ΤΜΗΜΑ ΕΞΕΙΔΙΚΕΥΣΗΣ. ΘΕΜΑ: «Πρακτική άσκηση - Μελέτη Περίπτωσης»

Transcript

1 ΕΘΝΙΚ ΚΑΙ ΚΑΠΔΙΣΤΡΙΑΚ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙ ΑΘΗΝΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΜΗΜΑ ΕΞΕΙΔΙΚΕΥΣΗΣ ΠΡΓΡΑΜΜΑ: «Εξειδίκευση εκπαιδευτικών και στελεχών της γενικής εκπαίδευσης για μαθητές με πρβλήματα λόγυ και μιλίας» ΘΕΜΑ: «Πρακτική άσκηση - Μελέτη Περίπτωσης» Επιβλέπων καθηγητής ΣΤ ΜΑΔΑΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: Γιάννης Σπαντιδάκης Εργασία τυ δασκάλυ Δημήτρη Χ. Χριστδύλυ Επιστημνικός Υπεύθυνς: Γεώργις Δράκς ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ Π.Τ.Δ.Ε.-Ε.Κ.Π.Α. ΑΘΗΝΑ 2005

2 Πρακτική άσκηση Μελέτη Περίπτωσης 1.Ιστρικό α) ικγενειακό Κ. Γεννήθηκε στ Χ. Αττικής στις , δηλαδή έως σήμερα η χρνλγική τυ ηλικία είναι 13 ετών. Μένει με τη μητέρα τυ Μ. σε μνόρφη μνκατικία στν πρώτ όρφ στ Γ. Αττικής και τη δίδυμη αδελφή τυ τη Θ. Η Θ. δεν έχει κανένα πρόβλημα υγείας. Η Θ. φιτάει στην πρώτη Γυμνασίυ με καλή επίδση, είναι μαθήτρια τυ (15) δεκαπέντε, ενώ στ Δημτικό σχλεί ήταν επίσης καλή η επίδση της τυ Β'. Η Θ. με τν Κ. μαλώνει συχνά, γιατί Κ. είναι εριστικός μαζί της. Η Θ. δεν τ δέρνει, διαμαρτύρεται όμως συχνά στη μητέρα της πυ την ενχλεί Κ. Κ. πιστεύει ότι αγαπά την αδελφή τυ και συμφωνεί στ ότι τσακώνεται όπως όλα τα αδέλφια. Τ ίδι συμφωνεί και αυτή. Η μητέρα τυ αν και έχει πρόβλημα υγείας, πρόσφατα χειρυργημένη από καρκίν λάρυγγα, εργάζεται ως πωλήτρια ιδιωτική υπάλληλς σε κατάστημα ξηρών καρπών. Έτσι την επίβλεψη των παιδιών όταν λείπει η μητέρα τυς την αναλαμβάνυν παππύς Ν., η γιαγιά Σ. συνταξιύχι και θείς τυ Χ. αδελφός της μητέρας τυ Κ. δηγός ιδιωτικός υπάλληλς πυ μένυν όλι μαζί στ ισόγει της ίδιας μνκατικίας. πατέρας τυ Κ. έχει καθαριστήρι ταπήτων στη Ν. Αττικής. Τ ζευγάρι έχει χωρίσει πριν αρκετά χρόνια. Κ. σπάνια βλέπει τν πατέρα τυ Κ., σε αντίθεση με τη δίδυμη αδελφή τυ Θ. πυ τν βλέπει συχνά. Κ. ζωγραφίζντας με παρότρυνση τυ δασκάλυ τυ την ικγένεια τυ στις τπθετεί τν εαυτό τυ μεταξύ της μητέρας τυ Μ. πυ την υπεραγαπά και τυ θείυ τυ Χ. Τπθετεί την αδελφή τυ Θ. δίπλα στν παππύ τυ Ν. και στη γιαγιά τυ Σ. τη μητέρα τυ Μ. δίπλα στν παππύ τυ Ν., ενώ δε ζωγραφίζει, δεν τπθετεί καθόλυ τν πατέρα τυ Κ. β) Ατμικό Κ. φράει γυαλιά μυωπίας. Κ. δεν είναι αλλεργικός. Κ. είπε τις πρώτες λέξεις στα 2 2 Υ 2 έτη. Στα 2 έτη ι πρώτες λέξεις τυ ήταν: μαμά, Μαρία. Στα 2 Υ 2 έτη ι πρώτες τυ λέξεις πάντα σύμφωνα με τις μαρτυρίες της μητέρας τυ Μ. ήταν: μαμά, Μαρία, ναι, όχι, αυγό, νερό, ψάρι, άσε με κάτω. Μετά τα 3 έτη σταμάτησε να μιλάει αφύ είχε πρηγηθεί ένας έντνς καυγάς μεταξύ τυ ζευγαριύ και Κ. δυστυχώς ήταν παρών. Σήμερα λέει δύ λέξεις: ναι, Άννα, και μιμείται τις φωνές κάπιων ζώων όπως της πάπιας, της γάτας και τυ σκύλυ πι δύσκλα. Κ. περπάτησε 1 Υ 2 ετών. Αντίθετα η αδελφή τυ Θ. μίλησε σε ηλικία 1 έτυς και περπάτησε 8 μηνών. Κατά την κύηση Κ. πιέστηκε δύ σάκι. Στν τκετό έγινε πρσπάθεια να βγει φυσιλγικά, αλλά Κ. έβγαινε με τα πόδια. Έτσι γιατρός έκανε καισαρική, τ παιδί γεννήθηκε μελανό. Παρυσίασε αμέσως μετά τη γέννηση, νωθρότητα και άργησε λίγ να κλάψει. Χρηγήθηκε Θ 2 με μάσκα και μεταφέρθηκε στη μνάδα για παρακλύθηση. Έγινε εξέταση χρωμσωμάτων με συμπέρασμα 2

