ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΓΙΑ ΠΡΟΧΩΡΗΜΕΝΟ ΕΠΙΠΕΔΟ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ ΣΕ ΤΜΗΜΑΤΑ ΑΛΛΟΓΛΩΣΣΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΓΙΑ ΠΡΟΧΩΡΗΜΕΝΟ ΕΠΙΠΕΔΟ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ ΣΕ ΤΜΗΜΑΤΑ ΑΛΛΟΓΛΩΣΣΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ"

Transcript

1 ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΓΙΑ ΠΡΟΧΩΡΗΜΕΝΟ ΕΠΙΠΕΔΟ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ ΣΕ ΤΜΗΜΑΤΑ ΑΛΛΟΓΛΩΣΣΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Περιεχόμενα Πηγές... 3 Πρόσθετες πηγές (προαιρετικά)... 3 Διδακτικοί στόχοι της ενότητας... 3 Περίοδοι διδασκαλίας... 3 Επίπεδο... 3 Σκεπτικό της πρότασης... 4 Παραδοχές- παρατηρήσεις ο ΜΑΘΗΜΑ... 5 ΑΦΟΡΜΗΣΗ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΟ 1 Ο ΜΑΘΗΜΑ... 5 Διατύπωση υποθέσεων για την εικόνα του βιβλίου τι εξυπηρετεί;... 6 ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ... 7 ΚΑΤ ΟΙΚΟΝ ΕΡΓΑΣΙΑ Ο ΜΑΘΗΜΑ ΙΔΕΕΣ ΓΙΑ ΑΦΟΡΜΗΣΗ η ιδέα για αφόρμηση Άσκηση Παρατήρηση πολυτροπικού υλικού η ιδέα για αφόρμηση Σειροθέτηση και λήψη απόφασης η ιδέα για αφόρμηση Ανάκληση λεξιλογίου, με βάση επικοινωνιακό πλαίσιο Διαφοροποίηση της δραστηριότητας η ιδέα για αφόρμηση Σειροθέτηση λέξεων σχετικών με ενδυμασία η ιδέα για αφόρμηση Λήψη απόφασης σχετικής με λεξιλόγιο/έννοιες που αφορούν στο ένα ή και τα δύο φύλα η ιδέα για αφόρμηση Γλωσσική άσκηση με ενσωμάτωση των Τ.Π.Ε ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ... 18

2 Μάθημα 3 ο - 4 ο ΑΚΡΟΑΣΗ ΗΧΗΤΙΚΟΥ ΚΕΙΜΕΝΟΥ - προαιρετικά ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΠΡΟΦΟΡΙΚΟΥ ΛΟΓΟΥ ΚΑΤΑΣΤΑΣΕΙΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ Υπόδυση ρόλου με συγκεκριμένο σενάριο Ρόλος α και ρόλος β (3 εναλλακτικά σενάρια) ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ η ιδέα - Παραγωγή γραπτού λόγου με την αξιοποίηση εικόνων από παλιά περιοδικά η ιδέα - Παραγωγή γραπτού λόγου, με βάση μια κοινωνική εκδήλωση (π.χ. Αποκριές, ένα γαμήλιο πάρτι κ.ά.) Συντελεστές σεναρίου

3 Πηγές Ελληνικά με την Παρέα μου 2, (ΟΕΔΒ, κεφ. 7: «Τότε και Τώρα», σσ ) Ελληνικά από κοντά. 20 (γλωσσικά) μυστήρια για τον επιθεωρητή Σαχίνη κι εσένα (ΟΕΔΒ, σσ ) Πρόσθετες πηγές (προαιρετικά) Βήματα Μπροστά (ΟΕΔΒ, σσ ), εικόνες και βίντεο Διδακτικοί στόχοι της ενότητας Οι μαθητές στο τέλος της ενότητας: να μπορούν να διακρίνουν τα ρήματα που αναφέρονται στο παρελθόν (αόριστος, παρατατικός) σε αφηγηματικά κείμενα ή διαλόγους, να μπορούν να σχηματίζουν επικοινωνιακό λόγο (προφορικά και γραπτά) για καταστάσεις που αφορούν στο παρελθόν (αόριστος, παρατατικός), επιλέγοντας τον κατάλληλο χρόνο, να είναι σε θέση να σχηματίζουν ορθά τον παρατατικό της ενεργητικής/ μεσοπαθητικής φωνής, να αξιοποιούν σε καταστάσεις επικοινωνίας λεξιλόγιο που αφορά την ένδυση και την υπόδηση. Περίοδοι διδασκαλίας 4-5 περίοδοι Επίπεδο ελληνομάθειας προχωρημένοι 3

4 Σκεπτικό του διδακτικού σεναρίου Έχουμε μελετήσει την ενότητα 7 και τους στόχους που θέτει η συγγραφική ομάδα του βιβλίου Ελληνικά με την παρέα μου, 2. Εφόσον είμαστε σύμφωνοι με τους στόχους της συγκεκριμένης ενότητας, [φιλοξενούνται, επίσης, στην Εισαγωγή του βιβλίου (σσ.6-7)] και το περιεχόμενό της (κείμενα κατάλληλα για τον πληθυσμό της τάξης μας), θέτουμε ένα εφικτό χρονικό πλαίσιο (4-5 περίοδων) για τη διδασκαλία, εμπέδωση και αξιολόγηση της ενότητας. Εννοείται ότι κατά τον σχεδιασμό του μαθήματος, προβλέπουμε χρόνο για προαγωγή και των 4 αξόνων διδασκαλίας της γλώσσας, δηλαδή την κατανόηση και την παραγωγή προφορικού λόγου, καθώς και την κατανόηση και την παραγωγή γραπτού λόγου. Κατά τον σχεδιασμό της πορείας της διδασκαλίας μας, εξετάζουμε προσεκτικά το περιεχόμενο της ενότητας. Δεν σκοπεύουμε να διδάξουμε όλα όσα αναφέρονται στην ενότητα του βιβλίου με τη σειρά, αν δεν εξυπηρετούν τους γλωσσικούς στόχους μας και το γλωσσικό επίπεδο της τάξης. Αν υπάρχει άσκηση του βιβλίου που θεωρούμε ότι πρέπει να απλουστευθεί ή να δοθούν περισσότερες διευκρινίσεις ή γλωσσική εξομάλυνση για να γίνει κατανοητή, το σημειώνουμε. Αν το επίπεδο της τάξης είναι υψηλότερο ή υπάρχει ανάγκη για διαφοροποιημένο υλικό, δημιουργούμε και δικό μας. Παραδοχές-παρατηρήσεις 1. Οι μαθητές έχουν συναντήσει τα ρήματα ως γραμματικό φαινόμενο σε προηγούμενες ενότητες του διδακτικού εγχειριδίου μέσα στους διαλόγους ή και σε ασκήσεις. 2. Γνωρίζουν την έννοια «ρήματα», μόνο αν τους έχουμε ήδη εξοικειώσει. 3. Το εγχειρίδιο Ελληνικά με την παρέα μου, 2 «δεν αναφέρει τον όρο «ρήμα» στο κεφάλαιο 7. Ο/η εκπαιδευτικός πρέπει αβίαστα κάθε φορά να αξιοποιεί το βιβλίο και να βοηθά τους μαθητές να γνωρίζουν τους όρους αυτούς, για να μπορούν να παρακολουθούν το γλωσσικό μάθημα και στην τάξη συμφοίτησης. 4

5 1 ο ΜΑΘΗΜΑ ΑΦΟΡΜΗΣΗ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΟ 1 Ο ΜΑΘΗΜΑ Ο/η εκπαιδευτικός αξιοποιεί την εικόνα του βιβλίου. Καλεί τους μαθητές να παρατηρήσουν τι βλέπουν και, στη συνέχεια, καταγράφει στον πίνακα τι παρατηρούν οι μαθητές στην εικόνα, τι τους κάνει εντύπωση. Ένα σχεδιάγραμμα που απαντά στο «ποιος», «πού», «τι», «πότε» βοηθά στην περιγραφή της εικόνας και στην κωδικοποίηση των στοιχείων «Η μαμά» και «η Χριστίνα» απαντούν στο ερώτημα «ποιες», «το υπνοδωμάτιο /η γκαρνταρόμπα» απαντά στο «πού», «η μητέρα κρατά ένα χαρτί και η Χριστίνα κρατά ένα παντελόνι» απαντούν στο «τι κάνουν οι δύο γυναίκες» και το «πότε» θα μπορούσε να είναι το «τώρα» 5

6 για να γίνουν αντιληπτά στοιχεία που αφορούν τον χρόνο και το πλαίσιο διεξαγωγής του διαλόγου. Ο/η εκπαιδευτικός αξιοποιεί τα ρήματα «είναι», «βρίσκονται», «κρατά» /«παρατηρεί» και τις βοηθητικές ερωτήσεις που βρίσκονται πάνω από την εικόνα. Διατύπωση υποθέσεων για την εικόνα του βιβλίου τι εξυπηρετεί; Ο εκπαιδευτικός θα ήταν καλό να δώσει χρόνο στα παιδιά να προβούν στη διατύπωση υποθέσεων σχετικά με το τι μπορεί να είναι αυτό το χαρτί που κρατά η μητέρα. Στη συνέχεια, μπορεί να ενθαρρύνει τους μαθητές να διαβάσουν την εξήγηση που δίνει η λεζάντα κάτω από τη φωτογραφία και να επιβεβαιώσουν ή να απορρίψουν την αρχική τους άποψη και το τι μπορεί να είναι το θέμα της συζήτησης των δύο τους στον διάλογο που θα διαβάσουν στο βιβλίο. Η εξήγηση που δίνει το βιβλίο σε τάξεις προχωρημένων μπορεί να αξιοποιηθεί όχι μόνο ως προς τις αναγνωστικές προσδοκίες για το περιεχόμενο του διαλόγου αλλά και για τα δυο διαδοχικά στάδια σκηνικής παρουσίας των δύο πρωταγωνιστριών στον χώρο. 6

7 Η μητέρα ήταν μόνη στον χώρο. Είχε συγκεκριμένη πρόθεση. Κατά τη διάρκεια του συμμαζέματος εντόπισε τη φωτογραφία. Εκείνη τη στιγμή που είχε πρόθεση να κάνει κάτι, μπήκε η Χριστίνα. Σε επίπεδο πρότασης, υπάρχει ο παρατατικός της κύριας πρότασης («Σκεφτόταν») που διακόπτεται από ένα απρόοπτο γεγονός που εισάγεται με το «όταν» και αόριστο. Ενδεχομένως να αξιοποιηθεί με πρόσθετες γλωσσικές ασκήσεις κατά την επεξεργασία του φαινομένου, αν ο/η εκπαιδευτικός νομίζει ότι έχει τον αναγκαίο χρόνο. Τα ρήματα «αποφάσισε» και «σκεφτόταν» συνδυάζονται με υποτακτική. Ο/η εκπαιδευτικός μπορεί, επίσης, να αξιοποιήσει τις εκφράσεις αυτές σε ευθετότερο χρόνο, αν το κρίνει χρήσιμο. ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Μεγαλόφωνη ανάγνωση του κειμένου από τον/την εκπαιδευτικό. Εισηγούμαστε την ακρόαση ηχογραφημένου κειμένου από δύο πρότυπα φυσικών ομιλητών και μετά από μαθητές. Σύντομη αναδιήγηση του «όλου» από μαθητή /μαθητές. Σύντομη γλωσσική εξομάλυνση, αν κάποιες λέξεις δυσκολεύουν ιδιαίτερα την κατανόηση. Επεξεργασία του κειμένου μέσα από ερωτήσεις κατανόησης. Αξιοποιείται και ο πίνακας και το τετράδιο του μαθητή για κωδικοποίηση των απαντήσεων. Στις ερωτήσεις κατανόησης περιεχομένου ο/η εκπαιδευτικός αξιοποιεί και εισάγει τους μαθητές σε θέματα σύγκρισης του «τότε» και του «τώρα», της εποχής δηλαδή που η μητέρα ήταν νέα και του σήμερα που είναι ενήλικας. Το χάσμα των γενεών ή οι διαφορές στις αντιλήψεις των νέων φαίνονται από τη σύγκριση της ενδυμασίας, κόμμωσης και πρόσθετων εξαρτήσεων [π.χ. σκουλαρίκι τότε (την εποχή των Seventies) και σήμερα]. Αυτό που τότε ήταν μοντέρνο για τους νέους, τώρα είναι παρωχημένο. Η παρομοίωση σαν παλιάτσος που μπορεί να συγχύσει, θα αξιοποιηθεί, για να αναδειχθεί αφενός το τότε και το σήμερα και, αφετέρου, μια υποβόσκουσα ή λεπτή αίσθηση του χιούμορ, μαζί με φωτογραφίες ή λεζάντες επιλογής. 7

