοτικό Σχολείο Πισσουρίου µε 53 µαθητές. Στην οµάδα ελέγχου συµµετείχαν, επίσης, δύο τµήµατα, ένα από το ΙΘ ηµοτικό Σχολείο Λεµεσού και ένα από το ηµοτικό Σχολείο Επισκοπής Λεµεσού µε 54 µαθητές. Η Μεθοδολογία Τα τελευταία τριάντα χρόνια έχουν γίνει πολύ σηµαντικές συζητήσεις και έχουν αναπτυχθεί αρκετές θεωρίες σε σχέση µε το παιδαγωγικό µοντέλο της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, το οποίο διαχωρίζεται από το παραδοσιακό µοντέλο διδασκαλίας. Ενδεικτικά αναφέρεται η µεθοδολογία των ανεξάρτητων σπουδών (Wedmeyer, 1977), της αυτόνοµης µάθησης (Moore, 1972, 1994), και

5 Οι ΤΠΕ στην Εκπαίδευση 271 της αλληλεπιδραστικής µάθησης (Holmberg, 1989). Μια συγκριτική ανάλυση όλων των θεωριών, ενώ αναγνωρίζει τη σηµαντικότητά τους, διαπιστώνει την αδυναµία τους να θεωρηθούν ως ένα ολοκληρωµένο παιδαγωγικό µοντέλο (Keegan,1993). Στις µέρες µας, η εξ αποστάσεως εκπαίδευση γίνεται ολοένα πιο ανθρωποκεντρική και πολλές φορές συνδυάζεται µε παραδοσιακά προγράµµατα σπουδών. Από την άλλη πλευρά η παραδοσιακή εκπαίδευση χρησιµοποιεί ολοένα και περισσότερο τις νέες εκπαιδευτικές τεχνολογίες, µε αποτέλεσµα τη σύγκλιση της παραδοσιακής διδασκαλίας και της εξ αποστάσεως µάθησης (Picciano A, 2001, p 67, Keegan, 1996). Το τελικό συµπέρασµα αυτής της θεώρησης είναι ότι σήµερα προέχει η ανάπτυξη ενός παιδαγωγικού µοντέλου που θα υποστηρίζει την σύγκλιση της παραδοσιακής και της εξ αποστάσεως διδασκαλίας (Clark, 1983). Η υιοθέτηση της θεώρησης του Clark δίνει µια άλλη διάσταση στην έννοια του υβριδικού εκπαιδευτικού περιβάλλοντος. Η µετάβαση από το κυρίαρχο µοντέλο της συµβατικής τάξης στο νέο υβριδικό µαθησιακό περιβάλλον δεν αποτελεί µια απλή υπόθεση, καθώς υπάρχουν αρκετοί παράγοντες οι οποίοι δυσχεραίνουν τις προσπάθειες ανανέωσης και της αλλαγής των εκάστοτε συνθηκών. Οι φάσεις υλοποίησης στηρίζονται σε µεγάλο βαθµό στην αποδοχή του µοντέλου της Αµερικάνικης Ένωσης για την εξ αποστάσεως εκπαίδευση (ADEC, 1996). Στη συνέχεια περιγράφονται αναλυτικά οι µέθοδοι, οι τεχνικές και τα εργαλεία συλλογής των δεδοµένων της έρευνας, µε αναφορά, όπου είναι αναγκαίο στην αιτιολόγηση της κάθε επιλογής, καθώς και στην εγκυρότητα και αξιοπιστία ορισµένων έτοιµων διερευνητικών εργαλείων. Πολύ συνοπτικά, χρησιµοποιήθηκαν: Ερωτηµατολόγια: α) Για τη συλλογή των δεδοµένων πριν και µετά την εφαρµογή της ερευνητικής διδακτικής παρέµβασης συµπληρώθηκαν από τους µαθητές ερωτηµατολόγια µε κλειστές και ανοιχτές ερωτήσεις, που διερευνούσαν το επίπεδο των τεχνολογικών γνώσεων και δεξιοτήτων τους, όσον αφορά τη χρήση του υπολογιστή, τις αναπαραστάσεις, τους τρόπους του σκέπτεσθαι και τις στάσεις τους αναφορικά µε το υπό µάθηση γνωστικό αντικείµενο («Πανίδα της Κύπρου και περιβαλλοντική αγωγή»), τις στάσεις τους απέναντι στη σχολική εργασία γενικά και στην εργασία µε τη χρήση του υπολογιστή ειδικότερα. β) Για τη διερεύνηση του ψυχολογικού κλίµατος της τάξης πριν και µετά την ερευνητική διδακτική παρέµβαση χρησιµοποιήθηκε το ερωτηµατολόγιο "My Class Inventory" (MCI) των Fraser Anderson και Walberg (1982) που είναι µεταφρασµένο και προσαρµοσµένο στα ελληνικά µε καλούς δείκτες εγκυρότητας και αξιοπιστίας. Οι 25 ερωτήσεις που αποτελούν το ερωτηµατολόγιο που χρησιµοποιήθηκε, σχηµατίζουν πέντε ισάριθµες οµάδες έτσι που κάθε οµάδα να αξιολογεί και κάποιο από τα στοιχεία που διαπιστώθηκε ότι αποτελούν καλούς δείκτες του όλου ψυχολογικού κλίµατος της τάξης. Τα στοιχεία αυτά είναι: α) Ικανοποίηση, β) ιενεκτικότητα, γ) Ανταγωνιστικότητα, δ) υσκολία και ε) Συνεκτικότητα. γ) Για τη διερεύνηση της ακαδηµαϊκής αυτοαντίληψης των µαθητών και της ενδεχόµενης αλλαγής της χρησιµοποιήθηκαν οι 9 ερωτήσεις (προσαρµοσµένες στις ανάγκες της έρευνας) της κλίµακας αυτοαξιολόγησης του Barker L (1970) που χρησιµοποιήθηκε σε εθνικής εµβέλειας έρευνα στη Βρετανία µε δείκτη εσωτερικής αξιοπιστίας (alpha coefficient) Συνεντεύξεις: Για τους σκοπούς της έρευνας και για την ενίσχυση του ποιοτικού χαρακτήρα της διερεύνησης των µαθησιακών διαδικασιών και αλλαγών που αποδίδονται στη συγκεκριµένη διδακτική παρέµβαση, πάρθηκαν µαγνητοφωνηµένες συνεντεύξεις από τα παιδιά τόσο κατά τη διάρκεια, όσο και µε το πέρας της όλης διαδικασίας που αναφέρονται στα ίδια περίπου θέµατα µε εκείνα των ερωτηµατολογίων, παρέχουν όµως την ευκαιρία για καταγραφή δεδοµένων µε περισσότερο φαινοµενολογικό χαρακτήρα, κάτι που δεν είναι δυνατόν να γίνει στον ίδιο βαθµό µε τα ανοιχτά, αλλά δοµηµένα ερωτηµατολόγια ενός ερευνητή, ενώ συγχρόνως εµπλουτίζουν τη µελέτη µε ενδιαφέρονται και απρόβλεπτα ποιοτικά στοιχεία.

6 272 4 ο Συνέδριο ΕΤΠΕ, 29/09 03/10/2004, Παν/µιο Αθηνών Συµµετοχική παρατήρηση: Οι δάσκαλοι παρακολουθούσαν ως µέτοχοι και παρατηρητές την όλη διαδικασία και κρατούσαν προσωπικό ηµερολόγιο γύρω από την εξέλιξη της έρευνας και τις ενέργειες των παιδιών. Εκτός από τις ελεύθερες και ανοιχτές σηµειώσεις τους, συνδιαµορφώθηκαν επίσης και κοινά κριτήρια παρατήρησης και παρακολούθησης της συµπεριφοράς των µαθητών, τα οποία αποτέλεσαν ένα είδος κλείδας παρατήρησης της µαθητικής δράσης και συµπεριφοράς. Τα κριτήρια αυτά ήταν: Συµµετοχή των µαθητών µε λόγο ή µε δράση στη διαδικασία. Οργανωτική γνώση. Αναλυτική και συνθετική κριτική σκέψη. εξιότητες λύσης νέου προβλήµατος κατά τρόπο αυτόνοµο ή/και συνεργατικό. Συνεργατικότητα. Λόγος επεξεργασµένος ή µη, χρήση επιστηµονικής ή επίσηµης ορολογίας. Ψυχοκοινωνική ατµόσφαιρα κ.ά. Τα κριτήρια είχαν προηγουµένως αναλυθεί και αντιστοιχισθεί µε συγκεκριµένες κατηγορίες συµπεριφοράς, οι οποίες διατυπώθηκαν µε βάση τις υπάρχουσες και έγκριτες θεωρητικές αναλύσεις της ελληνόγλωσσης και διεθνούς βιβλιογραφίας. Ανάλυση περιεχοµένου και αξιολόγηση του µαθησιακού υλικού που παρήγαγαν µε το έργο τους οι µαθητές: Εκτός από την ανάλυση περιεχοµένου του υλικού που ετοίµασαν και παρουσίασαν οι µαθητές, έχοντας συγκεκριµένα κριτήρια ανάλυσης του λόγου και της δράσης τους (οι εργασίες ήταν γραπτές, προφορικές µια µαγνητοσκοπηµένες) όµοιες µε αυτή της κλείδας παρατήρησης, αξιολογήθηκε, επίσης, και το φύλλο εργασίας που συµπλήρωσαν οι µαθητές προτού ξεκινήσει η έρευνα, για να διαπιστωθεί αν κατείχαν το θέµα και σε ποιο βαθµό. Ένα άλλο εργαλείο αξιολόγησης και παρακολούθησης των εννοιολογικών αλλαγών που οικοδοµούνται από τους µαθητές κατά τη µαθησιακή διαδικασία υπήρξε το λογισµικό Inspiration, µε το οποίο εργάστηκαν τα παιδιά προκειµένου να κατασκευάσουν οµαδικά τις εννοιολογικές χαρτογραφήσεις και να αντικειµενικοποιήσουν τις αναπαραστάσεις τους σχετικά µε το υπό µάθηση θέµα της διδακτικής παρέµβασης. Πρόκειται για ένα φαινοµενολογικό εργαλείο αποτύπωσης της σκέψης και των στάσεων των µαθητών µε εξαιρετικά αποτελέσµατα. Ανοιχτές και ηµι-δοµηµένες συνεντεύξεις µε τους συνεργαζόµενους εκπαιδευτικούς πριν, κατά τη διάρκεια και µετά την ερευνητική διδακτική παρέµβαση, µε τις οποίες καταθέτουν τις προσδοκίες, τους προβληµατισµούς, τις κριτικές τους παρατηρήσεις και τα συµπεράσµατά τους από την όλη εµπειρία κατά ένα τρόπο διαφορετικό από εκείνον του ηµερολογίου. Οι συνεντεύξεις περιλαµβάνουν επίσης και ορισµένες αναστοχαστικές διαδικασίες και συζητήσεις, καθώς και εκτιµήσεις που σχετίζονται µε την επαγγελµατική τους αυτοαντίληψη. ΣΧΕ ΙΑΣΜΟΣ ΚΑΙ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ Εκπαιδευτικό λογισµικό «Πανίδα της Κύπρου» Σε συνεργασία µε οµάδα συναδέλφων εκπαιδευτικών πρωτοβάθµιας εκπαίδευσης και την επιστηµονική / παιδαγωγική εποπτεία και καθοδήγηση των κ.κ. Αριστοτέλη και Αθανασίας Ράπτη, ετοιµάστηκε εκπαιδευτικό λογισµικό µε τίτλο «Πανίδα της Κύπρου». Το εκπαιδευτικό λογισµικό που δηµιουργήθηκε, έχει ως γενικό σκοπό την ευαισθητοποίηση του χρήστη µαθητή σε διάφορα περιβαλλοντικά προβλήµατα της πατρίδας µας και την καλλιέργεια περιβαλλοντικής συνείδησης, που αποτελεί ένα από τους βασικούς σκοπούς του Αναλυτικού Προγράµµατος της κυπριακής εκπαίδευσης. Ο µαθητής, αξιοποιώντας το συγκεκριµένο εκπαιδευτικό λογισµικό, έχει την ευκαιρία να ταξιδέψει σε έξι βιότοπους της Κύπρου και να γνωρίσει τα είδη πανίδας που επιβιώνουν σ αυτούς. Παράλληλα, µπορεί να µελετήσει την πανίδα µέσα από τέσσερις µεγάλες ενότητες (λογοτεχνία, τέχνη, αρθρογραφία, αθλητισµός), οι οποίες περικλείουν µεγάλη ποικιλία δραστηριοτήτων που καθιστούν το µαθητή ενεργό µέλος της διαδικασίας µάθησης. Με τον τρόπο αυτό επιτυγχάνεται η σφαιρική αντιµετώπιση του θέµατος και ο µαθητής βιώνει ουσιαστικά και δηµιουργικά το περιεχόµενό του. Έχει την ευκαιρία να επισηµάνει περιβαλλοντικά προβλήµατα, να τα µελετήσει, να τα αξιολογήσει και να καταγράψει, σε συνεργασία µε τους

