ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ
|
|
|
- Εὐριπίδης Παπαστεφάνου
- 8 χρόνια πριν
- Προβολές:
Transcript
1 1 : «/ / / :» :. :
2 2
3 3
4 4
5 : :, ( mentoring) , / ( Kajs, 2002)
6 , ,, : , 99 : ,,
7 (,, ) (,,, ) (,,, ) ( 17) (21) ( ) ,.253
8
9 9.,,,.,,, 250,,,,,,,,,.,,,,. \
10 10,,.,..,,. (, 2001,.15).,.,, (,..,.17).,,,., (, 2003).,,,,,
11 11,.,,.,,,,,,,,,,,.,,.,.,,, - -.
12 12,,,,.
13 13
14 14
15 ,, ( Day, 2003,. 415).,, ( ),.,,., (Day,..)., (, 2011;, 2011, ).,.,.
16 16 (,..,. 145).,,,,,, (,..,. 146) ,,,,,,,, (, 2011).. - -, (,..).,,.,,., (,..).
17 17,.,,,,.,,.,.,, (,..).,,,,,,,.,,,, (, 2008 ;,..).,,, ( -, 2000;, 2006;,..).,,,, (, 2003,. 205).,,
18 18 ( ), ( ), 1, (,..,. 21).,,.,,.,, :,,,, (, 2009,. 233).,,,,, (,..,. 457)., 2,., (,..,. 458). (, ), 1,,. 2,,,,,, (,2009,. 462).
19 19,,, (,..,. 439).,,., 3,.,,,,, (,..,. 463).,...,, (, 2003,. 24).,, - -,, 4.,,,, 3 ( reflection),. (,2009,. 295). 4,,,,,, (, 2003,. 99).
20 20, (,..,. 29).,, 5, 6.,., (,..,. 111) (, 2001,. 21). Dewey,,,, (, 2011,. 31).,,, 7, 8, 9, 5,,. 6,. 7 Schon (, 2001,. 51). 8 Dewey,,
21 21 (,..,. 33)., ( ) ( )., ( ),, (,..,. 134).,,., :.,, (, 2000,. 109).,,,.,, (, 2001,. 50). 9,,,,, (, 2001,. 69).
22 Hargreaves Fullan (2000) : ,.,.,.., 1960,.., ,,,,,.
23 23,.,.,,,,.,,.,,.,.,...,.
24 :, ( mentoring) ( mentoring). :,,., ( Jacobi, 1991, -, 2005,. 108), ( &, 2013,. 363). ( action) ( reflection), ( mentoring)( Freire, 1970, -, 2005,. 108).,,, (,, ), mentoring,. ( ) (-,..), ( Heller & Sindelar, 1991, -,..,. 109 ). Packard
25 25, (mentee, protégé),.,,,, (Packard, 2003,. 1).,,.,,,.,,,. (Fischer & Andel, 2002,.1). Turner ( 1993,. 36),,.,.,, (1) «10»,, (2), (3), (4),,,, - 10 tutor
26 26,,, - -,. tutor,,,.,,, ( Williams et al, 2002,. 36). Bolam ( 1975, Turner, 1993,. 36).,,. ( Stone, 1987, Turner, 1993,. 36) ( Goodman, 1975, Turner, 1993,..). Gordon Shea (1992, Popescu-Mitroi & Mazilescu, 2011,. 2),,,,,,,. Fairbanks ( 2000, Popescu-Mitroi & Mazilescu, 2011,. 2) -.
27 ,.. (Packard, 2003,. 1).,.,. 11, ( -, 2005,. 108), (Packard, 2003,..).,, : (1), (2),,, (3), ( -,..,. 112). 11,, ( Metters, 1998, -, 2005,. 108). Schon,,,,, (, 2001,. 102).
28 28,.,. Carner ( 1994, -,..,.109),.,,,,,..,,,. (Packard, 2003,..)..,,. -.,,.. Fischer & Andel ( 2002,. 2 ) :. ( ).
29 29 -.,., -,,,,. ( ) -,,. ( ) -,,.,, :, (Fischer & Andel,..,. 2 ). ( 2013, ), : ( ).,,,, ( ),,,.
30 30,,.,,.,, :,,. -.,..,,, / (Fischer & Andel,..,. 3)..,.,,,
31 31, (Hargreaves & Fullan, 2000,. 1). 2.4.,, - -,,,,, /, (),,,,,,.,, (Popescu-Mitroi & Mazilescu, 2011,. 2 3).. (Elliott & Calderhead, 1994, Fischer & Andel, 2002,. 4),,,.,,,,,,,. Andrews ( 1985, Turner, 1993,. 36),,,,. Tomlinson Zanting ( 1995; 1998, Fischer & Andel,..,. 3) :
32 32. Williams et al ( 1998, ),,, : ( ) ( ),, - -. ( ),,,,.,. : ( ), (Williams et al, 1998, )., (Williams et al, 1998, ),,,,.,
33 33,,,,, - 12,. Feiman-Nemser Parker ( 1993,. 1-16), , 14,,,, :,,.,,.,,. 12 (,, 2013,. 387),. 13 Feiman-Nemser Parker ( 1993),. 14 ( ) ( ).
34 34,,.,,,,,,,,,..,, 15,, 16.,,, -,, ( ),.. -,. 15,,,,,,,. 16.
35 35,,,.,.,.,, ,,,, ( )., (Fried, 1997, Fischer & Andel, 2002,. 3),
36 36,.,,.,,, «17». ( ), ( ATE, 2002; Koster & Dengerink, 2001; Oramin College ; Katz & Coleman, 2002, Smith, 2005, ), ( ), ( ).,. :,,, (Zanting et al, 1998, Fischer & Andel, 2002,. 5) Schon,,., (, 2001,. 28).
37 37.,,,, ( project). Donald Schon. ( on -action, ) ( in -action,, ).. ( Turner, 1993,.40 ;, 2009,. 296;, 2001, ).,,,,, (Turner, 1993,..).,,,. ( Feiman-Nemser, 1998; Edwards, 1998, Fischer & Andel, 2002,.5; Stanulis et al, 2002,. 72; Hargreaves & Fullan, 2000). Smith ( 2005,..), ( ) ( ).,
38 38 (Turner, 1993,. 38)- - ( &, 2013,.367).,, ( Smith, 2005,..), ,... (Edwards, 1998 ; Dalin & Rolff,1993, Fischer & Andel, 2002,. 5 ; Stanulis et al, 2002,. 72; &, 2013,. 391) -,, (..,, ),,
39 39.,, (Hargreaves & Fullan, 2000,. 3).. ( Cochran-Smith & Paris, 1995, Hargreaves & Fullan, 2000,. 3) ,.,,. (Tickle, 1991, Hargreaves & Fullan, 2000,. 4).,,,, (Hargreaves & Fullan, 2000,. 4).
40 ,,,. (, ), (Hargreaves & Fullan, 2000,. 4). Smith ( 2005,. 179, 180, 182 ) Wildman (et al,1992,. 210), /,,,,,.,,,,,, (Hargreaves & Fullan, 2000,. 5).,, ;.,
41 41 (Hargreaves & Fullan, 2000,. 6) Turner ( 1993, ) ,, - :, ( ) -,. ( ),. 18,, ( ),,. 19, - -, ,,.
42 42 ( ), ( ). ( Stanulis et al, 2002,. 79 ;, 2001,. 109),..,, Turner Wildman 20 ( 1992, ), ( ) : ( ), ( ) ( ).,,,,. (,2001,.110)., ,, ,.
43 43.,,., ( ),, (, ),,,,., (2001,.125) : ( ), ( ), ( ), ( ) ( ) /,. (,, ),, (Wildman,..,. 211) :
44 44,,,,,,,,,,,.,,,., (, 2013,. 365).,,,, ( -, 2005,. 110)., Feiman-Nemser Parker (1993,. 6),,, : ( ), ( ),,, ( )
45 45, ( ), ( ). Mee-Lee & Bush ( 2003, -, 2005,. 110) : (Hargreaves & Fullan, 2000 ) ( ), / Tickle ( 1994,. 179), : ( ) ( ) ( )
46 46 ( ) / /,.,,,,,,, ,,.,, (Wildman,..,. 211)., ( ),,,. «
47 47 (, )» (Wildman,..,. 211).,. (,2001,. 125), Hargreaves ( 1995, ),, ( ),., Williams et al ( 2002, ),, ( Hargreaves,..).,,.,, 21 ( ) 21,,,,,,,,.
48 48,. Stanulis ( 2002,. 72) ( ),,,,,,,,.,,,,,,, (Stanulis,... 79).,,,,,.,, / ( ),,,, (Wildman,..,. 212). 2.7.,,.,
49 49,, ( -, 2005, ). ( 2013,. 365),,,.,,,..,,,. Williams et al ( 2002,.41-42),,.,,.,,.,., Wang Odell ( 2002, ,, 2013,. 366) : (, ).
50 50 (, -,, - 22 ).,.,,,,. (Wang & Odell, 2002,. 521,, 2013, )., Turner ( 1993, ) /, :, 23,,,,. 22, ( 2013,. 367),,,,. 23 ( Cogan, 1973, Turner, 1993,. 37)., -, : ( ), ( ), ( ) ( ). (,2001, ).
51 51,,,,,,.,,., 24. Ganser ( 2002, ),.,.,.,,,,..,,,.,., 24,,, (,2001,. 93).
52 52,, ,.,, ( Ganser, 2002,. 52) just in time.,,,.,,., (Ganser, ),., staffing,,., -.,,, ( Ganser,..,. 52 ). 2.8., : 1), 2), 3)
53 53, 4) ( -, 2005,. 108 )..,. (Stanulis et al, 2002,. 72),, ( Israel, 2002, -, 2005,. 109).,, (Brewster, & Railsback, 2001, -, 2005,. 111) : :,,,, ( Wighton, 1993, -, 2005,. 111 ) (Wighton,..) (Wighton,..)
54 54 (Wighton,..) :, (, 2013,. 384). : Fischer & Andel ( 2002,. 4-5), :,.. /.,
55 55. ( Turner, 1993 ; Andrews, 1987, Fischer & Andel, 2002,. 4) :..,..,.,,,., (Fischer & Andel, 2002,. 4 )., (2001,.105),,.
56 ( Kajs, 2002)..,,,., ( )., (,, ) ( ), ( ),, :,,,. ( ).
57 57 -, -,,,, ,., (,, ),, - -,.,,,,,.,.,,,, 27,,,,. 25,, 26,,. 27.
58 58 ( ), ( ),,,.,,,.,,,, - -,.,,.. : ( ), ( ), ( ), ( )
59 59, ( ) ( ),.,,...,,,,.,,,, e mail,., ( Microsoft Project 2000). :,. ( )...,,., -,
60 60.,., - -.,... ( Microsoft Project 2000).., ( ),,,, ( ),,., 28, 28, 30%..
61 61,.
62 , (2005),. : (1-3 ),. (4-6 ),. (7-11 ),,. (12-19 ),,,.. (20-30 ),,. (31-35 ),..,,.
63 ,,, (, 1999,.232;, 2010;, 2010).,, - -.,. ( ),,,,,, (,..,.233).,,,,,,,.,.,
64 64,,.,,,,,,, (Ganser, 2002,. 50).,,.,,.,,,,,,,, (, 1999,.236).,, (Stanulis et al,2002,.79),,,,, ( -,..,. 107).,, (Ganser, 2002,.50 ; Stanulis et al, 2002,.75),,, (, ).,,,, (-, 2005,. 105).
65 65, ( &, 2000,. 111; -, 2005,. 107;, 1999,. 238;, 1984,1997;, 1992, ; Brewster & Railsback, 2001,.10-11; Stanulis et al, 2002,. 71) : (,,,,, ),,,
66 66 (.. ) ( ). ( ;), ( Stanulis et al,2002, , 77). - -, ( ),,,,,, ( -, 2005,. 107).,,,.,.,,,. ( -,..,. 107).,,,., ( -,..,. 106).
67 67, :,,,,,,,,,. (Ganser, 2002,. 48; Stanulis et al, 2002,. 71) -,.,,,,., - -,,, 29 (,, 2000,.105),,, (Stanulis et al, 2002,. 79), (, 1999,. 240).,,,, ( Stanulis et al, 2002,, 80), ( -,..,. 108 ). 29,, (2000,. 105).
68 ,, (Brewster & Railsback,,..,. 4 ; Ganser, 2002, ).,,,,,,.,,.,, ( Brewster & Railsback,..,. 6 ) ,,,,.,,, ( Ganser, 2002,. 48), 30 (Portland ) ,. 31 SCNTP %, 93%.
69 69, (Stanulis et al, 2002,. 80).,,,.,,,.,, ( Brewster & Railsback,..,. 8)., - -, :,, /.,,,,. ( ) (Brewster & Railsback,..,. 8-9).,, (Stanulis et al, 2002,. 80).
70 70 (, ) ( -, 2005,. 106 ).,,,.,,, ( -,..,. 106 ). 3.3.,,,.,. Williams et al (2002, ) :,, /,., - - (Brewster & Railsback,..,. 12).,, :,,,,
71 71,, projects ( ),,, ( Brewster & Railsback,..,. 12). ( 1999,. 241),,,,,,,, :,,,, ( Ganser, 2002, ),,.,, : (1), (2), (3), (4), (5),, (6), (7), (8),, (9) (10)
72 72,,, (, 1999, ).,, :,,,,,,,, 32 ( Brewster & Railsback,..,. 13)., /..,. ( Brewster & Railsback,..,. 13). 3.4., - - (Brewster & Railsback,..,. 14).,,., ( Brewster & Railsback,..,. 15). 32 :,.
73 73.,,, ( -, 2005,. 114)., ( Feiman-Nemser,1996)., 33 ( Ganser, 2002, ) 34, 35, ( Stanulis, 2002, )..,. Wildman 36 ( 1992, ), : ( ), 33,,. 34,. 35,,., ( Stanulis et al, 2002,.79,80)
74 74, ( ), ( ), ( ) ( ).,,., : ( ) -, ( ) -, ( ) -,, ( ) -,, ( ) -, ( ) -, ( ) - ( ) -,,,,.,,,.,, ( Brewster & Railsback,..,. 17).
75 ,,,, (, 1999,. 247). Brewster & Railsback, (..,. 17).,...,, (Brewster & Railsback,..,. 18 )., Ganser ( 2002, ),. 37 : ( ),,, ( ) just in time 38 /, ( ) - 37,. 38 :. 48
76 76,.,,,,, ( ),, (,, ),,.,,,,, 39.,,,,., :, ( ), ( Brewster, & Railsback,..,. 19).,,.,,,,. 39 ( Ganser, 2002,. 54)
77 77,,,, -,,,,, ( -, 2005,. 114).,,.,,, (-,..). Hargreaves ( 1993, ),,,, ( ),,, ( ).,,,.,,..,., - -,
78 78,.,..,,,,.,,,,,,,, 40 ( Brewster, & Railsback,.., ).,,,,.., : ( ), ( ) 40,.
79 79 ( ), (, 1999,. 248) ( ) ( Ganser, 2002,. 49).,, Fuller (, 1999,. 248), : ( ),,,,, ( ) ( ) ( ).
80 ,. 41 ( O Doherty & Deegan, 2009) ( 42),. Hargreaves :..,.. mentoring. 41, : ( TISSNTE).
81 81,. :,.,..,..,,....,,
82 82,.,.,,,,,,,, ( Carter & Francis, 2001) ,,..,
83 83 ( ). 42.,., ( ),.,,,,..,.,,.,,,.,,,. 42
84 84,,,.,.,,.,,.,,.,.,. 4.3.,,. (Bullough, 2005).,
85 85 ( )..,.,,,.. Brigham Young University, Provo, Utah..,,,. 43. (,,, ) Gee ,,. 44 O Gee (,, New York, 1996, Bullough, 2005) :
86 86, ( ).,.,,,,,.,., (, ).,,,,.. (2013,. 380),.,..,,, ( ),, ( ),, (DI),, ( ),.
87 (Popescu-Mitroi & Mazilescu, 2011,. 3,4,5) 40,,, 6 45,, 6 46., /,..,,,.,,., /, /, :1. 2. /. 46,,,,,, H. Morine & G. Morine 29.