3 φυσιλγικός καρυότυπς άρρενς. Την τρίτη ημέρα από τη γέννηση τυ έκανε σπασμύς πυ απδόθηκαν σε έλλειψη ασβεστίυ. Την πέμπτη μέρα έγινε εισαγωγή στ νσκμεί παίδων και νευρλόγς χρήγησε αντιεπιληπτική αγωγή. Για ένα χρόν τ παιδί ήταν σα φυτό. Σε ηλικία 2 Υ 2 ετών Κ. μετά από ιατρική εξέταση, διαπιστώθηκε γενική καθυστέρηση, ταυτόχρνα παρυσίασε ιατρικά πρβλήματα όπως επέμβαση κίλης, παλινδρόμηση στμάχυ σε ηλικία τριών μηνών, παλινδρόμηση υρδόχυ κύστης εννέα μηνών και ραιβπδία, ρθπεδικό ελάττωμα, καμπύλα σκέλη με απμακρυσμένα γόνατα. Στα τρία τυ χρόνια Κ. χειρυργήθηκε στν όρχη πυ ήταν πι ψηλά. Επτά ετών Κ. Έκανε αφαιρετική κρίση επιληψίας. Συνέβη κατά τη διάρκεια τυ ύπνυ, είχε μελανά χείλη, κράτησε είκσι λεπτά. Κ. επανέλαβε κρίση επιληψίας τν Απρίλη τυ 2002 πότε χρηγήθηκε τ Tegretol 100 mg 1 x 2 φρές τη μέρα πρωί-βράδυ ένα κυταλάκι τυ γλυκύ και τ Lamictal των 100 mg 1 χάπι τ πρωί πυ τα παίρνει έως σήμερα. γ) Σχλικό κινωνικό Παρατήρηση μέσα στην τάξη και στ διάλειμμα Κ. φιτά στ 1 Ειδικό Δημτικό Σχλεί Αμαρυσίυ «στ Σικιαρίδει» ίδρυμα από τ Σεπτέμβρη τυ 2000 στην πέμπτη τάξη φέτς. Πριν είχε φιτήσει για λίγ χρνικό διάστημα στ Ειδικό Δημτικό Σχλεί τυ Ιδρύματς «Η Θετόκς» στ Ίλιν. Είχαν πρηγηθεί πρσπάθειες της μητέρας τυ Μ. Κ. να εγγραφεί στα ειδικά Δημτικά Σχλεία τυ και της Μαρασλείυ, στ Ειδικό Δημτικό Σχλεί τυ Εθνικύ Ιδρύματς Πρστασίας Κωφών Ε.Ι.Π.Κ. και στ Ειδικό Δημτικό Σχλεί κωφών βαρήκων Αθηνών αλλά Κ. δεν έγινε πυθενά δεκτός. Κ. στ ειδικό σχλεί παρακλυθεί πρόγραμμα εργθεραπείας, λγθεραπείας, κινωνικής λειτυργύ, λυμπιακής παιδείας και Αγωγής, Υγείας από (1) μια φρά, ώρα τη βδμάδα, πρόγραμμα φυσικής αγωγής (3) τρεις φρές τη βδμάδα από (1) μια ώρα και παιδαγωγικό πρόγραμμα καθημερινά με μικρή πρόδ, αλλά σταθερή. Η μετακίνηση τυ Κ. από τ σπίτι τυ στ Γ. Αττικής στ σχλεί τυ στ Μαρύσι και αντίστρφα γίνεται με πύλμαν πυ μισθώνει τ «Σικιαρίδει» ίδρυμα μεταφέρντας συγχρόνως και τα παιδιά τυ ιδρύματς. Όλι ι μαθητές και τα παιδιά τυ ιδρύματς πριν τη μεταφρά τυς στα σπίτια τυς από τα μισθωμένα πύλμαν τυ «Σικιαριδείυ» ιδρύματς τρώνε στην τραπεζαρία τυ ιδρύματς τ γεύμα, πυ τυς πρσφέρειτ ίδρυμα καθημερινά τ μεσημέρι δωρεάν. Κ. είναι συμπαθητικό, χαμηλόσωμ και στρυμπυλό παιδί. Τυ αρέσει να τρώει αρκετά και τιδήπτε. Τυ αρέσει να βηθάει πυδήπτε τ' άλλα παιδιά μέσα και έξω απ' την τάξη ακόμη καιτ δάσκαλ τυ πρόθυμς για ό,τιτυ ζητήσει να κάνει πυ είναι φέτς Δημήτρης Χριστδύλυ. Αντίθετα Κ. είναι επίμνς, πεισματάρης, θέλντας να τυ περνάει όλ τ δικό τυ. Δύσκλα τυ αλλάζεις γνώμη, αντίληψη, αφύ τυ πρβάλλεις όχι μόν αρκετά λγικά επιχειρήματα, αλλά και τυ υπσχεθείς κάτι ευχάριστ γι' αυτόν π.χ. πρώτα θα γράψυμε ή θα κάνυμε αυτή τη δραστηριότητα και ύστερα θα παίξυμε. Ή τώρα κάνει γυμναστική άλλη τάξη, εμείς έχυμε την άλλη ώρα ή κάναμε γυμναστική την 3

4 πρηγύμενη ώρα σύμφωνα με τ πρόγραμμα. Ή αυτό τ ωραί γλυκό, καραμέλα, μπισκότ, θα τ φας εσύ Κ. αν πρώτα κάνυμε αυτή τη δραστηριότητα. Κ. χρησιμπιεί για τις διάφρες δραστηριότητες πυ κάνει τόσ μέσα όσ και έξω από την τάξη τ δεξί τυ χέρι. Στα διάφρα παιχνίδια, γυμναστική, διαλείμματα, παρατήρησα ότι τ χέρι πυ τν βλεύει είναι τ δεξί. Τα μαθήματα πυ τυ αρέσυν πι πλύ είναι η Αισθητική και η Φυσική Αγωγή με αγαπημένη εξάσκηση τ πδήλατ. Δείχνει ενδιαφέρν γιατα διάφρα επαγγέλματα, όπως σ' αυτό τυ ξυλυργύ, μαραγκύ. Τη βδμάδα Μάη 2005 Θανάσης μαραγκός υπάλληλς τυ δήμυ Αμαρυσίυ ήρθε στ σχλεί για να φτιάξει μια εξέδρα για τις γιρτές, εκδηλώσεις πυ κάνει τ σχλεί. Παρατήρησα τν Κ. πυ με περισσότερ ενδιαφέρν σε σχέση με τυς υπόλιπυς συμμαθητές τυ κίταζε τί κάνει, τί φτιάχνει μαραγκός. Κάπια στιγμή όταν είδα ότι μέρα με τη μέρα τ ενδιαφέρν τυ Κ. κρυφώνεται, αυθόρμητα τν παρότρυνα να «βηθήσει» τ μαραγκό, δίνντας τυ τ μπλακ εντ ντέκερ για να βιδώσει και Κ. «μια» βίδα υπβηθύμενς από αυτόν κάτω από τη δική μυ επίβλεψη και ευθύνη. Όταν Κ. τελείωσε τη δυλειά τυ μπρστά στ Θανάση τν ρώτησα αν θέλει να γίνει μαραγκός μυ 'πε χαμγελώντας ναι. Η μητέρα τυ Μ. μυ ανέφερε ότι Κ. πρόσφατα είχε δείξει ενδιαφέρν «μιμύμενς», κάνντας τ σερβιτόρ σε καφετέρια. Στα διαλείμματα Κ. παίζει με αρκετύς φίλυς τυ, συνήθως όμως τ Γιάννη, τν Παντελή συμμαθητή τυ και την Αναστασία. Στην τάξη μέσα όταν κάνυμε διάφρες δραστηριότητες και παιχνίδια Κ. παίζει με τν Παντελή πι πλύ. 4