7 Οι ΤΠΕ στην Εκπαίδευση 273 συµµαθητές του, τους δικούς του προβληµατισµούς, τις δικές του σκέψεις, τις δικές του εισηγήσεις για αντιµετώπισή τους. Αξιοσηµείωτο είναι το γεγονός ότι για τη δηµιουργία του λογισµικού «Πανίδα της Κύπρου» συνεργάστηκαν, µε την οµάδα των εκπαιδευτικών, και επιστήµονες που ασχολούνται µε την κυπριακή πανίδα (Τµήµα Αλιείας και Θαλασσίων Ερευνών, Τµήµα ασών, Ταµείο Θήρας, Υπηρεσία Περιβάλλοντος) καθώς επίσης και άλλοι, τεχνικοί. Σχήµα 1: Εισαγωγή εκπαιδευτικού λογισµικού «Πανίδα της Κύπρου» Επιλογή ιδακτικής Μεθοδολογίας Με βάση τη διδακτική µεθοδολογία του προγράµµατος «Ο ΥΣΣΕΑΣ» (Anastasiades, 2003), στην οποία έγιναν ορισµένες προεκτάσεις και βελτιώσεις κυρίως στο ανώτερο επίπεδο της τηλεσυνεργασίας και των συνθετικών δραστηριοτήτων, οι µαθητές ήρθαν σε επαφή µε το νέο σύστηµα διδασκαλίας σταδιακά, προκειµένου να ενταχτούν µε τον πλέον οµαλό τρόπο στο νέο µαθησιακό περιβάλλον. Αυτό επιτεύχθηκε µε την υλοποίηση τριών φάσεων, δηλαδή της εικονικής τάξης, της τηλεσυνεργασίας και της τηλεσυνεργασίας / τηλεσυνδιδασκαλίας. ΕΠΙΛΟΓΗ ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑΣ ΚΑΤΑΤΜΗΣΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΑ ΤΜΗΜΑΤΑ Πειραµατική οµάδα Εικονική τάξη: Η φάση της εικονικής τάξης πραγµατοποιήθηκε δύο φορές, µια στα αρχικά στάδια της έρευνας και µια στο τέλος και διάρκεσε 2 διδακτικές περιόδους (80 λεπτά) σε κάθε περίπτωση. Στη φάση αυτή οι µαθητές των δύο τηλε-τµηµάτων κάθονταν σε οµάδες εργασίας και είχαν την ευκαιρία να εµπλακούν σε ελεύθερη συζήτηση / εποικοδοµητικό διάλογο µε τους υπόλοιπους συµµαθητές τους, που περιλάµβανε διάφορες δραστηριότητες. Ο συντονισµός της συζήτησης έγινε από τον ερευνητή κ. Κώστα Χαµπιαούρη µε τη βοήθεια των υπολοίπων δασκάλων. ΙΘ ηµοτικό Σχολείο Λεµεσού Οθόνη ηµοτικό Σχολείο Πισσουρίου Οθόνη /λος /λος Πίνακας Πίνακας Σχήµα 2: Σχηµατική απεικόνιση της κατάτµησης των µαθητών στις τάξεις

8 274 4 ο Συνέδριο ΕΤΠΕ, 29/09 03/10/2004, Παν/µιο Αθηνών κατά τη διάρκεια της εικονικής τάξης Τηλεσυνεργασία: Σε αυτή τη φάση δηµιουργήθηκε ένα ανοιχτό συνεργατικό / διερευνητικό µαθησιακό περιβάλλον ανάµεσα στα µέλη της κάθε οµάδας που µελετούσαν τα διάφορα περιβαλλοντικά προβλήµατα. Τα µέλη της κάθε οµάδας, που αποτελείτο από µαθητές και από τα δύο τµήµατα, είχαν την ευκαιρία να συνεργαστούν µεταξύ τους εξ αποστάσεως, όποτε αυτοί θεωρούσαν απαραίτητο. Συζητούσαν το θέµα τους, αντάλλαζαν απόψεις, κατέληγαν σε κοινές αποφάσεις και προχωρούσαν στην ολοκλήρωση της εργασίας τους. Είχαν στη διάθεσή τους ένα υπολογιστή όπου εργάζονταν καθώς επίσης ηλεκτρονικό ταχυδροµείο, µέσω του οποίου αντάλλαζαν υλικό. Κάθε σύνδεση διαρκούσε, συνήθως, µία διδακτική περίοδο (40 λεπτά). Οι δάσκαλοι είχαν ρόλο καθοδηγητικό, βοηθητικό, συµβουλευτικό. Τηλεσυνεργασία - τηλεσυνδιδασκαλία: Στα πλαίσια αυτής της φάσης, οι µαθητές / µέλη των οµάδων συνεργάστηκαν εξ αποστάσεως, για να παρουσιάσουν την εργασία που ετοίµασαν σε όλους τους συµµαθητές τους. Ο κάθε µαθητής / µέλος της οµάδας γνώριζε εκ των προτέρων τι θα παρουσιάσει και µε ποιο τρόπο (προσωπική παρέµβαση και/ή χρήση υπολογιστή). Στο τέλος κάθε παρουσίασής τους είχαν χρόνο να απαντήσουν σε ερωτήσεις των συµµαθητών τους, συντονίζοντας οι ίδιοι τη συζήτηση. Οι µαθητές είχαν τον πρώτο και τον τελευταίο λόγο για την οµαλή διεξαγωγή της τηλεπαρουσίασής τους. Οι δάσκαλοι λειτουργούσαν ως παρατηρητές, παρεµβαίνοντας µόνο όταν κάτι τέτοιο ήταν απαραίτητο. Στιγµιότυπα από δραστηριότητες των µαθητών των δύο σχολείων: Οι µαθητές των δύο τάξεων συζητούν στα πλαίσια της εικονικής τάξης Οι µαθητές των δύο τάξεων τηλεσυνεργάζονται Οµάδα ελέγχου Οµαδική εργασία µε υπολογιστές: Οι µαθητές που βρίσκονταν στα δύο τµήµατα, που αποτελούσαν την οµάδα ελέγχου, συνεργάστηκαν µε τους συµµαθητές της τάξης τους για να ετοιµάσουν τις δικές τους εργασίες στους υπολογιστές. Ανάµεσα στα παιδιά της µιας και της άλλη τάξης δεν υπήρχε καµία επαφή. Κάθε οµάδα είχε στη διάθεσή της το χρόνο που χρειαζόταν για αποπεράτωση της εργασίας της στους υπολογιστές καθώς επίσης και κάθε άλλη τεχνολογική διευκόλυνση, όπως ακριβώς αυτήν που είχαν τα παιδιά των πειραµατικών οµάδων, εκτός του συστήµατος τηλεδιάσκεψης. ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ Με βάση τη µελέτη της διεθνούς βιβλιογραφίας και την εµπειρία από τη συµµετοχή µας σε επιδοτούµενα από την Ευρωπαϊκή Ένωση πιλοτικά προγράµµατα εθνικής και διεθνούς εµβέλειας, που αποσκοπούσαν στην παιδαγωγική αξιοποίηση της δικτυακής τεχνολογίας και της εκπαίδευσης από απόσταση, διαµορφώθηκε η προβληµατική του υπό µελέτη θέµατος. Ο τοµέας αυτός της σύγχρονης εκπαιδευτικής τεχνολογίας και παιδαγωγικής είναι καινοτόµος, γι αυτό και εγείρονται

