Γεωργία Μωραΐτη Έκδοση: filologika.gr, Ιούνιος Το έργο χορηγείται µε άδεια Creative Commons. ~ 2 ~ Γεωργία Μωραΐτη για το filologika.
|
|
- Λαδων Αγγελίδης
- 3 χρόνια πριν
- Προβολές:
Transcript
1
2 Η παρούσα ψηφιακή έκδοση «Θέµα Β Ενδεικτικές Ερωτήσεις- Απαντήσεις» διατίθεται ελεύθερα από την ιστοσελίδα και επιτρέπεται η εκτύπωση και η χρήση της για εκπαιδευτικούς σκοπούς. Το έργο χορηγείται µε άδεια Creative Commons. Οποιοσδήποτε επιθυµεί να αναπαραγάγει ή να τροποποιήσει το εν λόγω έργο οφείλει να αναφέρει τον αρχικό δηµιουργό (attribution). Η εµπορική χρήση του έργου απαγορεύεται (non-commercial) και η διανοµή του επιτρέπεται µε τους όρους της αρχικής άδειας (share alike). Γεωργία Μωραΐτη Έκδοση: filologika.gr, Ιούνιος 2020 Το έργο χορηγείται µε άδεια Creative Commons ~ 2 ~
3 Πίνακας Περιεχοµένων ΠΕΙΘΩ ΚΑΙ ΚΕΙΜΕΝΙΚΟΙ ΔΕΙΚΤΕΣ/... 4 ΓΛΩΣΣΙΚΕΣ ΕΠΙΛΟΓΕΣ... 4 ΣΗΜΕΙΑ ΣΤΙΞΗΣ... 8 ΥΦΟΣ... 9 ΡΗΜΑΤΙΚΑ ΠΡΟΣΩΠΑ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΤΙΤΛΟΣ ΕΝΕΡΓΗΤΙΚΗ ΠΑΘΗΤΙΚΗ ΣΥΝΤΑΞΗ ΣΥΝΔΕΣΗ ΠΡΟΤΑΣΕΩΝ ΕΥΘΥΣ ΠΛΑΓΙΟΣ ΛΟΓΟΣ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑΤΑ ΑΣΚΗΣΕΩΝ ~ 3 ~
4 ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΚΑΙ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΤΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ Β ΣΤΗ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Με το νέο σύστηµα οι ασκήσεις του δεύτερου θέµατος αφορούν στην κατανόηση της λειτουργίας της γλώσσας και στις παρακάτω θεµατικές: αιτιολόγηση οργάνωσης κειµένου, πειστικότητα, πρόθεση ποµπού, λειτουργία εκφραστικών επιλογών, επικοινωνιακό αποτέλεσµα, υφολογικοί µετασχηµατισµοί. ΠΕΙΘΩ ΚΑΙ ΚΕΙΜΕΝΙΚΟΙ ΔΕΙΚΤΕΣ/ ΓΛΩΣΣΙΚΕΣ ΕΠΙΛΟΓΕΣ 1. Να εντοπίσετε τις γλωσσικές επιλογές του συντάκτη του ÊåéìÝíïõ 1 στην παράγραφο (πέντε αναφορές) και στη συνέχεια να αναφερθείτε στο επικοινωνιακό τους αποτέλεσµα. Οι γλωσσικές επιλογές αφορούν: α) στο λεξιλόγιο (κοινό-καθηµερινό, εξειδικευµένο-τεχνικό) β) στους γραµµατικούς χρόνους, τις εγκλίσεις και τα ρηµατικά πρόσωπα γ) στη στίξη δ) στα σχήµατα λόγου, στη σύνδεση των προτάσεων (παρατακτική-υποτακτική) και τη σηµασία των λέξεων µε την οποία χρησιµοποιείται µια λέξη ή φράση σε µια συγκεκριµένη περίπτωση (κυριολεξία, µεταφορά, παροµοίωση, αντίθεση κ.ά.) ε) στη χρήση προσωπικής και απρόσωπης σύνταξης στ) στη χρήση ευθέος και πλάγιου λόγου. ζ) στη χρήση ενεργητικής ή παθητικής σύνταξης v Όλες οι γλωσσικές επιλογές συνδέονται λειτουργικά µε το νόηµα και το ύφος του κειµένου. 2. Ο συγγραφέας για να πείσει καταφεύγει περισσότερο σε αποδεικτικά µέσα (δεδοµένα, επιχειρήµατα) ή άλλου τύπου µέσα; Εντοπίστε στο κείµενο τα αντίστοιχα χωρία και πώς λειτουργούν ως προς τις προθέσεις του ποµπού; Ο υποψήφιος καλείται να εντοπίσει αν ο συγγραφέας προσπαθεί να πείσει επικαλούµενος τη λογική, το συναίσθηµα του δέκτη ή την αυθεντία. Θα πρέπει λοιπόν να εντοπίσει τα αντίστοιχα χωρία και τα µέσα που χρησιµοποιεί για να επιτευχθεί αυτό (π.χ. επιχειρήµατα, τεκµήρια, περιγραφή, συγκινησιακά φορτισµένες λέξεις, λόγια αυθεντίας κ. ά.). Τέλος θα πρέπει να αναφέρει αν τα µέσα αυτά επιτυγχάνουν τον στόχο του συγγραφέα που δεν είναι άλλος από το να πείσει το αναγνωστικό κοινό. (Σηµείωση: δεν απαιτείται ο υποψήφιος να κάνει λόγο για τρόπους και για µέσα πειθούς (ανακαλώντας τυπικά τη σχετική ορολογία), αλλά να αποδείξει πώς ο συγγραφέας χρησιµοποιεί επιχειρήµατα, στατιστικές µελέτες, παραδείγµατα, απόψεις ειδικών, περιγραφή ~ 4 ~
5 και αφήγηση γεγονότων ή/και κατάλληλες γλωσσικές επιλογές, προκειµένου να πείσει/να πληροφορήσει/να συγκινήσει/να προβληµατίσει/να διαµαρτυρηθεί κ.ά., αντλώντας στοιχεία και παραπέµποντας στο κείµενο.) 3. Εάν υποθέσουµε ότι µε το Κείµενο 1 ο συγγραφέας επιδιώκει να προσδώσει στον λόγο του αντικειµενικότητα, να αναφέρετε τους τρόπους - γλωσσικές επιλογές που υπηρετούν τον σκοπό αυτό. Η αντικειµενικότητα επιτυγχάνεται µε: ü γ ρηµατικό πρόσωπο (ενικό ή πληθυντικό) ü οριστική έγκλιση ü αναφορική λειτουργία της γλώσσας ü παθητική σύνταξη ü χρήση ευθέος λόγου ü επιχειρήµατα, τεκµήρια (επίκληση στη λογική) ü ονόµατα και ρήσεις αυθεντίας (επίκληση στην αυθεντία) 4. Εάν υποθέσουµε ότι µε το Κείµενο 1 ο συγγραφέας θέλει να ευαισθητοποιήσει/συγκινήσει τον/την αποδέκτη, να δείξετε µε ποιους τρόπους γλωσσικές επιλογές πετυχαίνει τον στόχο αυτό. Ο συγγραφέας συγκινεί το αναγνωστικό κοινό χρησιµοποιώντας: ü συναισθηµατικά φορτισµένο λεξιλόγιο ü παραδείγµατα ü περιγραφή ή αφήγηση µε τη χρήση εικόνων ü ειρωνεία χιούµορ ü µεταφορικό λόγο ü χρήση ερωτήσεων ü σχήµατα λόγου ( π.χ. µεταφορά, προσωποποίηση, παροµοίωση κ.ά.) ü Ασύνδετο σχήµα ü α ή/και β ρηµατικό πρόσωπο ü υποτακτική έγκλιση. ü Λέξεις που δηλώνουν την αναγκαιότητα για να γίνει κάτι (είναι καθήκον µας, είναι επιτακτική ανάγκη) v Οι παραπάνω γλωσσικές επιλογές πρέπει να προσαρµόζονται στο κείµενο που θα δοθεί και να ενώνεται οργανικά η ορολογία µε το κείµενο, χωρίς να ξεχνάµε την παραποµπή στα σχετικά χωρία. 5. Να αναζητήσετε µια παράγραφο που χαρακτηρίζεται από λιτότητα και µία παράγραφο που χαρακτηρίζεται από πειστικότητα. Λιτότητα: αναζητούµε παράγραφο µε απλό ύφος, φυσική ροή του λόγου, ελάχιστα εκφραστικά σχήµατα, συνήθως µε µικροπερίοδο λόγο και εύληπτα νοήµατα. Πειστικότητα: αναζητούµε µια παράγραφο, όπου είναι εµφανής η χρήση τρόπων πειθούς και -καλύτερα- η επίκληση στη λογική (επιχειρήµατα-τεκµήρια). ~ 5 ~
6 6. Στην παράγραφο του κειµένου είναι εµφανής ο πιθανολογικός και δυνητικός χαρακτήρας των τοποθετήσεων του συντάκτη. Να επισηµάνετε ένα γλωσσικό στοιχείο που επιβεβαιώνει τον καθένα από αυτούς τους χαρακτηρισµούς. Γλωσσικά στοιχεία που επιβεβαιώνουν τον πιθανολογικό χαρακτήρα του λόγου: ü Χρήση υποθετικών συνδέσµων (εάν, αν, αν δεν ) ü Χρήση υποτακτικής έγκλισης ü Χρήση λέξεων που δηλώνουν πιθανότητα (έχω την αίσθηση, θα έλεγα πως, πιθανόν, ίσως κ.ά.) Στοιχεία που επιβεβαιώνουν τον δυνητικό χαρακτήρα: ü Χρήση µπορώ + υποτακτική (µπορούµε να ) ü Χρήση θα + ρήµα σε Παρατατικό (θα ελπίζαµε κ.ά.) 7. Στο Κείµενο ο συντάκτης επιχειρεί να επικοινωνήσει άµεσα µε το αναγνωστικό κοινό. Λαµβάνοντας υπόψη σας τις παραγράφους, πιστεύετε πως πετυχαίνει τον στόχο του; Στοιχεία επικοινωνιακού χαρακτήρα: Ο συντάκτης επιτυγχάνει τον στόχο, αν αξιοποιεί στοιχεία προφορικότητας που εξυπηρετούν την επικοινωνία µε την: ü Χρήση α προσώπου ü Χρήση β προσώπου ü Εναλλαγή α και β προσώπου ü Χρήση ερωτήσεων ü Χρήση ευθέος λόγου v Σε όλα τα παραπάνω ο υποψήφιος δεν πρέπει να ξεχάσει να παραθέσει χωρία των παραγράφων που ζητούνται. 8. Ποιο επικοινωνιακό αποτέλεσµα δηµιουργεί κατά τη γνώµη σας η επανάληψη της λέξης του κειµένου 2 και ποια η σχέση της µε το θέµα του κειµένου και την πρόθεση του συγγραφέα; Η επανάληψη µιας λέξης προσδίδει: ü έµφαση στον λόγο ü αποτελεί ένδειξη βεβαιότητας του συντάκτη σχετικά µε το θέµα που θίγει ü συνιστά τρόπο συνοχής των παραγράφων ü τονίζει τη σπουδαιότητα της συγκεκριµένης έννοιας και προκαλεί τον προβληµατισµό του αναγνώστη σχετικά µε το θέµα ü προσφέρει παραστατικότητα στον λόγο και υπηρετεί την βασική πρόθεση του συντάκτη, η οποία ανευρίσκεται πρωτίστως στην προσπάθεια ευαισθητοποίησης συγκίνησης των αναγνωστών και αφύπνισης του αισθήµατος υπευθυνότητάς τους απέναντι στο συλλογικό συµφέρον. 9. Το Κείµενο 2 αποτελεί προσωπική µαρτυρία ενός νεαρού. Ποιες γλωσσικές επιλογές καταδεικνύουν την υποκειµενικότητα των απόψεων; Τα στοιχεία υποκειµενικότητας που µπορούµε να εντοπίσουµε στο κείµενο ΙΙ είναι: ~ 6 ~
7 ü ο συγγραφέας χρησιµοποιεί το α πληθυντικό πρόσωπο, για να δηλώσει έτσι πως καταγράφει βέβαια προσωπικές σκέψεις και προβληµατισµούς, αλλά τους µοιράζεται µε το σύνολο των ανθρώπων. ü δίνονται οι προσωπικές απόψεις και τα συναισθήµατα από την οπτική γωνία του νεαρού ü χρησιµοποιείται κυρίως η επίκληση στο συναίσθηµα ü υπάρχει χρήση προφορικού λόγου 10. Στην παράγραφο του Κειµένου 1, ο συγγραφέας παραθέτει τρία παραδείγµατα: α. Ποιος ο ρόλος τους ως προς το περιεχόµενο/ τη θέση του συντάκτη; και β. Ποιος ο ρόλος τους ως προς το υφολογικό αποτέλεσµα; Ο υποψήφιος πρέπει να καταγράψει τα παραδείγµατα και στη συνέχεια να αναφέρει πού αυτά αποσκοπούν. Τα παραδείγµατα: ü δίνουν ζωντάνια, γλαφυρότητα, παραστατικότητα στο λόγο του συγγραφέα ü διασαφηνίζουν και εκλαϊκεύουν το φαινόµενο µε το οποίο ασχολούνται. ü Αποτελούν τροφή για σκέψη και αισθητοποιούν το πρόβληµα που τίθεται, παρουσιάζοντάς το µε εύληπτο τρόπο. ü Διεγείρουν το ενδιαφέρον και διευκολύνουν τον αναγνώστη να κατανοήσει πλήρως τις απόψεις του που έχουν αποδοθεί θεωρητικά. ü Λειτουργούν ως αποδεικτικά στοιχεία (τεκµήρια), µε τα οποία προσδίδεται εγκυρότητα, αξιοπιστία και αποδεικτική ισχύ στον λόγο και συνδέονται άµεσα µε τον ισχυρισµό του συγγραφέα. ü Καθιστούν το κείµενο πιο οικείο, πιο προσιτό στον αναγνώστη. Αρκεί βέβαια να είναι εύστοχα, να µην διακόπτουν την πορεία της σκέψης του και να µην πλεονάζουν. 11. Μπορείτε να εντοπίσετε την οπτική γωνία του αρθρογράφου; Να αξιοποιήσετε στην απάντησή σας στοιχεία του κειµένου. Αντικειµενική οπτική γωνία: ü γ ρηµατικό πρόσωπο (ενικό ή πληθυντικό) ü οριστική έγκλιση ü αναφορική λειτουργία της γλώσσας ü παθητική σύνταξη ü χρήση ευθέος λόγου ü επιχειρήµατα, τεκµήρια (επίκληση στη λογική) ü ονόµατα και ρήσεις αυθεντίας (επίκληση στην αυθεντία) Υποκειµενική οπτική γωνία: ü α ρηµατικό πρόσωπο ü ποιητική λειτουργία της γλώσσας ü ενεργητική σύνταξη ü υποκειµενικές κρίσεις ü βιώµατα/εµπειρίες ~ 7 ~