5 2. Αξιλόγηση ειδικτήτων, Κέντρυ Ψυχικής Υγιεινής Αθήνας, Γενικύ νσκμείυ παίδων Πεντέλης, κ,λ.π. Η αξιλόγηση της ψυχλόγυ για τις νητικές ικανότητες τυ Κ. έγινε στις με τ τεστ Terman Merrill με πρσαρμγή κάπιων από τη λεκτική δκιμασία και αφαίρεση κάπιων άλλων. Λόγω πρβλήματς λόγυ πυ έχει Κ. τυ δόθηκε καιτρρντόπυ βγήκε Δ.Ν. = 45. Η ιατρική γνωμάτευση από τ Κέντρ ψυχικής υγιεινής Αθήνας πυ έγινε στν Κ. στις αναφέρει τα εξής: Διαγνώστηκε: Δείκτης νημσύνης δεν είναι δυνατόν να εξαχθεί λόγω δυσκλίας στην επικινωνία (έλλειψη πρφρικύ λόγυ). Αδρά εκτιμάται Δ.Ν Διαταραχές στη γλωσσική λειτυργία με σχεδόν ανύπαρκτ εκφραστικό λόγ. Εξελικτική δυσφασία τύπυ έκφρασης με την κατανόηση να βρίσκεται σε καλύτερ επίπεδ αλλά σαφώς υπλειπόμενη της χρνλγικής τυ ηλικίας. Γενικευμένη ανωριμότητα τόσ στν τμέα της κινητικότητας όσ και στν συναισθηματικό τμέα. Συνεργάσιμς με ικανπιητική για τ επίπεδ λειτυργίας τυ επαφή και συναλλαγή. Έγινε: Ενημέρωση καθδήγηση της μητέρας. Πρτάθηκε: Συμβυλευτική εργασία με μητέρα. Συνέχιση φίτησης σε παιδικό σταθμό για περαιτέρω κινωνικπίηση και ένταξη στην μάδα μηλίκων. Θεραπευτική αντιμετώπιση σε όλυς τυς τμείς πυ παρυσιάζει ανωριμότητα (γνωσιακά, λόγς, κινητικότητα), δηλαδή εργασιθεραπεία, λγπεδική και ειδική αγωγή. Από λγθεραπευτικής πλευράς Κ. παρυσιάζει αλαλία με πλλά στιχεία δυσπραξίας. Έχει μεγάλη δυσκλία να βρει την κίνηση πυ πρέπει να κάνει για να αρθρώσει τν κάθε φθόγγ, ενώ έχει καλή αντίληψη να εκτελεί σύνθετες εντλές. Η λγθεραπεύτρια άρχισε με τις φωνύλες των ζώων. διδακτικός στόχς της είναι να αρθρώσει μια μάδα φθόγγων, ώστε να πει ρισμένες λέξεις. Αν δεν τα καταφέρει θα πρχωρήσει με Makaton. Τν Κ. στ τέλς της σχλικής χρνιάς τν Ιύνη θα τν επαναξιλγήσει. Η λγπεδική παρέμβαση άρχισε από πέρσι, γιατί τότε ήρθε η λγθεραπεύτρια στ σχλεί μας και Κ. εκτός τα δικά τυ νήματα και φωνές πυ κάνει για να συνεννείται με τυς άλλυς μπρεί και λέει όπως ανάφερα στ ατμικό τυ ιστρικό πι πάνω δύ λέξεις και να μιμείται τις φωνές κάπιων ζώων έως σήμερα. Η αξιλόγηση της εργθεραπεύτριας πυ έγινε στν Κ. στις αναφέρει τα εξής παρακάτω: Κ. υπλείπεται της ηλικίας τυ σε αδρή και λεπτή κινητικότητα και αμφιτερόπλευρ συντνισμό. Επίσης υπλείπεται σε λεπτές κινήσεις και για να αντιμετωπίσει τις ελλείψεις αναπτύσσει εναλλακτικύς τρόπυς. Έχει ελαφρά διάσπαση πρσχής και επικεντρώνεται σε δραστηριότητα έως 10 λεπτά. Έχει μειωμέν πτικκινητικό συντνισμό με τα άνω άκρα. Έχει καλή μη λεκτική επικινωνία αν και υπάρχει η απυσία λόγυ. Τ ιατρικό πιστπιητικό από τ νσκμεί παίδων Πεντέλης πυ εκδόθηκε στις αναφέρει τα εξής: Κ. παρυσιάζει δυσφασία εκπμπής ως επίσης και κινητική δυσλειτυργία με πρεξάχων εύρημα αυτή τη στιγμή την αδεξιότητα των 5

6 αδρών και λεπτών κινήσεων. Επιπρόσθετα τ παιδί έχει εμφανίσει εστιακύς κινητικύς σπασμύς ι πίι ελέγχνται απλύτως με φαρμακευτική αγωγή. Διά μέσυ των ετών τ παιδί έχει κάνει πάρα πλλές θεραπείες και έχει επιδείξει σημαντική πρόδ. Η αντίληψη τυ είναι αρκετά καλή αλλά υπλείπεται σαφώς η εκπμπή τυ λόγυ η πία και πάλι έχει πρδεύσει. Η άτυπη παιδαγωγική αξιλόγηση πυ έκανα στν Κ. μετά από συστηματική παρατήρηση πυ άρχισα στις κατέγραψα τα εξής: Κ. δυσκλεύεται, χρειάζεται δηλαδή τη βήθεια μυ όσ αφρά την αυτεξυπηρέτηση τυ να ντύνεται και να ξεντύνεται μόνς τυ. Όταν πάει τυαλέτα δεν τραβάει τ καζανάκι, ύτε πλένει μετά τα χέρια τυ. Δυσκλεύεται να χτενίσει τα μαλλιά τυ, να βάζει και να βγάζει τα παπύτσια τυ αν και δεν έχυν κρδόνια. Δεν πλένει τα χέρια τυ πριν και μετά τ πρωινό και τ μεσημεριανό φαγητό πυ τρώει στ σχλεί, ύτε καθαρίζεται, δεν χρησιμπιεί τη χαρτπετσέτα. Δυσκλεύεται να ανίξει τη χαρτπετσέτα, δεν καθαρίζει τ χώρ πυ έφαγε τ πρωινό τυ. Τρώει υπερβλικά γλυκά, καραμέλες μπισκότα και φαγητά, όπως στ πρωινό αν κάπις συμμαθητής τυ δεν τρώει τ πρωινό τυ, θέλει να τυ τ φάει αυτός. Δε θέλει, γιατί δεν ξέρει να καθαρίζει τα δόντια τυ μετά τ φαγητό. Κ. μπερδεύει τα χρώματα, γνωρίζει όμως διάφρα εργαλεία όπως τ σφυρί και τ πριόνι. Κ. δεν ξέρει να κάνει τ σταυρό τυ, να βάζει σε μια σειρά διάφρα μειδή πράγματα με βάση τ μέγεθς, να γράφει και να αναγνωρίζει όλα τα γράμματα και τυς αριθμύς 0-9. Κ. όταν ζωγραφίζει σκύβει πλύ. Κ. μπρεί να αντιγράφει κύκλυς, δυσκλεύεται όμως να αντιγράψει τετράγωνα και τρίγωνα. Τυ Κ. τυ αρέσει να βλέπει κυκλθέατρ πυ κάνω στην τάξη, στ διάλειμμα να κάνει τραμπάλα, τσυλήθρα και κύνια, αλλά λερώνει τ πυκάμισ και παντελόνι τυ, στη γυμναστική να κάνει πδήλατ. Βηθάει Κ. τ' άλλα παιδιά, όπως τ συμμαθητή τύτ Μ. να ανεβαίνει καινά κατεβαίνειτις σκάλεςτυ σχλείυ. Για να μπρέσω να ργανώσω καλύτερα τη συστηματική παρατήρηση και καταγραφή της άτυπης αξιλόγησης πυ άρχισα να κάνω στν Κ. απότις επειδή δε χρησιμπίησα σταθμισμένα κριτήρια αξιλόγησης και άλλα ψυχτεχνικά μέσα διάγνωσης, αλλά μια αναλυτική περιγραφή τυ Κ., σε πίνακες πυ έφτιαξα βηθύμενς με κλίμακες αξιλόγησης πυ είχα μαζί μυ από τις σημειώσεις τυ Παντελή Μπιτζαράκη: Κλίμακες αξιλόγησης. Θεσ-νίκη 2000, στις δεξιότητες πυ αφρύν στην κινητικότητα, την αυτεξυπηρέτηση, την επικινωνία, τη συγκέντρωση της πρσχής και τις ακαδημαϊκές ικανότητες τυ. Συνεργάστηκα και συνεργάζμαι για τη συμπλήρωση τυς με όλες τις ειδικότητες πυ έχει τ σχλεί μας τυς, τις πίυς-ες και ευχαριστώ θερμά και λόψυχα. Η άτυπη αξιλόγηση πυ έκανα για τις εκπαιδευτικές ανάγκες τυ Κ. με βάση τις κλίμακες αξιλόγησης δεξιτήτων πυ συμπληρώνω κάθε μήνα με βηθύν όχι μόν στν πρσδιρισμό και επαναπρσδιρισμό των διδακτικών στόχων μυ σύμφωνα με τις δεξιότητες πυ ήδη κατέχει μαθητής, τις ανάγκες και τα ενδιαφέρντα τυ αλλά και στ σχεδιασμό τυ Ε.Ε.Π. (εξατμικευμέν εκπαιδευτικό πρόγραμμα). Ακλυθύν ι κλίμακες αξιλόγησης δεξιτήτων πυ συμπλήρωσα συνεργαζόμενς απότις με τις διάφρες ειδικότητες. 6

