«ΤΓΧΡΟΝΗ ΦΙΛΟΟΦΙΑ Ι»

Transcript

1 2 Ο ΕΞΑΜΗΝΟ ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΣΟ 1: «ΤΓΧΡΟΝΗ ΦΙΛΟΟΦΙΑ Ι» 1. ΓΕΝΙΚΑ ΧΟΛΗ ΣΜΗΜΑ ΕΠΙΠΕΔΟ ΠΟΤΔΩΝ ΦΛΟΣΧΣΦΛΞΘ ΦΛΟΣΧΣΦΛΑΧ ΥΦΣΥΨΩΧΛΑΞΣ ΚΩΔΙΚΟ ΜΑΘΗΜΑΣΟ ΕΞΑΜΗΝΟ ΠΟΤΔΩΝ 2 ο ΣΙΣΛΟ ΜΑΘΗΜΑΣΟ ΤΓΧΡΟΝΗ ΦΙΛΟΟΦΙΑ Ι (ΔΙΔΑΚΟΤΑ: ΚΑΘΗΓΗΣΡΙΑ ΓΚΟΛΦΩ ΜΑΓΓΙΝΗ) ΑΤΣΟΣΕΛΕΙ ΔΙΔΑΚΣΙΚΕ ΔΡΑΣΗΡΙΟΣΗΣΕ ςε περίπτωςθ που οι πιςτωτικζσ μονάδεσ απονζμονται ςε διακριτά μζρθ του μακιματοσ π.χ. Διαλζξεισ, Εργαςτθριακζσ Αςκιςεισ κ.λπ. Αν οι πιςτωτικζσ μονάδεσ απονζμονται ενιαία για το ςφνολο του μακιματοσ αναγράψτε τισ εβδομαδιαίεσ ϊρεσ διδαςκαλίασ και το ςφνολο των πιςτωτικϊν μονάδων ΕΒΔΟΜΑΔΙΑΙΕ ΩΡΕ ΔΙΔΑΚΑΛΙΑ ΠΙΣΩΣΙΚΕ ΜΟΝΑΔΕ ΔΛΑΟΕΕΛΧ, ΦΦΣΡΨΛΧΨΘΦΛΑΞΕΧ ΑΧΞΘΧΕΛΧ 3 5 ΣΤΠΟ ΜΑΘΗΜΑΣΟ ΓΕΡΛΞΣΩ ΩΥΣΒΑΚΦΣΩ-ΩΥΣΧΦΕΩΨΛΞΣ γενικοφ υποβάκρου, ειδικοφ υποβάκρου, ειδίκευςθσ γενικϊν γνϊςεων, ανάπτυξθσ δεξιοτιτων ΠΡΟΑΠΑΙΣΟΤΜΕΝΑ ΜΑΘΗΜΑΣΑ: - ΓΛΩΑ ΔΙΔΑΚΑΛΙΑ και ΕΞΕΣΑΕΩΝ: ΣΟ ΜΑΘΗΜΑ ΠΡΟΦΕΡΕΣΑΙ Ε ΦΟΙΣΗΣΕ ERASMUS ΗΛΕΚΣΡΟΝΙΚΗ ΕΛΙΔΑ ΜΑΘΗΜΑΣΟ (URL) ΕΟΟΘΡΛΞΘ ΡΑΛ (ςτθν αγγλικι) 81

2 2. ΜΑΘΗΙΑΚΑ ΑΠΟΣΕΛΕΜΑΣΑ Μακθςιακά Αποτελζςματα Πε τθν ολοκλιρωςθ του μακιματοσ ο φοιτθτισ/θ φοιτιτρια κα ζχει αξιοποιιςει τισ ακόλουκεσ μακθςιακζσ ευκαιρίεσ: 1. να αςχολθκεί ςυνοπτικά αλλά με τρόπο κριτικό με τα κυριότερα ρεφματα εντόσ τθσ φιλοςοφίασ του εικοςτοφ και εικοςτοφ πρϊτου αιϊνα και να αντιμετωπίςει τουσ κεμελιϊδεισ προβλθματιςμοφσ και τισ κφριεσ προβλθματοκεςίεσ που ενζπνευςαν και εμπνζουν τουσ ςθμαντικότερουσ φιλοςόφουσ του αιϊνα μασ και του περαςμζνου αιϊνα, 2. να ζχει εποπτεία των βαςικϊν φιλοςοφικϊν που αναπτφχκθκαν ςτον εικοςτό αιϊνα τόςο αυτοτελϊσ όςο και ςτθν οργανικι τουσ ςχζςθ και διαςφνδεςθ με τθν ιςτορία τθσ φιλοςοφίασ, 3. να κατθγοριοποιεί κεωρθτικζσ τάςεισ και κείμενα εντόσ των δφο βαςικϊν «παραδειγμάτων» όπου κινείται θ ςφγχρονθ φιλοςοφία, το αναλυτικό «παράδειγμα» και το θπειρωτικό «παράδειγμα», να καταφζρει να αφομοιϊςει τα βαςικά ςθμεία ριξθσ μεταξφ των δφο «παραδειγμάτων» (the analytic-continental divide) αλλά και τισ μεταξφ τουσ ςυνάφειεσ και τισ γζφυρεσ που ζχουν οικοδομθκεί τισ τελευταίεσ δεκαετίεσ, με όρουσ τόςο ςυςτθματικοφσ όςο και ιςτορικοφσ, 4. να εξοικειωκεί με ποικίλεσ μεκόδουσ και να αναπτφξει διαφορετικά επιχειριματα κινοφμενοσ/θ με άνεςθ εντόσ διαφορετικϊν φιλοςοφικϊν ιδιωμάτων, τα οποία διαμορφϊνουν τθ φυςιογνωμία τθσ ςφγχρονθσ ςκζψθσ. Γενικζσ Ικανότθτεσ Λαμβάνοντασ υπόψθ τισ γενικζσ ικανότθτεσ που πρζπει να ζχει αποκτιςει ο πτυχιοφχοσ (όπωσ αυτζσ αναγράφονται ςτο Ραράρτθμα Διπλϊματοσ και παρατίκενται ακολοφκωσ) ςε ποια / ποιεσ από αυτζσ αποςκοπεί το μάκθμα;. Αναηιτθςθ, ανάλυςθ και ςφνκεςθ δεδομζνων και πλθροφοριϊν, με τθ χριςθ και των απαραίτθτων τεχνολογιϊν Ρροςαρμογι ςε νζεσ καταςτάςεισ Λιψθ αποφάςεων Αυτόνομθ εργαςία Ομαδικι εργαςία Εργαςία ςε διεκνζσ περιβάλλον Εργαςία ςε διεπιςτθμονικό περιβάλλον Ραράγωγι νζων ερευνθτικϊν ιδεϊν Σχεδιαςμόσ και διαχείριςθ ζργων Σεβαςμόσ ςτθ διαφορετικότθτα και ςτθν πολυπολιτιςμικότθτα Σεβαςμόσ ςτο φυςικό περιβάλλον Επίδειξθ κοινωνικισ, επαγγελματικισ και θκικισ υπευκυνότθτασ και ευαιςκθςίασ ςε κζματα φφλου Άςκθςθ κριτικισ και αυτοκριτικισ Ρροαγωγι τθσ ελεφκερθσ, δθμιουργικισ και επαγωγικισ ςκζψθσ Άλλεσ. Ζνα μάκθμα ερμθνευτικισ φιλοςοφικϊν κειμζνων όπωσ το ςυγκεκριμζνο αναπτφςςει τισ δεξιότθτεσ, φιλοςοφικζσ και άλλεσ, του φοιτθτι/τθσ φοιτιτριασ ωσ προσ τα εξισ: 1. προάγει τον ςεβαςμό και τθν προςεκτικι και εςτιαςμζνθ μελζτθ των κειμζνων με τθν αποφυγι τθσ εφαρμογισ προειλθμμζνων απόψεων και κζςεων, 2. καλλιεργεί τθν αναλυτικι ςκζψθ και τον κριτικό αναςτοχαςμό επάνω ςτισ φιλοςοφικζσ ζννοιεσ και τα φιλοςοφικά επιχειριματα ςτο πλαίςιο κεωριϊν περί χρόνου που διαφοροποιοφνται, ενίοτε αντιτάςςονται θ μια ςτθν άλλθ και ςε κάκε περίπτωςθ αναπτφςςουν ςυνκετικά μια οντολογία και ανκρωπολογία του χρόνου ςε ςυνκικεσ ςφγχρονθσ ςκζψθσ αλλά ενςωματϊνοντασ ταυτοχρόνωσ τθν ιςτορία τθσ φιλοςοφίασ 82

