Portfolio Of Integration

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Portfolio Of Integration"

Transcript

1 Portfolio Of Integration The Notebook of Inte(g)ra(c)tion Σημειωματάριο Ενσωμάτωσης Comenius Multilateral Project Grant agreement number: LLP-2011-IT-COMENIUS-CMP Αυτό το πρόγραμμα έχει συγχρηματοδοτηθεί από την Ευρωπαϊκή Επιτροπή. Αυτή η έκδοση απηχεί τις απόψεις μόνο του συγγραφέα κι η Επιτροπή δεν είναι υπεύθυνη για καμία χρήση των πληροφοριών, που εμπεριέχονται. 1

2 Tο Notebook of Integration (Σημειωματάριο Ενσωμάτωσης), σχεδιασμένο από τον Graziella Favaro και τον Lorenzo Luatti, έχει δοκιμαστεί στην πρώτη του έκδοση σε σχολεία της επαρχίας, όπως Arezzo, Pesaro, Padua, Milan ( ), και συνεπώς με μεγαλύτερες εκδόσεις και διαφορετικές ρυθμίσεις, χάρη στην ουσιαστική συμβολή του Elio Gilberto Bettinelli, έχουν υιοθετηθεί κι αναθεωρηθεί από τα σχολεία της Φλωρεντίας ( ), την περιφέρεια της Φρίουλι-Βενέτσια Τζούλια (2010), την επαρχία του Φέρμο ( ) και το Network Integration Treviso school ( ). Η νέα έκδοση, που παρουσιάζεται εδώ, είναι το αποτέλεσμα της εργασίας που πραγματοποιήθηκε με το Comenius Έργο Portfolio of Integration. Όπως και σε προηγούμενες εκδόσεις, είναι καλό να δώσουμε έμφαση στο ότι το Notebook (Σημειωματάριο) είναι ένα περίπλοκο εργαλείο, αλλά ευέλικτο και προσαρμόσιμο στα διάφορα μέρη του, τις διαφορετικές ανάγκες και κείμενα. Θερμές ευχαριστίες σε όλους τους δασκάλους, που τα τελευταία χρόνια έχουν συμβάλει με τις σκέψεις και τις προτάσεις τους, στο να εμπλουτίσουν το σημειωματάριο και να το γνωστοποιήσουν σε έναν αυξανόμενο αριθμό δασκάλων. Στην Ομάδα Εργασίας POI Lorenzo Luatti, Francesco Lucioli, Elisa Carboni Oxfam Italia Oxfam Italia (Włochy) Lorenzo Luatti, Francesco Lucioli, Elisa Carboni Clarus Advisory Services (Greece) Nikoletta Ntelli Izmit Province Directorate of National Education (Turkey) Hacer Ozasla, Gögçen Actaş Wyższa Szkoła Biznesu i Nauk o Zdrowiu w Łodzi (Poland) Wanda Baranowska, Małgorzata Kosiorek University of Glasgow (UK) Stephen McKinney, Julie McAdam, Alan Britton, Evely Arizpe, Hazel Crichton 2

3 Πίνακας περιεχομένων Εισαγωγή στη Χρήση του Σημειωματαρίου Ενσωμάτωσης... 4 Σχεδιάγραμμα της Notebook Στρατηγικής Πλαίσιο Σχολείο, Τάξη, Εξοπλισμός Έντυπο Πληροφοριών Μαθητή.Ιστορία Μετανάστη και Εκπαιδευτική πορεία Έντυπο Πληροφοριών Μαθητή, Περιγραφή Συγκεκριμένων Ενεργειών που οδήγησαν στην ενσωμάτωση στο σχολείο Ενσωμάτωση στο σχολείο Ενσωμάτωση στο σχολείο Ερωτηματολόγιο για νεοαφιχθέντες μετανάστες μαθητές Ανοιχτό Ερωτηματολόγιο μαθητή Δεύτερη Γλωσσική Επάρκεια (L2) Επάρκεια L2. Ερωτηματολόγιο Δασκάλου Επικοινωνιακές Συμπεριφορές. Ερωτηματολόγιο για νεοαφιχθέντες μετανάστες μαθητές Επικοινωνιακές Συμπεριφορές. Ερωτηματολόγιο για μετανάστες μαθητές Ενδοσχολικές κι Εξωσχολικές Σχέσεις Τα άνθη της φιλίας Μάντεψε Ποιος Ενδοσχολικές Σχέσεις κι εντός της πόλης. Ερωτηματολόγιο μαθητή Χάρτης των πιο δημοφιλών τόπων στην πόλη /Γειτονιά Σχέση με την Μητρική Γλώσσα και Πολιτισμό Ερωτηματολόγιο Δασκάλου Δραστηριότητες Μαθητή. εγώ Σήμερα, εγώ ως Παιδί, εγώ ως ένας Ενήλικας Δραστηριότητες Μαθητή. Είμαι Ερωτηματολόγιο Γονέων Ερωτηματολόγιο Μαθητή: Γλωσσική Αυτοβιογραφία Κίνητρο Ερωτηματολόγιο Δασκάλου Ανοιχτό Ερωτηματολόγιο Μαθητή. Μελλοντικοί Στόχοι Το Δέντρο των ταλέντων κι Ημερολόγιο Ταλέντων Η Δυναμική της Ενσωμάτωσης Ερωτηματολόγιο Δασκάλου Συνημμένα 1: Άλλες Διαθεματικές, διαπολιτισμικές Δραστηριότητες Τα χέρια της Φιλίας Δυναμική Ενσωμάτωσης Φίλοι κινουμένων σχεδίων Moreno Διαγώνισμα Το ημερολόγιο των νεοαφιχθέντων μεταναστών μαθητών Πολυγλωσσία και Δημιουργικότητα (River of Reading, Χρήση Οπτικών, Παραστατικά Μυθιστορήματα και Βουβά κείμενα. Χρήση κειμένων, που απεικονίζουν Αφηγήσεις Μεταναστών. Δημιουργικές Απαντήσεις σε κείμενα με τη χρήση Σχολίων. Δημιουργία Photojournals. Δημιουργία Γραφικών Ταινιών) Συνημμένα 2: Επίπεδα από το Κοινό Ευρωπαϊκό Πλαίσιο Αναφοράς για τις γλώσσες. Γλωσσική Επάρκεια L

4 Εισαγωγή στη Χρήση του Σημειωματαρίου Ενσωμάτωσης Παρακολούθηση Ενσωμάτωσης Tο Σημειωματάριο Ενσωμάτωσης είναι ένα εργαλείο, που έχει δοκιμαστεί σε πολλές διαφορετικές πόλεις, χώρες και τύπους σχολείων. Σκοπός του είναι να ανιχνεύσει τη δυναμική των σχολείων και την κοινωνική ένταξη των μεταναστών μαθητών και, την ίδια στιγμή, να παρατηρεί το γενικό πλαίσιο, μέσα στο οποίο πραγματοποιείται η ένταξη. Το Notebook χρησιμοποιεί όρους, που πρέπει να είναι σταθεροί, ώστε να τους καταλαβαίνει ο καθένας. Στα γκρι πλαίσια παραθέτουμε έναν ορισμό μερικών τέτοιων όρων. ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ (MONITORING),ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗ (OBSERVATION), ΑΝΑΓΝΩΡΙΣΗ (RECOGNITION), ΔΙΑΓΝΩΣΗ( DIAGNOSE) Στην περίπτωση του POI, αυτοί οι όροι χρησιμοποιούνται ως συνώνυμα, επικαλούμενοι προσπάθειες να αναγνωρίσουν την κατάσταση των μαθητών σε διαφορετικά πλαίσια. Tο Σημειωματάριο είναι ένα εκπαιδευτικό εργαλείο για παρατήρηση. ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΕΝΤΑΞΗ Η παροχή συγκεκριμένων δικαιωμάτων σε όλα τα άτομα και τις ομάδες μιας κοινωνίας, όπως εργασία, κατάλληλη στέγαση, ιατρική περίθαλψη, μόρφωση κι εκπαίδευση, κλπ (Collins English Dictionary Complete and Unabridged HarperCollins Publishers 1991, 1994, 1998, 2000, 2003) Ξεκινώντας από έξι απαραίτητες ενδείξεις ένταξης, που παίζουν βασικό ρόλο σε κάθε ιστορία σχετική με την ένταξη των μεταναστών μαθητών, η παρατήρηση με το Notebook μπορεί να σχετίζεται με: - Τις συνθήκες ένταξης του μαθητή/ών (νεοαφιχθέντα παιδιά μεταναστών, άλλοι μαθητέςμετανάστες, όλοι οι μαθητές). - Η σχέση, που αναπτύσσεται μεταξύ των μαθητών εντός κι εκτός της τάξης. - Τα αποτελέσματα, που παρατηρούνται από τους δασκάλους μέσω της χρήσης συγκεκριμένων πρωτοβουλιών, πηγών κι εργαλείων. Κάθε ένδειξη αναφέρεται σε μία συγκεκριμένη περιοχή της ενσωμάτωσης. ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ Στο πλαίσιο της EΕ, μία δυναμική, αμφίδρομη διαδικασία αμοιβαίας προσαρμογής μεταξύ όλων των μεταναστών και των κατοίκων των Κρατών Μελών. (European Commission, Asylum and Migration Glossary 2.0. A tool for better comparability, EMN 2012, January 2012) Ποιες είναι οι περιοχές ενσωμάτωσης, που μέσω του Notebook, πρόκειται να παρατηρήσουμε; Είναι, όπως ακολουθούν: 1. Σχολική Ενσωμάτωση 2. Επάρκεια Δεύτερης Γλώσσας (L2) 3. Η ποιότητα σχέσης μεταξύ συμμαθητών στην τάξη/σχολείο 4. Σχέσεις εκτός σχολείου, ειδικά σε μια τοπική κοινωνία, γειτονιά 5. Σχέση με τη γλώσσα και το πολιτιστικό υπόβαθρο 6. Κίνητρο ΕΠΑΡΚΕΙΑ L2 Η ικανότητα να επικοινωνείς αποτελεσματικά σε μία γλώσσα, διαφορετική από αυτή που χρησιμοποιούμε με την οικογένειά μας, μία επίσημη γλώσσα της χώρας των κατοίκων (ορισμός εγκεκριμένος για τους σκοπούς του POI) ΚΙΝΗΤΡΟ Η διαδικασία, που διεγείρει, συντηρεί και ρυθμίζει την ανθρώπινη συμπεριφορά (Collins English Dictionary) Για τους σκοπούς του POI, με αυτόν τον όρο εννοούμε τα κίνητρα, που πρέπει να έχουν οι μαθητές κι οι οικογένειες, για να κάνουν προσαρμοστικές αλλαγές στο καινούργιο τους περιβάλλον. 4

5 Μερικοί παράγοντες αφορούν τη διαδικασία ενσωμάτωσης νεοαφιχθέντων παιδιών μεταναστών κι εφήβων. Από την άλλη, μερικοί από αυτούς είναι μέρος του κοινού συνόλου των αλληλεπιδράσεων κι αλλαγών, και μπορούν να χρησιμοποιηθούν για όλη την τάξη. Αυτοί οι δείκτες έχουν καθοριστεί, έχοντας υπόψιν ότι η ενσωμάτωση είναι μία περίπλοκη διαδικασία, η οποία συμπεριλαμβάνει: την εκμάθηση, την πλήρη γνώση της νέας γλώσσας, τη συχνότητα των αλλαγών μεταξύ των μαθητών, την ικανότητα να ομιλεί το άτομο για τον εαυτό του αλλά και για το ίδιο του το μέλλον. Οι ενδείξεις ενσωμάτωσης Μέσω του Σημειωματαρίου οι δάσκαλοι μπορούν να παρακολουθούν έναν αριθμό διαφορετικών πτυχών του προγράμματος ενσωμάτωσης σε σχέση με το τελικό συμπέρασμα, τα ατομικά επιτεύγματα, κάτι που σχετίζεται με τις αλληλεπιδράσεις και τη συλλογικότητα εντός κι εκτός των σχολείων. Συγκεκριμένα: - Οι πρώτες δύο ενδείξεις, η ενσωμάτωση στο σχολείο κι η επάρκεια L2, σχετίζονται με την ένταξη στα σχολεία και τη γλωσσική ενσωμάτωση του ατόμου. - Η τρίτη και τέταρτη ένδειξη έχουν να κάνουν με τις σχέσεις, που αναπτύσσονται, και βοηθούν να παρατηρούμε το περιβάλλον της τάξης καθώς και τις πιθανές συναντήσεις εκτός σχολείου. - Οι δύο τελευταίες ενδείξεις μελετούν μερικές πτυχές της ταυτότητας του μαθητή και του παρασκηνίου. Εισάγουν μερικές κοινές θεωρίες και συγκεκριμένους παράγοντες, που έχουν να κάνουν με τη διαδικασία ανασυγκρότησης του παρελθόντος τους σε διαφορετικές χώρες. Για μια περίληψη των ενδείξεων και των ερωτηματολογίων, δείτε τον Πίνακα 1. Πίνακας 1. Ενδείξεις ενσωμάτωσης, Στρατηγικές, Μέθοδοι κι Εργαλεία Ενδείξεις 1. Ενσωμάτωση στο σχολείο 2. Επάρκεια L2: προφορικά και γραπτά 3. Σχέσεις μεταξύ συμμαθητών στην τάξη 4. Σχέσεις στην πόλη/γειτονιά 5. Πολιτιστική αναφορά και γλώσσα-πηγή Τί παρατηρείται/αναγνωρίζεται/ προσδιορίζεται Σχολική καριέρα, εγκατάλειψη σχολείου Γνώση L2, οι τέσσερις γλωσσικές ικανότητες Ποσότητα και ποιότητα σχέσεων μεταξύ συμμαθητών, επιλεκτικές σχέσεις Σχέσεις εκτός σχολείου, γνώση και χρήση χώρων κι ευκαιρίες ενσωμάτωσης Αυτό-περιγραφή, αυτοβιογραφικές αναφορές Στρατηγικές, δραστηριότητες, μέθοδοι κι εργαλεία Έντυπο πληροφοριών μαθητή, συλλογή δεδομένων CEFRL περιγραφή επιπέδων, CEFRL κλίμακα απεικόνισης, φόρμες και υλικά που δημιουργήθηκαν και χρησιμοποιούνται σε κέντρα γλωσσομάθειας Συλλογή δεδομένων ερωτηματολογίου, ανοιχτά ερωτηματολόγια(π.χ. κοινωνικό ερωτηματολόγιο) Συλλογή δεδομένων ερωτηματολογίου, οπτικές τεχνικές (π.χ. χάρτης της πόλης/γειτονιάς Αυτοβιογραφικές δραστηριότητες/ στρατηγικές/ τεχνικές (π.χ. σχέδιο, παρουσίαση Ποιος τα χρησιμοποιεί Δάσκαλοι, κοινωνικοί λειτουργοί Δάσκαλοι, κοινωνικοί λειτουργοί, πολιτιστικοίγλωσσικοί διαμεσολαβητές Όλοι οι μαθητές, κάθε μαθητής Όλοι οι μαθητές, κάθε μαθητής Δάσκαλοι, κοινωνικοί λειτουργοί, Πολιτιστικοί- Γλωσσικοί 5

