Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Transcript

1 Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα ΣΤ Δημοτικού Τίτλος: «Καλοκαιρινές διακοπές» Σύνταξη: ΧΟΡΟΖΙΔΟΥ ΣΑΒΒΑΤΟΥΛΑ Eφαρμογή: ΚΟΥΚΛΑΤΖΙΔΟΥ ΜΑΡΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ & ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Θεσσαλονίκη 2013

2 ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΕΡΓΟΥ ΠΡΑΞΗ: «Δημιουργία πρωτότυπης μεθοδολογίας εκπαιδευτικών σεναρίων βασισμένων σε ΤΠΕ και δημιουργία εκπαιδευτικών σεναρίων για τα μαθήματα της Ελληνικής Γλώσσας στην Α/βάθμια και Β/βάθμια εκπαίδευση» MIS (κωδ ), - ΟΡΙΖΟΝΤΙΑ ΠΡΑΞΗ, στους άξονες προτεραιότητας του Επιχειρησιακού Προγράμματος «Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση», η οποία συγχρηματοδοτείται από την Ευρωπαϊκή Ένωση (Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο) και εθνικούς πόρους. ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ: Ι. Ν. ΚΑΖΑΖΗΣ ΑΝΑΠΛΗΡΩΤΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ: ΒΑΣΙΛΗΣ ΒΑΣΙΛΕΙΑΔΗΣ ΠΑΡΑΔΟΤΕΟ: Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΠΑΡΑΔΟΤΕΟΥ: ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΚΟΥΤΣΟΓΙΑΝΝΗΣ Υπεύθυνοι υπο-ομάδας εργασίας γλώσσας πρωτοβάθμιας: Κώστας Ντίνας & Σωφρόνης Χατζησαββίδης ΦΟΡΕΑΣ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ: Καραμαούνα 1 Πλατεία Σκρα Τ.Κ Καλαμαριά, Θεσσαλονίκη Τηλ.: , Φαξ: , centre@komvos.edu.gr Σελίδα 2 από 19

3 Α. ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ Τίτλος Καλοκαιρινές διακοπές Δημιουργία σεναρίου Σαββατούλα Χοροζίδου Εφαρμογή σεναρίου Μαρία Κουκλατζίδου Διδακτικό αντικείμενο Νεοελληνική Γλώσσα Τάξη ΣΤ Δημοτικού Χρονολογία Απρίλιος 2013 Διδακτική/θεματική ενότητα Σχολικό βιβλίο Γλώσσα Στ Δημοτικού, ενότητα 4: «Ταξίδια, τόποι, μεταφορικά μέσα» Διαθεματικό Όχι Χρονική διάρκεια Για την εφαρμογή του σεναρίου απαιτήθηκαν 10 διδακτικές ώρες. Χώρος Ι. Φυσικός χώρος Εντός σχολείου: αίθουσα διδασκαλίας Σελίδα 3 από 19

4 ΙΙ. Εικονικός χώρος Ιστοσελίδες που διατίθενται στο σενάριο Προϋποθέσεις υλοποίησης για δάσκαλο και μαθητή Ο/Η εκπαιδευτικός θα πρέπει να έχει έτοιμες τις ιστοσελίδες που θα επισκεφτούν τα παιδιά για την εύρεση πληροφοριών. Οι μαθητές/-τριες θα πρέπει να γνωρίζουν τις βασικές λειτουργίες του υπολογιστή: άνοιγμα και αποθήκευση αρχείου και φακέλου, γράψιμο στον κειμενογράφο, αντιγραφή και επικόλληση κειμένου και εικόνας, μεταφορά δεδομένων με στικάκι. Η σχολική μονάδα θα πρέπει να διαθέτει εργαστήρι πληροφορικής και η σχολική τάξη υπολογιστή με προτζέκτορα. Εφαρμογή στην τάξη Το συγκεκριμένο σενάριο εφαρμόστηκε στην τάξη. Το σενάριο στηρίζεται Για την εφαρμογή του παρόντος σεναρίου επιλέχθηκαν τα πέντε πρώτα δίωρα, έτσι όπως αυτά ορίστηκαν από τη συντάκτρια του αρχικού σεναρίου. Δεν υλοποιήθηκε η δραστηριότητα της δημιουργίας βίντεο, καθώς ο διαθέσιμος χρόνος ήταν αρκετά περιορισμένος και η αντίστοιχη ενότητα είχε ήδη διδαχθεί στους μαθητές. Το σενάριο αντλεί Το σενάριο αξιοποιεί στοιχεία από τις δραστηριότητες παραγωγής γραπτού λόγου «Καλοκαιρινές διακοπές» του Σ. Χατζησαββίδη (Χαραλαμπόπουλος & Χατζησαββίδης 1997, ). Β. ΣΥΝΤΟΜΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ / ΠΕΡΙΛΗΨΗ Σύμφωνα με την συντάκτρια, το παρόν σενάριο σκόπευε από τη μια πλευρά στην ομαλή μετάβαση των παιδιών από τις καλοκαιρινές διακοπές στα θρανία του σχολείου και από την άλλη στη δημιουργία επικοινωνιακών συνθηκών, δεδομένου ότι Σελίδα 4 από 19