3 ζννοιασ του χρόνου, 3. καλλιεργεί τθ δεξιότθτα τθσ διάκριςθσ, εννοιολογικισ και επιχειρθματολογικισ, και αναπτφςςει τθν αφομοίωςθ εξειδικευμζνων φιλοςοφικϊν λεξιλογίων, ςτθ ςυγκεκριμζνθ περίπτωςθ, του λεξιλογίου τθσ φαινομενολογίασ του χρόνου, 4. παράγει αυτόνομα φιλοςοφικό λόγο μζςα από τθν ανάπτυξθ επιχειρθμάτων και τον υποχρεωτικό γραπτό ςχολιαςμό των βαςικϊν φιλοςοφικϊν κζςεων που αναπτφςςονται ςτο κείμενο είτε μεμονωμζνα είτε ςε ομάδα. 5. Ειςάγει τον φοιτθτι/τθν φοιτιτρια ςτισ αμιγϊσ φιλοςοφικζσ προκείμενεσ ενόσ κζματοσ όπωσ ο χρόνοσ, το οποίο ζχει και πλείςτεσ άλλεσ παραμζτρουσ από τα πεδία άλλων επιςτθμϊν προάγοντασ ζτςι τθ διεπιςτθμονικότθτα και το διάλογο τθσ φιλοςοφίασ με τισ επιςτιμεσ, π.χ. τθ φυςικι, τθν κοςμολογία, τθ ψυχολογία κ.ά. 3. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑΣΟ Χε μια πρϊτθ φάςθ το μάκθμα επιχειρεί να δϊςει τα βαςικά ςτοιχεία τθσ μετάβαςθσ από τθ φιλοςοφία του δεκάτου ενάτου ςτθ φιλοςοφία του εικοςτοφ αιϊνα. Χτο πλαίςιο αυτό γίνεται αναφορά τόςο ςτο ηιτθμα τθσ μεκοδολογίασ των θκικϊν επιςτθμϊν ι των επιςτθμϊν του πνεφματοσ, για παράδειγμα ςτον J. St. Mill και ςτον W. Dilthey, όςο και ςτισ φυςικζσ επιςτιμεσ και τα μακθματικά, για παράδειγμα τθ διζνεξθ του G. Frege με τον J. St. Mill. όςο και ςτθν κρίςθ κεμελίων των μακθματικϊν. Λδιαίτερθ αναφορά γίνεται ςτθ γζνεςθ τθσ ςφγχρονθσ γλωςςανάλυςθσ ςτο ζργο του G.E. Moore ωσ απάντθςθ ςτθν επιδείνωςθ του νεοεγελιανιςμοφ, ςτθ κεωρία των περιγραφϊν ςτον B. Russell και τθν πρϊιμθ ανιπαράκεςθ του L. Wittgenstein με τον μζντορά του ςτο Tractatus Logico- Philosophicus. Χτθ ςυνζχεια, το ενδιαφζρον εςτιάηει ςτθ φιλοςοφικι ςκθνι τθσ Γερμανίασ τισ πρϊτεσ τρεισ δεκαετίεσ του εικοςτοφ αιϊνα με ιδιαίτερθ αναφορά ςτα ρεφματα του νεοκαντιανιςμοφ και τθσ φαινομενολογίασ ςτον E. Husserl, τον M. Heidegger και τον M. Scheler. Χτθ ςυνζχεια, ζνα ηιτθμα που μασ απαςχολεί είναι οι απαρχζσ των δφο μειηόνων «παραδειγμάτων» ςτο πεδίο τθσ ςφγχρονθσ φιλοςοφίασ, που είναι το αναλυτικό (analytic) και το θπειρωτικό (continental) «παράδειγμα» και ςτο επίκεντρο του ενδιαφζροντόσ μασ ζρχεται θ ριξθ μεταξφ των δφο αυτϊν «παραδειγμάτων», θ οποία τοποκετείται από πολλοφσ ςτθ διαμάχθ του τζλουσ τθσ δεκαετίασ του 1920 μεταξφ R.Carnap και M. Heidegger ςτα πεδία τθσ λογικισ, τθσ γνωςιοκεωρίασ και τθσ οντολογίασ. Χτο δεφτερο μζροσ των παραδόςεων μασ απαςχολοφν, αφενόσ, θ εξζλιξθ τθσ φαινομενολογικισ φιλοςοφίασ ςτα χρόνια εντόσ και αμζςωσ μετά τον Β Υαγκόςμιο Υόλεμο ςε διάλογο με άλλα μείηονα ρεφματα, όπωσ ο υπαρξιςμόσ, θ κριτικι κεωρία και, μετά τθ δεκαετία του 1960, οι παραδόςεισ του μεταδομιςμοφ και κυρίωσ θ φιλοςοφικι αποδόμθςθ, θ ερμθνευτικι, θ φιλοςοφικι γενεαλογία (M. Foucault) και θ φιλοςοφία τθσ διαφοράσ ςτον G. Deleuze, μεταξφ άλλων. Χτο τελευταίο μζροσ των παραδόςεων πραγματευόμαςτε τθ φιλοςοφία του εικοςτοφ πρϊτο αιϊνα και τουσ τρόπουσ που μείηονα ςφγχρονα φιλοςοφικά ρεφματα, όπωσ θ φαινομενολογία, θ φιλοςοφικι αποδόμθςθ και θ ερμθνευτικι, εξελίςςονται ςτο χρόνο τόςο από πλευράσ προβλθματικϊν όςο και από πλευράσ φιλοςοφικισ μεκοδολογίασ. 83

4 4. ΔΙΔΑΚΣΙΚΕ και ΜΑΘΗΙΑΚΕ ΜΕΘΟΔΟΙ - ΑΞΙΟΛΟΓΗΗ ΣΡΟΠΟ ΠΑΡΑΔΟΗ Ρρόςωπο με πρόςωπο, Εξ αποςτάςεωσ εκπαίδευςθ κ.λπ. ΧΡΗΗ ΣΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ Χριςθ Τ.Ρ.Ε. ςτθ Διδαςκαλία, ςτθν Εργαςτθριακι Εκπαίδευςθ, ςτθν Επικοινωνία με τουσ φοιτθτζσ Υρόςωπο με πρόςωπο εντόσ πανεπιςτθμιακισ αίκουςασ ι αμφικεάτρου. Χριςθ Ψ.Υ.Ε κυρίωσ τθσ πλατφόρμασ αςφγχρονθσ εκπαίδευςθσ του Υανεπιςτθμίου Λωαννίνων όπου αφενόσ αναρτάται το ςφνολο του υλικοφ των παραδόςεων, θ βιβλιογραφία τόςο θ υποχρεωτικι όςο και θ επικουρικι, ενϊ αφετζρου υπάρχει διαρκισ επικοινωνία και διάδραςθ ςτθ βάςθ των εκπαιδευτικϊν αναγκϊν που προκφπτουν ςτθν πορεία του εξαμινου. ΟΡΓΑΝΩΗ ΔΙΔΑΚΑΛΙΑ Ρεριγράφονται αναλυτικά ο τρόποσ και μζκοδοι διδαςκαλίασ. Διαλζξεισ, Σεμινάρια, Εργαςτθριακι Άςκθςθ, Άςκθςθ Ρεδίου, Μελζτθ & ανάλυςθ βιβλιογραφίασ, Φροντιςτιριο, Ρρακτικι (Τοποκζτθςθ), Κλινικι Άςκθςθ, Καλλιτεχνικό Εργαςτιριο, Διαδραςτικι διδαςκαλία, Εκπαιδευτικζσ επιςκζψεισ, Εκπόνθςθ μελζτθσ (project), Συγγραφι εργαςίασ / εργαςιϊν, Καλλιτεχνικι δθμιουργία, κ.λπ. Αναγράφονται οι ϊρεσ μελζτθσ του φοιτθτι για κάκε μακθςιακι δραςτθριότθτα κακϊσ και οι ϊρεσ μθ κακοδθγοφμενθσ μελζτθσ ςφμφωνα με τισ αρχζσ του ECTS Δραςτηριότητα 1.Ψακτικι παρακολοφκθςθ των ακαδθμαϊκϊν παραδόςεων ι εναλλακτικά τακτικι επικοινωνία μζςω του e-class με ςυηιτθςθ αποριϊν, ερωτιςεων και προβλθμάτων που ςυνδζονται με τθ μελζτθ του υλικοφ των παραδόςεων. 2. Ενεργθτικι ςυμμετοχι και ανταπόκριςθ ςτα τεςτ κατανόθςθσ και τισ αςκιςεισ ερμθνείασ πρωτότυπων κειμζνων ςτθν αίκουςα και κατ οίκον. 3.Εκπόνθςθ μελζτθσ ατομικισ ι ομαδικισ και παρουςίαςισ τθσ ςτθν αίκουςα και ςτο e-class. Φόρτοσ Εργαςίασ Εξαμήνου Ατόνομθ μελζτθ 35 φνολο Μακιματοσ

5 5. ΤΝΙΣΩΜΕΝΗ-ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ ΚΤΡΙΑ ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ 1. A.J. Ayer. Γλϊςςα, αλικεια και λογικι, μετάφραςθ: Ο. Ψάταρθ-Ρτουριζ, Χφναλμα, Ακινα Jean-Michel Besnier, Λςτορία τθσ νεωτερικισ και ςφγχρονθσ φιλοςοφίασ: Φυςιογνωμίεσ και ζργα, μετάφραςθ: Ξ. Υαπαγιϊργθσ, εκδ. Ξαςτανιϊτθ, Ακινα 1999, ιδιαιτζρωσ ς Χτζλιοσ Βιρβιδάκθσ, «Αναλυτικι και θπειρωτικι φιλοςοφία: Ξριτιρια αναγνϊριςθσ και διάκριςθσ», Νεφςισ 14 (2005), Jacques Bouveresse, Το αίτθμα τθσ φιλοςοφίασ. Τι ηθτάει από εμάσ θ φιλοςοφία και τι μποροφμε να ηθτιςουμε εμείσ από αυτιν;, ειςαγωγι-επίμετρο: Χτ. Βιρβιδάκθσ, εκδ. Υόλισ, Ακινα Simon Critchley, Θπειρωτικι φιλοςοφία. Πλα όςα πρζπει να γνωρίηετε, μετάφραςθ: Γ. Ξακολφρθσ-Γ. Χακκά, Ψο Βιμα/Ελλθνικά Γράμματα, Ακινα Edmund Husserl, Θ φιλοςοφία ωσ αυςτθρι επιςτιμθ, μετάφραςθ: Ρ.Π. Χκουτερόπουλοσ, Φοζσ, Ακινα Anthony Kenny (επιμ.), Λςτορία τθσ δυτικισ φιλοςοφίασ, μετάφραςθ: Δ. Φιςςάκθ, Υανεπιςτιμιο τθσ Σξφόρδθσ-εκδ. Ρεφζλθ, Ακινα 2005, ιδιαιτζρωσ ς G. E. Moore, Αναίρεςθ του ιδεαλιςμοφ, ειςαγωγι-μετάφραςθ: Ρίκοσ Πακρισ, εκδ. Δρόμων, Ακινα Υαντελισ Ππαςάκοσ, Τρεισ γλϊςςεσ τθσ φιλοςοφίασ: Αριςτοτζλθσ, Χοφςςερ, Βιττγκενςτάϊν, Βιβλιοπωλείον τθσ Εςτίασ, Ακινα Jacqueline Russ, Θ περιπζτεια τθσ ευρωπαϊκισ ςκζψθσ. Μια ιςτορία των ιδεϊν τθσ Δφςθσ, επιμζλεια-μετάφραςθ: K.Ξατςιμάνθσ, εκδ. Ψυπωκιτω-Δαρδανόσ, Ακινα, ιδιαιτζρωσ ς Φρανςουά Χατελζ, Θ Φιλοςοφία, τ. Δ : O εικοςτόσ αιϊνασ, μετάφραςθ: Ξ. Υαπαγιϊργθσ, Εκδ. Γνϊςθ, Ακινα Χταυροφλα Ψςινόρεμα, Γλϊςςα και κριτικι: Ο Wittgenstein για το νόθμα, τθ γνϊςθ, τισ αξίεσ, Liberal Books, Ακινα Γκότλομπ Φρζγκε, Τα κεμζλια τθσ αρικμθτικισ, ειςαγωγι-μετάφραςθ-επιμζλεια: Γ. Φουςόπουλοσ, Ρεφζλθ, Ακινα Π. Φριντμαν, Χωριςτοί δρόμοι. Κάρναπ, Καςςίρερ και Χάιντεγκερ, μετάφραςθ: Χτ. Ψςιλεδάκθ, επιμζλεια: Δ. Χρθςτιάσ, εκδ. Εκκρεμζσ, Ακινα Αντϊνθσ Χατηθμωχςθσ, «Αναλυτικι και Θπειρωτικι Φιλοςοφία: Πεκοδολογικζσ Υαρατθριςεισ», Δευκαλίων 30/1-2 (2013), Ludwig Wittgenstein, Tractatus Logico-Philosophicus, μετάφραςθ: Κ. Ξιτςόπουλοσ, επιμζλεια: Η. Οορεντηάτοσ, εκδ. Υαπαηιςθ Ludwig Wittgenstein, Ραρατθριςεισ για τθ κεμελίωςθ των μακθματικϊν, μετάφραςθ: Ξ. Ξωβαίοσ, επιμζλεια: Π. Ξυρτηάκθ, Υανεπιςτθμιακζσ Εκδόςεισ Ξριτθσ, Θράκλειο Ξριτθσ

