ملياء حممد سامل املشوخي

Transcript

1

2 الجامعةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة ا ةةةةةةةةةةةةةةةةةةة م ة ب ةةةةةةةةةةةةةةةةةةة شةةةالب البلةةة العرمةةةا لالد ار ةةةا العر ةةةا كر ةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة ال رب ةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة ق ةةةةةةةةةةم المنةةةةةةةةةةا لطةةةةةةةةةةر ال ةةةةةةةةةةدر فاعلية توظيف املتاحف االفرتاضية يف تنمية مهارات التفكري االبتكاري يف مادة احلاسوب واالجتاه حنوها لدى طالبات الصف اخلامس األساسي إعداد الطالبة ملياء حممد سامل املشوخي إش ارف د. جمدي سعيد عقل قدمت هذه الرساةل استكامال ملتطلبات احلصول عىل درجة املاجستري يف تكنولوجيا التعلمي قسم املناجه وطرق التدريس لكية الرتبية 2015/2014 م

3

4

5 اإلهداء إىل أبي وأمي نبع العطاء الذي ال ينضب أطال اهلل عمرمها إىل زوجي العزيز الذي أمدني بالعزم واإلرادة وكل العون إىل إخواني وأخواتي األعزاء أساتذتي األفاضل صديقاتي العزيزات إىل كل من ساهم يف إجناز هذا العمل ب

6 شكر وتقدير الحمد هلل رب العالمين والصالة والسالم على خير مبعوث للعالمين محمد عليه وسلم- ما بي من نعمة فمن اهلل سبحانه القائل في كتابه العزيز صللى اهلل سورة إب ارهيم )7( فلي ختلام هلال المسليرة ال لا ة ملن البحلث والعملل نبلد وعن ننللر بعلين التقلدير وال لكر لكل من ارفقني في رحلتي إلنجازل وعخص بال كر عسرتي عبي وعمي على الدعم الاي منحوني إيال كالك عتوجه بال لكر والعرفلان للم لر وزوجلي واخلواني وعخلواتي د. مجةد علة المحكملين والسلادة عع لاة لجنلة المنا لة د. ملمةد وبةل شةل ر و د. ل ةب ميةد فللي المدرسللة السلادة وزميالتلي وعخللص بالللاكر مللديرة المدرسللة و.لفةةال ال ةةبا ا و و. ومةة العنامنةةة و. للةةة نصةارأ و. دةاد كل ة لد. رجةةال وبةةل م ةة لملا دمنلله للي ملن تسلويالأ ون عسللت ي عن عنسللى للكر البللاحذين الللاين لللم يبخلللوا علللي بعلموللم خاصللةد. لل ةةد اللروةةال مصر العربية و ع. رلد البر ياوو. مرل الشر ف من السعودية. مللن جمووريللة عسأل اهلل وعخي ار عن يكون علما ينتف به وعن يجعله في مي ازن حسناتنا. ج

7 مر ص الد ار ة بالر ة العرب ة هدفأ الد ارسة إلى التحقق من فاعلية تولي المتاح انفت ار ية في تنمية موا ارأ التفكير انبتكاري في مادة الحاسوب وانتجال نحوها لدى الباأ الص الخامس األساسي و د تكونأ عينة الد ارسة من )76( البة تم اختيارهما ب ريقة ع وائية من مدرسة بناأ النصي ارأ اإلعدادية )ج( بحيث سمأ إلى مجموعتين متكافئتين تجريبية )38( البة و اب ة )38( البة تم تدريس المجموعة التجريبية باستخدام المتاح انفت ار ية بينما درسأ المجموعة ال اب ة بال ريقة التقليدية )العروض التقديمية( ولتحقيق هد الد ارسة استخدمأ الباحذة األدواأ التالية: 1 -اختبار التفكير انبتكاري. 2 -مقياس اتجال ال الباأ في الص الخامس األساسي نحو مادة الحاسوب. تم استخدام اختبار )T( لعينتين مستقلتين واستعانأ الباحذة ببرنامج الرزمة اإلحصائية SPSS لتحليل البياناأ التي تم جمعوا وتفسير النتائج وجاةأ النتائج كما يلي: 1 -توجد فروق دالة إحصائيا عند )01 =α(.0 بين متوس ي درجاأ المجموعتين التجريبية وال اب ة في الت بيق البعدي نختبار التفكير انبتكاري في مادة الحاسوب لصالح المجموعة التجريبية. 2- توجد فروق دالة إحصائيا عند )05 =α(.0 بين متوس ي درجاأ المجموعتين التجريبية وال اب ة في الت بيق البعدي لمقياس انتجال نحو مادة الحاسوب لصالح المجموعة التجريبية..)0. 5( لالست ارتيجية التي تول المتاح انفت ار ية حجم تأذير كبير بلغ وجود فاعلية للمتاح انفت ار ية في تنمية التفكير انبتكاري وانتجال نحو مادة الحاسوب لدى الباأ الص الخامس األساسي بلغأ بحسب معامل الكسب لبالك )1.16( تقريبا )1.2(. في لل النتائج التي توصلأ لوا الد ارسة يمكن تقديم التوصياأ التالية: 1- زيادة انهتمام بتنمية التفكير انبتكاري في المناهج الد ارسية المختلفة. السعي لتنمية التفكير انبتكاري واإلبداعي في منواج الحاسوب والتكنولوجيا تولي المتاح انفت ار ية ب كل موس في العملية التعليمية التعلمية وانستفادة من إمكانيتوا بفعالية في المناهج الد ارسية المختلفة. د

8 الد ار ة: مل رلا 1 -إج ارة د ارساأ تعمل على تحليل المناهج الد ارسية لمادة الحاسوب في الم ارحل الد ارسية المختلفة وة موا ارأ التفكير انبتكاري المختلفة. التعليمية انفت ار ية من خالل است ارتيجياأ المتاح 2 -إج ارة د ارساأ للتحقق من فاعلية تولي التعليم المناسبة في المواد الد ارسية مذل التكنولوجيا والعلوم والريا ياأ والد ارساأ انجتماعية والد ارساأ اإلسالمية واللغة العربية. انفت ار ية في مساعدة المتعلمين اوي انحتياجاأ المتاح 3 -إج ارة د ارساأ على فاعلية تولي الخاصة واوي صعوباأ التعلم. انفت ار ية انفت ار ية باستخدام اإلر اد والمتاح المتاح 4 -إج ارة د ارسة تقارن بين عذر تولي بدون إر اد في التعلم. انفت ار ية في تنمية التحصيل والتفكير المتاح 5 -إج ارة د ارساأ للتحقق من فاعلية تولي النا د والبصري. انفت ار ية كمستحدث تكنولوجي له عهميته التربوية والتعليمية وتفعيل هاا 6 -انهتمام بالمتاح على الويب في تعليمية افت ار ية تابعة للجامعاأ الفلس ينية متاحة الدور بإن اة متاح التكنولوجيا والعلوم والريا ياأ والتاريخ الفلس يني واإلسالمي يمكن لكافة المتعلمين في مختل الم ارحل التعليمية انستفادة منوا. ه

9 المر ص بالر ة ا نجر ة Abstract This study aims at investigating the impact of employing virtual museums on developing the innovative thinking in the computer course and identifying the attitudes of the fifth primary grade female students towards using them. The study sample consisted of (76) randomly selected female students from Al-Nusirat Primary School (C). The sample was divided into two equal groups: experimental group (38) students, and control group (38) students. The members of the experimental group were taught by using virtual museums while the control group members were taught by traditional methods (presentations). To realize the objectives of the study, the researcher used the following tools: 1. Innovative thinking test 2. The scale for measuring the fifth primary grade female students attitudes towards the computer course. A T-test was conducted for two independent samples and the researcher used the SPSS software to analyze the data collected. The most important finds show the following: 1. There are statistically significant differences at the level (α = 0.01) between the mean scores of the experimental group and the control group in the post application of the innovative thinking test in the computer course in favor of the experimental group. 2. There are statistically significant differences at the level (α = 0.05) between the mean scores of the experimental group and the control group in the post application in the measurement of attitudes towards the computer course in favor of the experimental group. 3. The strategy of employing the virtual museums a great impact that equals (0.5). 4. Employing virtual museums is effective in developing the innovative thinking and attitudes towards computer courses of the fifth primary grade female students that equals (1.16) according to Black's Gain Ratio which has been approximated to (1.2). Based on the above findings, the researcher recommended the following: 1. Increasing interest in developing the innovative thinking in different educational curricula. 2. Striving to develop the innovative and creative thinking in the curriculum of the computer and technology course. 3. Employing virtual museums widely in the educational process and benefiting from its abilities effectively in different educational curricula. و

10 Suggestions of the Study 1. Making studies to analyze the educational curricula of the computer courses in different educational grades in the light of the skills of innovative thinking. 2. Making studies to verify the effectiveness of employing the virtual museums through the suitable teaching strategies in courses such as technology, science, mathematics, social sciences, Islamic studies and Arabic language. 3. Conducting studies to test the impact of employing virtual museums in helping the students of special needs and learning difficulties. 4. Making a comparative study between the impact of employing virtual museums with a teacher s guidance and employing virtual museums without guidance in the learning process. 5. Making studies to verify the effectiveness of employing the virtual museums in developing acquisition, critical and visual thinking. 6. Increasing interest in virtual museums as a new technological method that has educational significance and constructing similar virtual museums in the universities that are available online in technology, science, mathematics, Palestinian history, and Islamic history for different educational grades. ز

11 المل ل ا قائمة الملضلع اإلهداة كر وتقدير ملخص الد ارسة باللغة العربية الملخص باللغة اإلنجليزية ائمة المحتوياأ ائمة الجداول ائمة األ كال ائمة الصور ائمة المالحق الفصل األول اإلطار العام للدراسة المقدمة عسئلة الد ارسة فر ياأ الد ارسة عهدا الد ارسة عهمية الد ارسة حدود الد ارسة مص لحاأ الد ارسة الفصل الثاني: اإلطار النظري المللر األل : ال عرم ا لك رلنا تعري التعلم اإللكتروني عهدا التعلم اإللكتروني مبادئ التعلم اإللكتروني عدواأ التعلم اإللكتروني ع سام التعلم اإللكتروني القائم على الويب المتاح انفت ار ية والتعلم اإللكتروني رقم الصولة ب ج د ل ح م ب ع ح

12 الملضلع المللر النانا: الم الف االف ارض ة الوا عية )الفيزيائية( عون : المتاح المتح تعري عنواع المتاح ذانيا : التربية المتحفية والتعليم المتحفي مفووم التربية والتعليم المتحفي مبادئ الت بيق األمذل للتعليم المتحفي انفت ار ية ذالذا : المتاح انفت ار ية المتاح تعري انفت ار ية ت ور المتاح انفت ار ية عهمية المتاح انفت ار ية عغ ارض المتاح انفت ار ية خصائص المتاح انفت ار ية م ازيا المتاح انفت ار ية والجونأ انفت ار ية المتاح ع سام الجونأ انفت ار ية انفت ار ية اربعا : التفاعالأ التعليمية اإللكترونية في المتاح : ال صم م ال عر ما لرم الف االف ارض ة المللر النال التصميم التعليمي مفووم التصميم التعليمي نمااج التصميم التعليمي نمواج التصميم التعليمي ولائ انفت ار ية ذالذا : نمااج التصميم التعليمي للمتاح كجونأ انفت ار ية انفت ار ية ع- نمواج التصميم التعليمي للمتاح انفت ار ية ب- نمواج بارنأ) VETAT ( لتصميم المتاح انفت ار ية " IDMEM " لتصميم المتاح ج- نمواج رقم الصولة ط

13 الملضلع د- نمواج إسماعيل )2009( لتصميم المتاح انفت ار ية المللر ال اربع: معا ر صم م ملرر إلك رلنا عرض عرى الم لف االف ارضا عسس و معايير تصميم مقرر إلكتروني عهمية المعايير في التصميم واإلنتاج التكنولوجي للوسائ المتعددة معايير تصميم مقرر إلكتروني يعرض على المتح التعليمي انفت ار ي للحاسوب است ارتيجية التدريس بالمتاح انفت ار ية است ارتيجية مقترحة للتدريس بالمتاح انفت ار ية األساس الفلسفي لالست ارتيجية المقترحة ]استك - ارك-عنتج[ نلرياأ التعلم التي تقوم عليوا انست ارتيجية المقترحة ]استك ارك-عنتج[ المللر ال ام : اال جاه. مفووم انتجال مكوناأ انتجال خصائص انتجاهاأ عهمية انتجال عهمية التحقق من انتجاهاأ في الد ارسة الحالية ياس انتجاهاأ عهمية ياس انتجال تغيير انتجال المللر ال اد : ال وك ر االب كار عون : التفكير تعري التفكير خصائص التفكير ذانيا : انبتكار واإلبداع تعري انبتكار جوانب انبتكار ذالذا : التفكير انبتكاري رقم الصولة ي

14 الملضلع التفكير والتفكير انبتكاري عسس تعري التفكير انبتكاري عهمية التفكير انبتكاري مستوياأ التفكير انبتكاري موا ارأ التفكير انبتكاري التفكير انبتكاري والتعليم إمكانية تعليم التفكير انبتكاري العوامل التي تساعد على تنمية التفكير انبتكاري اختبا ارأ ياس التفكير انبتكاري اختبا ارأ تو ارنس Torrance Tests التفكير انبتكاري والمتاح انفت ار ية الفصل الثالث الدراسات السابقة المحور األول: د ارساأ تناولأ المتاح التعليمية انفت ار ية التعقيب العام على الد ارساأ السابقة في محور المتاح التعليمية انفت ار ية المحور الذاني: د ارساأ تناولأ تنمية التفكير انبتكاري في مواد مختلفة التعقيب على الد ارساأ السابقة في محور تنمية التفكير انبتكاري في المواد الد ارسية المختلفة التعقيب العام على الد ارساأ السابقة الفصل الرابع الطريقة واإلجراءات عون : منوج الد ارسة ذانيا - عينة الد ارسة ذالذا : عدواأ الد ارسة اربعا : ا تقاق معايير تصميم مقرر إلكتروني يعرض على المتح التعليمي انفت ار ي للحاسوب خامسا : التصميم التعليمي للمتح التعليمي انفت ار ي للحاسوب وفق نمواج "اسماعيل" رقم الصولة ك

15 الملضلع سادسا : التحقق من تكافؤ مجموعتي الد ارسة سابعا : خ واأ الد ارسة ذامنا : األساليب اإلحصائية المستخدمة في هال الد ارسة الفصل اخلامس نتائج الدراسة ومناقشتها نتائج السؤال األول نتائج السؤال الذاني نتائج السؤال الذالث نتائج السؤال ال ارب نتائج السؤال الخامس توصياأ الد ارسة مقترحاأ الد ارسة الم ارجةةةةع الم لةةةةة رقم الصولة ل

16 قائمة الجدال رقم الجدل )1( )2( )3( )4( )5( )6( )7( )8( )9( )10( )11( )12( )13( )14( )15( عنلاب الجدل توزي فق ارأ اختبار التفكير انبتكاري بحسب محاور اختبار تو ارنس الصيغة اللفلية توزي عينة الد ارسة على المجموعتين التجريبية وال اب ة ذقل كل موارة في اختبار التفكير انبتكاري ريقة تصحيح موارة ال ال ة ريقة تصحيح موارة األصالة بحسب معيار خير اهلل )1981 م( معامل ارتبا بيرسون بين كل فقرة من فق ارأ اختبار التفكير انبتكاري والدرجة الكلية توزي انستجاباأ على مقياس انتجال عبعاد مقياس انتجال وعدد فق ارأ كل بعد ارتبا كل فقرة م الدرجة الكلية في مقياس انتجال عبعاد ومؤ ارأ ائمة معايير تصميم مقرر إلكتروني يعرض على المتح التعليمي انفت ار ي للحاسوب نتائج الت بيق القبلي نختبار التفكير انبتكاري )تكافؤ المجموعتين( استخدام اختبار )T( لتحليل نتائج الت بيق البعدي نختبار التفكير انبتكاري للمجموعتين التجريبية وال اب ة مستوياأ حجم التأذير بالنسبة لكل مقياس من مقاييس حجم التأذير اختبار T لعينتين مستقلتين لمقياس انتجال يم حساب معامل الكسب لبالك في الد ارسة الحالية رقم الصولة م

17 قائمة األشكا رقم الشك الشك عنلاب رقم الصولة 17 التعلم عدواأ اإللكتروني )1( 30 )2( عغ ارض المتاح العال ة بين الجونأ انفت ار ية Virtual Tours والمتاح 41 انفت ار ية Virtual Museums )3( 43 الجونأ ع سام المتاح ومو انفت ار ية منوا انفت ار ية )4( 47 )5( العملياأ المعرفية وفقا لنلرية التعلم بالوسائ المتعددة 57 نمااج المتاح التصميم انفت ار ية التعلم لنلام التعليمي اإللكتروني في المستخدمة )6( 65 VETAT )7( نمواج بارنأ (Parnt,1999( 69 )8( نمواج) IDMEM ( للتصميم التعليمي للمتاح انفت ار ية 77 نمواج التصميم المتاح لبناة التعليمي انفت ار ية نسماعيل )2009( )9( 80 است ارتيجية )2004 )Castle, كاسل بالمتاح للتدريس ا انفتر ية )10( 95 )11( است ارتيجية مقترحة]استك - ارك-عنتج[ 95 التفكير موا ارأ انبتكاري )12( 101 نمواج المتاح ويلر وآخرون 2002( al, )Wheeler, et. انفت ار ية في تنمية التفكير انبتكاري نستخدام )13( 126 التصميم الحالية للد ارسة التجريبي )14( 140 خري ة انفت ار ية. الموماأ المعرفية في نمواج التصميم التعليمي للمتاح )15( ن

18 قائمة الصلر رقم الصلر الصلر عنلاب رقم الصولة 25 المتاح ألنواع صور الوا عية الفيزيائية )1( 29 صور من المتح جامعة القدس في التفاعلي للعلوم والريا ياأ فلس ين العام 2007 م عن أته الاي )2( 39 المتح البري اني للتربية )3( 39 متح العلوم والتقنية اهلل للعلوم والتقنية عبد الملك لجامعة التاب اإلسالم في )4( 43 تولي د ارسة تكنولوجيا الوا روسو )2001( المتاح في انفت ار ي انفت ار ية )5( س

19 قائمة الم ل رقم المرل عنلاب المرل رقم الصولة 183 المحكمين السادة عسماة )1( 184 التفكير اختبار انبتكاري )2( 197 اتجال مقياس )3( 203 ائمة بمعايير تصميم مقرر إلكتروني التعليمي انفت ار ي للحاسوب المتح على يعرض )4( 210 المتح لتولي المعلم دليل التعليمي انفت ار ي للحاسوب )5( 298 المتح التعليمي انفت ار ي للحاسوب)صور( )6( ع

20 الفصل األول اإلطار العام للدراسة ملدمة الد ار ة. الد ار ة. و ئرة فرض ا الد ار ة. و داف الد ار ة. و م ة الد ار ة. مصطرلا الد ار ة. لدلد الد ار ة.

21 ععداد وت ازيد انتقال المجتمعاأ من مجتمعاأ صناعية إلى مجتمعاأ معلوماتية الملدمة: إن السكان والتفجر المعرفي الوائل دف المجتمعاأ إلى اللجوة إلى التكنولوجيا لدعم التعليم وانرتقاة به وتلبية الحاجاأ التعليمية ل ريحة واسعة من المتعلمين المتنوعين ومساعدتوم على الحصول على فرص متكافئة للتعلم لاا فقد " لورأ عنما جديدة للتعليم منوا التعليم اإللكتروني والتعليم والتعليم مدى الحياة والتعليم المسند بالوسائ والتعليم المسند باإلنترنأ المسند بالحاسوب والتعليم التعاوني والتعليم المبني على التساؤل هال المص لحاأ تبنى كلوا تقريبا على عفكار وان باعاأ عامة عن التعليم المرتكز على ال الب وتمنحه السل ة لكي يتعلم". )آل عذمان.)22 :2010 فنرى اليوم هاا التوجه الحذيث نحو التعلم اإللكتروني الاي عصبح يأخا مسا ارأ وعنما عبر الرحالأ التعليمية إلى صفحاأ الويب بدةا من انستعانة باأل ارص المدمجة عديدة والفصول والمعامل انفت ار ية والتعاون الرمي لما والمدوناأ وغيرها كالك الكتب اإللكترونية توافر هاا النوع من التعلم في كل مكان وزمان لتزويد المتعلمين يحققه من مي ازأ وعهموا بالمعلوماأ وامكانية الحصول عليوا في الزمان والمكان المرغوبين من بلوم وتك اررها دون ملل عو تعب م سوولة التدخل في المادة العلمية وخزنوا ورف العائد على انستذمار بتقليل كلفة التعليم وتقليل األجور الد ارسية العلمية كالك كسر الحواجز النفسية بين العلم والمتعلم وتعزيز التعلم الااتي وا باع حاجاأ وخصائص والتفاعل بين المتعلمين اآلخرين وسوولة تبادل المعلوماأ بينوم المتعلم خاصة في اختيار المواد الد ارسية المرغوبة كما عن استخدام الوسائ المتعددة في رح النصوص العلمية يؤدي إلى ذباأ نسبي فيما يتعلمه ال الب باإل افة إلى عن التعليم يحدث ب كل لدى المتعلم من انختبا ارأ المتنوعة واستقاة المعلوماأ من تلقائي ومبا ر مما يزيل المخاو المصادر مبا رة مما يسوم في زيادة ذقة المتعلمين فيما يتعلمونه)صيام 9(. 2010: بل نلام مفتوح ويمكن القول عن عهم م ازيا التعليم اإللكتروني الكامنة عنه ليس الب محدد على عالم التكنولوجيا فكل ت ور فيوا يعني ت و ار في مجال التعلم اإللكتروني حيث است اع التعلم اإللكتروني عن يتنقل بالمتعلم ما ار به في كل ت ور يلور في عالم التكنولوجيا المتجدد فمن متعلم يستخدم األ ارص المدمجة إلى متعلم يتعلم ويحاور على بكة اإلنترنأ إلى متعلم افت ار ي منغمس في عالم الحياة الذانية. 2

22 جديدة وهكاا فإن كل مستحدث تكنولوجي يمكن عن يكون بيئة خصبة يزرع فيوا التربويون آفا ا تفتح السبل عمام المتعلمين ليجدوا فيوا ما يمكن عن يكون معينا لوم على التعلم. ولعل عهم هال المستحدذاأ التكنولوجية المتاح ن أ عنه لوور الحاسوب ومن ذم اإلنترنأ فرض على المتاح بواا الت ور ليس فق بود انفت ار ية فالت ور التكنولوجي الاي الفيزيائية الوا عية رورة اللحاق إدارة المعرو اأ ولكن لجعلوا سولة الوصول بالنسبة للجموور والمؤسساأ األخرى حيث يتمكن الجموور من التفاعل م المعرو اأ والتعبير عن بيئة المتاح حاجاتوم من المعلوماأ افت ار ية ومخ اأ وعصواأ ومقا ومكينيز) 1997 ( في يعر )الحلفاوي عولوسوي).)ULUSOY,2010: 36 وبناة عالموم الخاص حيث عصبحأ متكاملة يتم فيوا عرض كل مادة يمكن ر منتوا من صور ورسوماأ فيديو ومقانأ ومقابالأ و واعد بياناأ كما يرى باتيرسون دورموس وماهي عروغلوا )Durmus, Mahiroglu, 2013: 27( )16 :2006 المتح انفت ار ي حيث بأنه " المتح الاي يخزن مقتنياته في كل ر مي ويمكن الوصول إليه للم اهدة والبحث وانسترجاع باستخدام تكنولوجيا المعلوماأ ويمكن الدخول عليه من عي مكان وفي عي و أ من خالل بكاأ انتصال بمستوياتوا المحلية والعالمية مذل اإلنترنأ المتاح عملأ "حيث انفت ار ية لتوس مساحة الدور التعليمي الاي تلعبه المتاح على نقل التربية والتعليم المتحفي نقلة نوعية فال يحتاج المتعلم اننتقال إليوا جسديا عن مو وعاتوا ومجانتوا ازدادأ تنوعا وذ ار ة وخصوصية نتيجة للتفجر المعرفي. ريت ل هوريتز وتعتبر )Horwitz, 2007: 2( عن المتاح كما انفت ار ية هي عحد عهم المستحدذاأ التكنولوجية التي تسمح للمعلمين بتوليفوا توليفا فعان في الموا التعليمية ترتب معرو اتوا اإللكترونية بالمقر ارأ الد ارسية بالتالي توفر المتاح تعليمية إلكترونية تمتاز بالتفاعلية دون اعتبا ارأ زمانية عو مكانية. انفت ار ية صيغة لبناة نلام تعلم إلكتروني عبر النلم المتنوعة كما في ي ت بيج 3(.(Page, 2005: و د عجريأ العديد من الد ارساأ في هاا السياق حيث انفت ار ية للمتعلمين بيئة فيمكن عن تكون المتاح يحسن المحتوى ويجعله عكذر مرونة و ابلية للت ارك تول المتاح انفت ار ية في مواد ومجانأ د ارسية مختلفة وفي م ارحل تعليمية وفئاأ عمرية مختلفة للمتعلمين التعلم والتي تنوعأ عهدافوا بين انهتمام بالتحصيل وانتجاهاأ نحو المادة عو تنمية عنما تفكير هامة لدى المتعلمين مذل د ارسة العكية التي )2013( عجريأ على الب المرحلة الجامعية والتي عكدأ على فاعلية دمج التعلم بالمتاح انفت ار ية م الوا عية في زيادة التحصيل وتنمية التفكير انبتكاري ود ارسة) ) Durmus,Mahiroglu,2013 التي بينأ الدور الفعال لمتح العلوم 3

