ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΑΓΩΓΗ. Θεατρικό Εργαστήρι: Το Δέντρο που έδινε. ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: Άνθρωπος και Φύση

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΑΓΩΓΗ. Θεατρικό Εργαστήρι: Το Δέντρο που έδινε. ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: Άνθρωπος και Φύση"

Transcript

1 ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΑΓΩΓΗ Θεατρικό Εργαστήρι: Το Δέντρο που έδινε ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: Άνθρωπος και Φύση Θεατρικό Εργαστήρι: Το Δέντρο που έδινε Η ενότητα γίνεται στη διάρκεια ενός δεκαπενθημέρου, σε χρόνο του μαθήματος Γλώσσα και Πολιτισμός, καθώς και των άλλων γνωστικών αντικειμένων που εμπλέκει στην πορεία. Ειδικότερα, ανταποκρίνεται σε στόχους από τις ακόλουθες ενότητες των γνωστικών αντικειμένων: Αγωγή Υγείας: 1.3 Αξίες Ζωής Περιβαλλοντική Εκπαίδευση: Δάσος και ανθρώπινη παρέμβαση Γλώσσα: Άνθρωπος και Φύση Λογοτεχνία: Λογοτεχνία και Φύση Διάρκεια: 4Χ80 (ο χρόνος αυτός αναφέρεται αποκλειστικά στη διάρκεια του θεατρικού εργαστηρίου και όχι στις δραστηριότητες που προκύπτουν ως προέκτασή του) Προτεινόμενη τάξη: Α -Γ Εισηγήτρια: Σκοπός: Να αναπτύσσουν συναισθήματα αγάπης απέναντι στο φυσικό περιβάλλον και να κατανοούν πως και ο άνθρωπος αποτελεί αναπόσπαστο μέρος αυτού, καθώς οι συμμετέχοντες και οι συμμετέχουσες διερευνούν κριτικά το θέμα της σχέσης του ανθρώπου με τη φύση και τις συνέπειες που μπορεί να προκύψουν από αυτή την αλληλεπίδραση και για τα δυο μέλη του οικοσυστήματος. Παράλληλα, να αναπτύξουν δεξιότητες και ικανότητες που θα τους βοηθήσουν να επικοινωνούν τις ιδέες στις οποίες εμβαθύνουν στη διάρκεια του εργαστηρίου, χρησιμοποιώντας τα μέσα του θεάτρου και του δράματος. Στόχοι: Οι συμμετέχοντες και οι συμμετέχουσες: ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΑΓΩΓΗ 1. Να δημιουργούν, να παραστούν και να ανταποκρίνονται στο δράμα, κάνοντας κατάλληλη χρήση των συμβάσεων που δομούν το συγκεκριμένο θεατρικό εργαστήρι. 1

2 2. Να αλληλεπιδρούν μέσα από ρόλο, χρησιμοποιώντας όλα τα εκφραστικά τους μέσα, τόσο μεταξύ τους όσο και με τον/την εκπαιδευτικόεμψυχωτή/εμψυχώτρια, για τις ανάγκες της δραματικής κατάστασης που δημιουργούν. 3. Να διερευνούν τα αποτελέσματα της ανθρώπινης παρέμβασης στο δάσος, μέσα από διάφορα δραματικά πλαίσια που δημιουργούν και παραστούν. 4. Να διερευνούν, μέσα από τις δραματικές καταστάσεις που βιώνουν μέσα και έξω από ρόλο, τα χαρακτηριστικά της ανιδιοτελούς αγάπης και να αναγνωρίζουν, καθώς ανταποκρίνονται στο δράμα, τη σημασία της αγάπης στη ζωή μας. 5. Να διερευνούν τις ποικίλες χρήσεις του χώρου και να τον διαμορφώνουν με τρόπο που να ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις της δραματικής περίστασης που συμμετέχουν. 6. Να σκιαγραφούν δραματικούς χαρακτήρες και να παραστούν μια στιγμή στο δράμα, χρησιμοποιώντας κατάλληλα το σώμα τους. 7. Να ανταλλάσσουν απόψεις αναφορικά με το θέμα της σχέσης του ανθρώπου με τη φύση και να εισηγούνται τρόπους θετικής παρέμβασης του σε αυτήν, μέσα από τις θεατρικές αναλογίες που δημιουργούν. 8. Να εξερευνούν διάφορα συναισθήματα και συμπεριφορές ενός δραματικού χαρακτήρα για να κατανοήσουν και να προβάλουν πολλαπλές πτυχές της προσωπικότητάς του. 9. Να ανταποκρίνονται στο δράμα που παραστούν και παρακολουθούν, εκφράζοντας με απλά λόγια τις αντιδράσεις και τα συναισθήματά τους απέναντι σε ένα θεατρικό γεγονός ή ένα δραματικό χαρακτήρα. 10. Να κατανοήσουν την αξία της συνεργασίας στη δημιουργία αποτελεσματικών επικοινωνιακών πλαισίων τόσο κατά τη διαδικασία της δημιουργίας όσο και κατά την παράσταση θεάτρου. 11. Να αναπτύσσουν, μέσα από τις δραματικές καταστάσεις στις οποίες συμμετέχουν, δεξιότητες ζωής όπως είναι: η αυτοεκτίμηση, η αυτοπεποίθηση, ο αυτοσεβασμός, η επικοινωνία, ώστε να αποκτήσουν την ικανότητα του ενεργού πολίτη. 12. Να αναπτύσσουν σταδιακά την ικανότητα, τις στάσεις και τις συμπεριφορές του κοινωνικού ηθοποιού που επαναπροσδιορίζει αξίες και ιδέες και αναδιαμορφώνει το κοινωνικό του περιβάλλον. 2

3 ΑΓΩΓΗ ΖΩΗΣ Θεατρικό Εργαστήρι: Το Δέντρο που έδινε 13. Να περιγράφουν συμπεριφορές που αναφέρονται σε πράξεις αγάπης και υπεύθυνης συμπεριφοράς. ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 14. Να ευαισθητοποιηθούν σε θέματα προστασίας των Δασών και να συνειδητοποιήσουν ότι τα δέντρα αποτελούν ζωντανούς οργανισμούς. 15. Να εντοπίσουν και να μελετήσουν τις θετικές και αρνητικές παρεμβάσεις του ανθρώπου στο δάσος. ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ 16. Να χρησιμοποιούν την Word για συγγραφή κειμένων στον Η.Υ., καθώς και τα προγράμματα των Windows Live Movie Maker και Photo Story, τόσο για να ανταποκρίνονται στο δράμα που δημιουργούν όσο και για να μοντάρουν υλικό για να αφηγηθούν ιστορίες. ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ 17. Να εκφράζονται ανασυνθέτοντας και αναδιηγούμενοι μια ιστορία, χρησιμοποιώντας τα μέσα του θεάτρου και του δράματος. 18. Να αναγνωρίζουν την ομοιοκαταληξία σε απλά ποιήματα και να επιχειρούν να αυτοσχεδιάζουν δίστιχα με δοσμένη ρίμα. 19. Να αναγνωρίζουν στοιχειώδεις διαφορές ενός ποιήματος από ένα εικονογραφημένο παραμύθι. ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ 20. Να αναπτύσσουν τον προφορικό τους λόγο, μέσα από το δράμα που δημιουργούν και τις συζητήσεις έξω από αυτό. 21. Να έρθουν σε επαφή με πολυτροπικά κείμενα και να κατανοήσουν τα υπόρρητα νοήματά τους. 22. Να παράγουν κειμενικά είδη όπως: λεζάντα, θέατρο, παραμύθι, εικονογραφημένη ιστορία, αφίσα, εννοιολογικό χάρτη, ημερολόγιο, επιστολή, που να περιλαμβάνουν επιχειρηματολογία και αφήγηση. 23. Να κατανοούν προφορικό λόγο που προέρχεται από μυθοπλασία. 24. Να κατανοούν το ρόλο που επιτελεί η υιοθέτηση της κατάλληλης «γλώσσας σώματος», για την αναπαράσταση και μετάδοση υπόρρητων νοημάτων και να επισημαίνουν τα εξωγλωσσικά στοιχεία των δραματικών κειμένων που δημιουργούν ή παρακολουθούν (π.χ. εκφράσεις προσώπου, κινήσεις σώματος, 3

4 επιτονισμός και ύψος της φωνής), για τη μετάδοση συγκεκριμένων πληροφοριών και νοημάτων. 25. Να χρησιμοποιούν κατάλληλα επιθετικούς και αιτιολογικούς προσδιορισμούς για να δημιουργήσουν τα προφίλ των δραματικών χαρακτήρων. 26. Να παράγουν αφηγηματικά κείμενα στηριζόμενοι σε διάφορες διαδικασίες της παιδαγωγικής του θεατρικού εργαστηρίου. 27. Να είναι σε θέση να αντιπαραβάλλουν τα κείμενα που παράγουν οι ίδιοι/ες. 28. Να χρησιμοποιούν, ως παραγωγείς κειμένων, τις λειτουργίες των γραμματικο- συντακτικών κανόνων, ώστε αυτά να επιτελούν συγκεκριμένες γλωσσικές λειτουργίες και προθέσεις, ανάλογα με την περίσταση επικοινωνίας. 29. Να λειτουργούν ως ερευνητές/ερευνήτριες της γλωσσικής ποικιλότητας, μέσα σε συγκεκριμένα περιβάλλοντα χρήσης και να αποκτούν δυναμική πρόσβαση σε πρακτικές γραμματισμού, εκτός σχολικής νόρμας. Υλικά: - Woodblocks-ξύλινοι κύβοι διαστάσεων 40cmX40cmX40cm (αν διαθέτει το σχολείο) - μεγάλα χαρτόνια και μαρκαδόροι ή παστέλ, υφάσματα - βιντεοκάμερα - Ηλεκτρονικοί Υπολογιστές εργαστηρίου ή φορητοί Η.Υ. για την τάξη - κρουστά Πηγές: 1. Σιλβερστάιν, Σ. (1998). Το Δέντρο που Έδινε. Αθήνα: ΔΩΡΙΚΟΣ. (εικονογραφημένο παραμύθι) 2. Κρόκος, Γ. (2012). Συμφωνία μ ένα δέντρο. Το Δελφίνι, Ανθολόγιο Λογοτεχνικών κειμένων Α & Β δημοτικού, σ. 72. Αθήνα: ΟΕΔΒ 3. Καρυωτάκης, Κ. (2005). Μυγδαλιά. (βλ. Παράρτημα, σημ.1) 4. Πήττας, Μ. (2003). Το δέντρο που δάκρυζε. Λευκωσία: Πολιτιστικό Ίδρυμα Τραπέζης Κύπρου. (εμπεριέχει ωραίες εικόνες από την κυπριακή φύση και περιγράφει τις βασικές λειτουργίες του δέντρου, συνδέει δε ελληνικούς μύθους με τα δέντρα) 4

5 5. Άλλες πηγές από το διαδύκτιο: Θεατρικό Εργαστήρι: Το Δέντρο που έδινε (φιλμάκι που παρουσιάζει το περιεχόμενο όλου του βιβλίου του Σιλβερστάιν) (κριτική για το βιβλίο του Σιλβερστάιν) %CF%84%CE%BF- %CE%B4%CE%AD%CE%BD%CF%84%CF%81%CE%BF- %CF%87%CE%B1%CF%81%CF%84%CE%AF/ (φιλμάκια: α) Χαρτί από χαρτί: παρουσιάζει πώς γίνεται η ανακύκλωση χαρτιού, β) Χαρτί από δέντρο: παρουσιάζει πώς γίνεται το χαρτί από το δέντρο) (κείμενο με πληροφορίες για τις Δρυάδες και Αμαδρυάδες Νύμφες) (πληροφορίες και εικόνες για το δασικό χωριό «Δρυάδες» στην Ελλάδα) =170&Itemid=418 (ιστορίες από τη μυθολογία για τα δέντρα και τις νύμφες που κατοικούν σε αυτά) Ομάδες: Τα παιδιά χωρίζονται σε ομάδες, ανάλογα με τον αριθμό της τάξης ή σε σχέση με τη μορφή της κάθε δραστηριότητας. ΠΟΡΕΙΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟΥ (Τα επεισόδια είναι ενδεικτικά της δομής του εργαστηρίου. Η διάρκεια του κάθε επεισοδίου υπολογίζεται σε ένα ογδοντάλεπτο- μπορούν, όμως, να χωριστούν και σε σαραντάλεπτα, ανάλογα με την κάθε ομάδα και τις ιδιαιτερότητές της-, ώστε να υπάρχει συνέχεια στο περιεχόμενο και τη διαδικασία του δράματος που δημιουργείται και παρίσταται κάθε φορά. Η χρονική απόσταση ανάμεσα στα επεισόδια είναι καλό να μην υπερβαίνει τις δυο μέρες.) 5

