Καινοτοµικό Μεικτό Μοντέλο Ανοιχτής και Εξ Αποστάσεως Πληροφοριακής Παιδείας µέσω Τρισδιάστατων Εικονικών Περιβαλλόντων

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Καινοτοµικό Μεικτό Μοντέλο Ανοιχτής και Εξ Αποστάσεως Πληροφοριακής Παιδείας µέσω Τρισδιάστατων Εικονικών Περιβαλλόντων"

Transcript

1 Καινοτοµικό Μεικτό Μοντέλο Ανοιχτής και Εξ Αποστάσεως Πληροφοριακής Παιδείας µέσω Τρισδιάστατων Εικονικών Περιβαλλόντων Περίληψη: Στυλιανός Μυστακίδης, Τσάκωνας Γιάννης Βιβλιοθήκη & Κέντρο Πληροφόρησης, Πανεπιστήµιο Πατρών Πανεπιστηµιούπολη, Ρίο, , Πάτρα Η Πληροφοριακή Παιδεία και η υλοποίησή της από τις ακαδηµαϊκές βιβλιοθήκες είναι ένα φλέγον ζήτηµα για τον χώρο. Οι τεχνολογικές µεταβολές εντείνουν τις προκλήσεις των προγραµµάτων πληροφοριακής παιδείας, καθώς µεταλλάσσουν τα εργαλεία χειρισµού της πληροφορίας, τις τακτικές αναζήτησης και αλληλεπίδρασης µε τα πληροφοριακά συστήµατα, τις στρατηγικές ανάκτησης και χρήσης της πληροφορίας, τη δυναµική συνεργασίας κ.α. Η παρούσα εισήγηση θα επιχειρήσει να παρουσιάσει το σκεπτικό και τη διαδικασία σχεδιασµού, ανάπτυξης και υλοποίησης ενός ανοιχτού εκπαιδευτικού προγράµµατος µεικτής µάθησης (blended learning) της Βιβλιοθήκης & Κέντρου Πληροφόρησης του Πανεπιστηµίου Πατρών. Το πρόγραµµα, το οποίο ονοµάστηκε Ανοιχτό Εργαστήρι Πληροφοριακής Παιδείας (OWiL - Open Workshop on Information Literacy), συνδυάζει δραστηριότητες εκπαίδευσης και κατάρτισης τόσο στον φυσικό, όσο και στον ψηφιακό χώρο, σε τρισδιάστατο εικονικό περιβάλλον και συγκεκριµένα της πλατφόρµας Second Life. Η καινοτοµία του προγράµµατος έγκειται ότι είναι η πρώτη φορά που ένα πρόγραµµα πληροφοριακής παιδείας µιας ελληνικής ακαδηµαϊκής βιβλιοθήκης υλοποιείται συστηµατικά εξ αποστάσεως στο Second Life και για την αποτελεσµατική πραγµατοποίησή του συνεργάστηκαν ειδικοί από διαφορετικούς γνωστικούς χώρους. Ο όρος «µεικτή µάθηση» δεν περιορίζεται στο χώρο υλοποίησης του προγράµµατος, αλλά περιλαµβάνει και τους εκπαιδευτικούς άξονες αυτού. Το πρόγραµµα διατύπωσε τέσσερις άξονες δράσης, αυτούς της πληροφοριακής παιδείας, της ακαδηµαϊκής ανάπτυξης, της επαγγελµατικής ανάπτυξης και της δια βίου µάθησης, ως ανταπόκριση στην έκφραση σύνθετων απαιτήσεων µιας ευρείας και ετερογενούς οµάδας χρηστών της Βιβλιοθήκης. Στόχος του Ανοιχτού Εργαστηρίου Πληροφοριακής Παιδείας ήταν -µετά την ολοκλήρωση του- οι συµµετέχοντες να είναι σε θέση να κατανοούν τη σηµασία και τις πτυχές της πληροφοριακής παιδείας, να αναζητούν, χειρίζονται, οργανώνουν, αξιολογούν και συνθέτουν αποτελεσµατικά και σε βάθος χρόνου χρήσιµη πληροφορία για µάθηση και

2 έρευνα, να κατέχουν και να επιλέγουν αποτελεσµατικές τεχνικές δια βίου µάθησης και επαγγελµατικής ανάπτυξης. Μέσα από την εργασία αποτυπώνεται ο τρόπος ανάπτυξης των εκπαιδευτικών αξόνων, η εκπαιδευτική µεθοδολογία και οι συνέργειες που συνήφθησαν µε άλλους φορείς του Πανεπιστηµίου, όπως ακαδηµαϊκοί και εµπειρογνώµονες, ιδρυµατικές δοµές κατάρτισης και σταδιοδροµίας, κ.α. Τέλος παρουσιάζονται τα πρώτα δεδοµένα ποιοτικής αποτίµησης της πορείας του έργου, ύστερα από την ολοκλήρωση της πρώτης πιλοτικής περιόδου, όπως σταχυολογήθηκαν µέσα από ενέργειες καταγραφής, στατιστικά στοιχεία και σχόλια από τους χρήστες. Λέξεις κλειδιά: Πληροφοριακή παιδεία, τρισδιάστατα περιβάλλοντα, εικονικά περιβάλλοντα, ανοικτή εκπαίδευση, συνεργατικοί χώροι, εικονικοί κόσµοι, διά βίου µάθηση, µεικτή εκπαίδευση 1. Εισαγωγή Στον χώρο της πανεπιστηµιακής εκπαίδευσης παρατηρούνται σηµαντικές τάσεις που αλλάζουν τα έως τώρα δεδοµένα. Η παγκόσµια ζήτηση για υπηρεσίες ανώτατης εκπαίδευσης αυξάνει εκθετικά (Seely Brown & Adler, 2008). Η εξ αποστάσεως εκπαίδευση αποδεικνύεται ερευνητικά το ίδιο ή και πιο αποτελεσµατική από την εκπαίδευση στην τάξη (U.S. Department of Education, 2010). Παραδοσιακά Πανεπιστήµια σε όλο τον κόσµο προσφέρουν εξ αποστάσεως εκπαιδευτικά και ερευνητικά προγράµµατα, καθώς µεταπτυχιακοί και προπτυχιακοί φοιτητές στρέφονται όλο και περισσότερο προς ευέλικτες µορφές εκπαίδευσης εξ αποστάσεως (U.S. Department of Education, 2010). Τα τελευταία χρόνια η εξ αποστάσεως εκπαίδευση έχει αρχίζει να αλλάζει το κυρίαρχο µοντέλο εκπαίδευσης παγκοσµίως. Πανεπιστήµια δίνουν πλέον τη δυνατότητα σε ανθρώπους από όλο τον κόσµο να εκπαιδευτούν ελεύθερα κι ευέλικτα µέσω του υπολογιστή τους σε αντικείµενα της αρεσκείας τους «ανοίγοντας» τα εκπαιδευτικά τους προγράµµατα. Το Πανεπιστήµιο του Στάνφορντ πρόσφερε τo φθινόπωρο του 2012 το µάθηµα «Τεχνητή Νοηµοσύνη» δωρεάν σε ανθρώπους από όλο τον κόσµο. Προσέλκυσε πάνω από φοιτητές εκ των οποίων το παρακολούθησαν και το ολοκλήρωσαν επιτυχώς ( class/cs221/). Το Τεχνολογικό Ίδρυµα της Μασσαχουσέτης µέσω της πρωτοβουλίας MITx ( προσφέρει επίσης δωρεάν πρόσβαση σε επιλεγµένα µαθήµατα. Tην άνοιξη του 2012 στο πρώτο δοκιµαστικό µάθηµα γράφτηκαν περισσότεροι σπουδαστές απ όσους απόφοιτους έχει το Πανεπιστήµιο στην ιστορία του. Η Ακαδηµία Χαν ( παράγει σύντοµα βίντεο για να εκπαιδεύσει στις φυσικές επιστήµες εκατοµµύρια παιδιά σε όλο τον κόσµο. Ο µη-κερδοσκοπικός οργανισµός Coursera ( συνεργάζεται µε Πανεπιστήµια όλου του κόσµου και προσφέρει δωρεάν εξ αποστάσεως µαθήµατα από όλες τις επιστήµες µέσω του διαδικτύου.

3 Η εξ αποστάσεως εκπαίδευση έχει πολλά και διαφορετικά σχήµατα υλοποίησης, αρκετά εκ των οποίων -για λόγους επαυξηµένης αλληλεπίδρασης και διευκόλυνσης της συµµετοχής- έχουν ως βάση τους τρισδιάστατους εικονικούς κόσµους. Στην παρούσα εργασία γίνεται µια λεπτοµερής παρουσίαση του νέου προγράµµατος πληροφοριακής παιδείας της Βιβλιοθήκης και Κέντρου Πληροφόρησης του Πανεπιστηµίου Πατρών, το οποίο πραγµατοποιείται µε τη βοήθεια του τρισδιάστατου εικονικού περιβάλλοντος Second Life, και αναλύονται οι προκλήσεις για την ανάπτυξη και την εφαρµογή του, καθώς και περιγράφονται τα πρώτα αποτελέσµατα Εφαρµογές εικονικών περιβαλλόντων Τα τρισδιάστατα εικονικά περιβάλλοντα µάθησης είναι εικονικοί κόσµοι υπολογιστή, οι οποίοι µπορούν να διαµορφωθούν όπως οι διαχειριστές τους επιθυµούν δίχως οποιονδήποτε περιορισµό. Τα περιβάλλοντα αυτά επιτρέπουν σε κάποιον να προσοµοιώνουν υπάρχουσες περιοχές, κτίσµατα και περιστατικά, αλλά και να αναπαριστούν φανταστικές καταστάσεις στον χώρο και στον χρόνο. Οι τρισδιάστατοι εικονικοί κόσµοι έχουν βρει εφαρµογές τόσο στη σύγχρονη, όσο και στην ασύγχρονη διάδραση. Πιο συγκεκριµένα, σε έναν τρισδιάστατο Εικονικό Κόσµο, οµάδες χρηστών µπορούν να συναντηθούν και να αλληλεπιδράσουν µε ποικίλους τρόπους, όπως για παράδειγµα (α) full duplex voice και ήχος, (β) δηµόσια και ιδιωτικά µηνύµατα κειµένου (chat), (γ) ανταλλαγή ψηφιακών αρχείων και (δ) δηµιουργία αντικειµένων κλπ. Στα περιβάλλοντα αυτά, ο κάθε χρήστης ελέγχει µια φιγούρα, ονοµαζόµενη ως «άβαταρ», η οποία είναι η ψηφιακή απεικόνιση του εαυτού του, µε την οποία µπορεί να κινεί, να αγγίζει και να αλληλεπιδρά µε άλλα άβαταρ και αντικείµενα του εικονικού κόσµου. Σύµφωνα µε τους Kapp & O Driscoll (2010) οι τρισδιάστατοι εικονικοί κόσµοι συνδυάζουν επτά µοναδικά χαρακτηριστικά που έχουν βαθιά επίδραση στην ανθρώπινη ψυχολογία και επακόλουθα στην αποτελεσµατικότητα της µάθησης: 1. Αίσθηση του Εαυτού: Σε ένα τρισδιάστατο εικονικό κόσµο οι άνθρωποι συµπεριφέρονται µε όµοιο τρόπο όπως στην πραγµατική ζωή 2. Θάνατος της Απόστασης και της Γεωγραφίας: Δεν υπάρχει εδώ και µακριά 3. Δύναµη της Παρουσίας: Το να είναι κανείς εικονικά παρών είναι σχεδόν το ίδιο αποτελεσµατικό µε το να είναι φυσικά παρών 4. Αίσθηση του Διαστήµατος: Απεριόριστες δυνατότητες δηµιουργίας, κλιµάκωσης και προσαρµογής περιβαλλόντων 5. Δυνατότητα Συνδηµιουργίας: Συνεργασία για παγκόσµια επιτεύγµατα 6. Διάχυση της Πρακτικής: Αληθινή µάθηση µέσω πρακτικής εξάσκησης και όχι προφορικών οδηγιών 7. Εµπλουτισµός Εµπειρίας: Συνδυασµός Όρασης, Σκέψης, Συναισθήµατος και Πράξης