9 Οι ΤΠΕ στην Εκπαίδευση 275 πολλά και ποικίλα ερωτήµατα σχετικά µε τα αποτελέσµατα των εφαρµογών του, τις ενδεχόµενες αλλαγές που οι εφαρµογές αυτές προκαλούν στη φύση της διδακτικής και µαθησιακής διαδικασίας, την επίδρασή τους στη γνωστική, την ψυχοκοινωνική και την προσωπική ανάπτυξη των µαθητών, στην αλλαγή του ρόλου του δασκάλου κ.ά. Η συλλογή των δεδοµένων της έρευνας έχει ολοκληρωθεί και η επεξεργασία τους βρίσκεται σε εξέλιξη. Η ανάλυση περιεχοµένου των συνεντεύξεων των εκπαιδευτικών και των µαθητών έχει ολοκληρωθεί και δείχνει ότι τα αποτελέσµατα της όλης παρέµβασης είναι πολύ θετικά, όχι µόνον στον τοµέα των επιδόσεων και στο ποιοτικό επίπεδο της εργασίας των µαθητών (κάτι που φάνηκε πολύ γρήγορα και µε µια απλή παρατήρηση της εξέλιξης των εννοιολογικών χαρτών των µαθητών κατά τη διάρκεια της εργασίας τους) αλλά και ως προς τις άλλες παραµέτρους της έρευνας, που αφορούν το ψυχοκοινωνικό κλίµα του νέου µαθησιακού περιβάλλοντος στην τάξη, την ενεργοποίηση των µαθητών µε ισχυρά εσωγενή κίνητρα για συµµετοχή και επίπονη εργασία, τη σταδιακά αναδυόµενη εποικοδοµητική και παραγωγική δυναµική στο πλαίσιο των οµάδων, το µεγάλο βαθµό ανάπτυξης θετικών στάσεων απέναντι στο συγκεκριµένο µάθηµα και στην εργασία µε τη βοήθεια των νέων τεχνολογιών κ.ά. Ιδιαίτερη εντύπωση προκάλεσε, µεταξύ άλλων, και ένα στοιχείο επαγγελµατισµού που χαρακτήρισε τη συµπεριφορά των οµάδων και των µελών τους κατά τη φάση της τηλεσυνδιδασκαλίας και της τηλεσυνεργασίας, αλλά και µετά από αυτές, γεγονός που αποδόθηκε από τους ίδιους τους µαθητές στην αίσθηση της παρουσίας των µακρινών τους συνεργατών (στους οποίους έπρεπε να δώσουν µια καλή εικόνα), στην επιθυµία τους η δική τους τάξη να συνεισφέρει στο όλο έργο όσο γίνεται περισσότερο και στη σοβαρότητα που απαιτούσε η θαυµαστή γι αυτούς διαδικασία της διασύνδεσης και επικοινωνίας τους, που την αντιλαµβάνονταν όχι µόνον ως κάτι ανάλογο µε τις τηλεδιασκέψεις που γίνονται στην τηλεόραση, αλλά ως µια πρωτόγνωρη σχολική τελετουργία. Η γοητεία όµως που έχει µία συνεργατική έρευνα δράσης δεν έγκειται µόνον στην επιστηµονική της διάσταση, αλλά και στο βίωµα των συντελεστών που εµπλέκονται σε αυτήν. Όσον αφορά την πλευρά των συµµετεχόντων εκπαιδευτικών, αποκοµίσαµε όλοι την αίσθηση και διαµορφώσαµε την άποψη ότι κάτω από ευνοϊκές προϋποθέσεις ενός παιδαγωγικού σχεδιασµού, η ανάπτυξη τέτοιου είδους καινοτοµιών, όπως αυτές που επιχειρήθηκαν στο πλαίσιο των προαναφερθέντων εκπαιδευτικών προγραµµάτων, δείχνει ότι πράγµατι κάτι µπορεί να αλλάζει στην κουλτούρα της µάθησης του σηµερινού σχολείου, που χρειάζεται να µεταβεί σταδιακά από το µοντέλο της βιοµηχανικής εποχής σε ένα µοντέλο της ανοιχτής, µετασχηµατιστικής και οικολογικής εκπαίδευσης, στο πλαίσιο της µεταµοντέρνας περιόδου της λεγόµενης κοινωνίας της γνώσης, της κοινωνίας των πολιτών, της οικουµενικότητας και της οικολογικής αρµονίας. ΕΥΧΑΡΙΣΤΙΕΣ Ευχαριστούµε τους συναδέλφους των τριών σχολείων που συνέβαλαν στη διεξαγωγή της έρευνας, στα πλαίσια του προγράµµατος «Ο ΥΣΣΕΑΣ»: Έλενα Παπαδοπούλου, Ανδρέα Ξενοφώντος, Τζούλια Κωνσταντίνου, Ματίνα Κωνσταντίνου, Μαρία Οµήρου, Μιχαλάκη Ποιητάρη, Ελένη Χαµπιαούρη. Ευχαριστούµε, επίσης, τους συναδέλφους που συνεργάστηκαν και συµµετείχαν στην κατασκευή του εκπαιδευτικού λογισµικού «Πανίδα της Κύπρου»: Ιωάννη Γεωργίου, ηµήτρη Μικελλίδη, Αίµιλη Χαραλάµπους, Φωτεινή Μασσού, Ρεβέκκα Κάνια, Μαίρη Στυλιανού Σιαηλή. ΑΝΑΦΟΡΕΣ Anastasiades, P. Eleutheriou, A. & Xambiaouris, C. (2001), Implementing the first pilot program of Distance Learning between two elementary schools in Cyprus: Workout of the teaching methodology. Eighth International Literacy & Education Research Network Conference on Learning, Spetses, Greece

10 276 4 ο Συνέδριο ΕΤΠΕ, 29/09 03/10/2004, Παν/µιο Αθηνών Anastasiades, P. (2003), Distance Learning in Elementary Schools in Cyprus: The evaluation Methodology and Results, Computers & Education, 40(1), 17-40(24) Elsevier Science Calder, J. (1995), Programme Evaluation and Quality: A Comprehensive Guide to Setting up an Evaluation System, Institute of Educational Technology. Open University, Kogan Page Clark, R. (1983), Reconsidering research on learning from media, Review of educational research, 53(4), Dertouzos, M. & Gates, B. (1997), What Will Be: How the New World of Information Will Change Our Lives. Harper San Francisc Dick, W. & Carey, L. (1990), The systematic design of instruction (3rd ed.). Glenview, IL: Scott, Foresman, and Company Eastmond, D. V. (1995), Alone but together: adult distance study through computer conferencing, Cresskill, NJ: Hampton Press Egan, K. (1991), Literacy and the oral foundations of education. Available on line at Minami and Kennedy Fraser, B., Anderson, D. & Walberg, H. (1982), Assessment of Learning Environments. Australia Harley, D. (2001), Distance Learning Technologies: Issues, Trends, and Opportunities. Rehabilitation Education, 15(1), IDE (1996), Three Models of Distance Education. University of Maryland University College. Available online at: Keegan, D. (1993), Theoretical principles of distance education. London: Routledge Lionarakis, A. (2003), A preliminary framework for a theory of Open and Distance Learning the evolution of its complexity, 12th Conference of the European Distance Education Network, Rhodes Picciano, A. (2001), Distance learning. Ohio, Merrill prentice hall Rosbottom, J. (2001), Hybrid learning - a safe route into web-based open and distance learning for the Computer Science teacher, Acm association for computing machinery sigcse bulletin, 33(3), Vosniadou, S. & Kollias, V. (2001), Information and Communications Technology and the problem of Teacher Training: Myths, Dreams and the Harsh Reality. Themes in Education, 2(4), Αναστασιάδης, Π. (2000), Στον Αιώνα της Πληροφορίας. Αθήνα: Εκδόσεις Λιβάνη Ράπτης, Α. (1999): Ο εν δυνάµει Αναγεννητικός ρόλος του υπολογιστή ως γνωστικού εργαλείου στο πλαίσιο της Εκπαίδευσης, Πανελλήνιο Συνέδριο, Πανεπιστήµιο Ιωαννίνων Ράπτης, Α. & Ράπτη, Α. (2002), υνατότητες αξιοποίησης των νέων τεχνολογιών για την αλλαγή της εκπαιδευτικής διαδικασίας και της κουλτούρας της µάθησης: η σηµασία της παιδαγωγικής µόρφωσης των εκπαιδευτικών και η υστέρηση της εκπαιδευτικής πολιτικής στη χώρα µας. 1ο Πανελλήνιο Συνέδριο του Ινστιτούτου Εφαρµοσµένης Παιδαγωγικής µε θέµα «Η Εκπαίδευση τον 21ο αιώνα» Ράπτης, Α. & Ράπτη, Α. (2004), Μάθηση και ιδασκαλία στην Εποχή της Πληροφορίας.Αθήνα (τοµ. Α ) Φλουρής, Γ. (1989), Η χρήση ενός διδακτικού µοντέλου. Αθήνα:, Παιδαγωγική Εταιρία Ελλάδας, Τεχνολογία και Εκπαίδευση Μακράκης, Β. (2000), Υπερµέσα στην εκπαίδευση: Μια κοινωνικο-εποικοδοµιστική προσέγγιση. Αθήνα, Μεταίχµιο Σολοµωνίδου, Χ. (2001) Σύγχρονη Εκπαιδευτική Τεχνολογία: υπολογιστές και µάθηση στην κοινωνία της Γνώσης. Κώδικας, Θεσσαλονίκη

Από τη σχολική συμβατική τάξη στο νέο υβριδικό μαθησιακό περιβάλλον: εκπαίδευση από απόσταση για συνεργασία και μάθηση

Από τη σχολική συμβατική τάξη στο νέο υβριδικό μαθησιακό περιβάλλον: εκπαίδευση από απόσταση για συνεργασία και μάθηση Από τη σχολική συμβατική τάξη στο νέο υβριδικό μαθησιακό περιβάλλον: εκπαίδευση από απόσταση για συνεργασία και μάθηση Δρ Κώστας Χαμπιαούρης Επιθεωρητής Δημοτικής Εκπαίδευσης Συντονιστής Άξονα Αναλυτικών

Διαβάστε περισσότερα

Διάλεξη 6: Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση μέσω Τηλεδιάσκεψης σε Περιβάλλον Δημοτικού Σχολείου

Διάλεξη 6: Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση μέσω Τηλεδιάσκεψης σε Περιβάλλον Δημοτικού Σχολείου Διάλεξη 6: Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση μέσω Τηλεδιάσκεψης σε Περιβάλλον Δημοτικού Σχολείου 8.1.1 Περιγραφή προγράμματος 8.1.2 Στόχοι Προγράμματος 8.1.3 Το παιδαγωγικό μοντέλο Γενικές Αρχές Διδακτική μεθοδολογία

Διαβάστε περισσότερα

8. Από τη θεωρία στην πράξη: Η διδασκαλία της ενότητας της Επιστήµης - Οικολογίας (Ο ΥΣΣΕΑΣ 2003)

8. Από τη θεωρία στην πράξη: Η διδασκαλία της ενότητας της Επιστήµης - Οικολογίας (Ο ΥΣΣΕΑΣ 2003) Από τη θεωρία στην πράξη: Ο ΥΣΣΕΑΣ 2000-2004 8. Από τη θεωρία στην πράξη: Η διδασκαλία της ενότητας της Επιστήµης - Οικολογίας (Ο ΥΣΣΕΑΣ 2003) 8.1 Εισαγωγή Στα πλαίσια του προγράµµατος Ο ΥΣΣΕΑΣ, κατά τη

