ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΣΟ. Ελλθνικι. Ναι

Transcript

1 ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΣΟ 1. ΓΕΝΙΚΑ ΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΣΜΗΜΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΠΙΠΕΔΟ ΠΟΤΔΩΝ Προπτυχιακό ΚΩΔΙΚΟ ΜΑΘΗΜΑΣΟ ΕΞΑΜΗΝΟ ΠΟΤΔΩΝ 6 ο ΣΙΣΛΟ ΜΑΘΗΜΑΣΟ Θεωρία και πράξθ τθσ διδαςκαλίασ ΕΒΔΟΜΑΔΙΑΙΕ ΩΡΕ ΔΙΔΑΚΑΛΙΑ 3 ΠΙΣΩΣΙΚΕ ΜΟΝΑΔΕ 5 ΣΤΠΟ ΜΑΘΗΜΑΣΟ Υπόβακρου & Ανάπτυξθσ Δεξιοτιτων Υποβάκρου, Γενικϊν Γνϊςεων, Επιςτθμονικισ Περιοχισ, Ανάπτυξθσ Δεξιοτιτων ΠΡΟΑΠΑΙΣΟΤΜΕΝΑ ΜΑΘΗΜΑΣΑ: Κανζνα ΓΛΩΑ ΔΙΔΑΚΑΛΙΑ και ΕΞΕΣΑΕΩΝ: ΣΟ ΜΑΘΗΜΑ ΠΡΟΦΕΡΕΣΑΙ Ε ΦΟΙΣΗΣΕ ERASMUS ΗΛΕΚΣΡΟΝΙΚΗ ΕΛΙΔΑ ΜΑΘΗΜΑΣΟ (URL) Ελλθνικι Ναι 2. ΜΑΘΗΙΑΚΑ ΑΠΟΣΕΛΕΜΑΣΑ Μαθηςιακά Αποτελέςματα Περιγράφονται τα μακθςιακά αποτελζςματα του μακιματοσ. Συμβουλευτείτε τα Παραρτιματα Α & Β ςτο ςυνθμμζνο αρχείο τθσ ΑΔΙΠ «Πρόταςθ Ακαδθμαϊκισ Πιςτοποίθςθσ Προγράμματοσ Σπουδϊν», ςελίδεσ 20-24: Παράρτθμα Α *(α) Περιγραφι του Επιπζδου των Μακθςιακϊν Αποτελεςμάτων για κάκε κφκλο ςπουδϊν, ςφμφωνα με Πλαίςιο Προςόντων του Ευρωπαϊκοφ Χϊρου Ανϊτατθσ Εκπαίδευςθσ & (β) Περιγραφικοί Δείκτεσ Επιπζδων 6, 7 & 8 του Ευρωπαϊκοφ Πλαιςίου Προςόντων Διά Βίου Μάκθςθσ] Παράρτθμα Β (Περιλθπτικόσ Οδθγόσ ςυγγραφισ Μακθςιακϊν Αποτελεςμάτων) Κεντρικόσ ςτόχοσ του μακιματοσ είναι θ εξοικείωςθ των φοιτθτϊν/τριϊν ςε βαςικζσ ζννοιεσ τθσ διδακτικισ και ςτα δομικά ςτοιχεία τθσ διδαςκαλίασ. Με τθν ςυμπλιρωςθ του μακιματοσ οι φοιτθτζσ/τριεσ κα πρζπει: Να γνωρίηουν τρόπουσ οργάνωςθσ τθσ μακθςιακισ διαδικαςίασ ςτθ ςχολικι τάξθ κακϊσ και διαχείριςθσ του διδακτικοφ χρόνου. Να κατανοοφν τουσ ρόλουσ του εκπαιδευτικοφ κατά τθ διάρκεια τθσ διδαςκαλίασ. Να γνωρίηουν τουσ τρόπουσ διαχείριςθσ τθσ ςχολικισ τάξθσ. Γενικέσ Ικανότητεσ Οι ςυγκεκριμζνεσ γνϊςεισ, δεξιότθτεσ και ικανότθτεσ καταλλιλου επιπζδου που κα αποκτιςουν οι φοιτθτζσ μετά τθν επιτυχι ολοκλιρωςθ του μακιματοσ. Συμβουλευτείτε τισ γενικζσ ικανότθτεσ που αναμζνεται να ζχει αποκτιςει ο πτυχιοφχοσ, όπωσ αυτζσ αναγράφονται ςτο Παράρτθμα Διπλϊματοσ και παρατίκενται ακολοφκωσ. Σε ποια / ποιεσ από αυτζσ αποςκοπεί το μάκθμα. - Κατανόθςθ, ςφγκριςθ και αξιολόγθςθ επιςτθμονικϊν δεδομζνων που ςυνδζονται με όλεσ τισ ςυνιςτϊςεσ τθσ εκπαίδευςθσ των παιδιϊν θλικίασ 6 12 ετϊν - Κατανόθςθ, ανάλυςθ, ςτάκμιςθ και διαχείριςθ με κριτικό τρόπο των