ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ UNIVERSITE DU MAINE. Κοινό Ελληνογαλλικό Μεταπτυχιακό

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ UNIVERSITE DU MAINE. Κοινό Ελληνογαλλικό Μεταπτυχιακό"

Transcript

1 ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ UNIVERSITE DU MAINE Κοινό Ελληνογαλλικό Μεταπτυχιακό Διδακτικές της πολυγλωσσίας και γλωσσικές πολιτικές. Διάδοση των γλωσσών σε πολύγλωσσα και πολυπολιτισμικά περιβάλλοντα. Ακαδημαϊκό Έτος ΚΩΔΙΚΟΣ/ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ UE 60: L école primaire et la diversité des langues et des cultures. Découverte d une approche et approfondissement Το δημοτικό σχολείο και η ποικιλομορφία των γλωσσών. Ανακάλυψη μιας προσέγγισης και εμβάθυνση Καθηγητής: ΧΑΤΖΗΣΑΒΒΙΔΗΣ ΣΩΦΡΟΝΗΣ ΜΟΥΜΤΖΙΔΟΥ ΑΡΓΥΡΩ (ΣΥΝΤΟΝΙΣΤΕΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ) ΤΙΤΛΟΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ- ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΣΤΗΝ ΑΦΥΠΝΙΣΗ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΩΝ ΤΗΣ METAΠΤΥΧΙΑΚΗΣ ΦΟΙΤΗΤΡΙΑΣ: ΠΑΡΑΣΚΕΥΑ ΜΑΡΙΑΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΣ

2 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Σελ. 4 ΕΙΣΑΓΩΓΗ σελ. 7 ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΣΤΗ ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΑΦΥΠΝΙΣΗ, ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 1 Η ΑΠΟ ΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟ ΤΗΣ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ Γ ΓΥ- ΜΝΑΣΙΟΥ, ΕΝΟΤΗΤΑ 2 Η, ΚΕΙΜΕΝΟ 2 Ο (2010) «ΔΥΟ ΓΛΩΣΣΕΣ Σ ΕΝΑ ΜΥΑΛΟ» σελ. 11 ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 2 Η ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Γ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ- ΕΝΟΤΗΤΑ 2 Η,ΚΕΙΜΕΝΟ 2:Η ΔΥΝΑΜΗ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ σελ. 13 ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 3 Η : Α ΛΥΚΕΙΟΥ «ΤΑ ΠΑΡΑΓΛΩΣΣΙΚΑ ΚΑΙ ΤΑ ΕΞΩΓΛΩΣΣΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΣΤΟΝ ΠΡΟΦΟΡΙΚΟ ΛΟΓΟ, ΑΠΟ ΤΟ ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟ ΤΗΣ ΕΚΦΡΑΣΗΣ- ΕΚΘΕΣΗΣ Α ΛΥΚΕΙΟΥ, ΕΝΟΤΗΤΑ: Ο ΠΡΟΦΟΡΙΚΟΣ ΚΑΙ ΓΡΑΠΤΟΣ ΛΟΓΟΣ-ΕΠΙΣΗΜΑΙΝΩ ΤΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΟΜΙΛΙΑΣ σελ. 16 ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 4Η Τα φρασεολογικά ισόγλωσσα σελ.18 ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 5Η Σειρά προτασιακών όρων-συνταγματικός άξονας σελ.20 ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 6Η: πολυγλωσσική ανάγνωση- φιλολογική ανάγνωση του ποιήματος «η Ιθάκη» του Κ. Καβάφη από το εγχειρίδιο της Α Λυκείου: Κείμενα Νεοελληνικής Λογοτεχνίας, α τεύχος, ΟΕΔΒ, σελ. 430 σελ.22 ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 7Η Κεφάλαιο: Η πειθώ στη διαφήμιση τάξη Γ Λυκείου-βιβλίο Ο.Ε.Δ.Β, Έκφραση Έκθεση Γ Λυκείου σελ.23 ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 8Η : Η διδασκαλία γλωσσικών -συντακτικών φαινομένων της αρχαίας ή της νέας ελληνικής σελ25 ΕΠΙΛΟΓΟΣ σελ.27 ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ σελ ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 2

3 «Κάθε άνθρωπος είναι αιχμάλωτος της γλώσσας του: εκτός από τη τάξη του, μια του και μόνο λέξη τον επισημαίνει, τον τοποθετεί ολόκληρο και τον εκθέτει μαζί με όλη του την ιστορία. Ο άνθρωπος αποκαλύπτεται, παραδομένος από τη γλώσσα του, προδομένος από μια κατηγορηματική αλήθεια που ξεφεύγει από τα ιδιοτελή ή γενναιόδωρα ψέματά του»(ρ. Μπaρτ «Ο βαθμός μηδέν της γραφής»,εκδ. Ράππα, Αθήνα 1987:75) 3

4 Εισαγωγή: Η καινοτομία «αφύπνιση των γλωσσών και των πολιτισμών» μου προκάλεσε το ενδιαφέρον από την πρώτη στιγμή της επαφής μου με τις αρχές και τους στόχους της και παρά το γεγονός ότι φαίνεται να μπορεί να εφαρμοστεί πιο αποτελεσματικά στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση, απασχολούσε διαρκώς τη σκέψη μου το πώς θα μπορούσε να κατορθωθεί η εναρμόνισή της με τα σχολικά εγχειρίδια στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Ο προσανατολισμός αυτός προκύπτει από δυο βασικούς παράγοντες: α. από την ιδιότητά μου ως καθηγήτριας της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης,η οποία όπως είναι λογικό μου δίνει μια μεγαλύτερη εξοικείωση τόσο με τη σχολική ύλη του Γυμνασίου και Λυκείου όσο και κυρίως- με τις μαθησιακές ανάγκες των εφήβων με τους οποίους διατηρώ μια μακρόχρονη επαφή που άρχισε μάλιστα με τον καιρό να παίρνει και το χαρακτήρα της επιλογής. β. τα παιδιά που μιλούν γλώσσες άλλες από την ελληνική παραμένουν αφανή στην τάξη ως προς τη γλωσσική τους ταυτότητα και, εξαιτίας του βασικού σκοπού της μονογλωσσικής μας εκπαίδευσης που στοχεύει στο να τα κάνει «μετέχοντα στην ελληνική παιδεία», αγνοούνται και παραγκωνίζονται οι μνήμες που φέρουν, «πραγματικές» ή φαντασιακές (μέσω της γενιάς των γονιών τους) μια άλλης γλωσσικής καταβολής. Πολλά από αυτά δεν καταφέρνουν να συνεχίσουν στο λύκειο, άλλα κατορθώνουν να ξεπεράσουν τους ελληνόφωνους μαθητές στις επιδόσεις, πάντως και στις δυο περιπτώσεις αυτά συνεχίζουν να φοιτούν προσπαθώντας να ενισχύσουν αποκλειστικά και μόνο τη γλώσσα της χώρα υποδοχής με αποτέλεσμα η διγλωσσία τους να παραμελείται,να «μισοκρύβεται» και η ίδια να ενοχοποιείται για κάθε είδους «παραστράτημα» στην επίδοση, ειδικά στο μάθημα της γλώσσας(λες και το γλωσσικό παρελθόν για άλλους αποτελεί κατάρα και για άλλους ευχή). Επέλεξα, λοιπόν, στο συγκεκριμένο αντικείμενο, να προσπαθήσω να προσαρμόσω την καινοτομία στη σχολική ύλη της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, έτσι όπως θα την εφάρμοζα η ίδια και περισσότερο, από τη μια για να ενθαρρύνω τους δίγλωσσους μαθητές μου από την άλλη να βοηθήσω τους άλλους να ξεπεράσουν τον εθνοκεντρικό καταναγκασμό και τον «υποχρεωτικό αυτοθαυμασμό» στον οποίο τους υ- ποβάλλει ο τρόπος διδασκαλίας της μιας και «ιερής» μας γλώσσας(αν εξαιρέσουμε τη 4

5 συναίνεση όλων μας στην αναγκαιότητα των «ισχυρών γλωσσών» η οποία συναίνεση, ωστόσο στηρίζει γλωσσικές πολιτικές που ευνοούν τις κοινωνικές διακρίσεις που χρησιμοποιούν μεταξύ άλλων κριτηρίων και τη γλώσσα) Ο κάθε εκπαιδευτικός θα μπορούσε να τις υλοποιήσει με διαφορετικό τρόπο ανάλογα με τις ανάγκες της τάξης του, πάντως από τα κριτήρια επιλογής των γλωσσών που χρησιμοποιεί κανείς στις δραστηριότητες της αφύπνισης των γλωσσών, επέλεξα χωρίς να παραλείπω και τα υπόλοιπα, αυτό της προσαρμογής της επιλογής αυτής στο περιβάλλον του σχολείου και στο κοινωνικό περιβάλλον που βιώνουν καθημερινά οι μαθητές. Οι μαθητές της δευτεροβάθμιας, καθώς βρίσκονται σε μια ηλικία που αρχίζει να διαμορφώνεται η αφηρημένη και θεωρητική σκέψη και οι μεταγλωσσικές τους δεξιότητες εμφανίζονται ανεπτυγμένες, παρουσιάζουν ιδιαίτερο ενδιαφέρον ως προς τις αντιδράσεις τους,όταν η διδακτική παρέμβαση στοχεύει στην αλλαγή στάσης αλλά και στην άμεση διατύπωση- έκφραση αυτής της αλλαγής, για το λόγο αυτό και οι δραστηριότητες είναι περισσότερο στραμμένες στη συζήτηση περί στερεοτύπων και γλωσσικών προκαταλήψεων. Αν εξαιρέσει κανείς το γενικότερο σκοπό της γλωσσικής διδασκαλίας στο γυμνάσιο που είναι ελληνοκεντρικός, από την άλλη πλευρά, το υλικό που προσφέρουν τα σχολικά εγχειρίδια αφήνει πολλά περιθώρια και δίνει εξαιρετικές ευκαιρίες υιοθέτησης πολυγλωσσικών διδακτικών και σε επίπεδο καθημερινής διδασκαλίας και σε επίπεδο διαθεματικότητας. Οι παρακάτω δραστηριότητες μπορούν να δοκιμαστούν σε διάφορες παραλλαγές, σε πρώτη φάση κατά διαστήματα και με το χρόνο ίσως και πιο συχνά, ανάλογα με τα αποτελέσματα. Πολλές από αυτές είναι καταστρωμένες μέχρι το τέλος, κάποιες άλλες σταματούν στους στόχους και στην περιγραφή και προτείνονται ως ιδέες με σκοπό την επέκταση αυτής της καινοτομίας σε περισσότερα κεφάλαια της ύλης. Πάντως, πέρα από όσα αναφέραμε, ένα είναι βέβαιο, πως το να κρατά κανείς στα χέρια του την γλωσσική παιδεία ενός νέου, να κρατά, δηλαδή, το εκφραστικό εργαλείο που αυτός έχει για να βελτιώσει τη ζωή του και να μιλήσει πάνω απ όλα για τις επιθυμίες και τα όνειρά του, αποτελεί μια πολύ σοβαρή υπόθεση. Οποιαδήποτε λοιπόν καινοτομία δίνει τη δυνατότητα στο νεαρό μαθητή να εκφράσει την προσωπικότητα, τη μνήμη και την ιστορία του ανενδοίαστα, πρέπει να λαμβάνεται υπόψη και να δοκιμάζεται ακόμη κι αν το αναλυτικό πρόγραμμα δε το προβλέπει. Εξάλλου οι 5

6 μαγικότερες στιγμές στο χώρο του σχολείου είναι αυτές κατά τις οποίες ο εκπαιδευτικός ακολουθώντας τον παλμό των μαθητών του προχωρά σε «αθώες παραβιάσεις της προγραμματισμένης ύλης». 6

