ΒΑΣΙΚΕΣ ΕΝΝΟΙΕΣ ΟΙΚΟΛΟΓΙΑΣ. Μ ά θ η μ α 8. «Εκπαιδευτικές δραστηριότητες για ΚΠ»

Transcript

1 ΒΑΣΙΚΕΣ ΕΝΝΟΙΕΣ ΟΙΚΟΛΟΓΙΑΣ Μ ά θ η μ α 8 «Εκπαιδευτικές δραστηριότητες για ΚΠ»

2 Τα θέματά μας σήμερα Οι δραστηριότητες που σχεδιάσατε σε σχέση με τα φύλλα σε σχέση με τα ζώα Η δραστηριότητα που θα υλοποιήσετε στο νηπιαγωγείο Θέμα: τροφική αλυσίδα Επιλογή Ι: «μία τροφική αλυσίδα & δραματοποίηση» Μέρος Ι: καθοδηγούμενος διάλογος με κάρτες για την ΤΑ Μέρος ΙΙ: δραματοποίηση Επιλογή ΙΙ: «δύο τροφικές αλυσίδες όχι δραματοποίηση» Μέρος Ι: καθοδηγούμενος διάλογος με κάρτες για την ΤΑ1 Μέρος ΙΙ: καθοδηγούμενος διάλογος με κάρτες για την ΤΑ2 Η ροή του μαθήματος για το υπόλοιπο εξάμηνο Ας ξεκινήσουμε από το τελευταίο

3 Η ροή του μαθήματος για το υπόλοιπο εξάμηνο Οικολογία πληθυσμών Μάθημα: ( για όλους) - Απόκριση οικοσυστημάτων σε ανθρώπινες παρεμβάσεις Εργαστήριο Ι: Εργαστήριο ΙΙ: δήλωση συμμετοχής - Οργανισμοί & Περιβάλλον (ΙΙ) Μάθημα: ( για όλους) - Σύνοψη εργαστηρίων & μαθημάτων Μάθημα: ( για όλους) Ομάδα Α: Ομάδα Β:

4 Οι δραστηριότητες που σχεδιάσατε «Φύλλα»

5 Οι δραστηριότητες που σχεδιάσατε: φύλλα Συνοπτικά θα έλεγε κανείς ότι πρόκειται για τις εξής δραστηριότητες «Παρατήρηση & {«ζεύγη» ή «ζωγραφική»}» (x3) «Συζήτηση & {«δημιουργία κάρτας» ή «ζωγραφική»} (x3) «Ομαδοποίηση φύλλων & {φυτολόγιο ή «χαρτόνι» ή «κουτί»}» (x5)

6 Οι δραστηριότητες που σχεδιάσατε: φύλλα Ας ρίξουμε μια ματιά στα προβληματικά στοιχεία τους Θα βοηθούσε ίσως να τα χωρίζαμε σε προβλήματα που αφορούν (1) στον στόχο της δραστηριότητας απουσία στόχου στόχος πολύ γενικός, όχι αρκετά εστιασμένος (2) στο περιεχόμενο της δραστηριότητας όχι αρκετά καλή περιγραφή (δεν είναι σαφές τι σκέφτεστε να κάνετε) όχι αρκετά καλή αντιστοίχιση με το στόχο («αδύναμο περιεχόμενο», όχι καλά δεμένο με τον στόχο) διάφορες άλλες αστοχίες o ακατάλληλες έννοιες (βλ. φωτοσύνθεση) o μικρο-αστοχίες ( )

7 Οι δραστηριότητες που σχεδιάσατε: φύλλα Σημαντική παράλειψη: ΣΤΟΧΟΣ συχνά δεν υπάρχει ρητή δήλωση του στόχου ή των στόχων της δραστηριότητας Πριν αρχίσετε το σχεδιασμό οποιασδήποτε δραστηριότητας πρέπει οπωσδήποτε να ορίζετε το στόχο ή τους στόχους που θα επιδιώξετε μέσα από αυτήν