8 Επεξεργασία γραμματικού φαινομένου [διάκριση των ρημάτων παρελθοντικών χρόνων από τα υπόλοιπα ρήματα] Ο διάλογος έχει ρήματα στην οριστική έγκλιση αλλά και στην υποτακτική. Στην οριστική τα ρήματα είναι τόσο στον ενεστώτα ή στον μέλλοντα αλλά και στον παρατατικό ή τον αόριστο 1. Ο εκπαιδευτικός μπορεί να καταγράψει σε έναν κατάλογο τα ρήματα σε παρελθοντικό χρόνο και να ζητήσει από τους μαθητές να τα εντοπίσουν στο κείμενο. Μετά, μπορεί να ζητήσει από τους μαθητές να βρουν ποια λέξη ταιριάζει μαζί με τα ρήματα αυτά. Το «τότε» [πριν, παλιά, τη δεκαετία του 1970] ή το «τώρα»; Θα μπορούσε, επίσης, να δοθούν τα ρήματα αυτά σε μικρές καρτέλες στη συνέχεια και αυτά τα ρήματα να μπουν σε στήλη για το ένα και τα πολλά πρόσωπα, δηλαδή στη μία στήλη τα ρήματα του ενικού (γνώρισες, αγαπούσα) και στην άλλη τα ρήματα (ήσασταν, φορούσατε, κόβαμε, τρυπούσαμε, βάψαμε). Μπορεί, επίσης, να γίνει εποπτικοποίηση με βάση το πρόσωπο και με βάση τον χαρακτήρα ή τις καταλήξεις και στους δύο παρελθοντικούς χρόνους για σαφέστερες εποπτείες Στη συνέχεια, θα μπορούσαμε να τονίσουμε ότι στα ελληνικά οι προσωπικές αντωνυμίες μπορεί να απουσιάζουν από μία πρόταση, αλλά φαίνεται το δρων υποκείμενο μίας πράξης. Από τα ρήματα π.χ. της στήλης του πληθυντικού θα μπορούσαμε να τους ζητήσουμε τα ρήματα που απαντούν στο «εμείς» [κόβαμε, τρυπούσαμε, βάψαμε] που χρησιμοποιεί η μητέρα για τους νέους της εποχής της. Προσπαθώντας να επεκτείνουμε προτάσεις του βιβλίου, ζητούμε από τους μαθητές να διαβάσουν το σύντομο κείμενο της σ. 77 και να προσθέσουν σε όποια πρόταση ταιριάζει «το 1970» /ή «όταν ήταν νέα», στο τέλος των δύο προτάσεων. 1 Ήσασταν, γνώρισες, φορούσατε, κόβαμε, άρεσαν, τρυπούσαμε, βάψαμε, αγαπούσα είναι τα ρήματα στον αόριστο και στον παρατατικό, τα οποία εντοπίζουμε στον διάλογο. 8

9 Οι φράσεις «για πολλή ώρα», ή «πολλές φορές» θα πρέπει να συνδεθούν με το ρήμα, για να γίνει κατανοητή η λειτουργία του παρατατικού. Εισηγούμαστε να γίνει σχολιασμός και παρατήρηση για την κλίση του α και β προσώπου στον πληθυντικό, στις περιπτώσεις των ρημάτων που αναφέρει το βιβλίο (στον πίνακα με την κλιτική λειτουργία: γρά/φω, δια/βά/ζω, περ/πα/τώ, τη/λε/φω/νώ). Το «ε» στο έγραφα πρέπει να εξηγηθεί πώς προκύπτει (δισύλλαβο το ρήμα). Τα ρήματα «Γράφαμε» και «γράφατε» δεν έχουν το «έψιλον» Θα μπορούσε να γίνει μια παιγνιώδης δραστηριότητα του τύπου: να κόψουν τις λέξεις που θα είναι γραμμένες σε χαρτάκια και να εντοπίσουν το θέμα, τις καταλήξεις και το «ε», να προστίθεται όταν χρειάζεται για τον σχηματισμό κάποιων ρημάτων και σε κάποια πρόσωπα στον αόριστο και τον παρατατικό. Ο/η εκπαιδευτικός είναι καλό να βοηθήσει τους μαθητές να κάνουν συγκρίσεις που αφορούν στην κλίση των ρημάτων, ομοιότητες και διαφορές των προσώπων στον ενικό και στον πληθυντικό στον αόριστο και στον παρατατικό. Θα μπορούσε να αναπροσαρμόσει και να επεκτείνει τον κατάλογο του βιβλίου. Παρατηρούμε ότι δεν εμφανίζεται το υποκείμενο και δεν συνδέεται με έμμεσα ή άμεσα αντικείμενα που θα έδιναν νόημα, σχηματίζοντας ολοφραστικές ενότητες. Εισηγούμαστε αντί του σχήματος που έχει το βιβλίο: να γίνει πιο ενεργητικά και να αποφευχθεί η διόρθωση μηχανικά. Για παράδειγμα, η κλίση ενός ρήματος στον ενικό και στον πληθυντικό, μπορεί να γίνει με παραδείγματα στο α πρόσωπο ενικού, τη συμπλήρωση των υπόλοιπων προσώπων και τη δημιουργία ολοκληρωμένων προτάσεων, όπως π.χ. πιο κάτω για να φανούν: Προτάσεις με σύνταξη τύπου Υ-Ρ-Α Προτάσεις όπου η κύρια πρόταση έχει ρήμα στον παρατατικό και η δευτερεύουσα είναι χρονική πρόταση, όπου το ρήμα είναι στον αόριστο και διακόπτει την πράξη για την οποία γίνεται αναφορά στο ρήμα της κύριας πρότασης (π.χ. Έπαιρνα πρωινό, όταν με πήρες τηλέφωνο), αφού μελετηθούν και συζητηθούν εποπτικοποιημένα παραδείγματα όπως τα πιο κάτω. 9

10 ένα βιβλίο. Εγώ διάβαζα τα μαθήματά την εφημερίδα. την αθλητική εφημερίδα την εφημερίδα μου. όρθιος. του σχολείου μου. τη σημερινή εφημερίδα. τη στήλη με τα αθλητικά όταν μου τηλεφώνησες. στην εφημερίδα. ΚΑΤ ΟΙΚΟΝ ΕΡΓΑΣΙΑ Ο/η εκπαιδευτικός θα μπορούσε να αναθέσει για το σπίτι υποχρεωτικά την άσκηση 3 του βιβλίου και ως επιλογή μία από τις πιο κάτω. Η μία επιλογή θα μπορούσε να ήταν η άσκηση 4 του βιβλίου και η δεύτερη επιλογή να περιγράψουν σε μία παράγραφο πώς ήταν ο πατέρας της Χριστίνας, όταν ήταν εκείνος έφηβος. 10

11 2 Ο ΜΑΘΗΜΑ Ο/η εκπαιδευτικός -ανάλογα με το επίπεδο ελληνομάθειας, τα διαθέσιμα μέσα /υλικά και τους διδακτικούς στόχους που έχει θέσει- δημιουργεί ένα κλίμα δεκτικότητας στην τάξη, πριν από την ανακοίνωση και διόρθωση-παρουσίαση της εργασίας που ανατέθηκε ως κατ οίκον εργασία. Πιο κάτω, δίνονται διάφορες ιδέες για αφόρμηση, για να επιλεγεί μία. ΙΔΕΕΣ ΓΙΑ ΑΦΟΡΜΗΣΗ 1 η ιδέα για αφόρμηση: άσκηση παρατήρησης πολυτροπικού υλικού Ο/η εκπαιδευτικός θα μπορούσε να εισαγάγει τους μαθητές στο θέμα με ένα πολύ σύντομης διάρκειας βίντεο, από το οποίο να αντλήσουν πληροφορίες για την ενδυμασία και να καταγράψουν λεξιλόγιο. Το βίντεο προβάλλεται δύο φορές για καλύτερη εμπέδωση: οι μαθητές, αφού το δουν την πρώτη φορά, καλούνται στη συνέχεια να το παρακολουθήσουν προσεκτικά και να προσέξουν λ.χ. κάτι συγκεκριμένο. Μια άλλη ιδέα είναι να ακούσουν ένα τραγούδι και να τους δοθούν οι στίχοι από τους οποίους να λείπουν λέξεις. Ακούνε δύο φορές το τραγούδι και καταγράφουν ό,τι λείπει. Π.χ. Το Ποδήλατο σε στίχους Άρη Δαβαράκη και μελοποίηση Χρήστου Νικολόπουλου (ακρόαση από την ερμηνεία του Κώστα Μακεδόνα). Στο συγκεκριμένο τραγούδι απουσιάζουν τα ρήματα που βρίσκονται σε παρελθοντικό χρόνο. Μετά την καταγραφή τους μπορεί να γίνει συζήτηση και αβίαστη υπενθύμιση των παρελθοντικών χρόνων το 11

12 12

13 2 η ιδέα για αφόρμηση: σειροθέτηση και λήψη απόφασης Μια άλλη εναλλακτική ιδέα για αφόρμηση είναι η σειροθέτηση εικόνων (με κριτήριο τη χρονική περίοδο) που να αποτυπώνουν την εξέλιξη της ενδυμασίας. Αυτό μπορεί να γίνει με φωτογραφίες ή σκίτσα (π.χ. από την Προϊστορική Εποχή, τον Μεσαίωνα, την Αναγέννηση, τον 19 ο αιώνα και τη σύγχρονη εποχή). Ακόμη, μπορούν να αξιοποιήσουν την παρομοίωση, για να διακρίνουν το σχόλιο της Χριστίνας για τα ρούχα των νέων την εποχή των Seventies (σαν παλιάτσοι ). 13

14 3 η ιδέα για αφόρμηση: ανάκληση λεξιλογίου, με βάση επικοινωνιακό πλαίσιο Θα μπορούσε να τους ζητηθεί να καταγράψουν τα ρούχα και τον εξοπλισμό που θα πρέπει να βάλει κάποιος, για να πάει σε έναν συγκεκριμένο προορισμό ή επικοινωνιακή περίσταση, π.χ.: για σκι (σκούφο, γάντια, γυαλιά, αντιανεμικό σακάκι, μπότες), στη θάλασσα (μαγιό, πετσέτα θαλάσσης, πρόχειρα ρούχα, παντόφλες κτλ.), για ύπνο κ.ά. Διαφοροποίηση της δραστηριότητας Με το ίδιο σκεπτικό, αντί για λέξεις, μπορούν να δοθούν στους μαθητές εικονίδια και να κληθούν να διαγράψουν ένα εικονίδιο που δεν συνάδει με την επικοινωνιακή περίσταση, αν το επίπεδο ελληνομάθειας κάποιων μαθητών είναι χαμηλότερο ή αν επιθυμεί ο/η εκπαιδευτικός να γίνει ανάκληση του όρου που δείχνει η κάθε εικόνα, κατά την ανατροφοδότηση στην ολομέλεια της τάξης, για επιβεβαίωση της απάντησης λεκτικά. 14