Διαβάστε περισσότερα

Ο Ο ΥΣΣΕΑΣ στο Πανηγύρι της Επιστήµης: Ένα Πρόγραµµα Εξ αποστάσεως ιδασκαλίας του Μαθήµατος των Φυσικών Επιστηµών σε ηµοτικά Σχολεία της Κύπρου

Ο Ο ΥΣΣΕΑΣ στο Πανηγύρι της Επιστήµης: Ένα Πρόγραµµα Εξ αποστάσεως ιδασκαλίας του Μαθήµατος των Φυσικών Επιστηµών σε ηµοτικά Σχολεία της Κύπρου Ο Ο ΥΣΣΕΑΣ στο Πανηγύρι της Επιστήµης: Ένα Πρόγραµµα Εξ αποστάσεως ιδασκαλίας του Μαθήµατος των Φυσικών Επιστηµών σε ηµοτικά Σχολεία της Κύπρου Παναγιώτης Σ. Aναστασιάδης (*), Κωνσταντίνος Π. Κωνσταντίνου,

Διαβάστε περισσότερα

Προηγµένες Μαθησιακές Τεχνολογίες ιαδικτύου και Εκπαίδευση από Απόσταση

Προηγµένες Μαθησιακές Τεχνολογίες ιαδικτύου και Εκπαίδευση από Απόσταση ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ Π Α Ι Α Γ Ω Γ Ι Κ Ο Τ Μ Η Μ Α Η Μ Ο Τ Ι Κ Η Σ Ε Κ Π Α Ι Ε Υ Σ Η Σ Μ Ε Τ Α Π Τ Υ Χ Ι Α Κ Ο Π Ρ Ο Γ Ρ Α Μ Μ Α Π Λ Η Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Η Σ Τ Η Ν Ε Κ Π Α Ι Ε Υ Σ Η Ι ΑΣΚΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ Προηγµένες

Διαβάστε περισσότερα

2. Το πρόγραµµα Ο ΥΣΣΕΑΣ: Μεθοδολογία αξιολόγησης

2. Το πρόγραµµα Ο ΥΣΣΕΑΣ: Μεθοδολογία αξιολόγησης Από τη θεωρία στην πράξη: Ο ΥΣΣΕΑΣ 2000-2004 2. Το πρόγραµµα Ο ΥΣΣΕΑΣ: Μεθοδολογία αξιολόγησης Η εκπόνηση µεθοδολογίας αξιολόγησης του προγράµµατος Ο ΥΣΣΕΑΣ αποτελεί µία από τις πιο σηµαντικές συνιστώσες

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρμογές Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Ευαγγελία Μανούσου Εκπαιδευτικός, Υποψήφια διδάκτωρ στο Ανοικτό Πανεπιστήμιο

Εφαρμογές Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Ευαγγελία Μανούσου Εκπαιδευτικός, Υποψήφια διδάκτωρ στο Ανοικτό Πανεπιστήμιο Εφαρμογές Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Ευαγγελία Μανούσου Εκπαιδευτικός, Υποψήφια διδάκτωρ στο Ανοικτό Πανεπιστήμιο Περιεχόμενα Μερικά διεθνή παραδείγματα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Προηγµένες Μαθησιακές Τεχνολογίες ιαδικτύου και Εκπαίδευση από Απόσταση

Προηγµένες Μαθησιακές Τεχνολογίες ιαδικτύου και Εκπαίδευση από Απόσταση ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ Π Α Ι Α Γ Ω Γ Ι Κ Ο Τ Μ Η Μ Α Η Μ Ο Τ Ι Κ Η Σ Ε Κ Π Α Ι Ε Υ Σ Η Σ Μ Ε Τ Α Π Τ Υ Χ Ι Α Κ Ο Π Ρ Ο Γ Ρ Α Μ Μ Α Π Λ Η Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Η Σ Τ Η Ν Ε Κ Π Α Ι Ε Υ Σ Η Ι ΑΣΚΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ Προηγµένες

Διαβάστε περισσότερα

2007 δράσης 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

2007 δράσης 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Εφαρµογή Μεθοδολογίας Υλοποίησης Η µεθοδολογία που χρησιµοποιήθηκε είναι η µεθοδολογία του ερευνητικού προγράµµατος Ο ΥΣΣΕΑΣ. Με βάση αυτό σχεδιάστηκαν τέσσερις τηλεδιασκέψεις. Τα στάδια υλοποίησης των

Διαβάστε περισσότερα

17/4/2007 19/3/2007 12/3/2007

17/4/2007 19/3/2007 12/3/2007 2. Ι ΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑ Εφαρµογή Μεθοδολογίας Υλοποίησης Με βάση τη µεθοδολογία που εκπονήθηκε (Anastasiades, 2003), πραγµατοποιήθηκαν τέσσερις τηλεδιασκέψεις. Τα στάδια υλοποίησης των µαθησιακών δραστηριοτήτων

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΦΑΚΕΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΦΑΚΕΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΦΑΚΕΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Μάθηµα: Εφαρµοσµένη ιδακτική των Φυσικών Επιστηµών (Πρακτικές Ασκήσεις Γ Φάσης) ΜΙΧΑΗΛ ΣΚΟΥΜΙΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

Ένα Εκπαιδευτικό Πλαίσιο Σχεδιασμού Ανοικτής και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης

Ένα Εκπαιδευτικό Πλαίσιο Σχεδιασμού Ανοικτής και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης Ένα Εκπαιδευτικό Πλαίσιο Σχεδιασμού Ανοικτής και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης Χαρούλα Αγγελή cangeli@ucy.ac.cy Τμήμα Επιστημών της Αγωγής 1 Το περιβάλλον της συνεργασίας Συνεργασία μεταξύ πανεπιστημιακών

Διαβάστε περισσότερα

Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού

Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού Όνοµα: Τάσος Αναστάσιος Επώνυµο: Μικρόπουλος Τίτλος: Αναπληρωτής Καθηγητής, Εργαστήριο Εφαρµογών Εικονικής Πραγµατικότητας στην Εκπαίδευση, Πανεπιστήµιο Ιωαννίνων

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Ο καιρός» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης. ΑΠΑΝΤΗΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

5. Η εκπαίδευση στην Κοινωνία της Πληροφορίας

5. Η εκπαίδευση στην Κοινωνία της Πληροφορίας 5. Η εκπαίδευση στην Κοινωνία της Πληροφορίας 5.1 Εισαγωγή 5.2 Τα βασικά χαρακτηριστικά της συντελούμενης αλλαγής 5.3 Οι νέες προτεραιότητες 5.4 Τα συστατικά στοιχεία του νέου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος

Διαβάστε περισσότερα

«Θάλασσα Οικολογία» Καθηγητής: Αναστασιάδης Παναγιώτης

«Θάλασσα Οικολογία» Καθηγητής: Αναστασιάδης Παναγιώτης ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ Ι ΑΣΚΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ Προηγµένες Μαθησιακές Τεχνολογίες ιαδικτύου και Εκϖαίδευση αϖό Αϖόσταση ΤΕΛΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

Μάθημα: Διδακτική της Πληροφορικής. Περιγραφή μαθήματος. Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Παρασκευή 17:00-20:00

Μάθημα: Διδακτική της Πληροφορικής. Περιγραφή μαθήματος. Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Παρασκευή 17:00-20:00 Μάθημα: Διδακτική της Πληροφορικής Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Παρασκευή 17:00-20:00 email: gpalegeo@gmail.com Περιγραφή μαθήματος Με τον όρο "Διδακτική της Πληροφορικής" εννοούμε τη μελέτη,

Διαβάστε περισσότερα

Προηγμένες Μαθησιακές Τεχνολογίες Διαδικτύου και Εκπαίδευση από Απόσταση

Προηγμένες Μαθησιακές Τεχνολογίες Διαδικτύου και Εκπαίδευση από Απόσταση Προηγμένες Μαθησιακές Τεχνολογίες Διαδικτύου και Εκπαίδευση από Απόσταση Σχεδιασμός και Ανάπτυξη Μαθησιακών Δραστηριοτήτων από Απόσταση της Α/θμιαςεκπ/σης με θέμα: «Το νερό νεράκι» Κονιδάρη Χριστίνα Μακρίδου

Διαβάστε περισσότερα

Δημοτικό Σχολείο Σωτήρας Β Η δική μας πρόταση- εμπειρία

Δημοτικό Σχολείο Σωτήρας Β Η δική μας πρόταση- εμπειρία Δημοτικό Σχολείο Σωτήρας Β Η δική μας πρόταση- εμπειρία Συμμετοχή στο Πρόγραμμα του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΜΕΣΩ ΕΡΕΥΝΑΣ-ΔΡΑΣΗΣ Σχολική χρονιά: 2015-2016 ΤΟ ΠΡΟΦΙΛ ΤΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

9.1Η Διδασκαλία της Γλώσσας 9.2 Το πανηγύρι της Επιστήμης 9.3 Η Διδασκαλία των Μαθηματικών

9.1Η Διδασκαλία της Γλώσσας 9.2 Το πανηγύρι της Επιστήμης 9.3 Η Διδασκαλία των Μαθηματικών Διάλεξη 7: Από την Θεωρία στην Πράξη Μελέτες Περίπτωσης 9.1Η Διδασκαλία της Γλώσσας 9.2 Το πανηγύρι της Επιστήμης 9.3 Η Διδασκαλία των Μαθηματικών 9.1 Η Διδασκαλία της Γλώσσας ΟΔΥΣΣΕΑΣ Πιλοτικό Πρόγραμμα

Διαβάστε περισσότερα

Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Αθήνας

Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Αθήνας Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Αθήνας Τμήμα Ιατρικών εργαστηρίων & Προσχολικής Αγωγής Συντονίστρια: Επίκουρη Καθηγήτρια, Ελένη Μουσένα [Σύγχρονες Τάσεις στην Παιδαγωγική Επιστήμη] «Παιδαγωγικά μέσω Καινοτόμων

Διαβάστε περισσότερα

Η πολιτική του σχολείου για βελτίωση της διδασκαλίας και της μάθησης: Δύο περιπτώσεις προγραμμάτων σχολικής αποτελεσματικότητας και σχολικής βελτίωσης

Η πολιτική του σχολείου για βελτίωση της διδασκαλίας και της μάθησης: Δύο περιπτώσεις προγραμμάτων σχολικής αποτελεσματικότητας και σχολικής βελτίωσης Η πολιτική του σχολείου για βελτίωση της διδασκαλίας και της μάθησης: Δύο περιπτώσεις προγραμμάτων σχολικής αποτελεσματικότητας και σχολικής βελτίωσης Δρ Ανδρέας Κυθραιώτης, ΕΔΕ Εργαστήριο 1: «Βελτίωση

Διαβάστε περισσότερα

Πράξη: «Επιμόρφωση εκπαιδευτικών για την αξιοποίηση και εφαρμογή των ψηφιακών τεχνολογιών στη διδακτική πράξη (Επιμόρφωση Β επιπέδου Τ.Π.Ε.

