Σχολικών Μονάδων - Φορέων Γνωματεύσεις: Βασικές Επισημάνσεις Χρονική Ισχύς Σοβαρές Περιπτώσεις

Transcript

1 Συνεργασία Σχολικών Μονάδων - Φορέων Γνωματεύσεις: Βασικές Επισημάνσεις Χρονική Ισχύς Σοβαρές Περιπτώσεις Μαθητές με Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (Γυμνάσιο, ΕΠΑ.Λ, ΓΕΛ) Κατηγοριοποίηση ΕΕΑ, Εκπαιδευτική Υποστήριξη, Αξιολόγηση Βαθμολόγηση Γνώσεων Δήμου Σοφία Med in Special Educational Needs dimouso@hotmail.com Παπαχρήστου Βασιλική Med in Special Educational Νeeds vaspapachristou30@gmail.com 1 ο ΚΕΣΥ Αν. Αττικής

2 ΦΟΙΤΗΣΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΕ ΕΕΑ ΣΤΑ ΓΕΝΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ Τα ΚΕΣΥ, ανάλογα με το είδος και το βαθμό των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών και των μαθησιακών δυσκολιών προσδιορίζουν τη φοίτηση των μαθητών: α) σε σχολική τάξη του γενικού γυμνασίου, του γενικού ή του επαγγελματικού λυκείου με την υποστήριξη από τον εκπαιδευτικό της τάξης, ο οποίος συνεργάζεται κατά περίπτωση με τα ΚΕΣΥ, τους συντονιστές εκπαιδευτικού έργου και τους συντονιστές ειδικής αγωγής και ενταξιακής εκπαίδευσης β) σε σχολική τάξη του γενικού σχολείου, με Παράλληλη Στήριξη - Συνεκπαίδευση, από εκπαιδευτικούς ΕΑΕ Δευτεροβάθμιας (ΠΕ 02, ΠΕ 03, ΠΕ 04) σε συνεργασία με τα ΚΕΣΥ στις περιπτώσεις μαθητών/- τριών, που παρουσιάζουν ιδιαίτερη δυσκολία και προβλήματα προσαρμογής (Υπ. Απ.: 48190/Ε1/Τ. Β / ). γ) σε Τμήματα Ένταξης, που λειτουργούν μέσα στα σχολεία γενικής και επαγγελματικής εκπαίδευσης. Αναμένουμε και καλωσορίζουμε την ίδρυση νέων ΤΕ - απαραίτητων στην περιοχή της Α & Β Ανατολικής Αττικής.

3 ΦΟΙΤΗΣΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΕ ΕΕΑ ΣΤΑ Τ.Ε. ü «2. Μαθητές/-τριες, οι οποίοι/-ες δε διαθέτουν αξιολογική έκθεση γνωμάτευση από Κ.Ε.Σ.Υ. για υποστήριξη από Τ.Ε., δύνανται να υποστηρίζονται από Τ.Ε. με απόφαση του Συλλόγου Διδασκόντων ύστερα από: α) εισήγηση της Ε.Δ.Ε.Α.Υ. ή της Ομάδας Εκπαιδευτικής Υποστήριξης μαθητών/τριών, εφόσον η υποστήριξη αυτή συμπεριλαμβάνεται στο σχεδιασμό του βραχυχρόνιου προγράμματος παρέμβασης. β) σχετικό αίτημα των γονέων ή κηδεμόνων και γ) σύμφωνη γνώμη του/της Συντονιστή/ -στριας Ειδικής Αγωγής και Ενταξιακής Εκπαίδευσης ή του/της Συντονιστή/-στριας παιδαγωγικής ευθύνης του σχολείου» (Υπ. Απ.: 48190/Ε1/Τ. Β / )

4 Καθήκοντα & Αρμοδιότητες Δ/ντών/-ντριών σχολείων με Τ.Ε. (Υπ.Απ.: 48190/Ε1/τ. Β / ) «9. Οι Διευθυντές/-ντριες των σχολείων στα οποία λειτουργούν Τ.Ε. Φροντίζουν για τον εξοπλισμό και την κάλυψη των λειτουργικών αναγκών των Τ.Ε., ύστερα από εισήγηση των υπεύθυνων εκπαιδευτικών. Μεριμνούν για την απρόσκοπτη λειτουργία των T.E., δεν απασχολούν τους/τις εκπαιδευτικούς αυτών σε άλλες δραστηριότητες και δεν αναστέλλουν τη λειτουργία τους χωρίς την έγκριση του/της οικείου/- ας Διευθυντή/ -ντριας Εκπαίδευσης». «7.α) Οι Διευθυντές/-ντριες των σχολείων στα οποία λειτουργούν Τ.Ε. υποβάλλουν το εβδομαδιαίο ωρολόγιο πρόγραμμα λειτουργίας του Τ.Ε. μαζί με το ωρολόγιο πρόγραμμα της σχολικής μονάδας, για θεώρηση στον/στην Προϊστάμενο/-η Εκπαιδευτικών Θεμάτων της οικείας Διεύθυνσης Εκπαίδευσης και β) την ετήσια αξιολογική έκθεση λειτουργίας του Τ.Ε., στο πλαίσιο της διαδικασίας αποτίμησης του εκπαιδευτικού έργου των Σχολικών Μονάδων, σύμφωνα με την αριθμ. 1816/ ΓΔ4/ (ΦΕΚ 16/τ.Β / ), στο οικείο ΠΕΚΕΣ υπόψη του/της Συντονιστή/-ας Εκπαιδευτικού Έργου Ειδικής Αγωγής και Ενταξιακής Εκπαίδευσης.

5 Καθήκοντα & Αρμοδιότητες Δ/ντών/-ντριών σχολείων με Π.Σ. (Υπ.Α.: 48190/Ε1/τ. Β / ) «1. Ενημερώνουν τον/την εκπαιδευτικό Π.Σ. σχετικά με τις ανάγκες του/της μαθητή/-τριας, για τον οποίο έχει εγκριθεί η παράλληλη στήριξη, λαμβάνοντας υπόψη την αξιολογική έκθεση γνωμάτευση του Κ.Ε.Σ.Υ., σχετικές παιδαγωγικές εκθέσεις καθώς και άλλες αξιολογήσειςγνωματεύσεις που πιθανόν υπάρχουν από άλλους φορείς αξιολόγησης». «7.α) Οι Διευθυντές/-ντριες των σχολείων στα οποία λειτουργεί η Π.Σ. μαθητών φυλάσσουν στον ατομικό φάκελο του/της μαθητή/-τριας με Π.Σ. το εβδομαδιαίο πρόγραμμα υποστηρικτικών δραστηριοτήτων του/της μαθητή/-τριας, το οποίο συντάσσουν οι εκπαιδευτικοί ΠΣ σε συνεργασία με τον/την υπεύθυνο/-η εκπαιδευτικό του τμήματος, καθώς και τους/τις εκπαιδευτικούς, που διδάσκουν στο τμήμα των συγκεκριμένων μαθητών».