6 Επεισόδιο 1: Μια σχέση αγάπης 1. Χτίζουμε την ατμόσφαιρα της ιστορίας που θα ακολουθήσει με ήχους και κίνηση: Τα παιδιά καλούνται να αναπαραστήσουν διάφορες κινήσεις των δέντρων με το σώμα τους και να παράγουν ταυτόχρονα ήχους, που να ανταποκρίνονται κάθε φορά στη συναισθηματική κατάσταση που περιγράφει ο/η εκπαιδευτικός: όταν είναι χαρούμενα, λυπημένα, απογοητευμένα, θυμωμένα, όταν αγαπούν, χορεύουν, κοιμούνται, βλέπουν όμορφα όνειρα ή κακούς εφιάλτες κ.λπ. 2. Μιμική: Σε κύκλο. Ο/Η εκπαιδευτικός θέτει το ερώτημα της προσφοράς των δέντρων στον άνθρωπο. Κάθε φορά που ένα παιδί έχει μια ιδέα, μπαίνει στο κέντρο του κύκλου και την ζωντανεύει με το σώμα του, με κίνηση ή παγωμένα. Για παράδειγμα, τρώει καρπούς από ένα δέντρο, ξαπλώνει κάτω από την σκιά του και ξεκουράζεται, μυρίζεται τον καθαρό αέρα, προστατεύεται από τη βροχή κ.λπ. Τα υπόλοιπα παιδιά- θεατές περιγράφουν κάθε φορά αυτό που παρακολουθούν. Ο/Η εκπαιδευτικός μπορεί να σημειώνει σε ένα χαρτόνι ή στον πίνακα τις φράσεις που συμπληρώνουν την απάντηση στο αρχικό ερώτημα. 3. Αφήγηση ιστορίας με το παιχνίδι «συμπληρώνω την ιστορία»: Αφορμή για ανάπτυξη προφορικού και θεατρικού λόγου και δημιουργία κειμένου. Ο/Η εκπαιδευτικός λέει στα παιδιά ότι θα διερευνήσουν μια ιστορία αγάπης ανάμεσα σε ένα Δέντρο, μια Μηλιά, και ένα Αγόρι. Τι να λέει άραγε η ιστορία τους; Τους λέει ότι την ιστορία αυτή θα προσπαθήσουν να την διηγηθούν όλοι μαζί, ακολουθώντας τους κανόνες του παιχνιδιού «συμπληρώνω την ιστορία». Τα παιδιά σε ομάδες των 2-3. Ο/Η εκπαιδευτικός μοιράζει στις ομάδες αντίτυπα των εικόνων που βρίσκονται στις σελίδες του βιβλίου, χωρίς να αναγράφονται τα λόγια (9 εικόνες: το αγόρι τρέχει προς τη μηλιά, παίζει το βασιλιά του δάσους, σκαρφαλώνει στον κορμό, κάνει κούνια, τρώει τα μήλα, παίζει κρυφτό, κοιμάται στον ίσκιο της, αγκαλιάζει τον κορμό της, βλέπει την καρδία που έφτιαξε στον κορμό της, βλ. Παράρτημα, σημ. 2). Ο/Η εκπαιδευτικός εξηγεί ότι όλα τα παιδιά της ομάδας θα συμμετέχουν στο να κατασκευάσουν μαζί μια ιστορία με νόημα, έχοντας ως ερέθισμα την εικόνα που τους δόθηκε. Κάθε παιδί συμπληρώνει κάθε φορά με μια μικρή ή μεγάλη φράση ή/και με έναν ήχο την ιστορία, ώστε αυτή να εξελίσσεται. (Αν τα 6

7 παιδιά δεν έχουν ξαναδουλέψει με αυτή την τεχνική, ο/η εκπαιδευτικός κάνει μαζί τους ένα παράδειγμα στον κύκλο, χρησιμοποιώντας μια από τις πιο πάνω εικόνες.) 4. Αφήγηση στον κύκλο: Όλες οι ομάδες παίρνουν τη θέση τους στον κύκλο και αφηγούνται την ιστορία. Ταυτόχρονα, προβάλλονται οι αντίστοιχες εικόνες στον πίνακα. 5. Συζήτηση: Συζητούμε για το πώς ένιωσαν τα παιδιά στο ρόλο τους ως αφηγητές και θεατές της ιστορίας, καθώς και για το συνολικό νόημα που παράχθηκε. Ενθαρρύνονται να ανταλλάξουν απόψεις σχετικά με το περιεχόμενο της ιστορίας και αξιολογούν το τελικό αποτέλεσμα. 6. Αυτοσχεδιασμός σε δυάδες: Ο/Η εκπαιδευτικός καλεί τα παιδιά να σκεφτούν πιθανούς διαλόγους που μπορεί να ακούμε ανάμεσα στο Αγόρι και τη Μηλιά κάθε φορά που συναντώνται. Μπαίνουν στους ρόλους τους και αυτοσχεδιάζουν τους διαλόγους. Στη συνέχεια, το κάθε ζευγάρι ζωντανεύει το διάλογο με τη σειρά, κάθε φορά που τους πλησιάζει ο/η εκπαιδευτικός. 7. Ανίχνευση σκέψης: Χωρίς να μετακινηθούν από τις θέσεις τους, ο/η εκπαιδευτικός τους καλεί να αναρωτηθούν ως προς αυτά που μπορεί να σκέφτεται η Μηλιά και το Αγόρι το βράδυ όταν είναι μόνοι τους. Καθώς τα παιδιά βρίσκονται στις δυάδες, ανιχνεύουμε τις σκέψεις τους στο ρόλο τους ως Μηλιά ή ως Αγόρι. 8. Εκπαιδευτικός σε ρόλο, καυτή καρέκλα, διαμόρφωση χώρου, σωματική αναπαράσταση: Ο/Η εκπαιδευτικός σκιαγραφεί το πλαίσιο: το Αγόρι περνούσε όλο τον ελεύθερο του χρόνο μαζί με τη Μηλιά, και τα Παιχνίδια του άρχισαν να ανησυχούν που δεν τους έδινε καμία σημασία. Ένα βράδυ, λοιπόν, που επέστρεψε το Αγόρι στο δωμάτιό του, τα Παιχνίδια αποφάσισαν να εκφράσουν το παράπονό τους και να το ρωτήσουν γιατί προτιμά να παίζει με τη Μηλιά αντί με τα ίδια. (α) Αρχικά, ο/η εκπαιδευτικός καλεί τα παιδιά να διαμορφώσουν με απλά αντικείμενα ή και έπιπλα, που υπάρχουν στην αίθουσα (π.χ. woodblocks, καρέκλες, υφάσματα) το δωμάτιο του Αγοριού. (β) Στη συνέχεια, τα καλεί να αναφέρουν ονόματα παιχνιδιών, που ενδεχομένως έχει το Αγόρι στο δωμάτιο του. Το κάθε παιδί επιλέγει ένα παιχνίδι στο οποίο θα μεταμορφωθεί και τοποθετείται ανάλογα στο διαμορφωμένο χώρο του δωματίου. Ο/Η εκπαιδευτικός ενθαρρύνει τα παιδιά 7

8 να αναπαραστήσουν σωματικά το παιχνίδι, βρίσκοντας κάποιες κινήσεις ή ήχους που το αντιπροσωπεύουν. Τα παιδιά στο ρόλο των Παιχνιδιών αυτοσχεδιάζουν για λίγο, πρώτα με τη σειρά και μετά όλα μαζί. Ο/Η εκπαιδευτικός ενδεχομένως μπαίνει στο χώρο ως ένα συγκεκριμένο Παιχνίδι και μιλάει μαζί τους. (γ) Ο/Η εκπαιδευτικός αναφέρει πως μόλις ξαναμπεί στον ειδικά διαμορφωμένο χώρο, θα μεταμορφωθεί στο ρόλο του Αγοριού, και αυτά, στο ρόλο τους ως Παιχνίδια, θα μπορούν να τον ανακρίνουν. Προτού ξεκινήσει το δράμα, τα παιδιά καλούνται να κάνουν μια πρόβα των ερωτήσεων που θα υποβάλουν στο Αγόρι. Ο/Η εκπαιδευτικός στο ρόλο του Αγοριού δίνει έμφαση στα παρακάτω σημεία: - Νιώθει ελεύθερος έξω στο μεγάλο χώρο του δάσους. - Τα παιχνίδια μαζί με τη Μηλιά τον ταξιδεύουν σε άλλους κόσμους φανταστικούς. - Του αρέσει να παίζει έξω στον καθαρό αέρα, μακριά από τους δρόμους, την αποπνικτική μυρωδιά και το θόρυβο των αυτοκινήτων. - Η Μηλιά του προσφέρει εύγεστα μήλα. - Συναντιέται και με άλλα παιδιά και δεν νιώθει μόνος (πιθανόν να είναι μοναχικό αγόρι). - Τον κάνει να νιώθει ξεχωριστός, νιώθει ότι μπορεί να της μιλήσει για τις πιο κρυφές του σκέψεις, χωρίς αυτή να θυμώνει μαζί του. - Στο δάσος μπορεί να είναι ο εαυτός του κ.λπ. 9. Ομαδική Γλυπτική, τίτλοι και συζήτηση: Τα παιδιά καλούνται να φτιάξουν διάφορα γλυπτά του Αγοριού, που να παριστούν τη συναισθηματική του κατάσταση, όταν συναντιέται με την Μηλιά (π.χ. χαρούμενος, ζωντανός, ελεύθερος, ήρεμος, θαρραλέος, σημαντικός, δεν νιώθει μόνος, νιώθει ασφάλεια, αγάπη). Κάθε φορά, ένα παιδί γίνεται ο ηθοποιός και ένα άλλο παιδί ο Γλύπτης, που διαμορφώνει το σώμα και τις εκφράσεις του προσώπου του ηθοποιού. Στο ερέθισμα που προκαλεί ένα γλυπτό, τα παιδιά δίνουν τίτλους που πιθανόν να το συνοδεύουν. Συζητούν τους λόγους που το Αγόρι νιώθει έτσι και περιγράφουν το συναισθηματικό του δέσιμο με τη Μηλιά. 8

9 Ευκαιρία για παραγωγή γραπτού λόγου και χρήση Τεχνολογίας: 1) Με τη σύμβαση «ρόλος στο πάτωμα», αποτυπώνουμε το περίγραμμα του Αγοριού σε ένα χαρτόνι και καλούμε τα παιδιά να συμπληρώσουν στο εσωτερικό όλα όσα γνωρίζουν γι αυτό. Το ίδιο κάνουν και για τη Μηλιά. 2) Τα παιδιά συμπληρώνουν τις εικόνες που τους δόθηκαν στο πρώτο επεισόδιο με σκίτσα άλλων χαρακτήρων (πρόσωπα, ζώα ή/και πράγματα), που θα μπορούσαν να ανήκουν σε αυτές. Δίνουν γραπτά ή/και προφορικά έναν τίτλο στην κάθε εικόνα και αφηγούνται προφορικά ή/και γραπτά την ιστορία της εικόνας. Στην συνέχεια, η κάθε ομάδα την παρουσιάζει με μιμική και αφήγηση. 3) Φωτογραφίζουμε τα γλυπτά του Αγοριού και στη συνέχεια τοποθετούμε τις φωτογραφίες σε ένα χαρτόνι. Τα παιδιά καλούνται να προσθέσουν φράσεις που να χρωματίζουν τα συναισθήματα του Αγοριού, και πιθανούς τίτλους που να συνοδεύουν τις φωτογραφίες. Εναλλακτικά, η δραστηριότητα γίνεται στο πρόγραμμα του Η.Υ., Photo Story, που τους παρέχει δυνατότητες επεξεργασίας των φωτογραφιών και δημιουργίας μικρής ταινίας με προσθήκη λόγου και ήχου. Επεισόδιο 2: Μια σχέση ιδιοτέλειας 10. Προθέρμανση με το παιχνίδι Παίζω-Γίνομαι στο αντικείμενο: Τα παιδιά καλούνται να σκεφτούν ένα αντικείμενο που φτιάχτηκε από δέντρο, και να το χρησιμοποιήσουν κάνοντας τις κατάλληλες κινήσεις (π.χ. γράφω με ένα μολύβι). Στη συνέχεια, καλούνται να μεταμορφωθούν στο αντικείμενο, πάλι κάνοντας τις κατάλληλες κινήσεις με όλο τους το σώμα (π.χ. πώς κινείται ένα μολύβι όταν γράφει). Καθώς μεταμορφώνονται, ο/η εκπαιδευτικός περιγράφει τις διάφορες συναισθηματικές καταστάσεις στις οποίες βρίσκονται τα αντικείμενα (χαρούμενα, κουρασμένα, θυμωμένα, ενθουσιασμένα κ.λπ.), ενώ τα παιδιά ανταποκρίνονται κάθε φορά ανάλογα. 11. Σάουντρακ: Αφορμή για δημιουργία θεατρικού λόγου και προέκταση των νοημάτων της ιστορίας. Ο/Η εκπαιδευτικός σκιαγραφεί το πλαίσιο: Πέρασαν τα χρόνια και το Αγόρι μεγάλωσε. Η Μηλιά ψιθυρίζει στο Αγόρι ότι την ξέχασε. Τα παιδιά καλούνται σε ομάδες των 4 να δημιουργήσουν τους ψίθυρους της Μηλιάς επινοώντας τον ήχο και το λόγο. Η κάθε ομάδα 9

10 αυτοσχεδιάζει 1-2 ήχους με το σώμα ή/και τη φωνή ή/και κρουστά, καθώς και μια λέξη/φράση που να συνοδεύει τους ήχους. Ο/Η εκπαιδευτικός προβληματίζει τα παιδιά κατά την προετοιμασία τους: - Πώς να νιώθει η Μηλιά τώρα που την ξέχασε το Αγόρι; Θα κάνουμε χαρούμενο ή λυπητερό ήχο; Πώς να ζωντανέψουμε έναν τέτοιο ήχο με τη φωνή μας, το σώμα μας ή/και τα κρουστά; Θα κάνουμε όλοι τον ίδιο ήχο ή θα παράγουμε διαφορετικούς; Με ποια σειρά θα τους ερμηνεύσουμε; - Τι λέξη ή φράση θα μπορούσε να ψιθυρίσει η Μηλιά στο Αγόρι; Με τι συναίσθημα να την πούμε; Ας δοκιμάσουμε διάφορους τρόπους. Πότε να λέμε τη φράση: πριν, ταυτόχρονα ή μετά τους ήχους; 12. Παράσταση: Αφορμή για σύνθεση θεατρικού λόγου. Οι ομάδες τοποθετούνται κυκλικά. Ο/Η εκπαιδευτικός ή άλλο παιδί στο ρόλο του Αγοριού περπατά στο εσωτερικό του κύκλου και, καθώς πλησιάζει μια ομάδα, ακούει τους ψίθυρους της, ενώ καθώς απομακρύνεται οι ψίθυροι παύουν. 13. Συζήτηση: Τα παιδιά διατυπώνουν διάφορες απόψεις αναφορικά με την αγάπη και τα χαρακτηριστικά που πρέπει να έχει μια σχέση ανάμεσα σε κάποιους, ώστε να είναι σχέση αμοιβαίας αγάπης. Ακόμη, περιγράφουν τα συναισθήματα που βίωσαν μέσα από το ρόλο τους ως Μηλιά (π.χ. απογοήτευση, μοναξιά), τώρα που το Αγόρι δεν ανταποκρίνεται με τον ίδιο τρόπο στην αγάπη της. 14. Όλοι σε ρόλο: Αφορμή για κατανόηση και ανάπτυξη προφορικού λόγου. Ο/Η εκπαιδευτικός εξελίσσει την ιστορία με την παρακάτω προσθήκη: τα άλλα Δέντρα του δάσους παρακολουθούν ότι η Μηλιά έχει αλλάξει. Είναι πολύ θλιμμένη και άρχισε να μαραίνεται. Ούτε οι καρποί της είναι εύγεστοι πια, ούτε τα κλαδιά της τόσο δυνατά και γεμάτα ζωή που να συγκρατούν τη βροχή ή να κρύβουν τον καυτό ήλιο, που τους ταλαιπωρεί. Έτσι, αποφασίζουν να της μιλήσουν και να την ρωτήσουν τι συμβαίνει. Ο/Η εκπαιδευτικός στο ρόλο της Μηλιάς απαντά στις ερωτήσεις των παιδιών, που μπαίνουν στο ρόλο των υπόλοιπων Δέντρων, και αποκαλύπτει την αιτία της θλίψης της, δίνοντας έμφαση στο γεγονός ότι το Αγόρι δεν έρχεται πια κοντά της γιατί την αγαπά και θέλει να κάνουν παρέα, αλλά για να της ζητήσει κάθε φορά κάτι. Επισημαίνει, επίσης, ότι όσο και αν κάθε προσφορά της προς αυτόν την ικανοποιεί, το γεγονός ότι σταμάτησε να την βλέπει ως Δέντρο αλλά μόνο ως ξύλο, την κάνει δυστυχισμένη. Τελειώνει με τη φράση: «Δυστυχώς, δεν του 10