6 6. Κίνητρο Σχολική καθοδήγηση, σχέδιο σπουδών εαυτού...), ατομικό ερωτηματολόγιο Έντυπο πληροφοριών μαθητή, συλλογή δεδομένων ερωτηματολογίου, ατομικό ερωτηματολόγιο διαμεσολαβητές, κάθε μαθητής Δάσκαλοι, κοινωνικοί λειτουργοί, Πολιτιστικοί- Γλωσσικοί διαμεσολαβητές, μαθητές-μετανάστες ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΟΣ-ΓΛΩΣΣΙΚΟΣ ΔΙΑΜΕΣΟΛΑΒΗΤΗΣ Σε μερικές Ευρωπαϊκές χώρες: Ο κοινωνικός λειτουργός, που κατέχει δύο γλώσσες, (συνήθως ένας μετανάστης, επίσης) με καθήκοντα, όπως το καλωσόρισμα, η μετάφραση και όσα σχετίζονται με την οικογένεια. Σε άλλες Ευρωπαϊκές χώρες, ο διερμηνέας εκτελεί τα καθήκοντα του διαμεσολαβητή. ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗ,ΤΕΧΝΙΚΗ, ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΗ/ΥΠΟΣΤΗΡΙΚΤΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ Όποτε χρησιμοποιούμε αυτούς τους όρους στο Σημειωματάριο, έχουμε στο νου μας τη διαδικασία για τη συλλογή πληροφοριών σχετικά με το μαθητή ή έναν τρόπο να οργανώνουμε την υποστήριξη. Η χρήση του Σημειωματαρίου Όταν Tο Σημειωματάριο μπορεί να χρησιμοποιηθεί με έναν ευέλικτο τρόπο, προκειμένου να παρατηρηθούν οι διαφορετικές πτυχές στα διάφορα σημεία κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας. - Μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε δύο διαφορετικές περιόδους (την πρώτη τετράμηνη περίοδο ή τη δεύτερη), ώστε να παρατηρούμε εάν η ενσωμάτωση των μεταναστών μαθητών ακολουθεί ένα προοδευτικό μονοπάτι κι αν υπάρχουν βελτιώσεις τη δεύτερη περίοδο σε σχέση με την πρώτη. - Μπορεί να χρησιμοποιηθεί οποιαδήποτε στιγμή, ώστε να κατανοούμε τη δυναμική της ενσωμάτωσης και/ή μιας συγκεκριμένης πτυχής. Πώς το χρησιμοποιούμε Tο Σημειωματάριο μπορεί να προταθεί συνολικά, ή μερικώς, προσφέροντας μόνο αυτά τα εργαλεία, που είναι χρήσιμα για να παρατηρούμε τις επιλεγμένες ενδείξεις. - Μπορεί να χρησιμοποιηθεί με έναν επιλεκτικό τρόπο, που εστιάζει σε μια ή περισσότερες πτυχές. Για παράδειγμα, για να ελέγχετε το σφυγμό των σχέσεων και της ατμόσφαιρας μέσα στο σχολείο και την τάξη: Ποιες είναι οι σχέσεις μεταξύ των συμμαθητών; Πόσες υπάρχουν; Πότε και πού συναντώνται οι μαθητές εκτός σχολείου; Υπάρχουν περιπτώσεις απομόνωσης και μοναξιάς; - Μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να επιβεβαιώσετε την αποτελεσματικότητα δεδομένων τεχνασμάτων/συγκεκριμένων πηγών για την ενσωμάτωση, που δημιουργείται στα σχολεία και στις τοπικές αρχές: ενότητα στο L2, διαφορετικές επιλογές για σχολική καθοδήγηση και καλωσόρισμα... - Μπορεί να χρησιμοποιηθεί από δασκάλους και κοινωνικούς λειτουργούς στα κέντρα ως βασική εκπαίδευση για να διατηρούν διαφορετικές παρουσιάσεις της ένταξης, της κοινωνικοποίησης και της εκμάθησης των μεταναστών σπουδαστών (και των μη-ξένων). Ποιος είναι ο παρατηρητής; Tο Σημειωματάριο είναι ένα εργαλείο, που μπορεί να είναι χρήσιμο στο να μάθετε τη δυναμική της ενσωμάτωσης, τις ενέργειες για την ενσωμάτωση, καθώς κι οποιαδήποτε άλλη πτυχή της ενσωμάτωσης. Γι αυτό τα αποτελέσματα είναι καλύτερα όταν υπάρχουν περισσότεροι παρατηρητές. Διαφορετικοί δάσκαλοι μπορούν να συγκρίνουν την ανάλυσή τους 6

7 και τις απόψεις τους. Στο δοκιμαστικό στάδιο, αυτή η πιθανότητα έχει τονιστεί: μέσω της χρήσης του Notebook, πολλοί δάσκαλοι και κοινωνικοί λειτουργοί στα κέντρα της βασικής εκπαίδευσης, θα μπορούσαν να συγκρίνουν τις εκτιμήσεις και τις παρουσιάσεις, ή να ανταλλάξουν αποκτήματα και προτάσεις. Αυτό είναι ο λόγος για τον οποίο μερικές φορές οι απαντήσεις στις ανοικτές ερωτήσεις στα δομημένα ερωτηματολόγια μπορούν να ποικίλουν, ή να συμπληρώνουν το ένα το άλλο, επειδή εξαρτώνται από τις μεμονωμένες απόψεις και τους επαγγελματικούς ρόλους. Ποια είναι η Ομάδα Παρατήρησης (ΟΤ) 1. Όποιος κάνει οποιοδήποτε σχόλιο στο Σημειωματάριο Ενσωμάτωσης (ατομικά, σε ζευγάρια, σε μικρές ομάδες) γίνεται μία Ομάδα Παρατήρησης. 2. Κάθε Σημειωματάριο Ενσωμάτωσης είναι ονομαστικό: ο δάσκαλος, οι δάσκαλοι σε ζευγάρια ή σε μικρές ομάδες(3-4 δάσκαλοι). 3. Οι OTs πρέπει να έχει μια μικτή σύνθεση: παραδείγματος χάριν, δύο ή περισσότεροι δάσκαλοι τάξεων, ένας δάσκαλο τάξης κι έναν δάσκαλο εργαστηρίου ή ένα δάσκαλο φυσικής αγωγής; δύο ή περισσότεροι δάσκαλοι τάξεων, έναν δάσκαλο εργαστηρίου κι έναν γλωσσικό βοηθό, ή/και ένας δάσκαλος υποστήριξης. Ο λόγος είναι να βελτιωθεί η παρουσίαση περισσότερων διαφορετικών παρατηρήσεων στο σπουδαστή/την τάξη, ειδικά από τους δασκάλους που ξοδεύουν περισσότερο χρόνο στην τάξη με τους σπουδαστές, αλλά και από τους ανθρώπους που μπορούν να τους παρατηρήσουν στα διαφορετικά πλαίσια ή/και πιό άτυπα (όπως στο εργαστήριο, το γυμναστήριο...). Όταν η OT είναι ατομική κι έχει συντεθεί για μόνο ένα άτομο, που κάνει παρατηρήσεις, αυτός/ή πρέπει να είναι μία δασκάλα τάξης. Η παρατήρηση με το Σημειωματάριο Ενσωμάτωσης εστιάζει σε ένα μαθητή μετανάστη, ακόμη κι αν, για κάποιες ενδείξεις, συμπεριλαμβάνεται όλη η τάξη. Οι Ενότητες Παρακολούθησης (Observation Units) που θέλουν να ακολουθήσουν/παρατηρήσουν πιο βαθιά σε σχέση με τον ένα μετανάστη μαθητή, θα πρέπει να συμπληρώσουν περισσότερα Σημειωματάρια (ένας μετανάστης μαθητής, που παρατηρείται στενά = ένα Σημειωματάριο Ενσωμάτωσης). Στην τελευταία περίπτωση, προφανώς, κάποια μέρη του Σημειωματαρίου μπορούν να συμπληρωθούν μόνο μία φορά(για παράδειγμα, το γενικό πλαίσιο, οι ενδοσχολικές κι εξωσχολικές σχέσεις). Για λόγους προστασίας προσωπικών δεδομένων, στο Σημειωματάριο Ενσωμάτωσης το όνομα του σπουδαστή δεν πρέπει να εμφανίζεται. Πως οργανώνετε τη συλλογή δεδομένων Κάθε ένδειξη ενσωμάτωσης μπορεί να εξερευνηθεί μέσω της χρήσης διαφορετικών προτάσεων: - Κατά το ήμισυ δομημένα εργαλεία, όπως ερωτηματολόγια ή πίνακες, με στατιστική και εγκάρσια λειτουργία, οι οποίοι, σε μερικές περιπτώσεις, απευθύνονται προς όλους τους σπουδαστές στην τάξη. - Ανοιχτά ερωτηματολόγια και στρατηγικές συλλογής στοιχείων, που είναι πιο χρήσιμα για να συλλέγουμε προσωπικές εμπειρίες, μέρη της προσωπικής ζωής και μπορούν να χρησιμοποιηθούν με έναν επιλεκτικό ή συλλογικό τρόπο, επίσης. Προφανώς, η συλλογή των στοιχείων και των δραστηριοτήτων, που περιλαμβάνει παιδιά κι εφήβους, πρέπει να προταθεί σε ένα πλαίσιο παρακίνησης και πρέπει να αφορά όσο το δυνατόν περισσότερο τη δυναμική στην τάξη. Όταν η παρατήρηση γίνεται μέσω ομάδων δύο ή περισσότερων κοινωνικών λειτουργών και δασκάλων, η ενεργή συμμετοχή στην παρατήρηση και το μοίρασμα των στοιχείων, που προκύπτουν, επιτρέπουν τη μείωση και τη ρύθμιση της υποκειμενικότητας, δεδομένου ότι είναι αποτέλεσμα διαφορετικών παρουσιάσεων κι απόψεων. 7

8 Ποιος παρακολουθεί Tο Σημειωματάριο Ενσωμάτωσης είναι ένα εργαλείο παρακολούθησης της δυναμικής της ενσωμάτωσης για: - Νεοαφιχθέντες μετανάστες μαθητές (που έχουν φθάσει τα τελευταία 2 χρόνια στη νέα χώρα). - Μετανάστες μαθητές με μία μέτρια-μεγάλη περίοδο σχολικής εμπειρίας στην τωρινή χώρα (που έχουν φθάσει εδώ και δύο χρόνια νωρίτερα). - Όλη την τάξη (περιλαμβάνει αυτόχθονες/ιθαγενείς μαθητές). ΑΥΤΟΧΘΟΝΕΣ (ΑΝΘΡΩΠΟΙ) Κατοίκοι μιας θέσης ή μιας περιοχής από τις αρχές των γνωστών χρόνων; ιθαγενής. (Collins English Dictionary Complete and Unabridged HarperCollins Publishers 1991, 1994, 1998, 2000, 2003) Το σχέδιο της δομής του Σημειωματαρίου Κάθε μέρος του Σημειωματαρίου περιλαμβάνει δραστηριότητες κι ερωτηματολόγια, με τη βοήθεια των οποίων μπορούμε να αναγνωρίσουμε την κατάσταση των διαφόρων μαθητών. Το διάγραμμα παρακάτω δείχνει τη χρήση του καθενός εργαλείου. Πίνακας 2. Σχέδιο της δομής του Σημειωματαρίου: Ερωτηματολόγια, Δραστηριότητες κι Άλλα Εργαλεία 1.ΠΛΑΙΣΙΟ Μέρη Νεοαφιχθέντες μετανάστες μαθητές Άλλοι μετανάστες μαθητές Όλοι οι μαθητές 1.1. Σχολείο, Τάξη, Εξοπλισμός X X X 1.2. Έντυπο πληροφοριών μαθητή. Ιστορία μετανάστη και σχολική πορεία 1.3. Έντυπο πληροφοριών μαθητή. Συγκεκριμένες Ενέργειες του Σχολείου, για να πραγματοποιήσει την Ενσωμάτωση 2. ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ X X X Για νέους ή πιο μεγάλους μαθητές Νέοι και πιο μεγάλοι μαθητές 2.1. Σχολική Ενσωμάτωση X X Ν και Μ 2.2. Ερωτηματολόγιο νεοαφιχθέντων μεταναστών μαθητών 2.3. Ανοιχτό Ερωτηματολόγιο μαθητή X X X Ν και Μ 3. ΔΕΥΤΕΡΗ ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΕΠΑΡΚΕΙΑ (L2) 3.1.Επάρκεια L2 X X Ν και Μ 3.2. Ερωτηματολόγιο νεοαφιχθέντων μεταναστών μαθητών Επικοινωνιακή Συμπεριφορά 3.1. Ερωτηματολόγιο μεταναστών μαθητών Επικοινωνιακή συμπεριφορά 4. ΕΝΔΟΣΧΟΛΙΚΕΣ ΚΙ ΕΞΩΣΧΟΛΙΚΕΣ ΣΧΕΣΕΙΣ 4.1. Κοινωνικές σχέσεις στην τάξη Τα άνθη της φιλίας 4.2. Κοινωνικές σχέσεις στην τάξη Μάντεψε ποιος; X X Νέοι Νέοι X X Μεγαλύτεροι Όλη η τάξη Όλη η τάξη Νέοι Ν και Μ 4.3 Κοινωνικές σχέσεις στην τάξη και στην Όλη η τάξη Μεγαλύτεροι 8

9 πόλη Ερωτηματολόγιο μαθητή 4.4. Κοινωνικές σχέσεις στην τάξη Χάρτης των πιο δημοφιλών τόπων στην πόλη /Γειτονιά 5. ΣΧΕΣΗ ΜΕ ΤΗ ΜΗΤΡΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΚΑΙ ΤΟΝ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟ 5.1. Σχέση με τη μητρική γλώσσα και τον πολιτισμό Ερωτηματολόγιο δασκάλου Όλη η τάξη Ν και Μ X X Ν και Μ 5.2. Δραστηριότητες μαθητή: Εγώ σήμερα, Εγώ ως παιδί, Εγώ ως ενήλικας X X X 5.3. Δραστηριότητες μαθητή: Είμαι... X X X Ν και Μ 5.4. Ερωτηματολόγιο γονέων X X Ν κα Μ 5.5. Ερωτηματολόγιο μαθητή: Γλωσσική αυτοβιογραφία 6. ΚΙΝΗΤΡΟ Νέοι X X X Ν και Μ 6.1. Κίνητρο Ερωτηματολόγιο δασκάλου X X Ν και Μ 6.2. Ανοιχτό Ερωτηματολόγιο μαθητή: Μελλοντικοί στόχοι X X X Ν και Μ 6.3. A) Δέντρο ταλέντων (Δημοτικό σχολείο) και B) Ημερολόγιο ταλέντων (Γυμνάσιο) X X X 7. Η ΔΥΝΑΜΙΚΗ ΤΗΣ ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗΣ: ΜΕΙΟΝΕΚΤΗΜΑΤΑ A) Ν B) Μ 7.1. Ερωτηματολόγιο δασκάλου X X X Ν και Μ ΣΥΝΗΜΜΕΝΟ 1 ΑΛΛΕΣ ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΕΣ, ΔΙΑΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ 1. Τα χέρια της Φιλίας ή Frihandships X X X Νέοι 2. Δυναμική Ενσωμάτωσης Φίλοι κινουμένων σχεδίων 3. Moreno Διαγώνισμα X X X Ν και Μ 4. Το ημερολόγιο της ενσωμάτωσης από νεοαφιχθέντες μετανάστες μαθητές 5. Πολυγλωσσία και Δημιουργικότητα. 5.1 Το Ποτάμι του Διαβάσματος 5.2 Χρήση οπτικών, Παραστατικά Μυθιστορήματα και Βουβά κείμενα 5.3 Χρήση κειμένων, που απεικονίζουν Αφηγήσεις Μεταναστών 5.4 Δημιουργικές Απαντήσεις σε κείμενα με τη χρήση Σχολίων 5.5 ΔημιουργίαPhoto-journals 5.6 Δημιουργία Γραφικών Ταινιών ΣΥΝΗΜΜΕΝΟ 2 Επίπεδα από το Κοινό Ευρωπαϊκό Πλαίσιο Αναφοράς για τις γλώσσες. Γλωσσική Επάρκεια L2 X Μεγαλύτεροι 9

10 ΣΗΜΕΙΩΜΑΤΑΡΙΟ Όνομα Σχολείου ΣΧΟΛΕΙΟ Είδος Σχολείου (εκπαιδευτικό επίπεδο) Διεύθυνση Σχολική Χρονιά ΠΑΡΑΤΗΡΗΤΗΣ Όνομα παρατηρητή Σχολικό Μάθημα/Ρόλος ΑΛΛΑ ΜΕΛΗ ΤΗΣ ΟΜΑΔΑΣ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗΣ Όνομα παρατηρητή Σχολικό Μάθημα Άλλος επαγγελματικός Ρόλος 10