5 προσπαθεί να δημιουργήσει ένα φυσικό πλαίσιο μάθησης με την προσωπική εμπλοκή των παιδιών σε κάτι που αισθάνονται ότι τα αφορά άμεσα. Επιπλέον, σύμφωνα με την ίδια, ο/η εκπαιδευτικός προσπαθεί να δημιουργήσει το κατάλληλο κλίμα, ώστε οι μαθητές/τριες να ανακαλέσουν στη μνήμη τους εμπειρίες, βιώματα και εντυπώσεις από τις καλοκαιρινές διακοπές τους, να τα επεξεργαστούν ομαδικά και να τα παρουσιάσουν στην τάξη. Τμήμα του αρχικού σεναρίου εφαρμόστηκε στο χρονικό διάστημα πριν τις καλοκαιρινές διακοπές, σε μια περίοδο όπου ο καιρός ήταν ήδη ανοιξιάτικος και παρέπεμπε στις αναμενόμενες καλοκαιρινές διακοπές! Γ. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Σύλληψη και θεωρητικό πλαίσιο Όπως αναφέρθηκε και παραπάνω, ενώ το αρχικό σενάριο εφαρμόζεται κατά την έναρξη του σχολικού έτους, το παρόν σενάριο υλοποιήθηκε κατά το χρονικό διάστημα του Απριλίου, όπου ο καιρός ήταν σχεδόν καλοκαιρινός και προδιέθετε τους μαθητές για τις ερχόμενες καλοκαιρινές διακοπές. Όπως αναφέρει και η συντάκτρια, το παρόν σενάριο προσφέρει τη δυνατότητα στους μαθητές μέσα από δραστηριότητες να προαγάγουν το ομαδικό πνεύμα, την κριτική και δημιουργική σκέψη και να αναπτύξουν δεξιότητες γραμματισμών και ιδίως των νέων γραμματισμών που πηγάζουν από τις ΤΠΕ (διαχείριση, αναζήτηση, εύρεση, αποθήκευση, μηχανές αναζήτησης, διαδίκτυο, άλλες ψηφιακές συσκευές), αφού το σενάριο υλοποιείται κατά βάση με τη χρήση από τους μαθητές του διαδικτύου και των λογισμικών γενικής χρήσης. Δ. ΣΚΕΠΤΙΚΟ-ΣΤΟΧΟΙ ΚΑΙ ΣΥΝΔΥΑΣΜΟΣ ΤΟΥΣ Είναι γνωστό ότι η γλώσσα είναι ένα σύστημα έκφρασης νοημάτων και η πρωταρχική λειτουργία της είναι η αλληλεπίδραση και η επικοινωνία. Με το σκεπτικό αυτό το Σελίδα 5 από 19