11 είμαι πια αρκετή σαν δέντρο. Τώρα, θέλει άλλα πράγματα από εμένα και αυτά, δυστυχώς, δεν είναι η αγάπη και η παρέα μου». 15. Συζήτηση: Ο/Η εκπαιδευτικός συζητάει με τα παιδιά το θέμα της ανιδιοτελούς προσφοράς της Μηλιάς στο Αγόρι, σε αντιπαράθεση με την συμπεριφορά του Αγοριού. Καταλήγοντας, ενθαρρύνει τα παιδιά να συμπληρώσουν το πάζλ του μυστηρίου που δημιούργησε η Μηλιά, αναφέροντας πράγματα που το Αγόρι ενδεχομένως να ζητάει από τη Μηλιά. Στο χαρτόνι της Μηλιάς, που δημιούργησαν με το τέλος του προηγούμενου επεισοδίου, καταγράφονται, περιμετρικά του εξωτερικού περιγράμματος της, οι ιδέες τους. 16. Αφήγηση και Μιμική στον κύκλο: Επαναφορά των βασικών πληροφοριών της ιστορίας και συνέχεια της πλοκής, για κατανόηση και προέκταση των νοημάτων. Ο/Η εκπαιδευτικός αφηγείται την ιστορία της Μηλιάς από την αρχή μέχρι το σημείο που το Αγόρι της ζητά να φτιάξει με τον κορμό της μια βάρκα για να ταξιδέψει. Κατά τη διάρκεια της αφήγησης, τα παιδιά μπαίνουν στο κέντρο του κύκλου, όπου εξελίσσεται η δράση, παίρνοντας τους αντίστοιχους ρόλους. Ο/Η εκπαιδευτικός θα πρέπει να δώσει έμφαση στις κινήσεις που κάνουν οι πρωταγωνιστές της ιστορίας, ώστε να βοηθήσει τα παιδιά να ζωντανεύουν τους χαρακτήρες. Μπορεί, για τον σκοπό αυτό, να χρησιμοποιήσει το κείμενο της αρχικής ιστορίας ως βάση για να δημιουργήσει ένα άλλο κείμενο που θα ενθαρρύνει την κίνηση και θα εισάγει και άλλους χαρακτήρες (π.χ. Δέντρα, θάμνους, πουλιά, ρυάκια, άλλα παιδιά κ.λπ.). 17. Ομαδική Γλυπτική, τίτλοι: Αφορμή για διατύπωση επιθετικών προσδιορισμών σχετικών με την προσωπικότητα των δραματικών χαρακτήρων και ανάπτυξη αντιπαραβολικού λόγου. Ο/Η εκπαιδευτικός αναπτύσσει συζήτηση με τα παιδιά σχετική με τη συναισθηματική κατάσταση που βίωναν οι δυο δραματικοί χαρακτήρες της ιστορίας, η Μηλιά και το Αγόρι, σε κάθε στιγμή της ιστορίας, καθώς και την αιτία που την προκαλούσε. Κάθε φορά ένα παιδί εθελοντής εισέρχεται στο κέντρο του κύκλου για να παραστήσει το γλυπτό της Μηλιάς, που ανταποκρίνεται σε μια συγκεκριμένη συναισθηματική διάθεση, με τη βοήθεια ενός άλλου παιδιού που λειτουργεί ως Γλύπτης, που το διαμορφώνει ανάλογα. Με τον ίδιο τρόπο, διαμορφώνουμε και τα γλυπτά του Αγοριού, τα οποία τοποθετούνται πλάι σε αυτά της Μηλιάς, ώστε να τα μελετήσουμε αντιπαραβολικά, και να 11

12 διακρίνουμε τις διαφορές στην κατάσταση που βιώνει ο κάθε χαρακτήρας κάθε φορά. Προσθέτουν τίτλους. 18. Συμπλήρωση του προφίλ του Αγοριού: Καθώς εξελίσσεται η δραστηριότητα (17), ταυτόχρονα τα παιδιά αναπτύσσουν τις κρίσεις τους για την συμπεριφορά του Αγοριού απέναντι στη Μηλιά και το χαρακτήρα του, συμπληρώνοντας κάθε φορά μια λέξη/φράση στο εξωτερικό περίγραμμα του Αγοριού, που είναι αποτυπωμένο στο χαρτόνι. Ευκαιρία για παραγωγή γραπτού λόγου, χρήση Τεχνολογίας και διαθεματικές συναρτήσεις: 1) Βιντεογραφούμε τις σκηνές αυτού του επεισοδίου και τις προβάλλουμε την επόμενη μέρα, καλώντας τα παιδιά να σχολιάσουν το δραματουργικό αποτέλεσμα αλλά και το νόημα που μεταφέρει στο θεατή. 2) Στο μάθημα των Εικαστικών, φτιάχνουμε την Μηλιά με τρόπο που να παρουσιάζουμε μια συναισθηματική κατάσταση που βιώνει στην ιστορία (π.χ. χαρούμενη, σκυθρωπή). 3) Μια σελίδα από το Ημερολόγιο του Ανέμου πέφτει στα χέρια μας. Διαβάζουμε ένα μικρό απόκομμα από τη σελίδα της Μηλιάς. Τι μπορεί να λέει; Πώς να νιώθει; Γράφουμε, ως Μηλιά, το απόσπασμα αυτό. 4) Στο μάθημα της Επιστήμης και της Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης, μπορούμε να γνωρίσουμε τα τμήματα από τα οποία αποτελείται η Μηλιά και να μελετήσουμε τη χρησιμότητα γενικά των φυτών και των δέντρων στην καθημερινή μας ζωή. Επεισόδιο 3: Η αναγνώριση του λάθους και η απολογία 19. Προθέρμανση με το παιχνίδι Καθρέφτες αντικριστοί: Τα παιδιά σε δυάδες. Ο Α λειτουργεί ως καθρέφτης του Β, που κάνει διάφορες κινήσεις και εκφράσεις. Οι κινήσεις ή/και οι εκφράσεις προσώπου πρέπει να είναι αργές και ομαλές, ώστε να μπορούν οι καθρέφτες να αντιγράφουν. 20. Αυτοσχεδιασμός σε ρόλο Καθρέφτη και Αγοριού: Αφορμή για προέκταση νοημάτων της ιστορίας. Στο προηγούμενο παιχνίδι, ο/η εκπαιδευτικός 12

13 προσθέτει ένα ακόμη στοιχείο. Ο Α λειτουργεί ως ο καθρέφτης του Αγοριού, που είναι τώρα ένας ηλικιωμένος άντρας και νιώθει άσχημα για τον τρόπο που συμπεριφέρθηκε στη Μηλιά. Μέσα από τον καθρέφτη εκφράζει τα συναισθήματά του και τις σκέψεις του. Τα παιδιά, στο ρόλο του Καθρέφτη, καλούνται να διατυπώσουν μια ερώτηση στο Αγόρι, που στέκεται απέναντί τους, σχετική με την συμπεριφορά του απέναντι στη Μηλιά. Τα παιδιά, στο ρόλο του Αγοριού, προσπαθούν να αιτιολογήσουν τις πράξεις τους αλλά πάντα με ένα απολογητικό ύφος (π.χ. «Κ: Γιατί της έδωσες την αγάπη σου; Α: Δεν είχα άλλο φίλο», «Κ: Γιατί την ξέχασες; Α: Απέκτησα οικογένεια», κ.ο.κ.). 21. Παράσταση και συζήτηση: Αφορμή για αποκωδικοποίηση νοημάτων πολυτροπικών κειμένων, και ανάπτυξη κριτικού λόγου. Καθώς ο/η εκπαιδευτικός πλησιάζει το κάθε ζευγάρι, αυτό ζωντανεύει ένα μέρος μόνο του αυτοσχεδιασμού. Στη συνέχεια, ενθαρρύνεται συζήτηση αναφορικά με την απολογία του Αγοριού στη Μηλιά και τους πιθανούς λόγους που τον κάνουν να νιώθει έτσι. 22. Συλλογικός ρόλος: Αφορμή για ανάπτυξη θεατρικού λόγου και διερεύνηση υπόρρητων νοημάτων. Το Αγόρι, ως ηλικιωμένος άντρας πια, γράφει ένα γράμμα στην αγαπημένη του Μηλιά. Τι μπορεί να της λέει και τι μπορεί να του απαντά η Μηλιά; Συλλογικοί ρόλοι ή σε δυάδες: η Α ομάδα στο ρόλο του Αγοριού και η Β στο ρόλο της Μηλιάς. Κάθε φορά μιλά ο ένας και γράφει μια γραμμή από το γράμμα σε ένα μεγάλο χαρτόνι ή στον Η.Υ. δίπλα από το όνομα της Μηλιάς ή του Αγοριού. Τους δίνεται η πρώτη φράση που χρησιμοποιεί το Αγόρι για να ξεκινήσει το γράμμα του: «Αγαπημένη μου Μηλιά αποφάσισα να σου γράψω αυτό το γράμμα γιατί..», και η πρώτη φράση της Μηλιάς που απαντά στο γράμμα: «Αγαπημένο μου Αγόρι, το γράμμα σου μου έδωσε χαρά γιατί.». Κάθε φορά η Μηλιά προσπαθεί να δώσει απαντήσεις στο Αγόρι, ενώ το Αγόρι προσπαθεί να εκφράσει την ευγνωμοσύνη του για τα όσα αυτή του πρόσφερε. 23. Παγωμένη Εικόνα: Αφορμή για προέκταση των υπόρρητων νοημάτων του κειμένου και αξιολόγηση των προθέσεων της ομάδας παραγωγής. Ο/Η εκπαιδευτικός σκιαγραφεί το πλαίσιο: Το Αγόρι εύχεται να μπορούσε να αλλάξει το τέλος που είχε η Μηλιά. Αν μπορούσε να αλλάξει το τέλος της ιστορίας της, ποια εικόνα μπορεί να βλέπαμε στο τέλος του βιβλίου; Σε 13

14 ομάδες των 3-4, φτιάχνουν μια παγωμένη εικόνα και την συνοδεύουν με ένα τίτλο. Ενδεικτικοί προβληματισμοί κατά την προετοιμασία της εικόνας: - Αν πήγαινε πίσω στο χρόνο, τι από όλα όσα έκανε θα άλλαζε για να αλλάξει και το τέλος της ιστορίας; - Ποιοι χαρακτήρες θα μπορούσαν να είναι στην τελευταία αυτή σκηνή; Τι να κάνουν; Πώς να νιώθουν αυτοί και η Μηλιά; Πώς να το δείξουμε με το πρόσωπό μας; Πώς να τοποθετηθούμε στο χώρο ως Αγόρι και ως Μηλιά για να δείξουμε ότι το Αγόρι βρίσκεται κοντά στη Μηλιά και την αγαπά για αυτά που του προσφέρει ως ζωντανό Δέντρο; Πώς να φτιάξουμε με το σώμα μας τη χαρούμενη Μηλιά; 28. Παράσταση και συζήτηση: Αφορμή για κατανόηση και ανάπτυξη προβληματισμού, γύρω από τα δραματικά πλαίσια των ομάδων παραγωγής. Τα παιδιά παρακολουθούν το θέατρο της κάθε ομάδας παραγωγής και αναπτύσσουν απόψεις και ιδέες σχετικές με το περιεχόμενο και τον τρόπο παρουσίασης του από κάθε ομάδα παραγωγής. 24. Αφήγηση και συζήτηση: Προβάλλουμε τις 8 τελευταίες σελίδες του βιβλίου στον πίνακα (δηλαδή από το σημείο «Κι η μηλιά ήταν ευτυχισμένη μα όχι πραγματικά»), και καλούμε τα παιδιά με τη σειρά να διαβάσουν το κείμενο της ιστορίας μέχρι το τέλος. Στη συνέχεια, συζητούμε το περιεχόμενο υπογραμμίζοντας την αξία της ανιδιοτελούς αγάπης. Τα παιδιά ενθαρρύνονται να περιγράψουν σκηνές αγάπης από την καθημερινή τους ζωή και να μιλήσουν για το ρόλο που παίζει η αγάπη στη ζωή όλων μας. Ευκαιρία για παραγωγή γραπτού λόγου, χρήση Τεχνολογίας και διαθεματικές συναρτήσεις: 1) Βιντεογραφούμε τις σκηνές που παρουσιάζουν το τέλος της ιστορίας και τις προβάλλουμε την επόμενη μέρα, καλώντας τα παιδιά να σχολιάσουν το δραματουργικό αποτέλεσμα αλλά και το νόημα που μεταφέρει στο θεατή. 2) Τα παιδιά καλούνται να αφηγηθούν γραπτά το τέλος της ιστορίας, έτσι όπως την παρουσίασαν στο εργαστήριο. 3) Ο/Η εκπαιδευτικός αποθηκεύει τα αρχεία των οπτικογραφήσεων σε υπολογιστές της τάξης και, στη συνέχεια, καλεί τα παιδιά, που εργάζονται σε δυάδες, να χρησιμοποιήσουν το πρόγραμμα του Windows Live Movie Maker, 14