6 ΕΠΙΚΟΤΡΙΚΗ ΞΕΝΟΓΛΩΗ ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ 1. Kwame Anthony Appiah, Thinking it Through: An Introduction to Contemporary Philosophy, Oxford University Press, Oxford-New York Michael Dummett, The Nature and Future of Philosophy, Columbia University Press, New York 2010 [υπό ζκδοςθ ςτθν ελλθνικι: H φφςθ και το μζλλον τθσ φιλοςοφίασ, εκδ. Εκκρεμζσ, Ακινα]. 3. F. Jackson, M. Smith (eds), The Oxford Handbook of Contemporary Philosophy, Oxford University Press, Oxford-New York R. Kearney, M. Rainwater (eds), The Continental Philosophy Reader, Routledge, London- New York B.Leiter, M. Rosen, The Oxford Handbook of Continental Philosophy, Oxford-New York Dermot Moran, The Analytic-Continental Divide: Teaching Philosophy in an Age of Pluralism, in: D. Evans, I Kucuradi (eds), Teaching Philosophy in the Eve of Twenty-First Century, Meteksan, Ankara 1998, C.G. Prado (ed.), A House Divided: Comparing Analytic and Continental Philosophy, Humanity Books, Amherst J.Reynolds, W. James, Ed. Mares (eds), Postanalytic and Metacontinental: Crossing Philosophical Divides, Continuum, London-New York Nick Trakakis, Doing Philosophy in Style: A New Look at the Analytic/Continental Divide, Philosophy Compass 7 (2012), ΓΕΝΙΚΑ ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΣΟ 2: «ΠΡΑΚΣΙΚΗ ΦΙΛΟΟΦΙΑ-ΗΘΙΚΗ» ΧΟΛΗ ΣΜΗΜΑ ΕΠΙΠΕΔΟ ΠΟΤΔΩΝ ΦΛΟΣΧΣΦΛΞΘ ΦΛΟΣΧΣΦΛΑΧ ΥΦΣΥΨΩΧΛΑΞΣ ΚΩΔΙΚΟ ΜΑΘΗΜΑΣΟ ΕΞΑΜΗΝΟ ΠΟΤΔΩΝ 2 ο ΣΙΣΛΟ ΜΑΘΗΜΑΣΟ ΑΤΣΟΣΕΛΕΙ ΔΙΔΑΚΣΙΚΕ ΔΡΑΣΗΡΙΟΣΗΣΕ ςε περίπτωςθ που οι πιςτωτικζσ μονάδεσ απονζμονται ςε διακριτά μζρθ του μακιματοσ π.χ. Διαλζξεισ, Εργαςτθριακζσ Αςκιςεισ κ.λπ. Αν οι πιςτωτικζσ μονάδεσ απονζμονται ενιαία για το ςφνολο του μακιματοσ αναγράψτε τισ εβδομαδιαίεσ ϊρεσ διδαςκαλίασ και το ςφνολο των πιςτωτικϊν μονάδων ΠΡΑΚΣΙΚΗ ΦΙΛΟΟΦΙΑ-ΗΘΙΚΗ (ΔΙΔΑΚΟΤΑ: ΕΠΙΚ. ΚΑΘΗΓΗΣΡΙΑ ΕΛΕΝΗ ΛΕΟΝΣΙΝΗ) ΕΒΔΟΜΑΔΙΑΙΕ ΩΡΕ ΔΙΔΑΚΑΛΙΑ ΠΙΣΩΣΙΚΕ ΜΟΝΑΔΕ ΔΛΑΟΕΕΛΧ ΞΑΛ ΑΧΞΘΧΕΛΧ ΥΦΑΘΧ 5 Ρροςκζςτε ςειρζσ αν χρειαςτεί. Θ οργάνωςθ διδαςκαλίασ και οι διδακτικζσ μζκοδοι που χρθςιμοποιοφνται περιγράφονται αναλυτικά ςτο 4. 86

7 ΣΤΠΟ ΜΑΘΗΜΑΣΟ Υποβάκρου, Γενικϊν Γνϊςεων, Επιςτθμονικισ Ρεριοχισ, Ανάπτυξθσ Δεξιοτιτων ΠΡΟΑΠΑΙΣΟΤΜΕΝΑ ΜΑΘΗΜΑΣΑ: ΓΛΩΑ ΔΙΔΑΚΑΛΙΑ και ΕΞΕΣΑΕΩΝ: ΣΟ ΜΑΘΗΜΑ ΠΡΟΦΕΡΕΣΑΙ Ε ΦΟΙΣΗΣΕ ERASMUS ΗΛΕΚΣΡΟΝΙΚΗ ΕΛΙΔΑ ΜΑΘΗΜΑΣΟ (URL) ΩΥΣΒΑΚΦΣΩ & ΓΕΡΛΞΩΡ ΓΡΩΧΕΩΡ-ΩΥΣΧΦΕΩΨΛΞΣ ΣΧΛ Ελλθνικι ΡΑΛ (ςτθν Αγγλικι) 2. ΜΑΘΗΙΑΚΑ ΑΠΟΣΕΛΕΜΑΣΑ Μακθςιακά Αποτελζςματα Ρεριγράφονται τα μακθςιακά αποτελζςματα του μακιματοσ οι ςυγκεκριμζνεσ γνϊςεισ, δεξιότθτεσ και ικανότθτεσ καταλλιλου επιπζδου που κα αποκτιςουν οι φοιτθτζσ μετά τθν επιτυχι ολοκλιρωςθ του μακιματοσ. Συμβουλευτείτε το Ραράρτθμα Α Ρεριγραφι του Επιπζδου των Μακθςιακϊν Αποτελεςμάτων για κάκε ζνα κφκλο ςπουδϊν ςφμφωνα με Ρλαίςιο Ρροςόντων του Ευρωπαϊκοφ Χϊρου Ανϊτατθσ Εκπαίδευςθσ Ρεριγραφικοί Δείκτεσ Επιπζδων 6, 7 & 8 του Ευρωπαϊκοφ Ρλαιςίου Ρροςόντων Διά Βίου Μάκθςθσ και Παπάπηημα Β Ρεριλθπτικόσ Οδθγόσ ςυγγραφισ Μακθςιακϊν Αποτελεςμάτων Ψο μάκθμα αποτελεί το βαςικό ειςαγωγικό μάκθμα ςτθν Υρακτικι Φιλοςοφία-Θκικι και τισ κεωρίεσ που ο κλάδοσ αυτόσ τθσ φιλοςοφίασ εξετάηει. Χτόχοσ του μακιματοσ είναι να καταδείξει πϊσ θ φιλοςοφικι προςζγγιςθ μπορεί να χρθςιμοποιθκεί ςτθ ςυηιτθςθ και τθν κατανόθςθ επίμαχων θκικϊν προβλθμάτων (θκικϊν προβλθμάτων που ςυναντοφμε ςτθν κακθμερινι μασ ηωι). Ρα παρουςιαςτοφν και να αξιολογθκοφν οριςμζνα από τα επιχειριματα που παραδοςιακά χρθςιμοποιοφνται ςτθ ςφγχρονθ ςυηιτθςθ για ςυγκεκριμζνα κζματα που εμπίπτουν ςτον κλάδο τθσ εφαρμοςμζνθσ θκικισ φιλοςοφίασ, όπωσ ηωι και κάνατοσ, εκοφςιοσ και ακοφςιοσ φόνοσ, ευκαναςία, αυτοκτονία, αμβλϊςεισ, πόλεμοσ και ειρινθ, κεωρία του «δίκαιου πολζμου», πόλεμοσ και τρομοκρατία, βοικεια ςτον «Ψρίτο Ξόςμο», βοικεια ςε φιλανκρωπικά ιδρφματα, προςωπικζσ ςχζςεισ, Πε τθν επιτυχι ολοκλιρωςθ του μακιματοσ ο φοιτθτισ / τρια κα είναι ςε κζςθ να εξθγιςει, με τθ χριςθ αναλυτικϊν δεξιοτιτων, κριτικισ ςκζψθσ και φιλοςοφικοφ επιχειριματοσ, τα ακόλουκα: Ρα παρουςιάςει τουσ κλάδουσ τθσ θκικισ φιλοςοφίασ: κανονιςτικι θκικι, μεταθκικι, εφαρμοςμζνθ θκικι. Αρχαίεσ, νεότερεσ και ςφγχρονεσ θκικζσ κανονιςτικζσ κεωρίεσ (ωφελιμιςμόσ, δεοντολογικι θκικι, αρεταϊκι θκικι). Ρα κατανοιςει τθ ηωι και το ζργο του J. S. Mill ( ) και του Jeremy Bentham ( ), κακϊσ και του ο James Mill ( ) και του κφκλου των Ππενκαμιτϊν. Ρα είναι ςε κζςθ να διακρίνει ανάμεςα ςτισ κανονιςτικζσ θκικζσ κεωρίεσ: ωφελιμιςμόσ τθσ πράξθσ (Act Utilitarianism) και ωφελιμιςμόσ του κανόνα (Rule Utilitarianism) κακϊσ και ανάμεςα ςτθν ωφελιμιςτικι κεωρία κατά τον Jeremy Bentham και τθν ωφελιμιςτικι κεωρία κατά τον John Stuart Mill. Ρα είναι ςε κζςθ να διακρίνει ανάμεςα ςτθν ζννοια τθσ ελευκερίασ κατά τον John Stuart Mill (Θ αρχι τθσ «μθ ηθμίασ» και θ ελευκερίασ τθσ ζκφραςθσ). Ρα είναι ςε κζςθ να διακρίνει ανάμεςα ςτον θδονιςμό του J. S. Mill. Ακεραιότθτα και δικαιοςφνθ. Ωφελιμιςμόσ και ιςότθτα. Θ ιςότθτα των ευκαιριϊν και θ γυναικεία 87

