Μια ιδακτική Πρόταση για τη οµή Επιλογής: Oι µαθητές συνεργάζονται, παίζουν και προγραµµατίζουν

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Μια ιδακτική Πρόταση για τη οµή Επιλογής: Oι µαθητές συνεργάζονται, παίζουν και προγραµµατίζουν"

Transcript

1 Μια ιδακτική Πρόταση για τη οµή Επιλογής: Oι µαθητές συνεργάζονται, παίζουν και προγραµµατίζουν Μαρία-Χριστίνα Κυπαρισσία ηµήτριος Σάµψων Ρούσσου Παπανικολάου Καθηγήτρια Πληροφορικής Επ. Καθηγήτρια Γενικό Τµήµα Επ. Καθηγητής Τµήµα ιδακτικής της Ελληνογαλλική Σχολή Παιδαγωγικών Μαθηµάτων, Τεχνολογίας και Ουρσουλινών, ΑΣΠΑΙΤΕ Ψηφιακών Συστηµάτων, ηµοτικό Πανεπιστήµιο Πειραιώς ΠΕΡΙΛΗΨΗ Στην εργασία αυτή παρουσιάζεται µία διδακτική πρόταση για την εισαγωγή/ διδασκαλία βασικών προγραµµατιστικών εννοιών/ δοµών σε αρχάριους προγραµµατιστές. Συγκεκριµένα, προτείνεται η αξιοποίηση της διδακτικής προσέγγισης «Μαύρο Κουτί» εµπλουτισµένη µε πινελιές «Συνεργασίας δύο ατόµων» και η χρήση του εξελληνισµένου «MicroWorlds Pro» ως προγραµµατιστικού περιβάλλοντος, µε στόχο οι µαθητές να εµπλακούν ενεργά στην εκπαιδευτική διαδικασία, να πειραµατιστούν µε τη λειτουργία προγραµµατιστικών δοµών και να τις αξιοποιήσουν στην ανάπτυξη προγραµµάτων. Ως µελέτη περίπτωσης παρουσιάζεται η πρόταση διδασκαλίας «Εισαγωγή στη δοµή Επιλογής» η οποία εφαρµόστηκε σε µαθητές Ε ηµοτικού κατά τη σχολική χρονιά στα Εκπαιδευτήρια ούκα. Η διδασκαλία και η δραστηριότητα των µαθητών δοµείται σε τρεις φάσεις: (α) αρχικά οι µαθητές καλούνται να παίξουν ένα παιχνίδι µε το διπλανό τους, να παρατηρήσουν τις κινήσεις της χελώνας µε στόχο να τις συνδέσουν µε συγκεκριµένες εντολές, (β) στη συνέχεια διατυπώνουν τις εντολές µε συγκεκριµένο τρόπο και µελετούν τον κώδικα του παιχνιδιού, αποσκοπώντας στην κατανόηση της µεταφοράς των εντολών από τη φυσική γλώσσα στη γλώσσα της χελώνας και (γ) στο τέλος καλούνται να χρησιµοποιήσουν τη δοµή επιλογής για να επεκτείνουν το παιχνίδι. Τα αποτελέσµατα της πρότασης διδασκαλίας, όπως προέκυψαν από την εφαρµογή και την αξιολόγησή της, ήταν αρκετά ενθαρρυντικά καθώς οι µαθητές συµµετείχαν ενεργά και έδειξαν ιδιαίτερο ενδιαφέρον για την εκπόνηση των εργασιών που ανέλαβαν και οι περισσότεροι κατάφεραν να ολοκληρώσουν επιτυχώς όλες τις φάσεις της εφαρµογής. ΛΕΞΕΙΣ ΚΛΕΙ ΙΑ: οµή επιλογής, εκπαιδευτική προσέγγιση «Μαύρο Κουτί» µε πινελιές «Συνεργασίας δύο ατόµων», Logo, Logo-like περιβάλλον, MicroWorlds Pro. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Στην παρούσα εργασία πραγµατοποιείται µία έρευνα στο πεδίο του προγραµµατισµού µε στόχο µία πρόταση διδασκαλίας προγραµµατιστικών εννοιών σε µαθητές πρωτοβάθµιας εκπαίδευσης. Πρόσφατες µελέτες (Duke et al, 2000) αναφέρουν ότι οι νέοι χρήστες που έρχονται σε επαφή µε τον προγραµµατισµό µπορεί να αποτύχουν να αποκτήσουν τις βασικές προγραµµατιστικές δεξιότητες. Όπως πιο συγκεκριµένα αναφέρεται: στα επόµενα χρόνια, οι µαθητές που δεν έχουν κατάλληλα εξοικειωθεί µε βασικές προγραµµατιστικές δεξιότητες µπορεί να είναι ικανοί να δηµιουργήσουν σχεδιασµούς σε υψηλότερο επίπεδο αλλά µοχθούν ιδιαίτερα να µετατρέψουν αυτούς τους σχεδιασµούς σε πραγµατικό κώδικα. Στη µάθηση της δοµής επιλογής, η οποία όπως έχουν δείξει έρευνες (Rogalski, 1987; Soloway & Spohrer, 1989) είναι µία δοµή που οικοδοµείται µε ιδιαίτερη δυσκολία από

2 τους αρχάριους προγραµµατιστές, παρεµβαίνουν διάφοροι παράγοντες, οι οποίοι και πρέπει να λαµβάνονται υπόψη στο πλαίσιο της διδασκαλίας του προγραµµατισµού. Κάποιοι από αυτούς τους παράγοντες έχουν σχέση µε τις γενικότερες δυσκολίες που έχουν οι µαθητές στην οικοδόµηση των διαφόρων εννοιών του προγραµµατισµού. Η πιο συνηθισµένη κατηγορία λανθασµένων αντιλήψεων στους αρχάριους προγραµµατιστές έχει την πηγή της στην καθηµερινή ζωή. Πολλές φορές οι µαθητές µεταφέρουν τη διατύπωση της λύσης ενός προβλήµατος, η οποία είναι εκφρασµένη σε φυσική γλώσσα, ή ακόµα και καθηµερινές συνοµιλίες µεταξύ ανθρώπων σε µια γλώσσα προγραµµατισµού. Όπως επισηµαίνεται (Du Boulay, 1989), οι αρχάριοι προγραµµατιστές δυσκολεύονται να κατανοήσουν ότι ένα πρόγραµµα γίνεται κατανοητό από το σύστηµα βάσει πολύ αυστηρών κανόνων και εκπλήσσονται από το βαθµό της λεπτοµέρειας που απαιτεί ο προγραµµατισµός, ιδιαίτερα λόγω των ανθρωποµορφικών χαρακτηριστικών που προσδίδουν στο σύστηµα. Επίσης, λαµβάνοντας υπόψη την ηλικία των µαθητών, επιλέξαµε ως βασικούς άξονες στη σχεδίαση µίας πρότασης διδασκαλίας προγραµµατιστικών δοµών που στοχεύει να αντιµετωπίσει τις παραπάνω δυσκολίες, τους ακόλουθους: (α) τη συνεργασία των µαθητών, (β) τη µάθηση µέσα από παιχνίδι και (γ) την εργασία σε αυθεντικό πλαίσιο µέσα σε ένα πραγµατικό προγραµµατιστικό περιβάλλον. Συγκεκριµένα, στην παρούσα εργασία παρουσιάζουµε µία πρόταση διδασκαλίας προγραµµατιστικών δοµών για αρχάριους προγραµµατιστές σε επίπεδο πρωτοβάθµιας εκπαίδευσης, το οποίο (α) υιοθετεί ένα συνδυασµό διδακτικών προσεγγίσεων που υποστηρίζουν την εισαγωγή των εννοιών εµπλέκοντας ενεργά τους µαθητές στην εκπαιδευτική διαδικασία («Μαύρο Κουτί» µε πινελιές «Συνεργασίας δύο ατόµων») και (β) αξιοποιεί ένα προγραµµατιστικό περιβάλλον που επιτρέπει στους αρχάριους προγραµµατιστές να πειραµατιστούν µε τη λειτουργία των προγραµµατιστικών δοµών και να αναπτύξουν τα δικά τους προγράµµατα (MicroWorlds Pro). ΣΥΝ ΥΑΖΟΝΤΑΣ «ΜΑΥΡΟ ΚΟΥΤΙ» ΜΕ «ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ΥΟ ΑΤΟΜΩΝ» ΚΑΙ MICROWORLDS PRO ΣΤΗ Ι ΑΣΚΑΛΙΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΤΙΚΩΝ ΟΜΩΝ Η πρόταση διδασκαλίας που ακολουθεί, αξιοποιεί το «MicroWorlds Pro» ως προγραµµατιστικό περιβάλλον και πραγµατοποιεί ένα συνδυασµό των διδακτικών προσεγγίσεων «Μαύρο Κουτί» και «Συνεργασία δύο ατόµων» που στη συνέχεια θα αποκαλούµε «Μαύρο Κουτί» µε πινελιές «Συνεργασίας δύο ατόµων». Η διδακτική αυτή προσέγγιση βασίζεται στο «Μαύρο Κουτί» το οποίο εµπλουτίζει µε πινελιές «Συνεργασίας δυο ατόµων». Συγκεκριµένα, ξεκινά καλώντας τους µαθητές να πειραµατιστούν µε την εκτέλεση προγραµµάτων, τους ενθαρρύνει να παρατηρήσουν το αποτέλεσµα της εκτέλεσής τους στην οθόνη και σταδιακά να το συνδέσουν µε συγκεκριµένες εντολές και προγραµµατιστικές δοµές - Μαύρο Κουτί (Haberman & Kolikant, 2001). Σε όλη τη διάρκεια, υπάρχουν εργασίες για τις οποίες οι µαθητές καλούνται να συνεργαστούν µε τον διπλανό τους - Συνεργασία δύο ατόµων (Williams et al, 2000; Williams & Upchurch, 2001). Η επιλογή της διδακτικής προσέγγισης «Μαύρο Κουτί» µε πινελιές «Συνεργασίας δύο ατόµων», οφείλεται κυρίως στο κοινό της συγκεκριµένης µελέτης, το οποίο αποτελείται από αρχάριους µαθητές µικρής ηλικίας (10 χρονών). Για αυτούς τους µαθητές θεωρήθηκε ότι η θεωρητική µελέτη κώδικα και η πρόβλεψη της συµπεριφοράς ενός προγράµµατος χωρίς προηγουµένως να έχουν δει κάποιο αποτέλεσµα, πιθανά να τους αποθάρρυνε (Παπανικολάου κ.α., 2005). Η επιλογή του προγραµµατιστικού περιβάλλοντος «MicroWorlds Pro» οφείλεται κυρίως στη γλώσσα προγραµµατισµού Logo, η οποία παρέχει εντολές που είναι κοντά στη