15 για να μοντάρουν τις παραπάνω σκηνές. Ο/Η εκπαιδευτικός τα βοηθά στη χρήση των διάφορων εργαλείων του προγράμματος. Το πλαίσιο της δραστηριότητας δίνεται από πριν: Το Αγόρι βλέπει ένα όμορφο όνειρο που του φανερώνει ένα άλλο τέλος για την αγαπημένη του Μηλιά. Οι σκηνές από το όνειρο εμφανίζονται μπροστά του και τον ικανοποιούν. 4) Τα παιδιά χρησιμοποιούν τις πληροφορίες που υπάρχουν στα δύο χαρτόνια των δυο δραματικών χαρακτήρων της ιστορίας, της Μηλιάς και του Αγοριού, και περιγράφουν έναν ή και τους δυο χαρακτήρες, κάνοντας κατάλληλη χρήση των επιθετικών προσδιορισμών και των αιτιολογικών προτάσεων. 5) Στο μάθημα της Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης, τα παιδιά καλούνται να εντοπίσουν και να καταγράψουν στοιχεία που συνθέτουν το περιβάλλον του σχολικού τους χώρου (φυσικά, τεχνητά, ανθρώπινα). Καταγράφουν, επίσης, τις απόψεις τους για το πώς θα μπορούσε να βελτιωθεί το περιβάλλον αυτό, ώστε να αποτελεί χώρο μάθησης και δημιουργικής απασχόλησης. Επεισόδιο 4: Αναλογίες 25. Συνάντηση σε ρόλο: Αφορμή για ανάπτυξη κριτικής σκέψης και προέκτασης των νοημάτων της ιστορίας με σκοπό τη δημιουργία νέων δραματικών πλαισίων-ιστοριών. Ο/Η εκπαιδευτικός σκιαγραφεί το πλαίσιο: Τα άλλα Δέντρα του δάσους, που παρακολούθησαν την ιστορία της Μηλιάς και το τραγικό της τέλος, ανησυχούν πολύ για τη δικιά τους μοίρα και προβληματίζονται κατά πόσο ο άνθρωπος αποτελεί γι αυτά και το Δάσος τους εχθρό και όχι φίλο. Η σοφή Βελανιδιά αποφασίζει να καλέσει τα υπόλοιπα δέντρα του τομέα τους σε μια συνάντηση με σκοπό να συζητήσουν το θέμα αυτό. Ο/Η εκπαιδευτικός στο ρόλο της Βελανιδιάς εκφράζει τους φόβους της για το γεγονός ότι οι άνθρωποι έρχονται ελεύθερα στο δάσος και συχνά δεν το σέβονται, καλώντας τα παιδιά, στο ρόλο των υπόλοιπων Δέντρων, να συμπληρώσουν τις ανησυχίες της. Υπενθυμίζει ότι η Μηλιά εμπιστεύτηκε το Αγόρι και γι αυτό έπαθε ό,τι έπαθε, και ότι μάλλον δεν θα πρέπει ποτέ ξανά να εμπιστευτούν τους ανθρώπους. Επίσης, θέτει τον προβληματισμό του κατά πόσο θα πρέπει να κλείσουν την είσοδο στους 15

16 ανθρώπους στο Δάσος, και ρωτάει με ποιους τρόπους θα μπορούσε να γίνει αυτό. Ο/Η εκπαιδευτικός στο ρόλο της Βελανιδιάς προβληματίζει για τις πιθανές συνέπειες που μπορεί να έχει το Δάσος από την ανθρώπινη παρέμβαση (σκουπιδότοπο, πυρκαγιές, αποψίλωση, άνοιγμα δρόμων κ.λπ.). Τα παιδιά, στο ρόλο των υπόλοιπων Δέντρων, διατυπώνουν τις απόψεις τους τόσο σχετικά με τον κίνδυνο που περιγράφει η Βελανιδιά όσο και με τις θετικές συνέπειες που φέρει η αλληλεπίδραση τους με τον άνθρωπο (π.χ. το παιχνίδι των παιδιών που τους προκαλεί ευχαρίστηση). Η Βελανιδιά, στο ρόλο του κινδυνολόγου, τα προειδοποιεί, επισημαίνοντας το εξής: «Η Μηλιά αγαπούσε τόσο πολύ το Αγόρι που θυσιάστηκε για τις θρασείς επιθυμίες του. Το ίδιο είμαστε διατεθειμένοι να κάνουμε και μείς;» 26. Συζήτηση: Ο/Η εκπαιδευτικός συζητάει με τα παιδιά το θέμα των αρνητικών συνεπειών στο Δάσος από την ανθρώπινη παρέμβαση, καθώς και το θέμα της ανιδιοτελούς προσφοράς της Μηλιάς προς το Αγόρι. Καταλήγοντας, ενθαρρύνει τα παιδιά να συμπληρώσουν το πάζλ των φόβων της Βελανιδιάς, αναφέροντας πράξεις των ανθρώπων που ενδεχομένως να θέτουν σε κίνδυνο τα Δέντρα και το Δάσος τους. 27. Μικρή Σκηνή: Αφορμή για ανάπτυξη κριτικής σκέψης και προέκτασης των νοημάτων της ιστορίας με σκοπό τη δημιουργία νέων δραματικών πλαισίωνιστοριών. Σε ομάδες των 3-4 φτιάχνουν μια μικρή σκηνή με κίνηση και λόγο, που να ζωντανεύει έναν από τους φόβους των Δέντρων. Ενδεικτικοί προβληματισμοί: - Τι συμβαίνει σε αυτή την σκηνή που τρομάζει τα Δέντρα; - Ποιοι άλλοι χαρακτήρες λαμβάνουν μέρος; - Πώς συμπεριφέρονται στα Δέντρα; Πώς να το δείξουμε με το σώμα και το πρόσωπό μας; Πώς να δείξουμε την αντίδραση των Δέντρων σε αυτό που τους συμβαίνει; Τι να νιώθει ή να σκέφτεται ο κάθε χαρακτήρας αυτή τη στιγμή; - Ας βρούμε 2-3 κινήσεις που θα κάνουμε για να ζωντανέψουμε την σκηνή. - Ας σκεφτούμε τους διαλόγους ανάμεσα στους χαρακτήρες. Με τι συναίσθημα τους διατυπώνουν; 28. Παράσταση καρουζέλ, μοντάζ: Ο/Η εκπαιδευτικός καλεί την κάθε ομάδα να πάρει τη θέση της στον κύκλο με τρόπο που η δράση να παρουσιάζεται προς το κέντρο. Κάθε φορά που ο/η εκπαιδευτικός πλησιάζει την κάθε ομάδα, αυτή 16

17 παρουσιάζει αρχικά παγωμένα τη σκηνή, αμέσως τη ζωντανεύει για λίγο και την ξανά παγώνει. Συνοδεία μουσικής, που να δημιουργεί ένα εφιαλτικό ατμοσφαιρικό υπόβαθρο. Ενδεικτική σκηνοθεσία: (α) οι σκηνές παρουσιάζονται εναλλάξ (β) όλες οι σκηνές ζωντανεύουν σε αργή κίνηση ταυτόχρονα, χωρίς ήχο και λόγο (γ) όλες οι σκηνές ζωντανεύουν σε κανονικό ρυθμό, με λόγο και ήχο 29. Συζήτηση: Τα παιδιά καλούνται να διατυπώσουν απόψεις για το θέμα της προσφοράς των δέντρων και γενικότερα του φυσικού περιβάλλοντος στον άνθρωπο, και προβληματίζονται γύρω από τις πιθανές συνέπειες στη ζωή τους από την καταστροφή των δασών. Ευκαιρία για παραγωγή γραπτού λόγου και διαθεματικές συναρτήσεις: 1) Τα παιδιά φτιάχνουν ένα χάρτη της ιστορίας του Δέντρου και του Αγοριού στο μάθημα των εικαστικών. 2) Διαβάζουν το ποίημα Συμφωνία μ ένα δέντρο (βλ. Πηγές). Ενδεικτικές δραστηριότητες: - Ξεκινώντας από τον τίτλο, τους προβληματίζουμε ως προς το τι εικόνες μπορεί να φανερώνουν τη συμφωνία που κάνει κάποιος με ένα δέντρο. Καλούνται να φτιάξουν παγωμένες εικόνες με συνοδεία ενός τίτλου (σε 2άδες ή 3άδες). - Σε κάθε 2άδα, δίνουμε ένα δίστιχο και τους λέμε να το ζωντανέψουν με μια σκηνή που να ανταποκρίνεται σε αυτό. Η σκηνή μπορεί να περιλαμβάνει και κίνηση. Καθώς το ζωντανεύουν, αφηγούνται και το δίστιχο. - Συζητούμε ποια σκηνή από το ποίημα μπορεί να αναταράξει τη σχέση του δέντρου με τον άνθρωπο και να χαλάσει τη συμφωνία τους («με χαρτί και με μολύβι»). Διερευνούμε σε ποιες περιπτώσεις είναι αποδεκτό το κόψιμο των δέντρων και άρα η χρήση του για κατασκευή άλλων προϊόντων. - Με το ίδιο δίστιχο που δούλεψαν προηγουμένως, καλούνται να συμπληρώσουν ένα ακόμη δίστιχο φτιάχνοντας το δικό τους ποίημα για τη συμφωνία με ένα δέντρο. Δίνεται έμφαση στην τεχνική της ομοιοκαταληξίας, ώστε να επαναλαμβάνεται η ίδια ρίμα. - Συγκρίνουμε το λογοτεχνικό αποτέλεσμα που έχει το πεζό με το ποίημα. 17

18 3) Στο ημερολόγιο τους περιγράφουν την εμπειρία τους από το θεατρικό εργαστήρι. Αυτή μπορεί να περιλαμβάνει σκέψεις και συναισθήματα για την ιστορία της Μηλιάς και του Αγοριού, καθώς και σχόλια για τον τρόπο που εργάστηκαν στο εργαστήρι. Περαιτέρω Προεκτάσεις 1) Τα παιδιά συνεχίζουν την επεξεργασία της ενότητας «Άνθρωπος και φύση» με τις πιο κάτω ενδεικτικές δραστηριότητες: α) Φέρνουν δικά τους κείμενα που αναφέρονται στην προσφορά των δέντρων στον άνθρωπο ή/και σε θετικές παρεμβάσεις του ανθρώπου στα δάση, και τα επεξεργάζονται. β) Παρακολουθούν φιλμάκια σχετικά με το χαρτί και την ανακύκλωση (βλ. αντίστοιχη Πηγή στις Πηγές από το διαδύκτιο). γ) Διαβάζουν ελληνικούς μύθους που αναφέρονται στις νύμφες του δάσους (βλ. αντίστοιχες πηγές). δ) Επεξεργάζονται εικόνες της κυπριακής φύσης και τις λειτουργίες του δέντρου μέσα από το βιβλίο του Πήττα, βλ. Πηγές). ε) Επεξεργάζονται το ποίημα του Καρυωτάκη Μυγδαλιά (βλ. Πηγές και Παράρτημα, σημ. 1) και το αντιπαραβάλλουν με το εικονογραφημένο παραμύθι του Σιλβερστάιν. στ) Παράγουν διάφορα κειμενικά είδη σχετικά με τα δέντρα ή/και την ανθρώπινη παρέμβαση στη φύση. 2) Θεατρική παράσταση σε άλλες τάξεις του σχολείου και κοινωνικό φόρουμ: Αν υπάρχει ανάγκη ή ενδιαφέρον από τα παιδιά και τη σχολική μονάδα να δημιουργηθεί ένα κοινωνικό φόρουμ ανταλλαγής απόψεων, σχετικά με το θέμα της παρέμβασης του ανθρώπου στο δάσος, τα παιδιά, με τη βοήθεια του/της εκπαιδευτικού, φτιάχνουν το μοντάζ των σκηνών που διαμόρφωσαν προηγουμένως στο θεατρικό εργαστήρι, με τρόπο που να δίνουν τη δική τους άποψη στο θέμα αυτό. Η παράσταση μπορεί να σταματήσει σε ένα σημείο και να δώσει την ευκαιρία στους θεατές να ανταλλάξουν απόψεις πάνω στα θέματα της ιστορίας που παρακολούθησαν ή/και να προτείνουν 18

19 άλλο τρόπο εξέλιξης της δράσης. Στη δεύτερη περίπτωση, ο/η εκπαιδευτικός βοηθά τα παιδιά-θεατές να σχηματίσουν ομάδες και να διαμορφώσουν μια σκηνή που εκφράζει τη δική τους άποψη στα θέματα της ιστορίας. Για να είναι δυνατή μια τέτοια δράση, προϋποτίθεται ότι ο αριθμός των θεατών δεν ξεπερνά τα 30 άτομα. Σημείωση: Όλες οι δραστηριότητες που περιλαμβάνουν παραγωγή γραπτού λόγου μπορούν να μετατραπούν σε παραγωγή προφορικού λόγου, εάν το εργαστήρι πραγματοποιείται στις αρχές του α τριμήνου της Α τάξης, όταν τα παιδιά δεν έχουν προχωρήσει ακόμη σε παραγωγή γραπτού λόγου. Η παραγωγή γραπτού λόγου, βέβαια, μπορεί να είναι από μια απλή λέξη μέχρι ένα κείμενο αποτελούμενο από 2-3 προτάσεις. 19

20 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 1. ΜΥΓΔΑΛΙΑ, Κώστα Καρυωτάκη Κι ακόμα δεν μπόρεσα να καταλάβω πώς μπορεί να πεθάνει μια γυναίκα που αγαπιέται. Έχει στον κήπο μου μια μυγδαλιά φυτρώσει κι είν έτσι τρυφερή που μόλις ανασαίνει μα η κάθε μέρα, η κάθε αυγή τηνε μαραίνει και τη χαρά του ανθού της δε θα μου δώσει. Κι αλοίμονό μου! εγώ της έχω αγάπη τόση... Κάθε πρωί κοντά της πάω και γονατίζω και με νεράκι και με δάκρυα την ποτίζω τη μυγδαλιά που 'χει στον κήπο μου φυτρώσει. Αχ, της ζωούλας της το ψέμα θα τελειώσει όσα δεν έχουν πέσει, θα της πέσουν φύλλα και τα κλαράκια της θε ν' απομείνουν ξύλα. Την άνοιξη του ανθού της δε θα μου δώσει. Κι όμως εγώ ο φτωχός της είχ' αγάπη τόση Εικόνες από το βιβλίο του Σίλβερστάιν: Εικόνα 1, Πηγή: Εικόνα 2, Πηγή: 20

21 21

Διάρκεια: 2Χ80 Προτεινόμενη τάξη: Δ -Στ Εισηγήτρια: Χάρις Πολυκάρπου

Διάρκεια: 2Χ80 Προτεινόμενη τάξη: Δ -Στ Εισηγήτρια: Χάρις Πολυκάρπου ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΑΓΩΓΗ Θεατρικό Εργαστήρι: Δημιουργία δραματικών πλαισίων με αφορμή μαθηματικές έννοιες. Ανάπτυξη ικανοτήτων για επικοινωνία μέσω του θεάτρου και του δράματος. Ειδικότερα αναφορικά με τις παρακάτω

Διαβάστε περισσότερα

Θεατρικό Εργαστήρι: Κυκλοφορώ με ασφάλεια και φορώ το χαμόγελό μου!

