Η Μεταφορά Σχέδιο Μαθήματος

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Η Μεταφορά Σχέδιο Μαθήματος"

Transcript

1 Η Μεταφορά Σχέδιο Μαθήματος Ηλικίες: Μαθητές Λυκείου Σκεπτικό Ιστορικό Πλαίσιο Οι πηγές Στόχοι: Το μάθημα Σκεπτικό Μια από τις πιο συχνές ερωτήσεις για το Ολοκαύτωμα είναι η εξής: «Πώς ήταν δυνατόν τέτοιες πράξεις να διαπράττονται από ανθρώπους;» Για να προσεγγίσει κανείς αυτή την ερώτηση είναι απαραίτητο να λάβει υπόψη ορισμένα πράγματα: 1. Πρέπει να γίνει κατανοητό ότι ακόμη και οι δολοφόνοι ήταν άνθρωποι που έκαναν μια ανθρώπινη επιλογή, και ότι η δολοφονία έξι εκατομμυρίων Εβραίων καθώς και εκατομμυρίων άλλων θυμάτων οφείλεται σε ανθρωπογενείς παράγοντες. Αναγνωρίζοντας το ότι οι δράστες δεν ήταν παρά κοινοί άνθρωποι, οδηγούμαστε σε ένα διττό αποτέλεσμα: Α. Τους αποδίδουμε την πλήρη ευθύνη για τις πράξεις τους. Η συνειδητοποίηση ότι οι δράστες ήταν οι μοναδικοί υπεύθυνοι για τις πράξεις τους και τις συνέπειες αυτών των πράξεων, αποτελεί απαραίτητη προϋπόθεση για την εξέταση ενός από τα μείζονα εκπαιδευτικά διδάγματα που μπορούμε να αποκομίσουμε από το Ολοκαύτωμα, τη σημασία δηλαδή της ατομικής ευθύνης. Β. Μας υποχρεώνει, ως μέλη της κοινωνίας, να διδαχθούμε τόσο για τις πράξεις των δραστών όσο και από αυτές. Πρέπει ωστόσο να προσθέσουμε εδώ μια σημαντική προειδοποίηση: η κατανόηση ορισμένων από τις διαδικασίες οι οποίες οδήγησαν τους δράστες σε συγκεκριμένες πράξεις και επιλογές, δε σημαίνει ότι οι επιλογές αυτές είναι αποδεκτές. Αντιθέτως, η ηθική υποχρέωση που έχουμε όλοι να απορρίπτουμε τέτοιες συμπεριφορές και να επαναστατούμε εναντίον τους, είναι ο λόγος για τον οποίο έχουμε την ιστορική ευθύνη να κατανοήσουμε το πώς οδηγηθήκαμε στο Ολοκαύτωμα. 2. Είναι σημαντικό να συλλάβουμε την ανθρώπινη διάσταση αυτής της μαζικής δολοφονίας. Πρέπει να γίνει αντιληπτό ότι τα θύματα δεν ήταν απρόσωπα όντα, αλλά άνθρωποι με αξιοπρέπεια, μια ιδιότητα που οι δράστες προσπάθησαν να τους αφαιρέσουν. Η αποκλειστική διδασκαλία των απόψεων και των σκέψεων των δραστών εμπεριέχει έναν εγγενή κίνδυνο: η εικόνα των θυμάτων μπορεί να χαθεί, έστω και αν δεν υπάρχει τέτοια πρόθεση. Είναι απαραίτητο να ακουστεί και να γίνει κατανοητή και η άποψη των θυμάτων, έτσι ώστε το ακροατήριο να αποκτήσει μια πιο ολοκληρωμένη εικόνα της σημασίας που είχαν οι πράξεις των δραστών. 3. Πρέπει να συνειδητοποιήσουμε ότι η ιστορία του Ολοκαυτώματος περιέχει τόσο παγκόσμια και διαχρονικά στοιχεία όσο και άλλα, τα οποία αποτελούν μοναδικά

2 χαρακτηριστικά αυτού του ιστορικού γεγονότος.για να αντλήσουμε ηθικά διδάγματα είναι απαραίτητο να αναζητούμε τα διαχρονικά χαρακτηριστικά ενός γεγονότος. Ωστόσο, μια τέτοια αναζήτηση έχει νόημα μόνο όταν βασίζεται σε μια κατανόηση της ιστορικής πραγματικότητας. Σε αυτό το σχέδιο μαθήματος παρέχουμε μια πολύ συνοπτική ιστορική επισκόπηση. Είναι υποχρέωση του δασκάλου να παράσχει στους μαθητές του επαρκή ιστορικά στοιχεία για τα γεγονότα στα οποία αναφέρεται αυτό το μάθημα. Συνιστούμε μια σύντομη αναφορά στις αντισημιτικές πολιτικές των Ναζί κατά τα έτη , έτσι ώστε το μάθημα να ενταχθεί στο χρονικό πλαίσιο της απόφασης για τη συστηματική εξολόθρευση όλων των Εβραίων. Ιστορικό Πλαίσιο Ο αντισημιτισμός αποτελούσε βασικό συστατικό της Ναζιστικής ιδεολογίας. Οι Εβραίοι θεωρούνταν υπάνθρωποι, παράσιτα που απομυζούν το αίμα κάθε κοινωνίας στην οποία ζουν και οι οποίοι τελικά θα επιφέρουν την καταστροφή του κόσμου. Επομένως, ο μοναδικός τρόπος για να σωθεί η ανθρωπότητα ήταν η εξόντωσή τους. Ωστόσο, η αντιεβραϊκή πολιτική την οποία εφάρμοσαν οι Ναζί διαμορφώθηκε και εξελίχθηκε με την πάροδο του χρόνου. Τα πρώτα μέτρα τέθηκαν σε ισχύ αμέσως μόλις οι Ναζί κατέλαβαν την εξουσία στη Γερμανία και κλιμακώθηκαν σταδιακά. Αργότερα εφαρμόστηκαν σε όλες τις περιοχές τις οποίες κατέλαβαν οι Ναζί. Τον Ιούνιο του 1941 η Γερμανία κήρυξε τον πόλεμο στη Σοβιετική Ένωση, κάτι που παρουσιάστηκε ως μάχη κατά του Μπολσεβικισμού, τον οποίο θεωρητικά διέδιδαν οι Εβραίοι. Ίσως αυτός ήταν ένας από τους λόγους που η επίθεση κατά της Σοβιετικής Ένωσης συνοδεύτηκε και από την έναρξη μιας νέας και δεινότερης φάσης της αντιεβραϊκής πολιτικής, τη συστηματική εξόντωση των Εβραίων. Αρχικά οι δολοφονίες διαπράττονταν από τα τέσσερα «Τάγματα Εξόντωσης», που ήταν ουσιαστικά μονάδες της Ασφάλειας που διατάχθηκαν να ακολουθήσουν το στρατό. Βοηθούμενα από μονάδες εφέδρων της Γερμανικής Αστυνομίας, μονάδες του Γερμανικού στρατού και μέλη του τοπικού πληθυσμού, τα Τάγματα Εξόντωσης συγκέντρωναν Εβραίους και Κομμουνιστές, τους οδηγούσαν στα περίχωρα των πόλεων ή των χωριών και τους εκτελούσαν. Περίπου το 90% των θυμάτων αυτών των εκτελέσεων ήταν Εβραίοι άμαχοι. Εξολοθρεύτηκαν ολόκληρες κοινότητες, χωρίς να εξαιρεθούν οι γυναίκες και τα παιδιά. Με την πάροδο του χρόνου, οι πολιτικές και οι πρακτικές εξόντωσης αναπτύχθηκαν, ενώ οι δολοφονίες εξαπλώθηκαν στην Πολωνία και την υπόλοιπη Ευρώπη. Ακόμη και τότε όμως, οι διαδικασίες θανάτου λάμβαναν χώρα αποκλειστικά σε εδάφη της Ανατολικής Ευρώπης. Οι Εβραίοι από όλη την Ευρώπη έπρεπε να μεταφέρονται σε ειδικές τοποθεσίες εξόντωσης στα ανατολικά, όπου οι περισσότεροι δολοφονούνταν λίγες ώρες μετά την άφιξή τους. Απαιτήθηκε η δημιουργία ενός τεράστιου μεταφορικού δικτύου για να γίνουν δυνατές αυτές οι απελάσεις. Το σιδηροδρομικό δίκτυο έπαιξε έναν σημαντικό ρόλο στην εφαρμογή της «Τελικής Λύσης». Η οργάνωση και ο συντονισμός των μεταφορών ήταν ένα περίπλοκο ζήτημα, ιδιαίτερα για μία χώρα που βρισκόταν σε κατάσταση πολέμου. Η ολοένα και επιδεινούμενη έλλειψη αγαθών και η προτεραιότητα που δινόταν στις στρατιωτικές μεταφορές είχαν ως αποτέλεσμα να

3 γίνεται όλο και δυσκολότερη η ανεύρεση συρμών για την απέλαση των Εβραίων. Απαιτήθηκε η στενή συνεργασία όλων των αρμόδιων υπηρεσιών - των Ες-Ες, των μη στρατευμένων υπαλλήλων των Γερμανικών Σιδηροδρόμων, του Υπουργείου Μεταφορών, και σε κάποιες περιπτώσεις και του Υπουργείου Εξωτερικών - για να ξεπεραστούν οι δυσκολίες και να γίνει η μεταφορά των εκτοπιζόμενων τόσο αποτελεσματική, ώστε να καταστεί δυνατό να αποσταλούν στα στρατόπεδα θανάτου εκατομμύρια Εβραίων. Απελάσεις από τη Γερμανία Οι Εβραίοι της Γερμανίας ήταν από τους πρώτους που άρχισαν να απελαύνονται από την Κεντρική και Δυτική Ευρώπη προς τα Ανατολικά. Ήδη από το 1940, πριν αρχίσουν οι μαζικές δολοφονίες, μικρές ομάδες Γερμανών Εβραίων εκτοπίζονταν με προορισμό την Ανατολική Ευρώπη. Οι συστηματικές μαζικές απελάσεις ξεκίνησαν τον Οκτώβριο του 1941 και είχαν ως τελικό αποτέλεσμα την εξολόθρευση του Εβραϊσμού της Γερμανίας. Οι Γερμανοί Εβραίοι αποστέλλονταν κυρίως στα γκέτο του Λοτζ και της Βαρσοβίας στην Πολωνία και στα αντίστοιχα της Ρίγας, του Κόβνο και του Μινσκ στη Σοβιετική Ένωση. Στις περιοχές αυτές διαπράττονταν ήδη μαζικές δολοφονίες. Πολλοί από τους Γερμανοεβραίους που εκτοπίζονταν στις περιοχές αυτές δολοφονούνταν αμέσως μόλις έφταναν εκεί, ενώ άλλοι πέθαιναν στα γκέτο από την πείνα και τις ασθένειες. Οι υπόλοιποι θανατώνονταν σε παραπλήσιες τοποθεσίες ή, αργότερα, στα στρατόπεδα θανάτου της Πολωνίας. Τα έτη 1942 και 1943, δεκάδες χιλιάδες Γερμανοί Εβραίοι απελάθηκαν με κατεύθυνση τα στρατόπεδα εξόντωσης, κυρίως το Άουσβιτς. Οι πηγές Όλες οι μεταφορές Εβραίων συνοδεύονταν από ένα απόσπασμα φρουρών που προέρχονταν συνήθως από της τάξεις της αστυνομίας. Κατά τις απελάσεις από τη Γερμανία, η φρουρά περιλάμβανε κατά κανόνα 15 άνδρες και έναν αξιωματικό. Τα καθήκοντά τους ξεκινούσαν αμέσως μετά τη φόρτωση των ανθρώπων στο τραίνο και τελείωναν με την παράδοση των μεταφερόμενων στον υπεύθυνο του σημείου άφιξης. Ο Πάουλ Σάλιτερ (Paul Salitter) ήταν ένας από τους αξιωματικούς αυτούς. Ήταν επικεφαλής του αποσπάσματος που συνόδευε 1007 άτομα που εκτοπίστηκαν από το Ντύσσελντορφ της Γερμανίας με προορισμό τη Ρίγα[1] της Λετονίας στις 11 Δεκεμβρίου Οι Εβραίοι συγκεντρώθηκαν στην αυλή ενός σφαγείου στο Ντύσσελντορφ και από εκεί συνοδεύτηκαν ως το σταθμό όπου φορτώθηκαν στο τραίνο που τους πήγε στη Ρίγα. Εφόσον αυτές οι απελάσεις προς τη Ρίγα ήταν από τις πρώτες που έγιναν όταν άρχισε να εφαρμόζεται το σύστημα μεταφορών, ήταν σημαντικό τα λάθη να αποτελέσουν αφορμή για βελτιώσεις. Για το λόγο αυτό, ο Σάλιτερ παρέδωσε στους ανώτερούς του μια λεπτομερή αναφορά του όλου ταξιδιού με προτάσεις βελτίωσης. Η αναφορά αυτή χρησιμεύει ως βάση για τη συζήτηση του μαθήματος αυτού, σε αντιπαράθεση με την παράλληλη μαρτυρία της Χίλντε Σέρμαν (Hilde Sherman), μιας νέας Εβραίας που εκτοπίστηκε με το σύζυγο της και την οικογένειά του με το τραίνο που συνόδευε ο Σάλιτερ[2]. Μέσα από τις πηγές που παρατίθενται στο μάθημα αυτό, οι μαθητές θα εξετάσουν τους διαφορετικούς ανθρώπους που συμμετείχαν - σε διάφορα επίπεδα και σε διαφορετικό βαθμό ο καθένας - στην οργάνωση και τη διεξαγωγή των μεταφορών με τις οποίες οι Εβραίοι

