ΠΑΡΑ ΟΣΙΑΚΑ ΜΟΥΣΙΚΑ ΟΡΓΑΝΑ ΑΠΟ ΟΛΟ ΤΟ ΚΟΣΜΟ. ΕΝΑ ΜΟΥΣΙΚΟ ΤΑΞΙ Ι ΣΤΙΣ 5 ΗΠΕΙΡΟΥΣ ΜΕ ΜΕΡΙΚΑ ΚΛΙΚ. ΙΑΘΕΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ Η/Υ

Transcript

1 P αιώνα 3 Ο ΣΥΝΕ ΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ-ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ 695 ΠΑΡΑ ΟΣΙΑΚΑ ΜΟΥΣΙΚΑ ΟΡΓΑΝΑ ΑΠΟ ΟΛΟ ΤΟ ΚΟΣΜΟ. ΕΝΑ ΜΟΥΣΙΚΟ ΤΑΞΙ Ι ΣΤΙΣ 5 ΗΠΕΙΡΟΥΣ ΜΕ ΜΕΡΙΚΑ ΚΛΙΚ. ΙΑΘΕΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ Η/Υ Ανδρεάκυ Κωνσταντίνα Καθηγήτρια µυσικής Πρωτβάθµιας Εκπαίδευσης konaparos@yahoo.gr ΠΕΡΙΛΗΨΗ Η παρύσα εργασία αφρά διαθεµατική πρσέγγιση διδασκαλίας της µυσικής, πρσεγγίζντας θέµατα από τ µάθηµα της γεωγραφίας της Ε τάξης τυ ηµτικύ Σχλείυ. Χρησιµπιείται η εφαρµγή Power Point της Microsoft, η πία επιτρέπει, µέσω της χρήσης συνδέσµων, την πλήγηση των µαθητών σε διάφρα µέρη της γης, και την γνωριµία τυς µε τα τπικά παραδσιακά µυσικά όργανα. Η αξιλόγηση τυ µαθητή γίνεται µέσω φύλλων εργασίας στ Microworlds Pro, τα πία καλείται να συµπληρώσει, συλλέγντας πληρφρίες από την πλήγησή τυ στ πρόγραµµα. Τελικός στόχς είναι η συνειδητπίηση της ικυµενικότητας της µυσικής, αλλά και η εξικείωση µε τυς Η/Υ, µέσω της διασκέδασης και της ευχαρίστησης πυ πρσφέρει στυς µαθητές, η χρήση υπλγιστών. TΛΕΞΕΙΣ ΚΛΕΙ ΙΑ:T διδακτική µυσικής, εκπαιδευτικό λγισµικό, παράδση, µυσικά όργανα ΚΟΙΝΩΝΙΑ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ Τ πέρασµα στν 21P σηµατδτήθηκε από πλύ σηµαντικές εξελίξεις σε όλυς σχεδόν τυς τµείς της ανθρώπινης δραστηριότητας. Ο ικνµικός, πλιτικός και κινωνικός τµέας διαφρπιήθηκαν, δηµιυργώντας µία κινωνία µε πλλές απαιτήσεις για τυς πλίτες της. Ένα από τα χαρακτηριστικά αυτής της κινωνίας είναι η παραγωγή, η διακίνηση και η ανταλλαγή τεράστιυ όγκυ πληρφριών και γνώσεων µέσω των νέων Τεχνλγιών Πληρφρίας και Επικινωνίας (ΤΠΕ). Οι ΤΠΕ σήµερα, έχυν εισβάλει σε όλυς τυς χώρυς της κινωνικής δράσης. Από τις πλύ απλές συναλλαγές, µέχρι εξειδικευµένα επιστηµνικά πργράµµατα. Και από απλή επικινωνία, µέχρι συνδιαλλαγή από τ ένα ως τ άλλ µέρς τυ πλανήτη. Ταυτόχρνα ι ΤΠΕ δεν µένυν στάσιµες, αλλά εξελίσσνται και αναπτύσσνται µε γρήγρυς ρυθµύς δηµιυργώντας ταχύτατες, ραγδαίες και πλύ σηµαντικές εξελίξεις. Οι επιδράσεις τυς αφρύν όλη την κινωνία και συνεπώς και την εκπαίδευση. ΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΣΤΗΝ ΚΟΙΝΩΝΙΑ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ Σε πλλές χώρες η εκπαιδευτική