15 4 η ιδέα για αφόρμηση: σειροθέτηση λέξεων σχετικών με ενδυμασία Οι μαθητές θα μπορούσαν να κληθούν να εργαστούν σε ομάδες και να βάλουν σε διάταξη/σειρά λέξεις που αναφέρονται στην ενδυμασία (π.χ. εσωτερική φανέλα, πουκάμισο, πουλόβερ, παλτό). Η διάταξη των λέξεων μπορεί να συζητηθεί από μία δυάδα και να παρουσιαστεί στην ολομέλεια. 15

16 5 η ιδέα για αφόρμηση: λήψη απόφασης σχετικής με λεξιλόγιο/έννοιες που αφορούν στο ένα ή και τα δύο φύλα Θα μπορούσε, επίσης, να τους δοθεί λεξιλόγιο για το οποίο να διακρίνουν αν ανήκει στον ιματισμό ανδρών ή γυναικών. Το λογισμικό Hot Potatoes θα μπορούσε να τους βοηθήσει σε αυτό, αν ο/η εκπαιδευτικός μπορεί να φτιάξει σχετικές δραστηριότητες αντιστοίχισης. Μπορεί να διαφανεί ότι κάποια από αυτά μπορούν να φορεθούν και από τα δύο φύλα. Επίσης, μπορεί να δοθεί λεξιλόγιο και να ζητηθεί να βάλουν σε κύκλο τι μπορεί να φορεθεί και από άντρα και από γυναίκα (π.χ. επιλογές: φούστα, παλτό, φανέλα, γραβάτα) και να διαγραφεί ό,τι δεν ισχύει και για τα δύο φύλα. 16

17 6 η ιδέα για αφόρμηση: γλωσσική άσκηση με ενσωμάτωση των Τ.Π.Ε. Θα μπορούσε να ζητηθεί από τους μαθητές να αξιοποιήσουν λεξιλόγιο που γνωρίζουν (επίθετα, μετοχές) και να το συνδυάσουν με τα κατάλληλα ουσιαστικά που αναφέρονται στον ιματισμό, έτσι ώστε να υπάρχει σωστό νόημα και συμφωνία επιθέτου-ουσιαστικού ή μετοχής και ουσιαστικού. Στην περίπτωση που ο/η εκπαιδευτικός γνωρίζει το λογισμικό Hot Potatoes μπορεί να κάνει ενσωμάτωση των Τ.Π.Ε. στη μαθησιακή διαδικασία. Οι μαθητές μπορούν να εργαστούν στην τάξη και να γίνει επιβεβαίωση στην ολομέλεια. 17

18 ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Στη συνέχεια, μετά την αφόρμηση ο/η εκπαιδευτικός θα ήταν καλό να εξετάσει τις ασκήσεις που είχαν για κατ οίκον εργασία οι μαθητές. Έπειτα, εισηγούμαστε όπως δοθούν εργασίες εμπέδωσης της κλίσης ομαλών ρημάτων και στη συνέχεια ο/η εκπαιδευτικός να παρουσιάσει τα 5 ρήματα που έχουν ανώμαλη κλίση στους παρελθοντικούς χρόνους (λέω, καίω, κλαίω, ακούω, φταίω, τρώω). Το λεξικό του Ο.Ε.Δ.Β. για τη Δημοτική Εκπαίδευση, που φιλοξενείται διαδικτυακά στο μπορεί να αξιοποιηθεί στο μάθημα, γιατί εξηγεί δύο από τα πέντε πιο πάνω ρήματα. Μπορεί να δοθεί στους μαθητές απόσπασμα που αναφέρεται σε αυτά. Είναι καλό να δοθούν προτάσεις στις οποίες να διακρίνεται η χρήση του λέγω έλεγα είπα (σε διάφορες καταστάσεις) και του κλαίω έκλαιγα έκλαψα (σε περιστάσεις επικοινωνίας) που έχουν κυριολεξία ή μεταφορά. Π.χ. θα μπορούσε να γίνει αντιστοίχιση φράσεων που πρέπει να έχουν σωστό νόημα. Οι πιο κάτω φράσεις, για παράδειγμα, έχουν δείκτη δυσκολίας. Μπορούν να δοθούν σε 18

19 δυάδες για αντιστοίχιση, νοουμένου ότι οι μαθητές έχουν εξοικειωθεί με τα 5 ρήματα αυτά από το 1 ο μάθημα της ενότητας. Σου είπα «συγγνώμη». Τι κάνεις; Έκλαιγες; Έλεγα μια ιστορία Οι συμμαθητές σου είπαν στη Διευθύντρια Μήπως καθάριζες κρεμμύδια, προτού έρθω; αλλά εσύ δεν άκουες. Ήσουν αφηρημένος. ότι εσύ έφταιγες που έσπασε το τζάμι της τάξης. Εγώ έφταιγα. Δεν έπρεπε να σου μιλήσω έτσι. Είναι δυνατόν να ζητηθεί από τους μαθητές να εργαστούν σε δυάδες, για να αξιοποιήσουν όσες περισσότερες λέξεις μπορούν από το λεξιλόγιο που τους δίνεται [π.χ. λεμόνια, μακαρόνια, είπα ή έλεγα, έφερες, έφταιγα, άκουσες]. Ο ένας είναι πελάτης και ο άλλος σερβιτόρος. Μπορείτε να ετοιμάσετε προφορικά έναν διάλογο και μετά να τον παρουσιάσετε στην τάξη; Π.χ. οι μαθητές μπορεί να αποφασίσουν ότι ο σερβιτόρος έχει πρόβλημα ακοής ή δεν ξέρει ελληνικά ή φέρνει λειψή την παραγγελία του πελάτη. - Γκαρσόν; - Μάλιστα, κύριε. - Τι είναι αυτό που μου έφερες; - Αυτό που ζητήσατε. - Εγώ; - Εσείς. - Εγώ δεν ζήτησα μακαρόνια. Ζήτησα λεμόνια. - Ουπς. Δεν άκουσα καλά φαίνεται. Συγγνώμη, εγώ έφταιγα. Ξέχασα τα ακουστικά μου στο σπίτι. Θα σας φέρω αμέσως. Άλλος διάλογος που μπορεί να γίνει: -Γκαρσόν; Δεν μπορώ να φάω χωρίς λεμόνι την μπριζόλα μου. Έτρωγα τόση ώρα και δεν είχε γεύση Σου είπα να μου φέρεις μπριζόλα με μπόλικο λεμόνι. - Συγγνώμη, κύριε. Δεν είχαμε λεμόνια. - Δεν μου το είπες, όμως, όταν έδωσα την παραγγελία μου. Εσύ φταις. Άκουσες τι είπα; Δεν τη θέλω χωρίς λεμόνι. Να την πάρεις πίσω. Φέρε μου μακαρόνια. Αν έχεις, βέβαια, τυρί! 19

20 Μάθημα 3 ο - 4 ο Ο/η εκπαιδευτικός με τον παιγνιώδη τρόπο που δίδαξε τον παρατατικό της ενεργητικής φωνής, θα διδάξει την κλίση και της μεσοπαθητικής φωνής, που εμφανίζεται στην ενότητα. Είναι καλό να βοηθήσει τους μαθητές να εντοπίσουν τις καταλήξεις. Σε επίπεδο νοήματος είναι καλό να υπάρξουν δραστηριότητες αντιστοίχισης ή συμπλήρωσης που συνάδουν με το «χαιρόμουν» και το «ασχολούμασταν». Πιο κάτω, προτείνεται η συμπλήρωση καταλήξεων σε συνδυασμό με μία εικόνα που εποπτικοποιεί το λεκτικό της πρότασης. Εγώ χαιρ., όταν κέρδιζε στο ποδόσφαιρο η ομάδα μου. Εσύ χαιρ, όταν έπαιρνες δώρα. Τα παιδιά χαιρ, όταν... 20

21 Από τα τρία ρήματα που αναφέρονται στο βιβλίο (ασχολούμαι, φοριέμαι και χαίρομαι), το ρήμα φοριέμαι θα πρέπει να τύχει περισσότερων διευκρινίσεων. Τα παιδιά ήδη γνωρίζουν το ρήμα «φορώ» και είναι καλό να επεξηγηθούν μαζί (φορώ-φορούσα, φοριέμαι-φοριόμουν) και σε επίπεδο απλών προτάσεων και σε επίπεδο λεξιλογίου. Στην ίδια οικογένεια ανήκει απλό λεξιλόγιο, όπως το φόρεμα η φορεσιά, η σύνθετη μετοχή πολυφορεμένο (για ένα σακάκι), το σύνθετο επίθετο με α στερητικό αφόρετο (π.χ. φουστάνι). Επίσης, ο εκπαιδευτικός μπορεί να ζητήσει κατ αναλογία να μετατρέψουν τις δύο προτάσεις που συνάντησαν σε προηγούμενα μαθήματα (Ντύνομαι παλιάτσος τις Αποκριές, Ντύνομαι σαν παλιάτσος, σύμφωνα με τη μητέρα μου ) στον παρατατικό. Μπορούν να αξιοποιήσουν και το βιβλίο «Ελληνικά από κοντά» (σ. 62), για να εντοπίσουν κατ αναλογία το θέμα και την κατάληξη του παρατατικού στο συγκεκριμένο πρόσωπο. Ο εκπαιδευτικός μπορεί να αξιοποιήσει κείμενο από τα Ελληνικά από κοντά (σσ ) που δείχνει το «χάσμα των γενεών» ή τουλάχιστον τις διαφορετικές εμπειρίες των νέων παλιά και τώρα, με βάση τα αναγνώσματά τους. Ακόμη και οι μοντέρνοι της κάθε εποχής που διάβαζαν κόμικς, έχουν διαφορετικούς ήρωες. Οι μαθητές μπορούν να ασκηθούν στην παρατήρηση του πώς ο αόριστος και ο παρατατικός συνδυάζονται για αφηγήσεις πράξεων του παρελθόντος Επιπρόσθετα, μπορεί να τους ζητήσουμε να συμπληρώσουν με ρήματα στον κατάλληλο χρόνο και πρόσωπο κάποια κόμικς. 21

22 Μια άλλη δραστηριότητα για εμπέδωση του παρατατικού και του αορίστου θα μπορούσε να είναι η παρατήρηση σειράς γελοιογραφιών και η αναδιήγησή τους σε παρελθοντικό χρόνο (π.χ. μετρώ/μετρούσα, σκοινάκι, σκέφτομαι/σκεφτόμουν ή απορώ/απορούσα, κεφάλι και σχολείο). Αναμένεται η σύνταξη απλών προτάσεων σε μία παράγραφο. π.χ.: Η Μαφάλντα μετρούσε το κεφάλι της με ένα σκοινάκι. Ύστερα σκεφτόταν μόνη της κάτι. Απορούσε, αν όσα θα άκουγε στο σχολείο, μπορούσαν να «μπουν» μέσα στο κεφάλι της. Το παράδειγμα με τον Φελίπε έχει να κάνει με τη σύγκριση παλιών και νέων παιδαγωγικών μεθόδων στο σχολείο [χτυπούν/χτυπάνε χτυπούσαν και αλλάζει/άλλαξε άλλαζε]. Μια άλλη ομάδα θα μπορούσε να παρουσιάσει τον διάλογο των δύο παιδιών. 22