4 εκτοπίζονταν στην Ανατολική Ευρώπη. Στους ανθρώπους αυτούς περιλαμβάνονταν σιδηροδρομικοί υπάλληλοι, χωρίς τους οποίους καμία μεταφορά δε θα ήταν δυνατή, αστυνομικοί που συνόδευαν και φρουρούσαν τους μεταφερόμενους και αξιωματικοί των Ες- Ες, που σχεδίαζαν και συντόνιζαν τις απελάσεις. Μια άλλη μεγάλη ομάδα ήταν οι άνθρωποι που παρακολουθούσαν τα τραίνα να περνούν - οι αμέτοχοι θεατές - που υπήρξαν μάρτυρες της μεταχείρισης των Εβραίων. Στόχοι: Οι μαθητές θα αναλύσουν την αναφορά του Σάλιτερ. Εξετάζοντας την επιλογή περιεχομένου και τη χρήση της γλώσσας, θα προσπαθήσουν να εντοπίσουν τα κίνητρά του, τη στάση του απέναντι σε ανθρώπους και πράξεις, το ρόλο του στο μηχανισμό εξόντωσης κτλ. Παρακαλώ προσέξτε ότι, αν και ένα μεγάλο μέρος του μαθήματος είναι αφιερωμένο στον Πάουλ Σάλιτερ, ο στόχος δεν είναι να εστιάσουμε στον ίδιο ως άτομο, αλλά να τον δούμε ως ένα αντιπροσωπευτικό δείγμα συμπεριφοράς, από το οποίο μπορούμε να αντλήσουμε πληροφορίες για το όλο σύστημα, καθώς και για τα κίνητρα και τις επιλογές διαφόρων ατόμων που συμμετείχαν σε αυτόν το φονικό μηχανισμό. Ο μαθητής θα αναλύσει και θα μάθει τους διαφορετικούς ρόλους, τα ποικίλα κίνητρα και τρόπους συμπεριφοράς των διαφόρων ατόμων που εμπλέκονταν στην επιχείρηση καθώς και όσων υπήρξαν μάρτυρές της. Ο μαθητής θα πληροφορηθεί για τη συμμετοχή διαφόρων υπηρεσιών στο πολύπλοκο έργο του συντονισμού της διαδικασίας μεταφοράς. Κάποιες από τις υπηρεσίες αυτές, όπως τα Ες-Ες, είχαν δημιουργηθεί από το ολοκληρωτικό καθεστώς, ενώ άλλες, όπως η σιδηροδρομική εταιρεία, βρίσκονται σε κάθε σύγχρονο κράτος. Οι μαθητές θα συζητήσουν για την ευθύνη κάθε ατόμου σε μια ολοκληρωτική κοινωνία, καθώς και για το ρόλο που έχει η ιδεολογία σε αντιπαράθεση με τη δυναμική των γραφειοκρατικών διαδικασιών. Οι μαθητές θα συζητήσουν κατά πόσο τα ζητήματα αυτά είναι επίκαιρα σήμερα. Τα γεγονότα που εξετάζονται στο μάθημα αυτό συνέβησαν σε ορισμένο χώρο και χρόνο. Αυτή η συντονισμένη μεταφορά θυμάτων από διάφορες χώρες σε συγκεκριμένα κέντρα εξόντωσης δεν έχει ξανασυμβεί. Ωστόσο, ακόμα και αυτά τα μοναδικά και ανεπανάληπτα συμβάντα έχουν προεκτάσεις που μας αφορούν όλους, λόγω του ότι διαπράχθηκαν από ανθρώπους με θύματα συνανθρώπους τους, και γι αυτό πρέπει να γίνει κατανοητό ότι μας αφορούν άμεσα. Το μάθημα Ξεκινήστε με ανάγνωση των πηγών. Καθώς διαβάζετε, μπορείτε να ζητήσετε από τους μαθητές σας: 1. Να καταρτίσουν μια λίστα με όλους τους ανθρώπους που αναφέρονται στα έγγραφα και συμμετείχαν στην απέλαση. 2. Να σημειώσουν τις σημαντικές διαφορές όσον αφορά το περιεχόμενο και τη γλώσσα μεταξύ της αναφοράς του Σάλιτερ και της μαρτυρίας της Χίλντε Σέρμαν.

5 Ερωτήσεις και θέματα για συζήτηση: Σάλιτερ 1. Είναι δολοφόνος ο Σάλιτερ; Θέμα για συζήτηση: Οι μαθητές μπορεί να διστάζουν να δώσουν απάντηση, ή μπορεί να έχουν διαφορετικές απόψεις. Φαίνεται πως η απάντηση δεν είναι και τόσο απλή. Αυτό το γεγονός και μόνο πρέπει να κινήσει την προσοχή μας. 2. Πιστεύετε ότι ο Σάλιτερ θεωρεί τον εαυτό του δολοφόνο; Θέμα για συζήτηση: Αναλύοντας την αναφορά μπορούμε να καταλάβουμε ότι η απάντηση είναι: μάλλον όχι. Ρωτήστε τους μαθητές σας ποια στοιχεία συνηγορούν σε μια τέτοια απάντηση. (Ενδεχομένως να θελήσετε να αναφερθείτε στα εξής: α) τη διαφορά περιεχομένου μεταξύ της αναφοράς του Σάλιτερ και της μαρτυρίας της Χίλντε Σέρμαν και β) το γεγονός ότι ο Σάλιτερ επέτρεψε στις μητέρες να ξαναβρεθούν με τα παιδιά τους.) Ζητήστε από τους μαθητές σας να σκεφτούν για τη σημασία της εικόνας που είχαν για τον εαυτό τους οι άνθρωποι που συμμετείχαν στο μηχανισμό εξόντωσης. 3. Ο Σάλιτερ δεν αναφέρεται καθόλου στον ξυλοδαρμό για τον οποίο μιλά η Χίλντε Σέρμαν. Όπως η ίδια λέει, τη χτύπησε «ένας υψηλόβαθμος αξιωματικός των Ες-Ες». Αν και φυσικά δε μπορούμε να είμαστε σίγουροι, θα μπορούσε να ήταν και ο ίδιος ο Σάλιτερ. Πώς ερμηνεύετε το γεγονός ότι το συμβάν αυτό δεν αναφέρεται καθόλου στην έκθεση του Σάλιτερ; Θέματα για συζήτηση: Τα Γερμανικά συμφέροντα επέβαλλαν τη διεξαγωγή της μεταφοράς των Εβραίων με όσο το δυνατόν ομαλότερο τρόπο (ιδιαίτερα από την Κεντρική και Δυτική Ευρώπη). Για το λόγο αυτό λάμβαναν υπόψη την τοπική κοινή γνώμη. Μια πιθανή ερμηνεία για το ότι ο Σάλιτερ παρέλειψε να αναφέρει μια πράξη βίας είναι το ότι δε θεώρησε το γεγονός άξιο λόγου. Ένα άλλο ενδεχόμενο είναι ότι ίσως ο Σάλιτερ να ήθελε να δημιουργήσει την εντύπωση ότι όλα διεξήχθησαν ομαλά. Συζητήστε με τους μαθητές σας τι μπορούμε να διδαχθούμε από το γεγονός ότι οι Ναζί έδιναν σημασία στην κοινή γνώμη. Συνιστούμε να αναπτύξετε το θέμα της απόδοσης ευθυνών και της υπευθυνότητας, τη διαφορά μεταξύ τους και τη σημασία του να αναλαμβάνει κανείς την ευθύνη όχι μόνο για τις πράξεις τις οποίες ο ίδιος διαπράττει, αλλά και για εκείνες οι οποίες γίνονται στο όνομά του. Μπορείτε να αναφέρετε τα λόγια του Γερμανοεβραίου δοκιμιογράφου Κουρτ Τοτσόλσκι (Kurt Tocholsky): «Μια χώρα δεν είναι μόνο αυτά που κάνει, αλλά κι αυτά που ανέχεται.» 4. Ποιοι από τους ακόλουθους χαρακτηρισμούς ταιριάζουν στον Σάλιτερ: αστυνόμος, δολοφόνος, καλός άνθρωπος, άνθρωπος που νοιάζεται για τους συνανθρώπους του, αποτελεσματικός, αντισημίτης ή Ναζί; Δικαιολογήστε την απάντησή σας.

6 Η ερώτηση αυτή συνοψίζει κάποια από τα θέματα που έχουμε ήδη θίξει. Θέματα για συζήτηση: α. Συνιστούμε να τονίσετε το γεγονός ότι ο Σάλιτερ μπορεί να χαρακτηριστεί - μεταξύ άλλων - και ως άνθρωπος «καλός», που «νοιάζεται για τους συνανθρώπους του». Κατά πάσα πιθανότητα, ο Σάλιτερ δεν έπαψε ποτέ να συμπεριφέρεται στους περισσότερους ανθρώπους σύμφωνα με τις επιταγές ενός συνόλου βασικών και γενικώς παραδεκτών ηθικών αρχών. Ωστόσο έπαψε να θεωρεί τους Εβραίους ως ανθρώπους, δηλαδή μέλη της ανθρώπινης κοινωνίας, με αποτέλεσμα να μη δεσμεύεται απέναντί τους από τους ηθικούς κανόνες που ένιωθε υποχρεωμένος να τηρεί απέναντι στα λοιπά μέλη της κοινωνίας. Ο Σάλιτερ φροντίζει τους άνδρες υπό τις διαταγές του, του αρέσει να επισκέπτεται αξιοθέατα και θα ήθελε να βρεθεί σπίτι για τα Χριστούγεννα. Με βάση αυτά τα χαρακτηριστικά μπορούμε να τον θεωρήσουμε ως ένα «συνηθισμένο άνθρωπο» [3]. β. Η δουλειά του Σάλιτερ δεν είναι να σκοτώνει ανθρώπους. Η δουλειά του είναι να φροντίσει ώστε το τραίνο να μεταβεί από το Ντύσσελντορφ στη Ρίγα. Οι περισσότεροι άνθρωποι που έλαβαν μέρος στο μηχανισμό εξόντωσης, στην πραγματικότητα δε σκότωσαν κανέναν, απλά με τις πράξεις τους έκαναν δυνατή την πραγματοποίηση των δολοφονιών. Επομένως ο Σάλιτερ, όπως και πολλοί άλλοι που συμμετείχαν στα διάφορα στάδια της διαδικασίας εξόντωσης, δεν αναγκάστηκε να τροποποιήσει την εικόνα που είχε για τον εαυτό του, ούτε να θεωρήσει ποτέ τον εαυτό του ως δολοφόνο. Αυτός είναι ένας από τους παράγοντες που διευκολύνουν τη συμμετοχή «συνηθισμένων ανθρώπων» στις δολοφονίες. 5. Άλλοι άνθρωποι που αναφέρονται από τον Σάλιτερ 6. Αναφερόμενος στη διαφωνία του με το σταθμάρχη, ο Σάλιτερ παραπονιέται ότι ο τελευταίος πρέπει σίγουρα να αγνοεί το τι ακριβώς σημαίνει και τι συνεπάγεται η λέξη Εβραίος. Αναφέρει επίσης ότι έπρεπε να προτρέψει τους φρουρούς να είναι πιο αυστηροί απέναντι στους Εβραίους. Τι μας δείχνει αυτό όσον αφορά τη στάση του Σάλιτερ απέναντι στην αποστολή που εκτελεί; Τι μπορούμε να μάθουμε από τον τρόπο με τον οποίο ο Σάλιτερ χρησιμοποιεί τη λέξη «Εβραίος»; Τι δηλώνει αυτό για τα κίνητρα του σταθμάρχη και των φρουρών; Έχουν όλοι όσοι μετέχουν στο μηχανισμό εξόντωσης τα ίδια κίνητρα; Τι μας διδάσκει αυτό; Θέματα για συζήτηση: αυτός είναι ένας από τους τρόπους με τους οποίους μπορούμε να δείξουμε το ότι οι δολοφόνοι και οι άλλοι μετέχοντες στο μηχανισμό εξόντωσης ήταν άνθρωποι, και οι πράξεις του καθενός υποκινούνταν από διαφορετικά κίνητρα. Για κάποιους το κίνητρο αυτό ήταν ιδεολογικό, ενώ άλλοι συμμορφώθηκαν με τα όσα έκαναν όλοι γύρω τους. Άλλοι υπάκουσαν σε επικρατούσες αντιλήψεις (όπως για παράδειγμα το ότι ένας άνθρωπος δεν έχει καμία σημασία ως άτομο, αλλά μόνο ως μέλος ενός έθνους, αντιλήψεις που το καθεστώς προωθούσε έντεχνα). Άλλοι τέλος έκαναν ό, τι έκαναν από αδιαφορία ή συνεχίζοντας την καθημερινή τους ρουτίνα ή για άλλους λόγους. Είναι σημαντικό να τονίσετε εδώ ότι, ανεξάρτητα από τα κίνητρα, κάθε πράξη είναι αποτέλεσμα ατομικής επιλογής. Η