88 88,..,. 47,, ( Smith, 2005,. 189,190,191) 40 (,,, ) 18 (,,,,,,, ) : ; ; ; 47 Mazilescu & Popescu-Mitroi ( 2008,. 16) : 1., 2., 3., 4., ,,.
89 89,,.,,,.,,,.,,,,. («;»),, - -, - -,, ( ) -.,,
90 90,, - -,, ( ) -. ( «;»),,,.,,,.,,,,,,., - -,,.,,.,,,,,,, - -.,,,
91 91, :,,,,,,.,. - -, ( Abell et al, 1995, ).., 11, 11, 29,, 17,,,.,.,,....,.., 48 48,, :,,.,,
92 92,, ( ).,,,,,,.,.,,.,, 49.,, : ) )., 46 (,, ) , :,,,,.
93 93 11,,. ( ),,,,,,., :,,,., : 51, 52, 53 «54» ,. 53,.,. 54.,,,.,. 55.
94 94,,.,,,., 56,,.,,.,,,,.,,.,..,.,, :,,,,,,,,.,,,, ( 56,.
95 95 ), - -,.,,.,.,,.,..,,,.,,,.,,,.,,,,.,,
96 96. : «,» :.. ( Braund, 2001) ,.., ( tutor )., 109,,, ( D. Schon ) - - -,,,.
97 97, 109,, 8, 14,,..,,,,., «,», : ( 19%) ( 21%),, ( 26%), ( 9%), ( 4%)
98 98 ( 11%), ( 6%) ( 4%),,, 35%.,,., ( ).,.,,,,, ( 21%). - -,., 11%.
99 99, 12, - -., / ( ). 4.8.,.. Hobson ( 2002) ,,,, : ( ) - -, ( ). tutor,,
100 100., ,, : ( ), ( ) (.. Vygotsky, Tomlinson), ( ),., 224, 92,4%,, 95,3%., (tutors ).,,, : ( ), ( ), ( ),,,.
101 101,,,.,,,. : ( ),, ( ),,,, ( ).,,,., :..
102 , : ( ),, ( ),,,,.
103 103
104 ,, :,, (, 2000,. 109).,,,,,.,,,,,, ( ).,,,,,
105 105,,,,,,.,,,,,,.,.,,,.,,,,,,.,,,. : ), (, ). ),,, (,..)., :
106 106 /,,,,,,. 5.2., : ( / / ),,, ; ;
107 107 ;,, ; ; ; ; ; ;,, ;,,, : ) ( ). ) (,,, ).
108 108,, : ),,,,. ),,,,,. ),,,,. ),,,,,. ),,,,. ),,,,,,,,,. ),,,, ),,,
109 109,,,. 5.3.,,,.,, (, 1992,. 44)., :.,,.,,.,.,,,,.,, (,..).,,,,,
110 110,,, ( Cohen & Manion, 1994,. 389)., :,, (,, )., (Cohen & Manion, 2008,. 390) ,. : ), ), (, 1992,. 45)., (Cohen & Manion, 2008,. 135). :
111 (,,, ) (,,,,,,,,, ), (10) (4).,,,,,,,.,., (Cohen & Manion,.., ).,, 22 4 ( ), 16, , (1)., 2 ( 16 19) - 58, ( Cohen & Manion, 1994,. 381).,,., - - -«cafeteria» (javeau, 2000,.100).
112 112 -,., Likert 59,, 12, (, 1999,. 132).,,,,,, ( javeau, 2000,. 139, 141;, 1999,.136).,, Cohen & Manion.,, (,..,. 142),,,, ( javeau,..,.148)., ( 10, ),,.,, 59 : ),,, 0,1,2 ),,, 1,2,3 : ),, /,,, 0,1,2,3,4. ),,,,, 0,1,2,3,4. 60 :,, 1,2.
113 113,.,,.,,,, ,,. ( ). (, ), (, 1993, 20-23)., 400 ( ) ( ), -,,..,,., ,. 62,5%,
114 114., SPSS, 16. (,,, ), 2, -test ANOVA, Fisher Pearson., : ( ),,,,, (,, ). -, /,., ( 2007,. 268),..,,,,., 17 ( ) 21,..,,, (,.,. 274).
115 , , , ,4 10, ,2 37, ,6 93, ,8 100, , , , , , , , , , ,0 1 =250, 65,2% 34,8%.
116 116, 87 ( 34,8 %) 163 ( 65,2%) 250.,, , 46-55, 55,6% , 27,2%,, 10,4% 6,8%. %.,, 84,4% 80%.,, 54,4%., ( 45,6%) 136 ( 54,4%) &. 13 5, ,0 21 8, , , , , , ,3
117 ,6 5 2, ,0 ( 2),, 5,2%,, 8,4%., 5,2%,, 9,6% 2%., 27,3% 15,3%. (3), 5,2%,,,,. 81,6%,., 11,2%,.,,, %, ,6%, ,8%, 30 4,4%., 7 90,8% 12 72,8%. 9,2 %,, ,6 / 13 5,2 / 28 11,2 1,4 / 1,4 / 1,4 / 1,4
118 118 / 1, , ,6 3, ,6 9, ,0 27, ,6 58, ,8 95, ,4 100, ,0, 3 54,2% 25,3%, 80%,.,, 4, 188, 75,2%,., 12,4%, 31., 11%, (,,,,,,,,,,,,,,,,, ),. 3. ( ) ,5 20, ,3 45, ,2 100, ,0 4. ( ) , ,4 2,8
119 119 1,4 1,4 1,4 1,4 3 1,2 2,8 1,4 1,4 2,8 2,8 6 2,4 1,4 1,4 1,4 1,4 2,8 1,4 1, ,0 5, 58,4%,,, 3,2%, 5,. 6, 93 ( ).,, 26,1%,. 5.. / 74 29,6 22 8, ,4 8 3, ,0
120 ,1 / 5/4 3,2/2,5 2 1,3 2 1,3 1,6 7 4,5 9 5,7 1,6 3 1,9 3 1,9 / 5/8 3,2/5,1 9 5,7 4 2,5 2 1,3 2 1,3 5 3,2 2 1,3 3 1,9 5 3,2 / 4/3 1,9 4 2,5 1,6 1,6 2 1,3 5 3,2 1,6 1,6 1,6 1,6 1,6 1,6 1,6 1,6 2 1,3 1,6 2 1,3 1, ,0 93
121 & , , , , , ,0 12 4, , ,0 16 6, , ,0 3 1, , ,0 7,, 12,4%,, 22,4%,, 4,8%. 6,4% 1,2%., 8, 9 10,.
122 122,., 7 56, 12,5% ,0 1 5,0 1 5,0 1 5,0 1 5,0 2 10,0 1 5,0 / 1 5, ,0 1 5,0 1 5,0 1 5,0 1 5,0 1 5,0 1 5,0 2 10,0 1 5, , ,5 1 1,8 1 1,8 2 3,6 1 1,8 1 1,8 1 1,8
123 ,6 1 1,8 7 12,5 1 1,8 1 1,8 1 1,8 1 1,8 1 1,8 1 1,8 1 1,8 1 1,8 1 1,8 1 1,8 1 1,8 1 1,8 1 1, ,8 1 1,8 1 1,8 2 3,6 1 1,8 / 1 1,8 1 1,8 1 1,8 2 3,6 1 1,8 1 1,8 2 3,6 1 1,8 1 1,8 1 1,8 1 1, ,0 194
124 ,7 1 7,7 1 7,7 1 7,7 1 7,7 1 7,7 1 7,7 1 7,7 / 1 7,7 2 15,4 1 7,7 1 7, , ,..., 72,4%..., 64,4% , 17,6%, 4%, , , , , , ,0
125 , , ,0 / / 10 4, , ,0 12, 2,4%, 2,8% 5,6% project, Comenius,.., 10,8%. 12. PROJECT 6 2, , ,0.. COMENIUS 7 2, , ,0
126 126.,, 14 5, , , , , ,0 6 2, , ,0 / 3 1, , ,0 ( 13), 5,6%, 4,4%....../.....,,. 250., , , ,0 / 11 4, , ,0
127 127 1, , ,0.. 1, , ,0,, 61,, 14,, 60,4%,. 17,2% 12,4%., 2,4% 3,2%.,, ,4 8 3, , , ,4 8 3,2 1,4 1,4 1, , ,, 3.1.
128 128., 15, : - 71,6%. - 64%. - 71,2%,,.., 26,4%,., 4,8% 6,8%., 12,4%,., 68,4%, 88,4%, 84,8%, , , , ,0
129 , , , ,0,, , , , ,0 15.,, ,4 13 5, , , ,4 12 4,8 17 6, , ,8 7 2,8
130 , ,0 16.,.,,,,.,, 16 ( ): - 63%,,. 26,1%, 24,5% 12,4%. - 60,2%,. 24,5%, 27,3% 8,4%. - 68,3%,. 50% ,1 18, ,7 31, ,5 50, ,5 78, ,3 100, ,
131 ,5 16, ,5 36, ,1 63, ,5 87, ,4 100, , ,3 15, ,5 39, ,5 64, ,3 91,6 21 8,4 100, , ,,, 16 ( ), 76,7%., : -, 28,1% 41,3%. -, 30,5%, 41%. -,, 34,2%, 40%.
132 ,7 13, ,9 30, ,1 58, ,9 91,6 21 8,4 100, , ,0 12, ,5 28, ,5 59, ,5 85, ,5 100, , ,4 51, ,3 76, ,0 86,7 24 9,6 96,4 9 3,6 100, , , ,1 14, ,1 34, ,1 60, ,7 90, ,0 100, ,0 1
133 , 16 ( ), 83,1%,,,, 35,5% 27%,. 16/, 56,6%,,, 25,3% ( 4), ( 43,4%). 57%,,, 28,5% ( 3), ( 43%). 58,5%,,, 30% ( 3), ( 41,4%).,,, ( 76,7%) ,5 22, ,9 43, ,3 74,7
134 ,9 95,6 11 4,4 100, , ,3 19, ,7 43, ,5 71, ,7 91,2 22 8,8 100, , ,9 16, ,6 41, ,6 70, ,4 93,5 16 6,5 100, , ,2 5, ,7 16, ,6 37, ,5 73, ,0 100, ,
135 , 69,1%, 13,7 %, 17,3%,. 57, 34 23,,., 193., Likert. 17/, 9,3%, 44,6% 45,6%,.,, 45,1% 40,5%,.,, 11,9% 35,2%, 76,7% 43,4%. 53%,. 17. & ; ,1 69,1
136 ,7 82, ,3 100, , ,5,5 / 18 9,3 9, ,6 54, ,6 100, , ,5,5 / 27 14,0 14, ,1 59, ,4 100, , ,5, ,4 11,9 / 68 35,2 47, ,1 78, ,8 100, , / ( 39,9%) (
137 137 49,2%), 89,1%. 3 9,3%,. ( 36,8%) ( 44,6%), 81,4%. 4, 16,6%,., ( 36,3%) ( 40%), 76,2%. 5 21,2%,., ( 33,2%) ( 43%), 76,2%. 5 21,2%,. 17. &. 1,5,5 2 1,0 1,6 / 18 9,3 10, ,9 50, ,2 100, , ,0 1,0 2 1,0 2,1 / 32 16,6 18, ,8 55, ,6 100,0
138 , ,5,5 4 2,1 2,6 / 41 21,2 23, ,3 60, ,9 100, , ,0 1,0 3 1,6 2,6 / 41 21,2 23, ,2 57, ,0 100, , , 17/ 40,4% 38,3%,. 20,2%, ,.,, 47,7% 31,1% ( 78,8%). (9 ), ( 16,6%).
139 139,, 68,4%,, 27%., 46,1% 37,8%. 14%. ( 4 ). 17. &. 1,5,5 1,5 1,0 / 39 20,2 21, ,4 61, ,3 100, , ,1 2,1 5 2,6 4,7 / 32 16,6 21, ,7 68, ,1 100, , ,1 2,1 5 2,6 4,7 / 52 26,9 31, ,4 72, ,0 100, ,0 57
140 ,6 1,6 1,5 2,1 / 27 14,0 16, ,1 62, ,8 100, , ,..., ( 40,4%) (37,3%), 77,7%, ( ) ( 16,6%), 17/. 17. &. 6 3,1 3,1 5 2,6 5,7 / 32 16,6 22, ,4 62, ,3 100, , ,,,., 17,8%,
141 141,, 43,9% «/» 38% «/»., 20,6% 34,6%. 8,4%., ( )., 23,4%,, 40% «/» 36,5% «/».,.,,. 18., 34,6% 31,8%, ,, ,7 18, ,2 43,9 / 19 17,8 61, ,0 89, ,3 100,0
142 , ,6 20, ,6 55,1 / 21 19,6 74, ,8 91,6 9 8,4 100, , ,2 11, ,0 40,2 / 25 23,4 63, ,2 89, ,3 100, , ,8 2, ,7 21,5 / 13 12,1 33, ,6 68, ,8 100, ,
143 ,.,,, 241, 9., 57,7% 28,6%,,,. ( 39,4% 35,7% ) ( 39,8% 43,2% ) 19 : ,8,8 5 2,1 2, ,8 13, ,6 42, ,7 100, , ,2 1,2 11 4,6 5, ,1 24, ,7 60, ,4 100, ,
144 ,2 1,2 6 2,5 3,7 13 5,4 9, ,3 51, ,5 100, , ,4,4 8 3,3 3, ,3 17, ,2 60, ,8 100, , , 48,5% 42,3%., 47% 35,3%..,,, 10% ( ), ( 39,8%) ( 34,4),., 77,8%,, 19 :
145 ,1 2,1 3 1,2 3, ,5 17, ,3 53, ,9 100, , ,0 5,0 12 5,0 10, ,8 25, ,8 65, ,4 100, , ,1 2,1 10 4,2 6, ,9 22, ,7 61, ,1 100, ,
146 ,, 20, 42,6%,. 27,7%.,, 29,7%..,,, ; ,6 42, ,7 70, ,7 100, , , 21,, 46,7%, 32,8%..,, 34,5% 33,2%. 15,3%,,,
147 147.,.,, 27,9%, 21%,, 12,7% 21%.,,,, 42,4%, 37,6%,, 21 : ,9 3,9 17 7,4 11,4 21 9,2 20, ,8 53, ,7 100, , ,4 7,4 18 7,9 15, ,0 32, ,2 65, ,5 100, ,
148 ,9 27, ,0 48, ,5 66, ,0 87, ,7 100, , ,,. 4 1,7 1,7 7 3,1 4, ,3 20, ,4 62, ,6 100, , , 22,3% 15,7%, 38%, 14,8%.,,, 35%, 18%. 9,2% ()., 44,1% 36,2%, 80,3%.
149 149, ( 44,1%) (38,9%) 83% ,3 22, ,7 38, ,6 64, ,5 85, ,8 100, , ,9 34, ,9 52, ,3 78, ,7 90,8 21 9,2 100, , ,3 1,3 6 2,6 3, ,7 19, ,1 63, ,2 100, , ,3 1,3 10 4,4 5, ,4 17, ,9 55, ,1 100, ,0
150 ,, 38,4% 42,8%, 81,2%, 21 : ,4 4,4 4 1,7 6, ,7 18, ,4 57, ,8 100, , ,,,.,,,,,,,.., 237,
151 151,. 22,,, 20% ,4 22, ,5 35, ,7 53, ,3 78, ,1 100, , , 22, 51,4%,.,, 16%, 12,2%, 72%.,., 5,9% 4,2%.
152 ,8 27, ,6 51, ,8 74, ,3 91,6 20 8,4 100, , ,0 16, ,2 28, ,4 55, ,0 82, ,3 100, , ,1 45, ,2 68, ,5 89,9 14 5,9 95,8 10 4,2 100, , , 22,,, 8,4% 6,3%.., 17,3% 12,2%. 53,6%
153 153.,,,., 46%, 28,7% 11%. 22., ,8 41, ,1 62, ,4 85,2 20 8,4 93,7 15 6,3 100, , ,2 31, ,4 53, ,9 70, ,3 87, ,2 100, , ,,. 9 3,8 3,8 17 7,2 11, ,3 25, ,7 54, ,0 100, ,0
154 ( ), 44,5%. ( 29,2% ),, 22 : ,7 23, ,8 44, ,2 73, ,8 88, ,4 100, , , 249,, /,,. 23,, 26,5% 37,3%. 64%
155 155,, 20,4%., 17,7%, 28,5%. ( 53,8%).,,,.,, 38,6% 29,7%, -. 68,5%.,, 51% 32,9%, 84%, ,0 8, ,4 20,5 / 39 15,7 36, ,5 62, ,3 100, , ,4 4, ,3 17,7
156 156 / 71 28,5 46, ,7 81, ,1 100, , , ,2 3,2 18 7,2 10,4 / 53 21,3 31, ,6 70, ,7 100, , ,. 2,8,8 5 2,0 2,8 / 33 13,3 16, ,9 49, ,0 100, , % ( ), 82,3% ( ).