7 Σημειώνω ότι την αδρή κινητικότητα αξιλόγησε γυμναστής Παναγιώτης. Τη λεπτή κινητικότητα αξιλόγησε η εργθεραπεύτρια Γιώτα. Η αξιλόγηση τυ πτικκινητικύ συντνισμύ έγινε σε συνεργασία με τ δάσκαλ τυ Κ. και την εργθεραπεύτρια Γιώτα. Η αξιλόγηση της αυτεξυπηρέτησης όσ αφρά τη διατρφή και την ατμική υγιεινή έγινε σε συνεργασία με τ δάσκαλ τυ Κ. την εργθεραπεύτρια Γιώτα, τη νσηλεύτρια Μαρία και τυς δντίατρυς από τ Εθνικό Καπδιστριακό Πανεπιστήμι της Αθήνας λόγω τυ πργράμματς αγωγής των δντιών μαθητών τυ σχλείυ μας. Η αξιλόγηση της επικινωνίας γενικά λεκτικής και μη λεκτικής έγινε από τη λγπεδικόάννα. Η αξιλόγηση της πρσχής έγινε από τη ψυχλόγ Μαριλένα. Τέλς η αξιλόγηση των ακαδημαϊκών ικαντήτων έγινε από τ δάσκαλ της τάξηςτυ Κ. Δημήτρη. Επισυνάπτω επίσης: 1) ΚΑΡΥΤΥΠΣ εξέταση χρωμσωμάτων τυ Κ. στ ΙΔ. ΜΑΙΕΥΤΗΡΙ «ΗΡΑ» στις , 2) Περίληψη ιστρικύ τυ Κ. από τ νσκ. Παίδων Αθηνών στις , 3) Ιατρική γνωμάτευση τυ Κ. πυ έγινε στις από τ Κ.Ψ.Υ. Αθήνας,4) Μαγνητικός συντνισμός εγκεφάλυ τυ Κ. πυ έγινε στις (έως την ημερμηνία αυτή Κ. ήταν τ 5 παιδί στην Ελλάδα πυ τυ έγινε τέτια εξέταση), 5) ΗΕΓ ύπνυ τυ Κ. στις από τ νσκ. Παίδων Αθηνών, 6) Ιατρικό πιστπιητικό τυ Κ. στις από τνσκ. Παίδων Πεντέλης, 7) Αξιλόγηση Λγπεδική τυ Κ. πυ έγινε τ 2004, 8) Αξιλόγηση εργθεραπείας τυ Κ. πυ έγινε στις , 9) Ζωγραφιά τυ Κ. σε ηλικία 8 ετών, 10) Ζωγραφιά της ικγένειας τυ Κ. από τν ίδι στις , και 11) Αντιγραφή τυ Κ. πυ έκανε στ σχλεί στις

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19 19

20 20

21 "Λ ; ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΚΡΑΤΙΑ ΥΠΥΡΓΕΙ ΥΓΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΡΝΙΑΕ /ΣΚΜΕΙ ΠΑΙΔΩΝ «Η ΑΓΙΑ ΣΦΙΑ» Ν. Π. Δ. ί. I' ΠίΙίΙΙΤΡΙΚΗ ΚΛΙΝΙΚΗ ΠΑΝΕΠίίΤΗΚΙΙ A8HSCN ΙΙΕΥΘΪΝΤΗΐ! (Α8ΗΓΗΤΗΣ Η. Ι. ΜΑΠΙΜίΤΗΙ ΤΜΗΜΑ ΠΡΩΡβΝ ΝΕΓΝΩΝ ΝΜΑΤΕΠΩΝΥΜ ΑΡΙΘΜΙ ΜΗΤΡΩΥ ΔΙΕΥβΥΝΙΗ ' HMEPOMHNtA ΕΙΣΔΥ g Λ Ι J f ή? ' ΜΜΕΡΜΗΝΙΑ ΕΞΔΥ 2 / - "7 Q 7J t " _ ΤΕΛΙΚΗ ΔΙΑΓΝΙΗ A :jj\ ~. 0,. " ^\*ΐ* "3 ΕΚΒΑΣΗ ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΙΣΤΡΙΚΥ «Vpo'o U-TUUUL ^QL'-ui f^aj^o Cc^vjo a ^ a ^ txo av\u> TtWp^ St ^ε^να. suyyq Jig : ^cij^uj^u' rl^^'s^u(rv /uifrjjuv, f.u~u-f>o -Yu-USto, li^vi ΏΜΓ> (t- (^ajujj^eli'xiltf)^i α/^^^,φτ^τγ' 21

22 a ilimiin!^ 0^! 0 ^ ^^^-ULnJULp' CTjjJUd AfibiTuJAUOb ajck/a^nrioai _ Μ 51 >vi Ε' "t^vt ^U^O^^LM SJJUU.'((.«jUtT"-». i_fckyj TiXU/U VA_U CTX- έ-μ^ρ Qt', 22