4 Περαιτέρω, οι Blascovich & Bailenson (2011) συµπεραίνουν ότι, σύµφωνα µε τις έρευνές τους, ο ανθρώπινος εγκέφαλος χειρίζεται τις εµπειρίες σε τρισδιάστατους εικονικούς κόσµους ακριβώς όπως αυτές σε φυσικά περιβάλλοντα. Αυτή η οµοιότητα οδηγεί σε µεγαλύτερο βαθµό προσοχής και βαθύτερη µάθηση. Οι συµµετέχοντες αισθάνονται ότι βρίσκονται σε ένα µέρος και ανήκουν σε µια οµάδα κι όχι ότι βρίσκονται µόνοι µπροστά στον υπολογιστή τους µακρυά από τον χώρο και τον φορέα µάθησης. Ως εκ τούτου, οι τρισδιάστατοι εικονικοί κόσµοι είναι η κατάλληλη τεχνολογία για να υλοποιηθεί αυτό που ο Clark Aldrich (2011) ονοµάζει learning to do. Παραδείγµατος χάριν: 1. εικονικές δράσεις όπως συνέδρια, συναντήσεις οµάδων εργασίας και εργαστήρια, 2. προσοµοίωση κτισµάτων, εργασιακών και άλλων περιβαλλόντων, προσώπων και συµπεριφορών για να οργανώσουµε πειστικά παιχνίδια ρόλου (role-play), 3. ενεργοποίηση της context-based learning: διεξαγωγή εκπαιδεύσεων, συναντήσεων και συζητήσεων σε περιβάλλοντα που διευκολύνουν τη δηµιουργικότητα, 4. δηµιουργία περιστάσεων που είναι αδύνατα στον φυσικό κόσµο, π.χ. χειρισµός επικίνδυνων ουσιών, φυσικές καταστροφές, κλπ. 5. δηµιουργία εικονικών µουσείων Σύµφωνα µε την Parker (2008) οι εικονικοί χώροι, και ιδίως το Second Life, µπορούν να αποτελέσουν ένα εναλλακτικό πρόσωπο των τυπικών υπηρεσιών βιβλιοθήκης. Η Parker δίνει έµφαση στον τοµέα της επικοινωνίας και της ανάρτησης µαθησιακών αντικειµένων, όπως podcasts, ενώ σύµφωνα µε τους Hedreen κ.α. (2008) ο ρόλος των βιβλιοθηκονόµων σε εικονικά περιβάλλοντα µετουσιώνεται σε τρεις κύριες εργασίες: στην υποστήριξη, στην εκπαίδευση και στην ανάπτυξη συλλογών. Στη δική τους εφαρµογή, Second Life Library 2.0, η χρήση της οποίας ενείχε και το χαρακτήρα έρευνας της δυνατότητας και σκοπιµότητας εικονικής αναπαράστασης τυπικών υπηρεσιών βιβλιοθήκης, οι βιβλιοθηκονόµοι µπορούσαν να προωθούν συγκεκριµένες συλλογές και τεκµήρια στις αντίστοιχες οµάδες χρηστών εκµεταλευόµενοι τις δυνατότητες διάπλασης ανάλογων εικονικών χώρων. Σύµφωνα µε τη µελέτη του Clark (2012) ανάµεσα στους αποτρεπτικούς παράγοντες χρήσης των εικονικών περιβαλλόντων από βιβλιοθηκονόµους αναφέρεται η αδυναµία υποστήριξης των χειριστών βιβλιοθηκονόµων σε κοµβικές εργασίες και η εξοικείωση τους µε το περιβάλλον. Παρόµοια ήταν και η µελέτη των Elliott και Probets (2012) στην οποία διαπίστωσαν, πως ενώ οι βιβλιοθηκονόµοι ήταν θετικοί ως προς τον πειραµατισµό τους στο Second Life για λόγους επαγγελµατικής εξέλιξης, το τεχνολογικό υπόβαθρο της πλατφόρµας και οι οικονοµικοί παράγοντες φάνταζαν ως δυσκατάβλητα εµπόδια για τη βιώσιµη εφαρµογή αυτών των υπηρεσιών στις βιβλιοθήκες. Ως εκ τούτου χρειάζεται να υπάρχει το κατάλληλο προσωπικό, το οποίο θα έχει και την τεχνική γνώση χειρισµού αυτών των περιβαλλόντων, αλλά θα γνωρίζει και την επίδραση τους, ώστε να αµβλύνονται τα προβλήµατα και να διευκολύνεται η οµαλή εξοικείωση των νέων χρηστών. Μια καλή σχετική πρακτική ήταν η δηµιουργία ενός µεικτού µοντέλου ενηµέρωσης και διοργάνωσης εικονικών εκπαιδευτικών

5 επισκέψεων για βιβλιοθηκονόµους από όλο τον κόσµο όπως περιγράφεται από τους Hill και Mystakidis (2012) σε εικονικό ψηφιακο µουσείο για τον πολιτισµό των Maya στο Second Life που αναπτύχθηκε από το Πανεπιστήµιο της Washington Μεικτή µάθηση Ο όρος µεικτή µάθηση αναφέρεται στο συνδυασµό ετερόκλιτων µαθησιακών περιβαλλόντων για την επίτευξη των µαθησιακών στόχων ενός προγράµµατος. Αυτό σηµαίνει ότι παραδοσιακές µέθοδοι, όπως η προσωπική επαφή και επικοινωνία εντός µιας αίθουσας διδασκαλίας, συνδυάζονται µε νεότερες µεθόδους παράδοσης και ενεργούς µαθησιακής συµµετοχής, όπως η επικοινωνία σε εικονικά περιβάλλοντα µάθησης. Η πρακτική της µεικτής µάθησης αναβαθµίζει το ρόλο των εκπαιδευτικών τεχνολογιών, αλλά ευρύτερα - και των πληροφοριακών συστηµάτων, από το κλασικό µοντέλο της υποστηρικτικής δοµής και διαχείρισης σε ισότιµο περιβάλλον ενεργητικής δραστηριοποίησης των εµπλεκοµένων φορέων. Η µεικτή µάθηση στηρίζεται επάνω στο δίπτυχο της σύγχρονης/ασύγχρονης µάθησης για να µπορέσει να διευκολύνει την κινητοποίηση όλων των συµµετεχόντων και να άρει τόσο τους χωροχρονικούς περιορισµούς, όσο και τα γνωσιακά και ψυχολογικά αντικίνητρα που µπορεί να υπάρχουν στον κάθε συµµετέχοντα. Εκ των πραγµάτων η µεικτή µάθηση προϋποθέτει την προσαρµοζόµενη επαφή µε κάθε συµµετέχοντα, την ενεργή σύµπραξη και συνεργασία µεταξύ των µαθητών, ενώ ιδιαίτερο όφελος αποκοµίζεται από τη δυνατότητα της ιδιόρυθµης (self-paced) συµµετοχής. Σύµφωνα µε πρόσφατες µελέτες (U.S. Department of Education, 2010) η µεικτή µάθηση αποδεικνύεται το ίδιο ή και πιο αποτελεσµατική από την διδασκαλία ενηλίκων σε τάξη. 2. Το Ανοικτό Εργαστήριο Πληροφοριακής Παιδείας Το πρόγραµµα άρχισε στις αρχές του Νοεµβρίου 2012 στη ΒΚΠ του Πανεπιστηµίου Πατρών. Υλοποιήθηκε ως ένα ανοιχτό εκπαιδευτικό πρόγραµµα µεικτής µάθησης (blended learning) που συνδυάζει δραστηριότητες εκπαίδευσης σε τάξη, αλλά κυρίως εξ αποστάσεως. Ο όρος «εργαστήριο» συνδέθηκε µε την έµφαση στην ενεργητική µάθηση, δηλαδή τη µάθηση µέσω πρακτικής εξάσκησης στις νέες έννοιες και δεξιότητες, ενώ ο όρος «ανοικτό» υποδηλώνει την ελευθερία συµµετοχής οποιουδήποτε µέλους επιθυµούσε δίχως οποιοδήποτε προαπαιτούµενο. Αν και ο αρχικός σχεδιασµός προέβλεπε την εστίαση σε οµάδες χρηστών µε ειδικότερες και πιο σύνθετες ανάγκες, όπως αυτές των µεταπτυχιακών φοιτητών και υποψηφίων διδακτόρων, εντούτοις κατά την εφαρµογή του το Εργαστήριο διευρύνθηκε και κάλυψε και άλλες κατηγορίες µελών του Πανεπιστηµίου, όπως µέλη ΔΕΠ, ερευνητικό προσωπικό, αλλά και προπτυχιακούς φοιτητές. Η ανάπτυξη των νέων δράσεων ευθυγραµµίστηκε µε τις διαχρονικές αξίες και τους στρατηγικούς στόχους της ΒΚΠ, καθώς και του Πανεπιστηµίου Πατρών γενικότερα όπως η

6 ποιότητα σπουδών, η εξωστρέφεια και διεθνοποίηση, η διεπιστηµονικότητα, η καινοτοµική αξιοποίηση της τεχνολογίας, η εστίαση στις ανάγκες των φοιτητών και η ενίσχυση των δεξιοτήτων των φοιτητών. Κινητήριος δύναµη πίσω από την ανάπτυξη και εφαρµογή του προγράµµατος υπήρξε η απαίτηση για ανανέωση του προγράµµατος εκπαίδευσης της ΒΚΠ. Υπήρχαν σαφείς ενδείξεις ότι, παρά τον πολυσχιδή του χαρακτήρα, το πρόγραµµα βρισκόταν σε µια κάµψη, λόγω του µονοκατευθυντήριου χαρακτήρα του (από τη ΒΚΠ προς τους χρήστες). Εκτιµήθηκε ότι τα τρισδιάστατα εικονικά περιβάλλοντα µπορούσαν να αξιοποιηθούν αποτελεσµατικά για τον εµπλουτισµό και την αναβάθµιση των υπαρχόντων εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων, αλλά και την ανάπτυξη νέων δράσεων πληροφοριακής παιδείας. Ενώ αναγνωρίστηκε η διάσταση της ψυχαγωγίας που ενέχεται σε αυτά αυτά, εντούτοις η χρήση τους έγινε µε γνώµονα την εκπαιδευτική τους διάσταση και την ανάπτυξη της βιωµατικης σχέσης των συµµετεχόντων µε αυτά στο πλαίσιο της προσέγγισης της µεικτής µάθησης, ούτως ώστε να επαυξηθεί το µαθησιακό τους δυναµικό Στόχοι προγράµµατος Το πρωταρχικό τµήµα του σχεδιασµού του προγράµµατος αφιερώθηκε στους στόχους του. Ως απώτερος στόχος του Ανοιχτού Εργαστηρίου Πληροφοριακής Παιδείας ορίστηκε µετά την ολοκλήρωση του οι συµµετέχοντες να είναι σε θέση να κατανοούν τη σηµασία και τις πτυχές της πληροφοριακής παιδείας, να αναζητούν, χειρίζονται, οργανώνουν, αξιολογούν και συνθέτουν αποτελεσµατικά διαχρονικά χρήσιµη πληροφορία για µάθηση και έρευνα, και να κατέχουν και επιλέγουν αποτελεσµατικές τεχνικές δια βίου µάθησης και επαγγελµατικής ανάπτυξης. Επί του πρακτέου, το πρόγραµµα σχεδιάστηκε µε δύο θεµελιώδεις στόχους: (α) να ενθαρρύνει τους συµµετέχοντες να αποκτήσουν χρήσιµες γνώσεις και δεξιότητες για την ακαδηµαϊκή τους πορεία, αλλά και την µετέπειτα επαγγελµατική τους σταδιοδροµία, και (β) να προσφέρει µια ευχάριστη και αποδοτική εµπειρία µάθησης µέσω της αξιοποίησης των πλέον σύγχρονων τεχνολογιών τηλεκπαίδευσης.