Θεατρικό Εργαστήρι: Κυκλοφορώ με ασφάλεια και φορώ το χαμόγελό μου! ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΑΓΩΓΗ Θεατρικό Εργαστήρι: Κυκλοφορώ με ασφάλεια και φορώ το χαμόγελό μου! ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: Κυκλοφορώ με ασφάλεια Η ενότητα αναπτύσσεται στα πλαίσια του μαθήματος της Γλώσσας και Πολιτισμού, καθώς

Διαβάστε περισσότερα

Θεατρικό Εργαστήρι: Ο αλυσοδεμένος ελέφαντας Χάρις Πολυκάρπου

Θεατρικό Εργαστήρι: Ο αλυσοδεμένος ελέφαντας Χάρις Πολυκάρπου ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΑΓΩΓΗ Θεατρικό Εργαστήρι: Ο αλυσοδεμένος ελέφαντας ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: Ανάπτυξη και Ενδυνάμωση εαυτού Η ενότητα γίνεται στη διάρκεια ενός τριμήνου σε χρόνο του μαθήματος Γλώσσα και Πολιτισμός καθώς

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ. Δρ Χάρις Πολυκάρπου Συντονίστρια Θεατρικής Αγωγής, Γραφείο Αναλυτικών Π.Ι.

ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ. Δρ Χάρις Πολυκάρπου Συντονίστρια Θεατρικής Αγωγής, Γραφείο Αναλυτικών Π.Ι. ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Δρ Χάρις Πολυκάρπου Συντονίστρια Θεατρικής Αγωγής, Γραφείο Αναλυτικών Π.Ι. Ν.Α.Π. Θεατρικής Αγωγής Ορολογία: «Θεατρική Αγωγή αποτελεί η παιδαγωγική και κοινωνική

Διαβάστε περισσότερα

Θεατρικό Εργαστήρι: Ο Πρίγκιπας Βάτραχος, κλασικές ιστορίες των Αδελφών Γκριμμ Χάρις Πολυκάρπου

Θεατρικό Εργαστήρι: Ο Πρίγκιπας Βάτραχος, κλασικές ιστορίες των Αδελφών Γκριμμ Χάρις Πολυκάρπου ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΑΓΩΓΗ Θεατρικό Εργαστήρι: Ο Πρίγκιπας Βάτραχος ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: Δημιουργία και Βελτίωση Κοινωνικού Εαυτού Η ενότητα γίνεται στη διάρκεια ενός δεκαπενθημέρου σε χρόνο του μαθήματος Γλώσσα και

Διαβάστε περισσότερα

Θεατρικό Εργαστήρι: Η χώρα με τους παράξενους ανθρώπους Χάρις Πολυκάρπου ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΑΓΩΓΗ

Θεατρικό Εργαστήρι: Η χώρα με τους παράξενους ανθρώπους Χάρις Πολυκάρπου ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΑΓΩΓΗ Θεατρικό Εργαστήρι: Η χώρα με τους παράξενους ανθρώπους Θεατρικό Εργαστήρι: Η Χώρα με τους Παράξενους ανθρώπους ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: Χρώματα (Διαφορετικότητα, Διαπολιτισμικότητα, Ξενοφοβία)

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1

ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1 ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1 Όνομα Εκπαιδευτικού: Νικολάου Χριστιάνα Σχολείο: Περιφερειακό Δημοτικό Σχολείο Τίμης Τάξη: Α Ζήτημα της Αειφόρου Περιβαλλοντικής Εκπαιδευτικής Πολιτικής του σχολείου: Οι καταναλωτικές

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 3

ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 3 ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 3 Όνομα Εκπαιδευτικού: Νικολάου Χριστιάνα Σχολείο: Περιφερειακό Δημοτικό Σχολείο Τίμης Τάξη: Α Ζήτημα της Αειφόρου Περιβαλλοντικής Εκπαιδευτικής Πολιτικής του σχολείου: Οι καταναλωτικές

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες

Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες Τίτλος: Ιστορίες δωματίων Βαθμίδα: 2 Τάξη: Ε Διάρκεια: 6 Χ 80 Περιγραφή Ενότητας Οι μαθητές και οι μαθήτριες μέσα από διάφορες δραστηριότητες που αφορούν στο δωμάτιό τους

Διαβάστε περισσότερα

ΓΛΩΣΣΑ Γ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ. Πέτρος Κλιάπης 3η Περ. Ημαθίας

ΓΛΩΣΣΑ Γ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ. Πέτρος Κλιάπης 3η Περ. Ημαθίας ΓΛΩΣΣΑ Γ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Πέτρος Κλιάπης 3η Περ. Ημαθίας ΗΔομή του Εκπαιδευτικού Υλικού Για τη διδασκαλία της Γλώσσας στην Γ τάξη του Δημοτικού χρησιμοποιείται το παρακάτω υλικό: Βιβλίο του Μαθητή, 3 τεύχη (240

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ

ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ Το μάθημα της Θεατρικής Αγωγής θα διδάσκεται από φέτος στην Ε και Στ Δημοτικού. Πρόκειται για μάθημα βιωματικού χαρακτήρα, με κύριο

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: ΤΑ ΧΡΩΜΑΤΑ Διάρκεια: 4χ80 Προτεινόμενη τάξη: Γ -Ε Εισηγήτριες-Συγγραφείς: Χάρις Πολυκάρπου, Θέκλα Καρίττεβλη

ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: ΤΑ ΧΡΩΜΑΤΑ Διάρκεια: 4χ80 Προτεινόμενη τάξη: Γ -Ε Εισηγήτριες-Συγγραφείς: Χάρις Πολυκάρπου, Θέκλα Καρίττεβλη ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: ΤΑ ΧΡΩΜΑΤΑ Διάρκεια: 4χ80 Προτεινόμενη τάξη: Γ -Ε Εισηγήτριες-Συγγραφείς: Χάρις Πολυκάρπου, Θέκλα Καρίττεβλη Σκοπός: Να ευαισθητοποιηθούν οι συμμετέχοντες στο θέμα της

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες

Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες Τίτλος: Φιλαράκος - Το δικό μου μαλακό υφασμάτινο παιχνίδι Βαθμίδα: 1 Τάξη: Β Διάρκεια: 4 Χ 80 Περιγραφή Ενότητας στη συνέχεια για έκφραση. Οι μαθητές/τριες ανακαλούν εμπειρίες

Διαβάστε περισσότερα

Κατανόηση προφορικού λόγου

Κατανόηση προφορικού λόγου Κατανόηση προφορικού λόγου Επίπεδο Γ Δεύτερη διδακτική πρόταση Μυθολογία Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα-στόχος: Διδακτικός στόχος: Στρατηγικές: Υλικό: Ενσωμάτωση δραστηριοτήτων: 1 διδακτική ώρα έφηβοι και

Διαβάστε περισσότερα

Ερώτημα-κλειδί Ποια είναι τα πιο σημαντικά πράγματα που σκέφτονταν οι άνθρωποι της

Ερώτημα-κλειδί Ποια είναι τα πιο σημαντικά πράγματα που σκέφτονταν οι άνθρωποι της Τι σκεφτόμαστε; Διδακτική πρόταση 5: Τι να σκέφτονταν οι άνθρωποι της Ερώτημα-κλειδί Ποια είναι τα πιο σημαντικά πράγματα που σκέφτονταν οι άνθρωποι της Πρόοδος από το προηγούμενο μάθημα Τα παιδιά μεταφέρουν

Διαβάστε περισσότερα

Πώς και γιατί μετακινούμαστε;

Πώς και γιατί μετακινούμαστε; Πώς και γιατί μετακινούμαστε; Διδακτική πρόταση 1: Συνοπτικό πλαίσιο μετακίνησης και εγκατάστασης Ερωτήματα-κλειδιά Γιατί και πώς μετακινούμαστε από τα πολύ παλιά χρόνια μέχρι σήμερα; Πού μένουμε από τα

Διαβάστε περισσότερα

11 ο Νηπιαγωγείο Ασπροπύργου Ελένη Κουντουρά Ελισάβετ Ταουφίκ

11 ο Νηπιαγωγείο Ασπροπύργου Ελένη Κουντουρά Ελισάβετ Ταουφίκ 11 ο Νηπιαγωγείο Ασπροπύργου Ελένη Κουντουρά Ελισάβετ Ταουφίκ Παιδαγωγικοί στόχοι του προγράμματος: Ευαισθητοποίηση των νηπίων απέναντι στα αδέσποτα Κατανόηση των δικαιωμάτων/αναγκών/συναισθημάτων των

Διαβάστε περισσότερα

Δεκατέσσερις ιστορίες ζητούν συγγραφέα

Δεκατέσσερις ιστορίες ζητούν συγγραφέα ΓΙΩΡΓΟΣ Σ. ΔΡΟΥΛΙΑΣ Δεκατέσσερις ιστορίες ζητούν συγγραφέα Παραγωγή λόγου για την Ε και την ΣΤ Δημοτικού ΠΡΟΛΟΓΟΣ Για να κρατάς αυτό το βιβλίο στα χέρια σου, σημαίνει ότι θέλεις να μάθεις να εκφράζεσαι

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ τεύχος Β

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ τεύχος Β ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ τεύχος Β Ελένη ΚΑΜΠΕΡΗ - ΤΖΟΥΡΙΑΔΟΥ Σχολική Σύμβουλος Προσχολικής Αγωγής Σταυρούλα ΠΑΝΤΑΖΗ Νηπιαγωγός ΙΩΑΝΝΙΝΑ 2004 1 λίγα λόγια για τις δραστηριότητες Στο τεύχος αυτό περιλαμβάνονται:

Διαβάστε περισσότερα

Μοναδικά εκπαιδευτικά προγράμματα για τη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών

Μοναδικά εκπαιδευτικά προγράμματα για τη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών Μοναδικά εκπαιδευτικά προγράμματα για τη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών Γιατί ακόμα και όταν η αγάπη είναι δεδομένη, η επικοινωνία είναι κάτι που μαθαίνεται* *Προγράμματα βασισμένα στην «Επικοινωνία

Διαβάστε περισσότερα

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 2015 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΠΙΒΛΕΠΟΥΣΑ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ: ΓΡΙΒΑ ΕΛΕΝΗ 5/2/2015 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Αυτό το portfolio φτιάχτηκε

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να:

Αξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να: Αξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να: Ο ΑΝΘΡΩΠΟΣ ΚΑΙ Η ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΠΟΛΥΤΡΟΠΙΚΑ ΚΕΙΜΕΝΑ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ Ανταποκρίνονται στην ακρόαση του προφορικού

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες

Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες Τίτλος: Κατοικίδια ζώα Βαθμίδα: 2 Τάξη: Ε Διάρκεια: 6 Χ 80 Περιγραφή Ενότητας Οι μαθητές/τριες εκφράζουν συναισθήματα και προβληματίζονται για θέματα που αφορούν τα κατοικίδια

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ- ΜΑΘΗΜΑ 1. Σχολείο: Περιφερειακό Δημοτικό Σχολείου Καλού Χωριού Λεμεσού

ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ- ΜΑΘΗΜΑ 1. Σχολείο: Περιφερειακό Δημοτικό Σχολείου Καλού Χωριού Λεμεσού ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ- ΜΑΘΗΜΑ 1 Όνομα Εκπαιδευτικού: Θεοδοσία Βασιλείου Σχολείο: Περιφερειακό Δημοτικό Σχολείου Καλού Χωριού Λεμεσού Ζήτημα της Αειφόρου Περιβαλλοντικής Εκπαιδευτικής Πολιτικής: Ανάληψη

Διαβάστε περισσότερα

Εντυπώσεις μαθητών σεμιναρίου Σώμα - Συναίσθημα - Νούς

Εντυπώσεις μαθητών σεμιναρίου Σώμα - Συναίσθημα - Νούς Εντυπώσεις μαθητών σεμιναρίου Σώμα - Συναίσθημα - Νούς A...Τα αισθήματα και η ενεργεία που δημιουργήθηκαν μέσα μου ήταν μοναδικά. Μέσα στο γαλάζιο αυτό αυγό, ένιωσα άτρωτος, γεμάτος χαρά και αυτοπεποίθηση.