8 Οι δραστηριότητες που σχεδιάσατε: φύλλα Κατά τον ορισμό των στόχων πρέπει να λαμβάνετε υπόψη σας πράγματα όπως - - Οι δυνατότητες των παιδιών στα οποία απευθύνεστε δεν είναι όλες οι έννοιες κατάλληλες για τόσο μικρά παιδιά η βιβλιογραφία από την ερευνητική περιοχή της διδακτικής της βιολογίας μπορεί να σας δώσει μία εικόνα για τις αρχικές ιδέες των παιδιών για διάφορες έννοιες οι αρχικές ιδέες είναι πάντα το σημείο εκκίνησής μας στο ΘΠ του εποικοδομισμού Ο χρόνος που έχετε στη διάθεσή σας μία δραστηριότητα min δεν μπορεί να έχει πολλούς στόχους η εστίαση σε ένα πράγμα τη φορά είναι σημαντική Η δική σας γνώση/κατανόηση για το θέμα εάν δεν είναι αρκετά στέρεη, τότε δεν μπορείτε να μπείτε σε διαδικασία «διδακτικού μετασχηματισμού» για ΠΗ

9 Οι δραστηριότητες που σχεδιάσατε: φύλλα Παράδειγμα εύστοχης ιδέας «Ομαδοποίηση φύλλων» Στόχος: Να «ανακαλύψουν» τα παιδιά την ποικιλομορφία των φύλλων Να μάθουν να ομαδοποιούν φύλλα με βάση συγκεκριμένα χαρακτηριστικά Να αρχίσουν να καταλαβαίνουν ότι τα ίδια «πράγματα» μπορούν να ομαδοποιηθούν με διαφορετικούς τρόπους ανάλογα με το ποιο είναι το κριτήριο της ομαδοποίησης Στίγμα περιεχομένου ( οι δικές σας περιγραφές πρέπει να είναι πάντα αναλυτικές) Ομαδοποίηση με βάση οικεία χαρακτηριστικά (χρώμα, σχήμα, μέγεθος) Αυτό πρακτικά σημαίνει o 3 διαφορετικές ομαδοποιήσεις τη μία μετά την άλλη o εδώ προβλέπονται διάφορες αλληλεπιδράσεις σας με τα παιδιά τις οποίες θα πρέπει να σκιαγραφείτε αρκετά καλά όταν σχεδιάζετε o συζήτηση σε σχέση με το ότι μπορούμε τα ίδια πράγματα να τα χωρίζουμε σε ομάδες με διαφορετικούς τρόπους o το ίδιο και εδώ

10 Οι δραστηριότητες που σχεδιάσατε «Ζώα»

11 Οι δραστηριότητες που σχεδιάσατε: ζώα Συνοπτικά, θα έλεγε κανείς ότι εστιάσατε στο «Ποιος τρώει ποιον» Δηλαδή κυρίως στη δημιουργία τροφικών αλυσίδων και όχι στη διαταραχή τους

12 Οι δραστηριότητες που σχεδιάσατε: ζώα Και πάλι τα προβλήματα έχουν να κάνουν με (1) τον στόχο της δραστηριότητας απουσία στόχου πολλοί στόχοι, όχι καλά ιεραρχημένοι (απουσία ισορροπίας ανάμεσα σε στόχους διαφορετικών επιπέδων) όχι κατάλληλοι για την ηλικία των παιδιών (2) το περιεχόμενο της δραστηριότητας διάφορες αστοχίες ακατάλληλοι χειρισμοί / όχι αρκετά ενεργή συμμετοχή των παιδιών ακατάλληλες έννοιες (βλ. «παραγωγοί»)