6 AΡΜΟΔΙΟΤΗΤΕΣ ΚΕΣΥ ΝΑΙ Εισήγηση πλαισίου Ειδικής ή Γενικής Αγωγής ΟΧΙ Πιστοποίηση του Ποσοστού Αναπηρίας Παράλληλη Στήριξη Ειδικό Βοηθητικό Προσωπικό Εισήγηση τρόπου υποστήριξης & εξέτασης ανάλογα τις ΕΕΑ Συμβουλευτική Υποστήριξη Συλλόγου Διδασκόντων σε καταστάσεις κρίσης κατόπιν πρόσκλησης & διερεύνησης αναγκών Πιστοποίηση του 5% για εισαγωγή στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση Κατ Οίκον Διδασκαλία Κατ Ιδίαν Διδαχθέντες Ειδικός Βοηθός

7 Χρήσιμες Επισημάνσεις για τα ΚΕΣΥ Με τη λειτουργία των ΚΕΣΥ δε θίγεται η ισχύς των γνωματεύσεων των ΚΕΔΔΥ, που έχουν εκδοθεί (παρ.20, αρθρ. 20 του Ν.4547/2018/ΦΕΚ 102 Α ). Ανάλογα με το είδος και το βαθμό των ΕΕΑ και των ΜΔ τα ΚΕΣΥ προσδιορίζουν το χρόνο επαναξιολόγησης, ο οποίος αναφέρεται στο τέλος της έκθεσης αξιολόγησης-γνωμάτευσης. Αν δεν αναγράφεται χρόνος επαναξιολόγησης οι εκθέσεις των ΚΕΣΥ έχουν μόνιμη ισχύ (αρθρ. 51 του Ν. 4547/2018/ΦΕΚ102 Α ).

8 Χρήσιμες Επισημάνσεις για τα ΚΕΣΥ Τα ΚΕΣΥ χρειάζονται τη συνεργασία και συνδρομή διαγνωστικών υπηρεσιών: 1. Δημοσίων Νοσοκομείων 2. Κοινοτικών Κέντρων Ψυχικής Υγείας 3. Ιατροπαιδαγωγικών Κέντρων 4. ΚΕΠΑ του ΕΦΚΑ ΤΑ ΚΕΣΥ δε νομοθετούν. Εισηγούνται βάσει Νόμου. Δεν έχουν λύσεις για όλα. Δεν κάνουν θαύματα!!

9 Συνεργασία σχολείου - οικογένειας Βάσεις συνεργασίας Επικοινωνία με την οικογένεια και καταγραφή βασικών πληροφοριών σε σχέση με το μαθητή στην αρχή της χρονιάς (προσδοκίες γονέων, προγράμματα παρέμβασης, ιδιαίτεροι χειρισμοί). Σχεδιασμός στρατηγικές που θα χρησιμοποιηθούν από κοινού. Αποδοχή της δυσκολίας ατμόσφαιρα ασφάλειας.

10 Συνεργασία Σχολείου ΚΕΣΥ - Φορέων Βάσεις συνεργασίας Στην αρχή και κατά τη διάρκεια της χρονιάς επικοινωνία με τα ΚΕΣΥ στις περιπτώσεις μαθητών με Π.Σ και με τους Φορείς Ψυχικής Υγείας για τη διαχείριση σοβαρών - κρίσιμων καταστάσεων. Συνεργασία με τους θεραπευτές, που υλοποιούν τα προγράμματα παρέμβασης, ώστε να ακολουθείται κοινή γραμμή. Απαραίτητη η γνώση και η αποδοχή της δυσκολίας από τον ίδιο το μαθητή με ΕΕΑ.

11 Απαραίτητη είναι η τοποθέτηση του διευθυντή του σχολείου. Χρειάζεται να πάρει θέση, ώστε να νιώσουν ασφάλεια και εκείνος και όλοι οι εμπλεκόμενοι.

12 ΑΝΙΣΟΤΗΤΑ Η ΙΣΟΤΗΤΑ Η μεγαλύτερη ανισότητα, η τάση μας να εξισώνουμε τους μαθητές με ΕΕΑ με τους (συμ)μαθητές τους ΧΩΡΙΣ ΕΕΑ Όχι διακριτή, αλλά διακριτική μεταχείριση

13 Ο ρόλος του γονέα στη διάγνωση (ατομική αξιολόγηση) & στην κοινοποίηση γνωμάτευσης (Υπ. Απ. : /ΓΔ4/τ. Β 5614/ , άρθρο 3, 3, 4 α, άρθρο 4, 6, ΠΔ 126/τ. Α, 211/ ) ü Απαραίτητη η συναίνεση του γονέα ή κηδεμόνα, προκειμένου να αξιολογηθεί το παιδί και να κοινοποιηθεί το διαγνωστικό αποτέλεσμα. ü Ο γονέας του παιδιού με ΕΕΑ έχει τη δυνατότητα να ενημερώσει τους εκπαιδευτικούς για θέματα που πιθανώς επηρεάζουν την επίδοση ή την εν γένει συμπεριφορά του παιδιού του.

14 Ο ρόλος του γονέα στη διάγνωση (αξιολόγηση αναγκών σε επίπεδο ομάδας) (Υπ. Απ.: /ΓΔ4/τ. Β 5614/ , άρθρο 6, 1, 2, 3, 4) ü Οι σχολικές μονάδες δύνανται να υποβάλλουν στα ΚΕΣΥ αίτημα για αξιολόγηση & υποστήριξη ομάδων μαθητών/-τριών ή τμημάτων με τα σχετικά δικαιολογητικά έγγραφα (πρακτικό συλλόγου διδασκόντων κ.λπ.). ü Ο σύλλογος Εκπαιδευτικού Προσωπικού του ΚΕΣΥ αποφασίζει τη συνεισφορά συγκεκριμένων ειδικοτήτων για κάθε περίπτωση & συγκροτεί διεπιστημονική ομάδα.

15 Ο ρόλος του γονέα στη διάγνωση (αξιολόγηση αναγκών σε επίπεδο ομάδας) (Υπ. Απ.: /ΓΔ4/τ. Β 5614/ , άρθρο 6, 1, 2, 3, 4) ü Η διεπιστημονική ομάδα του ΚΕΣΥ έρχεται σε επαφή με τον/την Δ/ντή-ντρια & τους/τις υπεύθυνους/-ες εκπαιδευτικούς για το αίτημα με στόχο την περαιτέρω διερεύνηση & συλλογή στοιχείων-πληροφοριών, εφόσον απαιτείται και με επίσκεψη στη σχολική μονάδα. ü Το αίτημα διερευνάται (παρατήρηση, συζήτηση με μαθητές/-τριες, συζήτηση με εκπαιδευτικούς), είτε μεμονωμένα, ύστερα από ενημέρωση & συγκατάθεση των γονέων ή κηδεμόνων, είτε σε επίπεδο ομάδας ή /και συλλόγου διδασκόντων.