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΑΓΩΓΗ. Θεατρικό Εργαστήρι: Ο Μεγάλος Περίπατος του Άκη. ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: Πόλεμος και Ανελευθερία

ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΑΓΩΓΗ. Θεατρικό Εργαστήρι: Ο Μεγάλος Περίπατος του Άκη. ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: Πόλεμος και Ανελευθερία ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΑΓΩΓΗ Θεατρικό Εργαστήρι: Ο Μεγάλος Περίπατος του Άκη ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: Πόλεμος και Ανελευθερία Θεατρικό Εργαστήρι: Ο Μεγάλος Περίπατος του Άκη Η ενότητα γίνεται στη διάρκεια ενός μήνα σε χρόνο

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα: Σχολείο 1. Σχολεία του κόσμου 2. Σχολική ζωή στο παρελθόν 3. Το σχολείο μου στο παρελθόν και σήμερα

Ενότητα: Σχολείο 1. Σχολεία του κόσμου 2. Σχολική ζωή στο παρελθόν 3. Το σχολείο μου στο παρελθόν και σήμερα Ενότητα: Σχολείο 1. Σχολεία του κόσμου 2. Σχολική ζωή στο παρελθόν 3. Το σχολείο μου στο παρελθόν και σήμερα Άντρη Σάββα Περιφερειακό Δημοτικό Σχολείο Αλεθρικού Σχ. χρονιά: 2012-2013 Γενική περιγραφή Περιφερειακό

Διαβάστε περισσότερα

Πώς περνάμε τη μέρα μας;

Πώς περνάμε τη μέρα μας; Πώς περνάμε τη μέρα μας; Νεολιθική Εποχή Διδακτική πρόταση 4: Ποια τεχνολογία χρησιμοποιούσαν οι άνθρωποι της Νεολιθικής Εποχής; Ερώτημα-κλειδί Ποια τεχνολογία (εργαλεία) χρησιμοποιούσαν οι άνθρωποι της

Διαβάστε περισσότερα

ΤΑΞΗ Γ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ από τη δασκάλα Στέλλα Σάββα Παττίδου

ΤΑΞΗ Γ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ από τη δασκάλα Στέλλα Σάββα Παττίδου ΤΑΞΗ Γ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ από τη δασκάλα Στέλλα Σάββα Παττίδου ΚΕΙΜΕΝΙΚΟ ΕΙΔΟΣ:ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ Θέμα: Περιγραφή προσώπου Τίτλος: «ο παππούς μου» Α. ΠΡΟΣΥΓΓΡΑΦΙΚΟ ΣΤΑΔΙΟ 1. Φάση Αυθεντικοποίησης (3Χ40 λεπτά) Προβληματισμός

Διαβάστε περισσότερα

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Το έργο υλοποιείται με δωρεά από το Σύντομη περιγραφή Το Ελληνικό Παιδικό Μουσείο

Διαβάστε περισσότερα

από ευχάριστες δραστηριότητες, όπως εκείνες της προανάγνωσης,, ενώ παράλληλα συνειδητοποιούν το φωνημικό χαρακτήρα της γλώσσας και διακρίνουν τα

από ευχάριστες δραστηριότητες, όπως εκείνες της προανάγνωσης,, ενώ παράλληλα συνειδητοποιούν το φωνημικό χαρακτήρα της γλώσσας και διακρίνουν τα ΔΕΥΤΕΡΑ Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης. Το ελεύθερο παιχνίδι είτε ατομικό,είτε ομαδικό σε ελκυστικά οργανωμένες γωνιές επιτρέπει στα παιδιά να χρησιμοποιούν

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΦΑΣΗ Β (2013-2014) Πλαίσιο Σχεδιασμού και Οργάνωσης Διδασκαλίας

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΦΑΣΗ Β (2013-2014) Πλαίσιο Σχεδιασμού και Οργάνωσης Διδασκαλίας ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΦΑΣΗ Β (2013-2014) Πλαίσιο Σχεδιασμού και Οργάνωσης Διδασκαλίας Ενότητα που αφορά στη διδασκαλία (βάσει του σχολικού γλωσσικού εγχειριδίου):

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ (ΘΥΜΟΣ) ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΑΥΤΟΕΚΤΙΜΗΣΗΣ

ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ (ΘΥΜΟΣ) ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΑΥΤΟΕΚΤΙΜΗΣΗΣ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ (ΘΥΜΟΣ) ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΑΥΤΟΕΚΤΙΜΗΣΗΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: 1. Ανάπτυξη και Ενδυνάμωση του Εαυτού 3. Δημιουργία και Βελτίωση Κοινωνικού Εαυτού ΥΠΟΕΝΟΤΗΤΑ: 1.2 Συναισθηματική Εκπαίδευση

Διαβάστε περισσότερα

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Δρ Μαριάννα Φωκαΐδου Δρ Παυλίνα Χατζηθεοδούλου Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών Μέσης Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Κείμενα Κατανόησης Γραπτού Λόγου

Κείμενα Κατανόησης Γραπτού Λόγου Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας Πιστοποίηση Επάρκειας της Ελληνομάθειας 18 Ιανουαρίου 2013 A2 Κείμενα Κατανόησης Γραπτού Λόγου Διάρκεια Εξέτασης 30 λεπτά Διάρκεια Εξέτασης 30 λεπτά Ερώτημα 1 (7 μονάδες) Διαβάζετε

Διαβάστε περισσότερα

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Σμαράγδα Τσιραντωνάκη, ΠΕ70 ΣΧΟΛΕΙΟ Ιδιωτικά Εκπαιδευτήρια Θεοδωρόπουλου Χανιά Μάϊος 2015 Σελίδα 1 από 10 1. Συνοπτική περιγραφή της καλής πρακτικής Η παρούσα

Διαβάστε περισσότερα

Χάρτινη αγκαλιά. Σχολή Ι.Μ.Παναγιωτόπουλου, Β Γυμνασίου

Χάρτινη αγκαλιά. Σχολή Ι.Μ.Παναγιωτόπουλου, Β Γυμνασίου Χάρτινη αγκαλιά Σχολή Ι.Μ.Παναγιωτόπουλου, Β Γυμνασίου Εργασίες 1 α ) Κατά τη γνώμη μου, το βιβλίο που διαβάσαμε κρύβει στις σελίδες του βαθιά και πολύ σημαντικά μηνύματα, που η συγγραφέας θέλει να μεταδώσει

Διαβάστε περισσότερα

Κινηματογράφος και Φωτογραφίες:

Κινηματογράφος και Φωτογραφίες: Κινηματογράφος και Φωτογραφίες: ακόμα και με μια απλή ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΚΗ ΜΗΧΑΝΗ μπορείς: να φτιάξεις μια προσεκτική «οπτική καταγραφή», δηλαδή μια σειρά από φωτογραφίες πουν περιγράφουν ένα γεγονός (όπως είναι

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Α ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Α ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Α ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Το μάθημα της Νέας Ελληνικής Γλώσσας στην Α Γυμνασίου διδάσκεται τρεις (3) περιόδους την εβδομάδα. Συνεπώς, το σύνολο

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΟ ΔΡΑΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΒΙΟΠΟΙΚΙΛΟΤΗΤΑ

ΣΧΕΔΙΟ ΔΡΑΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΒΙΟΠΟΙΚΙΛΟΤΗΤΑ ΣΧΕΔΙΟ ΔΡΑΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΒΙΟΠΟΙΚΙΛΟΤΗΤΑ ΣΧΟΛΕΙΟ: Δημοτικό Σχολείο Παλώδιας ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ: 2011-2012 Αρ. Μαθητών που συμμετέχουν στο πρόγραμμα: 38 Αρ. Εκπαιδευτικών που συμμετέχουν στο πρόγραμμα: 7 Εκπαιδευτικοί:

Διαβάστε περισσότερα

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η καλλιέργεια της ικανότητας για γραπτή έκφραση πρέπει να αρχίζει από την πρώτη τάξη. Ο γραπτός λόγος χρειάζεται ως μέσο έκφρασης. Βέβαια,

Διαβάστε περισσότερα

Πώς περνάμε τη μέρα μας;

Πώς περνάμε τη μέρα μας; Πώς περνάμε τη μέρα μας; Διδακτική πρόταση 2: Συνοπτικό πλαίσιο καθημερινής ζωής Ερώτημα-κλειδί Πώς περνούμε τη μέρα μας από τα πολύ παλιά χρόνια μέχρι σήμερα; Σύνδεση με το προηγούμενο μάθημα Στο προηγούμενο

Διαβάστε περισσότερα

Ο εγωιστής γίγαντας. Μεταγραφή : Γλυμίτσα Ευθυμία. Διδασκαλείο Δημοτικής Εκπαίδευσης. «Αλέξανδρος Δελμούζος»

Ο εγωιστής γίγαντας. Μεταγραφή : Γλυμίτσα Ευθυμία. Διδασκαλείο Δημοτικής Εκπαίδευσης. «Αλέξανδρος Δελμούζος» Ο εγωιστής γίγαντας Μεταγραφή : Γλυμίτσα Ευθυμία Διδασκαλείο Δημοτικής Εκπαίδευσης «Αλέξανδρος Δελμούζος» 2010-2011 Κάθε απόγευμα μετά από το σχολείο τα παιδιά πήγαιναν για να παίξουν στον κήπο του γίγαντα.

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΓΑΣΙΕΣ. Α ομάδα. Αφού επιλέξεις τρία από τα παραπάνω αποσπάσματα που σε άγγιξαν περισσότερο, να καταγράψεις τις δικές σου σκέψεις.

ΕΡΓΑΣΙΕΣ. Α ομάδα. Αφού επιλέξεις τρία από τα παραπάνω αποσπάσματα που σε άγγιξαν περισσότερο, να καταγράψεις τις δικές σου σκέψεις. Α ομάδα ΕΡΓΑΣΙΕΣ 1. Η συγγραφέας του βιβλίου μοιράζεται μαζί μας πτυχές της ζωής κάποιων παιδιών, άλλοτε ευχάριστες και άλλοτε δυσάρεστες. α) Ποια πιστεύεις ότι είναι τα μηνύματα που θέλει να περάσει μέσα

Διαβάστε περισσότερα

Ν Η Π Ι Α Γ Ω Γ Ε Ι Ο

Ν Η Π Ι Α Γ Ω Γ Ε Ι Ο ΙΔΙΩΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ «Ο ΑΓΙΟΣ ΓΕΩΡΓΙΟΣ» Ν Η Π Ι Α Γ Ω Γ Ε Ι Ο ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ Α. ΣΚΟΠΟΣ ΤΟΥ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟΥ Σκοπός του Νηπιαγωγείου είναι να βοηθήσει τα παιδιά να αναπτυχθούν σωματικά, συναισθηματικά,

Διαβάστε περισσότερα

Όλοι καλούμαστε να αντιμετωπίσουμε διάφορα συναισθήματα και διαθέσεις. Ορισμένες φορές νιώθουμε ευτυχισμένοι και ενθουσιασμένοι.

Όλοι καλούμαστε να αντιμετωπίσουμε διάφορα συναισθήματα και διαθέσεις. Ορισμένες φορές νιώθουμε ευτυχισμένοι και ενθουσιασμένοι. Μελαγχολία Το φυλλάδιο θα σου φανεί χρήσιμο στην περίπτωση που νιώθεις θλίψη ή μελαγχολία. Θα σε βοηθήσει να καταλάβεις αν έχεις συμπτώματα κατάθλιψης και πώς μπορείς να βοηθήσεις τον εαυτό σου ή κάποιον

Διαβάστε περισσότερα

Extract from the book Play and Laugh- Language games for teaching Greek as a foreign. language. by Ifigenia Georgiadou, 2004, Hellenic Culture Centre

Extract from the book Play and Laugh- Language games for teaching Greek as a foreign. language. by Ifigenia Georgiadou, 2004, Hellenic Culture Centre Απόσπασμα από το βιβλίο Παίξε-Γέλασε/ γλωσσικά παιχνίδια για τη διδασκαλία της ελληνικής ως ξένης γλώσσας Της Ιφιγένειας Γεωργιάδου, 2004, εκδ. Κέντρο Ελληνικού Πολιτισμού Extract from the book Play and

Διαβάστε περισσότερα

Πλαίσιο Σχεδιασμού και Οργάνωσης Διδασκαλίας

Πλαίσιο Σχεδιασμού και Οργάνωσης Διδασκαλίας ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΦΑΣΗ Β (2013-2014) Πλαίσιο Σχεδιασμού και Οργάνωσης Διδασκαλίας Ενότητα που αφορά στη διδασκαλία (βάσει του σχολικού γλωσσικού εγχειριδίου):

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Α ΜΕΡΟΣ. Μαθαίνω να σχηµατίζω απλές προτάσεις... 7. Μαθαίνω να οµορφαίνω τις προτάσεις µου... 17

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Α ΜΕΡΟΣ. Μαθαίνω να σχηµατίζω απλές προτάσεις... 7. Μαθαίνω να οµορφαίνω τις προτάσεις µου... 17 3 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Α ΜΕΡΟΣ Μαθαίνω να σχηµατίζω απλές προτάσεις................ 7 Μαθαίνω να οµορφαίνω τις προτάσεις µου.............. 17 Μαθαίνω να µεγαλώνω τις προτάσεις µου............... 25 Μαθαίνω να γράφω

Διαβάστε περισσότερα

Προσέλευση μαθητών. Πρωινή προσευχή.

