ΜΕΡΟΣ Β. Βιογραφικά Είδη

Μέγεθος: px

Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "ΜΕΡΟΣ Β. Βιογραφικά Είδη"

Φώτιος Γερμανού
7 χρόνια πριν
Προβολές:

1 ΜΕΡΟΣ Β Βιογραφικά Είδη 157

2 158

3 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Το παρόν τεύχος ανήκει στη σειρά των εκδόσεων του Κ.Ε.Ε. που παρέχουν υλικό υποστηρικτικό της αξιολόγησης των µαθητών στα αντίστοιχα µαθήµατα. Τηρεί τις γενικές προδιαγραφές για τη σύνταξη ερωτήσεων, όπως προβλέπονται στο βιβλίο του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου Η αξιολόγηση των µαθητών στο Λύκειο. Γενικές οδηγίες και στοιχεία µεθοδολογίας, ΥΠΕΠΘ και Κ.Ε.Ε., Αθήνα 1998 και βασίζεται στις Οδηγίες για τη διδασκαλία των φιλολογικών µαθηµάτων στο Λύκειο, σχολικό έτος , Ο.Ε..Β., Αθήνα 1998, σσ , καθώς και στο Ενιαίο Πλαίσιο Αναλυτικού Προγράµµατος για τη Γλωσσική ιδασκαλία στο Γυµνάσιο και Λύκειο (Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, Ο.Ε..Β., Αθήνα 1998, σσ ). Ως προς τις ειδικότερες επιλογές στο σώµα των ερωτήσεων που ακολουθούν είναι, ίσως, διαφωτιστικές οι εξής διευκρινίσεις: Κάθε άσκηση είναι σχεδιασµένη, ώστε να υπηρετεί συγκεκριµένο στόχο αξιολόγησης, έτσι όπως προδιαγράφεται από τους διδακτικούς στόχους της αντίστοιχης ενότητας (Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, Οδηγίες για τη διδασκαλία των φιλολογικών µαθηµάτων στο Λύκειο, σχολικό έτος , Ο.Ε..Β. Αθήνα 1998, σσ ). Επίσης, κάθε ερώτηση είναι «βασανισµένη» κατά την εκπόνησή της, αλλά και «λυµένη» από τις συντάκτριες του παρόντος τεύχους, καθώς και από όσους είχαν την αρµοδιότητα ή απλώς την ευκαιρία να την ελέγξουν. Ωστόσο, αν κάποια ερώτηση, ειδικά από εκείνες του αντικειµενικού τύπου, δεν «βγαίνει», δεν υπάρχει απολύτως κανείς λόγος εµµονής σ αυτήν και αναζήτησης της λύσης της. Ο καθηγητής µπορεί κάλλιστα, αν βέβαια του χρειάζεται και αν επιθυµεί, να κρατήσει το στόχο ή και το πνεύµα της άσκησης και να κατασκευάσει δική του: να αντικαταστήσει τµήµα του κειµένου ή όλο το κείµενο, να µετατρέψει τα δεδοµένα και τα ζητούµενα. Εκτός από τους στόχους αυτούς, έχει καταβληθεί συστηµατική προσπάθεια, ώστε οι ερωτήσεις, στο σύνολό τους, να κλιµακώνουν την αξιολόγηση από την απλή εξέταση της κατανόησης στη διερεύνηση της ικανότητας µετασχηµατισµού, εφαρµογής, ανάλυσης και προέκτασης, εκτίµησης, κρίσης και σύγκρισης. Η κάλυψη όλου του φάσµατος των γενικών στόχων της αξιολόγησης απετέλεσε έναν από τους δείκτες ποιότητας του ανά χείρας σας υποστηρικτικού υλικού. 159

Γενικές οδηγίες και στοιχεία µεθοδολογίας, ΥΠΕΠΘ και Κ.Ε.Ε., Αθήνα 1998 και βασίζεται στις Οδηγίες για τη διδασκαλία των φιλολογικών µαθηµάτων στο Λύκειο, σχολικό έτος 1998-99, Ο.Ε..Β.

4 Τα διάφορα κείµενα και αποσπάσµατα που χρησιµοποιήθηκαν στις προτεινόµενες ασκήσεις έχουν επιλεγεί µε τα εξής κριτήρια: Να είναι ελκυστικά στους µαθητές, να έχουν γι αυτούς πληροφορητική αξία ως προς το θέµα και τη γλωσσική µορφή τους. Να αξιοποιούν υλικό από άλλα γνωστικά αντικείµενα και µαθήµατα (π.χ. ορισµένες ασκήσεις από την ενότητα του ορισµού και της διαίρεσης), σύµφωνα και µε τις οδηγίες των συγγραφέων των βιβλίων της Έκφρασης-Έκθεσης (Συµπληρωµατικές οδηγίες για τη διδασκαλία και αξιολόγηση του µαθήµατος «Έκφραση-Έκθεση», ύστερα από την υπ. αριθ. 36/97 πράξη του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου που αφορά στις «Μορφές της γραπτής έκφρασης-έκθεσης στην τάξη και γραπτές δοκιµασίες στο γλωσσικό µάθηµα» -περιέχονται στις ως άνω Οδηγίες του Π.Ι., σσ ). Στην ενότητα της Βιογραφίας προτιµήθηκαν, για προφανείς λόγους, βιογραφικά σηµειώµατα των λογοτεχνών των οποίων τα κείµενα περιλαµβάνονται στην εξεταστέα ύλη της Β Λυκείου. Στην ενότητα της Κριτικής και Παρουσίασης χρησιµοποιήθηκαν αποσπάσµατα ή και ολόκληρα κείµενα προερχόµενα κυρίως από εφηµερίδες και γραµµένα από ειδικούς και έµπειρους συντάκτες. Έτσι, τα κείµενα έχουν αυθεντικότητα και συνάφεια µε τη σύγχρονη ζωή. Εκτός από αυτά, καταβλήθηκε ιδιαίτερη προσπάθεια, ώστε τα κείµενα του corpus της Παρουσίασης-Κριτικής να είναι κατά το δυνατόν κατάλληλα για την εφαρµογή των διδακτικών άρα και των αξιολογικών στόχων της ενότητας, π.χ. να έχουν ευκρινή τα γνωρίσµατα του είδους τους, να περιέχουν «σηµαντικές» για τους µαθητές (και όχι µόνο γι αυτούς) πληροφορίες, να διατυπώνουν µε σαφήνεια τις πληροφορίες αυτές καθώς και το σχολιασµό τους, να έχουν στέρεη και εναργή δοµή. Η συστηµατική αναζήτηση αυτών των γνωρισµάτων οδήγησε στις επιλογές κειµένων από ορισµένες εφηµερίδες, καθώς ορισµένων κριτικών, αρθρογράφων και συγγραφέων. Σε όλες τις περιπτώσεις καταβλήθηκε προσπάθεια να επιτευχθεί µία ισορροπία ανάµεσα στην -ως προς την έκταση- χρηστικότητα των κειµένων και στη δυνατότητά τους να αναπτύσσουν τα στοιχεία εκείνα επί των οποίων εξετάζεται ο µαθητής, σύµφωνα µε τους στόχους της 160