πολλαπλϊν παραγόντων που διαμορφϊνουν τθν εκπαιδευτικι πραγματικότθτα - Επιλογι και εφαρμογι μεκοδολογιϊν και εκπαιδευτικϊν πρακτικϊν, με ςτόχο τθ γνωςτικι, κοινωνικι, πολιτιςτικι και ςυναιςκθματικι ανάπτυξθ των μακθτϊν - Σχεδίαςθ, εφαρμογι και αξιολόγθςθ καινοτόμων εκπαιδευτικϊν προγραμμάτων ςε τυπικά και άτυπα - Ανάπτυξθ ουςιαςτικισ παιδαγωγικισ δραςτθριότθτασ ςε εκνικό και διεκνζσ επίπεδο που είναι ςυμβατι με τα ςφγχρονα δεδομζνα των κετικϊν, κοινωνικϊν και ανκρωπιςτικϊν επιςτθμϊν και, ειδικότερα, τθσ εκπαίδευςθσ και, επιπλζον, αξιοποιεί με κατάλλθλο τρόπο τα ςφγχρονα επιτεφγματα τθσ τεχνολογίασ - Επανα-πλαιςίωςθ, αξιοποίθςθ και υποςτιριξθ με ενεργό τρόπο τθσ ζρευνασ και ςυμμετοχι ςε ερευνθτικζσ δραςτθριότθτεσ που αφοροφν τθν πρωτοβάκμια εκπαίδευςθ αλλά και πζρα από αυτιν, όπου θ διαμόρφωςθ ευκαιριϊν μάκθςθσ για όλουσ τουσ μακθτευομζνουσ κεωρείται ηωτικισ ςθμαςίασ - Αναγνϊριςθ των κρίςιμων χαρακτθριςτικϊν τθσ επαγγελματικισ ταυτότθτασ του εκπαιδευτικοφ και ανάπτυξι τθσ μζςα από

2 εκπαιδευτικά περιβάλλοντα Αυτόνομθ εργαςία Ομαδικι εργαςία διαδικαςίεσ κριτικισ διερεφνθςθσ και αναςτοχαςμοφ τθσ διδακτικισ πρακτικισ 3. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑΣΟ Μζςα από τισ κεματικζσ ενότθτεσ που προςεγγίηονται α) Αποςαφθνίηεται θ πολλαπλι ςθμαςία του όρου παιδεία. β) Εξετάηεται θ ςχζςθ κεωρίασ και πράξθσ. γ) Αναλφεται θ ςφγχρονθ παιδαγωγικι κεωρία ςτισ κυριότερεσ κατευκφνςεισ τθσ. δ) Αναςκοποφνται οι ςτακμοί εξζλιξθσ τθσ πράξθσ τθσ παιδείασ. ε) Προςδιορίηονται οι παράγοντεσ που τθν επθρεάηουν. ςτ) Ερμθνεφεται θ γζννθςθ του ςφγχρονου ςχολικοφ ςυςτιματοσ για τθν πράξθ τθσ παιδείασ και αναλφονται οι κρίςεισ του. η) Προςδιορίηεται το επιςτθμολογικό πεδίο τθσ και διερευνάται θ πράξθ τθσ παιδείασ, όπωσ αυτι εκδθλϊνεται ςτουσ ςκοποφσ και τουσ ςτόχουσ, ςτα προγράμματα, ςτισ διαδικαςίεσ μάκθςθσ και κοινωνικοποίθςθσ, ςτισ δφο διαςτάςεισ τθσ διάδραςθσ, τθ λειτουργικι και τθν επικοινωνιακι, ςτθ διοίκθςθ των ςχολείων, ςτθν οργάνωςθ τθσ ςχολικισ τάξθσ, ςτο παιδαγωγικό κλίμα, ςτθ ςυμμετοχι των μακθτϊν, ςτθ μορφωτικι ςχζςθ κ.ά. με ςκοπό τθ διαμόρφωςθ ενόσ πλαιςίου αρχϊν, ςτρατθγικϊν και τεχνικϊν για τθν ανάπτυξι τθσ. 4. ΜΕΘΟΔΟΙ ΜΑΘΗΗ & ΔΙΔΑΚΑΛΙΑ ΣΡΟΠΟ ΠΑΡΑΔΟΗ Δια ηϊςθσ Δια ηϊςθσ, Εξ αποςτάςεωσ εκπαίδευςθ κ.λπ. ΧΡΗΗ ΣΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ Χριςθ Τ.