23 ل الب المرحلة انبتدائية والتكنولوجيا انفت ار ي في دعم تعلم ال الب وزيادة دافعيتوم نحو التعلم التي عذبتأ فاعلية المتح 2012( )البليوي و د ارسة السادس األساسي تحديدا الص انفت ار ي في تنمية موا ارأ استخدام الحاسب اآللي لدى الباأ المرحلة الذانوية و د ارسة )الع يفي 2011( التي عجريأ على الب المرحلة اإلعدادية والتي عكدأ على دور المتاح انفت ار ية في تنمية انتجاهاأ نحو الفن الرمي كنتيجة لتنمية معارفوم به وغيرها العديد من التعليمية انفت ار ية التعلم في تحقيق األهدا المتاح الد ارساأ التي بينأ نجاح علمية تولي المحددة المن ودة. انفت ار ية كمستحدث تكنولوجي تربوي ونمواج للتعلم اإللكتروني ينبغي عن إن المتاح تعليمي هام عخاأ األصواأ تتعالى توليفا جيدا بحيث نعمل من خاللوا على تحقيق هد تول ب رورة و عه في المقدمة وهو تنمية عنما التفكير المختلفة لدى المتعلمين ب كل عام والك استجابة لمت لباأ العصر الاي عصبحأ فيه المجتمعاأ تدرك عن ذروتوا الحقيقة التي ن تن ب هي إنسانوا وعن العقل الب ري وة بيولوجية ن يجب انستوانة بوا ويتحتم علينا تنميتوا و استذمارها. العقلي التي يقوم بوا الفرد من عجل التفكير على عنه " هو عملياأ الن ا ويعر عو تنتوي الحصول على حلول دائمة عو مؤ تة لم كلة ما وهو عملية مستمرة في الاهن ن تتو ما دام اإلنسان في حالة يقلة وهو عرى العملياأ العقلية و النفسية التي تميز اإلنسان عن غيرل من الكائناأ الحية " كما ورد في )مص فى 27(. 2002: و د ع ارأ العديد من الد ارساأ واألبحاث إلى إمكانية تعليم التفكير بأنما ه المختلفة التفكير التي يالحل انهتمام المت ازيد نحو تنميتوا في هاا وعحد عنما وموا ارأ هال األنما العصر هو التفكير انبتكاري عو اإلبداعي حيث يستحوا هاا النم من عنما التفكير المختلفة على اهتمام خاص في األوسا التربوية والتعليمية وفي المجتمعاأ عامة لما له من عهمية كبيرة على مستوى الفرد والمجتم فقد ورد في ال يب )2007: 121( عن التفكير انبتكاري يحتل مكانة مومة بالنسبة للفرد والمجتم فوو يساعد الفرد على الوصول إلى حلول كذيرة ونواتج عصيلة للم كالأ التي تقابله ويساعدل عي ا على التوافق واننسجام م البيئة التي ينتمي إليوا وهاا ال عور يدفعه إلى اإلحساس بقيمته الااتية داخل المجتم الاي يعيش فيه وبالنسبة للمجتم فإن درة عف اردل على التفكير انبتكاري تساعدل على التقدم وانزدهار وزيادة اإلنتاج وت ورل و الخروج من األزماأ وحل الم كالأ و يادة الجماعاأ. 4

24 ويعر التفكير انبتكاري عو اإلبداعي على عنه "ن ا إنساني اهني ارق ومميز ناتج من تفاعل عوامل عقلية لدى الفرد بحيث يؤدي هاا التفاعل إلى نتاجاأ وحلول جديدة مبتكرة للم كالأ النلرية عو الت بيقية في عي مجال" ( امي وآخرون 2008:.)70 ون ك عن للتربية عال ة و يدة بالتفكير انبتكاري فوي إما عن تساعد على نمول واما عن تعمل على إعا ته وا فاؤل فكل منا يمتلك د ار من ال ا ة انبتكارية وهي تن أ معنا لكنوا تمر بم ارحل ارتفاع وانخفاض ويتدخل في الك عوامل مختلفة مرتب ة في جزة كبير منوا بالبيئة المحي ة ومدى ت جيعوا لواا النم من التفكير والخصائص النمائية ل انبتكار يمكن مالحلتوا و ياسوا منا مرحلة ال فولة المبكرة كما ورد في منسي الك ن جدوى منه. وعكد تو ارنس خصية المتعلم فملاهر )Torrance, 1962( )10 :1994( وحيث عن المدرسة هي من ن أته وم ارحل بناة خصيته إحدى عنه إاا لم ي ج انبتكار في مرحلة ال فولة فإن ت جيعه بعد المؤسساأ التربوية الوامة والتي يق ي فيوا المتعلم فترة فوي تلعب دو ار كبي ار في مساعدة التالميا على تنمية التفكير انبتكاري هاا إاا ما عولته العناية الكافية بدةا من مرحلة التخ ي للمنواج ومرو ار بتنفيال وليس انتواة بتقويم المنواج وتعلم التالميا لكن هاا انهتمام بتنمية التفكير انبتكاري يت لب جوودا مت افرة بين مؤسساأ التعليم الرسمية وغير الرسمية وتأتي المتاح في مقدمة المؤسساأ التعليمية غير الرسمية الما ي والحا ر والمستقبل هو بمذابة فما تتيحه للمتعلم من فرصة للتجول بين عزمنة وعصور مختلفة في وصفة سحرية لتبدع بارة التفكير انبتكاري لديه بالتبرعم إاا وجدأ ما يرعاها في المدرسة من است ارتيجياأ تدريس وعن ة تفعل دور المتاح ازداد و د هاا الدور للمتاح فعالية بلوور المتاح انفت ار ية سواة كان لوا نلير في الوا عو كانأ افت ار ية بالكامل فقد المتعلم ب كل مقصود عو غير مقصود حملأ المتاح انفت ار ية في ياتوا هد تنمية التفكير انبتكاري لدى فاستخدام تكنولوجيا المعلوماأ وانتصانأ و بكة اإلنترنأ لعرض المجموعاأ ب كل ذالذي األبعاد واتاحة الفرصة للمتعلم للتجول في عرجائوا والتعامل من خالل حواسه م تلك المعرو اأ تعتبر عوامل وية تحفز التفكير انبتكاري لدى المتعلم. و د نحلأ الباحذة من خالل عملوا كمعلمة لمادة الحاسوب للص الخامس األساسي حاجة ال الباأ لمساعدتون على إخ ارج ال ا اأ انبتكارية الكامنة لديون خاصة في لل تكدس المناهج الد ارسية ب كل عام وتمحور األن ة وانست ارتيجياأ وعنما التعليم المتاحة حول اكتساب المعرفة وتركز مادة الحاسوب في هال المرحلة على الحقائق والمفاهيم والمعلوماأ التي تتركب منوا وبالتالي ينحصر تفكير ال الباأ في المستوياأ الدنيا منه بانهتمام بالحفل وانستلوار 5

25 دون النلر للجانب انبتكاري في الحاسوب كأداة تكنولوجية تقدم إمكانياأ هائلة لتنمية التفكير انبتكاري من خالل ت بيقاأ عديدة كما عن هناك حاجة لتنمية هاا النم من التفكير وموا ارته بخاصة في مادة الحاسوب لمساعدة ال الباأ على التكي م الحياة مستقبال ولكي يكون لون دو ار رياديا في المجتم من خالل مجال الحاسوب الاي هو عساس كل ت ور في هاا العصر. كما عن توصياأ العديد من الد ارساأ والمؤتم ارأ عتأ لتؤكد على عهمية تنمية التفكير انبتكاري مذل المؤتمر الدولي األول لو ازرة التربية والتعليم العالي بغزة" التميز في التعليم الفلس يني "رؤى إبداعية" الاي ع يم بتاريخ 26 ديسمبر 2012 م والاي بين رورة ت بيق انست ارتيجياأ التي تنمي التفكير انبتكاري لدى التالميا وت جي انبتكار والتجديد القائم على إيجاد البدائل المستقبلية واستذمار الفرص المتاحة التي يفر وا المستقبل وتوصياأ المؤتمر السنوي الخامس )تنمية ذقافة اإلبداع( الاي تنلمه و ازرة الذقافة في السل ة الو نية الفلس ينية والاي ع يم بتاريخ 23-24/ 2013 م 12/ وجاة في هال التوصياأ رورة تخصيص مي ازنية لألن ة الصفية والالصفية التي تنمي اإلبداع وانهتمام باست ار المستقبل إبداعيا واحت ان المبدعين من المعلمين والمتعلمين وابداعاتوم. وما جاة من توصياأ في د ارساأ مذل د ارسة )السالموني 2013( ود ارسة )زرنو ي 2007( ود ارسة )العمري 2012( والد ارساأ التي عوصأ بتولي المتاح انفت ار ية في تنمية التفكير انبتكاري مذل د ارسة العكية )2013( والحلفاوي) 2007 (. في وة ما سبق يمكن عن تلخص م كلة الد ارسة بوجود حاجة لتنمية التفكير انبتكاري لدى الباأ الص الخامس األساسي في مادة الحاسوب وحيث عن بيعة الود و بيعة مادة الحاسوب هي بيعة تميزل عن غيرل من المواد الد ارسية ترتب عليوما رورة تولي مستحدث تكنولوجي مالئم يمكنه تحقيق هاا الود ويتوافق م بيعة المادة وحيث عن المتاح انفت ار ية مستحدث تكنولوجي يدخل في إ ار نلام التعلم اإللكتروني و د عذبتأ فعاليته في هاا اإل ار بحسب الد ارساأ السابقة في مواد د ارسية مختلفة فقد لورأ الحاجة لد ارسة فاعلية تولي المتاح انفت ار ية في تنمية التفكير انبتكاري في مادة الحاسوب لدى فئة الباأ الص الخامس األساسي. 6

26 و ئرة الد ار ة: من و ئرة الد ار ة فا ال ا الرئ ا: ما فاعلية تولي المتاح انفت ار ية في تنمية موا ارأ التفكير انبتكاري في مادة الحاسوب وانتجال نحو المادة لدى الباأ الص الخامس األساسي بغزة ل نبن منه األ ئرة الورع ة ال ال ة: ما موا ارأ التفكير انبتكاري الم ارد تنميتوا في مادة الحاسوب للص الخامس األساسي ما معايير تصميم مقرر تعليمي إلكتروني يعرض بواس ة المتح انفت ار ي 3 -ما صورة المتاح انفت ار ية التي تنمي التفكير انبتكاري وانتجال نحو مادة الحاسوب لدى الباأ الص الخامس األساسي 4 -هل توجد فروق بين متوس ي درجاأ الباأ المجموعتين التجريبية وال اب ة في اختبار موا ارأ التفكير انبتكاري البعدي في مادة الحاسوب للص الخامس األساسي بغزة 5- هل توجد فروق بين متوس ي درجاأ الباأ المجموعتين التجريبية وال اب ة في مقياس انتجال نحو مادة الحاسوب لدى الباأ الص الخامس األساسي بغزة فرض ا الد ار ة: 1 -ن توجد فروق ااأ دنلة إحصائية عند مستوى )α 0.05( بين متوس ي درجاأ الباأ المجموعتين التجريبية وال اب ة في اختبار موا ارأ التفكير انبتكاري البعدي في مادة الحاسوب للص الخامس األساسي بغزة. 2- ن تتص المتاح انفت ار ية التي تعمل على تنمية موا ارأ التفكير انبتكاري وانتجال نحو مادة الحاسوب للص الخامس األساسي بفاعلية تساوي )1.2( وفقا لمعدل الكسب لبالك. 3- ن توجد فروق ااأ دنلة إحصائية عند مستوى )α 0.05( بين متوس ي درجاأ الباأ المجموعتين التجريبية و ال اب ة في مقياس انتجال نحو مادة الحاسوب للص الخامس األساسي بغزة. 7

27 و داف الد ار ة: الخامس األساسي بغزة -1 العمل على تنمية بعض موا ارأ التفكير انبتكاري لدى الباأ الص في مادة الحاسوب. 2- التوصل إلى تحديد موا ارأ التفكير انبتكاري التي يمكن تنميتوا لدى الباأ الص الخامس األساسي في مادة الحاسوب. التعليمي انفت ار ي -3 التعر على ائمة بمعايير تصميم مقرر إلكتروني يعرض على المتح للحاسوب. 4 -الك عن التصميم التعليمي المالئم في مادة الحاسوب وانتجال نحوها. لتولي المتاح انفت ار ية في تنمية التفكير انبتكاري 5 -التعر على اتجاهاأ الباأ الص الخامس نحو مادة الحاسوب. 6 -الك عن فاعلية تولي المتاح انفت ار ية في تنمية موا ارأ التفكير انبتكاري في مادة الحاسوب وانتجال نحوها. و م ة الد ار ة: 1 -تعد الد ارسة من عولى الد ارساأ التي تعمل على تولي المتاح انفت ار ية كبيئة تعلم إلكترونية في غزة في حدود علم الباحذة. -2 تقدم الد ارسة الحالية ائمة معايير لمقرر إلكتروني يمكن عر ه على المتاح انفت ار ية د يستفيد منوا الباحذين في د ارساأ مستقبلية م ابوة. التعليمية تقدم الد ارسة الحالية نمواج تصميم تعليمي مقترح للمتح انفت ار ي ليتم توليفه في التعلم تقدم الد ارسة الحالية دليل للمعلمين لمساعدتوم في تولي المتاح انفت ار ية في التعليم في المواد الد ارسية المختلفة. 5 -تعتبر من الد ارساأ القليلة -في حدود علم الباحذة- الص الخامس نحو الحاسوب كمادة د ارسية. التي تعمل على ياس اتجال الباأ 8

28 انفت ار ية في تنمية موا ارأ المتاح لدلد الد ار ة: ا تصرأ هال الد ارسة على د ارسة فاعلية تولي الوحدة الذانية في مادة الحاسوب ال ال ة( المرونة- )األصالة التفكير انبتكاري التالية الخامس )تكنولوجيا المعلوماأ و انتصانأ( من كتاب تكنولوجيا المعلوماأ وانتصانأ للص الخامس األساسي اللواتي يدرسن في الفصل الد ارسة تمأ على الباأ الص األساسي بغزة في مدرسة بناأ النصي ارأ اإلعدادية "ج" الد ارسي األول من العام الد ارسي 2015/2014 م لالجئاأ بغزة. مصطرلا الد ار ة: تعر الباحذة مص لحاأ الد ارسة تعريفا إج ارئيا كما يلي: 1 -الم لف االف ارضا: مو على اإلنترنأ يت من صفحاأ مت ارب ة يحتوي نمواجا تخيليا لمتح متكون من اعاأ تحتوي معرو اأ ذالذية األبعاد تمذل ت ور الحاسوب ومكوناأ الحاسوب المادية ومكوناأ الحاسوب البرمجية بحيث يمكن للمتعلم التجول فيوا بالفأرة اإللكترونية عو األسوم في لوحة المفاتيح كما يمكنه اإلبحار عبر صفحاأ وع سام المو وان الع على مصادر متنوعة ورواب خارجية لمو وعاأ متصلة. 2 -ال وك ر االب كار : درة الحاسوب للص المتعلم على إع اة عفكار وانتاج ععمال تتميز باألصالة وال ال ة والمرونة في مادة الخامس األساسي في مو وعاأ ت ور الحاسوب و مكوناأ الحاسوب المادية ومكوناأ الحاسوب البرمجية والفأرة اإللكترونية 3 -اال جاه: هو ال عور اإليجابي عو السلبي للمتعلم في الص الخامس األساسي نحو مادة الحاسوب الاي يدفعه للسلوك ب ريقة معينة في موا محددة. 9

29 4- الواعر ة: هي مدى درة المتح التعليمي انفت ار ي للحاسوب على رف مستوى التفكير انبتكاري في موا ارته الذالث)األصالة-ال ال ة-المرونة( لدى المتعلمين في الص الخامس األساسي في مادة الحاسوب عند توليفه في تدريسوا. 10

30 الفصل الثاني اإلطار النظري المللر األل : ال عرم ا لك رلنا. المللر النانا: الم الف االف ارض ة. المللر النال : ال صم م ال عر ما لرم الف االف ارض ة. المللر ال اربع: معا ر صم م ملرر إلك رلنا عرض عرى الم الف االف ارض ة.. المللر ال ام : ال وك ر االب كار المللر ال اد : اال جاه.

31 الوص النانا ا طةةار النظةةةةةر يقدم الفصل الحالي التعلم اإللكتروني كبيئة تعلم حا نة للعديد من المستحدذاأ التكنولوجية كالك يتناول الحديث عن المتاح انفت ار ية المتغير المستقل للدارسة الحالية ذم التصميم التعليمي الاي يكي المتاح انفت ار ية لتحقيق األهدا التعليمية لوال الد ارسة م استع ارض كيفية التدريس بواس ة المتاح انفت ار ية وفي المحورين األخيرين في هاا الفصل تم تناول المتغيرين التابعين في الد ارسة الحالية التفكير انبتكاري وانتجال بالترتيب. المللر األل : ال عرم ا لك رلنا: عر ف ال عرم ا لك رلنا: ساعد لوور الحاسوب ومن ذم بكة اإلنترنأ على ان اة بيئاأ تعلم إلكترونية فعالة وبرجوع الباحذة لألدبياأ والد ارساأ السابقة تم جم تعريفاأ متنوعة للتعلم اإللكتروني الاي يمذل هال البيئاأ وفيما يلي عرض لوال التعريفاأ م تحليل لوا. يعر بدر الخان )2005: 18( التعلم اإللكتروني بأنه" ريقة إبداعية لتقديم بيئة تفاعلية متمركزة حلول المتعلملين ومصلممة مسلبقا ب لكل جيلد وميسلرة ألي فلرد وفلي عي مكلان وعي زملان باسلتعمال خصلائص ومصلادر اإلنترنلأ والتقنيلاأ الر ميلة بالت لابق مل مبلادئ التصلميم التعليملي المناسبة لبيئة التعلم المفتوحة والمرنة والموزعة" حول المتعلم فيرى الخان) 2005 ( في تعريفه تميز بيئة اللتعلم اإللكترونلي باإلبداعيلة والتفاعليلة والتمركلز إلى جانب انفتاحوا على الت ور في التقنياأ الر مية. بينما فص ل كل من استيتية وسرحان )2007: 283( في تعريفوما عنواع التعلم اإللكتروني وعددا بعض وسائله فاك ار بأنه: " منلومة تعليمية لتقديم الب ارمج التعليمية عو التدريبية للمتعلمين عو المتدربين في عي و أ وفي عي مكان باستخدام تقنياأ المعلوماأ وانتصانأ التفاعلية مذل اإلنترنأ واإلااعة والقنواأ المحلية عو الف ائية للتلفاز عو األ ارص الممغن ة والتلفون والبريد اإللكتروني وعجوزة الحاسوب والمؤتم ارأ عن بعد لتوفير بيئة تعليمية/ تعلمية تفاعلية متعددة المصادر ب ريقة مت ازمنة في الفصل الد ارسي عو غير مت ازمنة عن بعد دون انلت ازم بمكان محدد اعتمادا على التعلم الااتي والتفاعل بين المتعلم والمعلم" وعكد هاريستينسكي Hrastinski, ( )2008: 51 في تعريفه للتعلم اإللكتروني على عهمية بكاأ الحاسوب ودورها في التعلم 12

32 اإللكتروني ب كل عام فعرفه على عنه: " التعلم والتعليم عبر تقنياأ ال بكاأ المبا رة انتصال وهي األكذر فعالية لالستجابة للحاجاأ التعليمية المت ازيدة". عما عبد العزيز ( 2008: 30( فيعر التعلم اإللكتروني من خالل اإل ارة إلى خاصية التفاعل التي يوفرها التعلم اإللكتروني بين العناصر األساسية الذالث المكونة لعملية التعلم وهي المحتوى والمعلم والمتعلم بقوله " يتحدد مفووم التعلم اإللكتروني E-Learning بأنه عحد ع كال التعليم عن بعدLearning Distance التي تعتمد على إمكانياأ وعدواأ بكة المعلوماأ الدولية واإلنترنأ والحاسباأ اآللية في د ارسة محتوى تعليمي محدد عن ريق التفاعل المستمر م المعلم/الميسر والمتعلم والمحتوى". بينما يركز الوادي )2011: 46( في تعريفه للتعلم اإللكتروني على التفاعلية للمحتوى التعليمي المقدم وعلى اختال ريقة تقديم المحتوى التعليمي في التعلم اإللكتروني عن التعلم التقليدي إا تقدم ب كل رمي فعر فه على عنه " التعليم الاي يتيح المحتوى التعليمي الرمي من خالل الوسائل اإللكترونية التي تت من الحاسباأ اآللية وبرمجياتوا المت منة خواص التفاعلية التي تتاح على الخ عبر بكاأ المعلوماأ والكمبيوتر كال بكاأ المحلية LANs في الفصول عو المدرسة و بكاأ اإلنت ارنأ Intranet التي تنت ر على ن اق مجموعة من المدارس عو المن قة التعليمية عو الجامعة و بكاأ اإلكست ارنأ Extranet التي ت م كل نلام التعليم الو ني إلى جانب بكة اإلنترنأ العالمية Internet المنت رة في كل عرجاة العالم حاليا باإل افة إلى إمكانية البث عبر األ مار الصناعية واستخدام الوسائل السمعية والبصرية والتلفزيون التفاعلي واأل ارص المدمجة CD-ROM إلخ". ويتفلللللللق ت للللللللللللللللان ونلللللللاجي 170( Nagi, 2012: )Chan, ملل هاريستينسكي ( 2008:, )Hrastinski 51 في حصر نلم التعلم اإللكتروني بتلك القائمة على بكة اإلنترنأ حيث عر فا التعلم اإللكتروني بأنه: " نلام ائم على الويب يسمح للمتعلمين والمستخدمين بم اركة المعلوماأ " من المالحل من التعريفاأ التي تم استع ار وا للمفووم التعلم اإللكتروني عن هناك نقا التقاة بين هال التعريفاأ وهي اعتماد التعلم اإللكتروني على تقنياأ الحاسوب و بكاته وبخاصة بكة اإلنترنأ وتنوع الوسائ التي يقدم المحتوى الرمي من خاللوا إ افة إلى إ ارة عدد من هال التعريفاأ إلى ما يقدمه التعلم اإللكتروني من بيئة تمتاز بالتفاعلية بخاصة من خالل الت ارك في المعلوماأ للمتعلمين. هو من التعريفاأ السابقة للتعلم اإللكتروني تخلص الباحذة إلى تعريفه بأنه: التعلم اإللكتروني بيئة تعلم تفاعلية ائمة على استخدام تقنياأ الحاسب اآللي و بكاته بخاصة بكة اإلنترنأ 13