3 φυσική γλώσσα και τη δυνατότητα οπτικής αναπαράστασης της εκτέλεσης ενός προγράµµατος (Papert, 1991; Logo Foundation, 2005) διευκολύνοντας τους µαθητές να αντιληφθούν ότι εκείνοι διατηρούν τον έλεγχο του υπολογιστή. Επιπλέον, ένα δυνατό σηµείο του MicroWorlds Pro αποτελεί ο εξελληνισµός του (έργο ΚΙΡΚΗ, Β ΚΠΣ, 2002) και η έγκρισή του ως κατάλληλο και ολοκληρωµένο, ως προς τη συµβατότητά του, µε τα προγράµµατα σπουδών και τα πρότυπα ποιότητας του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου (Kirki, 2006). Τέλος, στην πρόταση διδασκαλίας που ακολουθεί δόθηκε ιδιαίτερη βάση στη δυσκολία που αντιµετωπίζουν οι αρχάριοι προγραµµατιστές κατά τη µεταφορά της διατύπωσης ενός προβλήµατος από τη φυσική γλώσσα σε γλώσσα προγραµµατισµού (Logo). Βασικός στόχος είναι να αντιληφθούν οι µαθητές ότι ένα πρόγραµµα γίνεται κατανοητό από τον Η/Y βάσει αυστηρών κανόνων και ότι ο προγραµµατισµός απαιτεί µεγάλο βαθµό λεπτοµέρειας, κάτι που για τους αρχάριους είναι ιδιαίτερα δύσκολο λόγω των ανθρωποµορφικών χαρακτηριστικών που προσδίδουν στο σύστηµα. ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ Η πρόταση διδασκαλίας εφαρµόστηκε σε µαθητές της Ε ηµοτικού κατά τη σχολική χρονιά στα Εκπαιδευτήρια ούκα. Συγκεκριµένα, στην πειραµατική µελέτη συµµετείχαν 120 µαθητές, οι οποίοι ήταν χωρισµένοι σε τέσσερα τµήµατα των 30 µαθητών. Τα µαθήµατα πραγµατοποιήθηκαν στο εργαστήριο και οι µαθητές εργάστηκαν ανά δύο στους υπολογιστές, συνεργαζόµενοι µε το διπλανό τους και αναλαµβάνοντας συγκεκριµένους ρόλους. Οι µαθητές εργάζονταν µε βάση τα Φύλλα Εργασίας (Φ.Ε.) που τους δίνονταν. Η µελέτη οργανώθηκε σε δύο στάδια: (α) αρχικά πραγµατοποιήθηκε µία πιλοτική εφαρµογή στην έννοια της διαδικασίας µε στόχο τη γνωριµία µε τους µαθητές και την εξοικείωση τους µε τις εναλλακτικές διδακτικές προσεγγίσεις «Μαύρο Κουτί» και «Συνεργασία δύο ατόµων» και (β) στη συνέχεια, µε βάση τα αποτελέσµατα που προέκυψαν, πραγµατοποιήθηκε η εφαρµογή της διδακτικής πρότασης στη δοµή επιλογής. Η υλοποίηση και των δύο σταδίων πραγµατοποιήθηκε σε συνεργασία µε τους δασκάλους Πληροφορικής των τµηµάτων. Πιλοτική Εφαρµογή στην Έννοια της ιαδικασίας Οι µαθητές της Ε ηµοτικού, µε τους οποίους πραγµατοποιήθηκε η πειραµατική µελέτη, χρησιµοποιούσαν το MicroWorlds Pro για την κατασκευή απλών σχηµάτων, όπως τετράγωνο, τρίγωνο, σπίτι, µε αποτέλεσµα να είναι εξοικειωµένοι µε τις βασικές εντολές της γεωµετρίας της χελώνας και είχαν ήδη διδαχθεί τη δοµή επανάληψης κάνοντας χρήση του συγκεκριµένου περιβάλλοντος. Η πιλοτική εφαρµογή οργανώθηκε σε δύο φάσεις µε διάρκεια µίας διδακτικής ώρας η καθεµία. Αρχικά, οι µαθητές παρακολουθούν τη χελώνα καθώς δηµιουργεί ένα δάσος που αποτελείται από τρία δέντρα και καλούνται να πραγµατοποιήσουν µία σειρά ενεργειών ώστε να απαντήσουν σε ερωτήσεις που αφορούν στο αποτέλεσµα της εκτέλεσης. Στη συνέχεια οι µαθητές µελετούν τον κώδικα των διαδικασιών (ο οποίος δεν περιέχει τα ονόµατα των διαδικασιών) και καλούνται να αναγνωρίσουν ποιο σχήµα δηµιουργεί η κάθε διαδικασία και τέλος, διαλέγουν σε συνεργασία µε το διπλανό τους ένα πολύγωνο και γράφουν τις εντολές που το δηµιουργούν µε µορφή διαδικασίας ώστε να στολίσουν τα δέντρα του δάσους. Από την πιλοτική εφαρµογή προέκυψαν τα ακόλουθα συµπεράσµατα: παρατηρήθηκε µία τάση των µαθητών να αρνούνται να διαβάσουν τα Φ.Ε., ενδεχοµένως λόγω του µεγάλου όγκου πληροφοριών που περιελάµβαναν (σε µορφή κειµένου). Για το λόγο αυτό καταλήξαµε στη µείωση του κειµένου των οδηγιών και

4 κυριάρχησε ο διαγραµµατικός τρόπος απεικόνισης των οδηγιών (αντικατάσταση κειµένου µε σχήµατα / οπτικοποίηση οδηγιών), η χρήση παραδειγµάτων, καθώς και η επισήµανση σηµαντικών σηµείων µε χρήση χρώµατος. διαπιστώθηκε ότι ο χρόνος που αφιερώθηκε (δύο διδακτικές ώρες) δεν επαρκεί για την ανακάλυψη και την κατανόηση των νέων εννοιών και γι αυτό το λόγο επιλέχθηκε η οργάνωση της πρότασης διδασκαλίας σε τρεις φάσεις µε διάρκεια µιας διδακτικής ώρας η καθεµία (σύνολο τρεις διδακτικές ώρες). οι µαθητές ανταποκρίθηκαν θετικά στην συνεργασία µε τον συµµαθητή τους καθώς ανέλαβαν και εκτέλεσαν τους ρόλους που τους είχαν δοθεί µε επιτυχία. Πρόταση ιδασκαλίας «Εισαγωγή στη οµή Επιλογής» Η «Εισαγωγή στη οµή Επιλογής» δοµήθηκε σε τρεις φάσεις συνολικής διάρκειας τριών διδακτικών ωρών, όπου οι µαθητές καλούνται να διατυπώσουν µια εντολή σε φυσική γλώσσα και σταδιακά να την εκφράσουν σε µια τυποποιηµένη µορφή, όπως απαιτεί µία γλώσσα προγραµµατισµού, µέσα από παιχνίδι και σε συνεργασία µε ένα συµµαθητή τους. Η συνεργασία πραγµατοποιήθηκε κυρίως στις δύο πρώτες φάσεις αναθέτοντας ρόλους σε διαφορετικό επίπεδο. Στην αρχή συνεργάζονται για να παίξουν ένα παιχνίδι (1 η Φάση) ενώ στη συνέχεια συνεργάζονται για να µελετήσουν τον κώδικα και να συµπληρώσουν τα κενά που περιέχει (2 η Φάση). 1 η Φάση (1 διδακτική ώρα): Στόχος: Αναγνώριση χρησιµότητας δοµής επιλογής. Ενέργειες µαθητών: 1. Αναγνώριση των κινήσεων της χελώνας 2. ιατύπωση εντολών που εκτελεί η χελώνα σε φυσική γλώσσα Οι µαθητές παίζουν ένα παιχνίδι µε το διπλανό τους στο MicroWorlds Pro που ονοµάζεται Συγκρουόµενες χελώνες. Μέσα από αυτό κινούν τη χελώνα τους (ο καθένας τη δική του) χρησιµοποιώντας τέσσερα πλήκτρα που είναι προγραµµατισµένα µε τη δοµή επιλογής. Οι µαθητές καλούνται ακολουθώντας τις οδηγίες του Φ.Ε. που τους δίνεται, (α) να οδηγήσουν µε τα κατάλληλα πλήκτρα τη µία χελώνα να σχεδιάσει ένα τετράγωνο ενώ την άλλη να σχεδιάσει ένα ορθογώνιο, (β) στη συνέχεια να οδηγήσουν τη µία χελώνα να γράψει τη λέξη ΠΗΓΗ ενώ την άλλη να γράψει τη λέξη ΕΤΗ (βλέπε Εικόνα 1), (γ) να εξηγήσουν σε φυσική γλώσσα βήµα-βήµα τι κάνει η χελώνα τους όταν πατάνε το κάθε πλήκτρο, µε στόχο να αναγνωρίσουν την αντιστοιχία εντολών και κινήσεων και (δ) τέλος, να παίξουν κυνηγητό µε τις χελώνες τους!

5 Εικόνα 1: Οι µαθητές οδηγούν τις χελώνες τους να γράψουν τις λέξεις ΠΗΓΗ & ΕΤΗ αντίστοιχα 2 η Φάση (1 διδακτική ώρα): Στόχος: Αναγνώριση µορφής δοµής επιλογής. Ενέργειες µαθητών: 1. ιατύπωση εντολών σε φυσική γλώσσα µε συγκεκριµένο τρόπο: Αν (συνθήκη) τότε (εντολές) 2. Μεταφορά εντολών από φυσική γλώσσα σε γλώσσα προγραµµατισµού (logo) Οι µαθητές µέσα από το Φ.Ε. καλούνται να διατυπώσουν τις οδηγίες που κρύβονται πίσω από κάθε πλήκτρο µε συγκεκριµένο τρόπο, χρησιµοποιώντας την έκφραση: Αν (συνθήκη) τότε (εντολές), αποσκοπώντας στην κατανόηση της µεταφοράς των εντολών από τη φυσική γλώσσα στη γλώσσα της χελώνας. Έπειτα, το Φ.Ε. οδηγεί τους µαθητές να µελετήσουν τις εντολές του κώδικα και να συµπληρώσουν τα γράµµατα που λείπουν (βλέπε Εικόνα 2, έντονα γράµµατα) µε στόχο την αντιστοίχιση των πλήκτρων µε τις εντολές που εκτελεί η χελώνα τους.

6 Εικόνα 2: Οι µαθητές µελετούν τις εντολές του κώδικα & συµπληρώνουν τα γράµµατα που λείπουν (εµφανίζονται δεξιά µε µεγάλα γράµµατα) 3 η Φάση (1 διδακτική ώρα): Στόχος: Χρήση δοµής επιλογής. Ενέργειες µαθητών: 1. ηµιουργία/ προγραµµατισµός πλήκτρου χρησιµοποιώντας τη δοµή επιλογής 2. Χρήση πλήκτρου για σχεδίαση φατσούλας Στην τρίτη φάση, ο κάθε µαθητής οδηγεί µε τα ήδη προγραµµατισµένα πλήκτρα τη χελώνα του να σχεδιάσει ένα κανονικό κλειστό πολύγωνο µε στόχο να το µετατρέψει σε φατσούλα (βλέπε Εικόνα 3, αριστερή χελώνα). Για να επιτευχθεί αυτό, ο κάθε µαθητής καλείται να δηµιουργήσει ένα επιπλέον πλήκτρο το οποίο το προγραµµατίζει, χρησιµοποιώντας τη δοµή επιλογής, ώστε πατώντας το η χελώνα να σηκώνει πάνω το στυλό της (βλέπε Εικόνα 3, έντονα γράµµατα).

7 Εικόνα 3: Οι µαθητές προγραµµατίζουν το πλήκτρο που σηκώνει πάνω το στυλό της χελώνας (οι εντολές εµφανίζονται δεξιά µε µεγάλα γράµµατα) ώστε να σχεδιάσουν τη φατσούλα Πίνακας 1: Φάσεις πλαισίου διδασκαλίας: στόχοι και ενέργειες µαθητών ΑΠΟΤΙΜΗΣΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΠΡΟΤΑΣΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ Σε όλη τη διάρκεια των τριών ωρών οι µαθητές συµµετείχαν ενεργά, έδειξαν ιδιαίτερο ενδιαφέρον για την εκπόνηση των εργασιών που ανέλαβαν και οι περισσότεροι κατάφεραν να ολοκληρώσουν επιτυχώς όλες τις φάσεις της εφαρµογής. Η αποτίµηση της διδακτικής πρότασης πραγµατοποιήθηκε µε βάση τις ενέργειεςαπαντήσεις των µαθητών στα Φ.Ε. που συµπλήρωσαν (βλέπε Πίνακα 2). Φάση 1: Στην αρχή οι µαθητές έπαιξαν µε τη χελώνα µε σκοπό να αναγνωρίσουν ποιες κινήσεις κρύβονται πίσω από τα προγραµµατισµένα πλήκτρα και να τις διατυπώσουν σε φυσική γλώσσα. Οι µαθητές ιδιαίτερα του πρώτου τµήµατος, συνάντησαν κάποια δυσκολία στην αναγνώριση των εντολών που υπήρχαν πίσω από κάθε πλήκτρο (Πίνακας 2-1 η γραµµή). Αυτό φάνηκε ιδιαίτερα όταν κλήθηκαν να διατυπώσουν τις εντολές: λίγοι µαθητές αναγνώρισαν και τις δύο εντολές που υπήρχαν πίσω από κάθε πλήκτρο (η µία γύριζε τη χελώνα προς µία κατεύθυνση και η άλλη την προχωρούσε). Πιθανώς αυτό οφειλόταν στη διατύπωση των σχετικών οδηγιών στο Φ.Ε., και για το λόγο αυτό στο τέταρτο τµήµα πραγµατοποιήθηκαν κάποιες επισηµάνσεις στις οδηγίες µε φωσφορούχο µαρκαδόρο και έγινε προσθήκη παραδειγµάτων στο Φ.Ε. Το αποτέλεσµα, όπως προκύπτει από τον Πίνακα 2 (2 η γραµµή, τελευταία στήλη), ήταν ενθαρρυντικό, καθώς οι µαθητές ανταποκρίθηκαν µε ποσοστό επιτυχίας 78%. Ανάλογα και τα δυο επόµενα φύλλα εργασίας, σε όλα τα τµήµατα, διαµορφώθηκαν ώστε να περιέχουν λιγότερες πληροφορίες, επισηµάνσεις µε χρώµα και παραδείγµατα. Μαθησιακοί Ενέργειες 1 o τµήµα 2 ο τµήµα 3 ο τµήµα 4 ο τµήµα