πλιτική έχει πρχωρήσει στην υιθέτηση µεθόδων και πργραµµάτων πληρφρικής και σχεδόν παντύ καταβάλλεται πρσπάθεια, διεύρυνσης των εφαρµγών των Τεχνλγιών της Πληρφρικής και των Επικινωνιών (ΤΠΕ). Στην Ελλάδα η Πληρφρική έχει ενταχθεί στ αναλυτικό πρόγραµµα της δευτερβάθµιας εκπαίδευσης, ενώ στην πρωτβάθµια εκπαίδευση απτελεί δραστηριότητα στις ώρες λειτυργίας τυ λήµερυ σχλείυ µε τίτλ «Νέες Τεχνλγίες». Ταυτόχρνα έχυν ξεκινήσει πργράµµατα εξπλισµύ των σχλείων µε Η/Υ, καθώς επίσης και πργράµµατα επιµόρφωσης των εκπαιδευτικών στις ΤΠΕ. Άτυπα αρκετί εκπαιδευτικί της πρωτβάθµιας εκπαίδευσης χρησιµπιύν τις ΤΠΕ σε δραστηριότητες της διδασκαλίας τυς, όταν ι δυνατότητες της σχλικής µνάδας τ επιτρέπυν.

2 696 3 Ο ΣΥΝΕ ΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ Ι ΙΑΙΤΕΡΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΤΗΣ ΜΟΥΣΙΚΗΣ Η µυσική ως µάθηµα έχει ρισµένες ιδιαιτερότητες. Οι ιδιαιτερότητες αυτές αφρύν στη θέση τυ µαθήµατς στ αναλυτικό πρόγραµµα και στ περιεχόµενό τυ. Πι συγκεκριµένα: Τ µάθηµα της Μυσικής είναι ένα µνόωρ µάθηµα. Ο εκπαιδευτικός, θα πρέπει να είναι συγκεκριµένς, περιεκτικός και συνπτικός, στην διδασκαλία τυ, πρκειµένυ να µπρέσει να καλύψει τη διδακτέα ύλη. Ακόµη θα πρέπει να αξιπιήσει τ διδακτικό τυ χρόν, επενδύντας µυσικά τις σχλικές γιρτές και εκδηλώσεις. Ο ήχς είναι τ κύρι συστατικό και θέµα τυ µαθήµατς. Άλλωστε µυσική είναι η ργάνωση των ήχων. Αν στόχς της εκπαίδευσης είναι η ευαισθητπίηση των µαθητών, απέναντι στη µυσική, τότε φείλει να παρέχει εκείνα τα µέσα, τα πία πυ θα κάνυν εφικτό αυτό τ στόχ. Τα µέσα αυτά έχυν να κάνυν µε την παραγωγή ήχυ, είτε αναφρικά µε την εκτέλεση και ερµηνεία της µυσικής (φωνή, µυσικά όργανα), είτε µε την µυσική ακρόαση (κασετόφωνα, cd player). Η επαφή τυ µαθητή µε τις άµεσες πηγές παραγωγής ήχυ, είναι πρωταρχική και αναντικατάστατη. Η χρήση των ΤΠΕ µπρεί να έχει αλλάξει ρισµένες πτυχές της µυσικής παραγωγής, αλλά η χρησιµπίηση της φωνής και των µυσικών ργάνων για τη µυσική ερµηνεία και εκτέλεση παραµένει η ίδια. Αν στ µέλλν αντικατασταθεί και ανθρώπινς παράγντας, δηλαδή ι ίδιι ι ερµηνευτές, από πιστά δείγµατα ηλεκτρνικύ ήχυ, - κάτι πυ έχει ήδη εισχωρήσει στ τµέα της σύνθεσης - θα φανεί στ µέλλν. Τα σηµερινά δεδµένα, κρατύν αυτό τ κµµάτι της ανθρώπινης έκφρασης, αναλλίωτ και πιθανόν για αρκετά ακόµα χρόνια. Παρόλα αυτά η χρήση Η/Υ σε συγκεκριµένες διδασκαλίες στη µυσική τάξη, µπρεί να είναι και ενδιαφέρυσα