7 Εικόνα 1: Οι άξονες του προγράµµατος. Εκπονήθηκε ένα σχέδιο θεµατικών ενοτήτων που κατηγοριοποιήθηκε σε τέσσερις άξονες. Το πρόγραµµα διατύπωσε τέσσερις άξονες δράσης, αυτούς της πληροφοριακής παιδείας, της ακαδηµαϊκής ανάπτυξης (στην Εικόνα 1 εµφανίζονται ως ένας άξονας), της επαγγελµατικής ανάπτυξης και της δια βίου µάθησης. Όπως είναι προφανές, οι άξονες αυτοί διευρύνουν σηµαντικά το τις τυπικές δεξιότητες που οι βιβλιοθήκες καλούνται να αναπτύξουν. Οι άξονες αυτοί αναθεωρήθηκαν ως προς τη σύσταση τους ύστερα από την έκφραση των σύνθετων απαιτήσεων της ευρείας και ετερογενούς οµάδας χρηστών της Βιβλιοθήκης που ανταποκρίθηκε στο κάλεσµα συµµετοχής. Η κάθε ενότητα σχεδιάστηκε ώστε να ανταποκρίνεται σε ένα µοντέλο βιωµατικής µάθησης. Ορίστηκαν δηλαδή µετρήσιµοι στόχοι οι οποίοι συνδέθηκαν µε την ανάπτυξη συγκεκριµένων συµπεριφορών ή δράσεων. Οι συµπεριφορές και οι δράσεις αυτές υποστηρίχθηκαν από την πραγµάτωση κάποιων δραστηριοτήτων, οι οποίες στηρίζονταν στις πληροφορίες που δέχονταν οι συµµετέχοντες από τις αντίστοιχες ενότητες Μεθοδολογία ανάπτυξης προγράµµατος Κατά την πρώτη φάση η οµάδα εργασίας απευθύνθηκε στα µέλη της ακαδηµαϊκής κοινότητας και κατάφερε να προσελκύσει ένα σηµαντικό αριθµό ενδιαφεροµένων. Πιο συγκεκριµένα έγιναν δεκτές 85 αιτήσεις συµµετοχής από 19 τµήµατα του Πανεπιστηµίου µεταξύ των οποίων 4 µέλη ΔΕΠ και 2 µέλη ΕΕΔΙΠ. Οι ενδιαφερόµενοι καθοδηγήθηκαν από τα µέλη της οµάδας στα επόµενα βήµατα. Εξήντα τέσσερις συµµετέχοντες δηµιούργησαν λογαριασµό στο συνεργατικό ιστότοπο (Wiki) και τριάντα οκτώ στην οµάδα (group) στο Second Life. Οι

8 συµµετέχοντες ενηµερώθηκαν λεπτοµερώς για τους στόχους του προγράµµατος και ανταποκρίθηκαν στο κάλεσµα της οµάδας εργασίας για την κατάθεση των προτιµήσεων τους και των κατευθύνσεων που θα έπρεπε να έχει το πρόγραµµα. Καθ όλη τη διάρκεια του προγράµµατος προσέρχονταν στις εβδοµαδιαίες εκπαιδευτικές συνόδους είκοσι πέντε συµµετέχοντες κατά µέσο όρο. Μια από τις προκλήσεις του προγράµµατος ήταν να διατηρηθεί η υψηλή συνοχή της οµάδας και οι συµµετέχοντες να αναπτύξουν ενεργητική παρουσία τους στο πρόγραµµα. Αυτό επιχειρήθηκε µε πολλούς τρόπους, ένας εκ των οποίων ήταν οι ασκήσεις, οι ψηφοφορίες και οι διαγωνισµοί. Στο τέλος κάθε συνεδρίας δινόταν κάποια «εργασία», την οποία έπρεπε οι συµµετέχοντες να ολοκληρώσουν και να παρουσιάσουν στους υπολοίπους. Ορισµένες φορές η εργασία γινόταν αυτοτελώς και παρουσιαζόταν στον συνεργατικό ιστότοπο, ενώ άλλες φορές έπρεπε να ολοκληρωθεί εντός ειδικών εφαρµογών, βλ. Mendeley, ή περιβαλλόντων, βλ. εντός του Second Life Διδάσκοντες Εικόνα2: Γενική όψη του εικονικού χώρου συνεδριών. Ο αρχικός σχεδιασµός του προγράµµατος προέβλεπε την πρόσκληση εµπειρογνωµόνων όχι µόνο από τον στενό ακαδηµαϊκό χώρο, αλλά από ευρύτερες οµάδες ειδικών. Ήταν κοινή πεποίθηση ότι το πρόγραµµα δεν µπορούσε να υλοποιηθεί από τους βιβλιοθηκονόµους που παραδοσιακά έφεραν εις πέρας το πρόγραµµα εκπαίδευσης της Βιβλιοθήκης. Αντ αυτού προκρίθηκε η συµπλήρωση του προσωπικού αυτού, το οποίο διατήρησε την παρουσία του σε συγκεκριµένες ενότητες, µε επισκέπτες οµιλητές από διάφορες οργανικές µονάδες του Πανεπιστηµίου Πατρών. Έγιναν µάλιστα και άλλα βήµατα, προσκαλώντας οµιλητές από Πανεπιστήµια του εξωτερικού, οι οποίοι συµµετείχαν ενεργά σε όλη τη διάρκεια του προγράµµατος µε συχνή επικοινωνία και αλληλεπίδραση µε τους συµµετέχοντες.

9 2.4. Τεχνολογίες Για την υλοποίηση του Ανοιχτού Εργαστηρίου χρησιµοποιήθηκε καταρχήν για τις εκπαιδευτικές συνόδους το κατάλληλα διαµορφωµένο και δυναµικό τρισδιάστατο εικονικό περιβάλλον στην πλατφόρµα Second Life το οποίο µεταβαλλόταν ανάλογα µε τις απαιτήσεις του εκάστοτε µαθήµατος. Η µάθηση συνεχιζόταν ασύγχρονα στον ιστοχώρο συνεργατικής µάθησης (Wiki). Παράλληλα, χρήσιµοι πόροι, νέα και πρόσθετο υλικό µελέτης συγκεντρωνόταν µέσω των υπηρεσιών κοινωνικής σελιδοσήµανσης diigo και Scoop.It. Οι ανακοινώσεις και η επικοινωνία µε τους συµµετέχοντες και άλλους ενδιαφερόµενους λαµβάνει χώρα τόσο µέσω του ιστολογίου (blog) του Εργαστηρίου, όσο και στα κοινωνικά δίκτυα (Twitter, Facebook). Τέλος, όποτε κρίθηκε απαραίτητο έγινε καταγραφή και ζωντανή µετάδοση της εκπαιδευτικής συνόδου είτε στην φυσική είτε στην εικονική τάξη στο Internet µέσω της υπηρεσίας Livestream. 3. Αποτελέσµατα Καθ όλη τη διάρκεια του προγράµµατος υπήρξε συστηµατική καταγραφή δεδοµένων για την πορεία του. Η καταγραφή αυτή ολοκληρώθηκε µε τη συνολική αξιολόγηση που προήλθε µέσω ενός ερωτηµατολογίου προς τους συµµετέχοντες. Σε γενικές γραµµές βρέθηκε υψηλή ικανοποίηση των συµµετεχόντων και επίτευξη µαθησιακών στόχων, υψηλός βαθµός ποιότητας επιµέρους συστατικών και παραγόντων του εκπαιδευτικού προγράµµατος, καθώς και πολύ υψηλό ενδιαφέρον συνέχισης φοίτησης σε επόµενο κύκλο σπουδών του Ανοιχτού Εργαστηρίου στο µέλλον. Δίχως σκοπό να παρουσιαστούν τα στοιχεία αυτά ως αντιπροσωπευτικά και γενικεύσιµα, λόγω του περιορισµένου αριθµού των απαντήσεων, αναφέρονται παρακάτω µερικά αποτελέσµατα που είχαν ενδιαφέρον για τη βελτίωση των επικείµενων κύκλων προγραµµάτων. Οι περισσότεροι συµµετέχοντες στο ερωτηµατολόγιο, δηλαδή 15 άτοµα, ανέφεραν ότι παρακολούθησαν έως το τέλος τις συνεδρίες του Εργαστηρίου. Υπήρξαν εννέα συµµετέχοντες οι οποίοι, ενώ ξεκίνησαν να παρακολουθούν το εργαστήριο, διέκοψαν την παρακολούθηση του Ανοιχτού Εργαστηρίου. Οι έξι από τους εννέα δήλωσαν ότι άλλαξε το προσωπικό τους πρόγραµµα, ενώ οι τρεις δεν είχαν χρόνο για την εκτέλεση των δραστηριοτήτων του Εργαστηρίου και γι αυτό εγκατέλειψαν Στις ανοικτού τύπου ερωτήσεις υπήρξαν διάφορα ενδιαφέροντα σχόλια, όπως το παρακάτω: Κρίµα που δεν µπορούσα να συµµετέχω κάθε Τετάρτη στο εργαστήριο. Τα µαθήµατα ήταν πολύ ενδιαφέροντα και πολύ χρήσιµα.

10 Οι συµµετέχοντες δήλωσαν πόσο τους ενδιέφεραν τα µαθήµατα των τεσσάρων αξόνων του Εργαστηρίου. Η γενική εικόνα είναι ότι υπήρξε µεγάλο ενδιαφέρον σε όλους τους άξονες, όπως αναδεικνύεται στο παρακάτω γράφηµα. Γράφηµα 1: Δήλωση ενδιαφέροντος ανά άξονα Υπήρξαν παρατηρήσεις και συστάσεις για περισσότερες ενότητες εκπαιδευτικού και παιδαγωγικού χαρακτήρα, οι οποίες να δείχνουν περισσότερες δυνατές εφαρµογές της τεχνολογίας στην εκπαίδευση. Πιο χαρακτηριστικά είναι το παρακάτω σχόλιο: Περισσότερη εµβάθυνση σε ζητήµατα που αφορούν την ασύγχρονη εκπαίδευση και τις αντίστοιχες πλατφόρµες. Τέλος, κάποια σχόλια υπέδειξαν την ανάγκη αναδιάρθρωσης του προγράµµατος και την δυνατότητα επανάληψης κάποιων ενοτήτων. Αυτό θα είχε ως αποτέλεσµα την ενίσχυση της εκµάθησης των στοχευόµενων δεξιοτήτων και όχι απλά την παροχή πληροφόρησης. Επειδή δεν είχα χρόνο στη διάθεσή µου θα ήθελα πιο πολλές συναντήσεις πάνω σε κάθε ενότητα ώστε να συζητούνται οι δραστηριότητες και ίσως και κάποιες να γίνονται την ώρα της συνάντησης (όπως και έγιναν σε κάποιες ενότητες). Δηλαδή να υπάρχει η ευκαιρία της εµπέδωσης. Με κάποια θέµατα δεν πρόλαβα να ασχοληθώ. Έτσι θεωρώ ότι απλά εκτέθηκα στη γνώση της ύπαρξης κάποιων εργαλείων όχι όµως ότι τα έµαθα κιόλας. Ίσως πιο αυστηρά χρονικά περιθώρια στην παράδοση του homework, το οποίο να είναι υποχρεωτικό κάθε εβδοµάδα. Ο τοµέας των εργαλείων ανέδειξε ότι οι συµµετέχοντες στο εργαστήρι θεώρησαν ότι είχαν υψηλή εξοικείωση µε το συνεργατικό ιστότοπο. Μόνο δύο ανέφεραν ότι ήταν αρκετά εξοικειωµένοι και δύο ότι ήταν απόλυτα εξοικειωµένοι Οι εννέα από αυτούς που απάντησαν την ερώτηση αυτή σηµείωσαν ότι ήταν πολύ εξοικειωµένοι Ο ίδιος ακριβώς αριθµός απαντήσεων αναφέρθηκε και για την εξοικείωση τους µε το Second Life. Οι απαντήσεις

11 αυτές έδειξαν ότι µε την κατάλληλη µέριµνα και εκπαίδευση είναι δυνατόν να αρθούν οι επιφυλάξεις χρήσης περιβαλλόντων που δείχνουν µη οικεία, δυσνόητα και δύσχρηστα Διάχυση αποτελεσµάτων Ως µια από τις παραµέτρους ενίσχυσης του ενδιαφέροντος των χρηστών τέθηκε η εξωτερίκευση των αποτελεσµάτων του εργαστηρίου. Στόχος ήταν να αναδειχθεί η πρακτική, να προβληθούν τα οφέλη της, αλλά και να εντοπιστούν οι αδυναµίες και να προσδιοριστούν τα περιθώρια βελτίωσης. Υπήρξαν ενηµερωτικές καταχωρήσεις σε έντυπα εντός του Πανεπιστηµίου, όπως το ενηµερωτικό δελτίο της Δοµής Απασχόλησης και Σταδιοδροµίας, αναφορές στον τοπικό τύπο, αλλά και αναφορές σε περιοδικά επιστηµονικών ενώσεων (βλ. το δελτίο Applied Research in Virtual Environments for Learning της American Education Research Association) ή κοινοτήτων (βλ. η αναγνώριση από την κοινότητα του Mendeley ότι στο πλαίσιο του Εργαστηρίου δόθηκε το πρώτο εκπαιδευτικό σεµινάριο στον εικονικό κόσµο). Παράλληλα έγιναν παρουσιάσεις σε συνέδρια για τους Εικονικούς Κόσµους και την ενσωµάτωση τους στην εκπαίδευση (Mystakidis, 2012). Σηµαντική υπήρξε επίσης η βράβευση του Εργαστηρίου µε τη Σφραγίδα Καλής Διδακτικής Πρακτικής από τη δράση Μάθηση 2.0+ ( Το Εργαστήρι επιλέχθηκε ανάµεσα σε 91 προτάσεις και του απονεµήθηκε Σφραγίδα Καλής Διδακτικής Πρακτικής για την καινοτόµο αξιοποίηση Διαδικτυακών Εργαλείων στην Εκπαίδευση & Δια Βίου Μάθηση, στα πλαίσια της δράσης Μάθηση 2.0+ του Πανεπιστηµίου Αθηνών. Η δράση Μάθηση 2.0+ έχει ως στόχο να αναδείξει τον τρόπο µε τον οποίο καλές πρακτικές και καινοτοµικές πρωτοβουλίες ενισχύουν την εκπαίδευση και τη δια βίου µάθηση. 5. Συζήτηση Η διαδικασία ανάπτυξης και υλοποίησης ήταν επίπονη και απαιτητική. Έχοντας υψηλούς στόχους κατεβλήθη µεγάλη προσπάθεια για να αποδοθούν µε οµοιογενή τρόπο οι συνεδρίες των τεσσάρων αξόνων και να διατηρηθεί ακέραιο το ενδιαφέρον και η συµµετοχή των χρηστών. Η πορεία υλοποίησης του προγράµµατος ήταν µια µεγάλη πρόκληση για το προσωπικό της ΒΚΠ, καθώς ήρθε σε επαφή µε πρωτόγνωρες καταστάσεις και προκλήσεις. Παρ όλα αυτά στα πλεονεκτήµατα κι οφέλη µάθησης συγκαταλέγονται: 1. Η διεπιστηµονικότητα και διαθεµατικότητα τόσο των διδασκόντων όσο και του µείγµατος συµµετεχόντων έχει ως συνέπεια τη δηµιουργική συνάντηση εµπειριών, απόψεων, γνώσεων και δεξιοτήτων. 2. Η ευελιξία πρόσβασης και συµµετοχής εξ αποστάσεως. 3. Ο εµπλουτισµός της σύγχρονης πληροφοριακής παιδείας µε πολλαπλά κανάλια επικοινωνίας, όπως φωνή/ήχος, δηµόσια και ιδιωτικά µηνύµατα κειµένου, κίνηση, κ.α. 4. Η εµπειρία και εµβύθιση (immersion) σε νέες έννοιες κι εργαλεία.