33 لتقديم محتوى تعليمي ر مي وفقا لمعايير معينة ت من للمتعلم الوصول للمعرفة في عي و أ ومن عي مكان وبأ ل تكلفة ب كل مت ازمن عو غير مت ازمن. و داف ال عرم ا لك رلنا: )4 حددأ الكنعان )2010: عهدا التعلم اإللكتروني النابعة من الحاجة للجوة إليه في النقا التالية: 1- توفير التعليم المستمر والتعليم مدى الحياة. جعل التعليم متاح للجمي ويجعل فرصه متساوية. -2 جعل التعليم غير مرتب بالزمان والمكان. توفير تعليم مبني على انحتياجاأ. ت جي على التعلم الااتي. إن اة نلام تعليمي ادر على المنافسة. سد النقص في المعلمين المتخصصين. سد النقص في اإلمكاناأ والتجوي ازأ والوسائل التعليمية مذل المختب ارأ والمعامل. المساعدة على اننفتاح والتواصل م اآلخرين ويسمح بالت ارك في المعلوماأ وتبادلوا. المساعدة على خفض تكلفة التعليم و د سعأ الباحذة إلى تحقيق عهدا التعلم اإللكتروني من خالل تولي عحد بيئاته وهي المتاح انفت ار ية عبر مقرر إلكتروني تعليمي مناسب يعرض عليوا بحيث يمكن للمتعلمين الوصول للمتح انفت ار ي من عي مكان وفي عي و أ والتجول فيه بحيث يق ي المتعلم الو أ الكافي بالنسبة له داخل المتح للتعلم بحسب د ارته وامكانياته مما ي جعه على التعلم الااتي والمستمر خاصة في لل توفر مصادر تعلم غنية يعمل المتح انفت ار ي عن ريقوا على سد عي ذغ ارأ في المنواج ويعمل في نفس الو أ على إذ ارئه كما يتيح المتح انفت ار ي إمكانية تجمي معرو اأ ن يمكن جمعوا في مكان واحد في الوا فيعالج بواا العجز في توفير بعض المواد كوسائل عو مواد تعليمية وكونه متوفر على الويب عو عبر الوسائ التخزينية المتنقلة فال يت لب عناة من المتعلم لالنتقال فيزيائيا للمتاح الوا عية التي توازي تلك انفت ار ية إن وجدأ. 14

34 ا- مبادئ ال عرم ا لك رلنا: )34-31 عبد العزيز يعدد )2008: المبادئ التي تحكم التعلم اإللكتروني وهي: 1 -ال واع : وهو نوعان: ع- تفاعل المتعلم م المحتوى وتفاعله م المعلم واأل ارن. ب- تفاعل مت ازمن وآخر غير مت ازمن. 2 ل مرك لل الم عرم: حيث يست ي المتعلم التحكم في عملية التعلم وفقا لسرعته وعنما التعلم الخاصة به. 3 -ال كام (: )الدم حيث يمكن للمعلم الدمج واعداد التكامل الالزم بين التعلم باستخدام األدواأ التقليدية والتعلم اإللكتروني. 4 -دعم ل ع دلافع ال عرم الم مر: سوولة الوصول إلى مصادر التعلم بواس ة التعلم اإللكتروني وامكانية التعلم بحسب سرعة المتعلم و درته الخاصة كالك إمكانية التك ارر وانسترجاع للمحتوى التعليمي وتزويد المتعلم بتغاية ارجعة سواة من الب ارمج اإللكترونية عو المعلم عو األ ارن جعل من المتعلم مباد ار بالتعلم ونمى لديه الدافعية للتعلم الااتي والمستمر. 5 -المرلنة لالم الا : التعلم يست ي المتعلم عن يتعلم في الو أ الاي يناسبه ومن عي مكان وحسب خ ول الااتي في مما ي ارعي الفروق الفردية بين المتعلمين ويجعل لديوم فرص متكافئة للتعلم. 6 -الملنلق ة: تع ي الفرصة للمتعلم للتحقق من معلوماته ومصادر المعرفة والتعلم من خالل تواصله م خب ارة واتاحة الوصول لقواعد بياناأ حقيقية كالك الم اركة في ت بيقاأ مبا رة مما يجعل التعلم عكذر مصدا ية وذقة بالنسبة له. 15

35 7 -ال عرم الجماعا: Community of التعلم اإللكتروني سمح بت كيل ما يسمى ب" مجتم التعلم Learning حيث يعمل المتعلمون سويا في تنفيا عن ة وم روعاأ وتمارين عن بعد كما يمكن الاهني عبر المنا اأ المتواصلة وحل للمعلم استخدام است ارتيجياأ التعلم الجماعي مذل العص الم كالأ انفت ار ية الموازية. 8 -اللدانة لا ج ارئ ة: المتعلم باستم ارر الحصول على عحدث المعلوماأ وعصد وا المرتب ة بالمو وع يست ي الاي يدرسه حيث يتميز التعلم اإللكتروني بسوولة التحديث لوا وهاا يؤدي لجعل التعلم اإللكتروني عكذر مصدا ية مما يفعله ويجعله عكذر إج ارئية. انفت ار ية فوي تمذل تتوافق مبادئ التعلم اإللكتروني السابقة م خصائص المتاح بحيث توفر له درجة عالية من التفاعل بين م المحتوى نلام تعليمي يتمحور حول المتعلم المتحفي المعروض الاي يمذل مواد يصعب تجميعوا لبعدها المكاني عو الزماني عو لخ ورتوا عو ندرتوا كما توفر للمتعلم درجة عالية من التفاعلية م غيرل من المتعلمين والزوار المحتملين انفت ار ية من انفت ار ي وم الخب ارة في مجال التعلم من خالل ما توفرل المتاح للمتح مجموعاأ نقاش عو عبر البريد اإللكتروني كما عن هاا التفاعل بين المتعلمين يع ي الفرصة مذل الم اري التعليمية التي يمكن للمعلم للت ارك في المعلوماأ وتنفيا ن ا اأ جماعية انفت ار ية بيئة تعلم إلكترونية فإنوا تمتلك إمكانية تحديث المعلوماأ تنليموا وحيث عن المتاح واإل افة وامكانية رب وا بمصادر المعرو ة بكل سوولة وكالك سوولة التعديل عليوا بالحا المعلوماأ األخرى المتوفرة على الويب من خالل رواب لإلبحار ويمكن للمعلم في القاعة الصفية انفت ار ية إلى جانب ما يمكن توفيرل من عدواأ ومواد حقيقية عو الجم المتاح العادية تولي انفت ار ية الي تمذلوا. وا عية فيزيائية والتجول داخل المتاح بين إمكانية زيارة موا ومتاح ودلا ال عرم ا لك رلنا: )70-69 عبد العزيز صن )2008: عدواأ التعلم اإللكتروني إلى المعتمد على: الكمبيوتر ال خصي.PC اإلنترنأ عو الويب.Internet or Web Based E- Learning

36 أدوات التعلم اإللكتروني الكمبيوتر الشخصي اإلنترنت أو الويب شك )1(: ودلا ال عر م ا لك رلنا انفت ار ية است اعأ انستفادة من كال األداتين فيمكن تقديموا ويمكن القول عن المتاح ت ور وسائل تكنولوجيا المعلوماأ عبر الكمبيوتر ال خصي وكالك عبر اإلنترنأ وم النقالة والتعلم اإللكتروني المتنقل عصبح باإلمكان تقديم المتاح وانتصانأ ولوور تقنية الووات النقالة. انفت ار ية كت بيق عبر الووات وق ام ال عرم ا لك رلنا اللائم عرى الل ب: يقسم 51( )Hrastinsk, 2008: هاريستنسكي التعلم اإللكتروني القائم على الويب إلى: 1 -م امب :Synchronous يعر التعلم اإللكتروني المت ازمن Synchronous e-learning على عنه تسويالأ تعتمد على استخدام وسائ مذل مؤتم ارأ الفيديو والمحادذة اللوح األبيض الفصول انفت ار ية غر الدرد ة لدعم المتعلمين إلكترونيا في ت وير تعلم م ترك حيث يمكن للمتعلمين والمعلمين التفاعل اجتماعيا وتجنب العقباأ فيجري السؤال والجواب بين المتعلمين والمعلمين في نفس الو أ وهاا ي عر المتعلمين بالت ارك وليس باننع ازلية وي ار إليه بالتعليم بانتصال المبا ر.On-line 2 -د ر م امب :Asynchronous ويعر التعلم اإللكتروني الغير مت ازمن Asynchronous e-learning على عنه تسويالأ بواس ة وسائ مذل البريد اإللكتروني وعلواح النقاش وال بكة النسيجية واأل ارص المدمجة ونقل الملفاأ لدعم العمل بين المعلمين والمتعلمين في حال كان الم اركين غير متصلين مبا رة على اإلنترنأ في نفس الو أ عي التعلم بانتصال غير المبا رOff-line بواا 17

37 فوو يقدم مفتاحا لمرونة التعلم اإللكتروني فالتعلم اإللكتروني الغير مت ازمن يسمح للمتعلمين بالوصول لبيئة التعلم اإللكتروني في عي و أ وتحميل وذائق عو إرسال رسائل إلى معلميوم عو إلى زمالئوم حتى في حال عدم إمكانية انتصال ب بكة اإلنترنأ. الم الف االف ارض ة لال عرم ا لك رلنا: دمأ تكنولوجيا المعلوماأ وانتصانأ وتكنولوجيا الويب عدواأ هامة للمتاح جعلأ دورها عكذر فعالية في التعليم وتحقيق التعلم مدى الحياة عنوي وماككي )2009:1 )Alwi,Mckay,. حيث استفاد التعليم المتحفي من تلك اإلمكانياأ التي تقدموا بكة اإلنترنأ فكما لورأ المدرسة اإللكترونية والفصل انفت ار ي والجامعة انفت ار ية والمعمل انفت ار ي والمكتبة اإللكترونية والكتاب اإللكتروني والمعلم انفت ار ي وال الب انفت ار ي وكلوا موجودة بنلام حاسوبي إلكتروني مصمم افت ار يا بحيث يتوهم المتعلم عنه يعيش الوا الفعلي م عنه مجرد محاكاة له وهي محاكاة به كاملة. عن إب ارهيم )2010: 1( لورأ المتاح انفت ار ية الحلفاوي وعبو يوس وزكي )2011: 529( ولم يعد التعليم المتحفي يقتصر على المتاح التقليدية الوا عية الموجودة عو تلك التي تبنى ألغ ارض تعليمية بل عع أ اإلنترنأ وتكنولوجيا الوا انفت ار ي للتعليم المتحفي المبادرة بإن اة متاح تعليمية على الويب )افت ار ية( فأصبحأ المتاح انفت ار ية في السنواأ األخيرة تستخدم على ن اق واس ألغ ارض تعليمية. فومينيخ وفورنند ومورزو )1 Morozov, :2005 )Fomynikh, Forland, فوي تقدم خب ارأ تعليمية فعالة تدمج فيوا التكنولوجيا في الممارساأ الصفية. كريستال وآخرون ( al., Christal, et. :2001( 289 بحيث تكون بواا المتاح التعليمية انفت ار ية هي نمواج لنلام التعلم اإللكتروني بل تعمل على تقديم خدماأ إدارة المعرفة وادارة المحتوى وادارة التعلم بما يقدم تسويالأ لعملية التعلم اإللكتروني بيج) 1 )Page, :2005 فيتم تصميم وان اة متاح تعليمية افت ار ية موجوة ومرتب ة بالمنواج في عي مجال تعليمي عو مقرر د ارسي هورويتز )Horwitze,2007:3( وبتكلفة محدودة متجاوزة تعقيداأ البعد المكاني والزماني والندرة والحساسية عو الخ ورة لمجموعاأ المتح كونوا ممذلة ر ميا بالوسائ المتعددة كما جاة في الحلفاوي وآخرون )2011: 530( وتمتاز بإمكانية الوصول للمتح التعليمي انفت ار ي من عي مكان في العالم وفي عي و أ لقاعدة كبيرة ومتنوعة من المتعلمين الاين يمذلون فئتوا المستودفة بحسب ععمارهم وخلفياتوم المعرفية مما يجعل المتاح انفت ار ية داعمة للتعلم عن بعد تارنج وليو )408 Liou, :2007.)Trang, فقد وفر أ المتاح انفت ار ية بيئة تعليمية متكاملة يكون للمتعلم فيوا الدور السيادي من خالل ولوجه للمتح التعليمي انفت ار ي وتجوله بين عركانه بالفأرة اإللكترونية عو عبر مفاتيح األسوم )كريستال وآخرون 289( al., 2001: )Christal, et. ووانج وآخرون ( 2014: al., Wang et 18

38 )2519 وت ين وتيه 699( Teh, 2013: ))Chen, من خالله تحقيق عهدا يق ي فيوا الو أ الكافي الاي يست ي التعلم بحسب سرعته وبكفاةة عالية كما عنوا توفر للمتعلمين اعدة بياناأ واسعة ورواب إلكترونية تساعدل على تحقيق التعلم المستمر إلى جانب تعلمه الااتي وفتحأ للمتعلم الباب للتفاعل م غيرل والك بمساعدة ت بيقاأ Web2.0 من الزوار انفت ار يين لتبادل خب ارأ التعلم المتحفي عبر العالم المتمذلة في )البلوق الويكي بكاأ التواصل انجتماعي وسائ الم اركة...( فيمكن للزوار انفت ار يين المتعلمين استخدام الدرد ة وغر النقاش للتواصل م المر دين في المتح انفت ار ي عو م زمالئوم للنقاش حول المعرو اأ إيفارسون )28 )Ivarsson, :2009 وبواا تلتقي المتاح التعليمية انفت ار ية م نلام التعلم اإللكتروني المت ازمن في حال كان المتح انفت ار ي يعمل On-line وتلتقي م التعلم اإللكتروني غير المت ازمن في حال كان ت غيلوا والوصول لوا يتم بغير انتصال المبا ر باإلنترنأ يمكن عن تقدم المتاح وآخرون 2( al, 2005:.)Styliani et. تقدم كمو انفت ار ية على بكاأ اإلنت ارنأ عو على األ ارص المدمجة Off-line كما ستالياني الد ارسة الحالية تتعلق بتولي المتاح انفت ار ية في إ ار التعلم اإللكتروني بحيث ويب يعمل بانتصال غير المبا ر ويمكن تداولوا بين المتعلمين عبر ع ارص ابلة لإل ازلة عو ع ارص مدمجة بما يسول عملية الوصول للمحتوى التعليمي الر مي. المللر النانا: الم الف االف ارض ة Virtual Museum ولالا: الم الف اللاقع ة )الو ائ ة(: للمتاح عهمية خاصة في المجتمعاأ اإلنسانية فوي واجوتوا الح ارية والنافاة التي ت ل من خاللوا على ما يوا وحا رها ويمكن من خاللوا است ار مستقبلوا لواا توليوا المجتمعاأ اهتماما كبي ار فتعتبرها مكانا لجم وحفل وصيانة وعرض ت ارذوا اإلنساني المادي والمعنوي وعع توا دو ار ذقافيا وبعدا تربويا ن يمكن إغفال عذرل عو انستوانة به. و د اهتمأ العديد من المؤسساأ الدولية بالمتاح عامة فو عأ التعريفاأ والمعايير لتصميموا وبنائوا وسنأ القوانين الالزمة للمحافلة عليوا والتأكيد على عهميتوا الح ارية عامة والتربوية خاصة. "مواد المتح والمعرض تمذل ذروة بيعية وذقافية عامة وبوصفوا تلك الذروة فإن المتاح يجب عن تعمل على تحسين الفوم ل بيعة ع كال الخب ارأ اإلنسانية يتعين على المتاح عن تكون مصادر لألن ة اإلنسانية ال ارمية إلى تقدير الذروة التي ورذناها" الجمعية األمريكية للمتاح. 5( (AAM, 2000: 19

39 الم لف: عر ف بعد ا الع الباحذة على عدد من الد ارساأ السابقة واألدب التربوي خرجأ بمجموعة متنوعة من التعريفاأ للمتاح الفيزيائية الوا عية يمكن استع ار وا كما يلي: يع ر المجلس العالمي للمتاح اآليكوم )2007 )ICOM, المتاح م ي ار إلى عهميتوا في حفل اإلنتاج اإلنساني سواة كان فكريا عم ملموسا يعرفوا بأنوا " مؤسسة دائمة لخدمة المجتم وت ويرل مفتوحة للعامة وهي تعمل على جم وصيانة ونقل وعرض الت ارث اإلنساني المادي وغير المادي والك بغرض التعليم والد ارسة والمتعة" وتتفق الجمعية األمريكية للمتاح AAM م المجلس العالم للمتاح اآليكوم في كون المتاح مؤسساأ جماهيرية دائمة مجانية بينما تميز تعري الجمعية األمريكية للمتاح في تعريفوا لوا في تسمية نمااج للمتاح فتعر المتاح على عنوا " مؤسسة دائمة غير ربحية ليسأ موجودة في المقام األول إلدارة عروض مؤ تة معفاة من ال ارئب الفد ارلية عو على مستوى الونية مفتوحة للجماهير ومدارة وفقا نهتماماتوم بغرض جم وعرض وصيانة وحفل ود ارسة مقتنياتوا و عوا وتفاعلوا م الجماهير للد ارسة والمتعة لقيمتوا التربوية والذقافية ت تمل موادها على مقتنياأ فنية وعلمية )حية وغير حية( وتاريخية وتكنولوجية فوي ت مل حدائق النباأ حدائق الحيوان عماكن األحياة المائية النمااج الفلكية تاريخ المجتمعاأ والمنازل التاريخية والموا التي تلتقي م مت لباأ األحكام الق ائية " كما ورد في كافانغ. )Kavanagh, 2005: 14-15( عما دورموس وماه عروغلو )26 Mahiroglu, :2013 )Durmus, فأ ار في تعريفه إلى المتاح العلمية فعرفوا بأنوا " تلك المؤسساأ التي يتم فيوا حفل وحماية وتحليل وعرض الكائناأ واأل ياة المرتب ة بال بيعة والتاريخ والفنون والو ائ العلمية ". بينما برعي )2007: 555( فت ير في تعريفوا للمتح إلى دورل في تجمي ومواد من عماكن وعزمنة متباعدة في مكان واحد فعرفته بأنه " مبنى إليواة مجموعاأ من المعرو اأ بقصد الفحص والد ارسة والتمت و د تكون المعرو اأ منقولة من ع ار األرض ومن ذم يجم المتح تحأ سقفه مادة كانأ عصال متفرة تفريقا كبي ار من حيث الزمان والمكان لييسر على روادل رؤيتوا". واختل تعري اإلكساندر )2008 )Alexander, كما ورد في ناجبرأ ( Najbrt, :2012( 1 عن التعريفاأ السابقة في عنه اعتبر المتاح كل ما ي م ععمان إنسانية بغض النلر 20

40 عن مدة عر وا سواة كانأ مؤ تة عم دائمة بأنوا: "مؤسساأ توتم بحفل وصيانة اإلنتاج اإلنساني في العلوم والفنون والذقافة والتاريخ وجعله متاح للجموور بعر ه في معارض دائمة عو مؤ تة" تلتقي التعريفاأ السابقة في عدة نقا : 1- المتح مبنى فيزيائي ائم. 2 -مؤسسة ملك للدولة ن تتب جوة خاصة وهي دائمة وغير ربحية. 3 -مفتوحة لكافة الفئاأ من الجموور ال ازئر. مكان يجم ومواد حقيقية د تكون متباعدة زمانيا عو مكانيا. ت م الت ارث اإلنساني المادي والمعنوي والفكري من خالل بيعة المعرو اأ التي ت موا. 6 -تتنوع مجانأ ومو وعاأ المتاح 7 -عهدافوا تجم بين الد ارسة والمتعة والتربية. على عنوا حلقة الوصل بين م ارحل المتاح من التعريفاأ السابقة يمكن للباحذة تعري وهي ليسأ مجرد عبنية ت م مقتنياأ عذرية إنما هي عوعية ت ور المجتم ونمول الح اري معرفية تجم وتعرض وتوذ ق الت ارث اإلنساني ون تقتصر على الجانب التاريخي عو الفني بل ت مل كل صور اإلنتاج اإلنساني األدبي والمادي وال بيعي والعلمي والتكنولوجي ودورها في والتعليم والمتعة. المجتم مزيج بين التذقي ونلاع الم الف: )Hein, 2005: 13( )551 :2007( )30 يعدد كل من )1992: ال اعر برعي هين عنواع المتاح كما يلي: 1 -الم لف األنر لم لف الوب: ي م هاا المتح آذار الح ا ارأ القديمة من مادية عو مخ و اأ تو ح العاداأ والتقاليد التي سادأ فيوا عما متح الفن في م لوحاأ عو فنية ديمة. 2 -م لف ال ار : ي م ما خلفه األجداد من فنون وحر في ريقوا لالندذار. 21

41 3 -م لف ال ار خ الطب عا: و ي م الت ور ال بيعي البيولوجي لإلنسان والحيوان والنباأ والجماد ويعرض المنقرض منوا والموجود والاي في ريقه لالنق ارض لمعرفة مدى ت ور األحياة وكيفية المحافلة عليوا. 4 -الم لف ال عر ما: يعمل كمصدر من مصادر التعلم بجم المعلوماأ وتنليموا وتبويبوا وعر وا ب ريقة مبس ة للمتعلم عن ريق انتصال بين المتعلم والق عة المتحفية. 5 -الم لف العرما: يعرض م ارحل وع كال الت ور في المجانأ العلمية بما فيوا من و ائ علمية و ابتكا ارأ لمالحلة كيفية نمو العلمي في الح ارة اإلنسانية. فر ته ذورة تكنولوجيا التكنولوجي كنوع جديد من المتاح ويمكن إ افة المتح المعلوماأ وانتصانأ. 6 -الم لف ال كنلللجا: ي م اإلنتاج التكنولوجي لإلنسان وهو يعكس الت بيقاأ للو ائ العلمية وي مل انبتكا ارأ وانخت ارعاأ الب رية في كافة المجانأ. بيعة معرو اتوا فإنوا جميعا ت ترك في بيعتوا التربوية واختال على تنوع المتاح إلى فنية جمالية واجتماعية وتربوية ولكنه )13 )Hein, :2005 المتاح هين حيث يصن والتجول فيوا والتعامل م المجموعاأ ي ير إلى عنوا جميعا تربوية تعليمية! إا عن زيارة المتاح المعرو ة وما يدور من نقاش حولوا واستذارة للااكرة من بل الزوار من األعمار والفئاأ المختلفة يحقق في النواية فائدة تربوية وتعليمية ب ريق مقصودة عو غير مقصودة. تعليمي تكنولوجي مرتب وتعد الد ارسة الحالية د ارسة ائمة على تصميم وبناة متح تعليمي افت ار ي للحاسوب بالمنواج الد ارسي لمرحلة د ارسية محددة فوي ائمة على بناة متح )ت ورل ومكوناته( على اعتبارل عهم ما عنتجته التكنولوجيا في العصر الحالي على اإل الق والك الخامس األساسي. في إ ار تناوله كمادة تعليمية للص 22

42 صور ألنواع المتاحف الفيزيائية الواقعية: م لف الوب ا ما باللا ر المصدر: php?t= http: //vb. 3dlat. net/showthread. م لف قصر الباشا-د المصدر: php?t= https: //www. paldf. net/forum/showthread. 23

43 ال ة مب الم لف األمر كا لر ار خ الطب عا المصدر: http: //www. almrsal. com/post/57024/amnh_fg08 ال ة مب م لف ال ار فا قر ة لداد ال ال ة فر ط ب المصدر: net/article/ http: //www. alarab. 24

44 م لف مل ل ال عر ما-بر ار ا المصدر: net/tourism/ http: //news. travelerpedia. م لف العرلم لال كنلللج ا - المصدر: http: //forrec. com/ca_sstm. html شن يا لاقع ة م الف ف ائ ة مب ونلاع م روة صلر )1( 25