7 ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΣΤΗΝ ΑΦΥΠΝΙΣΗ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΩΝ: Σύμφωνα με το βιβλίο του δασκάλου στη νεοελληνική γλώσσα Γ Γυμνασίου(2005) η διδασκαλία της νεοελληνικής γλώσσας μεταξύ άλλων αποσκοπεί να συμβάλλει στην ανάπτυξη και άλλων μορφών γλώσσας πέρα από τη σχολική νόρμα, για το λόγο αυτό και τονίζεται πως οτιδήποτε μαθαίνει ο μαθητής στα πλαίσια του μαθήματος θα πρέπει να του χρησιμεύει και στη ζωή του εκτός σχολείου. Ο στόχος αυτός θα μπορούσε να συνδυαστεί με το σκοπό της eveil aux langues,όπως τη διατυπώνουν οι Candelier- Macaire(2001 στο Candelier, 2003: από τη μια μεριά στοχεύει ν αναπτύξει στο άτομο τη δεξιότητα του να μαθαίνει γλώσσες και από την άλλη, όμως, επειδή καμία καινοτομία δεν έχει δικαίωμα να μην ακολουθεί τις κοινωνικές ανάγκες, του καλλιεργεί τη δεξιότητα να ζει σε μια κοινωνία πολυγλωσσική και πολυπολιτισμική. Στις παρακάτω δραστηριότητες γίνεται προσπάθεια να ακολουθηθεί ένα συνδυασμός των στόχων που προαναφέραμε. Δραστηριότητα 1Η: ΑΠΟ ΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟ ΤΗΣ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ Γ ΓΥ- ΜΝΑΣΙΟΥ, ΕΝΟΤΗΤΑ 2 Η, ΚΕΙΜΕΝΟ 2 ο (2010) «Δυο γλώσσες σ ένα μυαλό»(βλ. παράρτημα, κειμ.1.) Τομέας ενδιαφέροντος (Domaine concerné :διγλωσσία, αλληλοκατανόηση) Γλώσσες: τις γλώσσες των μαθητών της τάξης Π.χ. ελληνικά, σερβικά, ρωσικά, τουρκικά, αλβανικά κ. λ. π. Κοινό: Γ γυμνασίου Διάρκεια-οργάνωση: 2 ώρες Μέθοδος: -κειμενοκεντρική, ημικατευθυνόμενος διάλογος -Παρατήρηση, επαγωγική συλλογιστική Στόχοι: 7

8 Nα αντιμετωπίσουν τη διγλωσσία ως ιδιαίτερη και ξεχωριστή δεξιότηταικανότητα και όχι ως μειονέκτημα: «on désignera par compétence plurilingue et puricurturelle, la compétence à communiquer langagièrement et a interagir culturellement d un acteur social qui possède, à degrés divers, la maitrise de plusieurs langues et l expérience de plusieurs cultures, Conseil de L Europe, Ioannitou 2010)(στάση) να κατανοήσουν ότι η ιεράρχηση των γλωσσών σε ισχυρές και ασθενείς αφορά στη γλωσσική πολιτική και ότι οι γλώσσες δεν διαθέτουν διαφορετικά «βιολογικά» χαρακτηριστικά μεταξύ τους που τις καθιστούν ανώτερες ή κατώτερες, έχουν όλες τις ίδιες δυνατότητες.(στάση) (Skutnabb-Kangas, T.&Phillipson.R.,1994) να ενδυναμωθεί η ταυτότητα των παιδιών που μιλούν γλώσσες παραμελημένες από το σχολείο.( «Οι εκπαιδευτικοί όλων στων βαθμίδων δεν μπορούν να θεωρούν ότι δεν είναι δουλειά τους η γλωσσική και η γενικότερη πολιτισμική ταυτότητα που φέρει το κάθε παιδί στο σχολείο από την οικογένειά του, εφόσον αυτή η ταύτιση διαδραματίζει καθοριστικό ρόλο στη σχέση του παιδιού με το σχολείο και τη μάθηση(lee &Oxelon,2006,Τσοκαλίδου, 2006) να κατανοήσουν ότι το φαινόμενο της συνωνυμίας αφορά σ όλες τις γλώσσες και όχι μόνο στην ελληνική ή την αγγλική(savoirs) Εφαρμογή-διεξαγωγή: 1 Η φάση 10 -Ανάγνωση του κειμένου από τον καθηγητή. Στη συνέχεια δεύτερη ανάγνωση από ένα ή δυο μαθητές: -ερμηνευτική ανάγνωση (συνεργασία διδάσκοντα-μαθητών) α. Υπογράμμιση από τους μαθητές των βασικών λέξεων-κλειδιών, συζήτηση για τους όρους μητρική γλώσσα, διγλωσσία κ.λ.π.(προσπαθούμε να ανιχνεύσουμε τις στάσεις των παιδιών με τις κατάλληλες ερωτήσεις, δεν λειτουργούμε παρεμβατικά. Β. Ερωτήσεις κατανόησης: ποιος μιλά, τι συμβαίνει με τη συμμαθήτρια, γιατί κ.λ.π.,. 8

9 2 Η φάση: Δραστηριότητα μέσα στην τάξη: (ομαδοσυνεργατική) -Χωρίζουμε τα παιδιά σε ομάδες και ορίζουμε τους αρχηγούς τους. Έχουμε γραμμένες σε χαρτιά κάποιες γλώσσες (κατά προτίμηση γλώσσες που υπάρχουν στην τάξη) μοιράζουμε στην τύχη τα χαρτάκια, ένα για κάθε ομάδα ή τους ζητούμε να διαλέξουμε. -Εκφώνηση-οδηγία: Αλλάξτε τη λέξη αγγλικά με τη γλώσσα που σας έτυχε, βάλτε στη θέση του ονόματος Μαίρη ένα άλλο όνομα και συνεχίστε να μετασχηματίζετε την ιστορία( Αν χρειάζεστε πληροφορίες για κάποιες άλλες γλώσσες ζητήστε τις από τους συμμαθητές σας ή αφήστε κενό και θα τις βρούμε από κοινού, στην α- νάγκη, χρησιμοποιούμε ηλεκτρονικό μεταφραστή με προτζέκτορα ή και τις συμπληρώνουμε στην πορεία) 2 η ώρα: 1.Διαβάζουμε τις ιστορίες:- π.χ όσο εγώ συγκεντρωνόμουν στην ώρα των τουρκικών, ο Hasan χασμουριόταν. φώναζε το μπαμπά του baba, Με πατέρα Τούρκο και μητέρα Ελληνίδα Και προς το τέλος: Ακόμη και στην ίδια γλώσσα υπάρχουν χίλιοι δυο τρόποι για να πεις Ανασυνθέτουμε: 1. γιατί οι ιστορίες που γράψαμε δεν συμβαίνουν στα σχολεία μας; γιατί πιστεύετε πως η γλώσσα που χρησιμοποιεί το βιβλίο σας είναι τα αγγλικά; Συσκεφτείτε 10λ και ετοιμάστε η κάθε ομάδα το σχεδιάγραμμα του κειμένου σας. Ο αρχηγός θα το παραδώσει την επόμενη φορά ώστε να μπει στο φάκελο με τις ομαδικές εργασίες. Ας ονομάσουμε το ντοσιέ της ημέρας «διγλωσσία» ή «πολυγλωσσία» 2. Φτιάξτε μια λίστα με τις γλώσσες που χρησιμοποιήσατε και 2 στήλες από δίπλα: τον τίτλο του μαθήματος «δυο γλώσσες σ ένα μυαλό», τη λέξη «διγλωσσία», τη φράση «μητρική γλώσσα» και όποιες άλλες φράσεις σας ενδιαφέρουν Π.χ. Ελληνικά: «δυο γλώσσες σ ένα μυαλό», μητρική γλώσσα, διγλωσσία 9

10 (από google μετάφραση: έβαλα το πρόγραμμα ρωσικά-ελληνικά, τουρκικά-ελληνικά, αλβανικά-ελληνικά κ.λ.π. και στη συνέχεια τα διασταύρωσα μέσω των αγγλικών) Τουρκικά: iki dil, bir akıl αλβανικά: dy gjuhë, një mendje ρωσικά: двух языках, один ум σερβικά: два језика у једном κ.λ.π 3 ο στάδιο: σημειώστε τις συνώνυμες λέξεις που βρήκατε : Π.χ. ελληνικά: σκασμός- ησυχία-σιωπή Τουρκικά:(από τουρκοελληνικό λεξικό) Αλβανικά: σκασμός, ο skazmos patlama, çatlama σκασμός! kes sesini λέξη: σκασμός Μετάφραση σκασμός, ο Δ., m. 1. shih σκάσιμο, το, 2. vapë e madhe (e padurueshme, mbytëse), 3. (paslh.), 'σκασμός!' pusho! Ρωσικά: (αγγλορωσικό λεξικό) English shut up Russian Замолчи Σερβικά: (από αγγλοσερβικό λεξικό) shut up, be quiet = za"cepi, zave"zi 10

11 Επέκταση-ερευνητική εργασία: 1. Ετοιμάστε ερωτηματολόγια σχετικά με το θέμα του μαθήματος και μοιράστε το στους καθηγητές και στους συμμαθητές σας-ετοιμάστε μια παρουσίαση στα πλαίσια του προγράμματος «ανθρώπινα δικαιώματα» που ν αφορά στα δικαιώματα για τη γλώσσα 2.Σε συνεργασία με τον καθηγητή της πληροφορικής, τους καθηγητές ξένων γλωσσών και τη φιλόλογό σας ετοιμάστε ένα σποτάκι για την πολυγλωσσία. Δραστηριότητα 2η : ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Γ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ-ΕΝΟΤΗΤΑ 2Η ΚΕΙΜΕΝΟ 2:[ Η δύναμη της γλώσσας](βλ. παράρτημα κειμ.2) Στόχοι: - η αλλαγή στάσης των μαθητών απέναντι στις δικές τους γλώσσες, αλλά και στις γλώσσες των άλλων -η συνειδητοποίηση της πολιτικής ιεράρχησης των γλωσσών σε ισχυρές και ασθενείς -θετική αποδοχή, ενδιαφέρον για τη γλωσσική ποικιλότητα και πολιτιστική ποικιλότητα(competence à vivre dans une societe multilingue et multicurturelle, Candelier- Cevran,2010,), επομένως ανάπτυξη της διαπολιτισμικής /πολυπολιτισμικής δεξιότητας -να ανιχνευτούν οι αναπαραστάσεις των παιδιών για τις γλώσσες. ΜΕΘΟΔΟΣ: κειμενοκεντρική/ερμηνευτική, καθοδηγούμενη συζήτηση ΕΦΑΡΜΟΓΉ-ΠΟΡΕΙΑ 1 Η ΏΡΑ: -Ανάγνωση από τον καθηγητή, στη συνέχεια από δυο μαθητές που αναλαμβάνουν από ένα ρόλο ο καθένας -ερμηνευτική ανάγνωση, ημικατευθυνόμενος διάλογος 11

12 Α. Ενδεικτικές ερωτήσεις: ποιοι μιλούν, τι εκπροσωπεί ο καθένας, ποια είναι η στάση των πολλών απέναντι στην Αφρική, ποια απέναντι στην Ελλάδα κ.λ.π., πώς εξηγείται με βάση το κείμενο, πώς βοηθά η γλώσσα τον γέρο να παίξει με τα εγγόνια του; (πιθανόν η συζήτηση να κρατήσει παραπάνω από τον προβλεπόμενο χρόνο, ωστόσο ακόμη και αυτό θα ήταν γόνιμο) Β. υπογραμμίστε τις φράσεις που χρησιμοποιούνται για την περιγραφή της Ελλάδας, της Αφρικής, της Αφρικανικής γλώσσας κ.λ.π. (υπογραμμίζουν: η Ελλάδα σαν αρχαιολογικός χώρος, η Αφρική σαν ένα φυσικό πάρκο κ.λ.π.) 2 η φάση: μέθοδος ομαδοσυνεργατική, δραματοποίηση Χωρίζουμε τους μαθητές σε ομάδες και τους ζητούμε να ονομάσουν την καθεμιά από αυτές με ονόματα χωρών ή γλωσσών Οδηγίες: -Με βάση τα ονόματα που διαλέξατε αντικαταστήστε τα αντίστοιχα ονόματα στις υπογραμμισμένες φράσεις - οι μισές ομάδες τα λόγια του Αφρικανού, οι άλλες μισές του Έλληνα (στα ελληνικά πρώτα) -Προσαρμόστε τα λόγια στο νέο όνομα, αφαιρέστε ό,τι δεν ταιριάζει. Ανά δυο ομάδες σηκώνονται επάνω και δραματοποιούν τους διαλόγους (πολύ πιθανό να βγαίνουν προτάσεις του τύπου: πολλοί τουρίστες βλέπουν τη Ρωσία σαν μια χώρα με πολύ πλούσια ιστορία κ.λ.π.) - Συγκεντρώστε τις ιστορίες- ο αρχηγός καταγράφει- και φυλάξτε τις στο ντοσιέ με τις ομαδικές εργασίες - Γράψτε σ ένα φύλλο τις προτάσεις σας για τις γλώσσες Π.χ. η τουρκική είναι μια μουσική γλώσσα που Επέκταση: με τη βοήθεια των λεξικών που υπάρχουν στο διαδίκτυο μεταφράστε τον τίτλο του κειμένου στις γλώσσες που επιλέξατε,γράψτε σ ένα μεγάλο χαρτόνι και τοποθετείστε το σε εμφανές σημείο στην αίθουσα 12