Προσέλευση μαθητών. Πρωινή προσευχή. Προσέλευση μαθητών. Κολύμβηση Φυσική Αγωγή. Τα παιδιά χωρίζονται σε ομάδες υπό την επίβλεψη έμπειρων γυμναστών και κάνουν ασκήσεις για την καλύτερη φυσική κατάστασή τους και παιχνίδια ομαδικότητας, συνεργασίας

Διαβάστε περισσότερα

Θεατρική Αγωγή. Θεωρία και Πράξη στη Δημοτική Εκπαίδευση

Θεατρική Αγωγή. Θεωρία και Πράξη στη Δημοτική Εκπαίδευση Θεατρική Αγωγή Θεωρία και Πράξη στη Δημοτική Εκπαίδευση ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΚΥΠΡΟΥ - ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΑΓΩΓΗ

Διαβάστε περισσότερα

Πώς και γιατί μετακινούμαστε;

Πώς και γιατί μετακινούμαστε; 101 Πώς και γιατί μετακινούμαστε; Διδακτική πρόταση 1: Γιατί τόσες μετακινήσεις στην Παλαιολιθική Εποχή; Ερώτημα-κλειδί Για ποιους λόγους μετακινούνταν οι άνθρωποι της Παλαιολιθικής Εποχής; Πρόοδος από

Διαβάστε περισσότερα

Τράντα Βασιλική Β εξάμηνο Ειδικής Αγωγής

Τράντα Βασιλική Β εξάμηνο Ειδικής Αγωγής Τράντα Βασιλική Β εξάμηνο Ειδικής Αγωγής Ο Μικρός Πρίγκιπας έφτασε στη γη. Εκεί είδε μπροστά του την αλεπού. - Καλημέρα, - Καλημέρα, απάντησε ο μικρός πρίγκιπας, ενώ έψαχνε να βρει από πού ακουγόταν η

Διαβάστε περισσότερα

www.thelonaxero.com Η συγκεκριμένη εργασία αφορά την παρουσίαση του βιβλίου «www.thelonaxero.com» με αξιοποίηση του εργαλείου Power Point.

www.thelonaxero.com Η συγκεκριμένη εργασία αφορά την παρουσίαση του βιβλίου «www.thelonaxero.com» με αξιοποίηση του εργαλείου Power Point. www.thelonaxero.com Η συγκεκριμένη εργασία αφορά την παρουσίαση του βιβλίου «www.thelonaxero.com» με αξιοποίηση του εργαλείου Power Point. Συγγραφέας του βιβλίου είναι η Τζακλίν Ουίλσον και απευθύνεται

Διαβάστε περισσότερα

Επαγγελματικές κάρτες

Επαγγελματικές κάρτες Επαγγελματικές κάρτες Αφροδίτη Οικονόμου Νηπιαγωγός afoikon@uth.gr Η παρουσίαση αναπτύχθηκε για την πλατφόρμα Ταξίδι στον γραμματισμό Θεματική: Τα επαγγέλματα των γονιών της τάξης μας ΤΙΤΛΟΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ:

Διαβάστε περισσότερα

Η ζωή είναι αλλού. < <Ηλέκτρα>> Το διαδίκτυο είναι γλυκό. Προκαλεί όμως εθισμό. Γι αυτό πρέπει τα παιδιά. Να το χρησιμοποιούν σωστά

Η ζωή είναι αλλού. < <Ηλέκτρα>> Το διαδίκτυο είναι γλυκό. Προκαλεί όμως εθισμό. Γι αυτό πρέπει τα παιδιά. Να το χρησιμοποιούν σωστά Δράση 2 Σκοπός: Η αποτελεσματικότερη ενημέρωση των μαθητών σχετικά με όλα τα είδη συμπεριφορικού εθισμού και τις επιπτώσεις στην καθημερινή ζωή! Οι μαθητές εντοπίζουν και παρακολουθούν εκπαιδευτικά βίντεο,

Διαβάστε περισσότερα

Λαµβάνοντας τη διάγνωση: συναισθήµατα και αντιδράσεις

Λαµβάνοντας τη διάγνωση: συναισθήµατα και αντιδράσεις Λαµβάνοντας τη διάγνωση: συναισθήµατα και αντιδράσεις Πιθανότατα αισθάνεστε πολύ αναστατωµένοι αφού λάβατε µια διάγνωση καρκίνου. Συνήθως είναι δύσκολο να αποδεχθείτε τη διάγνωση αµέσως και αυτό είναι

Διαβάστε περισσότερα

Γεωργία Σάββα Β.Διευθύντρια

Γεωργία Σάββα Β.Διευθύντρια Γεωργία Σάββα Β.Διευθύντρια Φάση 1: Διάγνωση Φάση 2: Οργάνωση Ετοιμασία Φάση 3: Εφαρμογή Ο εκπαιδευτικός είναι υπεύθυνος ώστε να διαγνώσει τα διαφορετικά επίπεδα της τάξης του Μικρές, συντρέχουσες αξιολογήσεις

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ

ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΕΤΟΥΣ 2006 ΚΕΝΤΡΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΥ Κλάδος: ΠΕ 60 ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ ΕΞΕΤΑΣΗ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΗ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ (Γνωστικό αντικείμενο) Σάββατο 27-1-2007

Διαβάστε περισσότερα

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις Έργο: «Ένταξη παιδιών παλιννοστούντων και αλλοδαπών στο σχολείο - για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (Γυμνάσιο)» Επιμορφωτικό Σεμινάριο Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές

Διαβάστε περισσότερα

Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας. Παιδαγωγικό Τμήμα Νηπιαγωγών. Πρακτική Άσκηση. Ενότητα 4: Παραδείγματα οργάνωσης δραστηριοτήτων

Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας. Παιδαγωγικό Τμήμα Νηπιαγωγών. Πρακτική Άσκηση. Ενότητα 4: Παραδείγματα οργάνωσης δραστηριοτήτων Παιδαγωγικό Τμήμα Νηπιαγωγών Πρακτική Άσκηση Ενότητα 4: Παραδείγματα οργάνωσης δραστηριοτήτων Αν. Καθηγήτρια: Σοφία Αυγητίδου E-mail: saugitidoy@uowm.gr Παιδαγωγικό Τμήμα Νηπιαγωγών Άδειες Χρήσης Το παρόν

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες Σκιαγραφώντας το σχολείο / τη γειτονιά μου

Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες Σκιαγραφώντας το σχολείο / τη γειτονιά μου Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες Σκιαγραφώντας το σχολείο / τη γειτονιά μου Ομάδα Εικαστικής Αγωγής 2014 Σκιαγραφώντας το σχολείο/τη γειτονιά μου Τάξεις: Γ Στ Περιγραφή ενότητας: Οι μαθητές/τριες καταγράφουν

Διαβάστε περισσότερα

Οι ιχνηλάτες ταξιδεύουν σε άγνωστα νερά

Οι ιχνηλάτες ταξιδεύουν σε άγνωστα νερά Οι ιχνηλάτες ταξιδεύουν σε άγνωστα νερά Μια φορά κι έναν καιρό μια παρέα από μαθητές και μαθήτριες που αγαπούσαν την περιπέτεια και ήθελαν να γνωρίσουν τον κόσμο αποφάσισε να κάνει ένα ταξίδι μακρινό.

Διαβάστε περισσότερα

Χάρτινη Αγκαλιά Συγγραφέας: Ιφιγένεια Μαστρογιάννη

Χάρτινη Αγκαλιά Συγγραφέας: Ιφιγένεια Μαστρογιάννη Χάρτινη Αγκαλιά Συγγραφέας: Ιφιγένεια Μαστρογιάννη Επιμέλεια εργασίας: Παναγιώτης Γιαννόπουλος Περιεχόμενα Ερώτηση 1 η : σελ. 3-6 Ερώτηση 2 η : σελ. 7-9 Παναγιώτης Γιαννόπουλος Σελίδα 2 Ερώτηση 1 η Η συγγραφέας

Διαβάστε περισσότερα

- 3 διαφάνειες από εσωτερικό εργαστηρίου

- 3 διαφάνειες από εσωτερικό εργαστηρίου Σχέδιο Μαθήματος Αρ. μαθητών: 20 Ενότητα: Φυτά Διδ. Περίοδος: 1x80 Τάξη: Γ Τίτλος μαθήματος: Πώς μεταφέρεται η γύρη από άνθος σε άνθος (Μάθημα στην τάξη) Σημεία έμφασης (π.χ Είδη λόγου/κειμένων, Γραμματική,

Διαβάστε περισσότερα

"Μια σημαία μια ιδέα"

Μια σημαία μια ιδέα Τελική Εργασία "Μια σημαία μια ιδέα" Καρακώτσογλου Αντώνης 19ο Δημοτικό Σχολείο Θεσσαλονίκης Τάξη Στ` Υπεύθυνη ομάδας εργασίας: Δούβλη Γεωργία ΜΑΙΟΣ 2014 Abstract - Περίληψη Η παρούσα εργασία εκπονήθηκε

Διαβάστε περισσότερα

ΕΜΕΙΣ ΚΑΙ Η ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ ΜΑΣ Β ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΤΣΕΡΙΟΥ

ΕΜΕΙΣ ΚΑΙ Η ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ ΜΑΣ Β ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΤΣΕΡΙΟΥ ΕΜΕΙΣ ΚΑΙ Η ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ ΜΑΣ Β ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΤΣΕΡΙΟΥ π. Χρίστος Βούργιας Σωτηρούλα Βούργια Εισαγωγή Γενική περιγραφή Σχεδιασμός της μαθησιακής εισήγησης Εφαρμογή της μαθησιακής εισήγησης Αναστοχασμός Πώς

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες

Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες Τίτλος: Ο μικρόκοσμος μας Βαθμίδα: 3 Τάξη: Στ Διάρκεια: 3 Χ 80 Περιγραφή Ενότητας Η ενότητα διερευνά τον τρόπο με τον οποίο αντιλαμβάνονται τα παιδιά τον κόσμο γύρω τους.

Διαβάστε περισσότερα

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου»

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» 6/Θ ΔΗΜ. ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΙΤΡΟΥΣ ΠΙΕΡΙΑΣ Μαρία Υφαντή (ΠΕ 11) Δαμιανός Τσιλφόγλου (ΠΕ 20) Θέμα: Μύθοι Αισώπου και διδαχές του Τάξη

Διαβάστε περισσότερα

Κατανόηση γραπτού λόγου

Κατανόηση γραπτού λόγου Κατανόηση γραπτού λόγου Επίπεδο Γ Τρίτη διδακτική πρόταση Πονοκέφαλος και θυμός Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα-στόχος: Διδακτικός στόχος: 1 διδακτική ώρα ενήλικες κατανόηση της δομής του κειμένου και δείκτες

Διαβάστε περισσότερα

Όμιλος Παραμύθι και Αφήγηση. Βασιλική Αντωνογιάννη Δασκάλα. Πρότυπο Πειραματικό Δημοτικό Σχολείο Φλώρινας. bantonog@yahoo.gr

Όμιλος Παραμύθι και Αφήγηση. Βασιλική Αντωνογιάννη Δασκάλα. Πρότυπο Πειραματικό Δημοτικό Σχολείο Φλώρινας. bantonog@yahoo.gr Όμιλος Παραμύθι και Αφήγηση Βασιλική Αντωνογιάννη Δασκάλα Πρότυπο Πειραματικό Δημοτικό Σχολείο Φλώρινας bantonog@yahoo.gr Εισαγωγή Τίτλος: «Παραμύθι και Αφήγηση» Υλοποίηση: στο πλαίσιο του νέου θεσμού

Διαβάστε περισσότερα

Αναπτύσσοντας Υγιείς σχέσεις με τα παιδιά στο οικογενειακό και σχολικό περιβάλλον μέσα από την βελτίωση της επικοινωνίας

Αναπτύσσοντας Υγιείς σχέσεις με τα παιδιά στο οικογενειακό και σχολικό περιβάλλον μέσα από την βελτίωση της επικοινωνίας Αναπτύσσοντας Υγιείς σχέσεις με τα παιδιά στο οικογενειακό και σχολικό περιβάλλον μέσα από την βελτίωση της επικοινωνίας Δρ. Χρήστος Παναγιωτόπουλος Αναπληρωτής Καθηγητής Παιδικής και Εφηβικής Ψυχικής

Διαβάστε περισσότερα

ΤΙΤΛΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ:«ΠΩ,ΠΩ, ΠΟΣΟ ΜΕΓΑΛΩΣΕΣ!!!!»

ΤΙΤΛΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ:«ΠΩ,ΠΩ, ΠΟΣΟ ΜΕΓΑΛΩΣΕΣ!!!!» ΤΙΤΛΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ:«ΠΩ,ΠΩ, ΠΟΣΟ ΜΕΓΑΛΩΣΕΣ!!!!» Υπεύθυνες Προγράμματος: Κιοσκερίδου Αικατερίνη Σχολική Νοσηλεύτρια. Παπαγερίδου Φωτεινή Κοινωνική Λειτουργός ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ ΨΥΧΙΚΗ ΥΓΕΙΑ: Διαφυλικές

Διαβάστε περισσότερα

Σοφία Παράσχου. «Το χάνουμε!»