45 :Museum Education نان ا: ال رب ة الم لو ة لال عر م الم لوا النلر للجانب التربوي التعليمي للمتاح لم يكن جديدا فقد كان جون كوتن دانا ) ( -المتخصص في علم المكتباأ- من عوائل من نادى بأهمية المتح ودورل في التعليم خاصة تعليم األ فال إلى جانب الكتب. هين )20 )Hein, :2005 حيث يرى عنصار التعليم المتحفي بأن هناك تكامال بين المدرسة والمتح هاا التكامل انعكاس للعال ة بين التعليم الرسمي وغير الرسمي وانرتبا الوذيق بينوما هال العال ة التكاملية بين المدرسة والمتح يو حوا جارسيا )51 )Garcia, :2012 بقوله " إاا كانأ المدرسة تبين حاجاأ وم كالأ تربوية فإن المتح يقدم الحلول لوا وااا كان المتح يقدم مجموعة عو معر ا يجعل المفووم في المنوج حيا وااا كان المعلم يست ي عن يدمج بين رزمة المنوج وبين المتح فإن المتح يكون جوهريا ". وت ير عنواع المتاح التي تم استع ار وا سابقا إلى جانب اتفاق تعريفاأ المتاح على دورها الاي يجم بين التربية والتعليم والمتعة إلى عنه يمكن انستفادة من المتاح في جمي المناهج والمقر ارأ الد ارسية الك بتنليم رحالأ مدرسية تعليمية إلى المتح المرتب بالمادة التعليمية بحيث يعمل التفاعل بين المعرو اأ المتحفية والمتعلم على اكتساب خب ارأ مبا رة تفيدل في تعلمه. مويلم ال رب ة لال عر م الم لوا: ي ير كلوغ )3 )Clough, :2013 إلى اعتبار عن المتاح إلى جانب المكتباأ ومستودعاأ الوذائق هي مؤسساأ تعمل كمصدر و ارفد عساسي للتعليم غير الرسمي وتقدم خدماأ للمتعلمين من كل الم ارحل العمرية. وعلى هاا األساس لورأ التربية والتعليم المتحفي في عام 1979 م عندما ع ام المجلس الدولي للمتاح )The International Council of Museum( ICOM عول مؤتمر لتحديد مفووم التربية والتعليم المتحفي وترسيخ واعدل برعي )2007: 549(. ويعر سينغ )72 )Singh, :1999 التربية والتعليم المتحفي م ي ار إلى الحواس التي تتفاعل م المعرو اأ من جوة والى الخبرة التي يكتسبوا المتعلم التي يصفوا بأنوا ااأ معنى فعرفه بأنه: "توفير المتاح لمو للتعلم يمكن للزوار من خالله اكتساب وتعلم الخبرة حيث يكون مح ة التعلم حالة عو بيئة تقدم فيوا العناصر ال رورية للتعلم وتكون الخبرة التعليمية المكتسبة هي األفعال عو األعمال العقلية عو المادية التي تحدث من خالل الم اهدة والسم وعمل األ ياة والتي يمكن عن ريقوا اكتساب المعنى والفوم للمواد ليتم تعلموا". 26

46 بينما تبين برعي )2007: 556( آلية وتأذير التربية والتعليم المتحفي فتعرفه بأنه: " هي تن ئة وتذقي اجتماعي وعلمي عن ريق المتح ويكتسب بالد ارسة والم ارن عو جملة القواعد الخاصة بحرفة عو صناعة عو جملة الوسائل التي يستعملوا اإلنسان إلذارة العوا والم اعر ون سيما عا فة الجمال كالتصوير والموسيقى وال عر". ويمكن للباحذة تعري التربية والتعليم المتحفي بأنه: تفعيل واب ارز الدور التعليمي للمتح من خالل تنليم عن ة تعليمية مخ ة تت من اإلر اد والتوجيه للمتعلم بما يعمل على مساعدته على اكتساب خبرة تعليمية ااأ معنى إلى جانب القيم التربوية المن ودة. د ن تعتبر المتاح ب كل عام مؤسسة تعليمية بالمعنى المبا ر والحرفي فوي ليسأ مؤسسة تقدم تعليما رسميا ولكنوا من ع وى المؤسساأ التي تدعم التعليم غير الرسمي فيمكن عن تؤدي دو ار تكميليا للتعليم الحادث في الغرفة الصفية والك من خالل بناة ب ارمج تحدث هاا التكامل عن ريق الرب بين المناهج الد ارسية المختلفة والزيا ارأ المنلمة للمتاح التعليمية وهاا يت لب إن اة وتصميم المتاح التعليمية التي تعكس األهدا واألغ ارض التعليمية في جمي مستوياتوا وعنواعوا وعن تقود هال الب ارمج نلرياأ التعلم واألسس التربوية المالئمة. و د و عأ ال ارب ة األمريكية للمتاح )AAM( مبادئ لتحقيق عف ل ممارسة للتعليم بالمتاح وحددتوا في ذالث مجانأ وهي )اإلتاحة الرابة التبني( : ال ارب ة األمريكية للمتاح.)AAM, 2000: 7-10( مبادئ ال طب األمن لر عر م الم لوا: و-ا الةAccessibility : إ ارك المجتم وخدمة جماهير المتح : والك من خالل إ امة عال اأ متينة م المنلماأ الجماهيرية والمدارس والجامعاأ والمؤسساأ الذقافية والمتاح األخرى والعامة. تو يح واب ارز تعددية وجواأ النلر: من خالل التسليم بوجود وجواأ نلر مختلفة تفسيرية وذقافية وعلمية وتاريخية لتعزيز التفاهم والم اركة وتوفير مستوياأ وصول مختلفة للمحتوى عقليا وماديا وذقافيا ب كل فردي وجماعي وا ارك عع اة من مختل الق اعاأ في المجتم لتفسير مجموعاأ المتح من زوايا مختلفة والت جي على الق اة على العوائق المادية وان تصادية والحواجز الذقافية للوصول للمتح

47 ب- الل مة المعرف ة لال ربل ة لال عر م ة لرم الفAccountability : إب ارز التميز المعرفي للمحتوى: من خالل ب محتوياأ المتح ورسالته التعاون م العلماة والمختصين واج ارة بحوث لتحسين وت وير مونية المتح ت وير تدريب المعلمين المتحفيين وتأسيس ا م لتبادل الخب ارأ حول عساليب و رق التدريس والتعليم المتحفي وت ويرها في وة نلرياأ التعلم واستخدام عف ل عساليب التقييم للممارساأ في المجال. دمج نلرياأ التعلم والد ارساأ التربوية في ممارسة التعليم المتحفي: والك بدمج نلرياأ التعلم والد ارساأ التربوية في الت بيق والممارسة للتعليم بالمتاح وتصميم المتاح بناة على نلرياأ التعلم وت بيق الت و ارأ المعرفية والتربوية وممارساأ التدريس لمختل عنواع المتعلمين خاصة فيما يتعلق بالتعلم الااتي والمستمر تولي عدواأ تربوية متنوعة مناسبة لت جي التعليم والتعلم بالمتاح : وجود عال ة وية بين است ارتيجياأ انتصال والوسائ اإلعالمية التكنولوجية المالئمة لألهدا التربوية والمحتوى المفاهيمي. من خالل إذباأ وتولي التقنياأ -3 ج- بنا ال عر م الم لوا :Advocacy 1- انرتقاة بالتعليم على عساس عنه المومة المركزية للمتاح. و األغ ارض واألهدا القابلة للقياس وانست ارتيجياأ الالزمة لتبني التعليم المتحفي وتحقيق اإلنجاز فيوا. ت وير المونية في التعامل م المتاح والتعليم المتحفي. ت جي روح التساؤل واننفتاح على عفكار واتجاهاأ جديدة. التأذير على السياسة العامة لدعم التعليم والتعلم المتحفي ويت ح من المبادئ السابقة التركيز على الدور التربوي والتعليمي للمتاح بأنواعوا وانهتمام بتفعيله من خالل إسنادل لنلرياأ التعلم وت بيقاتوا والممارساأ التدريسية لوا ابتداة من التخ ي ألن ة هادفة تتبنى التعليم بالمتاح في إ ار است ارتيجياأ تدريس مالئمة وبالت وير المستمر لواا التعلم ويبرز هاا انهتمام عي ا بالتعليم المتحفي من خالل العنصر الب ري المتمذل في تدريب كوادر تقوم بدور المربي والمعلم المتحفي وهم مختصين في المجال وانهتمام ب رورة ت وير د ارتوم المونية بمساعدة الخب ارة كما ع ارأ المبادئ السابقة لالهتمام المت ازيد ب رورة وصول المتح ألكبر ريحة من الجموور المتنوع والعمل على تاليل العوائق التي تحول دون الوصول لوا لالستفادة من خدماتوا التربوية والتذقيفية وهنا يبرز دور بكة اإلنترنأ والويب حيث 28

48 عن بناة متاح على الويب ون رها لتكون متاح رمية افت ار ية على بكة اإلنترنأ سو يرف إمكانياأ وصول الجموور المستفيد للمتح في عي و أ ومن عي مكان. و د اعتمدأ الباحذة على المبادئ السابقة في تصميم وبناة متح تعليمي افت ار ي للحاسوب ائم على نلرياأ تعلم ويدعم المقرر الد ارسي الاي يعرض إلكترونيا على المتح وتستخدم است ارتيجية مالئمة لتوليفه ويعمل على رب المتعلم ببيئته المحلية من خالل األن ة المخ ة. الم لف ال واعرا لرعرلم لالر اض ا الذ ونشأ ه جامعة اللد فا فر ط ب العام 2007 م صلر )2( المصدر: http: //www. alwatanvoice. com/arabic/news/2013/11/09/ html 29

49 وفي النواية يمكن تلخيص الدور الاي تلعبه المتاح المتعة والتربية والتعليم. في المجتم بأنوا تجم ما بين ويو ح كيللي )10 )Kelly, :2006 العال ة بين هال األبعاد الذالذة بال كل التالي: شك )2( ود ارض الم الف وهاا يتفق م عهدا المتاح التي حددها المجلس العالمي للمتاح )-1946 ICOM, 2007( في تعريفوا لمفووم المتح. Virtual Museums نالنا: الم الف االف ارض ة: للأ المتاح بأنواعوا مرتب ة في األاهان بال كل الفيزيائي المادي كأماكن عو مبان من الخ ارسان وال وب ت م مقتنياأ و مادية ملموسة يتعامل معوا الزوار بحواسوم في اهدون المعرو اأ و د يتسنى لوم انستماع عو اللمس عو استخدام عي من الحواس في تعاملوم م مجموعاأ المتح إن سمح لوم بالك بينما تخفى عنوم في معلم األحيان المعرو اأ النادرة والو ة هال الصورة التقليدية للمتاح تغيرأ م الت ور التكنولوجي ولوور تقنياأ الحاسوب واإلنترنأ واستندأ في لوورها وت ورها على الرؤية التي ع لقوا عام 1947 م عندريه مالرو )Schweibenz, :2004 )1 وهي " المتح بدون جد ارن". ويبينز André Malraux s فلتمان )263 )Veltman, :2001 فأصبحأ للمتاح صورة عخرى غير الصورة التقليدية السابقة فلم تعد حي از موجودا على عرض الوا في العالم الفيزيائي فق بل عصبح عي ا لوا موا نليرة على اإلنترنأ عو متاح لوا موا على اإلنترنأ دون نلير لوا في الوا عي تخيلية وعصبحأ مقتنياأ ومجموعاأ المتاح تعرض باستخدام وسائ متعددة من نصوص وصوأ 30

50 وصور عو رسوماأ ذنائية وذالذية األبعاد على اإلنترنأ لتدخل بواا إلى العالم الرمي بقوة وباستخدام وسائ إلكترونية متنوعة ابتداة من األ ارص المدمجة والحواسيب ال خصية مرو ار ب بكاأ الحاسوب. ستالياني وآخرون )520 al, :2009 ( Styliani et. ذم جاةأ تكنولوجيا الوا انفت ار ي عو الحياة الذانية The Second Life لتفتح آفا ا جديدة في كافة المجانأ وكان للمتاح نصيب من هاا الت ور " يمكن استخدام الحياة الذانية إل امة المعارض والمتاح وعقد المؤتم ارأ وانجتماعاأ فالمعارض والمتاح د تكون فنية عو بية عو علمية عو خيالية مذل متح الرحالأ الف ائية الدولية International Space Flight ومعرض مر ى الزهايمر وغيرها الع ارأ من المعارض والمتاح وعي ا استخدام الحياة الذانية لتمذيل المنا ق التاريخية مذل مدينة روما ومعبد إيزيس Tample of Isis وغيرها" حسن )2011: 474(. حيث تعمل المتاح انفت ار ية باستم ارر كبيئة إلكترونية على انستفادة من كل جديد تنتجه التكنولوجيا. فما هي المتاح انفت ار ية عر ف الم الف االف ارض ة: يعر ويبينز )2 )Schweibenz, :1998 المتاح انفت ار ية بوصفوا في موليتوا لمصادر المعلوماأ بالمكتبة ويعدد عمذلة على محتوياتوا فوو يرى عنوا: " ريقة استدنلية بنائية جديدة لوصول الجموور للمتاح فالمستخدم عن بعد يمكنه الوصول لخدماأ المتح انفت ار ي عبر اإلنترنأ عن ريق الحاسوب ال خصي والمتاح انفت ار ية ب كل عام هي مكتباأ افت ار ية فوي موا ويب تحتوي مجموعاأ رمية لم غونأ يدوية ومصادر معلوماأ فوي تتكون من ملفاأ نصوص وصور وعفالم وصوأ وكالك خ ارئ ورسوماأ ورواب م موا عخرى على اإلنترنأ" عما كاسل )1 )Castel, :2004 فتركز في تعريفوا للمتاح انفت ار ية على ال بيعة الرمية لمحتواها واتاحتوا على ال بكة العالمية اإلنترنأ فتعرفوا بأنوا: " مجموعة من قية من الكائناأ الرمية المت ارب ة التي تتأل من وسائ متعددة والمتاح انفت ار ية ليس لوا مكان عو حيز حقيقي والكائناأ في المتاح انفت ار ية والمعلوماأ ااأ العال ة يمكن عن يتم ن رها إلى العالم كله". ويركز ستالياني وآخرون )521 el, :2009 )Styliani, في تعريفه لوا على بيعة مكوناتوا وي ير إلى الجانب التفاعلي فيوا فيعرفوا بقوله: " مجموعة مسجلة ر ميا لملفاأ صور وصوأ ووذائق نصية وبياناأ عخرى تاريخية عو علمية عو ذقافية هامة تكون متاحة عبر وسائ إلكترونية" عو " مجموعة مت ارب ة من الكائناأ الرمية التي تتكون من وسائ متعددة ااأ درة اتصالية 31

51 ال رق التقليدية في نفسوا لتتجاوز تكي وصول مختلفة وارتبا ية عالية متاحة عبر نقا انتصال والتفاعل م الزوار لتلبية حاجاتوم واهتماماتوم ليس لوا مكان عو حيز حقيقي وكائناتوا والمعلوماأ المرتب ة بوا يمكن ن رها عبر العالم". كل من جيم مكينزي Mckenzie".J" اسماعيل) 98( 2009: عن تعري ويخرج تعري انفت ار ية من مجرد كونوا مقتنياأ مجموعة وسو ازن بالك" Black.S" في تعريفوما للمتاح تتميز بالتجسيم إلى تنوع محتوياتوا لت كل بيئة غنية بمصادر المعلوماأ فتعرفوا بأنوا: " مجموعة فنية منلمة من المجموعاأ المتحفية ومصادر المعلوماأ اإللكترونية والتي د ت مل تح فيديو ومقانأ ورسوماأ وصور فوتوغ ارفية وع كال بيانية وتسجيالأ صوتية ومقا صحفية و واعد بياناأ رمية ومجموعة من العناصر األخرى التي يمكن حفلوا على خادم مل انفت ار ي كما عنوا تقدم إحانأ لمصادر عخرى منت رة حول العالم تالئم موام عو التركيز المتح صورة عكذر توسعا لمفووم وزكي )2011: ( األساسي للمتح ". بينما يرى الحلفاوي وعبو يوس فوي ليسأ مجرد مجموعاأ انفت ار ية ائمة على اعدة وية هي علم خاص بالمتاح المتاح رمية تن ر عبر اإلنترنأ إنما تنتلم هال العناصر الرمية داخل بيئة إلكترونية متكاملة انفت ار ية "بيئة إلكترونية عبر اإلنترنأ تحاكي في تنليموا وتصميموا البيئة المتحفية فالمتاح م Museology التقليدية حيث يرب وما معا إ ار م ترك يتمذل في علم تنليم المتاح آلياأ التنفيا تبعا لخصائص كل بيئة وتتمذل المعرو اأ المتحفية للبيئة اإللكترونية في اختال مجموعة متنوعة من الكائناأ الرمية التي د تأتي في كل )صور نصوص فيديو رسوماأ وذائق ذالذياأ األبعاد...( والتي يمكن الوصول إليوا في عي صيغة والتفاعل معوا بدرجاأ متفاوتة د تفوق في بعض األحيان درجة التفاعل م المعرو اأ المتحفية الحقيقية ويحدث الك دون عي اعتبار للحواجز الزمانية والمكانية مما يسول من عملية الوصول إلى المتح وتحقيق اإللكتروني له نلير في الوا عم التقليدي سواة كان المتح خبرة مبا رة تحاكي خبرة المتح ن". انفت ار ية تحوي معرو اأ عو تلتقي التعريفاأ السابقة جميعوا في كون المتاح م غونأ ومقتنياأ رمية تستخدم في تصميموا الوسائ المتعددة )نصوص عصواأ رسوماأ فيديو...( وهي مرتب ة بمصادر إلكترونية للمعلوماأ التي وصور ذنائية وذالذية األبعاد مقا يسعى الزوار انفت ار يون للحصول عليوا. كما عن بعض هال التعريفاأ تركز على جانب التفاعل بين ال ازئر انفت ار ي والمعرو اأ ( )2011: وزكي الحلفاوي وعبو يوس وبين الزوار وبع وم كما في تعري 32

52 وستالياني وآخرون )521 et, :2009 )Styliani, وتبين التعريفاأ السابقة عن المتاح انفت ار ية ائمة في وجودها على اإلنترنأ ويمكن الوصول لوا عبر الحاسوب ال خصي كما ع ار ويبينز. )3 )Schweibenz, :1998 وتعر الباحذة المتاح انفت ار ية بأنوا بيئة افت ار ية لمتح حقيقي عو تخيلي غير موجود في الوا يتم فيوا جم وتخزين وتنليم وتصني وعرض مقتنياأ ب كل كائناأ رمية باستخدام وسائ متعددة )نصوص عصواأ رسوماأ وصور ذنائية وذالذية األبعاد... ( باإل افة إلى واعد بياناأ رمية ومقا فيديو ومصادر للمعلوماأ اإللكترونية تمكن ال ازئر انفت ار ي من الوصول لوا من عي مكان وفي عي و أ والتفاعل معوا وتوفر فرص مالئمة للتعلم والمتعة واكتساب الخب ارأ ب رق تحاكي تلك التي يمكن الحصول عليوا من خالل زيارة المتح الحقيقي إن وجد. طلر الم الف االف ارض ة: ارتب ت ور المتاح انفت ار ية بالت ور التكنولوجي فمنا عن ع لق عندريه مالر تصورل للمتاح " متاح بال جد ارن" عام 1947 م ويبينز) Schweibenz,2004:1 ( ولفأ المستحدذاأ التكنولوجية والتقنياأ المستمرة في اللوور لخدمة هاا التصور بحيث استفيد منوا في تحويل المتاح من صورتوا الفيزيائية الملموسة إلى صورة رمية متاحة الوصول عبر الوسائ اإللكترونية وال بكاأ عبر التمذيل الرمي للمعرو اأ ومجموعاأ المتح باستخدام الوسائ المتعددة ويمكن تناول ت ور المتاح انفت ار ية عبر بعدين هما: و- الل ط ا لك رلنا ول االف ارضا: وآخرون حيث ت ورأ ريقة تقديم المتاح انفت ار ية بحسب الوسائ والتقنياأ التالية: )Styliani et. al, 2009: 521( كريستال وآخرون ستالياني Christal, et. al., 2001: ( )289 وفلتمان 3( )Veltman, 2001:. - األ ارص المدمجة.CD-ROOM الحواسيب ال خصية PC من خالل الجونأ انفت ار ية على س ح المكتب. - ال بكاأ عبر بكة اإلنترنأ واستخدام تكنولوجيا ذم Web3 و كالك بكاأ Web2 - اإلنت ارنأ. - عجوزة (PAD( personal digital assistant 33

53 Augmented والمدمج انفت ار يReality Virtual تقنية الوا وصون إلى تولي حيث ت اروحأ ريقة التقديم والعرض بين ال ريقة انستاتيكية: كمجموعة من الصور Reality انفت ار ي إلى رق عكذر ديناميكية وتفاعلية باستخدام تكنولوجيا الوا والنصوص الذابتة والمدمج. ب- طلر الم الف االف ارض ة عرى الل ب: مرأ المتاح انفت ار ية على الويب بذالذة عجيال تو حوا ت ير مؤسسة ICHIM عبر :)Jemima RellieTate, 2003: 8-10( الج األل : الج النال : واعتمد على إد ارج معلوماأ متعلقة بالمعرو اأ واألحداث ب كل مقانأ معرو ة على موا ذابتة تعمل بدون انتصال باإلنترنأOff-line. الج النانا: تقدم المعرو اأ والمعلوماأ المرتب ة بوا ب كل رمي بانعتماد على الوسائ المتعددة )نصوص صور رسوماأ...( بحيث تقدم على موا تعمل بانتصال المبا ر باإلنترنأ On- Line لكن ما ت ازل غير تفاعلية بالنسبة للزوار انفت ار يين. تجاوز رمنة المعرو اأ إلى مستوى التفاعل بين الزوار انفت ار يين من خالل القوائم البريدية رسائل وسائ متعددة الب ا اأ اإللكترونية وتااكر دخول إلى المتح انفت ار ي On- Line وا ت اركاأ لل ارة. وتتبنى الد ارسة الحالية مزيج من خصائص الجيلين األول والذاني فوو متح افت ار ي تعليمي يقدم المعرو اأ ر ميا باستخدام الوسائ المتعددة ومعلوماأ مرتب ة بوا ب كل نصي وصوتي وهو يعمل بدون انتصال المبا ر باإلنترنأ Off-Line كما في الجيل األول للمتاح انفت ار ية لتجاوز الم كالأ الفنية التي د تحدث وت كل عقبة في عذناة الت بيق حيث يمكن للمتعلم ت غيل مو المتح والتعامل معه عبر س ح المكتب وبدون توافر خدمة اإلنترنأ ون يوفر المتح التعليمي انفت ار ي للحاسوب الاي تم تصميمه ألغ ارض الد ارسة الحالية تفاعال بين الزوار انفت ار يين من المتعلمين كما يمكن تحويله بسوولة ليعمل بانتصال المبا ر على اإلنترنأ.On- Line 34

54 كما يمكن عن يقدم المتح التعليمي انفت ار ي للحاسوب كبرنامج تنفياي يمكن تداوله عبر الوسائ التخزينية المتنقلة مذل القرص المدمج والقرص القابل لإل ازلة بواا تكون صورة المتح انفت ار ي د انتقلأ من التعامل م الويب لتعود لألجيال األولى نبتكارل بحيث يمكن ت غيله بعيدا عن الويب عي بانعتماد على الحاسوب فق عو يمكن ت غيله عبر بكة داخلية مذل بكة غرفة صفية عو مختبر الحاسوب. و م ة الم الف االف ارض ة: يرى سيلفرستون كما جاة في ستالياني وآخرون )521 al, :2009 )Styliani, et. عن "المتاح انفت ار ية في نواحي كذيرة كما في الوسائ المعاصرة هي متعة واعالم تسرد القصص وتبني الحجج تود للبوجة والتعليم وهي تحول ما هو غير مألو وغير ممكن الوصول له إلى مألو ومتاح للوصول" وت ير مؤسسة سميذسونيان في ن رتوا الصادرة )4 )Clough, :2013 إلى عن المتاح انفت ار ية تجسر الفجوة بين التعليم الرسمي وغير الرسمي وي ي ماككي وعنوي )1 Mckay, :2009 )Alwi, عن المتاح انفت ار ية تعمل على تدعيم التعليم القائم على المدرسة وتزود األف ارد بالمعلوماأ الالزمة إلذ ارة خب ارتوم وتحقيق التعلم المستمر كما عن المتاح انفت ار ية تعمل على تدعيم التعلم الن من خالل األن ة المقدمة عبرها لمجموعاأ المتعلمين المستودفة بلدك وآخرون )9 al, :2013 )Bulduk et. ويرى عندرسون )3 (Anderson, :2005 عن المتاح انفت ار ية ملومة لإلبداع كما تلعب المتاح انفت ار ية دو ار فاعال في تسويل وصول اوي انحتياجاأ الخاصة للمقتنياأ والمعرو اأ من خالل إتاحة الفرصة لوم لتجاوز عقباأ زيارة المتاح الفيزيائية عن ريق الوصول للمتح انفت ار ي عبر الحاسوب واإلنترنأ والتجول فيه افت ار يا. نيروكابيس وآخرون 2( al, 2004: )Liarokapis, et وسياليو وآخرون 5( al., 2005: )Sylaiou S., et. كما ي ي سياليو وآخرون )5 al., :2005 )Sylaiou,.S et. عن المتاح انفت ار ية ب كل عام والى جانب عهميتوا التعليمية تقدم اإلمكانية لحفل ون ر الذقافة ب ريقة فعالة وبتكلفة منخف ة وبأدواأ و رق مبتكرة. ود ارض الم الف االف ارض ة: يحدد فلتمان المتاح انفت ار ية كما يلي: )5 )Veltman, :2001 األغ ارض األساسية العامة والتي تمذل عدوار 1- تحفيز ال خص لالهتمام ب كل عكبر بالمعرو اأ األصلية في المتاح الحقيقية. 35