8 απελευκζρωςθ. Ρα εξθγιςει πϊσ θ εφαρμοςμζνθ θκικι διαφζρει από τουσ άλλουσ κλάδουσ τθσ θκικισ φιλοςοφίασ (τθν κανονιςτικι θκικι και τθ μεταθκικι). Ρα εξθγιςει, με παραδείγματα, οριςμζνουσ κοινοφσ τφπουσ επιχειρθμάτων που χρθςιμοποιοφνται ςτθν εφαρμοςμζνθ θκικι. Ρα υπεραςπίςει τθν εφαρμοςμζνθ θκικι ενάντια ςε οριςμζνουσ από τουσ επικριτζσ τθσ. Ρα εξθγιςει τθ διαφορά ανάμεςα ςτο «να ςκοτϊνεισ κάποιον και να τον αφινεισ να πεκαίνει» (killing and letting die). Ρα ςυηθτιςει, με τθ χριςθ παραδειγμάτων, τθ κεωρία τθσ «παράλειψθσ του πράττειν» (acts and omissions theory). Ρα ςυηθτιςει, με τθ χριςθ παραδειγμάτων, τθ κεωρία του «διπλοφ αποτελζςματοσ» (theory of double effect). Ρα εξθγιςει τθ διαφορά ανάμεςα ςτθν ευκαναςία και τθ ςτζρθςθ/ διακοπι κεραπείασ/ ιατροφαρμακευτικισ αγωγισ (withholding/withdrawing treatment) *ι όπωσ αλλιϊσ ονομάηεται «ενεργθτικι» και «πακθτικι» ευκαναςία (active and passive euthanasia)+ και να εξετάςετε το κατά πόςον αυτι θ διάκριςθ ζχει κάποια θκικι ςθμαςία. Ρα εξθγιςει τθ διαφορά ανάμεςα ςτθν εκοφςια ευκαναςία, τθν ακοφςια ευκαναςία και τθν μθ-εκοφςια ευκαναςία (voluntary euthanasia, involuntary euthanasia, nonvoluntary euthanasia). Ρα αναλφςει και να αξιολογιςει τα πιο ςθμαντικά επιχειριματα ςφμφωνα με τα οποία θ εκοφςια ευκαναςία είναι θκικϊσ ορκι. Ρα ςυηθτιςει ζνα ι περιςςότερα επιχειριματα που υποςτθρίηουν ότι θ εκοφςια ευκαναςία δεν είναι θκικϊσ ορκι. Ρα ςυηθτιςει, με επιχειριματα, το κατά πόςον θ μθ-εκοφςια ευκαναςία είναι μερικζσ φορζσ θκικϊσ επιτρεπτι. Ρα εξετάςει τα θκικά επιχειριματα υπζρ και κατά τθσ νομιμοποίθςθσ τθσ εκοφςιασ ευκαναςίασ. Ρα ςυηθτιςει κζματα, που ςχετίηονται με τα παραπάνω, όπωσ θ αυτοκτονία και οι αμβλϊςεισ. Ρα ςυηθτιςει τισ διάφορεσ κεωρίεσ αναφορικά με τον πόλεμο κακϊσ και τθ κεωρία τθσ «αιϊνιασ ειρινθσ». Ρα ςυηθτιςει τθ κεωρία του δίκαιου πολζμου. Ρα εξθγιςει τθ διαφορά ανάμεςα ςτον πόλεμο και τθν τρομοκρατία. Ρα ςυηθτιςει το επιχείρθμα ςφμφωνα με το οποίο οφείλουμε να προςφζρουμε βοικεια ςε φιλανκρωπικά ςωματεία. Ρα ςυηθτιςει το επιχείρθμα ςφμφωνα με το οποίο οφείλουμε να προςφζρουμε βοικεια ςτον «Ψρίτο Ξόςμο». Ρα ςυηθτιςει τθ κζςθ ςφμφωνα με τθν οποία θ θκικι και οι προςωπικζσ ςχζςεισ ςυγκροφονται. Γενικζσ Ικανότθτεσ Λαμβάνοντασ υπόψθ τισ γενικζσ ικανότθτεσ που πρζπει να ζχει αποκτιςει ο πτυχιοφχοσ (όπωσ αυτζσ αναγράφονται ςτο Ραράρτθμα Διπλϊματοσ και παρατίκενται ακολοφκωσ) ςε ποια / ποιεσ από αυτζσ αποςκοπεί το μάκθμα;. Αναηιτθςθ, ανάλυςθ και ςφνκεςθ δεδομζνων και πλθροφοριϊν, με τθ χριςθ και των απαραίτθτων τεχνολογιϊν Ρροςαρμογι ςε νζεσ καταςτάςεισ Λιψθ αποφάςεων Αυτόνομθ εργαςία Ομαδικι εργαςία Εργαςία ςε διεκνζσ περιβάλλον Σχεδιαςμόσ και διαχείριςθ ζργων Σεβαςμόσ ςτθ διαφορετικότθτα και ςτθν πολυπολιτιςμικότθτα Σεβαςμόσ ςτο φυςικό περιβάλλον Επίδειξθ κοινωνικισ, επαγγελματικισ και θκικισ υπευκυνότθτασ και ευαιςκθςίασ ςε κζματα φφλου Άςκθςθ κριτικισ και αυτοκριτικισ Ρροαγωγι τθσ ελεφκερθσ, δθμιουργικισ και επαγωγικισ 88

9 Εργαςία ςε διεπιςτθμονικό περιβάλλον Ραράγωγι νζων ερευνθτικϊν ιδεϊν Οιψθ αποφάςεων Αυτόνομθ Εργαςία Σμαδικι Εργαςία ςκζψθσ Υαραγωγι νζων ερευνθτικϊν ιδεϊν Άςκθςθ κριτικισ και αυτοκριτικισ Υροαγωγι τθσ ελεφκερθσ, δθμιουργικισ και επαγωγικισ ςκζψθσ 3. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑΣΟ Ειςαγωγι ςτθν θκικι φιλοςοφία: Ξλάδοι τθσ θκικισ φιλοςοφίασ: κανονιςτικι θκικι, μεταθκικι, εφαρμοςμζνθ θκικι. Αρχαίεσ, νεότερεσ και ςφγχρονεσ θκικζσ κανονιςτικζσ κεωρίεσ (ωφελιμιςμόσ, δεοντολογικι θκικι, αρεταϊκι θκικι). Ενδεικτικά, κα αναφερκοφμε ςτθν θκικι κεωρία του Immanuel Kant, ςτθν ωφελιμιςτικι κεωρία του J. S. Mill, ςτθ κεωρία τθσ δικαιοςφνθσ του John Rawls και ςτθ κεωρία του Robert Nozick, ςτθ νεοαριςτοτελικι θκικι κεωρία του Alasdair MacIntyre κακϊσ και ςτθν αναβίωςθ τθσ αριςτοτελικισ θκικισ φιλοςοφίασ εν γζνει (αρεταϊκι θκικι, νεοκωμιςμόσ, «ςυντθρθτικόσ» αριςτοτελιςμόσ, θκικι τθσ φροντίδασ). Ξατά ποιο τρόπο θ εφαρμοςμζνθ θκικι διαφζρει τόςο από τθν κανονιςτικι θκικι όςο και από τθ μεταθκικι Ψι είναι θ βιοθκικι και πϊσ ςχετίηεται με τθν ιατρικι θκικι; Θκικζσ προςεγγίςεισ τθσ βιοθκικισ. Ζωι και κάνατοσ: Υϊσ είναι δυνατόν να ςκεφτόμαςτε για τθ ηωι και το κάνατο Υοια θκικά ηθτιματα ςχετίηονται με τθ ηωι και το κάνατο Θεωρία τθσ παράλειψθσ του πράττειν/ Θεωρία του διπλοφ αποτελζςματοσ: Ψι είναι χειρότερο, το να ςκοτϊνει κανείσ κάποιον ι να μθν του ςϊηει τθ ηωι Ψι υποςτθρίηει θ κεωρία τθσ παράλειψθσ του πράττειν Ψι θ κεωρία του διπλοφ αποτελζςματοσ Υοια είναι θ διαφορά ανάμεςα ςτο «να ςκοτϊνεισ κάποιον και να τον αφινεισ να πεκαίνει» Ζχει θ διαφορά αυτι κάποια θκικι ςθμαςία Θ ορκότθτα μιασ πράξθσ εξαρτάται ποτζ από το κατά πόςον θ πράξθ αυτι κεωρείται ωσ κάτι που κάνουμε ι ωσ κάτι που επιτρζπουμε να γίνει Υοια επίπτωςθ ζχει το ηιτθμα αυτό ςτα διάφορα είδθ τθσ ευκαναςίασ Υοια επίπτωςθ ζχει το ηιτθμα αυτό όταν ςκοτϊνονται άνκρωποι ςε ζναν πόλεμο ι ςε κάποια τρομοκρατικι επίκεςθ, ακόμθ και όταν ο πόλεμοσ ζχει δίκαιθ αιτία ϊηοντασ τθ ηωι: Ζχουμε θκικι υποχρζωςθ να δίδουμε χριματα για φιλανκρωπικοφσ ςκοποφσ Είναι επιτρεπτό να αφιςουμε τουσ ανκρϊπουσ ςτον Ψρίτο Ξόςμο, ι ςε οποιοδιποτε άλλο μζροσ, να πεκαίνουν από πείνα και αςκζνειεσ Ζχουν οι ανεπτυγμζνεσ χϊρεσ τθν υποχρζωςθ να βοθκοφν οικονομικά τισ φτωχότερεσ χϊρεσ Αν ναι, τότε ποφ ςτθρίηεται θ υποχρζωςθ αυτι Προςωπικζσ ςχζςεισ και δικαιοςφνθ: Χυγκροφονται θ θκικι και οι προςωπικζσ ςχζςεισ Ζχουμε θκικι υποχρζωςθ να νοιαηόμαςτε για τουσ άλλουσ ανκρϊπουσ Υρζπει να νοιαηόμαςτε μόνο για τουσ ανκρϊπουσ που είναι κοντά ςε εμάσ ι και για ανκρϊπουσ για τουσ οποίουσ δεν γνωρίηουμε τίποτε Ευκαναςία: Υοια είναι θ διαφορά ανάμεςα ςτθν εκοφςια ευκαναςία, τθν ακοφςια ευκαναςία και τθν μθ-εκοφςια ευκαναςία. Είναι ςωςτό να νομιμοποιθκεί θ εκοφςια ευκαναςία; Ειρινθ, πόλεμοσ και τρομοκρατία: Είναι δυνατόν ποτζ να αιτιολογθκεί ο πόλεμοσ Αν ναι, ποια είναι θ καλφτερθ αιτιολόγθςθ Υοια είναι θ κεωρία του δίκαιου πολζμου Είναι δυνατόν ποτζ να αιτιολογθκεί θ τρομοκρατία 4. ΔΙΔΑΚΣΙΚΕ και ΜΑΘΗΙΑΚΕ ΜΕΘΟΔΟΙ - ΑΞΙΟΛΟΓΗΗ ΣΡΟΠΟ ΠΑΡΑΔΟΗ Ρρόςωπο με πρόςωπο, Εξ αποςτάςεωσ εκπαίδευςθ κ.λπ. ΧΡΗΗ ΣΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ Υρόςωπο με πρόςωπο Ωποςτιριξθ Πακθςιακισ διαδικαςίασ μζςω τθσ 89