23 23

24 24

25 25

26 26

27 27

28 28

29 29

30 30

31 31

32 3. Διδακτικί στόχι, διδακτικές ενέργειες Από την αρχή της σχλικής χρνιάς πυ έκανα την άτυπη παιδαγωγική αξιλόγηση από τις στν Κ. σχεδίασα, κατάρτισα ένα διδακτικό πρόγραμμα πυ να δίνει πρτεραιότητα και έμφαση πρώτα στην κινωνική πρσαρμγή τυ Κ. όπως αυτνμία, κινωνική συμπεριφρά, πρσαρμγή στ περιβάλλν, στις δημιυργικές δραστηριότητες, όπως αισθητική αγωγή, τέχνες, ελεύθερ χρόν, στις πρεπαγγελματικές τυ δεξιότητες, στν επαγγελματικό τυ πρσανατλισμό στην σχλική ετιμότητα τυ πυ σε συνδυασμό με τις βασικές σχλικές δεξιότητες αναγνώρισης αφύ δε μιλάει και γραφής κάπιων βασικών λέξεων και αριθμών της πρώτης δεκάδας, έως τέλς της σχλικής χρνιάς πεντάδας, να μπρεί τελικά Κ. να ενταχθεί αυτόνμα στ κινωνικό τυ περιβάλλν, βλέπε Αξιλόγηση ειδικών αναγκών και σχεδιασμός διδακτικών πργραμμάτων Γ. Αγαλιώτης Θεσ-νίκη 2002 σελ. 2 «... γνώμνας για τη λήψη διδακτικών απφάσεων στην Ειδική Αγωγή είναι ι ατμικές ανάγκες τυ κάθε παιδιύ. Για παράδειγμα, στην περίπτωση κάθε παιδιύ με νητική καθυστέρηση, θα πρέπει να καταρτισθεί ένα διδακτικό πρόγραμμα πυ, εκτός από τις βασικές σχλικές γνώσεις, ασφαλώς θα πρέπει να περιλαμβάνει και στιχεία λειτυργιών ζωής (κινωνικές σχέσεις, εργασία, αυτσυντήρηση κ.λ.π. και βλέπε Π.Δ. 301/Τεύχς πρώτ, φύλλ 208/ Αναλυτικό Πρόγραμμα Ειδικής Αγωγής και βλέπε δραστηριότητες μαθησιακής ετιμότητας βιβλίυ δασκάλυ.ε.δ.β. Αθήνα Έκδση Α'2000. Κ. στην Ε' τάξη είναι στην Α' μάδα με τν Π. πυ έχει νητική καθυστέρηση ργανικής αιτιλγίας αφύ είναι άτμ με σύνδρμ DOWN. Η Β' μάδα απτελείται από τυς Ν.Φ. και Μ. πυ βρίσκνται στ φάσμα τυ αυτισμύ με μεγάλη μέση νητική καθυστέρηση. Μ. επιπρόσθετα έχει κινητικές δυσκλίες και κάνει μεγάλης έντασης επιληπτικές κρίσεις τυλάχιστν 1-2 φρές τ μήνα. Τ μήνα Ιύνη όμως με την καλή συνεργασία δασκάλυ, γνέων και γιατρύ έγινε ρύθμιση των φαρμάκων τυ Μ. από τ γιατρό και Μ. δεν εμφάνισε στ εξής επιληπτικές κρίσεις. Στην αρχή της σχλικής χρνιάς χώρισα τυς 5 μαθητές της τάξης μυ σε (2) μάδες την Α' και τη Β' με κριτήρι η Α' μάδα τη νητική καθυστέρηση και η Β'μάδα με κριτήρι τν αυτισμό. ι (5) πέντε μαθητές μυ επέλεξα να διδάσκνται είτε ως τάξη, (μεγάλη μάδα όλυ τυ τμήματς), είτε ως μικρή μάδα Α' ή Β', είτε και ατμικά, ανάλγα με τ Ε.Ε.Π. (εξατμικευμέν εκπαιδευτικό Πρόγραμμα) τυ κάθε μαθητή πυ περιλαμβάνει τ σύνλ των σκπών και των διδακτικών στόχων ώστε να ικανπιύνται κάθε φρά ι ιδιαίτερες μαθησιακές ανάγκες των συγκεκριμένων μαθητών μυ. Ενδεικτικά αναφέρω τυς παρακάτω διδακτικύς στόχυς και ενέργειες πυ επέλεξα, αφύ όπως αναφέρω και παραπάνω πρηγήθηκε η άμεση συστηματική παρατήρηση και καταγραφή της συμπεριφράς τυ Κ. στις κλίμακες αξιλόγησης πυ έκανα και συμπλήρωσα όσ αφρά την επιλγή και ιεράρχηση των αναγκών τυ. Όσ αφρά την κινητικότητα τυ Κ.: 1. Διδακτικός στόχς: Να εκτελεί αδρές κινήσεις. 32

33 Διδακτικές δραστηριότητες: Γενικές κινήσεις τυ σώματς π.χ. βάδισμα, τρέξιμ, πήδημα, χρπήδημα, έρπυση, κύλημα, ισρρπίες, γνάτισμα, κάθισμα, ύπτια θέση, πρηνής θέση, πλάγια θέση κ.τ.λ. Διαδρμές με εμπόδια π.χ. ανέβασμα / κατέβασμα σκάλας, σκαρφάλωμα, πέρασμα κάτω από έπιπλα, μέσα από τύνελ κ.τ.λ. 2. Διδακτικός στόχς: Να εκτελεί λεπτές κινήσεις. Λειτυργικές κινήσεις, πιάσιμ, μετακίνηση αντικειμένων, άνιγμα κλείσιμ, τύλιγμα ξετύλιγμα ξέφασμα, κινήσεις αυτεξυπηρέτησης και καλλωπισμύ. Χρησιμπίηση εργαλείων, ψαλίδι, μαχαίρι, σφυρί, πένσα, κατσαβίδι. Συναρμλγήσεις: Puzzle, Ασκήσεις συλλγής και διαχωρισμύ διαφόρων αντικειμένων, π.χ. συλλγή μλυβιών, βιβλίων, τετραδίων, κ.τ.λ. Χρησιμπίηση γραφικών μέσων π.χ. δακτυλμπγιές, μαρκαδόρι, κιμωλίες, μλύβια, στυλό, Γυμναστική καρπύ δακτύλων, παίξιμ μυσικών ργάνων, Κινήσεις πτικκινητικύ συντνισμύ. π.χ. πέταγμα πιάσιμ μπάλας, μπάσκετ, πδόσφαιρ κ.τ.λ. Χρόνς υλπίησης των παραπάνω διδακτικών στόχων και ενεργειών πυ έβαλα έως τέλς της σχλικής χρνιάς με επανέλεγχ κάθε αρχή τυ μήνα. Κριτήρι επιτυχίας: 100%. Όσ αφράτ πργραφικό στάδιτυ Κ.: 1. Διδακτικός στόχς: Να βιώνει διαδρμές. Εκτέλεση διαδρμών πυ έχυν σχεδιαστεί στ έδαφς ως σχήματα γραμμών, γεωμετρικών σχημάτων και γραμμάτων, π.χ. τ παιδί περπατά πατώντας ένα, ένα τα γράμματα τυ νόματς τυ πυ έκανα στ πάτωμα της τάξης με χρωματιστή κιμωλία. Η επιλγή της χρωματιστής κιμωλίας είναι στ μαθητή μυ για να τυ πρκαλέσω τ ενδιαφέρν. 2. Διδακτικός στόχς. Να χρησιμπιεί γραφικά μέσα. Γραφή σχεδίων σχημάτων γραμμάτων επιλέγω τ ως σχέδι, σχήμα και γράμμα πυ Κ. μπρεί να αντιγράψει κ.τ.λ. με πικίλα γραφικά μέσα, π.χ. δακτυλμπγιές, μαρκαδόρι, κιμωλίες και μλύβια στ τέλς. 3. Διδακτικός στόχς: Να γράφει με τη σωστή φρά. Εκτέλεση διαδρμών με τ δείκτη τυ δεξιύ χεριύ πυ χρησιμπιεί, βλεύει τν Κ. π.χ. τ παιδί γράφει με τ δάκτυλ σε χαρτί, σε αδρή επιφάνεια ή και στν αέρα από αριστερά πρς τα δεξιά, από πάνω πρς τα κάτω και από κάτω πρς τα πάνω π.χ. τ παιδί συμπληρώνει εικόνες ενώνντας διακεκμμένες γραμμές ή τελείες. 33