7 άρνηση της συμμετοχής στο μηχανισμό εξόντωσης δεν επέσυρε την ποινή του θανάτου, και υπήρξαν άνθρωποι που αρνήθηκαν να συμμετάσχουν. Αν είναι δυνατόν μιλήστε για τις αντιλήψεις που προωθούσε το Ναζιστικό καθεστώς κατά τη δεκαετία του 30, καθώς αυτές επηρέασαν τη συμπεριφορά των μετέπειτα δραστών. Ένα άλλο σημαντικό σημείο για το οποίο μπορείτε να μιλήσετε είναι η «απανθρωποποίηση» των Εβραίων, όπως αυτή εκφράζεται από τον τρόπο που ο Σάλιτερ μιλάει για τους «Εβραίους». Σε αυτό το πλαίσιο είναι δυνατόν να αναφερθείτε και σε άλλες λεξιλογικές επιλογές στην αναφορά του Σάλιτερ:Οι Εβραίοι φορτώθηκαν στο τραίνο, Εβραίος ή Εβραία (όχι άνδρας ή γυναίκα), οι Εβραίοι ως παράσιτα κ.ά. Η γλώσσα αποτελεί μόνο μια από τις όψεις της διαδικασίας «απανθρωποποίησης». Συζητήστε τη σημασία της «απανθρωποποίησης» των Εβραίων κατά τη διάρκεια της πορείας προς το θάνατο, και κατά την ίδια τη διάπραξη των δολοφονιών. Μπορείτε να αναφερθείτε στη συνέντευξη που πήρε η Γκίτα Σέρενι (Gitta Sereny) [4] από τον Φραντς Στανγκλ (Franz Stangl), διοικητή του στρατοπέδου θανάτου της Τρεμπλίνκα. Γκ. Σέρενι: «Θα μπορούσαμε δηλαδή να συμπεράνουμε ότι τελικά φτάσατε στο σημείο να νιώθετε ότι δεν ήταν ανθρώπινα όντα;» Φ. Στανγκλ: «Χρόνια μετά τον πόλεμο, ταξίδευα κάπου στη Βραζιλία, όταν το τραίνο μας σταμάτησε κοντά σε ένα σφαγείο. Ακούγοντας το θόρυβο του τραίνου, τα βόδια που ήταν στη μάντρα του σφαγείου πλησίασαν και κοίταζαν το τραίνο. Ήταν πολύ κοντά στο παράθυρό μου, στριμωγμένα το ένα δίπλα στο άλλο και με κοίταζαν μέσα από το φράχτη. Σκέφτηκα τότε: Για κοίτα, αυτό μου θυμίζει την Πολωνία: έτσι μας κοίταζαν οι άνθρωποι, ανυποψίαστοι, πριν ανέβουν στα βαγόνια. Μετά απ αυτό δε μπορούσα ν αγγίξω κονσέρβα. Αυτά τα μεγάλα μάτια που με κοίταζαν» Γκ. Σέρενι:«Δηλαδή δε θεωρούσατε ότι ήταν άνθρωποι;» Φ. Στανγκλ: «Φορτίο. Ήταν απλώς φορτίο για μεταφορά. [5]» 7. Ο Σάλιτερ αναφέρει ότι Νοσοκόμες του Ερυθρού Σταυρού παρείχαν φροντίδες στους φρουρούς. Στο πλήρες κείμενο της αναφοράς πληροφορεί τους ανωτέρους του ότι πρόσφεραν στους φρουρούς τρόφιμα και ποτά. Πώς ερμηνεύετε το γεγονός ότι γυναίκες, που υπηρετούσαν σε μια φιλανθρωπική οργάνωση με καθήκον τους τη φροντίδα των αδυνάτων, αγνόησαν 1007 άτομα που χρειάζονταν βοήθεια; Θέματα για συζήτηση: Οι νοσοκόμες του Ερυθρού Σταυρού προσφέρουν μια καλή ευκαιρία να αναφερθείτε σε άλλο ένα σημαντικό στοιχείο που θα μας βοηθήσει να απαντήσουμε στην ερώτηση «πώς ήταν δυνατό κάτι τέτοιο». Το στοιχείο αυτό είναι η επικράτηση του Ναζισμού στη Γερμανία κατά τη δεκαετία του 1930, πράγμα που σήμανε τη διάβρωση κάθε τομέα της καθημερινής ζωής από τη Ναζιστική ιδεολογία και τις Ναζιστικές αντιλήψεις. Η διαδικασία αυτή επηρέασε τη στάση της Γερμανικής κοινωνίας απέναντι στους Εβραίους. Το καθεστώς προωθούσε το μίσος ενάντια στους Εβραίους, πράγμα που είχε ως συνέπεια οι Εβραίοι να καταστούν «κοινωνικώς νεκροί» πολύ πριν από την τελική τους εξόντωση.

8 8. Κάποιος από τους ανθρώπους που αναφέρονται στο κείμενο του Σάλιτερ δεν είναι Γερμανός. Ποιος ήταν ο ρόλος του; Ποια θα μπορούσαν να είναι τα κίνητρά του; Θέματα για συζήτηση: Είναι σημαντικό να τονίσετε το ότι η ευθύνη για τις δολοφονίες δεν ανήκει αποκλειστικά στους Γερμανούς. Πολλοί άλλοι συνεργάστηκαν μαζί τους, συμμετείχαν ή παρακολούθησαν αμέτοχοι τις δολοφονίες. Και αυτοί οι άνθρωποι είχαν ποικίλα κίνητρα: αντισημιτισμός, απληστία, πολιτικά συμφέροντα, αδιαφορία, φόβος (ως κίνητρο για τη μη αντίδραση). 9. Σκεφτείτε τους ανθρώπους με τους οποίους διασταυρώνεται κάθε ομάδα εκτοπιζόμενων Εβραίων, από την αφετηρία του ταξιδιού τους ως την άφιξη στο σημείο θανάτωσής τους. Μπορείτε να τους χωρίσετε σε κατηγορίες; Θέματα για συζήτηση: οι βασικές κατηγορίες στις οποίες μπορούμε να κατατάξουμε τους μη- Εβραίους κατά τη διάρκεια του ολοκαυτώματος είναι οι εξής: α) δράστες, β) αμέτοχοι θεατές και γ) σωτήρες. Όταν ωστόσο ζητούμε από τους μαθητές να κατατάξουν τους χαρακτήρες που εμφανίζονται στα κείμενα στις παραπάνω κατηγορίες, διαπιστώνουμε ότι αυτές δεν είναι και τόσο ξεκάθαρες. Ποιοι είναι δολοφόνοι; Δωσίλογοι; Αμέτοχοι θεατές; Είναι δυνατόν να ορίσουμε με απόλυτη σαφήνεια αυτές τις κατηγορίες; Οι ερωτήσεις αυτές είναι καίριας σημασίας όταν προσπαθούμε να βρούμε ποιος είναι ένοχος και ποιος φέρει το βάρος της ευθύνης. Προτείνετε στους μαθητές σας ένα σύστημα κατάταξης αποτελούμενο από ομόκεντρους κύκλους. Στο κέντρο βρίσκεται ο Χίτλερ και άλλοι υπεύθυνοι για τη χάραξη της πολιτικής του καθεστώτος. Ζητήστε τους να τοποθετήσουν τα άλλα πρόσωπα στους υπόλοιπους κύκλους. Πού θα τοποθετούσαν τον Σάλιτερ, τους φρουρούς, το σταθμάρχη, τις νοσοκόμες του Ερυθρού Σταυρού; Τον πληθυσμό της υπόλοιπης Ευρώπης; Ρωτήστε τους ποια είναι η διαφορά μεταξύ ενοχής και ευθύνης. Τέλος συζητήστε την ηθική και εκπαιδευτική σημασία αυτού του μοντέλου. Τονίστε το γεγονός ότι αυτό το μοντέλο μας υποχρεώνει να δούμε τους δράστες, τους δωσίλογους, τους αμέτοχους θεατές και τους σωτήρες, όχι ως τέσσερα διαφορετικά είδη όντων, αλλά ως ανθρώπους που έκαναν διαφορετικές επιλογές. Το Ολοκαύτωμα είναι πράξεις ανθρώπων προς ανθρώπους. Ως μέλη του ανθρωπίνου είδους έχουμε την ευθύνη να μάθουμε τι συνέβη στο Ολοκαύτωμα. 10. Εδώ πρέπει να κάνουμε ένα σημαντικό σχόλιο: το μάθημα αυτό δίνει έμφαση στην έννοια της ατομικής επιλογής. Ωστόσο η ζωή είναι πάντα πολύπλοκη, και γι αυτό πρέπει να αποφεύγονται οι απλουστευτικές αναλύσεις που είναι απίθανο να οδηγήσουν σε μια πραγματικά παραγωγική εκπαιδευτική διαδικασία. Τι είναι εκείνο που πραγματικά μπορούμε να αποκομίσουμε από τα γεγονότα αυτά; Θέματα για συζήτηση: μια βασική έννοια που προκύπτει από τα γεγονότα αυτά είναι εκείνη της ατομικής ευθύνης. Ένα άλλο στοιχείο που έχει άμεση σχέση με την προσπάθειά μας ν

9 απαντήσουμε στην ερώτηση «πώς ήταν δυνατό κάτι τέτοιο;» είναι η αποφυγή της ατομικής ευθύνης που χαρακτηρίζει πολλούς από εκείνους που πήραν μέρος στις δολοφονίες ή υπήρξαν μάρτυρές τους. Κατά τη διάρκεια των δικών της Νυρεμβέργης, ο ψυχολόγος Γ. Μ. Γκίλμπερτ (G. M. Gilbert), με ειδίκευση στους φυλακισμένους, ρώτησε το διοικητή του Άουσβιτς, Ρούντολφ Χες (Rudolf Hoess) αν, όταν ξεκίνησε τη δουλειά αυτή, αναλογίστηκε τις συνέπειες. Ο Χες απάντησε: «Εκείνη την εποχή δεν υπήρχε καμία συνέπεια να σκεφτώ. Ποτέ δε σκέφτηκα ότι θα μπορούσα να θεωρηθώ υπεύθυνος. Βλέπετε, στη Γερμανία, θεωρούνταν δεδομένο ότι αν κάτι πήγαινε στραβά, ήταν ευθύνη εκείνου που έδινε τις διαταγές. Γι αυτό και ποτέ δε σκέφτηκα ότι θα ήταν δυνατό κάποτε να θεωρηθώ υπεύθυνος. [6]» Η αίσθηση της ευθύνης που έχει κάποιος όταν επιλέγει να πράξει κάτι ή όχι, αποτελεί κλειδί για την πρόληψη των διώξεων. Μεθοδολογικές προτάσεις: Συνιστούμε να ζητήσετε από κάποιους μαθητές σας να διαβάσουν στην τάξη, για κάθε μέρος του ταξιδιού, τα αντίστοιχα αποσπάσματα από την αναφορά του Σάλιτερ και την κατάθεση της Σέρμαν. Με αυτό τον τρόπο είναι ευκολότερο για τους μαθητές να εντοπίσουν τη διαφορά στην επιλογή των λέξεων. Μετά την ανάγνωση συζητήστε τα ερωτήματα, πρώτα σε μικρές ομάδες και κατόπιν σε μια ανοιχτή συζήτηση με τη συμμετοχή όλων των μαθητών. Αν ο χρόνος σας το επιτρέπει, συνιστούμε να αρχίσετε το μάθημα με μια συζήτηση για τις μεταβολές στη Γερμανική κοινωνία κατά τα πρώτα χρόνια του Ναζιστικού καθεστώτος και τις νέες ηθικές και κοινωνικές αντιλήψεις που δημιουργήθηκαν. Μια τελευταία παρατήρηση: Είναι πολύ σημαντικό να κατανοήσουν οι μαθητές ότι τα ζητήματα που έχουν να κάνουν με αμέτοχους θεατές, δωσίλογους και δράστες δεν αφορούν αποκλειστικά και μόνο τη Γερμανία, αλλά και πολλές άλλες Ευρωπαϊκές χώρες στις οποίες έγιναν διώξεις Εβραίων. Σας προτείνουμε λοιπόν να προσπαθήσετε να φέρετε στην τάξη υλικό από άλλες χώρες καθώς και από τη δική σας. Αυτό το επιπλέον υλικό μπορεί να περιλαμβάνει: Μαρτυρίες Εβραίων που μιλούν για την αδιαφορία του τοπικού πληθυσμού για την τύχη των Εβραίων. Έγγραφα που μιλούν για τη συμμετοχή των τοπικών αστυνομικών δυνάμεων στη σύλληψη και απέλαση των Εβραίων. Πηγές που αναφέρουν τις λεηλασίες των Εβραϊκών περιουσιών. Πηγές που παρουσιάζουν διαφορετικά είδη αντιδράσεων από τον τοπικό πληθυσμό, από τις οποίες μπορούμε να διδαχθούμε πολλά για τις έννοιες της ατομικής επιλογής και ευθύνης. Για παράδειγμα, μπορείτε να αναφερθείτε στην περίπτωση των απελάσεων των Εβραίων της Κέρκυρας. Κατά τη διάρκεια του ταξιδιού τους προς τα στρατόπεδα ήρθαν αντιμέτωποι με διάφορες αντιδράσεις. Άλλοι Έλληνες χαίρονταν για τη συμφορά τους, ενώ άλλοι τους