8 ΣΗΜΕΙΑ ΣΤΙΞΗΣ 12. Σε τι αποσκοπεί ο συγγραφέας µε τη χρήση εισαγωγικών; Τα εισαγωγικά χρησιµοποιούνται για: ü για να προσδώσουν έµφαση ü όταν µεταφέρονται αυτούσια λόγια άλλου. ü όταν πρόκειται για λέξεις ή φράσεις που ανήκουν σε ειδικό λεξιλόγιο ή σε κάποιο γλωσσικό ιδίωµα. ü όταν πρόκειται για τίτλους βιβλίων, εφηµερίδων κ.τ.λ. ü κάποτε προσδίδουν ειρωνικό τόνο ή µεταφορική σηµασία στη λέξη-φράση. 13. Σε τι αποσκοπεί ο συγγραφέας µε τη χρήση παρενθέσεων; Οι παρενθέσεις: ü διευκρινίζουν, αποσαφηνίζουν, συµπληρώνουν, αναλύουν όσα έχει αναφέρει ο συγγραφέας. ü έχουν επεξηγηµατικό ρόλο και βοηθούν ν αποφευχθεί η σύγχυση του αναγνώστη. ü δίνουν ποικιλία στον λόγο που αποκτά συχνά προφορικότητα. ü συχνά οι παρενθέσεις περιέχουν µια παραποµπή. v Ο µαθητής/µαθήτρια πρέπει να µελετήσει και να εξασκηθεί µε αρκετά παραδείγµατα στη θεωρία όλων των σηµείων στίξης, καθώς αποτελούν σύνηθες ερώτηµα στις εξετάσεις. ~ 8 ~
9 ΥΦΟΣ 14. Το ύφος του συγγραφέα στο κείµενο Α είναι α) σοβαρό, β) ειρωνικό ή γ) λιτό; Αφού επιλέξετε έναν από τους τρεις παραπάνω χαρακτηρισµούς, να παραθέσετε δύο αποσπάσµατα από το κείµενο που επιβεβαιώνουν την απάντησή σας. Στη συνέχεια, να εξηγήσετε ποιο γλωσσικό µέσο χρησιµοποιείται κάθε φορά, για να παραχθεί το επιδιωκόµενο από τον συγγραφέα υφολογικό αποτέλεσµα. Για να απαντηθεί µια τέτοια ερώτηση πρέπει να έχουµε κατά νου κάποιους πιθανούς χαρακτηρισµούς: ΥΦΟΣ ΠΩΣ ΕΠΙΒΕΒΑΙΩΝΕΤΑΙ Απλό, λιτό, οικείο Λεξιλόγιο καθηµερινό και κατανοητό, α και β ρηµατικό πρόσωπο, παρατακτική σύνδεση ή ασύνδετο σχήµα, χρήση υποτακτικής έγκλισης Ζωντανό, γλαφυρό, παραστατικό, Ευθύς λόγος, διάλογος, ερωτήσεις, ενεργητική λογοτεχνικό σύνταξη, χρήση παραδειγµάτων και σχηµάτων λόγου (µεταφορές, εικόνες, παροµοιώσεις κτλ.) Επίσηµο/ τυπικό/ σοβαρό Λεξιλόγιο που χρησιµοποιείται στη διοίκηση, στις δηµόσιες υπηρεσίες, στο στρατό, στην πολιτική, γ ρηµατικό πρόσωπο, παθητική σύνταξη Επιστηµονικό Ειδικό λεξιλόγιο (ορολογία). Σύνθετο ή πολύπλοκο Εξεζητηµένο λεξιλόγιο, ειδική ορολογία, µακροπερίοδος λόγος, υποτακτική σύνδεση. Χιουµοριστικό Το κείµενο περιέχει στοιχεία που προκαλούν το γέλιο. Ειρωνικό Λέξεις ή φράσεις που κοροϊδεύουν πρόσωπα και καταστάσεις, χρήση εισαγωγικών ή θαυµαστικών, υπαινιγµοί. Εξοµολογητικό Χρήση α προσώπου, παρελθοντικών χρόνων. Διδακτικό, προτρεπτικό Χρήση υποτακτικής ή προστακτικής. Λαϊκό Λέξεις ή φράσεις που ανήκουν στην αργκό, στη γλώσσα του περιθωρίου ή σε διαλέκτους. Λόγιο Λέξεις που προέρχονται από την καθαρεύουσα ή την αρχαία ελληνική. Προφορικό Λέξεις ή φράσεις που χρησιµοποιούνται συνήθως στον καθηµερινό προφορικό λόγο. Εννοείται πως πολλές από τις παραπάνω περιπτώσεις ύφους µπορούν να συνυπάρχουν σε ένα µόνο κείµενο. ~ 9 ~
10 ΡΗΜΑΤΙΚΑ ΠΡΟΣΩΠΑ 15. Στο απόσπασµα του Κειµένου 1 ο συγγραφέας χρησιµοποιεί το α ενικό πρόσωπο. Να µετασχηµατίσετε το κείµενο χρησιµοποιώντας το γ ενικό πρόσωπο. Τι αλλάζει ως προς το ύφος; Το α ενικό πρόσωπο: ü εκφράζει την προσωπική οπτική των πραγµάτων, την υποκειµενική χροιά ü το στοιχείο της προσωπικής µαρτυρίας προσδίδει στον λόγο του ποµπού ενδιαφέρον, αµεσότητα και ζωντάνια. ü η κατάθεση σκέψεων και συναισθηµάτων εκφράζει εξοµολογητική διάθεση και προσδίδει στον λόγο προσωπικό τόνο και ύφος. ü ο ποµπός προκαλεί συγκινησιακή φόρτιση και προσεγγίζει ευκολότερα τον δέκτη που συµµετέχει συναισθηµατικά σε όσα παρακολουθεί λόγω της δυναµικής και της εγκυρότητας του προσωπικού βιώµατος. Το γ ενικό πρόσωπο: ü εκφράζει αντικειµενική και ουδέτερη στάση. ü ο ποµπός προσπαθεί να αποστασιοποιηθεί από τα πράγµατα και έτσι ο λόγος του καθίσταται απρόσωπος. ü διατυπώνονται θέσεις µε ευρύτερη ισχύ-καθολικότητα- και αποδοχή. v Ο υποψήφιος πρέπει να κάνει πρώτα τον µετασχηµατισµό και στη συνέχεια να αναφέρει πως µε τη χρήση του γ ενικού το ύφος γίνεται σοβαρό, απρόσωπο, ουδέτερο και αντικειµενικό. ~ 10 ~
11 ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ 16. Τι πετυχαίνει ο συγγραφέας µε τη χρήση των ερωτηµάτων στην παράγραφο του κειµένου 1; Οι ερωτήσεις χρησιµοποιούνται για: ü διέγερση προβληµατισµού, αφύπνιση ü πρόκληση ανησυχίας, προτροπή ü να προσδώσει ειρωνικό τόνο στον λόγο του. ü να δηµιουργήσει κλίµα αµεσότητας και την αίσθηση του διαλόγου στον αναγνώστη (θεατρικότητα). ü όταν είναι ρητορικές, να δώσει έµφαση στη θέση του. ü να συνδέσει δύο διαφορετικές νοηµατικές ενότητες ή να εισάγει ένα νέο θέµα. ü Όταν το ερωτηµατικό βρίσκεται εντός παρενθέσεων στο εσωτερικό της πρότασης, δηλώνει αµφιβολία/αµφισβήτηση σε σχέση µε ένα από τα στοιχεία του µηνύµατος. ~ 11 ~
12 ΤΙΤΛΟΣ 17. Να σχολιάσετε τον τίτλο του κειµένου. Σχολιάζουµε την έκταση, τη στίξη, το ύφος, το ρηµατικό πρόσωπο, την ύπαρξη ή όχι ρήµατος, αν προσελκύει το ενδιαφέρον του αναγνώστη, αν προϊδεάζει τον αναγνώστη για το περιεχόµενο του κειµένου και φυσικά αν είναι αντιπροσωπευτικός του νοήµατος. v Αν ζητηθεί µόνο η νοηµατική σχέση που έχει ο τίτλος µε το κείµενο, ο υποψήφιος θα πρέπει να σχολιάσει αποκλειστικά αν ο τίτλος είναι νοηµατικά ενεργός και έχει άµεση ή όχι νοηµατική σχέση µε το θέµα που θίγεται. Καλό είναι να έχει κατά νου και να χρησιµοποιήσει κάποια επίθετα (π.χ. αντισυµβατικός, πρωτότυπος, αποτελεσµατικός, σύντοµος, περιεκτικός, ελκυστικός τίτλος), να αναφέρει, αν κατορθώνει να συµπυκνώσει εύστοχα το περιεχόµενό του κι αν είναι ικανός να κεντρίσει το ενδιαφέρον του αναγνώστη και να προϊδεάσει για το θέµα. ~ 12 ~
13 ΕΝΕΡΓΗΤΙΚΗ ΠΑΘΗΤΙΚΗ ΣΥΝΤΑΞΗ 18. Να µεταφέρετε το Χ απόσπασµα της παραγράφου του Κειµένου 1 στην παθητική σύνταξη. Ποιο από τα δύο είδη σύνταξης (ενεργητική ή παθητική) θεωρείτε ότι είναι το πλέον κατάλληλο στο κείµενο, µε βάση τον σκοπό του αρθρογράφου και το επικοινωνιακό αποτέλεσµα στον αναγνώστη; Ενεργητική σύνταξη: ü τονίζεται το υποκείµενο του µεταβατικού ρήµατος, δηλαδή το πρόσωπο που δρα. ü το ύφος γίνεται πιο κινητικό, ζωντανό, άµεσο, προσωπικό και παραστατικό. ü ο λόγος, επειδή ακολουθεί τη λογική σειρά των συµµετεχόντων στην ενέργεια-δράση, είναι πιο καθαρός και κατανοητός, διευκολύνοντας τις διαδικασίες πρόσληψης και κατανόησης των νοηµάτων. Παθητική σύνταξη: ü τονίζεται η δράση, δηλαδή η ρηµατική πράξη. ü το ύφος είναι πιο επίσηµο, πιο απρόσωπο και προσδίδεται ποικιλία στην πλοκή των νοηµάτων. v Αφού πρώτα ο υποψήφιος κάνει τη µετατροπή από την ενεργητική στην παθητική σύνταξη, στη συνέχεια µε βάση το κείµενο, τον σκοπό του συντάκτη και το επικοινωνιακό αποτέλεσµα πρέπει να αιτιολογήσει, αφού εντάξει λειτουργικά τη θεωρία που γνωρίζει στην παράγραφό του, ποια σύνταξη θεωρείται η πλέον κατάλληλη για το κείµενο. ~ 13 ~
14 ΣΥΝΔΕΣΗ ΠΡΟΤΑΣΕΩΝ 19. Να διερευνήσετε το είδος της σύνδεσης των προτάσεων (ασύνδετο, παρατακτική, υποτακτική) στην Χ περίοδο λόγου και να µετατρέψετε την περίοδο σε µια σειρά από κύριες προτάσεις. Τι αλλάζει ως προς το ύφος και το επικοινωνιακό αποτέλεσµα σε σχέση µε το αρχικό απόσπασµα; Ο υποψήφιος πρέπει να αναγνωρίσει το είδος της σύνδεσης. Στη συνέχεια πρέπει να έχει υπόψη του ότι: Στην παρατακτική σύνδεση χρησιµοποιείται: ü λιτός, απλός, γοργός και κοφτός λόγος ü προσδίδει οικειότητα, αµεσότητα και ζωντάνια ü ωστόσο, συχνά, δυσχεραίνει τον δέκτη να συλλάβει σε βάθος ένα µήνυµα. Στην υποτακτική σύνδεση διακρίνεται: ü πυκνός λόγος ü σύνθετο ύφος ü Ωστόσο, µερικές φορές το ύφος του κειµένου γίνεται δυσνόητο, ενώ ενδέχεται να µαρτυρεί και µια τάση επιδειξιοµανίας εκ µέρους του ποµπού. ü Βέβαια αποτελεί δείγµα υψηλού πνευµατικού επιπέδου. Με το ασύνδετο σχήµα: ü ο συγγραφέας αποσκοπεί στο να δώσει ένταση, έµφαση στον λόγο και ίσως να χρωµατίσει συναισθηµατικά το κείµενό του. ü Συµβάλλει στη ζωντάνια και στην παραστατικότητα του κειµένου, ενώ συνάµα πυκνώνει τον λόγο. ü Προσδίδει στο ύφος χαρακτήρα λιτό, γοργό, κοφτό. ~ 14 ~