34 Χρόνς υλπίησης των παραπάνω διδακτικών στόχων και ενεργειών πυ έβαλα έως τέλς της σχλικής χρνιάς με επανέλεγχ κάθε αρχή τυ μήνα. Κριτήρι επιτυχίας: 100%. Όσ αφρά τ πρμαθηματικό στάδι τυ Κ: 1. Διδακτικός στόχς: Να πρσανατλίζεται στ χώρ και στ χρόν. Ασκήσεις παιχνίδια με τις έννιες εμπρός, πίσω, πάνω-πάνω από, κάτω κάτω από, πριν πριν από, μετά μετά από, δίπλα, περίπυ, ανάμεσα κ.τ.λ. Μετρήσεις μεγεθών, χώρυ, χρόνυ (πρωί, μεσημέρι, βράδυ, τώρα, πριν, μετά, σήμερα, εχθές, αύρι) βάρυς, όγκυ και ύψυς. 2. Διδακτικός στόχς: Να συγκρίνει μεγέθη. Ασκήσεις παιχνίδια μέτρησης, ζύγισης και σύγκρισης με βάση τις έννιες ίσ, μεγαλύτερ από, μικρότερ από, βαρύ- βαρύτερ από, ελαφρύ ελαφρύτερ από, π.χ. τ παιδί μετρά και συγκρίνει ξυλάκια, κύβυς κ.λ.π. 3. Διδακτικός Στόχς: Να ταξινμεί αντικείμενα. Ταξινμήσεις αντικειμένων σχημάτων κ.τ.λ. με βάση τ χρώμα, τ σχήμα, τ μέγεθς κ.τ.. π.χ. τ παιδί ταξινμεί ξύλινυς πλύχρωμυς και μη κύβυς, με βάση τ χρώμα, τ μέγεθς, τ μέγεθς και τ χρώμα κ.τ.λ. 4. Διδακτικός Στόχς: Να βάζει αντικείμενα σε σειρές. Σειρθέτηση αντικειμένων με ανιύσα ή κατιύσα τάξη και με κριτήρι τ μέγεθς, τ ύψς και τ πάχς, π.χ. τ παιδί βάζει σε σειρά κύκλες με βάση τ ύψς, τ μέγεθς κ.τ.λ. 5. Διδακτικός στόχς: Να αντιστιχίζει αντικείμενα. Αντιστιχίσεις αντικειμένων ένα πρς ένα, π.χ. ανθδχεία και λυλύδια, τετράδια και βιβλία, μαρκαδόρι και καπάκια κλπ. 6. Διδακτικός στόχς: Να γνωρίζει τ αμετάβλητ της ύλης. Ασκήσεις παιχνίδια μετασχηματισμύ και διατήρησης της ύλης με διάφρα υλικά (π.χ. άμμ, νερό, πλαστελίνη κ.ά.) π.χ. τ παιδί βάζει χρωματιστό νερό σε πτήρια ίσων διαστάσεων και μετά τ ίδι νερό σε πτήρια διαφρετικών διαστάσεων. 34

35 Κάθε φρά παρατηρεί και σημειώνειτη στάθμη τυ νερύ. Χρόνς υλπίησης των παραπάνω διδακτικών στόχων και ενεργειών πυ έβαλα έως τέλς της σχλικής χρνιάς με επανέλεγχ κάθε αρχή τυ μήνα. Κριτήρι επιτυχίας: 100%. Όσ αφρά την κινωνική πρσαρμγή τυ Κ. και την αυτνμία τυ στν τμέα τηςαυτεξυπηρέτησήςτυβάζωτυςπαρακάτω: 1. Διδακτικός στόχς: Να φρντίζειτην ατμική τυ υγεία. Δραστηριότητες ατμικής υγιεινής. π.χ. περιπίηση τυ σώματς: πλύσιμ χεριών, καθαριότητα και περιπίηση πρσώπυ, πλύσιμ δντιών. Χρήση πρσωπικών ειδών υγιεινής: ατμική πετσέτα, χαρτπετσέτα, σαπύνι, δντόκρεμαδντόβυρτσα, χτένι, βύρτσα μαλλιών, αυτόνμη χρήση τυαλέτας. (toilet training). Τραβάειτ καζανάκι όταν τελειώνει. 2. Διδακτικός στόχς: Να ντύνεται και να ξεντύνεται. Ντύνεται με τα κατάλληλα ρύχα, ανάλγα με την επχή και τις καιρικές συνθήκες. Φρντίζει για την καθαριότητα των ρύχων τυ και αλλάζει τακτικά εσώρυχα και κάλτσες. Μαθαίνει να φρντίζει για την περιπίηση, χρήση και την τακτπίηση των παπυτσιών τυ. Κυμπώνει και ξεκυμπώνει πυκάμισ δικό τυ, τυ δασκάλυ τυ και των συμμαθητών τυ με μεγάλα κυμπιά. Ανίγει και κλείνει τ φερμυάρ τυ μπυφάν ή της φόρμας τυ. 3. Διδακτικός στόχς: Να τρώει μόν τυ. Πλένει τα χέρια τυ πριν και μετά τ φαγητό. Κάθεται σωστά στ τραπέζι. Χρησιμπιεί σωστά τ πηρύνι, τ κυτάλι, τ μεγάλ μαχαίρι για να κόβει τ ψωμί, τ πτήρι, την πετσέτα και την χαρτπετσέτα, καθαρίζει τ χώρ πυ τρώει. 4. Διδακτικός στόχς: Να φρντίζειτη διατρφή τυ. Απφεύγει την υπερβλική κατανάλωση γλυκών και τρφίμων κ.τ.λ. Χρόνς υλπίησης των παραπάνω διδακτικών στόχων και ενεργειών πυ έβαλα έως τέλς της σχλικής χρνιάς με επανέλεγχ κάθε αρχή τυ μήνα. Κριτήρι επιτυχίας: 100%. Όσ αφρά την πρφύλαξη από τυς κινδύνυς βάζω για τν Κ.: 1. Διδακτικός στόχς: Να κυκλφρεί στ δρόμ με ασφάλεια. 35