23 Σε ό,τι αφορά δημιουργικές ασκήσεις, ο/η εκπαιδευτικός μπορεί να παρωθήσει τους μαθητές να φτιάξουν δικά τους κόμικς που να χρησιμοποιούν σύντομους διαλόγους και να κάνουν αναφορά σε κάτι που ήδη έπραξαν οι ήρωες. Επίσης, μπορεί να δοθούν αποσπάσματα από κόμικς και οι μαθητές να εντοπίσουν ρήματα στον αόριστο και τον παρατατικό (βλ. απόσπασμα από κόμικς: Ο Μίκυ και ο Γκούφη έχουν μια περιπέτεια Ανέβαιναν στο βουνό). Να υπογραμμίσετε τα ρήματα που μιλούν για το «πριν». Αφού ανέβηκαν ώρες πολλές. - Κοίταξε, Μίκυ! Καπνός! - Όχι, Γκούφη! Αυτό είναι σύννεφο! - Ποτέ μου δεν βρέθηκα τόσο κοντά σε σύννεφο!. Ωχ! Δεν ήξερα ότι τα σύννεφα είναι γεμάτα βράχους. 23

24 Το κείμενο του βιβλίου Ελληνικά με την παρέα μου, με τίτλο «τα παπούτσια τότε και τώρα» είναι πολύ ενδιαφέρον. Μπορεί να αξιοποιηθεί στο μάθημα, γιατί έχει λεπτό χιούμορ. Ωστόσο, επισημαίνουμε δυσκολίες για το κυπριακό συγκείμενο, επειδή αναφέρεται σε ιστορικούς όρους και σε περιοχές που δεν γνωρίζουν τα παιδιά (Κατοχή, Αντίσταση, Άαχεν, Γερμανία, Περιστέρι). Μπορεί να γίνει εξομάλυνση και να αξιοποιηθεί, αν η τάξη έχει υψηλό επίπεδο. Σε άλλη περίπτωση, καλό θα είναι να αποφευχθεί και να αξιοποιηθεί κάποιο άλλο κείμενο ή να διεξαχθεί άλλη δραστηριότητα. Η εργασία με την οποία ζητείται επιλογή του κατάλληλου χρόνου είναι πολύ σημαντική για τη διάκριση αόριστου και παρατατικού, για την ολοκλήρωση του κειμένου. Οι μαθητές μπορούν να εργαστούν ανά δύο και να γίνει ανακοίνωση στην ολομέλεια. ΑΚΡΟΑΣΗ ΗΧΗΤΙΚΟΥ ΚΕΙΜΕΝΟΥ - προαιρετικά Από τους ψηφιακούς δίσκους που συνοδεύουν το βιβλίο του Ε.ΔΙΑ.Μ.ΜΕ. Ta Χελιδόνια, (Cd 1, μέρος Β ), οι μαθητές μπορούν να ακούσουν το κείμενο «Είμαστε από πέτρες» -το οποίο αναφέρεται στον Δευκαλίωνα και στην Πύρρα- και να προσπαθήσουν στη συνέχεια να το αναδιηγηθούν προφορικά στην τάξη. Ο εκπαιδευτικός καταγράφει τις προτάσεις με μια λογική σειρά και απλό λεξιλόγιο. ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΠΡΟΦΟΡΙΚΟΥ ΛΟΓΟΥ ΚΑΤΑΣΤΑΣΕΙΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ Υπόδυση ρόλου με συγκεκριμένο σενάριο Ρόλος α και ρόλος β (3 εναλλακτικά σενάρια) Οι μαθητές μπορούν να ετοιμάσουν και να παρουσιάσουν στην τάξη σύντομους διαλόγους σε ζεύγη. Ο α ρόλος θα μπορούσε να είναι ο ρόλος ενός ατόμου με συντηρητικές απόψεις και κάποια ηλικία (π.χ. πατέρας, παππούς, γιαγιά, μητέρα, θεία, δασκάλα κ.ά.). Ο β ρόλος είναι ενός εφήβου. Ο α αναμένεται να κάνει 2-3 αυστηρές παρατηρήσεις για το ντύσιμο/κούρεμα/εμφάνιση ενός νέου ή μιας νέας. Ο β, ανάλογα με την τροπή που θέλει η δυάδα, αναμένεται να επιλέξει να: 24

25 α) συμμορφωθεί β) αστειευτεί με κόσμιο τρόπο γ) αντικρούσει τα επιχειρήματα. Ενδεικτικός διάλογος: Πώς είσαι έτσι, Νικόλα; - Πώς έτσι; - Τα μαλλιά σου! - Τα μαλλιά μου; - Είναι όρθια! Τι έγινε; Φάντασμα είδες; Πήγαινε να τα λούσεις. - Όχι, μου πήρε μία ώρα να στρώσω το ζελέ. Πού ζεις; Όλοι οι φίλοι μου έτσι είναι. ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ 1 η ιδέα - Παραγωγή γραπτού λόγου με αξιοποίηση εικόνων από παλιά περιοδικά Οι μαθητές καλούνται να ετοιμάσουν ένα κείμενο που αφορά το τότε και το σήμερα για ένα άρθρο σε περιοδικό μόδας, με τίτλο «Τα σακάκια της γιαγιάς /του παππού έρχονται ξανά στη μόδα». Να διαλέξετε φωτογραφίες και λίγα λόγια, για να πείσετε αυτούς που θα διαβάσουν τη σελίδα αυτή να αγοράσουν αυτά τα σακάκια. 2 η ιδέα - Παραγωγή γραπτού λόγου, με βάση μια κοινωνική εκδήλωση (π.χ. Αποκριές, ένα γαμήλιο πάρτι κ.ά.) Πήγατε σε ένα πάρτι αποκριάτικο. Περιγράψτε τι φορούσε ο καθένας από αυτούς που μασκαρεύτηκαν. Συντελεστές διδακτικού σεναρίου Αρχικός σχεδιασμός σεναρίου: Σεπτέμβριος 2012 Συγγραφή σεναρίου: Έλλη Χατζηγεωργίου Κατάθεση εισηγήσεων: δρ Κάκια Παπακυριακού Κριτική ανάγνωση - επιμέλεια: Μαρία Παπαλεοντίου Αναθεώρηση: Έλλη Χατζηγεωργίου (Οκτώβριος 2013) 25

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΟΤΑΣΗ ΓΙΑ ΠΡΟΧΩΡΗΜΕΝΟΥΣ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΩΣ ΔΕΥΤΕΡΗΣ/ΞΕΝΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΟΤΑΣΗ ΓΙΑ ΠΡΟΧΩΡΗΜΕΝΟΥΣ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΩΣ ΔΕΥΤΕΡΗΣ/ΞΕΝΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΟΤΑΣΗ ΓΙΑ ΠΡΟΧΩΡΗΜΕΝΟΥΣ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΩΣ ΔΕΥΤΕΡΗΣ/ΞΕΝΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ Πηγές: Ελληνικά με την Παρέα μου 2, (ΟΕΔΒ, κεφ. 7: «Τότε και Τώρα», σσ. 76-83) Ελληνικά από κοντά. 20 (γλωσσικά) μυστήρια

Διαβάστε περισσότερα

Σχεδιασμός μαθήματος σε τμήματα αλλόγλωσσων μαθητών με βάση τη διαφοροποίηση

Σχεδιασμός μαθήματος σε τμήματα αλλόγλωσσων μαθητών με βάση τη διαφοροποίηση Σχεδιασμός μαθήματος σε τμήματα αλλόγλωσσων μαθητών με βάση τη διαφοροποίηση ΕΝΟΤΗΤΑ 7 Τότε και Τώρα (Βιβλίο Ελληνικά με την παρέα μου 2) ΜΑΘΗΜΑ 1 Πώς ήσασταν έτσι; ΣΚΟΠΟΣ Προχωρημένοι Να μπορούν να αφηγηθούν

Διαβάστε περισσότερα

Ιδέες για δημιουργική χρήση του Διαδικτύου στη διδασκαλία αλλόγλωσσων μαθητών

Ιδέες για δημιουργική χρήση του Διαδικτύου στη διδασκαλία αλλόγλωσσων μαθητών Ιδέες για δημιουργική χρήση του Διαδικτύου στη διδασκαλία αλλόγλωσσων μαθητών Έλλη Χατζηγεωργίου, Μόνιμη Καθηγήτρια Φιλολογικών Μαθημάτων Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Ιδέες για δημιουργική χρήση του Διαδικτύου

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΩΣ ΔΕΥΤΕΡΗΣ /ΞΕΝΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ. Διδακτική πρόταση

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΩΣ ΔΕΥΤΕΡΗΣ /ΞΕΝΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ. Διδακτική πρόταση ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΩΣ ΔΕΥΤΕΡΗΣ /ΞΕΝΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ Διδακτική πρόταση Διδακτικό πλαίσιο Θέμα: Πάρτι γενεθλίων Σχολείο: Γυμνάσιο Φανερωμένης, Λάρνακα Επίπεδο ελληνομάθειας: Α2 - αρχάριοι (9 μαθητές) Διδακτικά

Διαβάστε περισσότερα

Κατανόηση προφορικού λόγου

Κατανόηση προφορικού λόγου Κατανόηση προφορικού λόγου Επίπεδο Γ Δεύτερη διδακτική πρόταση Μυθολογία Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα-στόχος: Διδακτικός στόχος: Στρατηγικές: Υλικό: Ενσωμάτωση δραστηριοτήτων: 1 διδακτική ώρα έφηβοι και

Διαβάστε περισσότερα

Κατανόηση προφορικού λόγου

Κατανόηση προφορικού λόγου Κατανόηση προφορικού λόγου Επίπεδο Α (αρχάριο) Δεύτερη διδακτική πρόταση Ανέκδοτα-Αινίγματα Ενδεικτική διάρκεια: 1 διδακτική ώρα (εναλλακτικά, να δίνονται ένα ή δύο ανέκδοτα στο πρώτο ή τελευταίο δεκάλεπτο

Διαβάστε περισσότερα

Extract from the book Play and Laugh- Language games for teaching Greek as a foreign. language. by Ifigenia Georgiadou, 2004, Hellenic Culture Centre

Extract from the book Play and Laugh- Language games for teaching Greek as a foreign. language. by Ifigenia Georgiadou, 2004, Hellenic Culture Centre Απόσπασμα από το βιβλίο Παίξε-Γέλασε/ γλωσσικά παιχνίδια για τη διδασκαλία της ελληνικής ως ξένης γλώσσας Της Ιφιγένειας Γεωργιάδου, 2004, εκδ. Κέντρο Ελληνικού Πολιτισμού Extract from the book Play and

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ -ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΓΙΑ ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ -ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΓΙΑ ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ Σχέδιο Διδασκαλίας Τάξη: Β Γυμνασίου Μάθημα: Νεοελληνική Γλώσσα Θέμα: Η συνοχή ενός ευρύτερου Κειμένου Διάρκεια: Μία περίοδος Στην τέταρτη ενότητα ο προγραμματισμός προβλέπει έξι περιόδους. Η συγκεκριμένη

Διαβάστε περισσότερα

Φωτεινή Κωστή Κυπριακή Εκπαιδευτική Αποστολή

Φωτεινή Κωστή Κυπριακή Εκπαιδευτική Αποστολή Φωτεινή Κωστή Κυπριακή Εκπαιδευτική Αποστολή Παιχνίδια «Μαντεύω» Η δασκάλα ή ένα παιδί περιγράφει με 1-2 προτάσεις το αντικείμενο της κρυμμένης εικόνας ή ένα πρόσωπο και τα παιδιά προσπαθούν να μαντέψουν