15 ΕΥΘΥΣ ΠΛΑΓΙΟΣ ΛΟΓΟΣ 20. Να ξαναγράψετε ολόκληρη την παράγραφο του κειµένου µεταφέροντας σε πλάγιο λόγο τα λόγια της Χ που βρίσκονται σε ευθύ λόγο. Τι κερδίζει ή τι χάνει το κείµενο µε την αλλαγή αυτή ως προς την πειστικότητά του; Κατά τη µετατροπή ο υποψήφιος πρέπει να έχει κατά νου να χρησιµοποιήσει κάποιο ρήµα εξάρτησης (αν δε δίνεται). Πρέπει επίσης να χρησιµοποιήσει συνδέσµους για την ένωση των προτάσεων, να µετατρέψει τις κύριες προτάσεις σε εξαρτηµένες, να αλλάξει τα ρηµατικά πρόσωπα, τις αντωνυµίες και κάποια χρονικά επιρρήµατα. Μερικές φορές απαιτείται και αλλαγή του χρόνου του ρήµατος. Ο ευθύς λόγος προσδίδει: ü ζωντάνια, αµεσότητα και παραστατικότητα στο κείµενο ü δηµιουργεί ένα κλίµα οικειότητας µε τον αναγνώστη και τον βοηθάει να βιώσει άµεσα τις απόψεις που µεταφέρονται. ü «Σπάει» η µονοτονία του λόγου µε αποτέλεσµα να ελκύεται το ενδιαφέρον του αναγνώστη. Η µετατροπή από τον ευθύ στον πλάγιο λόγο αποδυναµώνει την πειστικότητα όσων αναφέρονται, διότι, στην περίπτωση αυτή, δίνεται η εντύπωση πως παρεµβαίνει κάποιος «τρίτος». Υπάρχει η αίσθηση πως δεν πρόκειται για αυτούσια µεταφορά της αυθεντικής δήλωσης και ίσως έχουν παραλειφθεί ή αλλάξει ορισµένα σηµεία της. ~ 15 ~
16 ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑΤΑ ΑΣΚΗΣΕΩΝ 1. Πόσο βέβαιη δείχνει η συγγραφέας του κειµένου για αυτά που παρουσιάζει; Να τεκµηριώσετε την απάντησή σας κάνοντας αναφορά στα µέσα που αξιοποιεί και στις γλωσσικές επιλογές. Να παρουσιάσετε από ένα παράδειγµα µέσα από το κείµενο για κάθε ένα από τα παραπάνω. Η συγγραφέας εκφράζει την άποψή της σχετικά µε µε µεγάλη βεβαιότητα, ο οποία γίνεται αντιληπτή τόσο από τα µέσα που χρησιµοποιεί προκειµένου να πείσει όσο και από τις γλωσσικές της επιλογές. Ειδικότερα, η συγγραφέας χρησιµοποιεί συγκεκριµένα παραδείγµατα (κι αναφέρουµε όποια άλλα τεκµήρια) κι αν υπάρχουν επιχειρήµατα ή ειρωνεία ή αυθεντίες. Γλωσσικές επιλογές: ü χρήση οριστικής έγκλισης, ώστε να τονιστεί πως τα όσα καταγράφονται αποδίδουν κάτι το πραγµατικό. ü Επιλογή κατάλληλου λεξιλογίου, ώστε να τονίζεται η βεβαιότητα της συγγραφέως (π.χ. δεδοµένου ότι, χωρίς εξαίρεση, οπωσδήποτε ) ü Υιοθέτηση επικριτικού ύφους απέναντι στις απόψεις εκείνες που πρεσβεύουν κάτι το αντίθετο. Παράδειγµα: Ο συγγραφέας εµφανίζεται πολύ βέβαιος για τις απόψεις του. Με ποιες εγκλίσεις, µε ποια σχήµατα λόγου, µε ποιες επιλογές στο λεξιλόγιο δείχνει τη βεβαιότητά του; Να αναφέρετε από ένα παράδειγµα µέσα από το κείµενο για κάθε µια από τις παραπάνω γλωσσικές επιλογές του συγγραφέα. Συµµερίζεστε τη βεβαιότητά του; Δικαιολογήστε την απάντησή σας. Όταν αυτές οι δυνατότητες εξαντλήθηκαν και µας εξάντλησαν, απέµεινε η µετανάστευση. Πικρή κάποιες φορές για τον Έλληνα, σωτήρια για τον ελληνισµό. Εξάγουµε, όπως στις λαµπρότερες περιόδους της ιστορίας µας, το περίσσευµά µας, την προστιθέµενη αξία µας: ανθρώπους. Γιατί το βασικό κεφάλαιο της χώρας µας είναι οι Έλληνες. Ξαναδίνουµε, λοιπόν, στην οικουµένη ό,τι ωραιότερο υπάρχει: γνώση και νιάτα. Μέσω των νέων που αποδηµούν η Ελλάδα ξαναγίνεται κόσµος, γίνεται Ελλάδα ξανά. Όπως στις καλύτερες περιόδους της ιστορίας µας. Ελλάδα. Η γενιά του brain drain, έστω ασύνειδα, πράττει αυτό που καµιά ηγεσία δεν κατόρθωσε. Μετατρέπει την κρίση σε ευκαιρία και ξαναδίνει στον ελληνισµό την πεµπτουσία του: την οικουµενικότητα, την εξωστρέφεια. Η αυθεντική Ελλάδα ήταν και θα είναι αλλού, γιατί είναι οικουµενική. Γιώργος Στείρης Απάντηση Είναι εµφανές πως ο συγγραφέας στο κείµενό του εµφανίζεται απόλυτα βέβαιος για τις απόψεις του. Αυτό επιβεβαιώνεται από την κυρίαρχη έγκλιση του αποσπάσµατος, που είναι η οριστική, µέσω της οποίας ο συγγραφέας εκφράζει τη βεβαιότητά του πως τα όσα καταγράφει ~ 16 ~
17 αποδίδουν µια έγκυρη εικόνα της πραγµατικότητας (Εξάγουµε το περίσσευµά µας / η Ελλάδα ξαναγίνεται κόσµος / Μετατρέπει την κρίση). Χρησιµοποιεί, επίσης, σχήµατα λόγου προκειµένου να διευρύνει νοηµατικά το κείµενο, αλλά και να παρουσιάσει µε πιο εµφατικό τρόπο τις απόψεις του. Εντοπίζουµε, για παράδειγµα, µια αντίθεση: «πικρή για τον Έλληνα, σωτήρια για τον ελληνισµό», καθώς και µεταφορές: «η Ελλάδα ξαναγίνεται κόσµος», «ξαναδίνει στον ελληνισµό την πεµπτουσία του». Σε ό,τι αφορά στο λεξιλόγιο και στις γλωσσικές του επιλογές ο συγγραφέας χρησιµοποιεί συχνά τον συγκριτικό βαθµό των επιθέτων (λαµπρότερες, ωραιότερο, καλύτερες), ώστε να αποδώσει µια θετική όψη στις προοπτικές που θεωρεί πως προκύπτουν. Αξιοποιεί, συχνά, το επίρρηµα «ξανά» µόνο του ή σε σύνθετες λέξεις, προκειµένου να τονίσει την αίσθηση πως ο ελληνισµός βρίσκεται σ ένα νέο ανανεωτικό ξεκίνηµα (ξαναδίνουµε, ξαναγίνεται, ξανά, ξαναδίνει). Επιχειρεί, επίσης, µε τη χρήση αναφορικών επιρρηµατικών προτάσεων, που εκφράζουν τρόπο, να δηλώσει πως η σηµερινή µετανάστευση των νέων έχει το ανάλογό της στις πιο ένδοξες στιγµές της ελληνικής ιστορίας (όπως στις λαµπρότερες περιόδους της ιστορίας µας, Όπως στις καλύτερες περιόδους της ιστορίας µας). Ενώ, αξιοποιεί ακόµη και τη χρήση µονολεκτικών προτάσεων, για να δώσει ακόµη µεγαλύτερη έµφαση στην περίοδο «αναγέννησης» που βιώνει, κατά τη γνώµη του, ο ελληνισµός: «Ελλάδα». Η άποψη του συγγραφέα πως η µετανάστευση είναι «σωτήρια» για τον ελληνισµό, αφού, όπως ισχυρίζεται, «η αυθεντική Ελλάδα ήταν και θα είναι αλλού, γιατί είναι οικουµενική», αποδίδει σαφώς µέρος της πραγµατικότητας, µιας κι είναι δεδοµένο πως οι Έλληνες του εξωτερικού εκπροσωπούν τη χώρα, διαδίδουν τις αξίες του τόπου µας και στηρίζουν µε το δικό τους τρόπο τη διασφάλιση της συνέχειας του ελληνικού πολιτισµού. Ωστόσο, δεν συµµερίζοµαι πλήρως τη βεβαιότητά του πως η µετανάστευση είναι «σωτήρια», καθώς αν η διαδικασία αυτή αποµακρύνει από τη χώρα σηµαντικό µέρος υψηλής εκπαίδευσης ανθρώπινου δυναµικού, αυτό λειτουργεί αποδυναµωτικά για τις µελλοντικές της προοπτικές. Προέχει, κατά τη γνώµη µου, η διασφάλιση της πορείας του ελληνισµού στα όρια του ελληνικού χώρου, καθώς αν κλονιστεί το κέντρο του ελληνισµού, τότε η «οικουµενική» εξάπλωση των Ελλήνων δεν θα είναι παρά ένας βραχύχρονος τρόπος συντήρησης της ελληνικής ταυτότητας. Χωρίς την ύπαρξη ενός σταθερού ελληνικού κόσµου, οι διασκορπισµένοι Έλληνες δεν µπορούν να διατηρήσουν από µόνοι τους την πραγµατική ουσία ενός πολιτισµού που είναι γέννηµα ενός συγκεκριµένου τόπου, και, άρα, άρρηκτα συνδεδεµένος µε αυτόν. 2. Ποια νοµίζετε ότι είναι η πρόθεση του συγγραφέα στη συγκεκριµένη παράγραφο του κειµένου; Πώς ο τρόπος µε τον οποίο επέλεξε να την αναπτύξει υπηρετεί την πρόθεση αυτή; Αλλά και ως µέσον εκφοβισµού και συγκράτησης των πολλών από την τέλεση εγκληµάτων η θανατική ποινή είναι απολύτως ακατάλληλη ως αναποτελεσµατική. Γιατί ο δράστης που τελεί τα βαριά εγκλήµατα για τα οποία προβλέπεται η θανατική ποινή, είτε τα διαπράττει κάτω από καταστάσεις ακραίας συναισθηµατικής υπερδιέγερσης, οπότε δεν είναι σε θέση να λάβει υπόψη του ψύχραιµα τις συνέπειες, είτε τα διαπράττει µε µεγαλύτερη ψυχρότητα, «επαγγελµατικά», και τότε εκείνο που σταθµίζει είναι οι πρακτικές πιθανότητες διαφυγής του και όχι το είδος ποινής που προβλέπεται από τον νόµο για την πράξη του, είτε τέλος είναι πρόσωπο τόσο καθυστερηµένο πνευµατικά, ώστε να µην είναι σε θέση να σταθµίσει σοβαρά τις οποιεσδήποτε συνέπειες. Γ. Α. Μαγκάκης ~ 17 ~
18 Απάντηση Πρόθεση του συγγραφέα είναι να εξηγήσει/αιτιολογήσει γιατί η επιβολή της θανατικής ποινής θεωρείται αναποτελεσµατική σε ό,τι αφορά τον περιορισµό της εγκληµατικότητας. Προκειµένου να επιτύχει το σκοπό του αυτό έχει επιλέξει να αναπτύξει την παράγραφό του µε τη µέθοδο της αιτιολόγησης, καταγράφοντας τους λόγους εκείνους που υποστηρίζουν το αναποτελεσµατικό της ακραίας αυτής ποινής. Υπ αυτή την έννοια η αιτιολόγηση της αρχικής του τοποθέτησης -έντονη συναισθηµατική υπερδιέγερση, υπολογισµένη / επαγγελµατική τέλεση του εγκλήµατος, πνευµατική καθυστέρηση- της προσδίδει την αναγκαία τεκµηρίωση και σαφήνεια, ώστε να γίνει αποδεκτή από τον αναγνώστη. 