11 1 ΠΛΑΙΣΙΟ Αυτή η ενότητα του Σημειωματαρίου είναι το πλαίσιο, που βοηθά να επιλέγουμε και να περιγράφουμε τις ενδείξεις ενσωμάτωσης, που σχετίζονται με τον καθένα μετανάστη μαθητές. Περιγραφή εργαλείου Συλλογή λεπτομερειών/γενικές πληροφορίες σχετικά με: - Τις ενέργειες, που εκτελούνται από τα σχολεία, για την προώθηση της διαμορφωτικής κι εκπαιδευτικής επιτυχίας των μεταναστών μαθητών και τις αλληλεπιδράσεις με τους συμμαθητές τους (ερωτηματολόγιο 1.1); - Τον μετανάστη μαθητή (πέραν των άλλων νεοαφιχθέντων μεταναστών μαθητών), πάνω στον οποίο εστιάζουμε, κι ειδικά στη συλλογή πληροφοριών σχετικά με την ιστορία μετανάστευσής του και στη σχολική διαδρομή στη μητρική του χώρα και στη χώρα υποδοχής (ερωτηματολόγιο 1.2.); - Τα είδη υποστήριξης, που προσφέρονται στο μετανάστη μαθητή, κατά τη διάρκεια της ένταξής του/της στο σχολείο στη χώρα υποδοχής. Εάν δεν είναι δυνατό να επαναφέρει /ανακτήσει τέτοιες πληροφορίες, η στιγμή που πρέπει να θεωρούμε ως πρώτη ένταξη, είναι η στιγμή της εγγραφής στο σχολείο, που φοιτά(ερωτηματολόγιο 1.3.). Ποιος χρησιμοποιεί το εργαλείο Όλα τα μέλη της OT. Οι OTs, για να συλλέξουν πληροφορίες σχετικά με το μετανάστη μαθητή, μπορεί να έρχεται σε επαφή με τα Γραφεία της Γραμματείας του σχολείου, να ρωτά άλλους δασκάλους του ίδιου σχολείου καθώς και τον ίδιο το μαθητή/τρια και τους γονείς του/της. Οι δάσκαλοι του OT πρέπει να αξιολογούν κάθε περίπτωση, ώστε να βρίσκουν τον καλύτερο και καταλληλότερο τρόπο για να συλλέξουν τις απαιτούμενες/απαραίτητες πληροφορίες, χωρίς να γίνονται επεμβατικοί /αδιάκριτοι. Σχετικά με τις πληροφορίες, που σχετίζονται με σημεία του ερωτηματολογίου 1.1., οι δάσκαλοι του καθενός OT τα συγκρίνουν μεταξύ τους και προτείνουν μέσω της δικής τους οπτικής γωνίας την κατάσταση του σχολείου (επισημαίνοντας επίσης διαφορές εντός του). Συνήθως οι πληροφορίες, που σχετίζονται με το ερωτηματολόγιο 1.1. πρέπει να συλλεχθούν από μία εσωτερική Τριμελής Επιτροπή του σχολείου. Πως / Πότε να χρησιμοποιούμε το εργαλείο Αυτό είναι το προκαταρκτικό μέρος του Σημειωματαρίου. Χρειάζεται να συμπληρωθεί στην αρχή της διαδικασίας της παρατήρησης. Στόχοι του Εργαλείου κι Αποτελέσματα Το πλέγμα, που συμπληρώθηκε στο μέρος 1.1, χρησιμεύει όχι μόνο στη συλλογή δεδομένων, αλλά επίσης σαν ένα εν εξελίξει εργαλείο, αυτό σημαίνει ότι η χρήση του Σημειωματαρίου θα επιτρέπει στους δασκάλους (και στο σχολείο) να αποφασίσει τί χρειάζονται/ζεται να βελτιώσουν, ώστε να κάνουν πιο αποτελεσματική τη στρατηγική ενσωμάτωσης. Την ίδια στιγμή, η συλλογή των πληροφοριών στα μέρη 1.2 και 1.3 επιτρέπει στους δασκάλους να γνωρίζουν καλύτερα τις ιστορίες μετανάστευσης των μαθητών και τη σχολική τους πορεία. Είναι ένα μονοπάτι γνώσης, γεμάτο με ανακαλύψεις κι εκπλήξεις. Οι στόχοι μπορούν να συνοψισθούν με αυτόν τον τρόπο: - Προσφέρει στους δασκάλους ένα εργαλείο για να ελέγχει και να οργανώνει τις εκπαιδευτικές απαντήσεις, τη διδασκαλία και τα εργαλεία, που το σχολείο τους έχει ενεργοποιήσει (ή είναι σε θέση να ενεργοποιήσει), για να προωθήσει την ενσωμάτωση μεταξύ των ιθαγενών και μεταναστών σπουδαστών 11

12 - Προσφέρει ένα εργαλείο και μια ευκαιρία να μοιραστεί η γνώση κι η ευθύνη των οργανωτικών κι εκπαιδευτικών εργαλείων που έχουν ενεργοποιηθεί - Προσφέρει στους επαγγελματίες, που συμμετέχουν σε ένα ενιαίο σύνθετο ή εκπαιδευτικό ίδρυμα, την ευκαιρία να αναπτύξουν μια κοινή γλώσσα για την ενσωμάτωση και τα διαπολιτισμικά εκπαιδευτικά ζητήματα - Προσφέρει στους επαγγελματίες, που συμμετέχουν σε ένα ενιαίο σύνθετο ή εκπαιδευτικό ίδρυμα, την ευκαιρία να φθάσουν, με τον πιο κοινό τρόπο, στον εντοπισμό των αναγκών, των προτεραιοτήτων, των στρατηγικών και των εργαλείων που πρέπει να χτισθούν, να βρεθούν ή να ελεγχθούν, για να βελτιώσουν την ποιότητα της ενσωμάτωσης και τη διαπολιτισμική εκπαίδευση του σχολικού ιδρύματός τους. Αυτές οι δυνατότητες τονίζονται στις συνεδριάσεις και τις συναντήσεις, (στιγμές «συζητητικής παιδαγωγικής») που συμπεριλαμβάνονται στο μονοπάτι της αναζήτησης, έχοντας έτσι σύνδεση με το Notebook. Ερωτηματολόγια 1.1. Ερωτηματολόγιο: Σχολείο, Τάξη, Εξοπλισμός 1.2. Ερωτηματολόγιο: Έντυπο πληροφοριών μαθητή. Ιστορία μετανάστη και Σχολική Πορεία 1.3. Ερωτηματολόγιο: Έντυπο πληροφοριών μαθητή. Περιγραφή Συγκεκριμένων Ενεργειών που οδήγησαν στην ενσωμάτωση στο σχολείο 12

13 1.1. Σχολείο, Τάξη, Εξοπλισμός 1. Αριθμός μαθητών στο σχολείο 1.1 Στο οποίο: αριθμός μεταναστών μαθητών 1.2 Στο οποίο: αριθμός νεοαφιχθέντων μεταναστών μαθητών 2. Η σύνθεση της τάξης 2.1 Αριθμός μαθητών στην τάξη a) Στο οποίο: αριθμός μεταναστών μαθητών b) Στο οποίο: αριθμός νεοαφιχθέντων μεταναστών μαθητών c) Στο οποίο: ξένοι μαθητές γεννημένοι στη χώρα διαμονής ( δεύτερη γενιά ) d) Στο οποίο: παιδιά γεννημένα από έναν πολίτη της χώρας διαμονής κι από έναν πολίτη διαφορετικής χώρας e) Στο οποίο: υιοθετημένο από πολίτες της χώρας διαμονής f) Στο οποίο: άλλο (συγκεκριμένα) Ξένες εθνικότητες, παρούσες στην τάξη (συγκεκριμένα) Αριθμός μαθητών με προβλήματα(ιθαγενείς/μετανάστες) στην τάξη (προσδιόρισε ποια: π.χ. διαταραχές, ανικανότητες ) Τι είδους εσωτερικές, επαγγελματικές πηγές έχει χρησιμοποιήσει το σχολείο σου τα τελευταία δύο σχολικά έτη, για να ενθαρρύνει την ένταξη και την ενσωμάτωση των μεταναστών μαθητών; 5.2 Δραστηριότητες στην τάξη 5.3 Οι δάσκαλοι παρουσιάζουν στην τάξη/στο σχολείο κατά τη διάρκεια σχολικής ώρας άλλου δασκάλου 5.4 Δάσκαλος ξένων γλωσσών 5.5 Βοήθεια/Υποστήριξη δασκάλου 5.6 Άλλο (συγκεκριμένα) Ποιες εξωτερικές επαγγελματικές πηγές έχουν χρησιμοποιηθεί; 6.2 Γλωσσικός διαμεσολαβητής 6.3 Πολιτιστικός- γλωσσικός διαμεσολαβητής/διερμηνέας 6.4 Άλλο (συγκεκριμένα) Έχουν οργανωθεί πρωτοβουλίες/δραστηριότητες διαπολιτισμικής εκπαίδευσης τα τελευταία δύο χρόνια (π.χ. επίγνωση πολιτισμού, ένταξη θεμάτων, αποδόμηση στερεοτύπων...); Στο σχολείο:

14 ... Στην τάξη: Τα μαθήματα που προωθούν την συμμετοχή/συνεργασία των μεταναστών γονέων και οικογενειών οργανώνονται από το σχολείο; 8.1 Συναντήσεις για γνωριμία με το σχολείο και το σχολικό σύστημα 8.2 Μαθήματα γλώσσας L2 8.3 Εκπαιδευτικά μαθήματα με ξένους και μη ξένους γονείς 8.4 Προώθηση της συλλογικότητας των γονέων (ξένων και μη ξένων γονέων) 8.4 Άλλο (προσδιορίστε) Υποδείξτε αν τα τελευταία δύο χρόνια ο δάσκαλος έχει πάρει μέρος σε εκπαιδευτικά προγράμματα σχετικά με: 9.1 Διαπολιτισμική Εκπαίδευση 9.2 Γλωσσική Εκπαίδευση (L2) 9.3 Υπηρεσίες υποστήριξης (ψυχολογική, παιδαγωγική,εκπαιδευτική) 9.4 Άλλο (συγκεκριμένα) Πώς εκτιμάς τη συνολική προσπάθεια του σχολείου στο να ενθαρρύνει την ένταξη των μεταναστών μαθητών και των οικογενειών τους; Έχετε κάποιες προτάσεις να προσθέσετε για αυτό το θέμα;

15 1.2 Έντυπο Πληροφοριών Μαθητή. Ιστορία Μετανάστη και Σχολική πορεία (μετανάστης μαθητής, πάνω στον οποίο εστιάσαμε) 1. Εθνικότητα Φύλο Άνδρας Γυναίκα 3. Γλώσσες που ομιλούνται από το μαθητή (L1)... άλλες: 4. Έτος γέννησης Έτος άφιξης στην νέα πατρίδα Οι λόγοι για την άφιξη του μαθητή a. Με όλη την οικογένεια b. Μέσω οικογενειακής επανένωσης c. Άλλο (συγκεκριμένα). 7. Τα προηγούμενα σχολικά χρόνια ο μαθητής παρακολούθησε: Tο ίδιο σχολείο... - Με τους ίδιους συμμαθητές στην προηγούμενη τάξη - Με άλλους μαθητές στην ίδια τάξη - Άλλη χρονιά / μορφή Άλλο σχολείο, στην ίδια χώρα Άλλο σχολείο, σε άλλη χώρα Καθόλου σχολείο 8. Σε αυτή τη χώρα, πριν το τρέχον σχολικό έτος, ο μαθητής παρακολούθησε (Αναφερθείτε στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα της χώρας σας): Βρεφικός Σταθμός/προσχολική ηλικία (0-3) Παιδικός Σταθμός (3-6) Νηπιαγωγείο (6-11) Γυμνάσιο (11-14) - Τι είδους;.. Λύκειο (14-19) - Τι είδους;.. 9. Παρακολούθησε ο μαθητής σχολικά έτη σε άλλη χώρα; Όχι / Ναι, πόσα έτη; Μετά την άφιξή του, σε ποια τάξη εγγράφθηκε ο μαθητής; Εάν ο μαθητής φοιτά στο γυμνάσιο, ποιος οδήγησε το μαθητή στο να φοιτήσει εκεί; Το προηγούμενο σχολείο Η οικογένεια Προσωπική επιλογή Φίλοι Άλλοι (συγκεκριμένα)... 15

16 1.3 Έντυπο Πληροφοριών Μαθητή. Περιγραφή Συγκεκριμένων Ενεργειών που οδήγησαν στην ενσωμάτωση στο σχολείο 1. Υποδείξτε εάν κατά τη διάρκεια της πρώτης σας σχολικής εγγραφής, χρησιμοποιήθηκαν τα ακόλουθα εργαλεία και/ή υπηρεσίες Εάν δεν είναι δυνατόν να υπολογίσετε το είδος υποστηρίξεων, που προσφέρονται στο σπουδαστή κατά την διάρκεια της πρώτης ενσωμάτωσης στο σχολείο, σκεφτείτε τη στιγμή της ενσωμάτωσης, αυτή της εγγραφής δηλαδή στο τρέχον σχολείο. Απόκτηση πληροφοριών για την προηγούμενη σχολική καριέρα Απόκτηση αρχικών ικανοτήτων Κοινόχρηστο Πρόγραμμα Προσαρμογή προγράμματος/ων Εξατομικευμένο Πρόγραμμα Εκμάθησης Διδασκαλία L2, πόσες ώρες; Εξωσχολική Βοήθεια στο σπίτι Άλλο (συγκεκριμένα) Παρατηρήσεις/Συμπεράσματα σχετικά με τις παρεμβάσεις, που πραγματοποιούνται:

17 2 ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ Αυτή η ενότητα του Σημειωματαρίου είναι ένα πλαίσιο, που βοηθά στο να αναγνωρίζουμε και να περιγράφουμε τις ενδείξεις της σχολικής ενσωμάτωσης, που σχετίζονται με τον καθένα μετανάστη μαθητή. Περιγραφή Εργαλείου Η συλλογή πληροφοριών, που σχετίζεται με τη σχολική πορεία του παρατηρηθέντος μαθητή κι έχει να κάνει ειδικά με την κανονική κατάσταση του προγράμματος σπουδών του/της και τα σχολικά αποτελέσματα του σπουδαστή (γενική επισκόπηση). Αποτελείται από τρία μέρη, στα οποία υπάρχουν δύο εναλλακτικές λύσεις για σπουδαστές διαφορετικής ηλικίας. Ποιος χρησιμοποιεί το εργαλείο Όλα τα μέλη του OT. Πώς να χρησιμοποιείς το εργαλείο Οι ερωτήσεις, που συμπεριλαμβάνονται στα ερωτηματολόγια μπορούν να είναι γραπτής μορφής, σε ένα φύλλο ή να ερωτώνται προφορικά μέσω συνέντευξης κι απαντήσεων, που γράφονται από το δάσκαλο σε ένα φύλλο. Μπορούν να ερωτηθούν σε ολόκληρη την τάξη χωρίς να ληφθεί υπόψη η προέλευση, η καταγωγή, η υπηκοότητα των μεμονωμένων σπουδαστών (αυτή η διαδικασία προτείνεται ανεπιφύλακτα, αλλά παρακαλώ, δώστε προσοχή στην τελευταία ερώτηση του Ερωτηματολογίου 2.3), ή στον καθένα μετανάστη μαθητή, πάνω στον οποίο έχουμε εστιάσει. Στην περίπτωση της χρήσης σε όλη την τάξη, κάθε μέλος του OT γράφει τις απαντήσεις του παρατηρηθέντος μαθητή στο δικό του Notebook και προσθέτει ένα περιληπτικό σημείωμα, με κάποιες σκέψεις, που μπορεί να προκύψουν διαβάζοντας τις απαντήσεις, που δίνονται επίσης από τους άλλους συμμαθητές (με ιδιαίτερη έμφαση σε αυτές, που δίνονται από άλλους μετανάστες μαθητές). Το περιληπτικό σημείωμα επισυνάπτεται στο Notebook. Στο Notebook είναι σημαντικό να καταγράφονται πάντα οι λεπτομέρειες, οι ενδεχόμενοι δεδομένοι λόγοι και οι δραστηριότητες, που έχουν χρησιμοποιηθεί στα ερωτηματολόγια. Το πλαίσιο των πειραματισμών αυτών των εργαλείων δεν είναι ποτέ ουδέτερο και μπορεί να έχει επιπτώσεις στις απαντήσεις των σπουδαστών. Είναι καλό να το γνωρίζει αυτό και να το λαμβάνει υπόψη. Στόχοι του Εργαλείου κι Αποτελέσματα Προώθηση μιας πιο λεπτομερούς γνώσης μεταξύ των δασκάλων της σχολικής διαδρομής των σπουδαστών, των δραστών και της δυναμικής, που υποβάλλονται στις σχολικές πορείες τους. Συνημμένα/Ερωτηματολόγια 2.1 Ερωτηματολόγιο Δασκάλου: Ενσωμάτωση στο Σχολείο 2.2 Ερωτηματολόγιο Νεοαφιχθέντων Μεταναστών Μαθητών (νέοι μαθητές) 2.3 Ανοιχτό Ερωτηματολόγιο Σπουδαστή (νέοι και πιο μεγάλοι μαθητές) 17