Πράξη: «Επιμόρφωση εκπαιδευτικών για την αξιοποίηση και εφαρμογή των ψηφιακών τεχνολογιών στη διδακτική πράξη (Επιμόρφωση Β επιπέδου Τ.Π.Ε. Πράξη: «Επιμόρφωση εκπαιδευτικών για την αξιοποίηση και εφαρμογή των ψηφιακών τεχνολογιών στη διδακτική πράξη Επιχειρησιακό Πρόγραμμα «Ανάπτυξη Ανθρώπινου Δυναμικού, Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση», ΕΣΠΑ

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ60/70 (78 ώρες)

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ60/70 (78 ώρες) ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ60/70 (78 ώρες) 1. 9 Εκπαιδευτική χρήση βασικών εργαλείων πληροφορικής, πολυµεσικών εργαλείων και του διαδικτύου

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ Το ευρωπαϊκό ερευνητικό πρόγραμμα PROFILES ανακοινώνει τη δυνατότητα δήλωσης ενδιαφέροντος για συμμετοχή στο δεύτερο κύκλο βιωματικών εργαστηρίων (2012-2013) με θέμα το σχεδιασμό και

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΞΑΜΗΝΟ: Δ / Ακ. Έτος ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ & ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΞΑΜΗΝΟ: Δ / Ακ. Έτος ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ & ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ & ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1. Προγραμματισμός Μαθήματα 1-3: Εισαγωγή στην εκπαιδευτική έρευνα. Επίπεδα έρευνας, δεοντολογία εκπαιδευτικής έρευνας. Ερευνητικές διαδικασίες: Ερευνητικά πλαίσια,

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΧΝΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΕΥΝΑ TIMSS

ΣΥΧΝΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΕΥΝΑ TIMSS ΕΘΝΙΚΟ ΚΕΝΤΡΟ TIMSS 2015 ΣΥΧΝΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΕΥΝΑ TIMSS Τι είναι η Έρευνα TIMSS; Η Έρευνα Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) του Διεθνούς Οργανισμού για την Αξιολόγηση

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΉ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΏΝ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΉ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΏΝ ΔΙΔΑΚΤΙΚΉ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΏΝ 2. Εκπαιδευτικό Λογισμικό για τα Μαθηματικά 2.1 Κύρια χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού λογισμικού για την Διδακτική των Μαθηματικών 2.2 Κατηγορίες εκπαιδευτικού λογισμικού για

Διαβάστε περισσότερα

Κεφάλαιο 3: Το µνηµόνιο συνεργασίας

Κεφάλαιο 3: Το µνηµόνιο συνεργασίας Από τη θεωρία στην πράξη: Ο ΥΣΣΕΑΣ 2000-2004 Κεφάλαιο 3: Το µνηµόνιο συνεργασίας 3.1 Συνοπτική περιγραφή φυσικού αντικειµένου Η ανάπτυξη ενός ερευνητικού και εκπαιδευτικού προγράµµατος για την υλοποίηση

Διαβάστε περισσότερα

Ηφιλοσοφίατων ΕΠΠΣκαιτωνΑΠΣ. Γιώργος Αλβανόπουλος Σχολικός Σύµβουλος Ειδικής Αγωγής http://amaked-thrak.pde.sch.gr/symdim-kav4/ ΑλβανόπουλοςΓ. Σχ. Σύµβουλος 1 ΓΕΝΙΚΟ ΜΕΡΟΣ - ΕΙΣΑΓΩΓΗ Η εποχή µας χαρακτηρίζεται

Διαβάστε περισσότερα

5.34 Αξιοποίηση κοινοτήτων μάθησης στο πλαίσιο προγράμματος προπτυχιακής εκπαίδευσης εν δυνάμει εκπαιδευτικών

5.34 Αξιοποίηση κοινοτήτων μάθησης στο πλαίσιο προγράμματος προπτυχιακής εκπαίδευσης εν δυνάμει εκπαιδευτικών 5.34 Αξιοποίηση κοινοτήτων μάθησης στο πλαίσιο προγράμματος προπτυχιακής εκπαίδευσης εν δυνάμει εκπαιδευτικών συντελεστές Σπυρίδων Δουκάκης sdoukakis@rhodes.aegean.gr ΠΤΔΕ Πανεπιστημίου Αιγαίου Μαρία Μοσκοφόγλου-

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕ60/70, ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04)

ΠΕ60/70, ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04) «Επιµόρφωση εκπαιδευτικών στη χρήση και αξιοποίηση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διδακτική διαδικασία» (Γ ΚΠΣ, ΕΠΕΑΕΚ, Μέτρο 2.1, Ενέργεια 2.1.1, Κατηγορία Πράξεων 2.1.1 θ) Αναλυτικό Πρόγραµµα Σπουδών για

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΑΝΩΤΑΤΗ ΣΧΟΛΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ: ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Περιγραφή μαθήματος. Εαρινό εξάμηνο 2009-2010. Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Δευτέρα 14:00-18:00 email: gpalegeo.teaching@gmail.

Περιγραφή μαθήματος. Εαρινό εξάμηνο 2009-2010. Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Δευτέρα 14:00-18:00 email: gpalegeo.teaching@gmail. Μάθημα: Διδακτική της Πληροφορικής I Εαρινό εξάμηνο 2009-2010 Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Δευτέρα 14:00-18:00 email: gpalegeo.teaching@gmail.com Περιγραφή μαθήματος Με τον όρο "Διδακτική της

Διαβάστε περισσότερα

Διδάσκοντας Φυσικές Επιστήμες με την υποστήριξη των ΤΠΕ. Καθηγητής T. A. Μικρόπουλος Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων

Διδάσκοντας Φυσικές Επιστήμες με την υποστήριξη των ΤΠΕ. Καθηγητής T. A. Μικρόπουλος Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων Διδάσκοντας Φυσικές Επιστήμες με την υποστήριξη των ΤΠΕ Καθηγητής T. A. Μικρόπουλος Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων 1. Οι ψηφιακές τεχνολογίες ως γνωστικά εργαλεία στην υποστήριξη της διδασκαλίας και της μάθηση

Διαβάστε περισσότερα

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΝΩΣΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ & ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΝΩΣΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ & ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΝΩΣΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ & ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ Ρέθυμνο, 12 Αυγούστου 2013 Δεύτερη Αναγγελία Η Ελληνική Επιστημονική Ένωση

Διαβάστε περισσότερα

Ο ΥΣΣΕΑΣ Ερευνητικό εκπαιδευτικό πρόγραµµα εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης σε ηµοτικά Σχολεία της Ελλάδος Α ΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΕΡΚΥΡΑΣ

Ο ΥΣΣΕΑΣ Ερευνητικό εκπαιδευτικό πρόγραµµα εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης σε ηµοτικά Σχολεία της Ελλάδος Α ΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΕΡΚΥΡΑΣ Ο ΥΣΣΕΑΣ 2005 Ερευνητικό εκπαιδευτικό πρόγραµµα εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης σε ηµοτικά Σχολεία της Ελλάδος Α ΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΕΡΚΥΡΑΣ Β ΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΡΟ ΟΥ Ε ΦΟΡΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ (συµπληρώνεται από τους ασκάλους)

Διαβάστε περισσότερα

Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών για το Νέο Σχολείο: Η γνώση είναι ο δρόμος για το μέλλον!

Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών για το Νέο Σχολείο: Η γνώση είναι ο δρόμος για το μέλλον! Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών για το Νέο Σχολείο: Η γνώση είναι ο δρόμος για το μέλλον! 1 ΣΥΝΟΨΗ 150.000 εκπαιδευτικοί όλων των ειδικοτήτων πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης θα συμμετάσχουν μέχρι

Διαβάστε περισσότερα

Τμήμα: Προσχολικής & Πρωτοβάθμιας Φωκίδας. Φορέας ιεξαγωγής: ΠΕΚ Λαμίας Συντονιστής: ημητρακάκης Κωνσταντίνος Τηλέφωνο:

Τμήμα: Προσχολικής & Πρωτοβάθμιας Φωκίδας. Φορέας ιεξαγωγής: ΠΕΚ Λαμίας Συντονιστής: ημητρακάκης Κωνσταντίνος Τηλέφωνο: Τμήμα: Προσχολικής & Πρωτοβάθμιας Φωκίδας Φορέας ιεξαγωγής: ΠΕΚ Λαμίας Συντονιστής: ημητρακάκης Κωνσταντίνος Τηλέφωνο: 2231081842 Χώρος υλοποίησης: ΕΚΦΕ Φωκίδας Υπεύθυνος: Μπεμπή Ευαγγελία Τηλέφωνο επικοινωνίας:

Διαβάστε περισσότερα

Γουλή Ευαγγελία. 1. Εισαγωγή. 2. Παρουσίαση και Σχολιασµός των Εργασιών της Συνεδρίας

Γουλή Ευαγγελία. 1. Εισαγωγή. 2. Παρουσίαση και Σχολιασµός των Εργασιών της Συνεδρίας 1. Εισαγωγή Σχολιασµός των εργασιών της 16 ης παράλληλης συνεδρίας µε θέµα «Σχεδίαση Περιβαλλόντων για ιδασκαλία Προγραµµατισµού» που πραγµατοποιήθηκε στο πλαίσιο του 4 ου Πανελλήνιου Συνεδρίου «ιδακτική

Διαβάστε περισσότερα

1. Το Πρόγραµµα «Ο ΥΣΣΕΑΣ»: Θεωρητικό υπόβαθρο

1. Το Πρόγραµµα «Ο ΥΣΣΕΑΣ»: Θεωρητικό υπόβαθρο Από τη θεωρία στην πράξη: Ο ΥΣΣΕΑΣ 2000-2004 1. Το Πρόγραµµα «Ο ΥΣΣΕΑΣ»: Θεωρητικό υπόβαθρο 1.1. Γενική περιγραφή Η προετοιµασία των αυριανών πολιτών, ώστε να µπορέσουν να αντεπεξέλθουν δυναµικά στις ανάγκες

Διαβάστε περισσότερα

Επαγγελματική Ανάπτυξη Εκπαιδευτικών σε θέματα Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας Ερευνητικές-Πιλοτικές Εφαρμογές ΗΜΕΡΙΔΑ - 6 Φεβρουαρίου 2010 Καλές πρακτικές ενσωμάτωσης των Τεχνολογιών Πληροφορίας

Διαβάστε περισσότερα

Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις

Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Α/ Α Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Απλή Αν κάνετε αναζήτηση µιας λέξης σε ένα αρχαιοελληνικό σώµα κειµένων, αυτό που θα λάβετε ως αποτέλεσµα θα είναι: Μια καταγραφή όλων των εµφανίσεων της λέξης στο συγκεκριµένο