157 ,0 2,0 11 4,4 6,4 / 41 16,5 22, ,5 57, ,6 100, , ,2 1,2 13 5,2 6,4 / 28 11,2 17, ,1 43, ,2 100, , , 23,, 13,7% 25,3% ( 39%), 40%.,,,., 68,3%,,
158 158 42,2% 26,1%. 27,3% ,7 13, ,3 39,0 / 99 39,8 78, ,5 95,2 12 4,8 100, , ,2 42, ,1 68,3 / 68 27,3 95,6 6 2,4 98,0 5 2,0 100, , , 23, 30,9%, ( 30,5% ),,,. 49%,,,.,, 50,6%
159 159,.,, 41,4% 28,9%, 70%.,...., 48,2% (33,3%) (14,9%).. «...», «...». 23., ,9 30, ,1 49,0 / 77 30,9 79, ,5 94,4 14 5,6 100, , , ,8 10,8 20 8,1 18,9 / 76 30,5 49, ,9 80, ,7 100, , ,4 10,4
160 ,0 14,5 / 38 15,3 29, ,4 71, ,9 100, , ,3 33, ,9 48,2 / 64 25,7 73, ,5 88, ,6 100, , , 23,, 28,5%.,,, (34,1% ) (27,3%).,,, 44,6% 39,8%, 84,4%. 23. ( 1 2 ). 9 3,6 3,6 16 6,4 10,0 / 71 28,5 38, ,1 72, ,3 100, ,
161 161,. 7 2,8 2,8 6 2,4 5,2 / 26 10,4 15, ,6 60, ,8 100, , , 66,6% 23,,., 20,1% ,8 6,8 16 6,4 13,3 / 50 20,1 33, ,7 69, ,9 100, ,
162 ,., 24,, 62,2% 20,5%,.,,, 22,5%, 68,7%,., 24,9%, 64,7%. 24. ; 43 17,3 17, ,2 79, ,5 100, , ,4 2,4 16 6,4 8,8
163 ,5 31, ,6 79, ,1 100, , ,2 5,2 13 5,2 10, ,9 35, ,6 77, ,1 100, , , 24,,, 42,2% 37,3%, 79,5%,., 72,7%,.,,,,
164 ,0 2,0 7 2,8 4, ,7 20, ,2 62, ,3 100, , ,0 4,0 10 4,0 8, ,3 27, ,0 66, ,7 100, ,
165 (0.007<0.05), (0.033<0.05) (p=0.05) % 26,4% 14,9% 24,1% 18,4% 16,1% 100,0% 2,5,4 1,7-2,6-1, % 13,6% 13,0% 15,4% 34,0% 24,1% 100,0% -2,5 -,4-1,7 2,6 1, PEARSON S X 2 = 14,162,.. = 4, P=0, E %. 0,0% 7,7% 0,0% 38,5% 53,8 % -1,7 -,6-1,8,8 2,9 100,0%
166 166 %. 13,8% 13,8 % 18,8% 36,3% 17,5 % -1,2,0,1 1,9-1,0 100,0% %. 14,3% 9,5% 38,1% 23,8% 14,3 % -,5 -,6 2,4 -,5 -,8 100,0% %. 23,0% 14,8 % 17,0% 23,7% 21,5 % 2,2,6 -,6-1,8,1 100,0% FISHER S EXACT, P = 0, % 26,9% 26,9% 26,9% 15,4% 3,8% 100,0% 1,2 2,1 1,2-1,6-2, % 23,9% 10,4% 9,0% 29,9% 26,9% 100,0% 1,4 -,9-2,3,3 1, % 12,9% 12,2% 22,3% 30,9% 21,6% 100,0% -2,4 -,7 1,7 1,0, % 23,5% 17,6% 11,8% 23,5% 23,5% 100,0%,6,5 -,7 -,5, FISHER S EXACT, P = 0,05., 25,,, : -. -.
167 167 -,. 26,,. (0.025<0.05), (0.041<0.05) (p=0.051). : % 25,3% 23,0% 19,5% 18,4% 13,8% 100,0% 2,8,7-1,7-1,6, % 11,7% 19,1% 29,6% 27,8% 11,7% 100,0% -2,8 -,7 1,7 1,6 -, E PEARSON S X 2 = 11,167,.. = 4, P=0, %. 7,7% 7,7% 61,5% 15,4% 7,7% 100,0%. -,9-1,2 3,0 -,8 -, %. 12,5% 26,3% 26,3% 26,3% 8,8% 100,0%. -1,2 1,6,0,4-1,
168 168 %. 0,0% 23,8% 28,6% 23,8% 23,8% 100,0%. -2,1,4,3 -,1 1, %. 22,2% 17,8% 22,2% 24,4% 13,3% 100,0%. 2,7-1,2-1,5,0, FISHER S EXACT, P = 0, % 7,7% 7,7% 61,5% 15,4% 7,7% 100,0%. -,9-1,2 3,0 -,8 -, % 9,9% 25,7% 26,7% 25,7% 11,9% 100,0%. -2,3 1,7,3,3 -, % 16,4% 20,9% 23,9% 25,4% 13,4% 100,0%.,0,1 -,4,2, % 34,2% 15,8% 15,8% 23,7% 10,5% 100,0%. 3,2 -,8-1,5 -,1 -, % 25,0% 16,7% 16,7% 20,8% 20,8% 100,0%. 1,2 -,5-1,1 -,5 1, % 0,0% 0,0% 60,0% 40,0% 0,0% 100,0%. -1,0-1,1 1,8,8 -, FISHER S EXACT, P = 0,051., 27 (0.049<0.05) (0.026<0.05).
169 169,..,.,.
170 E %. 0,0% 0,0% 23,1% 61,5% 15,4% 100,0% -1,4-1,6 -,6 2,9, %. 6,3% 16,3% 35,0% 27,5% 15,0% 100,0% -1,9 -,1 1,1,2, %. 4,8% 28,6% 28,6% 28,6% 9,5% 100,0% -1,1 1,6 -,2,2 -, %. 17,8% 16,3% 28,9% 22,2% 14,8% 100,0% 3,0 -,1 -,6-1,7, FISHER S EXACT, P = 0, / % 5,3% 16,7% 32,5% 31,6% 14,0% 100,0% -3,0,1,6 1,6, / % 13,4% 16,4% 28,4% 31,3% 10,4% 100,0%,4,0 -,5 1,0-1, % 16,3% 18,6% 34,9% 11,6% 18,6% 100,0%,9,4,7-2,4,9
171 % 33,3% 12,5% 20,8% 16,7% 16,7% 100,0% 3,4 -,6-1,1-1,2, PEARSON S X 2 = 23,16,.. = 12, P=0,026.,,., 28, (0.045<0.05) (p=0.055).? 28, %? 41,7% 0,0% 16,7% 33,3% 8,3% 100,0% 2,8-1,8 -,8,3 -, %? 12,7% 21,1% 26,6% 29,5% 10,1% 100,0% -2,8 1,8,8 -,3, FISHER S EXACT, P = 0, , % 13,2% 27,2% 28,1% 23,7% 7,9% 100,0% -,4 2,6,6-1,9-1, % 14,8% 14,1% 24,4% 34,8% 11,9 % 100,0%
172 172,4-2,6 -,6 1,9 1, PEARSON S X 2 = 9,270,.. = 4, P=0,055., 29 (p=0.05),, 30 (0.042<0.05) % 29,9% 11,5% 32,2% 20,7% 5,7% 100,0% 2,0-2,7,2 -,1, % 18,5% 25,9% 30,9% 21,0% 3,7% 100,0% -2,0 2,7 -,2,1 -, PEARSON S X 2 = 9,466,.. = 4, P=0, / % 17,5% 22,8% 36,8% 15,8% 7,0% 100,0%
173 173 -,7 -,3 2,6-1,4 -, % 13,4% 31,3% 23,9% 20,9% 10,4% 100,0% -1,4 1,7-1,0,3,7 / % 23,3% 20,9% 20,9% 20,9% 14,0% 100,0%,7 -,5-1,2,2 1, % 37,5% 12,5% 16,7% 33,3% 0,0% 100,0% 2,4-1,4-1,4 1,8-1, PEARSON S X 2 = 21,593,.. = 12, P=0,042., 31 (0.025<0.05). : ,,.. project.
174 % 7,7% 38,5% 15,4% 23,1% 15,4% 100,0% -,9 1,2-1,1,0 1, % 15,8% 26,7% 35,6% 19,8% 2,0% 100,0% -,3,6 2,0-1,1-2, % 11,9% 25,4% 25,4% 29,9% 7,5% 100,0% -1,2,2 -,7 1,4, % 21,1% 28,9% 23,7% 18,4% 7,9% 100,0%,8,7 -,7 -,8, % 33,3% 0,0% 29,2% 20,8% 16,7% 100,0% 2,3-3,0,0 -,3 2, % 0,0% 25,0% 0,0% 75,0% 0,0% 100,0% -,9,0-1,3 2,5 -,5
175 FISHER S EXACT, P = 0, (0.013<0.05). 32,,. 32 ; %? 64,5% 29,0% 6,5% 100,0% -,6 2,7-1, %? 69,7% 11,5% 18,8% 100,0%,6-2,7 1, PEARSON S X 2 = 8,638,.. = 2, P=0,013.. : , 33,
176 176 (p=0.058). 33? / %? 0,0% 0,0% 28,6% 71,4% 100,0% -,4-1,6-1,6 2,5 OXI %?,6% 10,5% 46,5% 42,4% 100,0%,4 1,6 1,6-2, FISHER S EXACT P = 0,058., 34, (p=0.051). 34 / / % 0,0% 8,5% 41,5% 50,0% 100,0% -,9-1,9 -,9 2, / % 0,0% 15,5% 46,6% 37,9% 100,0% -,7,4,2 -, % 2,9% 22,9% 40,0% 34,3% 100,0% 2,1 1,7 -,7 -, % 0,0% 17,6% 70,6% 11,8% 100,0% -,3,4 2,2-2, FISHER S EXACT P = 0,051.
177 (0.027<0.05). 35 / % 0,0% 4,8% 30,2% 36,5% 28,6% 100,0% -,7 1,8 2,1,0-2, %,8%,8% 16,9% 36,2% 45,4% 100,0%,7-1,8-2,1,0 2, FISHER S EXACT P = 0,027., : (0.01<0.05), 36 ( )., (p=0.053), 36 ( ). 36 ( ) /
178 178 % 18,2% 27,3% 9,1% 27,3% 18,2% 100,0% 3,9 5,3 -,7-1,4-1, % 0,0% 0,0% 22,8% 43,9% 33,3% 100,0% -1,3-1,5 1,5 -,7, % 0,0% 0,0% 14,3% 57,1% 28,6% 100,0% -,6 -,6 -,2,7 -, % 1,8% 1,8% 14,4% 50,5% 31,5% 100,0% -,3 -,8 -,9,9, FISHER S EXACT P = 0, ( ) / / % 0,0% 1,9% 21,2% 42,3% 34,6% 100,0% -1,2 -,4 1,0 -,9, % 10,5% 10,5% 15,8% 36,8% 26,3% 100,0% 2,7 2,3 -,1-1,0 -,5
179 % 1,7%,9% 14,7% 51,7% 31,0% 100,0% -,4-1,9 -,9 1,4, % 0,0% 16,7% 16,7% 50,0% 16,7% 100,0% -,4 2,2,0,1 -, FISHER S EXACT P = 0,053., : ( ) (0.02<0.05). ( 37, 0.038<0.05),, , ( 37, 0.01<0.05). 37 ( ) A % 1,2% 0,0% 31,7% 31,7% 35,4% 100,0% -,7-1,9 1,3-2,1 2, % 2,7% 4,5% 23,4% 46,8% 22,5% 100,0%,7 1,9-1,3 2,1-2,0
180 FISHER S EXACT P = 0, ( ) / % 5,3% 10,5% 31,6% 26,3% 26,3% 100,0% 1,0 2,3,5-1,3 -, % 5,5% 1,8% 23,6% 45,5% 23,6% 100,0% 2,1 -,4 -,7,9 -, % 0,0%,9% 27,4% 44,3% 27,4% 100,0% -2,2-1,6,1 1,2 -, % 0,0% 7,7% 30,8% 7,7% 53,8% 100,0% -,5 1,2,3-2,5 2, FISHER S EXACT P = 0, ( ) / % 12,5% 12,5% 0,0% 25,0% 50,0% 100,0% 2,1 1,8-1,8 -,9 1, % 0,0% 18,2% 18,2% 27,3% 36,4% 100,0%
181 181 -,5 3,4 -,7 -,9, % 3,1% 0,0% 37,5% 28,1% 31,3% 100,0%,5-1,0 1,5-1,6, % 3,0% 1,5% 19,7% 50,0% 25,8% 100,0%,7 -,7-1,6 2,0 -, % 0,0% 0,0% 29,9% 44,8% 25,4% 100,0% -1,5-1,7,7,9 -, % 0,0% 11,1% 55,6% 11,1% 22,2% 100,0% -,4 1,6 2,0-1,8 -, FISHER S EXACT P = 0,01., 38, (0.033<0.05)., ( ),,. 38 / % 9,1% 9,1% 0,0% 36,4% 45,5% 100,0%
182 182 2,1 4,1-1,4 -,7, % 0,0% 0,0% 12,7% 43,7% 43,7% 100,0% -1,3 -,8 -,4 -,6 1, % 3,4% 0,0% 17,2% 55,2% 24,1% 100,0% 1,4 -,7,8 1,6-2, % 0,0% 0,0% 6,5% 41,9% 51,6% 100,0% -,8 -,4-1,3 -,5 1, % 0,0% 0,0% 29,4% 35,3% 35,3% 100,0% -,5 -,3 1,9-1,0 -, % 0,0% 0,0% 25,0% 75,0% 0,0% 100,0% -,3 -,1,6 1,2-1, FISHER S EXACT P = 0,033., 39. (61,9%) ( 34,3%). ; 39 / %? 0,0% 0,0% 0,0% 38,1% 61,9% 100,0% -,9 -,8-2,2 -,2 2, %? 3,5% 2,9% 18,6% 40,7% 34,3% 100,0%
183 183,9,8 2,2,2-2, FISHER S EXACT P = 0,06.,,, 40,., 55 44,4% 36-45, 33,3%, ( 36,1% ) 19,7%.. 40 /, / % 20,0% 50,0% 0,0% 30,0% 0,0% 100,0%,1 1,9-1,5,1-1, % 33,3% 33,3% 14,8% 11,1% 7,4% 100,0% 2,3 1,1 -,5-2,3 -, % 8,2% 19,7% 23,0% 36,1% 13,1% 100,0% -3,2-1,5 1,6 2,1 1, % 44,4% 11,1% 11,1% 22,2% 11,1% 100,0% 2,1-1,0 -,5 -,4, FISHER S EXACT P = 0,023.
184 184, ( 41,, ) : ( ) ( 33,3%) ( 30%), 36-45, ( p=0.053<0,05)., 41 ( ) ( 0.033<0.05),, 41 ( ) ( 0.049<0.05). 41 ( ) / % 30,0% 20,0% 0,0% 30,0% 20,0% 100,0% 2,0 -,7-1,8,3 1, % 7,4% 48,1% 18,5% 14,8% 11,1% 100,0% -,7 2,5 -,7-1,6, % 6,6% 24,6% 29,5% 31,1% 8,2% 100,0% -1,8-1,2 1,7 1,3 -, % 33,3% 11,1% 22,2% 22,2% 11,1% 100,0% 2,2-1,2 -,1 -,3,1
185 ( ) FISHER S EXACT P = 0,053. / / % 8,5% 29,8% 17,0% 31,9% 12,8% 100,0% -,8,3-1,4 1,1, / % 3,6% 28,6% 35,7% 28,6% 3,6% 100,0% -1,5,0 1,8,3-1, % 29,4% 23,5% 35,3% 11,8% 0,0% 100,0% 2,6 -,5 1,2-1,5-1, % 14,3% 28,6% 7,1% 21,4% 28,6% 100,0%,4,0-1,6 -,5 2, FISHER S EXACT P = 0, ( ) / %? 6,3% 25,0% 12,5% 25,0% 31,3% 100,0% -,7 -,4-1,1 -,1 3, %? 12,1% 29,7% 25,3% 26,4% 6,6% 100,0%,7,4 1,1,1-3, FISHER S EXACT P = 0,049.