3. Να ξαναγράψετε ολόκληρη την παράγραφο του άρθρου µεταφέροντας σε πλάγιο λόγο τα λόγια των προσώπων που βρίσκονται σε ευθύ λόγο. Τι κερδίζει ή τι χάνει το κείµενο µε την αλλαγή αυτή ως προς την πειστικότητά του; «Η δυνατότητα συµµετοχής στις εκλογές σε όσους είναι ήδη γραµµένοι στα δηµοτολόγια και στους εκλογικούς καταλόγους της χώρας, είτε µε επιστολική ψήφο είτε µε τη δυνατότητα ψηφοφορίας στις Πρεσβείες και τα Προξενεία, όχι µόνο είναι δηµοκρατική υποχρέωση που προκύπτει από το Σύνταγµα, αλλά και διασφαλίζει ότι η γενιά του brain drain µπορεί να γίνει γενιά του brain gain για την Ελλάδα» αναφέρουν µεταξύ άλλων οι εµπνευστές της καµπάνιας. «Θέλουµε να έχουµε και πρακτικά δικαίωµα ψήφου. Η γενιά του brain gain έχει δικαίωµα ψήφου. Οι Έλληνες του εξωτερικού είναι γραµµένοι στους εκλογικούς καταλόγους. Πρακτικά όµως δεν µπορούµε να ψηφίσουµε. Για να ψηφίσουµε πρέπει να ταξιδέψουµε στην Ελλάδα κάτι που δεν είναι δυνατό κυρίως για λόγους, απόστασης, εργασιακών υποχρεώσεων και οικονοµικούς. Έχουµε διαρκείς δεσµούς µε την Ελλάδα. Σύµφωνα µε έρευνά µας 9 στους δέκα θέλουν να επιστρέψουν κάποια στιγµή στην Ελλάδα» συµπληρώνει η κ. Καλαϊτζή στο ka-business.gr. Απόσπασµα δηµοσιευµένο στην ηλεκτρονική εφηµερίδα/ διαδικτυακή τηλεόραση Kabusiness.gr, στον ιστότοπο Απάντηση Οι εµπνευστές της καµπάνιας αναφέρουν, µεταξύ άλλων, ότι η δυνατότητα συµµετοχής στις εκλογές σε όσους είναι ήδη γραµµένοι στα δηµοτολόγια και στους εκλογικούς καταλόγους της χώρας, είτε µε επιστολική ψήφο είτε µε τη δυνατότητα ψηφοφορίας στις Πρεσβείες και τα Προξενεία, όχι µόνο είναι δηµοκρατική υποχρέωση που προκύπτει από το Σύνταγµα, αλλά και διασφαλίζει ότι η γενιά του brain drain µπορεί να γίνει γενιά του brain gain για την Ελλάδα. Την επισήµανση αυτή συµπληρώνει η κ. Καλαϊτζή στο ka-business.gr. αναφέροντας ότι οι Έλληνες του εξωτερικού θέλουν να έχουν και πρακτικά δικαίωµα ψήφου, ότι η γενιά του brain gain έχει δικαίωµα ψήφου. Τονίζει, επίσης, ότι οι Έλληνες του εξωτερικού είναι γραµµένοι στους εκλογικούς καταλόγους, πρακτικά όµως δεν µπορούν να ψηφίσουν, γιατί για να ψηφίσουν πρέπει να ταξιδέψουν στην Ελλάδα κάτι που δεν τους είναι δυνατό κυρίως για λόγους απόστασης, εργασιακών υποχρεώσεων και οικονοµικούς λόγους. Καταλήγει λέγοντας ότι έχουν διαρκείς δεσµούς µε την Ελλάδα κι ότι σύµφωνα µε σχετική έρευνα 9 στους δέκα θέλουν να επιστρέψουν κάποια στιγµή στην Ελλάδα. Η µεταφορά σε πλάγιο λόγο των δηλώσεων που έχουν κάνει τα πρόσωπα αυτά επηρεάζει αρνητικά την πειστικότητα του κειµένου, εφόσον, όπως κάθε ανάλογη µεταφορά σε πλάγιο ~ 18 ~
19 λόγο, δηµιουργεί την εντύπωση παρέµβασης στις αρχικές δηλώσεις. Δηµιουργεί, δηλαδή, την αίσθηση πως δεν πρόκειται για αυτούσια µεταφορά της αρχικής δήλωσης και πως ίσως έχουν παραλειφθεί ή τροποποιηθεί ορισµένα σηµεία της. Έτσι, ενώ ο ευθύς λόγος υποδηλώνει µια δίχως παρεµβάσεις αυτούσια παράθεση και, άρα, µια πλήρη καταγραφή των όσων ειπώθηκαν, ο πλάγιος λόγος είναι συνδεδεµένος µε την έννοια της παρέµβασης και, άρα, της πιθανής τροποποίησης, γεγονός που τον καθιστά λιγότερο πειστικό. 4. Βρείτε δύο γλωσσικές επιλογές στην παράγραφο µε τις οποίες ο συντάκτης επιδιώκει να κάνει τον δέκτη να προσέξει το παράδειγµα που παραθέτει. Πώς το παράδειγµα αυτό συνδέεται µε το θέµα του κειµένου και την πρόθεσή του; Ακούµε συνεχώς στις µέρες µας ότι ζούµε σε µια νέα και τροµαχτική εποχή «µετά-αλήθειας» και ότι παντού γύρω µας υπάρχουν ψέµατα και φανταστικά πλάσµατα. Τα παραδείγµατα δεν λείπουν. Έτσι, στα τέλη Φεβρουαρίου του 2014, ρωσικές µονάδες χωρίς διακριτικά εισέβαλαν στην Ουκρανία και κατέλαβαν σηµαντικές εγκαταστάσεις στην Κριµαία. Η ρωσική κυβέρνηση και ο ίδιος ο πρόεδρος Πούτιν αρνήθηκαν επανειληµµένως ότι επρόκειτο για Ρώσους στρατιώτες και τους περιέγραψαν σαν αυθόρµητες «οµάδες αυτοάµυνας» που µπορεί να είχαν προµηθευτεί από τοπικά καταστήµατα εξοπλισµό που έµοιαζε ρωσικός. Τη στιγµή που διατύπωναν αυτόν τον εξωφρενικό ισχυρισµό, ο Πούτιν και οι σύµβουλοί του ήξεραν καλά ότι έλεγαν ψέµατα. Yuval Noah Harari Απάντηση: Η πρόθεση του συντάκτη είναι να τονίσει πως στις µέρες µας κυριαρχεί η «µετά-αλήθεια» ή αλλιώς η διάδοση ψευδών ειδήσεων (fake news), ακόµη κι από πρόσωπα ισχύος, τα οποία επιδιώκουν να καλύψουν ή να συσκοτίσουν την άνοµη και ανήθικη δράση τους. Προκειµένου, λοιπόν, να τεκµηριώσει αυτή του την τοποθέτηση, επισηµαίνει αρχικώς πως υπάρχουν αρκετά σχετικά παραδείγµατα: «Τα παραδείγµατα δεν λείπουν». Ακολούθως, αποσκοπώντας στο να δοθεί προσοχή στο παράδειγµα που παραθέτει αξιοποιεί την τεχνική της αφήγησης, τονίζοντας τα σηµεία εκείνα που αναδεικνύουν τη σχετικότητα του παραδείγµατος µε τη θέση που επιχειρεί να αποδείξει. Επισηµαίνει, έτσι, µε έµφαση ότι «ο ίδιος ο Πρόεδρος Πούτιν» αρνήθηκε «επανειληµµένως» πως οι δυνάµεις που εισέβαλαν στην Κριµαία ήταν Ρώσοι στρατιώτες. Αξιοποιεί, µάλιστα, τη χρήση εισαγωγικών, ώστε να υποδηλώσει πως η επίσηµα αιτιολόγηση που δόθηκε από τη ρωσική κυβέρνηση δεν έµοιαζε καν αληθοφανής, αφού οι δυνάµεις αυτές χαρακτηρίστηκαν ως «οµάδες αυτοάµυνας». Σχολιάζει, συνάµα, τον ισχυρισµό αυτό ως «εξωφρενικό» και δηλώνει πως ο Πούτιν κι οι συνεργάτες του «ήξεραν καλά ότι έλεγαν ψέµατα». Κατ αυτό τον τρόπο, τα σχόλια του συντάκτη, η χρήση εισαγωγικών, όπως κι η βεβαιότητα µε την οποία αναδεικνύει το αναληθές των ρωσικών δηλώσεων (ήξεραν καλά) εξυπηρετούν την πρόθεση του συντάκτη να δοθεί προσοχή στο παράδειγµά που παραθέτει. 5. Ποιο επικοινωνιακό αποτέλεσµα δηµιουργεί, κατά τη γνώµη σας, η επανάληψη της φράσης «καλύτερο κόσµο» στο πλαίσιο του κειµένου; Ποια η σχέση της µε το θέµα του κειµένου και την πρόθεση του οµιλητή; Η ζωή αναζητά έναν καλύτερο κόσµο. Κάθε µεµονωµένος οργανισµός προσπαθεί να βρει έναν καλύτερο κόσµο τουλάχιστον να µείνει εκεί ή να κολυµπήσει σιγά-σιγά προς τα εκεί ~ 19 ~
20 που ο κόσµος είναι καλύτερος. Πάντα επιθυµούµε, ελπίζουµε αυτή είναι η ουτοπία µας να βρούµε έναν ιδεώδη κόσµο. Κι αυτό συµβαίνει από την αµοιβάδα µέχρις εµάς. Όλα αυτά µας είναι εµφυτευµένα µέσω κάποιας δαρβινικής επιλογής. Κι αυτό είναι κάτι που δεν επιτρέπεται να το αγνοήσουµε. Η ιδέα πως µας «πλάθει» το περιβάλλον µας είναι, απλούστατα, λάθος. Αναζητάµε το περιβάλλον µας και το πλάθουµε, ενεργητικά. Το γυµνό γονίδιο έχει ψάξει για ένα περιβάλλον πρωτεϊνών κι έχει φτιάξει για τον εαυτό του ένα µανδύα από πρωτεΐνες. Στην ουσία, αυτό είναι το «καλύτερο» περιβάλλον του. Το ίδιο συµβαίνει και µ εµάς, όταν φοράµε ένα δερµάτινο µπουφάν ή µια µάλλινη ζακέτα. Συνέχεια προσπαθούµε να αλλάξουµε και να τροποποιήσουµε το άµεσο και το ευρύτερο περιβάλλον µας και τελικά ολόκληρο τον κόσµο. Η βούλησή µας παίζει λοιπόν σ όλη αυτή την ιστορία ουσιαστικό ρόλο. Αυτή είναι ίσως η απάντηση που µπορώ να δώσω σε σχέση µε το ζήτηµα της δηµιουργικότητας. Αλλά επίσης θα ήθελα να τονίσω πως δεν ξέρω τίποτε. Όπως ανέφερες το δαιµόνιο του Σωκράτη, έτσι κι εγώ θα ήθελα να παραπέµψω στον Σωκράτη ως τον αδαή, τον άνθρωπο που ήξερε ότι δεν ήξερε. Δεν ξέρουµε τίποτε, κι αυτό που είπα τώρα είναι απλή υπόθεση, όµως θα έλεγα πως ο ρόλος τον ζωντανού οργανισµού, που ψάχνει για έναν καλύτερο κόσµο, δεν επιτρέπεται να υποτιµάται. Είµαστε όντα που αναζητούν, η ζωή είναι εξαρχής σκεπτική στα ελληνικά: αναζητά. Δεν είναι ποτέ ευχαριστηµένη µε τις εκάστοτε υπάρχουσες συνθήκες. Κι επιδεικνύει τόλµη στις περιπέτειές της. Καρλ Πόππερ Απάντηση: Η φράση «καλύτερος κόσµος» επαναλαµβάνεται αυτούσια ή µε παραλλαγές («ιδεώδης κόσµος», «καλύτερο περιβάλλον»), προκειµένου να δοθεί έµφαση σε αυτή τη διαρκή αναζήτηση και προσπάθεια όλων των έµβιων όντων να εντοπίσουν ή να δηµιουργήσουν τις καλύτερες δυνατές συνθήκες για τη διαβίωσή τους. Θέµα του κειµένου είναι η σχέση που αναπτύσσεται ανάµεσα στο άτοµο και το περιβάλλον του και πρόθεση του οµιλητή είναι να ανατρέψει την πεποίθηση πως είναι το περιβάλλον που «πλάθει» τους ανθρώπους, τονίζοντας πως στην πραγµατικότητα η διαδικασία είναι αντίστροφη, αφού τα άτοµα επιδίδονται σε µια ενεργή και συνεχή προσπάθεια να διαµορφώσουν ή να βελτιώσουν το περιβάλλον τους. Υπ αυτή την έννοια, η φράση «καλύτερος κόσµος» υποδηλώνει αυτή ακριβώς την προσπάθεια των ατόµων να τροποποιήσουν τόσο το άµεσο όσο και το ευρύτερο περιβάλλον τους, αποσκοπώντας εν τέλει στη διαµόρφωση ενός συνολικά καλύτερου κόσµου. 6. Στο παρακάτω απόσπασµα χρησιµοποιεί ο συγγραφέας το α ενικό πρόσωπο. Να µετασχηµατίσετε το κείµενο χρησιµοποιώντας το γ ενικό πρόσωπο. Τι αλλάζει ως προς το ύφος; «Τέλος θα ήθελα να σηµειώσω πως δεν πρέπει να λησµονούµε ότι µια µονοµερής γνώση της αρχαίας αρχιτεκτονικής, µπορεί να µας φέρει - είδα τέτοια περίπτωση - στην ανασύσταση µιας ιδεατής, υποθετικής ίσως, αρχικής µορφής του µνηµείου.» Απάντηση Τέλος, αξίζει να σηµειωθεί πως δεν πρέπει να παραγνωρίζεται το ενδεχόµενο ότι η µονοµερής γνώση της αρχαίας αρχιτεκτονικής, µπορεί να οδηγήσει -έχει ήδη συµβεί κάτι τέτοιο- στην ανασύσταση µιας ιδεατής, υποθετικής ίσως, αρχικής µορφής του µνηµείου. ~ 20 ~