Διαβάστε περισσότερα

Δεύτερη διδακτική πρόταση Έλεγχος επίδοσης στο σχολείο. 1 φωτοτυπία ανά μαθητή με τον έλεγχο παραγωγή προφορικού λόγου, παραγωγή γραπτού λόγου

Δεύτερη διδακτική πρόταση Έλεγχος επίδοσης στο σχολείο. 1 φωτοτυπία ανά μαθητή με τον έλεγχο παραγωγή προφορικού λόγου, παραγωγή γραπτού λόγου Κατανόηση προφορικού λόγου Επίπεδο B Δεύτερη διδακτική πρόταση Έλεγχος επίδοσης στο σχολείο Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα-στόχος: Διδακτικός στόχος: Στρατηγικές: Υλικό: Ενσωμάτωση δραστηριοτήτων: 1 διδακτική

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Α ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Α ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Α ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Το μάθημα της Νέας Ελληνικής Γλώσσας στην Α Γυμνασίου διδάσκεται τρεις (3) περιόδους την εβδομάδα. Συνεπώς, το σύνολο

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 3

ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 3 ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 3 Όνομα Εκπαιδευτικού: Νικολάου Χριστιάνα Σχολείο: Περιφερειακό Δημοτικό Σχολείο Τίμης Τάξη: Α Ζήτημα της Αειφόρου Περιβαλλοντικής Εκπαιδευτικής Πολιτικής του σχολείου: Οι καταναλωτικές

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 2014-2015 ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 2014-2015 ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 014-015 ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 014-15 ΕΙΣΑΓΩΓΗ: Στο πλαίσιο του εκσυγχρονισμού του Εκπαιδευτικού

Διαβάστε περισσότερα

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 2015 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΠΙΒΛΕΠΟΥΣΑ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ: ΓΡΙΒΑ ΕΛΕΝΗ 5/2/2015 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Αυτό το portfolio φτιάχτηκε

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Β ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Β ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Β ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Το μάθημα της Νέας Ελληνικής Γλώσσας στην Β Γυμνασίου διδάσκεται δυόμισι (2,5) περιόδους την εβδομάδα. Συνεπώς, το σύνολο

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα που αφορά στη διδασκαλία (βάσει του σχολικού γλωσσικού εγχειριδίου): «Παιχνίδια, παιχνίδια, παιχνίδια» (β τεύχος, σ.

Ενότητα που αφορά στη διδασκαλία (βάσει του σχολικού γλωσσικού εγχειριδίου): «Παιχνίδια, παιχνίδια, παιχνίδια» (β τεύχος, σ. ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΦΑΣΗ Β (2014-2015) Πλαίσιο Σχεδιασμού και Οργάνωσης Διδασκαλίας Ενότητα που αφορά στη διδασκαλία (βάσει του σχολικού γλωσσικού εγχειριδίου):

Διαβάστε περισσότερα

ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ

ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ Ονοματεπώνυμο εκπαιδευτικού: Γκουντέλα Βασιλική Ειδικότητα: Φιλόλογος (ΠΕ2) Σχολείο: 4 ο Γυμνάσιο Κομοτηνής Μάθημα: Αρχαία Ελληνικά Διάρκεια: 1 διδακτική

Διαβάστε περισσότερα

Σχεδιασμός διαφοροποιημένης διδασκαλίας

Σχεδιασμός διαφοροποιημένης διδασκαλίας Σχεδιασμός διαφοροποιημένης διδασκαλίας ΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΤΩΝ ΖΩΩΝ Ένας λαγός, ένα πουλί, ένα ψάρι, ένας σκίουρος, μια πάπια και διάφορα άλλα ζώα αποφάσισαν να ανοίξουν ένα σχολείο. Συστήθηκε λοιπόν μια επιτροπή

Διαβάστε περισσότερα

Βασικά ερωτήματα- άξονες σχεδιασμού της διδ/λίας (α)

Βασικά ερωτήματα- άξονες σχεδιασμού της διδ/λίας (α) Βασικά ερωτήματα- άξονες σχεδιασμού της διδ/λίας (α) Ποιους καλούμαι να διδάξω και ποιες παραδοχές θα πρέπει να λάβω υπόψη σε σχέση με αυτό; ποιες οι ομάδες-στόχοι ως προς την προέλευση και τα επίπεδα

Διαβάστε περισσότερα

Πέντε Προτάσεις Αντιμετώπισης των υσκολιών στην Ανάγνωση

Πέντε Προτάσεις Αντιμετώπισης των υσκολιών στην Ανάγνωση Πέντε Προτάσεις Αντιμετώπισης των υσκολιών στην Ανάγνωση Tο φαινόμενο της ανάγνωσης προσεγγίζεται ως ολική διαδικασία, δηλαδή ως λεξιλόγιο, ως προφορική έκφραση και ως κατανόηση. ημήτρης Γουλής Πρώτη Πρόταση

Διαβάστε περισσότερα

Φυλλάδιο Εργασίας 1. Ενδεικτικές Απαντήσεις. Αξιολόγηση Διδακτικών Δραστηριοτήτων από τα διδακτικά εγχειρίδια

Φυλλάδιο Εργασίας 1. Ενδεικτικές Απαντήσεις. Αξιολόγηση Διδακτικών Δραστηριοτήτων από τα διδακτικά εγχειρίδια Φυλλάδιο Εργασίας 1 Ενδεικτικές Απαντήσεις Αξιολόγηση Διδακτικών Δραστηριοτήτων από τα διδακτικά εγχειρίδια Κωνσταντίνος Κακαρίκος, Ευφροσύνη Κοντοκώστα k_kakarikos@hotmail.com efkodok@yahoo.gr Δραστηριότητα

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου

Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου 1. Ταυτότητα δραστηριότητας Τίτλος: Και πάλι στο σχολείο Δημιουργός: Μαρία Νέζη Πεδίο, διδακτικό αντικείμενο και διδακτική ενότητα: Μάθημα: Νεοελληνική Λογοτεχνία Τάξη:

Διαβάστε περισσότερα

ΓΙΑ ΕΦΗΒΟΥΣ ΚΑΙ ΕΝΗΛΙΚΟΥΣ Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ ΔΕΥΤΕΡΗ ΣΕΙΡΑ

ΓΙΑ ΕΦΗΒΟΥΣ ΚΑΙ ΕΝΗΛΙΚΟΥΣ Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ ΔΕΥΤΕΡΗ ΣΕΙΡΑ ΓΙΑ ΕΦΗΒΟΥΣ ΚΑΙ ΕΝΗΛΙΚΟΥΣ Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ ΔΕΥΤΕΡΗ ΣΕΙΡΑ Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν 2 5 Μ 0 Ν Α Δ Ε Σ 1 Y Π Ο Υ Ρ Γ Ε Ι Ο Π Α Ι Δ Ε Ι Α Σ Κ Α

Διαβάστε περισσότερα

Γραμματική και Συντακτικό Γ Δημοτικού ανά ενότητα - Παρασκευή Αντωνίου

Γραμματική και Συντακτικό Γ Δημοτικού ανά ενότητα - Παρασκευή Αντωνίου Ενότητα 7 η : «Πολιτείες ντυμένες στα λευκά!» Παρελθοντικοί χρόνοι: Αόριστος-Παρατατικός...24 Το ρήμα «είμαι» στον αόριστο και παρατατικό...25 Χρονικοί και Αιτιολογικοί σύνδεσμοι...26 Παραθετικά επιθέτων...26

Διαβάστε περισσότερα

Βλέπω και Μαθαίνω. Οι πρώτες μου δεξιότητες στην Ελληνική Νοηματική Γλώσσα. 1. Κατάλογος Ελέγχου Πρώτου Λεξιλογίου

Βλέπω και Μαθαίνω. Οι πρώτες μου δεξιότητες στην Ελληνική Νοηματική Γλώσσα. 1. Κατάλογος Ελέγχου Πρώτου Λεξιλογίου Ενδεικτικά εργαλεία αξιολόγησης γλωσσικής ετοιμότητας για την Ελληνική Νοηματική Γλώσσα Βλέπω και Μαθαίνω Οι πρώτες μου δεξιότητες στην Ελληνική Νοηματική Γλώσσα Εργαλεία Αξιολόγησης: 1. Κατάλογος Ελέγχου

Διαβάστε περισσότερα

Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν

Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν 2 5 Μ 0 Ν Α Δ Ε Σ 1 Y Π Ο Υ Ρ Γ Ε Ι Ο Π Α Ι Δ Ε Ι Α Σ Κ Α Ι Θ Ρ Η Σ Κ Ε Υ Μ Α

Διαβάστε περισσότερα

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η καλλιέργεια της ικανότητας για γραπτή έκφραση πρέπει να αρχίζει από την πρώτη τάξη. Ο γραπτός λόγος χρειάζεται ως μέσο έκφρασης. Βέβαια,

Διαβάστε περισσότερα

Κατανόηση γραπτού λόγου

Κατανόηση γραπτού λόγου Κατανόηση γραπτού λόγου Επίπεδο Β Τρίτη διδακτική πρόταση Κατοικίδια ζώα Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα στόχος: Διδακτικός στόχος: Στρατηγικές: Ενσωμάτωση δεξιοτήτων: Υλικό: 1 διδακτική ώρα παιδιά ή ενήλικες

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΡΑΤΙΚΑ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΡΑΤΙΚΑ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΡΑΤΙΚΑ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΕΛΙΚΕΣ ΕΝΙΑΙΕΣ ΓΡΑΠΤΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ: 2013-2014 Μάθημα: Ελληνικά Επίπεδο: Ε1 Διάρκεια: 2 ώρες Υπογραφή

Διαβάστε περισσότερα

Άξονες περιγραφής σεναρίου για το ανοικτό θέμα του κλάδου ΠΕ02

Άξονες περιγραφής σεναρίου για το ανοικτό θέμα του κλάδου ΠΕ02 Άξονες περιγραφής σεναρίου για το ανοικτό θέμα του κλάδου ΠΕ02 Ι. Εισαγωγή Το σενάριο είναι κατά βάση ένα σχέδιο μαθήματος, αυτό που πάντα έχει στο μυαλό του ο εκπαιδευτικός πριν μπει στην τάξη να διδάξει.

Διαβάστε περισσότερα

ΕNOTHTA 16 ΔΙΑΦΗΜΙΣΗ. Διαφήμιση. Β Γυμνασίου

ΕNOTHTA 16 ΔΙΑΦΗΜΙΣΗ. Διαφήμιση. Β Γυμνασίου ΕNOTHTA 16 ΔΙΑΦΗΜΙΣΗ Διαφήμιση Β Γυμνασίου 1 ΚΕΙΜΕΝΟ 1 2 ΚΕΙΜΕΝΟ 2 3 ΚΕΙΜΕΝΟ 3 4 A. Τι είναι η διαφήμιση και πώς φτιάχνεται. 1ο μέρος Στις μέρες μας διαφημίσεις υπάρχουν παντού: στις εφημερίδες, στα περιοδικά,

Διαβάστε περισσότερα

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού.

