Η ΝΑΥΣΙΠΛΟΪΑ ΤΟΥ ΠΛΑΤΩΝΑ ΠΡΟΣ ΤΗΝ ΑΓΡΑΦΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΧΡΗΣΤΟΣ ΑΘ. ΤΕΡΕΖΗΣ

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Η ΝΑΥΣΙΠΛΟΪΑ ΤΟΥ ΠΛΑΤΩΝΑ ΠΡΟΣ ΤΗΝ ΑΓΡΑΦΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΧΡΗΣΤΟΣ ΑΘ. ΤΕΡΕΖΗΣ"

Transcript

1 Η ΝΑΥΣΙΠΛΟΪΑ ΤΟΥ ΠΛΑΤΩΝΑ ΠΡΟΣ ΤΗΝ ΑΓΡΑΦΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΧΡΗΣΤΟΣ ΑΘ. ΤΕΡΕΖΗΣ ΕΙΣΑΓΩΓΗ Με την διατύπωση της άγραφης διδασκαλίας, ο Πλάτων επιχειρεί να συνθέσει την θεωρία του Παρμενίδη με την θεωρία του Ηρακλείτου. Από τον Παρμενίδη αντλεί την απόλυτη ενότητα και απλότητα. Ο Ελεάτης αυτός φιλόσοφος είναι απαραίτητος στις οντολογικές και στις κοσμολογικές «περιπέτειες» του Πλάτωνα, καθότι με την θεωρία του προσφέρει την σταθερή εκείνη βάση, η οποία θα εξασφαλίζει όχι μόνο την διαμόρφωση αλλά και την εξέλιξη του φυσικού κόσμου. Αλλά και ο Ηράκλειτος κρίνεται για τον ίδιον ως αναγκαίος, διότι εξηγεί ότι ο νόμος της ύλης και, γενικότερα, του φυσικού σύμπαντος είναι η χωρίς διακοπή κίνηση και εξέλιξη, καταστάσεις οι οποίες εξηγούν και την υπό ανεξάντλητα διαιρετικούς όρους διεύρυνσή του. Για τον Εφέσιο φιλόσοφο, μέσω της κίνησης, η ύλη αναδεικνύει τις πραγματικές δυνατότητές της. Το προϊόν της σύνθεσης των δυο αυτών φιλοσόφων είναι το ότι ο Πλάτων εισάγει την κατάσταση του πλήθους στον μεταφυσικό κόσμο, τον οποίο αντιπροσωπεύουν οι Ιδέες. Άρα, μια ιδιότητα φυσική (δηλαδή το πλήθος) καθίσταται και μεταφυσική. Από την άλλη, η ακεραιότητα, η οποία χαρακτηρίζει τον μεταφυσικό κόσμο, γίνεται και τρόπος ύπαρξης του φυσικού, υπό την οπτική μάλιστα ενός τελολογικού παραδείγματος. ΕΝΟΤΗΤΑ Α Το κύριο πρόβλημα το οποίο αντιμετώπισε ο Πλάτων ήταν το πώς ο μεταφυσικός κόσμος, ο οποίος εκφράζει την απόλυτη ενότητα, δημιουργεί-διακοσμεί το φυσικό σύμπαν, το οποίο αντιπροσωπεύει την απόλυτη πολλότητα-πλήθυνση. [Τίθεται, δηλαδή, το ερώτημα περί της οντολογικής συμβατότητας μεταξύ των δυο κόσμων. Πώς, άλλοις λόγοις, γίνεται η μετάβαση από τον μεταφυσικό στον φυσικό;] 1

2 1. Ο Πλάτων επιχειρεί να λύσει, καταρχάς, το πρόβλημα εισάγοντας την θεωρία των Ιδεών, οι οποίες, παρά το ότι είναι υπερβατικές πραγματικότητες, εκφράζουν την συγκρότηση του μεταφυσικού πλήθους. [Εισάγει, λοιπόν, έναν δυναμικό ενισμό, τον οποίο ακριβώς αντιπροσωπεύουν οι αρχετυπικές αυτές πραγματικότητες. Πρόκειται για ρυθμικές κανονικότητες, οι οποίες δεν οδηγούν σε μια τυποποιημένη κίνηση. Αναδεικνύουν μία ποικιλία, η οποία αποκλείει τις άκαμπτες ταυτότητες. Όθεν, το φυσικό σύμπαν συνιστά κόσμο και προκαλεί γοητευτικούς ερεθισμούς στον παρατηρητή. Στο σύνολό τους, οι Ιδέες έχουν ενότητα μεταξύ τους, παρά το ότι η κάθε μία έχει την ιδιαιτερότητά της. Όλες ευρίσκονται μέσα σε όλες, κάθε φορά με έναν ιδιαίτερο τρόπο]. 2. Οι Ιδέες, παρά το ότι έχουν πληθυντικό περιεχόμενο, δεν συντελούν ώστε ο μεταφυσικός κόσμος να εξελίσσεται ή να διαφοροποιείται και να καθίσταται μία νέα πραγματικότητα. Εκφράζουν απλώς τον άπειρο πλούτο της ενότητας, η οποία χαρακτηρίζει τον μεταφυσικό κόσμο. [Εξαιτίας τού ότι ο μεταφυσικός κόσμος είναι εξαρχής ακέραιος και αναλλοίωτος, η όποια εκδήλωσή του δεν έχει ουδεμία συνέπεια στην οντολογική υφή του και στην δομή του. Είναι ένας δυναμικός κόσμος, ο οποίος, επειδή χαρακτηρίζεται από την υπερπληρότητά του, δεν μειώνεται ούτε κατ ελάχιστον. Στο φυσικό όμως σύμπαν οι αλλαγές συμβαίνουν υπό την μορφή καταιγίδας. Αλλοιώσεις και φθορές χαρακτηρίζουν κάθε μικροκοσμική κλίμακα. Μακροκοσμικά όμως, η συνοχή του σύμπαντος είναι δεδομένη αυτοϊδρυτικώς]. 3. Επειδή, ωστόσο, ο Πλάτων υιοθετεί την άποψη ότι οι Ιδέες εκφράζουν το μεταφυσικό πλήθος, έκρινε ότι έπρεπε να υπάρχει μία ανώτερή τους πραγματικότητα στην κορυφαία κατάσταση του μεταφυσικού κόσμου, η οποία θα αντιπροσωπεύει σε απόλυτον βαθμό τον αυθεντικό χαρακτήρα του, δηλαδή την ενότητα. Οι Ιδέες εκφράζουν τις απόλυτες ενιαίες μονάδες. Συνεπαγωγικώς, η κάθε Ιδέα προβάλλει μία ιδιαίτερη παρουσία τής απόλυτης ενότητας. 2

3 4. [Το σκεπτικό τής ως άνω παρατήρησης έγκειται στο ότι έπρεπε να αποφευχθεί με κάθε τρόπο το να εκλάβουμε τον μεταφυσικό κόσμο ως υπαγόμενον αποκλειστικά σε πλήθυνση. Ο Πλάτων στοχάζεται ρεαλιστικά και διατυπώνει την εκτίμηση ότι πρέπει να διασωθεί με κάθε τρόπο η μεταφυσική ενότητα. Πώς όμως θα επιτευχθεί αυτός ο στόχος; Με την αναζήτηση μίας οντότητας, η οποία και θα εκφράζει την απόλυτη ενότητα και θα συντελεί στην ανάπτυξη των πολλών Ιδεών. Αναδεικνύει, λοιπόν, τον εσωτερικό πλούτο μίας αρχικής και απαραβίαστης ενότητας και, έτσι, θεάται δυναμοκρατικά τον, μη επαπειλούμενο για μεταβάσεις σε άλλο οντολογικό επίπεδο, μεταφυσικό κόσμο]. Την οντότητα αυτή την χαρακτήρισε ως Εν ή ως Αγαθόν. Πρόκειται για έννοιες οι οποίες παρουσιάζουν δύο ιδιαίτερους τρόπους, διά των οποίων υπάρχει και λειτουργεί μία και η αυτή πραγματικότητα. Η πρώτη έννοια δηλώνει την απαραμείωτη (αναλλοίωτη) ταυτότητα της ανώτατης Αρχής με τον εαυτό της. Η δεύτερη δηλώνει ότι η Αρχή αυτή μονίμως δημιουργεί και προνοεί για το δημιούργημά της, δηλαδή για τον φυσικό κόσμο. Θα σημειώναμε, λοιπόν, ότι πρόκειται για μια κινούσα ακίνητη αιτία, σχέση την οποία θα διευρύνει στην συνέχεια ο Αριστοτέλης. [Εντοπίζουμε εδώ μία τεχνική την οποία ο Πλάτων επιλέγει, προκειμένου να αναδείξει με εδραίο τρόπο και τις δύο στοχεύσεις του. Αναφέρεται σε δύο τρόπους παρουσίας: από την μία πλευρά, η απόλυτη ακεραιότητα είναι απαραβίαστη. Από την άλλη, παρατηρούνται τα εκρηκτικά ανοίγματα, τα οποία θεμελιώνουν και αιτιολογούν την ύπαρξη του πλήθους. Η ανώτατη Αρχή είναι χωριστή από το φυσικό σύμπαν και, σε ένα δεύτερο επίπεδο, συνιστά την αιτία της ύπαρξής του. Θα μπορούσαμε, λοιπόν, να χαρακτηρίσουμε τις Ιδέες ως τον εκτελεστικό βραχίονα των μορφοποιήσεων που επιτελεί το Αγαθόν.] 5. Εάν επιχειρούσαμε να ορίσουμε τις Ιδέες, θα υποστηρίζαμε ότι είναι οι πολλαπλές εξειδικεύσεις της πρόνοιας του Αγαθού, η οποία θα εκδηλωθεί και πάλι, διά της ιδιόλεκτης υπόστασής τους, μέσα από τους εξειδικευμένους συνδυασμούς του. 3

4 ΕΝΟΤΗΤΑ Β 6. Το κρίσιμο ερώτημα το οποίο αμέσως θα τεθεί, θα αναφερθεί στο πώς αναπτύσσονται οι Ιδέες, την στιγμή κατά την οποία συγκροτούν ένα πλήθος, ενώ είναι μεταφυσικές πραγματικότητες. Η εκτίμηση του Πλάτωνα είναι ότι αυτός ο μεταφυσικός πληθωριστικός κόσμος πρέπει να υπάρχει, προκειμένου να εξηγηθεί η πληθωριστική παρουσία και ανάγνωση του φυσικού κόσμου. Οι Ιδέες τροφοδοτούν την ύλη με τέτοιες δυνατότητες, ώστε η ίδια να αναλαμβάνει άπειρες πρωτοβουλίες. Αυτό συντελεί ώστε να εντοπίζουμε άπειρους μικροοργανισμούς. [Η Βιολογία συναντάται με την Μεταφυσική]. Εδώ ακριβώς προκύπτει η προετοιμασία για την αόριστη δυάδα, την οποία εκφράζουν οι Ιδέες, οι οποίες έχουν σε διηνεκή κλίμακα ένα πλουραλιστικό περιεχόμενο εσωτερικά αιτιολογούμενο. [Ένα από τα ερωτήματα που διετυπώθησαν στην Ακαδημία ήταν ότι μπορεί να προκύψει το ενδεχόμενο να παράγονται οι Ιδέες κατά έναν τρόπο ανάλογο με τα όντα του φυσικού κόσμου. Ένα τέτοιο ενδεχόμενο, ωστόσο, πρέπει με κάθε τρόπο να αποκλεισθεί, καθότι θα υπαγάγει τον μεταφυσικό κόσμο στο γίγνεσθαι. Τότε όμως πώς αναπτύσσονται οι Ιδέες; Πώς προκύπτουν ως πλήθος από την ενότητα της μεταφυσικής Αρχής; Πρόκειται για ερώτημα που αναφέρεται σε αυτοαναπτύξεις και σε ad extra αναπτύξεις]. 7. Ο Πλάτων επινοεί μία δεύτερη ανώτατη μεταφυσική πραγματικότητα, την οποία ονομάζει «αόριστον δυάδα». Ωστόσο, αυτή η νέα θεωρία δεν είναι άμοιρη προβλημάτων και προβληματισμών. Για παράδειγμα: πώς η αρχική ενότητα προβαίνει στην ανάπτυξη μίας κατάστασης η οποία είναι η ακριβώς αντίθετή της, δηλαδή τού δύο; Επίσης, με την παρουσία της δεύτερης πραγματικότητας, μήπως μειώνεται η οντολογική ισχύς της πρώτης; Επιπλέον, τι ώθησε το Εν στο να προβεί στον κατά κάποιον τρόπο διπλασιασμό του; τι συνάντησε στον εσωτερικό κόσμο του, το οποίο δεν είχε συνειδητοποιήσει ότι υπάρχει; Τα ερωτήματα αυτά θίγουν μία λεπτομέρεια, η οποία μπορεί να προκαλέσει φιλοσοφικό πανικό στην Ακαδημία, καθότι διακυβεύεται η ακεραιότητα του Ενός. Ελλειμματικότητα στην γνώση σημαίνει αντίστοιχη κατάσταση ως προς την ακεραιότητα του είναι. Και μάλιστα ο προβληματισμός αυτός διευρύνεται, την στιγμή κατά την οποία δεν έχει ακόμη καταστεί κατανοητή η (ποίας υφής;) διάκριση μεταξύ της ουσίας και της ενέργειάς της. Υπό τον τύπο μίας υπόθεσης, ο Πλάτων αρχίζει και 4