21 Η χρήση του α προσώπου ενισχύει τον υποκειµενικό χαρακτήρα του κειµένου, αφού δηµιουργεί την αίσθηση πως πρόκειται για την καταγραφή µιας προσωπικής άποψης. Αντιθέτως, η χρήση του γ προσώπου προσδίδει στο ύφος του κειµένου επισηµότητα, ουδετερότητα και απρόσωπο τόνο και το καθιστά πιο αντικειµενικό, καθώς κυριαρχεί η αίσθηση της αποστασιοποίησης. 7. Τι πετυχαίνει ο συγγραφέας µε τη χρήση του ερωτήµατος στην ακόλουθη παράγραφο ως προς την οργάνωση του κειµένου και ως προς την αντίδραση του αναγνώστη; Οι τροµοκράτες µοιάζουν µε µια µύγα που θέλει να διαλύσει ένα υαλοπωλείο. Η ίδια είναι τόσο αδύναµη, που δεν µπορεί να κουνήσει ούτε ένα φλιτζανάκι. Πώς µπορεί, λοιπόν, η µύγα να διαλύσει το υαλοπωλείο; Βρίσκει έναν ταύρο, µπαίνει στο αυτί του και αρχίζει να βουίζει. Ο ταύρος παθαίνει µανία από το φόβο και το θυµό και διαλύει το υαλοπωλείο. Αυτό συνέβη µετά την 11 η Σεπτεµβρίου, καθώς οι φονταµενταλιστές ισλαµιστές εξώθησαν την Αµερική να διαλύσει το υαλοπωλείο της Μέσης Ανατολής. Τώρα βασιλεύουν στα ερείπια. Και δεν λείπουν οι ευερέθιστοι ταύροι στον κόσµο. Yuval Noah Harari Απάντηση: Το ερώτηµα που χρησιµοποιεί ο συγγραφέας (Πώς µπορεί, λοιπόν, η µύγα να διαλύσει το υαλοπωλείο;) έχει διττή λειτουργία, καθώς από τη µία κινητοποιεί τη σκέψη του αναγνώστη, προβληµατίζοντάς τον σχετικά µε το πώς µπορεί κάποιος φαινοµενικά αδύναµος να προκαλέσει µια σηµαντικής έκτασης καταστροφή, κι αφετέρου υπηρετεί τη δόµηση του κειµένου. Το ερώτηµα συνδέει τα δύο συγκρινόµενα µέρη -τη µύγα και τους τροµοκράτεςκατευθύνοντας την προσοχή του αναγνώστη στην απάντηση, η οποία αποκαλύπτει το πώς ένα τροµοκρατικό χτύπηµα προκαλεί µια αλυσιδωτή αντίδραση, η οποία καταλήγει να εξυπηρετήσει τους στόχους τους, αφού ενισχύει το θυµό κατά των ισχυρών δυτικών, εδώ της Αµερικής, ακόµη κι εκείνων των ισλαµιστών που δεν είχαν προηγουµένως έντονα αρνητικά συναισθήµατα για τους Αµερικάνους. Με το ερώτηµα, εποµένως, ο συγγραφέας περνά από το αλληγορικό µέρος του κειµένου στο κυριολεκτικό, κεντρίζοντας µε ιδιαίτερη αποτελεσµατικότητα το ενδιαφέρον του αναγνώστη και αποδεικνύοντας µε σαφή τρόπο τον απώτερο στόχο των τροµοκρατικών χτυπηµάτων. 8. Στην πέµπτη παράγραφο του Κειµένου 1 ο συγγραφέας θέλει α) να εξηγήσει, β) να πείσει, γ) να προβληµατίσει. Επιλέξτε µία από τις παραπάνω επιλογές και τεκµηριώστε την απάντησή σας µε αναφορές σε τρεις κειµενικούς δείκτες. Το καταναλωτικό «σύνδροµο» προσπαθεί να αποτρέψει τον καταναλωτή από τη διατήρηση των όσων αγοράζει. Κινητά, υπολογιστές, αντικείµενα ένδυσης, σχεδόν τα πάντα έµψυχα και άψυχα- πρέπει να αντικαθιστώνται το συντοµότερο δυνατόν, ώστε να αποτραπεί µια βαθύτερη σχέση εξάρτησης από αυτά. Για τον λόγο αυτό η διάρκεια ζωής όλων των προϊόντων έχει µειωθεί δραµατικά. Ζούµε σε έναν κόσµο όπου η κουλτούρα του «φθείρω και πετώ στον κάλαθο των αχρήστων» µας κάνει να νιώθουµε µια σχεδόν άγρια χαρά, όταν πετάµε οτιδήποτε χρησιµοποιηµένο, αντικαθιστώντας το µε κάτι νέο, είτε πρόκειται για αντικείµενο είτε για άτοµο!!!... ~ 21 ~
22 Απάντηση Στην πέµπτη παράγραφο ο συγγραφέας θέλει να προβληµατίσει για το γεγονός ότι τα «έµψυχα και άψυχα» αντιµετωπίζονται υπό το πρίσµα του καταναλωτικού «συνδρόµου». Για να πετύχει την πρόθεσή του αυτή χρησιµοποιεί ενδεικτικά: (παρακάτω παρατίθενται έξι κειµενικοί δείκτες που στοχεύουν στον προβληµατισµό. ο υποψήφιος πρέπει να χρησιµοποιήσει τους τρεις από αυτούς, όπως ζητείται στην άσκηση) Παραδείγµατα ως τρόπο ανάπτυξης της παραγράφου (π.χ. «Κινητά, υπολογιστές, αντικείµενα ένδυσης») µε τα οποία διασαφηνίζει και εκλαϊκεύει το κείµενο, καθιστώντας πιο εύληπτο το περιεχόµενο και τα νοήµατά του. το κείµενο έτσι γίνεται πιο οικείο και προσιτό. Εναλλαγή ρηµατικών προσώπων, από γ ενικό ή πληθυντικό (π.χ. «προσπαθεί να αποτρέψει», «να αντικαθιστώνται») σε α πληθυντικό (π.χ. «Ζούµε», «να νιώθουµε»), που προσδίδει ζωντάνια στο κείµενο. Έτσι, ταυτίζεται ο γράφων µε το κοινό στο οποίο απευθύνεται (συλλογικότητα, καθολικότητα). Μεταφορικό λόγο (π.χ. «βαθύτερη σχέση εξάρτησης», «άγρια χαρά»), µε τον οποίο στοχεύει στο να διεγείρει το συναίσθηµα του δέκτη. Ασύνδετο σχήµα («Κινητά, υπολογιστές, αντικείµενα ένδυσης»), µε το οποίο ο συγγραφέας αποσκοπεί στο να δώσει ένταση, έµφαση στον λόγο και να χρωµατίσει συναισθηµατικά το κείµενό του. Σηµεία στίξης (π.χ. [σύνδροµο», «-έµψυχα και άψυχα-», «φθείρω και πετώ στον κάλαθο των αχρήστων», «για άτοµο!!!...» Οριστική (π.χ. «έχει µειωθεί» και υποτακτική έγκλιση που δηλώνει πρόθεση (π.χ. «προσπαθεί να αποτρέψει», «ώστε να αποτραπεί», δεοντική τροπικότητα), υποχρέωση («πρέπει να αντικαθιστώνται», δεοντική τροπικότητα) 9. Να δείξετε τη νοηµατική σχέση που έχει ο τίτλος του κειµένου µε το υπόλοιπο κείµενο. Τίτλος: Σκάσε και κολύµπα (από κείµενο της συγγραφέα Σώτης Τριανταφύλλου, athenwvoice.gr/politics, τ. 727) Απάντηση Ο αντισυµβατικός και πρωτότυπος τίτλος του κειµένου 1 κατορθώνει να κεντρίσει από την αρχή το ενδιαφέρον του αναγνώστη, καθώς αποτελεί µια προφορική- µεταφορική έκφραση, η οποία λέγεται σε περιπτώσεις έκτακτης ανάγκης ή σε καταστάσεις που απαιτούν τη συγκέντρωση των δυνάµεών µας για την αντιµετώπιση κάποιας δυσκολίας και την οποία η συγγραφέας χρησιµοποιεί και ως κατακλείδα. Μέσω αυτής προβάλλει τη θέση της, που έχει προτρεπτικό τόνο χάρη στη χρήση της διπλής προστακτικής («Σκάσε και κολύµπα»). Συγκεκριµένα τονίζει ότι η ζωή είναι δύσκολη και επικίνδυνη για όλους. Γι αυτό είναι προτιµότερο, αντί να αναζητούµε ενόχους και θύτες, αντί να είµαστε τόσο εύθικτοι κι ευαίσθητοι, να συνεχίσουµε να αγωνιζόµαστε. ~ 22 ~
23 10. Να αιτιολογήσετε τη χρήση των σηµείων στίξης στις παρακάτω περιπτώσεις: «κλωνοποίησης µέσω µεταφοράς πυρήνα» - κυρίως στους µη ειδικούς- σενάρια: οι Απάντηση Στην 3 η παράγραφο τα εισαγωγικά χρησιµοποιούνται, γιατί πρόκειται για επιστηµονική ορολογία. Στην 5 η παράγραφο η διπλή παύλα χρησιµοποιείται, γιατί διευκρινίζεται µε την αναγκαία έµφαση πως κυρίως οι µη ειδικοί επιστήµονες µπορούσαν να υποστηρίξουν µια τόσο υπερβολικά ελπιδοφόρα ή και φοβική άποψη. Στην 5 η παράγραφο η άνω και κάτω τελεία χρησιµοποιείται, γιατί προσδιορίζεται µε σαφήνεια τι εννοεί ο συντάκτης του κειµένου µε τη λέξη σενάρια. ~ 23 ~
1. Με ποια μέσα ο συγγραφέας γίνεται σαφής, κάνει ζωντανό το λόγο του και επικοινωνεί με τον αναγνώστη; Απάντηση
1. Με ποια μέσα ο συγγραφέας γίνεται σαφής, κάνει ζωντανό το λόγο του και επικοινωνεί με τον αναγνώστη; Συνηθέστερα μέσα είναι: το α' πρόσωπο, οι παρενθέσεις, τα παραδείγματα, ο ευθύς λόγος, η αμεσότητα
ΠΩΣ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΖΟΥΜΕ ΚΑΘΕ ΕΙΔΟΥΣ ΕΡΩΤΗΣΗ - ΑΣΚΗΣΗ Σκοπός της ενότητας αυτής είναι να προετοιμάσει το μαθητή, ώστε να μπορεί να ανταπεξέλθει σε κάθε
ΠΩΣ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΖΟΥΜΕ ΚΑΘΕ ΕΙΔΟΥΣ ΕΡΩΤΗΣΗ - ΑΣΚΗΣΗ Σκοπός της ενότητας αυτής είναι να προετοιμάσει το μαθητή, ώστε να μπορεί να ανταπεξέλθει σε κάθε είδους ερώτηση που θα τεθεί στις Πανελλήνιες εξετάσει.
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΡΙΑ «ΝΕΑ ΠΑΙΔΕΙΑ» Τοµέας Νέων Ελληνικών. ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ 2018 Εξεταστέα Ύλη Νεοελληνικής Γλώσσας
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΡΙΑ «ΝΕΑ ΠΑΙΔΕΙΑ» Τοµέας Νέων Ελληνικών ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ 2018 Εξεταστέα Ύλη Νεοελληνικής Γλώσσας 12 Στην εξεταστέα ύλη του µαθήµατος της Νεοελληνικής Γλώσσας της Γ' τάξης Ηµερησίου Γενικού
ΕΚΦΡΑΣΗ ΕΚΘΕΣΗ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ
Το δοκίµιο περιλαµβάνει την εισαγωγή, την πειθώ, τη γλώσσα και την οργάνωση του δοκιµίου. Εισαγωγή στο δοκίµιο Δοκίµιο ονοµάζεται το είδος του πεζού λόγου που έχει µέση έκταση, ποικιλία θεµάτων (κοινωνικού,
ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΠΡΟΕΡΓΑΣΙΑ ΓΙΑ ΝΑ ΓΡΑΨΟΥΜΕ ΜΙΑ ΚΑΛΗ ΠΕΡΙΛΗΨΗ
ΠΕΡΙΛΗΨΗ Η Περίληψη είναι μικρής έκτασης κείμενο, με το οποίο αποδίδεται συμπυκνωμένο το περιεχόμενο ενός ευρύτερου κειμένου. Έχει σαν στόχο την πληροφόρηση των άλλων, με λιτό και περιεκτικό τρόπο, για
Ιδανικός Ομιλητής. Δοκιμασία Αξιολόγησης Α Λυκείου. Γιάννης Ι. Πασσάς, MEd Εκπαιδευτήρια «Νέα Παιδεία» 22 Μαΐου 2018 ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΕΣ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ
Γιάννης Ι. Πασσάς, MEd Εκπαιδευτήρια «Νέα Παιδεία» 22 Μαΐου 2018 Ιδανικός Ομιλητής Δοκιμασία Αξιολόγησης Α Λυκείου ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΕΣ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΘΕΜΑ Α1. Σύμφωνα με τον συγγραφέα του κειμένου «προσεκτικός ομιλητής»
::: Γενικά :::.. Η περίληψη είναι ένας τρόπος συνοπτικής απόδοσης ενός κειμένου. Με αυτήν επιδιώκεται:
::: Γενικά :::.. Η περίληψη είναι ένας τρόπος συνοπτικής απόδοσης ενός κειμένου. Με αυτήν επιδιώκεται: Η κατανόηση του κειμένου. Η πληροφόρηση των άλλων με λιτό και σαφή τρόπο για το περιεχόμενο του κειμένου.