18 2.1 Ερωτηματολόγιο Δασκάλου Σχολική Ενσωμάτωση 1. Υποδείξτε εάν ο μαθητής ενσωματώθηκε με τους συμμαθητές του a. Η ηλικία του/της b. Ένα χρόνο πιο νέος από αυτόν/ήν c. Περισσότερο από ένα χρόνο μικρότερος από αυτόν/ήν 2. Ο μαθητής παρακολούθησε το σχολείο: a. Κανονικά (πηγαίνετε στην ερώτηση 5) b. Κανονικά, αλλά με πολλές απουσίες c. Περιστασιακά, με μεγάλες περιόδους απουσίας 3. Θα μπορούσατε να εξηγήσετε τους λόγους απουσίας του μαθητή από το σχολείο; (Συγκεκριμένα) Πώς το σχολείο υποστηρίζει τους μαθητές, ώστε να ξεπεράσουν τα προβλήματα, που αναφέρονται στην ενότητα 3; Υποδείξτε το επίπεδο των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων, που έχει ο μαθητής κατά μέσο όρο: a. Πολύ υψηλός στη σχολική βαθμολογία (πήγαινε στην ενότητα 7) b. Υψηλός στη σχολική βαθμολογία (πήγαινε στην ενότητα 7) c. Μέτριος στη σχολική βαθμολογία (πήγαινε στην ενότητα 7) d. Χαμηλός στη σχολική βαθμολογία e. Πολύ χαμηλός στη σχολική βαθμολογία 6. Εξηγείστε τους λόγους αποτυχίας Ποια σχολικά μαθήματα βαθμολογούνται καλύτερα( ισχυρά σημεία του μαθητή); Σε ποια σχολικά μαθήματα ανταπεξέρχεται λιγότερο ο μαθητής; Τι είδους σχολικές δραστηριότητες επιλέγει να κάνει πιο συχνά ο μαθητής στην τάξη; Σε ποιες σχολικές ομάδες λαμβάνει μέρος ο μαθητής; Άλλα σχόλια σχετικά με το μαθητή, μετά την παρατήρησή σου

19 2.2 Ερωτηματολόγιο Νεοαφιχθέντων Μεταναστών Μαθητών Νέοι Μαθητές (ο δάσκαλος πρέπει να διαβάσει τις ερωτήσεις) 1. Πώς νοιώθεις στο σχολείο; (ρώτα το παιδί να επιλέξει)??? 2. Τι σου αρέσει να κάνεις στο σχολείο; (ρώτα το παιδί για μία ή περισσότερες επιλογές)??? 3. Πόσες μέρες τη βδομάδα θέλεις να πηγαίνεις στο σχολείο; (ζήτα από το παιδί να επιλέξει μία επιλογή) Δ T Τ Π Π Σ Κ Δ T Τ Π Π Σ Κ Δ T Τ Π Π Σ Κ??? 4. Ποιο μέρος στην τάξη προτιμάς; ( ζήτα από το παιδί να επιλέξει μία επιλογή)??? 19

20 2.3 Ανοιχτό Ερωτηματολόγιο Μαθητή Νέοι και Μεγαλύτεροι Μαθητές Για όλους τους μαθητές, εκτός της τελευταίας ερώτησης, που είναι μόνο για μετανάστες μαθητές. Ο δάσκαλος πρέπει να βοηθά τους μαθητές με χαμηλή επάρκεια L2. 1. Ποιος σου πρότεινε αυτό το σχολείο; Πώς νοιώθεις στο σχολείο; Ποια είναι τα πιο δύσκολα μαθήματα; Ποια μαθήματα σου αρέσουν πιο πολύ; Εάν έχεις δυσκολίες στο σχολείο ποιος σε βοηθά; Πώς νοιώθεις για τους βαθμούς σου; Πώς ήταν οι βαθμοί σου στην μητρική σου χώρα;

21 3 ΔΕΥΤΕΡΗ ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΕΠΑΡΚΕΙΑ (L2) Αυτή η ενότητα του Σημειωματαρίου εστιάζει στη γλωσσική επάρκεια δεύτερης γλώσσας(l2). Αυτό το μέρος σε βοηθά να αναγνωρίζεις και να περιγράφεις τις ενδείξεις ενσωμάτωσης, ιδίως εκείνες που σχετίζονται με νεοαφιχθέντες μετανάστες μαθητές. Περιγραφή Εργαλείου Αποτελείται από μία φόρμα (Ερωτηματολόγιο 3.1), η οποία βοηθά στην αξιολόγηση του επιπέδου επάρκειας L2, χρησιμοποιώντας ένα διαγώνισμα, που βασίζεται στο Κοινό Ευρωπαϊκό Πλαίσιο Αναφοράς για τις γλώσσες. Η σύγκριση μεταξύ των αποτελεσμάτων των διαγωνισμάτων και των λεπτομερειών της διαδικασίας στο σχολείο, βοηθά τους δασκάλους να κατανοήσουν εάν η εκμάθηση του L2 είναι αποτελεσματική. Ποιος χρησιμοποιεί το Εργαλείο; Όλα τα μέλη του OT. Πώς χρησιμοποιούμε το Εργαλείο Η γλωσσική επάρκεια L2 αξιολογείται βάσει των παρατηρήσεων σχετικά με τις συμπεριφορές επικοινωνίας, των διαγωνισμάτων και των διαφόρων τύπων συμμετοχής κατά τη διάρκεια των μαθημάτων και γίνονται από τους δασκάλουςπαρατηρητές. Η βασική άποψη, για τη γλωσσική επάρκεια L2 του μαθητή, θα πρέπει να εκφράζεται από έναν δάσκαλο της επίσημης γλώσσας της χώρας διαμονής και θα πρέπει να επιλέγεται από τους μαθητές στο σχολείο. Ερωτηματολόγιο 3.1: αναφέρεται ση γλωσσική επάρκεια, που περιγράφεται στο Κοινό Ευρωπαϊκό Πλαίσιο Αναφοράς για τις γλώσσες. Το ερωτηματολόγιο μπορεί να συμπληρωθεί περιοδικά (κάθε τρεις μήνες, κάθε εξάμηνο). Ο παρατηρητής υπογραμμίζει τα σχόλια αξιολόγησης και μπορεί να τα επεξεργαστεί στο ανοικτό τμήμα του ερωτηματολογίου. Ερωτηματολόγιο 3.2: αναφέρεται στην επικοινωνιακή συμπεριφορά των νεοαφιχθέντων μεταναστών μαθητών (νέοι μαθητές) και στους ανθρώπους, που στηρίζουν την εκπαίδευσή τους, καθώς και στις στρατηγικές αυτοαπασχόλησης με τη γλώσσα. Ερωτηματολόγιο 3.2: αναφέρεται στην επικοινωνιακή συμπεριφορά των μεταναστών μαθητών (παλαιότεροι μαθητές), καθώς και στις στρατηγικές αυτοαπασχόλησης με τη γλώσσα. Για να συμπληρώσετε τα ερωτηματολόγια χρειάζεστε μια λεπτομερή γνώση του Κοινού Ευρωπαϊκού Πλαισίου Αναφοράς για τις γλώσσες CEFRL (για μια σύντομη, γενική περιγραφή των επιπέδων και των ειδικής κλίμακας ικανοτήτων, παρακαλώ δείτε το Συνημμένο 2 του Notebook). Είναι απαραίτητο να καθορίσετε λεπτομερώς τα δομημένα διαγωνίσματα, που χρησιμοποιήθηκαν για να ανιχνεύσετε τις γλωσσικές ικανότητες. Στόχοι του Εργαλείου κι Αποτελέσματα Το εργαλείο επιτρέπει τη συστηματική παρακολούθηση της προόδου του Μαθητή στο L2. Στην περίπτωση των νεοαφιχθέντων μεταναστών μαθητών, παρακολουθεί έμμεσα την ικανότητά τους να ξεκινούν μια γλωσσική επικοινωνία με τους συμμαθητές τους εντός κι εκτός σχολείου. Συνημμένα/Ερωτηματολόγια 3.1. Ερωτηματολόγιο Δασκάλου: Επάρκεια L Ερωτηματολόγιο: Νεοαφιχθέντες μετανάστες μαθητές Επικοινωνιακές συμπεριφορές 21

22 3.3. Ερωτηματολόγιο: Μετανάστης Μαθητής Επικοινωνιακές συμπεριφορές 3.1. Επάρκεια L2 Ανοιχτό Ερωτηματολόγιο Δασκάλου - Για τον προσδιορισμό των επιπέδων, μπορείς να χρησιμοποιήσεις τις έξι κλίμακες, που είναι συνημμένες από το Κοινό Ευρωπαϊκό Πλαίσιο Αναφοράς για τις γλώσσες (CEFRL). - Από αυτές τις κλίμακες, τα επίπεδα A2+, B1+ και B2+ έχουν αποκλειστεί. Η χρήση των βασικών επιπέδων προτιμάται από για πάνω από το μέσο όρο (π.χ. A1/A2, A1+...). - Παρόλα αυτά, το προ-βασικό επίπεδο δεν περιγράφεται στο CEFRL, οποιαδήποτε επίδοση κάτω του επιπέδου A1, θα πρέπει να θεωρείται ως τέτοια. Επίπεδα/Ικανότητες Προ-βασικό A1 A2 B1 B2 C1 C2 Συνολική Κατανόηση Προφορικού Λόγου Συνολική Κατανόηση Γραπτού Λόγου Συνολική Προφορική Παραγωγή Επίπεδα/Ικανότητες Προ-βασικό A1 A2 B1 B2 C1 C2 Συνολική Γραπτή Παραγωγή Ορθογραφικός Έλεγχος Γραμματική Ακρίβεια 1. Ποιος έχει αξιολογήσει τη γλωσσική επάρκεια L2; Πότε; Πώς ανιχνεύθηκαν οι ικανότητες στο L2; Ποιες γλωσσικές ικανότητες έχουν αναπτυχθεί γρηγορότερα;

23 3.2. Επικοινωνιακές Συμπεριφορές Νεοαφιχθέντες Μετανάστες Μαθητές (Νέοι μαθητές) (ο δάσκαλος πρέπει να διαβάσει τις ερωτήσεις) 1. Σε ποιον μιλάς μετά το σχολείο; (ζήτα από το παιδί να διαλέξει μία επιλογή) πατέρας μητέρα? αδερφός αδερφή συμμαθητές??? 2. Τι σου αρέσει να κάνεις σε αυτή τη γλώσσα; (ζήτα από το παιδί να διαλέξει μία επιλογή) ??? 3. Υπαγόρευσε την αγαπημένη σου πρόταση στη δασκάλα σου your (σημείωσε την πρόταση) Εάν μπορείς, γράψε τρεις αγαπημένες σου λέξεις σε αυτή τη γλώσσα

24 3.3. Επικοινωνιακές Συμπεριφορές Μετανάστες Μαθητές (Μεγαλύτεροι Μαθητές) 1. Μιλάς τη δεύτερή σου γλώσσα έξω /μετά το σχολείο;... Εάν ναι, με ποιον; Ποια γλώσσα μιλάς όταν είσαι στο σπίτι με την οικογένειά σου; - Με τη μητέρα σου... - Με τον πατέρα σου... - Με τον/α αδερφό/ια και την/τις αδερφή/ες Μπορείς να διαβάσεις και να γράψεις στην πρώτη σου γλώσσα; Προσπάθησε να γράψεις μια σύντομη παράγραφο: Τι πιστεύεις για τη δεύτερή σου γλώσσα; Ποιος σε βοήθησε περισσότερο καθώς μάθαινες τη δεύτερή σου γλώσσα; Όταν βρίσκεις μια λέξη, που δεν καταλαβαίνεις, τί κάνεις;.. 7. Γράψε (ή πες μου) πέντε λέξεις, που σου είναι δύσκολες:.. 8. Γράψε (ή πες μου) πέντε αγαπημένες σου λέξεις:.. 24

25 4. ΕΝΔΟΣΧΟΛΙΚΕΣ ΚΙ ΕΞΩΣΧΟΛΙΚΕΣ ΣΧΕΣΕΙΣ Αυτή η ενότητα του Σημειωματαρίου είναι το πλαίσιο, που θα σε βοηθήσει να αναγνωρίσεις και να περιγράψεις τις κοινωνικές σχέσεις εντός κι εκτός σχολείου. Τεχνικές της κοινωνιομετρίας βοηθούν επίσης στο να γνωρίζετε την κοινωνική θέση του καθενός μαθητή. Περιγραφή Εργαλείου Χρησιμοποιείται από τους OT σε ολόκληρη την τάξη ανεξάρτητα από την παρουσία νεοαφιχθέντων μεταναστών σπουδαστών. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί απ όλη την τάξη ή από μικρές ομάδες ή ατομικά από τον μετανάστη μαθητή, που δεν γράφει L2 (προφορικά κι ο δάσκαλος γράφει τις απαντήσεις), για παράδειγμα στο εργαστήριο γλωσσολογίας. Είναι σημαντικό να εγγραφτείτε στα τυπικά του Σημειωματαρίου, καθώς δίνονται πιθανοί λόγοι, για τους οποίους χρησιμοποιήθηκε το διαγώνισμα στην τάξη/στο μαθητή. Με την επισκόπηση των απαντήσεων του διαγωνίσματος, οι OT χτίζουν τον κοινωνικό πίνακα, ένα διάγραμμα δηλαδή, που περιγράφει/ρυθμίζει την παρατηρηθείσα κοινωνική δυναμική και πώς είναι δομημένα τα πράγματα στην τάξη. Αυτή η δραστηριότητα θα πρέπει να γίνεται δύο φορές και μερικούς μήνες αργότερα, ώστε να επαληθεύει τις αλλαγές στην κοινωνική δυναμική της τάξης διαχρονικά. Η δραστηριότητα, που ονομάζεται Τα άνθη της Φιλίας (συμπεριλαμβάνεται στο 4.1.) ή άλλες δραστηριότητες, που προτείνονται (Π.χ. Moreno τεστ, χέρια φιλίας, βλέπε συνημμένο 1 στο τέλος του Notebook), μπορούν να χρησιμοποιηθούν, για να βοηθήσουν την έρευνα στο πρώτο στάδιο του δημοτικού σχολείου και του γυμνασίου (6-12 ετών). Το Μάντεψε ποιος; (δεν έχει σημασία η ηλικία) είναι άλλη μία δημοφιλής τεχνική αναζήτησης (4.2.). Για τους μεγαλύτερους μαθητές (μέχρι 12 ετών) μπορείτε να χρησιμοποιήσετε το διαγώνισμα Σχέσεις στην Τάξη και στην Πόλη (συμπεριλαμβάνεται στο Ερωτηματολόγιο 4.3). Αυτή η δραστηριότητα δεν περιλαμβάνει την κατασκευή κοινωνικού προγράμματος. Για να γνωρίζετε τα εξωσχολικά μέρη του μαθητή, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τον Χάρτη των πιο Δημοφιλών Τόπων στην Πόλη/Γειτονιά (4.4.). Ποιος χρησιμοποιεί το Εργαλείο Ο/Οι δάσκαλος/οι της τάξης, δάσκαλοι που δουλεύουν σε άλλα περιβάλλοντα/σχολειά και είναι μέλη του OT. Εάν το OT αποτελείται από έναν αριθμό δασκάλων, οι οποίοι δουλεύουν σε διαφορετικά εκπαιδευτικά πλαίσια (γυμναστήριο, εργαστήριο ), μπορούν να επεκτείνουν την έρευνα σε δύο διαφορετικά πλαίσια και να συγκρίνουν τις απαντήσεις, κάτι που θα ήταν πολύ ενδιαφέρον και χρήσιμο. Το πλαίσιο δεν είναι ποτέ ουδέτερο κι επηρεάζει τη σημασία των λέξεων. Πώς χρησιμοποιούμε το Εργαλείο; Κάθε τεχνική για την αναγνώριση των κοινωνικών σχέσεων στην τάξη έχει περιγραφεί ξεχωριστά σε συνημμένα, ως οδηγία για χρήση. Οι τεχνικές για την αναγνώριση κοινωνικών σχέσεων είναι δημοφιλείς στην Ευρώπη. Μάθε περισσότερα για αυτά σε επαγγελματική βιβλιογραφία. Οι Στόχοι του Εργαλείου κι Αποτελέσματα Σας επιτρέπει να έχετε καλύτερη οπτική και πιο έμπειρη γνώση της κοινωνικής δυναμικής στην τάξη και στην τοπική κοινότητα. Σας επιτρέπει να παρατηρείτε καλύτερα και εις βάθος το κλίμα στην τάξη και πιθανές καταστάσεις απομόνωσης. Μέσω της χρήσης τεχνικών της κοινωνιομετρίας, μπορείτε να γνωρίζετε ακριβώς την κοινωνική κατάσταση των μεταναστών μαθητών (και του καθενός μαθητή) στην τάξη, κάτι που σας επιτρέπει το σχεδιασμό περισσότερων δραστηριοτήτων. Συνημμένα/Ερωτηματολόγια 25