6 παρόν σενάριο δίνει έμφαση στην εμπλοκή του/της μαθητή/τριας σε πραγματικές βιωματικές καταστάσεις. Με αυτόν τον τρόπο προωθείται η αυτενέργεια, η ομαδική εργασία και η αλληλεπίδραση μεταξύ των μαθητών αντίθετα προς την παραδοσιακή δασκαλοκεντρική διδασκαλία. Ταυτόχρονα, επιδιώκεται από τη μια πλευρά, η καλλιέργεια περιγραφικού και περιληπτικού λόγου και από την άλλη, η ανάπτυξη και η απόκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων που σχετίζονται με τη χρήση των ΤΠΕ. Ειδικότερα επιχειρείται οι μαθητές/-τριες: Γνώσεις για τον κόσμο, αξίες, πεποιθήσεις, πρότυπα, στάσεις ζωής Οι μαθητές επιδιώκεται: να ερμηνεύσουν γενικά στοιχεία του κόσμου που τους περιβάλλει, μέσα από διαδικασίες παρατήρησης και περιγραφής να «διαβάζουν» διαδικτυακούς χάρτες. Γνώσεις για τη γλώσσα Οι μαθητές επιδιώκεται: να αποκτήσουν νέο λεξιλόγιο να καλλιεργήσουν τον προφορικό και τον γραπτό τους λόγο να αναπτύξουν περιγραφικό λόγο (προφορικό και γραπτό) να εντοπίσουν τις διαφορές προφορικού και γραπτού λόγου να χρησιμοποιήσουν επιρρήματα, συνδέσμους και λέξεις-φράσεις που δηλώνουν χρόνο να κάνουν περίληψη να εξοικειωθούν με την παραγωγή πολυτροπικών κειμένων (συνδυασμός λόγου-εικόνας-βίντεο) να γνωρίσουν τις σημασίες ορισμένων λέξεων να εξασκηθούν στην ορθογραφία. Σελίδα 6 από 19

7 Γραμματισμοί Οι μαθητές επιδιώκεται: να εξοικειωθούν με τα μέρη του ηλεκτρονικού υπολογιστή να εξοικειωθούν με προγράμματα γενικής χρήσης (επεξεργαστή κειμένου, Excel) να εξοικειωθούν με την αναζήτηση σε μηχανή αναζήτησης να μάθουν να ανοίγουν ιστοσελίδες να εξοικειωθούν με τη μεγέθυνση και σμίκρυνση φωτογραφίας-εικόνας να εξοικειωθούν με τρόπους αλλαγής σελίδας να εξοικειωθούν με τρόπους πλοήγησης μέσα σε έναν ιστότοπο να εξοικειωθούν με την αποθήκευση φωτογραφίας να εξοικειωθούν με τρόπους ακρόασης ηχητικού κομματιού να γνωρίσουν μια διαδικτυακή εγκυκλοπαίδεια να γνωρίσουν ένα ηλεκτρονικό λεξικό να χρησιμοποιούν διαδικτυακούς χάρτες να διαβάζουν και να αντλούν πληροφορίες από κείμενα στο διαδίκτυο να δημιουργούν και να διαχειρίζονται αρχεία και φακέλους να χρησιμοποιούν εποικοδομητικά το κινητό τηλέφωνο στη σχολική τάξη να ελέγχουν την αξιοπιστία και το κύρος της πηγής να αναπτύξουν ικανότητες συνεργασίας να κατανοήσουν την αξία της ομαδικής εργασίας και της από κοινού ανακάλυψης. Σελίδα 7 από 19