Πώς Διηγούμαστε ή Αφηγούμαστε ένα γεγονός που ζήσαμε
ΔΙΑΘΕΣΙΜΟ ΣΤΗ: http //blgs.sch.gr/anianiuris ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ: Νιανιούρης Αντώνης (email: anianiuris@sch.gr) Πώς Διηγούμαστε ή Αφηγούμαστε ένα γεγονός που ζήσαμε Διηγούμαστε ή αφηγούμαστε ένα γεγονότος, πραγματικό
Πώς γράφω µία σωστή περίληψη; Για όλες τις τάξεις Γυµνασίου και Λυκείου
Πώς γράφω µία σωστή περίληψη; Για όλες τις τάξεις Γυµνασίου και Λυκείου Για να γράψω μία περίληψη πρέπει να ακολουθήσω συγκεκριμένα βήματα! Δεν είναι δύσκολο, απλά θέλει εξάσκηση! Καταρχάς τι είναι µία
ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ & ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ ΛΟΓΟΥ Το Διαδικαστικό Μοντέλο
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΡΙΑ «ΝΕΑ ΠΑΙΔΕΙΑ» Τομέας Νέων Ελληνικών ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ & ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ ΛΟΓΟΥ Το Διαδικαστικό Μοντέλο Γιάννης Ι. Πασσάς, MEd ΑΘΗΝΑ, ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΣ 2018 ΑΝΑΓΝΩΣΗ & ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ 2 ΑΝΑΓΝΩΣΗ
ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ
ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ίας νου ω αραγ ου π ς ν θεση ης κειµέ ν. κ θούν έ υ ς ο ω ψ η λ τ τ ι η ίλ ία έχε ακο εµά Περι θοδολογ α της περ πτυξη θ οτήτων ί ά ν ε M θοδολογ ατική αν απάνω ε η
ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ - ΔΗΜΟΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ - ΔΕΙΚΤΕΣ ΕΠΙΤΥΧΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ -
ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ - ΔΗΜΟΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ - ΔΕΙΚΤΕΣ ΕΠΙΤΥΧΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ - Τάξη Δείκτες Επιτυχίας Κατανόηση Γραπτού Λόγου Δείκτες Επάρκειας Στ Τα παιδιά 1. Τοποθετούν ένα κείμενο σε πλαίσιο (θεματικό,
Ενότητα 3 η - ΦΥΣΗ. Σήμερα (αρνητικά):
Ενότητα 3 η - ΦΥΣΗ Θετικά: μας ηρεμεί μας χαλαρώνει μας ψυχαγωγεί (ταξίδια, εκδρομές, συναντήσεις) μας παρέχει τα βασικά είδη διατροφής και επιβίωσης (αέρας, νερό, τροφή) Σήμερα (αρνητικά): Ο άνθρωπος:
Νεοελληνική Γλώσσα Β Λυκείου
ΤΡΑΠΕΖΑ ΘΕΜΑΤΩΝ 2014-2015 ΜΑΘΗΜΑ: ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΟΣ: 17448 ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ: Νεοελληνική Γλώσσα Β Λυκείου ΟΙ ΚΑΘΗΓΗΤΕΣ: Κατσικογιώργου Ειρήνη Θέματα Α. Στο κείμενο καταγράφονται τα χαρακτηριστικά του δημοσιογραφικού
Α1. Δίνεται ενδεικτική προεργασία πύκνωσης του κειμένου Θεματικό κέντρο: Οι αξίες που προσδιορίζουν τη Δημοκρατία
ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΕΣ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ Α1. Δίνεται ενδεικτική προεργασία πύκνωσης του κειμένου Θεματικό κέντρο: Οι αξίες που προσδιορίζουν τη Δημοκρατία Παράγραφος
ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ - ΔΗΜΟΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ - ΔΕΙΚΤΕΣ ΕΠΙΤΥΧΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ -
ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ - ΔΗΜΟΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ - ΔΕΙΚΤΕΣ ΕΠΙΤΥΧΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ - Τάξη Δείκτες Επιτυχίας Κατανόηση Γραπτού Λόγου Δείκτες Επάρκειας A Τα παιδιά 1. Τοποθετούν ένα κείμενο σε πλαίσιο (θεματικό,
Πρόταση Διδασκαλίας. Ενότητα: Γ Γυμνασίου. Θέμα: Δραστηριότητες Παραγωγής Λόγου Διάρκεια: Μία διδακτική περίοδος. Α: Στόχοι. Οι μαθητές/ τριες:
Πρόταση Διδασκαλίας Ενότητα: Τάξη: 7 η - Τέχνη: Μια γλώσσα για όλους, σε όλες τις εποχές Γ Γυμνασίου Θέμα: Δραστηριότητες Παραγωγής Λόγου Διάρκεια: Μία διδακτική περίοδος Α: Στόχοι Οι μαθητές/ τριες: Να
ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΗ ΣΥΝΤΑΞΗ ΕΙΣΑΓΩΓΗ
ΕΙΣΑΓΩΓΗ Η Γραμματική εντάσσεται στα ευρύτερα πλαίσια του γλωσσικού μαθήματος. Δε διδάσκεται χωριστά, αλλά με βάση την ενιαία προσέγγιση της γλώσσας, όπου έμφαση δίνεται στη λειτουργική χρήση της. Διδάσκεται
ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΘΕΣΗ
ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΘΕΣΗ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: Γαβριέλλα Κοντογιαννίδου, Φιλόλογος 1. Το πρώτο βήμα μας είναι η κατανόηση του θέματος και η ένταξή του σε ευρύτερες θεματικές ενότητες Συνήθως, ένα θέμα Έκθεσης έχει
Κείµενο [Οι διαδικτυακές επαφές στο περιβάλλον του Facebook]
41 Διαγώνισµα 41 Διαδίκτυο & Κοινωνική Δικτύωση Κείµενο [Οι διαδικτυακές επαφές στο περιβάλλον του Facebook] Το συµπέρασµα στο οποίο καταλήγουν ερευνητικές µελέτες για τις αναπαραστάσεις της φιλίας στην
[H επίδραση της τεχνολογίας στη γλωσσική ποικιλότητα]
Κείμενο [H επίδραση της τεχνολογίας στη γλωσσική ποικιλότητα] Ένας χώρος με ιδιαίτερη επίδραση στο θέμα της γλωσσικής διαφοροποίησης και της διερεύνησης της γλωσσικής ποικιλότητας είναι ο χώρος της τεχνολογίας.
ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ 2017 ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ
ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ Α. Το κείμενο αναφέρεται στην επιστήμη και τον ρόλο των επιστημόνων. Αρχικά, εξηγεί ότι πρόκειται για συνεχή κατάκτηση της γνώσης, διαφοροποιώντας
ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Β ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ
ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Β ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Το μάθημα της Νέας Ελληνικής Γλώσσας στην Β Γυμνασίου διδάσκεται δυόμισι (2,5) περιόδους την εβδομάδα. Συνεπώς, το σύνολο
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΡΙΑ «ΝΕΑ ΠΑΙΔΕΙΑ» Τομέας Νέων Ελληνικών
ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΛΟΓΟΥ 1 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΡΙΑ «ΝΕΑ ΠΑΙΔΕΙΑ» Τομέας Νέων Ελληνικών ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΘΕΜΑΤΙΚΟΣ ΑΞΟΝΑΣ: Στοιχεία Θεωρίας ΘΕΜΑ: Παραγωγή Συνεχούς Γραπτού Λόγου ΣΥΝΤΑΚΤΗΣ: Γιάννης Ι. Πασσάς ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΣ ΧΡΟΝΟΣ:
ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ. Η αγγλική και οι άλλες γλώσσες της Ευρωπαϊκής Ένωσης
ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Κείμενο 1 Η αγγλική και οι άλλες γλώσσες της Ευρωπαϊκής Ένωσης Ο ενιαίος ευρωπαϊκός χώρος αποτελεί ήδη πεδίο δραστηριότητας, αλλά και ανταγωνισμού των γλωσσών. Από την εποχή της ίδρυσης
Νικηφόρου Βρεττάκου: «ύο µητέρες νοµίζουν πως είναι µόνες στον κόσµο» (Κ.Ν.Λ. Α Λυκείου, σ. 253-254)
1. ΚΕΙΜΕΝΟ Νικηφόρου Βρεττάκου: «ύο µητέρες νοµίζουν πως είναι µόνες στον κόσµο» (Κ.Ν.Λ. Α Λυκείου, σ. 253-254) 2. ΠΑΡΑ ΕΙΓΜΑΤΑ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ 2.1. Παραδείγµατα ερωτήσεων ελεύθερης ανάπτυξης 1. Τι εκφράζει
Δείκτες Επικοινωνιακής Επάρκειας Κατανόησης και Παραγωγής Γραπτού και Προφορικού Λόγου Γ1
Δείκτες Επικοινωνιακής Επάρκειας Κατανόησης και Παραγωγής Γραπτού και Προφορικού Λόγου Γ1 Επίπεδο Γ1 Κατανόηση γραπτού λόγου Για να δείξει ο υποψήφιος ότι έχει την ικανότητα να αντιληφθεί εκτεταμένα, σύνθετα
ΚΕΙΜΕΝΟ ΘΑΝΑΤΙΚΗ ΠΟΙΝΗ
ΑΡΧΗ 1ΗΣ ΣΕΛΙ ΑΣ ΕΠΑΝΑΛΗΠΤΙΚΕΣ ΑΠΟΛΥΤΗΡΙΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ Σ ΕΝΙΑΙΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΤΡΙΤΗ 10 ΙΟΥΛΙΟΥ 2001 ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ: ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΚΕΙΜΕΝΟ ΘΑΝΑΤΙΚΗ ΠΟΙΝΗ Όλο και πιο συχνά κάνει την εµφάνισή
Νεοελληνική Γλώσσα Β Λυκείου
- 2015 ΜΑΘΗΜΑ: ΚΩΔΙΚΟΣ ΘΕΜΑΤΟΣ: 18497 ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ: 01/12/14 Νεοελληνική Γλώσσα Β Λυκείου ΟΙ ΚΑΘΗΓΗΤΕΣ: ΑΓΡΟΓΙΑΝΝΗ ΙΦΙΓΕΝΕΙΑ Α. ΘΕΜΑ: Η ραγδαία εξάπλωση των σύγχρονων μέσων επικοινωνίας και οι αναδιαρθρώσεις
1 η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ. Ημερομηνία: Σάββατο 29 Σεπτεμβρίου 2019 Διάρκεια Εξέτασης: 2 ώρες
ΤΑΞΗ: ΜΑΘΗΜΑ: Γ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Ημερομηνία: Σάββατο 29 Σεπτεμβρίου 2019 Διάρκεια Εξέτασης: 2 ώρες Α. Κείμενο Προβλήματα της σύγχρονης εκπαίδευσης Η εκπαίδευση αποτελεί τον βασικό πυλώνα
παράγραφος Εκταση Περιεχόμενο Δομή Εξωτερικά στοιχεία 8-10 σειρές Ολοκληρωμένο νόημα Οργανωμένη και λογική Εμφανή και ευδιάκριτα
παράγραφος Εκταση 8-10 σειρές Περιεχόμενο Ολοκληρωμένο νόημα Δομή Οργανωμένη και λογική Εξωτερικά στοιχεία Εμφανή και ευδιάκριτα Δομή παραγράφου Θεματική περίοδος- πρόταση Βασικές λεπτομέρειες /σχόλια
Διαγώνισµα 21. Τύπος & Δηµοκρατία ΓΙΑΝΝΗΣ Ι. ΠΑΣΣΑΣ, MED ΤΡΑΠΕΖΑ ΘΕΜΑΤΩΝ Β ΛΥΚΕΙΟΥ ΚΕΙΜΕΝΟ
41 Διαγώνισµα 21 Τύπος & Δηµοκρατία ΚΕΙΜΕΝΟ Απέναντι στις καταχρήσεις των εξουσιών, ο τύπος και τ άλλα µέσα ενηµέρωσης υπήρξαν για αρκετές δεκαετίες, στα δηµοκρατικά καθεστώτα κυρίως, ένα καταφύγιο για
ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΑΠΟΔΕΛΤΙΩΣΗ
Ημερομηνία 10/3/2016 Μέσο Συντάκτης Link http://www.in.gr Τζωρτζίνα Ντούτση http://www.in.gr/entertainment/book/interviews/article/?aid=1500064083 Νικόλ Μαντζικοπούλου: Το μυστικό για την επιτυχία είναι
ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Γ ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ
ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Γ ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Το μάθημα της Νέας Ελληνικής Γλώσσας στην Γ Γυμνασίου διδάσκεται τρεις (3) περιόδους την εβδομάδα. Συνεπώς, το σύνολο
Έκφραση - Έκθεση Γ Λυκείου
Γιάννης Ι. Πασσάς, MEd Εκπαιδευτήρια «Νέα Παιδεία» 6 Ιουνίου 2018 Έκφραση - Έκθεση Γ Λυκείου Αποδελτίωση Θεμάτων από το Βιβλίο του Μαθητή Α. ΘΕΜΑΤΑ ΘΕΩΡΙΑΣ 1) Σύγκριση συλλογισμού της Τυπικής Λογικής με
ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ - ΔΗΜΟΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ - ΔΕΙΚΤΕΣ ΕΠΙΤΥΧΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ -
ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ - ΔΗΜΟΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ - ΔΕΙΚΤΕΣ ΕΠΙΤΥΧΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ - Τάξη Δείκτες Επιτυχίας Κατανόηση Γραπτού Λόγου Δείκτες Επάρκειας Δ Τα παιδιά 1. Τοποθετούν ένα κείμενο σε πλαίσιο (θεματικό,
Η ύλη για τις εξετάσεις υποτροφιών: (για οποιαδήποτε διευκρίνιση μπορείτε να απευθύνεστε στις γραμματείες των φροντιστηρίων).
Η ύλη για τις εξετάσεις υποτροφιών: (για οποιαδήποτε διευκρίνιση μπορείτε να απευθύνεστε στις γραμματείες των φροντιστηρίων). ΑΛΓΕΒΡΑ: από το βιβλίο Άλγεβρα και στοιχεία πιθανοτήτων της Α Γενικού Λυκείου.
ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΣΤΗΝ ΕΚΘΕΣΗ
ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΣΤΗΝ ΕΚΘΕΣΗ Είμαστε τυχεροί που είμαστε δάσκαλοι Α ΛΥΚΕΙΟΥ 20\ 11\2016 ΚΕΙΜΕΝΟ: Υπάρχει ιδανικός ομιλητής της γλώσσας; Δεν υπάρχει στη γλώσσα «ιδανικός ομιλητής». Θα διατυπώσω εδώ μερικές σκέψεις
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΡΙΑ «ΝΕΑ ΠΑΙΔΕΙΑ» Τομέας Νέων Ελληνικών
ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ 1 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΡΙΑ «ΝΕΑ ΠΑΙΔΕΙΑ» Τομέας Νέων Ελληνικών ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΘΕΜΑΤΙΚΟΣ ΑΞΟΝΑΣ Στοιχεία Θεωρίας ΘΕΜΑ Παραγωγή Συνεχούς Γραπτού Λόγου (Διαδικαστικό Μοντέλο & Φθίνουσα Καθοδήγηση)
ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΠΡΟΕΡΓΑΙΑ ΓΙΑ ΣΗ ΤΝΣΑΞΗ ΠΕΡΙΛΗΨΗ
1ο ΓΕΛ ΑΡΤΕΜΙΔΟΣ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 2011-12 ΚΩΣΤΑΣ ΜΑΓΚΛΗΣ ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΟΡΙΜΟ Η περίληψη αποτελεί μια συνοπτική και περιεκτική / συνοπτική απόδοση ενός αρχικού κειμένου (διήγημα, περιγραφή, άρθρο, επιφυλλίδα,
ΥΛΗ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ 2007 ΥΠΟΨΗΦΙΩΝ ΥΠΟΤΡΟΦΩΝ ΚΑΘΙΔΡΥΜΑΤΟΣ ΑΘΑΝΑΣΙΟΥ ΜΑΤΑΛΑ Α ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ
ΥΛΗ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ 2007 ΥΠΟΨΗΦΙΩΝ ΥΠΟΤΡΟΦΩΝ ΚΑΘΙΔΡΥΜΑΤΟΣ ΑΘΑΝΑΣΙΟΥ ΜΑΤΑΛΑ Α ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Μετά την αλλαγή των σχολικών εγχειριδίων το σχολικό έτος 2006-2007 και επειδή, λόγω της εφαρμογής κύκλων συνδιδασκαλίας
Γιούλη Χρονοπούλου Μάιος Αξιολόγηση περίληψης
Γιούλη Χρονοπούλου Μάιος 2018 Αξιολόγηση περίληψης Η δυσκολία συγκρότησης (και αξιολόγησης) της περίληψης Η περίληψη εμπεριέχει μια (φαινομενική) αντίφαση: είναι ταυτόχρονα ένα κείμενο δικό μας και ξένο.