16 Ο ρόλος του γονέα στην αξιολόγηση βαθμολόγηση γνώσεων μαθητών με ΕΕΑ Ο γονέας - κηδεμόνας του παιδιού με ΕΕΑ αιτείται εγγράφως στο σχολείο α) τον τρόπο εξέτασης (προφορικά ή γραπτά), όπως αυτός προσδιορίζεται στη γνωμάτευση, β) τη διαδικασία αναβαθμολόγησης του παιδιού του οποίου προβλέπεται η προφορική εξέταση αντί της γραπτής (ΥΑ 28722/Γ2/ (Β 276) & ΠΔ 126/τ. Α 211/ , Αρθρ. 9 4), γ) το να μην υπολογίζεται ο βαθμός εξέτασης της διδασκόμενης δεύτερης ξένης γλώσσας στο γενικό βαθμό προαγωγής ή απόλυσης για το παιδί του με διαγνωσμένες ΕΕΑ από πιστοποιημένες υπηρεσίες (ΚΕΔΔΥ, ΙΠΔ) (Ν. 4452/17, Αρθρ. 11 Β3Α).

17 ΑΝΑΒΑΘΜΟΛΟΓΗΣΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΕ ΑΝΑΠΗΡΙΑ & ΕΕΑ (ΠΔ 126/Τ. Α 211/ , ΑΡΘΡ. 9, 4, Υ.Α /Γ2/ ) Οι μαθητές με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες σύμφωνα με την με αρ. πρωτ /Γ2/ υπουργική απόφαση (Β' 276) για τους οποίους προβλέπεται προφορική εξέταση αντί γραπτής, μπορούν, εφόσον το επιθυμούν, να ζητήσουν επανεξέταση (αναβαθμολόγηση) στα μαθήματα που εξετάσθηκαν. Η νέα αυτή εξέταση πραγματοποιείται στο σχολείο φοίτησης τους ενώπιον διμελούς επιτροπής αποτελούμενης από εκπαιδευτικούς του σχολείου που έχουν σε πρώτη ή δεύτερη ανάθεση το αντίστοιχο μάθημα, άλλους από αυτούς που διενήργησαν την αρχική εξέταση. Την επιτροπή συγκροτεί ο Διευθυντής του σχολείου. Η αίτηση για επανεξέταση υποβάλλεται από τους κηδεμόνες των μαθητών ή από τους ίδιους, εφόσον είναι ενήλικοι, στο σχολείο μέσα σε δύο (2) ημέρες από την έκδοση των αποτελεσμάτων. Η αίτηση συνοδεύεται από το προβλεπόμενο παράβολο για κάθε μάθημα για το οποίο ζητείται επανεξέταση. Ο βαθμός της επανεξέτασης προκύπτει από τον Μ.Ο. των δύο εξεταστών - αναβαθμολογητών και είναι ο τελικός γραπτός βαθμός του μαθήματος σε κάθε περίπτωση, είτε είναι μεγαλύτερος είτε μικρότερος από το βαθμό της αρχικής εξέτασης.

18 Κατηγοριοποίηση των ΕΕΑ Τρόπος εξέτασης των μαθητών με ΕΕΑ Ν. 3699/2008 του ΥΠΕΘ Εγκύκλιος Φ.251/42291/Α5/ Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες (Δυσλεξία, Δυσγραφία, Δυσαριθμησία, Δυσαναγνωσία, Δυσορθογραφία) ΠΡΟΦΟΡΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Αισθητηριακές αναπηρίες όρασης σε ποσοστό τουλάχιστον 67%, με πιστοποίηση ΚΕΠΑ ΠΡΟΦΟΡΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Αισθητηριακές αναπηρίες ακοής (κωφοί, βαρήκοοι) σε ποσοστό τουλάχιστον 67%, με πιστοποίηση ΚΕΠΑ ΓΡΑΠΤΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΜΟΝΟ για τις πανελλαδικές εξετάσεις προβλέπεται ξεχωριστή αίθουσα με δυνατότητα χρονικής παράτασης

19 Κατηγοριοποίηση των ΕΕΑ Τρόπος εξέτασης των μαθητών με ΕΕΑ Ν. 3699/2008 του ΥΠΕΘ Εγκύκλιος Φ.251/42291/Α5/ Σπαστικότητα των άνω άκρων, με πιστοποίηση ΚΕΠΑ ΠΡΟΦΟΡΙΚΗ ΕΞΕΤΑΣΗ Κάταγμα ή άλλη προσωρινή βλάβη των άνω άκρων που καθιστά αδύνατη τη χρήση τους για γραφή. Απαιτείται ιατρική γνωμάτευση από Δημόσιο Νοσοκομείο ή Δημόσιο Κέντρο Υγείας ΠΡΟΦΟΡΙΚΗ ΕΞΕΤΑΣΗ Κινητικές αναπηρίες (άνω άκρων - ή αναπηρία που συνδέεται με τα άνω άκρα) σε ποσοστό άνω του 67%, με πιστοποίηση ΚΕΠΑ για μόνιμη/προσωρινή ΠΡΟΦΟΡΙΚΗ ΕΞΕΤΑΣΗ

20 Κατηγοριοποίηση των ΕΕΑ Τρόπος εξέτασης των μαθητών με ΕΕΑ Ν. 3699/2008 του ΥΠΕΘ Εγκύκλιος Φ.251/42291/Α5/ Επιληψία με πιστοποίηση ΚΕΠΑ ΓΡΑΠΤΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΚΑΙ ΕΠΙΕΙΚΕΙΑ ΜΟΝΟ για τις πανελλαδικές εξετάσεις προβλέπεται ξεχωριστή αίθουσα με δυνατότητα χρονικής παράτασης Διαταραχές ομιλίας - λόγου ΓΡΑΠΤΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΜΟΝΟ για τις πανελλαδικές εξετάσεις προβλέπεται ξεχωριστή αίθουσα με δυνατότητα χρονικής παράτασης

21 Κατηγοριοποίηση των ΕΕΑ Τρόπος εξέτασης των μαθητών με ΕΕΑ Ν. 3699/2008 του ΥΠΕΘ & Εγκύκλιος Φ.251/42291/Α5/ Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής με ή χωρίς Υπερκινητικότητα (ΔΕΠ-Υ) (Αναπτυξιολόγος Παιδίατρος ή Παιδονευρολόγος ή Παιδοψυχίατρος) ΓΡΑΠΤΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής με ή χωρίς Υπερκινητικότητα (ΔΕΠ-Υ) & συνύπαρξη Ειδικής Μαθησιακής Δυσκολίας ΠΡΟΦΟΡΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Διάχυτες Αναπτυξιακές Διαταραχές (φάσμα Αυτισμού) ΠΡΟΦΟΡΙΚΗ Ή ΓΡΑΠΤΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ κατόπιν εισήγησης α) Iατροπαιδαγωγικών Κέντρων ή β) Κοινοτικών Κέντρων Ψυχικής Υγείας Παιδιών & Εφήβων ή γ) ΚΕΣΥ