13 ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 3 η : Α λυκείου: τα παραγλωσσικά και τα εξωγλωσσικά στοιχεία στον προφορικό λόγο, από το εγχειρίδιο της έκφρασης- έκθεσης Α Λυκείου, ενότητα:. Ο προφορικός και γραπτός λόγος-επισημαίνω τα στοιχεία της ομιλίας(βλ. παράρτημα κείμ. 3) Τομέας ενδιαφερόντων: διαφορετικά φωνολογικά συστήματα (discrimination auditive)(ο τομέας αυτός συμβάλλει στην ανάπτυξη της ικανότητας των μαθητών να διακρίνουν διαφορετικά ακουστικά μηνύματα στην προοπτική της ανοιχτότητας στις γλώσσες και της εκμάθησης των γλωσσών(cevran- Candelier, 2010, στο Χατζησαββίδης Μουμτζίδου, 2010) Γλώσσες: οι γλώσσες της τάξης και κάποιες που διδάσκονται στο σχολείο, (π.χ. ελληνική, γαλλική, τουρκική, αλβανική, ρωσική)(le choix des langues: l adaptation aux context (ό.π.) Οργάνωση-διάρκεια:45 μέθοδος: παρατήρηση, δραματοποίηση ΣΤΟΧΟΙ: -να παρατηρήσουν τη διαφορά του προφορικού λόγου από το γραπτό ως προς τον επιτονισμό καθώς και την αμεσότητά του -να ανιχνεύσουν τα συστατικά στοιχεία της ομιλίας και να ασκούνται στο να τα παρατηρούν στο λόγο τους(βιβλίο δασκάλου, σελ.83) - να ξεχωρίσουν τα λεκτικά από τα μη λεκτικά στοιχεία σε μια γλώσσα(savoirs), δηλαδή τη σημασία των παραγλωσσικών και των εξωσχολικών στοιχείων στην επικοινωνία -Να εντοπίσουν οι μαθητές τις απεριόριστες μετασχηματιστικές ιδιότητες της γλώσσας και να παρατηρήσουν, άρα και να επιτύχουν την προσαρμογή του ομιλητή σε κάθε επικοινωνιακή περίσταση(φραγκουδάκη,1987) 13

14 -Να συνειδητοποιήσουν ότι η δυνατότητα αυτή αφορά και σε άλλες γλώσσες (ξεπερνά τα όρια της ελληνικής γλώσσας, l ethno centrisme,candelier..) -να κατανοήσουν τη σημασία του επιτονισμού,(ανοδική, καθοδική κίνηση της φωνής, εκκρεμότητα, έμφαση, εστίαση, λεξιλογικός τόνος, αντίθεση ή αντιπαράθεση, δισταγμός, διόρθωση, πρόσθετη πληροφόρηση, διήγηση, απαρίθμηση κ.λ.π.) (Πετρούνιας,1984, στο Τσολάκης κ.ά,2004) των παραγλωσσικών και των εξωγλωσσικών στοιχείων) Εφαρμογή: 1 ο στάδιο: Άσκηση 2-3,(Τσολάκης κ.ά,2005: 95) : εκφώνηση(παραλλαγή)-οδηγίες : Με βάση το παράδειγμα: «η φιλία ενώνει τους λαούς» «ενώνει η φιλία του λαούς;», «ενώνει η φιλία τους λαούς!» να μετασχηματίσετε τη φράση: «ο Γιάννης θα έρθει απόψε». Να χωριστείτε σε ομάδες και με τη βοήθεια των συμμαθητών σας να μεταφράσετε την ίδια φράση στις γλώσσες που υπάρχουν στην τάξη. Αλλάξτε το ό- νομα Γιάννης, ανάλογα με τη γλώσσα. Μπορείτε αν θέλετε να δημιουργήσετε και μια ομάδα με τις γλώσσες που μαθαίνετε στο σχολείο. 2 ο στάδιο: - αφού βρουν οι μαθητές τις φράσεις, τους ζητούμε να τις γράψουν στον πίνακα σε διάφορες γλώσσες. Στη συνέχεια συζητούν μεταξύ τους τις διαφορές επιτονισμού ανάμεσα στις γλώσσες στην ερώτηση, την άρνηση, την έκφραση θαυμασμού, απορίας Υποθετικά: ελληνικά, τουρκικά, αγγλικά, γαλλικά, ρωσικά, αλβανικά, Έτσι δημιουργούνται φράσεις του τύπου: Κατάφαση: Ο Γιάννης θα έρθει το βράδυ. Ερώτηση: Θα έρθει ο Γιάννης το βράδυ; Άρνηση: Δεν θα έρθει ο Γιάννης το βράδυ. Απογοήτευση-επιφωνηματική πρόταση: Δεν θα έρθει ο Γιάννης το βράδυ! 14

15 Τουρκικά : Ahmet bu gece gelecek- Ερώτηση:Ahmet bu gece geliyor mu? Κατάφαση:Ahmet bu gece gelmeyecek. Απογοήτευση, επιφωνηματική πρόταση, έκπληξη: Ahmet bu gece gelmeyecek! γαλλικά: Jean viendra ce soir ερώτηση: Jean viendra ce soir? άρνηση: Jean ne viendra pas ce soir ενθουσιασμός: Jean viendra ce soir! Αλβανικά: John do të vijë sonte, nuk do të vijë sonte, Po John vjen sonte? κ.λ.π. Ρωσικά: джон придет сегодня, προχωρούμε σε ερώτηση, άρνηση, έκπληξη κ.λ.π. 3 ο στάδιο: Ζητούμε από τους μαθητές -ομιλητές των γλωσσών αυτών που έ- χουν σηκωθεί στον πίνακα να μας τις πουν προφορικά(ο καθένας στη γλώσσα του. παρατηρούμε τις διαφορές. Στη συνέχεια ζητούμε από τους ίδιους να κατευθύνουν τους συμμαθητές τους που έχουν άλλες μητρικές να επαναλάβουν τις φράσεις στις γλώσσες που είναι γραμμένες στον πίνακα. Συμμετέχουν όλες οι ομάδες και όλοι οι μαθητές. 4 Ο Γράψτε τώρα στο τετράδιό σας μια παράγραφο που να ξεκινά με τα φράση: χρησιμοποιήστε οπωσδήποτε τις λέξεις επιτονισμός, πολυγλωσσία. Οι γλώσσες των συμμαθητών μου Εμπέδωση- επέκταση: βρείτε φράσεις που ρωτούν, απορούν, θαυμάζουν, πληροφορούν σε όποιες γλώσσες μπορείτε με τη βοήθεια των συμμαθητών σας. Ε- τοιμάστε ένα μικρό διάλογο ανάμεσα σε δυο άτομα που μιλούν διαφορετικές γλώσ- 15

16 σες, δημιουργώντας μια μικρή Βαβέλ. Φροντίστε να χρησιμοποιήστε τις λέξεις που μάθατε για να συνεννοηθείτε. ηχογραφείστε το. Δραστηριότητα 4 η : Τα φρασεολογικά ισόγλωσσα Τα δάνεια μεταξύ των γλωσσών δεν περιορίζονται μόνο σε απλές λέξεις, αλλά επεκτείνονται και στη φράση. Υπάρχουν, λοιπόν ορισμένοι συνδυασμοί λέξεων στους οποίους δεν υπάρχει η ελευθερία να αντικατασταθεί μια λέξη με τη συνώνυμή της ούτε μια δομή με κάποια άλλη και συνήθως έχουν απρόβλεπτη σημασία, δηλαδή η σημασία τους δεν αποτελεί το άθροισμα των σημασιών των συστατικών που τις α- ποτελούν (Αναστασιάδη-Συμεωνίδη,2006).Οι στερεοτυπικές εκφράσεις με τις οποίες ασχολείται η διεθνής βιβλιογραφία από το 70 και μετά αποτελούν πρόκληση αλλά και δυσκολία για τη διδακτική των γλωσσών επειδή δεν μπορούν να μεταφραστούν εύκολα από τη μια γλώσσα στην άλλη. Στη συγκεκριμένη δραστηριότητα ασχολούμαστε με τις κοινές εκφράσεις τριών γειτονικών χωρών, τα λεγόμενα φρασεολογικά ισόγλωσσα που αποδεικνύουν την πολιτισμική συνάφεια των χωρών αυτών. Η παρακάτω δραστηριότητα μπορεί να γίνει και συμπληρωματικά στο μάθημα της Ιστορίας της Β γυμνασίου (Δημητρούκας, 2008,βλ. παράρτημα,4 ο κείμενο) όπου γίνεται αναφορά στη βυζαντινή αυτοκρατορία και τους λαούς που την περιτριγυρίζουν π.χ. Ελλάδα-Βουλγαρία, Ελλάδα Τουρκία κ.λ.π. Τομέας ενδιαφέροντος: σημασιολογία-πραγματολογία στη νεοελληνική γλώσσα σε συνδυασμό με την ιστορία- διαθεματικό πλαίσιο Γλώσσες: ελληνική, τουρκική, βουλγαρική Διαθεματική εργασία: Με αφορμή το γλωσσικό υλικό που σας δίνεται αναζητήστε μέσα από το μάθημα της ιστορίας τα γεγονότα που ευνόησαν τις επαφές μεταξύ των ομιλητών της τουρκικής, της βουλγαρικής, της τουρκικής. Σκοποί:- να αντιληφτούν το ρόλο των στερεοτύπων στη γλώσσα -Να συνειδητοποιήσουν μέσα από τις σημασιολογικέςπραγματολογικές ομοιότητες πως καμία γλώσσα δεν εξελίσσεται αν δεν σμίξει με άλλες γλώσσες(χρηστίδης,2002),να ξέρουν πως οι γλώσσες και οι πολιτισμοί είναι ανοιχτοί κόσμοι που μοιράζονται, που ανταλλάσσουν στοιχεία ανάλογα με την ιστορική τους γένεση ή τις 16

17 επαφές που οι πληθυσμοί έχουν κατορθώσει να διατηρήσουν μεταξύ τους -Να ξεπεράσουν προκαταλήψεις σε σχέση με τους γειτονικούς λαούς, να αποβάλλουν τα γλωσσικά στερεότυπα -Να αναζητήσουν από το μάθημα της ιστορίας τις σχέσεις των Ελλήνων με τους γειτονικούς λαούς κατά το παρελθόν. Οργάνωση-διάρκεια:45 Τρόπος διεξαγωγής: ομαδοσυνεργατική. Υλικό :Baş kaldırmak(τουρκ.)= σηκώνω κεφάλι(ελλ.)=vdigam glava(ta)(βουλγ.) Lâftan almamak (τουρκ.) =δεν παίρνω από λόγια=ne vzimam ot dumi(βουλγ.) Çοk çektim(τουρκ.)-τράβηξα πολλά-izteglih mnogo(βουλγ.) Sağıri yapiyorum (τουρκ.)-κάνω τον κουφό-pravija se na gluh(βουλγ.) Rezil olmak (τουρκ.)-γίνομαι ρεζίλι-stavam rezil(βουλγ.) Aklından geçmek (τουρκ.)-μου περνά από το μυαλό-minava mi prez uma(βουλγ.) Aklı kesmemek (τουρκ.)-δεν κόβει το μυαλό του-ne mu setše akŭlŭt(βουλγ.) Ekmeğini çıkarmak- βγάζω το ψωμί μου-vadja si hljaba Δραστηριότητα 5 η :Σειρά προτασιακών όρων-συνταγματικός άξονας Από το εγχειρίδιο της Νεοελληνικής γλώσσας Β γυμνασίου, Ενότητα 9 Η : «Θα μιλήσουμε για τις σχέσεις των λέξεων μέσα στη φράση- πρόταση, τη δυνατότητα που έχουμε να τις συνδυάζουμε και να τις αντικαθιστούμε με άλλες(συνταγματικός- παραδειγματικός άξονας)» Mε βάση την ταξινόμηση του Greenberg (Pinker,2000), οι γλώσσες όπως η ελληνική ανήκουν στην κατηγορία «κεφαλή πριν όπου το συμπλήρωμα έπεται της κεφαλής, ενώ η τουρκική, η βασκική και άλλες γλώσσες ανήκουν στην κατηγορία κεφαλή αριστερά, κάθε δηλαδή νέα πληροφορία(εστιασμένο στοιχείο μπαίνει από τα 17