για τυς µαθητές ειδικά αν περιλαµβάνεται παιχνίδι, αλλά και πλύ εξυπηρετική για την ργάνωση της διδασκαλίας από τν ίδι τ δάσκαλ. ΓΙΑΤΙ Η ΧΡΗΣΗ Η/Υ Η ενασχόληση των παιδιών της ηλικίας τυ δηµτικύ, µε παιχνίδια στν Η/Υ, είναι πλέν γεγνός τα τελευταία χρόνια. Τα παιδιά είναι ιδιαίτερα εξικειωµένα µε αυτύ τυ είδυς τα παιχνίδια, τα πία ξέρυν να τα χειρίζνται, µε εξαιρετική ταχύτητα και ικανότητα. Για τα ίδια είναι ευχαρίστηση και διασκέδαση. εν θα ασχληθύµε εδώ µε τα αρνητικά για τν ψυχισµό τυ παιδιύ αυτύ τυ τρόπυ παιχνιδιύ, ή για τ περιεχόµεν αυτών των παιχνιδιών. Αυτό πυ µας ενδιαφέρει, είναι τ πώς τ σχλεί θα χρησιµπιήσει τα καινύργια δεδµένα, πυ έχυν να κάνυν µε τη χρήση των (ΤΠΕ). Πρέπει να έχυµε υπόψη µας ότι θεσµός τυ σχλείυ για να απτελέσει αναπόσπαστ µέρς αυτής της κινωνίας και ζωντανό κύτταρό της φείλει να πρσαρµστεί σε πιεσδήπτε αλλαγές. Γι αυτό τ λόγ τ σχλεί µπρεί να εκµεταλλευτεί τη λαχτάρα των µαθητών για τη χρήση αυτών των µέσων και η ευχαρίστηση και η διασκέδαση µε τν κατάλληλ σχεδιασµό να δηγήσει σε γνώση. Παράλληλα πρτεινόµενς τρόπς ργάνωσης της διδασκαλίας για τ συγκεκριµέν µάθηµα από τ δάσκαλ, περιλαµβάνει πλλά πλενεκτήµατα. Στην πραγµατικότητα αυτά είναι τα ίδια µε όλυς τυς χώρυς στυς πίυς χρησιµπιύνται ι ΤΠΕ Χαµηλό κόστς Ελαχιστπίηση τυ χρόνυ ενασχόλησης (διδακτικύ) Συνδυασµός πτικακυστικών µέσων Απεριόριστες δυνατότητες αλληλεπίδρασης

3 3 Ο ΣΥΝΕ ΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ-ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ 697 Σε µια διδασκαλία τ κόστς έχει να κάνει κυρίως µε τα εππτικά µέσα. Ένας Παγκόσµις χάρτης, αρκετά cd, εξειδικευµένα βιβλία, αφίσα, φύλλα εργασίας για τ µαθητή, ψαλίδι και κόλλα είναι τα παραδσιακά εππτικά µέσα πυ χρειάζνται. Αν δάσκαλς έχει πρσωπικό αρχεί θα επιβαρυνθεί µόν µε αρκετό κυβάληµα και σαφώς περισσότερη διδακτική ώρα. Αν δεν έχει πρσωπικό αρχεί θα πρέπει να απευθυνθεί στη σχλική µνάδα για την αγρά των παραπάνω επιβαρύνντας ικνµικά τη σχλική επιτρπή ή πιδήπτε άλλ αρµόδι φρέα. Η ανταπόκριση µάλλν αρνητική θα είναι, γιατί τ κόστς αυτύ τυ υλικύ είναι πλύ υψηλό, δεδµένυ ότι αφρά µία διδασκαλία για µία τάξη, από τ συγκεκριµέν δάσκαλ. Τ υψηλό κόστς µπρεί να απθαρρύνει τ δάσκαλ και τελικά να µην πραγµατπιήσει τη διδασκαλία τυ ή να καταφύγει σε συµβιβασµύς. Η εργασία στ internet βγάζει από αυτό τ αδιέξδ και ταυτόχρνα ενηµερώνει µε ότι τελευταί υπάρχει γύρω από αυτό τ αντικείµεν. Εµείς για τ συγκεκριµέν πρόγραµµα χρησιµπιήσαµε πηγές από πρσωπικό αρχεί, τ πί αξιπιήσαµε παρυσιάζντάς τ σε ηλεκτρνική µρφή και διασταύρωση µε πηγές από τ internet, έτσι ώστε να υπάρχει επαρκείς και διαρκείς ενηµέρωση. εύτερν, πρκειµένυ εκπαιδευτικός να κάνει χρήση όλυ αυτύ τυ υλικύ, κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας, θα χρειαστεί αρκετή ώρα. Π.