13 Οι δραστηριότητες που σχεδιάσατε: ζώα Παράδειγμα εύστοχης ιδέας σε αντιστοιχία με εκείνη των φύλλων Ομαδοποίηση ζώων με βάση το πού ζουν Στόχος: Να μάθουν τα παιδιά πού ζουν συγκεκριμένα ζώα Να μάθουν να ομαδοποιούν τα ζώα με βάση το πού ζουν Στίγμα περιεχομένου ( οι δικές σας περιγραφές πρέπει να είναι πάντα αναλυτικές) Καταιγισμός ιδεών / συζήτηση για το πού ζουν διάφορα ζώα Δημιουργίας «κατασκευής» / μακέτας με βάση τη συζήτηση Τα παιδιά τοποθετούν τις κάρτες των ζώων στον σωστό βιότοπο λίμνη, θάλασσα, έδαφος Επέκταση Ερωτήσεις για το πού ζουν άλλα ζώα

14 Συνοψίζοντας τη συζήτησή μας σε ένα πιο γενικό επίπεδο Όταν σχεδιάζει κανείς δραστηριότητες είναι σκόπιμο να ξεκινά πάντα ορίζοντας τον στόχο ή τους στόχους της δραστηριότητας - για να το κάνει αυτό, πρέπει να λαμβάνει υπόψη του πράγματα όπως οι αρχικές ιδέες των παιδιών η ηλικία τους (δυνατότητες & περιορισμοί) ο χρόνος και τα υλικά που μπορεί να έχει στη διάθεσή του τα διαφορετικά επίπεδα στα οποία θα μπορούσε ενδεχομένως να διατυπώσει στόχους (γνωστικό, δεξιοτήτων σκέψης, δεξιοτήτων αλληλεπίδρασης, στάσεων / συμπεριφορών ) η δική του γνώση / κατανόηση για τη γνωστική περιοχή στην οποία θα θέσει στόχους για τους μαθητές του να συνεχίζει με το περιεχόμενο της δραστηριότητας φροντίζοντας - να είναι καλά δεμένο / κατάλληλο για την επίτευξη του στόχου ή των στόχων της - να είναι στο πνεύμα της ενεργής συμμετοχής των παιδιών και της υποστηρικτικής διαμεσολάβησης του ίδιου, τις οποίες υπαγορεύει ο εποικοδομισμός - να το περιγράφει με λεπτομέρεια, ακρίβεια και σαφήνεια, δηλ. με τρόπο που αν το πάρει κάποιος άλλος να καταλάβει τι ακριβώς πρέπει να κάνει και πώς, τόσο εκείνος όσο και τα παιδιά

15 Τι θα κάνετε στο νηπιαγωγείο στην εβδομάδα κάθετης πρακτικής;

16 Η δραστηριότητα που θα υλοποιήσετε στο νηπιαγωγείο Τίτλος δραστηριότητας «Το παιχνίδι της τροφικής αλυσίδας» Χρόνος: min Θέμα Τροφική αλυσίδα Στόχος να αντιληφθούν τα παιδιά την ιδέα της αλληλεξάρτησης των οργανισμών στο πλαίσιο μιας απλής τροφικής αλυσίδας με άλλα λόγια, να αντιληφθούν ότι όταν οι οργανισμοί συνδέονται μεταξύ τους τροφικά (φυτά φυτοφάγα Ζ σαρκοφάγα Ζ μεγαλύτερα σαρκοφάγα Ζ), η μείωση/εξαφάνιση κάποιων (π.χ. φυτά) οδηγεί σε μείωση/εξαφάνιση και εκείνων που τρέφονται με αυτά (βλ. φυτοφάγα Ζ) και συμπαρασύρει και τα επόμενα (βλ. σαρκοφάγα Ζ, μεγαλύτερα σαρκοφάγα Ζ)