22 Κατηγοριοποίηση των ΕΕΑ Τρόπος εξέτασης των μαθητών με ΕΕΑ Ν. 3699/2008 του ΥΠΕΘ Εγκύκλιος Φ.251/42291/Α5/ Ψυχικές Διαταραχές ΓΡΑΠΤΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΜΕ ΕΠΙΕΙΚΕΙΑ Πολλαπλές αναπηρίες και Χρόνια μη ιάσιμα νοσήματα Εξαρτάται από το βαθμό της πάθησης, τη σοβαρότητα αναπηρίας & τον προσδιορισμό του ποσοστού από ΚΕΠΑ Σύνθετες Συναισθηματικές Γνωστικές και Κοινωνικές Δυσκολίες Πιστοποιημένες από ιατρική βεβαίωση Δημοσίου Νοσοκομείου που κοινοποιήθηκε σε δικαστικές αρχές, σε περίπτωση κακοποίησης του μαθητή, λόγω γονεϊκής παραμέλησης & εγκατάλειψης ή ενδοοικογενειακής βίας ή από βεβαίωση δικαστικής αρχής ή εισαγγελέα ανηλίκων για την περίπτωση της παραβατικής συμπεριφοράς

23 Σοβαρές Αναπηρίες και Χρόνια μη Ιάσιμα Νοσήματα (Εγκύκλιος Φ.251/191642/Α5/ ) (άνω του 67% έως και 80% ποσοστού βάσει ΚΕΠΑ, ΑΣΥΕ, ΑΝΥΕ, ΑΑΥΕ, Επταμελούς Νοσοκομειακής Επιτροπής) Εισαγωγή στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση με το ποσοστό του 5% Μειωμένη οπτική οξύτητα (ποσοστό αναπηρίας τουλάχιστον 80%) Κινητικά Προβλήματα (προσδίδοντα αναπηρία τουλάχιστον 67%) Διάφορα σπάνια συγγενή, κληρονομικά ή επίκτητα σύνδρομανοσήματα (που εκφράζονται με σοβαρές κλινικές εκδηλώσεις και προσδίδονται με 80% αναπηρία-κατά περίπτωση εξέτασης) Συγγενείς αιμολυτικές αναιμίες (προσδίδουν 67% και άνω αναπηρία) Σοβαρό κληρονομικό αγγειοοίδημα (επιβεβαιωμένο εργαστηριακά με αναπηρία τουλάχιστον 67%) Καλοήθης όγκος γέφυρας εγκεφάλου (αναπηρία τουλάχιστον 67%) Ρήξη ανευρύσματος με αιμορραγία και υδροκέφαλο (αναπηρία τουλάχιστον 67%)

24 Στην καθημερινή εξέταση άμεσος ο έπαινος για τη σωστή απάντηση συγκεκριμένη η ενίσχυση για τη θετική αντίδραση, ενέργεια ή εργασία Στην καθημερινή σχολική πραγματικότητα παράταση παραμονής στη σχολική αίθουσα ανάληψη υπεύθυνου ρόλου ενθάρρυνση ο μαθητής να ζητά βοήθεια - από το τελευταίο στο πρώτο θρανίο επιτρεπτοί ανορθόδοξοι τρόποι συγκέντρωσης

25 Επισημάνσεις στον προφορικό τρόπο εξέτασης των ενδοσχολικών (προαγωγικών, απολυτήριων) εξετάσεων) Υπ. Εγκύκλιος 25154/Γ2/ Υ.Α. Φ.253/155439/Β6/ΦΕΚ 2544/ Υ.Α / Οι μαθητές με αναπηρία και ΕΕΑ οποιασδήποτε τάξης του Γυμνασίου ή Λυκείου εξετάζονται ταυτόχρονα με τους μαθητές της τάξης στην οποία ανήκουν και στα ίδια θέματα. Η προφορική εξέταση των μαθητών των γυμνασίων διενεργείται από τον οικείο καθηγητή, τόσο στις ολιγόλεπτες ή ωριαίες δοκιμασίες όσο και στις προαγωγικές /απολυτήριες εξετάσεις.

26 Επισημάνσεις στον προφορικό τρόπο εξέτασης των ενδοσχολικών (προαγωγικών, απολυτήριων) εξετάσεων) Υπ. Εγκύκλιος 25154/Γ2/ Υ.Α. Φ.253/155439/Β6/ΦΕΚ 2544/ Υ.Α / Η προφορική εξέταση των μαθητών των Λυκείων διενεργείται από επιτροπή, την οποία συγκροτεί ο Διευθυντής και την αποτελούν ο ίδιος ή ο Υποδιευθυντής, ως πρόεδρος & δύο καθηγητές της ίδιας ή συναφούς ειδικότητας ως μέλη. Ο Μέσος Όρος των βαθμών των δύο καθηγητών είναι ο βαθμός του μαθητή στο εξεταζόμενο μάθημα. Κατά τις ολιγόλεπτες ή ωριαίες δοκιμασίες των τετραμήνων η προφορική εξέταση γίνεται από τον οικείο καθηγητή.

27 Επισημάνσεις στον προφορικό τρόπο εξέτασης των ενδοσχολικών (προαγωγικών, απολυτήριων) εξετάσεων) Υπ. Εγκύκλιος 25154/Γ2/ Υ.Α. Φ.253/155439/Β6/ΦΕΚ 2544/ Υ.Α / Στις ενδοσχολικές (προαγωγικές, απολυτήριες) εξετάσεις και στις ενδιάμεσες γραπτές εξετάσεις κατά τη διάρκεια των τετραμήνων των μαθητών με αναπηρία και ΕΕΑ των ΕΠΑ.Λ όταν οι μαθητές με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες (δυσλεξία, δυσγραφία, δυσαριθμησία, δυσαναγνωσία, δυσορθογραφία), επιθυμούν να απαντήσουν και γραπτά σε κάποια ερωτήματα, αυτά αξιολογούνται κατά τη βαθμολόγηση (ΥΑ 23519/Γ2/ , Αρθρ.1 v) ).

28 Προφορικός τρόπος υποστήριξης αξιολόγησης -βαθμολόγησης (άρθρο 4, παρ. 1στ του Ν.3699/2008 & παρ.1 ν, ΠΔ 60/2006) Παροχή δυνατότητας να: (α) αναπτύσσουν γραπτά τις απόψεις τους, πριν την εκκίνηση της προφορικής εξέτασης, στο χρόνο που μπορούν να παραμείνουν με εστιασμένη προσοχή, έτσι ώστε να οργανώσουν πιο αποτελεσματικά τη σκέψη και το λόγο τους. (β) συμβουλεύονται τις σημειώσεις τους κατά τη διάρκεια της προφορικής εξέτασης ή ακόμη και να διαβάζουν το κείμενό τους. Απαραίτητη η γραπτή οργάνωση των σκέψεων του μαθητή, πριν τις υποστηρίξει προφορικά, καθώς είναι πιο αξιόπιστες οι προφορικές επιδόσεις, εφόσον πρώτα έχουν οργανωθεί οι σκέψεις στο γραπτό. (γ) τους παρασχεθεί ο απαιτούμενος χρόνος, προκειμένου να μπορέσουν να απαντήσουν.