10 αντιμετώπισαν με συμπόνια. Υλικό για το θέμα μπορείτε να βρείτε στο βιβλίο «Οι Εβραίοι της Κέρκυρας και το πέρασμά τους από τη Λευκάδα στο δρόμο για το Άουσβιτς, τον Ιούνιο του 1944» που δημοσιεύτηκε από το Κεντρικό Ισραηλιτικό Συμβούλιο της Ελλάδας στην Αθήνα το [1]Τα Γερμανικά στρατεύματα εισέβαλαν στη Ρίγα την 1η Ιουλίου 1941 και έγιναν δεκτά με χαρά από μεγάλο μέρος του Λετονικού πληθυσμού ως απελευθερωτές από τη Σοβιετική κυριαρχία. Αμέσως μετά άρχισαν μαζικές εκτελέσεις του τοπικού Εβραϊκού πληθυσμού με τη συνεργασία των ντόπιων. Κατά τα τέλη Οκτωβρίου 1941 ιδρύθηκε ένα γκέτο, περιτριγυρισμένο από συρματοπλέγματα, στη μικρή έκταση του οποίου συνωστίζονταν περίπου Λετονοί Εβραίοι. Στις 30 Νοεμβρίου 1941 έφθασαν στη Ρίγα οι πρώτοι Εβραίοι από τη Γερμανία, και σύντομα ακολούθησαν άλλα 24 τραίνα, μεταφέροντας συνολικά πάνω από Εβραίους. Χιλιάδες από αυτούς δολοφονήθηκαν αμέσως μόλις έφτασαν, ενώ άλλοι κλείστηκαν σε στρατόπεδα συγκέντρωσης στην περιοχή. Περίπου περιορίστηκαν σε ένα ξεχωριστό γκέτο που δημιουργήθηκε δίπλα σ εκείνο που φιλοξενούσε τους Λετονούς Εβραίους. Ως την τελική εξόντωση όλων των Εβραίων των γκέτο της Ρίγας, το Δεκέμβρη του 1943, οι Γερμανοί προέβαιναν ανά τακτά χρονικά διαστήματα σε μαζικές εκτελέσεις Εβραίων και από τα δύο γκέτο, οι οποίες γίνονταν στα γειτονικά δάση Ρουμπούλι. [2]Ο σύζυγος της Χίλντε Σέρμαν και πολλά άλλα μέλη της οικογένειάς της έχασαν τη ζωή τους στη Ρίγα, μαζί με χιλιάδες άλλους. Έχει καταθέσει 26 ονόματα στην Αίθουσα των Ονομάτων του Γιαντ Βασέμ, όπου συγκεντρώνονται τα ονόματα των Εβραίων που πέθαναν στο Ολοκαύτωμα. [3]«Συνηθισμένοι άνθρωποι» είναι ένας όρος που καθιερώθηκε στη γλώσσα της Ιστορικής Έρευνας για θέματα που αφορούν δράστες του Ολοκαυτώματος. Αποτέλεσε τον τίτλο ενός βιβλίου που εξέδωσε ο ειδικός για το Ολοκαύτωμα Κρίστοφερ Μπράουνινγκ (Christopher Browning) το Το βιβλίο περιγράφει τα ευρήματα του Μπράουνινγκ μετά από έρευνά του σε ένα τάγμα εφέδρων της αστυνομίας, οι οποίοι ήταν υπεύθυνοι για τη δολοφονία πάνω από ογδόντα χιλιάδων Εβραίων. Αναλύοντας τις συνεντεύξεις που πήρε από τους αστυνομικούς, ο Μπράουνινγκ κατέληξε στο συμπέρασμα ότι οι περισσότεροι δολοφόνοι δεν ήταν παρά «συνηθισμένοι άνθρωποι» όσον αφορούσε τα επαγγελματικά, πνευματικά και ψυχολογικά τους χαρακτηριστικά. [4]Ουγγρο-αυστριακής καταγωγής Βρετανίδα δημοσιογράφος και βιογράφος, γνωστή για τις συνεντεύξεις της με γνωστούς Ναζί, όπως ο Α. Σπέερ. [5]Γκίτα Σέρενι, Μέσα σ εκείνο το σκοτάδι. Από την ευθανασία στις μαζικές δολοφονίες (G. Sereny, Into that Darkness. From Mercy Killing to Mass Murder, Λονδίνο 1974, σελ ). [6]Γ. Μ. Γκίλμπερτ, Ημερολόγιο της Νυρεμβέργης, (G. M. Gilbert, Nuremberg Diary, The New American Library, 1947, Νέα Υόρκη, σελ. 230.) Top

ΒΟΓΛΗΣ ΠΟΛΥΜΕΡΗΣ. Αναπληρωτής Καθηγητής στο Τμήμα Ιστορίας, Αρχαιολογίας και Κοινωνικής Ανθρωπολογίας του Πανεπιστημίου Θεσσαλίας

ΒΟΓΛΗΣ ΠΟΛΥΜΕΡΗΣ. Αναπληρωτής Καθηγητής στο Τμήμα Ιστορίας, Αρχαιολογίας και Κοινωνικής Ανθρωπολογίας του Πανεπιστημίου Θεσσαλίας Βιογραφικό σημείωμα Ο Πολυμέρης Βόγλης γεννήθηκε στην Αθήνα το 1964. Σπούδασε στο Τμήμα Ιστορίας-Αρχαιολογίας του Πανεπιστημίου Αθηνών και εκπόνησε τη διατριβή του στο Ευρωπαϊκό Πανεπιστημιακό Ινστιτούτο

Διαβάστε περισσότερα

Ναζισµός. Περιλαµβάνει έντονα στοιχεία: Ρατσισµού Αντισηµιτισµού (=κατά των Εβραίων) Δικτατορίας

Ναζισµός. Περιλαµβάνει έντονα στοιχεία: Ρατσισµού Αντισηµιτισµού (=κατά των Εβραίων) Δικτατορίας Ναζισµός Ο Β' Παγκόσµιος Πόλεµος είχε ως αποτέλεσµα την εµφάνιση µιας πολιτικής ιδεολογίας που εφαρµόστηκε στην Γερµανία, αλλά και σε κάποιες άλλες χώρες και ονοµάστηκε Ναζισµός ή Γερµανικός εθνικοσοσιαλισµός

Διαβάστε περισσότερα

Πληροφορίες για το υλικό:

Πληροφορίες για το υλικό: Πληροφορίες για το υλικό: Ο σκοπός της δημιουργίας του πιο κάτω ηλεκτρονικού υλικού είναι η ενίσχυση της διδασκαλίας του Ολοκαυτώματος και των Γενοκτονιών. Το υλικό αυτό περιέχει ιστοσυνδέσμους με πολλές

Διαβάστε περισσότερα

«ΠΟΛΕΜΟΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΗ» ΟΜΑΔΑ: ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ ΘΕΜΑ: ΟΛΟΚΑΥΤΩΜΑ

«ΠΟΛΕΜΟΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΗ» ΟΜΑΔΑ: ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ ΘΕΜΑ: ΟΛΟΚΑΥΤΩΜΑ «ΠΟΛΕΜΟΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΗ» ΟΜΑΔΑ: ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ ΘΕΜΑ: ΟΛΟΚΑΥΤΩΜΑ Η τέχνη είναι ο αγωγός του ωφέλιμου για τον άνθρωπο. Υπηρετεί την αλήθεια, για αυτό και δεν μπορεί να ωραιοποιεί τη χυδαιότητα του πολέμου, η οποία

Διαβάστε περισσότερα

Ημερίδα: Πολιτισμός της μνήμης και συνεργασία νέων 15.-17.9.2012 στην Παραμυθιά

Ημερίδα: Πολιτισμός της μνήμης και συνεργασία νέων 15.-17.9.2012 στην Παραμυθιά Πάνελ 1: Σύγχρονη μετάδοση της ιστορίας από νέους για νέους - Τι κάνει ένα μνημείο ελκυστικό για νέους? - Πως μπορεί να διαμορφωθεί η ιστορική-πολιτική παιδεία? - Τι μπορούν να κάνουν οι νέοι για την ενθυμίση?

Διαβάστε περισσότερα

Βασικό εργαλείο αυτοαξιολόγησης Ερωτηματολόγιο για γονείς και κηδεμόνες

Βασικό εργαλείο αυτοαξιολόγησης Ερωτηματολόγιο για γονείς και κηδεμόνες Βασικό εργαλείο αυτοαξιολόγησης Ερωτηματολόγιο για γονείς και κηδεμόνες Σημερινή ημερομηνία Παρακαλείσθε όπως συμπληρώσετε. Αριθμός ερωτηματολογίου Συμπληρώνεται από το σχολείο. Αγαπητοί γονείς, αγαπητοί

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΛΥΣΗ ΑΡΘΡΟΥ ΜΕ ΘΕΜΑ: ΟΙ ΙΔΕΕΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΟ

ΑΝΑΛΥΣΗ ΑΡΘΡΟΥ ΜΕ ΘΕΜΑ: ΟΙ ΙΔΕΕΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΟ ΑΝΑΛΥΣΗ ΑΡΘΡΟΥ ΜΕ ΘΕΜΑ: ΟΙ ΙΔΕΕΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΟ ΦΩΣ ΚΑΙ ΤΗΝ ΟΡΑΣΗ. Το άρθρο αυτό έχει ως σκοπό την παράθεση των αποτελεσμάτων πάνω σε μια έρευνα με τίτλο, οι ιδέες των παιδιών σχετικά με το

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α Β ΦΑΣΗ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α Β ΦΑΣΗ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α Β ΦΑΣΗ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Φοιτητής: Παύλου Νικόλαος, Α.Ε.Μ: 2245, Ε Εξάμηνο Σχολείο: 1 ο Πειραματικό

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την 1 ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την παλαιότερη γνώση τους, σημειώνουν λεπτομέρειες, παρακολουθούν

Διαβάστε περισσότερα

Διεθνής Σχολή Σπουδών Ολοκαυτώματος Γιαντ Βασσέμ, Ιερουσαλήμ. Μεταφορά Εβραίων από το Ντύσσελντορφ στη Ρίγα 11-17 Δεκεμβρίου 1941:

Διεθνής Σχολή Σπουδών Ολοκαυτώματος Γιαντ Βασσέμ, Ιερουσαλήμ. Μεταφορά Εβραίων από το Ντύσσελντορφ στη Ρίγα 11-17 Δεκεμβρίου 1941: Διεθνής Σχολή Σπουδών Ολοκαυτώματος Γιαντ Βασσέμ, Ιερουσαλήμ Μεταφορά Εβραίων από το Ντύσσελντορφ στη Ρίγα 11-17 Δεκεμβρίου 1941: Απόσπασμα από το: Πώς ήταν δυνατόν ένα τακτικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα με

Διαβάστε περισσότερα

Συνέντευξη με τον Διευθυντή του Ευρωπαϊκού Οργανισμού για την Ασφάλεια και την Υγεία στην Εργασία, Jukka Takala. Τι σημαίνει εκτίμηση κινδύνου;

Συνέντευξη με τον Διευθυντή του Ευρωπαϊκού Οργανισμού για την Ασφάλεια και την Υγεία στην Εργασία, Jukka Takala. Τι σημαίνει εκτίμηση κινδύνου; Συνέντευξη με τον Διευθυντή του Ευρωπαϊκού Οργανισμού για την Ασφάλεια και την Υγεία στην Εργασία, Jukka Takala Μπιλμπάο, 28 Απριλίου 2008 Τι σημαίνει εκτίμηση κινδύνου; Jukka Takala: Η εκτίμηση κινδύνου

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ (για τους μαθητές Γυμνασίων, ΓΕ.Λ., ΕΠΑ.Λ, ΕΠΑ.Σ, Καλλιτεχνικών, Μουσικών, Πρότυπων Πειραματικών Σχολείων.)

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ (για τους μαθητές Γυμνασίων, ΓΕ.Λ., ΕΠΑ.Λ, ΕΠΑ.Σ, Καλλιτεχνικών, Μουσικών, Πρότυπων Πειραματικών Σχολείων.) Ημερομηνία:.. Σχολείο:. Τάξη:. ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ (για τους μαθητές Γυμνασίων, ΓΕ.Λ., ΕΠΑ.Λ, ΕΠΑ.Σ, Καλλιτεχνικών, Μουσικών, Πρότυπων Πειραματικών Σχολείων.) Πρόλογος Αγαπητέ/ή μαθητή/τρια, Το ερωτηματολόγιο

Διαβάστε περισσότερα

Τα περισσότερα παιδιά έχουν κατοικίδια στην αυλή τους. Υπάρχουν πολλά αδέσποτα στο Δήμο που δηλητηριάζονται. Η επιθυμία των παιδιών να γνωρίσουν τα

Τα περισσότερα παιδιά έχουν κατοικίδια στην αυλή τους. Υπάρχουν πολλά αδέσποτα στο Δήμο που δηλητηριάζονται. Η επιθυμία των παιδιών να γνωρίσουν τα ΣΤ τάξη Δημοτικού Σχολείου Μακρυγιάλου 2009-2010 1 Τα περισσότερα παιδιά έχουν κατοικίδια στην αυλή τους. Υπάρχουν πολλά αδέσποτα στο Δήμο που δηλητηριάζονται. Η επιθυμία των παιδιών να γνωρίσουν τα άγρια

Διαβάστε περισσότερα

WICHTIGER HINWEIS: Bitte fertigen Sie keine Kopien dieses Fragebogens an!