55 تفعيل لواهر حسية مذل تلك التي تعتمد على الصوأ والملمس عو حتى ال ارئحة التي تكون عادة غير متاحة في المتاح العامة الحقيقية المادية. -2 توجيه الزوار في المتاح الفنية للعذور على اللوحاأ ب كل عسرع. -3 زيادة الوعي بأعمال التخزين األخرى. عرض المقتنياأ ب كل سيا ي من معلوماأ نصية مرتب ة بوا. تصور التقنياأ المستخدمة مذل المنلور والو وح. إعادة إحياة واصالح اللوحاأ والموا األذرية. جلب وجم المقتنياأ في حيز خيالي والتي من غير الممكن جمعوا في العالم الحقيقي وكالك التي لم يسبق جمعوا في متح حقيقي. عرض المعرو اأ والمجموعاأ في موا عن بعد تعرض موا تكون غير مفتوحة للعامة في الحقيقة. تو يح الخلفية التاريخية للمعرو اأ بيان تاريخ المتح. عغ ارض المتاح انفت ار ية كما عر وا فلتمان )2001( تحصر المتاح في مجال الفن والتاريخ كما هو مالحل كما ت ير إلى عن متح افت ار ي هو صورة رمية لمتح فيزيائي لكن اتساع مفووم المتاح انفت ار ية وتنوع مجانتوا كما سبق واكرأ حسن )2012: 474( يعكس هال األغ ارض لت مل عنواع ومجانأ متنوعة لمو وعاأ المتاح انفت ار ية. ويمكن في وة ما سبق تحديد عغ ارض المتح انفت ار ي للد ارسة الحالية كما يلي: ود ارض الم لف ال عر ما االف ارضا لرلا لب: جم ور منة مقتنياأ لم يسبق جمعوا عو عر وا في مكان واحد من بل الباحذة. في حدود علم -1 تحفيز المتعلمين لالهتمام بالمعرو اأ األصلية من خالل تقديموا لوم ورؤيتوا ب ريقة مبتكرة إبداعية. إحداث تفاعل عكبر بين المعرو اأ الرمية والمتعلم بما يعمل على جعل التعلم عكذر عمقا

56 تنمية د ارأ التعلم الااتي والتعلم مدى الحياة من خالل توجيه المتعلم للتعلم عبر مصادر مختلفة يكون له فيوا الدور األساسي في الوصول لوا وانستفادة منوا. -4 جعل التعلم عكذر متعة مما يزيد من دافعية المتعلم للتعلم. -5 تقديم المعرو اأ الرمية والمعلوماأ المرتب ة بوا بصورة مبتكرة تنمي لدى المتعلم عنما متنوعة من التفكير مذل التفكير البصري والتأملي وانبتكاري والقدرة على التخيل. -6 تكوين اتجاهاأ إيجابية نحو المتاح فيوا. انفت ار ية والمجانأ والمو وعاأ التي تول -7 صائص الم الف االف ارض ة: انفت ار ية مجموعة من الخصائص التي تستمدها من تكنولوجيا تتوفر في المتاح بعض من هال ( )2009: وتاكر اسماعيل المعلوماأ وانتصانأ ب كل عام الخصائص في النقا التالية: 1 -اف ارض ة ك اب الم لف: كيانا حقيقيا في الوا فالمتح انفت ار ي هو مو تخيلي على بكة اإلنترنأ وليس. 2 -عالم ة الم الف االف ارض ة: حيث تتيح لل ازئر مصادر معلوماأ ااأ الصلة التي توجد على ال بكة حيث عن المقتنياأ المتحفية المعرو ة ن تعود إلى جوة واحدة في الغالب بل حصر لعدد من المقتنياأ ااأ ال بيعة الم تركة في جمي عنحاة العالم واحد. 3 -د نام ة الم الف االف ارض ة: حواس عديدة لل ازئرين 4 -ا دام الل ائ الوائلة: رب المعرو اأ المتحفية بالد ارساأ 5 -ال واعر ة: فوي دينامية متعددة األن ة والحواس والتي ن يمكن جمعوا فعليا في مكان حيث تتيح فرصة لتفاعل وتقدم عساليب العرض المتحفي بما يتالةم م القد ارأ العقلية المتنوعة لوم. حيث تعتمد المتاح انفت ار ية على تكنولوجيا الوسائل الفائقة في والبحوث والتعليقاأ المرتب ة بوا. فال ازئر للمتح انفت ار ي يتمت بالم اركة الحرة يتمذل في استك افه للمعرو اأ وتفاعله م المحتوياأ في عذناة تجوله خالله المعلوماأ الالزمة تبعا نهتماماته الخاصة في حال كانأ المتاح الاي يكون دورل إيجابيا ن ا انفت ار ية تعمل وتحديدل لسياق On-Line تتيح فرصة التفاعلية فيمكن عن تستخدم مجموعاأ إخبارية عو وائم بريدية لتسمح لل ازئرين بالمنا ة واللاين من المحتمل عن يكونوا منت رين في عنحاة متباعدة من العالم) الحلفاوي 2006:168 (. 37

57 : 6 -ال لد تتعرض المتاح انفت ار ية للتجديد الدائم والمستمر بإ افة المقتنياأ وتحديث المجموعاأ بما يتالةم م مجرياأ العصر ويلبي حاجاأ ال ازئرين. 7 -اال صاال ول الرلابط ال ارج ة ذا الصرة: المتحفية بأخرى حول العالم على ال بكة منتدياأ الحوار ال بكة انفت ار ي يجري في المتاح انفت ار ية رب المقتنياأ باإل افة إلى ب ارمج متحفية تمارس عبر اإلنترنأ كإ امة وتقديم معلوماأ حول المقتنياأ ورب وا بالد ارساأ والبحوث ااأ الصلة على م ن ر المقانأ واألن ة التعليمية ل الب المدارس. ويمكن عن ي ا وهي اننغماسية إليوا خاصية عخرى إاا ما استفيد في بنائوا من تكنولوجيا الوا وتبين روسو )Roussou, 2002: 2( المتاح انفت ار ية القائمة على تكنولوجيا الوا انفت ار ي بأنوا: الم روع محا بالصور واألصواأ ب ريقة تجعلك تتوهم بأنه حقيقي فريدة عف ل من تلك الوا عية. ويمكن القول عن المتح بالخصائص السابقة الم ار لوا بتكنولوجيا الوا بينما خاصية اننغماسية في التخيل بأنك داخل عالم بحيث تحصل على تجربة التعليمي انفت ار ي للحاسوب في الد ارسة الحالية يتمت تستذنى خاصية اننغماسية من هال الخصائص ترتب كونوا انفت ار ي التي تت لب توفير عدواأ ومعداأ تكنولوجية متقدمة مذل خواة ال عرس والقفا ازأ والنلا ارأ التي توفر انغماس المتعلم ال ازئر في البيئة انفت ار ية. 38

58 صلر )3( الم لف البر طانا لر رب ة المصدر: http: //www. britishmuseum. org/learning. aspx صلر )4( م لف العرلم لال لن ة فا ا م ال ابع لجامعة المرك عبد اهلل لرعرلم لال لن ة المصدر: /http: //museum. kaust. edu. sa/arabic 39

59 م ا ا الم الف االف ارض ة: يعدد الحلفاوي )2006: 168( م ازيا المتاح افت ار ية في النقا التالية: 1 -رب المقتنياأ المتحفية بال روح والد ارساأ المرتب ة بوا. انفت ار ي. 2 -إمكانية تقديم الب ارمج التدريبية والمحا ارأ من داخل المتح انفت ار ية خدمة المعارض انفت ار ية على الخ المبا ر وبالك فيه تعكس 3 -تقدم المتاح معرو اأ فعلية في صانأ العرض سواة عكانأ مؤ تة عو دائمة وهي بواا تتيح فرصة الوصول الحقيقية نل ار ل دة حساسيتوا عو تأذرها بالعرض. لمعرو اأ ومواد مودعة بالمخازن في المتاح انفت ار ية عددا من اإل ا ارأ (Hits( اآللية لكل صفحة وهي إر اداأ د تكون 4 -توفر المتاح مفيدة للغاية في تحديد كيفية استخدام المو على الويب. الم الف االف ارض ة لالجلال االف ارض ة: تعتبر الجونأ انفت ار ية وسيلة فعالة تستخدم عبر اإلنترنأ لعرض بعض الموا األذرية واستخداموا في التعليم والجونأ انفت ار ية عبر بكة اإلنترنأ يمكن والسياحية وكالك المتاح تحقيق انستفادة القصوى منوا في القاعاأ الد ارسية حيث تساعد المتعلمين في استيعاب المناهج انفت ار ية من هاا النم نبين مو المتاح الد ارسية. حسن )2012: 4( في هاا الجزة سو من بيئاأ وت بيقاأ الوا انفت ار ي. يعر الحلفاوي )2012: 11( الجونأ انفت ار ية بأنوا: " تمذيل رمي لبيئاأ ومصادر وا عية بانعتماد على بعض الوسائ المتعددة التفاعلية التي يتم إتاحتوا عبر الويب بحيث يكون المتعلم اد ار على التفاعل معوا واد ارك مكوناتوا دون اعتبار لقيود زمانية عو مكانية". ويتفق معه كل من صالح و رني )2011: 136( بأنوا: "بيئة تفاعلية تقدم مجموعة من البدائل من خالل األدواأ الرمية المتنوعة التي تحاكي مكانا ما وتتيح للمتعلم فرصا متنوعة للتعر على محتوياأ هال األماكن دون التقيد بالزمان عو المكان". بينما ت ير حسن )2012: 5( إلى دور الجونأ انفت ار ية في تحسين التعلم فعرفتوا على عنوا: " تمذيل رمي لمو ما يمكن من خالله تحسين تجربة التعلم وهي عبارة عن جونأ ما تتكون من مجموعة من الصور باإل افة إلى وسائل عخرى وغالبا ما ت مل رمية لمو الجولة نصوص وصور وبانو ارما وعصواأ وغالبا ما يكون لدى ال ازئر اإلحساس بالحركة عو الم ي عذناة الجولة انفت ار ية". بأنوا بيئاأ تفاعلية تمذل عماكن Virtual Tours الجونأ انفت ار ية ويمكن تعري حقيقية عو تخيلية ر ميا باستخدام وسائ متعددة عبر الويب تتيح للمتعلم التفاعل معوا دون مغادرة الفصل الد ارسي ودون التقيد بحدود الزمان عو المكان. 40

60 وهي: عديدة من التعريفاأ السابقة هناك تقا بين الجونأ انفت ار ية والمتاح انفت ار ية في نقا 1 -التمذيل الرمي للبيئاأ. 2 -استخدام الوسائ المتعددة في هاا التمذيل. 3 -عنوا بيئاأ متاحة على الويب. 4 -بيئاأ تفاعلية يمكن للمتعلم التفاعل معوا بمستوياأ متفاوتة من التفاعل. 5 -تمذل عماكن مختلفة د تكون لوا وجود على عرض الوا عو خيالية. 6 -توفر اإلحساس بالحركة عو الم ي لل ازئر. انفت ار ية هي إحدى ع كال الجونأ انفت ار ية على هاا يمكن اعتبار المتاح عذرية فالجونأ انفت ار ية د تكون ممذلة ألماكن مفتوحة عو مغلقة مذل حدائق ومتنزهاأ وموا افت ار ية ب تى عنواعوا )تاريخية عذرية فنية علمية تكنولوجية عليمة عو متاح عو موا والمتاح Virtual Tours بية...(. ويعبر ال كل التالي عن العال ة بين الجونأ انفت ار ية انفت ار ية.Virtual Museums تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت وReality Virtual الجوالت االفتراضية Virtual Tours المتاحف االفتراضية Virtual Museums شك )3( الع قة ب ب الجلال االف ارض ة Virtual Tours لالم الف االف ارض ة Virtual Museums 41

61 وق ام الجلال االف ارض ة: يقسموا الباحث إلى جونأ ائمة على س ح المكتب تت من جونأ صور عو فيديو عو م اهد بانو ارمية عو ذالذية األبعاد والقسم الذاني يت من جونأ افت ار ية ائمة على برمجياأ معقدة من برمجياأ الوا انفت ار ي )الحلفاوي 2(. 2012: نجد عن المتاح انفت ار ية كبيئاأ رمية على الويب يمكنوا عن تأخا عي من األنواع السابقة للجونأ انفت ار ية فيمكن للمستخدم عو المتعلم عن يتصفحوا باستخدام مستعر اأ اإلنترنأ على س ح المكتب من الحاسوب ال خصي "المتاح انفت ار ية اليوم تقدم مبدئيا باستخدام تكنولوجيا ال بكة العالمية الواسعة World Wide Web و HTML عبر الكمبيوتر ال خصي القائم على متصفحاأ الويب مذل نتسكيب وانترنأ إكسبلورر Netscape or.)christal, Jones, 2002: 1( عبر اإلنترنأ" جونز وكريستال Internet Explorer الجلونأ انفت ار للية القائمللة علللى سلل ح المكتللب ب لكل عللام للد تكللون معتمللدة فللي عبسلل وا على الصور عي صورة مرتب ة بتعليق نصي عو مق ل فيلديو يصلاحبه تعليلق نصلي عو صلوتي عو م لود بلانو ارمي. زوبلون )2 al, :2008 )Zouboula, et والمعتملد عللى تجميل علدد ملن الصلور والتنقل بينوا بواس ة األسوم في لوحلة المفلاتيح واسلتخدام إمكانيلة ان تل ارب وانبتعلاد Zooming عو اسلتخدام تقنيلة 3D وبل ارمج ج ارفيلك متقدملة لتكلوين م لاهد ذالذيلة األبعلاد. وانلج ( al. Wang, et : 2014 ( 2516 ليتمكن المتعلم عو المستخدم ب كل عام من عن يتجول داخل المكان الرمي تماما كما للو كلان داخلل مكلان حقيقلي وتعتبلر المتلاح انفت ار لية ملن عهلم ع لكال الجلونأ انفت ار لية والتي يمكنوا عن تجم بين الم لاهد البانو ارميلة إللى جانلب الم لاهد ذالذيلة األبعلاد المحتويلة كائنلاأ رمية ممذلة للمقتنياأ داخل المتح م إمكانيلة التنقلل والتجلول داخلل المتحل انفت ار لي ب ريقلة تحاكي تماما التجول والتنقل داخل متح حقيقي فيزيائي كما يمكنوا عن ت تمل على صور ومقا فيلللديو كريسلللتال وآخلللرون )292 al., :2001.)Christal, et. كملللا عن وانلللج وآخلللرون )2517 al., :2014 )Wang et عكلد إمكانيلة بنلاة المتلاح انفت ار لية باسلتخدام تقنيلة مذلل للصور البانو ارمية على الحواسيب ال خصية واستخدام التصفح بواس ةWEB degree كما يمكن عن تعتمد المتاح انفت ار ية في بنائوا وت غيلوا على تقنياأ ععلى يوفرها الوا انفت ار ي والتي تستخدم برمجياأ معقدة مذل VRML: Virtual Reality Modeling Language إربان ومارتي وتويدال 5( Twidale,2007 : )Urban, Marty, والتي تسمح بتفاعل عكبر بين المتعلم الاي هو ال ازئر انفت ار ي وبين المتح انفت ار ي ومقتنياته خاصة إاا ما توفرأ عدواأ تقنية تسمح للمتعلم ال ازئر انفت ار ي باننغماس داخل الجولة انفت ار ية في المتح انفت ار ي مذل خواة ال عرس ونلارة و فا ازأ البياناأ. 42

62 صلر )5( لظ ف كنلللج ا اللاقع االف ارضا فا الم الف االف ارض ة. د ار ة رل ل )2001( وال كل التالي يبين ع سام الجونأ انفت ار ية ب كل عام ومو المتاح انفت ار ية منوا: سطح المكتب الجوالت االفتراضية قائمة على قائمة على تقنيات الواقع االفتراضي قائمة على برمجيات VRML الصور الفيديو المشاهد البانورامية المشاهد ثالثية األبعاد المتاحف االفتراضية شك )4( وق ام الجلال االف ارض ة لملقع الم الف االف ارض ة منيا. ال واع اربعا: ال عر م ة ا لك رلن ة فا الم الف االف ارض ة: تم تقسيم التفاعالأ التعليمية اإللكترونية ب كل عام إلى عربعة عنواع كما ورد في عقل :2012( )34 وهي: 43

63 1- واع الم عرم مع المل لى: ويعتبر هاا النوع األساس للتفاعالأ األخرى حيث يتعامل م الود من التفاعالأ مبا رة وهو تحقيق األهدا التعليمية الموجودة في المحتوى التعليمي والك عن ريق د ارسة المحتوى وتقديم انختبا ارأ عو القيام باألن ة المصاحبة. 2- واع الم عرم مع الم عرم: هاا النوع من التفاعل ع رب األنواع للتفاعل في الفصل التقليدي وعلى الرغم من عنه ن يتم وجوا لوجه إن عنه يمكن عن يكون عكبر تأذي ار وعمقا بين المتعلمين لما يوفرل من عملياأ الحوار والمنا ة والتعلم التعاوني بين المتعلمين. 3- واع الم عرم مع المعرم: ن يكون التفاعل وجوا لوجه كما في الفصل التقليدي لكنه د يتساوى في التأذير م التفاعل التقليدي عو يزيد عنه ويتم من خالل غر الدرد ة ائمة الملفاأ التي يعدها المعلم عو البريد اإللكتروني وغيرها من عدواأ انتصال المت ازمن وغير المت ازمن. 4- واع الم عرم مع اللاجية: والمقصود بوا تفاعل المتعلم م البيئة التعليمية التي يتفاعل ال الب من خاللوا م المقرر التعليمي اإللكتروني بواس ة األز ارر واألدواأ والقوائم. وحيث عن المتاح انفت ار ية تمذل بيئة فريدة للتعلم اإللكتروني فوي تمتاز بتوفيرها لدرجة عالية من التفاعلية لروادها من الزوار العاديين وللمتعلمين على حد سواة فيرى إب ارهيم ومحمود )2009: ( عن المتاح )اإللكترونية( انفت ار ية من المستحدذاأ التكنولوجية التي ولفأ في مجال التعليم وتتميز تلك المستحدذاأ بخصائص عامة عهموا التفاعلية. وي ي ايفارسون )2 )Ivarsson, :2009 عن المتاح انفت ار ية هي عحد المستحدذاأ التكنولوجية القائمة على استخدام الوسائ المتعددة والتي تعمل على تقديم المعلوماأ من خالل اإلبحار م واجوة تجعلوا تقدم خبرة التعلم ب ريقة تفاعلية. وتعبر روسو )2 )Roussou, :2001 عن خاصية التفاعلية التي توفرها بيئاأ الوا انفت ار ي ومنوا المتاح انفت ار ية بقدرة الجموور على التفاعل م البرمجية وتحديد سلوكه ويؤكد زوبون )90 )Zouboula, :2008 عن هاا السلوك يكون غير محدد عو مسجل مسبقا إنما يتولد لحليا فيع ي الفرصة للمتعلم لل عور بأنه داخل المتح الحقيقي "كأنه هناك" وعن يتفاعل م المعرو اأ وانستك ا والتساؤل وبالتالي التعلم. ويو ح سياليو وآخرون (,.S Sylaiou al., : )et. صورة التفاعلية والتي تتمذل في م اركة الزوار من المتعلمين في صن 44

64 المعرو اأ والتفاعل انفت ار ي واستك ا معار وم الخاصة عن ريق التجول عبر المتح معوا بناة على مبادئ التعلم البنائي ويع ي ديمتريسكو )102 al, :2014 )Dumitrescu et والمعارض انفت ار ية بإمكانية المتعلم عو ال ازئر وآخرون مذان على خاصية التفاعلية في المتاح على جزة معين للحصول على وص عو ال غ zoom استخدام خاصية التكبير للصورة تفصيلي. من خالل استع ارض األنواع السابقة للتفاعالأ التعليمية اإللكترونية فإنه يمكن القول عن التعليمي انفت ار ي للحاسوب المصمم ألغ ارض الد ارسة الحالية ائم على نوعين منوا المتح التفاعالأ التعليمية اإللكترونية الماكورة وهي: 1- واع الم عرم مع المل لى: من خالل تفاعل المتعلم م المقرر اإللكتروني بالنقر على الكائناأ الرمية الممذلة للمعرو اأ والتعر على المعلوماأ المرتب ة بوا بصريا وصوتيا واستجابة المتعلم ألسئلة التقويم الااتي وابحارل في الويب مستخدما الرواب التي توفرها المكتبة اإللكترونية وزيارته لمعرض الحاسوب الموجود على المو وتصفحه. 2- واع الم عرم مع اللاجية: عبر التعليمي انفت ار ي للحاسوب والتنقل المتح من خالل دخول المتعلم لمو انفت ار ي المكتبة المعرض )خري ة المتح الوصول للمتح الصفحاأ الفرعية للمو انفت ار ي للحاسوب باستخدام الفأرة اإللكترونية ولوحة التقويم...( والتجول داخل المتح المفاتيح واستجابة لكافة المذي ارأ التعليمية المتاحة في الواجوة. المللر النال : ال صم م ال عر ما لرم الف االف ارض ة: ولالا: نظر ا ال عرم ال ا للم عر يا الم الف ال عر م ة االف ارض ة فا الد ار ة اللال ة: انفت ار ية ب كل خاص يقوم على ب كل عام وفي بيئة المتاح التعلم في بيئة المتاح عدد من النلرياأ التربوية ونلرياأ التعلم وتعتبر هال النلرياأ والنمااج عسس داعمة لتصميموا وتساعد على ومنلمة للممارساأ التدريسية بواس توا وداعمة لتنوع المخرجاأ التعليمية لواأ. جعلوا مؤسساأ وبيئاأ تعلم م جعة للتعلم الااتي والمستمر الجمعية األمريكية للمتاح )AAM, 2000: 9-10( 45

65 نظر ة ال عرم و- باالك شاف: نلرياأ التعلم تقوم على تنليم نوعين من الموا التعليمية تبعا لفكرة التعلم الم ارد تكريسوا: هين 10( )Hein, 1998: 1 -التعلم القائم على التلقين وانستيعاب. 2 -التعلم القائم على الم اركة اإليجابية للمتعلم. ويعتبر التعلم بالمتاح والتعلم بالمتاح التعليمية انفت ار ية هو من النلم التعليمية التي تعمل على بناة موا تعليمية تفع ل دور المتعلم وتجعله م اركا إيجابيا في التعلم ومن نلرياأ التعلم التي تقوم عليوا المتاح انفت ار ية التعلم بانكت ا : يرى )عبد الحميد 145( 1999: عن هد التعلم لم يكن زيادة حجم القاعدة المعرفية للمتعلم فحسب بل يعد التعلم تكوين اإلمكانياأ لدي المتعلم لكي يكت ويخترع ويعد انكت ا كال من ع كال التعلم الاي يترجم إلى ن ا مادي يرتب بالتعلم والتفاعل ال بيعي م العالم المحي بالمتعلم حيث يتميز التعلم بانكت ا ببقاة نواتج التعلم عن ريقه وعن ما يتوصل له المتعلم من تعميماأ ومبادئ وعال اأ جديدة تنمي المرونة الاهنية لديه حيث عن المتعلم يكون ن ا إا عنه يسعى إلى حل حالة عدم التوازن نتيجة عورل بالتوتر المعرفي من خالل السعي للتوصل إلى الك الاي يساعدل في تنليم البنية المعرفية لديه )عبو ح ب صادق 1996: ) و )الزياأ.)328 :1996 وحيث عن المتاح التعليمية انفت ار ية تقدم نلاما تعليميا غير تقليدي فوي بيئة تعليمية إلكترونية تولد عو ار بالغموض لدى المتعلم وبالتالي تحفز حب انست الع ورغبته في انكت ا وي ب المتعلم ف وله من خالل استك افه للمتح التعليمي انفت ار ي عن ريق التجول فيه بواس ة الفأرة اإللكترونية ومفاتيح األسوم بحيث ي ل على المعرو اأ والكائناأ المتحفية والمعلوماأ المزودة وعي ا من خالل القيام بتفسير تلك المعرو اأ وتنفيا ن ا اأ وععمال ترتب بالجونأ داخل المتح التعليمي انفت ار ي. ب- النظر ة المعرف ة لر عرم بالل ائط الم عدد A cognitive Theory of Multimedia Learning تحول النلرة للتعلم من التعلم المتمركز حول المعلم إلى التعلم المتمركز حول المتعلم ليصبح إيجابيا ن ا يبني معرفته بنفسه جاة نتيجة التحول للنلرة إلى عملية التعلم نفسوا وكيفية حدوذوا و بالرجوع إلى نلرية التعليم بالوسائ المتعددة. 46