8 Διδακτικές πρακτικές Οι διδακτικές πρακτικές συνοψίζονται στο Ε. Ε. ΛΕΠΤΟΜΕΡΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΗΣ ΠΡΟΤΑΣΗΣ Αφετηρία Η αφορμή για την υλοποίηση του σεναρίου δόθηκε από τις βελτιωμένες καιρικές συνθήκες, οι οποίες σε συνδυασμό με τις διακοπές του Πάσχα, προλείαναν το έδαφος για την αναπόληση των ερχόμενων καλοκαιρινών διακοπών. Επειδή η αντίστοιχη ενότητα είχε διδαχθεί στην αρχή της σχολικής χρονιάς, θεωρήθηκε πως είναι μια καλή ευκαιρία να θυμηθούν οι μαθητές αυτά που είχαν διδαχθεί και να φανταστούν/ονειροπολήσουν τις καλοκαιρινές διακοπές που πλησιάζουν. Σύνδεση με τα ισχύοντα στο σχολείο Η πρώτη ενότητα του βιβλίου της Γλώσσας της ΣΤ Δημοτικού έχει ως θέμα τα ταξίδια, τους τόπους και τα μεταφορικά μέσα. Το παρόν σενάριο έρχεται να θυμίσει και να ενισχύσει τη θεματική αυτή εφόσον η συγκεκριμένη ενότητα έχει διδαχθεί στην αρχή της σχολικής χρονιάς. Οι στόχοι του παρόντος σεναρίου ικανοποιούν σημαντικά τους στόχους του Α.Π.Σ. Αξιοποίηση των ΤΠΕ Είναι γνωστό ότι τα τελευταία χρόνια η επικράτηση της τεχνολογίας και η έμφαση σε μεθόδους ενεργητικής μάθησης αποτελούν σημαντικές παραμέτρους της σχολικής εκπαίδευσης. Η εισαγωγή αυτή των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διαδικασία συνδέεται με εποικοδομητικές θεωρίες και μοντέλα μάθησης τα οποία θεωρούν ότι η μάθηση και η ανάπτυξη είναι κοινωνικές και συνεργατικές δραστηριότητες τις οποίες καλείται ο/η μαθητής/-τρια να οικοδομήσει «είτε με τη διαμόρφωση ενός νέου περιβάλλοντος μάθησης στο οποίο ο/η μαθητής/-τρια γίνεται πιο ανεξάρτητος/-η και αυτόνομος/η ελέγχοντας τη διαδικασία μάθησης είτε με τη συν-διαμόρφωση ενός περιβάλλοντος Σελίδα 8 από 19

9 κριτικής σκέψης, όπου αναπτύσσονται στρατηγικές και μέθοδοι, οι οποίες υποστηρίζουν τη διερευνητική μάθηση και την επίλυση προβλημάτων. Μπορεί επίσης να προσφέρει αφορμές για αλληλεπίδραση και δημιουργία φιλικών σχέσεων, ιδιαίτερα σε μαθητές/τριες με μαθησιακές δυσκολίες» (Βλασσοπούλου & Παπαδημητρίου 2006). Στο πλαίσιο αυτό, οι περισσότεροι εκπαιδευτικοί υιοθετούν διδακτικές προσεγγίσεις που υποστηρίζονται από τα εργαλεία των ΤΠΕ σε μια προσπάθεια να ενθαρρύνουν τα παιδιά να συμμετέχουν ενεργητικά και συνεργατικά στην εκπαιδευτική διαδικασία καθώς και να αναδείξουν και να καλλιεργήσουν τις δεξιότητες που χρειάζεται να αναπτύσσουν οι μαθητές/-τριες στη σύγχρονη εποχή. Επιπλέον, είναι γενικά αποδεκτό ότι οι ΤΠΕ δίνουν τη δυνατότητα στους μαθητές/τριες να διευρύνουν τις γνώσεις τους, να οργανώνουν και να καταγράφουν τις σκέψεις τους, να τις συνθέτουν, να τις κρίνουν και να τις εκφράζουν μέσα από την παρουσίασή τους. Για την επίτευξη των παραπάνω στόχων το παρόν σενάριο περιλαμβάνει τις παρακάτω δραστηριότητες αξιοποίησης των νέων τεχνολογιών: μηχανή αναζήτησης στο διαδίκτυο για άντληση και αξιοποίηση πληροφοριών λογισμικό επεξεργασίας κειμένου το οποίο επιτρέπει την εισαγωγή αντικειμένων, την αλλαγή της μορφής του κειμένου, την εύκολη διόρθωση των λαθών, την εύρεση, διόρθωση και αντικατάσταση του κειμένου λογισμικό λογιστικών φύλλων που διευκολύνει την οργάνωση, διαχείριση και ταξινόμηση δεδομένων με ταυτόχρονη αριθμητική παρουσίαση και εξαγωγή συμπερασμάτων κινητό τηλέφωνο με σκοπό την εναλλακτική και διαφοροποιημένη διδασκαλία, δεδομένου ότι το κινητό τηλέφωνο είναι το πιο δημοφιλές από τα μέσα γραπτής επικοινωνίας και χρησιμοποιείται από τα παιδιά για αποστολή μηνυμάτων σε πολύ μεγάλη έκταση και σε καθημερινό επίπεδο (Κουτσογιάννης 2007) Σελίδα 9 από 19