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. ημήτρης Γουλής Ο παραδοσιακός όρος αλφαβητισμός αντικαταστάθηκε από τον πολυδύναμο

Διαβάστε περισσότερα

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Δρ Μαριάννα Φωκαΐδου Δρ Παυλίνα Χατζηθεοδούλου Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών Μέσης Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός

Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός Αφροδίτη Οικονόμου Νηπιαγωγός afoikon@uth.gr Μαρία Παπαδοπούλου Αν. Καθηγήτρια, Π.Τ.Π.Ε., Π.Θ. mariapap@uth.gr Η παρουσίαση αναπτύχθηκε για την πλατφόρμα Ταξίδι

Διαβάστε περισσότερα

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Βιβλία-βιβλιοθήκες»

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Βιβλία-βιβλιοθήκες» Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας «Βιβλία-βιβλιοθήκες» ΣΩΤΗΡΙΑ

Διαβάστε περισσότερα

Μεγάλο βραβείο, μεγάλοι μπελάδες. Μάνος Κοντολέων. Εικονογράφηση: Τέτη Σώλου

Μεγάλο βραβείο, μεγάλοι μπελάδες. Μάνος Κοντολέων. Εικονογράφηση: Τέτη Σώλου Συλλογή Περιστέρια 148 Εικονογράφηση εξωφύλλου: Εύη Τσακνιά 1. Το σωστό γράψιμο Έχεις προσέξει πως κάποια βιβλία παρακαλούμε να μην τελειώσουν ποτέ κι άλλα, πάλι, από την πρώτη κιόλας σελίδα τα βαριόμαστε;

Διαβάστε περισσότερα

Στάδια Ανάπτυξης Λόγου και Οµιλίας

Στάδια Ανάπτυξης Λόγου και Οµιλίας Στάδια Ανάπτυξης Λόγου και Οµιλίας Το παιδί ξεδιπλώνει τις γλωσσικές ικανότητες του µε το χρόνο. Όλα τα παιδιά είναι διαφορετικά µεταξύ τους και το κάθε ένα έχει το δικό του ρυθµό. Τα στάδια ανάπτυξης

Διαβάστε περισσότερα

Πώς περνάμε τη μέρα μας;

Πώς περνάμε τη μέρα μας; Πώς περνάμε τη μέρα μας; Νεολιθική Εποχή Διδακτική πρόταση 4: Ποια τεχνολογία χρησιμοποιούσαν οι άνθρωποι της Νεολιθικής Εποχής; Ερώτημα-κλειδί Ποια τεχνολογία (εργαλεία) χρησιμοποιούσαν οι άνθρωποι της

Διαβάστε περισσότερα

Ι ΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ: Αθλήματα σπορ

Ι ΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ: Αθλήματα σπορ Ι ΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ: Αθλήματα σπορ Ενότητα: Αθλητισμός (3 Φύλλα εργασίας) Επίπεδο: Α1, Α2 Κοινό: αλλόγλωσσοι ενήλικες ιάρκεια: 6 ώρες (3 δίωρα) Υλικοτεχνική υποδομή: 1. Για τον διδάσκοντα: 1 υπολογιστής με

Διαβάστε περισσότερα

Κατανόηση γραπτού λόγου

Κατανόηση γραπτού λόγου Κατανόηση γραπτού λόγου Επίπεδο Β Δεύτερη διδακτική πρόταση Ημερολόγια Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα στόχος: Διδακτικός στόχος: Στρατηγικές: Ενσωμάτωση δεξιοτήτων: Υλικό: 1 διδακτική ώρα παιδιά ή ενήλικες

Διαβάστε περισσότερα

κατανόηση διαλόγου, συμπλήρωση ερωτηματολογίου 1 φωτοτυπία ανά μαθητή με το ερωτηματολόγιο παραγωγή προφορικού λόγου, παραγωγή γραπτού λόγου

κατανόηση διαλόγου, συμπλήρωση ερωτηματολογίου 1 φωτοτυπία ανά μαθητή με το ερωτηματολόγιο παραγωγή προφορικού λόγου, παραγωγή γραπτού λόγου Κατανόηση προφορικού λόγου Επίπεδο Α (αρχάριο) Τρίτη διδακτική πρόταση Συνέντευξη στο δρόμο Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα-στόχος: Διδακτικός στόχος: Στρατηγικές: Υλικό: Ενσωμάτωση δραστηριοτήτων: 1-2 διδακτικές

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την 1 ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την παλαιότερη γνώση τους, σημειώνουν λεπτομέρειες, παρακολουθούν

Διαβάστε περισσότερα

THE G C SCHOOL OF CAREERS ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ Ε ΤΑΞΗ

THE G C SCHOOL OF CAREERS ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ Ε ΤΑΞΗ THE G C SCHOOL OF CAREERS ΔΕΙΓΜΑ ΕΞΕΤΑΣΤΙΚΟΥ ΔΟΚΙΜΙΟΥ ΕΛΛΗΝΙΚΩΝ 2 ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ Ε ΤΑΞΗ Χρόνος: 1 ώρα Αυτό το γραπτό αποτελείται από 7 σελίδες, συμπεριλαμβανομένης και αυτής. Να απαντήσεις σε ΟΛΕΣ τις ερωτήσεις,

Διαβάστε περισσότερα

Ι ΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ: Ας γνωριστούμε

Ι ΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ: Ας γνωριστούμε Ι ΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ: Ας γνωριστούμε Ενότητα: Χαιρετισμοί, συστάσεις, γνωριμία (2 φύλλα εργασίας) Επίπεδο: Α1, Α2 Κοινό: αλλόγλωσσοι ενήλικες ιάρκεια: 4 ώρες (2 δίωρα) Υλικοτεχνική υποδομή: Για τον διδάσκοντα:

Διαβάστε περισσότερα

Ερώτημα-κλειδί Ποια είναι τα πιο σημαντικά πράγματα που σκέφτονταν οι άνθρωποι της

Ερώτημα-κλειδί Ποια είναι τα πιο σημαντικά πράγματα που σκέφτονταν οι άνθρωποι της Τι σκεφτόμαστε; Διδακτική πρόταση 5: Τι να σκέφτονταν οι άνθρωποι της Ερώτημα-κλειδί Ποια είναι τα πιο σημαντικά πράγματα που σκέφτονταν οι άνθρωποι της Πρόοδος από το προηγούμενο μάθημα Τα παιδιά μεταφέρουν

Διαβάστε περισσότερα

Επαναληπτικό μάθημα ΓΛΩΣΣΑ Δ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ. 1 Διάβασε προσεκτικά το κείμενο και συμπλήρωσε τον παρακάτω πίνακα,

Επαναληπτικό μάθημα ΓΛΩΣΣΑ Δ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ. 1 Διάβασε προσεκτικά το κείμενο και συμπλήρωσε τον παρακάτω πίνακα, Z Επαναληπτικό μάθημα Στην παραλία Η αμμουδιά του Μούντι ήταν γεμάτη κόσμο, ο ήλιος με τις πύρινες αχτίδες του μαύριζε τα ξαπλωμένα κορμιά, νέα παιδιά έπαιζαν ρακέτες και κάθε τόσο έτρεχαν εδώ κι εκεί

Διαβάστε περισσότερα

Αξιοποίηση των Δεικτών Επιτυχίας - Δεικτών Επάρκειας στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας στο Γυμνάσιο

Αξιοποίηση των Δεικτών Επιτυχίας - Δεικτών Επάρκειας στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας στο Γυμνάσιο Αξιοποίηση των Δεικτών Επιτυχίας - Δεικτών Επάρκειας στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας στο Γυμνάσιο Ως συνέχεια του Οδηγού Φιλολόγου: Η διδασκαλία της Νεοελληνικής Γλώσσας στο Γυμνάσιο, ο οποίος είναι

Διαβάστε περισσότερα

ΥΛΗ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ 2007 ΥΠΟΨΗΦΙΩΝ ΥΠΟΤΡΟΦΩΝ ΚΑΘΙΔΡΥΜΑΤΟΣ ΑΘΑΝΑΣΙΟΥ ΜΑΤΑΛΑ Α ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ

ΥΛΗ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ 2007 ΥΠΟΨΗΦΙΩΝ ΥΠΟΤΡΟΦΩΝ ΚΑΘΙΔΡΥΜΑΤΟΣ ΑΘΑΝΑΣΙΟΥ ΜΑΤΑΛΑ Α ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΥΛΗ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ 2007 ΥΠΟΨΗΦΙΩΝ ΥΠΟΤΡΟΦΩΝ ΚΑΘΙΔΡΥΜΑΤΟΣ ΑΘΑΝΑΣΙΟΥ ΜΑΤΑΛΑ Α ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Μετά την αλλαγή των σχολικών εγχειριδίων το σχολικό έτος 2006-2007 και επειδή, λόγω της εφαρμογής κύκλων συνδιδασκαλίας

Διαβάστε περισσότερα

Πλαίσιο Σχεδιασμού και Οργάνωσης Διδασκαλίας

Πλαίσιο Σχεδιασμού και Οργάνωσης Διδασκαλίας ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΦΑΣΗ Β (2013-2014) Πλαίσιο Σχεδιασμού και Οργάνωσης Διδασκαλίας Ενότητα που αφορά στη διδασκαλία (βάσει του σχολικού γλωσσικού εγχειριδίου):

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να:

Αξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να: Αξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να: Ο ΑΝΘΡΩΠΟΣ ΚΑΙ Η ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΠΟΛΥΤΡΟΠΙΚΑ ΚΕΙΜΕΝΑ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ Ανταποκρίνονται στην ακρόαση του προφορικού

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΤΙΤΛΟΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ: Προπαίδεια - Πίνακας Πολλαπλασιασμού του 6 ΕΠΙΜΟΡΦOYMENH: ΠΗΛΕΙΔΟΥ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ

Διαβάστε περισσότερα

Επίσκεψη στο ζωολογικό πάρκο

Επίσκεψη στο ζωολογικό πάρκο Επίσκεψη στο ζωολογικό πάρκο A visit to the zoo (προτείνεται να διδαχθεί στο Unit 4, Lesson 1, Think Teen! A Γυμνασίου Αρχαρίων) Προσδοκώμενα αποτελέσματα Περιεχόμενο Βασικά θέματα Ενδεικτικές δραστηριότητες

Διαβάστε περισσότερα

Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν

Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν 2 5 Μ 0 Ν Α Δ Ε Σ 1 Y Π Ο Υ Ρ Γ Ε Ι Ο Π Α Ι Δ Ε Ι Α Σ Κ

Διαβάστε περισσότερα

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Ε Δημοτικού Τίτλος: «Μουσική» Συγγραφή:

Διαβάστε περισσότερα

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Το παραμύθι της τάξης»

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Το παραμύθι της τάξης» Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας «Το παραμύθι της τάξης» ΑΝΑΣΤΑΣΙΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

Διαγνωστικά δοκίμια ελληνομάθειας για Γυμνάσια & Λύκεια /Τεχνικές Σχολές

Διαγνωστικά δοκίμια ελληνομάθειας για Γυμνάσια & Λύκεια /Τεχνικές Σχολές Πρόγραμμα Εκμάθησης της Ελληνικής ως δεύτερης /ξένης γλώσσας στη Μέση Εκπαίδευση Διαγνωστικά δοκίμια ελληνομάθειας για Γυμνάσια & Λύκεια /Τεχνικές Σχολές Σεπτέμβριος 2011 {επιμ. παρουσίασης: Μαρία Παπαλεοντίου,

Διαβάστε περισσότερα

Νέα ελληνικά Πανεπιστήμιο Stendhal Grenoble 3 Επίπεδο A2 Α εξάμηνο-επιλογή / επιμέλεια Μ. Ζουμπουλίδου Γραμματικό Κοινωνικοπολιτιστικά.