5 διαμορφώνει ό,τι μπορεί να χαρακτηρισθεί ως «ενεργός αιτιότης». Η πρώτη Αρχή προβάλλει τον εσωτερικό δυναμισμό της χωρίς να υφίσταται ουδεμία αλλοίωση. Αυτή η εκδοχή έμελλε να ανοίξει τις διαδρομές της με συστηματικό τρόπο σε επόμενες περιόδους της Ακαδημίας, και μάλιστα με όλο και διευρυνόμενο τρόπο ως προς την αποτροπή διακυβευμάτων. 8. Στην αόριστη δυάδα ο Πλάτων εντοπίζει δυο ερωτηματικά ενδεχόμενα: α) Είτε είναι η αυτοανάπτυξη του Ενός (φορά προς τον μονισμό). β) Είτε είναι μία εξωτερική αρχή, με την οποία το Εν θα αναπτύξει μία διαλεκτική σχέση (φορά προς έναν διευρυμένο δυϊσμό). Ο Πλάτων στην αρχή καταφεύγει στην λύση ότι «αόριστος δυάς» είναι η ύλη, με την οποία επικοινωνεί το Εν διά μέσου των Ιδεών και προκαλεί την δημιουργία του φυσικού σύμπαντος. Την θέση αυτή βαθμιαία, και κυρίως ως προς την αρχική λειτουργία της, την περιθωριοποιεί και επιλέγει την εκτίμηση περί μίας αυτοεκδηλώσεως του Ενός. Έτσι, προσδίδει στην αιτία μία υποστατική ενότητα, όχι όμως ανελαστική. Πώς θα μπορούσαμε να παρακολουθήσουμε την εν λόγω διαδρομή, την στιγμή μάλιστα που δεν υπόκειται στην άμεση αντιληπτικότητα; Καταρχάς, έχουμε να παρατηρήσουμε ότι ο Πλάτων εισάγει μία δυναμική θεώρηση του Ενός, σύμφωνα με την οποία το ίδιο δεν ικανοποιείται στο να παραμένει στην ούτως ειπείν αυταρέσκεια της οντολογικής μακαριότητας του. Όθεν, προβαίνει σε μία αυτοαναφορά ως μία διευρυμένη ανάγνωση του εαυτού του. Στρεφόμενο στον εαυτό του, το Εν αναπτύσσει ένα διττό βλέμμα. Θεάται τον εαυτό του και, ακολούθως, θεάται τις επικείμενες προβολές του εαυτού του. Άρα, προβαίνει σε έναν ούτως ειπείν διπλασιασμό του εαυτού του, χωρίς όμως επ ουδενί να μειώνει την ενότητα-ακεραιότητά του. Η δεύτερη εκδοχή, δηλαδή ότι η αόριστη δυάδα ταυτίζεται με την ύλη, εισάγει λύσεις εξωτερικές και, με τον τρόπο αυτόν, μειώνεται η δυνατότητά του Ενός όχι μόνο στο να αυτοπροσδιορίζεται αλλά και στο να προσδιορίζει με τα οικεία του κριτήρια τις εξελίξεις. Ευρίσκεται ενώπιον προκλήσεων, τις οποίες το ίδιο δεν μπορεί να υπερβεί, με συνέπεια να εγγραφεί σε σχετισμούς. Στο σημείο αυτό καλούμεθα να εισάγουμε στην συζήτηση τον διάλογο του Πλάτωνα Φίληβος. Πρόκειται για μία πραγματεία η οποία προκαλεί την απόλυτη έκπληξη. Ο Πλάτων ανατρέπει με συναρπαστική αρχοντική παρέμβαση τον εαυτό του και προκαλεί απροσδόκητους αιφνιδιασμούς. 5

6 Εισάγει την έννοια του «απείρου», το οποίο σε διευρυμένο βαθμό ταυτίζει με την ύλη. Συγχρόνως όμως, εισάγει και την έννοια του «πέρατος», το οποίο ταυτίζει με τις Ιδέες. Στην νέα οπτική του επιλέγει μια ανώτατη Αρχή, η οποία έχει ενώπιών της το «πέρας» και το «άπειρον» και επιχειρεί με κάθε τρόπο να τα συνθέσει δημιουργικά, προκειμένου να αναδείξει έναν κόσμο στον οποίο η ύλη διαδραματίζει κεντρικό και όχι παθητικό ρόλο. 9. Ο Πλάτων καταλήγει μετά από τους προβληματισμούς του στο ότι το Εν στρέφεται στον εαυτό του, αναπτύσσει κατά κάποιον τρόπο μία συζήτηση μαζί του και διαμορφώνεται και ως αόριστη δυάδα, χωρίς να διακόψει όμως να είναι Εν. Η εν λόγω αυτοεξέλιξή του δεν τελείται μέσα στον χρόνο, αλλά αιωνίως, και βεβαίως όχι ως συμβεβηκυία κατάσταση. [Εδώ ο Πλάτων διευρύνει την πρωτοκαθεδρία την οποία είχε αποδώσει στον μεταφυσικό κόσμο στους διαλόγους του Φαίδων, Πολιτεία, Φαίδρος. Το ιδιαίτερα σημαντικό όμως, είναι ότι η διεύρυνση αυτή πλέον τελείται και με έναν οπλισμό, τον οποίο αντλεί από τον φυσικό κόσμο. Η στροφή του Ενός στον εαυτό του συνιστά έκφραση μίας ιδιότυπης κινητικότητάς του, η οποία εθεωρείτο ως αποκλειστική αρμοδιότητα της φύσης. Και η πρώτη οντολογική συνθήκη που προκύπτει, είναι ότι αναπτύσσεται στον ίδιο τον μεταφυσικό κόσμο η έννοια της δυάδας, η οποία αποτελεί προϋπόθεση για την δημιουργία του πλήθους. Η έννοια της αορίστου συνιστά όμως την φυσιολογική προέκταση των γενικών θέσεών του περί μεταφυσικής σε ένα δυναμοκρατικό σχήμα. Ο θείος κόσμος δεν περιορίζεται από οιαδήποτε άλλη πραγματικότητα και, επομένως, μπορεί να ευρίσκεται με απεριόριστο τρόπο σε διαλεκτική σχέση με τον εαυτό του. Επιπλέον, αρχίζει και ενισχύεται ο υλισμός του Πλάτωνα, καθότι θεωρείται πλέον ότι μέσα από την παρέμβαση της αόριστης δυάδας η ύλη ενεργοποιείται και αναλαμβάνει συγκεκριμένες πρωτοβουλίες, επειδή ακριβώς διαθέτει τις προϋποθέσεις, έστω εν δυνάμει, για να προβεί σε τέτοιες ενέργειες. Άρα, αποκτά τις προϋποθέσεις να λειτουργεί έλλογα. Από κοινού με τον διάλογο Φίληβος, η θεωρία «εν-αόριστος δυάς» διαμορφώνει την θεωρία περί του μικτού, το οποίο ο φιλόσοφος θεωρεί ότι μέσω της αόριστης δυάδας είναι ό,τι προκύπτει από τον συνδυασμό του μεταφυσικού κόσμου με την ύλη. Πρόκειται για ανοίγματα του Πλάτωνα τα οποία προφανώς εκπλήσσουν]. 6

7 10. Βεβαίως δεν πρέπει να θεωρήσουμε ότι ο Πλάτων προσφέρει άπειρο πεδίο αρμοδιοτήτων στην ύλη, με αποτέλεσμα βαθμιαία να αποσύρει την εκδοχή ότι η ύλη ταυτίζεται με την αόριστη δυάδα και κατά βάση θα την ορίζει ως φορέα της. Ωστόσο, και στην νέα αυτήν αντίληψη που διαμορφώνει, είναι υποχρεωμένος να καταφύγει σε μια επιπλέον μεταφυσική λύση. Θα αναγκαστεί, λοιπόν, να εισαγάγει έναν μεταφυσικό δυϊσμό, επιλογή όμως η οποία δεν ανήκε στις κύριες προθέσεις του. Ευρίσκεται, ωστόσο, ενώπιον μίας λεπτομέρειας, την οποία δεν μπορεί να παραθεωρήσει και την οποία μάλιστα έχει εισαγάγει και στον διάλογο Τίμαιος. Εκεί σαφέστατα υπάρχουν δυο μεταφυσικές πραγματικότητες, ο Δημιουργός και οι Ιδέες, με την μεταξύ τους σχέση να μην είναι απόλυτα διευκρινίσιμη. Να σημειώσουμε ότι στην εξέλιξη της πλατωνικής παράδοσης από τον Μέσο Πλατωνισμό και εκείθεν προκύπτει μία γονιμότατη αξιοποίηση και μία νέα οπτική τής εν λόγω μεταφυσικής δυαρχίας, με σαφή την τάση προς τον μονισμό, και όχι μόνον το μεταφυσικής τάξης. Οι Ιδέες είναι ο τρόπος με τον οποίο εκδηλώνει την παραγωγική προβολή του ο Δημιουργός. Κατά πάσα πιθανότητα όμως, ο Πλάτων με την άγραφη διδασκαλία του έχει επιλέξει τον εν λόγω μονισμό, υπό την έννοια ότι θεάται την ανώτατη Αρχή ή το Εν να στρέφεται προς τον εσωτερικό κόσμο της και να αυτοαναπτύσσεται μέσω της δυάδας, η οποία αποτελεί την πηγή του πλήθους των Ιδεών, οι οποίες βεβαίως αρχικά, και πριν εκδηλωθούν ως παραδείγματα, διατηρούν την καθεαυτότητά τους. 11. Ανεξάρτητα από το ότι οι Ιδέες αποτελούν τα προϊόντα μίας από τις εκδοχές που προηγήθησαν, είναι οι διαμεσολαβητικοί παράγοντες, προκειμένου το Εν και η αόριστη δυάδα να επικοινωνήσουν με την ύλη. Οι Ιδέες επικοινωνούν άμεσα με την ύλη, ενώ οι δύο άλλες Αρχές έμμεσα. Ήταν απαραίτητο να επιλυθεί ο αρχικός προβληματισμός του Πλάτωνα σύμφωνα με τον οποίο, οι ανώτατες Αρχές και, κυρίως, το Εν θα έχουν την δυνατότητα να καταστούν παραγωγικά αίτια χωρίς όμως να επικοινωνούν άμεσα με τα προϊόντα τους, ώστε να διατηρούν αμείωτη και αμέθεκτη την υπερβατικότητά τους. Στην όλη διαδικασία παραγωγής ο Πλάτων λοιπόν ακολουθεί τα ακόλουθα στάδια: α. Το Εν-Αγαθόν ευρίσκεται, καταρχάς, στην απόλυτη και ανεκδήλωτη καθεαυτότητα-ακεραιότητά του. β. Το Εν, ακολούθως, στρέφεται στον εαυτό του και αναπτύσσει την αόριστη δυάδα, δηλαδή την πηγή εξόδου από την αρχική στατική ενότητα. 7