10 ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ Χριςθ Τ.Ρ.Ε. ςτθ Διδαςκαλία, ςτθν Εργαςτθριακι Εκπαίδευςθ, ςτθν Επικοινωνία με τουσ φοιτθτζσ ΟΡΓΑΝΩΗ ΔΙΔΑΚΑΛΙΑ Ρεριγράφονται αναλυτικά ο τρόποσ και μζκοδοι διδαςκαλίασ. Διαλζξεισ, Σεμινάρια, Εργαςτθριακι Άςκθςθ, Άςκθςθ Ρεδίου, Μελζτθ & ανάλυςθ βιβλιογραφίασ, Φροντιςτιριο, Ρρακτικι (Τοποκζτθςθ), Κλινικι Άςκθςθ, Καλλιτεχνικό Εργαςτιριο, Διαδραςτικι διδαςκαλία, Εκπαιδευτικζσ επιςκζψεισ, Εκπόνθςθ μελζτθσ (project), Συγγραφι εργαςίασ / εργαςιϊν, Καλλιτεχνικι δθμιουργία, κ.λπ. Αναγράφονται οι ϊρεσ μελζτθσ του φοιτθτι για κάκε μακθςιακι δραςτθριότθτα κακϊσ και οι ϊρεσ μθ κακοδθγοφμενθσ μελζτθσ ϊςτε ο ςυνολικόσ φόρτοσ εργαςίασ ςε επίπεδο εξαμινου να αντιςτοιχεί ςτα standards του ECTS ΑΞΙΟΛΟΓΗΗ ΦΟΙΣΗΣΩΝ Ρεριγραφι τθσ διαδικαςίασ αξιολόγθςθσ Γλϊςςα Αξιολόγθςθσ, Μζκοδοι αξιολόγθςθσ, Διαμορφωτικι ι Συμπεραςματικι, Δοκιμαςία Ρολλαπλισ Επιλογισ, Ερωτιςεισ Σφντομθσ Απάντθςθσ, Ερωτιςεισ Ανάπτυξθσ Δοκιμίων, Επίλυςθ Ρροβλθμάτων, Γραπτι Εργαςία, Ζκκεςθ / Αναφορά, Ρροφορικι Εξζταςθ, Δθμόςια Ραρουςίαςθ, Εργαςτθριακι Εργαςία, Κλινικι Εξζταςθ Αςκενοφσ, Καλλιτεχνικι Ερμθνεία, Άλλθ / Άλλεσ Αναφζρονται ρθτά προςδιοριςμζνα κριτιρια αξιολόγθςθσ και εάν και που είναι προςβάςιμα από τουσ φοιτθτζσ. θλεκτρονικισ πλατφόρμασ e-class Φόρτοσ Εργαςίασ Δραςτηριότητα Εξαμήνου Διαλζξεισ & Χεμινάρια 56 Αςκιςεισ Υράξθσ που 26 εςτιάηουν ςτθν εφαρμογι μεκοδολογιϊν και ανάλυςθ μελετϊν περίπτωςθσ ςε μικρότερεσ ομάδεσ φοιτθτϊν Αυτοτελισ Πελζτθ 43 φνολο Μαθήματοσ (25 ϊρεσ φόρτου 125 εργαςίασ ανά πιςτωτκι μονάδα) Λ. Γραπτι τελικι εξζταςθ (80%) που περιλαμβάνει: - Ερωτιςεισ Ανάπτυξθσ Δοκιμίων - Επίλυςθ Υροβλθμάτων, κεωρίασ ΛΛ. Επίλυςθ πρακτικϊν θκικϊν αςκιςεων (κεωρθτικϊν και πρακτικϊν προβλθμάτων (20%) ΛΛΛ. Ξριτιρια αξιολόγθςθσ: Θ αξιολόγθςθ των φοιτθτϊν/ τριϊν κα γίνει από τθν ενεργό τουσ ςυμμετοχι ςτα μακιματα και τα ςεμινάρια που κα γίνουν ςτο πλαίςιο του μακιματοσ και με τθν γραπτι τελικι εξζταςθ (αλλά και ςτισ αςκιςεισ προόδου ςτα οποία ςθμαςία ζχει θ χριςθ αναλυτικϊν δεξιοτιτων, κριτικισ ςκζψθσ και φιλοςοφικοφ επιχειριματοσ). Κα υπάρχει δυνατότθτα προφορικισ εξζταςθσ για φοιτθτζσ/τριεσ με ειδικζσ δεξιότθτεσ. Ψα κριτιρια κα είναι προςβάςιμα δια ηϊςθσ, κακϊσ και ςτισ ςχετικζσ οδθγίεσ για τον τρόπο απάντθςθσ κεμάτων εξετάςεων του μακιματοσ τθσ φιλοςοφίασ ςτο οικείο e-course του μακιματοσ). 5. ΤΝΙΣΩΜΕΝΗ-ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ -Ρροτεινόμενθ Βιβλιογραφία : James Rachels, Στοιχεία θκικισ φιλοςοφίασ, μτφρ. ενοφϊν Ππαμιατηόγλου, επιςτ. επιμ. Φιλιμων Υαιονίδθσ, 6θ ζκδοςθ από τον S. Rachels, Εκδόςεισ Σκτϊ, Ακινα 2010 Ψηοφλιαν Ππαγκίνι, Υιτερ Φοςλ, Τα εργαλεία τθσ θκικισ, μτφρ. Ξϊςτασ Κεολόγου, Εκδόςεισ Ξαςτανιϊτθ, Ακινα 2014 Άνςκομπ, Ε. και Ρζιγκελ, Ψ., Θκικόσ πόλεμοσ-θκικι εν πολζμω, μτφρ. Ξωςτισ Ξωβαίοσ, εκδ. Εκκρεμζσ, Ακινα

11 Arendt, H., Ρερί βίασ, μτφρ. Βάνα Ρικολαϊδου-Ξυριανίδου, εκδ. Αλεξάνδρεια, Ακινα Βζϊκοσ, Κ., Ειρινθ και πόλεμοσ, Ακινα Βζϊκοσ, Κ., Εν πολζμω, Ακινα Δραγϊνα-Πονάχου, Π., Σφγχρονθ θκικι φιλοςοφία. Ο αγγλόφωνοσ ςτοχαςμόσ, εκδ. Ελλθνικά Γράμματα, Ακινα Λωακείμογλου, Θ. και Ψριανταφφλλου, Χ., Αριςτερι τρομοκρατία. Δθμοκρατία και κράτοσ, εκδ. Υατάκθ, Ακινα Kant, I., Για τθν αιϊνια ειρινθ, μτφρ. Άννα Υόταγα, εκδ. Αλεξάνδρεια, Ακινα Ξεντρωτισ, Ξ. Δ. και Ξάτςιοσ, Χτ. Α., Διεκνείσ οργανιςμοί ανάμεςα ςτον πόλεμο και τθν ειρινθ, εκδ. Υαπαηιςθ, Ακινα Ξουμάντοσ, Γ., Ρροβλιματα βιοθκικισ, εκδ. Υόλισ, Ακινα Mill, J. S., Ωφελιμιςμόσ, μτφρ. Φιλιμων Υαιονίδθσ, εκδ. Υόλισ, Ακινα Nagel, Ψ., Κεμελιϊδθ φιλοςοφικά προβλιματα, πρόλογοσ-μετάφραςθ Χριςτίνα Πιχαλοποφλου-Βζικου, εκδ. Χμίλθ, Ακινα Υελεγρίνθσ, Κ. Ρ., Θ κεμελίωςθ του θκικοφ βίου, εκδ. Λνςτιτοφτο του Βιβλίου Α. Ξαρδαμίτςα, Ακινα. Υελεγρίνθσ, Κ. Ρ., Θκικι φιλοςοφία, εκδ. Ελλθνικά Γράμματα, Ακινα Rawls, J., Το δίκαιο των λαϊν, μτφρ. Άννα Υαπαςταφρου, Βιβλιοκικθ Λνςτιτοφτου Δθμοκρατίασ Ξωνςταντίνοσ Ξαραμανλισ, εκδ. Υοιότθτα, Ακινα Χκλθρόσ, Γ., Θ φιλοςοφία του πολζμου και τθσ ειρινθσ, εκδ. Λωλκόσ, Ακινα P. Virilio, Ρόλεμοσ και κινθματογράφοσ, μτφρ. Ψιτίκα Δθμθτροφλια, εκδ. Πεταίχμιο, Ακινα. John Gray, Θ Αλ Κάιντα και θ νεωτερικότθτα, μτφρ. Ξ.Δ. Γεϊρμασ, εκδ. Πεταίχμιο, Ακινα Peter Singer, Practical Ethics, 2 nd edition (Cambridge: Cambridge University Press, 1993) Hugh LaFollette (ed.), Ethics in Practice: An Anthology (Oxford: Blackwell, 1997) Peter Singer (ed.), Applied Ethics (Oxford: Oxford University Press, 1986) Peter Singer (ed.), A Companion to Ethics (Oxford: Blackwell, 1991) Peter Singer (ed.), Ethics (Oxford: Oxford University Press, 1994) Jonathan Glover, Causing Death and Saving Lives, (Harmondsworth: Penguin, 1977) James Rachels (ed.), Moral Problems, 3 rd edition (New York: Harper & Row, 1979) Robert M. Stewart (ed.), Philosophical Perspectives on Sex and Love (Oxford: Oxford University Press, 1995) Roger Crisp & Michael Slote (eds.), Virtue Ethics (Oxford: Oxford University Press, 1997). Bernard Williams, Moral Luck (Cambridge: Cambridge University Press, 1981) Thomas Nagel, Mortal Questions (Cambridge: Cambridge University Press, 1979). Philippa Foot, Virtues and Vices (Oxford: Blackwell, 1978). Peter Singer, Rethinking Life and Death (Oxford: Oxford University Press, 1994). Richard Norman, Ethics, Killing and War, Cambridge University Press, Cambridge Andrew Light and Holmes Rolston III (eds.), Environmental Ethics: An Anthology (Oxford: Blackwell, 2002). Symposium on Terrorism, War, and Justice, Ethics, 114 (2004), pp