Π.Ε. ςτθ Διδαςκαλία, ςτθν Εργαςτθριακι Εκπαίδευςθ, ςτθν Επικοινωνία με τουσ φοιτθτζσ Χριςθ ΤΠΕ : ςτθ διδαςκαλία ςτθν επικοινωνία με τουσ φοιτθτζσ ΟΡΓΑΝΩΗ ΔΙΔΑΚΑΛΙΑ Περιγράφονται αναλυτικά οι διδακτικζσ προςεγγίςεισ/ δραςτθριότθτεσ που κυρίαρχα ακολουκοφνται (εκκετικζσ / μονολογικζσ, διαλογικζσ, διερευνθτικζσ, κ.ά.) : Διαλζξεισ, Σεμινάρια, Εργαςτθριακι Άςκθςθ, Άςκθςθ Πεδίου, Μελζτθ & ανάλυςθ βιβλιογραφίασ, Φροντιςτιριο, Πρακτικι (Τοποκζτθςθ), Κλινικι Άςκθςθ, Καλλιτεχνικό Εργαςτιριο, Εκπαιδευτικζσ επιςκζψεισ, Εκπόνθςθ μελζτθσ (project), Συγγραφι εργαςίασ / εργαςιϊν, Καλλιτεχνικι δθμιουργία, κ.λπ. Αναγράφονται οι ϊρεσ μελζτθσ του φοιτθτι για κάκε μακθςιακι δραςτθριότθτα, κακϊσ και οι ϊρεσ μθ κακοδθγοφμενθσ μελζτθσ, ϊςτε ο ςυνολικόσ φόρτοσ εργαςίασ ςε επίπεδο εξαμινου να αντιςτοιχεί ςτα standards του ECTS (βλζπε και Παράρτθμα Γ ςτο ςυνθμμζνο αρχείο τθσ ΑΔΙΠ «Πρόταςθ Ακαδθμαϊκισ Πιςτοποίθςθσ Προγράμματοσ Σπουδϊν»). 5. ΑΞΙΟΛΟΓΗΗ ΜΟΡΦΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΗ ΜΕΘΟΔΟΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΗ Περιγραφι τθσ διαδικαςίασ/ του τρόπου Δραςτηριότητα Φόρτοσ Εργαςίασ Εξαμήνου (ςφνολο ωρών) Διαλζξεισ 35 Σεμινάρια Εργαςτθριακι άςκθςθ Μελζτθ & ανάλυςθ βιβλιογραφίασ Φροντιςτιριο Πρακτικι 25 Εκπαιδευτικι εκδρομι Εκπόνθςθ μελζτθσ Συγγραφι εργαςίασ / εργαςιϊν 35 Αυτοτελισ Μελζτθ 30 Σφνολο Μαθήματοσ (25 ώρεσ φόρτου εργαςίασ ανά πιςτωτική μονάδα) Διαμορφωτικι & Τελικι Ι. Γραπτή τελική εξέταςη (80%) 125

3 αξιολόγθςθσ Γραπτι εξζταςθ (ερωτιςεισ πολλαπλισ επιλογισ, ςφντομθσ απάντθςθσ, ανάπτυξθσ, επίλυςθ αςκιςεων/προβλθμάτων), Γραπτι Εργαςία, Ζκκεςθ / Αναφορά, Προφορικι Εξζταςθ, Δθμόςια Παρουςίαςθ, Εργαςτθριακι Εργαςία, Κλινικι Εξζταςθ, Καλλιτεχνικι Ερμθνεία, κτλ. Σε κάκε περίπτωςθ αναφζρεται αν πρόκειται για ατομικι ι ομαδικι εργαςία και θ βαρφτθτα κάκε ςυνιςτϊςασ τθσ αξιολόγθςθσ ςτον τελικό βακμό (π.χ., ομαδικι εργαςία 25%). Αναφζρονται ρθτά προςδιοριςμζνα κριτιρια αξιολόγθςθσ και εάν και που είναι προςβάςιμα από τουσ φοιτθτζσ. Περιλαμβάνει: - Ερωτιςεισ ςφντομθσ ανάπτυξθσ - Ερωτιςεισ κρίςεωσ ΙΙ. Εργαςία(20%) Κριτιρια αξιολόγθςθσ: Σαφινεια και ςυνοχι ςτθν επιχειρθματολογία που αναπτφςςεται, τεκμθρίωςθ των κζςεων που υποςτθρίηονται, ςυνκετικι και αναλυτικι προςζγγιςθ ςτα υπό διαπραγμάτευςθ κζματα και άςκθςθ κριτικισ ςτισ τοποκετιςεισ που υιοκετοφνται. 