Νέα ελληνικά Πανεπιστήμιο Stendhal Grenoble 3 Επίπεδο A2 Α εξάμηνο-επιλογή / επιμέλεια Μ. Ζουμπουλίδου Γραμματικό Κοινωνικοπολιτιστικά. Μάθημα Περιεχόμενο Επικοινωνιακός στόχος Λεξιλόγιο Νέα ελληνικά Πανεπιστήμιο Stendhal Grenoble 3 Επίπεδο A2 Α εξάμηνο-επιλογή / επιμέλεια Μ. Ζουμπουλίδου Γραμματικό Κοινωνικοπολιτιστικά περιεχόμενο Βιβλία

Διαβάστε περισσότερα

Εισηγήσεις για δημιουργική και αποτελεσματική διαχείριση του χρόνου της Εμπέδωσης

Εισηγήσεις για δημιουργική και αποτελεσματική διαχείριση του χρόνου της Εμπέδωσης Εισηγήσεις για δημιουργική και αποτελεσματική διαχείριση του χρόνου της Εμπέδωσης Η Εμπέδωση αποτελεί ένα νέο στοιχείο του ωρολογίου προγράμματος του σχολείου και έχει ως στόχο τη διαφοροποίηση και εξατομίκευση

Διαβάστε περισσότερα

Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ ΔΕΥΤΕΡΗ ΣΕΙΡΑ Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν 02

Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ ΔΕΥΤΕΡΗ ΣΕΙΡΑ Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν 02 Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ ΔΕΥΤΕΡΗ ΣΕΙΡΑ Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν 2 5 Μ 0 Ν Α Δ Ε Σ 1 Y Π Ο Υ Ρ Γ Ε Ι Ο Π Α Ι Δ Ε Ι Α Σ Κ Α Ι Θ

Διαβάστε περισσότερα

Aνάπτυξη δημιουργικότητας και καλλιέργεια δημιουργικής σκέψης. Χριστιάνα Χρίστου Β Δημοτικό Κοκκινοτριμιθιάς

Aνάπτυξη δημιουργικότητας και καλλιέργεια δημιουργικής σκέψης. Χριστιάνα Χρίστου Β Δημοτικό Κοκκινοτριμιθιάς Aνάπτυξη δημιουργικότητας και καλλιέργεια δημιουργικής σκέψης Χριστιάνα Χρίστου Β Δημοτικό Κοκκινοτριμιθιάς Τα δεδομένα Παρατηρήθηκε Απαξιωτική στάση/συμπεριφορά για το σχολείο, τα μαθήματα και το περιεχόμενο

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΝΑΡΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΤΗ ΓΛΩΣΣΑ ΠΡΩΤΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΤΠΕ

ΣΕΝΑΡΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΤΗ ΓΛΩΣΣΑ ΠΡΩΤΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΤΠΕ «Ο κόσμος των βιβλίων» ΣΕΝΑΡΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΤΗ ΓΛΩΣΣΑ ΠΡΩΤΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΤΠΕ ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΧΩΡΟΥ ΚΑΙ ΜΑΘΗΤΙΚΩΝ ΟΜΑΔΩΝ Το σενάριο απευθύνεται στους μαθητές/-τριες της Πρώτης τάξης του Δημοτικού σχολείου.

Διαβάστε περισσότερα

ΓΛΩΣΣΑ Γ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ. Πέτρος Κλιάπης 3η Περ. Ημαθίας

ΓΛΩΣΣΑ Γ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ. Πέτρος Κλιάπης 3η Περ. Ημαθίας ΓΛΩΣΣΑ Γ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Πέτρος Κλιάπης 3η Περ. Ημαθίας ΗΔομή του Εκπαιδευτικού Υλικού Για τη διδασκαλία της Γλώσσας στην Γ τάξη του Δημοτικού χρησιμοποιείται το παρακάτω υλικό: Βιβλίο του Μαθητή, 3 τεύχη (240

Διαβάστε περισσότερα

ΤΙΤΛΟΣ ΑΝΟΙΧΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ

ΤΙΤΛΟΣ ΑΝΟΙΧΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ ΤΙΤΛΟΣ ΑΝΟΙΧΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΣΚΥΔΡΑΣ Ομάδα ανάπτυξης Μαρία Τσικαλοπούλου, Μαθηματικός Σ Κ Υ Δ Ρ Α / 2 0 1 5 Το αντικείμενο με το οποίο θα ασχοληθούμε είναι τα μαθηματικά της

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Α ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΟΥ 1 ΟΥ ΥΠΟ ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΟΧΟΥ «ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ» ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2014 2015

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Α ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΟΥ 1 ΟΥ ΥΠΟ ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΟΧΟΥ «ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ» ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2014 2015 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Α ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΟΥ 1 ΟΥ ΥΠΟ ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΟΧΟΥ «ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ» ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2014 2015 Οι εισηγήσεις, που παρουσιάζονται πιο κάτω είναι ενδεικτικές και δεν

Διαβάστε περισσότερα

Σχολείο Ηµεροµηνία ιδακτική Ώρα Τάξη/Τµήµα Αριθµός Μαθητών

Σχολείο Ηµεροµηνία ιδακτική Ώρα Τάξη/Τµήµα Αριθµός Μαθητών 2.2. Φόρµα Μαθήµατος 2 ης Τηλεδιάσκεψης Το νερό νεράκι Ερευνητικό εκπαιδευτικό πρόγραµµα εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης σε ηµοτικά Σχολεία της Ελλάδος και της Κύπρου ΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΛΗΡΟΥ ΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΑΡΥΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

Ας µιλήσουµε Ελληνικά

Ας µιλήσουµε Ελληνικά Ας µιλήσουµε Ελληνικά I Το όνοµά µου: Πόσων χρονών είµαι: Σε ποια τάξη πηγαίνω: Σε ποιο σχολείο πηγαίνω: Η πόλη µου / Το χωριό µου: ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗ 2011 Μέρος Α Κατανόηση προφορικού λόγου 1 Άσκηση 1 Άκουσε

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΤΑΡΤΟ 4 ο δίωρο: ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ. Γιώτη Ιφιγένεια (Α.Μ. 6222) Λίβα Παρασκευή (Α.Μ. 5885)

ΤΕΤΑΡΤΟ 4 ο δίωρο: ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ. Γιώτη Ιφιγένεια (Α.Μ. 6222) Λίβα Παρασκευή (Α.Μ. 5885) ΤΕΤΑΡΤΟ 4 ο δίωρο: ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ. Γιώτη Ιφιγένεια (Α.Μ. 6222) Λίβα Παρασκευή (Α.Μ. 5885) Ανάλυση σε επιμέρους στόχους: 1. Εκτιμούν τη μορφή γραφημάτων με βάση τα δεδομένα τους. 2. Κατανοούν ότι

Διαβάστε περισσότερα

Η Γυναίκα στην Αρχαία Αθήνα. Χουτουρίδου Κλαούντια, καθ. κλ. ΠΕ07

Η Γυναίκα στην Αρχαία Αθήνα. Χουτουρίδου Κλαούντια, καθ. κλ. ΠΕ07 Η Γυναίκα στην Αρχαία Αθήνα Χουτουρίδου Κλαούντια, καθ. κλ. ΠΕ07 Η ιδέα Η θέση και ο ρόλος της γυναίκας στο κοινωνικό σύνολο διαφοροποιείται από κοινωνία σε κοινωνία και από εποχή σε εποχή. Είναι πολύ

Διαβάστε περισσότερα

Πιο αναλυτικά, δημιουργήθηκε, μια ιστοσελίδα τύπου wiki όπου προστέθηκαν οι ανάλογες αναφορές σε δραστηριότητες από το Φωτόδεντρο.

Πιο αναλυτικά, δημιουργήθηκε, μια ιστοσελίδα τύπου wiki όπου προστέθηκαν οι ανάλογες αναφορές σε δραστηριότητες από το Φωτόδεντρο. ΣΧΟΛΕΙΟ Στα πλαίσια της ευέλικτης ζώνης, με θέμα την διατροφή, οι μαθητές με την χρήση των Τ.Π.Ε, εξερευνούν, πειραματίζονται και δοκιμάζουν τις γνώσεις τους σε μια σειρά από ψηφιακές δραστηριότητες. Οι

Διαβάστε περισσότερα

Οι αριθμοί σελίδων με έντονη γραφή δείχνουν τα κύρια κεφάλαια που σχετίζονται με το θέμα. ΣΧΕΣΗ ΜΕ ΜΑΘΗΜΑ

Οι αριθμοί σελίδων με έντονη γραφή δείχνουν τα κύρια κεφάλαια που σχετίζονται με το θέμα. ΣΧΕΣΗ ΜΕ ΜΑΘΗΜΑ Τί σε απασχολεί; Διάβασε τον κατάλογο που δίνουμε παρακάτω και, όταν συναντήσεις κάποιο θέμα που απασχολεί κι εσένα, πήγαινε στις σελίδες που αναφέρονται εκεί. Διάβασε τα κεφάλαια, που θα βρεις σ εκείνες

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΤΑΣΗ ΗΛΕΚΤΡΙΚΟΥ ΡΕΥΜΑΤΟΣ (Ε.Χαραλάμπους)

ΕΝΤΑΣΗ ΗΛΕΚΤΡΙΚΟΥ ΡΕΥΜΑΤΟΣ (Ε.Χαραλάμπους) ΕΝΤΑΣΗ ΗΛΕΚΤΡΙΚΟΥ ΡΕΥΜΑΤΟΣ (Ε.Χαραλάμπους) Όνομα Παιδιού: Ναταλία Ασιήκαλη ΤΙΤΛΟΣ ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗΣ: Πως οι παράγοντες υλικό, μήκος και πάχος υλικού επηρεάζουν την αντίσταση και κατ επέκταση την ένταση του ρεύματος

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ 2010 ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ 2010 ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ 2010 ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΤΑ ΔΕΔΟΜΕΝΑ ΜΑΣ: Στο Γυμνάσιο γίνεται η πρώτη και καθοριστικής σημασίας επαφή των μαθητών με τα Αρχαία Ελληνικά Στο Γυμνάσιο πρέπει να καταφέρουμε να

Διαβάστε περισσότερα

Διεθνές Συνέδριο για τη Διδασκαλία & την Πιστοποίηση της Ελληνικής ως Ξένης/Δεύτερης Γλώσσας Θεσσαλονίκη, 25 Οκτωβρίου 2014

Διεθνές Συνέδριο για τη Διδασκαλία & την Πιστοποίηση της Ελληνικής ως Ξένης/Δεύτερης Γλώσσας Θεσσαλονίκη, 25 Οκτωβρίου 2014 Διεθνές Συνέδριο για τη Διδασκαλία & την Πιστοποίηση της Ελληνικής ως Ξένης/Δεύτερης Γλώσσας Θεσσαλονίκη, 25 Οκτωβρίου 2014 Στο υποέργο Π2γ: Προσαρμογή υλικού για τη διδασκαλία / εκμάθηση και πιστοποίηση

Διαβάστε περισσότερα

Τα βιβλία της σειράς «ΕΤΣΙ ΓΡΑΦΩ ΚΑΙ ΙΑΒΑΖΩ µε µικρά βήµατα µέσα από συγκεκριµένους στόχους» πρώτο, δεύτερο και τρίτο µέρος, αποτελούν πολύ καλό βοήθηµα για την πρώτη ανάγνωση και γραφή. Οι µαθητές της

Διαβάστε περισσότερα

Κατανόηση προφορικού λόγου

Κατανόηση προφορικού λόγου Α1 Κατανόηση προφορικού λόγου Διάρκεια: 25 λεπτά (25 μονάδες) Ερώτημα 1 (7 μονάδες) Ο Δημήτρης και ο φίλος του ο Πέτρος αυτό το σαββατοκύριακο θα πάνε εκδρομή στο βουνό. Θα ακούσετε δύο (2) φορές το Δημήτρη

Διαβάστε περισσότερα

Πώς μαθαίνουν οι μαθητές;

Πώς μαθαίνουν οι μαθητές; Τεχνικές για την καλλιέργεια δεξιοτήτων ανάγνωσης και γραφής Ευγενία Νιάκα Σχολική Σύμβουλος Πώς μαθαίνουν οι μαθητές; Οι μαθητές δεν απορροφούν «σαν σφουγγάρια», ούτε αποδέχονται άκριτα κάθε νέα πληροφορία.