Διαγώνισµα 111. Αναλφαβητισµός ΓΙΑΝΝΗΣ Ι. ΠΑΣΣΑΣ, MED ΤΡΑΠΕΖΑ ΘΕΜΑΤΩΝ Α ΛΥΚΕΙΟΥ. ΚΕΙΜΕΝΟ Τα παιδιά µελετούν, αλλά δεν κατανοούν
Διαγώνισµα 111 Αναλφαβητισµός ΚΕΙΜΕΝΟ Τα παιδιά µελετούν, αλλά δεν κατανοούν «Πολλές φορές διαβάζω και δεν καταλαβαίνω. Όταν τα κείµενα είναι αρχαία µε νέα ελληνικά µαζί, µου φαίνονται πολύ περίεργα. Δυσκολεύοµαι
Τεχνικές, εκφραστικοί τρόποι και εκφραστικά μέσα στη λογοτεχνία
Τεχνικές, εκφραστικοί τρόποι και εκφραστικά μέσα στη λογοτεχνία Ύφος (συναντιέται επίσης η έννοια «τόνος του κειμένου»): Διδακτικό, παραινετικό, προτρεπτικό, εξομολογητικό, απλό, λιτό, επιγραμματικό, ρητορικό,
Δίκτυα Κειμένων Νεοελληνικής Γλώσσας Ο προσανατολισμός της εκπαίδευσης ΥΛΙΚΟ ΑΝΑΦΟΡΑΣ ΚΕΙΜΕΝΑ
ΔΙΚΤΥΑ ΚΕΙΜΕΝΩΝ 1 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΡΙΑ «ΝΕΑ ΠΑΙΔΕΙΑ» Τομέας Νέων Ελληνικών Δίκτυα Κειμένων Νεοελληνικής Γλώσσας 12.2. Ο προσανατολισμός της εκπαίδευσης Συντάκτης: Γιάννης Ι. Πασσάς ΥΛΙΚΟ ΑΝΑΦΟΡΑΣ Πηγές: 12.2.,
ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Α ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ
ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Α ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Το μάθημα της Νέας Ελληνικής Γλώσσας στην Α Γυμνασίου διδάσκεται τρεις (3) περιόδους την εβδομάδα. Συνεπώς, το σύνολο
ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΕΣ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ
Φ Ρ Ο Ν Τ Ι Σ Τ Η Ρ Ι A ΑΓΙΑΣ ΒΑΡΒΑΡΑΣ 21 & ΠΕΡΙΚΛΕΟΥΣ, Π. ΦΑΛΗΡΟ ΤΗΛ-FAX: 210 9851164,, Ε-mail: info@neapaideia.edu.gr ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ Γ ΤΑΞΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΚΑΙ Δ ΤΑΞΗΣ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΚΑΙ
γλώσσα β γυμνασίου ενότητα 2 : περίληψη
γλώσσα β γυμνασίου ενότητα 2 : περίληψη πλαγιότιτλοι Για να γράψουμε πλαγιότιτλους Διαβάζουμε προσεκτικά την παράγραφο και εντοπίζουμε τη βασική τη βασική της ιδέα Εντοπίζουμε και υπογραμμίζουμε τις λέξεις
ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΒΑΘΜΟΛΟΓΗΣΗΣ ΓΡΑΠΤΩΝ ΕΡΓΑΣΙΩΝ ΣΥΝΟΠΤΙΚΟΣ ΠΙΝΑΚΑΣ
ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΒΑΘΜΟΛΟΓΗΣΗΣ ΓΡΑΠΤΩΝ ΕΡΓΑΣΙΩΝ ΣΥΝΟΠΤΙΚΟΣ ΠΙΝΑΚΑΣ Ποιότητα ιδεών 5 Δομή 1.5 Παρουσίαση / Γλωσσική έκφραση 1.5 Έρευνα 2 Α: ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΙΔΕΩΝ (5 μονάδες) Ο φοιτητής κατανοεί άριστα τη διατύπωση της
Θ.Α. ΑΜΕΛΙΔΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΟΣ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΘΕΩΡΙΑ ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΚΕΕ
Θ.Α. ΑΜΕΛΙΔΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΟΣ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΘΕΩΡΙΑ ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΚΕΕ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗ 2010 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΘΕΩΡΙΑ Ι. ΤΡΟΠΟΙ ΠΕΙΘΟΥΣ Α. Επίκληση στη λογική 3 Β. Επίκληση στο συναίσθημα (του δέκτη) 6 Γ. Επίκληση στο
Με την προσδοκία ότι το βιβλίο αυτό θα αποβεί χρήσιμο σε μαθητές και συναδέλφους φιλολόγους, εύχομαι καλή επιτυχία στο έργο τους.
5 Πρόλογος Το βιβλίο αυτό αποτελεί μια βελτιωμένη έκδοση του Συντακτικού της αρχαίας ελληνικής γλώσσας σε πίνακες που κυκλοφόρησε τον Οκτώβριο του 2000. Η επανέκδοσή του κρίθηκε αναγκαία προκειμένου να
ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Α ΛΥΚΕΙΟΥ ΤΡΑΠΕΖΑ ΘΕΜΑΤΩΝ
ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Α ΛΥΚΕΙΟΥ ΤΡΑΠΕΖΑ ΘΕΜΑΤΩΝ Διαγώνισµα 01.04. Διάλογος Α. ΚΕΙΜΕΝΟ Η τυπική διαδικασία καθηµερινής επικοινωνίας εκπαιδευτικού - µαθητή στην τάξη και στο σχολείο δεν αφήνει πολλά περιθώρια
ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ - ΔΗΜΟΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ - ΔΕΙΚΤΕΣ ΕΠΙΤΥΧΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ -
ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ - ΔΗΜΟΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ - ΔΕΙΚΤΕΣ ΕΠΙΤΥΧΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ - Τάξη Δείκτες Επιτυχίας Κατανόηση Γραπτού Λόγου Δείκτες Επάρκειας Ε Τα παιδιά 1. Τοποθετούν ένα κείμενο σε πλαίσιο (θεματικό,
Ίντερνετ & Δημοκρατία. ΓΙΑΝΝΗΣ Ι. ΠΑΣΣΑΣ, MED ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΡΙΑ «ΝΕΑ ΠΑΙΔΕΙΑ» 10 Σεπτεμβρίου Α. ΚΕΙΜΕΝΟ [Ο διάλογος στο ίντερνετ]
ΓΙΑΝΝΗΣ Ι. ΠΑΣΣΑΣ, MED ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΡΙΑ «ΝΕΑ ΠΑΙΔΕΙΑ» 10 Σεπτεμβρίου 2018 07.04. Ίντερνετ & Δημοκρατία Α. ΚΕΙΜΕΝΟ [Ο διάλογος στο ίντερνετ] Για πολλούς αναλυτές η εμφάνιση του Διαδικτύου εμπεριέχει την υπόσχεση
ΕΡΓΑΣΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΣΥΝΟΛΙΚΗ ΘΕΩΡΗΣΗ ΤΟΥ ΛΟΓΟΥ
ΕΡΓΑΣΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΣΥΝΟΛΙΚΗ ΘΕΩΡΗΣΗ ΤΟΥ ΛΟΓΟΥ 1. Να γράψετε ένα κείµενο, όπου θα αναφέρετε τα στοιχεία που συναγάγουµε για τη δοµή και τη λειτουργία της αθηναϊκής πολιτείας από τον «Ὑπὲρ Μαντιθέου» λόγο.
Κείµενο [Η αξιολόγηση του µαθητή]
41 Διαγώνισµα 121 Κριτική Κείµενο [Η αξιολόγηση του µαθητή] Η αξιολόγηση των µαθητών στο σχολείο είναι µια διαδικασία στενά συνυφασµένη µε τη διδακτική πράξη και κατ επέκταση µε τη συνολική κοινωνική λειτουργία
ΑΞΟΝΑΣ: ΑΝΘΡΩΠΙΝΑ ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΑ ΘΕΜΑ: ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΠΑΙΔΕΙΑ ΚΕΙΜΕΝΟ: ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΑΣ ΑΝΘΡΩΠΙΣΜΟ ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΛΟΓΟΥ
ΑΞΟΝΑΣ: ΑΝΘΡΩΠΙΝΑ ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΑ ΘΕΜΑ: ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΠΑΙΔΕΙΑ ΚΕΙΜΕΝΟ: ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΑΣ ΑΝΘΡΩΠΙΣΜΟ ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΛΟΓΟΥ Εκφώνηση Συμμετέχετε ως ομιλητής/ομιλήτρια στην ημερίδα του σχολείου σας με θέμα «Ανθρωπιστικές
ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ Γ ΤΑΞΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΛΥΚΕΙΩΝ ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΕΣ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΘΕΜΑΤΩΝ
ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ 12:25 Σελίδα 2 από 6 ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ Γ ΤΑΞΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΛΥΚΕΙΩΝ ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ ΕΞΕΤΑΣΗΣ: 06/06/2019 ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ: ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΣΑ ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΕΣ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΘΕΜΑΤΩΝ
Κείμενο Μετασχηματίζοντας δημιουργικά την αμφισβήτηση (6606)
Κείμενο Μετασχηματίζοντας δημιουργικά την αμφισβήτηση (6606) Μέσα στην τάξη ο εκπαιδευτικός με τους μαθητές αλληλεπιδρούν και αλληλοεπηρεάζονται από τις μεταξύ τους στάσεις και συμπεριφορές. Κάποιες φορές,
Σχολικοί Σύµβουλοι Π.Ε.
Ηλίας. Αναγνώστου Σ. Κ. Κρασσάς Σχολικοί Σύµβουλοι Π.Ε. ΣΤΟΧΟΙ «Βασικός στόχος είναι να αναπτυχθεί η ικανότητα των µαθητών να επικοινωνούν αποτελεσµατικά (προφορικά και γραπτά) κατανοώντας και παράγοντας
ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΑ ΘΕΜΑΤΑ ΕΚΘΕΣΗ ΕΚΦΡΑΣΗ
ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΑ ΘΕΜΑΤΑ ΕΚΘΕΣΗ ΕΚΦΡΑΣΗ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ Επιμέλεια: Μαρία Πουλάκου, Φιλόλογος Μεθοδολογία επιστολής Η επιστολή είναι γραπτός λόγος που χρησιμοποιούμε, για να επικοινωνήσουμε με πρόσωπα τα οποία
Α φ ά σ η. Φύλλα Εργασίας Α Φάσης. Α φάση: Εμείς και η γειτονιά μας ο Νηπιαγωγείο Ευόσμου
Φύλλα Εργασίας Α Φάσης 33ο Νηπιαγωγείο Ευόσμου Α φάση: Εμείς και η γειτονιά μας 61 Δραστηριότητα 1: Η γειτονιά μας! Αξιοποιήστε τις αισθήσεις, τις σκέψεις και τα συναισθήματα σας, για να αποτυπώσετε την
ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΟΜΟΓΕΝΕΙΣ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ
ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ Α1. Το κείμενο αναφέρεται στην προσφορά του εναλλακτικού τουρισμού. Αρχικά, ο αρθρογράφος παρουσιάζοντας τις μορφές εναλλακτικού τουρισμού που συνεχώς
ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ 2 ο ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑ
ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ 2 ο ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑ Α. Να γράψετε την περίληψη του κειμένου σε 90-100 λέξεις Ο Μπαμπινιώτης υποστηρίζει ότι η Ενωμένη Ευρώπη διαμορφώνει μια νέα πραγματικότητα που επιβοηθεί τον επαναπροσδιορισμό
Δρ. Μαρία Καραγιάννη Σύμβουλος Αγωγής Υγείας Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού
Δρ. Μαρία Καραγιάννη Σύμβουλος Αγωγής Υγείας Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού 3.2 Ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων και σχέσεων Να επιδεικνύουν τρόπους αποτελεσματικής επικοινωνίας Να επιδεικνύουν ικανότητες
Α. Στόχοι σε επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων
ΑΠΕΙΚΟΝΙΣΗ ΣΕΝΑΡΙΟΥ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Οριζόντια αντιστοίχιση Στόχων Μεθόδων Δραστηριοτήτων - Εποπτικού Υλικού - Αξιολόγησης Α. Στόχοι σε επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων ΣΤΟΧΟΙ ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΠΟΠΤΙΚΟ
ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ - ΔΗΜΟΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ - ΔΕΙΚΤΕΣ ΕΠΙΤΥΧΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ -
ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ - ΔΗΜΟΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ - ΔΕΙΚΤΕΣ ΕΠΙΤΥΧΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ - Τάξη Δείκτες Επιτυχίας Κατανόηση Γραπτού Λόγου Δείκτες Επάρκειας Γ Τα παιδιά 1. Τοποθετούν ένα κείμενο σε πλαίσιο (θεματικό,
Τρόπος αξιολόγησης των μαθητών/-τριών στις ενδοσχολικές εξετάσεις: προαγωγικές, απολυτήριες και ανακεφαλαιωτικές
Τρόπος αξιολόγησης των μαθητών/-τριών στις ενδοσχολικές εξετάσεις: προαγωγικές, απολυτήριες και ανακεφαλαιωτικές των δύο κλάδων της «Ελληνικής Γλώσσας»: Νέα Ελληνική Γλώσσα/Νεοελληνική Γλώσσα και Νέα Ελληνική
ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ (ΔΕΥΤΕΡΑ 18 ΜΑΪΟΥ 2015) ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΘΕΜΑΤΩΝ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ
ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ (ΔΕΥΤΕΡΑ 18 ΜΑΪΟΥ 2015) ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΘΕΜΑΤΩΝ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ Α1. Ο συγγραφέας αναφέρεται στη σπουδαιότητα των αρχαίων χώρων θέασης και ακρόασης. Αρχικά τονίζει πως
Ημερομηνία: Δευτέρα 10 Απριλίου 2017 Διάρκεια Εξέτασης: 3 ώρες
ΤΑΞΗ: ΜΑΘΗΜΑ: Α ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Ημερομηνία: Δευτέρα 10 Απριλίου 2017 Διάρκεια Εξέτασης: 3 ώρες Μέρος της νεανικής ταυτότητας το ίντερνετ Έφηβοι και διαδίκτυο πάνε μαζί. Το διαδίκτυο
Fake News ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΚΕΝΤΡΟ ΑΣΦΑΛΟΥΣ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟΥ. Γραμμή βοηθείας Ενημέρωση-Επαγρύπνηση Γραμμή παράνομου περιεχομένου
Fake News ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΚΕΝΤΡΟ ΑΣΦΑΛΟΥΣ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟΥ 210 6007686 www.safeline.gr Γραμμή βοηθείας Ενημέρωση-Επαγρύπνηση Γραμμή παράνομου περιεχομένου Η διασπορά ψευδών ειδήσεων ήταν και συνεχίζει να είναι ένα
Το Μάθημα της Γλώσσας στο Δημοτικό του Κολλεγίου Αθηνών
Το Μάθημα της Γλώσσας στο Δημοτικό του Κολλεγίου Αθηνών 1 η Τάξη Στόχοι Τα παιδιά: Αναπτύσσουν, σε κάθε ευκαιρία, τον προφορικό λόγο. Ως ομιλητές απαντούν σε απλές ερωτήσεις, ανακοινώνουν, περιγράφουν,
Γέλιο και ευφυΐα (2914)
Κείμενο Γέλιο και ευφυΐα (2914) Οι περισσότεροι άνθρωποι σπάνια (χαμο)γελούν. Αυτό συμβαίνει γιατί επικρατεί η εντύπωση ότι αυτός που (χαμο)γελάει πολύ είναι λιγότερο έξυπνος, σε σχέση με κάποιον άλλον,
Έξι ερευνητικά ερωτηµατικά: ποιος, που, πότε, πως, τι και γιατί. Για ερασιτέχνες ιστορικούς που αγαπούν και σέβονται την ιστορία. Τασούλα Βερβενιώτη
Έξι ερευνητικά ερωτηµατικά: ποιος, που, πότε, πως, τι και γιατί. Για ερασιτέχνες ιστορικούς που αγαπούν και σέβονται την ιστορία Τασούλα Βερβενιώτη Γενικές παρατηρήσεις Είµαστε ερευνητές: δεν είµαστε ούτε
Διάγραμμα αναλυτικής διόρθωσης ελεύθερης γραπτής έκφρασης (έκθεσης)
Διάγραμμα αναλυτικής διόρθωσης ελεύθερης γραπτής έκφρασης (έκθεσης) 1. Χαρακτηριστικά προς αξιολόγηση Α. Περιεχόμενο: πλούτος ιδεών σχετικών με το εξεταζόμενο θέμα. Β. Διάταξη νοημάτων: διάταξη ύλης και
"Γλώσσα και γλωσσικές ποικιλίες"
[Διδακτικές Δοκιμές] "Γλώσσα και γλωσσικές ποικιλίες" Ενότητες Α' Λυκείου Θέμα: Οργάνωση του λόγου με αιτιολόγηση Ενότητα "Γλώσσα και γλωσσικές ποικιλίες" Έκφραση-Έκθεση Α' Λυκείου Διδακτική δοκιμή Κυριακή
ΕΚΘΕΣΗ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΩΝ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΩΝ
ΕΚΘΕΣΗ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΩΝ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΩΝ Η έκθεση ακαδημαϊκών ενδιαφερόντων συνοδεύει σχεδόν πάντα την αίτηση για την είσοδο σε οποιοδήποτε πρόγραμμα μεταπτυχιακών σπουδών. Την έκθεση ακαδημαϊκών ενδιαφερόντων
III_Β.1 : Διδασκαλία με ΤΠΕ, Γιατί ;
III_Β.1 : Διδασκαλία με ΤΠΕ, Γιατί ; Eρωτήματα ποιες επιλογές γίνονται τελικά; ποιες προκρίνονται από το Π.Σ.; ποιες προβάλλονται από το εγχειρίδιο; ποιες υποδεικνύονται από το ίδιο το αντικείμενο; με
ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΣΤΗ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ
Α1. ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΣΤΗ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Το κείµενο πραγµατεύεται τη σχέση του διαδικτύου µε τη διάδοση της γνώσης. Αρχικά, αναφέρεται ότι µέσω του διαδικτύου η πρόσβαση στη γνώση καθίσταται δυνατή για όλους.