Διαβάστε περισσότερα

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου»

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» 6/Θ ΔΗΜ. ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΙΤΡΟΥΣ ΠΙΕΡΙΑΣ Μαρία Υφαντή (ΠΕ 11) Δαμιανός Τσιλφόγλου (ΠΕ 20) Θέμα: Μύθοι Αισώπου και διδαχές του Τάξη

Διαβάστε περισσότερα

Δ.Ε.Π.Π.Σ. Α.Π.Σ. & ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ. Δρ Δημήτριος Γκότζος

Δ.Ε.Π.Π.Σ. Α.Π.Σ. & ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ. Δρ Δημήτριος Γκότζος Δ.Ε.Π.Π.Σ. Α.Π.Σ. & ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Δρ Δημήτριος Γκότζος Γενικές αρχές της εκπαίδευσης Παροχή γενικής παιδείας Καλλιέργεια δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ενδιαφερόντων του Η εξασφάλιση ίσων ευκαιριών

Διαβάστε περισσότερα

Ημερίδα. Διαπολιτισμική Εκπαίδευση: εκπαιδευτική πολιτική, κοινωνία, σχολείο ΠΕΡΙΛΗΨΕΙΣ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ

Ημερίδα. Διαπολιτισμική Εκπαίδευση: εκπαιδευτική πολιτική, κοινωνία, σχολείο ΠΕΡΙΛΗΨΕΙΣ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ Έργο: Ένταξη παιδιών παλιννοστούντων και αλλοδαπών στο σχολείο - για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (Γυμνάσιο) Επιστημονική υπεύθυνη: Καθηγήτρια Ζωή Παπαναούμ Ημερίδα Διαπολιτισμική Εκπαίδευση: εκπαιδευτική

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Προγράμματος Εισαγωγικής Επιμόρφωσης Μεντόρων - Νεοεισερχομένων

Αξιολόγηση του Προγράμματος Εισαγωγικής Επιμόρφωσης Μεντόρων - Νεοεισερχομένων Αξιολόγηση του Προγράμματος Εισαγωγικής Επιμόρφωσης Μεντόρων - Νεοεισερχομένων. Ταυτότητα της Έρευνας Το Πρόγραμμα της Εισαγωγικής Επιμόρφωσης Μεντόρων και Νεοεισερχομένων Εκπαιδευτικών προσφέρεται κάθε

Διαβάστε περισσότερα

2. Ι ΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑ. Το βασικό πλαίσιο της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης

2. Ι ΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑ. Το βασικό πλαίσιο της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης 2. Ι ΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑ Το βασικό πλαίσιο της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης Εξ αποστάσεως εκπαίδευση ορίζεται η εκπαίδευση κατά την οποία ο σπουδαστής βρίσκεται σε µια φυσική απόσταση από τον καθηγητή του.

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) Περιγραφή του περιεχομένου της ενότητας.

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) Περιγραφή του περιεχομένου της ενότητας. Α/Α ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις-δεξιότητες-ικανότ ητες) ΘΕΜΑΤΙΚΕΣ ΕΝΟΤΗΤΕΣ (Τίτλοι) ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΔΙΑΡΚΕΙΑ (ενδεικτικά σε ώρες) Το Πρόγραμμα πιστοποιήθηκε από την

Διαβάστε περισσότερα

Η εκπαίδευση καθηγητών για την αξιοποίηση των ΤΠΕ στη διδακτική πράξη

Η εκπαίδευση καθηγητών για την αξιοποίηση των ΤΠΕ στη διδακτική πράξη Η εκπαίδευση καθηγητών για την αξιοποίηση των ΤΠΕ στη διδακτική πράξη ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ Β ΕΠΙΠΕΔΟΥ http://b-epipedo2.cti.gr/ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ Β ΕΠΙΠΕΔΟΥ Το έργο Το Έργο Το έργο «επιμόρφωση των εκπαιδευτικών για την

Διαβάστε περισσότερα

ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ

ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1. ΓΕΝΙΚΑ ΣΧΟΛΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ 7 ο ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΒΕ2 ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ Β ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΣ

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση της Πιλοτικής Εφαρμογής της Επαγγελματικής Μάθησης (Mάιος 2016)

Αξιολόγηση της Πιλοτικής Εφαρμογής της Επαγγελματικής Μάθησης (Mάιος 2016) 1. Ταυτότητα της έρευνας Αξιολόγηση της Πιλοτικής Εφαρμογής της Επαγγελματικής Μάθησης (Mάιος 2016) Σύμφωνα με τη σχετική απόφαση του Υπουργικού Συμβουλίου (ημερ. 19/08/2015), το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο

Διαβάστε περισσότερα

Πανεπιστήμιο Κύπρου Τμήμα Επιστημών της Αγωγής. MA Ειδική και Ενιαία Εκπαίδευση

Πανεπιστήμιο Κύπρου Τμήμα Επιστημών της Αγωγής. MA Ειδική και Ενιαία Εκπαίδευση Πανεπιστήμιο Κύπρου Τμήμα Επιστημών της Αγωγής Φιλοσοφία του προγράμματος MA Ειδική και Ενιαία Εκπαίδευση Η Κυπριακή κοινωνία, πολυπολιτισμική εκ παραδόσεως και λόγω ιστορικών και γεωγραφικών συνθηκών

Διαβάστε περισσότερα

Ηλεκτρονικό Εργαστήριο Φυσικής. ρακόπουλος Γρηγόρης, ΠΕ04, Ελληνογαλλική Σχολή Καλαµαρί,

Ηλεκτρονικό Εργαστήριο Φυσικής. ρακόπουλος Γρηγόρης, ΠΕ04, Ελληνογαλλική Σχολή Καλαµαρί, P P Μαθητής/τρια Ηλεκτρονικό Εργαστήριο Φυσικής ρακόπουλος Γρηγόρης, ΠΕ04, Ελληνογαλλική Σχολή Καλαµαρί, drakopoulos@kalamari.gr Τίκβα Χριστίνα, ΠΕ19, Ελληνογαλλική Σχολή Καλαµαρί, christinatikva@gmail.com

Διαβάστε περισσότερα

Εξ αποστάσεως υποστήριξη του έργου των Εκπαιδευτικών μέσω των δικτύων και εργαλείων της Πληροφορικής

Εξ αποστάσεως υποστήριξη του έργου των Εκπαιδευτικών μέσω των δικτύων και εργαλείων της Πληροφορικής Εξ αποστάσεως υποστήριξη του έργου των Εκπαιδευτικών μέσω των δικτύων και εργαλείων της Πληροφορικής Ε. Κολέζα, Γ. Βρέταρος, θ. Δρίγκας, Κ. Σκορδούλης Εισαγωγή Ο εκπαιδευτικός κατά τη διάρκεια της σχολικής

Διαβάστε περισσότερα

Κανόνεςσχεδιασµού (1/2) Οσχεδιασµόςθαπρέπειναέχειπάντοτεως κέντρο τους στόχους και το αντικείµενο µάθησης ΗχρήσητωνΝέωνΤεχνολογιώνθαπρέπεινα γίνεται µ

Κανόνεςσχεδιασµού (1/2) Οσχεδιασµόςθαπρέπειναέχειπάντοτεως κέντρο τους στόχους και το αντικείµενο µάθησης ΗχρήσητωνΝέωνΤεχνολογιώνθαπρέπεινα γίνεται µ Ταδιαθεµατικάσχέδιαεργασίας καιηδράση etwinning Το 1 ο δικτυοκεντρικόσεµινάριογιατηδράση etwinning στηνελλάδα Ιωάννα Κοµνηνού Μαρία Τεντζεράκη ηµήτρης Καρακώστας Κρύστα Ρακαλλίδου Κανόνεςσχεδιασµού (1/2)

Διαβάστε περισσότερα

ΜΕΙΖΟΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ. ΕΝΤΥΠΟ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΚΑΛΩΝ ΠΡΑΚΤΙΚΩΝ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ (Σχέδια Μαθήµατος, Εκπαιδευτικά Σενάρια)

ΜΕΙΖΟΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ. ΕΝΤΥΠΟ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΚΑΛΩΝ ΠΡΑΚΤΙΚΩΝ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ (Σχέδια Μαθήµατος, Εκπαιδευτικά Σενάρια) ΕΣΠΑ 2007-13\Ε.Π. Ε&ΔΒΜ\Α.Π. 1-2-3 «Μείζον Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών στις 8 Π.Σ., 3 Π.Σ.Εξ., 2 Π.Σ.Εισ.» Με συγχρηματοδότηση της Ελλάδας και της Ευρωπαϊκής Ένωσης (Ε. Κ. Τ.) ΜΕΙΖΟΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ

Διαβάστε περισσότερα

Τσικολάτας Α. (2011) Οι ΤΠΕ ως Εκπαιδευτικό Εργαλείο στην Ειδική Αγωγή. Αθήνα

Τσικολάτας Α. (2011) Οι ΤΠΕ ως Εκπαιδευτικό Εργαλείο στην Ειδική Αγωγή. Αθήνα Οι ΤΠΕ ως Εκπαιδευτικό Εργαλείο στην Ειδική Αγωγή Τσικολάτας Αλέξανδρος Αναπληρωτής Καθηγητής, ΕΕΕΕΚ Παμμακαρίστου, tsikoman@hotmail.com Περίληψη Στην παρούσα εργασία γίνεται διαπραγμάτευση του ρόλου των

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΟΛΙΚΗ ΠΡΑΚΤΙΚΗ Ι. (1) Στόχοι, περιεχόμενο μαθήματος, η παρατήρηση ως τεχνική συλλογής δεδομένων στο σχολικό περιβάλλον

ΣΧΟΛΙΚΗ ΠΡΑΚΤΙΚΗ Ι. (1) Στόχοι, περιεχόμενο μαθήματος, η παρατήρηση ως τεχνική συλλογής δεδομένων στο σχολικό περιβάλλον ΣΧΟΛΙΚΗ ΠΡΑΚΤΙΚΗ Ι (1) Στόχοι, περιεχόμενο μαθήματος, η παρατήρηση ως τεχνική συλλογής δεδομένων στο σχολικό περιβάλλον Στόχοι της Σχολικής Πρακτικής Ι Επιδιώκεται οι φοιτητές/-τριες: Να εξοικειωθούν με

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΦΩΤΕΙΝΗ ΜΠΕΪΚΑΚΗ Επιβλέπων καθηγητής: Αντωνιάδης Νικόλαος ΔΕΚΕΜΒΡΙΟΣ 2006 Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΗΝ ΕΠΟΧΗ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ Εκπαίδευση από απόσταση Η τηλεμάθηση Ιδρυματική εκπαίδευση

Διαβάστε περισσότερα

Η ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ Β ΕΠΙΠΕΔΟΥ Τ.Π.Ε.