18 αριστερά των πυρηνικών στοιχείων της δομής).αυτό έχει συχνά ως αποτέλεσμα τη μεταφορά της σύνταξης αυτής από τη μια γλώσσα στην άλλη. Στους εφήβους μπορεί να γίνει ευκολότερα μια μεταγλωσσική συζήτηση πάνω στη συντακτική φύση των γλωσσών η οποία βοηθά και στην ερμηνεία των προτιμήσεων που δείχνουν σε ορισμένες συντακτικές δομές οι δίγλωσσοι ( με Γ1 «κεφαλή αριστερά» ή το αντίστροφο) Τομέας ενδιαφερόντων: οι σχέσεις μεταξύ των γλωσσών, ο συνταγματικός άξονας Κοινό: Γλώσσες : ελληνική, τουρκική, αγγλική, ρωσική, αλβανική Γυμνάσιο με υψηλό ποσοστό τουρκόφωνων Διάρκεια-οργάνωση:45λ Υλικό: οι ασκήσεις του εγχειριδίου(2008, σελ.,141) συμπληρωμένες από γλωσσικό υλικό παρόμοιο με το παρακάτω Στόχοι:- Να συνειδητοποιήσουν τις συντακτικές διαφορές ελληνικής- τουρκικής και άρα να ερμηνεύσουν τη «διαγλώσσα» των συμμαθητών τους -να απομυθοποιήσουν τα λάθη τους οι ίδιοι οι τουρκόφωνοι -να συνειδητοποιήσουν ότι όλες οι γλώσσες του κόσμου δεν έχουν την ίδια σύνταξη, αλλά επίσης ότι ορισμένες είναι περισσότερο όμοιες μεταξύ τους (Να κατανοήσουν ότι η εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας δεν αποτελεί απαραίτητα αντικατάσταση μιας δομής από κάποια άλλη: κάθε γλώσσα μπορεί να χρησιμοποιεί το δικό της τρόπο για να εκφράσει τον κόσμο(cevran-candelier,2010, στο Χατζησαββίδης- Μουμτζίδου, 2010) -να κατανοήσουν τη συντακτική λειτουργία της ελληνικής γλώσσας- ελεύθερη διάταξη με κάποιους περιορισμούς- μέσα από τη διαφοροποίησή της από κάποιες άλλες -να διερωτηθούν για τη διαφορά κουλτούρας που υπάρχει πίσω από τη συντακτική ποικιλομορφία των γλωσσών. -Συνειδητοποίηση της τυπολογικής κατηγορίας «κεφαλή δεξιά»-«κεφαλή αριστερά»: η χρήση της βασκικής είναι ιδιαίτερα σημαντική γιατί αποδεικνύει ότι γεωγραφικά απομακρυσμένες γλώσσες μπορεί να έχουν κοινά χαρακτηριστικά, άρα ανάπτυξη με- 18

19 ταγλωσσικών δεξιοτήτων(η συζήτηση γύρω από τη γλώσσα και η αποστασιοποίηση από τη δική μας γλώσσα) ΕΦΑΡΜΟΓΗ: Από το προηγούμενο μάθημα ή και κατά τη διάρκεια του ίδιου μαθήματος(ανάλογα με τη γλωσσική ετοιμότητα της τάξης) γράφουμε στα ελληνικά(για παράδειγμα) τις φράσεις: Αγόρασα μήλα, ο Γιάννης περπάτησε προς το χωριό, έφερα τα βιβλία στο Hasan και ζητούμε από τα παιδιά να φέρουν αντίστοιχα παραδείγματα σε όποια γλώσσα γνωρίζουν εκτός της ελληνικής (να δουλέψουν στον παραδειγματικό άξονα),ο δάσκαλος μπορεί να φέρει γλώσσες που δεν μιλιούνται στην τάξη π.χ. εδώ τη βασκική(εντάσσουμε την άσκηση στην υποενότητα «διαβάζω και γράφω» του εγχειριδίου(ό.π.) Υποθετικά έχουμε τα εξής παραδείγματα: Ι bought some apples Ben elmaları aldım εγώ αγόρασα μήλα (=εγώ και όχι κάποιος άλλος) J ai acheté des pommes (γαλλικά) I bleu mölle(αλβανικά) Hasan köy-e doğru yürüdü O Xασάν περπάτησε προς το χωριό O Hasan herriaren ibili(βασκικά) 1 ο στάδιο: Κάθε μαθητής που γνωρίζει μια γλώσσα καλύτερα από τους άλλους μπορεί να γράψει στον πίνακα ένα νέο παράδειγμα με βάση αυτά που είναι γραμμένα στον πίνακα(ο καθηγητής είναι στα θρανία με τους υπόλοιπους) και να εξηγήσει τη συντακτική σειρά των όρων μεταφράζοντας Στη συνέχεια ο επόμενος κ.λ.π. Ο καθηγητής μπορεί να προσθέσει άλλη μια γλώσσα π.χ. τα βασκικά 2 ο στάδιο: Ζητούμε από τους μαθητές να δοκιμάσουν την ευελιξία στη συντακτική σειρά των όρων π.χ. μπορούμε στα τουρκικά να πούμε ; aldım elmaları Ben ή 19

20 στα αγγλικά: some apples bought I ; το ίδιο και για τις υπόλοιπες Οι μαθητές σχηματίζουν προτάσεις γραμματικές ή α- ντιγραμματικές άλλοτε παραβιάζοντας κι άλλοτε όχι τους κανόνες της κάθε γλώσσας ξεχωριστά. 3 ο στάδιο: Τέλος ζητούμε από τους μαθητές να συγκεντρώσουν για κάθε γλώσσα τα στοιχεία που εντόπισαν με βάση τις ερωτήσεις: ποια σειρά βλέπετε να έχουν οι όροι στην τουρκική; Ποια στην αγγλική; Ποια στην ελληνική; Που μπαίνουν οι προσδιορισμοί; Τι διαφορές διακρίνετε; Εξηγήστε με δικά σας λόγια τις διαφορές τους. 4 ο Τελικά ο συνταγματικός άξονας υπάρχει για όλες στις γλώσσες; Ποιο ρόλο παίζει στο νόημα; Εκφραστείτε προφορικά. Δραστηριότητα 6 η : πολυγλωσσική ανάγνωση- φιλολογική ανάγνωση του ποιήματος «η Ιθάκη» του Κ. Καβάφη από το εγχειρίδιο της Α Λυκείου: Κείμενα Νεοελληνικής Λογοτεχνίας, α τεύχος, ΟΕΔΒ, σελ. 430 τομέας ενδιαφέροντος: λογοτεχνία υλικό: το ποίημα του Καβάφη η Ιθάκη(ό.π.) συμπληρωμένο από μεταφράσεις του σε 4 γλώσσες γλώσσες: ελληνική, τουρκική, γαλλική, ιταλική Κοινό: αναγνώστες- μαθητές Α λυκείου Μέθοδος: κειμενοκεντρική -ομαδοσυνεργατική Στόχοι: α. να καταλάβουν την αξία της μετάφρασης για την κατάργηση των εθνικών συνόρων στη γλώσσα β. να συνειδητοποιήσουν επομένως ότι η ποίηση είναι παγκόσμια αξία και πως όλοι έχουν το δικαίωμα της πρόσβασης σ αυτήν, ανεξάρτητα από εθνικότητα και γλώσσα γ. να συζητήσουν μέσα από την εκφορά ορισμένων εννοιών σε διαφορετικές γλώσσες, την προσέγγισή τους από διαφορετικούς πολιτισμούς(ν αποκτήσουν μια διαπολιτισμική ικανότητα) 20

21 δ. να γίνει αντιληπτός ο προνομιακός ρόλος της διγλωσσίας για την κατανόηση του κόσμου μέσα από τα κείμενα. ε. να απομυθοποιηθεί η δυσκολία στην εκμάθηση γλωσσών μέσα από τη συγκριτική προσέγγιση κοινών λέξεων( δανείων) μεταξύ των γλωσσών. στ. να συνειδητοποιήσουν τη διαφορά ανάμεσα στην κατά λέξη μετάφραση και τη μετάφραση που αποδίδεται από την ξένη γλώσσα προκειμένου να εκφράσει τα νοήματα(πλαίσιο αναφοράς στόχων στην αφύπνιση των γλωσσών, (Cevran- Candelier,2010, στο Χατζησαββίδης- Μουμτζίδου, 2010) Σχέδιο μαθήματος: Χωρίζουμε τα παιδιά σε 4 ομάδες ανάλογα με την επιλογή της γλώσσας που θα έχουν κάνει, ωστόσο όλες οι ομάδες κρατούν το κείμενο και στις 4 γλώσσες 1 ο στάδιο -1 η ανάγνωση: Ανάγνωση ποιήματος στα ελληνικά Ανάγνωση ποιήματος στα γαλλικά. Ανάγνωση ποιήματος στα ιταλικά Ανάγνωση στα τουρκικά 2 ο αφήγηση-προεπισκόπηση(cummins)-σύντομη διερευνητική συζήτηση για το ποίημα 3 ο να παρατηρήσουν και να συγκρίνουν τα δυο κείμενα: να παρατηρήσουν και να μεταφέρουν τις υπογραμμισμένες φράσεις από τη μια γλώσσα στην άλλη και να παρατηρήσουν τις σχέσεις μεταξύ τους: να προσδιορίσουν ποιες άλλες λέξεις καταλαβαίνουν, κάθε ομάδα να σημειώνει τα συμπεράσματά της. 4 ο πολυγλωσσική ανάγνωση-απαγγελία: να ξαναδιαβάσουν το κείμενο ως εξής: ένας στίχος στα ελληνικά, μετά στα γαλλικά, μετά στα τουρκικά, τέλος στα ιταλικά, επόμενος. όποιος απαγγέλει σηκώνεται από το θρανίο λέει το στίχο και ξανακάθεται, συνεχίζουμε την πολυγλωσσική ανάγνωση, 21

22 στο τέλος συμμετέχουν όλοι είτε ξέρουν είτε όχι να διαβάζουν μια άλλη γλώσσα, σε μια ατμόσφαιρα τονισμών, επιτονισμών, ηχοχρωμάτων ( με την υποστήριξη το διαδικτύου μπορεί να ακουστεί η ανάγνωση του καβαφικού έργου στα γαλλικά: Επίσης στις δραστηριότητες αυτές μπορεί να συμμετέχον και καθηγητές/τριες άλλων γλωσσών ή και δίγλωσσοι συνάδελφοι που μπορούν να ενισχύσουν την πολύγλωσση ανάγνωση. Σε μια τέτοια περίπτωση, η δραστηριότητα προσαρμόζεται στη νέα ομάδα) Δραστηριότητα 7 η : Κεφάλαιο: Η πειθώ στη διαφήμιση τάξη Γ Λυκείου-βιβλίο Ο.Ε.Δ.Β, Έκφραση Έκθεση Γ Λυκείου Υλικό: διαφημιστικό μήνυμα στα ελληνικά Διαφημιστικό μήνυμα στα αλβανικά Διαφημιστικό μήνυμα στα αγγλικά Διαφημιστικό στα τουρκικά Διαφημιστικό μήνυμα στα γαλλικά Κοινό: μαθητές της τρίτης Λυκείου Στόχοι:- να παρατηρήσουν τα διαφορετικά εκφραστικά μέσα, τις λεκτικές επιλογές που χρησιμοποιούμε στο διαφημιστικό μήνυμα ώστε να γίνει πιο πειστικό -με την ευκαιρία να παρατηρήσουν σε διαφορετικές γλώσσες τα μέσα αυτά και να αντιληφτούν δομές που διαφέρουν ή δομές παρόμοιες μεταξύ των γλωσσών. -να συνειδητοποιήσουν ότι όλες οι γλώσσες έχουν όλες τις δυνατότητες (π.χ πως εκφέρεται η προσταγή, το επίθετο, η επικεφαλίδα, το σύνθημα κ.λ.π.) Άλλη εκδοχή: Η δραστηριότητα μπορεί να αφορά και σε οπτικοακουστικό διαφημιστικό μήνυμα, μέσω του οποίου μπορούν να διακρίνουν τις διαφορές και στον επιτονισμό ανάλογα με τις γλώσσες. Επίσης: 22

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. ΕΙΓΜΑΤΙΚΗ Ι ΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΗ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ Α ΛΥΚΕΙΟΥ Κωνσταντίνου Καβάφη: «Ιθάκη» - Κώστα Καψάλη: «Μικρά Ταξίδια» Συγκριτική Προσέγγιση των δύο ποιηµάτων από τους µαθητές και τις µαθήτριες του Γυµνασίου

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΟΤΑΣΗ Γ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ. Όσο μπορείς, Κ. Π. Καβάφη ( Παράλληλο κείμενο: Τριαντάφυλλα στο παράθυρο, Α. Εμπειρίκου)

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΟΤΑΣΗ Γ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ. Όσο μπορείς, Κ. Π. Καβάφη ( Παράλληλο κείμενο: Τριαντάφυλλα στο παράθυρο, Α. Εμπειρίκου) ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΟΤΑΣΗ Γ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Κείμενο: Όσο μπορείς, Κ. Π. Καβάφη ( Παράλληλο κείμενο: Τριαντάφυλλα στο παράθυρο, Α. Εμπειρίκου) 1 2 ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΟΤΑΣΗ Γ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Κείμενο: Χρόνος: Όσο μπορείς, Κ. Π. Καβάφη

Διαβάστε περισσότερα

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις Έργο: «Ένταξη παιδιών παλιννοστούντων και αλλοδαπών στο σχολείο - για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (Γυμνάσιο)» Επιμορφωτικό Σεμινάριο Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ

ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΕΤΟΥΣ 2008 ( ΠΡΟΚΗΡΥΞΗ 3Π /2008) ΚΕΝΤΡΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΥ Κλάδοι: ΠΕ 05 ΓΑΛΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ, ΠΕ 06 ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ, ΠΕ 07 ΓΕΡΜΑΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ,

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος 6 ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I 6 ΓΑΛ 170 e-french 6 ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής 6

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος 6 ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I 6 ΓΑΛ 170 e-french 6 ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής 6 πρώτο δεύτερο ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I ΓΑΛ 170 e-french ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής ΓΑΛ 104 Γραπτός λόγος II ΓΑΛ 111 Φωνητική ΓΑΛ 1 Από

Διαβάστε περισσότερα

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού.