186 (,, ),, 42,, ( 71,4%), ( 43,3%) / (, 23,9%, 26,8% ),, (P=0,066).,, (P=0,018) (P=0,036). : 42 / % 0,0% 2,8 % 26,8% 23,9% 46,5 % -1,1 -,8 2,0-2,5 1,4 100,0% % 4,5% 4,5 % 4,5% 31,8% 54,5 % 100,0% 1,5,0-1,8 -,4 1, % 1,4% 5,7 17,7% 43,3% 31,9 % % 100,0%,3 1,0 -,6 2,9-2, % 0,0 71,4 0,0% 14,3% 14,3% % % 100,0% -,3 -,6 -,3-1,2 1, FISHER S EXACT P = 0,066.
187 , 4 6, 78,6%,, 12 19,, 53,9%, 43 : 43 ( ) % 2,4% 6,1% 8,5% 40,2% 42,7% 100,0% 1,2 2,6 1,6 -,5-1, %,6%,6% 3,8% 43,4% 51,6% 100,0% -1,2-2,6-1,6,5 1, FISHER S EXACT P = 0, ( ) % 11,1 0,0% 0,0% 22,2% 66,7% 100,0% % 2,7 -,5 -,7-1,2 1, % 0,0% 0,0% 0,0% 21,4% 78,6% 100,0% -,4 -,6 -,9-1,6 2, % 0,0% 2,3% 9,3% 37,2% 51,2% 100,0% -,8 -,1 1,3 -,7, % 1,3% 2,6% 2,6% 53,9% 39,5% 100,0%,1,1-1,3 2,5-1,
188 188 % 1,1% 1,1% 6,8% 43,2% 47,7% 100,0% -,1-1,0,7,2 -, % 0,0% 18,2% 9,1% 18,2% 54,5% 100,0% -,4 3,4,6-1,7, FISHER S EXACT P = 0,036.,,, 44, ( 43,4%), ( 32,9%),, 22%, 8,8% (P=0,018) % 1,2% 4,9% 22,0% 39,0% 32,9% 100,0% 1,4 1,0 2,8 -,9-1, % 0,0% 2,5% 8,8% 45,3% 43,4% 100,0% -1,4-1,0-2,8,9 1, PEARSON S X 2 = 11,870,.. = 4, P=0,018., 45,,, 53,5%,, 34,1%, (P=0,051).
189 % 3,7% 1,2% 18,3% 42,7% 34,1% 100,0% 1,2,0 1,2 1,7-2, % 1,3% 1,3% 12,6% 31,4% 53,5% 100,0% -1,2,0-1,2-1,7 2, FISHER S EXACT P = 0,051.,,,, (P=0,065)., 46, 39,6%,, 24,4%. 46 ( ) % 8,5% 4,9% 20,7% 41,5% 24,4% 100,0% 1,8 -,1 1,5,4-2, % 3,1% 5,0% 13,2% 39,0% 39,6% 100,0% -1,8,1-1,5 -,4 2, PEARSON S X 2 = 8,841,.. = 4, P=0,065.,
190 190, (P=0,004).,, 46,,,,, 22,2%,, 20%., ( 60%), ( 60%), / ( 100%),,, 58,8% 26,5%. 46 ( )./ / / / / / / / % 0,0% 0,0% 26,5% 58,8% 14,7% 100,0%. -1,6-1,6 2,2 2,2-2, % 0,0% 50,0% 0,0% 0,0% 50,0% 100,0% -,3 2,8 -,6-1,2, % 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100,0% 100,0%. -,4 -,4 -,7-1,5 2, % 8,2% 4,1% 18,4% 44,9% 24,5% 100,0% 1,1 -,5,9,4-1, % 11,1% 22,2% 0,0% 22,2% 44,4% 100,0%.,8 2,3-1,3-1,3, % 0,0% 0,0% 0,0% 50,0% 50,0% 100,0% -,5 -,5 -,8,3,8
191 191 / / / /, (...) % 6,7% 6,7% 0,0% 26,7% 60,0% 100,0%,2,2-1,7-1,3 2, % 0,0% 22,2% 22,2% 33,3% 22,2% 100,0% -,7 2,3,7 -,6 -, % 20,0% 0,0% 0,0% 70,0% 10,0% 100,0% 2,1 -,8-1,4 1,8-1, % 0,0% 0,0% 13,3% 26,7% 60,0% 100,0% -1,0-1,0 -,2-1,3 2, FISHER S EXACT P = 0,004.,,.,, 47, /,., (P=0,025). 47 / % 2,7% 2,7% 12,7% 39,1% 42,7% 100,0%,6-1,1-1,3 -,1 1, % 3,0% 3,0% 16,4% 50,7% 26,9% 100,0%
192 192 /,6 -,6,1 2,2-2, % 0,0% 5,0% 30,0% 27,5% 37,5% 100,0% -1,0,3 2,7-1,7 -, % 0,0% 14,3% 4,8% 28,6% 52,4% 100,0% -,7 2,4-1,5-1,1 1, FISHER S EXACT P = 0,025.,,. (P=0,011), 48, (P=0,021), 48 (P=0,003), 48,,.,,, (P=0,062), 48. : - ( ),, ( 36,8%) (, 20%),,, (34,1%), (24,6%), ( 46,2%), ( 28,6%), 48.
193 193 -,, ( 57,1%),,., ( 44,1%), , (54,4%), (55+) (35,3%) , ( 34,8%),., ( 50%). 48 ( ) ; % 30,8% 46,2% 23,1% 100,0% -,9 1,5 -, % 41,3% 37,5% 21,3% 100,0% -,3 2,4-2, % 33,3% 28,6% 38,1% 100,0% -,9,1, % 45,9% 20,0% 34,1% 100,0%
194 194 1,2-3,0 1, PEARSON S X 2 = 11,982,.. = 6, P=0, ( ) ; % 38,6% 36,8% 24,6% 100,0% -1,2 3,0-1, % 45,9% 20,0% 34,1% 100,0% 1,2-3,0 1, PEARSON S X 2 = 8,989,.. = 2, P=0, ( ) ; % 38,5% 11,5% 50,0% 100,0% -,4-1,9 2, % 54,4% 17,6% 27,9% 100,0% 2,3-2,2 -, % 38,4% 34,8% 26,8% 100,0% -1,5 2,8-1,
195 195 % 35,3% 35,3% 29,4% 100,0% -,6,7, PEARSON S X 2 = 14,963,.. = 6, P=0, ( ) / ; % 38,6% 36,8% 24,6% 100,0% -1,1 2,9-1, / % 38,2% 17,6% 44,1% 100,0% -,8-2,2 3, % 57,1% 14,3% 28,6% 100,0% 2,1-2,1 -, % 45,8% 37,5% 16,7% 100,0%,4 1,1-1, PEARSON S X 2 = 19,457,.. = 6, P=0, (,,, ),,
196 196,., 49,,, (P=0,005) ,3%., 42,3%, / % 3,8% 0,0% 26,9% 26,9% 42,3% 100,0% -,7-1,6 1,4 -,7, % 4,6% 6,2% 13,8% 23,1% 52,3% 100,0% -1,0 -,6 -,8-2,0 3, % 8,9% 8,9% 15,3% 41,9% 25,0% 100,0%,9,6 -,7 3,1-3, % 14,3% 21,4% 28,6% 14,3% 21,4% 100,0% 1,0 1,9 1,2-1,6-1, FISHER S EXACT P = 0,005., 20 30,,,, 50 (, P=0,031). 39,2%, ,3%
197 ( ) / % 0,0% 0,0% 44,4% 22,2% 33,3% 100,0% -1,9-1,6 2,2,1 1, % 14,3% 14,3% 14,3% 35,7% 21,4% 100,0% -1,2 -,6 -,3 1,4 1, % 36,6% 24,4% 17,1% 14,6% 7,3% 100,0% 1,4,6 -,1-1,1-1, % 18,7% 20,0% 17,3% 28,0% 16,0% 100,0% -2,2 -,2,0 1,8 1, % 39,2% 22,8% 16,5% 15,2% 6,3% 100,0% 2,8,5 -,3-1,6-2, % 18,2% 27,3% 9,1% 18,2% 27,3% 100,0% -,7,5 -,7 -,2 1, FISHER S EXACT P = 0,031. ( 33,3%), 50 (, P=0,011), 17,1%, 32,6%, 13%.
198 ( ) / %? 13,0% 18,5 % 16,7% 33,3% 18,5% 100,0%? -2,8 -,5 -,2 2,6 1, %? 32,6% 21,7 % 17,7% 17,1% 10,9% 100,0% 2,8,5,2-2,6-1, PEARSON S X 2 = 12,978,.. = 4, P=0,011.,,, 51 (, P=0,023),, 51 (, P=0,009),, 51 (, P=0,05), 51 (, P=0,028). : -, 26,5%, 9% 34,6%.. 51 ( ) / % 23,1% 15,4% 34,6% 9,0% 17,9% 100,0%,2 -,1 2,0-3,1,
199 199 % 21,9% 15,9% 22,5% 26,5% 13,2% 100,0% -,2,1-2,0 3,1 -, PEARSON S X 2 = 11,324,.. = 4, P=0, ( 27,7%) ( 24,6%) 36-45,,, 45, ( 26,6%) ( 19,4%), 16,1%..,. 51 ( ) / % 7,7% 15,4% 42,3% 26,9% 7,7% 100,0% -1,9,0 1,9,9-1, % 23,1% 7,7% 16,9% 27,7% 24,6% 100,0%,2-2,1-2,1 1,7 2, % 26,6% 19,4% 25,8% 16,1% 12,1% 100,0% 1,7 1,6 -,3-1,8-1, % 7,1% 21,4% 50,0% 14,3% 7,1% 100,0% -1,4,6 2,0 -,6 -,8
200 PEARSON S X 2 = 26,432,.. = 12, P=0, ( ), 55%. 7-11,, 42%., (50,6%), ( ) / % 11,1% 0,0% 33,3% 33,3% 22,2% 100,0% -,8-1,3,5 1,0, % 7,1% 14,3 % 50,0% 28,6% 0,0% 100,0% -1,4 -,2 2,0,8-1, % 24,4% 17,1 % 22,0% 19,5% 17,1% 100,0%,4,3 -,7 -,2, % 21,3% 9,3% 22,7% 24,0% 22,7% 100,0% -,2-1,9 -,9,9 2, % 27,8% 22,8 % 29,1% 15,2% 5,1% 100,0%
201 201 1,5 2,1,6-1,5-3, % 9,1% 18,2 % 18,2% 18,2% 36,4% 100,0% -1,1,2 -,7 -,2 2, FISHER S EXACT P = 0,05.,., 51 (, p=0,028),, ( 44,4%), ( 62,5%).,, 44,4% 46,7%., ( 75%), 50% ( ) (,, ) 33,3% ( ). 51 ( ) / / / / % 11,4% 20,0% 34,3% 17,1% 17,1% 100,0% -1,4,8,4 -,2, % 75,0% 0,0% 25,0% 0,0% 0,0% 100,0% 2,8 -,9 -,3-1,0 -,8 / % 0,0% 33,3% 33,3% 0,0% 33,3% 100,0%
202 202 / / / -,9,8,1 -,8, % 33,3% 16,7% 29,2% 12,5% 8,3% 100,0% 2,9,2 -,4-1,3-1, / / / / / (,.... ) % 12,5% 0,0% 25,0% 62,5% 0,0% 100,0% -,5-1,3 -,4 3,3-1, % 50,0% 50,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100,0% 1,5 1,9-1,4-1,0 -, % 6,7% 6,7% 46,7% 20,0% 20,0% 100,0% -1,4-1,0 1,3,2, % 0,0% 22,2% 22,2% 11,1% 44,4% 100,0% -1,5,5 -,6 -,6 2, % 0,0% 11,1% 44,4% 33,3% 11,1% 100,0% -1,5 -,4,9 1,2 -, % 18,2% 9,1% 27,3% 27,3% 18,2% 100,0% -,1 -,6 -,3,8, FISHER S EXACT P = 0,028., ( )., 52 (, p=0,015) ( 60%) 36-45, ,4% 42,3%.
203 ( ) / % 3,8% 3,8% 11,5% 42,3% 38,5% 100,0% -,1,9 -,2,4 -, % 4,6% 3,1% 6,2% 26,2% 60,0% 100,0%,1 1,0-1,9-2,4 3, % 2,4%,8% 16,1% 44,4% 36,3% 100,0% -1,6-1,2 1,7 2,0-2, % 21,4% 0,0% 14,3% 35,7% 28,6% 100,0% 3,2 -,5,2 -,2-1, FISHER S EXACT P = 0,015., ( ), 16,7% 63,2%, 52 ( ). 52 ( ) / / % 2,0% 1,0% 16,8% 37,6% 42,6% 100,0%
204 204-1,6 -,8 1,7 -,3, / % 4,6% 4,6% 10,8% 47,7% 32,3% 100,0%,1 2,1 -,6 1,8-2, % 2,6% 0,0% 5,3% 28,9% 63,2% 100,0% -,6 -,9-1,5-1,3 2, % 16,7% 0,0% 12,5% 33,3% 37,5% 100,0% 3,1 -,7,0 -,6 -, FISHER S EXACT P = 0,011.,,,,,. 53 (P=0,055), (25-35 ) (36-45 ),,, 47,8% 31,7%.,, Likert. 53 / % 17,4% 4,3% 17,4% 47,8% 13,0% 100,0% -,6-1,4,0 2,6-1,0
205 % 23,8% 15,9 % 15,9% 12,7% 31,7% 100,0%,3,6 -,4-2,7 2, % 21,5% 14,1 % 20,7% 25,9% 17,8% 100,0% -,4,3 1,4,2-1, % 31,3% 12,5 % 0,0% 37,5% 18,8% 100,0%,9 -,1-1,9 1,2 -, FISHER S EXACT P = 0,055., («,»),,,, 9,1%, 3,9%,, 54 (P=0,057). 54 /, / /
206 206 % 37,3% 25,5 % 17,3% 10,9% 9,1% 100,0% -1,3 1,5-1,8 1,3 1,6 / % 45,7% 17,3 % 26,8% 6,3% 3,9% 100,0% 1,3-1,5 1,8-1,3-1, PEARSON S X 2 = 9,179,.. = 4, P=0,057.,,, ( 24,7%).,, 50%,, 55 (P=0,052). 55 / / % 24,7% 13,7% 23,3% 24,7% 13,7% 100,0%,2-1,8-1,3 2,8,
207 207 % 19,0% 9,5% 47,6% 9,5% 14,3% 100,0% -,5-1,3 1,9 -,7, % 22,8% 27,2% 29,4% 10,3% 10,3% 100,0% -,4 2,8,1-2,3 -, % 50,0% 0,0% 33,3% 16,7% 0,0% 100,0% 1,5-1,3,2,1 -, FISHER S EXACT P = 0, (,,, ).,, 56 (P=0,021), 42,6% 5,6%, 27,6% 12,6%. 56 / % 12,6% 14,9% 21,8% 23,0% 27,6% 100,0% 2,0,9 2,0 -,9-2, % 5,6% 11,1% 12,3% 28,4% 42,6% 100,0% -2,0 -,9-2,0,9 2, PEARSON S X 2 = 11,502,.. = 4, P=0,021.