66 ماير وكالرك )35-37 Mayer, :2008 )Clark, تم تو يح هاا التحول في الفوم لعملية التعلم بأن" التعلم يت من بناة المعنى من المواد المقدمة للمتعلم من خالل استح ار المعلوماأ المناسبة وتنليموا عقليا ذم رب وا بالمعرفة الموجودة لدى المتعلم مسبقا ". وهو يرى عن المواد التعليمية المقدمة للمتعلم بواس ة الوسائ المتعددة تأخا األ كال التالية: لفلية وتقدم ب كل نصوص مكتوبة عو مسموعة وصورية وتقدم ب كل رسوماأ وصور وفيديو عما عملية التعلم من خاللوا فتتم في ذالذة خ واأ وهي: 1- عمر ة ان لال الكرما لالصلرImages :Selecting Words & وفيوا يتم استقبال الكلماأ والصور لدى المتعلم باستخدام حاستي البصر والسم )بواس ة العين واألان( في المرة الواحدة يتم استقبال المعلوماأ مج عزة من خالل هاتين القناتين )المرئية والمسموعة( حيث تمكث في الااكرة صيرة المدى محدودة السعة لحين معالجتوا. وصورية Pictorial -2 نظ م الكرما لالصلر :Organizing Words & Images يتم تنليم الكلماأ والصور المنتقاة عقليا ب كل تمذيالأ لفليةVerbal متماسكة من قيا. 3- ال كام لالدم :Integration في هال الخ وة يحدث الرب بين التمذيالأ العقلية المنلمة الجديدة والمعرفة والخبرة السابقة المخزنة لدى المتعلم ويتم بناة المعنى الاي يستقر في الااكرة ويلة المدى لحين استدعاؤل في حالة األداة عو حل الم كالأ. وبحسب هال النلرية فإنوا ت ير إلى عن المواد التعليمية التي تجم بين المواد اللفلية والمواد الصورية تحقق نتائج تعلم عف ل من تلك التي تقدموا منفصلة ألنوا تسول على المتعلم عملية الدمج والتكامل بين الخبرة الجديدة والخب ارأ السابقة في الااكرة ويلة المدى ويمكن تو يح العملياأ المعرفية التي تحدث عذناة التعلم وفقا لوال النلرية بال كل التالي: شك )6( العمر ا المعرف ة لفلا لنظر ة ال عرم بالل ائط الم عدد 47

67 تقوم نلرية التعليم بالوسائ المتعددة على عربعة مبادئ عساسية وهي: 1- ناتين ذنائيتين للتعلمChannels :Dual األف ارد يملكون ناتين منفصلتين لمعالجة المواد المرئية/الصورية والصوتية/اللفلية. 2- السعة المحدودة :Limited Cabacity األف ارد يمكنوم معالجة فعليا ليلة من المعلوماأ الداخلة من كل ناة في المرة الواحدة. 3- المعالجة الن ةProcessing :Active التعلم يحدث عندما ينجح األف ارد في استح ار المواد التعليمية المالئمة وتنليموا في بناة متماسك م المعرفة السابقة الموجودة لديوم. 4- النقل والتحويل :Transfer المعار والموا ارأ الجديدة المكتسبة تسكن في الااكرة ويلة المدى ويتم جلبوا عند األداة عو حل م كلة ما. المتاح التعليمية انفت ار ية تقدم محتوياتوا ب كل رمي وهي تتأل من الوسائ المتعددة فوي تجم بين النصوص واألصواأ والصور والرسوماأ ذنائية وذالذية األبعاد بالتالي فوي تول الحواس الم لوبة للتعلم )السم البصر( كقناتين لمرور المعلوماأ للااكرة الن ة بحيث يحصل المتعلم ال ازئر انفت ار ي- على المعلوماأ المتعلقة بالمعرو اأ عند اختيارل لوا بمفاتيح األسوم عو الفأرة اإللكترونية من ذم تدخل تلك المعلوماأ في بناة متماسك يتم معالجته ودمجه م تلك المعار السابقة التي د تكون مكتسبة لدى المتعلم كخب ارأ سابقة بحيث يكون مستعدا نسترجاعوا عندما يو في مو لحل م كلة ما عو عداة موارة معينة ويعمل المتح التعليمي انفت ار ي للحاسوب على تقديم مو وعاأ ت ور الحاسوب ومكوناته المادية والبرمجية بحيث تقدم المعلوماأ فيه ب كل يجم بين اللفل والصورة إلى جانب الصوأ مما يساعد المتعلم على بناة التمذيل العقلي المالئم لوا ويدمجه م خب ارته السابقة المتعلقة بفومه العام للحاسوب كجواز متوافر في المدرسة والمنزل من ذم يأتي دور األن ة المخ ة التي تت منوا است ارتيجية التدريس المناسبة لتساعد المتعلم على تفعيل وتولي المعلوماأ التي استقرأ في الااكرة ويلة األمد في ممارساأ تجعلوا حية وااأ عذر في حياته وانعكاس إيجابي على تفكيرل. ج- النظر ة البنائ ة: "النلرية البنائية للتعلم و ارة الممارساأ التعليمية في المتاح وعصبحأ ت كل عساس لتصميم المتاح انفت ار ية" الر وبونيل )1 Bunnel, :2003.)Schaller, وتقوم النلرية البنائية على عدد من المبادئ في د ارسة هين )3 )Hein, :1991 يو ح مبادئ النلرية البنائية وهي: 48

68 التعلم عملية ن ة بنائية لبناة المعنى من مدخالأ الحواس. األف ارد يتعلمون عن تعلموم كما يتعلمون محتوى التعلم. التعلم يحدث في العقل. ترتب اللغة بالتعلم ارتبا ا وذيقا. التعلم ن ا اجتماعي يحدث من خالل التفاوض م اآلخرين التعلم سيا ي حيث توجد عال ة بين ما نعرفه مسبقا وما نعتقدل عو م عحكامنا القبلية. -6 المعرفة والخبرة السابقة مت لب عساسي للتعلم. التعلم يحدث في فترة زمنية ويلة عبر التك ارر والتفكير رورية للتعلم. 9- الدافعية حيث يرى هين )1999 )Hein, كما ورد في كيللي )22 )Kelly, :2007 عن البنائية لوا عززأ بنائية التعلم تأذير كبير على رق التعلم والتعليم المتحفي وعو ح عن المعارض والمتاح من خالل تمكين الزوار من التحقق من صحة واعادة التفكير في تفسي ارتوم وفوموم الخاص حول مو وع ما عن ريق تمكينوم من ان الع على وجواأ نلر وتفسي ارأ مختلفة حول نفس المو وع وترى عن خبرة التعلم المكتسبة من التعليم المتحفي تتم في إ ار البنائية حيث ت ج المتعلمين على استخدام عقولوم وعيديوم في التجريب والوصول نستنتاجاتوم الخاصة عن ريق اختيار ما يريدونه". التعليمية انفت ار ية في مساعدة من هال انفت ار اأ يمكن عن يتبين لنا دور المتاح المتعلم على بناة معرفته بنفسه وعن يكون تعلمه او معنى من خالل ما توفرل للمتعلم من بيئة تعليمية افت ار ية يتحرك فيوا بحرية م التوجيه الالزم من المعلم الاي يحدد للمتعلم موماأ عليه التعليمي انفت ار ي بحيث يكون على المتعلم عن يوائم بين إنجازها من خالل زيارته للمتح انفت ار ي باستخدام حواسه خاصة حاسة البصر خب ارته السابقة وما يستك فه في بيئة المتح الخامس بأنه بصري بالدرجة األولى. محيسن والبنا )2002: حيث يتميز المتعلم في مرحلة الص انفت ار يين من المتعلمين ومعلميوم فإن 58( وااا تم عتيحأ فرصة التفاعل بين زوار المتح التعليمية المخ ة لعملية التعلم بمساعدة هاا التفاعل انجتماعي يزيد من كفاةة تحقيق األهدا التعليمية انفت ار ية من التعليمي انفت ار ي خاصة في لل ما تولدل جاابية المتاح المتح للوسائ المتعددة. دافعية لدى المتعلمين للتعلم لكونوا تتميز بالتفاعلية ومزجوا الواد 49

69 د- نظر ة كنلللج ا ال عرم ا لك رلنا: تكنولوجيا التعلم اإللكتروني ليسأ مقتادة بالتكنولوجيا فق ألنوا ليسأ مجرد ممارساأ إنما هي عي ا ااأ جاور علمية :2011( حيث تتفاعل الممارساأ م النلرية وتتكامل معوا ويورد خميس 25( مبادئ نلرية التعلم اإللكتروني كما استعر وا مؤسس هال النلرية نيت ولوس :)Nicholos, 2003( -1 التعلم اإللكتروني هو وسائ تكنولوجية لتنفيا التعليم يمكن ت بيقوا من خالل نمااج تعليم مختلفة )مذل التعليم التقليدي والتعليم عن بعد( وفي فلسفاأ تربوية مختلفة مذل )السلوكية والبنائية(. التعلم اإللكتروني يمكننا من ع كال فريدة للتعليم تتناسب م نمواج التعليم التقليدي وجوا لوجه وم نمواج التعليم عن بعد. إن اختيار تكنولوجياأ وعدواأ التعلم اإللكتروني يجب عن يقوم على عساس مداخل التعليم واست ارتيجياته المستخدمة وليس العكس بحيث تكون التكنولوجياأ المستخدمة هي األكذر مناسبة لوال انست ارتيجياأ. عن يقدم التعلم اإللكتروني من خالل التنفيا الناجح للمستحدذاأ التربوية. يمكن عن يستخدم التعلم اإللكتروني في توصيل المحتوى وعر ه وفي دعم وتسويل عمليتي التعليم والتعلم. عن تكنولوجياأ التعلم اإللكتروني وعدواته تعمل ب كل عف ل إاا اختيرأ بعناية وصممأ من المقرر ب كل مندمج ومتكامل ومتفاعل معه كجزة ومكون عساسي منه. عن تحديد تكنولوجياأ التعلم اإللكتروني وعدواته يجب عن يتم بعد اختيار نوع التعلم اإللكتروني ومستوال سواة عكان على الخ عو خارجه. عن الممارساأ الفاعلة للتعلم اإللكتروني يجب عن ت في انعتبار سلوك المستخدم وما يقوم به من عفعال في وة الفرص المتاحة له. عن الود العام للتعلم اإللكتروني هو تنمية المتعلم في سياق المنوج واألهدا المحددة عن اإلمكانياأ والممي ازأ للتعلم اإللكتروني هي التي تبرر تنفيال. إن مواكبة التعليم المتحفي والتربية المتحفية ب كل عام للت ور التكنولوجي الحادث والمستمر وتبلورها في صورة المتاح انفت ار ية جعلوا تتحول من صورتوا التقليدية إلى صورة رمية إلكترونية فدخلأ بواا ن اق المستحدذاأ التكنولوجية التي ن يمكن تجاهل توليفوا في العملية 50

70 افت ار ية تقدم على ع ارص مدمجة عو على الويب )على التعليمية سواة كانأ في صورة متاح الخ عو خارجه( فتمكنأ من خالل بلورتوا في اإل ار التربوي والتعليمي المنلم من عن تندرج تحأ مللة التعلم اإللكتروني وتن بق عليوا مبادئه فودفوا األساسي تنمية جوانب خصية المتعلم وة مقر ارأ إلكترونية يتم و عوا وفقا لمعايير المختلفة العقلية والنفسية والموا ارتية وغيرها في بالمنواج الد ارسي من جوة والممارساأ التدريسية والتعلمية التي تستخدم د يقة وهي ترتب لتوليفوا ت ارعي خصائصوا وسماتوا وتعمل على انستفادة القصوى منوا خاصة التفاعلية مما يعمل على تحقيق نواتج ومخرجاأ تعلم مرغوبة. ال عل ب عرى نظر ا ال عرم لع ق يا بالم الف ال عر م ة االف ارض ة: إن نلرياأ التعلم السابقة: نلرية التعلم بانكت ا والتعلم بالوسائ المتعددة والبنائية انفت ار ية بما ي خ الحياة فيوا ويغايوا فبالرغم والتعلم اإللكتروني جميعوا تصب في المتاح انفت ار ية هي خبرة بديلة غير مبا رة إن عنوا توفر للمتعلم ال ازئر انفت ار ي من كون المتاح 529( ما يسمى بالنلر وزكي )2011: في الحلفاوي وعبو يوس كما يرى لين )2000( واإلحساس Look and Feel والك من خالل معرو اتوا التي تجابوم كمذي ارأ وية كونوا ذالذية األبعاد وتحاكي الوا في سوولة التنقل بين عركانوا وهاا ان ت ارب من المعرو اأ الاي د بحيث يساعدل عن يبني الفيزيائي يتيح الفرصة للمتعلم لالكت ا يكون غير متاح في المتح استجاباأ ائمة على العمل وعن يبني من هال انستجاباأ معرفته بنفسه وعن يكون آ ارةل الخاصة حول المحتوى المتحفي وبعمق بحيث ترسخ هال المعرفة المتكونة في الااكرة ويلة المدى ويمكن المناسب كما تتيح للمتعلم فرص للتعلم د ن تتوفر في التعلم للمتعلم استدعاؤها في المو فيزيائية وا عية لجم بعض الكائناأ المتعلقة بمو وع ما فتكون التقليدي حيث ن تتوافر متاح افت ار ية تخيلية بالكامل بواا يوفر له التعلم اإللكتروني سواة عبر الحاسوب عو عبر بواا متاح اإلنترنأ )على الخ عو خارجه( الوصول لوال المجموعاأ في عي و أ ومن عي مكان وتعد انفت ار ية بواا عامل م ترك وحلقة وصل بين كل النلرياأ المو حة مما يدل على المتاح التعليمية انفت ار ية وانعكاساتوا اإليجابية وة األسس التربوية والتعليمية التي تبنى عليوا المتاح على عملية التعلم ونواتجه ومخرجاته. ال صم م ال عر ما: رورة عهمية العملية التعليمية و عأ تحدياأ علمى عمام الموتمين بوا تمذلأ في إرساة واعدها النلرية والت بيقية في إ ار متكامل يسو ل وصفوا وتمذيلوا من جوة وفي تسويل عملياأ ت ويرها المستمرة من جوة عخرى لواا تم تبني مدخل النلم الاي يرى العملية التعليمية النلام التعليمي التي ي ار لوا كنلام يتكون من مدخالأ وعملياأ ومخرجاأ ولتحقيق عهدا 51

71 بالمخرجاأ فالبد من عن يسبق عي إج ارةاأ عو خ واأ تنفياية عملية التصميم لوا والف ل في تحقيق األهدا المرجوة. لتجنب التخب و د ت ازيدأ الحاجة للتصميم التعليمي م النمو التكنولوجي الم رد إا فر أ المستحدذاأ التكنولوجية التي يجري باستم ارر محاونأ استذمارها في العملية التعليمية لت ويرها وزيادة كفاةتوا رورة وجود إ ار من قي ينلم جمي اإلج ارةاأ والخ واأ التي يمكن إتباعوا في كل مرحلة من م ارحل استخدام وتولي تلك المستحدذاأ في العملية التعليمية ويرى الصالح )2005: 10( "إن العملية المنلمة للتصميم التعليمي رورية بغض النلر عن نوع المنتج التعليمي وتكتسب عهمية صوى خصوصا عندما تكون وسيلة التدريس عي ية غير المعلم نفسه كما في حال التعليم عن بعد عو ب ارمج التعلم الااتي" ويمكن تو يح عهمية التصميم التعليمي في النقا التالية: 1 -تحسين الممارساأ التربوية باستعمال نلرياأ تعليمية عذناة القيام بعملية التعليم بالعمل. 2 -استعمال الوسائل واألجوزة واألدواأ التعليمية ب ريقة جيدة. 3 -إيجاد عال ة بين المبادئ النلرية والت بيقية في الموا التعليمية. 4 -اعتماد المتعلم على جودل الااتي عذناة عملية التعلم. 5 -تفاعل المتعلم م المادة الد ارسية. 6 -تو يح دور المعلم في تسويل عملية التعلم. 7 -تفريغ المعلم للقيام بواجباأ تربوية عخرى إلى جانب التعليم. )65 :2014( 8 -التقويم السليم لتعلم المتعلم وعمل المعلم. نقال عن عبو خا ر كما ي ير العدوان والحوامدة )2011: 20( إلى عن عهمية التصميم التعليمي تتمذل في توفير الو أ والجود من خالل اختيار ال ارئق التعليمية الفعالة التي تؤدي لتحقيق األهدا وتسويل انتصال بين الم اركين في تصميم الب ارمج التعليمية وت جيعوم على العمل كفريق كما عنه يقلل توتر المعلم ويزيد احتمالية نجاحه في تعليم المادة الد ارسية التي يدرسوا. مويلم ال صم م ال عر ما: التعريفاأ التي تتناول مفووم التصميم التعليمي بالرغم من تنوعوا إن عنوا تتفق في كونوا عملية منلمة من قية مستمرة وتأخا ابعا دوريا فكل خ وة فيوا هي بمذابة مدخالأ للخ وة التالية عقل )2012: 76( فوي ت ترك في إ ارتوا لم ارحل عساسية تتكون منوا عملية التصميم التعليمي 52

72 وفقا لمدخل النلم وهي التصميم والتنفيا والتقويم توجه التكنولوجيا السلوكية. التعليمي كما يلي: حمدي عر كل من سميث و ارجان )168 :2007( كما ورد في الصالح وهال الم ارحل بدورها تتأل من خ واأ فرعية ويمكن عرض بعض التعريفاأ للتصميم )3 :2005( " مفووم التصميم بقوله: التعليمي ي ير إلى العملية المنلمة لترجمة مبادئ التعلم والتعليم إلى خ للمواد التعليمية والن ا اأ ومصادر المعلوماأ والتقويم" حيث به الصالح عمل المصمم التعليمي بعمل الموندس وعن كل منوما يحاول يستخدم إجر اةاأ حل الم كلة لتوجيه التصميم. ويعر كاليمر )6 )Clymer, :2007 التصميم التعليمي بأنه: مواصفاأ التعليم باستخدام نلرياأ التعلم والتعليم للتحقق من جودة التعليم". "منوجية لت وير في حين ع ار كل من "سميث و ارجان" و "كاليمر" في تعريفوما للتصميم التعليمي على تكو ن التصميم التعليمي من جانبين نلري وهو مبادئ التعلم والتعليم كما في تعري سميث و ارجان ونلرياأ التعلم كما في تعري كاليمر وعملي ت بيقي وهو ترجمة هال المبادئ والنلرياأ إلى مواصفاأ وخ ون ا اأ ركز "المن ي" كما جاة في الحيلة )2003: 27( في تعريفه على المتعلم نفسه والدور الوام الاي يلعبه التصميم التعليمي في مساعدة المتعلم على بناة خب ارته فعرفه بأنه: " عملية و خ ة نستخدام عناصر بيئة المتعلم والعال اأ المت ارب ة فيوا بحيث تدفعه لالستجابة لموا معينة تحأ لرو محددة من عجل إكسابه خب ارأ محددة واحداث تغي ارأ في سلوكه عو عدائه لتحقيق األهدا المن ودة" ومن خالل التعريفاأ السابقة تخلص الباحذة إلى تعري التصميم التعليمي بأنه: "عملية منوجية لرسم خ ة تنلم عملية التعلم والتعليم وتدير التفاعالأ بين عناصر بيئة التعلم بكفاةة تحقق األهدا المرجوة وت من جودة التعلم". نماذج ال صم م ال عر ما: التصميم التعليمي كعملية تتكون من إج ارةاأ وخ واأ منلمة ليسأ بالعملية البسي ة وت ير "عفنان دروزة "في الحيلة )2003: 28( إلى تكو ن عملية التصميم التعليمي من سب خ واأ رئيسية هي: اختيار المادة التعليمية تحليل محتواها وتنليموا وت ويرها وتنفياها وادارتوا وتقويموا و د بنيأ نمااج متعددة للتصميم التعليمي ائمة على هال الخ واأ بالرغم من وجود اختالفاأ بينوا كما عن هال النمااج يتم تمذيلوا بصريا لتلخيص م ارحلوا واج ارةاتوا التي تتكون منوا ويعر خميس )2003: 58( نمواج التصميم التعليمي بأنه: "نمواج التصميم التعليمي هو تصور عقلي مجرد لوص اإلج ارةاأ والعملياأ الخاصة بتصميم التعليم وت ويرل والعال اأ 53

73 التفاعلية المتبادلة بينوا كل رسم خ ي مصحوب بوص لفلي وتمذيلوا إما كما هي عو كما ينبغي عن تكون والك بصورة مبس ة يزودنا بإ ار عمل توجيوي لوال العملياأ وفوموا وتنليموا وتفسيرها وتعديلوا واكت ا عال اأ ومعلوماأ جديدة بينما يعرفه زيتون في والعال اأ " والتنبؤ بنتائجوا. )40 :1999( على عنه: واإلج ارةاأ واصفا عو ارحا عو مفس ار إياها مما يجعلوا ابلة للفوم". بينما ي ير كل من خميس التعليمي م تو يح ولائ النمواج )2003( وزيتون يؤكد ت ان " تمذيل افت ار ي يحل محل األ ياة واللواهر )1999( )Chauhan( إلى جانب التمذيل المرئي للتصميم كما جاة في العدوان والحوامدة )2011: 164( على عهمية نمواج التصميم التعليمي للمتعلم فعر نمواج التصميم التعليمي بأنه: "تصميم بنائي يص عملية تحديد وتويئة موا بيئية خاصة تساعد المتعلم في التفاعل اإليجابي م الخبرة المتاحة له في بيئة التعلم من عجل إحداث التغيير الم لوب في السلوك" وهاا التعري لنمواج التصميم التعليمي يأتي مدعما لتعري "المن ي" الاي ورد في الحيلة للتصميم التعليمي ااته إا عن كالهما يوتم بالمتعلم الاي هو محور عملية التعلم والتعليم. )27 :2003( يمكن للباحذة تعري نمواج التصميم التعليمي بأنه: تمذيل مرئي يلخص الوص المصاحب يستخدم كخ ة ودليل لتوجيه عملياأ تصميم التعليم و ب وا بما يحقق عهدا المحددة. اللفلي التعلم لظائف نملذج ال صم م ال عر ما: )59 وياكر خميس )2003: ولائ نمواج التصميم التعليمي هي: الوص : وص العلمياأ واإلج ارةاأ والتفاعالأ في عملياأ التصميم والت وير التعليمي بما ي من عدم نسيان عي مكون عو عملية. التوجيه: رسم الخ وتحديد عف ل األن ة وال ارئق التي توجه العمل نحو تحقيق األهدا المحددة. التحليل: فالنمااج تساعد على إج ارة عملياأ التحليل الخاصة بالعملياأ والعال اأ. ال رح والتو يح: تساعد على رح العملياأ والعال اأ بينوا. ال ب والتحكم: فالنمواج يجعل التصميم يسلك ريقا مرسوما من خالل ال ب العملياأ والتفاعالأ وباستخدام إج ارةاأ التقويم البنائي المستمرة. والتحكم في والتنبؤ: حيث يساعد النمواج على التنبؤ بالتعلم الفعال واإلج ارةاأ المت منة. في حالة الت بيق الجيد لألن ة 54