17 Η δραστηριότητα που θα υλοποιήσετε Περίγραμμα δραστηριότητας ΕΠΙΛΟΓΗ Ι Μέρος Ι Τι κάνετε; o εισαγωγή της έννοιας της τροφικής αλυσίδας Πώς το κάνετε; o με καθοδηγούμενο διάλογο με κάρτες στο πλαίσιο μίας μόνο τροφικής αλυσίδας Μέρος ΙΙ Τι κάνετε; o βιωματική προσέγγιση της έννοιας της τροφικής αλυσίδας Πώς το κάνετε; o με δραματοποίηση (*) της παραπάνω τροφικής αλυσίδας (*) Ζόγκζα, Β. (2007). Η βιολογική γνώση στην παιδική ηλικία: Ιδέες των παιδιών και διδακτικές προσεγγίσεις: Εκδόσεις Μεταίχμιο (Κεφ. 12, σελ )

18 Η δραστηριότητα που θα υλοποιήσετε Εναλλακτικά, όσοι νομίζετε ότι θα έχετε πρόβλημα με τη δραματοποίηση, μπορείτε να την παραλείψετε και να αρκεστείτε στην εισαγωγή της έννοιας που μας ενδιαφέρει αλλά με ΔΥΟ τροφικές αλυσίδες ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΗ ΕΠΙΛΟΓΗ ΕΠΙΛΟΓΗ ΙΙ Τι κάνετε; o εισαγωγή της έννοιας της τροφικής αλυσίδας Πώς το κάνετε; o με καθοδηγούμενο διάλογο με κάρτες στο πλαίσιο δύο τροφικών αλυσίδων Ας ξεκινήσουμε με την εναλλακτική επιλογή, Δηλ. από την επιλογή με: Δύο τροφικές αλυσίδες Και όχι δραματοποίηση

19 Η δραστηριότητα που θα υλοποιήσετε ΕΠΙΛΟΓΗ ΙΙ Εναλλακτική επιλογή: εισαγωγή της έννοιας με 2 τρ.αλυσίδες/όχι δραματοποίηση ΤΑ 1: χορτάρι κουνέλι αλεπού Έχετε κάρτες με τα μέλη της ΤΑ Τις δείχνετε μία-μία και τους ζητάτε να αναγνωρίσουν τι απεικονίζεται σε κάθε μία Ρωτάτε αν ξέρουν τι από αυτά τα δύο τρώει το κουνέλι (καταλήγετε στο χορτάρι) Ρωτάτε αν ξέρουν τι από αυτά τα δύο τρώει η αλεπού (καταλήγετε στο κουνέλι) Συνοψίζετε: το χορτάρι είναι η τροφή του κουνελιού & το κουνέλι η τροφή της αλεπούς Τους ρωτάτε αν θέλουν να φτιάξετε με τις κάρτες μία «αλυσίδα» που να δείχνει όλα αυτά Βάζετε πρώτο το χορτάρι και τους ζητάτε να αποφασίσουν τι μπαίνει δίπλα (κουνέλι) Αφού το κάνουν, τους ζητάτε να αποφασίσουν τι μπαίνει δίπλα από το κουνέλι (αλεπού) Επειδή τα βέλη είναι προβληματικά για αυτήν την ηλικία, μπορείτε να βάλετε ανάμεσα στις 3 κάρτες 2 «ανοιχτά στόματα» που θα έχετε φτιάξει (το ένα υποτίθεται πως θα είναι το «ανοιχτό στόμα του κουνελιού» με το άνοιγμα να δείχνει προς το χορτάρι και το άλλο.) Έχοντας μπροστά τους αυτήν την αναπαράσταση της ΤΑ, τους ρωτάτε τι δείχνει συνολικά (καταλήγετε ότι δείχνει ποιος τρώει ποιον, ποιος είναι η τροφή ποιου) και για αυτό τη λέμε «αλυσίδα τροφής» ή αλλιώς «τροφική αλυσίδα»