10 ψηφιακή εγκυκλοπαίδεια που επιτρέπει την εύκολη και ταχύτατη πρόσβαση σε πηγές πληροφοριών ηλεκτρονικό λεξικό το οποίο παρέχει πληροφορίες με εύχρηστο και ελκυστικό τρόπο. Κείμενα Ιστοσελίδες- Περιβάλλοντα Πύλη για την ελληνική γλώσσα: Λεξικό της Κοινής Νεοελληνικής (Τριανταφυλλίδη) Βικιπαίδεια, για τη συλλογή πληροφοριών Διαδικτυακός χάρτης, για τον εντοπισμό περιοχών Προορισμοί, για παραδείγματα κειμένων Διδακτική πορεία / στάδια / φάσεις 1η & 2η διδακτική ώρα Λαμβάνοντας αφορμή από τη βελτίωση του καιρού και τις προγραμματισμένες διδακτικές επισκέψεις, έλαβε χώρα μια συζήτηση στην ολομέλεια για τις «διακοπές», κυρίως τις καλοκαιρινές. Η εκπαιδευτικός αφού πρόβαλε στο διαδραστικό πίνακα τη σημασία της λέξης διακοπή στην «Πύλη για την ελληνική γλώσσα», εστίασε περισσότερο στις δύο τελευταίες ερμηνείες [(πληθ.) α) «καθορισμένη περίοδος κατά την οποία διακόπτεται η λειτουργία των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, των δικαστηρίων, της βουλής κτλ.» και β) «περίοδος κατά την οποία μεγάλος αριθμός ατόμων μετακινείται από τον τόπο της μόνιμης κατοικίας του, για να ξεκουραστεί και για να ψυχαγωγηθεί»]. Έπειτα κατατέθηκαν στην ολομέλεια της τάξης προηγούμενες εμπειρίες των μαθητών από καλοκαιρινές διακοπές αλλά και σχέδια που έχουν κάνει για τις ερχόμενες καλοκαιρινές διακοπές, εφόσον οι τελευταίες συνοδεύονται και από την μετάβασή τους στο Γυμνάσιο. Σελίδα 10 από 19

11 Η δεύτερη ώρα ολοκληρώθηκε με την εξήγηση της μεθόδου και των μέσων υλοποίησης των στόχων μας, όπως είναι η υλοποίηση των σύντομων συνεντεύξεων, έτσι όπως προέβλεπε και το αρχικό σενάριο. Οι μαθητές που θέλησαν να συμμετέχουν σε αυτό το στάδιο, χωρίστηκαν σε δύο ομάδες: τους δημοσιογράφους και τους συνεντευξιαζόμενους. Στη συνέχεια και οι δύο ομάδες σκέφτηκαν τις ερωτήσεις που θέλησαν να θέσουν. 3η & 4η διδακτική ώρα Κατά τη διάρκεια του δεύτερου δίωρου οι μαθητές διαμόρφωσαν τις ερωτήσεις, οι οποίες καταγράφηκαν σε ηλεκτρονικό έγγραφο και προβλήθηκαν στον διαδραστικό πίνακα (εικόνα 1). Πριν ξεκινήσει η διαδικασία των συνεντεύξεων στην ολομέλεια θεωρήθηκε σκόπιμο να πραγματοποιηθεί μια δειγματική συνέντευξη. Ενώ το αρχικό σενάριο προέβλεπε ο εκπαιδευτικός να αναλάβει το ρόλο του δημοσιογράφου, στο παρόν σενάριο ο ρόλος αυτών εναλλασσόταν μεταξύ των μελών της ομάδας των δημοσιογράφων. Ακολουθώντας το πρώτο φύλλο δραστηριοτήτων, οι μαθητές που θέλησαν να συμμετέχουν στη διαδικασία πραγματοποίησαν σύντομες συνεντεύξεις, ενώ μερικοί από αυτούς που δεν ήθελαν έγραψαν ένα μικρό αφηγηματικό κείμενο, όπως προβλεπόταν από το αρχικό σενάριο. Σελίδα 11 από 19