208 208,,,. 57 (P=0,035),, ( 58,5%), ( 40,4%), (42,1%). 57, / / % 0,0% 1,8% 15,8% 40,4% 42,1% 100,0% -1,3 -,3 1,1 2,3-2,6 / % 1,5% 2,2% 11,1% 26,7% 58,5% 100,0% 1,3,3-1,1-2,3 2, FISHER S EXACT P = 0,035.,. 45,6%, 57,1%, 16,7%.,,,,, 58 (P=0,006). 58 / / %,9% 5,3% 21,1% 35,1% 37,7% 100,0%
209 209-1,2,6 1,8,1-1, / % 2,9% 1,5% 14,7% 45,6% 35,3% 100,0%,6-1,4 -,5 2,2-1, % 4,8% 0,0% 11,9% 26,2% 57,1% 100,0% 1,4-1,5 -,9-1,3 2, % 0,0% 16,7% 8,3% 16,7% 58,3% 100,0% -,7 3,1-1,1-2,0 1, FISHER S EXACT P = 0,006.,,. 59 (P=0,021),,. 59 / % 13,8% 35,6% 37,9% 11,5% 1,1% 100,0%,0 2,7 -,4-1,6-2, % 13,6% 19,8% 40,7% 19,1% 6,8% 100,0%,0-2,7,4 1,6 2, PEARSON S X 2 = 11,499,.. = 4, P=0,021.,. 60 (P=0,001), 53,8%, ( ) «
210 210» 27,5%, 37%,. 60, / % 53,8% 7,7% 7,7% 15,4% 15,4% 100,0% 5,1,0-1,8-1,2 -, % 7,5% 6,3% 32,5% 26,3% 27,5% 100,0% -1,2 -,7,5-1,1 2, % 9,5% 4,8% 47,6% 19,0% 19,0% 100,0% -,2 -,6 1,8-1,2 -, % 8,9% 9,6% 28,9% 37,0% 15,6% 100,0% -1,1 1,0 -,6 2,3-1, FISHER S EXACT P = 0,001.,. 38,5%,, 54,2%, 61 (P=0,038).
211 / % 23,1% 7,7% 0,0% 30,8% 38,5% 100,0% -,8 -,8-2,2 1,7 3, % 30,7% 13,9% 27,7% 15,8% 11,9% 100,0% -,7 -,4,6,5, % 27,9% 17,6% 32,4% 11,8% 10,3% 100,0% -1,1,7 1,4 -,8 -, % 42,1% 15,8% 15,8% 13,2% 13,2% 100,0% 1,3,2-1,5 -,3, % 54,2% 12,5% 29,2% 4,2% 0,0% 100,0% 2,3 -,4,4-1,5-1, % 0,0% 25,0% 25,0% 50,0% 0,0% 100,0% -1,4,6,0 2,0 -, FISHER S EXACT, P = 0,038,,, 62 (P=0,058), 63 (P=0,051),. : -,, 1-3, 66,7%, ,9%.
212 % 0,0% 0,0% 11,1% 22,2% 66,7% 100,0% -,5 -,8 -,8-1,6 3, % 0,0% 0,0% 42,9% 50,0% 7,1% 100,0% -,6-1,0 1,9,1-1, % 4,5% 6,8% 27,3% 40,9% 20,5% 100,0% 1,0,1,8-1,1, % 2,5% 7,6% 16,5% 54,4% 19,0% 100,0%,1,5-1,6 1,3 -, % 2,2% 5,4% 23,9% 53,3% 15,2% 100,0% -,2 -,5,4 1,1-1, % 0,0% 18,2% 18,2% 18,2% 45,5% 100,0% -,5 1,6 -,4-2,1 2, FISHER S EXACT P = 0,058.,, 25,7% 31,6%. 69,2%, 63,2% % 0,0% 7,7% 15,4% 69,2% 7,7% 100,0%
213 213 -,6,2 -,6 1,5-1, % 1,0% 6,9% 22,8% 43,6% 25,7% 100,0% -1,2,3,1-1,4 2, % 2,9% 1,5% 20,6% 63,2% 11,8% 100,0%,3-2,0 -,5 2,8-1, % 2,6% 7,9% 23,7% 34,2% 31,6% 100,0%,1,4,2-2,0 2, % 8,3% 16,7% 33,3% 37,5% 4,2% 100,0% 2,0 2,1 1,3-1,2-2, % 0,0% 0,0% 0,0% 75,0% 25,0% 100,0% -,3 -,5-1,1 1,1, FISHER S EXACT, P = 0,051,,,, 64 (P=0,059),,, 50%, 55,9% 36,8%, 16,7%. 64 A
214 214 % 0,0% 7,7% 23,1% 53,8% 15,4% 100,0% -,9,4 -,2,8 -, % 5,0% 5,9% 28,7% 36,6% 23,8% 100,0% -,2,4 1,1-1,6, % 1,5% 4,4% 22,1% 55,9% 16,2% 100,0% -1,6 -,4 -,7 2,6-1, % 7,9% 0,0% 21,1% 34,2% 36,8% 100,0%,8-1,6 -,6-1,2 2, % 16,7% 12,5% 29,2% 37,5% 4,2% 100,0% 2,6 1,7,5 -,5-2, % 0,0% 0,0% 0,0% 50,0% 50,0% 100,0% -,5 -,5-1,2,3 1, FISHER S EXACT, P = 0,059.,,. 65 (P=0,005), 43,9%, 42,9%, 16,7%.
215 / %,9% 2,6% 14,0% 38,6% 43,9% 100,0% -1,2 -,2 -,7-1,1 2, / % 1,5% 0,0% 20,6% 51,5% 26,5% 100,0% -,4-1,6 1,3 1,8-2, % 4,8% 0,0% 11,9% 40,5% 42,9% 100,0% 1,4-1,2 -,7 -,3, % 4,2% 16,7% 16,7% 37,5% 25,0% 100,0%,8 4,3,1 -,5-1, FISHER S EXACT P = 0,005.,,, 66 (P=0,019), 67 (P=0,011). : -, 39,5%, 23% % 8,0% 4,6% 18,4% 46,0% 23,0% 100,0% 2,4,3 -,3 1,7-2,
216 216 % 1,9% 3,7% 19,8% 35,2% 39,5% 100,0% -2,4 -,3,3-1,7 2, PEARSON S X 2 = 11,845,.. = 4, P=0, ,5%, 32,4%. 42,9%. 67 / % 3,5% 4,4% 16,7% 38,6% 36,8% 100,0% -,4,3-1,0 -,2 1, / % 0,0% 1,5% 32,4% 41,2% 25,0% 100,0% -2,0-1,3 3,2,4-1, % 7,1% 2,4% 11,9% 35,7% 42,9% 100,0% 1,1 -,6-1,3 -,5 1, % 12,5% 12,5% 8,3% 41,7% 25,0% 100,0% 2,2 2,2-1,4,3 -, FISHER S EXACT P = 0,011.
217 ( 17) (17), 169, , : ) 224, ) 151, ) 97, ) 49 ) 173, ,3% 79 46,7% 32 18,9% 16 9,4% 5 2,9% 5 2,9% 4 2,3% 3 1.7% % ,2% ,7%
218 ,5% ,7% 6., 12 15%, ,5% / % ,7% ,2% ,2% ,2% ,2% ,7% ,5% ,2% 14 8,2% 12 7,1% 12 7,1% 12 7,1% 12 7,1% 10 5,9% 9 5,3% 8 4,7% 7 4,1%
219 ,5% 6 3,55 4 2,3% 3 1,7% 3 1,7% 3 1,7% 2 1,1% 2 1,1% 2 1,1% ,2% 12 7,1% 10 5,9% 9 5,3% 9 5,3% 8 4,7% 7 4,1% 6 3,5% 4 2,3% 3 1,7%, 2 1,1% 2 1,1% 1 0,5% ,9% 10 5,9% 6 3,5%
220 ,9% 4 2,3% 3 1,7% 3 1,7%, 2 1,1% 2 1,1% 2 1,1% 2 1,1% ,1% 30 17,7% 26 15,3% 10 5,9% 10 5,9%, 9 5,3% 8 4,7% 8 4,7% 7 4,1% 6 3,5% 6 3,5% 4 2,3% 4 2,3% 3 1,7% 2 1,1% 2 1,1% 2 1,1% 2 1,1% 173
221 ,.,,,,.,,.,,,.,,,, ( ) ,.,, :
222 222 / (74 ) / (95 ) / / % 42,1% ,2% 49,4% ,8% 22,1% ,7% 11,5% 4 1 5,4% 1% 1 4 1,3% 4,2% 4 0 5,4% % , / (87%), /, ( 81%), / (74 ) / (95 ) / / ,5% 23,1% ,45 18,9% ,7% 14,7% ,4% 11,5% ,1% 9,4% 6.,, 7 5 9,4% 5,2% % 7,3%
223 223 / ,4% 4,2% ,3% 6,3% ,3% 4,2% ,2% ,4% 1% % 2,1% ,7% 1% ,1% , ( ),,,., / (74 ) / (95 ) / / ,9% 10,5% 5 9 6,7% 9,4% 7 5 9,4% 5,2% 4 8 5,4% 8,4% 4 8 5,4% 8,4% ,7% 10,5%
224 ,7% 8,4% 3 6 4% 6,3% 4 4 5,4% 4,2% ,3% 3 3 4% 3,1% 3 3 4% 3,1% 1 3 1,3% 3,1% 3 0 4% ,7% 1% 1 2 1,3% 2,1% 2 0 2,7% ,3% 1% 1 1 1,3% 1% ,,,., / (74 ) / (95 ) / / ,1% 15,7% 5 7 6,7% 7,3% 2 8 2,7% 8,4% 5 4 6,7% 4,2% 7 2 9,4% 2,1%
225 ,7% 6,3% 4 3 5,4% 3,1% ,3% 1 3 1,3% 3,1% 1 2 1,3% 2,1%, 2 0 2,7% ,3% 1% 1 0 1,3% ,,, / (74 ) / (95 ) / / 1 9 1,3% 9,4% 5 5 6,7% 5,2% 2 4 2,7% 4,2% 3 2 4% 2,1% 3 1 4% 1% ,1% ,1%, 1 1 1,3% 1% 1 1 1,3% 1% 1 1 1,3% 1% ,1% 17 32
226 226 77,,,., / (74 ) / (95 ) / / ,8% 24,2% ,5% 21% ,8% 15,7% 5 5 6,7% 5,2% 3 7 4% 7,3%, 5 4 6,7% 4,2% 1 7 1,3% 7,3% 3 5 4% 5,2% 3 4 4% 4,2% 4 2 5,4% 2,1% ,3% 3 1 4% 1% 1 3 1,3% 3,1% 2 1 2,7% 1% 1 1 1,3% 1% 1 1 1,3% 1% 2 0 2,7% ,1%
227 227 78,,,,.,,,, (21). (21), 139, ( 70,5%), 29 ( 20,8%) 12 ( 8,6%). 98,, ,..,.,.., /, % 22 22,4% 14 14,2% 13 13,2% 4 4% 3 3%
Χρήση και αξιοποίηση ηλεκτρονικών ερωτηµατολογίων σε έναν εκπαιδευτικό δικτυακό τόπο
Χρήση και αξιοποίηση ηλεκτρονικών ερωτηµατολογίων σε έναν εκπαιδευτικό δικτυακό τόπο Θεόδωρος Χ. Κασκάλης Επίκουρος Καθηγητής, Τµήµα Νηπιαγωγών, Παιδαγωγική Σχολή, Πανεπιστήµιο υτικής Μακεδονίας, Φλώρινα,
ΔΗΜΟΤΙΚΕΣ ΕΚΛΟΓΕΣ 18/5/2014 ΑΚΥΡΑ
ΔΗΜΟΤΙΚΕΣ ΕΚΛΟΓΕΣ 18/5/2014 ΑΚΥΡΑ ΑΔΑΜΗΣ Δ.Κ. / Τ.Κ. E.T. ΕΓΓ/ΝΟΙ ΨΗΦΙΣΑΝ ΕΓΚΥΡΑ ΓΙΟΒΑΣ ΙΩΑΝΝΗΣ ΛΕΥΚΑ ΠΑΝΑΓΙΩΤΗΣ ΜΑΝΤΑΣ ΠΑΝΑΓΙΩΤΗΣ ΔΑΛΙΑΝΗΣ ΓΕΩΡΓΙΟΣ ΑΣΤΡΟΣ 5 2.728 1.860 36 1.825 69 3,8% 152 8,3% 739 40,5%
Ερατοσθένης ο Κυρηναίος ή Πένταθλος. Σέρρες 24/06/2015 Μανδηλιώτης Σωτήρης Υπεύθυνος Ε.Κ.Φ.Ε. Σερρών
Ερατοσθένης ο Κυρηναίος ή Πένταθλος Σέρρες 24/06/2015 Μανδηλιώτης Σωτήρης Υπεύθυνος Ε.Κ.Φ.Ε. Σερρών Βιογραφία του Ερατοσθένη Κυρήνη(αποικία της Θήρας) 276 π.χ.- Αλεξάνδρεια 194 π.χ. Σπούδασε κυρίως στην
Ανάπτυξη και έλεγχος του ερωτηµατολογίου πεποιθήσεων για το θεσµό της κατ οίκον νοσηλείας (Ε.ΠΕ.ΘΕ.Κ.Ο.Ν.)
Ανάπτυξη και έλεγχος του ερωτηµατολογίου πεποιθήσεων για το θεσµό της κατ οίκον νοσηλείας (Ε.ΠΕ.ΘΕ.Κ.Ο.Ν.) ΠΕΡΙΛΗΨΗ Μαριάνθη Αλεξανδροπούλου Νοσηλεύτρια ΠΕ,MSc,PhD, Ειδικό Αντικαρκινικό Νοσοκοµείο Πειραιά,ΜΕΤΑΞΑ
ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΟΥ ΑΝΘΡΩΠΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ
ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΟΥ ΑΝΘΡΩΠΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ «Οργάνωση και Διοίκηση της Εκπαίδευσης» ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ "Ο Θεσμός του Μέντορα
Σταματία Αρβανιτίδου, Βασιλική Παπαδοπούλου. 1. Εισαγωγή
Απόψεις των εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης για τον θεσμό του μέντορα νεοδιόριστου εκπαιδευτικού: εμπειρική διερεύνηση και συγκριτική αποτίμηση 1. Εισαγωγή Σταματία Αρβανιτίδου,
Ο Θεσμός του Μέντορα στην Ελληνική Εκπαίδευση: Διερεύνηση των απόψεων και στάσεων των Εκπαιδευτικών Λυκείου του Ν. Χανίων.
Ο Θεσμός του Μέντορα στην Ελληνική Εκπαίδευση: Διερεύνηση των απόψεων και στάσεων των Εκπαιδευτικών Λυκείου του Ν. Χανίων. Όνομα: Ρασούλη Εμμανουέλα Επόπτης: Λαγός Δημήτριος Αναγκαιότητα έρευνας Προσωπική
Παπαντωνίου Ελένη Εκπ/κός ΠΕ02, MA in ICT in Education, Υποψήφια Διδάκτωρ στο Ανοικτό Πανεπιστήμιο Κύπρου, Επιμορφώτρια ΤΠΕ β επιπέδου epapant@sch.
Προσαρμογή της γλωσσικής διδασκαλίας στα ΕΠΑΛ στα σύγχρονα δεδομένα. Πως ένα εκπαιδευτικό κοινωνικό δίκτυο μπορεί να ενισχύσει την εγγράμματη ταυτότητα των μαθητών Παπαντωνίου Ελένη Εκπ/κός ΠΕ02, MA in
Οι προκλήσεις της εποχής και ο σύγχρονος άνθρωπος
Οι προκλήσεις της εποχής και ο σύγχρονος άνθρωπος Δημήτρης Ματθαίου Εισαγωγή Το συμβολικό νόημα του εορτασμού μιας επετείου και σήμερα γιορτάζουμε τα εκατό χρόνια ενός ιστορικού σχολείου, από τα πολύ λίγα
«-» vasalap@otenet.gr. andreadou@rhodes.aegean.gr - ( ), ( ). -. - -,. - ( ),, - ( ). - /, -.