8 στόχοι Αναγνώριση χρησιµότητας δοµής επιλογής (1 η Φάση) µαθητών Αναγνώριση κινήσεων χελώνας ιατύπωση εντολών σε φυσική γλώσσα 56% 70% 66% 74% 51% 56% 56% 78% Αναγνώριση µορφής δοµής επιλογής (2 η Φάση) Χρήση δοµής επιλογής (3 η Φάση) ιατύπωση εντολών: Αν (συνθήκη), τότε (εντολές) Μεταφορά εντολών από φυσική γλώσσα σε γλώσσα Logo ηµιουργία/ Προγραµµατισµό ς πλήκτρου 52% 62% 67% 65% 90% 86% 87% 100% 60% 71% 64% 76% Πίνακας 2: Ποσοστά επίτευξης µαθησιακών στόχων ανά τµήµα Φάση 2: Στη συνέχεια οι µαθητές κλήθηκαν να διατυπώσουν τις εντολές µε συγκεκριµένο τρόπο: αν (συνθήκη) τότε (εντολές). Αυτό φάνηκε, µε βάση τα χαµηλά ποσοστά επιτυχίας (Πίνακας 2-3η γραµµή), να δυσκολεύει στους µαθητές. Έπειτα µελέτησαν τις εντολές του κώδικα µε στόχο την αναγνώριση της µορφής της δοµής επιλογής. Σχεδόν όλοι οι µαθητές κατάφεραν να αναγνωρίσουν τα τµήµατα του κώδικα και να συµπληρώσουν τα κενά που είχαν οι εντολές (µετάφραση από φυσική γλώσσα σε γλώσσα Logo) και αυτό προκύπτει από τα πολύ ψηλά ποσοστά επιτυχίας (Πίνακας 2-4 η γραµµή). Φάση 3: Οι µαθητές κλήθηκαν να προγραµµατίσουν ένα πλήκτρο µε στόχο να χρησιµοποιήσουν τη δοµή επιλογής. Όπως προκύπτει από τον Πίνακα 2 (5 η γραµµή), αρκετοί ήταν εκείνοι που κατάφεραν να δηµιουργήσουν σωστά το πλήκτρο. Οι µαθητές που δεν τα κατάφεραν ή δυσκολεύτηκαν ήταν διότι παρέλειπαν κόµµατα ή εισαγωγικά και δεν έδιναν σηµασία στις λεπτοµέρειες, συντάσσοντας λανθασµένα την εντολή. Συνοψίζοντας, από τη συγκεκριµένη διδακτική πρόταση προκύπτουν τα ακόλουθα συµπεράσµατα: Εµφανής προτίµηση των µαθητών να ακούνε παρά να διαβάζουν : όλες οι πληροφορίες ήταν γραµµένες στο Φ.Ε., το οποίο είχαν µπροστά τους, αλλά παρόλα αυτά κυριαρχούσε στην τάξη η ερώτηση τι θα κάνω τώρα ; Η χρήση παραδειγµάτων και η οπτικοποίηση των οδηγιών στα Φ.Ε. βοηθάνε σε µεγάλο βαθµό τους µαθητές να κατανοήσουν τι πρέπει να κάνουν. Οι δραστηριότητες µε εµφανή χαρακτήρα παιχνιδιού δραστηριοποιούν τους µαθητές και προκαλούν το ενδιαφέρον τους. Η συνεργασία των µαθητών µε συµµαθητές τους, εφόσον έχουν συγκεκριµένους ρόλους, τους κινητοποιεί.

9 Μετά την ολοκλήρωση της διδακτικής πρότασης πραγµατοποιήθηκε αξιολόγησή της από τους µαθητές και τους δασκάλους που συµµετείχαν, µε χρήση κατάλληλα σχεδιασµένων ερωτηµατολογίων. Στόχος ήταν η καταγραφή της προσωπικής άποψης µαθητών και δασκάλων για την διδακτική πρόταση που υιοθετήθηκε. Τα αποτελέσµατα που προέκυψαν από τα ερωτηµατολόγια αξιολόγησης των µαθητών έδειξαν ότι: Η πρόταση διδασκαλίας που εφαρµόστηκε ήταν πολύ ευχάριστη διότι όπως έγραψαν χαρακτηριστικά: «Ένιωσαν ότι συµµετείχαν στη δηµιουργία ενός προγράµµατος», «Έµαθαν να διασκεδάζουν και να µαθαίνουν µαζί» και «Ήταν µια πολύ ωραία και ευχάριστη εµπειρία που θα ήθελαν να ξαναζήσουν γιατί τους άρεσε που έµαθαν µε τόσο διασκεδαστικό τρόπο». Στην πλειοψηφία των µαθητών η εργασία µε Φ.Ε. τους φάνηκε ενδιαφέρουσα γιατί: «Τα Φ.Ε. τους βοήθησαν να τελειώσουν πιο γρήγορα», «εν µπερδεύονταν γιατί τα έγραφε αναλυτικά και τακτοποιηµένα», «Τους έδωσε ένα σκοπό: Να το ολοκληρώσουν µε επιτυχία», «Έλυναν τις απορίες τους µέσα από το Φ.Ε.». Ωστόσο µία δυσκολία που διαπιστώθηκε από την πλευρά των µαθητών στην εκτέλεση των οδηγιών που τους δίνονταν αρχικά στο Φ.Ε. πιθανά οφείλεται στη µικρή εξοικείωσή τους µε το συγκεκριµένο τρόπο διδασκαλίας. Οι περισσότεροι µαθητές προτιµούν να πραγµατοποιούν δραστηριότητες στο εργαστήριο σε συνεργασία µε έναν ακόµα συµµαθητή τους και ο κυριότερος λόγος για αυτή την προτίµηση είναι η «σιγουριά» που τους δίνει το γεγονός ότι δεν είναι µόνοι τους. Αξίζει να σηµειώσουµε ότι από τις απαντήσεις των µαθητών σε τρεις ερωτήσεις σχετικά µε τη διαδικασία µάθησης, προκύπτει µια προτίµηση τους στη συνεργασία είτε µε ένα συµµαθητή τους είτε µε τη δασκάλα και η κυριότερη αιτιολόγησή τους είναι το αίσθηµα ασφάλειας που νιώθουν έχοντας κάποιον άλλο δίπλα τους. Από τις απαντήσεις των δασκάλων στα σχετικά ερωτηµατολόγια προκύπτουν τα παρακάτω συµπεράσµατα: Η εκτίµηση των δασκάλων είναι ότι η συγκεκριµένη πρόταση διδασκαλίας αποτέλεσε πρόκληση για τους µαθητές διότι αισθάνθηκαν να εµπλέκονται ενεργά στη δηµιουργία µιας εργασίας που είχε εµφανή χαρακτήρα παιχνιδιού καθώς και άµεσα ορατά αποτελέσµατα και ξέφυγε από τον καθιερωµένο τρόπο διδασκαλίας. Η γνώµη των δασκάλων για τα Φ.Ε. µπορεί να συνοψιστεί στην παρακάτω φράση: «Τα Φ.Ε. ήταν ενδιαφέροντα στο σχεδιασµό και, ως επί το πλείστον, κατανοητά καθώς δεν προέκυψαν σοβαρές απορίες από τους µαθητές στο επίπεδο εκτέλεσης των οδηγιών και αυτό αιτιολογείται και βάσει της ανταπόκρισης των µαθητών: δεν βαρέθηκαν και δεν είχαν σοβαρές δυσκολίες να καταλάβουν τι τους ζητείται, καθώς τα Φ.Ε. ήταν πολύ αναλυτικά στο τι έπρεπε να κάνουν οι µαθητές και επιπλέον οι δραστηριότητες που περιείχαν είχαν πολύ ενδιαφέρον». Οι δάσκαλοι αναστοχαζόµενοι την εµπειρία της συγκεκριµένης δραστηριότητας πιστεύουν ότι αξίζει τον κόπο. Χαρακτηριστικά έγραψαν: «Παρόλο που η προετοιµασία ενός µαθήµατος µε δραστηριότητες και Φ.Ε. επιβαρύνει το δάσκαλο, αξίζει τον κόπο, διότι η ανταπόκριση των παιδιών είναι σηµαντική, ακόµα και εκείνων που δυσκολεύονται, επαληθεύοντας πως οι σωστά σχεδιασµένες και οργανωµένες δραστηριότητες κινητοποιούν όλους τους µαθητές. Εποµένως, η όποια ενδεχόµενη επιβάρυνση στην προετοιµασία υπερκαλύπτεται από τη διευκόλυνση της διδακτικής πράξης». Σχετικά µε τη συνεργασία των µαθητών, οι δάσκαλοι πιστεύουν ότι: «Η συνεργασία µε ένα συµµαθητή επιτρέπει την ανταλλαγή ιδεών και τη δηµιουργική συνεργασία, χωρίς

10 τις διενέξεις που πιθανόν να προέκυπταν σε µια µεγαλύτερη οµάδα, καθώς υπάρχει άµεση επικοινωνία και βοήθεια σε θέµατα δυσνόητα και αποφεύγεται ο πολύς θόρυβος της µεγάλης οµάδας». Τέλος, οι εντυπώσεις που δηµιούργησε στους δασκάλους η στάση των µαθητών κατά τη διάρκεια εφαρµογής της διδακτικής πρότασης είναι οι παρακάτω: o «Ήταν καταπληκτικό το ότι οι µαθητές ήθελαν πολύ να παίξουν µε τις δύο χελώνες. Επίσης, το σύνολο των µαθητών προσπαθούσε πραγµατικά να κατανοήσει τις δραστηριότητες και να κινήσει τη χελώνα. o «Ήταν συνεργάσιµοι µε τη νέα δασκάλα και έδειξαν ενδιαφέρον για το νέο τρόπο εργασίας στο εργαστήριο». ΕΥΧΑΡΙΣΤΙΕΣ Η εργασία πραγµατοποιήθηκε στα πλαίσια της Πτυχιακής Εργασίας της Ρούσσου Μαρίας-Χριστίνας στο τµήµα ιδακτικής της Τεχνολογίας και Ψηφιακών Συστηµάτων του Πανεπιστηµίου Πειραιώς. Ευχαριστούµε τα Εκπαιδευτήρια ούκα, τους µαθητές των τµηµάτων που συµµετείχαν και τους δασκάλους της Πληροφορικής, κ.κ. Μανωλοπούλου Μαρία, Μαρούκα Ελένη, Οικονόµου Βασίλη και Τζαφέρου Παναγιώτα για την συνεργασία τους. Επίσης, ευχαριστούµε ιδιαίτερα τον κ. Κωτσάνη Ιωάννη, υπεύθυνο του τµήµατος Πληροφορικής των Εκπαιδευτηρίων ούκα για την ειλικρινή και αµέριστη συµπαράστασή του σε όλη τη διάρκεια της εφαρµογής. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ 1. Duke, R., Salzman, E., Burmeister, J., Poon, J. & Murray, L., (2000), Teaching Programming to Beginners choosing the language is just the first step, Proceedings of the Australasian computing education conference, ACM Press, Du Boulay, B., (1989), Some difficulties of learning to program, In Soloway, E. & Spohrer, J. C. (Edited by), Studying the Novice Programmer, Lawrence Erlbaum Associates, Haberman, B. & Kolikant, Y.B.D. (2001), Activating Black Boxes instead of opening Zippers - a method of teaching novices basic CS concepts, Proceedings of the ACM ITiCSE 01 Conference, 41-44, Canterbury, UΚ 4. Kirki. Στοιχεία για το MicroWorlds Pro: Τελευταία επίσκεψη 12/5/ Logo Foundation: Τελευταία επίσκεψη 9/1/ Papert, S. (1991), Νοητικές Θύελλες, Eκδόσεις Οδυσσέας 7. Rogalski, J., (1987), Acquisition et didactique des structures conditionnelles en programmation informatique, Psychologie Française, 32, Soloway, E. & Spohrer, J., (1989), (Eds), Studying the Novice Programmer, Lawrence Erlbaum Associates 9. Williams, L., Kessler, R., Cunningham, W. & Jeffries, R. (2000), Strengthening the Case for Pair-Programming, IEEE Software, 17(4), Williams, L. & Upchurch, R. L. (2001), In Support of Student Pair-Programming, Proceedings of the ACM SIGCSE 01 Conference, , Charlotte, USA 11. Παπανικολάου, Κ., Γόγουλου, Α., Γλέζου, Κ. & Γρηγοριάδου, Μ. (2005), Εναλλακτικές ιδακτικές Προσεγγίσεις για την Έννοια της " ιαδικασίας", Πρακτικά 3ου Πανελληνίου Συνεδρίου " ιδακτική της Πληροφορικής", 7-9 Οκτωβρίου, Κόρινθος, Τελευταία επίσκεψη 11/5/2006