12 Εικόνα 1: Οι ερωτήσεις και οι απαντήσεις που δόθηκαν 5η & 6η διδακτική ώρα Στη συνέχεια οι μαθητές κλήθηκαν να απομαγνητοφωνήσουν τις συνεντεύξεις και να τις γράψουν σε ηλεκτρονικό έγγραφο. Για το λόγο αυτό χρησιμοποιήθηκε ο υπολογιστής της τάξης. Δύο μαθητές ανέλαβαν το έργο της πληκτρολόγησης, ενώ εναλλάξ οι υπόλοιποι μαθητές που συμμετείχαν στις συνεντεύξεις τους βοηθούσαν υπαγορεύοντας τις απομαγνητοφωνημένες ομιλίες (βλ. εικόνα 2). Η διαδικασία της απομαγνητοφώνησης και της γραπτής απόδοσης των συνεντεύξεων ανέδειξε τις διαφορές που υπήρξαν μεταξύ του προφορικού μαγνητοφωνημένου λόγου και του γραπτού λόγου των μαθητών (εικόνα 3). Χρησιμοποιώντας το πρώτο φύλλο δραστηριοτήτων οι μαθητές συμπλήρωσαν στον προκαθορισμένο χώρο τις διαφορές που εντόπισαν. Σελίδα 12 από 19

13 Εικόνα 2: Η διαδικασία της απομαγνητοφώνησης και καταγραφής απαντήσεων Εικόνα 3. Διαφορές προφορικού-γραπτού λόγου 7η & 8η διδακτική ώρα Κατά την πορεία εφαρμογής του παρόντος σεναρίου, οι μαθητές προχώρησαν, έπειτα από τις υποδείξεις μου, στην επόμενη δραστηριότητα. Ακολουθώντας το αρχικό σενάριο, άνοιξα ένα λογιστικό φύλλο στο οποίο οι μαθητές έγραψαν το όνομά τους στα προκαθορισμένα κελιά, ενώ σημείωναν στο αντίστοιχο κελί την προτίμησή τους (σύμφωνα με αυτά που δήλωσαν στη συνέντευξη ή στο αφηγηματικό τους κείμενο). Οι γενικευμένες θεματικές προτίμησης διακοπών περιελάμβαναν: α) τη θάλασσα, β) το βουνό, γ) την κατασκήνωση και δ) τον χώρο διαμονής. Αφού συμπληρώθηκε το Σελίδα 13 από 19

14 λογιστικό φύλλο με τις προτιμήσεις των μαθητών, στη συνέχεια ακολούθησε η επεξεργασία των δεδομένων. Οι μαθητές υπολόγισαν τα αντίστοιχα ποσοστά (%) των απαντήσεων που καταγράφηκαν στο υπολογιστικό φύλλο, δημιούργησαν ένα γράφημα απεικόνισης και συζήτησαν για τη δυνατότητα που έχουν οι οικογένειες να πηγαίνουν καλοκαιρινές διακοπές στις μέρες μας (εικόνα 4). Εικόνα 4: Λογιστικό φύλλο με προτιμήσεις μαθητών 9η & 10η διδακτική ώρα Στη φάση αυτή οι μαθητές κλήθηκαν να δημιουργήσουν ένα πολυτροπικό κείμενο. Ακολουθώντας τις οδηγίες του δευτέρου φύλλο δραστηριοτήτων, οι μαθητές πλοηγήθηκαν στις προτεινόμενες σελίδες και εργάστηκαν ομαδικά σε αυτή τη δραστηριότητα. Η κάθε ομάδα κλήθηκε να αναζητήσει πληροφορίες μέσα από τις προβλεπόμενες ιστοσελίδες και να δημιουργήσει το πολυτροπικό της κείμενο. Τέλος, ενώ το αρχικό σενάριο προέβλεπε συναντήσεις της κάθε ομάδας με μένα, εντούτοις η διαδικασία στο στάδιο αυτό δεν ακολουθήθηκε επακριβώς καθώς δεν υπήρχε ο διαθέσιμος χρόνος για κάτι τέτοιο. Για τον ίδιο λόγο, δεν υλοποιήθηκαν και τα τελευταία δύο δίωρα, κατά τα οποία προβλέπονταν η δημιουργία ταινίας μικρού μήκους. Σελίδα 14 από 19