παιδαγωγικά ρεύµατα στο Αιγαίο Θεωρείο 10 «-» 1 vasalap@otenet.gr 2 andreadou@rhodes.aegean.gr - ( ), ( ). -. - -,. - ( ),, - ( ). - /, -. Abstract In the survey we investigated the views of those who
ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΕΠΠΑΙΚ ΑΝΑ ΠΟΛΗ ΣΕΙΡΑ ΚΑΤΑΤΑΞΗΣ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΟΝΟΜΑ ΕΠΩΝΥΜΟ ΠΑΤΡΩΝΥΜΟ ΠΟΛΗ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 1 NAI ΔΗΜΗΤΡΙΟΣ ΚΑΡΒΟΥΝΗΣ ΝΙΚΟΛΑΟΣ ΑΘΗΝΑ 2 NAI ΒΑΣΙΛΕΙΟΣ
ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΕΠΠΑΙΚ ΑΝΑ ΠΟΛΗ ΣΕΙΡΑ ΚΑΤΑΤΑΞΗΣ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΟΝΟΜΑ ΕΠΩΝΥΜΟ ΠΑΤΡΩΝΥΜΟ ΠΟΛΗ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 1 NAI ΔΗΜΗΤΡΙΟΣ ΚΑΡΒΟΥΝΗΣ ΝΙΚΟΛΑΟΣ ΑΘΗΝΑ 2 NAI ΒΑΣΙΛΕΙΟΣ ΡΟΥΜΠΙΕΣ ΕΥΑΓΓΕΛΟΣ ΑΘΗΝΑ 3 NAI ΧΡΗΣΤΟΣ ΣΟΥΚΑΣ ΑΛΚΙΝΟΟΣ
Γέφυρα Επικοινωνίας και Ανατροφοδότησης: Ανίχνευση και σκιαγράφηση προφίλ συμμετεχόντων στο Συνέδριο «Η Εκπαίδευση στην Εποχή των Τ.Π.Ε.
5/337 Γέφυρα Επικοινωνίας και Ανατροφοδότησης: Ανίχνευση και σκιαγράφηση προφίλ συμμετεχόντων στο Συνέδριο «Η Εκπαίδευση στην Εποχή των Τ.Π.Ε.» Γούσιας Φώτιος Εκπαιδευτικός Π.Ε.70 f @gousias.gr Μαστρογιάννης
Η ΣΗΜΑΣΙΑ ΤΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ ΘΕΩΡΙΑΣ ΓΙΑ ΤΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΠΡΑΚΤΙΚΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ. Παρουσίαση: Ευγενία Νιάκα Σχολική Σύμβουλος
Η ΣΗΜΑΣΙΑ ΤΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ ΘΕΩΡΙΑΣ ΓΙΑ ΤΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΠΡΑΚΤΙΚΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Παρουσίαση: Ευγενία Νιάκα Σχολική Σύμβουλος Τι είναι η Προσωπική Θεωρία Είναι το σύνολο των αντιλήψεων,
Ανάλυση ιατρικών επισκέψεων κατ οίκον στην περιοχή της Αττικής από τους SOS ΙΑΤΡΟΥΣ.
Ανάλυση ιατρικών επισκέψεων κατ οίκον στην περιοχή της Αττικής από τους SOS ΙΑΤΡΟΥΣ. Γεώργιος Πέππας 1,2,Γεώργιος Θεοχάρης 2,Ευθυμία Α. Καρβέλη 1,Ματθαίος Ε. Φαλάγκας 1,3 1. Αλφα Ινστιτούτο Βιοιατρικών
Διερεύνηση της συμβολής πολλαπλών σημειωτικών συστημάτων στη δημιουργία ολοκληρωμένων νοημάτων στην αγγλική γλώσσα με τη βοήθεια της λογοτεχνίας.
Διερεύνηση της συμβολής πολλαπλών σημειωτικών συστημάτων στη δημιουργία ολοκληρωμένων νοημάτων στην αγγλική γλώσσα με τη βοήθεια της λογοτεχνίας. Καχριμάνη Θεοδοσία 1, Σμυρναίου Ζαχαρούλα 2 theodosia6321@yahoo.gr,
Γενετική Διερεύνηση και Πρόληψη
Γενετική Διερεύνηση και Πρόληψη Επικαιροποίηση άσκησης (2007-2008): Ζαβιτσάνου Μ, Λαβράνος Γ, Μπακοπούλου Φ, Μπενέτου Β, Πετρίδου Ε Από το Εργαστήριο Ιατρικής Γενετικής: Καθ. Ε. Καναβάκης, Αναπλ/τρια Καθ.
Θέματα Στατιστικής στη γλώσσα R
Θέματα Στατιστικής στη γλώσσα R Μη παραμετρικοί έλεγχοι στοιχεία της θεωρίας που χρειάζονται προσοχή προϋποθέσεις για το μέγεθος του δείγματος προϋποθέσεις για το σχήμα της κατανομής των δεδομένων παραμετρικοί
Η Τηλεδιάσκεψη στην υπηρεσία της συνεργατικής οικοδόμησης της γνώσης και της διαθεματικής προσέγγισης. Από τη Θεωρία στην Πράξη:
Η Τηλεδιάσκεψη στην υπηρεσία της συνεργατικής οικοδόμησης της γνώσης και της διαθεματικής προσέγγισης. Από τη Θεωρία στην Πράξη: «ΟΔΥΣΣΕΑΣ 2009: Περιβάλλον Μεσόγειος Θάλασσα- Ανανεώσιμες Πηγές Ενέργειας
Ορθή Χρήση Πληροφοριακού Συστήματος ΕΡΓΑΝΗ
Επίκαιρη Ημερίδα Εισηγήτρια: Υπεύθυνη παρουσίασης πληροφοριακού συστήματος Ηλεκτρονικής Υποβολής Εντύπων Αρμοδιότητας Σ.Ε.Π.Ε. & Ο.Α.Ε.Δ. με εκατοντάδες ώρες εκπαιδευτικής εμπειρίας στο θεματικό αντικείμενο
Για είδη στήριξης βλέπε το τεύχος 2F με είδη στήριξης του οίκου FISCHER Για είδη στήριξης βλέπε το τεύχος 2F με είδη στήριξης του οίκου FISCHER Για είδη στήριξης βλέπε το τεύχος 2F με είδη στήριξης του
«Παιδαγωγικά μέσω Καινοτόμων Προσεγγίσεων, Τεχνολογίες και Εκπαίδευση»
ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ Α.ΔΙ.Π. ΑΡΧΗ ΔΙΑΣΦΑΛΙΣΗΣ & ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗΣ ΤΗΣ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΣΤΗΝ ΑΝΩΤΑΤΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ HELLENIC REPUBLIC H.Q.A. HELLENIC QUALITY ASSURANCE AND ACCREDITATION AGENCY Διατμηματικό Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών
Επιµμορφωτικόό σεµμινάάριο
ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ Πράξη «Εκπαίδευση αλλοδαπών και παλιννοστούντων µαθητών» Δράση: Επιµόρφωση εκπαιδευτικών και µελών της εκπαιδευτικής κοινότητας Επιστηµονική υπεύθυνη: Ζωή Παπαναούµ
ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗ ΤΟΥ ΒΑΘΜΟΥ ΕΘΙΣΜΟΥ ΣΤΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ ΤΩΝ ΕΦΗΒΩΝ ΜΕ ΣΑΚΧΑΡΩΔΗ ΔΙΑΒΗΤΗ ΤΥΠΟΥ 1
ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗ ΤΟΥ ΒΑΘΜΟΥ ΕΘΙΣΜΟΥ ΣΤΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ ΤΩΝ ΕΦΗΒΩΝ ΜΕ ΣΑΚΧΑΡΩΔΗ ΔΙΑΒΗΤΗ ΤΥΠΟΥ 1 Δανιηλίδου Αικατερίνη, Τριανταφύλλου Παναγιώτα, Χριστοφορίδης Αθανάσιος Α Παιδιατρική Κλινική, A.Π.Θ. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Ι Σακχαρώδης
Οι στατιστικοί έλεγχοι x τετράγωνο, t- test, ANOVA & Correlation. Σταμάτης Πουλακιδάκος
Οι στατιστικοί έλεγχοι x τετράγωνο, t- test, ANOVA & Correlation Σταμάτης Πουλακιδάκος Μερικά εισαγωγικά λόγια Οι έλεγχοι των ερευνητικών υποθέσεων πραγματοποιούνται με διάφορους στατιστικούς ελέγχους,
ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ
ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ Διατμηματικό Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών «ΑΣΚΗΣΗ, ΕΡΓΟΣΠΙΡΟΜΕΤΡΙΑ ΚΑΙ ΑΠΟΚΑΤΑΣΤΑΣΗ» ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΚΟ ΕΝΤΥΠΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1. ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: Μεθοδολογία έρευνας και στατιστική 2. ΚΩΔ.
ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΒΑΣΊΛΕΙΟΣ ΟΙΚΟΝΟΜΊΔΗΣ
ΒΑΣΊΛΕΙΟΣ ΟΙΚΟΝΟΜΊΔΗΣ Επίκουρος Καθηγητής στο Παιδαγωγικό Τμήμα Προσχολικής Εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου Κρήτης ΕΙΣΑΓΩΓΗ Ο εκπαιδευτικός, ως κύριος παράγοντας της παιδαγωγικής διαδικασίας που συντελείται
Ενίσχυση της Aυτοεκτίμησης των μαθητών και εκμάθηση Δεξιοτήτων Επικοινωνίας με στόχους τη Διαχείριση των Συναισθημάτων και των Συγκρούσεων
Ενίσχυση της Aυτοεκτίμησης των μαθητών και εκμάθηση Δεξιοτήτων Επικοινωνίας με στόχους τη Διαχείριση των Συναισθημάτων και των Συγκρούσεων Συμβουλευτική. Εκπαιδεύτρια Ενηλίκων M.Ed. aretikypreou@yahoo.gr
Η Σχέση Της Επιχειρηματικής Στρατηγικής Και Της Καινοτομικής Επίδοσης: Μια Εμπειρική Διερεύνηση Σε 2000 Ελληνικές Επιχειρήσεις
Η Σχέση Της Επιχειρηματικής Στρατηγικής Και Της Καινοτομικής Επίδοσης: Μια Εμπειρική Διερεύνηση Σε 2000 Ελληνικές Επιχειρήσεις Άγγελος Τσακανίκας, Επίκουρος Καθηγητής ΕΜΠ Γεώργιος Σιώκας, Υποψήφιος Διδάκτορας
Ερευνητικό Έργο: «ΑΠΟΤΥΠΩΣΗ ΤΟΥ ΤΡΟΠΟΥ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΤΩΝ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ ΚΑΙ ΘΕΣΜΟΘΕΤΗΜΕΝΩΝ ΟΡΓΑΝΩΝ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ»
Ερευνητικό Έργο: «ΑΠΟΤΥΠΩΣΗ ΤΟΥ ΤΡΟΠΟΥ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΤΩΝ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ ΚΑΙ ΘΕΣΜΟΘΕΤΗΜΕΝΩΝ ΟΡΓΑΝΩΝ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ» Ερευνητικό Υποέργο:«ΑΝΑΛΥΣΗ ΤΩΝ ΛΑΘΩΝ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΟΥ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ-ΛΥΚΕΙΟΥ» ΕΚΘΕΣΗ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ
ΠΡΟΤΑΣΕΩΝΝ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΣΧΕΤΙΚ
ΧΑΡΟΚΟΠΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΟ ΤΜΗΜΑ ΟΙΚΙΑΚΗΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΚΑΙ ΟΙΚΟΛΟΓΙΑΣ ΠΜΣ: ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ: ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΗΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ «ΙΕΡΕΥΝΗΣΗ ΤΩΝ ΣΤΑΣΕΩΝ, ΤΩΝ
Ποιότητα Ζωής Ελλήνων Ασθενών με ΧΑΠ
Πρωτότυπη Εργασία Ποιότητα Ζωής Ελλήνων Ασθενών με ΧΑΠ Χαράλαμπος Δημητρόπουλος 1, Ελπίδα Θεοδωρακοπούλου 2, Αλεξάνδρα Κοπιτοπούλου 1, Αριστείδης Νικολάου 1, Χαρίλαος Τσάπας 2, Νικόλαος Κουλούρης 3, Ιωάννης
Σύγκρουση ρόλων, ασάφεια ρόλων και επαγγελματική ικανοποίηση σε δείγμα εργαζομένων στην ΟΕΟΑ «ΑΘΗΝΑ 2004»
Ελληνική Εταιρεία Διοίκηση Αθλητισμού και Αναψυχής, 2(1), 2-14 Διοίκησης Αθλητισμού Σύγκρουση ρόλων, ασάφεια ρόλων και επαγγελματική ικανοποίηση σε δείγμα εργαζομένων στην ΟΕΟΑ «ΑΘΗΝΑ 2004» Παναγιώτης
Αγωγή Υγείας και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση: Εφαρμογή και αξιολόγηση της χρήσης του διαδραστικού πίνακα στη διδασκαλία διαθεματικών διδακτικών σεναρίων
Αγωγή Υγείας και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση: Εφαρμογή και αξιολόγηση της χρήσης του διαδραστικού πίνακα στη διδασκαλία διαθεματικών διδακτικών σεναρίων Μαχαιρίδου Μαρία 1, Χατζηγιώση Μαρία 2, Φατσέα Αδαμαντία
Μοντέλα Εκπαίδευσης με σκοπό τη Διδασκαλία με χρήση Ψηφιακών Τεχνολογιών
1ο Κεφάλαιο Μοντέλα Εκπαίδευσης με σκοπό τη Διδασκαλία με χρήση Ψηφιακών Τεχνολογιών Τις τελευταίες δεκαετίες, οι επιστημονικές ενώσεις, οι συνδικαλιστικοί φορείς και εκπαιδευτικοί της πράξης μέσω συνεδρίων
Σύγκριση επιπέδων θρησκευτικότητας μεταξύ νοητικά υγιών ηλικιωμένων, ηλικιωμένων με Ήπια Γνωστική Διαταραχή (ΗΓΔ) και ασθενών με ήπια άνοια
Σύγκριση επιπέδων θρησκευτικότητας μεταξύ νοητικά υγιών ηλικιωμένων, ηλικιωμένων με Ήπια Γνωστική Διαταραχή (ΗΓΔ) και ασθενών με ήπια άνοια Τσατάλη Μ., Μηνοπούλου Δ., Γιαλαουζίδης Μ., Τσολάκη Μ. Εισαγωγή
ΕΚΔΗΛΠΣΕΙΣ ΚΑΙ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΤΟΥ ΚΝΕ. p^rp 1. Ι 1 Κί"Έ Λ d ί * \ ψ "^ ^r^ Ι 17 ' ί ff ' ** ' . f r f
. f r f ΕΚΔΗΛΠΣΕΙΣ ΚΑΙ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΤΟΥ ΚΝΕ p^rp 1 Η Ι 1 Κί"Έ Λ 1 ja Ρ * ; w fid d ί * \ ψ "^ ^r^ Ι 17 ' ί ff Ι F j : ' ** ' Β Η απονομή του επάθλου της Πριγκίπισσας Μαρίνας στο Κέντρο Νεοελληνικών Ερευνών
Παράγοντες που επηρεάζουν τις μη προγραμματισμένες αγοραστικές αποφάσεις των καταναλωτών εντός του καταστήματος
Παράγοντες που επηρεάζουν τις μη προγραμματισμένες αγοραστικές αποφάσεις των καταναλωτών εντός του καταστήματος Ονοματεπώνυμο: Λιαπάτη Γεωργία Σειρά: 9 Επιβλέπων Καθηγητής: Σιώμκος Γεώργιος Δεκέμβριος
StatXact ΒΙΟΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ ΙΙ. StatXact. ΜΑΘΗΜΑ 5 ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ 1 - συνέχεια ΜΕΤΡΑ ΚΙΝ ΥΝΟΥ & ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΜΕ ΤΗΝ ΧΡΗΣΗ StatXact
ΠΜΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΚΑΙ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΥΓΕΙΑ, ΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗ ΑΠΟΤΙΜΗΣΗ ΑΚ. ΕΤΟΣ 2006-2007, 3ο εξάµηνο StatXact ΒΙΟΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ ΙΙ ΜΑΘΗΜΑ 5 ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ 1 - συνέχεια ΜΕΤΡΑ ΚΙΝ ΥΝΟΥ & ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΟΛΟΓΙΑ
ΕΥΘΑΛΙΑ ΚΑΜΠΟΥΡΟΠΟΥΛΟΥ
ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΕΙΔΙΚΕΥΣΗ: ΣΥΝΕΧΙΖΟΜΕΝΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΥΘΑΛΙΑ ΚΑΜΠΟΥΡΟΠΟΥΛΟΥ H επίδραση του «e-mentor» σε επιμορφούμενους
Τα Συστήματα Υποστήριξης του Νεοδιόριστου Εκπαιδευτικού και ο Ρόλος τους στην Εκπαίδευση
Τα Συστήματα Υποστήριξης του Νεοδιόριστου Εκπαιδευτικού και ο Ρόλος τους στην Εκπαίδευση Κεραμιδά Κωνσταντία (keramidakon@gmail.com) Εφαρμοσμένη Πληροφορική, Πανεπιστήμιο ΜακεδονίαςΤμήμα, Εκπαιδευτικός
Διερεύνηση της Εμπλοκής των Γονέων στη Μαθηματική Εκπαίδευση
Διερεύνηση της Εμπλοκής των Γονέων στη Μαθηματική Εκπαίδευση των Παιδιών τους Λεμονίδης Χαράλαμπος 1, Τσακιρίδου Ελένη 2, Μαρκάδας Σωτήρης 3 1 Καθηγητής του Παιδαγωγικού Τμήματος Δημοτικής Εκπαίδευσης
Διαβητολογικό Κέντρο, «Τζάνειο» Γ.Ν.Π, 2 Καρδιολογική Κλινική, «Τζάνειο» Γ.Ν.Π. ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΑ ΧΡΟΝΙΚΑ
134 3. Προγνωστική αξία της Τροπονίνης Ι, της hs CRP και του δείκτη αντίστασης της ινσουλίνης σε ασθενείς με οξέα στεφανιαία σύνδρομα και διαταραχή της γλυκαιμικής ρύθμισης. Μελιδώνης Ανδρεας 1, Κουτσοβασίλης
ΚΑΡΑΜΑΛΑΚΗΣ Γ. ΕΜΜΑΝΟΥΗΛ ΑΕΜ:
- `. : 1388 ( ) : 2010 1 ( ) 2 :... 4... 5 1 :.... 7 1.1..... 7 1.2..... 8 1.3..... 10 1.3.1.... 11 1.3.1.1. J. Piaget.... 11 1.3.1.2. Lawrence Kohlberg.... 16 1.3.1.3. ;... 23 1.3.1.4..... 24 1.3.4.....