ορισµένες ασκήσεις από την ενότητα του ορισµού και της διαίρεσης), σύµφωνα και µε τις οδηγίες των συγγραφέων των βιβλίων της Έκφρασης-Έκθεσης (Συµπληρωµατικές οδηγίες για τη διδασκαλία και αξιολόγηση

5 οικείας ενότητας. Ωστόσο, η έκταση των κειµένων που χρησιµοποιήθηκαν σε ορισµένες ενότητες της βιογραφίας και της κριτικής είναι τελικά µεγάλη. Κι αυτό συµβαίνει, επειδή είναι η ίδια η φύση των ενοτήτων αυτών που χρειάζεται κείµενα σε έκταση συχνά ασύµβατη µε τις χρονικές και άλλες δυνατότητες της σχολικής πράξης. Παρόλα αυτά, προτιµήθηκε η παρουσίαση αυτών των κειµένων και του προτεινόµενου χειρισµού τους, µε την ελπίδα ότι ο καθηγητής µπορεί από αυτά να αντλήσει ό,τι είναι προσαρµόσιµο στη δική του περίσταση. Τα κείµενα των οποίων η προέλευση δεν αναφέρεται είναι κατασκευασµένα από τις συντάκτριες του τεύχους. Σε όλες τις περιπτώσεις έχει τηρηθεί η ορθογραφία και οι (µε διάφορα µέσα) υπογραµµίσεις των πρωτοτύπων. Για το σώµα των ερωτήσεων σχετικά µε τις αναφορικές προτάσεις βλ. την ειδική εισαγωγή στην οικεία ενότητα του παρόντος τεύχους. είγµατα ερωτήσεων για το δίωρο της έκθεσης δεν περιέχει το παρόν τεύχος, εφόσον τέτοια δείγµατα παρέχουν οι Οδηγίες του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου (ό.π.), σσ Η αρίθµηση των ερωτήσεων ακολουθεί την αρίθµηση των αντίστοιχων ενοτήτων του διδακτικού εγχειριδίου. Έτσι, για χάρη της ευχερέστερης αντιστοίχισης των ερωτήσεων του παρόντος τεύχους µε τις οικείες ενότητες του εγχειριδίου, παρακαλείται ο αναγνώστης να συγχωρήσει αποτελέσµατα όπως ΙΙ.α.3.2., τα οποία είναι µάλλον ανορθόδοξα από την πλευρά της δεοντολογίας των αριθµήσεων (εφόσον αποτελούν σιµπίληµα λατινικών, ελληνικών και αραβικών αριθµών). Και φυσικά, ιδιαίτερα κάθε εγχείρηµα εκπόνησης διδακτικού και υποστηρικτικού υλικό αναµετράται µε τα ανθρώπινα όρια, αντιµετωπίζει τον κίνδυνο του λάθους και γενικά της ανεπάρκειας και δοκιµάζεται στην πράξη. Γι αυτό, οι παρατηρήσεις και τα σχόλια που προκύπτουν από τη σχολική πράξη και την εµπειρία των συναδέλφων αποτελούν πολύτιµη βοήθεια για τη βελτίωση αυτού του έργου. Η Οµάδα Σύνταξης 161

Παρόλα αυτά, προτιµήθηκε η παρουσίαση αυτών των κειµένων και του προτεινόµενου χειρισµού τους, µε την ελπίδα ότι ο καθηγητής µπορεί από αυτά να αντλήσει ό,τι είναι προσαρµόσιµο στη δική του περίσταση.

6 Ευχαριστούµε θερµά τους συγγραφείς, τους αρθρογράφους, τις εφηµερίδες και τους εκδοτικούς οίκους που ευγενικά µας παραχώρησαν την άδεια να χρησιµοποιήσουµε κείµενα και αποσπάσµατα κειµένων τους στο υποστηρικτικό υλικό του παρόντος τεύχους. 162

παραχώρησαν την άδεια να χρησιµοποιήσουµε κείµενα και

Σχετικά έγγραφα

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ A ΤΑΞΗΣ ΕΝΙΑΙΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΣΤΗΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ A ΤΑΞΗΣ ΕΝΙΑΙΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΣΤΗΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΑΘΗΝΑ 1999 Σύνταξη του παρόντος: Γεώργιος Κιούσης, Σχολικός Σύµβουλος