36 Δραστηριότητες κυκλφριακής αγωγής. Τ παιδί μαθαίνει τα βασικά σήματα δικής κυκλφρίας, τυς φωτεινύς σηματδότες, τυς κανόνες ασφαλύς δήγησης πδηλάτυ, να φράει τ κράνς τυ, και την ασφαλή διέλευση δών κ.τ.λ. Την Τρίτη, η τάξη μυ και δύ άλλες τάξεις επισκεφτήκαμε τ πάρκ κυκλφριακής Αγωγής στ Χαλάνδρι. Χρόνς υλπίησης τυ παραπάνω διδακτικύ στόχυ και ενεργειών πυ έβαλα έως τέλς της σχλικής χρνιάς με επανέλεγχ κάθε αρχή τυ μήνα. Κριτήρι επιτυχίας: 100%. Όσ αφρά την κινωνική συμπεριφρά και τις διαπρσωπικές σχέσεις τυ Κ. έβαλα τν παρακάτω Δ.Σ. 1. Διδακτικός στόχς. Να είναι καθαρός. Τ παιδί διατηρεί καθαρά: Τ σώμα, τ πρόσωπ, τα χέρια, τα νύχια, τη μύτη, τα ρύχα, τ μπυφάν, τ πυκάμισ, τ παντελόνι, τις κάλτσες, τα εσώρυχα κ.τ.. Τα πράγματα τυ (σάκα, τετράδια, βιβλία κ.ά.). Τ θρανί τυ, τ σχλεί, τ δωμάτι τυ, την τυαλέτα κ.τ.λ. Χρόνς υλπίησης των παραπάνω διδακτικών στόχων και ενεργειών πυ έβαλα έως τέλς της σχλικής χρνιάς με επανέλεγχ κάθε αρχή τυ μήνα. Κριτήρι επιτυχίας: 100%. Όσ αφρά την πρσαρμγή τυ Κ. στ περιβάλλν και συγκεκριμένα στ κινωνικό περιβάλλντυέβαλατυς παρακάτω Δ.Σ.: 1. Διδακτικός Στόχς: Να συμμετέχει στην πλιτιστική ζωή της κινότητας. Στ σχλεί ργανώννται και πραγματπιύμε με τα παιδιά εκδηλώσεις πλιτιστικύ περιεχμένυ π.χ. θεατρικές κ.ά. Επισκέψεις σε μυσεία όπυ τ παιδί συμμετέχει στα εκπαιδευτικά τυς πργράμματα. Φέτς επισκεφτήκαμε με την τάξη μυ και (2) άλλες ακόμη τάξεις τ παιδικό μυσεί στην Πλάκα όπυ ι μαθητές μυ και Κ. φυσικά ζύμωσε κ.λ.π. την Τρίτη, Επίσης παρακλυθεί και συμμετέχει ενεργά στις εκδηλώσεις της κινότητας (εθνικές γιρτές κ.ά.). Φέτς στ τέλς της σχλικής χρνιάς, αφύ συνεννήθηκα με την κυρία της λυμπιακής παιδείας Βάσω, επέλεξε τν Κ. για να κάνει στ σκετς τ καυσαέρι. Τ σκετς παίχτηκε τ απόγευμα στις Διδακτικός στόχς. Να συμμετέχει στη θρησκευτική ζωή της κινότητας. Δραστηριότητες κατανόησης και απδχής των χριστιανικών αρχών, της αγάπης και τυ αλληλσεβασμύ. π.χ. τ παιδί πηγαίνει στην εκκλησία, κινωνεί, μαθαίνει να κάνει τν σταυρό τυ και να πρσεύχεται. Φέτς επισκεφτήκαμε 2 φρές τ εκκλησάκι Αγ. Βασίλει με την τάξη μας και όλ τ σχλεί στις 36

37 και για να συμμετέχυμε στη θεία λειτυργία, ανάψαμε κερί, πρσκυνήσαμε τν Αγ. Βασίλη, τ Χριστό και την Παναγία και πρσευχηθήκαμε. Στην τάξη μας μας δίνεται επίσης η δυνατότητα να κάνυμε τν σταυρό μας με όλυς τυς μαθητές, φυσικά και Κ. Χρόνς υλπίησης των παραπάνω διδακτικών στόχων και ενεργειών πυ έβαλα έως τέλς της σχλικής Χρνιάς με επανέλεγχ κάθε αρχή τυ μήνα. Κριτήρι επιτυχίας: 100%. Όσ αφρά τις δημιυργικές δραστηριότητες, αισθητική αγωγή χειρτεχνικές δραστηριότητες τυ Κ.: τέχνες, 1. Διδακτικός στόχς: Ναγνωρίζεικαινααναγνωρίζειταμέσακαιταυλικά. Δραστηριότητες πρσέγγισης και γνωριμίας των μέσων και των υλικών πυ χρησιμπιεί στις χειρτεχνικές δραστηριότητες. Τ παιδί βλέπει, πιάνει, γνωρίζει και αναγνωρίζει τα μέσα και τα υλικά π.χ. χρώματα, δακτυλμπγιές, μαρκαδόρυς, χρωματιστά μλύβια, κ.ά. Διάφρα είδη χαρτιύ: εφημερίδες, περιδικά, χαρτόνι, ρλό χαρτιών, χαρτί περιτυλίγματς κ.ά. είδη πλαστικής: πλαστελίνη, άμμς, ζυμάρι, κόλλα κ.ά. Διάφρα είδη ξύλυ: σανιδάκια, μαλακά ξυλάκια, φλιύς δέντρων, κόντρα πλακέ κ.ά. Διάφρα νήματα και υφάσματα. Κύτες, τενεκεδάκια πλαστικά μπυκάλια, βότσαλα, κχύλια, όσπρια, μεταλλικά πώματα, ξύσματα μλυβιύ, μακαρόνια, ρύζι, χαλκός, μαλλί, σύρμα κ.ά. Διδακτικί στόχι: 2. Να γνωρίζει τεχνικές επεξεργασίας των υλικών. 3. Να κρατάει τη σωστή θέση για να μη σκύβει πλύ. 4. Να συγκεντρώνεται τ παιδί για 15' με και χωρίς επίβλεψη. Δραστηριότητες σχετικές με: Τη ζωγραφική ιχνγραφία: ελεύθερη και κατευθυνόμενη έκφραση με σχέδι και χρώματα. Χαρτκπτική κόψιμ χαρτιύ με ψαλίδι σε διάφρα σχέδια και σχήματα. Πλαστική: διάφρες κατασκευές με πλαστελίνη, ζυμάρι, πηλό κ.τ.λ. Χρόνς υλπίησης των παραπάνω διδακτικών στόχων και ενεργειών πυ έβαλα έως τέλς της σχλικής χρνιάς με επανέλεγχ κάθε αρχή τυ μήνα. Κριτήρι επιτυχίας: 100%. Όσ αφράτ θεατρικό παιχνίδι, δραματπίηση καιτη μυσική τυ Κ.: 1. Διδακτικός στόχς: Να χρησιμπιεί πικίλες μρφές θεατρικής έκφρασης. Δραστηριότητες θεατρικής έκφρασης όπως: θεατρικό παιχνίδι π.χ. Πινόκι. Κυκλθέατρ. Με κύκλες, δακτυλόκυκλες κ.α. θεατρικές παραστάσεις: Τα παιδιά ργανώνυν διάφρες θεατρικές παραστάσεις με την ευκαιρία εθνικών ερτών, πλιτιστικών εκδηλώσεων κ.τ.λ. ετιμάζυν τα σκηνικά, τα κστύμια 37