Η ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ Β ΕΠΙΠΕΔΟΥ Τ.Π.Ε. Η ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ Β ΕΠΙΠΕΔΟΥ Τ.Π.Ε. 10 χρόνια + Η συνέχεια Καθηγητής Χαράλαμπος Ζαγούρας 4 ο Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Κεντρικής Μακεδονίας Θεσσαλονίκη, 8-10 Απριλίου 2016 Ιστορική Αναδρομή Επιμόρφωση

Διαβάστε περισσότερα

«Υποστήριξη Επαγγελματικής Μάθησης: από την επιμόρφωση στη δράση και στη μάθηση εντός του σχολείου»

«Υποστήριξη Επαγγελματικής Μάθησης: από την επιμόρφωση στη δράση και στη μάθηση εντός του σχολείου» «Υποστήριξη Επαγγελματικής Μάθησης: από την επιμόρφωση στη δράση και στη μάθηση εντός του σχολείου» Δημοτικό Σχολείο Αγίου Δημητρίου Σχ. Χρονιά 2018-2019 Δρ Γεωργία Πασιαρδή (Διευθύντρια) ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΑΠΑΝΤΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ 1. Τίτλος ΟΙ ΣΥΓΚΟΙΝΩΝΙΕΣ 2. Εµπλεκόµενες γνωστικές περιοχές Γεωγραφία, Γλώσσα 3. Γνώσεις και πρότερες ιδέες ή αντιλήψεις τ

ΑΠΑΝΤΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ 1. Τίτλος ΟΙ ΣΥΓΚΟΙΝΩΝΙΕΣ 2. Εµπλεκόµενες γνωστικές περιοχές Γεωγραφία, Γλώσσα 3. Γνώσεις και πρότερες ιδέες ή αντιλήψεις τ ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Οι συγκοινωνίες» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕ ΙΑΣΜΟΣ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΙΑ ΙΚΤΥΑΚΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ ΕΞ ΑΠΟΣΤΑΣΕΩΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΓΙΑ ΤΟΥΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΥΣ ΤΗΣ ΟΜΟΓΕΝΕΙΑΣ

ΣΧΕ ΙΑΣΜΟΣ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΙΑ ΙΚΤΥΑΚΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ ΕΞ ΑΠΟΣΤΑΣΕΩΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΓΙΑ ΤΟΥΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΥΣ ΤΗΣ ΟΜΟΓΕΝΕΙΑΣ 854 Πρακτικά Συνεδρίου - ΣΥΜΠΟΣΙΟ ΣΧΕ ΙΑΣΜΟΣ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΙΑ ΙΚΤΥΑΚΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ ΕΞ ΑΠΟΣΤΑΣΕΩΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΓΙΑ ΤΟΥΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΥΣ ΤΗΣ ΟΜΟΓΕΝΕΙΑΣ Αναστασιάδης Παναγιώτης Επίκουρος Καθηγητής Π.Τ..Ε Πανεπιστήµιο

Διαβάστε περισσότερα

Δημοτικό Σχολείο Λεμεσού ΙΑ (Κ.Β )-Τσίρειο

Δημοτικό Σχολείο Λεμεσού ΙΑ (Κ.Β )-Τσίρειο Δημοτικό Σχολείο Λεμεσού ΙΑ (Κ.Β )-Τσίρειο 2015 2016 Διευθύντρια: Μαρία Τράγγολα Παπά Συντονιστής: Γιώργος Σολωμού Υποστηρικτής Π.Ι.: Δρ Έλενα Χριστοφίδου Αριθμός τμημάτων: 9 τμήματα (ανά 3 σε κάθε Δ,

Διαβάστε περισσότερα

Πέρα από τις Παραδοσιακές Μορφές Αξιολόγησης: Δημιουργικές Εργασίες (Projects) Φάκελος Επιτευγμάτων Μαθητή (Portfolio)

Πέρα από τις Παραδοσιακές Μορφές Αξιολόγησης: Δημιουργικές Εργασίες (Projects) Φάκελος Επιτευγμάτων Μαθητή (Portfolio) Πέρα από τις Παραδοσιακές Μορφές Αξιολόγησης: Δημιουργικές Εργασίες (Projects) Φάκελος Επιτευγμάτων Μαθητή (Portfolio) Δρ Γιώργος Γιαλλουρίδης, ΕΔΕ Εκπαιδευτική Ημερίδα ΥΠΠ - ΠΚ Σκοπός Προσδοκώμενο αποτέλεσμα

Διαβάστε περισσότερα

Ο ΥΣΣΕΑΣ Ερευνητικό εκπαιδευτικό πρόγραµµα εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης σε ηµοτικά Σχολεία της Ελλάδος

Ο ΥΣΣΕΑΣ Ερευνητικό εκπαιδευτικό πρόγραµµα εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης σε ηµοτικά Σχολεία της Ελλάδος Ο ΥΣΣΕΑΣ 2005 Ερευνητικό εκπαιδευτικό πρόγραµµα εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης σε ηµοτικά Σχολεία της Ελλάδος 3 ο ΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΙΕΡΑΠΕΤΡΑΣ ΛΑΣΙΘΙΟΥ 2 ο ΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΜΥΤΙΛΗΝΗΣ ΛΕΣΒΟΥ ΦΟΡΜΑ 4 ου ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

Μαθησιακά Αντικείμενα για το μάθημα ΤΠΕ-Πληροφορική: Παιδαγωγική αξιοποίηση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση

Μαθησιακά Αντικείμενα για το μάθημα ΤΠΕ-Πληροφορική: Παιδαγωγική αξιοποίηση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση Μαθησιακά Αντικείμενα για το μάθημα ΤΠΕ-Πληροφορική: Παιδαγωγική αξιοποίηση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση Καθηγητής Αθανάσιος Τζιμογιάννης Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου ΙΤΥΕ «Διόφαντος» ΗΜΕΡΙΔΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΣΧΟΛΙΚΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Ο ΥΣΣΕΑΣ Ερευνητικό εκπαιδευτικό πρόγραµµα εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης σε ηµοτικά Σχολεία της Ελλάδας.

Ο ΥΣΣΕΑΣ Ερευνητικό εκπαιδευτικό πρόγραµµα εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης σε ηµοτικά Σχολεία της Ελλάδας. Ο ΥΣΣΕΑΣ 2009 Ερευνητικό εκπαιδευτικό πρόγραµµα εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης σε ηµοτικά Σχολεία της Ελλάδας. ΝΕΡΟ- ΠΗΓΗ ΖΩΗΣ ΓΙΑ ΤΟΝ ΠΛΑΝΗΤΗ- ΕΝΑ ΑΝΕΚΤΙΜΗΤΟ ΑΓΑΘΟ ΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΑΘΗΝΑΣ ΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΑΡ

Διαβάστε περισσότερα

Το Αναλυτικό Πρόγραμμα. Δρ Δημήτριος Γκότζος

Το Αναλυτικό Πρόγραμμα. Δρ Δημήτριος Γκότζος Το Αναλυτικό Πρόγραμμα Δρ Δημήτριος Γκότζος Τι είναι το αναλυτικό πρόγραμμα Διαδικασία σύνταξης Αποτέλεσμα διαδικασίας Γραπτή διατύπωση των χαρακτηριστικών μιας διδακτικής πρότασης Στάδια εφαρμογής αναλυτικών

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Αγωγοί και µονωτές» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

1. Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στην εκπαιδευτική διαδικασία

1. Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στην εκπαιδευτική διαδικασία 1. Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στην εκπαιδευτική διαδικασία Ο διδακτικός σχεδιασμός (instructional design) εμφανίσθηκε στην εκπαιδευτική διαδικασία και στην κατάρτιση την περίοδο

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΓΕΩΡΓΙΟΣ Α. ΤΥΠΑΣ ΓΕΩΡΓΙΟΣ Ι. ΟΙΚΟΝΟΜΟΥ

ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΓΕΩΡΓΙΟΣ Α. ΤΥΠΑΣ ΓΕΩΡΓΙΟΣ Ι. ΟΙΚΟΝΟΜΟΥ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΤΜΗΜΑ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΙΑ ΙΚΑΣΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΒΙΒΛΙΩΝ ΤΗΣ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΓΕΩΡΓΙΟΣ Α. ΤΥΠΑΣ Σύµβουλος του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου ΓΕΩΡΓΙΟΣ Ι. ΟΙΚΟΝΟΜΟΥ

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 3: Η Πληροφορική στην Ελληνική Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση - Γυμνάσιο Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό

Διαβάστε περισσότερα

Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση. Τεχνολογίες Πληροφορίας & (ΤΠΕ-Ε)

Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση. Τεχνολογίες Πληροφορίας & (ΤΠΕ-Ε) Τεχνολογίες Πληροφορίας & Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση (ΤΠΕ-Ε) ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ ΤΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ Η αξιοποίηση των σύγχρονων Τεχνολογιών Πληροφορίας & Επικοινωνιών (ΤΠΕ) στην εκπαίδευση και τη µάθηση Πώς οι ΤΠΕ

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό Σενάριο 2

Εκπαιδευτικό Σενάριο 2 Εκπαιδευτικό Σενάριο 2 Τίτλος: Τα συνεργατικά περιβάλλοντα δημιουργίας και επεξεργασίας υπολογιστικών φύλλων Εκτιμώμενη διάρκεια εκπαιδευτικού σεναρίου: Προβλέπεται να διαρκέσει συνολικά 3 διδακτικές ώρες.