29 Προφορικός τρόπος υποστήριξης αξιολόγησης -βαθμολόγησης (άρθρο 4, παρ. 1στ του Ν.3699/2008 & παρ.1 ν, ΠΔ 60/2006) Διευκόλυνση στην προφορική εξέταση με: φιλική ατμόσφαιρα τμηματική εκφώνηση των θεμάτων έλεγχο κατανόησης με συγκεκριμένες διευκρινιστικές, κατευθυνόμενες ερωτήσεις Απαραίτητη η επανάληψη οδηγιών-εκφωνήσεων Οδηγίες σύντομες, σαφείς. Μία οδηγία τη φορά, με στόχο να συγκρατηθούν τα δεδομένα και να οδηγηθεί ο μαθητής στα ζητούμενα

30 Επιείκεια και Νέο Γυμνάσιο Προεδρικό Διάταγμα 126/τ.Α / ) Αξιολογούνται στα τετράμηνα βάσει: (Αρθρ Α) -συνολικής συμμετοχής στη διδ/λία -καθημερινών εργασιών -συνθετικών δημιουργικών εργασιών, όπως προβλέπεται ως επιλογή αντί της ωριαίας γραπτής δοκιμασίας του Β τετραμήνου στα μαθήματα της Β Ομάδας Οι μαθητές με ΕΕΑ προάγονται ή απολύονται με μείωση του προβλεπόμενου ΜΟ βαθμών ετήσιας επίδοσης σε «τουλάχιστον δώδεκα (12)» (Αρθρ. 12, 6)

31 ΕΠΙΕΙΚΕΙΑ & ΕΠΑΛ Τρόποι Αξιολόγησης-Εξέτασης μαθημάτων στα τετραμήνων (Εγκύκλιος Φ4/199568/Δ4/ σελ.3) (ΠΔ 40/2018 (Α 76) & εγκύκλιοι Φ4/ /Δ4/ & Φ4/199568/Δ4/ ) Τόσο για τα γραπτώς εξεταζόμενα όσο και για τα μη εξεταζόμενα μαθήματα ο/η εκπαιδευτικός συνεκτιμά: τη συμμετοχή στην εκπαιδευτική διαδικασία την επιμέλεια και το ενδιαφέρον για το συγκεκριμένο μάθημα τις εργασίες που εκπονούνται στο σπίτι ή στο σχολείο την επίδοση στις ενδιάμεσες γραπτές, πρακτικές & προφορικές δοκιμασίες τις δημιουργικές εργασίες, σε προαιρετική βάση το φάκελο εκπαιδευτικών επιδόσεων & δραστηριοτήτων κάθε μαθητή, όπου αυτός τηρείται Όπου λείπουν στοιχεία ο Προφορικός Βαθμός Τετραμήνου (Π.Β.Τ.) διαμορφώνεται από τη συνεκτίμηση των υπαρχόντων στοιχείων

32 Καινοτόμες δράσεις στα ΕΠΑΛ για την Ψυχοκοινωνική & Γνωστική Υποστήριξη μαθητών Α τάξης Η παρουσία Ψυχολόγων στις σχολικές μονάδες Συστάθηκε και συγκροτήθηκε η ομάδα εποπτών τους από μέλη του ΣΕΨ (ΣΥΛΛΟΓΟΥ ΕΛΛΗΝΩΝ ΨΥΧΟΛΟΓΩΝ)

33 Καινοτόμες δράσεις στα ΕΠΑΛ για την Ψυχοκοινωνική & Γνωστική Υποστήριξη μαθητών Α τάξης «Η ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΗ ΕΝΙΣΧΥΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ» (ΥΑ Φ25α/202088/Δ4/ /τ.Β 5343/άρθρο.1) Η εφαρμογή της εναλλακτικής ενισχυτικής διδασκαλίας (συν-διδασκαλία του ιδίου αντικειμένου) με σκοπό την ενίσχυση των μαθητών σε γνωστικό επίπεδο και την ενεργητική εμπλοκή τους, μέσω διαφοροποιημένης προσέγγισης της διδασκαλίας και της μάθησης αλλά και υποστήριξης της συνεργατικής μάθησης στα μαθήματα της Γλώσσας και των Μαθηματικών. Προβλέπεται επιμόρφωση εκπαιδευτικών (μόνιμων ή αναπληρωτών) των κλάδων ΠΕ02 και ΠΕ03 των ΕΠΑ.Λ. καθώς και εμπλεκομένων στελεχών της εκπαίδευσης στην υποστήριξη - εφαρμογή της Εναλλακτικής Ενισχυτικής Διδασκαλίας. (Έναρξη: 01/04/2019)

34 Καινοτόμες δράσεις στα ΕΠΑΛ για την Ψυχοκοινωνική & Γνωστική Υποστήριξη μαθητών Α τάξης «Ο ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ-ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ» (ΥΑ Φ25α/202088/Δ4/ /τ.Β 5343/άρθρο.1) ΑΡΜΟΔΙΟΤΗΤΕΣ-ΚΑΘΗΚΟΝΤΑ: Η αποδοχή, η υποστήριξη των νεοεισερχόμενων μαθητών & η εξοικείωσή τους με το σχολικό περιβάλλον. Η συνεργασία με τον Ψυχολόγο στην οικεία σχολική μονάδα. Η οικοδόμηση σχέσεων εμπιστοσύνης μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών, ώστε να αποφευχθούν οι συγκρούσεις. Ο εντοπισμός πιθανών αιτιών που αναστέλλουν τη γνωστική πρόοδο των μαθητών/-τριών και η πρόληψη διακοπής φοίτησης. Η ανάπτυξη δράσεων για τη δικτύωση της οικείας σχολικής μονάδας με άλλες σχολικές μονάδες και η προώθηση της μεταξύ τους επικοινωνίας και ανταλλαγής εμπειριών.