12 Καθ όλη τη διάρκεια του προγράµµατος η οµάδα εργασίας εξερεύνησε τις προοπτικές του µε µεγαλύτερη ευρύτητα σκέψης και εκπόνησε ένα γενικότερο πλαίσιο αξιοποίησης των τεχνολογιών τρισδιάστατων κόσµων. Έχοντας ως δεδοµένη την πιλοτική εφαρµογή στο χώρο της ΒΚΠ, έκρινε σκόπιµο, µέσω του παραδείγµατος αυτού, αλλά και των συνεργειών που αναπτύχθηκαν µε άλλους φορείς του Πανεπιστηµίου, να αναδείξει τη δυναµική των περιβαλλόντων αυτών για το σύνολο των ιδρυµατικών δραστηριοτήτων. Πιο συγκεκριµένα, η οµάδα εργασίας κατέληξε στο συµπέρασµα ότι τα τρισδιάστατα εικονικά περιβάλλοντα µάθησης µπορούν να αξιοποιηθούν µε διάφορους τρόπους, όπως η διεξαγωγή εκπαιδευτικών προγραµµάτων εξ αποστάσεως και µεικτής µάθησης, η αναπαράσταση κτηρίων και η προσοµοίωση λειτουργιών, η διδασκαλία και έρευνα µελών ΔΕΠ Πανεπιστηµίου Πατρών και η δηµιουργία κοινοτήτων πρακτικής (Communities Of Practice). Βιβλιογραφία 1. Aldrich, C. (2011). Unschooling Rules: 55 Ways to Unlearn What We Know About Schools and Rediscover Education. Austin: Greenleaf. 2. Blascovich J. & Bailenson J. (2011). Infinite Reality: Avatars, Eternal Life, New Worlds, and the Dawn of the Virtual Revolution. New York: William Morrow. 3. Elliott, N. & Probets, S. (2011). Is there a second life for librarians? The Electronic Library 29(3), Hedreen, R.C., Johnson, J.L., Lundy, M.A., Perryman, C., van den Brekel, G., Jacobson, J.J., Gullett, M. & Czarnecki, K. (2008). Exploring virtual librarianship: Second Life Library 2.0. Internet Reference Services Quarterly 13(2-3), Hill V. & Mystakidis S. (2012). Maya Island Virtual Museum. Σε 18th International Conference on Virtual Systems and Multimedia. Virtual Systems in the Information Society, Milan, Italy, 2-5 September IEEE. 6. Kapp, K. M. & O'Driscoll, T. (2010). Learning in 3-D: Adding a New Dimension to Enterprise Learning and Collaboration. San Francisco, CA: Pfeiffer. 7. Mystakidis, S. (2012). Tapping the Potential of Open Blended Courses in Virtual Worlds. Σε VWBPE (Virtual Worlds Best Practices in Education) Conference Oldenburg, R. (2000). Celebrating the Third Place: Inspiring Stories about the Great Good Places at the Heart of Our Communities. New York: Marlowe & Company. 9. Parker, L. (2008). Second Life: the seventh face of the library? Program: electronic library and information systems 42(3), Seely Brown J. & Adler R.P. (2008). Minds on Fire: Open Education, the Long Tail, and Learning 2.0. EDUCAUSE Review, 43(1), U.S. Department of Education (2010). Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning. A Meta-Analysis and Review of Online Learning Studies. Διαθέσιµο από

13 online-learning-meta-analysis-and-review-online-learning-studies (τελευταία πρόσβαση 30 Σεπτεµβρίου 2012).

Δράση 9.10 Υπηρεσία Υποστήριξης Τελικών Χρηστών των Βιβλιοθηκών και Κέντρων Πληροφόρησης

Δράση 9.10 Υπηρεσία Υποστήριξης Τελικών Χρηστών των Βιβλιοθηκών και Κέντρων Πληροφόρησης ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ «ΨΗΦΙΑΚΗ ΣΥΓΚΛΙΣΗ» Δράση 9.10 Υπηρεσία Υποστήριξης Τελικών Χρηστών των Βιβλιοθηκών και Κέντρων Πληροφόρησης ΚΥΡΙΩΣ ΠΑΡΑΔΟΤΕΟ: 9.10.5 Ηλεκτρονικό ενημερωτικό και εκπαιδευτικό υλικό

Διαβάστε περισσότερα

Κανόνεςσχεδιασµού (1/2) Οσχεδιασµόςθαπρέπειναέχειπάντοτεως κέντρο τους στόχους και το αντικείµενο µάθησης ΗχρήσητωνΝέωνΤεχνολογιώνθαπρέπεινα γίνεται µ

Κανόνεςσχεδιασµού (1/2) Οσχεδιασµόςθαπρέπειναέχειπάντοτεως κέντρο τους στόχους και το αντικείµενο µάθησης ΗχρήσητωνΝέωνΤεχνολογιώνθαπρέπεινα γίνεται µ Ταδιαθεµατικάσχέδιαεργασίας καιηδράση etwinning Το 1 ο δικτυοκεντρικόσεµινάριογιατηδράση etwinning στηνελλάδα Ιωάννα Κοµνηνού Μαρία Τεντζεράκη ηµήτρης Καρακώστας Κρύστα Ρακαλλίδου Κανόνεςσχεδιασµού (1/2)

Διαβάστε περισσότερα

Από τη σχολική συμβατική τάξη στο νέο υβριδικό μαθησιακό περιβάλλον: εκπαίδευση από απόσταση για συνεργασία και μάθηση

Από τη σχολική συμβατική τάξη στο νέο υβριδικό μαθησιακό περιβάλλον: εκπαίδευση από απόσταση για συνεργασία και μάθηση Από τη σχολική συμβατική τάξη στο νέο υβριδικό μαθησιακό περιβάλλον: εκπαίδευση από απόσταση για συνεργασία και μάθηση Δρ Κώστας Χαμπιαούρης Επιθεωρητής Δημοτικής Εκπαίδευσης Συντονιστής Άξονα Αναλυτικών

Διαβάστε περισσότερα

Οι περιοχές που διερευνήθηκαν συστηματικά από τα σχολεία ήσαν οι ακόλουθες: Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών-μαθητών και μεταξύ μαθητών

Οι περιοχές που διερευνήθηκαν συστηματικά από τα σχολεία ήσαν οι ακόλουθες: Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών-μαθητών και μεταξύ μαθητών Ανάπτυξη µεθόδων και εργαλείων έρευνας Από τα σχολεία που συµµετείχαν στην ΑΕΕ: Οργάνωσε οµάδες εργασίας το 66% Αξιοποίησε σχετική βιβλιογραφία το 66% Συγκέντρωσε δεδοµένα από: τα αρχεία του σχολείου το

Διαβάστε περισσότερα

Ηλεκτρονική Μάθηση & Συστήματα που τη διαχειρίζονται

Ηλεκτρονική Μάθηση & Συστήματα που τη διαχειρίζονται Κύκλος Εκπαίδευσης «Συστήματα Ηλεκτρονικής Μάθησης & Ηλεκτρονική Αξιολόγηση» Ηλεκτρονική Μάθηση & Συστήματα που τη διαχειρίζονται Κατερίνα Γεωργούλη ΤΕΙ Αθήνας Μονάδα Αριστείας ΕΛ/ΛΑΚ ΤΕΙ Αθήνας Στόχοι

Διαβάστε περισσότερα

5.34 Αξιοποίηση κοινοτήτων μάθησης στο πλαίσιο προγράμματος προπτυχιακής εκπαίδευσης εν δυνάμει εκπαιδευτικών

5.34 Αξιοποίηση κοινοτήτων μάθησης στο πλαίσιο προγράμματος προπτυχιακής εκπαίδευσης εν δυνάμει εκπαιδευτικών 5.34 Αξιοποίηση κοινοτήτων μάθησης στο πλαίσιο προγράμματος προπτυχιακής εκπαίδευσης εν δυνάμει εκπαιδευτικών συντελεστές Σπυρίδων Δουκάκης sdoukakis@rhodes.aegean.gr ΠΤΔΕ Πανεπιστημίου Αιγαίου Μαρία Μοσκοφόγλου-

Διαβάστε περισσότερα

Ησυµβολή των Έργων ΕΠΕΑΕΚ ΙΙ των Ακαδηµαϊκών Βιβλιοθηκών. Τίτλος Εργασίας: Πληροφοριακή Παιδεία και Ελληνική Ανώτατη Εκπαίδευση:

Ησυµβολή των Έργων ΕΠΕΑΕΚ ΙΙ των Ακαδηµαϊκών Βιβλιοθηκών. Τίτλος Εργασίας: Πληροφοριακή Παιδεία και Ελληνική Ανώτατη Εκπαίδευση: 1 ο Επιστηµονικό Συµπόσιο Πληροφοριακή Παιδεία και Ελληνική Ανώτατη Εκπαίδευση: Ησυµβολή των Έργων ΕΠΕΑΕΚ ΙΙ των Ακαδηµαϊκών Βιβλιοθηκών Τίτλος Εργασίας: Πληροφοριακή Παιδεία και Ελληνική Ανώτατη Εκπαίδευση:

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΉ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΏΝ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΉ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΏΝ ΔΙΔΑΚΤΙΚΉ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΏΝ 2. Εκπαιδευτικό Λογισμικό για τα Μαθηματικά 2.1 Κύρια χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού λογισμικού για την Διδακτική των Μαθηματικών 2.2 Κατηγορίες εκπαιδευτικού λογισμικού για

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΚ ΗΛΩΣΗΣ ΕΝ ΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ στα Σεµινάρια του Εργαστηρίου Προηγµένων Εκπαιδευτικών Τεχνολογιών και Εφαρµογών Κινητών Συσκευών

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΚ ΗΛΩΣΗΣ ΕΝ ΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ στα Σεµινάρια του Εργαστηρίου Προηγµένων Εκπαιδευτικών Τεχνολογιών και Εφαρµογών Κινητών Συσκευών ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΚ ΗΛΩΣΗΣ ΕΝ ΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ στα Σεµινάρια του Εργαστηρίου Προηγµένων Εκπαιδευτικών Τεχνολογιών και Εφαρµογών Κινητών Συσκευών Προθεσµίες δηλώσεων συµµετοχής 7 και 28 Ιανουαρίου 2018 Με το πέρας των

Διαβάστε περισσότερα

Αλέξανδρος Γκίκας Καθηγητής ΠΕ01 Γυµνασίου Προαστίου Καρδίτσας Υπ. Δρ. Θεολογικής σχολής Α.Π.Θ.