74 انفت ار ية ب بيعتوا ن يمكن تفعيله إن الدور التربوي والتعليمي الاي تلعبه المتاح مرتب ة بالمناهج والمقر ارأ الد ارسية بكفاةة تعليمية مخ ة لتكون ادرة على تحقيق عهدا من إ ار التصميم التعليمي المالئم لوا والك بانستعانة عالية إن من خالل تنليم هاا الدور بنمواج تصميم تعليمي ي ارعي خصوصيتوا و بيعتوا. وي ير ت ين وتيه )699 Teh, :2013 )Chen, إلى عنه لالستفادة من اإلمكاناأ التي يقدموا الويب وت بيقاته ومنوا الوا انفت ار ي بفعالية للوصول إلى مخرجاأ التعلم المرغوبة فإن انفت ار ية من البيئاأ التصميم التعليمي للتعلم عنصر هام وحاسم وعلى اعتبار عن المتاح التي يمكن تقديموا عبر الحاسوب ال خصي والتعامل معوا بواس ة الفأرة ولوحة المفاتيح فإن لقيادة رق التدريس وتنليم التعلم. روري التصميم التعليمي انفت ار ية تمذل نمواجا للتعلم اإللكتروني فإن العاملين في على اعتبار عن المتاح انفت ار ية لجأوا بداية إلى استخدام نمااج التصميم التعليمي مجال التصميم التعليمي للمتاح وديك وكاري وكاري ( Dick& المستخدمة لنلم التعلم اإللكتروني عامة مذل نمواجADDIE )Carey& Carey و د تناول سوتو )Soto,2013:4( في د ارسة هال النمااج مرتبا إياها تنازليا انفت ار ية وم ت ور المتاح من األكذر إلى األ ل استخداما في التصميم التعليمي للمتاح لورأ العديد من نمااج التصميم التعليمي وت ازيد انهتمام بتوليفوا في التعليم انفت ار ية بيعتوا الرمية والتفاعلية وفيما يلي استع ارض انفت ار ية والتي تتما ى م الخاصة بالمتاح انفت ار ية: لنمااج التصميم التعليمي للمتاح نالنا: نماذج ال صم م ال عر ما لرم الف االف ارض ة: و- نملذج ال صم م ال عر ما لرم الف االف ارض ة كجلال االف ارض ة: على اعتبار عن المتاح انفت ار ي هي عحد ع كال الجونأ انفت ار ية فإنه تم و نمواج لتصميم الجونأ انفت ار ية يت من الم ارحل التالية )الحلفاوي 11(: 2012: نمواج التصميم التعليمي للجونأ انفت ار ية القائمة على س ح المكتب على النحو التالي: 1 -مرلرة ال لر : تحليل الم كلة وتقدير الحاجاأ تحليل الموماأ التعليمية تحليل خصائص المتعلمين تحليل الموارد والقيود اتخاا الق ارر النوائي ب أن الحلول التعليمية األكذر مناسبة للم كالأ. 55

75 2- مرلرة ال صم م: تصميم األهدا التعليمية تصميم عدواأ القياس تصميم المحتوى واست ارتيجياأ تنليمه تصميم است ارتيجياأ التعليم والتعلم تصميم سيناريو است ارتيجياأ التفاعل تحديد نم التعليم وعساليبه المناسبة تصميم است ارتيجية التعليم العامة اختيار مصادر التعلم المتعددة وص المصادر اتخاا الق ارر ب أن الحصول على المصادر عو إنتاجوا. 3 -مرلرة ال طل ر: إعداد السيناريوهاأ التخ ي لإلنتاج اإلنتاج الفعلي عملياأ التقويم البنائي الت يب واإلخ ارج النوائي للمنتج التعليمي. 4 -مرلرة ال لل م النيائا: إعداد عدواأ التقويم انستخدام الميداني ت بيق األدواأ المعالجة اإلحصائية تحليل النتائج ومنا توا. نملذج بارن ب- )VETAT( ل صم م الم الف االف ارض ة: و للللللللللللللللللللل بارنلللللللللللللللللللللأ )Parent,1999( كملللللللللللللللللللللا ورد فلللللللللللللللللللللي لللللللللللللللللللللاريتوس وآخلللللللللللللللللللللرون )5 ets, :2000 Charitos, نملواج لتصلميم المتلاح انفت ار لية و ي للق عليله انختصلار )VETAT( وهلو يعنلي The Virtual Environment Task Analysis Tools ويت لمن الم ارحل التالية: 1 -م طربا االل اجا : تعري انفت ار ي. وتحديد انحتياجاأ وعوجه الت ارك في المعلوماأ التي يحتويوا المتح 2 -م طربا األ داف: وهي تختل من متح افت ار ي آلخر بحسب المتح انفت ار ي. بيعة مو وعه والمعلوماأ التي يوفرها 3 -م طربا ال صم م: وهي تعتمد على مت لباأ الت ارك في المعلوماأ للزوار ولت بيق عهدا المتح انفت ار ي ويتم في هال المرحلة تحديد ريقة تنليم محتوى المتح انفت ار ي ويلور التصميم انبتكاري لمحتوياأ المتح انفت ار ي. 56

76 4 -مرلرة ال طل ر: وهي عملية تنفيا البيئة انفت ار ية للمتح انفت ار ي وت مل تحويل المعرو اأ إلى كائناأ رمية ذنائية وذالذية األبعاد كالك تحديد موا المعرو اأ الرمية داخل مساحة المتح انفت ار ي وتحديد رق التفاعل بين الم تركين )زوار المتح انفت ار ي( و ريقة تنقلوم داخله. الل م األل ال صائص ال نظ م ة صائص الم دم صائص الميام لاص الميام لر الميام النانا الل م م طربا الميام م طربا الم دم م طربا الرالة فا اال دام ا بار يللة اال دام السيناريو البناء الهيكلي متطلبات اإلحساس متطلبات إدراكية سهولة االستخدام مقاييس الفعالية مقاييس الكفاءة مصور صوتي اإلحساس الروائح متطلبات بصرية متطلبات سمعية متطلبات لمسية متطلبات بصرية متطلبات عقلية متطلبات الذاكرة متطلبات السعة استبيان سهولة استبيان تأثيرات المعايشة والواقعية الرضا عن الصور )VETAT ( شك )7( بارن )Parent,1999( نملذج 57

77 ج- نملذج " IDMEM " ل صم م الم الف االف ارض ة: و الحلفاوي )2007( نمواج تصميم تعليمي لمتح افت ار ي مقترح لتدريب الب تكنولوجيا التعليم و د جاة هاا النمواج كتصميم تعليمي لمتح افت ار ي من إنتاج الباحث وتميز هاا النمواج بالتفصيل يعزي الباحث هال ال بيعة التفصيلية الد يقة للنمواج المقترح من بيعة المتح انفت ار ي نفسه كبيئة تعليمية رمية تت لب جودا م اعفا بالنسبة للنلم التعليمية األخرى على الويب حيث عن انستخدام الواس للوسائ المتعددة والحاجة لتحويل عناصر وا عية إلى صورة رمية وفيما يلي م ارحل وخ واأ النمواج م مخ له: و- مرلرة ال لر لا اذ الل ارر: تت من مرحلة التحليل واتخاا الق ارر الخ واأ التالية: 1 -تحليل انحتياجاأ والمكاسب من النلام المتحفي: يتم في هال الخ وة تحديد التعليمية والمكاسب التي يمكن عن تقدموا النلم المتحفية للمجتم التعليمي. انحتياجاأ ألن عي نلام تعليمي نبد وعن ي ارعي احتياجاأ 2 -تحليل خب ارأ المتعلمين واحتياجاتوم: وخصائص المتعلمين لاا فإن هال الخ وة توتم بتحليل المتعلمين من حيث خبرتوم في استخدام خب ارتوم في انفت ار ي الاي يقدم من خالله المتح واإلنترنأ حيث عنه الوسي الكمبيوتر انفت ار ي المتح الوا عية ولائ انفت ار ية خب ارتوم في استخدام المتاح استخدام المتاح يتم م ارعاتوا في عملياأ اإلتاحة خصائصوم الفيزيائية التي سو التي يرغبوا المتعلمين والوصول. 3 -تحليل آ ارة المعلمين: المعلمين عنصر موم في تحديد األن ة التعليمية التعليمية األدوار التي يمكن عن يقوموا بوا من النلام المتحفي. انست ارتيجياأ 4 -التحليل التربوي: تحليل األن ة التعليمية. يوتم التحليل التربوي بتحليل المحتوي الاي سو يتم ر منته تحليل األهدا 5 -تحليل المعرو اأ المتحفية: في هال الخ وة سو يتم تحديد المعرو اأ المتحفية التي سو يتم رمنتوا وكالك تحليل خصائصوا ال بيعية التي تحدد رق رمنتوا والمعلوماأ المرتب ة بوا. 6 -حقوق الملكية الفكرية: لكي يحقق المتح عهدافه فإنه د يعتمد علي بعض المعرو اأ المتحفية التي ن تمتلكوا المؤسسة المسئولة عن المتح وانما هي ملك لجواأ عخري لاا يجب الحصول علي الت ارخيص التي تسمح برمنة عو استخدام تلك المعرو اأ. 58

78 . 7 -تحليل المعايير العامة: المقصود بوا معايير الجودة للمتاح المتح والتي يجب تحديدها حتي يمكن إتباعوا عند ت وير المتح انفت ار ية والتي تحدد سلوك 8 -تحليل معايير البياناأ الواصفة: معايير البياناأ الواصفة متعددة وان كان معيار دبلن كور د تفرض عليوا بيعة محتواها اختيار إن عن بعض المتاح عكذرها استخداما من بل المتاح نوع آخر من معايير البياناأ الواصفة. 9 -تحليل التجوي ازأ التكنولوجية: ويت من جانبين مومين الجانب األول مرتب بعملياأ الرمنة يتم استخداموا للحصول علي كائن رمي او جودة عالية يست ي عن يحقق واألجوزة التي سو حيث عن الكائن الرمي إاا لم يكن منقون ر ميا بصورة جيدة فإنه لن يحقق المتح عهدا المنتلر منه عما الجانب الذاني فوو مرتب بالبيئة التي سو تحتوي علي ناتج عملية الرمنة والبيئة هنا هي بكة اإلنترنأ لاا فإنه يجب تحليل نوع المستعرض سرعة ال بكة المتاحة الخادم... انفت ار ية من الم اري ال خمة التي في حاجة كبيرة م اري المتاح 10 -الدعم المؤسسي: علي الصورة المرجوة والدعم المؤسسي يرتب وماسة للدعم المؤسسي الاي بدونه لن يكون المتح بذالث نواحي وهي الدعم المالي والدعم الب ري والدعم التكنولوجي. انفت ار ي: إاا كانأ كل العوامل السابقة نتائجوا إيجابية 11 -اتخاا الق ارر ب أن تصميم المتح والتي تبدع بما يلي: فإنه يتم استكمال خ واأ تصميم المتح خم ومتكامل لفريق د يتكون انفت ار ية إلي فريق عمل -تحديد فريق العمل: تحتاج المتاح المعلم خبير انفت ار ي عمين المتح إداري لم روع المتح من )مدير لم روع المتح تربوي بالمجال مصمم تربوي محلل نلم مصمم ويب مصمم واجوة تفاعل موندس سوولة مصمم صوأ مصمم ج ارفيك مصمم وسائل متعددة موندس البياناأ الواصفة انستخدام مسئول إدارة الخادم(. مبرمج مسئول المو -توزي الموام: بعد تحديد عف ارد الفريق يتم توزي األدوار عليوم حتى يكون كل فرد مسئول عن بوا. المومة المكل -اعتماد المعايير: في هال المرحلة يتم اعتماد المعايير التي تم التوصل إليوا مسبقا وتحديد عي الحالي. منوا مالئم للمتح -تحديد وسائل الم ارجعة المستمرة: وهي الوسائل المختلفة التي تستخدم للتحقق من سير خ واأ اإلنتاج بد ة ونجاحوا في تحقيق الم لوب منوا. 59

79 حت- ديد الخ الزمني: والمقصود به الم ارحل الزمنية ننتواة م روع المتح ن رل وتوزيعه عبر الويب. انفت ار ي بحيث يتم ب- مرلرة ال صم م: انفت ار ية الخ واأ التالية: تت من مرحلة تصميم المتاح وصياغة التوجه الاي تتبنال المنلمة عو : يتم من خالل رؤية المتح 1. تحديد رؤية المتح افت ار ي وفي الغالب تعبر الرؤية عن نتيجة تبنيوا لنلام متح الجوة المسئولة عن المتح آمال و موحاأ. نتيجة مبا رة لرؤيته ويتم التعبير عنوا باختصار في : تعتبر رسالة المتح 2. رسالة المتح انفت ار ي. جمل محددة ت رح عسباب وجود المتح 3. األهدا اإلج ارئية للمتح : يتم من خاللوا تحديد عساليب وصول وتحقيق رسالة المتح انفت ار ي. المتح : 4. تحديد ولائ تحديد الولائ النوائية التي سو يقدموا المتح لمستخدميه. 5. تصميم عدواأ المتح : وهي األدواأ التي تحقق ولائ المتح وتعتبر المكون الرئيسي لويكل المتح انفت ار ي و يتم تصميم األدواأ من بين عدواأ المتاح انفت ار ية المتعددة و د حدد الباحث 52 عداة ناكر منوا )الكائناأ الرمية ومستودعاتوا الجونأ انفت ار ية المعرض اإللكتروني الوكيل اإللكتروني مكتبة المتح...(. هي انست ارتيجياأ المتنوعة التي سو يتبعوا المتح 6. تصميم انست ارتيجياأ التعليمية: لتحقيق عهدافه. هي األن ة التي غالبا ما تكون متحفية ومرتب ة بمحتوى المقرر 7. تصميم األن ة التعليمية: التعليمي. 8. تصميم التفاعالأ التي تحدث داخل المتح : وهي تفاعالأ متنوعة تأتي في ذمانية عنما محددة وهي تفاعل )ال ازئر م ال ازئر( تفاعل )ال ازئر م عمين المتح ( تفاعل )ال ازئر م المحتوي المتحفي( سواة كان الك المحتوى نصي عو مصور تفاعل )ال ازئر م واجوة التفاعل( تفاعل )عمين المتح م واجوة التفاعل( تفاعل )عمين المتح م المحتوي( تفاعل )عمين المتح م عمين المتح ( تفاعل )المحتوي م المحتوي(. صت. ميم واجوة التفاعل: يتم من خاللوا و سو تلور به للمستخدم النوائي. التصور العام لنم واجوة التفاعل وال كل الاي 9 60

80 10. توزي المحتوى: يتم في هال المرحلة تحديد ال كل الاي سو يلور به المحتوي وكيفية توزيعه عبر األدواأ المختلفة..11 تصميم الويكل العام: المتح انفت ار ي. يتم في هال المرحلة إنتاج رسم تخ ي ي للويكل العام لجمي مكوناأ ج- مرلرة ال طل ر: تت من مرحلة ت وير المتاح انفت ار ية الخ واأ التالية: إنتاج عناصر واجوة التفاعل: وهي العناصر التي تحدد ال كل النوائي لصفحاأ المتح وتت من )الصفحة الرئيسية للمتح تخ ي الصفحة الرؤوس والعناوين التمرير والتقليب اإلبحار الوصالأ النمااج الب ارمج اللون الج ارفيك(..1 إنتاج والب التصميم: انفت ار ي. في هال المرحلة يتم إنتاج والب التصميم المرتب ة بصفحاأ المتح.2 إنتاج المحتوي الرمي: وهو المحتوي المتحفي المقدم من خالل صفحاأ المتح ويت من )المحتوي النصي الكائناأ الرمية ذنائية األبعاد الكائناأ الرمية ذالذية األبعاد اللق اأ البانو ارمية الغر انفت ار ية المكافئاأ النصية المكافئاأ الصوتية الفيديو الرمي...( إنتاج واعد البياناأ: من خالل هال المرحلة يتم إنتاج واعد البياناأ المتنوعة والتي سو يتم استخداموا في تقديم بعض األدواأ المتحفية. إنتاج الصفحة الرئيسية والصفحاأ الفرعية للمحتوي: وتأتي كمرحلة نحقة بعد تصميم عناصر واجواأ التفاعل حيث دائما ما يكون للصفحة الرئيسية تصميم مميز عن با ي لنوع القالب المستخدم. عما الصفحاأ الفرعية فوي تخ صفحاأ المتح انفت ار ية نل ار كتابة ب ارمج الجافا: تعتبر ب ارمج الجافا من عهم الم ارحل اإلنتاجية للمتح لاا فإنه يجب لقدرتوا علي تقديم عدواأ متحفية تعمل بصورة متكاملة عبر صفحاأ المتح م ارعاة الد ة في دمجوا م م المتح انهتمام بت وير تلك الب ارمج بما يتالةم م ولائ هيكل الصفحة. حيث يتم برمجة الصفحاأ واألدواأ: تعتبر البرمجة من عهم عناصر إنتاج وت وير المتح من خاللوا الرب بين الصفحاأ و واعد البياناأ وكالك فوي مسئولة عن معلم العناصر كما عن بعض األدواأ يتم بنائوا ب ريقة ج ارفيكية ذم يتم برمجتوا نحقا الديناميكية بالمتح مذل الغر المتحفية

81 توذيق عملياأ اإلنتاج: يجب علي مسئولي المتح انفت ار ي تقديم خري ة موذقة بجمي العملياأ اإلنتاجية التي تم استخداموا في بناة المتح انفت ار ي بحيث يتم تحديد األجوزة التي استخدمأ في عملياأ اإلنتاج ومواصفاتوا وكالك الب ارمج واللغاأ واصدارتوا باإل افة إلي عي مالحلاأ عو خصائص مرتب ة بعملية اإلنتاج بحيث يمكن الرجوع إليوا في حالة حدوث عي م اكل. توجد العديد من الخادماأ عبر اإلنترنأ إن انه يجب تحديد تحديد مواصفاأ الخادم: للقيام بما يحقق الكفاةة العالية للمتح المتح مواصفاأ الخادم الاي يمكن عن يست ي بجمي ولائفه تحميل المتح عبر ال بكة: تمويدا نستكمال عملياأ اإلنتاج. يتم في هال المرحلة تحميل جمي مكوناأ المتح عبر ال بكة 11. تعبئة واعد البياناأ: بعد التأكد من كفاةة المتح في القيام بولائفه يتم تعبئة واعد البياناأ بمحتوياتوا الرمية مذال الك )المجموعاأ الرمية مكتبة المتح 12. انختبا ارأ الفنية األساسية: المكوناأ المختلفة للمتح )... وهي انختبا ارأ التي يتم من خاللوا التأكد من كفاةة عداة ويمر المتح بخمسة اختبا ارأ عساسية وهي اختبار المكوناأ اختبار التكامل اختبار الوليفة اختبار األداة اختبار القبول وسوولة انستخدام. 13. تفعيل نلام الم ار بة: والك تمويدا للحصول علي بياناأ إحصائية تساهم في تحليل مدي استخدام المتح ويتم تفعيل نلام الم ار بة علي مستويين: الخارجية لجمي الصفحاأ واألدواأ المستوى األول منوا الم ار بة ويحدث الك من خالل الخادم المن ور عليه المتح عومن خالل عحد ب ارمج التعقب المتنوعة والمتاحة عبر ال بكة والتي يتم من خاللوا إع اة معلوماأ وبياناأ إحصائية عن معدنأ انستخدام المختلفة من بل ازئري المتح مكوناته لجمي وكالك إع اة معلوماأ متعمقة حول عنلمة الت غيل التي يعمل من خاللوا المتح عبر عجوزة ال ازئرين وكالك المستعر اأ انفت ار ي ومحركاأ البحث التي تبحث عن المتح وعكذر األو اأ التي يتردد من خاللوا ال ازئرين علي المتح الم ار بة يوتم بإع اة البياناأ التفصيلية العامة دون الدخول في تفاصيل استخدام عدواأ المتح وهاا النوع من كل عداة من والك بعكس األدواأ التي يمكن من خاللوا إج ارة عملياأ م ار بة داخلية تفصيلية لمكوناأ األداة نفسوا مذال الك نلام م ار بة منتدياأ النقاش كمذال لم ار بة عحد األدواأ العامة )VU-Flow( والاي يأتي مدمجا باألداة ااتوا اختصا ار لل Visualization of Users Flow األبعاد ومن خاللوا يتم تتب جمي المسا ارأ التي يسلكوا ازئر المتح وكالك استخدام عداة التتب البصري للمستخدم كمذال لم ار بة البيئاأ ذالذية عذناة تجوله في البيئاأ 62

82 ذالذية األبعاد ومن ذم يتم تقديم تقرير مصور لجمي المسا ارأ التي اتبعوا ال ازئر وبالتالي يسول علي المصممين تحليل سلوك ال ازئر عذناة تجوله بالمتح ومن ذم إعادة تصميم المتح بناة على تلك النتائج ومن الجدير بالاكر عن نلام الم ار بة يختل عن نلام تقييم سوولة انستخدام حيث نلام الم ار بة يع ي تحليالأ حول عملياأ انستخدام بينما نلام تقييم سوولة انستخدام يع ي تحليالأ حول بيعة المكوناأ. د- مرلرة ال طب لال لل م: يتم في هال المرحلة إج ارةاأ الت بيق والتقويم معا وتت من اإلج ارةاأ التالية: إعداد عدواأ التقييم: يتم في هال الخ وة بناة عدواأ التقييم المختلفة المتمذلة في اختبا ارأ ب ا اأ مالحلة مقاييس استبياناأ....1 ت بيق األدواأ والنلام المتحفي: علي مجموعاأ المستفيدين. وهي الخ وة التي يتم من خاللوا الت بيق الميداني للمتح.2 م ار بة المتعلمين عذناة عملية الت بيق: تحديد مدي كفاةة المتح والم ار بة الكيفية للحصول علي بياناأ إحصائية محددة تساعد علي ويستخدم في هاا الصدد نوعين من الم ار بة هما الم ار بة الكمية عما الم ار بة الكمية فوي الم ار بة التي توتم بالبياناأ اإلحصائية اإل ارة إليوا في البند الخاص بتفعيل نلام الم ار بة عنلمة م ار بة مستقلة بااتوا مذال الك منتدياأ النقاش توتم بتحليل انستجاباأ المختلفة الواردة من ازئري المتح إلي مسئولية. الصيانة والدعم الفني: النلام المتحفي التعديل بناة علي نتائج الت بيق: وهي عملية مستمرة تود والتي تم باإل افة إلي عن بعض األدواأ لوا عما الم ار بة الكيفية فوي الم ار بة التي إلي التصحيح السري ألي عخ اة يق فيوا باإل افة إلي عملياأ التحديث المستمرة لمحتوياأ المتح الم ارجعة والتعديل إاا كانأ النتائج غير مت ابقة م عهدا المرحلة التالية المرتب ة بالن ر وانستخدام والك إاا ما مرلرة النشر لاال دام:... بناة علي نتائج الت بيق يتم اتخاا الق ارر إما بإج ارة عملياأ الم روع المتحفي عو اننتقال إلي كانأ النتائج إيجابية ه- تت من مرحلة ت وير المتاح انفت ار ية الخ واأ التالية: تسجيل حقوق الملكية الفكرية: من خالل هال الخ وة يتم تسجيل حقوق الملكية الفكرية للنلام المتحفي الاي تم التوصل إليه بحيث تكون حقوق المسئولين عنه محفوله د السراأ انفت ار ية م الو في انعتبار م ارعاة عدم و واب و رو مقيدل تقلل.1 63

83 من إمكانياأ استخدام وتولي المتح انفت ار ي من بل المستفيدين بصفة عامة وخاصة المستفيدين التربويين. تجديد ت ارخيص استخدام حقوق الغير: إاا كان المتح يحتوي بين جنباته بعض الكائناأ والمحتوياأ الرمية ملك الغير بحيث يكون مسموح له باستخداموا لفت ارأ محددة فإنه ينبغي على المسئولين عن المتح انفت ار ي عذناة مرحلة الن ر وانستخدام م ارجعة الت ارخيص الممنوحة لوم والتأكد من عدم انتوائوا والقيام بعملياأ التجديد الفوري لتلك الت ارخيص وفي حالة الف ل في تمديد الت ارخيص يتم حا المحتوياأ المرتب ة بوا بصورة فورية. سياسة الحفال ويل األجل: تقنياأ الن ر المتاحة اليوم د تختل عن تقنياأ الن ر في المستقبل لاا فإنه من الممكن عن ينتج عن الك في المستقبل عدم إمكانية الدخول إلى المتح الاي يتم إن اةل في الو أ الحا ر نل ار لعدم التوافق بين التكنولوجيا التي تم استخداموا في إنتاج محتوياأ المتح الحالية وبين تكنولوجيا الن ر المستقبلية ولعدم فقدان تلك المجووداأ التي تم بالوا من عجل ت ييد وبناة المتح انفت ار ي فعلى مسئولي المتح اتخاا التدابير الالزمة نحو اتباع سياساأ محددة يمكن من خاللوا المحافلة علي محتوياأ المتح بصورة تصلح للمعرض مستقبليا من هال السياساأ سياسة الوجرة سياسة المحاكاة سياسة حفل الكائناأ الرمية. بصورة موسعة واإلعالن عنه في العديد من الن ر والتبني: يتم من خاللوا إتاحة المتح عن انفت ار ية تختل في انعتبار عن المتاح انفت ار ية األخرى م الو الموا السياساأ المتحفية دائما إلى المقر ارأ انفت ار ية من حيث عنوا عكذر انت ا ار حيث تود في األغ ارض لجمي الفئاأ والمؤسساأ التي تتبنى المتح إتاحة محتوياأ المتاح التربوية م ار بة الجودة: وهي مرحلة مستمرة باستم ارر المتح ويتم من خاللوا التأكد بصفة مستمرة من م ابقة المتح لمعايير الجودة في التعامل م المستخدمين وكالك م ارعاة المتح لألدواأ المتحفية انفت ار ية المستحدذة. 64