26 4.1. Κοινωνικές σχέσεις στην τάξη- Τα άνθη της φιλίας 4.2. Κοινωνικές σχέσεις στην τάξη Μάντεψε ποιος 4.3. Σχέσεις στην τάξη και στην πόλη Ερωτηματολόγιο μαθητή 4.4. Κοινωνικές σχέσεις στην τάξη Χάρτης των πιο Δημοφιλών Τόπων στην Πόλη/ Γειτονιά 4.1 Κοινωνικές σχέσεις στην τάξη ΤΑ ΑΝΘΗ ΤΗΣ ΦΙΛΙΑΣ (νέοι μαθητές) Σύντομη περιγραφή Οι μαθητές επιλέγουν εκούσια τους συμμαθητές τους και/ή εξωσχολικές παρέες, οδηγούμενοι από ένα σαφή κριτήριο (εντολή/πρόταση του δασκάλου). Το διαγώνισμα χρησιμοποιεί το σχήμα ενός λουλουδιού αντί για μία λίστα ερωτήσεων. Η τεχνική προτείνεται για νέους μαθητές (δημοτικό σχολείο). Ο στόχος του Τα άνθη της Φιλίας είναι: - Να δημιουργήσει ένα σχεδιάγραμμα των φιλιών στην τάξη. Μερικοί μαθητές δε θα επιλεχθούν από κανέναν άλλο συμμαθητή τους(απομονωμένοι), μερικοί θα επιλεχθούν από λίγους συμμαθητές (λίγο δημοφιλείς), μερικοί θα επιλεχθούν από πολλούς συμμαθητές (δημοφιλείς), μερικοί θα διαλέξουν ο ένας τον άλλον και μπορεί να υπάρχουν ομάδες φίλων ή κλειστά ζευγάρια. - Για να συγκρίνετε τις φιλίες εντός κι εκτός σχολείου: Ταιριάζουν τέλεια, μερικώς ή είναι εντελώς διαφορετικοί; Δομή Αυτή η τεχνική μπορεί να χρησιμοποιηθεί στην τάξη, όταν θα δουλεύουν πάνω στην έννοια της εξοικείωσης και της φιλίας. Οι μαθητές θα κληθούν να σκεφτούν για "την ιδέα φιλίας", μέσω διαφόρων ερωτημάτων: 1- Ποιον θα καλέσεις στο πάρτι γενεθλίων σου; 2- Σε ποιον θα πεις για τις περιπέτειές σου; 3- Με ποιον θα ήθελες να περάσεις τον ελεύθερό σου χρόνο μετά το σχολείο; Θα ζητηθεί από τους μαθητές να καταγράψουν μέσα στα πέταλα (σχεδιασμένο σαν διακεκομμένη γραμμή) τα ονόματα των φίλων τους. Οδηγίες για τους μαθητές: Μέσα στα πέταλα του λουλουδιού, γράψε τα ονόματα των φίλων σου, που θα ήθελες... (ερωτήσεις παραπάνω). Εάν θέλεις, μπορείς να προσθέσεις παραπάνω πέταλα (σχεδιασμός). Κάθε λουλούδι έχει τρία πέταλα, αλλά ίσως να έχουν περισσότερους φίλους, οπότε μπορούν να σχεδιάσουν περισσότερα πέταλα αν θέλουν. Εάν υπάρχουν ονόματα ανθρώπων εκτός σχολείου, που δε συμπίπτουν με τους συμμαθητές, ο δάσκαλος μπορεί να ρωτήσει για μια περιγραφή τους (συγγενείς, παιδιά της γειτονιάς, συμπαίχτες...). Συλλογή Δεδομένων Μετά την εργασία, οι δάσκαλοι θα δημιουργήσουν έναν πίνακα και σχεδιάγραμμα των φιλιών στην τάξη: ένα χάρτη, που θα βασίζεται στα λουλούδια των μαθητών, όπου θα υπάρχουν όλα τα ονόματα των μαθητών συνδεδεμένα με βέλη. Τα διπλά βέλη συνδέουν τους μαθητές που είναι κοντά ο ένας στον άλλον. Ανάλυση Δεδομένων 26

27 Για να εμβαθύνετε την ανάλυση των σχέσεων μέσα στην ομάδα, πρέπει να προετοιμάσετε ξεχωριστά σχεδιαγράμματα (γραφικά-κύκλο) για το κάθε παιδί στην ομάδα. Μπορείτε να τα χρησιμοποιήσετε για να προσδιοριστούν οι δημοφιλέστεροι, οι απομονωμένοι κι οι απορριφθέντες. Θα σας βοηθήσουν να κατασκευάσετε τα ατομικά χαρακτηριστικά του κάθε μαθητή (ειδικά αυτών που έχουν έρθει πρόσφατα) και να λάβετε σχετικά μέτρα προκειμένου να αποτραπεί το φαινόμενο της αυτο-απομόνωσης ή της απόρριψης από την ομάδα. Μετά το διαγώνισμα, βασιζόμενοι στα συλλεχθέντα δεδομένα μπορούμε να αποφασίσουμε: 1. Τον αριθμό των επιλογών, που έχει δοθεί σε ένα συγκεκριμένο άτομο, βασιζόμενοι σε συγκεκριμένα κριτήρια, αλλά και συνολικά. Ο αριθμός που βγαίνει από αυτόν τον υπολογισμό είναι το ποσοστό κοινωνικής αναγνώρισης. 2. Μετρείστε τον αριθμό των ανθρώπων, που έχουν διαλέξει ένα συγκεκριμένο μαθητή σε όλες τις επιλογές. Αυτό είναι το ποσοστό κοινωνικής αναγνώρισης. 3. Ένα άτομο, που επιλέγεται πιο συχνά κι είναι μακριά από το μέσο όρο των επιλογών για ένα μέλος της ομάδας, ονομάζεται αστέρι κοινωνιομετρίας. 4. Εκείνοι, που δεν έχουν επιλεγεί ή δεν έχουν κάνει καμία επιλογή, είναι τα απομονωμένα άτομα. 5. Εκείνοι, που έχουν δώσει μία αρνητική άποψη είναι τα άτομα, που έχουν απορριφθεί. 6. Εκείνοι, που έχουν ένα μικρό αριθμό επιλογών είναι άτομα της ομάδας, που βρίσκονται στο περιθώριο. Τα Άνθη της Φιλίας Μέσα στα πέταλα των λουλουδιών, καταγράψτε τα ονόματα των συμμαθητών, που θα θέλατε να προσκαλέσετε στο πάρτι γενεθλίων. Εάν θέλετε, μπορείτε να προσθέσετε περισσότερα πέταλα (σχεδιασμός). Τα Άνθη της Φιλίας. Φίλοι στο σχολείο και φίλοι εκτός σχολείου 27

28 4.2 Κοινωνικές Σχέσεις στην Τάξη-Μάντεψε Ποιος Σύντομη Περιγραφή Στην τεχνική Μάντεψε ποιος οι απαντήσεις δίνονται σύμφωνα με τη συνολική κατανόηση της κοινωνικής κατάστασης στην τάξη, που είναι, η κοινή γνώμη που είναι παρούσα μέσα στην τάξη. Δομή Η τεχνική Μάντεψε ποιος βασίζεται στους μεμονωμένους μαθητές, που γράφουν τα επώνυμα των συμμαθητών, των οποίων η συμπεριφορά ανταποκρίνεται στα παρουσιαζόμενα χαρακτηριστικά, όπως η φιλική διάθεση, η σύνεση και η ελπίδα. Τα χαρακτηριστικά μπορεί, επίσης, να περιλαμβάνουν αρνητικές συμπεριφορές των μαθητών: απειθαρχία, ανυπακοή, επιθετικότητα, αγενής συμπεριφορά, κ.λπ... Εάν ο δάσκαλος βρίσκει αυτές τις ερωτήσεις λανθασμένες, θα πρέπει να έχει μια πιο καλή εικόνα των μαθητών, που δεν έχουν επιλεχθεί από κανέναν ή εκείνων που έχουν λάβει πολύ λίγες θετικές επιλογές. Γενικά, αυτή η τεχνική δεν περιορίζει τον αριθμό επιλογής, όπως με τα επώνυμα των σπουδαστών. Στην περίπτωση που δεν μπορούν να μαντέψουν το πρόσωπο, δεν γράφουν σε κανένα από τα επώνυμα. Η προϋπόθεση με την οποία μπορεί αυτή τεχνική να χρησιμοποιηθεί είναι απλή: πρέπει να δώσεις μια καθαρή οδηγία στους μαθητές σου σχετικά με το στόχο και το περιβάλλον του διαγωνίσματος. Μία φιλική ατμόσφαιρα είναι πάντα καλοδεχούμενη. Είναι το ίδιο εφόσον μας ενδιαφέρει η ανάλυση. Συλλογή Δεδομένων Μετά την εργασία, οι δάσκαλοι θα δημιουργήσουν ένα σχεδιάγραμμα με απόψεις της τάξης:ένας χάρτης, βασιζόμενος στις απαντήσεις των μαθητών, απεικονίζει τις ομάδες των μαθητών σύμφωνα με τις απόψεις, που εκφράζουν στις απαντήσεις τους. Ανάλυση Δεδομένων Μετά το διαγώνισμα, βασιζόμενοι στα συλλεχθέντα δεδομένα μπορούμε να αποφασίσουμε: 1. Τον αριθμό των επιλογών, που ένα συγκεκριμένο άτομο έχει διαλέξει στην πρώτη θέση εξαιτίας ενός συγκεκριμένου κριτηρίου. Αυτοί οι αριθμοί αποτελούν το συγκεκριμένο ποσοστό απόδοσης/απόδοση της συμπεριφοράς του μαθητή. 2. Θετικά κι αρνητικά χαρακτηριστικά φτιάχνουν ένα χάρτη δημοτικότητας για τους μαθητές μίας τάξης, τα αρνητικά χαρακτηριστικά μπορούν να εισάγουν την ύπαρξη της ομάδας των απομονωμένων μαθητών. 3. Η ανάλυση των μαθητών μεμονωμένα επιτρέπει το σχεδιασμό πράξεων, που στόχο έχουν να αλλάξουν τη γνώμη των άλλων μαθητών γι αυτούς μέσα στην τάξη. 4. Εάν απαιτείται βαθύτερη ανάλυση, μπορείς να αθροίσεις όλες τις επιλογές για τους μαθητές σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά, αθροίζοντας τον αριθμό των επιθέτων, που γράφονται σε οποιοδήποτε πλέγμα στο φύλλο του μαθητή. ΜΑΝΤΕΨΕ ΠΟΙΟΣ Φύλλο Μαθητή Μάντεψε και γράψε παρακάτω σε κάθε ερώτηση τα ονόματα και τα επώνυμα των συμμαθητών σου. ΜΑΝΤΕΨΕ ΠΟΙΟΣ 1....είναι ο πιο φιλικός μαθητής στην τάξη σου είναι καλός στα μαθήματα πάντα βοηθά τους άλλους συμμαθητές... 28

29 Σημειωματάριο Ενσωμάτωσης - Σεπτέμβριος πάντα χρειάζεται τη βοήθεια του δασκάλου έχει πάντα καβγάδες με άλλους συμμαθητές δεν ακούει ποτέ τις οδηγίες του δασκάλου ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΑΝΤΕΨΕ ΠΟΙΟΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΦΥΛΛΟΥ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΦΙΛΙΚΟΤΗΤΑ ΣΥΝΕΣΗ ΕΞΥΠΗΡΕΤΙΚΟΤ ΗΤΑ ΑΝΙΚΑΝΟΤΗΤΑ ΕΡΙΣΤΙΚΟΤΗΤΑ ΑΝΥΠΑΚΟΗ ΕΠΙΛΟΓΕΣ ΣΥΝΟΛΙΚΑ Εγχειρίδιο: 1. Μέτρα τον αριθμό των επιλογών της πρώτης θέσης για κάθε μαθητή (το επώνυμο είναι γραμμένο στο φύλλο μαθητή όπως το πρώτο στην ερώτηση) 2. Γράψε τον αριθμό μέσα στον πίνακα παραπάνω. 3. Υπογράμμισε τους μαθητές που επιλέγονται πιο συχνά για συγκεκριμένες ερωτήσεις. 4. Υπογράμμισε τους μαθητές που επιλέγονται πιο συχνά στο πλέγμα ΕΠΙΛΟΓΕΣ ΣΥΝΟΛΙΚΑ ( δημοφιλής dλόγω θετικών/αρνητικών χαρακτηριστικών ). Υπόδειγμα: ΜΑΘΗΤΕΣ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΦΙΛΙΚΟΤΗΤΑ ΣΥΝΕΣΗ ΕΞΥΠΗΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑ ΑΝΙΚΑΝΟΤΗΤΑ ΕΡΙΣΤΙΚΟΤΗΤΑ ΑΝΥΠΑΚΟΗ

30 Σημειωματάριο Ενσωμάτωσης - Σεπτέμβριος 2013 ΕΠΙΛΟΓΕΣ ΣΥΝΟΛΙΚΑ Μπορείς να κάνεις το ίδιο αθροίζοντας τις συνολικές επιλογές για ένα μαθητή( τοποθετημένο στην κορυφή ή σε διπλανές θέσεις στα φύλλα του μαθητή) 4.3 Σχέσεις στην Τάξη και στην Πόλη Ερωτηματολόγιο Μαθητή Ο δάσκαλος πρέπει να υποβάλει σε όλους τους σπουδαστές της τάξης αυτές τις συνοπτικές πληροφορίες των ερωτηματολογίων (που έχουν τυπωθεί) και να εξάγει πληροφορίες για την κατάσταση των σχέσεων στην τάξη κι εκτός σχολείου, επίσης μέσω ποσοτικών στοιχείων. Πρίν το μοίρασμα του ερωτηματολογίου, μια σύγκριση μεταξύ των διαφορετικών παρουσιάσεων (από τους δασκάλους) πάνω στις σχέσεις μεταξύ των συνομηλίκων, όσον αφορά την έννοια της λέξης "φιλία", μπορεί να είναι ενδιαφέρουσα. Η χρήση του ερωτηματολογίου προτείνεται σε μαθητές του γυμνασίου και του λυκείου. 1. Τάξη (επίπεδο) Φύλο a. Α b. Γ 3. Πόσους φίλους έχεις στην τάξη σου; a. Τρεις ή τέσσερις φίλους b. Ένα φίλο, ίσως δύο c. Δεν έχω κανένα φίλο στην τάξη μου d. Έχω περισσότερους από τέσσερις φίλους 4. Συναντιέσαι (για να διαβάσεις, να παίξεις...) με συμμαθητή/ές σου εκτός σχολείου; a. Ναι, συχνά b. Σπάνια, όχι συχνά d. Όχι, ποτέ 5. Όταν συναντιέσαι με συμμαθητή/ές σου εκτός σχολείου, τι κάνετε μαζί; (επίλεξε όλα όσα ισχύουν) a. Παίζουμε b. Διαβάζουμε c. Βλέπουμε τηλεόραση d. Άλλο (συγκεκριμένα) Πόσους φίλους, που δεν είναι συμμαθητές σου, έχεις εκτός σχολείου; a. Πολλούς b. Λίγους c. Κανένα 7. Με ποιον συναντιέσαι; (επίλεξε όλα, όσα ισχύουν) a. Με φίλους από αυτή τη χώρα 30

Βασικό εργαλείο αυτοαξιολόγησης Ερωτηματολόγιο για γονείς και κηδεμόνες

Βασικό εργαλείο αυτοαξιολόγησης Ερωτηματολόγιο για γονείς και κηδεμόνες Βασικό εργαλείο αυτοαξιολόγησης Ερωτηματολόγιο για γονείς και κηδεμόνες Σημερινή ημερομηνία Παρακαλείσθε όπως συμπληρώσετε. Αριθμός ερωτηματολογίου Συμπληρώνεται από το σχολείο. Αγαπητοί γονείς, αγαπητοί

Διαβάστε περισσότερα

Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Συμβούλιο της Ευρώπης Για έφηβους 12 15 χρόνων. Οδηγός προς τους εκπαιδευτικούς

Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Συμβούλιο της Ευρώπης Για έφηβους 12 15 χρόνων. Οδηγός προς τους εκπαιδευτικούς Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Συμβούλιο της Ευρώπης Για έφηβους 12 15 χρόνων Οδηγός προς τους εκπαιδευτικούς 1. Σε γενικές γραμμές α) Τι είναι το Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών

Διαβάστε περισσότερα

ΙΙΙ. ΙΔΙΑΙΤΕΡΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΩΝ ΞΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ.