Αλέξανδρος Γκίκας Καθηγητής ΠΕ01 Γυµνασίου Προαστίου Καρδίτσας Υπ. Δρ. Θεολογικής σχολής Α.Π.Θ. Αλέξανδρος Γκίκας Καθηγητής ΠΕ01 Γυµνασίου Προαστίου Καρδίτσας Υπ. Δρ. Θεολογικής σχολής Α.Π.Θ. Τι θα παρουσιάσουµε; Εικονικές Ψηφιακές Τάξεις Εναλλακτική µέθοδο διδασκαλίας µε Τ. Π. Ε. Διαδικτυακά Περιβάλλοντα

Διαβάστε περισσότερα

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Πρόγραμμα Eξ Aποστάσεως Eκπαίδευσης (E learning) Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος

Διαβάστε περισσότερα

Project No IT02-KA

Project No IT02-KA Ενημερωτικό δελτίο του έργου VΙΝΑ Οκτώβρης 2018 Το παρόν αποτελεί το ηλεκτρονικό ενημερωτικό δελτίο του έργου VINA στο οποίο παρέχονται περισσότερες πληροφορίες για την πρόοδο του έργου και τα εργαστήρια

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΝΤΡΟ ΣΥΝΕΧΙΖΟΜΕΝΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ

ΚΕΝΤΡΟ ΣΥΝΕΧΙΖΟΜΕΝΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΚΕΝΤΡΟ ΣΥΝΕΧΙΖΟΜΕΝΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ «ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΚΑΙΝΩΤΟΜΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ» (INOV) Ζ ΚΥΚΛΟΣ To Κέντρο Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΘΕΣΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ ΑΣΚΗΣΗΣ

ΕΚΘΕΣΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ ΑΣΚΗΣΗΣ ΕΚΘΕΣΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ ΑΣΚΗΣΗΣ Ακαδ. Έτος 2013-2014 (Χειμερινό Εξάμηνο) ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΦΟΙΤΗΤΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΑΙΓΑΙΟΥ ΕΚΘΕΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΛΥΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΟΔΗΓΟΣ E-LEARNING

ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΛΥΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΟΔΗΓΟΣ E-LEARNING ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΛΥΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΑΘΗΝΑ 2014 1 1. Τι είναι το e-learning; Το e-learning, η ηλεκτρονική μάθηση, είναι μια διαδικασία μάθησης και ταυτόχρονα μια μεθοδολογία εξ αποστάσεως εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση των Σεμιναρίων εκπαίδευσης των πρωτοετών φοιτητών του Χαροκοπείου Πανεπιστημίου κατά το ακαδημαικό έτος

Αξιολόγηση των Σεμιναρίων εκπαίδευσης των πρωτοετών φοιτητών του Χαροκοπείου Πανεπιστημίου κατά το ακαδημαικό έτος ΜΟΝΑΔΑ ΔΙΑΣΦΑΛΙΣΗΣ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΩΝ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΩΝ ΕΡΕΥΝΑ Αξιολόγηση των Σεμιναρίων εκπαίδευσης των πρωτοετών φοιτητών του Χαροκοπείου Πανεπιστημίου κατά το ακαδημαικό έτος 2018-2919 ΙΩΑΝΝΙΝΑ 2019 2

Διαβάστε περισσότερα

ΧΑΡΟΚΟΠΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΤΕΙ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ

ΧΑΡΟΚΟΠΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΤΕΙ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΧΑΡΟΚΟΠΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ Βιβλιοθήκη και Κέντρο Πληροφόρησης ΑΤΕΙ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ Τμήμα Βιβλιοθηκονομίας & Συστημάτων Πληροφόρησης Παλιές συνέργειες με νέο περιεχόμενο: η συμβολή των φοιτητών Βιβλιοθηκονομίας

Διαβάστε περισσότερα

Νέες Τεχνολογίες Και Εκπαίδευση. Πωςοινέεςτεχνολογίες Εµπλέκονται στην εκπαίδευση; Γιάννης Καµπουρέλης

Νέες Τεχνολογίες Και Εκπαίδευση. Πωςοινέεςτεχνολογίες Εµπλέκονται στην εκπαίδευση; Γιάννης Καµπουρέλης Νέες Τεχνολογίες Και Εκπαίδευση Πωςοινέεςτεχνολογίες Εµπλέκονται στην εκπαίδευση; 1 Νέες Τεχνολογίες & Εκπαίδευση Το µέλλον των κοινωνιών καθορίζεται πάντα από την ικανότητά µας να αξιοποιούµε τηγνώσηκαιτηνεµπειρία

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ. Τεχνολογίες Κοινωνικής Δικτύωσης στην Εκπαίδευση

ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ. Τεχνολογίες Κοινωνικής Δικτύωσης στην Εκπαίδευση ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ Τεχνολογίες Κοινωνικής Δικτύωσης στην Εκπαίδευση Ομάδα: Αριστερίδου Δανάη Ελένη (08) Ευαγγελόπουλος Νίκος (670)

Διαβάστε περισσότερα

Διαμορφωτική Αξιολόγηση των Δεικτών Επιτυχίας και Επάρκειας στη Δημοτική και Μέση Εκπαίδευση (Ιούλιος 2017)

Διαμορφωτική Αξιολόγηση των Δεικτών Επιτυχίας και Επάρκειας στη Δημοτική και Μέση Εκπαίδευση (Ιούλιος 2017) Διαμορφωτική Αξιολόγηση των Δεικτών Επιτυχίας και Επάρκειας στη Δημοτική και Μέση Εκπαίδευση (Ιούλιος 2017) 1. Ταυτότητα της έρευνας Η παρούσα αξιολόγηση αποτελεί συνέχεια προηγούμενης αξιολόγησης, που

Διαβάστε περισσότερα

Ησυνδυαστικήαναζήτηση& ο ρόλος της στην εκπαιδευτική διαδικασία: το παράδειγμα του Livesearch

Ησυνδυαστικήαναζήτηση& ο ρόλος της στην εκπαιδευτική διαδικασία: το παράδειγμα του Livesearch Ησυνδυαστικήαναζήτηση& ο ρόλος της στην εκπαιδευτική διαδικασία: το παράδειγμα του Livesearch Κατερίνα Λενάκη, Πόπη Παπαδάκη, Γιάννης Κοσμάς Βιβλιοθήκη Πανεπιστήμιου Κρήτης 1 ο Επιστημονικό Συμπόσιο «Πληροφοριακή

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS ΥΠΟΕΡΓΟ:

ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS ΥΠΟΕΡΓΟ: ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS 299516 ΥΠΟΕΡΓΟ: «ΜΟΔΙΠ του ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ» και α/α «01» ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ: «Εκπαίδευση και Δια

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδια Εκθέσεων

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητες Γ3.1 - Γ3.2 - Γ3.3

Ενότητες Γ3.1 - Γ3.2 - Γ3.3 Ενότητες Γ3.1 - Γ3.2 - Γ3.3 3.1 Τo διαδίκτυο ως πηγή πληροφοριών 3.2 Αξιοποίηση- αξιολόγηση ιστοσελίδων, ιστοχώρων και πυλών 3.3 Σχεδίαση μαθημάτων με τη χρήση του διαδικτύου To Διαδίκτυο ως πηγή πληροφοριών

Διαβάστε περισσότερα

Τελική έκθεση εξωτερικής αξιολόγησης του έργου

Τελική έκθεση εξωτερικής αξιολόγησης του έργου ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS 299516 ΥΠΟΕΡΓΟ: «ΜΟΔΙΠ του ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ (Β Φάση)» και α/α «02» ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ: «Εκπαίδευση

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΚΔΗΛΩΣΗΣ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ ΓΙΑ ΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ. Europe at Schools through Art and Simulation (EuropeStARTS)

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΚΔΗΛΩΣΗΣ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ ΓΙΑ ΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ. Europe at Schools through Art and Simulation (EuropeStARTS) ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΚΔΗΛΩΣΗΣ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ ΓΙΑ ΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Europe at Schools through Art and Simulation (EuropeStARTS) Το Πανεπιστήμιο Πειραιώς, Σχολή Οικονομικών, Επιχειρηματικών και Διεθνών Σπουδών, Τμήμα Διεθνών

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 3: Η Πληροφορική στην Ελληνική Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση - Γυμνάσιο Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό

Διαβάστε περισσότερα

Δράση 9.10 Υπηρεσία Υποστήριξης Τελικών Χρηστών των Βιβλιοθηκών και Κέντρων Πληροφόρησης

Δράση 9.10 Υπηρεσία Υποστήριξης Τελικών Χρηστών των Βιβλιοθηκών και Κέντρων Πληροφόρησης ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ «ΨΗΦΙΑΚΗ ΣΥΓΚΛΙΣΗ» Δράση 9.10 Υπηρεσία Υποστήριξης Τελικών Χρηστών των Βιβλιοθηκών και Κέντρων Πληροφόρησης ΚΥΡΙΩΣ ΠΑΡΑΔΟΤΕΟ: 9.10.5 Ηλεκτρονικό ενημερωτικό και εκπαιδευτικό υλικό

Διαβάστε περισσότερα

Ανίχνευση απαιτήσεων χρηστών για υπηρεσίες ψηφιακών βιβλιοθηκών μέσα από ποιοτικές μεθοδολογικές προσεγγίσεις

Ανίχνευση απαιτήσεων χρηστών για υπηρεσίες ψηφιακών βιβλιοθηκών μέσα από ποιοτικές μεθοδολογικές προσεγγίσεις Ανίχνευση απαιτήσεων χρηστών για υπηρεσίες ψηφιακών βιβλιοθηκών μέσα από ποιοτικές μεθοδολογικές προσεγγίσεις Άγγελος Μητρέλης 1, Λεωνίδας Παπαχριστόπουλος 1, Γιάννης Τσάκωνας 1,2, Χρήστος Παπαθεοδώρου

Διαβάστε περισσότερα

6 ο Πακέτο Εργασίας «Ψηφιακή Βάση ιαχείρισης Γεωγνώσης (e-repository of Geoscience Content)»

6 ο Πακέτο Εργασίας «Ψηφιακή Βάση ιαχείρισης Γεωγνώσης (e-repository of Geoscience Content)» 6 ο Πακέτο Εργασίας «Ψηφιακή Βάση ιαχείρισης Γεωγνώσης (e-repository of Geoscience Content)» Ένα µεγάλο µέρος του Προγράµµατος Σπουδών της Σχολής ΑΤΜ αφορά την εκπαίδευση σε ποικίλα αντικείµενα που άπτονται

Διαβάστε περισσότερα

Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών MA in Education (Education Sciences) ΑΣΠΑΙΤΕ-Roehampton ΠΜΣ MA in Education (Education Sciences) Το Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών στην Εκπαίδευση (Επιστήμες της Αγωγής),

Διαβάστε περισσότερα

Αρχή Διασφάλισης & Πιστοποίησης της Ποιότητας στην Ανώτατη Εκπαίδευση

Αρχή Διασφάλισης & Πιστοποίησης της Ποιότητας στην Ανώτατη Εκπαίδευση Αρχή Διασφάλισης & Πιστοποίησης της Ποιότητας στην Ανώτατη Εκπαίδευση Αποτίμηση και Προγραμματισμός Δράσεων Διασφάλισης Ποιότητας Συναντήσεις Εργασίας (20 & 21/03/2017) Συνάντηση Εργασίας ΑΔΙΠ, Αποτίμηση

Διαβάστε περισσότερα

Bissell Library Information Literacy Collaboration:

Bissell Library Information Literacy Collaboration: Bissell Library Information Literacy Collaboration: Successes and Future Goals Teresa Grenot: Libraries Director, Bissell & Eleftheriades Library, Anatolia & ACT Stella Asderi: Librarian, Bissell Library,

Διαβάστε περισσότερα

Σχήµα 1: Βιβλιοθηκονόµοι που παρακολούθησαν το συνέδριο ανά είδος βιβλιοθήκης

Σχήµα 1: Βιβλιοθηκονόµοι που παρακολούθησαν το συνέδριο ανά είδος βιβλιοθήκης 2 ο Πανελλήνιο Συνέδριο ηµοτικών Βιβλιοθηκών: Τα πρώτα συµπεράσµατα Για την Επιστηµονική Επιτροπή Σταµατίνα Τσάφου Αναπληρώτρια Καθηγήτρια Τµήµα Βιβλιοθηκονοµίας & Συστηµάτων Πληροφόρησης ΤΕΙ Αθήνας stsafou@teiath.gr

Διαβάστε περισσότερα

Συστήµατα Τηλεκπαίδευσης: Κύκλος ζωής εκπαιδευτικού υλικού

Συστήµατα Τηλεκπαίδευσης: Κύκλος ζωής εκπαιδευτικού υλικού 1 Συστήµατα Τηλεκπαίδευσης: Κύκλος ζωής εκπαιδευτικού υλικού Τµήµα Διοίκησης Επιχειρήσεων Τει Δυτικής Ελλάδας Μεσολόγγι Δρ. Α. Στεφανή Διάλεξη 3 Το Εκπαιδευτικό Υλικό Το Εκπαιδευτικό Υλικό, έχει έντυπη