χ. να ξεφυλλίσει τις σελίδες ενός βιβλίυ για να δυν ι µαθητές τις εικόνες µε τα µυσικά όργανα συν τν απαραίτητ σχλιασµό, περνώντας από κάθε θρανί και αλλάζντας κάθε φρά τη µυσική. εν αναφερόµαστε βέβαια σε δέκα εικόνες και τρεις ακράσεις. Ο όγκς των πληρφριών είναι µεγάλς και χρόνς για την κατανόησή τυ και την εµπέδωσή τυ αρκετός αν θέλυµε ι µαθητές να έρθυν όσ τ δυνατόν πι κντά στη γνωριµία µε τα παραδσιακά µυσικά όργανα από όλ τν κόσµ. Η ηλεκτρνική παρυσίαση µε τη χρήση δεσµών, ελαχιστπιεί τ χρόν παρυσίασης και για τ δάσκαλ, αλλά και για την αναζήτηση από τ µαθητή. Κατά την πλήγησή τυ µαθητής µπρεί να δει χάρτες, εικόνες από µυσικά όργανα, φωτγραφίες, να ακύσει συγκεκριµένυς ήχυς, να παρακλυθήσει video. Η παρυσίαση δεν µένει µόν στη θεωρητική πρσέγγιση τυ θέµατς αλλά δίνει τη δυνατότητα στ µαθητή να εξερευνήσει και να εξάγει ίδις τα συµπεράσµατά τυ µέσα από την αναζήτηση και τη σύγκριση των πηγών. Ι ΑΣΚΑΛΙΑ ΤΩΝ ΠΑΡΑ ΟΣΙΑΚΩΝ ΜΟΥΣΙΚΩΝ ΟΡΓΑΝΩΝ ΑΠΌ ΟΛΟ ΤΟΝ ΚΟΣΜΟ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ 1. Στόχι της διδασκαλίας Η παρύσα διδασκαλία, αφρά στη διδασκαλία παραδσιακών µυσικών ργάνων από διάφρα µέρη τυ κόσµυ, σε µαθητές της Ε τάξης τυ δηµτικύ σχλείυ. Όµως τ συγκεκριµέν διδακτικό αντικείµεν περιλαµβάνεται στην ύλη τυ αναλυτικύ πργράµµατς για τη µυσική της Β γυµνασίυ. Γι αυτό τ λόγ µπρεί να χρησιµπιηθεί και στη δευτερβάθµια εκπαίδευση. Τ υλικό παρυσιάζεται στη διευρυµένη τυ µρφή. Με την κατάλληλη πρσαρµγή είναι ικανό να ανταπκριθεί και σε µικρές ηλικίες. Αυτός άλλωστε είναι και αρχικός στόχς. Σκπός τυ µαθήµατς είναι η συνειδητπίηση της ικυµενικότητας της µυσικής τέχνης, µέσα από την παρατήρηση των παραδσιακών µυσικών ργάνων πυ χρησιµπιύν λαί από διαφρετικά µέρη τυ πλανήτη. Επιµέρυς µυσικί στόχι είναι α) η αναγνώριση διαφρετικών µυσικών ργάνων, β) η εξάσκηση της ακής σε διαφρετικά ηχχρώµατα, γ) η συνειδητή κατηγριπίηση των µυσικών ργάνων ανάλγα µε τν τρόπ παραγωγής τυ ήχυ. Ταυτόχρνα πρσεγγίζνται και θέµατα από άλλα γνωστικά αντικείµενα όπως η γεωγραφία ( πρσανατλισµός - ήπειρι ) και η πληρφρική.