MIA Ι ΑΚΤΙΚΗ ΠΡΟΤΑΣΗ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΑΝΑΛΗΠΤΙΚΗ ΟΜΗ: «ΜΑΥΡΟ ΚΟΥΤΙ» + MicroWorlds Pro

MIA Ι ΑΚΤΙΚΗ ΠΡΟΤΑΣΗ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΑΝΑΛΗΠΤΙΚΗ ΟΜΗ: «ΜΑΥΡΟ ΚΟΥΤΙ» + MicroWorlds Pro MIA Ι ΑΚΤΙΚΗ ΠΡΟΤΑΣΗ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΑΝΑΛΗΠΤΙΚΗ ΟΜΗ: «ΜΑΥΡΟ ΚΟΥΤΙ» + MicroWorlds Pro Κυπαρισία A. Παπανικολάου Συν. Ερευνήτρια spap@di.uoa.gr Αγορίτσα Κατερίνα Γόγουλου Γλέζου Υπ. ιδάκτορας Υπ. ιδάκτορας rgog@di.uoa.gr

Διαβάστε περισσότερα

Εναλλακτικές ιδακτικές Προσεγγίσεις για την Έννοια της ιαδικασίας

Εναλλακτικές ιδακτικές Προσεγγίσεις για την Έννοια της ιαδικασίας Εναλλακτικές ιδακτικές Προσεγγίσεις για την Έννοια της ιαδικασίας Κυπαρισία Παπανικολάου, Αγορίτσα Γόγουλου, Kατερίνα Γλέζου, Μαρία Γρηγοριάδου Τµήµα Πληροφορικής και Τηλεπικοινωνιών Πανεπιστήµιο Αθηνών

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ 556 3 Ο ΣΥΝΕ ΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ Ματούλας Γεώργιος άσκαλος Σ Ευξινούπολης

Διαβάστε περισσότερα

«Give me your PIN! You have three tries!» (Ανάπτυξη Εφαρμογών σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον, ΔΟΜΗ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ: ΟΣΟ ΕΠΑΝΑΛΑΒΕ)»

«Give me your PIN! You have three tries!» (Ανάπτυξη Εφαρμογών σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον, ΔΟΜΗ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ: ΟΣΟ ΕΠΑΝΑΛΑΒΕ)» «Give me your PIN! You have three tries!» (Ανάπτυξη Εφαρμογών σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον, ΔΟΜΗ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ: ΟΣΟ ΕΠΑΝΑΛΑΒΕ)» Ζαπρούδη Πασχαλία Καθηγήτρια Πληροφορικής, 4ο ΓΕ.Λ. Σερρών elza.serr@gmail.com

Διαβάστε περισσότερα

ΚΑΤΑΣΚΕΥΗ ΠΑΡΑΛΛΗΛΟΓΡΑΜΜΩΝ ΜΕ ΧΡΗΣΗ LOGO

ΚΑΤΑΣΚΕΥΗ ΠΑΡΑΛΛΗΛΟΓΡΑΜΜΩΝ ΜΕ ΧΡΗΣΗ LOGO 1 ΚΑΤΑΣΚΕΥΗ ΠΑΡΑΛΛΗΛΟΓΡΑΜΜΩΝ ΜΕ ΧΡΗΣΗ LOGO ΦΥΛΛΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΜΑΘΗΤΗ ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 1 1. Τοποθέτησε μια χελώνα στην επιφάνεια εργασίας. 2. Με ποια εντολή γράφει η χελώνα μας;.. 3. Γράψε την εντολή για να πάει

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή στη Δομή Επιλογής με το Προγραμματιστικό Περιβάλλον SCRATCH

Εισαγωγή στη Δομή Επιλογής με το Προγραμματιστικό Περιβάλλον SCRATCH Εισαγωγή στη Δομή Επιλογής με το Προγραμματιστικό Περιβάλλον SCRATCH M. Κυπριανίδου 1, Γ. Μαυροχαλυβίδης 2 1 1ο Π.Π. Γυμνάσιο Θεσσαλονίκης, mmkypr@yahoo.gr 2 ΓΕΛ Μάδυτου Ν. Θεσσαλονίκης, gmeap07@gmail.com

Διαβάστε περισσότερα

Γουλή Ευαγγελία. 1. Εισαγωγή. 2. Παρουσίαση και Σχολιασµός των Εργασιών της Συνεδρίας

Γουλή Ευαγγελία. 1. Εισαγωγή. 2. Παρουσίαση και Σχολιασµός των Εργασιών της Συνεδρίας 1. Εισαγωγή Σχολιασµός των εργασιών της 16 ης παράλληλης συνεδρίας µε θέµα «Σχεδίαση Περιβαλλόντων για ιδασκαλία Προγραµµατισµού» που πραγµατοποιήθηκε στο πλαίσιο του 4 ου Πανελλήνιου Συνεδρίου «ιδακτική

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρµόζοντας το Πλαίσιο ECLiP για τη ιδασκαλία των Επαναληπτικών οµών στα ΤΕΕ

Εφαρµόζοντας το Πλαίσιο ECLiP για τη ιδασκαλία των Επαναληπτικών οµών στα ΤΕΕ Εφαρµόζοντας το Πλαίσιο ECLiP για τη ιδασκαλία των Επαναληπτικών οµών στα ΤΕΕ Μαρία Γρηγοριάδου 1, Αγορίτσα Γόγουλου 1, Κλεοπάτρα Γούδα 2 1 Τµήµα Πληροφορικής & Τηλεπικοινωνιών, Πανεπιστήµιο Αθηνών 2 Εκπαιδευτικός

Διαβάστε περισσότερα

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου

Διαβάστε περισσότερα

Εναλλακτικές Διδακτικές Προσεγγίσεις σε Εισαγωγικά Μαθήματα Προγραμματισμού: Προτάσεις Διδασκαλίας

Εναλλακτικές Διδακτικές Προσεγγίσεις σε Εισαγωγικά Μαθήματα Προγραμματισμού: Προτάσεις Διδασκαλίας Εναλλακτικές Διδακτικές Προσεγγίσεις σε Εισαγωγικά Μαθήματα Προγραμματισμού: Προτάσεις Διδασκαλίας Μ. Γρηγοριάδου (1), Α. Γόγουλου (2), Ε. Γουλή (3) (1) Αναπληρώτρια Καθηγήτρια, gregor@di.uoa.gr (2) Υπ.

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ 556 3 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ Ματούλας Γεώργιος Δάσκαλος ΔΣ Ευξινούπολης

Διαβάστε περισσότερα

Μάθημα: Διδακτική της Πληροφορικής. Περιγραφή μαθήματος. Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Παρασκευή 17:00-20:00

Μάθημα: Διδακτική της Πληροφορικής. Περιγραφή μαθήματος. Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Παρασκευή 17:00-20:00 Μάθημα: Διδακτική της Πληροφορικής Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Παρασκευή 17:00-20:00 email: gpalegeo@gmail.com Περιγραφή μαθήματος Με τον όρο "Διδακτική της Πληροφορικής" εννοούμε τη μελέτη,

Διαβάστε περισσότερα

ΤΟ ΠΡΟΣΗΜΟ ΤΟΥ ΤΡΙΩΝΥΜΟΥ

ΤΟ ΠΡΟΣΗΜΟ ΤΟΥ ΤΡΙΩΝΥΜΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟ του Κύπρου Κυπρίδηµου, µαθηµατικού ΤΟ ΠΡΟΣΗΜΟ ΤΟΥ ΤΡΙΩΝΥΜΟΥ Περίληψη Στη δραστηριότητα αυτή οι µαθητές καλούνται να διερευνήσουν το πρόσηµο του τριωνύµου φ(x) = αx 2 + βx + γ. Προτείνεται να διδαχθεί

Διαβάστε περισσότερα

Γνωστικό αντικείµενο της ενότητας είναι η παρουσίαση του

Γνωστικό αντικείµενο της ενότητας είναι η παρουσίαση του Κολίτση Φιλοθέη ΠΛΑΝΟ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΣΤΟ ΚΣΕ 1. Θέµα της ενότητας Αναφέρετε το γνωστικό αντικείµενο της ενότητας, τη σχέση της µε το ΑΠΣ και το υλικό του ΚΣΕ. Ποιες ήταν οι κυριότερες νέες γνώσεις

Διαβάστε περισσότερα

Εργαστηριακή εισήγηση. «Φύλλα Εργασίας για την διδασκαλία του μαθήματος Πληροφορικής Γυμνασίου Η Γλώσσα Προγραμματισμού LOGO»

Εργαστηριακή εισήγηση. «Φύλλα Εργασίας για την διδασκαλία του μαθήματος Πληροφορικής Γυμνασίου Η Γλώσσα Προγραμματισμού LOGO» Εργαστηριακή εισήγηση «Φύλλα Εργασίας για την διδασκαλία του μαθήματος Πληροφορικής Γυμνασίου Η Γλώσσα Προγραμματισμού LOGO» Βασίλειος Χρυσοχοΐδης Εκπαιδευτικός Πληροφορικής, Φλώρινα algob@hol.gr ΠΕΡΙΛΗΨΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΦΑΚΕΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΦΑΚΕΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΦΑΚΕΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Μάθηµα: Εφαρµοσµένη ιδακτική των Φυσικών Επιστηµών (Πρακτικές Ασκήσεις Γ Φάσης) ΜΙΧΑΗΛ ΣΚΟΥΜΙΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση ιδακτικών Βιβλίων. Ηλίας Γ. Ματσαγγούρας Αντιπρόεδρος Παιδαγωγικού Ινστιτούτου

Αξιολόγηση ιδακτικών Βιβλίων. Ηλίας Γ. Ματσαγγούρας Αντιπρόεδρος Παιδαγωγικού Ινστιτούτου Αξιολόγηση ιδακτικών Βιβλίων Ηλίας Γ. Ματσαγγούρας Αντιπρόεδρος Παιδαγωγικού Ινστιτούτου 1 Τέσσερις οι Λειτουργίες των ιδακτικών Βιβλίων: α. Γνωστική: Οικοδόµηση εννοιολογικής, δηλωτικής και διαδικαστικής

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ»

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ» ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ» Νικόλαος Μπαλκίζας 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Σκοπός του σχεδίου μαθήματος είναι να μάθουν όλοι οι μαθητές της τάξης τις έννοιες της ισοδυναμίας των κλασμάτων,

Διαβάστε περισσότερα

Ξεκινώντας τον Προγραµµατισµό στις τάξεις του ηµοτικού Παίζοντας µε το Scratch

Ξεκινώντας τον Προγραµµατισµό στις τάξεις του ηµοτικού Παίζοντας µε το Scratch Ξεκινώντας τον Προγραµµατισµό στις τάξεις του ηµοτικού Παίζοντας µε το Scratch Κωνσταντίνος Χαρατσής ρ. Ηλεκτρολόγος Μηχανικός ΠΕ 19 Εκπαιδευτικός Πληροφορικής Ενότητα Προγραµµατισµός στο ηµοτικό (Ε και

Διαβάστε περισσότερα

Ταυτότητα εκπαιδευτικού σεναρίου

Ταυτότητα εκπαιδευτικού σεναρίου Ταυτότητα εκπαιδευτικού σεναρίου Τίτλος: Συμβάντα και ενέργειες - Το πολύχρωμο σκαθάρι Σύντομη περιγραφή: Ένα εκπαιδευτικό σενάριο για την διδασκαλία των συμβάντων και ενεργειών στον προγραμματισμό, με