20 Η δραστηριότητα που θα υλοποιήσετε ΕΠΙΛΟΓΗ ΙΙ ΤΑ 1: χορτάρι κουνέλι αλεπού Συνεχίζετε με το εξής σενάριο: Ένας κυνηγός πάει στο δάσος και κυνηγάει όλα τα κουνέλια. Το δάσος μένει χωρίς κανένα κουνέλι. Πειράζει κάτι τέτοιο ή όχι; Τους αφήνετε να σκεφτούν Βοηθάτε ρωτώντας τι θα γίνει με τις αλεπούδες Αν χρειαστεί, βοηθάτε ρωτώντας αν θα έχουν να φάνε Ακούτε τις απαντήσεις τους Καταλήγετε στο συμπέρασμα ότι αν δεν υπάρχουν πια κουνέλια στο δάσος, τότε οι αλεπούδες δεν θα έχουν τροφή και δεν θα μπορέσουν να επιβιώσουν ούτε αυτές

21 Η δραστηριότητα που θα υλοποιήσετε ΕΠΙΛΟΓΗ ΙΙ ΤΑ 2 : χορτάρι σαλιγκάρι σκαντζόχοιρος αλεπού Έχετε κάρτες με τα μέλη της ΤΑ2 Κάνετε ό,τι κάνατε με την ΤΑ1 Μετά περνάτε σε αντίστοιχο σενάριο Ένα σχολείο πάει εκδρομή στο δάσος και τα παιδιά για να παίξουν μαζεύουν όλα τα σαλιγκάρια του δάσους και τα παίρνουν μαζί τους. Το δάσος μένει χωρίς κανένα σαλιγκάρι. Πειράζει κάτι τέτοιο ή όχι; Τους αφήνετε να σκεφτούν Βοηθάτε ρωτώντας τι θα γίνει με τους σκαντζόχοιρους Αν χρειαστεί, βοηθάτε ρωτώντας αν θα έχουν να φάνε Ακούτε τις απαντήσεις τους Βοηθάτε ρωτώντας τι θα γίνει με τις αλεπούδες Καταλήγετε στο συμπέρασμα ότι αν δεν υπάρχουν πια σαλιγκάρια στο δάσος, τότε οι σκαντζόχοιροι δεν θα έχουν τροφή και δεν θα μπορέσουν να επιβιώσουν ούτε αυτοί, και αν δεν υπάρχουν σκαντζόχοιροι, τότε ούτε οι αλεπούδες θα έχουν τροφή και ούτε αυτές θα μπορέσουν να επιβιώσουν

22 Η δραστηριότητα που θα υλοποιήσετε ΕΠΙΛΟΓΗ Ι ΕΠΙΛΟΓΗ Ι μία τροφική αλυσίδα & δραματοποίηση

23 Η δραστηριότητα που θα υλοποιήσετε ΕΠΙΛΟΓΗ Ι Μέρος Ι: εισαγωγή της έννοιας με ΜΙΑ τροφική αλυσίδα ΤΑ : χορτάρι σαλιγκάρι σκαντζόχοιρος αλεπού Έχετε κάρτες με τα μέλη της ΤΑ2 Δουλεύετε σύμφωνα με την τελευταία διαφάνεια της επιλογής ΙΙ (βλ. Δ21)