Διαβάστε περισσότερα

ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ (ενδεικτικά)

ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ (ενδεικτικά) ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ Διεξαγωγή μικρής έρευνας στο Γυμνάσιο Β' Γυμνασίου Διδάσκουσα: Ασπράκη Γαβριέλλα Νεοελληνική Γλώσσα email: gabby.aspraki@gmail.com ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η

Διαβάστε περισσότερα

Απλές ασκήσεις για αρχάριους μαθητές 5

Απλές ασκήσεις για αρχάριους μαθητές 5 Περιεχόμενα Το ελληνικό αλφάβητο... 9 Ενεστώτας (το βοηθητικό ρήμα είμαι) Γραμματική...10 Ενεστώτας (ενεργητική φωνή, α συζυγία) Γραμματική...10 Ενεστώτας (ενεργητική φωνή, α συζυγία και βοηθητικό ρήμα

Διαβάστε περισσότερα

Pos matome Griko: Το εκπαιδευτικό υλικό. Β Επίπεδο για ενηλίκους. Μαριάννα Κατσογιάννου, Γλωσσολόγος, Καθηγήτρια, Παν/μιο Κύπρου

Pos matome Griko: Το εκπαιδευτικό υλικό. Β Επίπεδο για ενηλίκους. Μαριάννα Κατσογιάννου, Γλωσσολόγος, Καθηγήτρια, Παν/μιο Κύπρου Pos matome Griko: Το εκπαιδευτικό υλικό. Β Επίπεδο για ενηλίκους Μαριάννα Κατσογιάννου, Γλωσσολόγος, Καθηγήτρια, Παν/μιο Κύπρου Χαιρετίζοντας την σημερινή εκδήλωση εκ μέρους του Πανεπιστημίου Κύπρου, θα

Διαβάστε περισσότερα

Νέα ελληνικά Πανεπιστήμιο Stendhal Grenoble 3 Επίπεδο Β1.1 Α εξάμηνο Επιλογή /επιμέλεια Μ.Ζουμπουλίδου. στοιχεία

Νέα ελληνικά Πανεπιστήμιο Stendhal Grenoble 3 Επίπεδο Β1.1 Α εξάμηνο Επιλογή /επιμέλεια Μ.Ζουμπουλίδου. στοιχεία Μάθημα Περιεχόμενο. Επικοινωνιακός στόχος. Λεξιλόγιο. Νέα ελληνικά Πανεπιστήμιο Stendhal Grenoble 3 Επίπεδο Β1.1 Α εξάμηνο Επιλογή /επιμέλεια Μ.Ζουμπουλίδου Γραμματικό Κοινωνικά - Πηγές Πηγές περιεχόμενο

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

The G C School of Careers

The G C School of Careers The G C School of Careers ΔΕΙΓΜΑ ΕΞΕΤΑΣΤΙΚΟΥ ΔΟΚΙΜΙΟΥ ΕΛΛΗΝΙΚΩΝ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗ Στ ΤΑΞΗ Χρόνος: 1 ώρα Αυτό το γραπτό αποτελείται από 8 σελίδες, συμπεριλαμβανομένης και αυτής. Να απαντήσεις σε ΟΛΕΣ τις ερωτήσεις,

Διαβάστε περισσότερα

Νέα ελληνικά- Πανεπιστήμιο Stendhal Grenoble 3 επίπεδο A1 εξάμηνο Β - επιλογή /επιμέλεια Μ. Ζουμπουλίδου Γραμματικό Κοινωνικοπολιτιστικά.

Νέα ελληνικά- Πανεπιστήμιο Stendhal Grenoble 3 επίπεδο A1 εξάμηνο Β - επιλογή /επιμέλεια Μ. Ζουμπουλίδου Γραμματικό Κοινωνικοπολιτιστικά. Μάθημα 13 Περιεχόμενο Επικοινωνιακός στόχος Λεξιλόγιο Δ1-Κ.Γ.Λ: Αγορές στο περίπτερο, στο κατάστημα ψιλικών. Δ2-Κ.Γ.Λ : Στον φούρνο Δ3-Κ.Π.Λ : Στο περίπτερο Στον φούρνο. Δ5-Π.Π.Λ: παιχνίδι Λεξιλόγιο :

Διαβάστε περισσότερα

Πώς και γιατί μετακινούμαστε;

Πώς και γιατί μετακινούμαστε; 101 Πώς και γιατί μετακινούμαστε; Διδακτική πρόταση 1: Γιατί τόσες μετακινήσεις στην Παλαιολιθική Εποχή; Ερώτημα-κλειδί Για ποιους λόγους μετακινούνταν οι άνθρωποι της Παλαιολιθικής Εποχής; Πρόοδος από

Διαβάστε περισσότερα

Επαγγελματικές κάρτες

Επαγγελματικές κάρτες Επαγγελματικές κάρτες Αφροδίτη Οικονόμου Νηπιαγωγός afoikon@uth.gr Η παρουσίαση αναπτύχθηκε για την πλατφόρμα Ταξίδι στον γραμματισμό Θεματική: Τα επαγγέλματα των γονιών της τάξης μας ΤΙΤΛΟΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ:

Διαβάστε περισσότερα

Α)Πλαίσιο σχεδιασμού και αναφοράς σεναρίου στο ΚΣΕ Β) Αναστοχασμός διδασκαλίας στο ΚΣΕ

Α)Πλαίσιο σχεδιασμού και αναφοράς σεναρίου στο ΚΣΕ Β) Αναστοχασμός διδασκαλίας στο ΚΣΕ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΣΤΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΚΕΝΤΡΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ Πρακτική άσκηση εκπαιδευομένων στα Πανεπιστημιακά Κέντρα Επιμόρφωσης (ΠΑΚΕ) (ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

Aνοίγει η αυλαία. Βρες λέξεις που να ανήκουν στην ίδια οικογένεια με τις λέξεις που βρίσκονται στα αστεράκια.

Aνοίγει η αυλαία. Βρες λέξεις που να ανήκουν στην ίδια οικογένεια με τις λέξεις που βρίσκονται στα αστεράκια. 3E ERGASION_XPress_Hamster_temp.qxp 27/04/2011 3:02 μ.μ. Page 1 Aνοίγει η αυλαία Βρες λέξεις που να ανήκουν στην ίδια οικογένεια με τις λέξεις που βρίσκονται στα αστεράκια. θέατρο παράσταση σκηνή χορός

Διαβάστε περισσότερα

Γνωριμία με τα παιδιά: [π.χ. πλήθος παιδιών, κατανομή ανά φύλο/εθνότητα, αναλογία προνήπια/νήπια, κανόνες τάξης, καθημερινές ρουτίνες]

Γνωριμία με τα παιδιά: [π.χ. πλήθος παιδιών, κατανομή ανά φύλο/εθνότητα, αναλογία προνήπια/νήπια, κανόνες τάξης, καθημερινές ρουτίνες] ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Παρατήρηση 1: κουλτούρες πρακτικής μαθηματικών Σχολείο, Τάξη, Παιδιά Γνωριμία με το σχολείο: Που βρίσκεται; Πώς θα το περιγράφατε; [π.χ. περιοχή, κοινότητα, πλήθος παιδιών (φύλο, εθνότητα), κοινωνικο-οικονομικό

Διαβάστε περισσότερα

Κατανόηση γραπτού λόγου

Κατανόηση γραπτού λόγου Κατανόηση γραπτού λόγου Επίπεδο Α (αρχάριο) Πρώτη διδακτική πρόταση Υγιεινή διατροφή Ενδεικτική διάρκεια: 1 διδακτική ώρα Ομάδα στόχος: παιδιά ή ενήλικες χαμηλού επιπέδου Διδακτικός στόχος: κατανόηση ερωτηματολογίου

Διαβάστε περισσότερα

Νεοελληνική γλώσσα. α γυμνασίου. σχέδια μαθήματος. προτάσεις διδασκαλίας. Αναστασία Καστανά ΜΑΕd. sxediomathimatos.gr online publishing

Νεοελληνική γλώσσα. α γυμνασίου. σχέδια μαθήματος. προτάσεις διδασκαλίας. Αναστασία Καστανά ΜΑΕd. sxediomathimatos.gr online publishing Νεοελληνική γλώσσα α γυμνασίου σχέδια μαθήματος προτάσεις διδασκαλίας Αναστασία Καστανά ΜΑΕd sxediomathimatos.gr online publishing Νεοελληνική γλώσσα α γυμνασίου σχέδια μαθήματος προτάσεις διδασκαλίας

Διαβάστε περισσότερα

Κείμενα Κατανόησης Γραπτού Λόγου

Κείμενα Κατανόησης Γραπτού Λόγου Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας Πιστοποίηση Επάρκειας της Ελληνομάθειας 18 Ιανουαρίου 2013 A2 Κείμενα Κατανόησης Γραπτού Λόγου Διάρκεια Εξέτασης 30 λεπτά Διάρκεια Εξέτασης 30 λεπτά Ερώτημα 1 (7 μονάδες) Διαβάζετε

Διαβάστε περισσότερα

Πώς και γιατί μετακινούμαστε;

Πώς και γιατί μετακινούμαστε; Πώς και γιατί μετακινούμαστε; Διδακτική πρόταση 4: Γιατί και πώς μετακινούνταν οι άνθρωποι της Εποχής του Χαλκού; Ερωτήματα-κλειδιά Γιατί μετακινούνταν οι άνθρωποι της Εποχής του Χαλκού; Πώς μετακινούνταν

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΤΙΤΛΟΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ: ΟΙ ΕΠΟΧΕΣ ΚΑΙ ΤΑ ΦΥΤΑ ΤΟΥ ΤΟΠΟΥ ΜΑΣ ΕΠΙΜΟΡΦOYMENH: ΠΗΛΕΙΔΟΥ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ - ΦΑΣΗ Β (2013-2014)

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ - ΦΑΣΗ Β (2013-2014) ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ - ΦΑΣΗ Β (2013-2014) Ενότητα που αφορά στη διδασκαλία (βάσει του σχολικού γλωσσικού εγχειριδίου): Σκανταλιές (5 η Ενότητα, Β.Μ., τεύχος

Διαβάστε περισσότερα

ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΘΕΣΗ

ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΘΕΣΗ ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΘΕΣΗ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: Γαβριέλλα Κοντογιαννίδου, Φιλόλογος 1. Το πρώτο βήμα μας είναι η κατανόηση του θέματος και η ένταξή του σε ευρύτερες θεματικές ενότητες Συνήθως, ένα θέμα Έκθεσης έχει

Διαβάστε περισσότερα

1 / 15 «ΟΙ ΓΛΩΣΣΕΣ ΚΑΙ ΕΓΩ» Ερωτηµατολόγιο για τους µαθητές της 3 ης Γυµνασίου. Μάρτιος 2007

1 / 15 «ΟΙ ΓΛΩΣΣΕΣ ΚΑΙ ΕΓΩ» Ερωτηµατολόγιο για τους µαθητές της 3 ης Γυµνασίου. Μάρτιος 2007 1 / 15 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ Έρευνα υποστηριζόµενη από τη Γενική ιεύθυνση Εκπαίδευσης και Πολιτισµού της Ε.Ε., στο πλαίσιο του προγράµµατος Σωκράτης «ΟΙ ΓΛΩΣΣΕΣ ΚΑΙ ΕΓΩ» Ερωτηµατολόγιο

Διαβάστε περισσότερα

Πληροφορίες για το νέο HSK

Πληροφορίες για το νέο HSK Πληροφορίες για το νέο HSK Μετάφραση από την ιστοσελίδα http://www.chinesetesting.cn/gosign.do?id=1&lid=0# Το νέο HSK δημιουργήθηκε από το Χανπάν σε μια προσπάθεια καλύτερης εξυπηρέτησης των σπουδαστών

Διαβάστε περισσότερα