Διαβάστε περισσότερα

ΟΔΗΓΟΣ ΔΙΑΔΙΚΤΥΑΚΟΥ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟΥ

ΟΔΗΓΟΣ ΔΙΑΔΙΚΤΥΑΚΟΥ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟΥ ΟΔΗΓΟΣ ΔΙΑΔΙΚΤΥΑΚΟΥ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟΥ «Προσβασιμότητα στην εκπαίδευση και κατάρτιση μετά το σχολείο» ΤΜΗΜΑ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΠΕΙΡΑΙΩΣ 1 Περιεχόμενα Περιεχόμενα... 2 1. Εισαγωγή... 3 2. Σκοπός

Διαβάστε περισσότερα

Θεματικό Πλαίσιο του Σχεδίου Δράσης

Θεματικό Πλαίσιο του Σχεδίου Δράσης Θεματικό Πλαίσιο του Σχεδίου Δράσης Τομέας/Δείκτης: Ανάπτυξη και εφαρμογή διδακτικών πρακτικών Δείκτης 3.1 Τίτλος: ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΩΝ ΜΟΡΦΩΝ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ - ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ "ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ ΤΡΑΠΕΖΑΣ"

Διαβάστε περισσότερα

2ο Διεθνές Βιωματικό Συνέδριο Εφαρμοσμένης Διδακτικής: «Διδακτικές Τάσεις και Προκλήσεις στα Σύγχρονα Περιβάλλοντα Μάθησης» Δράμα, Απριλίου 2018

2ο Διεθνές Βιωματικό Συνέδριο Εφαρμοσμένης Διδακτικής: «Διδακτικές Τάσεις και Προκλήσεις στα Σύγχρονα Περιβάλλοντα Μάθησης» Δράμα, Απριλίου 2018 ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΟΣ ΣΥΛΛΟΓΟΣ SCIENTIFIC AND CULTURAL ASSOCIATION ------------------ Ταχ.Δ/νση : Πύρρου 2 66133, Δράμα Πληροφορίες : Σ. Κιουλάνης Τηλέφωνο : 2521351224-23 FAX : 2521351293 E-mail

Διαβάστε περισσότερα

Δείκτης Αξιολόγησης 5.2: Ανάπτυξη και εφαρμογή σχεδίων δράσης για τη βελτίωση του εκπαιδευτικού έργου

Δείκτης Αξιολόγησης 5.2: Ανάπτυξη και εφαρμογή σχεδίων δράσης για τη βελτίωση του εκπαιδευτικού έργου Δείκτης Αξιολόγησης 5.2: Ανάπτυξη και εφαρμογή σχεδίων δράσης για τη βελτίωση του εκπαιδευτικού έργου ΤΟΜΕΑΣ 5: ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ, ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΚΑΙ ΔΡΑΣΕΙΣ ΒΕΛΤΙΩΣΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Περιγραφή: Η ανάπτυξη

Διαβάστε περισσότερα

SUPPORT SERVICES EPALE CY

SUPPORT SERVICES EPALE CY 8 Ιουνίου 2018 Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, Λευκωσία Η πλατφόρμα EPALE Λειτουργίες και Εργαλεία Μαρία Παρμακλή Συντονίστρια EPALE Κύπρου NATIONAL SUPPORT SERVICES EPALE CY Τι είναι η EPALE; t is EPALE? Ποια

Διαβάστε περισσότερα

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Το έργο υλοποιείται με δωρεά από το Σύντομη περιγραφή Το Ελληνικό Παιδικό Μουσείο

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη περίπτωσης ψηφιακά μέσα, εικονικοί κόσμοι, εκπαιδευτικά παιχνίδια, βίντεο ανοιχτού περιεχομένου για μαθηματικά

Μελέτη περίπτωσης ψηφιακά μέσα, εικονικοί κόσμοι, εκπαιδευτικά παιχνίδια, βίντεο ανοιχτού περιεχομένου για μαθηματικά Σελίδα 1 Μελέτη περίπτωσης ψηφιακά μέσα, εικονικοί κόσμοι, εκπαιδευτικά παιχνίδια, βίντεο ανοιχτού περιεχομένου για μαθηματικά μελέτη περίπτωσης πληροφορίες 1. Γενικές Πληροφορίες Επίπεδο (ηλικία των μαθητών)

Διαβάστε περισσότερα

1. Η σκοπιμότητα της ένταξης εργαλείων ψηφιακής τεχνολογίας στη Μαθηματική Εκπαίδευση

1. Η σκοπιμότητα της ένταξης εργαλείων ψηφιακής τεχνολογίας στη Μαθηματική Εκπαίδευση 1. Η σκοπιμότητα της ένταξης εργαλείων ψηφιακής τεχνολογίας στη Μαθηματική Εκπαίδευση Στη βασική παιδεία, τα μαθηματικά διδάσκονται με στατικά μέσα α) πίνακα/χαρτιού β) κιμωλίας/στυλού γ) χάρτινου βιβλίου.

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) Περιγραφή του περιεχομένου της ενότητας.

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) Περιγραφή του περιεχομένου της ενότητας. Α/Α ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις-δεξιότητες-ικανότ ητες) ΘΕΜΑΤΙΚΕΣ ΕΝΟΤΗΤΕΣ (Τίτλοι) ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΔΙΑΡΚΕΙΑ (ενδεικτικά σε ώρες) Το Πρόγραμμα πιστοποιήθηκε από την

Διαβάστε περισσότερα

Ανα τυξιακή Σύµ ραξη «ΝΕΑ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ» "Ολοκληρωµένη Παρέµβαση για την Ισότιµη Συµµετοχή των Ατόµων µε Ανα ηρία στην Εργασία"

Ανα τυξιακή Σύµ ραξη «ΝΕΑ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ» Ολοκληρωµένη Παρέµβαση για την Ισότιµη Συµµετοχή των Ατόµων µε Ανα ηρία στην Εργασία Newsletter No. 3 Α ρίλιος 2007 Ανα τυξιακή Σύµ ραξη «ΝΕΑ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ» Έργο: "Ολοκληρωµένη Παρέµβαση για την Ισότιµη Συµµετοχή των Ατόµων µε Ανα ηρία στην Εργασία" Επιµέλεια: ΕΜΠΟΡΙΚΟ & ΒΙΟΜΗΧΑΝΙΚΟ ΕΠΙΜΕΛΗΤΗΡΙΟ

Διαβάστε περισσότερα

Εικονική πραγματικότητα και εκπαίδευση: Εκπαιδευτικά εικονικά περιβάλλοντα και κόσμοι

Εικονική πραγματικότητα και εκπαίδευση: Εκπαιδευτικά εικονικά περιβάλλοντα και κόσμοι Εικονική πραγματικότητα και εκπαίδευση: Εκπαιδευτικά εικονικά περιβάλλοντα και κόσμοι Αναστάσιος Μικρόπουλος Εργαστήριο Εφαρμογών Εικονικής Πραγματικότητας στην Εκπαίδευση Πανεπιστήμιο Τεχνολογίες μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών

3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών 3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών Παρουσίαση βασισμένη στο κείμενο: «Προδιαγραφές ψηφιακής διαμόρφωσης των

Διαβάστε περισσότερα

Μάθηση & Εξερεύνηση στο περιβάλλον του Μουσείου

Μάθηση & Εξερεύνηση στο περιβάλλον του Μουσείου Βασίλειος Κωτούλας vaskotoulas@sch.gr h=p://dipe.kar.sch.gr/grss Αρχαιολογικό Μουσείο Καρδίτσας Μάθηση & Εξερεύνηση στο περιβάλλον του Μουσείου Η Δομή της εισήγησης 1 2 3 Δυο λόγια για Στόχοι των Ερευνητική

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΙΑΙΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ

ΕΝΙΑΙΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΝΙΑΙΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΙΣΧΥΕΙ ΚΑΤΑ ΤΟ ΜΕΡΟΣ ΠΟΥ ΑΦΟΡΑ ΤΟ ΛΥΚΕΙΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΙΣΧΥΟΥΝ ΤΟ ΔΕΠΠΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ. B6. Στοχοθεσία Ποιότητας για το Πρόγραμμα Προπτυχιακών Σπουδών (ΠΠΣ) Πανεπιστήμιο Κρήτης. Ίδρυμα: Τίτλος ΠΠΣ: Φυσικής

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ. B6. Στοχοθεσία Ποιότητας για το Πρόγραμμα Προπτυχιακών Σπουδών (ΠΠΣ) Πανεπιστήμιο Κρήτης. Ίδρυμα: Τίτλος ΠΠΣ: Φυσικής Β6. Στοχοθεσία Ποιότητας για το ΠΠΣ Τμήμα Φυσικής ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ B6. Στοχοθεσία Ποιότητας για το Πρόγραμμα Προπτυχιακών Σπουδών (ΠΠΣ) Ίδρυμα: Τίτλος ΠΠΣ: Ημερομηνία υποβολής: Πανεπιστήμιο Κρήτης Φυσικής

Διαβάστε περισσότερα

Η Βιβλιοθήκη του Α.Τ.Ε.Ι.Θ

Η Βιβλιοθήκη του Α.Τ.Ε.Ι.Θ Η Βιβλιοθήκη του Α.Τ.Ε.Ι.Θ Ένα μοντέλο που ανταποκρίνεται στις ανάγκες των χρηστών για πληροφόρηση Προϋπολογισμός: 2.013.363 Μερσίνη Μορελέλη-Κακούρη, Επίκουρη Καθηγήτρια, Τμήμα Βιβλιοθηκονομίας και Συστημάτων

Διαβάστε περισσότερα

Σχέδιο Έκθεσης Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του Σχολείου

Σχέδιο Έκθεσης Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του Σχολείου Σχέδιο Έκθεσης Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του Σχολείου Έκθεση Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του Σχολείου Ταυτότητα του σχολείου Καταγράφονται στοιχεία της ταυτότητας της Σχολικής Μονάδας. Α. Διαδικασίες

Διαβάστε περισσότερα

Έρευνα Ικανοποίησης Χρηστών από την Υπηρεσία Ηλεκτρονικής Πληροφόρησης της Βιβλιοθήκης του Πανεπιστημίου Μακεδονίας

Έρευνα Ικανοποίησης Χρηστών από την Υπηρεσία Ηλεκτρονικής Πληροφόρησης της Βιβλιοθήκης του Πανεπιστημίου Μακεδονίας Έρευνα Ικανοποίησης Χρηστών από την Υπηρεσία Ηλεκτρονικής Πληροφόρησης της Βιβλιοθήκης του Πανεπιστημίου Μακεδονίας Νούλα Αλβανούδη Βιβλιοθήκη & Κέντρο Πληροφόρησης, Πανεπιστήμιο Μακεδονίας noula@uom.gr

Διαβάστε περισσότερα

Πιο αναλυτικά, δημιουργήθηκε, μια ιστοσελίδα τύπου wiki όπου προστέθηκαν οι ανάλογες αναφορές σε δραστηριότητες από το Φωτόδεντρο.

Πιο αναλυτικά, δημιουργήθηκε, μια ιστοσελίδα τύπου wiki όπου προστέθηκαν οι ανάλογες αναφορές σε δραστηριότητες από το Φωτόδεντρο. ΣΧΟΛΕΙΟ Στα πλαίσια της ευέλικτης ζώνης, με θέμα την διατροφή, οι μαθητές με την χρήση των Τ.Π.Ε, εξερευνούν, πειραματίζονται και δοκιμάζουν τις γνώσεις τους σε μια σειρά από ψηφιακές δραστηριότητες. Οι

Διαβάστε περισσότερα

XΑΡΟΚΟΠΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ

XΑΡΟΚΟΠΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ XΑΡΟΚΟΠΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΗ ΚΑΙ ΚΕΝΤΡΟ ΠΛΗΡΟΦΟΡΗΣΗΣ Βιβλιοθήκες και ανοικτό περιεχόμενο Ιφιγένεια Βαρδακώστα Βιβλιοθηκονόμος,Msc Υπεύθυνη Βιβλιοθήκης & Κέντρου Πληροφόρησης Χαροκοπείου Πανεπιστημίου

Διαβάστε περισσότερα

Στρατηγικές συμπράξεις στους τομείς της εκπαίδευσης, της κατάρτισης και της νεολαίας

Στρατηγικές συμπράξεις στους τομείς της εκπαίδευσης, της κατάρτισης και της νεολαίας KA2 Συνεργασία για Καινοτομία και Ανταλλαγή Καλών Πρακτικών Αναμενόμενα αποτελέσματα Τα σχέδια που υποστηρίζονται στο πλαίσιο αυτής της Δράσης αναμένονται να επιφέρουν τα παρακάτω αποτελέσματα: Καινοτόμες

Διαβάστε περισσότερα

Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Αθήνας

Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Αθήνας Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Αθήνας Τμήμα Ιατρικών εργαστηρίων & Προσχολικής Αγωγής Συντονίστρια: Επίκουρη Καθηγήτρια, Ελένη Μουσένα [Σύγχρονες Τάσεις στην Παιδαγωγική Επιστήμη] «Παιδαγωγικά μέσω Καινοτόμων