24 Η δραστηριότητα που θα υλοποιήσετε ΕΠΙΛΟΓΗ Ι Μέρος ΙΙ: βιωματική προσέγγιση της έννοιας της τροφικής αλυσίδας Δουλεύετε με την ΤΑ: χορτάρι σαλιγκάρι σκαντζόχοιρος αλεπού Δίνετε στα παιδιά τους ρόλους των πληθυσμών αυτής της ΤΑ μία ομάδα παιδιών θα παίξει τα φυτά της ΤΑ (χορτάρι) μία άλλη τα φυτοφάγα ζώα της ΤΑ (σαλιγκάρια) μία άλλη τα σαρκοφάγα ζώα της ΤΑ (σκαντζόχοιροι) μία άλλη τα μεγαλύτερα σαρκοφάγα ζώα της ΤΑ (αλεπούδες) Κάθε ομάδα είναι καλό να έχει την αίσθηση της ομάδας (π.χ. να βρίσκεται σε ένα ξεχωριστό χούλα - χουπ), και την αίσθηση του τι παριστάνει (π.χ. να φοράει/να έχει κάτι που να παραπέμπει στον ρόλο της) Φτιάχνετε τις ομάδες βάζοντας όλα και πιο λίγα παιδιά καθώς προχωράει η αλυσίδα όχι γιατί θέλετε να μάθουν ότι όντως αυτό συμβαίνει πολύ συχνά (θυμηθείτε από τα μαθήματά μας ότι τα μεγέθη των πληθυσμών μειώνονται όσο τα τροφικά επίπεδα αυξάνονται), αλλά για πρακτικούς λόγους που θα καταλάβετε πιο κάτω

25 Η δραστηριότητα που θα υλοποιήσετε ΕΠΙΛΟΓΗ Ι Τα παιδιά κάθε ομάδας θα έχουν το ένα χέρι τους δεμένο με λάστιχο με παιδιά της προηγούμενης ομάδας και το άλλο τους χέρι δεμένο με λάστιχο με παιδιά της επόμενης ομάδας Επειδή τα «παιδιά - χορτάρι» θα είναι πιο πολλά από τα «παιδιά - σαλιγκάρια», το χέρι κάθε «παιδιού - σαλιγκαριού» μπορεί να συνδέεται με περισσότερα τους ενός «παιδιά - χορτάρια».κ.ο.κ. για τις επόμενες ομάδες παιδιών, πράγμα που εξυπηρετεί την ευκολότερη διαδοχική πτώση των παιδιών και άρα την ευκολότερη ροή της δραματοποίησης Αφού εξηγήσετε τι συμβαίνει, δηλ. τι παριστάνουν τα παιδιά, τι σημαίνει να είσαι όρθιος και τι σημαίνει να πέφτεις όρθιος = ζω // πέφτω = πεθαίνω τους λέτε ότι θα τους διηγηθείτε μία ιστορία για το δάσος στο οποίο υποτίθεται ότι ζουν και ότι αυτά θα πρέπει να αντιδρούν ανάλογα: όταν η διήγηση λέει ότι πεθαίνουν για κάποιο λόγο, θα πέφτουν

26 Η δραστηριότητα που θα υλοποιήσετε ΕΠΙΛΟΓΗ Ι Η διήγηση ξεκινά με μία ξαφνική ξηρασία η οποία οδηγεί τα φυτά της ΤΑ σε θάνατο Τα «παιδιά - χορτάρι» πέφτουν κάτω και επειδή είναι δεμένα με λάστιχο με τα «παιδιά -σαλιγκάρια» πέφτουν κάτω και αυτά (πτώση = θάνατος) κ.ο.κ Μετά τη δραματοποίηση κλείνετε με το «συμπέρασμα - στόχο» της δραστηριότητας

27 Μερικά διαδικαστικά ζητήματα Η επίσκεψή σας στο νηπιαγωγείο: πώς / πού; Τι φέρνετε πίσω;

28 Πώς θα πάτε στο νηπιαγωγείο; Θα πάτε όπως πήγατε τις προηγούμενες φορές, δηλ. θα πάτε: στο νηπιαγωγείο που πήγατε (είναι το «νηπιαγωγείο σας»), με το παιδί που πήγατε (είναι ο «συνεργάτης» σας), ανεξάρτητα με το αν αυτό το παιδί έχει διαλέξει άλλο μάθημα κάθετης πρακτικής ( ), αφού πρώτα συνεννοηθείτε με τη νηπιαγωγό του «νηπιαγωγείου» σας