8. ΠΙΝΑΚΕΣ ΣΥΝΑΦΕΙΑΣ ΜΙΑ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΥΣΑ ΕΙΔΙΚΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ Οι rc πίνακες συναφείας που εξετάσθηκαν στην προηγούμενη ενότητα, αποτελούν εν γένει μία παράθεση φυσικών αριθμών ταξινομημένων σε r γραμμές και c
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΗ ΑΝΑΣΚΟΠΗΣΗ
Το φαινόµενο της αύξησης της χρησιµοποίησης εναλλακτικών µορφών θεραπείας διεθνώς. Ανάλυση των αιτίων του φαινοµένου και παρουσίαση των διαφορών στην αντιµετώπιση των ασθενειών µεταξύ της παραδοσιακής
Ππόηαζη για καηαζκεςή εθημεπίδαρ ζηη Δ Τάξη Δημοηικού
Ππόηαζη για καηαζκεςή εθημεπίδαρ ζηη Δ Τάξη Δημοηικού Νηέλλα Καηεπίνα 1, Σκίκορ Νικόλαορ 2 kntella@gmail.com, nskikos@sch.gr 1 Αλαπιεξψηξηα Καζεγήηξηα Πιεξνθνξηθήο ΠΔ19 2 Τπεχζπλνο Σνκέα Πιεξνθνξηθήο 4νπ.Δ.Κ.
Η συμβολή της καθοδήγησης (μέντορινγκ) στην επαγγελματική ταυτότητα του Μαθηματικού
Έρκυνα, Επιθεώρηση Εκπαιδευτικών Επιστημονικών Θεμάτων, Τεύχος 1ο, 141-161, 2014 Η συμβολή της καθοδήγησης (μέντορινγκ) στην επαγγελματική ταυτότητα του Μαθηματικού Παναγιώτης Θ. Θεοδώρου¹, Ευγενία Ν.
ΤΟ ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΚΑΙ ΩΡΟΛΟΓΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΤΟΥ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΠΑΡΑΓΟΝΤΑΣ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΚΑΙ ΜΑΘΗΣΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΠΕΡΙΛΗΨΗ
ΤΟ ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΚΑΙ ΩΡΟΛΟΓΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΤΟΥ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΠΑΡΑΓΟΝΤΑΣ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΚΑΙ ΜΑΘΗΣΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Βασίλης Κούτσαρης Καθηγητής Μαθηµατικών Γυµνασίου-Υποψήφιος ιδάκτορας Παιδαγωγικής
LINC: Σχολικές κοινότητες για την πρόληψη της σχολικής διαρροής. Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 10/10/2014
LINC: Σχολικές κοινότητες για την πρόληψη της σχολικής διαρροής Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 10/10/2014 Ερευνητικό σχέδιο LINC Everyone matters! Holistic, inclusive, community building approaches for each and continuous
όπως αυτές των Piaget, Bruner, Vygotsky, Halliday.
O ΓPAMMATIΣMOΣ ΣTHN ΠPΩTH ΣXOΛIKH HΛIKIA Στελλάκης Nεκτάριος Yπ. ιδ. Π.T.N. Παν. Πατρών Παιδαγωγικό Τµήµα Νηπιαγωγών, Παν. Πατρών. Από τις σηµειώσεις του µαθήµατος: «ιδακτική της Γλώσσας Ι» 1. Eισαγωγή
Ο έρωτας είναι... ναρκωτικό H διαφορά είναι στο... κεφάλι
Ο έρωτας είναι... ναρκωτικό H διαφορά είναι στο... κεφάλι Ξεχάστε τις ρομαντικές θεωρήσεις των συγγραφέων και των καλλιτεχνών! Νευροψυχολόγοι, ανθρωπολόγοι και βιολόγοι παρουσιάζουν επιστημονικά ευρήματα
Η Επίδραση της Παλινδρόμησης και οι Παρερμηνείες στις Oποίες Οδηγεί (Regression Effect και Regression Fallacy)
Επομένως, για μεγάλα σετ δεδομένων η χρησιμοποίηση εικονικών μεταβλητών μπορεί να αποτελεί μια εναλλακτική προσέγγιση για την προσαρμογή μη παραμετρικών απαντητικών συναρτήσεων (non parametric forms of
Εκπαίδευση Εκπαιδευτικών, Διδακτική και Διδακτική Άσκηση στο Τμήμα Φιλοσοφίας, Παιδαγωγικής & Ψυχολογίας
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ EΡΕΥΝΑ & ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ Εκπαίδευση Εκπαιδευτικών, Διδακτική και Διδακτική Άσκηση στο Τμήμα Φιλοσοφίας, Παιδαγωγικής & Ψυχολογίας Ευαγγελία Φρυδάκη, Θεοδώρα Κάββουρα Ευανθία-Έλλη Μηλίγκου, Μαρία-Ζωή
Διαθεματικό σενάριο εργασίας στη Μελέτη Περιβάλλοντος, στη Γεωγραφία, στη Γλώσσα και στις Φυσικές Επιστήμες με τη χρήση των ΤΠΕ
Διαθεματικό σενάριο εργασίας στη Μελέτη Περιβάλλοντος, στη Γεωγραφία, στη Γλώσσα και στις Φυσικές Επιστήμες με τη χρήση των ΤΠΕ «Ο κύκλος του Νερού» 1.1. ΤΙΤΛΟΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ Θέμα: «Ο κύκλος του
3ο Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας. Τέκος Γεώργιος. Δάσκαλος, διδάκτορας ΠΤΔΕ soketl@yahoo.gr
Ανάπτυξη ψηφιακού εκπαιδευτικού υλικού για την εποικοδομητική διδασκαλία της απορρόφησης εκπομπής του φωτός και της δημιουργίας χρωμάτων με βάση τις ιδέες των παιδιών Τέκος Γεώργιος Δάσκαλος, διδάκτορας
Μαρμαρά Ελένη 1, Νταβατζίκος Χρήστος 2
Ε. Ανδριώτης Μαρμαρά Ελένη 1, Νταβατζίκος Χρήστος 2 1.ΕΚΠΑ,Τμήμα Επιστημών Φυσικής Αγωγής και Αθλητισμού, Εργαστηριο Αθλητιατρικής, Δάφνη, Αθήνα ΠΕΔΥ, Μονάδα Υγείας Αιγάλεω, Αθήνα 2. ΙΑΤΡΙΚΗ ΕΠΙΒΛΕΨΗ Διαγνωστικά
Ανισότητες και Ικανοποίηση από τις Οδοντιατρικές Υπηρεσίες και Σχέση της Στοµατικής Υγείας µε την Ποιότητα Ζωής των Ελλήνων
ΕΛΛΗΝΙΚΗ Ο ΟΝΤΙΑΤΡΙΚΗ ΟΜΟΣΠΟΝ ΙΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΡΟΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΚΑΤΑΓΡΑΦΗΣ ΤΗΣ ΣΤΟΜΑΤΙΚΗΣ ΥΓΕΙΑΣ ΤΟΥ ΕΛΛΗΝΙΚΟΥ ΠΛΗΘΥΣΜΟΥ Ανισότητες και Ικανοποίηση από τις Οδοντιατρικές Υπηρεσίες και Σχέση της Στοµατικής Υγείας
ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ (Τ.Ε.Ι.) ΑΜΘ ΤΜΗΜΑ ΛΟΓΙΣΤΙΚΗΣ & ΧΡΗΜΑΤΟΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ
1 ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ (Τ.Ε.Ι.) ΑΜΘ ΣΧΟΛΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΛΟΓΙΣΤΙΚΗΣ & ΧΡΗΜΑΤΟΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΜΕΛΕΤΗ ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΩΝ ΜΑΡΚΕΤΙΝΓΚ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΗ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΩΝ
[2011] ΛΕΙΜΟΝΗΣ ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ Α.Μ 033/04
![[2011] ΛΕΙΜΟΝΗΣ ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ Α.Μ 033/04](/thumbs/33/2890432.jpg "[2011] ΛΕΙΜΟΝΗΣ ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ Α.Μ 033/04")
[2011] Διερεύνηση των συστημάτων διαχείρισης μάθησης ως εργαλείο των φοιτητών του τμήματος Εμπορίας και Διαφήμισης και το αντίκτυπο που έχει στην απόδοση τους ΛΕΙΜΟΝΗΣ ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ Α.Μ 033/04 ΠΕΡΙΛΗΨΗ Τα
PESTALOZZI Εργαστήρια μικρής διάρκειας του Συμβουλίου της Ευρώπης
PESTALOZZI Εργαστήρια μικρής διάρκειας του Συμβουλίου της Ευρώπης Τα εργαστήρια Pestalozzi είναι το Πρόγραμμα φάρος του Συμβουλίου της Ευρώπης σε θέματα επαγγελματικής τελειοποίησης των εκπαιδευτικών και
Η ΜΕΝΤΟΡΙΚΗ ΣΧΕΣΗ ΣΤΟ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ INDUCTION
Η ΜΕΝΤΟΡΙΚΗ ΣΧΕΣΗ ΣΤΟ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ INDUCTION ρ Νικολέττα Χριστοδούλου Frederick Research Centre Εισαγωγικά Σε αυτό το κεφάλαιο παρουσιάζεται ο µεντορισµός ως ένας από τους σηµαντικούς άξονες στους
Μελέτη προδιαθεσικών παραγόντων ανάπτυξης παροδικής υπεργλυκαιμίας σε παιδιά με ΟΛΛ υπό θεραπεία με ασπαραγινάση και κορτικοστεροειδή
Μελέτη προδιαθεσικών παραγόντων ανάπτυξης παροδικής υπεργλυκαιμίας σε παιδιά με ΟΛΛ υπό θεραπεία με ασπαραγινάση και κορτικοστεροειδή Ειρήνη Γκατζιούρα1, Ευγενία Παπακωνσταντίνου1, Παναγιώτα Τριανταφύλλου2,
4o ΣΥΝΕ ΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ - ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ 1
4o ΣΥΝΕ ΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ - ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ 1 Η Σηµασία των Νέων Τεχνολογιών και της Εννοιολογικής Χαρτογράφησης στη ηµιουργία Ενός Ψηφιακού Φακέλου Εργασιών του Μαθητή (E-Portfolio): Μια Νέα Πρόκληση Αλιβίζος
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΩΝ ΠΟΡΩΝ
Α εξάμηνο 2011-2012 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΩΝ ΠΟΡΩΝ Ποιοτικές και Ποσοτικές Μέθοδοι και Προσεγγίσεις για την Επιστημονική Έρευνα ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ
Α Ρ Ι Σ Τ Ο Τ Ε Λ Ε Ι Ο Π Α Ν Ε Π Ι Σ Τ Η Μ Ι Ο Θ Ε Σ Σ Α Λ Ο Ν Ι Κ Η Σ. Δράση «Επιμόρφωση εκπαιδευτικών και μελών της εκπαιδευτικής κοινότητας»
Α Ρ Ι Σ Τ Ο Τ Ε Λ Ε Ι Ο Π Α Ν Ε Π Ι Σ Τ Η Μ Ι Ο Θ Ε Σ Σ Α Λ Ο Ν Ι Κ Η Σ Δράση «Επιμόρφωση εκπαιδευτικών και μελών της εκπαιδευτικής κοινότητας» Επιστ. υπεύθυνη: Ζωή Παπαναούμ Υποδράση: Γενικές επιμορφώσεις
Επιστημολογικές τάσεις της Εκπαιδευτικής Έρευνας Δράσης στην Ελλάδα κατά την τελευταία εικοσαετία (1990 2010)
Επιστημολογικές τάσεις της Εκπαιδευτικής Έρευνας Δράσης στην Ελλάδα κατά την τελευταία εικοσαετία (1990 2010) Παπαϊωάννου Παρίσης Εκπαιδευτικός, Υποψήφιος Διδάκτορας, Πανεπιστήμιο Κρήτης Epistemological
ER-Tree (Extended R*-Tree)
1-9825/22/13(4)768-6 22 Journal of Software Vol13, No4 1, 1, 2, 1 1, 1 (, 2327) 2 (, 3127) E-mail xhzhou@ustceducn,,,,,,, 1, TP311 A,,,, Elias s Rivest,Cleary Arya Mount [1] O(2 d ) Arya Mount [1] Friedman,Bentley
Έγκυρη νέα γνώση σε ένα πεδίο παράγεται μόνο από την Επιστημονική έρευνα
1 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Η έννοια της εκπαιδευτικής έρευνας είναι διττή: πρόκειται για μια συστηματική διερεύνηση που συνίσταται τόσο σε ένα συγκεκριμένο τρόπο σκέψης σχετικά με τα εκπαιδευτικά φαινόμενα όσο και σε
Απευθύνεται σε μειονεκτούντες μαθητές/οικογένειες Πολυγλωσσική δραστηριότητα Απευθύνεται ειδικά σε. Ναι Όχι Ναι αλλά όχι μόνο x
www.lifelongreaders.org Περιγραφή της Δραστηριότητας για Προώθηση Ανάγνωσης / Δράση ΤΕΥΧΟΣ ΕΦΗΜΕΡΙΔΑΣ ΜΕ ΑΦΟΡΜΗ ΕΝΑ ΒΙΒΛΙΟ Η περιγραφή δηµιουργήθηκε από τον εταίρο στο πρόγραµµα LiRe: CARDET Απευθύνεται
Διαφοροποίηση της διδασκαλίας σε τάξεις μικτής ικανότητας
Διαφοροποίηση της διδασκαλίας σε τάξεις μικτής ικανότητας Οργάνωση και υλοποίηση ερευνητικών εργασιών (projects) στο σχολείο Μαρία Χ. Ευσταθίου Φιλόλογος-Δρ.Παιδαγωγικής Ιανουάριος 0 Σχέδια ερευνητικής
The purpose of this study is to investigate the attitudes of adolescents toward internet
2/2015 ΣΤΑΣΕΙΣ ΕΦΗΒΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΑΚΟ ΕΘΙΣΜΟ Γιώργος Τσουβέλας Ψυχολόγος, Υποψήφιος Διδάκτορας ΕΚΠΑ Πολυξένη Παρασκευοπούλου Ψυχολόγος, Υποψήφια Διδάκτορας ΕΚΠΑ Ευαγγελία Κατέρη Έλενα Βιταλάκη Ορέστης
Γονεϊκές συμπεριφορές και ψυχοπαθολογία: ο ενδιάμεσος ρόλος των γνωσιακών μεταβλητών και ειδικότερα των Πρώιμων Δυσλειτουργικών