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. ημήτρης Γουλής Ο παραδοσιακός όρος αλφαβητισμός αντικαταστάθηκε από τον πολυδύναμο

Διαβάστε περισσότερα

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010 Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών Δημοτικής, Προδημοτικής και Ειδικής Εκπαίδευσης για τα νέα Αναλυτικά Προγράμματα (21-22 Δεκεμβρίου 2010 και 7 Ιανουαρίου 2011) Δ Φάση Επιμόρφωσης Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού

Διαβάστε περισσότερα

ΝΑΠ της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας. των αναλυτικών

ΝΑΠ της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας. των αναλυτικών 1 ΝΑΠ της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας και Γραμματείας. Γενικοί άξονες όλων των αναλυτικών 2 Εισαγωγή του ΝΑΠ της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας και Γραμματείας στα Σχολεία Η εισαγωγή του ΝΑΠ στα Αρχαία Ελληνικά

Διαβάστε περισσότερα

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Δρ Μαριάννα Φωκαΐδου Δρ Παυλίνα Χατζηθεοδούλου Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών Μέσης Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η καλλιέργεια της ικανότητας για γραπτή έκφραση πρέπει να αρχίζει από την πρώτη τάξη. Ο γραπτός λόγος χρειάζεται ως μέσο έκφρασης. Βέβαια,

Διαβάστε περισσότερα

Τμήμα Κλασικών Σπουδών και Φιλοσοφίας

Τμήμα Κλασικών Σπουδών και Φιλοσοφίας Τμήμα Κλασικών Σπουδών και Φιλοσοφίας Γραφεία: Κτήριο Αποστολίδη, Καλλιπόλεως και Ερεσού 1 T.K. 20537, 1678 Λευκωσία, Τηλ.: + 357 22893850, Τηλομ.: + 357 22 894491 Παρουσίαση 26 Ιανουαρίου 2014 2. ΣΚΟΠΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 2015 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΠΙΒΛΕΠΟΥΣΑ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ: ΓΡΙΒΑ ΕΛΕΝΗ 5/2/2015 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Αυτό το portfolio φτιάχτηκε

Διαβάστε περισσότερα

Σωφρόνης Χατζησαββίδης. Οι σύγχρονες κριτικές γλωσσοδιδακτικές προσεγγίσεις στη διδασκαλία της γλώσσας ως δεύτερης και ξένης

Σωφρόνης Χατζησαββίδης. Οι σύγχρονες κριτικές γλωσσοδιδακτικές προσεγγίσεις στη διδασκαλία της γλώσσας ως δεύτερης και ξένης Σωφρόνης Χατζησαββίδης Οι σύγχρονες κριτικές γλωσσοδιδακτικές προσεγγίσεις στη διδασκαλία της γλώσσας ως δεύτερης και ξένης 1 ΣΚΟΠΟΣ Oι σύγχρονες κριτικές προσεγγίσεις που έχουν αναπτυχθεί τα τελευταία

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Β ΦΑΣΗ

ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Β ΦΑΣΗ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ : ΛΕΜΟΝΙΔΗΣ ΧΑΡΑΛΑΜΠΟΣ ΑΠΟΣΠΑΣΜΕΝΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ : ΚΑΠΠΑΤΟΥ ΝΑΤΑΣΣΑ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Β ΦΑΣΗ ΘΕΜΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ:

Διαβάστε περισσότερα

ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ

ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ Ονοματεπώνυμο εκπαιδευτικού: Γκουντέλα Βασιλική Ειδικότητα: Φιλόλογος (ΠΕ2) Σχολείο: 4 ο Γυμνάσιο Κομοτηνής Μάθημα: Αρχαία Ελληνικά Διάρκεια: 1 διδακτική

Διαβάστε περισσότερα

Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Συμβούλιο της Ευρώπης Για έφηβους 12 15 χρόνων. Οδηγός προς τους εκπαιδευτικούς

Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Συμβούλιο της Ευρώπης Για έφηβους 12 15 χρόνων. Οδηγός προς τους εκπαιδευτικούς Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Συμβούλιο της Ευρώπης Για έφηβους 12 15 χρόνων Οδηγός προς τους εκπαιδευτικούς 1. Σε γενικές γραμμές α) Τι είναι το Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου

Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου 1. Ταυτότητα δραστηριότητας Τίτλος: Και πάλι στο σχολείο Δημιουργός: Μαρία Νέζη Πεδίο, διδακτικό αντικείμενο και διδακτική ενότητα: Μάθημα: Νεοελληνική Λογοτεχνία Τάξη:

Διαβάστε περισσότερα

ΤΙΤΛΟΣ ΑΝΟΙΧΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ

ΤΙΤΛΟΣ ΑΝΟΙΧΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ ΤΙΤΛΟΣ ΑΝΟΙΧΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΣΚΥΔΡΑΣ Ομάδα ανάπτυξης Μαρία Τσικαλοπούλου, Μαθηματικός Σ Κ Υ Δ Ρ Α / 2 0 1 5 Το αντικείμενο με το οποίο θα ασχοληθούμε είναι τα μαθηματικά της

Διαβάστε περισσότερα

ΙΙΙ. ΙΔΙΑΙΤΕΡΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΩΝ ΞΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ.

ΙΙΙ. ΙΔΙΑΙΤΕΡΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΩΝ ΞΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ. ΙΙΙ. ΙΔΙΑΙΤΕΡΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΩΝ ΞΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ. Είδαμε πως το 4.2% των μαθητών στο δείγμα μας δεν έχουν ελληνική καταγωγή. Θα μπορούσαμε να εξετάσουμε κάποια ειδικά χαρακτηριστικά αυτών των ξένων μαθητών

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΜΟΥΣΕΙΑ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΚΑΙ ΙΣΤΟΡΙΚΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΜΟΥΣΕΙΑ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΚΑΙ ΙΣΤΟΡΙΚΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Τίτλος μαθήματος ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΜΟΥΣΕΙΑ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΚΑΙ ΙΣΤΟΡΙΚΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΤΥΠΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: Επιλογής / Ενότητα Τεχνών (ΤΕ) ΔΙΔΑΣΚΟΥΣΑ: ΕΙΡΗΝΗ ΝΑΚΟΥ ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΚΤ1121 ΜΟΝΑΔΕΣ ECTS:

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Β ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Β ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Β ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Το μάθημα της Νέας Ελληνικής Γλώσσας στην Β Γυμνασίου διδάσκεται δυόμισι (2,5) περιόδους την εβδομάδα. Συνεπώς, το σύνολο

Διαβάστε περισσότερα

ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ (ενδεικτικά)

ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ (ενδεικτικά) ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ Διεξαγωγή μικρής έρευνας στο Γυμνάσιο Β' Γυμνασίου Διδάσκουσα: Ασπράκη Γαβριέλλα Νεοελληνική Γλώσσα email: gabby.aspraki@gmail.com ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η

Διαβάστε περισσότερα

Προς τους κ. Γονείς των μαθητών/τριών μας Η ΓΑΛΛΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΣΤΟ ΛΕΟΝΤΕΙΟ ΛΥΚΕΙΟ Ν. ΣΜΥΡΝΗΣ

Προς τους κ. Γονείς των μαθητών/τριών μας Η ΓΑΛΛΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΣΤΟ ΛΕΟΝΤΕΙΟ ΛΥΚΕΙΟ Ν. ΣΜΥΡΝΗΣ ΛΕΟΝΤΕΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΝΕΑΣ ΣΜΥΡΝΗΣ Εκπαιδευτήριο «ΧΡΥΣΟΣΤΟΜΟΣ ΣΜΥΡΝΗΣ» σχολικό έτος 2014-2015 Αγαπητοί Γονείς, Προς τους κ. Γονείς των μαθητών/τριών μας Η ΓΑΛΛΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΣΤΟ ΛΕΟΝΤΕΙΟ ΛΥΚΕΙΟ Ν. ΣΜΥΡΝΗΣ Με την

Διαβάστε περισσότερα

2006-2007 Διαπολιτισμική ανάγνωση του εκπαιδευτικού υλικού για την διδασκαλία της λογοτεχνίας στο πρόγραμμα μουσουλμανοπαίδων.

2006-2007 Διαπολιτισμική ανάγνωση του εκπαιδευτικού υλικού για την διδασκαλία της λογοτεχνίας στο πρόγραμμα μουσουλμανοπαίδων. ΕΠΙΒΛΕΨΗ ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΩΝ ΕΡΓΑΣΙΩΝ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΟΡΙΚΩΝ ΔΙΑΤΡΙΒΩΝ 2006-2007 Διαπολιτισμική ανάγνωση του εκπαιδευτικού υλικού για την διδασκαλία της λογοτεχνίας στο πρόγραμμα μουσουλμανοπαίδων. Η γλωσσική εκπαίδευση

Διαβάστε περισσότερα

Ε Π Ι Μ Ο Ρ Φ Ω Τ Ι Κ Α Π Ρ Ο Γ Ρ Α Μ Μ Α Τ Α Γ Ι Α Ε Κ Π Α Ι Δ Ε Υ Τ Ι Κ Ο Υ Σ Σ Τ Ο Ν Π Ο Λ Υ Χ Ω Ρ Ο Μ Ε Τ Α Ι Χ Μ Ι Ο

Ε Π Ι Μ Ο Ρ Φ Ω Τ Ι Κ Α Π Ρ Ο Γ Ρ Α Μ Μ Α Τ Α Γ Ι Α Ε Κ Π Α Ι Δ Ε Υ Τ Ι Κ Ο Υ Σ Σ Τ Ο Ν Π Ο Λ Υ Χ Ω Ρ Ο Μ Ε Τ Α Ι Χ Μ Ι Ο ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΝΩΣΗ ΝΕΑ ΠΑΙΔΕΙΑ ΕΚΔΟΣΕΙΣ ΜΕΤΑΙΧΜΙΟ Ε Π Ι Μ Ο Ρ Φ Ω Τ Ι Κ Α Π Ρ Ο Γ Ρ Α Μ Μ Α Τ Α Γ Ι Α Ε Κ Π Α Ι Δ Ε Υ Τ Ι Κ Ο Υ Σ Σ Τ Ο Ν Π Ο Λ Υ Χ Ω Ρ Ο Μ Ε Τ Α Ι Χ Μ Ι Ο Ο κ τ ώ β ρ ι ο ς Ν ο έ μ β ρ

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ Α

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ Α ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ Α τάξη Γενικού Λυκείου και Α τάξη Εσπερινού Γενικού Λυκείου Το Π.Σ. για το μάθημα της Λογοτεχνίας στην Α Λυκείου επιδιώκει να δώσει νέες κατευθύνσεις στη διδασκαλία της Λογοτεχνίας

Διαβάστε περισσότερα

ΒΡΙΣΚΩ ΤΟ ΜΙΣΟ ΚΑΙ ΤΟ ΟΛΟΚΛΗΡΟ

ΒΡΙΣΚΩ ΤΟ ΜΙΣΟ ΚΑΙ ΤΟ ΟΛΟΚΛΗΡΟ ΒΡΙΣΚΩ ΤΟ ΜΙΣΟ ΚΑΙ ΤΟ ΟΛΟΚΛΗΡΟ ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΜΑΡΙΑ ΤΣΙΚΑΛΟΠΟΥΛΟΥ,ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΟΣ ΣΧΟΛΕΙΟ - ΣΚΥΔΡΑ,2015 1. Συνοπτική περιγραφή της ανοιχτής εκπαιδευτικής Το αντικείμενο με το οποίο θα ασχοληθούμε είναι τα

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Α ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Α ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Α ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Το μάθημα της Νέας Ελληνικής Γλώσσας στην Α Γυμνασίου διδάσκεται τρεις (3) περιόδους την εβδομάδα. Συνεπώς, το σύνολο

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να:

Αξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να: Αξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να: Ο ΑΝΘΡΩΠΟΣ ΚΑΙ Η ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΠΟΛΥΤΡΟΠΙΚΑ ΚΕΙΜΕΝΑ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ Ανταποκρίνονται στην ακρόαση του προφορικού

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Β ΦΑΣΗΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Β ΦΑΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Υπεύθυνος καθηγητής Χαράλαμπος Λεμονίδης Μέντορας Γεώργιος Γεωργιόπουλος ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Β ΦΑΣΗΣ Θέμα Διδασκαλίας Πρόσθεση