Διαβάστε περισσότερα

ΜΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΓΙΑ ΤΟ ΣΠΙΤΙ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΠΕΝΤΕ ΙΑΦΟΡΕΤΙΚΩΝ ΛΟΓΙΣΜΙΚΩΝ

ΜΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΓΙΑ ΤΟ ΣΠΙΤΙ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΠΕΝΤΕ ΙΑΦΟΡΕΤΙΚΩΝ ΛΟΓΙΣΜΙΚΩΝ ΜΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΓΙΑ ΤΟ ΣΠΙΤΙ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΠΕΝΤΕ ΙΑΦΟΡΕΤΙΚΩΝ ΛΟΓΙΣΜΙΚΩΝ ΕΝΤΥΠΟ Α ΦΥΛΛΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΜΑΘΗΤΗ Ιώ Παπαδηµητρίου 757 Σηµείωση: Θα πρέπει εδώ να σηµειωθεί ότι στην προσχολική αγωγή δε συνηθίζεται

Διαβάστε περισσότερα

«Το Λογισμικό Αράχνη Επικουρικό Εργαλείο στην Διδασκαλία του Προγραμματισμού»

«Το Λογισμικό Αράχνη Επικουρικό Εργαλείο στην Διδασκαλία του Προγραμματισμού» 2o Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας ΠΡΑΚΤΙΚΑ «Το Λογισμικό Αράχνη Επικουρικό Εργαλείο στην Διδασκαλία του Προγραμματισμού» Αθανάσιος Βρακόπουλος 1, Ολυμπία Βρακοπούλου 2, Γιώργος Μακρής 3 1 Καθηγητής

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική Προσέγγιση της Επαναληπτικής Διαδικασίας While Do της Pascal

Διδακτική Προσέγγιση της Επαναληπτικής Διαδικασίας While Do της Pascal Διδακτική Προσέγγιση της Επαναληπτικής Διαδικασίας While Do της Pascal Κωνσταντίνα Κοντόση Καθηγήτρια Πληροφορικής 2 ο ΕΠΑ.Λ Αγρινίου, Ν. Αιτ/νίας kkontosi@sch.gr Περίληψη Η έννοια της επανάληψης είναι

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά και Πληροφορική. Διδακτική Αξιοποίηση του Διαδικτύου για τη Μελέτη και την Αυτο-αξιολόγηση των Μαθητών.

Μαθηματικά και Πληροφορική. Διδακτική Αξιοποίηση του Διαδικτύου για τη Μελέτη και την Αυτο-αξιολόγηση των Μαθητών. Μαθηματικά και Πληροφορική. Διδακτική Αξιοποίηση του Διαδικτύου για τη Μελέτη και την Αυτο-αξιολόγηση των Μαθητών. Α. Πέρδος 1, I. Σαράφης, Χ. Τίκβα 3 1 Ελληνογαλλική Σχολή Καλαμαρί perdos@kalamari.gr

Διαβάστε περισσότερα

Ανάπτυξη Βασικών Προγραµµατιστικών Τεχνικών από Μαθητές Γ Γυµνασίου µε Χρήση του MicroWorlds Pro

Ανάπτυξη Βασικών Προγραµµατιστικών Τεχνικών από Μαθητές Γ Γυµνασίου µε Χρήση του MicroWorlds Pro Ανάπτυξη Βασικών Προγραµµατιστικών Τεχνικών από Μαθητές Γ Γυµνασίου µε Χρήση του MicroWorlds Pro Σωτήρης Στογιαννόπουλος 1, ηµήτρης Αλιµήσης 2 1 22 ο Γυµνάσιο Πατρών 2 ΑΣΠΑΙΤΕ, Παράρτηµα Πάτρας sstogiannopoulos@yahoo.gr,

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Αξονική συµµετρία» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ Μ. Γρηγοριάδου Ρ. Γόγουλου Ενότητα: Η Διδασκαλία του Προγραμματισμού Περιεχόμενα Παρουσίασης

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρμογές στη δημιουργία γεωμετρικών σχημάτων.

Εφαρμογές στη δημιουργία γεωμετρικών σχημάτων. 1 1 η ΔΙΔΑΚΣΙΚΗ ΠΑΡΕΜΒΑΗ ΣΙΣΛΟ ΔΡΑΣΗΡΙΟΣΗΣΑ Εφαρμογές στη δημιουργία γεωμετρικών σχημάτων. ΠΡΟΑΠΑΙΣΟΤΜΕΝΗ ΓΝΩΗ Οι μαθητές έχουν πειραματιστεί σε προηγούμενες συνεδρίες και έχουν κάποια σχετική εμπειρία

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρµοσµένη ιδακτική των Φυσικών Επιστηµών (Πρακτικές Ασκήσεις Β Φάσης)

Εφαρµοσµένη ιδακτική των Φυσικών Επιστηµών (Πρακτικές Ασκήσεις Β Φάσης) Πανεπιστήµιο Αιγαίου Παιδαγωγικό Τµήµα ηµοτικής Εκπαίδευσης Μιχάλης Σκουµιός Εφαρµοσµένη ιδακτική των Φυσικών Επιστηµών (Πρακτικές Ασκήσεις Β Φάσης) Παρατήρηση ιδασκαλίας και Μοντέλο Συγγραφής Έκθεσης

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής ΙΙ

Διδακτική της Πληροφορικής ΙΙ Διδακτική της Πληροφορικής ΙΙ Ομάδα Γ Βότσης Ευστάθιος Γιαζιτσής Παντελής Σπαής Αλέξανδρος Τάτσης Γεώργιος Προβλήματα που αντιμετωπίζουν οι αρχάριοι προγραμματιστές Εισαγωγή Προβλήματα Δυσκολίες Διδακτικό

Διαβάστε περισσότερα

ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΑΝΑΓΝΩΡΙΖΟΝΤΑΣ ΤΗ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑ & ΑΝΑΠΤΥΣΣΟΝΤΑΣ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΜΕΝΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ Διαστάσεις της διαφορετικότητας Τα παιδιά προέρχονται

Διαβάστε περισσότερα

Δημοτικό Σχολείο Σωτήρας Β Η δική μας πρόταση- εμπειρία

Δημοτικό Σχολείο Σωτήρας Β Η δική μας πρόταση- εμπειρία Δημοτικό Σχολείο Σωτήρας Β Η δική μας πρόταση- εμπειρία Συμμετοχή στο Πρόγραμμα του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΜΕΣΩ ΕΡΕΥΝΑΣ-ΔΡΑΣΗΣ Σχολική χρονιά: 2015-2016 ΤΟ ΠΡΟΦΙΛ ΤΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Τμήμα Πληροφορικής & Τηλεπικοινωνιών Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών Ακαδημαϊκό Έτος 2013-14. ΠΜΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ 6 η

Τμήμα Πληροφορικής & Τηλεπικοινωνιών Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών Ακαδημαϊκό Έτος 2013-14. ΠΜΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ 6 η Τμήμα Πληροφορικής & Τηλεπικοινωνιών Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών Ακαδημαϊκό Έτος 2013-14 ΠΜΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ 6 η Νέες Τεχνολογίες Πληροφορικής και Τηλεπικοινωνιών Εργασία στο Μαθήμα Σχεδίαση Εκπαιδευτικού

Διαβάστε περισσότερα

ΤΙΤΛΟΣ ΑΝΟΙΧΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ

ΤΙΤΛΟΣ ΑΝΟΙΧΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ ΤΙΤΛΟΣ ΑΝΟΙΧΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΣΚΥΔΡΑΣ Ομάδα ανάπτυξης Μαρία Τσικαλοπούλου, Μαθηματικός Σ Κ Υ Δ Ρ Α / 2 0 1 5 Το αντικείμενο με το οποίο θα ασχοληθούμε είναι τα μαθηματικά της

Διαβάστε περισσότερα

Μία διδακτική πρόταση για τη χρήση της Δομής Επιλογής στο Περιβάλλον Προγραμματισμού MicroWorlds Pro της Logo

Μία διδακτική πρόταση για τη χρήση της Δομής Επιλογής στο Περιβάλλον Προγραμματισμού MicroWorlds Pro της Logo Μία διδακτική πρόταση για τη χρήση της Δομής Επιλογής στο Περιβάλλον Προγραμματισμού MicroWorlds Pro της Logo Μ. Εφραιμίδου Διεύθυνση Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Ανατ. Θεσσαλονίκης melina@melfos.gr Περίληψη

Διαβάστε περισσότερα

Δημιουργία Γεωμετρικών σχημάτων στη γλώσσα προγραμματισμού logo με χρήση της Δομής Επανάληψης.

Δημιουργία Γεωμετρικών σχημάτων στη γλώσσα προγραμματισμού logo με χρήση της Δομής Επανάληψης. Δημιουργία Γεωμετρικών σχημάτων στη γλώσσα προγραμματισμού logo με χρήση της Δομής Επανάληψης. Επαρκές Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Πληροφορική Δημιουργός: Ευαγγελία Λιάνου ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

«Ταξίδι γεύσης στην Ευρωπαϊκή Ένωση»

«Ταξίδι γεύσης στην Ευρωπαϊκή Ένωση» «Ταξίδι γεύσης στην Ευρωπαϊκή Ένωση» Εκπαιδευτικός: Βαμβουνάκη Άρτεμις (ΠΕ 70) Επιβλέπων επιμορφωτής: Μανωλάκης Κωνσταντίνος Σχολείο Διεξαγωγής: Εκπαιδευτήρια Μαυροματάκη-Μητέρα Χανιά, Μάιος 2016 Εισαγωγή

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΦΛΩΡΙΝΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΦΛΩΡΙΝΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΦΛΩΡΙΝΑ ΕΡΓΑΣΙΑ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ: ΚΑΤΑΣΚΕΥΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΤΠΕ ΘΕΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: ΜΕΤΑΤΡΟΠΗ ΤΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΕΣ ΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΜΕ ΤΟ ΑΒΑΚΙΟ/E-SLATE

ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΕΣ ΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΜΕ ΤΟ ΑΒΑΚΙΟ/E-SLATE Θέµα ιερεύνησης: Σχεδιασµός γραµµάτων Μπορώ να φτιάξω το δικό µου επεξεργαστή κειµένου; Στη διερεύνηση αυτή οι µαθητές καλούνται να κατασκευάσουν µια γραµµατοσειρά µε όλα τα κεφαλαία γράµµατα του ελληνικού

Διαβάστε περισσότερα

5.34 Αξιοποίηση κοινοτήτων μάθησης στο πλαίσιο προγράμματος προπτυχιακής εκπαίδευσης εν δυνάμει εκπαιδευτικών

5.34 Αξιοποίηση κοινοτήτων μάθησης στο πλαίσιο προγράμματος προπτυχιακής εκπαίδευσης εν δυνάμει εκπαιδευτικών 5.34 Αξιοποίηση κοινοτήτων μάθησης στο πλαίσιο προγράμματος προπτυχιακής εκπαίδευσης εν δυνάμει εκπαιδευτικών συντελεστές Σπυρίδων Δουκάκης sdoukakis@rhodes.aegean.gr ΠΤΔΕ Πανεπιστημίου Αιγαίου Μαρία Μοσκοφόγλου-

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση ιδακτικών Βιβλίων. Ηλίας Γ. Ματσαγγούρας Πρόεδρος Τµήµατος Πρωτοβάθµιας Εκπαίδευσης

Αξιολόγηση ιδακτικών Βιβλίων. Ηλίας Γ. Ματσαγγούρας Πρόεδρος Τµήµατος Πρωτοβάθµιας Εκπαίδευσης Αξιολόγηση ιδακτικών Βιβλίων Ηλίας Γ. Ματσαγγούρας Πρόεδρος Τµήµατος Πρωτοβάθµιας Εκπαίδευσης 1 Τέσσερις οι Λειτουργίες των ιδακτικών Βιβλίων: α. Γνωστική: Οικοδόµηση εννοιολογικής, δηλωτικής και διαδικαστικής

Διαβάστε περισσότερα

1 1η ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΕΜΠΕΔΩΣΗΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟΥ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟΥ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ

1 1η ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΕΜΠΕΔΩΣΗΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟΥ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟΥ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ 1 1η ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΕΜΠΕΔΩΣΗΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟΥ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟΥ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ ΤΙΤΛΟΣ Η Ρωμαϊκή αυτοκρατορία μεταμορφώνεται ΤΑΞΗ ΣΤ ΕΚΤΙΜΩΜΕΝΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ Μια διδακτική ώρα(45 λεπτά) ΕΜΠΛΕΚΩΜΕΝΕΣ ΓΝΩΣΤΙΚΕΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Αγωγοί και µονωτές» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα 1: Πώς να διδάξεις ηλικιωμένους για να χρησιμοποιήσουν τη ψηφιακή τεχνολογία. Ημερομηνία: 15/09/2017. Intellectual Output:

Ενότητα 1: Πώς να διδάξεις ηλικιωμένους για να χρησιμοποιήσουν τη ψηφιακή τεχνολογία. Ημερομηνία: 15/09/2017. Intellectual Output: Τίτλος: Εταίρος: Ενότητα 1: Πώς να διδάξεις ηλικιωμένους για να χρησιμοποιήσουν τη ψηφιακή τεχνολογία SOSU Oestjylland Ημερομηνία: 15/09/2017 Intellectual Output: IO3 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Ψυχολογικές Πτυχές...2

Διαβάστε περισσότερα

Ηλεκτρονικό Εργαστήριο Φυσικής. ρακόπουλος Γρηγόρης, ΠΕ04, Ελληνογαλλική Σχολή Καλαµαρί,

Ηλεκτρονικό Εργαστήριο Φυσικής. ρακόπουλος Γρηγόρης, ΠΕ04, Ελληνογαλλική Σχολή Καλαµαρί, P P Μαθητής/τρια Ηλεκτρονικό Εργαστήριο Φυσικής ρακόπουλος Γρηγόρης, ΠΕ04, Ελληνογαλλική Σχολή Καλαµαρί, drakopoulos@kalamari.gr Τίκβα Χριστίνα, ΠΕ19, Ελληνογαλλική Σχολή Καλαµαρί, christinatikva@gmail.com

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΘΕΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΕΡΓΟΥ

ΕΚΘΕΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΕΡΓΟΥ ΕΚΘΕΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΕΡΓΟΥ Μάθημα: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ Σχολείο & Τμήμα: Ημερομηνία: Ι. Μαθησιακή Εξέλιξη των Μαθητών/Ενισχυτική Διδασκαλία (ΕΔ) α/α ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ ΜΑΘΗΤΗ Σχολιασμός και αιτιολόγηση της επίδοσης στο

Διαβάστε περισσότερα

Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού

Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού Όνοµα: Τάσος Αναστάσιος Επώνυµο: Μικρόπουλος Τίτλος: Αναπληρωτής Καθηγητής, Εργαστήριο Εφαρµογών Εικονικής Πραγµατικότητας στην Εκπαίδευση, Πανεπιστήµιο Ιωαννίνων

Διαβάστε περισσότερα

Περιεχόμενα. εισαγωγή 13. κεφάλαιο 1 ο. Η σημασία των ερωτήσεων για την ανάπτυξη της σκέψης και τη μάθηση 19. κεφάλαιο 2 ο

Περιεχόμενα. εισαγωγή 13. κεφάλαιο 1 ο. Η σημασία των ερωτήσεων για την ανάπτυξη της σκέψης και τη μάθηση 19. κεφάλαιο 2 ο Περιεχόμενα Περιεχόμενα εισαγωγή 13 κεφάλαιο 1 ο Η σημασία των ερωτήσεων για την ανάπτυξη της σκέψης και τη μάθηση 19 Εισαγωγή 21 1.1 Η δύναμη των ερωτήσεων 25 1.2 Προς μια παιδαγωγική του διαλόγου 32

Διαβάστε περισσότερα

Ι ΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΣΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ

Ι ΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΣΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ 1. Τίτλος Ι ΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΣΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ «Φτιάχνω γεωµετρικά σχήµατα», (Μαθηµατικά Β ηµοτικού) 2. Εµπλεκόµενες γνωστικές περιοχές Κατά την υλοποίηση του διδακτικού σεναρίου θα αξιοποιηθούν κατά κύριο

Διαβάστε περισσότερα

«Θάλασσα Οικολογία» Καθηγητής: Αναστασιάδης Παναγιώτης

«Θάλασσα Οικολογία» Καθηγητής: Αναστασιάδης Παναγιώτης ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ Ι ΑΣΚΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ Προηγµένες Μαθησιακές Τεχνολογίες ιαδικτύου και Εκϖαίδευση αϖό Αϖόσταση ΤΕΛΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

Άθροισµα γωνιών τριγώνου, γωνίες ισοπλεύρου, ισοσκελούς τριγώνου και εξωτερική γωνία τριγώνου στην Α Γυµνασίου

Άθροισµα γωνιών τριγώνου, γωνίες ισοπλεύρου, ισοσκελούς τριγώνου και εξωτερική γωνία τριγώνου στην Α Γυµνασίου ΣΕΝΑΡΙΟ «Προσπάθησε να κάνεις ένα τρίγωνο» Άθροισµα γωνιών τριγώνου, γωνίες ισοπλεύρου, ισοσκελούς τριγώνου και εξωτερική γωνία τριγώνου στην Α Γυµνασίου Ηµεροµηνία: Φλώρινα, 6-5-2014 Γνωστική περιοχή:

Διαβάστε περισσότερα

Η έννοια της μεταβλητής και της λίστας με την βοήθεια του λογισμικού Scratch

Η έννοια της μεταβλητής και της λίστας με την βοήθεια του λογισμικού Scratch Η έννοια της μεταβλητής και της λίστας με την βοήθεια του λογισμικού Scratch Επαρκές Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Πληροφορική Δημιουργός: Ουρανία Καλαντζή ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ

Διαβάστε περισσότερα

1. Τίτλος: Οι κρυµµένοι τριγωνοµετρικοί αριθµοί Συγγραφέας Βλάστος Αιµίλιος. Γνωστική περιοχή των µαθηµατικών: Τριγωνοµετρία

1. Τίτλος: Οι κρυµµένοι τριγωνοµετρικοί αριθµοί Συγγραφέας Βλάστος Αιµίλιος. Γνωστική περιοχή των µαθηµατικών: Τριγωνοµετρία 1. Τίτλος: Οι κρυµµένοι τριγωνοµετρικοί αριθµοί Συγγραφέας Βλάστος Αιµίλιος Γνωστική περιοχή των µαθηµατικών: Τριγωνοµετρία Θέµα- Σκεπτικό της δραστηριότητας. Η ιδέα πάνω στην οποία έχει στηριχτεί ο σχεδιασµός

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος Εργασίας: Εικονογραφήματα. Μάθημα: Εκθετική συνάρτηση. Λυκείου Αγίου Νεοφύτου. Αριθμός μαθητών στην τάξη: 16

Τίτλος Εργασίας: Εικονογραφήματα. Μάθημα: Εκθετική συνάρτηση. Λυκείου Αγίου Νεοφύτου. Αριθμός μαθητών στην τάξη: 16 Τίτλος Εργασίας: Εικονογραφήματα Μάθημα: Εκθετική συνάρτηση Τάξη στην οποία διδάχθηκε το μάθημα: Β6 κατεύθυνσης Λυκείου Αγίου Νεοφύτου Αριθμός μαθητών στην τάξη: 16 Καθηγητής: Γιώργος Ανδρονίκου Εισαγωγή:

Διαβάστε περισσότερα

ΦΥΣΙΚΑ Ε & Στ ΣΤΕΛΙΟΣ ΚΡΑΣΣΑΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ

ΦΥΣΙΚΑ Ε & Στ ΣΤΕΛΙΟΣ ΚΡΑΣΣΑΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΦΥΣΙΚΑ Ε & Στ ΣΤΕΛΙΟΣ ΚΡΑΣΣΑΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ Φυσικές Επιστήμες Θεματικό εύρος το οποίο δεν είναι δυνατόν να αντιμετωπιστεί στο πλαίσιο του σχολικού μαθήματος. Έμφαση στην ποιότητα, στη συστηματική

Διαβάστε περισσότερα

Πληροφορική Γυμνασίου. Δρ. Κοτίνη Ισαβέλλα Σχ. Σύμβουλος Πληροφορικής Πέλλας, Ημαθίας και Πιερίας

Πληροφορική Γυμνασίου. Δρ. Κοτίνη Ισαβέλλα Σχ. Σύμβουλος Πληροφορικής Πέλλας, Ημαθίας και Πιερίας Πληροφορική Γυμνασίου Δρ. Κοτίνη Ισαβέλλα Σχ. Σύμβουλος Πληροφορικής Πέλλας, Ημαθίας και Πιερίας Εκπαιδευτικό υλικό Ο εκπαιδευτικός μπορεί να σχεδιάσει τις δικές του δραστηριότητες, να αξιοποιήσει αξιόλογο

Διαβάστε περισσότερα

Πώς μπορούμε να δημιουργούμε γεωμετρικά σχέδια με τη Logo;

Πώς μπορούμε να δημιουργούμε γεωμετρικά σχέδια με τη Logo; Κεφάλαιο 2 Εισαγωγή Πώς μπορούμε να δημιουργούμε γεωμετρικά σχέδια με τη Logo; Η Logo είναι μία από τις πολλές γλώσσες προγραμματισμού. Κάθε γλώσσα προγραμματισμού έχει σκοπό τη δημιουργία προγραμμάτων

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ Η ΧΩΡΙΣ ΤΗ ΧΡΗΣΗ Η/Υ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΛΑΣΜΑΤΩΝ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ Η ΧΩΡΙΣ ΤΗ ΧΡΗΣΗ Η/Υ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΛΑΣΜΑΤΩΝ 3 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ-ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 415 ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ Η ΧΩΡΙΣ ΤΗ ΧΡΗΣΗ Η/Υ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΛΑΣΜΑΤΩΝ Μεταφετζής Γιώργος Δάσκαλος, 1ο ΔΣ Βόλου gmetafetz@in.gr

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ. Τεχνολογίες Κοινωνικής Δικτύωσης στην Εκπαίδευση

ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ. Τεχνολογίες Κοινωνικής Δικτύωσης στην Εκπαίδευση ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ Τεχνολογίες Κοινωνικής Δικτύωσης στην Εκπαίδευση Ομάδα: Αριστερίδου Δανάη Ελένη (08) Ευαγγελόπουλος Νίκος (670)

Διαβάστε περισσότερα

Φύλλα εργασίας. MicroWorlds Pro. Πολυμεσικές Εφαρμογές με την χρήση της γλώσσας LOGO Στο Γυμνάσιο. Β. Χ. Χρυσοχοΐδης

Φύλλα εργασίας. MicroWorlds Pro. Πολυμεσικές Εφαρμογές με την χρήση της γλώσσας LOGO Στο Γυμνάσιο. Β. Χ. Χρυσοχοΐδης Φύλλα εργασίας MicroWorlds Pro Πολυμεσικές Εφαρμογές με την χρήση της γλώσσας LOGO Στο Γυμνάσιο Β. Χ. Χρυσοχοΐδης Πρόεδρος Συλλόγου Εκπαιδευτικών Πληροφορικής Φλώρινας 2 «Σχεδίαση και ανάπτυξη δραστηριοτήτων

Διαβάστε περισσότερα

ΤΙΤΛΟΣ Ι ΑΚΤΙΚΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ Η «Επανάληψη» ΗΜΙΟΥΡΓΟΣ/ΟΙ Αρβανίτη Μικέτα Νικήτα Μαρία Παπαζώη Εύα

ΤΙΤΛΟΣ Ι ΑΚΤΙΚΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ Η «Επανάληψη» ΗΜΙΟΥΡΓΟΣ/ΟΙ Αρβανίτη Μικέτα Νικήτα Μαρία Παπαζώη Εύα ΤΙΤΛΟΣ Ι ΑΚΤΙΚΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ Η «Επανάληψη» ΗΜΙΟΥΡΓΟΣ/ΟΙ Αρβανίτη Μικέτα Νικήτα Μαρία Παπαζώη Εύα ΤΑΞΕΙΣ ΣΤΙΣ ΟΠΟΙΕΣ ΑΠΕΥΘΥΝΕΤΑΙ Το διδακτικό σενάριο µπορεί να αξιοποιηθεί από µαθητές της Πέµπτης (Ε ) και

Διαβάστε περισσότερα

Σχεδίαση Εκπαιδευτικού Λογισμικού. Εργασία 2 - Α' φάση. Σενάριο/Σχέδιο μαθήματος. Σταματία Κορρέ Μ1430