6. ΕΝΔΕΙΚΣΙΚΗ ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ Προτεινόμενα διδακτικά ςυγγράμματα 1. Ταρατόρθ Τςαλκατίδου, Ε. ( ) Σχεδιαςμοί Μακθμάτων Δθμοτικοφ Σχολείου. Θεςςαλονίκθ : Εκδοτικόσ Οίκοσ Αδελφϊν Κυριακίδθ. 2. Χατηθδιμου, Δ. (2007). Ειςαγωγι ςτθ κεματικι τθσ διδακτικισ. Συμβολι ςτθ κεωρία και ςτθν πράξθ τθσ διδαςκαλίασ. Θεςςαλονίκθ 2007: Εκδοτικόσ Οίκοσ Αδελφϊν Κυριακίδθ. Πρόςκετθ προτεινόμενθ βιβλιογραφία Ι. Ελληνόγλωςςη Αναγνωςτοποφλου, Μ. (2001). Θ ομαδικι διδαςκαλία ςτθν εκπαίδευςθ, μια κεωρθτικι και εμπειρικι προςζγγιςθ. Θεςςαλονίκθ: εκδόςεισ Αδελφϊν Κυριακίδθ. Αναγνωςτοποφλου, Μ. (2004). Διαπροςωπικζσ ςχζςεισ εκπαιδευτικϊν και μακθτϊν. Θεςςαλονίκθ: εκδόςεισ Αδελφϊν Κυριακίδθ. Ανδζου, Ε. (1998). Στάςεισ μακθτϊν ςχολικισ θλικίασ απζναντι ςτον ζπαινο, τισ αμοιβζσ, τισ τιμωρίεσ και τθν επίπλθξθ. Παιδαγωγικι επικεϊρθςθ, 27, Αραβανισ, Γ. (1998). Πεικαρχία και εκπαίδευςθ: ο ρόλοσ των ποινϊν και των αμοιβϊν ςτο ςχολείο και ςτο νθπιαγωγείο. Ακινα: εκδόςεισ Γρθγόρθσ. Βρεττόσ, Ι. & Καψάλθσ, Α. (1997). Αναλυτικό Πρόγραμμα, ςχεδιαςμόσ-αξιολόγθςθ-αναμόρφωςθ. Ακινα: Ελλθνικά Γράμματα. Γεωργίου, Στ. (2000). Σχζςεισ ςχολείου-οικογζνειασ και ανάπτυξθ του παιδιοφ. Ακινα: Ελλθνικά Γράμματα. Γιαννοφλθσ, Ν. (1980). Ειςαγωγι ςτθ Γενικι Διδακτικι. Ακινα: εκδόςεισ Ψυχοτεχνικι. Γκόβαρθσ, Χρ. (2001). Ειςαγωγι ςτθ Διαπολιτιςμικι Εκπαίδευςθ. Ακινα: Μεταίχμιο. Γκότοβοσ, Ακαν. (1983). Παιδαγωγικι αλλθλεπίδραςθ και θ λογικι τθσ ποινισ. Σφγχρονθ Εκπαίδευςθ, 14, Γκότοβοσ, Ακαν. (2003). Εκπαίδευςθ και Ετερότθτα. Ηθτιματα Διαπολιτιςμικισ Παιδαγωγικισ. Ακινα: Μεταίχμιο. Δερβίςθσ, Στ. (1981). Σφγχρονθ Γενικι Διδακτικι. Θεςςαλονίκθ: ζκδοςθ του ιδίου. Δερβίςθσ, Στ. (1999). Σφγχρονθ Γενικι Μεκοδολογία τθσ Διδαςκαλίασ. Θεςςαλονίκθ: ζκδοςθ του ιδίου.

4 Δθμθτρόπουλοσ, Ε. Γ. (1983). Εκπαιδευτικι Αξιολόγθςθ, μζροσ Βϋ, Θεςςαλονίκθ. Δθμθτρόπουλοσ, Ε. Γ. ( ). Εκπαιδευτικι Αξιολόγθςθ: Θ Αξιολόγθςθ τθσ Εκπαίδευςθσ και του Εκπαιδευτικοφ Ζργου, μζροσ Αϋ, Ακινα: εκδόςεισ Γρθγόρθ. Δόμνα Μίκα Κακανά κ.