8 γ. Από την αόριστη δυάδα, στην οποία μονίμως ενυπάρχει η ενότητα, προκύπτουν οι Ιδέες, οι οποίες συγκροτούν το μεταφυσικό πλήθος. δ. Το μεταφυσικό πλήθος προβαίνει σε άπειρους ποσοτικά εσωτερικούς συνδυασμούς, διά των οποίων παρεμβαίνει στην ύλη, με συγκεκριμένους προγραμματισμούς και σχεδιασμούς. ε. Μέσω της παρέμβασης αυτής προκύπτει το πλήθος του φυσικού κόσμου ή του κόσμου της αισθητηριακής εμπειρίας (το εν λόγω πλήθος αναπτύσσεται με σταδιακό τρόπο, συνοδευόμενο μάλιστα και από μία υπό εξέλιξη τελούσα τελικότητα). Παρατήρηση: Πρέπει να σημειωθεί ότι η παρέμβαση των Ιδεών στην ύλη δεν είναι μόνον οντολογική, αλλά και κανονιστική-νομοτεχνική. Επειδή ακριβώς οι Ιδέες εισάγουν ρυθμικές κανονικότητες, το φυσικό σύμπαν μονίμως υπάρχει και μονίμως εξελίσσεται. Μετ ολίγον, στην Ακαδημία, όπως και στο Λύκειο, η εξέλιξη αυτή θα εξηγηθεί μέσα από την οργανωμένη ανάγνωση του τελολογικού παραδείγματος, σύμφωνα με το οποίο ουδεμία παραχθείσα κατάσταση υπάρχει τυχαία. Όθεν, κάθε ον ή κάθε φαινόμενο εξασφαλίζει την παρουσία του στο κοσμολογικό γίγνεσθαι, επειδή πρέπει να υπηρετήσει έναν ιδιαίτερο σκοπό, ο οποίος εγγράφεται στον γενικότερο σκοπό τον οποίο θα πραγματοποιήσει στο σύνολό του και υπό ακραία ακεραίους όρους το φυσικό σύμπαν. 12. Τα όσα προηγήθησαν εκτιμούμε ότι συνιστούν μια ευφυέστατη εκ μέρους του ιδρυτή της Ακαδημίας λύση για τους ακόλουθους λόγους: Α. Ο Πλάτων υπερβαίνει τον στατικό μεταφυσικό κόσμο του Ελεάτη φιλοσόφου Παρμενίδη, σύμφωνα με τον οποίο η μεταφυσική πραγματικότητα είναι παντελώς ακίνητη. Ο Αθηναίος διαλεκτικός εισάγει την κίνηση στον κόσμο αυτόν όχι ως ένα παράγοντα αλλαγής και εξέλιξής του αλλά ως μία διαδικασία αυτοανάπτυξής του. [Συντάσσοντας τους διαλόγους Πολιτικός, Σοφιστής και Παρμενίδης, ο Πλάτων εισηγείται μία δυναμική θεώρηση του μεταφυσικού κόσμου, την αποτυπώνει με την ανάπτυξη της θεωρίας του περί των οντολογικών κατηγοριών, οι οποίες ως ενοειδές πλήθος συνιστούν τον τρόπο της εκδήλωσης της αναλλοίωτης ανώτατης πραγματικότητας, και μάλιστα αυτοϊδρυτικώς. Για παράδειγμα, οι κατηγορίες «ταυτότης» και «ετερότης», σε μία συνθετική θεώρησή τους, καταγράφουν το πώς ο 8

9 μεταφυσικός κόσμος, από την μία πλευρά, ευρίσκεται σε ταυτότητα με τον εαυτό του και, από την άλλη, εσωτερικά διαφοροποιείται. Οι οντολογικές θεμελιώσεις και αιτιολογήσεις των όσων συμβαίνουν, λαμβάνουν χώρα στο ίδιο οντολογικό πεδίο. Σημειωτέον ότι στο σύνολό τους οι κατηγορίες αυτές λειτουργούν με ιδιαίτερον τρόπο στο μεταφυσικό σύμπαν και, αντιστοίχως, με ιδιαίτερο στο φυσικό, οπότε προσεγγίζονται υπό την αρχή της αναλογίας, της εισάγουσας τις αμφισημαντότητες. Θα μπορούσαμε σχετικώς να αναφέρουμε ότι στο φυσικό σύμπαν οι κατηγορίες «ισότης» και «ανισότης» εκφράζουν δύο αντίθετες καταστάσεις. Στο μεταφυσικό σύμπαν και οι δύο υπάγονται σε μια γενικότερη ενότητα, της οποίας εκφράζουν τις εξειδικεύσεις, και μάλιστα υπό ένα ενοειδές καθεστώς αλληλοπεριχωρήσεων. Στο σημείο αυτό καλούμεθα να προβούμε σε μία συνολική ανάγνωση της αορίστου δυάδας. Παρακολουθώντας την παρουσία της οντολογικής αυτής πραγματικότητας στον μεταφυσικό κόσμο, θα σημειώναμε ότι εκφράζει, καταρχάς, έναν οιονεί διπλασιασμό του Ενός, ο οποίος θα αποτελέσει την πηγή του πλήθους των εκδηλώσεών του. Στον φυσικό κόσμο, η δυάδα λειτουργεί υπό την δυναμική του απεριόριστου, δηλαδή της συνεχούς γονιμοποίησης της ύλης, ώστε η ίδια να διεγείρεται εσωτερικά, να ερεθίζεται από αυτό που προσλαμβάνει και να προβαίνει στις άπειρες ποσοτικά μορφοποιημένες αναπτύξεις της. Β. Η αόριστη δυάδα συγκροτεί την οντολογική επιλογή την οποία θα ορίζαμε ότι προκύπτει από έναν συνθετικό και όχι παραθετικό εκλεκτικισμό. Ο Πλάτων συνθέτει το ακίνητο σύμπαν του Παρμενίδη με το ανεξάντλητο κινούμενο του Ηρακλείτου και οδηγείται στην διαμόρφωση ενός συστήματος, το οποίο, επειδή ακριβώς κατέχει στο διηνεκές την ακεραιότητα του, προβαίνει σε μόνιμη κλίμακα σε παραγωγικές προβολές με απεριόριστο, αλλά και εσωτερικά εύτακτο, τρόπο. Με την εν λόγω πρόταση έχουμε ενώπιον μας τον συνδυασμό-σύνθεση του μεταφυσικού μονισμού του Ελεάτη φιλοσόφου Παρμενίδη με το δυναμικό πληθωριστικό γίγνεσθαι του Εφεσίου φιλοσόφου Ηρακλείτου. Με τον ιδρυτή της Ακαδημίας τα έτερα συναντούν τους τόπους της αμοιβαιότητάς τους. Γ. Ο Πλάτων είχε οδηγηθεί μέσα από την μελέτη της φυσικής επιστήμης (Τίμαιος- Νόμοι-Επινομίς) στο ότι το φυσικό σύμπαν είναι μια πραγματικότητα αδιαμφισβήτητη, προσιτή στην παρατήρηση και προσεγγίσιμη επιστημονικά. Άρα, ότι είναι αναγκαίο να εξηγηθεί ο τρόπος, ως εσωτερική νομοθετική τάξη, με τον 9

10 οποίο υπάρχει και να ερευνηθεί η πηγή από την οποία προέρχεται. Εκτιμούσε ότι, αν αυτά τα δυο ζητήματα δεν ευρίσκονται σε μια συνεχή διευκρίνιση, δεν είναι εφικτή η ανάπτυξη της φυσικής επιστήμης, η οποία έχει ως εφαλτήριο το πώς θα εξηγηθεί η έννοια της αιτιότητας, η οποία, πέραν τού ότι αποτελεί ένα αντικειμενικό οντολογικό δεδομένο, αποτελεί και ένα αίτημα της ανθρώπινης συνείδησης. Η έννοια της αιτιότητας φέρει σε συνάφεια προσδιορισμών-εξαρτήσεων το αίτιο με το αιτιατό. Η γνώση του αιτίου οδηγεί στην κατανόηση του τρόπου ύπαρξης και λειτουργίας του αιτιατού, ενώ το ίδιο το αιτιατό μπορεί να μας παράσχει προϋποθέσεις, για να κατανοήσουμε κατ αναλογίαν τον τρόπο εκδήλωσης του αιτίου. Η σχέση μεταξύ τους με τον Αριστοτέλη στην συνέχεια να επαυξάνει τις σχετικές συζητήσεις ορίζεται υπό το πρίσμα το τελεολογικό, σύμφωνα με το οποίο αποκλείεται η τυχαιότητα, ο μηχανικισμός και ο αυτοματισμός στις παραγωγικές διαδικασίες και εισάγεται η αρχή του σχεδιαστικού προγραμματισμού. Δ. Η κίνηση του μεταφυσικού κόσμου, ως μη υπαγόμενου σε χρονικές διαδικασίες, προς την ύλη τελείται με ακαριαίο τρόπο. Ωστόσο, η ύλη αξιοποιεί βαθμιαία τις χορηγίες αυτές, με συνέπεια να μπορούμε να διατυπώνουμε λόγο για εξέλιξη του φυσικού σύμπαντος. Με την αρχική παρέμβαση των Ιδεών στην ύλη αρχίζει και λειτουργεί και ο χρόνος, ο οποίος θεωρείται ότι συνιστά μια αντικειμενική πραγματικότητα, η οποία συγχρόνως αποτελεί και μέτρο της εξέλιξης του φυσικού σύμπαντος. Πρόκειται για μία κοσμολογική κατηγορία, η οποία κατά τον Πλάτωνα θεωρείται ότι τροφοδοτεί τις εξελικτικές διαδικασίες του φυσικού κόσμου, οι οποίες τελούνται μέσα από συνεχείς διαδοχές-μεταβάσεις. Θα μπορούσαμε να υποστηρίξουμε ότι ο χρόνος είναι η πνευματικότητα η οποία διέπει την ύλη είναι η έλλογη εκείνη δύναμη, η οποία την τροφοδοτεί, ώστε να μην ικανοποιείται με αυτό το οποίο κατέχει και να διεκδικεί τρόπον τινά το καινούργιο. Είναι η δύναμη του φυσικού σύμπαντος προς το έτι περαιτέρω, ώστε να πραγματωθεί η τελολογία. Και βεβαίως εννοείται ότι τα ανωτέρω θα τελούνται εντός ενός χώρου που όλο και θα διευρύνεται ή που θα είναι ήδη εξαρχής με συγκεκριμένη έκταση και θα παρέχει δυνατότητα για τις εντός του διαμορφώσεις. ΓΕΝΙΚΟ ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ 10

11 Έως και την σύνταξη του διαλόγου Φαίδρος, ο Πλάτων είναι ο ένθερμος εκείνος διανοητής ο οποίος παντί τρόπω στοχεύει στο πώς θα προβάλει την ακεραιότητα του μεταφυσικού κόσμου. Από τον διάλογο αυτόν έως και την άγραφη διδασκαλία, ο Πλάτων ευρίσκεται ενώπιον των νέων επιστημονικών κατακτήσεων, οι οποίες έχουν διαμορφωθεί την εποχή εκείνη, με τους μαθητές του Αριστοτέλη και Σπεύσιππο να πρωτοστατούν στην μελέτη των ποικίλων κλάδων της φυσικής επιστήμης. Τα πορίσματα της επιστήμης αυτής οδήγησαν στην βεβαιότητα ότι το φυσικό σύμπαν είναι άπειρο στις διακρίσεις του, δηλαδή ότι αποτελείται από μια ασύλληπτη ποσοτικά πλήθυνση ιδιαιτεροτήτων. Δεν είναι, δηλαδή, μόνον μία συμπαγής ενιαία πραγματικότητα, οπότε, με την μέθοδο της διαίρεσης, κατανοείται το πώς έχει συγκροτηθεί και συγκροτείται διά των άπειρων αυτών ιδιαιτεροτήτων. Από το σημείο αυτό και στα επόμενα επιτελεί την κορυφαία ανατροπή. Εισάγει την διαίρεση στον μεταφυσικό κόσμο, υπό την έννοια όχι ότι τον διαιρεί σε μέρη, αλλά ότι αποτυπώνει τον οντολογικό πλούτο του. Είναι η στιγμή κατά την οποία ο Πλάτων ευρίσκεται ενώπιον ενός κόσμου, ο οποίος, παρά την ενότητά του, αρέσκεται να λειτουργεί με τις διακρίσεις του και να τις εκπέμπει ώστε να συγκροτηθεί το φυσικό σύμπαν ως νομικό σύστημα οντικών αναπτύξεων-φαινομένων. 11