Γνωσιακη - συμπεριφοριστικη ερευνα & Θεραπεια Tομ. 1, TευΧ. 2, σελ. 71-80, 2015 ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΗ ΑΝΑΣΚΟΠΗΣΗ Γονεϊκές συμπεριφορές και ψυχοπαθολογία: ο ενδιάμεσος ρόλος των γνωσιακών μεταβλητών και ειδικότερα
ΟΔΗΓΟΣ ΣΥΝΤΑΞΗΣ ΕΡΓΑΣΙΩΝ ΣΧΟΛΗΣ ΑΝΘΥΠΟΠΥΡΑΓΩΝ
ΑΡΧΗΓΕΙΟ ΠΥΡΟΣΒΕΣΤΙΚΟΥ ΣΩΜΑΤΟΣ ΠΥΡΟΣΒΕΣΤΙΚΗ ΑΚΑΔΗΜΙΑ ΟΔΗΓΟΣ ΣΥΝΤΑΞΗΣ ΕΡΓΑΣΙΩΝ ΣΧΟΛΗΣ ΑΝΘΥΠΟΠΥΡΑΓΩΝ ΕΚΔΟΣΗ 2 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΕΤΟΣ 2013-2014 ΓΡΑΦΕΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΙΣΑΓΩΓΗ Οι παρακάτω οδηγίες παρατίθενται, για
1 (forward modeling) 2 (data-driven modeling) e- Quest EnergyPlus DeST 1.1. {X t } ARMA. S.Sp. Pappas [4]
![1 (forward modeling) 2 (data-driven modeling) e- Quest EnergyPlus DeST 1.1. {X t } ARMA. S.Sp. Pappas [4]](/thumbs/91/106768733.jpg "1 (forward modeling) 2 (data-driven modeling) e- Quest EnergyPlus DeST 1.1. {X t } ARMA. S.Sp. Pappas [4]")
212 2 ( 4 252 ) No.2 in 212 (Total No.252 Vol.4) doi 1.3969/j.issn.1673-7237.212.2.16 STANDARD & TESTING 1 2 2 (1. 2184 2. 2184) CensusX12 ARMA ARMA TU111.19 A 1673-7237(212)2-55-5 Time Series Analysis
Αξιοποίηση του digital marketing για την επιτυχή διοργάνωση μουσικών εκδηλώσεων
Αξιοποίηση του digital marketing για την επιτυχή διοργάνωση μουσικών εκδηλώσεων Ονοματεπώνυμο: Παναγιωτοπούλου Ελένη Σειρά: 9 Επιβλέπων Καθηγητής: κος Βρεχόπουλος Α. Δεκέμβριος 2012 Στόχοι έρευνας Προσδιορισμός
ΔΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΣΤΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΚΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΠΛΑΤΦΟΡΜΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ
ΔΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΣΤΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΚΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ Διπλωματική Εργασία ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΠΛΑΤΦΟΡΜΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ ΑΙΚΑΤΕΡΙΝΗ ΜΙΛΚΟΥ Επιβλέπων καθηγητής:
Α Α Α Α Α Α Α Α Α Α Α Α Α Α Α Α Α Α Α Α Α Α Α Α Α Α Α Α Α Α Α Α Α Y Α Α /
Ο Ι Ο Α Α Ο Ο Ω..Π. Α.. ώ ο Ό ο α Ό ο α_ α ός 003303 Α Α Α Α 002027 Α Α Α Α 004102 Α Α Α Α 002442 Α Α Α Α Α 003287 Α Α Α Α Α Α 002127 Α Α Α Α Α 001012 Α Α 003556 Α Α Α Α Α 002791 Α Α Α 002471 Α / Α 001428
Υπεύθυνος Οµάδας Στάθης Τριανταφύλλου Ψυχολόγος. Γιώργος Καραντάνος Βάγια Παπαγεωργίου. 1 Μαρίτσα Καµπούρογλου
Υπεύθυνος Οµάδας Στάθης Τριανταφύλλου Ψυχολόγος οκίµια Γιώργος Καραντάνος Βάγια Παπαγεωργίου Μαρίτσα Καµπούρογλου Γιάννης Βογινδρούκας Κωνσταντίνος Φρανσίς Ηλεκτρονική επεξεργασία κειµένων Οικονόµου Βασίλης
Μαρία Προδρόμου. Δρ. Ανδρέας Παυλάκης Λέκτορας Ανοικτού Πανεπιστημίου Κύπρου
ΣΧΟΛΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ «ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΜΟΝΑΔΩΝ ΥΓΕΙΑΣ» «Μελέτη Καταγραφής της Οργανωτικής Κουλτούρας και του Βαθμού Ασάφειας και Σύγκρουσης Ρόλων των νοσηλευτών
Το internet σαν εργαλείο του marketing στην προώθηση του τουριστικού προϊόντος
ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ Ι ΡΥΜΑ ΚΡΗΤΗΣ Το internet σαν εργαλείο του marketing στην προώθηση του τουριστικού προϊόντος Επιµέλεια: Βασίλης Θεοδωρόπουλος 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ..5 2. Εξέλιξη και χρησιµότητα internet.7
Σταµάτης Παναγιώτης, ιδάσκων ΤΕΠΑΕΣ Πανεπιστηµίου Αιγαίου Χουρδάκης Γεώργιος, M.Ed., Εκπαιδευτικός ΠΕ70
Αξιοποίηση της µεθόδου Project στη διαµόρφωση περιβαλλοντικών γνώσεων των µαθητών της Πρωτοβάθµιας Εκπαίδευσης: Μια µελέτη περίπτωσης µε την υλοποίηση Σ.Π.Π.Ε στο πλαίσιο της εφαρµογής της Ευέλικτης Ζώνης.
ΤΕΙΠΕΛ ΟΠΟΝΝΗΣΟ Υ ΣΧΟΛΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ & ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΚΑΙ ΟΡΓΑΝΙΣΜΩΝ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ
ΤΕΙΠΕΛ ΟΠΟΝΝΗΣΟ Υ ΣΧΟΛΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ & ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΚΑΙ ΟΡΓΑΝΙΣΜΩΝ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΘΕΜΑ: «ΜΕΛΕΤΗ ΤΟΥ ΦΑΙΝΟΜΕΝΟΥ ΤΗΣ ΤΕΤΡΑΓΩΝΟΠΟΙΗΣΗΣ ΤΗΣ ΚΑΜΠΥΛΗΣ ΘΝΗΣΙΜΟΤΗΤΑΣ ΤΟΥ ΕΛΛΗΝΙΚΟΥ ΠΛΗΘΥΣΜΟΥ»
A summation formula ramified with hypergeometric function and involving recurrence relation
South Asian Journal of Mathematics 017, Vol. 7 ( 1): 1 4 www.sajm-online.com ISSN 51-151 RESEARCH ARTICLE A summation formula ramified with hypergeometric function and involving recurrence relation Salahuddin
Αυγητίδου, Σ. (2005). Η έρευνα δράσης ως μέθοδος επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών στην έρευνα: ένα παράδειγμα. Παιδαγωγική Επιθεώρηση, 39, 39-56.
Αυγητίδου, Σ. (2005). Η έρευνα δράσης ως μέθοδος επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών στην έρευνα: ένα παράδειγμα. Παιδαγωγική Επιθεώρηση, 39, 39-56. 1 Εισαγωγή Στο παρόν άρθρο παρουσιάζεται η διαδικασία συντονισμού
Ο ΤΕΡΜΑΤΙΣΜΟΣ ΤΗΣ ΨΥΧΟΘΕΡΑΠΕΙΑΣ ΣΕ ΟΜΑ ΕΣ ΨΥΧΟ ΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΠΡΟΛΟΓΟΣ
Η παρούσα εργασία αποτελεί την πτυχιακή µου για την ολοκλήρωση των σπουδών µου στο τµήµα Ψυχολογίας του Πανεπιστηµίου Κρήτης. Εποπτεύουσα καθηγήτρια ήταν η κ. Κ. Χατήρα. Παραθέτω τον πρόλογο και τα συµπεράσµατα
Η ιστορία του 5 ου αιτήματος του Ευκλείδη και οι μη Ευκλείδειες Γεωμετρίες : Ένα διδακτικό πείραμα σε μαθητές Β Λυκείου
Η ιστορία του 5 ου αιτήματος του Ευκλείδη και οι μη Ευκλείδειες Γεωμετρίες : Ένα διδακτικό πείραμα σε μαθητές Β Λυκείου Παναγιώτα Κοταρίνου, Καλλιτεχνικό σχολείο Γέρακα pkotarinou@uth.gr Χαρούλα Σταθοπούλου
Α Αρσάκειο Λύκειο Ψυχικού. Τάξη Α Λυκείου. Ερευνητική Εργασία
Α Αρσάκειο Λύκειο Ψυχικού Τάξη Α Λυκείου Ερευνητική Εργασία Θέμα : «Τέχνη 19 ου αιώνα και εργογραφία των Goya και Beethoven» Ζωγραφική 19 ου αιώνα και εργογραφία Goya: Εργάστηκαν οι μαθητές: Σακελαροπούλου
Μέτρηση στην Εκπαίδευση (Educational Measurement) *Το υλικό βρίσκεται αναρτημένο στο
Μέτρηση στην Εκπαίδευση (Educational Measurement) *Το υλικό βρίσκεται αναρτημένο στο http://www.amarkos.gr/material/med_week1.pdf Τι είναι η Ψυχομετρία Ψυχομετρία (psychometrics) είναι η εφαρμοσμένη επιστήμη
Mobile Marketing: Οι Παράγοντες Αποδοχής του SMS των Ελλήνων Καταναλωτών
Mobile Marketing: Οι Παράγοντες Αποδοχής του SMS των Ελλήνων Καταναλωτών Ονοματεπώνυμο: Πατεράκη Σοφία Σειρά: 8 η Επιβλέπουσα Καθηγήτρια: κα. Άννα Ζαρκάδα Δεκέμβριος 2011 Περιεχόμενα Βιβλιογραφία Μοντέλο
1.2. ΒΑΣΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΖΕΥΞΗΣ
1.2. ΒΑΣΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΖΕΥΞΗΣ Η διαδρομή των δύο καλωδίων χαρακτηρίζεται από τα εξής βασικά στοιχεία: ΚΑΛΩΔΙΟ SS1 (ΔΥΤΙΚΟ) - Προσαιγιάλωση Ν. ΣΠΕΤΣΕΣ Μήκος όδευσης από την ακτογραμμή μέχρι τα 5m βάθος
Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΣΥΜΒΟΥΛΟΥ ΣΤΗΝ ΕΠΙΛΥΣΗ ΤΩΝ ΕΝΔΟΣΧΟΛΙΚΩΝ ΣΥΓΚΡΟΥΣΕΩΝ
Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΣΥΜΒΟΥΛΟΥ ΣΤΗΝ ΕΠΙΛΥΣΗ ΤΩΝ ΕΝΔΟΣΧΟΛΙΚΩΝ ΣΥΓΚΡΟΥΣΕΩΝ Δρ. ΙΩΑΝΝΗ Β.ΤΣΑΓΚΑ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΣΥΜΒΟΥΛΟΥ ΚΛ.ΠΕ01 jtsagas@yahoo.com ΣΗΜΕΙΩΣΗ:Το περιεχόμενο των παρόντων παρουσιάσεων είναι ειλημμένο
Διδακτική προσέγγιση για την κατανόηση του φαινομένου του θερμοκηπίου, του λιώσιμου των πάγων και των επιπτώσεών τους
ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΚΑΙ ΝΕΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΡΑΚΤΙΚΑ 5 ου ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟΥ ΣΥΝΕΔΡΙΟΥ, ΤΕΥΧΟΣ B Περιβαλλοντική Εκπαίδευση Διδακτική προσέγγιση για την κατανόηση του φαινομένου του θερμοκηπίου,
Η Προετοιμασία των Εκπαιδευτικών για την Παιδαγωγική Αξιοποίηση των Νέων Τεχνολογιών: Από τη Βασική Κατάρτιση στην Ενδο-ϋπηρεσιακή Κατάρτιση
Η Προετοιμασία των Εκπαιδευτικών για την Παιδαγωγική Αξιοποίηση των Νέων Τεχνολογιών: Από τη Βασική Κατάρτιση στην Ενδο-ϋπηρεσιακή Κατάρτιση Δρ. Κυριάκος Χαραλάμπους Λέκτορας Frederic Institute of Technology
Έρευνα στην Εκπαίδευση
Έρευνα στην Εκπαίδευση Τομ. 6, 2017 Ο ρόλος του μέντορα στο ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα: διερεύνηση απόψεων εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης νομού Θεσσαλονίκης για την αναγκαιότητα εφαρμογής του
ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΤΑΙΡΕΙΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ
ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΤΑΙΡΕΙΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ 5 Ο Διεθνές Επιστηµονικό Συνέδριο ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΤΗΝ ΕΠΟΧΗ ΤΗΣ ΚΡΙΣΗΣ: ΣΤΟ ΣΤΑΥΡΟΔΡΟΜΙ ΤΩΝ ΕΠΙΛΟΓΩΝ Πάντειο Πανεπιστήµιο, 8-10 Μαίου 2014 ΜΕΛΕΤΗ ΤΟΥ ΠΡΟΦΙΛ
ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΔΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΣΤΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΕΡΕΥΝΑ ΜΑΡΚΕΤΙΝΓΚ
ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΔΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΣΤΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΕΡΕΥΝΑ ΜΑΡΚΕΤΙΝΓΚ Ακαδ. Έτος 2014-15, Διδάσκων: Χρήστος Βασιλειάδης, Ηλεκτρονικό ταχυδρομείο: chris@uom.edu.gr,
Ζθική ρςημ εκπαίδεσρη
ΣΟΞΣΠΓΔΘΞ ΟΑΘΔΔΘΑΡ ΙΑΘ ΟΞΚΘΘΡΛΞΣ ΔΘΔΣΗΣΜΡΖ ΛΔΡΖΡ ΔΙΟΑΘΔΔΣΡΖΡ Ζθική ρςημ εκπαίδεσρη Ρεμιμάοια Δπιθεχοηςώμ Τιλξλξγικώμ Λαθημάςχμ Ρεπςέμβοιξπ 2013 - Ζ εκπαίδεσρη δεμ ποέπει μα ςασςίζεςαι απξκλειρςικά με ςημ
Πολιτισμός και ψυχοπαθολογία:
Πολιτισμός και ψυχοπαθολογία: Επιπτώσεις στη συμβουλευτική και ψυχοθεραπεία με μετανάστες και τις οικογένειές τους Βασίλης Παυλόπουλος Τομέας Ψυχολογίας, Πανεπιστήμιο Αθηνών vpavlop@psych.uoa.gr http://www.psych.uoa.gr/~vpavlop
Μελέτη αξιοποίησης ψηφιακών παιχνιδιών στη διδασκαλία των Μαθηματικών
Μελέτη αξιοποίησης ψηφιακών παιχνιδιών στη διδασκαλία των Μαθηματικών Ηρακλής Πανουτσόπουλος, Δημήτριος Γ. Σάμψων ira-pan@hotmail.com, sampson@unipi.gr Τμήμα Ψηφιακών Συστημάτων, Πανεπιστήμιο Πειραιώς,
. / :. 8, 20 2011 82 100 -.. 170. : (22710) 44330, 44331 : (22710) 44332 e-mail : epimelit@otenet.gr
. / :. 8, 20 2011 82 100 -.. 170. : (22710) 44330, 44331 : (22710) 44332 e-mail : epimelit@otenet.gr : «PROJECT COMPAT»., 2011 1 : «PROJECT COMPAT». (www. chioschamber.gr ) PROJECT COMPAT 12.000,00, 16%.