ά. (επιμ.) (2006). Θ αξιολόγθςθ ςτθν εκπαίδευςθ: Παιδαγωγικι και διδακτικι διάςταςθ. Θεςςαλονίκθ: εκδόςεισ Αδελφϊν Κυριακίδθ. Ευαγγελόπουλοσ, Σπ. (2000). Πϊσ οι μακθτζσ/τριεσ κζλουν τθ ςυμπεριφορά του εκπαιδευτικοφ ςτθ ςχολικι τάξθ. Νζα Παιδεία, 96, Elzer, Η. Μ. (1980). Ειςαγωγι ςτθν Παιδαγωγικι (μετ. Δ. Χατηθδιμου). Ακινα. Elzer, H. M. (1984). Ο άνκρωποσ και θ μόρφωςι του, επιςτολζσ ςε ζνα νζο δάςκαλο (μετ. Δ. Χατηθδιμου), Θεςςαλονίκθ. Εξαρχόπουλοσ, Ν. (1961). Γενικι Διδακτικι. Ακινα Ζαφειριάδθσ, Κ. & Σουςαμίδου, Αικ. (2004). Θ διαγωγι των μακθτϊν και οι ςχολικζσ κυρϊςεισ ςτθ δευτεροβάκμια εκπαίδευςθ. Θεςςαλονίκθ: εκδόςεισ Αδελφϊν Κυριακίδθ. Ζαχαριάδου, Μ. (1955). Διδαςκαλία με ομάδεσ. Ακινα. Καΐλα, Μ. (1999). Ο εκπαιδευτικόσ ςτα όρια τθσ παιδαγωγικισ ςχζςθσ. Ακινα: Μεταίχμιο. Κανάκθσ, Ι. (1987). Θ οργάνωςθ τθσ διδαςκαλίασ μάκθςθσ με ομάδεσ εργαςίασ. Ακινα: εκδόςεισ Γρθγόρθ. Κανάκθσ, Ι. (1990). Θ Σωκρατικι Στρατθγικι Διδαςκαλίασ-Μάκθςθσ. Ακινα: εκδόςεισ Γρθγόρθ. Καντ, Ιμ. (2004). Περί Παιδαγωγικισ (Προλεγόμενα Μετάφραςθ Σθμειϊςεισ Παραςκευά Σιδερά Λφτρα). Θεςςαλονίκθ: εκδόςεισ Αδελφϊν Κυριακίδθ. Καςςωτάκθσ, Μ. (1982). Θ αξιολόγθςθ τθσ ςχολικισ επίδοςθσ. Ακινα: εκδόςεισ Γρθγόρθσ. Κελπανίδθσ, Μ. (2003). Η πορεία τθσ Ακαδθμαϊκισ Παιδαγωγικισ προσ τθ δόμθςθ: ενόσ κεωρθτικοφ παραδείγματοσ: πρόοδοσ και παλινδρόμθςθ. Στο Δ. Χατηθδιμου (επιμ.), Θ εξζλιξθ τθσ Παιδαγωγικισ Επιςτιμθσ ςτθν Ελλάδα τα τελευταία 50 χρόνια. Θεςςαλονίκθ: εκδόςεισ Αδελφϊν Κυριακίδθ, Κοςμόπουλοσ, Αλ. (1983). Σχεςιοδυναμικι Παιδαγωγικι του προςϊπου. Ακινα: (αυτοζκδοςθ). Κοςςυβάκθ, Φ. (2003). Εναλλακτικι Διδακτικι Προτάςεισ για μετάβαςθ από τθ Διδακτικι του Αντικειμζνου ςτθ Διδακτικι του Ενεργοφ Υποκειμζνου. Ακινα: εκδόςεισ Gutenberg. Κόφφασ, Αλ. (1995). Γενικι και Ειδικι Διδακτικι Μεκοδολογία. Ακινα: ζκδοςθ του ιδίου. Κρίβασ, Σπ. (2002). Παιδαγωγικι Επιςτιμθ. Βαςικι Θεματικι. Ακινα: εκδόςεισ Gutenberg. Κωνςταντίνου, Α. (2001). Θ πρακτικι του εκπαιδευτικοφ ςτθν παιδαγωγικι επικοινωνία: ο αυταρχιςμόσ ωσ κυρίαρχο γνϊριςμα τθσ υπαρκτισ ςχολικισ πραγματικότθτασ. Ακινα: εκδόςεισ Gutenberg. Λαφατηι, Ι. (2005). Νζεσ τεχνολογίεσ ςτθν εκπαίδευςθ. Θεςςαλονίκθ: εκδόςεισ Αδελφϊν Κυριακίδθ Μακρι - Μπότςαρθ, Ε. (2005). Διακεματικό Ενιαίο Πλαίςιο Προγραμμάτων Σπουδϊν και Αναλυτικά Προγράμματα Σπουδϊν. Στο ΥΠΕΠΘ Π.Ι., Επιμόρφωςθ Σχολικϊν Συμβοφλων και Εκπαιδευτικϊν Πρωτοβάκμιασ και Προςχολικισ Εκπαίδευςθσ ςτο ΔΕΠΠΣ και τα ΑΠΣ, Ακινα, Μάνοσ, Κ. (1977). Μζκοδοι Διδαςκαλίασ. Ακινα: εκδόςεισ Λαλιϊτθ.