4 698 3 Ο ΣΥΝΕ ΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ Λόγ τυ συγκεκριµένυ τρόπυ διδασκαλίας δηγύµαστε σε µία διαθεµατική πρσέγγιση. Μέσω αυτής της πρσέγγισης, ι µαθητές, ενώ µαθαίνυν µυσική, έρχνται αντιµέτωπι µε έννιες από άλλυς γνωστικύ τµείς, συνειδητπιώντας και εµπεδώνντας καλύτερα τα γνωστικά αντικείµενα. Έτσι η διδασκαλία της µυσική λειτυργεί ως όχηµα µεταφέρντας εµπειρίες από άλλα µαθήµατα και δείχνντας τν ενπιητικό χαρακτήρα της γνώσης. Σ αυτή τη διδασκαλία, τ µαθησιακό περιβάλλν τυ ηλεκτρνικύ υπλγιστή έχει τν πρωταγωνιστικό ρόλ, πυ πρωταρχικό στόχ έχει α) την ενίσχυση της διαχείρισης πληρφριακύ υλικύ και β) τη διευρευνητική µάθηση, (Γιακυµάτυ,2004) καλλιεργώντας ταυτόχρνα τις δεξιότητες χρήσεις τυ Η/Υ. Σε καµιά περίπτωση στόχς δεν είναι να αντικατασταθεί δάσκαλς. Άλλωστε δεν υπάρχει λγισµικό πυ µπρεί να αντικαταστήσει τ µάθηµα τυ εκπαιδευτικύ, παρά µόν λγισµικά πυ καλύνται να υπστηρίξυν τν εκπαιδευτικό. (Γιακυµάτυ,2004). Οι νέες τεχνλγίες δεν απτελύν και δεν πρέπει να απτελύν πανάκεια για την εκπαίδευση. Η θέση τυς είναι να συµβάλυν µε τα µέσα πυ διαθέτυν στην εξέλιξη των διδακτικών θεωριών και την ανάπτυξη νέων εκπαιδευτικών τεχνικών. Η πρσέγγιση τυ διδακτικύ αντικειµένυ στην παρύσα εισήγηση γίνεται µε τέτι τρόπ ώστε ι µαθητές να «µαθαίνυν παίζντας», σε ένα ελκυστικό µαθησιακό περιβάλλν. 2. Ένα µυσικό ταξίδι µε µερικά κλικ Η διδασκαλία χωρίζεται σε δύ µέρη. Στ πρώτ µέρς, ι µαθητές ξεναγύνται στ πρόγραµµα µε την καθδήγηση τυ δασκάλυ, ενώ ταυτόχρνα εξικειώννται µε τη χρήση των δεσµών πυ χρησιµεύυν στην λειτυργία τυ πργράµµατς και στ πέρασµα από τη µια διαφάνεια στην άλλη. Τ λγισµικό στηρίζεται στην εφαρµγή Power Point της Microsoft. Περιλαµβάνει χάρτες και εικόνες φωτγραφίες, µε µυσικά όργανα και ργανπαίκτες. Επίσης ακράσεις και video. Έχει γίνει πρσπάθεια ώστε ι εικόνες να είναι φωτγραφίες και όχι ζωγραφιές για να υπάρχει πιστή αναπαραγωγή της πραγµατικότητας. Τα video είναι µαγνητσκπήσεις πυ έγιναν ειδικά γι αυτό τ σκπό από µυσικύς