12 ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΣΟ 3: «ΚΟΙΝΩΝΙΟΛΟΓΙΑ ΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΤΗ» 1. ΓΕΝΙΚΑ ΧΟΛΗ ΣΜΗΜΑ ΕΠΙΠΕΔΟ ΠΟΤΔΩΝ ΦΛΟΣΧΣΦΛΞΘ ΦΛΟΣΧΣΦΛΑΧ ΥΦΣΥΨΩΧΛΑΞΣ ΚΩΔΙΚΟ ΜΑΘΗΜΑΣΟ ΕΞΑΜΗΝΟ ΠΟΤΔΩΝ 2 ο ΣΙΣΛΟ ΜΑΘΗΜΑΣΟ ΚΟΙΝΩΝΙΟΛΟΓΙΑ ΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΤΗ (ΔΙΔΑΚΩΝ: ΕΠΙΚ. ΚΑΘΗΓΗΣΗ ΧΡΗΣΟ ΖΑΓΚΟ) ΑΤΣΟΣΕΛΕΙ ΔΙΔΑΚΣΙΚΕ ΔΡΑΣΗΡΙΟΣΗΣΕ ΕΒΔΟΜΑΔΙΑΙΕ ΩΡΕ ΔΙΔΑΚΑΛΙΑ ΠΙΣΩΣΙΚΕ ΜΟΝΑΔΕ 3 5 ΣΤΠΟ ΜΑΘΗΜΑΣΟ ΓΕΡΛΞΣΩ ΩΥΣΒΑΚΦΣΩ-ΩΥΣΧΦΕΩΨΛΞΣ ΠΡΟΑΠΑΙΣΟΤΜΕΝΑ ΜΑΘΗΜΑΣΑ: ΓΛΩΑ ΔΙΔΑΚΑΛΙΑ και ΕΞΕΣΑΕΩΝ: ΣΟ ΜΑΘΗΜΑ ΠΡΟΦΕΡΕΣΑΙ Ε ΦΟΙΣΗΣΕ ERASMUS ΗΛΕΚΣΡΟΝΙΚΗ ΕΛΙΔΑ ΜΑΘΗΜΑΣΟ (URL) ΣΧΛ ΕΟΟΘΡΛΞΑ ΡΑΛ 2. ΜΑΘΗΙΑΚΑ ΑΠΟΣΕΛΕΜΑΣΑ Μακθςιακά Αποτελζςματα Γνϊςθ και κατανόθςθ βαςικϊν κοινωνιολογικϊν εννοιϊν Γνϊςθ και κατανόθςθ βαςικϊν ερευνθτικϊν εργαλείων τθσ κοινωνιολογίασ Δυνατότθτα ανάλυςθσ κοινωνικϊν φαινομζνων με τθ χριςθ κοινωνιολογικϊν εργαλείων Δυνατότθτα κοινωνιολογικισ ανάλυςθσ και κατανόθςθσ των λειτουργιϊν τθσ εκπαίδευςθσ και των εκπαιδευτικϊν προβλθμάτων Δυνατότθτα διατφπωςθσ ερευνθτικϊν προβλθμάτων με χριςθ των κεωρθτικϊν εργαλείων τθσ κοινωνιολογίασ τθσ εκπαίδευςθσ Ξατανόθςθ των λειτουργιϊν και ειδικότερα των κοινωνικϊν λειτουργιϊν τθσ 92

13 εκπαίδευςθσ Ξατανόθςθ του κοινωνικοφ ρόλου του ςχολείου Δυνατότθτα κοινωνιολογικισ ανάλυςθσ και κατανόθςθσ των κοινωνικϊν λειτουργιϊν τθσ εκπαίδευςθσ Ξατανόθςθ τθσ ζννοιασ τθσ κοινωνικισ ευπάκειασ Ξατανόθςθ τθσ ζννοιασ τθσ κοινωνικισ ςυνοχισ Ξατανόθςθ των εννοιϊν: «κοινωνικι ανιςότθτα» και «εκπαιδευτικι ανιςότθτα» Ξατανόθςθ του κοινωνικοφ και αντιςτακμιςτικοφ ρόλου τθσ εκπαίδευςθσ Γενικζσ Ικανότθτεσ Αναηιτθςθ, ανάλυςθ και ςφνκεςθ δεδομζνων και πλθροφοριϊν, με τθ χριςθ και των απαραίτθτων τεχνολογιϊν Αυτόνομθ εργαςία Σμαδικι εργαςία Εργαςία ςε διεπιςτθμονικό περιβάλλον Χεβαςμόσ ςτθ διαφορετικότθτα και ςτθν πολυπολιτιςμικότθτα Υροαγωγι τθσ ελεφκερθσ, δθμιουργικισ και επαγωγικισ ςκζψθσ 3.ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑΣΟ Ψο μάκθμα δομείται ςτουσ ακόλουκουσ άξονεσ: Βαςικζσ ζννοιεσ τθσ κοινωνιολογίασ Θ κοινωνιολογικι ζρευνα Θ κοινωνιολογία τθσ εκπαίδευςθσ ωσ κλάδοσ τθσ επιςτιμθσ τθσ κοινωνιολογίασ Βαςικζσ κεωρίεσ κοινωνιολογίασ τθσ εκπαίδευςθσ (Durkheim, Parsons, Bourdieu, Bernstein κ.α) Εκπαιδευτικι ανιςότθτα και ερμθνευτικζσ προςεγγίςεισ τθσ Σι κοινωνικζσ λειτουργίεσ τθσ εκπαίδευςθσ Θ ζννοια τθσ πολιτιςμικισ υςτζρθςθσ Ψο ςχολείο ωσ φορζασ αντιςτακμιςτικισ εκπαίδευςθσ Θ ζννοια τθσ κοινωνικισ μειονεξίασ Υολιτιςμικζσ μειονότθτεσ & εκπαίδευςθ Θ εκπαίδευςθ των ευπακϊν κοινωνικϊν ομάδων Ηθτιματα κοινωνικϊν ανιςοτιτων Ηθτιματα εκπαιδευτικϊν ανιςοτιτων Θ ζννοια τθσ κετικισ διάκριςθσ 93

14 4.ΔΙΔΑΚΣΙΚΕ και ΜΑΘΗΙΑΚΕ ΜΕΘΟΔΟΙ - ΑΞΙΟΛΟΓΗΗ ΣΡΟΠΟ ΠΑΡΑΔΟΗ. ΧΡΗΗ ΣΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ Υρόςωπο με πρόςωπο Χριςθ Ψ.Υ.Ε. ςτθ Διδαςκαλία, & ςτθν Επικοινωνία με τουσ φοιτθτζσ ΟΡΓΑΝΩΗ ΔΙΔΑΚΑΛΙΑ Δραςτηριότητα Φόρτοσ Εργαςίασ Εξαμήνου Διαλζξεισ 25 Πελζτθ & ανάλυςθ βιβλιογραφίασ Χυγγραφι εργαςίασ / εργαςιϊν Αυτοτλισ μελζτθ 40 φνολο Μακιματοσ 125 ΑΞΙΟΛΟΓΗΗ ΦΟΙΣΗΣΩΝ Ρεριγραφι τθσ διαδικαςίασ αξιολόγθςθσ Γλϊςςα Αξιολόγθςθσ, Μζκοδοι αξιολόγθςθσ, Διαμορφωτικι ι Συμπεραςματικι, Δοκιμαςία Ρολλαπλισ Επιλογισ, Ερωτιςεισ Σφντομθσ Απάντθςθσ, Ερωτιςεισ Ανάπτυξθσ Δοκιμίων, Επίλυςθ Ρροβλθμάτων, Γραπτι Εργαςία, Ζκκεςθ / Αναφορά, Ρροφορικι Εξζταςθ, Δθμόςια Ραρουςίαςθ, Εργαςτθριακι Εργαςία, Κλινικι Εξζταςθ Αςκενοφσ, Καλλιτεχνικι Ερμθνεία, Άλλθ / Άλλεσ Αναφζρονται ρθτά προςδιοριςμζνα κριτιρια αξιολόγθςθσ και εάν και που είναι προςβάςιμα από τουσ φοιτθτζσ. Ερωτιςεισ φντομθσ Απάντθςθσ - για βελτίωςθ (Διαμορφωτικι) - για βακμολόγθςθ (Χυμπεραςματικι) Ερωτιςεισ Ανάπτυξθσ Δοκιμίων - για βελτίωςθ (Διαμορφωτικι) - για βακμολόγθςθ (Χυμπεραςματικι) Γραπτι Εργαςία - για βελτίωςθ (Διαμορφωτικι) - για βακμολόγθςθ (Χυμπεραςματικι) Προφορικι Παρουςίαςθ - για βελτίωςθ (Διαμορφωτικι) - για βακμολόγθςθ (Χυμπεραςματικι) Σι φοιτθτζσ και οι φοιτιτριεσ κα επιλζγουν αν κζλουν να αξιολογθκοφν: α) μζςω γραπτισ εξζταςθσ (100%) ι β) μζςω ςυγγραφισ & δθμόςιασ παρουςίαςθσ βιβλιογραφικισ ι ερευνθτικισ εργαςίασ (100%) 5.ΤΝΙΣΩΜΕΝΗ-ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ Willis, P. (2012). Μακαίνοντασ να δουλεφεισ. Ακινα: Gutenberg. Ρόβα Ξαλτςοφνθ, Χρ. (2010). Κοινωνιολογία τθσ εκπαίδευςθσ. Ακινα: Gutenberg Κάνοσ, Κ., Ξαμαριανόσ, Λ., Ξυρίδθσ, Α., Φωτόπουλοσ, Ρ., Υαυλι-Ξορρζ, Π. & Ψουρτοφρασ, Χ. (2018). Κοινωνιολογία τθσ Εκπαίδευςθσ. Ειςαγωγι ςε βαςικζσ ζννοιεσ και κεματικζσ. 94