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ & ΕΠΑ.Λ. Β 18 ΜΑΪΟΥ 2015 ΕΝ ΕΙΚΤΙΚΕΣ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ & ΕΠΑ.Λ. Β 18 ΜΑΪΟΥ 2015 ΕΝ ΕΙΚΤΙΚΕΣ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ & ΕΠΑ.Λ. Β 18 ΜΑΪΟΥ 2015 ΕΝ ΕΙΚΤΙΚΕΣ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ Α. Στο παραπάνω κείµενο ο συγγραφέας αναφέρεται στους χώρους θέασης και ακρόασης ως δηµιουργίες της ελληνικής

Διαβάστε περισσότερα

VIDEOφιλοσοφείν: Η τεχνολογία στην υπηρεσία της Φιλοσοφίας

VIDEOφιλοσοφείν: Η τεχνολογία στην υπηρεσία της Φιλοσοφίας VIDEOφιλοσοφείν: Η τεχνολογία στην υπηρεσία της Φιλοσοφίας Παραδείγματα διδακτικής αξιοποίησης video στο μάθημα των Αρχών Φιλοσοφίας (Β Λυκείου Γενική Παιδεία) 3 ο ΓΕ.Λ. ΠΕΙΡΑΙΑ 27 ΜΑΡΤΙΟΥ 2015 Μαλεγιαννάκη

Διαβάστε περισσότερα

Αρχές Φιλοσοφίας Β Λυκείου Τράπεζα Θεμάτων: 2 ο κεφάλαιο «Κατανοώντας τα πράγματα»

Αρχές Φιλοσοφίας Β Λυκείου Τράπεζα Θεμάτων: 2 ο κεφάλαιο «Κατανοώντας τα πράγματα» Αρχές Φιλοσοφίας Β Λυκείου Τράπεζα Θεμάτων: 2 ο κεφάλαιο «Κατανοώντας τα πράγματα» Α] Ασκήσεις κλειστού τύπου (Σωστό Λάθος) Για τον Πλάτωνα οι καθολικές έννοιες, τα «καθόλου», δεν είναι πράγματα ξεχωριστά

Διαβάστε περισσότερα

τι είναι αυτό που κάνει κάτι αληθές; τι κριτήρια έχουμε, για να κρίνουμε πότε κάτι είναι αληθές;

τι είναι αυτό που κάνει κάτι αληθές; τι κριτήρια έχουμε, για να κρίνουμε πότε κάτι είναι αληθές; ΤΙ ΕΙΝΑΙ Η ΑΛΗΘΕΙΑ; τι είναι αυτό που κάνει κάτι αληθές; τι κριτήρια έχουμε, για να κρίνουμε πότε κάτι είναι αληθές; ποια είναι η σχέση των πεποιθήσεών μας με την πραγματικότητα, για να είναι αληθείς και

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ (ΔΕΥΤΕΡΑ 18 ΜΑΪΟΥ 2015) ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΘΕΜΑΤΩΝ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ (ΔΕΥΤΕΡΑ 18 ΜΑΪΟΥ 2015) ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΘΕΜΑΤΩΝ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ (ΔΕΥΤΕΡΑ 18 ΜΑΪΟΥ 2015) ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΘΕΜΑΤΩΝ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ Α1. Ο συγγραφέας αναφέρεται στη σπουδαιότητα των αρχαίων χώρων θέασης και ακρόασης. Αρχικά τονίζει πως

Διαβάστε περισσότερα

Η προσεγγιση της. Αρχιτεκτονικης Συνθεσης. ΜΑΡΓΑΡΙΤΑ ΓΡΑΦΑΚΟΥ Καθηγητρια της Σχολης Αρχιτεκτονων Ε.Μ.Π.

Η προσεγγιση της. Αρχιτεκτονικης Συνθεσης. ΜΑΡΓΑΡΙΤΑ ΓΡΑΦΑΚΟΥ Καθηγητρια της Σχολης Αρχιτεκτονων Ε.Μ.Π. 1ο χειμ. Εξαμηνο, 2013-2014 Η προσεγγιση της Αρχιτεκτονικης Συνθεσης Εισαγωγη στην Αρχιτεκτονικη Συνθεση Θεμα 1ο ΜΑΡΓΑΡΙΤΑ ΓΡΑΦΑΚΟΥ Καθηγητρια της Σχολης Αρχιτεκτονων Ε.Μ.Π. Εικονογραφηση υπομνηση του

Διαβάστε περισσότερα

ΟΨΕΙΣ ΤΗΣ ΑΡΧΑΙΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΜΕΤΑΦΥΣΙΚΗΣ

ΟΨΕΙΣ ΤΗΣ ΑΡΧΑΙΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΜΕΤΑΦΥΣΙΚΗΣ ΟΨΕΙΣ ΤΗΣ ΑΡΧΑΙΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΜΕΤΑΦΥΣΙΚΗΣ ΧΡΗΣΤΟΣ ΑΘ. ΤΕΡΕΖΗΣ Εισαγωγικές παρατηρήσεις Με τον κλάδο της Μεταφυσικής ο φιλοσοφικός στοχασμός εξέρχεται από την περιοχή του άμεσα προσλήψιμου και συγκεκριμένου,

Διαβάστε περισσότερα

Θέµατα Αρχών Φιλοσοφίας Θεωρητικής Κατεύθυνσης Γ Λυκείου 2000

Θέµατα Αρχών Φιλοσοφίας Θεωρητικής Κατεύθυνσης Γ Λυκείου 2000 Θέµα Α1 Θέµατα Αρχών Φιλοσοφίας Θεωρητικής Κατεύθυνσης Γ Λυκείου 2000 Α.1.1. Να γράψετε στο τετράδιό σας τα ονόµατα των φιλοσόφων (στήλη Α) και δίπλα την έννοια (στήλη Β) που συνδέεται µε τον καθένα: Α

Διαβάστε περισσότερα

παράγραφος Εκταση Περιεχόμενο Δομή Εξωτερικά στοιχεία 8-10 σειρές Ολοκληρωμένο νόημα Οργανωμένη και λογική Εμφανή και ευδιάκριτα

παράγραφος Εκταση Περιεχόμενο Δομή Εξωτερικά στοιχεία 8-10 σειρές Ολοκληρωμένο νόημα Οργανωμένη και λογική Εμφανή και ευδιάκριτα παράγραφος Εκταση 8-10 σειρές Περιεχόμενο Ολοκληρωμένο νόημα Δομή Οργανωμένη και λογική Εξωτερικά στοιχεία Εμφανή και ευδιάκριτα Δομή παραγράφου Θεματική περίοδος- πρόταση Βασικές λεπτομέρειες /σχόλια

Διαβάστε περισσότερα

Η ΓΝΩΣΗ ΚΑΙ ΤΟ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΟ ΣΤΟΝ ΠΛΑΤΩΝΑ ΚΑΙ ΤΟΝ ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΗ

Η ΓΝΩΣΗ ΚΑΙ ΤΟ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΟ ΣΤΟΝ ΠΛΑΤΩΝΑ ΚΑΙ ΤΟΝ ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΗ Η ΓΝΩΣΗ ΚΑΙ ΤΟ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΟ ΣΤΟΝ ΠΛΑΤΩΝΑ ΚΑΙ ΤΟΝ ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΗ Ενότητα: 1 η Ελένη Περδικούρη Τμήμα Φιλοσοφίας 1 Ενότητα 1 η Το ερώτημα της γνώσης 1. Τι γνωριζουμε, δηλαδη ποια ειναι τα αντικειμενα της γνωσης

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΠΡΟΕΡΓΑΣΙΑ ΓΙΑ ΝΑ ΓΡΑΨΟΥΜΕ ΜΙΑ ΚΑΛΗ ΠΕΡΙΛΗΨΗ

ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΠΡΟΕΡΓΑΣΙΑ ΓΙΑ ΝΑ ΓΡΑΨΟΥΜΕ ΜΙΑ ΚΑΛΗ ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΠΕΡΙΛΗΨΗ Η Περίληψη είναι μικρής έκτασης κείμενο, με το οποίο αποδίδεται συμπυκνωμένο το περιεχόμενο ενός ευρύτερου κειμένου. Έχει σαν στόχο την πληροφόρηση των άλλων, με λιτό και περιεκτικό τρόπο, για

Διαβάστε περισσότερα

Γ Λυκείου Αρχαία θεωρητικής κατεύθυνσης. Αριστοτέλης

Γ Λυκείου Αρχαία θεωρητικής κατεύθυνσης. Αριστοτέλης 1 ηµ. Τζωρτζόπουλος ρ. Φιλοσοφίας Σχολικός Σύµβουλος ΠΕ02 Γ Λυκείου Αρχαία θεωρητικής κατεύθυνσης Αριστοτέλης Ενότητα 15η 1. Μετάφραση Γι αυτόν που ασχολείται µε το σύστηµα διακυβέρνησης, πιο ειδικά µε

Διαβάστε περισσότερα

Θέµατα Αρχών Φιλοσοφίας Θεωρητικής Κατεύθυνσης Γ Λυκείου 2000

Θέµατα Αρχών Φιλοσοφίας Θεωρητικής Κατεύθυνσης Γ Λυκείου 2000 Θέµατα Αρχών Φιλοσοφίας Θεωρητικής Κατεύθυνσης Γ Λυκείου 2000 ΕΚΦΩΝΗΣΕΙΣ Θέµα Α1 Α.1.1. Να γράψετε στο τετράδιό σας τα ονόµατα των φιλοσόφων (στήλη Α) και δίπλα την έννοια (στήλη Β) που συνδέεται µε τον

Διαβάστε περισσότερα

Η ΝΟΗΤΙΚΗ ΔΙΕΡΓΑΣΙΑ: Η Σχετικότητα και ο Χρονισμός της Πληροφορίας Σελ. 1

Η ΝΟΗΤΙΚΗ ΔΙΕΡΓΑΣΙΑ: Η Σχετικότητα και ο Χρονισμός της Πληροφορίας Σελ. 1 Η ΝΟΗΤΙΚΗ ΔΙΕΡΓΑΣΙΑ: Η Σχετικότητα και ο Χρονισμός της Πληροφορίας Σελ. 1 Μια σύνοψη του Βιβλίου (ΟΠΙΣΘΟΦΥΛΛΟ): Η πλειοψηφία θεωρεί πως η Νόηση είναι μια διεργασία που συμβαίνει στον ανθρώπινο εγκέφαλο.