35 «Ο ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ-ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ» Ενημερώνεται για τα ενδιαφέροντα & τις κλίσεις του μαθητή. Διαμεσολαβεί είτε μόνος του είτε σε συνεργασία με τον Ψυχολόγο της σχολικής μονάδας για την επίλυση προβλημάτων του μαθητή. Δεν αναλαμβάνει το ρόλο του ψυχολόγου. Σε περιπτώσεις που το θέμα είναι εκτός των αρμοδιοτήτων του «Συμβούλου Καθηγητή» ή της ομάδας των «συμβούλων καθηγητών», ενημερώνεται ο Διευθυντής του σχολείου και ζητείται η συνδρομή αρμόδιου φορέα. Η ομάδα των «Συμβούλων-Καθηγητών» ορίζει συναντήσεις, κατά τη διάρκεια των οποίων συζητούνται όλα τα ζητήματα που έχουν αναδυθεί. Στις τακτικές και έκτακτες συναντήσεις της ομάδας «Συμβούλων-Καθηγητών» συμμετέχει και ο Ψυχολόγος της σχολικής μονάδας με στόχο την παροχή εξειδικευμένων οδηγιών-κατευθύνσεων.

36 Διενέργεια Στοχευμένων Εκπαιδευτικών & Ψυχοκοινωνικών Παρεμβάσεων & Υποστήριξη του Συνολικότερου Έργου των Σχολικών Μονάδων (Υπ. Απ.: /ΓΔ4/τ. Β 5614/ , άρθρο 7, 7 & άρθρο 8, 2) Λαμβάνουν μέριμνα & παρέχουν σε συνεργασία με τις ΕΔΕΑΥ, όπου υφίστανται, υποστήριξη σε όλα τα εμπλεκόμενα μέλη της σχολικής κοινότητας (μαθητές, εκπαιδευτικούς, γονείς) & ιδίως σε όσους επλήγησαν από απρόβλεπτες δυσμενείς καταστάσεις προσφέροντας: (α) συμβουλευτική υποστήριξη στους Δ/ντές/-ντριες σε σχέση με την αξιοποίηση συγκεκριμένων στρατηγικών διαχείρισης κρίσεων (β) υποστήριξη σε μαθητές/-τριες (ατομικό-συλλογικό επίπεδο) και εκπαιδευτικό προσωπικό, ώστε να ανταπεξέλθουν στις αυξημένες ψυχοκοινωνικές απαιτήσεις της ιδιαίτερης συνθήκης Παρέχουν υπηρεσίες υποστήριξης των σχολικών μονάδων και σε αυτό το πλαίσιο το εκπαιδευτικό προσωπικό και το ειδικό εκπαιδευτικό προσωπικό των ΚΕΣΥ, κατόπιν πρόσκλησης των σχολικών μονάδων, επισκέπτεται, διενεργεί συναντήσεις με τους/τις Δ/ντές-ντριες ή και τους/τις εκπαιδευτικούς και παρίσταται στις Συνεδριάσεις Διδασκόντων σε συνεργασία με το οικείο ΠΕΚΕΣ & τις ΕΔΕΑΥ (όπου υφίστανται).

37 ΕΠΙΕΙΚΕΙΑ & ΓΕΛ (ΠΔ 46/τ. Α 74/ , Αρθρ. 1) Η αξιολόγηση οφείλει να συνδυάζει ποικίλες μορφές και τεχνικές. Στο πλαίσιο αυτό ο μαθητής αξιολογείται από: 1. τη συμμετοχή του στην καθημερινή εργασία της τάξης και τη συνολική δραστηριότητά του στη σχολική μονάδα. 2. τα αποτελέσματα της επίδοσής του στις ενδιάμεσες γραπτές δοκιμασίες κατά τα δύο τετράμηνα του διδακτικού έτους και στις τελικές εξετάσεις στο τέλος του διδακτικού έτους. 3. τις συνθετικές δημιουργικές εργασίες. 4. τον ατομικό του φάκελο, όπου αυτός τηρείται.

38 ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Αξιολόγηση & επιβράβευση του ατόμου με ΕΕΑ όχι μόνο με βάση το Μ.Ο. των επιδόσεων του τμήματος και τις ωριαίες γραπτές δοκιμασίες, αλλά με βάση την ατομική προσπάθεια.

39 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥ ΤΡΟΠΟΥ ΤΟΥ ΕΙΔΟΥΣ ΚΑΙ ΤΟΥ ΥΛΙΚΟΥ Αλλαγή της παρουσίασης ή της διαμόρφωσης ερωτήσεων (ερωτήσεις πολλαπλών επιλογών, κλειστού τύπου, σύζευξης), μετωπική διδασκαλία για τους μαθητές με αναπηρίες όρασης και ακοής, ταυτόχρονη χρήση γραφής στον πίνακα και υπαγόρευσης, αργή καθαρή σταθερή σε ένταση φωνή,, μεγεθυμένες φωτοτυπίες).

40 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ - ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Προσαρμογή του τρόπου & του είδους υλικού Συνεργασία ειδικοτήτων Σχεδιασμός της διδασκαλίας - αξιοποίηση των γνώσεων & των ενδιαφερόντων των μαθητών Απλοποίηση σχεδίων & διαγραμμάτων Απλούστερη τυπολογία ασκήσεων Διαμόρφωση συμπληρωματικών φυλλαδίων με βασικές πληροφορίες ή περιλήψεις Επιμερισμός της δραστηριότητας σε μικρότερα βήματα Σελίδες μεγεθυμένες, με χρωματιστές υπογραμμίσεις

41 Διαφοροποίηση τρόπων / τεχνικών σε μη επιθυμητή συμπεριφορά ü Ακρίβεια στις οδηγίες - σαφής οριοθέτηση σε κλίμα αποδοχής ü Σταθερότητα στη συμπεριφορά ü Απενοχοποίηση των εκπαιδευτικών Δεν έχει κάτι εναντίον τους ο μαθητής με ΕΕΑ ü Συστηματική παρότρυνση του μαθητή με ΕΕΑ σε συμμετοχή ομαδικών δραστηριοτήτων ü Εφαρμογή πρακτικών υιοθέτησης διαφορετικών ρόλων από την πλευρά του μαθητή (ΥΑ 10645/ΓΔ4/ /τ. Β 120/άρθρο.31) ü Συμβουλευτική υποστήριξη εφήβου/οικογένειας από αρμόδιους Φορείς Ψυχικής Υγείας ü Συμβουλευτικές συναντήσεις με τις υποστηρικτικές εκπαιδευτικές δομές & κοινωνικές υπηρεσίες της τοπικής αυτοδιοίκησης (ΥΑ 10645/ΓΔ4/ /τ. Β 120/άρθρο.31) ü Διαδικασία διαμεσολάβησης (ΥΑ 10645/ΓΔ4/ /τ. Β 120/άρθρο.31)

42 Κινητικές Αναπηρίες Εκπαιδευτική Υποστήριξη - Διαφοροποίηση Παροχή Ειδικού Βοηθητικού Προσωπικού βάσει της ισχύουσας νομοθεσίας (Νόμος 4186/ , άρθρο 28, παρ. 17), σε όποια περίπτωση απαιτείται. Ύπαρξη ή κατασκευή ράμπας για τη χρήση και την άμεση κι άνετη πρόσβαση - μετακίνηση (πχ: του αναπηρικού αμαξιδίου) στους χώρους του σχολείου. Ύπαρξη ή κατασκευή ανελκυστήρα για τη χρήση και την άμεση κι άνετη πρόσβαση - μετακίνηση (πχ: του αναπηρικού αμαξιδίου) στους χώρους του σχολείου. Παραμονή του μαθητή σε ισόγειους χώρους του σχολείου για την ασφάλειά του. Ύπαρξη ή (ανα)κατασκευή τουαλέτας ΑμεΑ για άνετη χρήση και διευκόλυνση (αυτό)εξυπηρέτησης. Παροχή τεχνολογικού εξοπλισμού και λογισμικού αντίστοιχου των ειδικών της εκπαιδευτικών αναγκών του μαθητή.