15 Ακινα: Gutenberg. Banks, O. (1987). Θ Κοινωνιολογία τθσ Εκπαίδευςθσ. Κεςςαλονίκθ Υαρατθρθτισ. Φραγκουδάκθ, Α. (1985). Κοινωνιολογία τθσ Εκπαίδευςθσ - Κεωρίεσ για τθν Κοινωνικι Ανιςότθτα ςτο Σχολείο. Ακινα: Υαπαηιςθσ ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΣΟ 4: «ΕΡΓΑΣΗΡΙΟ ΕΡΕΤΝΗΣΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΙΙ: ΒΑΙΚΕ ΕΡΕΤΝΗΣΙΚΕ ΠΡΑΚΣΙΚΕ ΣΗ ΦΙΛΟΟΦΙΑ» 1. ΓΕΝΙΚΑ ΧΟΛΗ ΣΜΗΜΑ ΕΠΙΠΕΔΟ ΠΟΤΔΩΝ ΦΛΟΣΧΣΦΛΞΘ ΦΛΟΣΧΣΦΛΑΧ ΥΦΣΥΨΩΧΛΑΞΣ ΚΩΔΙΚΟ ΜΑΘΗΜΑΣΟ ΕΞΑΜΗΝΟ ΠΟΤΔΩΝ 2 ο ΣΙΣΛΟ ΜΑΘΗΜΑΣΟ ΕΡΓΑΣΗΡΙΟ ΕΡΕΤΝΗΣΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΙΙ: ΒΑΙΚΕ ΕΡΕΤΝΗΣΙΚΕ ΠΡΑΚΣΙΚΕ ΣΗ ΦΙΛΟΟΦΙΑ (ΔΙΔΑΚΩΝ: ΠΑΝΑΓΙΩΣΗ ΗΛΙΟΠΟΤΛΟ, ΜΕΛΟ Ε.ΔΙ.Π.) ΑΤΣΟΣΕΛΕΙ ΔΙΔΑΚΣΙΚΕ ΔΡΑΣΗΡΙΟΣΗΣΕ ςε περίπτωςθ που οι πιςτωτικζσ μονάδεσ απονζμονται ςε διακριτά μζρθ του μακιματοσ π.χ. Διαλζξεισ, Εργαςτθριακζσ Αςκιςεισ κ.λπ. Αν οι πιςτωτικζσ μονάδεσ απονζμονται ενιαία για το ςφνολο του μακιματοσ αναγράψτε τισ εβδομαδιαίεσ ϊρεσ διδαςκαλίασ και το ςφνολο των πιςτωτικϊν μονάδων ΕΒΔΟΜΑΔΙΑΙΕ ΩΡΕ ΔΙΔΑΚΑΛΙΑ ΠΙΣΩΣΙΚΕ ΜΟΝΑΔΕ Ρροςκζςτε ςειρζσ αν χρειαςτεί. Θ οργάνωςθ διδαςκαλίασ και οι διδακτικζσ μζκοδοι που χρθςιμοποιοφνται περιγράφονται αναλυτικά ςτο (δ). ΔΛΑΟΕΕΛΧ, ΕΦΓΑΧΛΕΧ 2 2 ΣΤΠΟ ΜΑΘΗΜΑΣΟ γενικοφ υποβάκρου, ειδικοφ υποβάκρου, ειδίκευςθσ ΑΡΑΥΨΩΘΧ ΔΕΛΣΨΘΨΩΡ-ΩΥΣΧΦΕΩΨΛΞΣ γενικϊν γνϊςεων, ανάπτυξθσ δεξιοτιτων ΠΡΟΑΠΑΙΣΟΤΜΕΝΑ ΜΑΘΗΜΑΣΑ: -- ΓΛΩΑ ΔΙΔΑΚΑΛΙΑ και ΕΞΕΣΑΕΩΝ: ΕΟΟΘΡΛΞΘ 95

16 ΣΟ ΜΑΘΗΜΑ ΠΡΟΦΕΡΕΣΑΙ Ε ΦΟΙΣΗΣΕ ERASMUS ΗΛΕΚΣΡΟΝΙΚΗ ΕΛΙΔΑ ΜΑΘΗΜΑΣΟ (URL) ΡΑΛ 2. ΜΑΘΗΙΑΚΑ ΑΠΟΣΕΛΕΜΑΣΑ Μακθςιακά Αποτελζςματα Ρεριγράφονται τα μακθςιακά αποτελζςματα του μακιματοσ οι ςυγκεκριμζνεσ γνϊςεισ, δεξιότθτεσ και ικανότθτεσ καταλλιλου επιπζδου που κα αποκτιςουν οι φοιτθτζσ μετά τθν επιτυχι ολοκλιρωςθ του μακιματοσ. Συμβουλευτείτε το Ραράρτθμα Α Ρεριγραφι του Επιπζδου των Μακθςιακϊν Αποτελεςμάτων για κάκε ζνα κφκλο ςπουδϊν ςφμφωνα με το Ρλαίςιο Ρροςόντων του Ευρωπαϊκοφ Χϊρου Ανϊτατθσ Εκπαίδευςθσ Ρεριγραφικοί Δείκτεσ Επιπζδων 6, 7 & 8 του Ευρωπαϊκοφ Ρλαιςίου Ρροςόντων Διά Βίου Μάκθςθσ και το Ραράρτθμα Β Ρεριλθπτικόσ Οδθγόσ ςυγγραφισ Μακθςιακϊν Αποτελεςμάτων Πε τθν ολοκλιρωςθ του μακιματοσ ο φοιτθτισ κα μπορεί να: αναγνωρίηει και να ςυηθτά διλιμματα πάνω ςε κζματα που ςχετίηονται με τθν εφαρμογι και αποδοχι ποικίλων προςεγγίςεων ζρευνασ (π.χ. κεωρθτικό πλαίςιο, θκικι, εγκυρότθτα κ.α.). είναι κριτικόσ αναγνϊςτθσ ερευνϊν από το χϊρο τθσ φιλοςοφίασ εφαρμόηει τισ αρχζσ τθσ μεκοδολογίασ τθσ ζρευνασ ςτα δικά του πονιματα κακορίηει τισ πρακτικζσ εφαρμογζσ μιασ φιλοςοφικισ ζρευνασ Γενικζσ Ικανότθτεσ Λαμβάνοντασ υπόψθ τισ γενικζσ ικανότθτεσ που πρζπει να ζχει αποκτιςει ο πτυχιοφχοσ (όπωσ αυτζσ αναγράφονται ςτο Ραράρτθμα Διπλϊματοσ και παρατίκενται ακολοφκωσ) ςε ποια / ποιεσ από αυτζσ αποςκοπεί το μάκθμα;. Αναηιτθςθ, ανάλυςθ και ςφνκεςθ δεδομζνων και πλθροφοριϊν, με τθ χριςθ και των απαραίτθτων τεχνολογιϊν Ρροςαρμογι ςε νζεσ καταςτάςεισ Λιψθ αποφάςεων Αυτόνομθ εργαςία Ομαδικι εργαςία Εργαςία ςε διεκνζσ περιβάλλον Εργαςία ςε διεπιςτθμονικό περιβάλλον Ραράγωγι νζων ερευνθτικϊν ιδεϊν Σχεδιαςμόσ και διαχείριςθ ζργων Σεβαςμόσ ςτθ διαφορετικότθτα και ςτθν πολυπολιτιςμικότθτα Σεβαςμόσ ςτο φυςικό περιβάλλον Επίδειξθ κοινωνικισ, επαγγελματικισ και θκικισ υπευκυνότθτασ και ευαιςκθςίασ ςε κζματα φφλου Άςκθςθ κριτικισ και αυτοκριτικισ Ρροαγωγι τθσ ελεφκερθσ, δθμιουργικισ και επαγωγικισ ςκζψθσ Άλλεσ. Αυτόνομθ εργαςία, ομαδικι εργαςία, άςκθςθ κριτικισ (οι φοιτθτζσ κριτικά προςεγγίηουν ανά ομάδεσ επιςτθμονικά άρκρα), εργαςία ςε διεπιςτθμονικό περιβάλλον, ςχεδιαςμόσ και διαχείριςθ μιασ φιλοςοφικισ ζρευνασ, επίδειξθ θκικισ υπευκυνότθτασ, προαγωγι τθσ ελεφκερθσ, δθμιουργικισ και επαγωγικισ ςκζψθσ. 96