38 κ.ά. 2. Διδακτικός στόχς: Να βιώνει ήχυς και ρυθμύς από τν περίγυρ. Ηχητικά παιχνίδια και ασκήσεις αναγνώρισης και διάκρισης ήχων καθώς και αναγνώρισης των χαρακτηριστικών τυ ήχυ και τήρησης τυ ρυθμύ π.χ. Τ παιδί ακύει αναγνωρίζει, διακρίνει και μιμείται ήχυς και ρυθμύς. Μιμείται φωνύλες ζώων, πάπιας, γάτας, σκύλυ, αγελάδας κ.λ.π., μιμείται τν ήχ τυ τρένυ, της κόρνας τυ αυτκινήτυ, τυ ανέμυ πυ φυσά κ.λ.π. Κτυπάμε μαζί με τυς μαθητές μυ ή μαζί με τ μαθητή μυ Κ. τ μαρκαδόρ ή τ μλύβι τυ πάνω στ θρανί εκτελώντας μια φρά αργό κτύπ, ρυθμό και δύ φρές γρήγρυς κτύπυς ρυθμύς εναλλάξ κ.λ.π. Χρόνς υλπίησης των παραπάνω διδακτικών στόχων και ενεργειών πυ έβαλα έως τέλς της σχλικής χρνιάς με επανέλεγχ κάθε αρχή τυ μήνα. Κριτήρια επιτυχίας: 100%. Όσ αφρά την πρεπαγγελματική ετιμότητα, πρεπαγγελματικές δεξιότητες τυ Κ.: 1. Διδακτικός στόχς: Να γνωρίζει τα εργαλεία και τα υλικά. Τ παιδί γνωρίζει: τα εργαλεία π.χ. σφυρί, κπίδι, τανάλια, πένσα, πριόνι, ψαλίδι, κατσαβίδι, φτυάρι, τσάπα, κασμάς, τρυπάνι, πριόνι, ηλεκτρικό πριόνι, μπλακ εντ ντέκερ κ.ά. Τα υλικά π.χ. ξύλ, νήματα, υφάσματα, μέταλλα, χαρτί, πηλός κ.ά. 2. Διδακτικός στόχς: Να χρησιμπιείτ εργαλεία καιτα υλικά. Τ παιδί χρησιμπιεί εργαλεία, τ πριόνι για να κόψει ξύλ, τ σφυρί για να καρφώσει καρφιά, τ κατσαβίδι για να βιδώσει βίδες κ.τ.. με τη μρφή πλαστικών παιχνιδιών, αλλά και πραγματικών καταστάσεων όπυ δίνεται η ευκαιρία... βλέπε σχλικό κινωνικό ιστρικό Κ. με τ μαραγκό Θανάση. 3. Διδακτικός στόχς: Να ξέρει και να αναγνωρίζει την αξία της εργασίας. Συζήτηση, αξιλόγηση και εκτίμηση της εργασίας με βάση επισκέψεις σε εργστάσια, βιτεχνίες κ.τ.ό. πυ συνδένται με χώρυς εργασίας και παραγωγής. Π.χ. Τ παιδί επισκέπτεται κάπι εργστάσι παρατηρεί τις εργασίες πυ γίννται, συζητά με τ πρσωπικό για την εργασία και επεξεργάζεται τις πληρφρίες και τα υλικά πυ συγκεντρώνει, συνδέντας τα με την αξία της εργασίας. Είχαμε φέτς την ευκαιρία να επισκεφτύμε η τάξη μας και (2) δύ άλλες ακόμη τ εργστάσι ψωμιύ «Κατσέλης» την Τρίτη

39 4. Διδακτικός στόχς: Να έχει καλές διαπρσωπικές σχέσεις. Τ παιδί χαιρετά τυς εργάτες και τυς πρϊσταμένυς, όταν έρχεται και όταν φεύγει, σέβεται τυς ανθρώπυς πυ συνεργάζεται, συνάδελφι, απλί συνεργάτες. Χρόνς υλπίησης των παραπάνω διδακτικών στόχων και ενεργειών πυ έβαλα έως τέλς της σχλικής χρνιάς με επανέλεγχ κάθε αρχή τυ μήνα. Κριτήρι επιτυχίας: 100%. Όσ αφρά τν επαγγελματικό πρσανατλισμό και την πρόσβαση τυ στην αγρά εργασίας τυ Κ.: 1. Διδακτικός στόχς: Να γνωρίζει τα επαγγέλματα. Τ παιδί γνωρίζει τα επαγγέλματα μέσα από βιβλία, τραγύδια κ.τ.ό. Ρωτύν τν ηλεκτρλόγ, τν υδραυλικό, τν μαραγκό κ.ά. για τα εργαλεία πυ έχυν στην τσάντα τυς. Παρακλυθύν τ σφίξιμ μιας βρύσης, την αλλαγή μιας ηλεκτρικής λάμπας, τ κάρφωμα των σανιδιών, κόντρα πλακέ κ.ά. ι δραστηριότητες αυτές επαναλαμβάννται συχνά στ σχλεί μας από τα αντίστιχα συνεργεία τυ δήμυ Αμαρυσίυ πυ έρχνται για να επισκευάσυν βρύσες, καζανάκια, καλριφέρ, πόρτες κ.ά. 2. Διδακτικός στόχς: Να επιλέγειτ επάγγελμα τυ. Τ παιδί αναγνωρίζει τα διάφρα επαγγέλματα, δείχνει την πρτίμηση τυ σ' ένα συγκεκριμέν επάγγελμα κ.τ.λ. βλέπε σχλικό-κινωνικό ιστρικό Κ. με τ μαραγκό Θανάση. Χρόνς υλπίησης των παραπάνω διδακτικών στόχων και ενεργειών πυ έβαλα έως τέλς της σχλικής χρνιάς με επανέλεγχ κάθε αρχή τυ μήνα. Κριτήρι επιτυχίας: 100%. Όσ αφρά τη σχλική ετιμότητα, πρφρικό λόγ, την ικανότητα ακρόασης, συμμετχή σε διάλγ, πραγωγή τυ πρφρικύ λόγυ και βασικό λεξιλόγι τυ Κ.: 1. Διδακτικός στόχς: Να είναι ικανότ παιδίνα ακράταιτν μιλητή. Συμμετχή σε πικίλες, απλές και σύντμες γλωσσικές δραστηριότητες π.χ. ιστρίες, διηγήσεις, παραμύθια, κυκλθέατρ, δραματπιήσεις, δραστηριότητες ανάκλησης στη μνήμη όσ είδαν και άκυσαν. 39