Διαβάστε περισσότερα

10 Ιουλίου Συµπεράσµατα

10 Ιουλίου Συµπεράσµατα Forum για την Εργασία και τις εξιότητες του Αύριο 10 Ιουλίου 2013 ΞΕΝΟ ΟΧΕΙΟ DIVANI CARAVEL Συµπεράσµατα Σήµερα παρουσιάστηκαν τα αποτελέσµατα του Μηχανισµού ιάγνωσης των Αναγκών των Επιχειρήσεων σε Επαγγέλµατα

Διαβάστε περισσότερα

INNO-CAREER. 4 η ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΗ ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ

INNO-CAREER. 4 η ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΗ ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ INNO-CAREER Είμαστε στην ευχάριστη θέση να μοιραστούμε μαζί σας το 4ο ενημερωτικό δελτίο του έργου INNO CAREER το οποίο καλύπτει το χρονικό διάστημα 1 Μαΐου 2015 30 Σεπτεμβρίου 2015. Το κύριο αντικείμενο

Διαβάστε περισσότερα

«Συµβουλευτική Σταδιοδροµίας»

«Συµβουλευτική Σταδιοδροµίας» Πανεπιστήµιο Μακεδονίας Γραφείο ιασύνδεσης Εκδήλωση «ιαδροµές Σταδιοδροµίας» «Συµβουλευτική Σταδιοδροµίας» Ναταλία Μουτοπούλου Σύµβουλος Σταδιοδροµίας Αίθουσα Συνεδρίων, 15/10/2015 Τι (επιπλέον) θα µάθουµε

Διαβάστε περισσότερα

Ηλεκτρονική Μάθηση και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση

Ηλεκτρονική Μάθηση και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση Ε.Κ.Δ.Δ.Α. Ινστιτούτο Επιμόρφωσης ΕΞ ΑΠΟΣΤΑΣΕΩΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΗΝ ΗΓΕΣΙΑ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Ηλεκτρονική Μάθηση και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση Κωνσταντίνος Καλτσάς Σχολικός Σύμβουλος Δ.Ε. kaltsask@gmail.com

Διαβάστε περισσότερα

Συνεργασία για την Ανοικτή Διακυβέρνηση. Σχέδιο Δράσης

Συνεργασία για την Ανοικτή Διακυβέρνηση. Σχέδιο Δράσης Συνεργασία για την Ανοικτή Διακυβέρνηση Σχέδιο Δράσης 2016-2018 Δέσμευση : Ενίσχυση της εξωστρέφειας και της προσιτότητας του Κοινοβουλίου στον πολίτη Στόχος: Ενίσχυση της διαφάνειας των κοινοβουλευτικών

Διαβάστε περισσότερα

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Το έργο υλοποιείται με δωρεά από το ΕΠΜ_2014 Εκπαιδευτικό Έργο «Το Κινητό Μουσείο»

Διαβάστε περισσότερα

Ακαδημαϊκή Πιστοποίηση Προγράμματος Προπτυχιακών Σπουδών (ΠΠΣ) ΣΤΟΧΟΘΕΣΙΑ ΚΑΙ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΔΡΑΣΕΩΝ

Ακαδημαϊκή Πιστοποίηση Προγράμματος Προπτυχιακών Σπουδών (ΠΠΣ) ΣΤΟΧΟΘΕΣΙΑ ΚΑΙ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΔΡΑΣΕΩΝ Ακαδημαϊκή Πιστοποίηση Προγράμματος Προπτυχιακών Σπουδών (ΠΠΣ) ΣΤΟΧΟΘΕΣΙΑ ΚΑΙ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΔΡΑΣΕΩΝ Ίδρυμα : Πανεπιστήμιο Πατρών Τίτλος ΠΠΣ: Τμήματος Διαχείρισης Πολιτισμικού Περιβάλλοντος και Νέων Τεχνολογιών

Διαβάστε περισσότερα

Σ τ ρ α τ η γ ι κ ό Σχέ δ ι ο Τ μ ή μ α τ ο ς Α γ ρ ο ν ό μ ω ν κ α ι Τ ο π ο γ ρ ά φ ω ν Μ η χ α ν ι κ ώ ν Α Π Θ

Σ τ ρ α τ η γ ι κ ό Σχέ δ ι ο Τ μ ή μ α τ ο ς Α γ ρ ο ν ό μ ω ν κ α ι Τ ο π ο γ ρ ά φ ω ν Μ η χ α ν ι κ ώ ν Α Π Θ Σ τ ρ α τ η γ ι κ ό Σχέ δ ι ο Τ μ ή μ α τ ο ς Α γ ρ ο ν ό μ ω ν κ α ι Τ ο π ο γ ρ ά φ ω ν Μ η χ α ν ι κ ώ ν Α Π Θ ( Π ρ ο σ χ έ δ ι ο 2 4.11.2015) Κύρια αποστολή του Τμήματος Αγρονόμων και Τοπογράφων Μηχανικών

Διαβάστε περισσότερα

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου»

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» 6/Θ ΔΗΜ. ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΙΤΡΟΥΣ ΠΙΕΡΙΑΣ Μαρία Υφαντή (ΠΕ 11) Δαμιανός Τσιλφόγλου (ΠΕ 20) Θέμα: Μύθοι Αισώπου και διδαχές του Τάξη

Διαβάστε περισσότερα

Ως εκπαιδευτικό Ίδρυμα προϋποθέτει:

Ως εκπαιδευτικό Ίδρυμα προϋποθέτει: Ο ρόλος της ΜΟΔΙΠ χθες, σήμερα, αύριο ΤΕΙ ΑΘΗΝΑΣ Ως εκπαιδευτικό Ίδρυμα προϋποθέτει: Την ενσωμάτωση και την παρακολούθηση των στοιχείων εκείνων που συμβάλλουν στην καλλιέργεια της «παιδείας» του ατόμου,

Διαβάστε περισσότερα

Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού

Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού Όνοµα: Τάσος Αναστάσιος Επώνυµο: Μικρόπουλος Τίτλος: Αναπληρωτής Καθηγητής, Εργαστήριο Εφαρµογών Εικονικής Πραγµατικότητας στην Εκπαίδευση, Πανεπιστήµιο Ιωαννίνων

Διαβάστε περισσότερα

Κανονισμός Σεμιναρίου Εκπαίδευσης 1 Ο ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΗΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ [1]

Κανονισμός Σεμιναρίου Εκπαίδευσης 1 Ο ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΗΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ [1] Κανονισμός Σεμιναρίου Εκπαίδευσης 1 Ο ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΗΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ [1] To Τμήμα Διοίκησης Μονάδων Υγείας και Πρόνοιας (πιστοποιημένο κατά ISO:2008) της

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά και Πληροφορική. Διδακτική Αξιοποίηση του Διαδικτύου για τη Μελέτη και την Αυτο-αξιολόγηση των Μαθητών.

Μαθηματικά και Πληροφορική. Διδακτική Αξιοποίηση του Διαδικτύου για τη Μελέτη και την Αυτο-αξιολόγηση των Μαθητών. Μαθηματικά και Πληροφορική. Διδακτική Αξιοποίηση του Διαδικτύου για τη Μελέτη και την Αυτο-αξιολόγηση των Μαθητών. Α. Πέρδος 1, I. Σαράφης, Χ. Τίκβα 3 1 Ελληνογαλλική Σχολή Καλαμαρί perdos@kalamari.gr

Διαβάστε περισσότερα

Σεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Βιστωνίδας: «Ψηφιακή αφήγηση Ένα πολυδιάστατο εργαλείο μάθησης» Αποτελέσματα αξιολόγησης των συμμετεχόντων

Σεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Βιστωνίδας: «Ψηφιακή αφήγηση Ένα πολυδιάστατο εργαλείο μάθησης» Αποτελέσματα αξιολόγησης των συμμετεχόντων Σεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Βιστωνίδας: «Ψηφιακή αφήγηση Ένα πολυδιάστατο εργαλείο μάθησης» Αποτελέσματα αξιολόγησης των συμμετεχόντων Επιμορφωτές: Δήμητρα Θεοδοσιάδου, Άγγελος Κωνσταντινίδης, Χρήστος

Διαβάστε περισσότερα

η εμπειρία του ΤΕΙ Δυτικής Μακεδονίας».

η εμπειρία του ΤΕΙ Δυτικής Μακεδονίας». «Ανοικτά Ακαδημαϊκά Μαθήματα, η εμπειρία του ΤΕΙ Δυτικής Μακεδονίας». ΤΕΙ Δυτικής Μακεδονίας, Κοίλα Κοζάνης, 19/11/2015 Ηλίας Γουνόπουλος, Επιστημονικός Υπεύθυνος του έργου ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ 2. ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕ ΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ή PROJECT

ΣΧΕ ΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ή PROJECT ΣΧΕ ΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ή PROJECT Η διεξαγωγή σχεδίων εργασίας στο σύγχρονο σχολείο, προβάλλει ως αναγκαιότητα, για την ανάπτυξη της κριτικής και δηµιουργικής σκέψης των µαθητών, καθώς και όλων εκείνων των ιδιοτήτων

Διαβάστε περισσότερα

Ποια είναι η διάρθρωση του προγράμματος Erasmus+;

Ποια είναι η διάρθρωση του προγράμματος Erasmus+; Ποια είναι η διάρθρωση του προγράμματος Erasmus+; Για την επίτευξη των στόχων του, το πρόγραμμα Erasmus+ υλοποιεί τις ακόλουθες δράσεις: Βασική Δράση 1 Κινητικότητα των ατόμων Κινητικότητα εκπαιδευομένων

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδια

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΤΩΝ ΚΥΡΙΟΤΕΡΩΝ ΣΗΜΕΙΩΝ

ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΤΩΝ ΚΥΡΙΟΤΕΡΩΝ ΣΗΜΕΙΩΝ ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΤΩΝ ΚΥΡΙΟΤΕΡΩΝ ΣΗΜΕΙΩΝ MATHDebate - Η Φωνή των Φοιτητών - Ψάχνοντας την Αριστεία στην Εκπαίδευση Μαθηματικών μέσω της Αύξησης των Κινήτρων για Μάθηση (project 2016-2018) mathdebate.eu Σύντομη

Διαβάστε περισσότερα

ANNEX ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ. της. Σύστασης του Συμβουλίου. για μια ολοκληρωμένη προσέγγιση σχετικά με τη διδασκαλία και την εκμάθηση γλωσσών

ANNEX ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ. της. Σύστασης του Συμβουλίου. για μια ολοκληρωμένη προσέγγιση σχετικά με τη διδασκαλία και την εκμάθηση γλωσσών ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ Βρυξέλλες, 22.5.2018 COM(2018) 272 final/2 ANNEX CORRIGENDUM This document corrects the document COM(2018) 272 final. Concerns correction of date for all linguistic versions. ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ

Διαβάστε περισσότερα

Γιατί να κάνω. µεταπτυχιακές σπουδές στα Πληροφοριακά Συστήµατα?

Γιατί να κάνω. µεταπτυχιακές σπουδές στα Πληροφοριακά Συστήµατα? Γιατί να κάνω µεταπτυχιακές σπουδές στα Πληροφοριακά Συστήµατα? Αναστάσιος Α. Οικονοµίδης, Καθηγητής Πρόεδρος.Π.Μ.Σ. στα Πληροφοριακά Συστήµατα ΓιατίΤΠΕ? (Τεχνολογίες Πληροφορικής & Επικοινωνιών) -ΤΠΕ

Διαβάστε περισσότερα

2 ο ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΘΗΝΩΝ

2 ο ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΘΗΝΩΝ 2 ο ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΘΗΝΩΝ 0501130 Φιλήμονος 36-38 & Τσόχα, 11521 Αμπελόκηποι Ετήσια Έκθεση Αυτοαξιολόγησης του Σχολείου 1 / 21 Σχολικό Έτος : 2010-2011 Α. Διαδικασίες Υλοποίησης 1. Ανάπτυξη Διαδικασιών

Διαβάστε περισσότερα

Επιμορφωτικό Σεμινάριο Διδακτικής των Μαθηματικών με ΤΠΕ

Επιμορφωτικό Σεμινάριο Διδακτικής των Μαθηματικών με ΤΠΕ ΞΑΝΘΗ ΔΕΚΕΜΒΡΙΟΣ 2016 ΙΑΝΟΥΑΡΙΟΣ 2017 Επιμορφωτικό Σεμινάριο Διδακτικής των Μαθηματικών με ΤΠΕ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΗΣ : ΓΙΑΝΝΗΣ ΚΟΥΤΙΔΗΣ Μαθηματικός www.kutidis.gr Ο ΡΟΛΟΣ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΟΜΗΣΗ ΤΗΣ ΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΤΗΣ ΓΝΩΣΗΣ.