Διαβάστε περισσότερα

ΤΙ ΟΝΟΜΑΖΟΥΜΕ ΓΝΩΣΗ; ΠΟΙΑ ΕΙΝΑΙ ΤΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΗΣ; Το ερώτημα για το τι είναι η γνώση (τι εννοούμε όταν λέμε ότι κάποιος γνωρίζει κάτι ή ποια

ΤΙ ΟΝΟΜΑΖΟΥΜΕ ΓΝΩΣΗ; ΠΟΙΑ ΕΙΝΑΙ ΤΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΗΣ; Το ερώτημα για το τι είναι η γνώση (τι εννοούμε όταν λέμε ότι κάποιος γνωρίζει κάτι ή ποια 18 ΤΙ ΟΝΟΜΑΖΟΥΜΕ ΓΝΩΣΗ; ΠΟΙΑ ΕΙΝΑΙ ΤΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΗΣ; Το ερώτημα για το τι είναι η γνώση (τι εννοούμε όταν λέμε ότι κάποιος γνωρίζει κάτι ή ποια χαρακτηριστικά αποδίδουμε σε ένα πρόσωπο το οποίο λέμε

Διαβάστε περισσότερα

3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών

3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών 3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών Παρουσίαση βασισμένη στο κείμενο: «Προδιαγραφές ψηφιακής διαμόρφωσης των

Διαβάστε περισσότερα

Περιεχόμενα. Προλογικό Σημείωμα... 17

Περιεχόμενα. Προλογικό Σημείωμα... 17 11 Προλογικό Σημείωμα... 17 Ενότητα Ι: Δημιουργική Αναζήτηση... 19 Δ01 Ο Ιωνικός Διαφωτισμός και η Ανάδυση της Επιστημονικής Σκέψης...21 Δ1.1 Ο Ιωνικός Διαφωτισμός... 21 Δ1.2 Η Επιστημονική Σκέψη... 22

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

Το περιβάλλον ως σύστηµα

Το περιβάλλον ως σύστηµα Το περιβάλλον ως σύστηµα Σύστηµα : ηιδέατουστηθεώρησητουκόσµου Το σύστηµα αποτελεί θεµελιώδη έννοια γύρω από την οποία οργανώνεται ο τρόπος θεώρησης του κόσµου και των φαινοµένων που συντελούνται µέσα

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΧΕΣ ΦΙΛΟΣΟΦΙΑΣ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ Β ΤΑΞΗΣ ΕΝΙΑΙΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ 2002

ΑΡΧΕΣ ΦΙΛΟΣΟΦΙΑΣ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ Β ΤΑΞΗΣ ΕΝΙΑΙΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ 2002 ΑΡΧΕΣ ΦΙΛΟΣΟΦΙΑΣ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ Β ΤΑΞΗΣ ΕΝΙΑΙΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ 2002 ΟΜΑ Α Α Α.1 Να γράψετε στο τετράδιό σας τους αριθµούς της Στήλης Α και δίπλα σε κάθε αριθµό το γράµµα της Στήλης Β, που αντιστοιχεί

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτήµατα. Πώς θα µπορούσε η προσέγγιση των εθνικών επετείων να αποτελέσει δηµιουργική διαδικασία µάθησης και να ενεργοποιήσει διαδικασίες σκέψης;

Ερωτήµατα. Πώς θα µπορούσε η προσέγγιση των εθνικών επετείων να αποτελέσει δηµιουργική διαδικασία µάθησης και να ενεργοποιήσει διαδικασίες σκέψης; ΕΘΝΙΚΕΣ ΓΙΟΡΤΕΣ Παραδοχές Εκπαίδευση ως μηχανισμός εθνικής διαπαιδαγώγησης. Καλλιέργεια εθνικής συνείδησης. Αίσθηση ομοιότητας στο εσωτερικό και διαφοράς στο εξωτερικό Αξιολόγηση ιεράρχηση εθνικών ομάδων.

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ Κατερίνα Σάλτα ΔιΧηΝΕΤ 2017-2018 Θέματα Διδακτικής Φυσικών Επιστήμων 1. ΟΙ ΙΔΕΕΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ 2. ΤΑ ΜΟΝΤΕΛΑ ΚΑΙ Η ΜΟΝΤΕΛΟΠΟΙΗΣΗ 3. ΤΟ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ & ΤΟ ΠΕΙΡΑΜΑ 4. ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ

Διαβάστε περισσότερα

Η Απουσία του Χρόνου Σελίδα.1

Η Απουσία του Χρόνου Σελίδα.1 Η Απουσία του Χρόνου Σελίδα.1 (Επιφυλλίδα Οπισθόφυλλο) Ο Εαυτός και η Απουσία του Χρόνου Δεν είναι καθόλου συνηθισμένο να γίνονται συζητήσεις και αναφορές για την Απουσία του Χρόνου ακόμη και όταν υπάρχουν,

Διαβάστε περισσότερα

ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΩΝ ΕΡΕΥΝΩΝ

ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΩΝ ΕΡΕΥΝΩΝ 1 ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΩΝ ΕΡΕΥΝΩΝ [www.philosophical-research.org] ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΙΣΤΟΡΙΚΟΦΙΛΟΣΟΦΙΚΟΥ ΛΟΓΟΥ ΑΠΟΣΤΟΛΟΣ Λ. ΠΙΕΡΡΗΣ ΚΥΚΛΟΣ ΚΖ ΠΕΡΙΟΔΟΣ 2013-2014 Μελέτη Ελληνισμού Σεμινάριο 2 ο Πέμπτη 21 Νοεμβρίου

Διαβάστε περισσότερα

Η παρατήρηση της τάξης των μαθηματικών και ο αναστοχασμός ως εργαλεία επαγγελματικής μάθησης και ανάπτυξης

Η παρατήρηση της τάξης των μαθηματικών και ο αναστοχασμός ως εργαλεία επαγγελματικής μάθησης και ανάπτυξης ΔΠΘ/ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Εργαστήρια Διδακτικής των Μαθηματικών (Ε εξάμηνο, 2017-18) Η παρατήρηση της τάξης των μαθηματικών και ο αναστοχασμός ως εργαλεία

Διαβάστε περισσότερα

Παιδαγωγικές δραστηριότητες μοντελοποίησης με χρήση ανοικτών υπολογιστικών περιβαλλόντων

Παιδαγωγικές δραστηριότητες μοντελοποίησης με χρήση ανοικτών υπολογιστικών περιβαλλόντων Παιδαγωγικές δραστηριότητες μοντελοποίησης με χρήση ανοικτών υπολογιστικών περιβαλλόντων Βασίλης Κόμης, Επίκουρος Καθηγητής Ερευνητική Ομάδα «ΤΠΕ στην Εκπαίδευση» Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της

Διαβάστε περισσότερα

Μέθοδος-Προσέγγιση- Διδακτικός σχεδιασμός. A. Xατζηδάκη, Π.Τ.Δ.Ε. Παν/μιο Κρήτης

Μέθοδος-Προσέγγιση- Διδακτικός σχεδιασμός. A. Xατζηδάκη, Π.Τ.Δ.Ε. Παν/μιο Κρήτης Μέθοδος-Προσέγγιση- Διδακτικός σχεδιασμός A. Xατζηδάκη, Π.Τ.Δ.Ε. Παν/μιο Κρήτης 1. MΕΘΟΔΟΣ Ο όρος μέθοδος, έτσι όπως χρησιμοποιείται στην Εφαρμοσμένη Γλωσσολογία, έχει ποικίλες σημασίες. Διαφοροποιείται

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Σκοπός του Μαθήματος Σκοπός του μαθήματος είναι η εισαγωγή στη

Διαβάστε περισσότερα

Δείκτες Επικοινωνιακής Επάρκειας Κατανόησης και Παραγωγής Γραπτού και Προφορικού Λόγου Γ1

Δείκτες Επικοινωνιακής Επάρκειας Κατανόησης και Παραγωγής Γραπτού και Προφορικού Λόγου Γ1 Δείκτες Επικοινωνιακής Επάρκειας Κατανόησης και Παραγωγής Γραπτού και Προφορικού Λόγου Γ1 Επίπεδο Γ1 Κατανόηση γραπτού λόγου Για να δείξει ο υποψήφιος ότι έχει την ικανότητα να αντιληφθεί εκτεταμένα, σύνθετα

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΜΑΘΗΜΑ: ΔΙΔΑΣΚΩΝ/ ΟΥΣΑ: ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ:. Σας παρακαλούμε, απαντώντας στα δύο ερωτηματολόγια που ακολουθούν,

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων]

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] 1. Είστε ικανοποιημένος/η από το Πρόγραμμα; Μ. Ο. απαντήσεων: 4,7 Ικανοποιήθηκαν σε απόλυτο

Διαβάστε περισσότερα

Π β.4: Οδηγός επιμορφωτή για τη ΘΕ5: «Συμβουλευτική και Επαγγελματικός προσανατολισμός και πληροφόρηση»

Π β.4: Οδηγός επιμορφωτή για τη ΘΕ5: «Συμβουλευτική και Επαγγελματικός προσανατολισμός και πληροφόρηση» Π.1.4.3.β.4: Οδηγός επιμορφωτή για τη ΘΕ5: «Συμβουλευτική και Επαγγελματικός προσανατολισμός και πληροφόρηση» Επιχειρησιακό Πρόγραμμα Ανάπτυξη Ανθρώπινου Δυναμικού, Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ

Διαβάστε περισσότερα

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Ακολούθως αναπτύσσονται ορισμένα διευκρινιστικά σχόλια για το Σχέδιο Μαθήματος. Αφετηρία για τον ακόλουθο σχολιασμό υπήρξαν οι σχετικές υποδείξεις που μας

Διαβάστε περισσότερα

ΤΟ ΓΕΝΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ.

ΤΟ ΓΕΝΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ. 2 ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΘΕΩΡΙΑ ΤΗΣ ΓΝΩΣΗΣ (Ι) ΤΟ ΓΕΝΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ. ΤΙ ΟΝΟΜΑΖΟΥΜΕ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΘΕΩΡΙΑ ΤΗΣ ΓΝΩΣΗΣ; Στο μάθημα «Κοινωνική Θεωρία της Γνώσης (I)» (όπως και στο (ΙΙ) που ακολουθεί) παρουσιάζονται

Διαβάστε περισσότερα

Αισθητική φιλοσοφία της τέχνης και του ωραίου

Αισθητική φιλοσοφία της τέχνης και του ωραίου Αισθητική φιλοσοφία της τέχνης και του ωραίου Αικατερίνη Καλέρη, Αν. Καθηγήτρια το μάθημα Αισθητική διδάσκεται στο 4ο έτος, Ζ εξάμηνο εισάγει στις κλασσικές έννοιες και θεωρίες της φιλοσοφίας της τέχνης

Διαβάστε περισσότερα

ΤΜΗΜΑ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΟΝΟΜΙΑΣ &

ΤΜΗΜΑ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΟΝΟΜΙΑΣ & ΤΕΙ ΑΘΗΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΟΝΟΜΙΑΣ & ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΗΣΗΣ Τι είναι αρχείο; Ποιες είναι οι προϋποθέσεις για να χαρακτηρίσουμε μια πληροφορία ως αρχειακή; Τι είναι αρχειονομία; Ποιος είναι ο αρχειονόμος;

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: Νάκου Αλεξάνδρα Εισαγωγή στις Επιστήμες της Αγωγής Ο όρος ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ δημιουργεί μία αίσθηση ασάφειας αφού επιδέχεται πολλές εξηγήσεις. Υπάρχει συνεχής διάλογος και προβληματισμός ακόμα

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΕΚΠ. ΕΤΟΥΣ 2014-2015

ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΕΚΠ. ΕΤΟΥΣ 2014-2015 ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ Β1.Ο Πρωταγόρας παρουσιάζει στο σημείο αυτό μια ιδιαιτέρως ρηξικέλευθη τοποθέτηση σχετικά με την έννοια και το σκοπό της τιμωρίας. Η τιμωρία, σύμφωνα με τον Πρωταγόρα δεν είναι εκδίκηση και

Διαβάστε περισσότερα

Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές

Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές Σκοποί ενότητας Να συζητηθούν βασικές παιδαγωγικές αρχές της προσχολικής εκπαίδευσης Να προβληματιστούμε για τους τρόπους με τους οποίους μπορεί

Διαβάστε περισσότερα

Η ΓΝΩΣΗ ΚΑΙ ΤΟ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΟ ΣΤΟΝ ΠΛΑΤΩΝΑ ΚΑΙ ΤΟΝ ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΗ

Η ΓΝΩΣΗ ΚΑΙ ΤΟ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΟ ΣΤΟΝ ΠΛΑΤΩΝΑ ΚΑΙ ΤΟΝ ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΗ Η ΓΝΩΣΗ ΚΑΙ ΤΟ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΟ ΣΤΟΝ ΠΛΑΤΩΝΑ ΚΑΙ ΤΟΝ ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΗ Ενότητα: 2 η Ελένη Περδικούρη Τμήμα Φιλοσοφίας 1 Ενότητα 2 η Πλάτων Βιογραφία και έργα Γεννήθηκε τὸ 428/7 π. Χ. στην Αθήνα. Πέθανε το 347 π.χ.