και ντόπιυς ργανπαίκτες. Μεγαλύτερη έµφαση δίνεται στην Ελληνική µυσική λόγω τυ ότι η συλλγή στιχείων από τν Ελλαδικό χώρ ήταν και είναι πι εύκλη από άλλα µέρη, χωρίς αυτό να σηµαίνει ότι παραµελείται η παρυσίαση άλλων µυσικών ργάνων. Η διδασκαλία ξεκινάει παρυσιάζντας τν παγκόσµι χάρτη επισηµαίνντας τις Ηπείρυς της Αµερικής, της Αφρικής, της Ωκεανίας και ξεχωρίζντας της Ευρώπη από την Ασία Σε κάθε µία από αυτές τις περιχές υπάρχει δεσµός πυ δηγεί σε µια συγκεκριµένη περιχή και αυτή µε τη σειρά της στ αντίστιχ τπικό παραδσιακό µυσικό όργαν. Σε ρισµένα µέρη, όπως παραδείγµατς χάρη στην Ελλάδα τα όργανα είναι ταξινµηµένα σε µυσικές κατηγρίες ανάλγα µε τν τρόπ παραγωγής τυ ήχυ. ηλαδή σε Χρδόφωνα, σε Αερόφωνα, σε Μεβρανόφωνα, σε Ιδιόφωνα και σε Νυκτά. Οι ακράσεις των ργάνων και τα video ζωντανεύυν τη διδασκαλία και βηθύν µε τν καλύτερ τρόπ στην εµπέδωση αυτών πυ εκπαιδευτικός επιθυµεί.

5 3 Ο ΣΥΝΕ ΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ-ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ 699 Είναι απδεδειγµέν ότι η παρυσίαση στιχείων µε διαφρετικό τρόπ µπρεί να πρσελκύσει περισσότερυς τύπυς µαθητών και τ πέρασµα των στιχείων από την βραχυπρόθεσµη στην µακρπρόθεσµη µνήµη να γίνει γρηγρότερα. Αυτό είναι ένα από τα πλενέκτηµα τυ πλυδιάστατυ τρόπυ παρυσίασης πυ πρσφέρυν ι ΤΠΕ. Ο δάσκαλς καθόλη τη διάρκεια τυ µαθήµατς συντνίζει, καθδηγεί αλλά και επιβραβεύει κάθε θετική πρσπάθεια. Επικεντρώνει τ ενδιαφέρν των µαθητών σε θέµατα πυ θεωρεί ότι είναι απαραίτητα και επισηµαίνει εκείνα τα σηµεία πυ θα τυς απασχλήσυν στα φύλλα εργασίας. Αν χρειαστεί µπρεί να γυρίσει σε πρηγύµενες διαφάνειες, πρκειµένυ να επιστήσει την πρσχή. Ακόµη ργανώνει τη διδασκαλία µε τέτι τρόπ ώστε ι ακράσεις να γίννται τη σωστή στιγµή και να είναι τυλάχιστν στην αρχή κινές για όλυς. Στη συνέχεια µαθητής αφήνεται να πληγηθεί µόνς τυ στ πρόγραµµα, σηµειώνντας τιδήπτε τυ έκανε περισσότερ εντύπωση από τα µυσικά όργανα πυ συνάντησε κατά τη διάρκεια τυ ταξιδιύ τυ και τις µυσικές πυ άκυσε.