Διαβάστε περισσότερα

ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΕΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΚΕΝΤΡΟ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗΣ ΤΕΚΜΗΡΙΩΣΗΣ ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ III ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΣΥΜΦΩΝΙΑ ΕΤΑΙΡΙΚΗΣ ΣΧΕΣΗΣ

ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΕΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΚΕΝΤΡΟ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗΣ ΤΕΚΜΗΡΙΩΣΗΣ ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ III ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΣΥΜΦΩΝΙΑ ΕΤΑΙΡΙΚΗΣ ΣΧΕΣΗΣ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΕΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ Αντιπροσωπεία στην Ελλάδα ΚΕΝΤΡΟ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗΣ ΤΕΚΜΗΡΙΩΣΗΣ ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ III ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΣΥΜΦΩΝΙΑ ΕΤΑΙΡΙΚΗΣ ΣΧΕΣΗΣ Σκοπός του παρόντος εγγράφου είναι να παρέχει

Διαβάστε περισσότερα

«Άρτος και Ευρωπαϊκή Ένωση»

«Άρτος και Ευρωπαϊκή Ένωση» «Άρτος και Ευρωπαϊκή Ένωση» Εκπαιδευτικός: Βαμβουνάκη Άρτεμις (ΠΕ 70) Επιβλέπων επιμορφωτής: Μανωλάκης Κωνσταντίνος Σχολείο Διεξαγωγής: Εκπαιδευτήρια Μαυροματάκη-Μητέρα Χανιά, Μάιος 2017 Εισαγωγή Η παρούσα

Διαβάστε περισσότερα

Σύντομη Περιγραφή Παραδοτέων

Σύντομη Περιγραφή Παραδοτέων Σύντομη Περιγραφή Παραδοτέων Πακέτο Εργασίας 1 (Π.Ε. 1) Τίτλος: Ποιότητα Διδακτικού Έργου Προκειμένου για την αξιολόγηση του διδακτικού έργου, προτείνουμε τη δημιουργία μιας online βάσης δεδομένων με στόχο

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΕΤΕΙΑΚΟΣ ΛΟΓΟΣ ΓΙΑ ΤΑ 100 ΕΤΗ ΑΠΟ ΤΗΝ ΙΔΡΥΣΗ ΤΗΣ ΟΔΟΝΤΙΑΤΡΙΚΗΣ ΣΧΟΛΗΣ Ε.Κ.Π.Α.

ΕΠΕΤΕΙΑΚΟΣ ΛΟΓΟΣ ΓΙΑ ΤΑ 100 ΕΤΗ ΑΠΟ ΤΗΝ ΙΔΡΥΣΗ ΤΗΣ ΟΔΟΝΤΙΑΤΡΙΚΗΣ ΣΧΟΛΗΣ Ε.Κ.Π.Α. ΕΠΕΤΕΙΑΚΟΣ ΛΟΓΟΣ ΓΙΑ ΤΑ 100 ΕΤΗ ΑΠΟ ΤΗΝ ΙΔΡΥΣΗ ΤΗΣ ΟΔΟΝΤΙΑΤΡΙΚΗΣ ΣΧΟΛΗΣ Ε.Κ.Π.Α. Αικατερίνη Καραγιάννη Σήμερα βρισκόμαστε εδώ για να γιορτάσουμε την επέτειο των 100 χρόνων από την ίδρυση της Οδοντιατρικής

Διαβάστε περισσότερα

Ένα Εκπαιδευτικό Πλαίσιο Σχεδιασμού Ανοικτής και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης

Ένα Εκπαιδευτικό Πλαίσιο Σχεδιασμού Ανοικτής και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης Ένα Εκπαιδευτικό Πλαίσιο Σχεδιασμού Ανοικτής και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης Χαρούλα Αγγελή cangeli@ucy.ac.cy Τμήμα Επιστημών της Αγωγής 1 Το περιβάλλον της συνεργασίας Συνεργασία μεταξύ πανεπιστημιακών

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ IΙΙ. Ανάλυση των γενικών κριτηρίων πιστοποίησης της ποιότητας των προγραμμάτων σπουδών

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ IΙΙ. Ανάλυση των γενικών κριτηρίων πιστοποίησης της ποιότητας των προγραμμάτων σπουδών ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ IΙΙ Ανάλυση των γενικών κριτηρίων πιστοποίησης της ποιότητας των προγραμμάτων σπουδών α) Η ακαδημαϊκή φυσιογνωμία και ο προσανατολισμός του προγράμματος σπουδών α.1. α.2. α.3. Ανταπόκριση του

Διαβάστε περισσότερα

Τσαλαπατάνη Ειρήνη: Μεθοδολογία εκπαίδευσης ενήλικων χρηστών ιατρικών βιβλιοθηκών

Τσαλαπατάνη Ειρήνη: Μεθοδολογία εκπαίδευσης ενήλικων χρηστών ιατρικών βιβλιοθηκών - 0 - Ένωση Ελλήνων Βιβλιοθηκονόμων & Επιστημόνων Πληροφόρησης Σεμινάρια Ιατρικών βιβλιοθηκών 10 Φεβρουαρίου 2012 Τσαλαπατάνη Ειρήνη: Μεθοδολογία εκπαίδευσης ενήλικων χρηστών ιατρικών βιβλιοθηκών Βιβλιοθήκη

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΚΔΗΛΩΣΗΣ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ ΓΙΑ ΥΠΟΨΗΦΙΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΕΣ ΣΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΒΡΑΧΕΙΑΣ ΔΙΑΡΚΕΙΑΣ ΓΙΑ ΕΝΗΛΙΚΟΥΣ ΠΟΛΙΤΕΣ

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΚΔΗΛΩΣΗΣ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ ΓΙΑ ΥΠΟΨΗΦΙΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΕΣ ΣΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΒΡΑΧΕΙΑΣ ΔΙΑΡΚΕΙΑΣ ΓΙΑ ΕΝΗΛΙΚΟΥΣ ΠΟΛΙΤΕΣ ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΚΔΗΛΩΣΗΣ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ ΓΙΑ ΥΠΟΨΗΦΙΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΕΣ ΣΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΒΡΑΧΕΙΑΣ ΔΙΑΡΚΕΙΑΣ ΓΙΑ ΕΝΗΛΙΚΟΥΣ ΠΟΛΙΤΕΣ Στο πλαίσιο της Πράξης «Ακαδημία Πλάτωνος - Η Πολιτεία και ο Πολίτης»,

Διαβάστε περισσότερα

«Σχεδιασμός και Οργάνωση Εκπαιδευτικών Προγραμμάτων- Συντονισμός & Αξιολόγηση εκπαιδευτικού έργου σε δομές εκπαίδευσης ενηλίκων»

«Σχεδιασμός και Οργάνωση Εκπαιδευτικών Προγραμμάτων- Συντονισμός & Αξιολόγηση εκπαιδευτικού έργου σε δομές εκπαίδευσης ενηλίκων» ΕΞ ΑΠΟΣΤΑΣΕΩΣ ΜΟΡΙΟΔΟΤΟΥΜΕΝΟ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ «Σχεδιασμός και Οργάνωση Εκπαιδευτικών Προγραμμάτων- Συντονισμός & Αξιολόγηση εκπαιδευτικού έργου σε δομές εκπαίδευσης ενηλίκων» Σας ενημερώνουμε τα παρακάτω: Το

Διαβάστε περισσότερα

Παιδαγωγικές δραστηριότητες μοντελοποίησης με χρήση ανοικτών υπολογιστικών περιβαλλόντων

Παιδαγωγικές δραστηριότητες μοντελοποίησης με χρήση ανοικτών υπολογιστικών περιβαλλόντων Παιδαγωγικές δραστηριότητες μοντελοποίησης με χρήση ανοικτών υπολογιστικών περιβαλλόντων Βασίλης Κόμης, Επίκουρος Καθηγητής Ερευνητική Ομάδα «ΤΠΕ στην Εκπαίδευση» Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση της Πιλοτικής Εφαρμογής της Επαγγελματικής Μάθησης (Mάιος 2016)

Αξιολόγηση της Πιλοτικής Εφαρμογής της Επαγγελματικής Μάθησης (Mάιος 2016) 1. Ταυτότητα της έρευνας Αξιολόγηση της Πιλοτικής Εφαρμογής της Επαγγελματικής Μάθησης (Mάιος 2016) Σύμφωνα με τη σχετική απόφαση του Υπουργικού Συμβουλίου (ημερ. 19/08/2015), το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΗΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΗΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΗΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ Το Ινστιτούτο Δια Βίου Εκπαίδευσης και το Τμήμα Διοίκησης Μονάδων Υγείας και Πρόνοιας της Σχολής Διοίκησης και Οικονομίας

Διαβάστε περισσότερα

2. Για ποιους λόγους στην εκπαίδευση ενηλίκων κρίνεται σκόπιμο ένας εκπαιδευτής να αξιολογεί το εκπαιδευτικό έργο που παρέχει;

2. Για ποιους λόγους στην εκπαίδευση ενηλίκων κρίνεται σκόπιμο ένας εκπαιδευτής να αξιολογεί το εκπαιδευτικό έργο που παρέχει; 11 Δεκεμβρίου 2016 1. Στο 1ο Στάδιο λειτουργίας της εκπαιδευόμενης ομάδας διαμορφώνεται το εκπαιδευτικό συμβόλαιο. Κατά την άποψή σας, τι θα έπρεπε να περιλαμβάνει το εκπαιδευτικό συμβόλαιο; 2. Για ποιους

Διαβάστε περισσότερα

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Σμαράγδα Τσιραντωνάκη, ΠΕ70 ΣΧΟΛΕΙΟ Ιδιωτικά Εκπαιδευτήρια Θεοδωρόπουλου Χανιά Μάϊος 2015 Σελίδα 1 από 10 1. Συνοπτική περιγραφή της καλής πρακτικής Η παρούσα

Διαβάστε περισσότερα

Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 8: Σχεδιασμός Ημερησίων Προγραμμάτων

Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 8: Σχεδιασμός Ημερησίων Προγραμμάτων Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 8: Σχεδιασμός Ημερησίων Προγραμμάτων Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Σκοποί ενότητας Να συζητήσουν και να

Διαβάστε περισσότερα

Πλατφόρµα Επικοινωνίας Εκπαιδευτικών Εικαστικής Αγωγής: Μία Κοινότητα Πρακτικής και Επαγγελµατικής Μάθησης

Πλατφόρµα Επικοινωνίας Εκπαιδευτικών Εικαστικής Αγωγής: Μία Κοινότητα Πρακτικής και Επαγγελµατικής Μάθησης Πλατφόρµα Επικοινωνίας Εκπαιδευτικών Εικαστικής Αγωγής: Μία Κοινότητα Πρακτικής και Επαγγελµατικής Μάθησης ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Δεκέµβρης 2015 Η Πλατφόρµα

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Α ΛΥΚΕΙΟΥ ΤΡΑΠΕΖΑ ΘΕΜΑΤΩΝ

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Α ΛΥΚΕΙΟΥ ΤΡΑΠΕΖΑ ΘΕΜΑΤΩΝ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Α ΛΥΚΕΙΟΥ ΤΡΑΠΕΖΑ ΘΕΜΑΤΩΝ Διαγώνισµα 01.04. Διάλογος Α. ΚΕΙΜΕΝΟ Η τυπική διαδικασία καθηµερινής επικοινωνίας εκπαιδευτικού - µαθητή στην τάξη και στο σχολείο δεν αφήνει πολλά περιθώρια

Διαβάστε περισσότερα

επιμόρφωση των εκπαιδευτικών από το

επιμόρφωση των εκπαιδευτικών από το Η χρήση του ΕΛ/ΛΑΚ στην εκπαίδευση: Εμπειρίες και καλές πρακτικές Ηχρήση της πλατφόρμας moodle στη διαδικτυακή επιμόρφωση των εκπαιδευτικών από το Διορθόδοξο Κέντρο της Εκκλησίας της Ελλάδος Ιωάννα Κομνηνού

Διαβάστε περισσότερα

ΕΘΝΙΚΗ ΠΟΛΙΤΙΚΗ για το Ψηφιακό Εκπαιδευτικό Περιεχόμενο

ΕΘΝΙΚΗ ΠΟΛΙΤΙΚΗ για το Ψηφιακό Εκπαιδευτικό Περιεχόμενο ΕΘΝΙΚΗ ΠΟΛΙΤΙΚΗ για το Ψηφιακό Εκπαιδευτικό Περιεχόμενο ΑΘΑΝΑΣΙΟΣ ΚΥΡΙΑΖΗΣ ΓΕΝΙΚΟΣ ΓΡΑΜΜΑΤΕΑΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ, ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΗΜΕΡΙΔΑ Open Discovery Space «Ανοιχτές Εκπαιδευτικές

Διαβάστε περισσότερα