Διαβάστε περισσότερα

«DARIAH-ΑΤΤΙΚΗ Ανάπτυξη της ελληνικής ερευνητικής υποδομής για τις ανθρωπιστικές επιστήμες ΔΥΑΣ» Αθήνα, 26 Φεβρουαρίου 2015

«DARIAH-ΑΤΤΙΚΗ Ανάπτυξη της ελληνικής ερευνητικής υποδομής για τις ανθρωπιστικές επιστήμες ΔΥΑΣ» Αθήνα, 26 Φεβρουαρίου 2015 ΑΚΑΔΗΜΙΑ ΑΘΗΝΩΝ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΟ ΚΕΝΤΡΟ ΑΘΗΝΑ ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΕΘΝΙΚΟ ΜΕΤΣΟΒΙΟ ΠΟΛΥΤΕΧΝΕΙΟ ΑΝΩΤΑΤΗ ΣΧΟΛΗ ΚΑΛΩΝ ΤΕΧΝΩΝ ΙΔΡΥΜΑ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΚΑΙ ΕΡΕΥΝΑΣ Αθήνα, 26 Φεβρουαρίου 2015 Αξιότιμες

Διαβάστε περισσότερα

Β.δ Επιλογή των κατάλληλων εμπειρικών ερευνητικών μεθόδων

Β.δ Επιλογή των κατάλληλων εμπειρικών ερευνητικών μεθόδων Β.δ Επιλογή των κατάλληλων εμπειρικών ερευνητικών μεθόδων Νίκος Ναγόπουλος Για τη διεξαγωγή της κοινωνικής έρευνας χρησιμοποιούνται ποσοτικές ή/και ποιοτικές μέθοδοι που έχουν τις δικές τους τεχνικές και

Διαβάστε περισσότερα

ΚΥΚΛΟΣ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

ΚΥΚΛΟΣ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΥΚΛΟΣ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Βασίλης Καραγιάννης Η παρέμβαση πραγματοποιήθηκε στα τμήματα Β2 και Γ2 του 41 ου Γυμνασίου Αθήνας και διήρκησε τρεις διδακτικές ώρες για κάθε τμήμα. Αρχικά οι μαθητές συνέλλεξαν

Διαβάστε περισσότερα

Χρόνος καί αἰωνιότητα στόν Πλωτῖνο

Χρόνος καί αἰωνιότητα στόν Πλωτῖνο Χρόνος καί αἰωνιότητα στόν Πλωτῖνο Ενότητα: 3 η Ελένη Περδικούρη Τμήμα Φιλοσοφίας Ασκήσεις Ερωτήσεις: 1. Περιέγραψε τη βασική «οικεία» διάκριση αἰώνος και χρόνου; 2. Ποια φιλοσοφική παράδοση έχει δημιουργήσει

Διαβάστε περισσότερα

«Ο πλατωνικός διάλογος»

«Ο πλατωνικός διάλογος» «Ο πλατωνικός διάλογος» Εισαγωγή στους πλατωνικούς διαλόγους Τρόποι ανάγνωσης και ερµηνείας του πλατωνικού έργου ιάλογος και διαλεκτική Γιώργος Καµπάλιος Το έργο «ΑΚΑ ΗΜΙΑ ΠΛΑΤΩΝΟΣ - ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΓΝΩΣΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

των σχολικών μαθηματικών

των σχολικών μαθηματικών Μια σύγχρονη διδακτική θεώρηση των σχολικών μαθηματικών «Οι περισσότερες σημαντικές έννοιες και διαδικασίες των μαθηματικών διδάσκονται καλύτερα μέσω της επίλυσης προβλημάτων (ΕΠ)» Παραδοσιακή προσέγγιση:

Διαβάστε περισσότερα

2η ΓΡΑΠΤΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΕΠΟ 22. ΘΕΜΑ: Οι βασικοί σταθµοί του νεώτερου Εµπειρισµού από τον Locke µέχρι και τον Hume. ΣΧΕ ΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Α.

2η ΓΡΑΠΤΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΕΠΟ 22. ΘΕΜΑ: Οι βασικοί σταθµοί του νεώτερου Εµπειρισµού από τον Locke µέχρι και τον Hume. ΣΧΕ ΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Α. Θέµατα & Ασκήσεις από: www.arnos.gr 2η ΓΡΑΠΤΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΕΠΟ 22 ΘΕΜΑ: Οι βασικοί σταθµοί του νεώτερου Εµπειρισµού από τον Locke µέχρι και τον Hume. ΣΧΕ ΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Α. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Σύµφωνα µε τη θεωρία του εµπειρισµού

Διαβάστε περισσότερα

Β2. β) Πρώτα απ όλα: Αρχικά παράλληλα: ταυτόχρονα εξάλλου: άλλωστε

Β2. β) Πρώτα απ όλα: Αρχικά παράλληλα: ταυτόχρονα εξάλλου: άλλωστε ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ Α.1 Το συγκεκριμένο κείμενο αναφέρεται στην ανάγκη προσέγγισης των αρχαίων χώρων θέασης και ακρόασης από τους Νεοέλληνες. Επρόκειτο για τόπους έκφρασης συλλογικότητας. Επιπλέον, σ αυτούς γεννήθηκε

Διαβάστε περισσότερα

Πέντε Προτάσεις Αντιμετώπισης των υσκολιών στην Ανάγνωση

Πέντε Προτάσεις Αντιμετώπισης των υσκολιών στην Ανάγνωση Πέντε Προτάσεις Αντιμετώπισης των υσκολιών στην Ανάγνωση Tο φαινόμενο της ανάγνωσης προσεγγίζεται ως ολική διαδικασία, δηλαδή ως λεξιλόγιο, ως προφορική έκφραση και ως κατανόηση. ημήτρης Γουλής Πρώτη Πρόταση

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ «ΑΠΟ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΤΗΝ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ ΣΤΗΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΖΩΗ: ΔΙΕΘΝΕΙΣ ΤΑΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΡΟΟΠΤΙΚΕΣ»

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ «ΑΠΟ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΤΗΝ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ ΣΤΗΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΖΩΗ: ΔΙΕΘΝΕΙΣ ΤΑΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΡΟΟΠΤΙΚΕΣ» ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ «ΑΠΟ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΤΗΝ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ ΣΤΗΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΖΩΗ: ΔΙΕΘΝΕΙΣ ΤΑΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΡΟΟΠΤΙΚΕΣ» Θέμα Εισήγησης: «Η αξιοποίηση των έργων τέχνης στην εκπαίδευση ενηλίκων» Σωπασή Ειρήνη

Διαβάστε περισσότερα

Γιούλη Χρονοπούλου Μάιος Αξιολόγηση περίληψης

Γιούλη Χρονοπούλου Μάιος Αξιολόγηση περίληψης Γιούλη Χρονοπούλου Μάιος 2018 Αξιολόγηση περίληψης Η δυσκολία συγκρότησης (και αξιολόγησης) της περίληψης Η περίληψη εμπεριέχει μια (φαινομενική) αντίφαση: είναι ταυτόχρονα ένα κείμενο δικό μας και ξένο.

Διαβάστε περισσότερα

Έννοιες Φυσικών Επιστημών Ι

Έννοιες Φυσικών Επιστημών Ι Τμήμα Εκπαίδευσης και Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Έννοιες Φυσικών Επιστημών Ι Ενότητα 4: Θεωρίες διδασκαλίας μάθησης στη διδακτική των Φ.Ε. Σπύρος Κόλλας (Βασισμένο στις σημειώσεις του Βασίλη Τσελφέ)

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ 1 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΕ ΜΙΑ ΑΠΟ ΤΙΣ 12 ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΑΡΧΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: Ενεργός συμμετοχή (βιωματική μάθηση) ΘΕΜΑ: Παράδοση στο μάθημα των «ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ», για τον τρόπο διαχείρισης των σκληρών δίσκων.

Διαβάστε περισσότερα

Πρωινό γεύμα και υγιεινή σώματος στην τουαλέτα.

Πρωινό γεύμα και υγιεινή σώματος στην τουαλέτα. Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης. Το ελεύθερο παιχνίδι είτε ατομικό,είτε ομαδικό σε ελκυστικά οργανωμένες γωνιές επιτρέπει στα παιδιά να χρησιμοποιούν δημιουργικά

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Μάθηση και γνώση: μια συνεχής και καθοριστική αλληλοεπίδραση Αντώνης Λιοναράκης Στην παρουσίαση που θα ακολουθήσει θα μιλήσουμε

Διαβάστε περισσότερα

Επιμέλεια: Κατσαρού Καλλιόπη (Φιλόλογος)

Επιμέλεια: Κατσαρού Καλλιόπη (Φιλόλογος) ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΕΣ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΣΤΑ ΘΕΜΑΤΑ ΤΩΝ ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ 2016 ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ: 16/5/2016 ΔΕΥΤΕΡΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ Επιμέλεια: Κατσαρού Καλλιόπη (Φιλόλογος) Δείτε αναλυτικά τα θέματα

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΘΕΤΙΚΗΣ-ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ. ΜΕΡΟΣ Α : Άλγεβρα. Κεφάλαιο 2 ο (Προτείνεται να διατεθούν 12 διδακτικές ώρες) Ειδικότερα:

ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΘΕΤΙΚΗΣ-ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ. ΜΕΡΟΣ Α : Άλγεβρα. Κεφάλαιο 2 ο (Προτείνεται να διατεθούν 12 διδακτικές ώρες) Ειδικότερα: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΘΕΤΙΚΗΣ-ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ ΜΕΡΟΣ Α : Άλγεβρα Κεφάλαιο ο (Προτείνεται να διατεθούν διδακτικές ώρες) Ειδικότερα:. -. (Προτείνεται να διατεθούν 5 διδακτικές ώρες).3 (Προτείνεται να διατεθούν

Διαβάστε περισσότερα

Δημόσιο διάλογο θέλει η ΚΕΔΕ για τα απορρίμματα

Δημόσιο διάλογο θέλει η ΚΕΔΕ για τα απορρίμματα MYOTA.GR Δημόσιο διάλογο θέλει η ΚΕΔΕ για τα απορρίμματα 15 Ιαν 2016 11:58 Τη στρατηγική αλλά και τα μοντέλα διαχείρισης που θα πρέπει να εφαρμοστούν σε αυτοδιοικητικό επίπεδο προκειμένου να αντιμετωπισθεί

Διαβάστε περισσότερα

Κείμενο 2 Θετικά σχόλια για την επιλογή χρήσης της ελληνικής γλώσσας

Κείμενο 2 Θετικά σχόλια για την επιλογή χρήσης της ελληνικής γλώσσας Κείμενο 1 Η αγγλική και οι άλλες γλώσσες της Ευρωπαϊκής Ένωσης (2308) Ο ενιαίος ευρωπαϊκός χώρος αποτελεί ήδη πεδίο δραστηριότητας, αλλά και ανταγωνισμού των γλωσσών. Από την εποχή της ίδρυσης της Ευρωπαϊκής

Διαβάστε περισσότερα

Νοητική Διεργασία και Απεριόριστη Νοημοσύνη

Νοητική Διεργασία και Απεριόριστη Νοημοσύνη (Επιφυλλίδα - Οπισθόφυλλο). ΜΙΑ ΣΥΝΟΨΗ Η κατανόηση της νοητικής διεργασίας και της νοητικής εξέλιξης στην πράξη απαιτεί τη συνεχή και σε βάθος αντίληψη τριών σημείων, τα οποία είναι και τα βασικά σημεία

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΗΜΕΡΙΔΑ «Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΣΥΜΦΩΝΑ ΜΕ ΤΑ ΝΕΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ»

ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΗΜΕΡΙΔΑ «Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΣΥΜΦΩΝΑ ΜΕ ΤΑ ΝΕΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ» ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΗΜΕΡΙΔΑ «Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΣΥΜΦΩΝΑ ΜΕ ΤΑ ΝΕΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ» ΕΙΣΗΓΗΣΗ: «Πρακτικές αξιολόγησης κατά τη διδασκαλία των Μαθηματικών» Γιάννης Χριστάκης Σχολικός Σύμβουλος 3ης Περιφέρειας

Διαβάστε περισσότερα

Θέμα: «Η ιστορική μέθοδος ερμηνείας» Υπεύθυνος καθηγητής: κ. Ανδρέας Δημητρόπουλος

Θέμα: «Η ιστορική μέθοδος ερμηνείας» Υπεύθυνος καθηγητής: κ. Ανδρέας Δημητρόπουλος Θέμα: «Η ιστορική μέθοδος ερμηνείας» Υπεύθυνος καθηγητής: κ. Ανδρέας Δημητρόπουλος Η Ιστορία, όπως τονίζει ο Μεγαλοπολίτης ιστορικός Πολύβιος σε μια ρήση του, μας διδάσκει ότι τίποτα δεν γίνεται στην τύχη