6 P αιώνα, P Ο ΣΥΝΕ ΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ Στ δεύτερ µέρς, περιλαµβάννται φύλλα εργασίας τα πία καλείται να συµπληρώσει µαθητής, συλλέγντας πληρφρίες από την παραπάνω παρυσίαση. Τα συγκεκριµένα φύλλα εργασίας στηρίζνται σε εφαρµγές τυ microworlds pro από τ βιβλί των απόντες & άλλι, «Ο δάσκαλς δηµιυργός». Ο λόγς πυ χρησιµπιήθηκε τ παραπάνω πρόγραµµα είναι γιατί ι δραστηριότητες πυ πρτείννται είναι ανιχτύ τύπυ και έτσι έδωσαν τη δυνατότητα, µε την κατάλληλη επεξεργασία, να πρσαρµστύν στις ανάγκες αυτύ τυ µαθήµατς. Συγκεκριµένα δηµιυργήθηκαν έξι φύλλα εργασίας πυ περιέχυν αντιστιχήσεις, συναρµλόγηση µυσικών ργάνων και ερωτήσεις ανιχτύ τύπυ. Ο µαθητής, ταυτόχρνα µε την εµπέδωση τυ διδακτικύ αντικειµένυ, µαθαίνει να χρησιµπιεί τα εργαλεία ζωγραφικής τυ microworlds pro, να δηµιυργεί χελώνες και να τις µετατρέπει σε µυσικά όργανα, να µικραίνει αντικείµενα, κ.α.. Η αναζήτηση συγκεκριµένων µυσικών ργάνων τν αναγκάζει, να χρησιµπιήσει τυς χάρτες και να «ταξιδέψει» σ αυτύς µετατρέπντάς τν σε έναν µικρό εξερευνητή και κάνντας την αναζήτηση συναρπαστική. Μερικά φύλλα εργασίας είναι σχεδιασµένα µε τέτι τρόπ ώστε να συνειδητπιήσει τα κινά στιχεία πυ υπάρχυν ανάµεσα σε µυσικά όργανα από διάφρα µέρη της γης και τ πόσ κινή είναι η ανάγκη των ανθρώπων σε όλν τν πλανήτη για να εκφράσυν τα συναισθήµατά τυς χαρά, λύπη, αγωνία, φόβ µέσα από τη µυσική. Αυτή είναι η ανάγκη πυ δηγεί στη δηµιυργία µυσικών ργάνων από την ίδια τη φύση, τ ανθρώπιν σώµα και υλικά πυ µόν τ ανθρώπιν µυαλό και η φαντασία µπρύν να επινήσυν. Κλείνυµε αυτήν την εισήγηση µε τα λόγια τυ Γίαννη Γιανναράκη όπως αυτά καταγράφτηκαν σε ένα τεύχς τυ περιδικύ ROM: «Πριν ακόµα απκτήσει τη στενότερη έννια της τέχνης των ήχων, η µυσική για τυς αρχαίυς σήµαινε την ενασχόληση πυ διαµρφώνει τ πνεύµα και ψυχή Ήταν η τέχνη των Μυσών, πυ ως κόρες της Μνηµσύνης, της θεάς της µνήµης, τρφδτύσαν τις πηγές της έµπνευσης και της δηµιυργίας. Στ πέρασµα από τ µύθ στην ιστρία και από τν πρφρικό λόγ στ γραπτό, η τέχνη των Μυσών συνόδευσε τις ανθρώπινες δραστηριότητες από τις απλές έως τις πι σύνθετες, δίνντας ρυθµό στ µόχθ, βήµα και παιάνα στις στρατιωτικές εφρµήσεις µελωδική συνδεία στις κινωνικές εκδηλώσεις και βάλσαµ στν ανθρώπιν πόν. Συντρόφευε τ ανθρώπιν πνεύµα στις κσµικές τυ αναζητήσεις στν κόσµ τ µικρό όπυ γεννιέται η ζωή και στν κόσµ τ µέγα όπυ µρφώννται ι γαλαξίες. Στν 20P η τέχνη των Μυσών ξέφυγε από τα σώµατα των ανθρώπων και των ργάνων, απγειώθηκε µε τρόπ πρωτόγνωρ και βρήκε στ ηλεκτρόνια τ µέσ πυ τη διέδιδε αστραπιαία παντύ και την κατέγραφε σε µια σχεδόν ανεξίτηλη µνήµη. Η µυσική ήταν η πρώτη µρφή παγκόσµιας πληρφρίας πυ ταξίδεψε πάνω από τα γεωγραφικά και γλωσσικά σύνρα, µεταδίδντας θαυµαστές εικόνες και συµπυκνωµένα νήµατα. Στν 21P αιώνα ι κόρες της Μνηµσύνης τρφδτύν µια νέα, τεράστια πηγή έµπνευσης και δηµιυργίας πυ θα είναι η συλλγική µνήµη τυ µέλλντς.» ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ 1. Fagotto, (1996). Παραδσιακά κρυστά όργανα. Αθήνα: εκδ. Fagotto.