17 3. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑΣΟ Χτο μάκθμα αυτό κα παρουςιαςτοφν οι ςθμαντικότερεσ τεχνικζσ και κριτιρια για τθν περιγραφι και ανάλυςθ ερευνθτικϊν δεδομζνων. Εμβάκυνςθ ςε κζματα δεοντολογίασ κατά τθν εκπόνθςθ εργαςιϊν. Ζμφαςθ κα δοκεί ςτθν ορκι χριςθ φιλοςοφικϊν λεξικϊν, εγκυκλοπαιδειϊν, άλλου υλικοφ (όπωσ, επί παραδείγματι, το διαδίκτυο), επίςθσ ςε κάποιεσ βαςικζσ αρχζσ διάκριςθσ μεταξφ φιλοςοφικοφ και λογοτεχνικοφ κειμζνου. Κα επιχειρθκεί θ κατανόθςθ βαςικϊν αρχϊν επιχειρθματολογίασ, κακϊσ και ανάπτυξθσ του κριτικοφ ςτοχαςμοφ. Επίςθσ, ςκοπόσ του μακιματοσ είναι να διευκολφνει τθν πρακτικι εφαρμογι των γνϊςεων που απζκτθςαν οι φοιτθτζσ κατά τθ διάρκεια τθσ ςπουδισ τουσ, προκειμζνου να μπορζςουν να ανταποκρικοφν ςτθ ςυγγραφι μιασ ερευνθτικισ εργαςίασ, όπωσ και θ εφαρμογι γενικϊν αρχϊν και κριτθρίων ςε ςυγκεκριμζνεσ περιπτϊςεισ, θ διακρίβωςθ προβλθματικϊν ςθμείων ςε ζτερεσ ζρευνεσ ι ςε κείμενα, θ λογικι και διαλεκτικι αντιπαράκεςθ, θ ανάπτυξθ pro et contra επιχειρθμάτων, θ χριςθ τθσ επαγωγικισ και τθσ παραγωγικισ μεκόδου, κτλ. Επιπροςκζτωσ κα καταςτεί κατανοθτι θ φφςθ ενόσ ιδανικοφ φιλοςοφικοφ επιχειριματοσ, ςφμφωνα με το οποίο ο αναγνϊςτθσ του κειμζνου κα δφναται να οδθγθκεί μζςω λογικϊν προκείμενων ςε ζνα αςφαλζσ λογικό ςυμπζραςμα. Κα διερευνθκεί θ δυνατότθτα των αρνθτικϊν επιχειρθμάτων (ωσ ενςτάςεων που επιδιϊκουν τθν αποδυνάμωςθ ι τθν κατάρριψθ μιασ κζςθσ) ι των κετικϊν επιχειρθμάτων (τα οποία αποςκοποφν ςτθν ενδυνάμωςθ ι ςτθν απόδειξι τθσ). Ξαταλθκτικϊσ κα μασ απαςχολιςει θ διάκριςθ μεταξφ πλθροφορίασ και γνϊςθσ (κακϊσ και θ εξζταςθ διαφορετικϊν πθγϊν πλθροφοριϊν βάςει αξιολογικϊν προτφπων), και κα μελετθκεί θ δυνατότθτα εφαρμογισ των φιλοςοφικϊν μεκόδων ςε πραγματικζσ καταςτάςεισ ι ςε ερωτιματα που άπτονται πραγματικϊν ςυνκθκϊν με παράλλθλο ςτόχο τθν πραγματοποίθςθ διαλόγου με άλλουσ ςυμμετζχοντεσ, τθ διαμόρφωςθ επικοινωνίασ και ςτάςεων, αλλά και τθν κατανόθςθ τθσ ενδεχόμενθσ αιτιακισ ςυνοχισ ανάμεςα ςε διαφορετικά ςυμφραηόμενα. 4. ΔΙΔΑΚΣΙΚΕ και ΜΑΘΗΙΑΚΕ ΜΕΘΟΔΟΙ - ΑΞΙΟΛΟΓΗΗ ΣΡΟΠΟ ΠΑΡΑΔΟΗ Ρρόςωπο με πρόςωπο, Εξ αποςτάςεωσ εκπαίδευςθ κ.λπ. ΧΡΗΗ ΣΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ Χριςθ Τ.Ρ.Ε. ςτθ Διδαςκαλία, ςτθν Εργαςτθριακι Εκπαίδευςθ, ςτθν Επικοινωνία με τουσ φοιτθτζσ ΟΡΓΑΝΩΗ ΔΙΔΑΚΑΛΙΑ Ρεριγράφονται αναλυτικά ο τρόποσ και μζκοδοι διδαςκαλίασ. Διαλζξεισ, Σεμινάρια, Εργαςτθριακι Άςκθςθ, Άςκθςθ Ρεδίου, Μελζτθ & ανάλυςθ βιβλιογραφίασ, Φροντιςτιριο, Ρρακτικι (Τοποκζτθςθ), Κλινικι Άςκθςθ, Καλλιτεχνικό Εργαςτιριο, Διαδραςτικι διδαςκαλία, Εκπαιδευτικζσ επιςκζψεισ, Εκπόνθςθ μελζτθσ (project), Συγγραφι εργαςίασ / εργαςιϊν, Καλλιτεχνικι δθμιουργία, κ.λπ. Υρόςωπο με πρόςωπο διδαςκαλία Χριςθ Ψ.Υ.Ε. ςτθ Διδαςκαλία (εκπαιδευτικι πλατφόρμα e-course, παρουςιάςεισ power point, οπτικοακουςτικό υλικό). Χριςθ Ψ.Υ.Ε ςτθν Επικοινωνία με τουσ Φοιτθτζσ ( ). Δραςτηριότητα Φόρτοσ Εργαςίασ Εξαμήνου Διαλζξεισ 39 Πελζτθ και ανάλυςθ τθσ βιβλιογραφίασ Χυγγραφι και παρουςίαςθ ατομικισ ι ομαδικισ εργαςίασ

18 Αυτοτελισ μελζτθ 5 Αναγράφονται οι ϊρεσ μελζτθσ του φοιτθτι για κάκε μακθςιακι δραςτθριότθτα κακϊσ και οι ϊρεσ μθ κακοδθγοφμενθσ μελζτθσ ςφμφωνα με τισ αρχζσ του ECTS ΑΞΙΟΛΟΓΗΗ ΦΟΙΣΗΣΩΝ Ρεριγραφι τθσ διαδικαςίασ αξιολόγθςθσ Γλϊςςα Αξιολόγθςθσ, Μζκοδοι αξιολόγθςθσ, Διαμορφωτικι ι Συμπεραςματικι, Δοκιμαςία Ρολλαπλισ Επιλογισ, Ερωτιςεισ Σφντομθσ Απάντθςθσ, Ερωτιςεισ Ανάπτυξθσ Δοκιμίων, Επίλυςθ Ρροβλθμάτων, Γραπτι Εργαςία, Ζκκεςθ / Αναφορά, Ρροφορικι Εξζταςθ, Δθμόςια Ραρουςίαςθ, Εργαςτθριακι Εργαςία, Κλινικι Εξζταςθ Αςκενοφσ, Καλλιτεχνικι Ερμθνεία, Άλλθ / Άλλεσ Αναφζρονται ρθτά προςδιοριςμζνα κριτιρια αξιολόγθςθσ και εάν και που είναι προςβάςιμα από τουσ φοιτθτζσ. Εξετάςεισ 3 φνολο ακιματοσ 125 Πζκοδοι Αξιολόγθςθσ: 1. Ψελικι Γραπτι εξζταςθ (50%): Χτο τζλοσ του μακιματοσ κα δοκοφν εξετάςεισ που κα αφοροφν το ςφνολο τθσ διδαχκείςασ φλθσ του μακιματοσ (Δοκιμαςία πολλαπλισ επιλογισ, ερωτιςεισ ςφντομθσ ανάπτυξθσ με χριςθ παραδειγμάτων εφαρμογισ εννοιϊν και κεωριϊν) 2. Εκπόνθςθ και Υροφορικι Υαρουςίαςθ προαιρετικισ Εργαςίασ (50%): Θ εργαςία μπορεί να είναι ατομικι ι και ομαδικι (μζχρι δυο φοιτθτζσ). Θ εργαςία κα αφορά ςτθ μελζτθ και παρουςίαςθ ενόσ ξενόγλωςςου επιςτθμονικοφ άρκρου, το οποίο κα επιλζξει ο φοιτθτισ/τρια, με βάςθ τα ενδιαφζροντά του/τθσ και ςφμφωνα με τισ κεματικζσ που παρουςιάςτθκαν ςτθ διάρκεια των μακθμάτων. Σι φοιτθτζσ καλοφνται να επιλζξουν δφο ι τρία από τα τζςςερα προτεινόμενα κζματα με τθν μορφι δοκιμίου τεκμθρίωςθσ τθσ άποψθσ που υιοκετοφν ςτα ηθτοφμενα κζματα. Θ επιλογι των κεμάτων αντλείται από τθν διδαςκαλία και τισ παραδόςεισ του μακιματοσ, κακϊσ και από το ςφγγραμμα. Ψα υπό διαπραγμάτευςθ κζματα εξετάςεων ζχουν αναλυκεί, αναπτυχκεί και τεκμθριωκεί με ςτθ διάρκεια των μακθμάτων. Σι απαντιςεισ των φοιτθτϊν προχποκζτουν κατανόθςθ, κριτικι κεϊρθςθ του περιεχομζνου του μακιματοσ και διατφπωςθ ενόσ ςυνεκτικοφ κειμζνου, που ικανοποιεί τισ απαιτιςεισ γνωςτικισ κατάκτθςθσ τθσ φλθσ αλλά και ορκισ ςφνταξθσ, ορκογραφίασ και τεκμθρίωςθσ. 5.ΤΝΙΣΩΜΕΝΗ-ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ -Ρροτεινόμενθ Βιβλιογραφία : 1. Baggini Julian (2014), Τα εργαλεία τθσ θκικισ: ζννοιεσ και μζκοδοι ςτθν θκικι φιλοςοφία, Ακινα: Ξαςτανιϊτθσ 2. Chaffee John, Thinking Critically, Stamford, CT: Wadsworth, 11 th edition, Eco Umberto (2004). Ζτςι γίνεται μια διπλωματικι εργαςία, Ακινα: Ξαςτανιϊτθσ 4. Κεοφανίδθσ Χταφροσ, Μεκοδολογία τθσ Επιςτθμονικισ Σκζψθσ και Ζρευνασ, Ππζνοσ, Ακινα

19 5. Ππζλλασ Κ. (1998), Δομι και ςυγγραφι των επιςτθμονικϊν εργαςιϊν, Ακινα: Ελλθνικά Γράμματα 6. McInerny D. Q., Being Logical, Random House, Reichling Mary, On the Question of Method in Philosophical Research, Philosophy of Music Education Review, vol. 4, no 2, 1996, pp Χαλικιάσ Πιλτιάδθσ- Χαμαντά Ειρινθ, Ειςαγωγι ςτθ Μεκοδολογία Ζρευνασ Εκπόνθςθσ Επιςτθμονικϊν Εργαςιϊν, Χφγχρονθ Εκδοτικι *** 99