43 Κινητικές Αναπηρίες Εκπαιδευτική Υποστήριξη - Διαφοροποίηση Εργονομική οριοθέτηση της κινητικότητας στο χώρο της αίθουσας, και του σχολείου και της συστηματικής παρότρυνσής στη συμμετοχή στις ομαδικές δραστηριότητες της τάξης ή του σχολείου. Μετακίνηση και παραμονή καθ όλη τη σχολική χρονιά σε μπροστινό θρανίο μακριά από στενούς χώρους, πόρτες, παράθυρα και καλοριφέρ. Στις αναπηρίες άνω άκρων: Φωτοτυπημένα ή ηλεκτρονικά διαμορφωμένα κείμενα, ασκήσεις, σχεδιαγράμματα κ.α. Χρήση ηλεκτρονικού υπολογιστή και λογισμικού κατά τη διάρκεια του μαθήματος, προκειμένου να διευκολυνθεί ο/η μαθητής/-τρια στις (γραφο)κινητικές του/της ιδιαιτερότητες και δυσκολίες. Αν είναι επιθυμητή, δυνατή η συμμετοχή του μαθητή στο μάθημα της γυμναστικής, εφόσον υπάρξουν οι απαραίτητες προσαρμογές, αλλά και στις υπόλοιπες εκδηλώσεις του σχολείου ως μέσο κοινωνικοποίησης και ομαλής ένταξης στη σχολική πραγματικότητα.

44 Αισθητηριακές Αναπηρίες Όρασης Διαφοροποίηση-Υποστήριξη Όλοι οι αρμόδιοι (ΥΠΠΕΘ, ΙΕΠ, ΔΔ, Σχολική Μονάδα) χορηγούν τον απαραίτητο τεχνολογικό εξοπλισμό (κλειστό κύκλωμα τηλεόρασης, που συνδέεται με υπολογιστή, ώστε να μπορεί ο μαθητής με προβλήματα όρασης να μελετά τα μαθήματά του και να χρησιμοποιεί ηλεκτρονικά όσα βιβλία δεν έχουν παρασχεθεί μεγεθυμένα). Χορηγείται ο απαιτούμενος χρόνος για την εκτέλεση των γραπτών δοκιμασιών, όπου αυτό προβλέπεται και έχει εισηγηθεί το ΚΕΣΥ, ώστε να τις ολοκληρώνει και να αξιολογείται ανάλογα. Οι καθηγητές της τάξης χρησιμοποιούν, ταυτόχρονα με τη γραφή στον πίνακα και την υπαγόρευση, για να διευκολύνεται ο μαθητής να κρατά σημειώσεις. Απαραίτητη η ενεργή συμμετοχή του μαθητή με προβλήματα όρασης στο μάθημα της γυμναστικής, εφόσον υπάρξουν οι απαραίτητες τροποποιήσεις, αλλά και στις υπόλοιπες εκδηλώσεις.

45 Αισθητηριακές Αναπηρίες Όρασης (τυφλός, αμβλύωψ με χαμηλή όραση) Εκπαιδευτική Υποστήριξη Διαφοροποίηση Τόσο ο εκπαιδευτικός της τάξης όσο και της παράλληλης στήριξης βοηθά το μαθητή: να εξοικειωθεί και να αποκτήσει προσανατολισμό στο χώρο. να βιώσει τη χρονική διάρκεια των διδασκαλιών & των διαλειμμάτων. να κατορθώσει να κινείται άνετα μέσα στη σχολική αίθουσα, αφού γίνουν οι απαραίτητες ρυθμίσεις και διατάξεις για την υποδοχή του. Ο εκπ/κός δεν αποφεύγει τις λέξεις «βλέπω», «κοιτάζω», «τυφλός», τις μεταχειρίζεται κι ο ίδιος ο μαθητής. Βλέπει με τα χέρια του. Βλέπω γι αυτόν το μαθητή σημαίνει αισθάνομαι και καταλαβαίνω.

46 Αισθητηριακές Αναπηρίες Όρασης (τυφλός, αμβλύωψ με χαμηλή όραση) Εκπαιδευτική Υποστήριξη Διαφοροποίηση Θέση του θρανίου τέτοια που να μην επηρεάζεται από πρόσθετο φωτισμό και να εστιάζει στο σχολικό πίνακα. Προτείνεται θέση στη μέση της αίθουσας και σε μπροστινό θρανίο. Ευκρινείς ταμπέλες με τα ονόματα των μαθημάτων, που θα παρακολουθεί έξω από την πόρτα κάθε αίθουσας και στο ύψος των ματιών, ώστε να διευκολύνεται ο μαθητής κατά τη μετακίνησή του. Έγκαιρη ή άμεση ενημέρωση των αλλαγών του ημερήσιου προγράμματος, ώστε να διευκολύνεται ο μαθητής να εντοπίσει με τη σειρά του την αίθουσα που έχει μάθημα. Απαραίτητος χρόνος στα διαλείμματα, ώστε να ολοκληρώνει ο μαθητής την αλλαγή των βιβλίων, των τετραδίων και ό,τι άλλο χρειαστεί. Χρήση μεγεθυμένων, για αμβλύωπες, βιβλίων της σχολικής βαθμίδας και τάξης όπου φοιτά όπου δεν υπάρχουν μεγεθυμένα βιβλία χορηγούνται φωτοτυπίες σε μεγέθυνση από τους (συν)διδάσκοντες.

47 Αισθητηριακές Αναπηρίες Ακοής (κωφός, βαρήκοος) Εκπαιδευτική Υποστήριξη Διαφοροποίηση Οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να γνωρίζουμε και να κατανοούμε ότι η αισθητηριακή δυσλειτουργία και η κοινωνική απομόνωση των εφήβων με προβλήματα ακοής επιβαρύνονται σημαντικά από τη αδυναμία να οργανώσουν και τη δυσχέρεια να εκφράσουν με πληρότητα το λόγο τους. Ο λόγος δεν αποτελεί μόνο το κυρίαρχο όργανο στην επικοινωνία, αλλά ταυτόχρονα και το υπόβαθρο της ανθρώπινης διανόησης. Η απώλεια (ολική-μερική) της ακοής εμποδίζει την ένταξη και την εκπαιδευτική πρόοδο του εφήβου, ιδιαίτερα στους τομείς που σχετίζονται με τη γλώσσα και την ανάπτυξή της.