Σοφία Παράσχου. «Το χάνουμε!» 1 Σειρά Σπουργιτάκια Εκδόσεις Πατάκη «Το χάνουμε!» Σοφία Παράσχου Εικονογράφηση: Βαγγέλης Ελευθερίου Σελ. 52 Δραστηριότητες για Α & Β τάξη Συγγραφέας: Η Σοφία Παράσχου γεννήθηκε στην Κάρπαθο και ζει στην

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΣΧΕ ΙΟ ΡΑΣΗΣ ΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΛΥΘΡΟ ΟΝΤΑ 2007-2008 ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΕΣ ΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ

ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΣΧΕ ΙΟ ΡΑΣΗΣ ΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΛΥΘΡΟ ΟΝΤΑ 2007-2008 ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΕΣ ΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ ΕΝΟΤΗΤΕΣ 1) Γνωρίζω καλύτερα τον εαυτό μου ( ιαστάσεις της Αυτοαντίληψης, Αυτοεκτίμηση *) ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΣΧΕ ΙΟ ΡΑΣΗΣ ΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΛΥΘΡΟ ΟΝΤΑ 2007-2008 ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΕΣ ΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ (α)

Διαβάστε περισσότερα

Βλέπω και Μαθαίνω. Οι πρώτες μου δεξιότητες στην Ελληνική Νοηματική Γλώσσα. 1. Κατάλογος Ελέγχου Πρώτου Λεξιλογίου

Βλέπω και Μαθαίνω. Οι πρώτες μου δεξιότητες στην Ελληνική Νοηματική Γλώσσα. 1. Κατάλογος Ελέγχου Πρώτου Λεξιλογίου Ενδεικτικά εργαλεία αξιολόγησης γλωσσικής ετοιμότητας για την Ελληνική Νοηματική Γλώσσα Βλέπω και Μαθαίνω Οι πρώτες μου δεξιότητες στην Ελληνική Νοηματική Γλώσσα Εργαλεία Αξιολόγησης: 1. Κατάλογος Ελέγχου

Διαβάστε περισσότερα

για παιδιά (8-12 ετών) Κατανόηση γραπτού λόγου

για παιδιά (8-12 ετών) Κατανόηση γραπτού λόγου Α1 για παιδιά (8-12 ετών) Διάρκεια: 30 λεπτά Επίπεδο Α1 για παιδιά (8-12 ετών) Ερώτημα 1 (7 μονάδες) Η Χαρά γράφει ένα γράμμα στη Νικολέτα. Θέλεις να δεις αν καταλαβαίνεις αυτά που διαβάζεις, γι αυτό σημειώνεις

Διαβάστε περισσότερα

Η ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ σε εφαρμογή

Η ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ σε εφαρμογή 1 ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΠΕΣΣ Φωτίζοντας τη διδασκαλία: Σύγχρονες Διδακτικές Προσεγγίσεις Η ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ σε εφαρμογή ΚΟΡΙΝΘΟΣ 2013 Μπιλιούρη Αργυρή Δ/ντρια 5 ου Δημ.Σχ.Ναυπλίου ΜSc Διδακτική Λογοτεχνίας

Διαβάστε περισσότερα

Γνωριμία με τη φωτογραφική έκφραση για παιδιά του Δημοτικού

Γνωριμία με τη φωτογραφική έκφραση για παιδιά του Δημοτικού Μένης Θεοδωρίδης Γνωριμία με τη φωτογραφική έκφραση για παιδιά του Δημοτικού Η μικρή εισαγωγή στη φωτογραφική έκφραση για παιδιά 6-12 χρόνων που ακολουθεί, γράφτηκε με σκοπό να ενθαρρύνει τους εκπαιδευτικούς

Διαβάστε περισσότερα

Οι αριθμοί σελίδων με έντονη γραφή δείχνουν τα κύρια κεφάλαια που σχετίζονται με το θέμα. ΣΧΕΣΗ ΜΕ ΜΑΘΗΜΑ

Οι αριθμοί σελίδων με έντονη γραφή δείχνουν τα κύρια κεφάλαια που σχετίζονται με το θέμα. ΣΧΕΣΗ ΜΕ ΜΑΘΗΜΑ Τί σε απασχολεί; Διάβασε τον κατάλογο που δίνουμε παρακάτω και, όταν συναντήσεις κάποιο θέμα που απασχολεί κι εσένα, πήγαινε στις σελίδες που αναφέρονται εκεί. Διάβασε τα κεφάλαια, που θα βρεις σ εκείνες

Διαβάστε περισσότερα

Κατανόηση γραπτού λόγου

Κατανόηση γραπτού λόγου Κατανόηση γραπτού λόγου Επίπεδο Β Τρίτη διδακτική πρόταση Κατοικίδια ζώα Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα στόχος: Διδακτικός στόχος: Στρατηγικές: Ενσωμάτωση δεξιοτήτων: Υλικό: 1 διδακτική ώρα παιδιά ή ενήλικες

Διαβάστε περισσότερα

Δημιουργική Μέθοδος ρυθμικού και θεατρικού παιχνιδιού

Δημιουργική Μέθοδος ρυθμικού και θεατρικού παιχνιδιού Δημιουργική Μέθοδος ρυθμικού και θεατρικού παιχνιδιού ΕΝΟΤΗΤΑ 6: ΔΟΜΙΚΗ ΣΥΓΚΡΟΤΗΣΗ ΘΕΑΤΡΙΚΟΥ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ-ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟ ΣΥΜΒΑΝ Γαλάνη Μαρία (Μάρω) PhD Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης 1 Σκοποί ενότητας

Διαβάστε περισσότερα

Πρωινό γεύμα και υγιεινή σώματος στην τουαλέτα.

Πρωινό γεύμα και υγιεινή σώματος στην τουαλέτα. Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης. Το ελεύθερο παιχνίδι είτε ατομικό,είτε ομαδικό σε ελκυστικά οργανωμένες γωνιές επιτρέπει στα παιδιά να χρησιμοποιούν δημιουργικά

Διαβάστε περισσότερα

Είμαστε όλοι διαφορετικοί μεταξύ μας. είμαστε όμως ίσοι. και άξιοι να μας σέβονται. Στέφανος Τόκα Δ τάξη

Είμαστε όλοι διαφορετικοί μεταξύ μας. είμαστε όμως ίσοι. και άξιοι να μας σέβονται. Στέφανος Τόκα Δ τάξη Είμαστε όλοι διαφορετικοί μεταξύ μας είμαστε όμως ίσοι Στέφανος Τόκα Δ τάξη και άξιοι να μας σέβονται Ζήτημα: Διαφορετικότητα Μάθημα: Εικαστική Αγωγή Θεματικές Περιοχές: -Tαυτότητα -Πολιτισμός της Εικόνας

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΕΚΤΕΝΕΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΟΔΗΜΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΔΗΜΟΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΕΚΤΕΝΕΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΟΔΗΜΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΔΗΜΟΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΑΓΩΓΗ: ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ, ΕΚΤΕΝΕΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΟΔΗΜΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΔΗΜΟΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Επικεφαλής: Πολυκάρπου Χάρις, Διδάκτωρ Θεάτρου και Δράματος, Λειτουργός Γραφείου

Διαβάστε περισσότερα

ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ 8-12 ΕΤΩΝ Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Γ Ρ Α Π Τ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ ΔΕΥΤΕΡΗ ΣΕΙΡΑ

ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ 8-12 ΕΤΩΝ Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Γ Ρ Α Π Τ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ ΔΕΥΤΕΡΗ ΣΕΙΡΑ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ 8 - ΕΤΩΝ Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Γ Ρ Α Π Τ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ ΔΕΥΤΕΡΗ ΣΕΙΡΑ Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν Μ Ν Α Δ Ε Σ Y Π Ο Υ Ρ Γ Ε Ι Ο Π Α Ι Δ Ε Ι Α Σ Κ Α Ι Θ Ρ Η Σ Κ Ε Υ Μ Α

Διαβάστε περισσότερα

ηµιουργική Ψυχολογική Γραφή

ηµιουργική Ψυχολογική Γραφή ηµιουργική Ψυχολογική Γραφή Ζωντανά βιβλία, της Ιωάννας Ν. Τριπερίνα, Ψυχολόγου, MSc, µε ιστορίες που µάς δίνουν το έναυσµα να τις βιώσουµε, δραµατοποιήσουµε, συζητήσουµε, διαβάσουµε, ώστε να µάθουµε και

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος διδακτικού σεναρίου: Ας ταξιδέψουμε στο βουνό των 12 θεών του Ολύμπου κι ας τους γνωρίσουμε από κοντά.

Τίτλος διδακτικού σεναρίου: Ας ταξιδέψουμε στο βουνό των 12 θεών του Ολύμπου κι ας τους γνωρίσουμε από κοντά. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ Τίτλος διδακτικού σεναρίου: Ας ταξιδέψουμε στο βουνό των 12 θεών του Ολύμπου κι ας τους γνωρίσουμε από κοντά. Τάξη/εις στις οποίες απευθύνεται: Το

Διαβάστε περισσότερα

Το κορίτσι με τα πορτοκάλια. Εργασία Χριστουγέννων στο μάθημα της Λογοτεχνίας. [Σεμίραμις Αμπατζόγλου] [Γ'1 Γυμνασίου]

Το κορίτσι με τα πορτοκάλια. Εργασία Χριστουγέννων στο μάθημα της Λογοτεχνίας. [Σεμίραμις Αμπατζόγλου] [Γ'1 Γυμνασίου] Το κορίτσι με τα πορτοκάλια Εργασία Χριστουγέννων στο μάθημα της Λογοτεχνίας [Σεμίραμις Αμπατζόγλου] [Γ'1 Γυμνασίου] Εργασία Χριστουγέννων στο μάθημα της Λογοτεχνίας: Σεμίραμις Αμπατζόγλου Τάξη: Γ'1 Γυμνασίου

Διαβάστε περισσότερα

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού.

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. ημήτρης Γουλής Ο παραδοσιακός όρος αλφαβητισμός αντικαταστάθηκε από τον πολυδύναμο

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και μάθησης με την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού.

Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και μάθησης με την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού. Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και μάθησης με την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού. 1.ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ Συγγραφέας: Μποζονέλου Κωνσταντίνα 1.1.Τίτλος διδακτικού σεναρίου Οι τέσσερις

Διαβάστε περισσότερα

1.1 ΤΙ ΕΧΕΙ ΠΡΟΗΓΗΘΕΙ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

1.1 ΤΙ ΕΧΕΙ ΠΡΟΗΓΗΘΕΙ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ - ΦΑΣΗ Β (2013-2014) Πλαίσιο Σχεδιασμού και Οργάνωσης Διδασκαλίας Ενότητα που αφορά στη διδασκαλία (βάσει του σχολικού γλωσσικού εγχειριδίου):

Διαβάστε περισσότερα

Naoki HigasHida. Γιατί χοροπηδώ. Ένα αγόρι σπάει τη σιωπή του αυτισμού. david MiTCHELL. Εισαγωγή:

Naoki HigasHida. Γιατί χοροπηδώ. Ένα αγόρι σπάει τη σιωπή του αυτισμού. david MiTCHELL. Εισαγωγή: Naoki HigasHida Γιατί χοροπηδώ Ένα αγόρι σπάει τη σιωπή του αυτισμού Εισαγωγή: david MiTCHELL 41 Ε13 Προτιμάς να είσαι μόνος σου; «Α, μην ανησυχείτε γι αυτόν προτιμά να είναι μόνος του». Πόσες φορές το

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ 1 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΕ ΜΙΑ ΑΠΟ ΤΙΣ 12 ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΑΡΧΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: Ενεργός συμμετοχή (βιωματική μάθηση) ΘΕΜΑ: Παράδοση στο μάθημα των «ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ», για τον τρόπο διαχείρισης των σκληρών δίσκων.

Διαβάστε περισσότερα

Φωνή: Θανούλη! Φανούλη! Μαριάννα! Φανούλης: Μας φωνάζει η μαμά! Ερχόμαστε!

Φωνή: Θανούλη! Φανούλη! Μαριάννα! Φανούλης: Μας φωνάζει η μαμά! Ερχόμαστε! 20 Χειμώνας σε μια πλατεία. Χιονίζει σιωπηλά. Την ησυχία του τοπίου διαταράσσουν φωνές και γέλια παιδιών. Μπαίνουν στη σκηνή τρία παιδιά: τα δίδυμα, ο Θανούλης και ο Φανούλης, και η αδελφή τους η Μαριάννα.

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : Αξιολόγηση του γλωσσικού μαθήματος

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : Αξιολόγηση του γλωσσικού μαθήματος 2015 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : Αξιολόγηση του γλωσσικού μαθήματος Υπεύθυνη καθηγήτρια : κ. Γρίβα Έλενα ΓΑΖΑΝΗ ΧΡΥΣΑ ΓΙΑΝΝΑΚΙΔΟΥ ΜΑΡΙΑ 2 Το παιδί γίνεται ο ήλιος γύρω από τον οποίο περιστρέφονται τα μέσα της

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΝΟΤΗΤΑΣ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΑ ΚΑΙ Ο ΙΚΗ ΑΣΦΑΛΕΙΑ

ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΝΟΤΗΤΑΣ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΑ ΚΑΙ Ο ΙΚΗ ΑΣΦΑΛΕΙΑ ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΝΟΤΗΤΑΣ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΑ ΚΑΙ Ο ΙΚΗ ΑΣΦΑΛΕΙΑ Σκοπός: Να αντιληφθούν τα παιδιά ότι κάποιες επικίνδυνες συμπεριφορές κατά τη διακίνηση στο δρόμο μπορεί να είναι αποτέλεσμα των συναισθημάτων

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική πρόταση 1: 1 Πώς οργανώνονταν οι άνθρωποι της. Γεωμετρικής Εποχής»

Διδακτική πρόταση 1: 1 Πώς οργανώνονταν οι άνθρωποι της. Γεωμετρικής Εποχής» Διδακτική πρόταση 1: 1 Πώς οργανώνονταν οι άνθρωποι της Γεωμετρική ς Εποχής; Ερωτήματα - κλειδιά: 2 Πόσο μεγάλες ήταν οι ομάδες των ανθρώπων της Γεωμετρικής Εποχής; Υπήρχαν αρχηγοί στις ομάδες των ανθρώπων

Διαβάστε περισσότερα

ANAKOINΩΣΗ ΤΥΠΟΥ. Η Σοφία η μέλισσα ταξίδεψε και έπαιξε με παιδιά έξι Δημοτικών σχολείων στις επαρχίες της Κύπρου. Λευκωσία, 7 Δεκεμβρίου 2015

ANAKOINΩΣΗ ΤΥΠΟΥ. Η Σοφία η μέλισσα ταξίδεψε και έπαιξε με παιδιά έξι Δημοτικών σχολείων στις επαρχίες της Κύπρου. Λευκωσία, 7 Δεκεμβρίου 2015 ANAKOINΩΣΗ ΤΥΠΟΥ Επικοινωνία: Γραφείο Επικοινωνίας Τομέας Προώθησης και Προβολής, Πανεπιστήμιο Κύπρου Τηλ. 22894304 ηλ. διεύθυνση: prinfo@ucy.ac.cy ιστοσελίδα: www.pr.ucy.ac.cy ΠΡΟΣ ΔΗΜΟΣΙΕΥΣΗ Λευκωσία,

Διαβάστε περισσότερα

Κατανόηση γραπτού λόγου

Κατανόηση γραπτού λόγου Κατανόηση γραπτού λόγου Επίπεδο Β Δεύτερη διδακτική πρόταση Ημερολόγια Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα στόχος: Διδακτικός στόχος: Στρατηγικές: Ενσωμάτωση δεξιοτήτων: Υλικό: 1 διδακτική ώρα παιδιά ή ενήλικες

Διαβάστε περισσότερα