29 Τι πρέπει να φέρετε μετά το νηπιαγωγείο για να έχετε δικαίωμα εξέτασης; (1) «Βεβαίωση υλοποίησης δραστηριότητας» υπογεγραμμένη από τη νηπιαγωγό είναι αυτή που χρησιμοποιείτε για όλα τα μαθήματα ΚΠ, την έχετε ήδη (2) «Αναφορά υλοποίησης δραστηριότητας» από εσάς Η «αναφορά» πρέπει να ενημερώνει για τον τίτλο της δ που υλοποιήσατε τον στόχο της τη διάρκειά της τον αριθμό των παιδιών που πήραν μέρος το νηπιαγωγείο στο οποίο υλοποιήθηκε Επίσης, η «αναφορά» πρέπει να περιγράφει σύντομα τη λογική της δραστηριότητάς σας να δίνει τον προσωπικό σας αναστοχασμό επί της υλοποίησης της δ Τι πήγε καλά, τι πήγε στραβά, πώς αντιδράσατε, πώς αξιολογείτε την αντίδρασή σας εκ των υστέρων, τι «μάθατε» από αυτήν σας την προσπάθεια ( )

30 Τι πρέπει να φέρετε μετά το νηπιαγωγείο για να έχετε δικαίωμα εξέτασης; (1) «Βεβαίωση υλοποίησης δραστηριότητας» από τη νηπιαγωγό (2) «Αναφορά υλοποίησης δραστηριότητας» από εσάς Η «αναφορά» πρέπει να ενημερώνει για τα εξής: τον τίτλο της δ που υλοποιήσατε τον στόχο της τη διάρκειά της τον αριθμό των παιδιών που πήραν μέρος το νηπιαγωγείο στο οποίο υλοποιήθηκε Επίσης, η «αναφορά» πρέπει να περιγράφει σύντομα τη λογική της δ σας, η οποία συνδέεται με το αν υλοποιήσατε την «πρώτη» ή την «εναλλακτική» επιλογή που σας δόθηκε, να δίνει τον προσωπικό σας αναστοχασμό επί της υλοποίησης της δ τι πήγε καλά, τι πήγε στραβά, πώς αντιδράσατε, πώς αξιολογείτε την αντίδρασή σας εκ των υστέρων, τι «μάθατε» από αυτήν σας την προσπάθεια

31 ----- ΤΕΛΟΣ -----

32 Στις παρακάτω διαφάνειες. Θα βρείτε σχηματικά μερικά πολύ βασικά πράγματα που συζητήσαμε για το σύστημα της ταξινόμησης των ζωντανών οργανισμών Σε 5 «βασίλεια» καθένα από τα οποία έχει διάφορα «φύλα» (ή συνομοταξίες) καθένα από τα οποία έχει πολλές «κλάσεις» ή «ομοταξίες» καθεμία από τις οποίες έχει πολλές «τάξεις» κάθε μία από τις οποίες έχει πολλές «οικογένειες» κάθε μία από τις οποίες έχει πολλά «γένη» και καθένα από τα οποία έχει πολλά «είδη» ζωντανών οργανισμών

33

34 Εάν εστιάσουμε στο «βασίλειο» των ζώων. Θα μπορούσαμε να πούμε χοντρικά ότι αυτό έχει δύο μεγάλες υπο-ομάδες τα σπονδυλωτά (= ζώα με σπονδυλική στήλη), και τα ασπόνδυλα (= ζώα χωρίς σπονδυλική στήλη) Και κάθε μία από αυτές τις δύο υπο-ομάδες, χωρίζεται σε πολλές άλλες μικρότερες υπο-ομάδες Σε ποιες μικρότερες «υπο-ομάδες» χωρίζεται η υπο-ομάδα των σπονδυλωτών ζώων;

35 Η υπο-ομάδα των σπονδυλωτών.. Χωρίζεται σε 5 μικρότερες υπο-ομάδες Και σε ποιες μικρότερες «υπο-ομάδες» χωρίζεται η υπο-ομάδα των ασπόνδυλων ζώων;;;