Διαβάστε περισσότερα

O φάκελος μαθητή/-τριας

O φάκελος μαθητή/-τριας O φάκελος μαθητή/-τριας Δρ Δημήτριος Γκότζος Οι διαφάνειες 1-14 και 18-20 αποτελούν προϊόν μελέτης και αποδελτίωσης του Ι.Ε.Π. (2017). Οδηγός Εκπαιδευτικού για την Περιγραφική Αξιολόγηση στο Δημοτικό http://iep.edu.gr/images/iep/epistimoniki_ypiresia/epist_monades/a_kyklos/evaluation/2017/2a_perigrafiki_dhmotiko.pdf

Διαβάστε περισσότερα

Επιμέλεια: Ελισάβετ Λαζαράκου Σχολική Σύμβουλος, 28 η Περιφέρεια Δημοτικής Εκπαίδευσης Αττικής

Επιμέλεια: Ελισάβετ Λαζαράκου Σχολική Σύμβουλος, 28 η Περιφέρεια Δημοτικής Εκπαίδευσης Αττικής Φ.Ε.Κ. τεύχος Β αρ. φύλλου 303/13-03-2003, Παράρτημα Α, Μάιος 2003 Επιμέλεια: Ελισάβετ Λαζαράκου Σχολική Σύμβουλος, 28 η Περιφέρεια Δημοτικής Εκπαίδευσης Αττικής Βασικός σκοπός της αξιολόγησης του μαθητή

Διαβάστε περισσότερα

Η ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ ΣΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ

Η ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ ΣΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ Η ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ ΣΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ Στο πλαίσιο του μαθήματος «Σχολική Πρακτική Ι» οι φοιτητές/φοιτήτριες σε ομάδες των δύο ή τριών ατόμων πρόκειται να επισκεφτούν σε πέντε (5) διαφορετικές ημέρες μία

Διαβάστε περισσότερα

Εξ αποστάσεως επικοινωνία μέσω ενός αλληλεπιδραστικού περιβάλλοντος στα πλαίσια του εκπαιδευτικού προγράμματος «Οίκαδε»

Εξ αποστάσεως επικοινωνία μέσω ενός αλληλεπιδραστικού περιβάλλοντος στα πλαίσια του εκπαιδευτικού προγράμματος «Οίκαδε» Εξ αποστάσεως επικοινωνία μέσω ενός αλληλεπιδραστικού περιβάλλοντος στα πλαίσια του εκπαιδευτικού προγράμματος «Οίκαδε» Α. Ξενοφώντος 1, Κ. Κενεβέζου 1, Α. Περίκκου 1 Κ. Χαμπιαούρης 1, Η. Χαραλάμπους 2,

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ 556 3 Ο ΣΥΝΕ ΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ Ματούλας Γεώργιος άσκαλος Σ Ευξινούπολης

Διαβάστε περισσότερα

ρ. Χαράλαµπος Βρασίδας ρ. Κωνσταντίνος Κωνσταντίνου

ρ. Χαράλαµπος Βρασίδας ρ. Κωνσταντίνος Κωνσταντίνου Αξιολόγηση Προγραµµάτων Επιµόρφωσης Εκπαιδευτικών ρ. Χαράλαµπος Βρασίδας ρ. Κωνσταντίνος Κωνσταντίνου Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Τοµέας Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας Κυπριακή ηµοκρατία Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισµού

Διαβάστε περισσότερα

Η ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: ΠΟΡΙΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ

Η ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: ΠΟΡΙΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ Η ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: ΠΟΡΙΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ Λεωνίδας Κυριακίδης Τμήμα Επιστημών της Αγωγής, Πανεπιστήμιο Κύπρου ΕΙΣΑΓΩΓΗ H δημιουργία εκπαιδευτικών

Διαβάστε περισσότερα

Π. Καριώτογλου. Παιδαγωγική Σχολή, Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας

Π. Καριώτογλου. Παιδαγωγική Σχολή, Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΥΠΗΡΕΤΟΥΝΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΙΣ ΦΥΣΙΚΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ: ΤΟ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ STED Π. Καριώτογλου Παιδαγωγική Σχολή, Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας Η παρουσίαση γίνεται στο πλαίσιο του προγράμματος

Διαβάστε περισσότερα

Περιεχόμενα. Πρόλογος 15

Περιεχόμενα. Πρόλογος 15 Περιεχόμενα Πρόλογος 15 1 Ηλεκτρονική μάθηση (e-learning) 21 1.1 Εισαγωγή 22 1.2 Η ηλεκτρονική μάθηση ως εκπαιδευτική πλατφόρμα 26 1.3 Ηλεκτρονική μάθηση και ακαδημαϊκή γνώση 28 1.4 Ορισμοί και οριοθέτηση

Διαβάστε περισσότερα

Π ε ρ ι ε χ ό μ ε ν α

Π ε ρ ι ε χ ό μ ε ν α ΝΕΟ βιβλιο_layout 1 23/9/2016 4:25 μμ Page 7 Π ε ρ ι ε χ ό μ ε ν α Πρόλογος... 13 Ευχαριστίες... 17 Εισαγωγή... 19 ΠΡΩΤΟ ΜΕΡΟΣ ΚΕφαλαιΟ 1 Διαθεματικότητα και η διαθεματική προσέγγιση της γνώσης 1.1. Ενιαιοποιημένα

Διαβάστε περισσότερα

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο 6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο Το εκπαιδευτικό σενάριο Η χρήση των Τ.Π.Ε. στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση θα πρέπει να γίνεται με οργανωμένο

Διαβάστε περισσότερα

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Γιατί η Ρομποτική στην Εκπαίδευση; A) Τα παιδιά όταν σχεδιάζουν, κατασκευάζουν και προγραμματίζουν ρομπότ έχουν την ευκαιρία να μάθουν παίζοντας και να αναπτύξουν δεξιότητες Η

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΩΣΗ ΕΛΛΗΝΩΝ ΦΥΣΙΚΩΝ. Επιµορφωτικό Σεµινάριο

ΕΝΩΣΗ ΕΛΛΗΝΩΝ ΦΥΣΙΚΩΝ. Επιµορφωτικό Σεµινάριο ΕΝΩΣΗ ΕΛΛΗΝΩΝ ΦΥΣΙΚΩΝ Επιµορφωτικό Σεµινάριο «ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ ΚΑΙ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ» Η Ένωση Ελλήνων Φυσικών σε συνεργασία µε κρατικό Πανεπιστήµιο υλοποιεί και για το ακαδηµαϊκό έτος 2017-18 επιµορφωτικό

Διαβάστε περισσότερα

Κέντρο Εκπαιδευτικής Έρευνας και Αξιολόγησης

Κέντρο Εκπαιδευτικής Έρευνας και Αξιολόγησης Ερευνητικό Πρόγραμμα «Αξιολόγηση Προγράμματος Ταχύρρυθμης Εκμάθησης της Ελληνικής ως δεύτερης/ξένης γλώσσας στα δημόσια σχολεία Μέσης Εκπαίδευσης της Κύπρου» 1. Ταυτότητα της Έρευνας Με απόφαση του Υπουργικού

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρµοσµένη ιδακτική των Φυσικών Επιστηµών (Πρακτικές Ασκήσεις Β Φάσης)

Εφαρµοσµένη ιδακτική των Φυσικών Επιστηµών (Πρακτικές Ασκήσεις Β Φάσης) Πανεπιστήµιο Αιγαίου Παιδαγωγικό Τµήµα ηµοτικής Εκπαίδευσης Μιχάλης Σκουµιός Εφαρµοσµένη ιδακτική των Φυσικών Επιστηµών (Πρακτικές Ασκήσεις Β Φάσης) Παρατήρηση ιδασκαλίας και Μοντέλο Συγγραφής Έκθεσης

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. Σκεπτικό της δραστηριότητας Βασική ιδέα του σεναρίου

ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. Σκεπτικό της δραστηριότητας Βασική ιδέα του σεναρίου ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Τίτλος: Ο Σωκράτης και η εποχή του Συγγραφέας: Καλλιόπη Στυλιανή Κοντιζά Γνωστικό Αντικείμενο: Ανθολόγιο Φιλοσοφικών Κειμένων Τάξη: Γ Γυμνασίου Κείμενο: Κεφάλαιο 3 ο : Σωκράτης και

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγός Επιμόρφωσης για τη Φυσική Αγωγή: Επιμόρφωση Νηπιαγωγών & Εκπαιδευτικών ΠΕ11 Α & Β φάση

Οδηγός Επιμόρφωσης για τη Φυσική Αγωγή: Επιμόρφωση Νηπιαγωγών & Εκπαιδευτικών ΠΕ11 Α & Β φάση 2011 2012 Οδηγός Επιμόρφωσης για τη Φυσική Αγωγή: Επιμόρφωση Νηπιαγωγών & Εκπαιδευτικών ΠΕ11 Α & Β φάση Επιστημονικό Πεδίο: Σχολική & Κοινωνική Ζωή Ανδρέας Γ. Αυγερινός Συντονιστής για τη Φυσική Αγωγή

Διαβάστε περισσότερα

«Ερευνώ, Βελτιώνομαι και Προχωρώ»

«Ερευνώ, Βελτιώνομαι και Προχωρώ» «Ερευνώ, Βελτιώνομαι και Προχωρώ» ΠΙΛΟΤΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ 1 Ερευνώ Απόψεις μαθητών, εκπαιδευτικών και γονέων Πραγματικές ανάγκες Σχέδια δράσης Βελτιώνομαι Επιμορφωτικές δράσεις:

Διαβάστε περισσότερα

Προγράµµατα σπουδών πληροφορικής στην ανωτάτη εκπαίδευση και χρήση των τεχνολογιών ΤΠΕ ραστηριότητες του τµήµατος Πληροφορικής του ΤΕΙ Αθήνας.

Προγράµµατα σπουδών πληροφορικής στην ανωτάτη εκπαίδευση και χρήση των τεχνολογιών ΤΠΕ ραστηριότητες του τµήµατος Πληροφορικής του ΤΕΙ Αθήνας. Προγράµµατα σπουδών πληροφορικής στην ανωτάτη εκπαίδευση και χρήση των τεχνολογιών ΤΠΕ ραστηριότητες του τµήµατος Πληροφορικής του ΤΕΙ Αθήνας. Χρήστος Σκουρλάς Τµήµα Πληροφορικής Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

Σενάριο 5. Μετασχηµατισµοί στο επίπεδο. Γνωστική περιοχή: Γεωµετρία Α' Λυκείου. Συµµετρία ως προς άξονα. Σύστηµα συντεταγµένων.

Σενάριο 5. Μετασχηµατισµοί στο επίπεδο. Γνωστική περιοχή: Γεωµετρία Α' Λυκείου. Συµµετρία ως προς άξονα. Σύστηµα συντεταγµένων. Σενάριο 5. Μετασχηµατισµοί στο επίπεδο Γνωστική περιοχή: Γεωµετρία Α' Λυκείου. Συµµετρία ως προς άξονα. Σύστηµα συντεταγµένων. Απόλυτη τιµή πραγµατικών αριθµών. Συµµεταβολή σηµείων. Θέµα: Στο περιβάλλον

Διαβάστε περισσότερα

Θ ε σ σ α λ ο ν ί κ η

Θ ε σ σ α λ ο ν ί κ η Α Ρ Ι Σ Τ Ο Τ Ε Λ Ε Ι Ο Π Α Ν Ε Π Ι Σ Τ Η Μ Ι Ο Θ Ε Σ Σ Α Λ Ο Ν Ι Κ Η Σ Δράση «Επιμόρφωση εκπαιδευτικών και μελών της εκπαιδευτικής κοινότητας» Επιστ. υπεύθυνη: Ζωή Παπαναούμ Υποδράση: Γενικές επιμορφώσεις

Διαβάστε περισσότερα