Διαβάστε περισσότερα

Η ΓΝΩΣΗ ΚΑΙ ΤΟ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΟ ΣΤΟΝ ΠΛΑΤΩΝΑ ΚΑΙ ΤΟΝ ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΗ

Η ΓΝΩΣΗ ΚΑΙ ΤΟ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΟ ΣΤΟΝ ΠΛΑΤΩΝΑ ΚΑΙ ΤΟΝ ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΗ Η ΓΝΩΣΗ ΚΑΙ ΤΟ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΟ ΣΤΟΝ ΠΛΑΤΩΝΑ ΚΑΙ ΤΟΝ ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΗ Ενότητα: 3 η Ελένη Περδικούρη Τμήμα Φιλοσοφίας 1 Ενότητα 3 η Πώς τίθεται το πρόβλημα του ορισμού στον Μένωνα του Πλάτωνα Ερώτηση του Μένωνα στον

Διαβάστε περισσότερα

ΑΠΟΔΕΙΞΗ ΕΔΡΑΙΩΜΕΝΗ ΕΠΙ ΤΗΣ ΚΒΑΝΤΙΚΗΣ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΟΥΗΤΑΣ ΟΤΙ Η ΦΥΣΗ ΔΕ ΣΥΓΚΡΟΤΕΙΤΑΙ ΜΟΝΟ ΑΠΟ ΥΛΗ

ΑΠΟΔΕΙΞΗ ΕΔΡΑΙΩΜΕΝΗ ΕΠΙ ΤΗΣ ΚΒΑΝΤΙΚΗΣ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΟΥΗΤΑΣ ΟΤΙ Η ΦΥΣΗ ΔΕ ΣΥΓΚΡΟΤΕΙΤΑΙ ΜΟΝΟ ΑΠΟ ΥΛΗ ΑΠΟΔΕΙΞΗ ΕΔΡΑΙΩΜΕΝΗ ΕΠΙ ΤΗΣ ΚΒΑΝΤΙΚΗΣ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΟΥΗΤΑΣ ΟΤΙ Η ΦΥΣΗ ΔΕ ΣΥΓΚΡΟΤΕΙΤΑΙ ΜΟΝΟ ΑΠΟ ΥΛΗ 1.Η Φυσική ως η επιστήμη που μελετά τις ιδιότητες της ύλης Για τη Φυσική η ύλη είναι μια αδιαμφισβήτητη πραγματικότητα.

Διαβάστε περισσότερα

Αριστοτέλης: Γνωσιοθεωρία Μεταφυσική

Αριστοτέλης: Γνωσιοθεωρία Μεταφυσική Αριστοτέλης: Γνωσιοθεωρία Μεταφυσική Ενότητα 14: Η διαίρεση των επιστημών 2 Στασινός Σταυριανέας Σχολή Ανθρωπιστικών & Κοινωνικών Επιστημών Τμήμα Φιλοσοφίας Σκοποί ενότητας Ποια είναι τα κριτήρια με βάση

Διαβάστε περισσότερα

Ο σχεδιασμός για προστασία της «παλιάς πόλης» ως σχεδιασμός της «σημερινής πόλης»

Ο σχεδιασμός για προστασία της «παλιάς πόλης» ως σχεδιασμός της «σημερινής πόλης» ΒΑΣΙΛΗΣ ΓΚΑΝΙΑΤΣΑΣ' Ο σχεδιασμός για προστασία της «παλιάς πόλης» ως σχεδιασμός της «σημερινής πόλης» Α. ΤΟ ΠΡΟΒΛΗΜΑ ΚΑΙ Η ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ Το θέμα του συνεδρίου, Ήέες πόλεις πάνω σε παλιές", είναι θέμα με πολλές

Διαβάστε περισσότερα

Άρης Στυλιανού: Ο Σπινόζα και η Δημοκρατία. Αθήνα: Πόλις 2016, 214 σ., 15.

Άρης Στυλιανού: Ο Σπινόζα και η Δημοκρατία. Αθήνα: Πόλις 2016, 214 σ., 15. 2017-05 Στυλιανού: Σπινόζα Άρης Στυλιανού: Ο Σπινόζα και η Δημοκρατία. Αθήνα: Πόλις 2016, 214 σ., 15. Κρίνει ο Κωνσταντίνος Λαπαρίδης (Υπ. Δρ Φιλοσοφίας ΑΠΘ) laparidaros14@yahoo.gr Το σύγγραμμα Ο Σπινόζα

Διαβάστε περισσότερα

Περί της Ταξινόμησης των Ειδών

Περί της Ταξινόμησης των Ειδών Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης Σχολή Θετικών Επιστημών Τμήμα Φυσικής 541 24 Θεσσαλονίκη Καθηγητής Γεώργιος Θεοδώρου Tel.: +30 2310998051, Ιστοσελίδα: http://users.auth.gr/theodoru Περί της Ταξινόμησης

Διαβάστε περισσότερα

ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΦΡΟΝΤΙΣΤΩΝ ΕΛΛΑΔΟΣ (Ο.Ε.Φ.Ε.) ΕΠΑΝΑΛΗΠΤΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑ ΕΠΑΝΑΛΗΠΤΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑ 2019 A ΦΑΣΗ

ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΦΡΟΝΤΙΣΤΩΝ ΕΛΛΑΔΟΣ (Ο.Ε.Φ.Ε.) ΕΠΑΝΑΛΗΠΤΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑ ΕΠΑΝΑΛΗΠΤΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑ 2019 A ΦΑΣΗ ΤΑΞΗ: ΜΑΘΗΜΑ: B ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ / ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ Ημερομηνία: Σάββατο 5 Ιανουαρίου 2019 Διάρκεια Εξέτασης: 3 ώρες ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ Α. Ο συγγραφέας αναφέρεται στη φυσιογνωμία και στον ρόλο

Διαβάστε περισσότερα

Διερευνητική μάθηση We are researchers, let us do research! (Elbers and Streefland, 2000)

Διερευνητική μάθηση We are researchers, let us do research! (Elbers and Streefland, 2000) Διερευνητική μάθηση We are researchers, let us do research! (Elbers and Streefland, 2000) Πρόκειται για την έρευνα που διεξάγουν οι επιστήμονες. Είναι μια πολύπλοκη δραστηριότητα που απαιτεί ειδικό ακριβό

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΗΣ - ΠΟΛΙΤΙΚΑ Ενότητα 12η (Α 2, 5-6) - Ο άνθρωπος είναι «ζ?ον πολιτικ?ν»

ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΗΣ - ΠΟΛΙΤΙΚΑ Ενότητα 12η (Α 2, 5-6) - Ο άνθρωπος είναι «ζ?ον πολιτικ?ν» 1. Η ΠΡΟΕΛΕΥΣΗ ΚΑΙ Ο ΣΤΟΧΟΣ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΟΝΤΟΤΗΤΩΝ (ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ, ΤΟΥ ΧΩΡΙΟΥ ΚΑΙ ΤΗΣ ΠΟΛΗΣ) Σύμφωνα με τις διδασκαλίες του Αριστοτέλη, υπάρχουν τρία είδη κοινωνικών οντοτήτων ή διαφορετικά, ομάδων

Διαβάστε περισσότερα

Ζάντζος Ιωάννης. Περιληπτικά το σενάριο διδασκαλίας (Β Γυμνασίου)

Ζάντζος Ιωάννης. Περιληπτικά το σενάριο διδασκαλίας (Β Γυμνασίου) Ζάντζος Ιωάννης Οι έννοιες του 'μήκους κύκλου' και της 'καμπυλότητας του κύκλου' μέσα από τη διαδικασία προσέγγισης του κύκλου με περιγεγραμμένα κανονικά πολύγωνα. Περιληπτικά το σενάριο διδασκαλίας (Β

Διαβάστε περισσότερα

ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΠΙΘΑΝΟΤΗΤΩΝ του Παν. Λ. Θεοδωρόπουλου 0

ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΠΙΘΑΝΟΤΗΤΩΝ του Παν. Λ. Θεοδωρόπουλου 0 ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΠΙΘΑΝΟΤΗΤΩΝ του Παν. Λ. Θεοδωρόπουλου 0 Η Θεωρία Πιθανοτήτων είναι ένας σχετικά νέος κλάδος των Μαθηματικών, ο οποίος παρουσιάζει πολλά ιδιαίτερα χαρακτηριστικά στοιχεία. Επειδή η ιδιαιτερότητα

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΙΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΩΝ Η/Υ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΙΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΩΝ Η/Υ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ Γώγουλος Γ., Κοτσιφάκης Γ., Κυριακάκη Γ., Παπαγιάννης Α., Φραγκονικολάκης Μ., Χίνου Π. ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΙΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΑΝΑΓΝΩΡΙΖΟΝΤΑΣ ΤΗ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑ & ΑΝΑΠΤΥΣΣΟΝΤΑΣ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΜΕΝΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ Διαστάσεις της διαφορετικότητας Τα παιδιά προέρχονται

Διαβάστε περισσότερα

Α/Α 01/ Λευκωσία

Α/Α 01/ Λευκωσία Α/Α 01/2013 23-9-2013 Λευκωσία Αθηνά Κυριακίδη Ανώτερη Λειτουργός Επιτροπή Προστασίας του Ανταγωνισμού Λεωφ. Στροβόλου 53, Πολυκατοικία Victory 2018 Στρόβολος, Λευκωσία Αξιότιμη κα Κυριακίδη, Θέμα: Παρατηρήσεις

Διαβάστε περισσότερα

Διάταξη Θεματικής Ενότητας PYS623 / Νομικά και Ηθικά Θέματα στην Υγεία

Διάταξη Θεματικής Ενότητας PYS623 / Νομικά και Ηθικά Θέματα στην Υγεία Διάταξη Θεματικής Ενότητας PYS623 / Νομικά και Ηθικά Θέματα στην Υγεία Σχολή ΣΟΕΔ Σχολή Οικονομικών Επιστημών και Διοίκησης Πρόγραμμα Σπουδών PYS Πολιτική Υγείας και Σχεδιασμός Υπηρεσιών Υγείας Θεματική

Διαβάστε περισσότερα

Η ΝΟΗΤΙΚΗ ΔΙΕΡΓΑΣΙΑ: Η Σχετικότητα και ο Χρονισμός της Πληροφορίας Σελ. 1

Η ΝΟΗΤΙΚΗ ΔΙΕΡΓΑΣΙΑ: Η Σχετικότητα και ο Χρονισμός της Πληροφορίας Σελ. 1 Η ΝΟΗΤΙΚΗ ΔΙΕΡΓΑΣΙΑ: Η Σχετικότητα και ο Χρονισμός της Πληροφορίας Σελ. 1 Μια σύνοψη του Βιβλίου (ΟΠΙΣΘΟΦΥΛΛΟ): Η πλειοψηφία θεωρεί ότι η Νόηση είναι μια διεργασία που συμβαίνει στο ανθρώπινο εγκέφαλο.