WICHTIGER HINWEIS: Bitte fertigen Sie keine Kopien dieses Fragebogens an! Test-Umfrage Αγαπητές μαθήτριες και αγαπητοί μαθητές, η γνώμη σας είναι σημαντική για εμάς! Θέλουμε να βελτιώσουμε το σχολείο μας. Για να βρούμε ποια είναι τα δυνατά σημεία του σχολείου μας και που θα

Διαβάστε περισσότερα

Τεχνικές συλλογής δεδομένων στην ποιοτική έρευνα

Τεχνικές συλλογής δεδομένων στην ποιοτική έρευνα Το κείμενο αυτό είναι ένα απόσπασμα από το Κεφάλαιο 16: Ποιοτικές ερμηνευτικές μέθοδοι έρευνας στη φυσική αγωγή (σελ.341-364) του βιβλίου «Για μία καλύτερη φυσική αγωγή» (Παπαιωάννου, Α., Θεοδωράκης Ι.,

Διαβάστε περισσότερα

Το κορίτσι με τα πορτοκάλια. Εργασία Χριστουγέννων στο μάθημα της Λογοτεχνίας. [Σεμίραμις Αμπατζόγλου] [Γ'1 Γυμνασίου]

Το κορίτσι με τα πορτοκάλια. Εργασία Χριστουγέννων στο μάθημα της Λογοτεχνίας. [Σεμίραμις Αμπατζόγλου] [Γ'1 Γυμνασίου] Το κορίτσι με τα πορτοκάλια Εργασία Χριστουγέννων στο μάθημα της Λογοτεχνίας [Σεμίραμις Αμπατζόγλου] [Γ'1 Γυμνασίου] Εργασία Χριστουγέννων στο μάθημα της Λογοτεχνίας: Σεμίραμις Αμπατζόγλου Τάξη: Γ'1 Γυμνασίου

Διαβάστε περισσότερα

Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΓΟΝΙΟΥ ΣΗΜΕΡΑ ΚΑΙ ΟΙ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΓΟΝΙΟΥ ΣΗΜΕΡΑ ΚΑΙ ΟΙ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΓΟΝΙΟΥ ΣΗΜΕΡΑ ΚΑΙ ΟΙ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ Το να είσαι γονιός δεν είναι εύκολο πράγμα. Δεν υπάρχει ευκαιρία για πρόβα, δεν υπάρχουν σχολεία. Το μόνο που κουβαλάμε

Διαβάστε περισσότερα

Δρ. Ευριπιδου Πολυκαρπος Παθολογος-Διαβητολογος C.D.A. College Limassol

Δρ. Ευριπιδου Πολυκαρπος Παθολογος-Διαβητολογος C.D.A. College Limassol Δρ. Ευριπιδου Πολυκαρπος Παθολογος-Διαβητολογος C.D.A. College Limassol ΧΕΙΜΕΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ 2014 θεμα: Ιστορικη Εξελιξη Αγωγης και Προαγωγης Υγειας. Η προαγωγη υγειας είναι συνδεδεμενη με τις αλλαγες που

Διαβάστε περισσότερα

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η καλλιέργεια της ικανότητας για γραπτή έκφραση πρέπει να αρχίζει από την πρώτη τάξη. Ο γραπτός λόγος χρειάζεται ως μέσο έκφρασης. Βέβαια,

Διαβάστε περισσότερα

Επιμέλεια: Χριστίνα Τσώτα

Επιμέλεια: Χριστίνα Τσώτα ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΟΜΙΛΟΣ ΙΔΙΩΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΕΙΡΑΙΚΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΡΙΑ Σχολ. Έτος: 2013 2014 Επιμέλεια: Χριστίνα Τσώτα ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΟΜΙΛΟΣ ΙΔΙΩΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΕΙΡΑΙΚΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΡΙΑ 1 η Οκτωβρίου

Διαβάστε περισσότερα

ΙΣΤΟΡΙΑ Γ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΖΗΤΗΜΑΤΑ ΗΘΙΚΗΣ ΣΤΟΝ Β ΠΑΓΚΟΣΜΙΟ ΠΟΛΕΜΟ. Χρήση: Γραπτών Ιστορικών πηγών Έργων τέχνης Ιστορικών ντοκουµέντων µαρτυριών (YouTube)

ΙΣΤΟΡΙΑ Γ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΖΗΤΗΜΑΤΑ ΗΘΙΚΗΣ ΣΤΟΝ Β ΠΑΓΚΟΣΜΙΟ ΠΟΛΕΜΟ. Χρήση: Γραπτών Ιστορικών πηγών Έργων τέχνης Ιστορικών ντοκουµέντων µαρτυριών (YouTube) ΙΣΤΟΡΙΑ Γ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΖΗΤΗΜΑΤΑ ΗΘΙΚΗΣ ΣΤΟΝ Β ΠΑΓΚΟΣΜΙΟ ΠΟΛΕΜΟ Ενότητες: 46 (Οργάνωση, Κατεχόµενης Ευρώπης) και 48 (Κατοχή, Αντίσταση) Υπεύθυνες: Κοσκοσά Π. Πόγα Ν. όριζα Α. Χρήση: Γραπτών Ιστορικών πηγών

Διαβάστε περισσότερα

Δεύτερη διδακτική πρόταση Έλεγχος επίδοσης στο σχολείο. 1 φωτοτυπία ανά μαθητή με τον έλεγχο παραγωγή προφορικού λόγου, παραγωγή γραπτού λόγου

Δεύτερη διδακτική πρόταση Έλεγχος επίδοσης στο σχολείο. 1 φωτοτυπία ανά μαθητή με τον έλεγχο παραγωγή προφορικού λόγου, παραγωγή γραπτού λόγου Κατανόηση προφορικού λόγου Επίπεδο B Δεύτερη διδακτική πρόταση Έλεγχος επίδοσης στο σχολείο Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα-στόχος: Διδακτικός στόχος: Στρατηγικές: Υλικό: Ενσωμάτωση δραστηριοτήτων: 1 διδακτική

Διαβάστε περισσότερα

Το συγκλονιστικό άρθρο. του Γλέζου στη Welt. Διαβάστε το συγκλονιστικό άρθρο του Μανώλη Γλέζου στη 1 / 5

Το συγκλονιστικό άρθρο. του Γλέζου στη Welt. Διαβάστε το συγκλονιστικό άρθρο του Μανώλη Γλέζου στη 1 / 5 άρθρο του Μανώλη Γλέζου στη γερμανική εφημερίδα Die Welt, στο οποίο εξηγεί στους Γερμανούς Το συγκλονιστικό άρθρο του Γλέζου στη Welt Διαβάστε το συγκλονιστικό άρθρο του Μανώλη Γλέζου στη 1 / 5 γερμανική

Διαβάστε περισσότερα

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΡΕΥΝΑΣ. Έρευνα με χρήση ερωτηματολογίου. Ι. Δημόπουλος, Καθηγητής, Τμήμα Διοίκησης Μονάδων Υγείας και Πρόνοιας -ΤΕΙ Καλαμάτας

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΡΕΥΝΑΣ. Έρευνα με χρήση ερωτηματολογίου. Ι. Δημόπουλος, Καθηγητής, Τμήμα Διοίκησης Μονάδων Υγείας και Πρόνοιας -ΤΕΙ Καλαμάτας ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΡΕΥΝΑΣ Έρευνα με χρήση ερωτηματολογίου Ι. Δημόπουλος, Καθηγητής, Τμήμα Διοίκησης Μονάδων Υγείας και Πρόνοιας -ΤΕΙ Καλαμάτας Έρευνα με χρήση ερωτηματολογίου Το ερωτηματολόγιο είναι απλώς ένα

Διαβάστε περισσότερα

Θεωρία Δικαίου και Θεσμών 3α. Δίκαιο και Ηθική στη Δίκη της Νυρεμβέργης

Θεωρία Δικαίου και Θεσμών 3α. Δίκαιο και Ηθική στη Δίκη της Νυρεμβέργης Αριστείδης Ν. Χατζής Αναπληρωτής Καθηγητής Φιλοσοφίας Δικαίου & Θεωρίας Θεσμών Θεωρία Δικαίου και Θεσμών 3α Δίκαιο και Ηθική στη Δίκη της Νυρεμβέργης Τμήμα Μ.Ι.Θ.Ε. 17/3/2014 ΔΙΚΗ ΤΗΣ ΝΥΡΕΜΒΕΡΓΗΣ 20

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο Προγράμματος "Ασφαλώς Κυκλοφορώ" (αρχικό ερωτηματολόγιο) Για μαθητές Δ - Ε - ΣΤ Δημοτικού

Ερωτηματολόγιο Προγράμματος Ασφαλώς Κυκλοφορώ (αρχικό ερωτηματολόγιο) Για μαθητές Δ - Ε - ΣΤ Δημοτικού Ερωτηματολόγιο Προγράμματος "Ασφαλώς Κυκλοφορώ" (αρχικό ερωτηματολόγιο) Για μαθητές Δ - Ε - ΣΤ Δημοτικού Tάξη & Τμήμα:... Σχολείο:... Ημερομηνία:.../.../200... Όνομα:... Ερωτηματολόγιο Προγράμματος "Ασφαλώς

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΤΑΣΗ ΣΤΟ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΑΤΤΙΚΗΣ

ΠΡΟΤΑΣΗ ΣΤΟ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΑΤΤΙΚΗΣ ΠΡΟΤΑΣΗ ΣΤΟ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΑΤΤΙΚΗΣ ΧΩΡΟΙ ΙΣΤΟΡΙΚΗΣ ΜΝΗΜΗΣ - ΤΟΠΟΣΗΜΑ Η αφετηρία και ο τερματισμός: Στρατόπεδο Χαϊδαρίου (μπλοκ 15) - Σκοπευτήριο Καισαριανής. Μνημεία της Εθνικής μας Αντίστασης.

Διαβάστε περισσότερα

Μάθετε στο παιδί σας τον Κανόνα των Εσωρούχων.

Μάθετε στο παιδί σας τον Κανόνα των Εσωρούχων. 1. Μάθετε στο παιδί σας τον Κανόνα των Εσωρούχων. Υπολογίζεται ότι περίπου ένα στα πέντε παιδιά πέφτει θύμα σεξουαλικής βίας, συμπεριλαμβανομένης της σεξουαλικής κακοποίησης. Μπορείτε να βοηθήσετε να μη

Διαβάστε περισσότερα

Επίσκεψη στο ζωολογικό πάρκο

Επίσκεψη στο ζωολογικό πάρκο Επίσκεψη στο ζωολογικό πάρκο A visit to the zoo (προτείνεται να διδαχθεί στο Unit 4, Lesson 1, Think Teen! A Γυμνασίου Αρχαρίων) Προσδοκώμενα αποτελέσματα Περιεχόμενο Βασικά θέματα Ενδεικτικές δραστηριότητες

Διαβάστε περισσότερα

Πανεπιστήμιο Κύπρου. Πανηγύρι Τεχνολογίας

Πανεπιστήμιο Κύπρου. Πανηγύρι Τεχνολογίας Πανεπιστήμιο Κύπρου Τμήμα Επιστημών της Αγωγής Προγραμματισμός για το μάθημα ΕΠΑ 238: Σχεδιασμός και τεχνολογία Πανηγύρι Τεχνολογίας Προγραμματισμός εργασίας: Συνάντηση 1 η : Στάδιο 1: Κατάσταση πρόβλημα

Διαβάστε περισσότερα

«Γκρρρ,» αναφωνεί η Ζέτα «δεν το πιστεύω ότι οι άνθρωποι μπορούν να συμπεριφέρονται έτσι μεταξύ τους!»