15 ΣΤ. ΦΥΛΛO/-Α ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΦΥΛΛΟ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ Α Για τη συνέντευξη (κοινό) 1. Πάρτε συνέντευξη από τον/την συμμαθητή/-τριά σας ρωτώντας τα εξής: Πήγες διακοπές το καλοκαίρι και αν ναι πού πήγες; Ποιες δραστηριότητες έκανες; Γνώρισες φίλους; Πώς αισθάνεσαι που γύρισες στο σχολείο; 2. Απομαγνητοφωνήστε τη συνέντευξη. Παρατηρήστε το προφορικό κείμενο (σύνταξη πρότασης, επαναλήψεις συντακτικών δομών, διακοπές, διορθώσεις, δισταγμούς, ανολοκλήρωτες εκφράσεις), σκεφτείτε αν γίνεται αποδεκτό ως γραπτό και σημειώστε τις διαφορές προφορικού και γραπτού λόγου στον παρακάτω πίνακα: Προφορικός λόγος Γραπτός λόγος 3. Εάν είναι βίντεο, αποθηκεύστε το στον υπολογιστή της τάξης Σελίδα 15 από 19

16 ΦΥΛΛΟ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ Β (Κοινό για όλες τις ομάδες) 1. Επισκεφτείτε την ηλεκτρονική εγκυκλοπαίδεια Βικιπαίδεια και χρησιμοποιώντας την επιλογή Αναζήτηση βρείτε πληροφορίες για τους τόπους που επισκεφτήκατε (σε ποιο νομό και γεωγραφικό διαμέρισμα βρίσκεται, με τι μεταφορικό μέσο πήγατε και πώς αλλιώς θα μπορούσατε να πάτε, ποια η απόσταση από τον τόπο διαμονής σας, ποια μνημεία και αξιοθέατα διαθέτει ο τόπος και, αν τα επισκεφτήκατε, αναφέρετε αν κατάγονται από εκεί καλλιτέχνες όπως ποιητές, ζωγράφοι, συγγραφείς). Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε και τον διαδικτυακό χάρτη πληκτρολογώντας στην Αναζήτηση τις λέξεις-κλειδιά: Ελλάδα, Νομοί, Πόλεις, Χωριά. Συζητήστε με την ομάδα σας ποιες από τις πληροφορίες θα επιλέγατε για την παρουσίασή σας στην ολομέλεια αιτιολογώντας την επιλογή σας. Παραδείγματα κειμένων παρόμοιας γραφής και εικόνες από ελληνικές περιοχές μπορείτε να βρείτε στην ιστοσελίδα Προορισμοί και να τα συμβουλευτείτε. Συνδυάζοντας τις πληροφορίες που έχετε συγκεντρώσει με τις καλοκαιρινές εμπειρίες σας να δημιουργήσετε ένα μικρό κείμενο με τίτλο «Καλοκαιρινές διακοπές» στον κειμενογράφο. Συζητήστε με την ομάδα σας ποιες από τις παραπάνω πληροφορίες θα συμπεριλάβετε στο κείμενό σας. Γράψτε στον κειμενογράφο το έγγραφο με τις πληροφορίες που επιλέξατε και αποθηκεύστε το με το ίδιο όνομα. Προσέξτε τη δομή του περιγραφικού σας λόγου και τον ρηματικό χρόνο που θα χρησιμοποιήσετε (πώς μιλάμε για το χτες, το σήμερα, το αύριο ). Θυμηθείτε και χρησιμοποιήστε επιρρήματα, συνδέσμους, λέξεις και φράσεις που δηλώνουν χρόνο (π.χ. χτες, αρχικά, το μεσημέρι, το απόγευμα, πρώτα, έπειτα, ξαφνικά την ίδια στιγμή, λίγο πριν φτάσουμε, κ.ά.). Αντιγράψτε εικόνες από τους τόπους που επισκεφτήκατε σε έγγραφο του κειμενογράφου και αποθηκεύστε το. Σελίδα 16 από 19