7 P Συνέδρι 3 Ο ΣΥΝΕ ΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ-ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ Filz, R. (2002). Vocal Percussion vol.1. Wien: Universal Edition A.G. 3. Filz, R. (2002). Vocal Percussion vol.2. Wien: Universal Edition A.G. 4. Μichels, Ul. (1994). Άτλας της Μυσικής. τµ.1. Αθήνα: εκδ. Φ. Νάκας. 5. Rault, L. (2000). MUSICAL INSTRUMENTS, A worldwide Survey of Traditional Music-Making. New York: Thames & Hudson Ltd, London, and Harry N. Abrams, Inc 6. Αβέρωφ, Ε. (1992). Εισαγωγή στην Οργανγνωσία. Αθήνα: εκδ. Φ. Νάκας. 7. Αγγυριδάκης, Λ. (1997). Τα κρυστά στην ελληνική παραδσιακή µυσική. Θεσσαλνίκη: εκδ. ΝΤΟΡΕΜΙ. 8. ΑΤΛΑΣ ΗΠΕΙΡΩΝ, Αθήνα: εκδ. Άγκυρα. 9. ΑΤΛΑΣ ΕΥΡΩΠΗΣ, Αθήνα: εκδ. Άγκυρα. 10. Βλαχαβάς, Ι., & άλλι.(2004). Οι Τεχνλγίες πληρφρίας και επικινωνιών στην Ελληνική Εκπαίδευση: Απλγισµός και πρπτικές. Θεσσαλνίκη: Πανεπιστήµι Μακεδνίας. 11. απόντες Ν., & άλλι. (2003). Ο δάσκαλς δηµιυργός. Αθήνα: εκδ. Καστανιώτη. 12. ΕΛΛΑ Α Ένας σύγχρνς Άτλας, (2002). Αθήνα: εκδ. Πατάκη. 13. Ιωάννυ, Σ, & άλλι. (2001). Πιότητα εκπαιδευτικύ λγισµικύ: εννέα σηµεία ιδιαίτερης σηµασίας. Σύρς. 1P για την αξιπίηση των ΤΠΕ στη ιδακτική Πράξη. Εκπαιδευτική Πύλη: Κυνηγύ-Φλάµπυρα, Μ. (1998). Λαικά µυσικά όργανα τυ κόσµυ. Αθήνα: εκδ. Ακρίτας. 15. Μνεµβασίτης, Β.Γ. (1996). Τα µυσικά όργανα, παλιά & νέα. Αθήνα: εκδ. MOS. 16. Μυσικά όργανα όλων των Ηπείρων, Αφίσα. Αθήνα: εκδ. Fagotto. 17. ΥΠΕΠΘ. Η µυσική µέσα από την Ιστρίας της, β Γυµνασίυ. ΟΕ Β. ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΕΣ ΙΕΥΘΥΝΣΕΙΣ Κρητική Μυσική Κρητικό περιδικό Στιγµές Μυσεί Ελληνικών Λαϊκών Μυσικών Οργάνων Ο κατάλγς τυ Ηobgoblin µε πλλά παραδσιακά όργανα και αναφρές για κάθε ένα από αυτά. HTUhttp:// Ηλεκτρνικό κατάστηµα µε µεγάλη πικιλία παραδσιακών ργάνων. Σελίδα µε παραδσιακά όργανα ανά µέρς και πλύ καλά δείγµατα ήχυ. Σελίδα µε κινέζικα µυσικά όργανα Σελίδα µε όλες τις εγκεκριµένες διευθύνσεις πυ αναφέρνται στην εθνµυσικλγία. Aνιχτή εγκυκλπαίδεια. Η ηλεκτρνική διεύθυνση της ανιχτύ τύπυ µυσικής εγκυκλπαίδειας Chico. Σελίδα µε µυσικά όργανα από τη Ρωσία HTUhttp:// Η διεύθυνση τυ πανεπιστηµίυ της Ουάσιγκτν, µε σελίδα πυ αναφέρεται σε παραδσιακό µυσικά όργανα από όλ τν κόσµ για τυς δασκάλυς, µε φύλλα εργασιών.