«Γκρρρ,» αναφωνεί η Ζέτα «δεν το πιστεύω ότι οι άνθρωποι μπορούν να συμπεριφέρονται έτσι μεταξύ τους!» 26 σχεδιασε μια ΦωτογρΑΦιΑ τήσ προσκλήσήσ που ελαβεσ Απο τον ΔΑσκΑλο σου. παρουσιασε το λογοτυπο και το σλογκαν που χρήσιμοποιει το σχολειο σου για τήν εβδομαδα κατα τήσ παρενοχλήσήσ. ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΠΑΡΕΝΟΧΛΗΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟ ΒΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ

ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟ ΒΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟ ΒΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ Μόνο με το αίσθημα μπορείς να διδάξεις. Αν καθήσεις στην έδρα η ποίηση θα φύγει από το παράθυρο. «Κώστας Μόντης» Βασικές αρχές: 1) Το λογοτεχνικό

Διαβάστε περισσότερα

Η ΕΡΩΤΗΣΗ ΓΙΑ ΤΟ ΑΟΥΣΒΙΤΣ ΠΡΑΚΤΙΚΑ ΒΟΥΛΗΣ 4/4/2014. Πρώτη θα συζητηθεί η με αριθμό 760/1-4-204 επίκαιρη ερώτηση του

Η ΕΡΩΤΗΣΗ ΓΙΑ ΤΟ ΑΟΥΣΒΙΤΣ ΠΡΑΚΤΙΚΑ ΒΟΥΛΗΣ 4/4/2014. Πρώτη θα συζητηθεί η με αριθμό 760/1-4-204 επίκαιρη ερώτηση του Η ΕΡΩΤΗΣΗ ΓΙΑ ΤΟ ΑΟΥΣΒΙΤΣ ΠΡΑΚΤΙΚΑ ΒΟΥΛΗΣ 4/4/2014 Πρώτη θα συζητηθεί η με αριθμό 760/1-4-204 επίκαιρη ερώτηση του Βουλευτή Ηρακλείου των Ανεξαρτήτων Ελλήνων κ. Επαμεινώνδα Μαριά προς τον Υπουργό Εξωτερικών,

Διαβάστε περισσότερα

Πώς και γιατί μετακινούμαστε;

Πώς και γιατί μετακινούμαστε; Πώς και γιατί μετακινούμαστε; Διδακτική πρόταση 1: Συνοπτικό πλαίσιο μετακίνησης και εγκατάστασης Ερωτήματα-κλειδιά Γιατί και πώς μετακινούμαστε από τα πολύ παλιά χρόνια μέχρι σήμερα; Πού μένουμε από τα

Διαβάστε περισσότερα

Πρόληψη Ατυχημάτων για την Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση

Πρόληψη Ατυχημάτων για την Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Πρόληψη Ατυχημάτων για την Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Γυθείου 1 Α, 152 31 Χαλάνδρι Τηλ.: 210-6741 933, 210-6740 118, Fax: 210-6724 536 e-mail: info@pedtrauma.gr www.pedtrauma.gr Γιατί Πρόληψη Παιδικών Ατυχημάτων;

Διαβάστε περισσότερα

Θεμελιώδεις Αρχές Επιστήμης και Μέθοδοι Έρευνας

Θεμελιώδεις Αρχές Επιστήμης και Μέθοδοι Έρευνας Θεμελιώδεις Αρχές Επιστήμης και Μέθοδοι Έρευνας Dr. Anthony Montgomery Επίκουρος Καθηγητής Εκπαιδευτικής & Κοινωνικής Πολιτικής antmont@uom.gr Θεμελιώδεις Αρχές Επιστήμης και Μέθοδοι Έρευνας Αυτό το μάθημα

Διαβάστε περισσότερα

ΑΘΗΝΑΪΚΗ ΣΥΜΜΑΧΙΑ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΈΝΩΣΗ: ΣΥΓΚΛΙΣΕΙς ΚΑΙ ΑΠΟΚΛΙΣΕΙς

ΑΘΗΝΑΪΚΗ ΣΥΜΜΑΧΙΑ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΈΝΩΣΗ: ΣΥΓΚΛΙΣΕΙς ΚΑΙ ΑΠΟΚΛΙΣΕΙς ΑΘΗΝΑΪΚΗ ΣΥΜΜΑΧΙΑ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΈΝΩΣΗ: ΣΥΓΚΛΙΣΕΙς ΚΑΙ ΑΠΟΚΛΙΣΕΙς International Conference Facilitating the Acquisition and Recognition of Key Competences ΑΡΧΙΚΗ ΙΔΕΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ Προβληματισμός αναφορικά

Διαβάστε περισσότερα

Οι Ευρωπαίοι και οι γλώσσες τους

Οι Ευρωπαίοι και οι γλώσσες τους Ειδικό ευρωβαρόμετρο 386 Οι Ευρωπαίοι και οι γλώσσες τους ΠΕΡΙΛΗΨΗ Στον πληθυσμό της Ευρωπαϊκής Ένωσης, η ευρύτερα ομιλούμενη μητρική γλώσσα είναι η γερμανική (16%), έπονται η ιταλική και η αγγλική (13%

Διαβάστε περισσότερα

Στάσεις και συνήθειες γονέων με παιδιά μαθητές Λυκείου απέναντι στα φροντιστήρια και την ενισχυτική διδασκαλία. Μάρτιος 2007

Στάσεις και συνήθειες γονέων με παιδιά μαθητές Λυκείου απέναντι στα φροντιστήρια και την ενισχυτική διδασκαλία. Μάρτιος 2007 Στάσεις και συνήθειες γονέων με παιδιά μαθητές Λυκείου απέναντι στα φροντιστήρια και την ενισχυτική διδασκαλία Μάρτιος 2007 Η ταυτότητα της έρευνας [σε γονείς μαθητών Λυκείου] Ανάθεση :Σύνδεσμος φροντιστών

Διαβάστε περισσότερα

Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας. Ιωαννίνων. Αριθμητικός Γραμματισμός. Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη

Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας. Ιωαννίνων. Αριθμητικός Γραμματισμός. Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας Ιωαννίνων Αριθμητικός Γραμματισμός Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη ΘΕΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΗΣ «Προγραμματισμός-Οργάνωση και υλοποίηση μιας διδακτικής ενότητας στον Αριθμητικό Γραμματισμό» ΠΡΟΣΘΕΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

Τριγωνοψαρούλη, μην εμπιστεύεσαι ΠΟΤΕ... αχινό! Εκπαιδευτικός σχεδιασμός παιχνιδιού: Βαγγέλης Ηλιόπουλος, Βασιλική Νίκα.

Τριγωνοψαρούλη, μην εμπιστεύεσαι ΠΟΤΕ... αχινό! Εκπαιδευτικός σχεδιασμός παιχνιδιού: Βαγγέλης Ηλιόπουλος, Βασιλική Νίκα. Ήρθε ένας νέος μαθητής στην τάξη. Όλοι τον αποκαλούν ο «καινούριος». Συμφωνείς; 1 Δεν είναι σωστό να μη φωνάζουμε κάποιον με το όνομά του. Είναι σαν να μην τον αναγνωρίζουμε. Σωστά. Έχει όνομα και με αυτό

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο Πρώτο Έτος Αξιολόγησης (Ιούλιος 2009)

Αξιολόγηση Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο Πρώτο Έτος Αξιολόγησης (Ιούλιος 2009) Αξιολόγηση Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο Πρώτο Έτος Αξιολόγησης (Ιούλιος 2009) 1. Ταυτότητα της Έρευνας Το πρόβλημα του λειτουργικού αναλφαβητισμού στην Κύπρο στις ηλικίες των 12 με 15 χρόνων

Διαβάστε περισσότερα

2 Ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΝΩ ΛΙΟΣΙΩΝ ΣΧΟΛΙΚΗ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΖΩΗ Τάξη: Α Τμήμα: Α4 Θέμα: «Σχολικός Εκφοβισμός» Σχολικό Έτος: 2014-2015

2 Ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΝΩ ΛΙΟΣΙΩΝ ΣΧΟΛΙΚΗ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΖΩΗ Τάξη: Α Τμήμα: Α4 Θέμα: «Σχολικός Εκφοβισμός» Σχολικό Έτος: 2014-2015 2 Ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΝΩ ΛΙΟΣΙΩΝ ΣΧΟΛΙΚΗ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΖΩΗ Τάξη: Α Τμήμα: Α4 : «Σχολικός Εκφοβισμός» Σχολικό Έτος: 2014-2015 Στάδια υλοποίησης του project. 1 ο : Συμβόλαιο της τάξης α) Εισαγωγή στο μάθημα ΣΚΖ.

Διαβάστε περισσότερα

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Ακολούθως αναπτύσσονται ορισμένα διευκρινιστικά σχόλια για το Σχέδιο Μαθήματος. Αφετηρία για τον ακόλουθο σχολιασμό υπήρξαν οι σχετικές υποδείξεις που μας

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΟ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ γα μέλη Προσωπικών Δικτύων

ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΟ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ γα μέλη Προσωπικών Δικτύων ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΟ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ γα μέλη Προσωπικών Δικτύων Αγαπητά μέλη του BITSE, Όλοι μας έχουμε άτυπα προσωπικά δίκτυα στη ζωή μας. Έχουμε ανθρώπους στους οποίους βασιζόμαστε, εμπιστευόμαστε, καθώς και ανθρώπους

Διαβάστε περισσότερα

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού.

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. ημήτρης Γουλής Ο παραδοσιακός όρος αλφαβητισμός αντικαταστάθηκε από τον πολυδύναμο

Διαβάστε περισσότερα

Κατανόηση γραπτού λόγου

Κατανόηση γραπτού λόγου Κατανόηση γραπτού λόγου Επίπεδο Γ Τρίτη διδακτική πρόταση Πονοκέφαλος και θυμός Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα-στόχος: Διδακτικός στόχος: 1 διδακτική ώρα ενήλικες κατανόηση της δομής του κειμένου και δείκτες

Διαβάστε περισσότερα

Οργάνωση και Διοίκηση της Τάξης

Οργάνωση και Διοίκηση της Τάξης Οργάνωση και Διοίκηση της τάξης - Θεόδωρος Ηλία 1 Οργάνωση και Διοίκηση της Τάξης 1. Η έννοια της οργάνωσης Διοίκησης της τάξης 2. Σπουδαιότητα της οργάνωσης Διοίκησης της τάξης 3. Τρία μοντέλα Οργάνωσης

Διαβάστε περισσότερα

«Αθλητική υλικοτεχνική υποδομή του σχολείου. Προδιαθέτει τους μαθητές, θετικά ή αρνητικά για το μάθημα της Φυσικής Αγωγής.»

«Αθλητική υλικοτεχνική υποδομή του σχολείου. Προδιαθέτει τους μαθητές, θετικά ή αρνητικά για το μάθημα της Φυσικής Αγωγής.» «Αθλητική υλικοτεχνική υποδομή του σχολείου. Προδιαθέτει τους μαθητές, θετικά ή αρνητικά για το μάθημα της Φυσικής Αγωγής.» Με τον όρο αθλητική υλικοτεχνική υποδομή του σχολείου ορίζουμε τις εγκαταστάσεις,

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Ονοματεπώνυμα Σπουδαστριών: Μποτονάκη Ειρήνη (5422), Καραλή Μαρία (5601) Μάθημα: Β06Σ03 Στατιστική

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Μονάδα 1.1: Τεχνικές δεξιότητες και προσόντα

Εκπαιδευτική Μονάδα 1.1: Τεχνικές δεξιότητες και προσόντα Εκπαιδευτική Μονάδα 1.1: Τεχνικές δεξιότητες και προσόντα Πέρα από την τυπολογία της χρηματοδότησης, των εμπλεκόμενων ομάδων-στόχων και την διάρκεια, κάθε project διακρατικής κινητικότητας αποτελεί μια

Διαβάστε περισσότερα

Ε.Ε.Παρ.Ι(Ι) 1221 Ν. 51(Ι)/97 Αρ. 3156,13.6.97

Ε.Ε.Παρ.Ι(Ι) 1221 Ν. 51(Ι)/97 Αρ. 3156,13.6.97 Ε.Ε.Παρ.Ι(Ι) 1221 Ν. 51(Ι)/97 Αρ. 3156,13.6.97 Ο περί Αποζημίωσης Θυμάτων Βίαιων Εγκλημάτων Νόμος του 1997 εκδίδεται με δημοσίευση στην Επίσημη Εφημερίδα της Κυπριακής Δημοκρατίας σύμφωνα με το Άρθρο 52

Διαβάστε περισσότερα

B ΜΕΡΟΣ Προσεγγίσεις σε θέματα Οπτικοακουστικής Παιδείας ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ

B ΜΕΡΟΣ Προσεγγίσεις σε θέματα Οπτικοακουστικής Παιδείας ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ B ΜΕΡΟΣ Προσεγγίσεις σε θέματα Οπτικοακουστικής Παιδείας ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 45 Παράρτημα Ημερολόγιο εκπαιδευτικών και κινηματογραφιστών Σχολική μονάδα:... Ημερομηνία και ώρα συνάντησης:... Συνάντηση εντός ή εκτός

Διαβάστε περισσότερα

ΛΥΚΕΙΟ ΚΟΚΚΙΝΟΧΩΡΙΩΝ «Προκλήσεις και Διέξοδοι. Η διαμόρφωση της ταυτότητας του πολίτη στον 21ο αιώνα»

ΛΥΚΕΙΟ ΚΟΚΚΙΝΟΧΩΡΙΩΝ «Προκλήσεις και Διέξοδοι. Η διαμόρφωση της ταυτότητας του πολίτη στον 21ο αιώνα» ΛΥΚΕΙΟ ΚΟΚΚΙΝΟΧΩΡΙΩΝ «Προκλήσεις και Διέξοδοι. Η διαμόρφωση της ταυτότητας του πολίτη στον 21ο αιώνα» Παράμετρος Λυκείου Κοκκινοχωρίων: «Η απαξίωση των νέων απέναντι στους θεσμούς» Συντονιστές παραμέτρου:

Διαβάστε περισσότερα

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Δρ Μαριάννα Φωκαΐδου Δρ Παυλίνα Χατζηθεοδούλου Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών Μέσης Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ

ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ Συμπληρωματικό ερωτηματολόγιο Β Πράσινο ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ ΣΥΜΠΛΗΡΩΜΑΤΙΚΟ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ F-2-F Β (4 ος Γύρος 2008) Οδηγ. Προς ΣΥΝΕΝΤΕΥΚΤΗ: AN ΤO ΕΡΩΤΩΜΕΝΟ ΑΤΟΜΟ ΕΙΝΑΙ ΑΝΤΡΑΣ, ΡΩΤΗΣΤΕ ΤΗΝ GF1. ΑΝ

Διαβάστε περισσότερα

1 / 15 «ΟΙ ΓΛΩΣΣΕΣ ΚΑΙ ΕΓΩ» Ερωτηµατολόγιο για τους µαθητές της 3 ης Γυµνασίου. Μάρτιος 2007

1 / 15 «ΟΙ ΓΛΩΣΣΕΣ ΚΑΙ ΕΓΩ» Ερωτηµατολόγιο για τους µαθητές της 3 ης Γυµνασίου. Μάρτιος 2007 1 / 15 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ Έρευνα υποστηριζόµενη από τη Γενική ιεύθυνση Εκπαίδευσης και Πολιτισµού της Ε.Ε., στο πλαίσιο του προγράµµατος Σωκράτης «ΟΙ ΓΛΩΣΣΕΣ ΚΑΙ ΕΓΩ» Ερωτηµατολόγιο

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΧΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΚΑΙ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ. Κεφάλαιο 2 ο

ΑΡΧΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΚΑΙ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ. Κεφάλαιο 2 ο ΑΡΧΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΚΑΙ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: ΝΙΚΟΛΑΟΣ Χ. ΤΖΟΥΜΑΚΑΣ ΟΙΚΟΝΟΜΟΛΟΓΟΣ Κεφάλαιο 2 ο Η Επιστήμη της Διοίκησης των Επιχειρήσεων 2.1. Εισαγωγικές έννοιες Ο επιστημονικός κλάδος

Διαβάστε περισσότερα

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 2015 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΠΙΒΛΕΠΟΥΣΑ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ: ΓΡΙΒΑ ΕΛΕΝΗ 5/2/2015 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Αυτό το portfolio φτιάχτηκε

Διαβάστε περισσότερα

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Εισαγωγή Η χώρα μας απέκτησε Νέα Προγράμματα Σπουδών και Νέα

Διαβάστε περισσότερα

ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ

ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ Συμπληρωματικό ερωτηματολόγιο Α ΚΙΤΡΙΝΟ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ ΣΥΜΠΛΗΡΩΜΑΤΙΚΟ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ F-2-F A (4 ος Γύρος 2008) 1 Οδηγ. Προς ΣΥΝΕΝΤΕΥΚΤΗ: AN ΤO ΕΡΩΤΩΜΕΝΟ ΑΤΟΜΟ ΕΙΝΑΙ ΑΝΤΡΑΣ, ΡΩΤΗΣΤΕ ΤΗΝ GF1.

Διαβάστε περισσότερα

ΥΔΡΟΠΕΡΑΤΟΤΗΤΑ (ΧΡΙΣΤΟΦΟΡΟΥ) Τίτλος διερεύνησης: Ποιοί παράγοντες επηρεάζουν το πόσο νερό συγκρατεί το χώμα;

ΥΔΡΟΠΕΡΑΤΟΤΗΤΑ (ΧΡΙΣΤΟΦΟΡΟΥ) Τίτλος διερεύνησης: Ποιοί παράγοντες επηρεάζουν το πόσο νερό συγκρατεί το χώμα; ΥΔΡΟΠΕΡΑΤΟΤΗΤΑ (ΧΡΙΣΤΟΦΟΡΟΥ) Τίτλος διερεύνησης: Ποιοί παράγοντες επηρεάζουν το πόσο νερό συγκρατεί το χώμα; Σύντομη περιγραφή διερεύνησης: Σκοπός αυτής της διερεύνησης ήταν να κάνουν κάποιες υποθέσεις

Διαβάστε περισσότερα

ΑΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΠΟΔΟΧΗ ΤΗΣ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΤΗΣ ΨΥΧΙΚΗΣ ΝΟΣΟΥ ΣΤΟ 46 ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΘΗΝΩΝ.

ΑΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΠΟΔΟΧΗ ΤΗΣ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΤΗΣ ΨΥΧΙΚΗΣ ΝΟΣΟΥ ΣΤΟ 46 ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΘΗΝΩΝ. 22-3-2011 ΑΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΠΟΔΟΧΗ ΤΗΣ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΤΗΣ ΨΥΧΙΚΗΣ ΝΟΣΟΥ ΣΤΟ 46 ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΘΗΝΩΝ. 1. Εισαγωγή 2. Η Πρώτη Συνάντηση της Ομάδας Μαθητών. 3. Η Δεύτερη

Διαβάστε περισσότερα

Η ιστορία και η μνήμη του Ολοκαυτώματος. Από τη μαρτυρία στην παιδεία.

Η ιστορία και η μνήμη του Ολοκαυτώματος. Από τη μαρτυρία στην παιδεία. 02.02.2015 Εορτασμός της ημέρας μνήμης του Ολοκαυτώματος Χριστίνα Κουλούρη Καθηγήτρια Νεότερης & Σύγχρονης Ιστορίας Πάντειο Πανεπιστήμιο Η ιστορία και η μνήμη του Ολοκαυτώματος. Από τη μαρτυρία στην παιδεία.

Διαβάστε περισσότερα

Κοινή Γνώμη. Κολέγιο CDA ΔΗΣ 110 Κομμωτική Καρολίνα Κυπριανού 11/02/2015

Κοινή Γνώμη. Κολέγιο CDA ΔΗΣ 110 Κομμωτική Καρολίνα Κυπριανού 11/02/2015 Κοινή Γνώμη Κολέγιο CDA ΔΗΣ 110 Κομμωτική Καρολίνα Κυπριανού 11/02/2015 Έννοια, ορισμός και ανάλυση Κοινής Γνώμης Κοινή γνώμη είναι η γνώμη της πλειοψηφίας των πολιτών, πάνω σε ένα ζήτημα που αφορά την

Διαβάστε περισσότερα

ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ. ΟΡΓΑΝΩΣΙΑΚΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ m128 ΣΟΦΗ ΛΕΟΝΤΟΠΟΥΛΟΥ ΛΕΚΤΟΡΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ

ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ. ΟΡΓΑΝΩΣΙΑΚΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ m128 ΣΟΦΗ ΛΕΟΝΤΟΠΟΥΛΟΥ ΛΕΚΤΟΡΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΟΡΓΑΝΩΣΙΑΚΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ m128 ΣΟΦΗ ΛΕΟΝΤΟΠΟΥΛΟΥ ΛΕΚΤΟΡΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ 1 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ...3 2. ΓΙΑΤΙ ΝΑ ΕΓΓΡΑΦΩ Σ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΞ

Διαβάστε περισσότερα

Η Ψυχική υγεία του παιδιού και ο ρόλος του ευρύτερου περιβάλλοντος

Η Ψυχική υγεία του παιδιού και ο ρόλος του ευρύτερου περιβάλλοντος Η Ψυχική υγεία του παιδιού και ο ρόλος του ευρύτερου περιβάλλοντος Κάθε παιδί έχει το δικαίωμα να ζει και να μεγαλώνει σ ένα υγιές περιβάλλον, το οποίο θα διασφαλίζει και θα προάγει την σωματική και ψυχική

Διαβάστε περισσότερα

Ερευνώντας τις Αντισημιτικές Συμπεριφορές στην Ελληνική Κοινή Γνώμη: Στοιχεία από μια Αντιπροσωπευτική Έρευνα:

Ερευνώντας τις Αντισημιτικές Συμπεριφορές στην Ελληνική Κοινή Γνώμη: Στοιχεία από μια Αντιπροσωπευτική Έρευνα: Ερευνώντας τις Αντισημιτικές Συμπεριφορές στην Ελληνική Κοινή Γνώμη: Στοιχεία από μια Αντιπροσωπευτική Έρευνα: Ηλίας Ντίνας elias.dinas@politics.ox.ac.uk Σπύρος Κοσμίδης spyros.kosmidis@politics.ox.ac.uk

Διαβάστε περισσότερα

Μαίρη Κουτσελίνη Πανεπιστήμιο Κύπρου

Μαίρη Κουτσελίνη Πανεπιστήμιο Κύπρου Μαίρη Κουτσελίνη Πανεπιστήμιο Κύπρου Πώς ορίζεται η Ποιότητα των διδακτικών εγχειριδίων; Η δυνατότητά τους να ανταποκριθούν στους σκοπούς της εκπαίδευσης και τους σκοπούς της διδασκαλίας του συγκεκριμένου

Διαβάστε περισσότερα

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου

Διαβάστε περισσότερα

ΟΥΙΛΙΑΜ ΛΑΝΤΕΪ συνέντευξη στον Ελπιδοφόρο Ιντζέμπελη

ΟΥΙΛΙΑΜ ΛΑΝΤΕΪ συνέντευξη στον Ελπιδοφόρο Ιντζέμπελη Ημερομηνία 25/2/2015 Μέσο Συντάκτης Link diastixo.gr Ελπιδοφόρος Ιντζέμπελης http://diastixo.gr/sinentefxeis/xenoi/3524-william-landay ΟΥΙΛΙΑΜ ΛΑΝΤΕΪ συνέντευξη στον Ελπιδοφόρο Ιντζέμπελη Δημοσιεύτηκε

Διαβάστε περισσότερα

Οι Νέοι/ες και η στάση τους απέναντι στην Ευρωπαϊκή Ένωση

Οι Νέοι/ες και η στάση τους απέναντι στην Ευρωπαϊκή Ένωση Οι Νέοι/ες και η στάση τους απέναντι στην Ευρωπαϊκή Ένωση VPRC Η ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ 1/2 Ανάθεση: ΕΛΛΗΝΟΓΕΡΜΑΝΙΚΗ ΑΓΩΓΗ Σκοπός της έρευνας: Η διερεύνηση των απόψεων μαθητών Γυμνασίου και Λυκείου σχετικά

Διαβάστε περισσότερα

ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ (Οι απαντήσεις θεωρούνται ενδεικτικές) A1.

ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ (Οι απαντήσεις θεωρούνται ενδεικτικές) A1. ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ HMEΡΗΣΙΩΝ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΩΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΛΥΚΕΙΩΝ (ΟΜΑΔΑ A ) ΚΑΙ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΛΥΚΕΙΩΝ (ΟΜΑΔΑ Β ) ΤΡΙΤΗ 21 ΜΑΪΟΥ 2013 ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ: ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΗΜΕΡΗΣΙΑ

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Σκοπός της έρευνας αυτής είναι η διερεύνηση των απόψεων των εκπαιδευτικών αναφορικά με την ιδιαίτερη πολιτική του σχολείου τους. Η έρευνα αυτή εξετάζει, κυρίως, την πολιτική

Διαβάστε περισσότερα

WICHTIGER HINWEIS: Bitte fertigen Sie keine Kopien dieses Fragebogens an!

WICHTIGER HINWEIS: Bitte fertigen Sie keine Kopien dieses Fragebogens an! Muster-Fragebogen allgemeinbildende Schule Αγαπητοί γονείς, η γνώμη σας είναι σημαντική για εμάς! Θέλουμε να βελτιώνουμε συνεχώς την ποιότητα της εργασίας μας στο σχολείο. Για να βρούμε ποια είναι τα δυνατά

Διαβάστε περισσότερα

Συνέδριο Μαθηματικών ΠΠΣ Πνευματικό Κέντρο Δήμου Αθηναίων 11-12 / 4 / 2014. Μαθηματικά και ζητήματα πραγματικότητας διάκριση και σύνδεση

Συνέδριο Μαθηματικών ΠΠΣ Πνευματικό Κέντρο Δήμου Αθηναίων 11-12 / 4 / 2014. Μαθηματικά και ζητήματα πραγματικότητας διάκριση και σύνδεση Συνέδριο Μαθηματικών ΠΠΣ Πνευματικό Κέντρο Δήμου Αθηναίων 11-12 / 4 / 2014 Δημήτρης Μπίρμπας ΠΠΛ Αγίων Αναργύρων Σοφία Παππά ΠΠΛ Ζάννειο Πειραιά Μαθηματικά και ζητήματα πραγματικότητας διάκριση και σύνδεση

Διαβάστε περισσότερα

Επιτελική Σύνοψη. Χρόνια Κινητή Τηλεφωνία στην Ελλάδα

Επιτελική Σύνοψη. Χρόνια Κινητή Τηλεφωνία στην Ελλάδα Επιτελική Σύνοψη 20 Χρόνια Κινητή Τηλεφωνία στην Ελλάδα ΕΙΣΑΓΩΓΗ Η Ένωση Εταιρειών Κινητής Τηλεφωνίας (ΕΕΚΤ), με αφορμή τη συμπλήρωση των είκοσι χρόνων τoυ Κλάδου στην Ελλάδα, πραγματοποίησε έρευνα κοινής

Διαβάστε περισσότερα

Δημιουργικό Παιχνίδι ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΧΝΙΔΙΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ Φ.Α. Διάλεξη 3η