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την 1 ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την παλαιότερη γνώση τους, σημειώνουν λεπτομέρειες, παρακολουθούν

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ 2010 ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ 2010 ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ 2010 ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΤΑ ΔΕΔΟΜΕΝΑ ΜΑΣ: Στο Γυμνάσιο γίνεται η πρώτη και καθοριστικής σημασίας επαφή των μαθητών με τα Αρχαία Ελληνικά Στο Γυμνάσιο πρέπει να καταφέρουμε να

Διαβάστε περισσότερα

Αρχή 1ης σελίδας ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΠΡΟΣΟΜΟΙΩΣΗΣ ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΠΡΟΤΥΠΩΝ-ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΩΝ ΛΥΚΕΙΩΝ ΣΤΗΝ ΕΚΘΕΣΗ

Αρχή 1ης σελίδας ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΠΡΟΣΟΜΟΙΩΣΗΣ ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΠΡΟΤΥΠΩΝ-ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΩΝ ΛΥΚΕΙΩΝ ΣΤΗΝ ΕΚΘΕΣΗ Αρχή 1ης σελίδας ΑΓ.ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΥ 11 -- ΠΕΙΡΑΙΑΣ -- 18532 -- ΤΗΛ. 210-4224752, 4223687 Ονοματ/μο: Ημερομηνία: ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΠΡΟΣΟΜΟΙΩΣΗΣ ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΠΡΟΤΥΠΩΝ-ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΩΝ ΛΥΚΕΙΩΝ ΣΤΗΝ ΕΚΘΕΣΗ Κείμενο

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ: ΙΣΤΟΡΙΑ

ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ: ΙΣΤΟΡΙΑ ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ: ΙΣΤΟΡΙΑ ΤΑΞΗ: Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ, Α ΛΥΚΕΙΟΥ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: Μυκηναϊκός Πολιτισμός ΕΙΣΗΓΗΤΗΣ: ΚΑΛΛΙΑΔΟΥ ΜΑΡΙΑ ΘΕΜΑ: «Η καθημερινή ζωή στον Μυκηναϊκό Κόσμο» Οι μαθητές

Διαβάστε περισσότερα

1 / 15 «ΟΙ ΓΛΩΣΣΕΣ ΚΑΙ ΕΓΩ» Ερωτηµατολόγιο για τους µαθητές της 3 ης Γυµνασίου. Μάρτιος 2007

1 / 15 «ΟΙ ΓΛΩΣΣΕΣ ΚΑΙ ΕΓΩ» Ερωτηµατολόγιο για τους µαθητές της 3 ης Γυµνασίου. Μάρτιος 2007 1 / 15 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ Έρευνα υποστηριζόµενη από τη Γενική ιεύθυνση Εκπαίδευσης και Πολιτισµού της Ε.Ε., στο πλαίσιο του προγράµµατος Σωκράτης «ΟΙ ΓΛΩΣΣΕΣ ΚΑΙ ΕΓΩ» Ερωτηµατολόγιο

Διαβάστε περισσότερα

ΒΡΙΣΚΩ ΤΟ ΜΙΣΟ ΚΑΙ ΤΟ ΟΛΟΚΛΗΡΟ

ΒΡΙΣΚΩ ΤΟ ΜΙΣΟ ΚΑΙ ΤΟ ΟΛΟΚΛΗΡΟ ΒΡΙΣΚΩ ΤΟ ΜΙΣΟ ΚΑΙ ΤΟ ΟΛΟΚΛΗΡΟ ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΜΑΡΙΑ ΤΣΙΚΑΛΟΠΟΥΛΟΥ,ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΟΣ ΣΧΟΛΕΙΟ Δημοτικό σχολείο Σκύδρας ΣΚΥΔΡΑ,2015 1. Συνοπτική περιγραφή της ανοιχτής εκπαιδευτικής Το αντικείμενο με το οποίο

Διαβάστε περισσότερα

Πολυτροπικότητα και διδασκαλία των ξένων γλωσσών στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση

Πολυτροπικότητα και διδασκαλία των ξένων γλωσσών στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση Μαρία ημάση Μακρίνα Ζαφείρη Γρηγορία-Καρολίνα Κωνσταντινίδου Πολυτροπικότητα και διδασκαλία των ξένων γλωσσών στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση Πλυτροπικότητα: η έννοια Ως πολυτροπικότητα, multimodality, ορίζεται

Διαβάστε περισσότερα

(γλώσσα και σχολική αποτυχία γλώσσα και. συµπεριφοράς) ρ. Πολιτικής Επιστήµης και Ιστορίας Σχολικός Σύµβουλος Π.Ε. 70

(γλώσσα και σχολική αποτυχία γλώσσα και. συµπεριφοράς) ρ. Πολιτικής Επιστήµης και Ιστορίας Σχολικός Σύµβουλος Π.Ε. 70 Προβλήµατα διγλωσσίας ίγλωσση εκπαίδευση (γλώσσα και σχολική αποτυχία γλώσσα και µαθησιακές δυσκολίες προβλήµατα συµπεριφοράς) Σαλτερής Νίκος ρ. Πολιτικής Επιστήµης και Ιστορίας Σχολικός Σύµβουλος Π.Ε.

Διαβάστε περισσότερα

Διαφοροποιημένη διδασκαλία: Τι, Πώς, Γιατί

Διαφοροποιημένη διδασκαλία: Τι, Πώς, Γιατί Διαφοροποιημένη διδασκαλία: Τι, Πώς, Γιατί Επιμέλεια: Μαρία Λαζαρίδου Σχολική Σύμβουλος 14 ης Περιφέρειας Π.Ε. Θεσσαλονίκης 3 Μαρτίου 2015-13 ο Δημ. Σχολείο Σταυρούπολης Ενεργός συμμετοχή Καλλιέργεια των

Διαβάστε περισσότερα

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Ε Δημοτικού Τίτλος: «Μουσική» Συγγραφή:

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 2014-2015 ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 2014-2015 ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 014-015 ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 014-15 ΕΙΣΑΓΩΓΗ: Στο πλαίσιο του εκσυγχρονισμού του Εκπαιδευτικού

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ -ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΓΙΑ ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ -ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΓΙΑ ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ Σχέδιο Διδασκαλίας Τάξη: Β Γυμνασίου Μάθημα: Νεοελληνική Γλώσσα Θέμα: Η συνοχή ενός ευρύτερου Κειμένου Διάρκεια: Μία περίοδος Στην τέταρτη ενότητα ο προγραμματισμός προβλέπει έξι περιόδους. Η συγκεκριμένη

Διαβάστε περισσότερα

http://new-twinspace.etwinning.net/web/p102609/welcome

http://new-twinspace.etwinning.net/web/p102609/welcome Σεργιάνι στο χρόνο, σε ένα ταξίδι ιστορίας, πολιτισμού, περιβάλλοντος, γεμάτο Ελλάδα και Κύπρο! Όχημά μας το γραμματόσημο! Stroll in time, in a journey of history, culture, environment, full of Greece

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΜΕΡΟΣ Ι ΣΤΑΘΜΟΙ ΚΑΙ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΤΗΝ ΚΑΘΙΕΡΩΣΗ ΚΑΙ ΕΞΕΛΙΞΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΗΣ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΜΕΡΟΣ Ι ΣΤΑΘΜΟΙ ΚΑΙ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΤΗΝ ΚΑΘΙΕΡΩΣΗ ΚΑΙ ΕΞΕΛΙΞΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΗΣ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΠΙΝΑΚΑΣ ΣΥΝΤΟΜΟΓΡΑΦΙΩΝ............................... 15 ΠΡΟΛΟΓΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ................................... 17 ΜΕΡΟΣ Ι ΣΤΑΘΜΟΙ ΚΑΙ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΤΗΝ ΚΑΘΙΕΡΩΣΗ ΚΑΙ ΕΞΕΛΙΞΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΙΟΝΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΣΧΟΛΗ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕΤΑΦΡΑΣΗΣ-ΔΙΕΡΜΗΝΕΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΞΕΝΩΝ ΓΛΩΣΣΩΝ ΜΕΤΑΦΡΑΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΕΡΜΗΝΕΙΑΣ ΕΙΔΙΚΕΥΣΕΙΣ ΜΕΤΑΦΡΑΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΕΡΜΗΝΕΙΑΣ

ΙΟΝΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΣΧΟΛΗ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕΤΑΦΡΑΣΗΣ-ΔΙΕΡΜΗΝΕΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΞΕΝΩΝ ΓΛΩΣΣΩΝ ΜΕΤΑΦΡΑΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΕΡΜΗΝΕΙΑΣ ΕΙΔΙΚΕΥΣΕΙΣ ΜΕΤΑΦΡΑΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΕΡΜΗΝΕΙΑΣ ΙΟΝΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΣΧΟΛΗ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕΤΑΦΡΑΣΗΣ-ΔΙΕΡΜΗΝΕΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΞΕΝΩΝ ΓΛΩΣΣΩΝ ΜΕΤΑΦΡΑΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΕΡΜΗΝΕΙΑΣ Ακαδ. έτος 015-016 ΕΙΔΙΚΕΥΣΕΙΣ ΜΕΤΑΦΡΑΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΕΡΜΗΝΕΙΑΣ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΛΩΣΣΕΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ:

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΞΕΤΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΔΟΣ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2014-2015*

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΞΕΤΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΔΟΣ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2014-2015* ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΞΕΤΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΔΟΣ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2014-2015* ΔΕΥΤΕΡΑ 19/1 ΤΡΙΤΗ 20/1 ΤΕΤΑΡΤΗ 21/1 ΠΕΜΠΤΗ 22/1 ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ 23/1 ΑΥΓΕΡΙΝΟΣ ΕΥΓΕΝΙΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

EDU.20 Μια διαδικτυακή πλατφόρμα, ένα περιβάλλον αυτόνομης και διαφοροποιημένης διδασκαλίας και μάθησης στα Αγγλικά στη Δημοτική εκπαίδευση

EDU.20 Μια διαδικτυακή πλατφόρμα, ένα περιβάλλον αυτόνομης και διαφοροποιημένης διδασκαλίας και μάθησης στα Αγγλικά στη Δημοτική εκπαίδευση EDU.20 Μια διαδικτυακή πλατφόρμα, ένα περιβάλλον αυτόνομης και διαφοροποιημένης διδασκαλίας και μάθησης στα Αγγλικά στη Δημοτική εκπαίδευση Ημερίδα για την ενσωμάτωση των ΤΠΕ στην εκπαίδευση, Λεμεσός 23/2/13

Διαβάστε περισσότερα

Επικοινωνία, Μάθηση και Προσεγγίσεις Αποτελεσματικής Διδασκαλίας Λευκωσία 26 Φεβρουαρίου 2014

Επικοινωνία, Μάθηση και Προσεγγίσεις Αποτελεσματικής Διδασκαλίας Λευκωσία 26 Φεβρουαρίου 2014 ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ Επικοινωνία, Μάθηση και Προσεγγίσεις Αποτελεσματικής Διδασκαλίας Λευκωσία 26 Φεβρουαρίου 2014 1 Συνάντηση με εκπαιδευτικούς εσπερινών Γυμνασίων - Λυκείων

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ

ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ Το μάθημα της Θεατρικής Αγωγής θα διδάσκεται από φέτος στην Ε και Στ Δημοτικού. Πρόκειται για μάθημα βιωματικού χαρακτήρα, με κύριο

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά A Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007

Μαθηματικά A Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007 Μαθηματικά A Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007 Το σύγχρονο μαθησιακό περιβάλλον των Μαθηματικών Ενεργή συμμετοχή των παιδιών Μάθηση μέσα από δραστηριότητες Κατανόηση ΌΧΙ απομνημόνευση Αξιοποίηση

Διαβάστε περισσότερα

ΓΛΩΣΣΑ Γ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ. Πέτρος Κλιάπης 3η Περ. Ημαθίας

ΓΛΩΣΣΑ Γ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ. Πέτρος Κλιάπης 3η Περ. Ημαθίας ΓΛΩΣΣΑ Γ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Πέτρος Κλιάπης 3η Περ. Ημαθίας ΗΔομή του Εκπαιδευτικού Υλικού Για τη διδασκαλία της Γλώσσας στην Γ τάξη του Δημοτικού χρησιμοποιείται το παρακάτω υλικό: Βιβλίο του Μαθητή, 3 τεύχη (240

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ 1 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΕ ΜΙΑ ΑΠΟ ΤΙΣ 12 ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΑΡΧΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: Ενεργός συμμετοχή (βιωματική μάθηση) ΘΕΜΑ: Παράδοση στο μάθημα των «ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ», για τον τρόπο διαχείρισης των σκληρών δίσκων.