5 Μάνοσ, Κ. (1989). Γενικι Διδακτικι. Ακινα: εκδόςεισ Γρθγόρθσ. Μαραγκουδάκθσ, Γ. (1981). Σφγχρονθ Διδακτικι κεωρία και πράξθ. Ακινα Ματςαγγοφρασ, Η. (1998). Θ ομαδοςυνεργατικι διδαςκαλία και μάκθςθ. Ακινα: εκδόςεισ Γρθγόρθσ. Ματςαγγοφρασ, Η. (2000). Στρατθγικζσ Διδαςκαλίασ. Ακινα: εκδόςεισ Gutenberg. Ματςαγγοφρασ, Η. (2002). Θεωρία και Πράξθ τθσ Διδαςκαλίασ, τ. Α. Θ προςωπικι Θεωρία ωσ πλαίςιο Στοχαςτικο-κριτικισ Ανάλυςθσ. Ακινα: εκδόςεισ Gutenberg. Meyer, E. (1987). Ομαδικι διδαςκαλία. Θεμελίωςθ και παραδείγματα (μετ. Λ. Κουτςτοφκθ). Θεςςαλονίκθ: εκδόςεισ Αδελφϊν Κυριακίδθ. Μπίκοσ, Κ. (2004). Αλλθλεπίδραςθ και κοινωνικζσ ςχζςεισ ςτθ ςχολικι τάξθ. Ακινα: εκδόςεισ Ελλθνικά Γράμματα. Μπροφηοσ, Α. (1995). Ο εκπαιδευτικόσ ωσ λειτουργόσ Συμβουλευτικισ Προςανατολιςμοφ. Ακινα: εκδόςεισ Λφχνοσ. Ξωχζλλθσ, Π. (1978). Παιδαγωγικι του Σχολείου. Θεςςαλονίκθ: εκδόςεισ Αδελφϊν Κυριακίδθ. Ξωχζλλθσ, Π. ( ). Ειςαγωγι ςτθν Παιδαγωγικι. Θεμελιϊδθ προβλιματα τθσ Παιδαγωγικισ Επιςτιμθσ. Θεςςαλονίκθ: εκδόςεισ Αδελφϊν Κυριακίδθ. Ξωχζλλθσ, Π. ( ). Σχολικι Παιδαγωγικι. Θεςςαλονίκθ: εκδόςεισ Αδελφϊν Κυριακίδθ. Ξωχζλλθσ, Π. (2005). Ο εκπαιδευτικόσ ςτον ςφγχρονο κόςμο. Ακινα: εκδόςεισ τυπωκιτω Γιϊργοσ Δαρδανόσ.. Παπανοφτςοσ, Ε. (1976). Θ παιδεία το μεγάλο μασ πρόβλθμα. Ακινα. Πετρουλάκθσ, Ν. (1981). Προγράμματα, εκπαιδευτικοί ςτόχοι, μεκοδολογία, Ακινα: εκδόςεισ Φελζκθ. Πθγιάκθ, Π. (1998). Προετοιμαςία, Σχεδιαςμόσ και Αξιολόγθςθ τθσ Διδαςκαλίασ. Διδακτικι Μεκοδολογία. Ακινα: εκδόςεισ Γρθγόρθ. Πυργιωτάκθσ, Ι. (2000). Ειςαγωγι ςτθν Παιδαγωγικι Επιςτιμθ. Ακινα: εκδόςεισ Ελλθνικά Γράμματα. Σταφρου, Μ. (1985/1986). Η ζννοια τθσ πεικαρχίασ ςτο ςχολείο και θ ςθμαςία των ποινϊν για τθ ςχολικι ηωι. Εκπαιδευτικά, 2, Στραβάκου, Π. (2003). Ο Διευκυντισ τθσ Σχολικισ Μονάδασ ςτθν Πρωτοβάκμια και ςτθ Δευτεροβάκμια Εκπαίδευςθ. Θεςςαλονίκθ: εκδόςεισ Αδελφϊν Κυριακίδθ. Ταρατόρθ, Ελ. ( ). Σχεδιαςμοί Μακθμάτων Δθμοτικοφ Σχολείου. Θεςςαλονίκθ: εκδόςεισ Αδελφϊν Κυριακίδθ. Ταρατόρθ, Ελ. ( ). Θ μζκοδοσ project ςτθ κεωρία και ςτθν πράξθ. Θεςςαλονίκθ: εκδόςεισ Αδελφϊν Κυριακίδθ. Ταρατόρθ, Ελ. (2006). Θ αξιολόγθςθ τθσ ςχολικισ επίδοςθσ. Θεςςαλονίκθ: εκδόςεισ Αδελφϊν Κυριακίδθ. Ταρατόρθ, Ελ. ( ). Παιδαγωγικι και Διδακτικι Κατάρτιςθ των Εκπαιδευτικϊν τθσ Πρωτοβάκμιασ Εκπαίδευςθσ. Θεςςαλονίκθ: εκδόςεισ Αδελφϊν Κυριακίδθ. Τριλιανόσ, Θ. (1988). Προςεγγίςεισ ςτθ μζκοδο διδαςκαλίασ με ομάδεσ μακθτϊν. Ακινα.