ΙΙΙ. ΙΔΙΑΙΤΕΡΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΩΝ ΞΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ. ΙΙΙ. ΙΔΙΑΙΤΕΡΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΩΝ ΞΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ. Είδαμε πως το 4.2% των μαθητών στο δείγμα μας δεν έχουν ελληνική καταγωγή. Θα μπορούσαμε να εξετάσουμε κάποια ειδικά χαρακτηριστικά αυτών των ξένων μαθητών

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την 1 ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την παλαιότερη γνώση τους, σημειώνουν λεπτομέρειες, παρακολουθούν

Διαβάστε περισσότερα

Συµφωνία Επιχορήγησης No: 2008 4466 / 001 001 Έργο No. 143512-BG-2008-KA2-KA2MP

Συµφωνία Επιχορήγησης No: 2008 4466 / 001 001 Έργο No. 143512-BG-2008-KA2-KA2MP Συµφωνία Επιχορήγησης No: 2008 4466 / 001 001 Έργο No. 143512-BG-2008-KA2-KA2MP Αυτό το έργο έχει χρηµατοδοτηθεί µε την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής Ευρωπαϊκό Χαρτοφυλάκιο Γλωσσών για Κωφούς και

Διαβάστε περισσότερα

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η καλλιέργεια της ικανότητας για γραπτή έκφραση πρέπει να αρχίζει από την πρώτη τάξη. Ο γραπτός λόγος χρειάζεται ως μέσο έκφρασης. Βέβαια,

Διαβάστε περισσότερα

WICHTIGER HINWEIS: Bitte fertigen Sie keine Kopien dieses Fragebogens an!

WICHTIGER HINWEIS: Bitte fertigen Sie keine Kopien dieses Fragebogens an! Test-Umfrage Αγαπητές μαθήτριες και αγαπητοί μαθητές, η γνώμη σας είναι σημαντική για εμάς! Θέλουμε να βελτιώσουμε το σχολείο μας. Για να βρούμε ποια είναι τα δυνατά σημεία του σχολείου μας και που θα

Διαβάστε περισσότερα

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 2015 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΠΙΒΛΕΠΟΥΣΑ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ: ΓΡΙΒΑ ΕΛΕΝΗ 5/2/2015 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Αυτό το portfolio φτιάχτηκε

Διαβάστε περισσότερα

Δεύτερη διδακτική πρόταση Έλεγχος επίδοσης στο σχολείο. 1 φωτοτυπία ανά μαθητή με τον έλεγχο παραγωγή προφορικού λόγου, παραγωγή γραπτού λόγου

Δεύτερη διδακτική πρόταση Έλεγχος επίδοσης στο σχολείο. 1 φωτοτυπία ανά μαθητή με τον έλεγχο παραγωγή προφορικού λόγου, παραγωγή γραπτού λόγου Κατανόηση προφορικού λόγου Επίπεδο B Δεύτερη διδακτική πρόταση Έλεγχος επίδοσης στο σχολείο Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα-στόχος: Διδακτικός στόχος: Στρατηγικές: Υλικό: Ενσωμάτωση δραστηριοτήτων: 1 διδακτική

Διαβάστε περισσότερα

Πληροφορίες για το νέο HSK

Πληροφορίες για το νέο HSK Πληροφορίες για το νέο HSK Μετάφραση από την ιστοσελίδα http://www.chinesetesting.cn/gosign.do?id=1&lid=0# Το νέο HSK δημιουργήθηκε από το Χανπάν σε μια προσπάθεια καλύτερης εξυπηρέτησης των σπουδαστών

Διαβάστε περισσότερα

WICHTIGER HINWEIS: Bitte fertigen Sie keine Kopien dieses Fragebogens an!

WICHTIGER HINWEIS: Bitte fertigen Sie keine Kopien dieses Fragebogens an! Muster-Fragebogen allgemeinbildende Schule Αγαπητοί γονείς, η γνώμη σας είναι σημαντική για εμάς! Θέλουμε να βελτιώνουμε συνεχώς την ποιότητα της εργασίας μας στο σχολείο. Για να βρούμε ποια είναι τα δυνατά

Διαβάστε περισσότερα

Το YOUTHPASS στην ΕΕΥ. INFO KIT Μέρος 2. Πρόγραμμα «Νέα Γενιά σε Δράση»

Το YOUTHPASS στην ΕΕΥ. INFO KIT Μέρος 2. Πρόγραμμα «Νέα Γενιά σε Δράση» Το YOUTHPASS στην ΕΕΥ Πρόγραμμα «Νέα Γενιά σε Δράση» INFO KIT Μέρος 2 Μάης 2011 1. Η ΕΕΥ ως εμπειρία μάθησης Η συμμετοχή ως εθελοντής ΕΕΥ είναι μια πολύτιμη προσωπική, κοινωνική και πολιτισμική εμπειρία,

Διαβάστε περισσότερα

1 Blumenthal, M., & Julien, M. (2000). Geen diagnose zonder anamnese meertaligheid. Logopedie & Foniatrie, 1, 13-17.

1 Blumenthal, M., & Julien, M. (2000). Geen diagnose zonder anamnese meertaligheid. Logopedie & Foniatrie, 1, 13-17. Ιστορικό Πολύγλωσσων Παιδιών Οµάδα µελέτης πολύγλωσσων παιδιών Η λίστα µε τα διαθέσιµα ιστορικά βρίσκεται στην ιστοσελίδα www.sig-net.be σε µορφή PDF. Πρώτη έκδοση 2006 εύτερη έκδοση 2011 Sig vzw Kerkham

Διαβάστε περισσότερα

Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά.

Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά. Γ. Οι μαθητές και τα Μαθηματικά. Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά. ΠΙΝΑΚΑΣ 55 Στάση

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδια Εκθέσεων

Διαβάστε περισσότερα

ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ. το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ. @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης.

ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ. το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ. @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης. ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης ί>ηγο^η 26 Επιστήμες της Αγωγής 26 ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ ΤΟ

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Σκοπός της έρευνας αυτής είναι η διερεύνηση των απόψεων των εκπαιδευτικών αναφορικά με την ιδιαίτερη πολιτική του σχολείου τους. Η έρευνα αυτή εξετάζει, κυρίως, την πολιτική

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδιο Ετήσιας Έκθεσης Αυτοαξιoλόγησης Υλοποίηση, Παρακολούθηση και

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Μονάδα 1.1: Τεχνικές δεξιότητες και προσόντα

Εκπαιδευτική Μονάδα 1.1: Τεχνικές δεξιότητες και προσόντα Εκπαιδευτική Μονάδα 1.1: Τεχνικές δεξιότητες και προσόντα Πέρα από την τυπολογία της χρηματοδότησης, των εμπλεκόμενων ομάδων-στόχων και την διάρκεια, κάθε project διακρατικής κινητικότητας αποτελεί μια

Διαβάστε περισσότερα

1 / 13 «ΟΙ ΓΛΩΣΣΕΣ ΚΑΙ ΕΓΩ» Ερωτηµατολόγιο για τους µαθητές της 5 ης ηµοτικού. Μάρτιος 2007

1 / 13 «ΟΙ ΓΛΩΣΣΕΣ ΚΑΙ ΕΓΩ» Ερωτηµατολόγιο για τους µαθητές της 5 ης ηµοτικού. Μάρτιος 2007 1 / 13 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ Έρευνα υποστηριζόµενη από τη Γενική ιεύθυνση Εκπαίδευσης και Πολιτισµού της Ε.Ε., στο πλαίσιο του προγράµµατος Σωκράτης «ΟΙ ΓΛΩΣΣΕΣ ΚΑΙ ΕΓΩ» Ερωτηµατολόγιο

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ (για τους μαθητές Γυμνασίων, ΓΕ.Λ., ΕΠΑ.Λ, ΕΠΑ.Σ, Καλλιτεχνικών, Μουσικών, Πρότυπων Πειραματικών Σχολείων.)

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ (για τους μαθητές Γυμνασίων, ΓΕ.Λ., ΕΠΑ.Λ, ΕΠΑ.Σ, Καλλιτεχνικών, Μουσικών, Πρότυπων Πειραματικών Σχολείων.) Ημερομηνία:.. Σχολείο:. Τάξη:. ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ (για τους μαθητές Γυμνασίων, ΓΕ.Λ., ΕΠΑ.Λ, ΕΠΑ.Σ, Καλλιτεχνικών, Μουσικών, Πρότυπων Πειραματικών Σχολείων.) Πρόλογος Αγαπητέ/ή μαθητή/τρια, Το ερωτηματολόγιο

Διαβάστε περισσότερα

()#µ*&+,-./ (0)1#2"345$ ()#µ'&+,4#05$ 67$4&,$

()#µ*&+,-./ (0)1#2345$ ()#µ'&+,4#05$ 67$4&,$ !"µ#$%&#' ()#µ*&+,-./ (0)1#2"345$ ()#µ'&+,4#05$ 67$4&,$ 8"4&%2#' (&91-#5$!.µ"#5-"#/ (0)1#2":4: (;7$.

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγός εκπαιδευτή. Ενότητα κατάρτισης. Ένταξη και αποδοχή. Επιμέλεια Miguel Santos. Συγγραφείς Stefano Cobello Roberto Grison Maria Rosa Aldrighetti

Οδηγός εκπαιδευτή. Ενότητα κατάρτισης. Ένταξη και αποδοχή. Επιμέλεια Miguel Santos. Συγγραφείς Stefano Cobello Roberto Grison Maria Rosa Aldrighetti Οδηγός εκπαιδευτή Ενότητα κατάρτισης Ένταξη και αποδοχή Επιμέλεια Miguel Santos Συγγραφείς Stefano Cobello Roberto Grison Maria Rosa Aldrighetti 1 ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΩΝ Ενότητα κατάρτισης για γονείς και

Διαβάστε περισσότερα

Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Καβάλας. Ερωτηματολόγιο για τις μαθήτριες

Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Καβάλας. Ερωτηματολόγιο για τις μαθήτριες Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Καβάλας Ερωτηματολόγιο για τις μαθήτριες Τίτλος πράξης: Κατηγορία Πράξης: Ενέργεια: Μέτρο: Επιστ. Υπεύθυνος: "Επιμόρφωση - Πιστοποίηση Γυναικών Αρχικής Επαγγελματικής Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

888 ΧΡΟΝΙΑ. Πρόγραμμα Κοινωνικής Υπηρεσίας 2013-2014. χεν θεσσαλονίκης ΣΤΗΝ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΤΩΝ ΓΥΝΑΙΚΩΝ ΤΗΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ

888 ΧΡΟΝΙΑ. Πρόγραμμα Κοινωνικής Υπηρεσίας 2013-2014. χεν θεσσαλονίκης ΣΤΗΝ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΤΩΝ ΓΥΝΑΙΚΩΝ ΤΗΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ Πρόγραμμα Κοινωνικής Υπηρεσίας 2013-2014 888 ΧΡΟΝΙΑ ΣΤΗΝ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΤΩΝ ΓΥΝΑΙΚΩΝ ΤΗΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ χεν θεσσαλονίκης Μητροπόλεως 18 546 24 Θεσσαλονίκη Τηλ.: 2310-276 144 Fax: 2310 276 144 E-mail: xenthesalonikis1@windowslive.com

Διαβάστε περισσότερα

Κέντρο Ξένων Γλωσσών

Κέντρο Ξένων Γλωσσών Κέντρο Ξένων Γλωσσών Αυτή η περίοδος για τους κηδεμόνες των μαθητών/τριών είναι περίοδος σχολαστικής αναζήτησης και έρευνας. Είναι περίοδος άγχους ποιο Κέντρο Ξένων Γλωσσών θα διαλέξουν προκειμένου τα

Διαβάστε περισσότερα

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Το έργο υλοποιείται με δωρεά από το Σύντομη περιγραφή Το Ελληνικό Παιδικό Μουσείο

Διαβάστε περισσότερα

κατανόηση διαλόγου, συμπλήρωση ερωτηματολογίου 1 φωτοτυπία ανά μαθητή με το ερωτηματολόγιο παραγωγή προφορικού λόγου, παραγωγή γραπτού λόγου

κατανόηση διαλόγου, συμπλήρωση ερωτηματολογίου 1 φωτοτυπία ανά μαθητή με το ερωτηματολόγιο παραγωγή προφορικού λόγου, παραγωγή γραπτού λόγου Κατανόηση προφορικού λόγου Επίπεδο Α (αρχάριο) Τρίτη διδακτική πρόταση Συνέντευξη στο δρόμο Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα-στόχος: Διδακτικός στόχος: Στρατηγικές: Υλικό: Ενσωμάτωση δραστηριοτήτων: 1-2 διδακτικές

Διαβάστε περισσότερα

1 / 15 «ΟΙ ΓΛΩΣΣΕΣ ΚΑΙ ΕΓΩ» Ερωτηµατολόγιο για τους µαθητές της 3 ης Γυµνασίου. Μάρτιος 2007

1 / 15 «ΟΙ ΓΛΩΣΣΕΣ ΚΑΙ ΕΓΩ» Ερωτηµατολόγιο για τους µαθητές της 3 ης Γυµνασίου. Μάρτιος 2007 1 / 15 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ Έρευνα υποστηριζόµενη από τη Γενική ιεύθυνση Εκπαίδευσης και Πολιτισµού της Ε.Ε., στο πλαίσιο του προγράµµατος Σωκράτης «ΟΙ ΓΛΩΣΣΕΣ ΚΑΙ ΕΓΩ» Ερωτηµατολόγιο

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ: Β06Σ03 «Στατιστική περιγραφική εφαρμοσμένη στην ψυχοπαιδαγωγική» ΘΕΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ:

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ: Β06Σ03 «Στατιστική περιγραφική εφαρμοσμένη στην ψυχοπαιδαγωγική» ΘΕΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΑΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ 2011-2012 ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ: Β06Σ03 «Στατιστική περιγραφική εφαρμοσμένη στην ψυχοπαιδαγωγική» Διδάσκων: Κ. Χρήστου

Διαβάστε περισσότερα

Project: COMPASS 510858-LLP-1-AT-LEONARDO-LMP ΓΕΝΙΚΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ

Project: COMPASS 510858-LLP-1-AT-LEONARDO-LMP ΓΕΝΙΚΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ Project: COMPASS 510858-LLP-1-AT-LEONARDO-LMP ΓΕΝΙΚΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ Αυτό το ερωτηµατολόγιο έχει σαν στόχο να εξασφαλίσει σηµαντικές πληροφορίες πάνω στις ειδικές ανάγκες υποστήριξης που έχει η νεολαία η

Διαβάστε περισσότερα

Δίγλωσση προσχολική εκπαίδευση: Η εφαρμογή της Μεθόδου CLIL σε γαλλόφωνο περιβάλλον

Δίγλωσση προσχολική εκπαίδευση: Η εφαρμογή της Μεθόδου CLIL σε γαλλόφωνο περιβάλλον Δίγλωσση προσχολική εκπαίδευση: Η εφαρμογή της Μεθόδου CLIL σε γαλλόφωνο περιβάλλον Άλιμος, 2015 Η Μέθοδος CLIL Ολιστική Εκμάθηση Περιεχομένου και Ξένης Γλώσσας EMILE: L Enseignement d une Matière par

Διαβάστε περισσότερα

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Ακολούθως αναπτύσσονται ορισμένα διευκρινιστικά σχόλια για το Σχέδιο Μαθήματος. Αφετηρία για τον ακόλουθο σχολιασμό υπήρξαν οι σχετικές υποδείξεις που μας

Διαβάστε περισσότερα

Προσδιορίζοντας την ποιότητα του Εκπαιδευτικού (ΠΠΕ) Μαθαίνοντας μέσα από την παρατήρηση

Προσδιορίζοντας την ποιότητα του Εκπαιδευτικού (ΠΠΕ) Μαθαίνοντας μέσα από την παρατήρηση Προσδιορίζοντας την ποιότητα του Εκπαιδευτικού (ΠΠΕ) Μαθαίνοντας μέσα από την παρατήρηση Μάθηση έξω από την τάξη 4. ΜΑΘΑΙΝΟΝΤΑΣ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ Δραστηριότητα έξω από την τάξη για παιδιά νηπιαγωγείου

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής ΙΙ

Διδακτική της Πληροφορικής ΙΙ Διδακτική της Πληροφορικής ΙΙ Ομάδα Γ Βότσης Ευστάθιος Γιαζιτσής Παντελής Σπαής Αλέξανδρος Τάτσης Γεώργιος Προβλήματα που αντιμετωπίζουν οι αρχάριοι προγραμματιστές Εισαγωγή Προβλήματα Δυσκολίες Διδακτικό