17 Το κείμενό σας θα πρέπει να είναι περιληπτικό. Μην ξεχάσετε να γράψετε: πού, πότε και πώς πήγατε τη γενική εντύπωση τι είδατε στη διάρκεια των διακοπών τι κάνατε εκεί περιστατικά που συνέβησαν τα συναισθήματα και τις σκέψεις σας 3. Αποθηκεύστε όλα τα παραπάνω αρχεία σε έναν φάκελο στην επιφάνεια εργασίας του υπολογιστή σας με την ονομασία «Καλοκαιρινές διακοπές» και τον αριθμό της ομάδας σας. Σελίδα 17 από 19

18 Ζ. ΑΛΛΕΣ ΕΚΔΟΧΕΣ Το παρόν σενάριο μπορεί να εφαρμοστεί στην Ευέλικτη Ζώνη παράλληλα με τη διδασκαλία της 1ης ενότητας του βιβλίου Γλώσσας της ΣΤ Δημοτικού, δεδομένου ότι κάποιοι από τους στόχους του σεναρίου καλύπτουν τους στόχους της συγκεκριμένης ενότητας. Συγκεκριμένα καλύπτονται οι στόχοι: Πώς χρησιμοποιούμε τους χρόνους του ρήματος Πώς αφηγούμαστε μια ιστορία Πώς μιλάμε για το χτες, το σήμερα, το αύριο (χρόνοι ρημάτων, επιρρήματα, ουσιαστικά, σύνδεσμοι) Πώς φτιάχνουμε περίληψη Πώς περιγράφουμε Η. ΚΡΙΤΙΚΗ Η εφαρμογή του παρόντος σεναρίου αποτέλεσε μία πολύ ευχάριστη διαδικασία για όλους τους εμπλεκόμενους. Παρόλο που η υλοποίησή του προβλεπόταν στην αρχή της σχολικής χρονιάς, εφόσον υπάρχει και η αντίστοιχη διδακτική ενότητα, δεν παρουσιάστηκε κανένα πρόβλημα στην εφαρμογή του. Επιλέχθηκε να υλοποιηθεί ένα τμήμα του σεναρίου, καθώς υπήρξαν πολύ πιο χρονοβόρες δραστηριότητες (όπως η δημιουργία ταινίας μικρού μήκους) και δεν υπήρχε το χρονικό περιθώριο για την πραγματοποίηση της προτεινόμενης δραστηριότητας. Τέλος, τα φύλλα εργασίας λειτούργησαν καταλυτικά, από τη στιγμή που παρείχαν ξεκάθαρες οδηγίες για τα βήματα εκτέλεσης της κάθε δραστηριότητας και οι μαθητές δεν είχαν καμία απορία (ή κάποια δυσκολία) για το τι και πως πρέπει να εκτελέσουν τα βήματα των δραστηριοτήτων. Σελίδα 18 από 19

19 Θ. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ Χαραλαμπόπουλος, Α. & Σ. Χατζησαββίδης Η διδασκαλία της λειτουργικής χρήσης της γλώσσας: θεωρία και πρακτική. Θεσσαλονίκη: Κώδικας. Βλασσοπούλου, Κ. & Μ. Παπαδημητρίου Οι ηλεκτρονικοί υπολογιστές ως μέσο αντιμετώπισης των μαθησιακών δυσκολιών. Κουτσογιάννης, Δ Πρακτικές ψηφιακού γραμματισμού νέων εφηβικής ηλικίας και (γλωσσική) εκπαίδευση. Θεσσαλονίκη: Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας, [ ] Σελίδα 19 από 19