48 Αισθητηριακές Αναπηρίες Ακοής (κωφός, βαρήκοος) Εκπαιδευτική Υποστήριξη Διαφοροποίηση Οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να γνωρίζουμε ότι: κώφωση σημαίνει ολική απώλεια ακοής, άρα γλώσσα επικοινωνίας των κωφών είναι η νοηματική και σε αυτές τις περιπτώσεις οι εκπαιδευτικοί ΠΣ πρέπει να είναι γνώστες και χρήστες της νοηματικής. βαρηκοΐα σημαίνει μερική απώλεια ακοής, δηλαδή, υποακουστικότητα, άρα για την ενίσχυση της ακουστικής τους οξύτητας οι μαθητές μας χρησιμοποιούν τα κατάλληλα για την περίπτωσή τους ακουστικά βαρηκοΐας (ακουστικά στήθους, ακουστικά οπισθοωτιαίου τύπου ή ενδοωτιαίου τύπου) ή έχουν κοχλιακό εμφύτευμα. Οι μαθητές με κώφωση ή βαρηκοΐα γνωρίζουν και χρησιμοποιούν, κατά περίπτωση, τη νοηματική γλώσσα αλλά και τη νέα ελληνική γλώσσα.

49 Αισθητηριακές Αναπηρίες Ακοής (κωφός, βαρήκοος) Εκπαιδευτική Υποστήριξη Διαφοροποίηση Συχνά παρατηρούμε στους μαθητές μας με δυσκολίες ακοής: διαταραχές στην άρθρωση αποκλίσεις στη χροιά, στη μελωδία, στο ρυθμό και την ένταση της φωνής Αντίθετα, παρατηρούμε στους μαθητές μας με δυσκολίες ακοής: εξισορροπητική υπερλειτουργία και διεύρυνση της οπτικής αντιληπτικότητας ισχυροποίηση της οπτικής μνήμης, λόγω εξάσκησης εύκολη κατανόηση της ομιλίας των άλλων προσώπων από τις χαρακτηριστικές κινήσεις των χειλιών τους (χειλεανάγνωση), συνήθως μετά από εξάσκηση

50 Αισθητηριακές Αναπηρίες Ακοής (κωφός, βαρήκοος) Εκπαιδευτική Υποστήριξη Διαφοροποίηση Ο ήχος διακρίνεται από ορισμένα χαρακτηριστικά γνωρίσματα: ένταση ( την ισχύ, δηλαδή, του ήχου) ύψος (τον αριθμό, δηλαδή, των παλμικών δονήσεων ή αλλιώς των ταλαντώσεων μιας ηχητικής πηγής) χροιά (το μείγμα των διαφορετικών τόνων του ήχου) Ανάλογα με τα είδη βαρηκοΐας προσδιορίζονται και οι αδυναμίες στην πρόσκτηση των παραπάνω χαρακτηριστικών του ήχου.

51 Αισθητηριακές Αναπηρίες Ακοής (κωφός, βαρήκοος) Εκπαιδευτική Υποστήριξη Διαφοροποίηση Τα ακουστικά βαρηκοΐας ή τα κοχλιακά εμφυτεύματα λειτουργούν σαν ενισχυτές των ήχων. Για αυτό στη σχολική αίθουσα οι εκπ/κοί ενδείκνυται να υιοθετούν: τη μετωπική, σε σχήμα «Π» διάταξη των θρανίων για άμεση επαφή του μαθητή με προβλήματα ακοής με τους συμμαθητές του, τους εκπ/κούς της Π.Σ. και τους εκπ/κούς της τάξης καθώς και τη μετωπική διδασκαλία (οπτική και κινητική εικόνα λόγου στα χείλη, το πρόσωπο, τα χέρια του εκπαιδευτικού). την μετακίνηση και παραμονή του μαθητή με προβλήματα ακοής σε μπροστινό θρανίο με άμεση οπτική επαφή του πίνακα & του εκπ/κού, μακριά από έντονους εξωτερικούς θορύβους, που αποτελούν πηγή «αποσυντονισμού» για το μαθητή που φορά ακουστικά ή φέρει κοχλιακό εμφύτευμα. τη χρήση αργής, καθαρής, σταθερής σε ένταση φωνής στη διατύπωση των θεμάτων, στην εκφώνηση ερωτήσεων, στην παράδοση των μαθημάτων. την ταυτόχρονη χρήση γραφής στον πίνακα, την ώρα της υπαγόρευσης.

52 Αισθητηριακές Αναπηρίες Ακοής (κωφός, βαρήκοος) Εκπαιδευτική Υποστήριξη Διαφοροποίηση Ιδιαίτερη σημασία για τον κωφό και βαρήκοο μαθητή έχει η μουσική και η φυσική αγωγή. Πρόκειται για δύο μαθησιακές περιοχές που συνδέονται άμεσα με την αισθητηριακή ευαισθησία του σώματος. Οι κιναισθητικέςαπτικές, αλλά και οι οπτικές ακουστικές - κιναισθητικές και τεχνολογικές τεχνικές συντελούν στην αισθητηριακή αφύπνιση και αισθητική απόλαυση του μαθητή. Η ένταξή του σ ένα οργανωμένο πρόγραμμα συστηματικής ρυθμικής και μουσικής αγωγής συγκροτεί αυτόματα μια ακόμη μαθησιακή και λειτουργική ενότητα στο σχολικό χώρο, μέσω της κίνησης, του χορού, της σωματικής άσκησης, έκφρασης και ομιλίας.

53 ΝΟΜΟΘΕΣΙΑ Νόμος 3699/ (ΦΕΚ Α 199) Νόμος 4186/ (ΦΕΚ Α 193) Νόμος 4452/ (ΦΕΚ Α 17) Νόμος 4547/ (ΦΕΚ Α 102) ΠΔ 153/τ. Α 75/ / ΠΔ 126/τ. Α 211/ ΠΔ 46/τ. Α 74/ ΠΔ 40/τ. Α 76/ ΠΔ 60/τ. Α /2006 ΠΔ 393/ τ. Α 156/

54 ΝΟΜΟΘΕΣΙΑ ΥΑ 10645/ΓΔ4/ (ΦΕΚ Β 120) ΥΑ Φ25α/202088/ΔΑ/ / ( Β 5343) ΥΑ 28722/Γ2/ (Β 276) ΥΑ 23519/ ΥΑ Φ 253/155439/Β6/ΦΕΚ 2544/ ΥΑ 27922/Γ6/ (ΦΕΚ Β 1088) Εγκύκλιος Φ.251/42291/Α5/ Εγκύκλιος Φ.251/191642/Α5/ Εγκύκλιος Φ4/199568/Δ4/ Εγκύκλιος Φ4/ /Δ4/ Εγκύκλιος /Δ2/ Εγκύκλιος /Γ2/ Εγκύκλιος 15894/Γ6/

55 ευχαριστούμε για την προσοχή σας