Δίκτυα Κειμένων Νεοελληνικής Γλώσσας Η σύγχρονη εκπαίδευση ΥΛΙΚΟ ΑΝΑΦΟΡΑΣ ΚΕΙΜΕΝΑ
ΔΙΚΤΥΑ ΚΕΙΜΕΝΩΝ 1 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΡΙΑ «ΝΕΑ ΠΑΙΔΕΙΑ» Τομέας Νέων Ελληνικών Δίκτυα Κειμένων Νεοελληνικής Γλώσσας 12.1. Η σύγχρονη εκπαίδευση Συντάκτης: Γιάννης Ι. Πασσάς ΥΛΙΚΟ ΑΝΑΦΟΡΑΣ Πηγές: 12.1. & 12.5. Γλωσσάρι:
Κεφάλαιο Ένα Επίπεδο 1 Στόχοι και Περιεχόμενο
Κεφάλαιο Ένα Επίπεδο 1 Στόχοι και Περιεχόμενο 1.1 Στόχοι Οι σπουδαστές στο Επίπεδο 1 του ICCLE είναι ικανοί να κατανοούν βασικά γλωσσικά στοιχεία που σχετίζονται με συνήθη καθημερινά θέματα. Είναι ικανοί
::: Τα σημεία στίξης :::..
::: Τα σημεία στίξης :::.. ΤΕΛΕΙΑ: * Σημειώνεται στο τέλος μιας φράσης με ολοκληρωμένο νόημα και δείχνει το τέλος μίας περιόδου. ΑΝΩ ΤΕΛΕΙΑ: Είναι μια μικρή διακοπή στο λόγο. Γενικά με την άνω τελεία δηλώνεται
Οδηγίες διδασκαλίας για τη Νέα Ελληνική Γλώσσα Α και Β τάξεις Ημερήσιου ΓΕΛ Α Β Γ τάξεις Εσπερινού ΓΕΛ
Οδηγίες διδασκαλίας για τη Νέα Ελληνική Γλώσσα Α και Β τάξεις Ημερήσιου ΓΕΛ Α Β Γ τάξεις Εσπερινού ΓΕΛ Μαρία Νέζη Σχολική Σύμβουλος 27/09/2016 Γενικές επισημάνσεις (1) Οι εκπαιδευτικοί: Στηριζόμενοι/ες
ΚΕΙΜΕΝΟ ΘΑΝΑΤΙΚΗ ΠΟΙΝΗ
ΑΡΧΗ 1ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ ΕΠΑΝΑΛΗΠΤΙΚΕΣ ΑΠΟΛΥΤΗΡΙΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ Σ ΕΝΙΑΙΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΤΡΙΤΗ 10 ΙΟΥΛΙΟΥ 2001 ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ: ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΣΥΝΟΛΟ ΣΕΛΙΔΩΝ: ΠΕΝΤΕ (5) ΚΕΙΜΕΝΟ ΘΑΝΑΤΙΚΗ ΠΟΙΝΗ Όλο
Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ
Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η καλλιέργεια της ικανότητας για γραπτή έκφραση πρέπει να αρχίζει από την πρώτη τάξη. Ο γραπτός λόγος χρειάζεται ως μέσο έκφρασης. Βέβαια,
ΕΚΘΕΣΗ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΚΛΙΜΑΚΩΣΗ ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΑΣ ΓΡΑΠΤΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΣΤΗ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ
ΘΕΩΡΙΑ & ΠΡΑΞΙΣ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΟ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Στρ. Καραϊσκάκη 62, Χαϊδάρι 12461, 210 5319707 708 E-mail : theoriapraxis@hotmail.com, Επιμέλεια : Σπανός Γιώργος ΚΛΙΜΑΚΩΣΗ ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΑΣ ΓΡΑΠΤΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ
ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΚΘΕΣΗ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΕΣ ΛΥΣΕΙΣ ΘΕΜΑΤΩΝ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: Μ. ΜΠΟΥΝΤΟΥΚΑ
ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΚΘΕΣΗ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΕΣ 2017-06-2017 ΛΥΣΕΙΣ ΘΕΜΑΤΩΝ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: Μ. ΜΠΟΥΝΤΟΥΚΑ Α1. Το κείμενο πραγματεύεται την ευθύνη των σύγχρονων επιστημόνων. Αρχικά, ο συντάκτης του κειμένου διαχωρίζει
Συναισθήματα και ποιήματα: γλωσσικοί μετασχηματισμοί
Συναισθήματα και ποιήματα: γλωσσικοί μετασχηματισμοί Με τους μαθητές της Γ 2 τάξης του 106 ου Δημοτικού Σχολείου Αθηνών ξεκινήσαμε τη δική μας ποιητική από τον Νοέμβριο του 2014, εντάσσοντας το όλο εγχείρημα
ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ - ΔΗΜΟΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ - ΔΕΙΚΤΕΣ ΕΠΙΤΥΧΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ -
ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ - ΔΗΜΟΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ - ΔΕΙΚΤΕΣ ΕΠΙΤΥΧΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ - Τάξη Δείκτες Επιτυχίας Κατανόηση Γραπτού Λόγου Δείκτες Επάρκειας Β Τα παιδιά 1. Τοποθετούν ένα κείμενο σε πλαίσιο (θεματικό,
ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΑΝΩΤΕΡΗΣ ΚΑΙ ΑΝΩΤΑΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΓΚΥΠΡΙΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ 2017 ΔΕΙΓΜΑΤΙΚΟ ΔΟΚΙΜΙΟ
ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΑΝΩΤΕΡΗΣ ΚΑΙ ΑΝΩΤΑΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΓΚΥΠΡΙΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ 2017 ΔΕΙΓΜΑΤΙΚΟ ΔΟΚΙΜΙΟ Μάθημα: Νέα Ελληνικά Ημερομηνία και ώρα εξέτασης: ΤΟ ΕΞΕΤΑΣΤΙΚΟ ΔΟΚΙΜΙΟ ΑΠΟΤΕΛΕΙΤΑΙ
ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ 11:53
ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ 11:53 Σελίδα 2 από 5 ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ Γ ΤΑΞΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ ΕΞΕΤΑΣΗΣ: 07/06/2019 ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ: ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΕΣ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ
Κείμενο Νέοι και πρότυπα ψυχαγωγίας (4601)
Κείμενο Νέοι και πρότυπα ψυχαγωγίας (4601) Ως ψυχαγωγία θεωρείται κάθε ανθρώπινη δραστηριότητα που επιτρέπει στους ανθρώπους να αξιοποιούν δημιουργικά τον ελεύθερο χρόνο τους. Η δραστηριότητα μπορεί να
ΑΞΟΝΑΣ: ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΘΕΜΑ: ΜΟΡΦΕΣ ΓΛΩΣΣΙΚΗΣ ΕΚΦΡΑΣΗΣ ΚΕΙΜΕΝΟ: Η ΜΑΓΕΙΑ ΤΟΥ ΔΟΚΙΜΙΟΥ ΠΕΡΙΛΗΨΗ
ΑΞΟΝΑΣ: ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΘΕΜΑ: ΜΟΡΦΕΣ ΓΛΩΣΣΙΚΗΣ ΕΚΦΡΑΣΗΣ ΚΕΙΜΕΝΟ: Η ΜΑΓΕΙΑ ΤΟΥ ΔΟΚΙΜΙΟΥ ΠΕΡΙΛΗΨΗ Να γράψετε την περίληψη του κειμένου (110-130 λέξεις). Βήμα 1ο: Εξετάζουμε τον τίτλο, το είδος, τον χρόνο και
Νεοελληνική Γλώσσα Λυκείου
Νεοελληνική Γλώσσα Λυκείου Στοιχεία Θεωρίας Σημεία Στίξης Γιάννης Ι. Πασσάς, MEd Τελεία Οριοθέτηση περιόδων - Η γνώση είναι δύναμη. Συντομογραφίες (Μ.Κ.Ο.) Χωρισμός μεγάλων αριθμών (1.450.800.000) Ώρα
ΑΝΑΛΥΣΗ ΙΣΤΟΡΙΚΩΝ ΠΗΓΩΝ
ΑΝΑΛΥΣΗ ΙΣΤΟΡΙΚΩΝ ΠΗΓΩΝ ΟΡΙΣΜΟΣ Κατηγορίες ιστορικών πηγών Όταν μιλάμε για πηγές στην ιστορία, εννοούμε όλα εκείνα τα στοιχεία που μας παρέχουν πληροφορίες για την ανάλυση και την κατανόηση του παρελθόντος.
ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ 2016 HMEΡΗΣΙΩΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΛΥΚΕΙΩΝ
ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑΚΟΣ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΣ ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ 2016 HMEΡΗΣΙΩΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΛΥΚΕΙΩΝ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΣΤΗ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Α. Στο κείμενο ο ομιλητής ασχολείται με τη σχέση παιδιών και διαδικτύου. Αρχικά
ΠΡΟΣ : ΚΟΙΝ.: Ι. ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΚΑΙ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ
ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Π/ΘΜΙΑΣ & Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΤΜΗΜΑ Α Να διατηρηθεί μέχρι... Βαθμός Ασφαλείας...
(Οι απαντήσεις είναι ενδεικτικές και προσαρμοσμένες στο επίπεδο των απαντήσεων που θα μπορούσαν να δώσουν οι μαθητές)
(Οι απαντήσεις είναι ενδεικτικές και προσαρμοσμένες στο επίπεδο των απαντήσεων που θα μπορούσαν να δώσουν οι μαθητές) Α.1. Το κείμενο αναφέρεται στα χαρακτηριστικά και στην αξία της φιλίας. Αρχικά, ο Ε.Π.
«Φιλολογικό» Φροντιστήριο
«Φιλολογικό» Φροντιστήριο 2 ο Διαγώνισμα στη Νεοελληνική Γλώσσα Α Λυκείου Επιμέλεια: Μάνθου Άρτεμις [Ο διαδικτυακός διάλογος] Δεν μπορεί, ασφαλώς, να αμφισβητηθεί ότι ο διάλογος αποτελεί απαραίτητο στοιχείο
ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΕΠΑΛ
Μη Λογοτεχνικό κείµενο Το νόηµα της εργασίας ΚΡΙΤΗΡΙΟ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ Η επιλογή επαγγέλµατος αποτελεί σηµαντική απόφαση στη ζωή του κάθε ατόµου και για να είναι σωστή θα πρέπει να ταυτίζεται µε τα ενδιαφέροντα,