6 Τριλιανόσ, Α. (1991). Θ Παρϊκθςθ ι πϊσ καλλιεργείται ςτο μακθτι θ ζφεςθ για μάκθςθ. Ακινα. Τριλιανόσ, Θ. (2003). Μεκοδολογία τθσ Σφγχρονθσ Διδαςκαλίασ, τομ. Α και Β. Ακινα. Τριλιανόσ, Θ. (2004). Μεκοδολογία τθσ Σφγχρονθσ Διδαςκαλίασ, τομ. Β. Ακινα. ΥΠΕΠΘ, Παιδαγωγικό Ινςτιτοφτο (2002). Αναφορά ςτο Διακεματικό Ενιαίο Πλαίςιο Προγραμμάτων Σπουδϊν Υποχρεωτικισ Εκπαίδευςθσ, Ενζργεια ΓϋΚΠΣ. Ακινα. Φλουρισ, Γ. (1995). Αναλυτικά Προγράμματα για μια Νζα Εποχι ςτθν Εκπαίδευςθ. Ακινα: εκδόςεισ Γρθγόρθσ. Φράγκοσ, Χ.. (1977). Ψυχοπαιδαγωγικι, Ακινα: Gutenberg. Φράγκοσ Χ. (1973). Θ εφαρμογι τθσ μαιευτικισ μεκόδου του Σωκράτθ ςε παιδιά. Ιωάννινα. Χαραλαμπόπουλοσ, Β. (1982) Οργάνωςθ τθσ διδαςκαλίασ και τθσ μάκθςθσ γενικά. Ακινα. Χατηθβαςιλείου, Γ. (1988). Το ςφςτθμα των ποινϊν ςτθν ελλθνικι εκπαίδευςθ του 19 ου αι.. Θεςςαλονίκθ. Χατηθδιμου, Δ. (1987). Ειςαγωγι ςτθ Θεματικι τθσ Διδακτικισ. Θεςςαλονίκθ: εκδόςεισ Γιαχοφδθ- Γιαποφλθ. Χατηθδιμου, Δ. (2003). Η Παιδαγωγικι Επιςτιμθ ςτθ χϊρα μασ ςιμερα. Στο Δ. Χατηθδιμου (επιμ.). Θ εξζλιξθ τθσ Παιδαγωγικισ Επιςτιμθσ ςτθ χϊρα μασ τα τελευταία πενιντα χρόνια. Θεςςαλονίκθ: εκδόςεισ Αδελφϊν Κυριακίδθ, Χατηθδιμου, Δ. (2001). Η ςυμβολι των παιδαγωγϊν ςτθν καταξίωςθ τθσ Παιδαγωγικισ ωσ επιςτιμθσ ςτθ χϊρα μασ ςιμερα: το παράδειγμα του Π. Ξωχζλλθ. Στο Δ. Χατηθδιμου (επιμ.), Παιδαγωγικι και Εκπαίδευςθ, τιμθτικόσ τόμοσ για τα 65χρονα του Κακθγθτι Παναγιϊτθ Δ. Ξωχζλλθ. Θεςςαλονίκθ: εκδόςεισ Αδελφϊν Κυριακίδθ, Χατηθδιμου, Δ. ( ). Οι κατ οίκον εργαςίεσ των μακθτϊν. Θεςςαλονίκθ: εκδόςεισ Αδελφϊν Κυριακίδθ. Χατηθδιμου, Δ./Ταρατόρθ Ελ. (1992). Θ προετοιμαςία μακιματοσ από τθ ςκοπιά των εκπαιδευτικϊν. Θεςςαλονίκθ: εκδόςεισ Αδελφϊν Κυριακίδθ. Χατηθδιμου, Δ. / Ταρατόρθ, Ε. (2001). «Η ομαδικι διδαςκαλία ςτθ διδακτικι πράξθ», ςτο Πυργιωτάκθσ, Ι. (επιμζλεια), Ολοιμερο Σχολείο - Λειτουργία και Προοπτικζσ. Ακινα: ΟΕΔΒ, ςς Χατηθδιμου, Δ. ( ). Ειςαγωγι ςτθν Παιδαγωγικι. Συμβολι ςτθ διάχυςθ τθσ παιδαγωγικισ ςκζψθσ. Θεςςαλονίκθ: εκδόςεισ Αδελφϊν Κυριακίδθ. Χατηθδιμου, Δ. & Βιτςιλάκθ, Χρ. (2006). Το ςχολείο ςτθν κοινωνία τθσ πλθροφορίασ και τθσ πολυπολιτιςμικότθτασ. Θεςςαλονίκθ: εκδόςεισ Αδελφϊν Κυριακίδθ. ΙΙ. Ξενόγλωςςη Adams, D. / Hamm, M. (1995). Cooperative Learning, Springfield, Illinois, C. Thomas Publisher. Adl-Amini, Bi (1994). Medien und Methoden des Unterrichts. Donauwoerth: Verlag Ludwig Auer. Aremu, A.O. (2000). Impact of home, school, and government on primary school pupils academic performance. The Exceptional Child, 5(1), Aremu, O.A., Tella, Adeyinka & Tella, Adedeji (2006). Relationship among Emotional Intelligence,

7 Parental Involvement and Academic Achievement of Secondary School Students in Ibadan, Nigeria. Essays in Education is published by the Department of Education at the University Of South Carolina Aiken. Vol 18, ( ). Βarnard, W. (2004). Parent Involvement in Elementary School and Educational Attainment. Children and Youth Service Review, 26, Becker, G. (1987). Plannung von Unterricht. Teil I. Weinheim Basel: Verlag Beltz. Blackburn, Ch. H., Martin, B. N., & Hutchinson, S. (2006). The Role of Gender and How it Relates to Conflict Management Style and School Culture. Journal of Women in Educational Leadership, 4(4), Brady, P. (2005). Inclusionary and Exclusionary Secondary Schools: The Effect of School Culture on Student Outcomes. Interchange, 36(3), Chatzidimou, D. (1980). Die praktische Relevanz des sokratischen Prinzips. Frankfurt am Main: Verlag Peter Lang. Chatzidimou, D. (1981). «Erziehung und Bildung in der Deutung bei H. M. Elzer». In: Vierteljahrsschrift für wissenschaftliche Pädagogik, Heft 2, ss Chatzidimou, D. (1994). Hausaufgaben konkret. Frankfurt am Main, Berlin, Bern, New York, Paris, Wien: Verlag Peter Lang. Chatzidimou, D. & Taratori E. (1995). Hausaufgaben.. Einstellungen deutscher und griechischer Lehrer. Frankfurt am Main, Berlin, Bern, New York, Paris, Wien: Verlag Peter Lang. Desforges, Ch. & Aboucaar, Alb. (2003). The impact of parental involvement, parental support and family education on pupil achievement