Διαβάστε περισσότερα

Η Γυναίκα στην Αρχαία Αθήνα. Χουτουρίδου Κλαούντια, καθ. κλ. ΠΕ07

Η Γυναίκα στην Αρχαία Αθήνα. Χουτουρίδου Κλαούντια, καθ. κλ. ΠΕ07 Η Γυναίκα στην Αρχαία Αθήνα Χουτουρίδου Κλαούντια, καθ. κλ. ΠΕ07 Η ιδέα Η θέση και ο ρόλος της γυναίκας στο κοινωνικό σύνολο διαφοροποιείται από κοινωνία σε κοινωνία και από εποχή σε εποχή. Είναι πολύ

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΕΙΟ «ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΓΛΗΝΟΣ» Τμήμα Γενικής Αγωγής

ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΕΙΟ «ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΓΛΗΝΟΣ» Τμήμα Γενικής Αγωγής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΕΙΟ «ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΓΛΗΝΟΣ» Τμήμα Γενικής Αγωγής «Διδακτική της Ιστορίας» Διδάσκουσα: Μαρία Ρεπούση Ακαδημαϊκό έτος:

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΓΝΩΣΤΙΚΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ-Η ΤΕΧΝΙΚΗ ΤΗΣ ΠΡΟΒΛΕΨΗΣ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Η ακαδημαϊκή επιτυχία συνδέεται με την αναγνωστική ικανότητα καθώς και με τις

ΑΝΑΓΝΩΣΤΙΚΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ-Η ΤΕΧΝΙΚΗ ΤΗΣ ΠΡΟΒΛΕΨΗΣ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Η ακαδημαϊκή επιτυχία συνδέεται με την αναγνωστική ικανότητα καθώς και με τις ΑΝΑΓΝΩΣΤΙΚΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ-Η ΤΕΧΝΙΚΗ ΤΗΣ ΠΡΟΒΛΕΨΗΣ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Η ακαδημαϊκή επιτυχία συνδέεται με την αναγνωστική ικανότητα καθώς και με τις ικανότητες του γραμματισμού. Έτσι, οι μαθητές με αναπτυγμένες

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ (ΘΥΜΟΣ) ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΑΥΤΟΕΚΤΙΜΗΣΗΣ

ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ (ΘΥΜΟΣ) ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΑΥΤΟΕΚΤΙΜΗΣΗΣ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ (ΘΥΜΟΣ) ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΑΥΤΟΕΚΤΙΜΗΣΗΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: 1. Ανάπτυξη και Ενδυνάμωση του Εαυτού 3. Δημιουργία και Βελτίωση Κοινωνικού Εαυτού ΥΠΟΕΝΟΤΗΤΑ: 1.2 Συναισθηματική Εκπαίδευση

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΦΑΚΕΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΦΑΚΕΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΦΑΚΕΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Μάθηµα: Εφαρµοσµένη ιδακτική των Φυσικών Επιστηµών (Πρακτικές Ασκήσεις Γ Φάσης) ΜΙΧΑΗΛ ΣΚΟΥΜΙΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

(c) EΠΑΦΟΣ ΑΘΗΝΑ Νοέµβριος 2013 Απαγορεύεται η αντιγραφή του παρόντος χωρίς την έγγραφη άδεια της ΕΠΑΦΟΣ ΕΠΕ.

(c) EΠΑΦΟΣ ΑΘΗΝΑ Νοέµβριος 2013 Απαγορεύεται η αντιγραφή του παρόντος χωρίς την έγγραφη άδεια της ΕΠΑΦΟΣ ΕΠΕ. (c) EΠΑΦΟΣ ΑΘΗΝΑ Νοέµβριος 2013 Απαγορεύεται η αντιγραφή του παρόντος χωρίς την έγγραφη άδεια της ΕΠΑΦΟΣ ΕΠΕ. 2 4teachers Γρήγορος οδηγός χρήσης (Βασικά βήματα) Για να αρχίσεις κι εσύ να χρησιμοποιείς

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΕ ΤΥΠΟΥΣ ΚΕΙΜΕΝΩΝ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΕ ΤΥΠΟΥΣ ΚΕΙΜΕΝΩΝ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΕ ΤΥΠΟΥΣ ΚΕΙΜΕΝΩΝ ΑΓΓΕΛΟΠΟΥΛΟΣ ΗΡΑΚΛΗΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ https://sym.pblogs.gr ΕΙΔΗ ΛΟΓΟΥ ΤΙ ΣΤΟΧΕΥΩ ; ΑΝΑΦΟΡΙΚΟΣ Κειμενικό είδος ΚΑΤΕΥΘΥΝΤΙΚΟΣ Κειμενικό είδος ΤΙ ΣΤΟΧΕΥΩ ; Αφήγηση, περιγραφή,

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ. Η αγγλική και οι άλλες γλώσσες της Ευρωπαϊκής Ένωσης

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ. Η αγγλική και οι άλλες γλώσσες της Ευρωπαϊκής Ένωσης ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Κείμενο 1 Η αγγλική και οι άλλες γλώσσες της Ευρωπαϊκής Ένωσης Ο ενιαίος ευρωπαϊκός χώρος αποτελεί ήδη πεδίο δραστηριότητας, αλλά και ανταγωνισμού των γλωσσών. Από την εποχή της ίδρυσης

Διαβάστε περισσότερα

Το παραδοσιακό μοντέλο -ιδεολογία

Το παραδοσιακό μοντέλο -ιδεολογία Το παραδοσιακό μοντέλο -ιδεολογία Φρονηματισμός Εθνοκεντρισμός Έμφαση στα πολιτικο-στρατιωτικά γεγονότα Μεγάλες εθνικές αφηγήσεις με βάση την αρχή του αξιοσημείωτου Μονοδιάστατη ανάγνωση του παρελθόντος

Διαβάστε περισσότερα

Ο θεσμός των Ευρωπαϊκών Σχολείων. οργάνωση και λειτουργία

Ο θεσμός των Ευρωπαϊκών Σχολείων. οργάνωση και λειτουργία Ο θεσμός των Ευρωπαϊκών Σχολείων οργάνωση και λειτουργία Μαρία Φουσέκα, φιλόλογος 1 Τα Ευρωπαϊκά Σχολεία είναι επίσημα εκπαιδευτικά ιδρύματα που συστάθηκαν, αρχικά, για τα παιδιά των υπαλλήλων της Ε.Ε.

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Γ ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Γ ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Γ ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Το μάθημα της Νέας Ελληνικής Γλώσσας στην Γ Γυμνασίου διδάσκεται τρεις (3) περιόδους την εβδομάδα. Συνεπώς, το σύνολο

Διαβάστε περισσότερα

Φροντιστήρια "ΠΡΟΟΠΤΙΚΗ" www.prooptikh.com 1. Οδηγίες για την αξιολόγηση των φιλολογικών μαθημάτων στο Γυμνάσιο

Φροντιστήρια ΠΡΟΟΠΤΙΚΗ www.prooptikh.com 1. Οδηγίες για την αξιολόγηση των φιλολογικών μαθημάτων στο Γυμνάσιο Φροντιστήρια "ΠΡΟΟΠΤΙΚΗ" www.prooptikh.com 1 Οδηγίες για την αξιολόγηση των φιλολογικών μαθημάτων στο Γυμνάσιο Η εξεταστέα ύλη του Γυμνασίου είναι τα 3/5 της ύλης που διδάχθηκε, με την προϋπόθεση ότι η

Διαβάστε περισσότερα

Επαγγελματικές κάρτες

Επαγγελματικές κάρτες Επαγγελματικές κάρτες Αφροδίτη Οικονόμου Νηπιαγωγός afoikon@uth.gr Η παρουσίαση αναπτύχθηκε για την πλατφόρμα Ταξίδι στον γραμματισμό Θεματική: Τα επαγγέλματα των γονιών της τάξης μας ΤΙΤΛΟΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ:

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ

ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΝΔΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΣΤΙΣ ΤΠΕ Δ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΔΕΥΤ/ΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΑΘΗΝΑΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΗΣ: MAΪΝΑΣ ΔΙΟΝΥΣΙΟΣ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ: ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ - ΙΣΤΟΡΙΑ Α) Γενικά

Διαβάστε περισσότερα

Τα φύλα στη λογοτεχνία Τάξη: Α Λυκείου

Τα φύλα στη λογοτεχνία Τάξη: Α Λυκείου Τα φύλα στη λογοτεχνία Τάξη: Α Λυκείου Είδος διδακτικής πρακτικής: project, ομαδοσυνεργατική διδασκαλία Προτεινόμενη διάρκεια: 20 ώρες Εισαγωγικές παρατηρήσεις Η διδακτική ενότητα «Τα φύλα στη λογοτεχνία»

Διαβάστε περισσότερα

Θέμα: «Τα Μαθηματικά στο Λύκειο στις αρχές του 21 ου Αιώνα: Επισημάνσεις με Βάση τις Εκπαιδευτικές θεωρίες και τη Διεθνή Πρακτική»

Θέμα: «Τα Μαθηματικά στο Λύκειο στις αρχές του 21 ου Αιώνα: Επισημάνσεις με Βάση τις Εκπαιδευτικές θεωρίες και τη Διεθνή Πρακτική» Θέμα: «Τα Μαθηματικά στο Λύκειο στις αρχές του 21 ου Αιώνα: Επισημάνσεις με Βάση τις Εκπαιδευτικές θεωρίες και τη Διεθνή Πρακτική» ΕΠΕΔΙΜ, 9 Οκτωβρίου 2015 πηγές: Αναλυτικά προγράμματα «προηγμένων εκπαιδευτικά»

Διαβάστε περισσότερα

Η εκμάθηση μιας δεύτερης/ξένης γλώσσας. Ασπασία Χατζηδάκη, Επ. Καθηγήτρια Π.Τ.Δ.Ε 2011-12

Η εκμάθηση μιας δεύτερης/ξένης γλώσσας. Ασπασία Χατζηδάκη, Επ. Καθηγήτρια Π.Τ.Δ.Ε 2011-12 Η εκμάθηση μιας δεύτερης/ξένης γλώσσας Ασπασία Χατζηδάκη, Επ. Καθηγήτρια Π.Τ.Δ.Ε 2011-12 Βασικοί όροι και έννοιες- Δεύτερη # Ξένη γλώσσα Δεύτερη γλώσσα είναι οποιαδήποτε γλώσσα κατακτά ή μαθαίνει ένα άτομο

Διαβάστε περισσότερα

Αξιοποίηση των Δεικτών Επιτυχίας - Δεικτών Επάρκειας στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας στο Γυμνάσιο

Αξιοποίηση των Δεικτών Επιτυχίας - Δεικτών Επάρκειας στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας στο Γυμνάσιο Αξιοποίηση των Δεικτών Επιτυχίας - Δεικτών Επάρκειας στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας στο Γυμνάσιο Ως συνέχεια του Οδηγού Φιλολόγου: Η διδασκαλία της Νεοελληνικής Γλώσσας στο Γυμνάσιο, ο οποίος είναι

Διαβάστε περισσότερα

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Ακολούθως αναπτύσσονται ορισμένα διευκρινιστικά σχόλια για το Σχέδιο Μαθήματος. Αφετηρία για τον ακόλουθο σχολιασμό υπήρξαν οι σχετικές υποδείξεις που μας

Διαβάστε περισσότερα

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Σμαράγδα Τσιραντωνάκη, ΠΕ70 ΣΧΟΛΕΙΟ Ιδιωτικά Εκπαιδευτήρια Θεοδωρόπουλου Χανιά Μάϊος 2015 Σελίδα 1 από 10 1. Συνοπτική περιγραφή της καλής πρακτικής Η παρούσα

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α. Β ΦΑΣΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α. Β ΦΑΣΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α. Β ΦΑΣΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ: 13/1/2009 ΣΧΟΛΕΙΟ: 2ο Πειραματικό Δημοτικό Σχολείο

Διαβάστε περισσότερα

Η ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ «ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ»

Η ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ «ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ» ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1 Η ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ «ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ» 1.1 Βασικές κατευθύνσεις Η αξιολόγηση ενός μαθήματος είναι αρχικά θέμα προσδιορισμού και κατανόησης της ταυτότητάς του. Θέματα όπως είναι ο τίτλος του

Διαβάστε περισσότερα

Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά.

Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά. Γ. Οι μαθητές και τα Μαθηματικά. Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά. ΠΙΝΑΚΑΣ 55 Στάση

Διαβάστε περισσότερα

Κέντρο Ξένων Γλωσσών

Κέντρο Ξένων Γλωσσών Κέντρο Ξένων Γλωσσών Αυτή η περίοδος για τους κηδεμόνες των μαθητών/τριών είναι περίοδος σχολαστικής αναζήτησης και έρευνας. Είναι περίοδος άγχους ποιο Κέντρο Ξένων Γλωσσών θα διαλέξουν προκειμένου τα

Διαβάστε περισσότερα

Σχέδιο Μαθήματος Νο3 «SimSafety» Σενάριο Παιχνιδιού: «Κλοπή» (Theft)

Σχέδιο Μαθήματος Νο3 «SimSafety» Σενάριο Παιχνιδιού: «Κλοπή» (Theft) Σχέδιο Μαθήματος Νο3 «SimSafety» Σενάριο Παιχνιδιού: «Κλοπή» (Theft) 1. Μάθημα (κατά το οποίο μπορεί να διδαχτεί η συγκεκριμένη δραστηριότητα): Αγγλικά, Πληροφορική, Ευέλικτη ζώνη στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων]

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] 1. Είστε ικανοποιημένος/η από το Πρόγραμμα; Μ. Ο. απαντήσεων: 4,7 Ικανοποιήθηκαν σε απόλυτο

Διαβάστε περισσότερα

ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ

ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ Μάθημα: Δημιουργικές Εφαρμογές των Νέων Τεχνολογιών στην

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Ο καιρός» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης. ΑΠΑΝΤΗΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

Πρόταση διαφοροποιημένης διδασκαλίας στην Γ Δημοτικού (Κλουβάτος, Κ.) (Η πρόταση μπορεί να προσαρμοστεί σε κάθε Γ τάξη Δημοτικού) Μάθημα: Γλώσσα

Πρόταση διαφοροποιημένης διδασκαλίας στην Γ Δημοτικού (Κλουβάτος, Κ.) (Η πρόταση μπορεί να προσαρμοστεί σε κάθε Γ τάξη Δημοτικού) Μάθημα: Γλώσσα Πρόταση διαφοροποιημένης διδασκαλίας στην Γ Δημοτικού (Κλουβάτος, Κ.) (Η πρόταση μπορεί να προσαρμοστεί σε κάθε Γ τάξη Δημοτικού) Μάθημα: Γλώσσα Διδακτική ενότητα: Μαθησιακό περιβάλλον τάξης διαδικασία

Διαβάστε περισσότερα

Κατανόηση γραπτού λόγου

Κατανόηση γραπτού λόγου Κατανόηση γραπτού λόγου Επίπεδο Β Δεύτερη διδακτική πρόταση Ημερολόγια Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα στόχος: Διδακτικός στόχος: Στρατηγικές: Ενσωμάτωση δεξιοτήτων: Υλικό: 1 διδακτική ώρα παιδιά ή ενήλικες

Διαβάστε περισσότερα

ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ: Διεύθυνση, συνεργασία, μεθόδευση

ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ: Διεύθυνση, συνεργασία, μεθόδευση «Ένταξη Παιδιών Παλιννοστούντων και Αλλοδαπών στο Σχολείο - για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (Γυμνάσιο)» Επιστημονική Υπεύθυνη: Καθηγήτρια Ζωή Παπαναούμ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΟ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΜΕ ΘΕΜΑ: ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Πιο αναλυτικά, δημιουργήθηκε, μια ιστοσελίδα τύπου wiki όπου προστέθηκαν οι ανάλογες αναφορές σε δραστηριότητες από το Φωτόδεντρο.

Πιο αναλυτικά, δημιουργήθηκε, μια ιστοσελίδα τύπου wiki όπου προστέθηκαν οι ανάλογες αναφορές σε δραστηριότητες από το Φωτόδεντρο. ΣΧΟΛΕΙΟ Στα πλαίσια της ευέλικτης ζώνης, με θέμα την διατροφή, οι μαθητές με την χρήση των Τ.Π.Ε, εξερευνούν, πειραματίζονται και δοκιμάζουν τις γνώσεις τους σε μια σειρά από ψηφιακές δραστηριότητες. Οι

Διαβάστε περισσότερα

Ενδεικτικός προγραμματισμός για τη διδασκαλία των Μαθηματικών

Ενδεικτικός προγραμματισμός για τη διδασκαλία των Μαθηματικών Αγγελόπουλος Ηρακλής - Γκούντας Ευάγγελος Σχολικοί Σύμβουλοι Ενδεικτικός προγραμματισμός για τη διδασκαλία των Μαθηματικών της Γ δημοτικού Α. Συνοπτικός πίνακας των μηνών διδασκαλίας οποιουδήποτε έτους

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος μαθήματος: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ. Ενότητα 3 Η ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ

Τίτλος μαθήματος: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ. Ενότητα 3 Η ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Τίτλος μαθήματος: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ Ενότητα 3 Η ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Οι ερωτήσεις στη διδασκαλία Α) Η ερώτηση του εκπαιδευτικού Β) Η ερώτηση του μαθητή Α) Η

Διαβάστε περισσότερα

ΔΕΠΠΣ. ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ

ΔΕΠΠΣ. ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ ΔΕΠΠΣ ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών ΔΕΠΠΣ Φ.Ε.Κ., 303/13-03-03, τεύχος Β Φ.Ε.Κ., 304/13-03-03, τεύχος Β Ποιοι λόγοι οδήγησαν στην σύνταξη των ΔΕΠΠΣ Γενικότερες ανάγκες

Διαβάστε περισσότερα

Pos matome Griko: Το εκπαιδευτικό υλικό. Β Επίπεδο για ενηλίκους. Μαριάννα Κατσογιάννου, Γλωσσολόγος, Καθηγήτρια, Παν/μιο Κύπρου

Pos matome Griko: Το εκπαιδευτικό υλικό. Β Επίπεδο για ενηλίκους. Μαριάννα Κατσογιάννου, Γλωσσολόγος, Καθηγήτρια, Παν/μιο Κύπρου Pos matome Griko: Το εκπαιδευτικό υλικό. Β Επίπεδο για ενηλίκους Μαριάννα Κατσογιάννου, Γλωσσολόγος, Καθηγήτρια, Παν/μιο Κύπρου Χαιρετίζοντας την σημερινή εκδήλωση εκ μέρους του Πανεπιστημίου Κύπρου, θα

Διαβάστε περισσότερα

Διασκεδάζουμε μαθαίνοντας μαζί! Πώς μαθαίνουν τα μικρά παιδιά τα Αγγλικά ως ξένη γλώσσα

Διασκεδάζουμε μαθαίνοντας μαζί! Πώς μαθαίνουν τα μικρά παιδιά τα Αγγλικά ως ξένη γλώσσα Διασκεδάζουμε μαθαίνοντας μαζί! Πώς μαθαίνουν τα μικρά παιδιά τα Αγγλικά ως ξένη γλώσσα Πώς μαθαίνουν τα μικρά παιδιά τα Αγγλικά ως ξένη γλώσσα Τα μικρά παιδιά είναι χρήστες της φυσικής τους γλώσσας.

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΡΑΘΩΝΙΟΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ ΑΠΟ ΤΙΣ ΕΚΔΟΣΕΙΣ

ΜΑΡΑΘΩΝΙΟΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ ΑΠΟ ΤΙΣ ΕΚΔΟΣΕΙΣ Ο θαυμαστός κόσμος της ΑΛΚΗΣ ΖΕΗ ΜΑΡΑΘΩΝΙΟΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ ΑΠΟ ΤΙΣ ΕΚΔΟΣΕΙΣ για τους μαθητές και τις μαθήτριες της Δ, Ε και ΣΤ Δημοτικού Νοέμβριος 2011-Μάιος 2012 Υπό την αιγίδα του ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ ΠΑΙΔΕΙΑΣ Μαραθώνιος

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρμογή Προγράμματος Αγωγής Στοματικής Υγείας»

Εφαρμογή Προγράμματος Αγωγής Στοματικής Υγείας» «Πρακτική Εφαρμογή Προγράμματος Αγωγής Στοματικής Υγείας» Ματίνα Στάππα, Οδοντίατρος Διδάκτωρ Ιατρικής Σχολής Παν/μίου Αθηνών Πάρεδρος Αγωγής Υγείας Παιδαγωγικού Ινστιτούτου Η εφαρμογή των προγραμμάτων

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΔΟΣΧΟΛΙΚΟ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ

ΕΝΔΟΣΧΟΛΙΚΟ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ . Έργο: «Ένταξη παιδιών παλιννοστούντων και αλλοδαπών στο σχολείο- για τη Δευτεροβάθμια εκπαίδευση (Γυμνάσιο)» ΕΝΔΟΣΧΟΛΙΚΟ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ Στρατηγικές για την ενίσχυση των μαθητών 2 & 3 Οκτωβρίου 2008 2ο Γυμνάσιο

Διαβάστε περισσότερα

Προς όλες και όλους τις/τους φοιτήτριες και φοιτητές του Τμήματος

Προς όλες και όλους τις/τους φοιτήτριες και φοιτητές του Τμήματος ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΤΜΗΜΑ ΙΤΑΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΚΑΙ ΦΙΛΟΛΟΓΙΑΣ Πρόεδρος: Φοίβος-Βασίλειος Γκικόπουλος Τηλ. 2310-997584 Εmail: ghico@itl.auth.gr ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ Πληροφορίες:

Διαβάστε περισσότερα

Όνομα θέματος: Σεμινάρια Σχολ. Συμβούλου Πληροφορικής Αιτωλοακαρνανίας (JQL807637)

Όνομα θέματος: Σεμινάρια Σχολ. Συμβούλου Πληροφορικής Αιτωλοακαρνανίας (JQL807637) Σεμινάρια Σχολ. Συμβούλου Πληροφορικής Αιτωλοακαρνανίας Όνομα εκδήλωσης: Όνομα θέματος: Ώρα έναρξης: Σεμινάρια Σχολ. Συμβούλου Πληροφορικής Αιτωλοακαρνανίας (JQL807637) 10/7/13 2:00 pm Πίνακας περιεχομένων

Διαβάστε περισσότερα

Περιγραφή Επίπεδο *Τιμή

Περιγραφή Επίπεδο *Τιμή MULTIMEDIA ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ - CD ROM για Διαδραστικό Πίνακα Περιγραφή Επίπεδο *Τιμή ΑΚΤΙΝΕΣ v5.0 Πακέτο 112 εκπαιδευτικών προγραμμάτων το οποίο εστιάζει στην υποστήριξη της διδασκαλίας των διαφορετικών

Διαβάστε περισσότερα

ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΣΤΟ ΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ Α ΛΥΚΕΙΟΥ

ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΣΤΟ ΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ Α ΛΥΚΕΙΟΥ Περίληψη ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΣΤΟ ΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ Α ΛΥΚΕΙΟΥ Α. Να αποδώσετε περιληπτικά το περιεχόµενο του κειµένου σε 100-120 λέξεις χωρίς δικά σας σχόλια. Το κείµενο αναφέρεται στις επιπτώσεις της

Διαβάστε περισσότερα

«Βιωματική άσκηση» Βαρβέρη Μαριάνθη, Κοινωνική Ψυχολόγος, Κινητή Μονάδα Ψυχικής Υγείας Παιδιών - Εφήβων Ψ.Ν.Θ.

«Βιωματική άσκηση» Βαρβέρη Μαριάνθη, Κοινωνική Ψυχολόγος, Κινητή Μονάδα Ψυχικής Υγείας Παιδιών - Εφήβων Ψ.Ν.Θ. «Βιωματική άσκηση» Βαρβέρη Μαριάνθη, Κοινωνική Ψυχολόγος, Κινητή Μονάδα Ψυχικής Υγείας Παιδιών - Εφήβων Ψ.Ν.Θ. Μετά την εισήγηση της 1 ης ημέρας, αρχικά χωρίσαμε τους εκπαιδευτικούς σε 4 ομάδες και δόθηκε

Διαβάστε περισσότερα

Η σχέση Ιστορίας και Φιλοσοφίας των Επιστημών με την Εκπαίδευση στις Φυσικές Επιστήμες Κωνσταντίνα Στεφανίδου, PhD

Η σχέση Ιστορίας και Φιλοσοφίας των Επιστημών με την Εκπαίδευση στις Φυσικές Επιστήμες Κωνσταντίνα Στεφανίδου, PhD Η σχέση Ιστορίας και Φιλοσοφίας των Επιστημών με την Εκπαίδευση στις Φυσικές Επιστήμες Κωνσταντίνα Στεφανίδου, PhD Εργαστήριο Διδακτικής, Επιστημολογίας Φυσικών Επιστημών και Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας,

Διαβάστε περισσότερα

Η ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΓΕΝΝΗΣΗ 6 ΕΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ

Η ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΓΕΝΝΗΣΗ 6 ΕΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ Η ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΓΕΝΝΗΣΗ 6 ΕΤΩΝ ΗΛΙΚΙΑ γέννηση ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ Αναγνωρίζει και προτιμά τη φωνή της μητέρας καθώς και ήχους της γλώσσας. Μιμείται ήχους της γλώσσας. 2 μηνών Συνδυάζει

Διαβάστε περισσότερα

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Εισαγωγή Η χώρα μας απέκτησε Νέα Προγράμματα Σπουδών και Νέα

Διαβάστε περισσότερα