Σχεδίαση Εκπαιδευτικού Λογισμικού. Εργασία 2 - Α' φάση. Σενάριο/Σχέδιο μαθήματος. Σταματία Κορρέ Μ1430 Σχεδίαση Εκπαιδευτικού Λογισμικού Εργασία 2 - Α' φάση Σενάριο/Σχέδιο μαθήματος Σταματία Κορρέ Μ1430 2 Περιεχόμενα Τίτλος... 2 Γνωστικό αντικείμενο... 2 Βαθμίδα εκπαίδευσης... 3 Διδακτικοί στόχοι... 3 Αναμενόμενα

Διαβάστε περισσότερα

Πώς Βλέπουμε; ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ. Βασιλική Κανελλοπούλου, ΠΕ 70

Πώς Βλέπουμε; ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ. Βασιλική Κανελλοπούλου, ΠΕ 70 Πώς Βλέπουμε; ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Βασιλική Κανελλοπούλου, ΠΕ 70 ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΣ 2019 1. Συνοπτική περιγραφή της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής Το θέματα της πρακτικής αφορούσε την ενότητα «Φως» από το βιβλίο

Διαβάστε περισσότερα

Σχολιασµός της Συνεδρίας «Σχεδίαση Περιβαλλόντων για ιδασκαλία Προγραµµατισµού» Αγορίτσα Γόγουλου

Σχολιασµός της Συνεδρίας «Σχεδίαση Περιβαλλόντων για ιδασκαλία Προγραµµατισµού» Αγορίτσα Γόγουλου Σχολιασµός της Συνεδρίας «Σχεδίαση Περιβαλλόντων για ιδασκαλία Προγραµµατισµού» Αγορίτσα Γόγουλου Ο προγραµµατισµός είναι ένα ιδιαίτερα ενδιαφέρον γνωστικό αντικείµενο, στο οποίο όµως οι µαθητές αντιµετωπίζουν

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτικές προσεγγίσεις στην Πληροφορική. Η εποικοδομιστική προσέγγιση για τη γνώση. ως ενεργητική και όχι παθητική διαδικασία

Διδακτικές προσεγγίσεις στην Πληροφορική. Η εποικοδομιστική προσέγγιση για τη γνώση. ως ενεργητική και όχι παθητική διαδικασία Διδακτικές προσεγγίσεις στην Πληροφορική Η εποικοδομιστική προσέγγιση για τη γνώση ως ενεργητική και όχι παθητική διαδικασία ως κατασκευή και όχι ως μετάδοση ως αποτέλεσμα εμπειρίας και όχι ως μεταφορά

Διαβάστε περισσότερα

Εργασία 2η. ΠΑΚΕ Αν.Μακ.-Θράκης 121/4873/1 Μάιος εκέµβριος του Τριανταφύλλου Χρήστου, ΑΜ: Υπεύθυνος Διδάσκων Δρ. Παναγιώτης Σωτηρόπουλος

Εργασία 2η. ΠΑΚΕ Αν.Μακ.-Θράκης 121/4873/1 Μάιος εκέµβριος του Τριανταφύλλου Χρήστου, ΑΜ: Υπεύθυνος Διδάσκων Δρ. Παναγιώτης Σωτηρόπουλος ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ Ι ΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΠΑΚΕ Αν.Μακ.-Θράκης 121/4873/1 Μάιος εκέµβριος 2011 Εργασία 2η του Τριανταφύλλου Χρήστου, ΑΜ: 178267 Υπεύθυνος Διδάσκων

Διαβάστε περισσότερα

Σχεδίαση και ανάπτυξη δραστηριοτήτων στο προγραμματιστικό περιβάλλον MicroWorlds Pro

Σχεδίαση και ανάπτυξη δραστηριοτήτων στο προγραμματιστικό περιβάλλον MicroWorlds Pro «Σχεδίαση και ανάπτυξη δραστηριοτήτων στο προγραμματιστικό περιβάλλον MicroWorlds Pro» Φύλλο Εργασίας 1 Ο μαθητής εξοικειώνεται με το περιβάλλον της Logo και του Microworlds Pro και μαθαίνει να δημιουργεί

Διαβάστε περισσότερα

Τριμηνιαία Έκθεση Διδακτικού Έργου (Γλώσσα)

Τριμηνιαία Έκθεση Διδακτικού Έργου (Γλώσσα) Τριμηνιαία Έκθεση Διδακτικού Έργου (Γλώσσα) Σχολείο: Ονοματεπώνυμο εκπαιδευτικού. Μάθημα που δίδαξε ΓΛΩΣΣΑ Μήνες: ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΣ - ΜΑΪΟΣ Ι. Μαθησιακή Εξέλιξη των Μαθητών/Ενισχυτική Διδασκαλία (ΕΔ) (παραλείπεται

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΕΣ ΧΡΗΣΕΙΣ ΤΟΥ ΙΑ ΙΚΤΥΟΥ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ

ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΕΣ ΧΡΗΣΕΙΣ ΤΟΥ ΙΑ ΙΚΤΥΟΥ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΕΣ ΧΡΗΣΕΙΣ ΤΟΥ ΙΑ ΙΚΤΥΟΥ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΕΝΤΥΠΟ Α ΦΥΛΛΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΜΑΘΗΤΗ Ιώ Παπαδηµητρίου 729 Παιδαγωγικές χρήσεις του ιαδικτύου στο νηπιαγωγείο Σηµείωση: Θα πρέπει εδώ να σηµειωθεί ότι στην προσχολική

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΓΕΩΜΕΤΡΙΚΩΝ ΣΧΗΜΑΤΩΝ ΣΕ LOGO

ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΓΕΩΜΕΤΡΙΚΩΝ ΣΧΗΜΑΤΩΝ ΣΕ LOGO ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΓΕΩΜΕΤΡΙΚΩΝ ΣΧΗΜΑΤΩΝ ΣΕ LOGO ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΠΑΝΟΥΣΟΠΟΥΛΟΣ ΝΙΚΟΛΑΟΣ ΠΕ19 ΣΧΟΛΕΙΟ 3 ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΚΟΡΙΝΘΟΥ ΚΟΡΙΝΘΟΣ 06/04/18 1. Συνοπτική περιγραφή της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής Η πρακτική

Διαβάστε περισσότερα

Στρατηγική επίλυσης προβλημάτων: Διερεύνηση περιμέτρου κι εμβαδού με τη βοήθεια του Ms Excel.

Στρατηγική επίλυσης προβλημάτων: Διερεύνηση περιμέτρου κι εμβαδού με τη βοήθεια του Ms Excel. Στρατηγική επίλυσης προβλημάτων: Διερεύνηση περιμέτρου κι εμβαδού με τη βοήθεια του Ms Excel. Έντυπο Α Φύλλα εργασίας Μαθητή Διαμαντής Κώστας Τερζίδης Σωτήρης 31/1/2008 Φύλλο εργασίας 1. Ομάδα: Ημερομηνία:

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

Προτιμήσεις εκπαιδευτικών στην επίλυση προβλημάτων με συμμετρία. Στόχος έρευνας

Προτιμήσεις εκπαιδευτικών στην επίλυση προβλημάτων με συμμετρία. Στόχος έρευνας Προτιμήσεις εκπαιδευτικών στην επίλυση προβλημάτων με συμμετρία Πουλιτσίδου Νιόβη- Χριστίνα Τζιρτζιγάνης Βασίλειος Φωκάς Δημήτριος Στόχος έρευνας Να διερευνηθούν οι παράγοντες, που επηρεάζουν την επιλογή

Διαβάστε περισσότερα

Τρίτη 24 και Τετάρτη 25 Οκτωβρίου 2017

Τρίτη 24 και Τετάρτη 25 Οκτωβρίου 2017 Τρίτη 24 και Τετάρτη 25 Οκτωβρίου 2017 Παιδαγωγικές προσεγγίσεις και διδακτικές πρακτικές - η σχέση τους με τις θεωρίες μάθησης Παρατηρώντας τη μαθησιακή διαδικασία Τι είδους δραστηριότητες παρατηρήσατε

Διαβάστε περισσότερα

ΒΡΙΣΚΩ ΤΟ ΜΙΣΟ ΚΑΙ ΤΟ ΟΛΟΚΛΗΡΟ

ΒΡΙΣΚΩ ΤΟ ΜΙΣΟ ΚΑΙ ΤΟ ΟΛΟΚΛΗΡΟ ΒΡΙΣΚΩ ΤΟ ΜΙΣΟ ΚΑΙ ΤΟ ΟΛΟΚΛΗΡΟ ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΜΑΡΙΑ ΤΣΙΚΑΛΟΠΟΥΛΟΥ,ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΟΣ ΣΧΟΛΕΙΟ - ΣΚΥΔΡΑ,2015 1. Συνοπτική περιγραφή της ανοιχτής εκπαιδευτικής Το αντικείμενο με το οποίο θα ασχοληθούμε είναι τα

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ

ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ Χαρατσής Κωνσταντίνος 1. ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ 1.1. Τίτλος διδακτικού σεναρίου Παίζω και Μαθαίνω στο Scratch 1.2. Εµπλεκόµενες γνωστικές περιοχές Τ.Π.Ε. στο ηµοτικό 1.3.

Διαβάστε περισσότερα

Ι ΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΣΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ

Ι ΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΣΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ 1. Τίτλος Ι ΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΣΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ «Ισοδύναµα κλάσµατα» 2. Εµπλεκόµενες γνωστικές περιοχές Το σενάριο µπορεί να αξιοποιηθεί από τους µαθητές της Γ δηµοτικού και εντάσσεται στις γνωστικές περιοχές

Διαβάστε περισσότερα

«Άρτος και Ευρωπαϊκή Ένωση»

«Άρτος και Ευρωπαϊκή Ένωση» «Άρτος και Ευρωπαϊκή Ένωση» Εκπαιδευτικός: Βαμβουνάκη Άρτεμις (ΠΕ 70) Επιβλέπων επιμορφωτής: Μανωλάκης Κωνσταντίνος Σχολείο Διεξαγωγής: Εκπαιδευτήρια Μαυροματάκη-Μητέρα Χανιά, Μάιος 2017 Εισαγωγή Η παρούσα

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΓΕΩΜΕΤΡΙΚΩΝ ΣΧΗΜΑΤΩΝ ΣΕ LOGO

ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΓΕΩΜΕΤΡΙΚΩΝ ΣΧΗΜΑΤΩΝ ΣΕ LOGO ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΓΕΩΜΕΤΡΙΚΩΝ ΣΧΗΜΑΤΩΝ ΣΕ LOGO ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΠΑΝΟΥΣΟΠΟΥΛΟΣ ΝΙΚΟΛΑΟΣ ΠΕ19 ΣΧΟΛΕΙΟ 3 ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΚΟΡΙΝΘΟΥ ΚΟΡΙΝΘΟΣ 06/04/18 1. Συνοπτική περιγραφή της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής Η πρακτική

Διαβάστε περισσότερα

1. ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΚΑΙ ΑΝΑΛΥΣΗ ΦΥΛΛΩΝ ΕΡΓΑΣΙΑΣ (Ή ΚΑΙ ΑΛΛΟΥ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ) ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

1. ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΚΑΙ ΑΝΑΛΥΣΗ ΦΥΛΛΩΝ ΕΡΓΑΣΙΑΣ (Ή ΚΑΙ ΑΛΛΟΥ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ) ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ 1. ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΚΑΙ ΑΝΑΛΥΣΗ ΦΥΛΛΩΝ ΕΡΓΑΣΙΑΣ (Ή ΚΑΙ ΑΛΛΟΥ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ) ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 1 «Μαθαίνω στη γάτα να σχεδιάζει» Δραστηριότητα 1 Παρατηρήστε τις εντολές στους παρακάτω πίνακες,

Διαβάστε περισσότερα

Παπαμιχαλοπούλου Ελευθερία, Νηπιαγωγός Ειδικής Αγωγής Τ.Ε. 1 ο Νηπιαγωγείου Ελληνικού Υπ. Διδάκτορας Ειδικής Αγωγής, Τ.Ε.Α.Π.Η.