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ 1. Ποιο από τα παρακάτω αποτυπώνει τη διαμονή σας, αυτό το ακαδημαϊκό έτος;

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ 1. Ποιο από τα παρακάτω αποτυπώνει τη διαμονή σας, αυτό το ακαδημαϊκό έτος; ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ Το παρόν ερωτηματολόγιο αφορά έρευνα για τις συνήθειες των φοιτητών. Οι πληροφορίες που θα συγκεντρωθούν μένουν αυστηρά προσωπικές και χρησιμοποιούνται μόνο για στατιστικούς λόγους. Σας

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΟ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ γα μέλη Προσωπικών Δικτύων

ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΟ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ γα μέλη Προσωπικών Δικτύων ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΟ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ γα μέλη Προσωπικών Δικτύων Αγαπητά μέλη του BITSE, Όλοι μας έχουμε άτυπα προσωπικά δίκτυα στη ζωή μας. Έχουμε ανθρώπους στους οποίους βασιζόμαστε, εμπιστευόμαστε, καθώς και ανθρώπους

Διαβάστε περισσότερα

ΑΙΤΗΣΗ ΥΠΟΤΡΟΦΙΑΣ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΥΠΟΛΗ

ΑΙΤΗΣΗ ΥΠΟΤΡΟΦΙΑΣ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΥΠΟΛΗ ΑΙΤΗΣΗ ΥΠΟΤΡΟΦΙΑΣ ΓΙΑ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΣΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΩΝ ΣΤΟ ΣΙΣΜΑΝΟΓΛΕΙΟ ΜΕΓΑΡΟ ΤΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΠΡΟΞΕΝΕΙΟΥ ΤΗΣ ΕΛΛΑΔΑΣ ΣΤΗΝ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΥΠΟΛΗ Το πρόγραμμα βασίζεται στην οικονομική υποστήριξη που

Διαβάστε περισσότερα

ΒΕΛΤΙΩΝΟΥΜΕ ΤΙΣ ΓΛΩΣΣΙΚΕΣ ΜΑΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ

ΒΕΛΤΙΩΝΟΥΜΕ ΤΙΣ ΓΛΩΣΣΙΚΕΣ ΜΑΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ Οικοδομούμε μια νέα ζωή στο Οντάριο Οδηγός για τους καινούργιους μετανάστες Μαθαίνουμε να: ΒΕΛΤΙΩΝΟΥΜΕ ΤΙΣ ΓΛΩΣΣΙΚΕΣ ΜΑΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ Μόλις έχετε μεταναστεύσει στο Οντάριο και είναι πολύ φυσικό να έχετε

Διαβάστε περισσότερα

νος Κλουβάτος Κων/νος Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης των μαθητών με ανομοιογενή χαρακτηριστικά Αξιολόγηση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας

νος Κλουβάτος Κων/νος Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης των μαθητών με ανομοιογενή χαρακτηριστικά Αξιολόγηση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Κων/νος νος Κλουβάτος Σύμβουλος 3 η ς Περιφέρειας Δημ. Εκπ/σης Ν. Κυκλάδων Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης των μαθητών με ανομοιογενή χαρακτηριστικά Αξιολόγηση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Μορφές αξιολόγησης

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ Στις ερωτήσεις πολλαπλών επιλογών για την ειδικότητα των νηπιαγωγών των εκπαιδευτικών πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη έμφαση, ακριβώς λόγω του μεγάλου ανταγωνισμού και των υψηλών βαθμολογιών

Διαβάστε περισσότερα

Τεχνικές συλλογής δεδομένων στην ποιοτική έρευνα

Τεχνικές συλλογής δεδομένων στην ποιοτική έρευνα Το κείμενο αυτό είναι ένα απόσπασμα από το Κεφάλαιο 16: Ποιοτικές ερμηνευτικές μέθοδοι έρευνας στη φυσική αγωγή (σελ.341-364) του βιβλίου «Για μία καλύτερη φυσική αγωγή» (Παπαιωάννου, Α., Θεοδωράκης Ι.,

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά A Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007

Μαθηματικά A Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007 Μαθηματικά A Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007 Το σύγχρονο μαθησιακό περιβάλλον των Μαθηματικών Ενεργή συμμετοχή των παιδιών Μάθηση μέσα από δραστηριότητες Κατανόηση ΌΧΙ απομνημόνευση Αξιοποίηση

Διαβάστε περισσότερα

«Η επίδραση της μουσικής στην ψυχολογία και στην επαγγελματική αποκατάσταση των νέων»

«Η επίδραση της μουσικής στην ψυχολογία και στην επαγγελματική αποκατάσταση των νέων» Σχολείο: 52 ο ΓΕΛ Αθηνών Σχολικό έτος: 2013-2014 Τετράμηνο: Β Μάθημα: Ερευνητική Εργασία Τμήμα: Α 4 «Η επίδραση της μουσικής στην ψυχολογία και στην επαγγελματική αποκατάσταση των νέων» Ομάδα Εργασίας:

Διαβάστε περισσότερα

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις Έργο: «Ένταξη παιδιών παλιννοστούντων και αλλοδαπών στο σχολείο - για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (Γυμνάσιο)» Επιμορφωτικό Σεμινάριο Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές

Διαβάστε περισσότερα

Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας. Ιωαννίνων. Αριθμητικός Γραμματισμός. Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη

Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας. Ιωαννίνων. Αριθμητικός Γραμματισμός. Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας Ιωαννίνων Αριθμητικός Γραμματισμός Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη ΘΕΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΗΣ «Προγραμματισμός-Οργάνωση και υλοποίηση μιας διδακτικής ενότητας στον Αριθμητικό Γραμματισμό» ΠΡΟΣΘΕΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

Μοναδικά εκπαιδευτικά προγράμματα για τη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών

Μοναδικά εκπαιδευτικά προγράμματα για τη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών Μοναδικά εκπαιδευτικά προγράμματα για τη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών Γιατί ακόμα και όταν η αγάπη είναι δεδομένη, η επικοινωνία είναι κάτι που μαθαίνεται* *Προγράμματα βασισμένα στην «Επικοινωνία

Διαβάστε περισσότερα

B ΜΕΡΟΣ Προσεγγίσεις σε θέματα Οπτικοακουστικής Παιδείας ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ

B ΜΕΡΟΣ Προσεγγίσεις σε θέματα Οπτικοακουστικής Παιδείας ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ B ΜΕΡΟΣ Προσεγγίσεις σε θέματα Οπτικοακουστικής Παιδείας ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 45 Παράρτημα Ημερολόγιο εκπαιδευτικών και κινηματογραφιστών Σχολική μονάδα:... Ημερομηνία και ώρα συνάντησης:... Συνάντηση εντός ή εκτός

Διαβάστε περισσότερα

Το μουσείο ζωντανεύει με ταξίδι σχολικό! Σχέδια εργασίας σχολείων-μουσείων σχολικού έτους 2011-2012. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ποδράσηη

Το μουσείο ζωντανεύει με ταξίδι σχολικό! Σχέδια εργασίας σχολείων-μουσείων σχολικού έτους 2011-2012. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ποδράσηη ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ 9 5 ποδράσηη Σχέδια εργασίας σχολείων-μουσείων σχολικού έτους 2011-2012 Μουσείο Επιστημών και Τεχνολογίας Πανεπιστημίου Πατρών 2ο Δημοτικό Σχολείο Ακράτας Δημοτικό Μουσείο

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΘΕΣΗ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΩΝ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΩΝ

ΕΚΘΕΣΗ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΩΝ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΩΝ ΕΚΘΕΣΗ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΩΝ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΩΝ Η έκθεση ακαδημαϊκών ενδιαφερόντων συνοδεύει σχεδόν πάντα την αίτηση για την είσοδο σε οποιοδήποτε πρόγραμμα μεταπτυχιακών σπουδών. Την έκθεση ακαδημαϊκών ενδιαφερόντων

Διαβάστε περισσότερα

ΣΠΟΥΔΩΝ 2010 ΟΔΗΓΟΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ

ΣΠΟΥΔΩΝ 2010 ΟΔΗΓΟΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ 2010 10-2011 ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Το Ανοικτό Ίδρυμα Εκπαίδευσης είναι ένα σύγχρονο εκπαιδευτήριο προσανατολισμένο στην

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΤΑΡΤΟ 4 ο δίωρο: ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ. Γιώτη Ιφιγένεια (Α.Μ. 6222) Λίβα Παρασκευή (Α.Μ. 5885)

ΤΕΤΑΡΤΟ 4 ο δίωρο: ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ. Γιώτη Ιφιγένεια (Α.Μ. 6222) Λίβα Παρασκευή (Α.Μ. 5885) ΤΕΤΑΡΤΟ 4 ο δίωρο: ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ. Γιώτη Ιφιγένεια (Α.Μ. 6222) Λίβα Παρασκευή (Α.Μ. 5885) Ανάλυση σε επιμέρους στόχους: 1. Εκτιμούν τη μορφή γραφημάτων με βάση τα δεδομένα τους. 2. Κατανοούν ότι

Διαβάστε περισσότερα

Με τα μάτια του παππού και της γιαγιάς. 63o Δημοτικό Σχολείο Θεσσαλονίκης. Λαογραφικό και Εθνολογικό Μουσείο Μακεδονίας- Θράκης

Με τα μάτια του παππού και της γιαγιάς. 63o Δημοτικό Σχολείο Θεσσαλονίκης. Λαογραφικό και Εθνολογικό Μουσείο Μακεδονίας- Θράκης Λαογραφικό και Εθνολογικό Μουσείο Μακεδονίας- Θράκης 63o Δημοτικό Σχολείο Θεσσαλονίκης Με τα μάτια του παππού και της γιαγιάς 1 Σχολείο: 63 ο Δημοτικό σχολείο Θεσσαλονίκης Συμμετέχοντες Τάξη / Τμήμα: ΣΤ

Διαβάστε περισσότερα

ΦΙΛΙΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ. ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ 3. Δημιουργία και Βελτίωση Κοινωνικού Εαυτού

ΦΙΛΙΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ. ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ 3. Δημιουργία και Βελτίωση Κοινωνικού Εαυτού ΦΙΛΙΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ 3. Δημιουργία και Βελτίωση Κοινωνικού Εαυτού ΥΠΟΕΝΟΤΗΤΕΣ: 3.2. Ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων και σχέσεων 3.3 Διαπολιτισμικότητα - Αποδοχή και Διαχείριση

Διαβάστε περισσότερα

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού.

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. ημήτρης Γουλής Ο παραδοσιακός όρος αλφαβητισμός αντικαταστάθηκε από τον πολυδύναμο

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΓΑΣΙΑ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ. Αρμάου Ανδριάνα

ΕΡΓΑΣΙΑ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ. Αρμάου Ανδριάνα ΕΡΓΑΣΙΑ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ Τίτλος εργασίας: Πόσες ώρες εξωσχολικών μαθημάτων έχουν οι μαθητές του Λυκείου ανάλογα με την τάξη που βρίσκονται και το φύλο τους και πως κατανέμονται οι ώρες αυτές. Αρμάου Ανδριάνα

Διαβάστε περισσότερα

Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΣΤΗΝ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ. Νιάκα Ευγενία Σχολική Σύμβουλος

Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΣΤΗΝ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ. Νιάκα Ευγενία Σχολική Σύμβουλος Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΣΤΗΝ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ Νιάκα Ευγενία Σχολική Σύμβουλος ΤΙ ΡΟΛΟ ΠΑΙΖΕΙ Η ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Η ανατροφή των παιδιών, οι αξίες, τα κίνητρα που δίνει

Διαβάστε περισσότερα

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010 Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών Δημοτικής, Προδημοτικής και Ειδικής Εκπαίδευσης για τα νέα Αναλυτικά Προγράμματα (21-22 Δεκεμβρίου 2010 και 7 Ιανουαρίου 2011) Δ Φάση Επιμόρφωσης Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού

Διαβάστε περισσότερα

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu Τι έχουμε μάθει για την προώθηση της Δημιουργικότητας μέσα από τις Φυσικές Επιστήμες και τα Μαθηματικά στην Ελληνική Προσχολική και Πρώτη Σχολική Ηλικία; Ευρήματα για την εκπαίδευση στην Ελλάδα από το

Διαβάστε περισσότερα

Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Π Α Ρ Α Γ Ω Γ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ ΔΕΥΤΕΡΗ ΣΕΙΡΑ Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν 02

Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Π Α Ρ Α Γ Ω Γ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ ΔΕΥΤΕΡΗ ΣΕΙΡΑ Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν 02 Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Π Α Ρ Α Γ Ω Γ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ ΔΕΥΤΕΡΗ ΣΕΙΡΑ Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν 2 5 Μ 0 Ν Α Δ Ε Σ 1 Π Α Ρ Α Γ Ω Γ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ

Διαβάστε περισσότερα

Τι Είναι η Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής Υπερκινητικότητα;

Τι Είναι η Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής Υπερκινητικότητα; Τι Είναι η Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής Υπερκινητικότητα; Τα κύρια συμπτώματα των παιδιών με ΔΕΠ-Υ είναι η εκδήλωση συμπτωμάτων απροσεξίας, υπερκινητικότητας και/ή παρορμητικότητας σε βαθμό δυσανάλογο

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Σκοπός του Μαθήματος Σκοπός του μαθήματος είναι η εισαγωγή στη

Διαβάστε περισσότερα

Επιλέξτε το Εκπαιδευτικό σας Πρόγραμμα: PHEC

Επιλέξτε το Εκπαιδευτικό σας Πρόγραμμα: PHEC ΑΙΤΗΣΗ ΕΓΓΡΑΦΗΣ Επιλέξτε το Εκπαιδευτικό σας Πρόγραμμα: PHEC or PPC Έτος Το πρόγραμμα αρχίζει Εαρινό Εξάμηνο Χειμερινό Εξάμηνο ΠΡΟΣΩΠΙΚΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ Σας παρακαλούμε να συμπληρώσετε τα στοιχεία που ζητώνται

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Ονοματεπώνυμα Σπουδαστριών: Μποτονάκη Ειρήνη (5422), Καραλή Μαρία (5601) Μάθημα: Β06Σ03 Στατιστική

Διαβάστε περισσότερα

Μαρούλης Δημήτρης EXCELLENT Ετήσια Αξιολόγηση του ΚΞΓ Μαρούλης Δημήτρης

Μαρούλης Δημήτρης EXCELLENT Ετήσια Αξιολόγηση του ΚΞΓ Μαρούλης Δημήτρης EXCELLENT 3 Εκδόσεις Λευκή Σελίδα ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Αγγλική Γλώσσα Μαρούλης Δημήτρης EXCELLENT Ετήσια Αξιολόγηση του ΚΞΓ Μαρούλης Δημήτρης Διορθώσεις: Ελένη Ζαφειρούλη Σελιδοποίηση: Γιάννης Χατζηχαραλάμπους Μακέτα

Διαβάστε περισσότερα

Αποδελτίωση ερωτηματολογίων αξιολόγησης του Φροντιστηρίου της 11ης Νοεμβρίου 2012 γονέων μαθητών μας της Α & Β Λυκείου

Αποδελτίωση ερωτηματολογίων αξιολόγησης του Φροντιστηρίου της 11ης Νοεμβρίου 2012 γονέων μαθητών μας της Α & Β Λυκείου Αποδελτίωση ερωτηματολογίων αξιολόγησης του Φροντιστηρίου της 11ης Νοεμβρίου 2012 γονέων μαθητών μας της Α & Β Λυκείου 1. Η εικόνα που είχατε σχηματίσει για το Εκπαιδευτήριο πριν συνεργαστείτε με αυτό,

Διαβάστε περισσότερα

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης

Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης Τι είναι το PeLe; Το PeLe είναι ένα διαδικτυακό περιβάλλον που ενθαρρύνει την αξιολόγηση στο πλαίσιο της ομότιμης συνεργατικής μάθησης και

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ. 4.1 Τρόποι Προσέλκυσης Νέων...21 4.2 Προτάσεις Πολιτικής των Νέων...22 ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ...24 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ...26 ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΦΟΡΕΩΝ...

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ. 4.1 Τρόποι Προσέλκυσης Νέων...21 4.2 Προτάσεις Πολιτικής των Νέων...22 ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ...24 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ...26 ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΦΟΡΕΩΝ... Cities for Peace and Democracy in Europe Ε Ρ Ε ΤΟΠΙΚΗ ΒΙΩΣΙΜΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΠΡΟΩΘΩΝΤΑΣ ΤΗΝ ΦΩΝΗ ΤΩΝ ΝΕΩΝ Υ Ν Α με την υποστήριξη Ιανουάριος 2007 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΕΥΡΕΤΗΡΙΟ ΓΡΑΦΗΜΑΤΩΝ...3 ΕΙΣΑΓΩΓΗ...4 ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ...6

Διαβάστε περισσότερα

Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν

Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν 2 5 Μ 0 Ν Α Δ Ε Σ 1 Y Π Ο Υ Ρ Γ Ε Ι Ο Π Α Ι Δ Ε Ι Α Σ Κ Α Ι Θ Ρ Η Σ Κ Ε Υ Μ Α

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ. ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ E-learning Εκπαίδευση

ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ. ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ E-learning Εκπαίδευση ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ E-learning Εκπαίδευση ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ 2009-2010 ΤΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Το Ανοικτό Ίδρυμα Εκπαίδευσης είναι ένα

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΓΕΝΙΚΑ Βασικός στόχος είναι η ανατροφοδότηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και ο εντοπισμός των μαθησιακών ελλείψεων με σκοπό τη βελτίωση της παρεχόμενης σχολικής εκπαίδευσης. Ειδικότερα

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά Ε Δημοτικού

Μαθηματικά Ε Δημοτικού Μαθηματικά Ε Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης 2014 Πέτρος Κλιάπης 12η Περιφέρεια Θεσσαλονίκης Το σύγχρονο μαθησιακό περιβάλλον των Μαθηματικών Ενεργή συμμετοχή των παιδιών Μάθηση μέσα από δραστηριότητες Κατανόηση

Διαβάστε περισσότερα

Α. Τσιάμης, Μ.Α., CPsychol Εκπαιδευτικός Ψυχολόγος

Α. Τσιάμης, Μ.Α., CPsychol Εκπαιδευτικός Ψυχολόγος Α. Τσιάμης, Μ.Α., CPsychol Εκπαιδευτικός Ψυχολόγος Ο εαυτός μας Τι μπορούμε να κάνουμε Ποια είναι τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας μας Πως αντιδρούμε σε καταστάσεις ή περιβάλλοντα Είδη / Τύποι «Εαυτού»

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΑΤΗΡΩΝΤΑΣ ΜΕ ΣΚΟΠΟ ΝΑ ΚΑΤΑΝΟΟΥΜΕ ΚΑΙ ΝΑ ΕΡΓΑΖΟΜΑΣΤΕ ΣΕ ΠΟΛΥΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΕΣ ΤΑΞΕΙΣ

ΠΑΡΑΤΗΡΩΝΤΑΣ ΜΕ ΣΚΟΠΟ ΝΑ ΚΑΤΑΝΟΟΥΜΕ ΚΑΙ ΝΑ ΕΡΓΑΖΟΜΑΣΤΕ ΣΕ ΠΟΛΥΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΕΣ ΤΑΞΕΙΣ ΠΑΡΑΤΗΡΩΝΤΑΣ ΜΕ ΣΚΟΠΟ ΝΑ ΚΑΤΑΝΟΟΥΜΕ ΚΑΙ ΝΑ ΕΡΓΑΖΟΜΑΣΤΕ ΣΕ ΠΟΛΥΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΕΣ ΤΑΞΕΙΣ Το Notebook of Inte(g)ra(c)tion σε Ιταλικά και Ευρωπαϊκά σχολεία: Portfolio of Integration: η Ευρωπαϊκή εμπειρία (edited

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου

Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου 1. Ταυτότητα δραστηριότητας Τίτλος: Και πάλι στο σχολείο Δημιουργός: Μαρία Νέζη Πεδίο, διδακτικό αντικείμενο και διδακτική ενότητα: Μάθημα: Νεοελληνική Λογοτεχνία Τάξη:

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ- L.L.P. ERASMUS - ΣΠΟΥΔΕΣ Ακαδημαϊκό έτος : 2013-2014 ΕΚΘΕΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ

ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ- L.L.P. ERASMUS - ΣΠΟΥΔΕΣ Ακαδημαϊκό έτος : 2013-2014 ΕΚΘΕΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Παράρτημα V.2 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ. ------ ΙΔΡΥΜΑ ΚΡΑΤΙΚΩΝ ΥΠΟΤΡΟΦΙΩΝ (Ι.Κ.Υ.) ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΕΙΔΙΚΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΔΙΕΘΝΩΝ ΥΠΟΤΡΟΦΙΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗΣ ΕΝΩΣΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ

ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΕΤΟΥΣ 2008 ( ΠΡΟΚΗΡΥΞΗ 3Π /2008) ΚΕΝΤΡΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΥ Κλάδοι: ΠΕ 05 ΓΑΛΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ, ΠΕ 06 ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ, ΠΕ 07 ΓΕΡΜΑΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ,

Διαβάστε περισσότερα

Πιο αναλυτικά, δημιουργήθηκε, μια ιστοσελίδα τύπου wiki όπου προστέθηκαν οι ανάλογες αναφορές σε δραστηριότητες από το Φωτόδεντρο.

Πιο αναλυτικά, δημιουργήθηκε, μια ιστοσελίδα τύπου wiki όπου προστέθηκαν οι ανάλογες αναφορές σε δραστηριότητες από το Φωτόδεντρο. ΣΧΟΛΕΙΟ Στα πλαίσια της ευέλικτης ζώνης, με θέμα την διατροφή, οι μαθητές με την χρήση των Τ.Π.Ε, εξερευνούν, πειραματίζονται και δοκιμάζουν τις γνώσεις τους σε μια σειρά από ψηφιακές δραστηριότητες. Οι

Διαβάστε περισσότερα

WICHTIGER HINWEIS: Bitte fertigen Sie keine Kopien dieses Fragebogens an!

WICHTIGER HINWEIS: Bitte fertigen Sie keine Kopien dieses Fragebogens an! Musterbogen Deutsche Auslandsschulen Αγαπητές μαθήτριες και αγαπητοί μαθητές, η γνώμη σας είναι σημαντική για εμάς! Θέλουμε να βελτιώνουμε συνεχώς την ποιότητα της εργασίας μας στο σχολείο. Για να βρούμε

Διαβάστε περισσότερα

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Πρόγραμμα Eξ Aποστάσεως Eκπαίδευσης (E learning) Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος

Διαβάστε περισσότερα

Μαίρη Κουτσελίνη Πανεπιστήμιο Κύπρου

Μαίρη Κουτσελίνη Πανεπιστήμιο Κύπρου Μαίρη Κουτσελίνη Πανεπιστήμιο Κύπρου Πώς ορίζεται η Ποιότητα των διδακτικών εγχειριδίων; Η δυνατότητά τους να ανταποκριθούν στους σκοπούς της εκπαίδευσης και τους σκοπούς της διδασκαλίας του συγκεκριμένου

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΘΕΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ ΦΟΙΤΗΤΗ ERASMUS

ΕΚΘΕΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ ΦΟΙΤΗΤΗ ERASMUS Παράρτημα V.1.β.ii Εκπαίδευση και Πολιτισμός Πρόγραμμα Δια Βίου Μάθηση Erasmus ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ (LLP) ERASMUS ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ Ακαδημαϊκό έτος : ΕΚΘΕΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ ΦΟΙΤΗΤΗ ERASMUS Παρακαλούμε: α) το παρόν έντυπο

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ: ΘΕΜΑ: «Αριθμοί στην καθημερινή ζωή»

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ: ΘΕΜΑ: «Αριθμοί στην καθημερινή ζωή» ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΙΙ ΘΕΜΑ: «Αριθμοί στην καθημερινή ζωή» Βόκα Δέσποινα & Δούρου

Διαβάστε περισσότερα

I.C.B.S. METAΠTYXIAKO TMHMA ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ: DMS ΜΑΘΗΜΑ: ΜΑΝΑΤΖΜΕΝΤ ΑΝΘΡΩΠΙΝΩΝ ΠΟΡΩΝ ΑΤΟΜΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ. ΜΕΡΟΣ Α (70% του βαθµού)

I.C.B.S. METAΠTYXIAKO TMHMA ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ: DMS ΜΑΘΗΜΑ: ΜΑΝΑΤΖΜΕΝΤ ΑΝΘΡΩΠΙΝΩΝ ΠΟΡΩΝ ΑΤΟΜΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ. ΜΕΡΟΣ Α (70% του βαθµού) I.C.B.S. METAΠTYXIAKO TMHMA ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ: DMS ΜΑΘΗΜΑ: ΜΑΝΑΤΖΜΕΝΤ ΑΝΘΡΩΠΙΝΩΝ ΠΟΡΩΝ ΑΤΟΜΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΜΕΡΟΣ Α (70% του βαθµού) Ετοιµάστε µια αναφορά προς τη διοίκηση, µε µέγιστο αριθµό λέξεων 3000 (+/- %), χωρίς

Διαβάστε περισσότερα

Οι αριθμοί σελίδων με έντονη γραφή δείχνουν τα κύρια κεφάλαια που σχετίζονται με το θέμα. ΣΧΕΣΗ ΜΕ ΜΑΘΗΜΑ

Οι αριθμοί σελίδων με έντονη γραφή δείχνουν τα κύρια κεφάλαια που σχετίζονται με το θέμα. ΣΧΕΣΗ ΜΕ ΜΑΘΗΜΑ Τί σε απασχολεί; Διάβασε τον κατάλογο που δίνουμε παρακάτω και, όταν συναντήσεις κάποιο θέμα που απασχολεί κι εσένα, πήγαινε στις σελίδες που αναφέρονται εκεί. Διάβασε τα κεφάλαια, που θα βρεις σ εκείνες

Διαβάστε περισσότερα

Φύλλο εργασίας 1 ης διδακτικής ώρας. Τίτλος: Δημιουργία ηλεκτρονικού εγγράφου σε συνεργατικό διαδικτυακό περιβάλλον

Φύλλο εργασίας 1 ης διδακτικής ώρας. Τίτλος: Δημιουργία ηλεκτρονικού εγγράφου σε συνεργατικό διαδικτυακό περιβάλλον Φύλλα εργασίας Ντυμένος Τάσος σελ 1 Φύλλο εργασίας 1 ης διδακτικής ώρας Τίτλος: Δημιουργία ηλεκτρονικού εγγράφου σε συνεργατικό διαδικτυακό περιβάλλον Μάθημα: Πληροφορική Τάξη: Γ Γυμνασίου Όνομα Εκπαιδευτικού:

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 19-03-2015 (5 Ο ΜΑΘΗΜΑ)

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 19-03-2015 (5 Ο ΜΑΘΗΜΑ) ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 19-03-2015 (5 Ο ΜΑΘΗΜΑ) Αντιμετώπιση των ΜΔ δια των ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΩΝ Σωτηρία

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Α ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Α ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Α ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Το μάθημα της Νέας Ελληνικής Γλώσσας στην Α Γυμνασίου διδάσκεται τρεις (3) περιόδους την εβδομάδα. Συνεπώς, το σύνολο

Διαβάστε περισσότερα

ΓΛΩΣΣΑ Γ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ. Πέτρος Κλιάπης 3η Περ. Ημαθίας

ΓΛΩΣΣΑ Γ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ. Πέτρος Κλιάπης 3η Περ. Ημαθίας ΓΛΩΣΣΑ Γ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Πέτρος Κλιάπης 3η Περ. Ημαθίας ΗΔομή του Εκπαιδευτικού Υλικού Για τη διδασκαλία της Γλώσσας στην Γ τάξη του Δημοτικού χρησιμοποιείται το παρακάτω υλικό: Βιβλίο του Μαθητή, 3 τεύχη (240

Διαβάστε περισσότερα

Κατασκευή Μαθησιακών Στόχων και Κριτηρίων Επιτυχίας: Αξιολόγηση για Μάθηση στην Πράξη

Κατασκευή Μαθησιακών Στόχων και Κριτηρίων Επιτυχίας: Αξιολόγηση για Μάθηση στην Πράξη Κατασκευή Μαθησιακών Στόχων και Κριτηρίων Επιτυχίας: Αξιολόγηση για Μάθηση στην Πράξη Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 25 Απριλίου 2015 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΗΜΕΡΙΔΑ «ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ- ΣΥΓΧΡΟΝΕΣ ΤΑΣΕΙΣ-ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ»

Διαβάστε περισσότερα

1) Γιατί ασχοληθήκατε με το Έργο EduRom

1) Γιατί ασχοληθήκατε με το Έργο EduRom Στις 28 Φεβρουαρίου, δύο από τους εθελοντές του Edurom από το Μεσογειακό Σχολείο της Ταρραγόνα βρέθηκαν στην Ημέρα Εκπαίδευσης του «Δικτύου για τη δημοκρατική εκπαίδευση των ενηλίκων: μπροστά με τη δύναμη

Διαβάστε περισσότερα

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Το έργο υλοποιείται με δωρεά από το ΕΠΜ_2014 Εκπαιδευτικό Έργο «Το Κινητό Μουσείο»

Διαβάστε περισσότερα

Οι περιοχές που διερευνήθηκαν συστηματικά από τα σχολεία ήσαν οι ακόλουθες: Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών-μαθητών και μεταξύ μαθητών

Οι περιοχές που διερευνήθηκαν συστηματικά από τα σχολεία ήσαν οι ακόλουθες: Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών-μαθητών και μεταξύ μαθητών Ανάπτυξη µεθόδων και εργαλείων έρευνας Από τα σχολεία που συµµετείχαν στην ΑΕΕ: Οργάνωσε οµάδες εργασίας το 66% Αξιοποίησε σχετική βιβλιογραφία το 66% Συγκέντρωσε δεδοµένα από: τα αρχεία του σχολείου το

Διαβάστε περισσότερα

ΨΗΦΙΑΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΣΕ ΣΥΣΚΕΥΕΣ ΚΙΝΗΤΗΣ

ΨΗΦΙΑΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΣΕ ΣΥΣΚΕΥΕΣ ΚΙΝΗΤΗΣ 1 of 18 4/16/2015 4:11 PM ΨΗΦΙΑΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΣΕ ΣΥΣΚΕΥΕΣ ΚΙΝΗΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ Το ερωτηματολόγιο αυτό έχει διάφορες ενότητες για τα ψηφιακά παιχνίδια που παίζονται σε συσκευές κινητής τεχνολογίας και ειδικότερα

Διαβάστε περισσότερα

Κατανόηση γραπτού λόγου

Κατανόηση γραπτού λόγου Κατανόηση γραπτού λόγου Επίπεδο Β Δεύτερη διδακτική πρόταση Ημερολόγια Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα στόχος: Διδακτικός στόχος: Στρατηγικές: Ενσωμάτωση δεξιοτήτων: Υλικό: 1 διδακτική ώρα παιδιά ή ενήλικες

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ. ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ Πρόσκληση υποβολής προτάσεων για το 2007 και Καταληκτικές Ημερομηνίες

ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ. ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ Πρόσκληση υποβολής προτάσεων για το 2007 και Καταληκτικές Ημερομηνίες ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ Πρόσκληση υποβολής προτάσεων για το και Καταληκτικές Ημερομηνίες Το Πρόγραμμα Δια Βίου Μάθησης -2013 απευθύνεται σε όλους τους τομείς και επίπεδα εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Έρευνα για την τηλεόραση, επεξεργασία των στοιχείων στο MS-Excel

Έρευνα για την τηλεόραση, επεξεργασία των στοιχείων στο MS-Excel Έρευνα για την τηλεόραση, επεξεργασία των στοιχείων στο MS-Excel Ακάσης Κωνσταντίνος 1, Αντωνιάδης Χρυσόστομος 2, Αργυράκης Παναγιώτης 3, Αρτοπούλου Αναστασία 4, Βάγγου Χαρά 5, Βερβερίδου Δέσποινα 6, Γιαννούδης

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά Γ Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης

Μαθηματικά Γ Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Μαθηματικά Γ Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης Το σύγχρονο μαθησιακό περιβάλλον των Μαθηματικών Ενεργή συμμετοχή των παιδιών Μάθηση μέσα από δραστηριότητες Κατανόηση ΌΧΙ απομνημόνευση Αξιοποίηση της προϋπάρχουσας

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΤΥΠΗ ΤΑΞΗ PECS (PECS CLASSROOM)

ΠΡΟΤΥΠΗ ΤΑΞΗ PECS (PECS CLASSROOM) ΠΡΟΤΥΠΗ ΤΑΞΗ PECS (PECS CLASSROOM) ΠΡΟΤΥΠΗ ΤΑΞΗ PECS (PECS CLASSROOM) Από τον Σεπτέμβριο του 2008 λειτουργεί στην Αθήνα PECS Classroom για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Διάρκεια Το πρόγραμμα διαρκεί 11 μήνες

Διαβάστε περισσότερα