Διαβάστε περισσότερα

ΧΡΗΣΤΟΣ Α. ΦΡΑΓΚΟΝΙΚΟΛΟΠΟΥΛΟΣ ΦΙΛΙΠΠΟΣ ΠΡΟΕΔΡΟΥ

ΧΡΗΣΤΟΣ Α. ΦΡΑΓΚΟΝΙΚΟΛΟΠΟΥΛΟΣ ΦΙΛΙΠΠΟΣ ΠΡΟΕΔΡΟΥ ΕΙΣΑΓΩΓΗ Σκοπός του βιβλίου είναι η κατανόηση του τρόπου παραγωγής πολιτικής σε παγκόσμιο επίπεδο. Προς αυτή την κατεύθυνση, εξετάζει τις κεντρικές έννοιες καθώς και τις κύριες θεωρητικές προσεγγίσεις

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ. Γεώργιος Ν. Πριµεράκης Σχ. Σύµβουλος ΠΕ03

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ. Γεώργιος Ν. Πριµεράκης Σχ. Σύµβουλος ΠΕ03 ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Γεώργιος Ν. Πριµεράκης Σχ. Σύµβουλος ΠΕ03 1 Η αξιολόγηση (µπορεί να) αναφέρεται στον εκπαιδευτικό, στο µαθητή, στο Αναλυτικό Πρόγραµµα, στα διδακτικά υλικά στη σχολική µονάδα ή (και) στο θεσµό

Διαβάστε περισσότερα

ΑΛΛΑΓΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΏΝ:

ΑΛΛΑΓΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΏΝ: ΑΛΛΑΓΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΏΝ: σύγχρονες αναγνώσεις Καβάλα 14/11/2015 ΜΑΡΙΑΝΝΑ ΤΖΕΚΑΚΗ ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ 2 Γιατί αλλαγές; 1 3 Για ουσιαστική μαθηματική ανάπτυξη, Σύγχρονο πρόγραμμα

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΔΙΑΓΡΑΦΕΣ - ΟΔΗΓΙΕΣ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΘΕΜΑΤΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ

ΠΡΟΔΙΑΓΡΑΦΕΣ - ΟΔΗΓΙΕΣ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΘΕΜΑΤΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΠΡΟΔΙΑΓΡΑΦΕΣ - ΟΔΗΓΙΕΣ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΘΕΜΑΤΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ Μαθηματικά (Άλγεβρα - Γεωμετρία) Α ΤΑΞΗ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ και Α, Β ΤΑΞΕΙΣ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ Α ΤΑΞΗ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ και Α ΤΑΞΗ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΕΠΑΛ ΚΕΝΤΡΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή. ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: Κουλτούρα και Διδασκαλία

Εισαγωγή. ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: Κουλτούρα και Διδασκαλία The project Εισαγωγή ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: Κουλτούρα και Διδασκαλία ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: Κουλτούρα και διδασκαλία Στόχοι Να κατανοήσετε τις έννοιες της κοινωνικοπολιτισμικής ετερότητας και ένταξης στο χώρο της

Διαβάστε περισσότερα

Μουσική και Μαθηματικά!!!

Μουσική και Μαθηματικά!!! Μουσική και Μαθηματικά!!! Η μουσική είναι ίσως από τις τέχνες η πιο δεμένη με τα μαθηματικά, με τη μαθηματική σκέψη, από την ίδια τη φύση της. Η διατακτική δομή μπορεί να κατατάξει τα στοιχεία ενός συνόλου,

Διαβάστε περισσότερα

Η περίληψη δεν είναι ξεχωριστό γραμματειακό είδος αλλά ένας τρόπος συνοπτικής απόδοσης προϋπάρχοντος κειμένου δια της οποίας επιδιώκεται:

Η περίληψη δεν είναι ξεχωριστό γραμματειακό είδος αλλά ένας τρόπος συνοπτικής απόδοσης προϋπάρχοντος κειμένου δια της οποίας επιδιώκεται: ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΠΕΡΙΛΗΨΗΣ ΚΕΙΜΕΝΟΥ (25 μονάδες) Η περίληψη δεν είναι ξεχωριστό γραμματειακό είδος αλλά ένας τρόπος συνοπτικής απόδοσης προϋπάρχοντος κειμένου δια της οποίας επιδιώκεται: α) Η κατανόηση του

Διαβάστε περισσότερα

Επιστημολογική και Διδακτική Προσέγγιση της Έννοιας της «Ύλης»

Επιστημολογική και Διδακτική Προσέγγιση της Έννοιας της «Ύλης» Επιστημολογική και Διδακτική Προσέγγιση της Έννοιας της «Ύλης» Κωνσταντίνος Δ. Σκορδούλης Παιδαγωγικό Τμήμα ΔΕ Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών Δυισμός: η κυρίαρχη οντολογία των φιλοσόφων 1.

Διαβάστε περισσότερα

ΓΝΩΜΑΤΕΥΣΗ. Τάξη και κατηγορία έργων όπου πρέπει να είναι εγγεγραµµένος ο υποχρεωτικά οριζόµενος υπεργολάβος.

ΓΝΩΜΑΤΕΥΣΗ. Τάξη και κατηγορία έργων όπου πρέπει να είναι εγγεγραµµένος ο υποχρεωτικά οριζόµενος υπεργολάβος. Νοµική Υπηρεσία ΣΑΤΕ Σταµάτης Σ. Σταµόπουλος, ικηγόρος, Νοµικός Σύµβουλος ΣΑΤΕ Αθήνα, 18.12.2012 ΓΝΩΜΑΤΕΥΣΗ ΘΕΜΑ: Τάξη και κατηγορία έργων όπου πρέπει να είναι εγγεγραµµένος ο υποχρεωτικά οριζόµενος υπεργολάβος.

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΟ

ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΟ ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ Γ ΤΑΞΗΣ ΚΑΙ Δ ΤΑΞΗΣ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΚΑΙ ΕΠΑΛ (ΟΜΑΔΑ Β ) ΔΕΥΤΕΡΑ 18 ΜΑΪΟΥ 2015 ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ: ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ Α1. Το κείµενο αναφέρεται

Διαβάστε περισσότερα

«ΑΝΕΞΑΡΤΗΤΟΙ ΕΛΛΗΝΕΣ» ΠΑΝΟΣ ΚΑΜΜΕΝΟΣ ΠΡΟΕΔΡΟΣ «ΑΝΕΞΑΡΤΗΤΩΝ ΕΛΛΗΝΩΝ»

«ΑΝΕΞΑΡΤΗΤΟΙ ΕΛΛΗΝΕΣ» ΠΑΝΟΣ ΚΑΜΜΕΝΟΣ ΠΡΟΕΔΡΟΣ «ΑΝΕΞΑΡΤΗΤΩΝ ΕΛΛΗΝΩΝ» «ΑΝΕΞΑΡΤΗΤΟΙ ΕΛΛΗΝΕΣ» ΠΑΝΟΣ ΚΑΜΜΕΝΟΣ ΠΡΟΕΔΡΟΣ «ΑΝΕΞΑΡΤΗΤΩΝ ΕΛΛΗΝΩΝ» Αθήνα, 12 Φεβρουαρίου 2019 Προς τον Πρόεδρο της Βουλής κ. Νικόλαο Βούτση Κύριε Πρόεδρε, Όπως γνωρίζετε, κατά το άρθρο 1 παρ. 1, 2, 3,

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ Γ ΤΑΞΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΚΑΙ Δ ΤΑΞΗΣ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΚΑΙ ΕΠΑΛ (ΟΜΑΔΑ Β ) ΔΕΥΤΕΡΑ, 18 ΜΑΪΟΥ 2015 ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ:

ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ Γ ΤΑΞΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΚΑΙ Δ ΤΑΞΗΣ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΚΑΙ ΕΠΑΛ (ΟΜΑΔΑ Β ) ΔΕΥΤΕΡΑ, 18 ΜΑΪΟΥ 2015 ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ: (1 ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ Γ ΤΑΞΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΚΑΙ Δ ΤΑΞΗΣ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΚΑΙ ΕΠΑΛ (ΟΜΑΔΑ Β ) ΔΕΥΤΕΡΑ, 18 ΜΑΪΟΥ 2015 ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ: ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΕΣ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ

Διαβάστε περισσότερα

Η αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και

Η αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και Η αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση Μένη Τσιτουρίδου Τμήμα Επιστημών Προσχολικής Αγωγής και Εκπαίδευσης Παιδαγωγική Σχολή Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο

Διαβάστε περισσότερα

Το ζήτημα της πλάνης στο Σοφιστή του Πλάτωνα

Το ζήτημα της πλάνης στο Σοφιστή του Πλάτωνα Το ζήτημα της πλάνης στο Σοφιστή του Πλάτωνα του μεταπτυχιακού φοιτητή Μαρκάτου Κωνσταντίνου Α.Μ.: 011/08 Επιβλέπων: Αν. Καθηγητής Άρης Κουτούγκος Διατμηματικό μεταπτυχιακό πρόγραμμα Ιστορίας και Φιλοσοφίας

Διαβάστε περισσότερα

Δίκτυο ΜΕΣΟΓΕΙΟΣ SOS Μαμάη 3, 104 40 Αθήνα. Τηλ- Fax. 210 8228795 E-mail:schools@medsos.gr www.medsos.gr www.climateactions.gr

Δίκτυο ΜΕΣΟΓΕΙΟΣ SOS Μαμάη 3, 104 40 Αθήνα. Τηλ- Fax. 210 8228795 E-mail:schools@medsos.gr www.medsos.gr www.climateactions.gr Δίκτυο ΜΕΣΟΓΕΙΟΣ SOS Μαμάη 3, 104 40 Αθήνα. Τηλ- Fax. 210 8228795 E-mail:schools@medsos.gr www.medsos.gr www.climateactions.gr Εισαγωγή Η αλλαγή του κλίματος αποτελεί στις μέρες μας ένα αδιαμφισβήτητο

Διαβάστε περισσότερα

Το ερωτηματολόγιο...

Το ερωτηματολόγιο... 1 Η έρευνά μας... Έλαβε μέρος στο ΤΕΙ ΠΕΙΡΑΙΑ κατά το χειμερινό εξάμηνο 2012-2013 στο τμήμα Αυτοματισμού Έγινε σε εθελοντική - ανώνυμη βάση από τους φοιτητές. Το ερωτηματολόγιο μοιράστηκε κατά την 8 η

Διαβάστε περισσότερα

4. Η τέχνη στο πλαίσιο της φιλοσοφίας του Χέγκελ για την ιστορία

4. Η τέχνη στο πλαίσιο της φιλοσοφίας του Χέγκελ για την ιστορία 4. Η τέχνη στο πλαίσιο της φιλοσοφίας του Χέγκελ για την ιστορία Α1. Ερωτήσεις γνώσης - κατανόησης 1. Πώς συλλαµβάνει ο Χέγκελ τη σχέση ιστορίας και πνεύµατος και ποιο ρόλο επιφυλάσσει στο πνεύµα; 2. Τι

Διαβάστε περισσότερα

Η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ

Η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ Η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ Δρ Ειρήνη Ροδοσθένους, Λειτουργός Π.Ι. ΔΙΑΠΙΣΤΩΣΕΙΣ Επικοινωνιακή διδασκαλία της γλώσσας: η ίδια η γλώσσα συνιστά και ορίζεται ως κοινωνική

Διαβάστε περισσότερα

710 -Μάθηση - Απόδοση

710 -Μάθηση - Απόδοση 710 -Μάθηση - Απόδοση Διάλεξη 6η Ποιοτική αξιολόγηση της Κινητικής Συμπεριφοράς Παρατήρηση III Η διάλεξη αυτή περιλαμβάνει: Διαδικασία της παρατήρησης & της αξιολόγησης Στόχοι και περιεχόμενο παρατήρησης

Διαβάστε περισσότερα

Τρίτη 24 και Τετάρτη 25 Οκτωβρίου 2017

Τρίτη 24 και Τετάρτη 25 Οκτωβρίου 2017 Τρίτη 24 και Τετάρτη 25 Οκτωβρίου 2017 Παιδαγωγικές προσεγγίσεις και διδακτικές πρακτικές - η σχέση τους με τις θεωρίες μάθησης Παρατηρώντας τη μαθησιακή διαδικασία Τι είδους δραστηριότητες παρατηρήσατε

Διαβάστε περισσότερα

Πατούλης: Ουραγός η Ελλάδα στη διαχείριση των αστικών αποβλήτων

Πατούλης: Ουραγός η Ελλάδα στη διαχείριση των αστικών αποβλήτων ΠΡΩΤΟ ΘΕΜΑ Πατούλης: Ουραγός η Ελλάδα στη διαχείριση των αστικών αποβλήτων 15/01/201618:041 Εκτύπωση 0 FacebookTwitterGoogle+LinkedIn SHARES Η ΚΕΔΕ κάνει Νέο Ξεκίνημα στο δημόσιο διάλογο για το εθνικό

Διαβάστε περισσότερα

710 -Μάθηση - Απόδοση

710 -Μάθηση - Απόδοση 710 -Μάθηση - Απόδοση Διάλεξη 6η Ποιοτική αξιολόγηση της Κινητικής Παρατήρηση Αξιολόγηση & Διάγνωση Η διάλεξη αυτή περιλαμβάνει: Διαδικασία της παρατήρησης & της αξιολόγησης Στόχοι και περιεχόμενο παρατήρησης

Διαβάστε περισσότερα