Παπαμιχαλοπούλου Ελευθερία, Νηπιαγωγός Ειδικής Αγωγής Τ.Ε. 1 ο Νηπιαγωγείου Ελληνικού Υπ. Διδάκτορας Ειδικής Αγωγής, Τ.Ε.Α.Π.Η. Π3.2.2. Κοινωνικές Ιστορίες που αφορούν στην Προσωπική και Κοινωνική Ανάπτυξη και στην κατανόηση κοινωνικών καταστάσεων για μαθητές με αναπηρία Π3.2.3. Κοινωνικές Ιστορίες που αφορούν στη διαχείριση κινδύνων

Διαβάστε περισσότερα

Αξιοποίηση του Περιβάλλοντος Mortran στη Διδασκαλία Αλγοριθμικών Δομών

Αξιοποίηση του Περιβάλλοντος Mortran στη Διδασκαλία Αλγοριθμικών Δομών Αξιοποίηση του Περιβάλλοντος Mortran στη Διδασκαλία Αλγοριθμικών Δομών Ε. Κανίδης 1, Ρ. Σταθακοπούλου 2 1 Σχολικός Σύμβουλος Πληροφορικής vkanidis@di.uoa.gr 2 Εκπαιδευτικός Πληροφορικής, sreg@di.uoa.gr

Διαβάστε περισσότερα

Προσομοιώσεις και οπτικοποιήσεις στη. μαθησιακή διαδικασία

Προσομοιώσεις και οπτικοποιήσεις στη. μαθησιακή διαδικασία ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Προσομοιώσεις και οπτικοποιήσεις στη μαθησιακή διαδικασία Προσομοιώσεις και οπτικοποιήσεις στη διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών Διδάσκων: Καθηγητής Αναστάσιος

Διαβάστε περισσότερα

Πειραματιζόμενοι με αριθμούς στο περιβάλλον του Microworlds Pro: διαθεματική προσέγγιση περί «πολλαπλασίων και διαιρετών»

Πειραματιζόμενοι με αριθμούς στο περιβάλλον του Microworlds Pro: διαθεματική προσέγγιση περί «πολλαπλασίων και διαιρετών» Πειραματιζόμενοι με αριθμούς στο περιβάλλον του Microworlds Pro: διαθεματική προσέγγιση περί «πολλαπλασίων και διαιρετών» μια Νίκος Δαπόντες Φυσικός Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Το περιβάλλον Microworlds

Διαβάστε περισσότερα

Σχεδιάζοντας «ιερευνητικές + Συνεργατικές» δραστηριότητες σε εισαγωγικά µαθήµατα προγραµµατισµού

Σχεδιάζοντας «ιερευνητικές + Συνεργατικές» δραστηριότητες σε εισαγωγικά µαθήµατα προγραµµατισµού 86 2 η Πανελλήνια ιηµερίδα µε διεθνή συµµετοχή «ιδακτική της Πληροφορικής» Σχεδιάζοντας «ιερευνητικές + Συνεργατικές» δραστηριότητες σε εισαγωγικά µαθήµατα προγραµµατισµού Μαρία Γρηγοριάδου Τµήµα Πληροφορικής

Διαβάστε περισσότερα

Η LOGO ΩΣ ΕΡΓΑΛΕΙΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΚΥΚΛΟΥ

Η LOGO ΩΣ ΕΡΓΑΛΕΙΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΚΥΚΛΟΥ 3 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ-ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 677 Η LOGO ΩΣ ΕΡΓΑΛΕΙΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΚΥΚΛΟΥ Καρατράντου Ανθή Δρ. Πληροφορικής, Εκπαιδευτικός ΠΕ19 Ε-mail: a.karatrantou@eap.gr Αλιμήσης Δημήτρης

Διαβάστε περισσότερα

Το μάθημα Διδακτική Μαθημάτων Ειδικότητας φέρνει τους φοιτητές σε επαφή με τα επιστημονικά, επιστημολογικά και διδακτικά χαρακτηριστικά της κάθε

Το μάθημα Διδακτική Μαθημάτων Ειδικότητας φέρνει τους φοιτητές σε επαφή με τα επιστημονικά, επιστημολογικά και διδακτικά χαρακτηριστικά της κάθε Το μάθημα Διδακτική Μαθημάτων Ειδικότητας φέρνει τους φοιτητές σε επαφή με τα επιστημονικά, επιστημολογικά και διδακτικά χαρακτηριστικά της κάθε επιστήμης που πρόκειται να διδάξουν Πώς ένα επιστημονικό

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη των Αναπαραστάσεων Τελειόφοιτων Μαθητών Ενιαίου Λυκείου για την Έννοια της Μεταβλητής

Μελέτη των Αναπαραστάσεων Τελειόφοιτων Μαθητών Ενιαίου Λυκείου για την Έννοια της Μεταβλητής Μελέτη των Αναπαραστάσεων Τελειόφοιτων Μαθητών Ενιαίου Λυκείου για την Έννοια της Μεταβλητής Αθανάσιος Τζιµογιάννης 1, Παναγιώτης Πολίτης 2, Βασίλης Κόµης 3 1 Τµήµα Κοινωνικής και Εκπαιδευτικής Πολιτικής,

Διαβάστε περισσότερα

ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ. στη γλώσσα προγραμματισμού. Γκέτσιος Βασίλειος

ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ. στη γλώσσα προγραμματισμού. Γκέτσιος Βασίλειος ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ στη γλώσσα προγραμματισμού Microsoft Worlds Pro Γκέτσιος Βασίλειος Σημειώσεις στη γλώσσα προγραμματισμού Microsoft Worlds Pro σελ. 1 Το περιβάλλον προγραμματισμού Microsoft Worlds Pro Μενού

Διαβάστε περισσότερα

ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ Γ ΤΑΞΗΣ ΓΕΛ ΚΛΕΙΩ ΣΓΟΥΡΟΠΟΥΛΟΥ. ΣΥΓΧΡΟΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΤΙΚΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΑ Αντικειμενοστραφής Προγραμματισμός

ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ Γ ΤΑΞΗΣ ΓΕΛ ΚΛΕΙΩ ΣΓΟΥΡΟΠΟΥΛΟΥ. ΣΥΓΧΡΟΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΤΙΚΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΑ Αντικειμενοστραφής Προγραμματισμός ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ Γ ΤΑΞΗΣ ΓΕΛ ΣΥΓΧΡΟΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΤΙΚΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΑ Αντικειμενοστραφής Προγραμματισμός ΚΛΕΙΩ ΣΓΟΥΡΟΠΟΥΛΟΥ ΥΠΠΕΘ 04.07.2019 ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΣΤΟ ΝΕΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ Αντικειμενοστραφής Προγραμματισμός.

Διαβάστε περισσότερα

ΑΠΟ ΤΗ ΦΥΣΙΚΗ ΙΣΤΟΡΙΑ ΣΤΗΝ ΑΕΙΦΟΡΙΑ: ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ, ΓΙΑ ΤΑ ΑΣΗ, ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΟΥ ΑΒΑΚΙΟΥ (E-SLATE)

ΑΠΟ ΤΗ ΦΥΣΙΚΗ ΙΣΤΟΡΙΑ ΣΤΗΝ ΑΕΙΦΟΡΙΑ: ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ, ΓΙΑ ΤΑ ΑΣΗ, ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΟΥ ΑΒΑΚΙΟΥ (E-SLATE) ΑΠΟ ΤΗ ΦΥΣΙΚΗ ΙΣΤΟΡΙΑ ΣΤΗΝ ΑΕΙΦΟΡΙΑ: ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ, ΓΙΑ ΤΑ ΑΣΗ, ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΟΥ ΑΒΑΚΙΟΥ (E-SLATE) Βασιλοπούλου Ευαγγελία, Γιαννακόπουλος ηµήτρης, Εκπαιδευτικοί,

Διαβάστε περισσότερα

Να εξοικειωθούν µε την εύρεση, αξιολόγηση και αξιοποίηση πληροφοριών µέσω του διαδικτύου. Να ενηµερωθούν για τα µέρη από τα οποία αποτελείται ο σκελετ

Να εξοικειωθούν µε την εύρεση, αξιολόγηση και αξιοποίηση πληροφοριών µέσω του διαδικτύου. Να ενηµερωθούν για τα µέρη από τα οποία αποτελείται ο σκελετ Τίτλος διδακτικού σεναρίου Τα οστά Πώς κινούµαστε Εµπλεκόµενες γνωστικές περιοχές Μελέτη Περιβάλλοντος Τάξεις στις οποίες απευθύνεται ηµοτικού Συµβατότητα µε το αναλυτικό πρόγραµµα Το σενάριο είναι συµβατό

Διαβάστε περισσότερα

Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου

Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου Δρ. Βασίλειος Σάλτας 1, Αλέξης Ηλιάδης 2, Ιωάννης Μουστακέας 3 1 Διδάκτωρ Διδακτικής Μαθηματικών, Επιστημονικός Συνεργάτης ΑΣΠΑΙΤΕ Σαπών coin_kav@otenet.gr

Διαβάστε περισσότερα

Τo πρόγραμμα «Διάγραμμα Ροής» και η διδακτική του αξιοποίηση στην Διδασκαλία του προγραμματισμού

Τo πρόγραμμα «Διάγραμμα Ροής» και η διδακτική του αξιοποίηση στην Διδασκαλία του προγραμματισμού Τo πρόγραμμα «Διάγραμμα Ροής» και η διδακτική του αξιοποίηση στην Διδασκαλία του προγραμματισμού Α. Βρακόπουλος 1, Θ.Καρτσιώτης 2 1 Καθηγητής Πληροφορικής Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Vraa8@sch.gr 2 Σχολικός

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ. pagioti@sch.gr

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ. pagioti@sch.gr ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ Αγιώτης Πέτρος pagioti@sch.gr Εκπαιδευτικός Πληροφορικής Τίτλος διδακτικού σεναρίου Η έννοια των σταθερών και της καταχώρησης στη Visual Basic Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές Στοιχεία

Διαβάστε περισσότερα

Βασικές εντολές σχεδίασης στη γλώσσα προγραμματισμού Logo Εντολή επανάληψης

Βασικές εντολές σχεδίασης στη γλώσσα προγραμματισμού Logo Εντολή επανάληψης Βασικές εντολές σχεδίασης στη γλώσσα προγραμματισμού Logo Εντολή επανάληψης Επαρκές Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Πληροφορική Δημιουργός: Αθηνά Κοκκόρη ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ,

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές)

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Ενδεικτικές τεχνικές διδασκαλίας: 1. Εισήγηση ή διάλεξη ή Μονολογική Παρουσίαση 2. Συζήτηση ή διάλογος 3. Ερωταποκρίσεις 4. Χιονοστιβάδα 5. Καταιγισμός Ιδεών 6. Επίδειξη

Διαβάστε περισσότερα

Τα εµπλουτισµένα ηλεκτρονικά βιβλία Πληροφορικής Γυµνασίου και η ένταξή τους στην εκπαιδευτική πρακτική

Τα εµπλουτισµένα ηλεκτρονικά βιβλία Πληροφορικής Γυµνασίου και η ένταξή τους στην εκπαιδευτική πρακτική Τα εµπλουτισµένα ηλεκτρονικά βιβλία Πληροφορικής Γυµνασίου και η ένταξή τους στην εκπαιδευτική πρακτική Α. Σαριδάκη, Π. Τσάκωνας, Α. Παλιούρας, Ε. Χριστοπούλου, Α. Πέτσος, Π. Τουκίλογλου, Α. Τζιµογιάννης

Διαβάστε περισσότερα

Κινήστε τη χελώνα με τα πλήκτρα

Κινήστε τη χελώνα με τα πλήκτρα Κινήστε τη χελώνα με τα πλήκτρα ΒΑΣΙΚΗ ΙΔΕΑ ΤΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ: Στη δραστηριότητα αυτή οι μαθητές καλούνται, αφού τρέξουν το πρόγραμμα turtle.lgo 1, να οδηγήσουν τη χελώνα με τη βοήθεια των πλήκτρων του

Διαβάστε περισσότερα

Σωτηρίου Σοφία. Εκπαιδευτικός ΠΕ0401, Πειραματικό Γενικό Λύκειο Μυτιλήνης

Σωτηρίου Σοφία. Εκπαιδευτικός ΠΕ0401, Πειραματικό Γενικό Λύκειο Μυτιλήνης «Αξιοποίηση των Τ.Π.Ε. στη Διδακτική Πράξη» «Ανάκλαση-Διάθλαση, Ηλεκτρομαγνητική επαγωγή, Κίνηση-Ταχύτητα: τρία υποδειγματικά ψηφιακά διδακτικά σενάρια για τη Φυσική Γενικού Λυκείου στην πλατφόρμα "Αίσωπος"»

Διαβάστε περισσότερα