and adjustment: a literature review. Nottingham: DfES Publications. Dichanz, G Unterrichtsvorbereitung. Stuttgart: Verlag Klett/Schulpraxis. Dishon, D. & O Leary, W. (1989). A Guidebook for Coopertative Learning. Florida. Eaker, R., & Keating, J. (2008). Collective commitments focus on change that benefits student learning. National Staff Development Council, 29(3), Epstein, J. L. (2001). School, family, and community partnerships: Preparing educators and improving schools. Boulder, CO: Westview Press. Epstein, J. & Sheldon, S. (2006). Moving Forward: Ideas for Research on Family, and Community Partnerships. In: C.F. Conrad & R. Serlin (Eds.). Handbook for research in education: Engaging ideas and enriching inquiry (pp ). Thousand Oaks, CA: Sage Publications. Goldring, L. (2002). The power of school culture. Leadership, 32(2), Gonschorek, G. & Schneider, Sus. (2000). Einführung in die Schulpädagogik und die Unterrrichtsplanung. Donauwoerth: Verlag Auer. Gudjons, H. (2001). Handlungsorientiert Lehren und Lernen. Bad Heilbrunn/Obb.: Verlag Julius Klinkhardt. Gudjons, H., Teske, R. & Winkel, R. (1983). Didaktische Theorien. Braunschweig: Verlag Westermann. Hewitt, P. (2007). Bargaining within the school culture. Leadership, 36(5),

8 Hitz, W. H., & Scanlon, D. C. (2001). Effects of instructional methodologies on student achievement, attitude and retention. Proceedings of the 28th Annual National Agricultural Education Research Conference, New Orleans, LA /hitz.pdf (accessed on 28/10/2011). Horenczyk, G., & Tatar, M. (2002). Teachers attitudes toward multiculturalism and their perceptions of the school organizational culture. Teaching and Teacher Education, 18, Johnson, D. & Johnson, R. (1993). Cooperation in the Classroom, Johnson Holubec, Minnesota. Jurasaite-Harbison, E., & Rex, L. A. (2010). School cultures as contexts for informal teacher learning. Teaching and Teacher Education, 26, Kant, J. (1960). Über Pädagogik, hrsg. von Prof. Dr. Dietrich,. Bad Heilbrunn obb. Keller, J. A. & Novak, G. (1979). Kleines pädagogisches Wörterbuch. Freiburg im Breisgau. Klafki, W. (1969). Didaktische Analyse als Kern der Unterrichtsvorbereitung. In: Auswahl, Reihe A., Hannover, Kron, Fr. ( ). Grundwissen Didaktik. München: Verlag Ernst Reinhardt. McMillan, R. (2000). Competition, Parental involvement, and public school performance. National Tax Association Proceedings (pp ) (accessed 28/10/2011). Meyer, E. / Winkel, R. (1991). Lernen in Gruppen. Hohengehren: Verlag Schneider. Meyer, M. (1999). Bildungsdidaktik. Auf der Suche nach dem Kern der Allgemeinen Didaktik. In: Die Deutsche Schule, Reeves, D. (2006/7). How Do You Change School Culture?. Educational Leadership, 64(4), 92, 94. Schroeder, H. ( ). Theorie und Praxis der Erziehung. Herausfoerdrerung an die Schule München: Verlag Oldenburg Schulze, Th. (1978). Grundfragen der Erziehungswissenschaft. München. Sheldon, S. B. (2003). Linking school-family-community partnerships in urban elementary schools to student achievement on state tests. Urban Review, 35(2), Tomuletiu, E.A., Pop, A., Oroian, M., Gorea, B. (2010). Methodological implications of the diversity of learning styles in higher education practice. In C. Rusu (Eds.), Quality management in higher education (pp ). Book II. Tulcea. Tomuletiou, E.A., Filpisan, M., Stoica, M., Gorea,Br., Slev, A.M., Moraru, A. (2011). The relation between pupils learning style and educational performance. Procedia Social and Behavioral Sciences, 15, Vogel, A. (1974). Unterrichtsformen I. Ravensburg. Workshop Schulpädagogik, Materialien 12. Ravensburg. Workshop Schulpädagogik, Materialien 12. Williamson, R. & Johnston, J.H.(2005). Leadership in the middle level school. Στο V.A. Anfara Jr., G. Andrews, & S.B. Mertens, The encyclopedia of middle grades education. Greenwich, CT, Information Age Publishing. Συναφι επιςτθμονικά Περιοδικά (ελλθνόγλωςςα και ξενόγλωςςα)

9 Κίνθτρο Παιδαγωγικι Επικεϊρθςθ Επιςτιμεσ τθσ Αγωγισ Νζα Παιδεία Teaching and Teacher Education Educational Review