Δημιουργικό Παιχνίδι ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΧΝΙΔΙΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ Φ.Α. Διάλεξη 3η Δημιουργικό Παιχνίδι ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΧΝΙΔΙΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ Φ.Α. Διάλεξη 3η Σκοποί της παρουσίασης Εξέταση των προϋποθέσεων καταλληλότητας των παιχνιδιών σε σχέση με τα προγράμματα Φ.Α. Εισαγωγή στα

Διαβάστε περισσότερα

Πώς περνάμε τη μέρα μας;

Πώς περνάμε τη μέρα μας; Πώς περνάμε τη μέρα μας; Διδακτική πρόταση 2: Συνοπτικό πλαίσιο καθημερινής ζωής Ερώτημα-κλειδί Πώς περνούμε τη μέρα μας από τα πολύ παλιά χρόνια μέχρι σήμερα; Σύνδεση με το προηγούμενο μάθημα Στο προηγούμενο

Διαβάστε περισσότερα

ΜΟΥΣΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ: 2013-2014 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΑΔΙΟΔΡΟΜΙΑΣ

ΜΟΥΣΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ: 2013-2014 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΑΔΙΟΔΡΟΜΙΑΣ ΜΟΥΣΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ: 2013-2014 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΑΔΙΟΔΡΟΜΙΑΣ ΤΙΤΛΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ: Εκεί που είσαι ήμουνα κι εδώ που είμαι. ίσως έλθεις! ΥΠΕΥΘΥΝΟΙ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ 1. Μπακούρου Κυριακή (συντονίστρια)

Διαβάστε περισσότερα

1) Γιατί ασχοληθήκατε με το Έργο EduRom

1) Γιατί ασχοληθήκατε με το Έργο EduRom Στις 28 Φεβρουαρίου, δύο από τους εθελοντές του Edurom από το Μεσογειακό Σχολείο της Ταρραγόνα βρέθηκαν στην Ημέρα Εκπαίδευσης του «Δικτύου για τη δημοκρατική εκπαίδευση των ενηλίκων: μπροστά με τη δύναμη

Διαβάστε περισσότερα

Μεθοδολογία Έρευνας Κοινωνικών Επιστημών

Μεθοδολογία Έρευνας Κοινωνικών Επιστημών Μεθοδολογία Έρευνας Κοινωνικών Επιστημών Dr. Anthony Montgomery Επίκουρος Καθηγητής Εκπαιδευτικής & Κοινωνικής Πολιτικής antmont@uom.gr Ποιός είναι ο σκοπός του μαθήματος μας? Στο τέλος του σημερινού μαθήματος,

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων]

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] 1. Είστε ικανοποιημένος/η από το Πρόγραμμα; Μ. Ο. απαντήσεων: 4,7 Ικανοποιήθηκαν σε απόλυτο

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου

Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου 1. Ταυτότητα δραστηριότητας Τίτλος: Και πάλι στο σχολείο Δημιουργός: Μαρία Νέζη Πεδίο, διδακτικό αντικείμενο και διδακτική ενότητα: Μάθημα: Νεοελληνική Λογοτεχνία Τάξη:

Διαβάστε περισσότερα

LET S DO IT BETTER improving quality of education for adults among various social groups

LET S DO IT BETTER improving quality of education for adults among various social groups INTERVIEWS REPORT February / March 2012 - Partner: Vardakeios School of Hermoupolis - Target group: Immigrants, women 1 η συνέντευξη Από την Αλβανία Το 2005 Η γλώσσα. Ήταν δύσκολο να επικοινωνήσω με τους

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗ ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ Η ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΝΟΣ ΧΡΗΣΙΜΟΥ ΕΡΓΑΛΕΙΟΥ ΓΙΑ ΤΙΣ ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΕΣ ΣΥΝΔΙΑΛΛΑΓΕΣ

ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗ ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ Η ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΝΟΣ ΧΡΗΣΙΜΟΥ ΕΡΓΑΛΕΙΟΥ ΓΙΑ ΤΙΣ ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΕΣ ΣΥΝΔΙΑΛΛΑΓΕΣ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗ ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ Η ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΝΟΣ ΧΡΗΣΙΜΟΥ ΕΡΓΑΛΕΙΟΥ ΓΙΑ ΤΙΣ ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΕΣ ΣΥΝΔΙΑΛΛΑΓΕΣ Αγγελική Γουδέλη, 2011 Κοινωνικό Άγχος Αμηχανία Φόβος Το κοινωνικό άγχος, ή αλλιώς κοινωνική φοβία, θεωρείται

Διαβάστε περισσότερα

«ΑΓΝΩΣΤΟΙ ΑΝΑΜΕΣΑ ΜΑΣ»

«ΑΓΝΩΣΤΟΙ ΑΝΑΜΕΣΑ ΜΑΣ» «ΑΓΝΩΣΤΟΙ ΑΝΑΜΕΣΑ ΜΑΣ» ΤΑΞΗ Γ1 2 ο Δ Σ ΓΕΡΑΚΑ ΔΑΣΚ:Αθ.Κέλλη ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ Κατά τη διάρκεια της περσινής σχολικής χρονιάς η τάξη μας ασχολήθηκε με την ανάγνωση και επεξεργασία λογοτεχνικών βιβλίων

Διαβάστε περισσότερα

σόκ. Σιώπησε και έφυγε μετανιωμένος χωρίς να πει τίποτα, ούτε μια λέξη.» Σίμος Κάρμιος Λύκειο Λειβαδιών Σεπτέμβριος 2013

σόκ. Σιώπησε και έφυγε μετανιωμένος χωρίς να πει τίποτα, ούτε μια λέξη.» Σίμος Κάρμιος Λύκειο Λειβαδιών Σεπτέμβριος 2013 Εμπειρίες που αποκόμισα από το Διήμερο Σεμινάριο που αφορά στην ένταξη Παιδιών με Απώλεια Ακοής στη Μέση Γενική και Μέση Τεχνική και Επαγγελματική Εκπαίδευση Είχα την τύχη να συμμετάσχω στο διήμερο σεμινάριο

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ ΠΡΟΣ ΤΑ ΜΕΛΗ

ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ ΠΡΟΣ ΤΑ ΜΕΛΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΚΟΙΝΟΒΟΥΛΙΟ 2014-2019 Επιτροπή Αναφορών 16.12.2014 ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ ΠΡΟΣ ΤΑ ΜΕΛΗ Θέμα: Αναφορά 0171/2012, του Klaus Träger, γερμανικής ιθαγένειας, σχετικά με διαφορετικές προθεσμίες παραγραφής στην

Διαβάστε περισσότερα

( η άσκηση μπορεί να πραγματοποιηθεί σε μία ομάδα 3-6 ατόμων σε 4 το πολύ ομάδες )

( η άσκηση μπορεί να πραγματοποιηθεί σε μία ομάδα 3-6 ατόμων σε 4 το πολύ ομάδες ) Ενότητα: κοινωνικές δεξιότητες - Ασκήσεις επικοινωνίας 4 Αυτιά Χρονικό πλαίσιο: σαράντα πέντε λεπτά περίπου Χώρος: εσωτερικός Συμμετέχοντες: 3 έως 20 άτομα ( η άσκηση μπορεί να πραγματοποιηθεί σε μία ομάδα

Διαβάστε περισσότερα

Μαθαίνοντας μέσα από τη Συλλογική Μνήμη της Πόλης της Κέρκυρας, το σύστημα CLIO

Μαθαίνοντας μέσα από τη Συλλογική Μνήμη της Πόλης της Κέρκυρας, το σύστημα CLIO Μαθαίνοντας μέσα από τη Συλλογική Μνήμη της Πόλης της Κέρκυρας, το σύστημα CLIO Ελένη Χριστοπούλου Δημήτριος Ρίγγας Ιόνιο Πανεπιστήμιο, Τμήμα Πληροφορικής Συλλογικές Μνήμες μιας Πόλης στο Χώρο και στο

Διαβάστε περισσότερα

Εφηβεία και Πρότυπα. 2)Τη στάση του απέναντι στους άλλους, ενήλικες και συνομηλίκους

Εφηβεία και Πρότυπα. 2)Τη στάση του απέναντι στους άλλους, ενήλικες και συνομηλίκους Εφηβεία και Πρότυπα Τι σημαίνει εφηβεία; Η εφηβεία είναι η περίοδος της ζωής του ανθρώπου που αρχίζει με το τέλος της παιδικής ηλικίας και οδηγεί στην ενηλικίωση. Είναι μια εξελικτική φάση που κατά τη

Διαβάστε περισσότερα

Έχετε δει ή έχετε ακούσει κάτι για τον πίνακα αυτό του Πικάσο;

Έχετε δει ή έχετε ακούσει κάτι για τον πίνακα αυτό του Πικάσο; Έχετε δει ή έχετε ακούσει κάτι για τον πίνακα αυτό του Πικάσο; Πάμπλο Πικάσο (25 Οκτωβρίου, 1881-8 Απριλίου, 1973) ήταν και είναι ένας από τους κυριότερους Ισπανούς εκπροσώπους της τέχνης του 20ου αιώνα,

Διαβάστε περισσότερα

Περιγραφή των ρόλων και καθηκόντων

Περιγραφή των ρόλων και καθηκόντων ΧV Περιγραφή των ρόλων και καθηκόντων O ρόλος και οι αρμοδιότητες του Διευθυντή Σχολείων Δημοτικής Εκπαίδευσης Τηρουμένων των σχεδίων υπηρεσίας, ο Διευθυντής του σχολείου έχει τη γενική ευθύνη για την

Διαβάστε περισσότερα

Ετοίμασαν ένα γράμμα για την μακρινή τους φίλη.

Ετοίμασαν ένα γράμμα για την μακρινή τους φίλη. ΝΗΠΙΑ Έχω ένα φίλο μακρινό. 2014-2015 Στο σχολείο μας χρόνια τώρα έχουμε μια «σκυτάλη» που παραδίδουμε από τάξη σε τάξη. Είναι η σκυτάλη της φιλίας, του νοιαξίματος, της φροντίδας για παιδιά λιγότερο ευνοημένα,

Διαβάστε περισσότερα

2.2 Οργάνωση και ιοίκηση (Μάνατζµεντ -Management) 2.2.1. Βασικές έννοιες 2.2.2 Ιστορική εξέλιξη τον µάνατζµεντ.

2.2 Οργάνωση και ιοίκηση (Μάνατζµεντ -Management) 2.2.1. Βασικές έννοιες 2.2.2 Ιστορική εξέλιξη τον µάνατζµεντ. 2.2 Οργάνωση και ιοίκηση (Μάνατζµεντ -Management) 2.2.1. Βασικές έννοιες Έχει παρατηρηθεί ότι δεν υπάρχει σαφής αντίληψη της σηµασίας του όρου "διοίκηση ή management επιχειρήσεων", ακόµη κι από άτοµα που

Διαβάστε περισσότερα

Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ

Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ Χριστίνα Τσακαρδάνου Εκπαιδευτικός Πανθομολογείται πως η ανάπτυξη του παιδιού ορίζεται τόσο από τα γενετικά χαρακτηριστικά του, όσο και από το πλήθος των ερεθισμάτων που δέχεται

Διαβάστε περισσότερα

Χάρτινη Αγκαλιά Συγγραφέας: Ιφιγένεια Μαστρογιάννη

Χάρτινη Αγκαλιά Συγγραφέας: Ιφιγένεια Μαστρογιάννη Χάρτινη Αγκαλιά Συγγραφέας: Ιφιγένεια Μαστρογιάννη Επιμέλεια εργασίας: Παναγιώτης Γιαννόπουλος Περιεχόμενα Ερώτηση 1 η : σελ. 3-6 Ερώτηση 2 η : σελ. 7-9 Παναγιώτης Γιαννόπουλος Σελίδα 2 Ερώτηση 1 η Η συγγραφέας

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΕΥΝΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΤΑΙΡΙΚΗ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΕΥΘΥΝΗ ΚΑΙ ΤΗΝ ΥΠΕΥΘΥΝΗ ΚΑΤΑΝΑΛΩΣΗ CSR 2008

ΕΡΕΥΝΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΤΑΙΡΙΚΗ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΕΥΘΥΝΗ ΚΑΙ ΤΗΝ ΥΠΕΥΘΥΝΗ ΚΑΤΑΝΑΛΩΣΗ CSR 2008 ΕΡΕΥΝΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΤΑΙΡΙΚΗ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΕΥΘΥΝΗ ΚΑΙ ΤΗΝ ΥΠΕΥΘΥΝΗ ΚΑΤΑΝΑΛΩΣΗ CSR 2008 Στην Ελλάδα η έρευνα για την Υπεύθυνη Κατανάλωση και την Εταιρική Κοινωνική Ευθύνη σχεδιάστηκε και υλοποιήθηκε για 4 η φορά

Διαβάστε περισσότερα

Πληροφοριακό έντυπο διαχείριση κινδύνων υγείας και ασφάλειας στο χώρο εργασίας

Πληροφοριακό έντυπο διαχείριση κινδύνων υγείας και ασφάλειας στο χώρο εργασίας Πληροφοριακό έντυπο διαχείριση κινδύνων υγείας και ασφάλειας στο χώρο εργασίας Αυτό το πληροφοριακό έντυπο παρέχει γενικές οδηγίες στα πρόσωπα (φυσικά ή νομικά) που εκτελούν μια επιχείρηση ή αναλαμβάνων

Διαβάστε περισσότερα