84 عمليات التعديل والتنقيح 1- تحليل االحتياجات والمكاسب 6- تراخيص حقوق الملكية الفكرية. 2- تحليل خبرات المتعلمين واحتياجاتهم 7- تحليل المعايير العامة. 3- تحليل آراء المعلمين 4- التحليل التربوي 8- تحليل البيانات الواصفة. 9- تحليل التجهيزات التكنولوجية. ال اتخاذ القرار النهائي بشأن تصميم المتحف االلكتروني نعم 3- اعتماد المعايير 4- أساليب المراجعة 5- الجدول الزمني 1 -فريق العمل 2- توزيع المهام 1 -إعداد أدوات التقويم 2- تطبيق األدوات والنظام المتحفي 3- مراقبة المتعلمين 4- الصيانة والدعم الفني 1 -تسجيل حقوق الملكية الفكرية 2- تجديد ت ارخيص حقوق الغير 5- م ار بة الجودة 3- سياسة الحفال ويل األجل 4- الن ر والتبني شك )8( نملذج IDMEM لر صم م ال عر ما لرم الف االف ارض ة 65

85 )2009( إ ماع نملذج د- ل صم م الم الف االف ارض ة: يتكون النمواج من خمسة م ارحل هي: التحليل- التصميم-اإلنتاج-الن ر اإللكتروني-التقويم. 1- مرلرة ال لر : نق ة البداية لتصميم المتاح انفت ار ية وبناةها على ال بكة وتت من الم ارحل التالية: - لر األ داف العامة لرم لف: وتمذل الغاياأ النوائية التي يرجى الوصول لوا عند تصميم وبناة عي مو لمتح ال بكة ون ي تر عن تكون في صورة ابلة للقياس. تعليمي على - لر الميما ال عر م ة: إلى مكوناتوا الرئيسية والفرعية والتي تتمذل في تحديد يقصد بوا تحليل الغاياأ عو األهدا. المو وعاأ عو المفاهيم عو العناوين الرئيسية والفرعية في مو وع التعلم بالمتح صائص الم عرم ب: - لر من هال الخ وة هو التعر على المتعلمين الاين يمذلون المستفيد األساسي والمبا ر من والود التعليمي انفت ار ي ويتم هاا من خالل تحديد: المتح - المرحلة العمرية المستودفة. جانب النمو المختلفة للمتعلمين )معرفية- وجدانية-نفس حركية( - الموا ارأ والقد ارأ الخاصة بوم والمتوفرة لديوم. مستوى السلوك المدخلي لوم بتحديد معرفتوم معلوماتوم وموا ارتوم التي يمتلكونوا بالفعل والتي ترتب بالمحتوى التعليمي المقدم عبر اعاأ المتح. ا مكان ا لالم طربا اللاجب لافر ا: لر الود من هال الخ وة د ارسة وا الموارد المتاحة من ذم تحديد المت لباأ واإلمكانياأ الالزمة إلنتاج مو المتح انفت ار ي ون رل على ال بكة والك بتحديد الب ارمج واألجوزة الخاصة بالك وتحديد التسويالأ والقيود والمحدداأ التعليمية والمالية واإلدارية إلنتاج عناصر هاا الم روع. 66

86 ألا- 2- مرلرة ال صم م: تتعلق هال المرحلة بوص المبادئ النلرية واإلج ارةاأ العملية المتعلقة بكيفية إعداد مو المتح على ال بكة ب كل يكفل تحقيق األهدا التعليمية المرجوة وتت من الخ واأ التالية: -صياغة األهدا صياغة سلوكية. -تحليل المحتوى التعليمي المقدم عبر المتح. -تصميم البناة الخاص بالمتح وتت من هال الخ وة عدة عن ة لبناة مو المتح انفت ار ي: 1 -تصميم واجواأ التفاعل. 2 -تصميم عساليب العرض المتحفي. 3 -تصميم عساليب وعدواأ التجول داخل المتح. 4 ن ة داخل المتح. 5- تصميم عنما وادواأ التفاعل. 6 -تصميم التعليماأ والمساعداأ. 7 -خدماأ المتح. 8 -تصميم السيناريو األساسي: وهو تصور مبدئي لتدفق المعلوماأ داخل صفحاأ المو وكيفية ارتبا وا ببع وا بحيث تلور كسلسلة من المنلماأ الرسومية المتتالية بود تقديم م اهدة مسبقة للمو بكافة تفريعاته وارتبا اته. 3- مرلرة ا ن اج: يتم في هال المرحلة اإلنتاج الفعلي لما تم تصميمه وتت من الخ واأ التالية: -اختيار فريق العمل الالزم إلنتاج مو المتح وتحديد موامه. -بناة الصفحاأ الرئيسية لمو المتح. -إنتاج عناصر واجواأ التفاعل. -إنتاج مو المتح المبدئي. -التجريب األولي للمو. -تقرير الكفاةة والصالحية. 67

87 -تحديد حجم الملفاأ... -توذيق مو المتح -تأمين مو المتح 4- مرلرة النشر ا لك رلنا: اإلنترنأ يتم في هال المرحلة اتخاا جمي اإلج ارةاأ الالزمة لن ر مو المتح على وتت من الخ واأ التالية: بكة -توفير مساحة تكفي للن ر على ال بكة. -تحديد اإلج ارةاأ الالزمة لتامين مو المتح على ال بكة. 5- مرلرة ال لل م: يتم في هال المرحلة تحديد مدى كفاية إعداد مو المتح من حيث التصميم واإلنتاج لتحقيق األهدا المرجوة منه وتت من الخ واأ التالية: -المتابعة المستمرة لم ارحل التصميم واإلنتاج وتقرير صالحيتوا. -تقرير صالحية البيئة اإللكترونية وتامين مو المتح. -تجريب مو المتح وا ارر مدى صالحيته لالستخدام وجم معلوماأ الت وير. 68

88 مرحلة التحليل مرحلة التصميم مرحلة اإلنتاج مرحلة النشر اإللكتروني مرحلة التقويم - ا ار فر العم ن اج ملقع الم لف ل لد د ميامه. -ا ار نظام ال أل ف لالبرمجة. -بنال الصولا الرئ ة لملقع الم لف. -إن اج عناصر لاجيا ال واع. - إن اج ملقع الم لف المبدئا. -ال جر ب األللا لرملقع. - ص ادة األ داف رلك ا. - لر المل لى ال عر ما الملدم عبر الم لف. - صم م البنال ال اص بالم لف: *لاجيا ال واع. *و ال ب العرض الم لوا. *ال جل دا الم لف. *األنشطة دا الم لف. *ونماط لودلا ال واع. *ال عر ما لالم اعدا. - لف ر م الة كوا لرنشر عرى الشبكة. - لد د ا ج ارلا ال مة ل أم ب ملقع الم لف. - الم ابعة الم مر لم ارل ال صم م لا ن اج ل لر ر ص ل يا. - لر ر ص ل ة الب ئة ا لك رلن ة ل أم ب ملقع الم لف. - جر ب ملقع الم لفأ لاق ارر مدى - لر األ داف العامة. - لر الميما ال عر م ة. - لر صائص الم عرم ب. - لد د الم طربا لا مكان ا اللاجب لافر ا. * دما الم لف. * صم م ال نار ل األ ا ا - لر ر الكوال لالص ل ة. - لد د لجم المروا. - لن ملقع الم لف. - ام ب ملقع الم لف. ص ل ه ل دامأ لجمع معرلما ال طل ر. التغذية الراجعة شك )9( نملذج ا ماع )2009( لر صم م ال عر ما لرم الف االف ارض ة 69

89 من خالل استع ارض نمااج التصميم التعليمي السابقة فإنه من الممكن تبني نمواج اسماعيل )2009( م انستر اد بنمواج الحلفاوي )2007( واستخداموا في العديد من الم ارحل والخ واأ للتصميم التعليمي للمقرر اإللكتروني الاي يجري تدريسه من خالل المتح التعليمي انفت ار ي للحاسوب والك لألسباب التالية: 1 -يعتبر كال النمواجين من نمااج التصميم التعليمي الحديذة والتي ارتب أ ب كل خاص بالمتاح انفت ار ية وتوليفوا في التعليم. 2- تناسب بيعة البيئة التعليمية الرمية الخاصة التي يمذلوا المتح التعليمي انفت ار ي المصمم م تجاوز بعض الخ واأ بما يتناسب م بسا ة المتح التعليمي انفت ار ي الاي تم بناؤل لغاياأ الد ارسة الحالية. 3- و وح خ واأ النمواج ود توا. 4 -تقدم خ واأ عامة وتوجيواأ إر ادية للتصميم التعليمي الاي يتالةم م المتاح انفت ار ية على الويب كما يمكن تكييفه ليناسب المتاح انفت ار ية سواة على الخ عو خارجه line, On-.Off-line المللر ال اربع: معا ر صم م ملرر إلك رلنا عرض عرى الم لف االف ارضا: التعلم اإللكتروني اعتمد على تولي تقنياأ تكنولوجيا المعلوماأ وانتصانأ والت بيقاأ التي يولدها في مجال عرض المحتوى التعليمي فتلجأ الجامعاأ لتصميم مقر ارتوا على الويب في الجامعاأ والفصول انفت ار ية والمتح انفت ار ي كمستحدث تكنولوجي تربوي في نلم التعلم اإللكتروني يت لب استناد التعلم فيه على مقرر إلكتروني مالئم. لضع و معا ر صم م ملرر إلك رلنا: والتقنية تخ عملية تصميم مقرر إلكتروني وت ويرل إلى مجموعة من األسس الفلسفية والنفسية لمعايير استيتية وسرحان )2007: 330(: 1 -يتم تصميم المقرر اإللكتروني وت ويرل في وة األساس العقدي عي الفلسفة التربوية للدولة عو المجتم. 2 -يتم تصميم المقرر اإللكتروني وت ويرل في وة النلرياأ التي يتبناها المصمم مذل البنائية عو السلوكية عو المعرفية عو الجم بين عكذر من نلرية.

90 3 -يعتمد التصميم للمقرر اإللكتروني على مفووم المنوج الاي يتبنال المصمم: الحلزوني عو يتبنى المصمم فلسفة المدخل المنلومي. التقليدي عو 4 -يعتمد التصميم على األساس فكرة التعلم التعاوني النفسي المتمذل في النلرة إلى عملية التعلم: جماعي يستند إلى عم فردي يستند إلى فكرة التعلم الااتي وم ارعاة الفروق الفردية بين المتعلمين. 5 -يعتمد تصميم المقرر اإللكتروني وت ويرل على م ارعاة بعض األسس التقنية في التصميم بما يحقق الكفاةة والفعالية له وا بال المتعلم عليه بخاصة إاا كان التعلم ااتيا. تعد المعايير بمذابة ال اب ألي عملية تصميم خاصة في مجال تكنولوجيا المعلوماأ وانتصانأ وانتاج برمجياأ الوسائ المتعددة ب كل عام من العيوب واألخ اة العلمية مسارها المخ لوا ويرى عقل والفنية مما ينعكس سلبا على تحقيق الود فبدونوا يخرج المنتج بصورة يعاني فيوا من بنائوا ويحرفوا عن بل ويؤدي إلى نتائج سلبية بالنسبة للفئة المستودفة منوا من المتعلمين. )72 :2012( ت بيق مجموعة من المواصفاأ اإلج ارئية والفنية عند تصميم عناصر التعلم". يؤكد التكنولوجي المعايير. خميس عن المعيار هو: )100 :2007( ععلى مستوياأ األداة التي يمكن في وئوا المتفق عليوا من النواحي التربوية والنفسية والتكنولوجية على عهمية المعايير فوي عساسية في عملياأ التصميم فيجري تصميم المنتجاأ التكنولوجية وت ويرها ومن ذم تقويموا والحكم عليوا من خالل و م ة المعا ر فا ال صم م لا ن اج ال كنلللجا لرل ائط الم عدد : تو ح العيسوي كما جاة في عقل عهمية المعايير في عنوا تؤدي )73 :2012( )2009( إلى إنتاج ب ارمج: 1 -عالية الجودة. 2 -خالية من األخ اة التصميمية. 3 -تحقق ت وير وتحسين في العملية التعليمية. 4 -تساعد لتحقيق األهدا التعليمية. 5- مناسبة ل بيعة الموماأ التعليمية. 6 -مناسبة ل بيعة المحتوى التعليمي مناسبة لخصائص التالميا.

91 وتلور في هال الد ارسة الحاجة إلى نوعين من المعايير األولى تحكم عملية تصميم وانتاج المتح التعليمي انفت ار ي للحاسوب والقسم اآلخر معايير تحكم وت ب المقرر اإللكتروني الاي يعرض عليوا بحيث عن كال القسمين يكمل اآلخر ويعتمد عليه في تحقيق األهدا المخ ة بمستوى الكفاةة والفاعلية المرجوة. وي ير ديم آكي وديم آكي )2 akis, :2006 )Dim aki, Dim إلى عنه توجد مبادئ عساسية تعتمد عليوا موا الويب المعاصرة لتصميم المتاح انفت ار ية وهي: عخا الخصائص البحذية والتعليمية لمو المتح عند تصميمه على الويب بعين انعتبار بحيث تحكم هاا التصميم. يجب عن تكون التفاعلية مفتاح التحول من المتح الحقيقي إلى انفت ار ي لت بيق محتوى فكرة التصميم يجب عن تستخدم الوسائ النصية الفائقة hypertext بالرجوع -3 للجوانب التاريخية وانجتماعية. 4- الواجوة السولة الودودة هي مفتاح نجاح واستم ارر التواصل م المستخدمين. من ال روري ت مين الكم الكبير من المعلوماأ المتعلقة بالمتح ومعرو اته على الويب.On-line -5 معا ر صم م ملرر إلك رلنا عرض عرى الم لف ال عر ما االف ارضا لرلا لب: في وة هال المبادئ تنبذق معايير تصميم المقرر اإللكتروني المعروض على المتح و د سمأ الباحذة المعايير إلى ستة عبعاد وهي معايير: تربوية فنية التفاعلية المو وعية المساعدة والتوجيه التكلفة. و- المعا ر ال ربل ة: وهي المعايير التي تحكم خ ة تنلم سير الدرس في الحصة والمحتوى وانست ارتيجياأ واألن ة والتقويم والمصادر. ب-معا ر فن ة: وتتعلق باألهدا المادية للمقرر. وهي المعايير التي تحكم تصميم وانتاج الوسائ المتعددة التي تعتبر البنية األساسية 72

92 ج-معا ر واعر ة: وهي المعايير التي توص إيجابيته في استخدامه لوا. وت كل بيعة تعامل المتعلم م المقرر اإللكتروني ومدى د-معا ر الملضلع ة: وهي المعايير التي تحصر المقرر اإللكتروني داخل إ ار األهدا التي بني من عجلوا والفئة التي يستودفوا. ه-معا ر الم اعد لال لج ه: عهدافه. وهي المعايير التي تحكم آلياأ انستخدام واإلبحار داخل المقرر اإللكتروني ليسول تحقيق ل-معا ر ال كروة: اإللكتروني ماليا. وهي المعايير المرتب ة بجانب ما يمكن عن يقدمه لمتعلم مقابل انستفادة من المقرر ا ار ج ة ال در بالم الف االف ارض ة: انفت ار ية إلى التعلم اإللكتروني كتقنية جديدة عصبح لوا كينونة تعليمية فريدة دخول المتاح است ارتيجياأ تدريس مالئمة لتحقيق حفزأ الباحذين والعاملين في مجال التعليم على و التعلم األمذل لوا بما يعود بالفائدة على المتعلمين ويحسن مستوى وجودة مخرجاأ التولي والتعليم. بالم الف االف ارض ة: ا ار ج ة مل رلة لر در للتدريس بالمتاح است ارتيجية مقترحة و عأ كريستين كاسل )2004 )Castle, عساليب التعلم لكولب) Kolb انفت ار ية وهي است ارتيجية مبتكرة استندأ كاسل فيوا إلى نلرية 2000,( حيث يو ح نمواج كولب) 2000, )Kolb عساليب التعلم للمتعلمين وحصرها في عربعة عساليب وهي األسلوب )انستيعابي والتقاربي التحويلي والتمذيلي والتباعدي( بناة عليه استخدمأ انفت ار ي وعدوار المعلمين والمحا رين الباحذة هال األساليب لتحدد عساليب تعلم زوار المتح و د بنأ انفت ار ية تدريس الفن بواس ة المتاح و د و عأ كاسل است ارتيجيتوا في است ارتيجيتوا ب كل دورة تعلم تتكون من عربعة م ارحل تت من سأ خ واأ مرتب ة بأساليب تعلم المتعلم وعساليب تدريس المعلم نفسه مو حة دور كل منوما ويمكن استع ارض است ارتيجية كاسل 73

93 نلرية التعلم لب ارمج التعلم على الويب مبا رة- On.)Castle, 2004: 5-12( )2004 )Castle, والتي اعتبرتوا ت بيق على Line م األمذلة التي سا توا كاسل. المرلرة األللى: اللصف : Describe في هال المرحلة يجري خلق تجربة مادية والتأمل فيوا وتحليلوا. انفت ار ي. على المتعلم في هال المرحلة عن يص ما ي اهدل في جولته انفت ار ية داخل المتح دور المعلم: م ار ب ومحفز يساعد المتعلم على اكتساب خبرة جديدة من خالل تقديموا ب ريقة تساعدل على الم اهدة والتفكير. Inquiry Discussion األسلوب الاي يستخدمه المعلم: و ئرة ا كشاف ة ما هو مذال: مااا ت اهد سم ما ت اهدل المرلرة النان ة: ال لر :Analyze في هال المرحلة يجري دمج الخبرة وانعكاسوا على المفاهيم ذم اختبار ت ور المفاهيم. على المتعلم عن يحلل ما ي اهدل فيو ح الخصائص يصن األ ياة يك التنا ض ويقارن بينوا يو ح عوجه الت ابه وانختال مستخدما المر د لتأمل والنلر للكائناأ والعناصر انفت ار ية. ي اهدل. دور المعلم: مزود بالمعلوماأ لمساعدة المتعلم على فوم رق الم اهدة و التفكير فيما األسلوب الاي يستخدمه المعلم: المحا رة والمنا ة. المرلرة النالنة: ال و ر لاللكم لابدال ال ور : في هال المرحلة يجري مساعدة المتعلمين على الممارسة وتعزيز األفكار. ويبرز بصمته. يقوم المتعلم بالعمل على تعري المفاهيم والمع ياأ ذم الممارسة باستخدام المع ياأ تنقسم المرحلة الذالذة إلى خ وتين: 1 -التفسير: يقدم تفسي ارأ لما ي اهدل. وهي الخ وة الخامسة بالنسبة لدورة التعلم بالمتاح انفت ار ية ككل على المتعلم عن 74

94 مذال: يوجه المعلم المتعلم لتخيل عن خص ما ترك صندوق به هال المجموعة في خ ازنته الخاصة يمكن للمتعلم و صة تفسر لما تركوا ومن هو هاا ال خص. 2 -الحكم: وهي الخ وة السادسة بالنسبة لدورة التعلم بالمتاح انفت ار ية ككل يقوم بانختيار اتخاا الق ارر التقييم تو يح عفكارل. على المتعلم عن وهاتين الخ وتين تت لب منه توجيه عسئلته للمعلم لتساعدل على اكتمال الصورة والفوم. دور المعلم: مدرب ميسر ومنلم للتعلم لمساعدة المتعلم على الممارسة وتعزيز عفكارل. األسلوب الاي يستخدمه المعلم: العرض للكائناأ يجيب على عسئلة المتعلم. المرلرة ال اربعة: جمع ل نظ م المعرلما لال لص ل ك شاف: في هال المرحلة يعمل المعلم على مساعدة المتعلم على دمج وتكامل الخبرة والت بيق المادي لوا من خالل فعل حقيقي. وتنقسم هال المرحلة إلى خ وتين: جم وتنليم مزيد من المعلوماأ: بغرض التعديل وانستخدام وتعتمد على عملياأ تحليل الت بيقاأ الحكم على النتائج والك بغرض اإلجابة على عي عسئلة إ افية محيرة بالنسبة للمتعلم ويمكنه الحصول عليوا من المعلم عو المتعلمين )الزوار( انخرين. التوصل للك : التعلم عن ريق العمل وهي الخ وة األخيرة التي تتوج دورة التعلم بالمتاح انفت ار ية ويتم فيوا -1-2 وم اركة اآلخرين وتتمذل بقيام المتعلمين بإنتاجاأ ابتكارية. تألي صيدة... وتسوق كاسل عمذلة على هال الخ وة: رسم لوحة كتابة مقال دور المعلم: معالج ومصدر للمعلوماأ. األسلوب الاي يتبعه المعلم: وعملية الوصول إلى ابتكار. يادة انكت ا 75

95 لقد ا واد البالنة مب اال ار ج ة ال ابلة فا النلاط ال ال ة: التعر على عساليب التعلم لدى المتعلمين وانستفادة منوا في ت وير است ارتيجية مقترحة تالئم عساليب التعلم للمتعلمين وت ارعي الفروق الفردية بينوم. عند تحليل انست ارتيجية السابقة يتبين عنوا ترب بين عساليب التعلم والتعليم لكل من المعلم والمتعلم والتفكير انبتكاري ب ريقة غير مبا رة إا عن عن ة التعلم الم ار لوا تقود المتعلم في نواية م ارحل إلى التوصل إلى اكت ا والى القيام بإنتاج ابتكاري وهاا يتوافق م عهدا وئوا. الد ارسة الحالية والدور الاي تلعبه انست ارتيجية المقترحة في والتعلم انستك افي وهي بواا تركز م ارحل وخ واأ انست ارتيجية السابقة على انكت ا تتمحور حول المتعلم مما ترتب عليه رورة تفعيل دور المتعلم في انست ارتيجية المقترحة. يمكن مالحلة استخدام كاسل )2004 )Castle, لعدة است ارتيجياأ كتكتيكاأ تدريسية للتدريس بواس ة المتاح انفت ار ية مذل انستك ا المنا ة المحا رة مما ساعد على بناة انست ارتيجية المقترحة للباحذة من است ارتيجياأ مماذلة ائمة ومستخدمة من بل المعلمين في الغر الصفية. يالحل من است ارتيجية التدريس بواس ة المتاح انفت ار ية التي و عتوا ( Castle, 2004( تنوع عدوار المعلمين والمتعلمين في كل مرحلة من م ارحلوا مما ساعد الباحذة على بناة است ارتيجية تمتاز بالحيوية لدور المتعلم والمعلم فيوا

96 الخبرة الواقعية )اإلحساس( 1 -اللصف 6 -ا فصاح والتعبير 5 -الجمع انعكاس المالحظة )المشاهدة( 4 -اللكم التجريب النشط )العمل( 2 -ال لر 3 -ال و ر تجريد المفاهيم )التفكير( )Castle, 2004( شك )10( كا ا ار ج ة لر در بالم الف االف ارض ة و د امأ الباحذة ببناة است ارتيجية مقترحة لتحقيق عهدا الد ارسة الحالية بناة على: - ان الع على الد ارساأ السابقة واألدب التربوي خاصة نلرياأ التعلم. - ان الع على است ارتيجياأ التدريس المختلفة ب كل عام وانستر اد باست ارتيجية كاسل. - انستفادة من الخبرة المكتسبة في مجال التدريس ود اريتوا بخصائص المرحلة النمائية والتعليمية لفئة المتعلمين التي تعامل لوا. - انستفادة من آ ارة الخب ارة في مجال التدريس. 77

97 ار ج ة المل رلة ]ا كشف-شارك-ون [: الور وا ل األ ا - ارك- عنتج[ كما ترى الباحذة- إلى مساعدة المتعلم على بناة است ارتيجية ]استك تود معرفته بنفسه واستخدام هال المعرفة لتنمية التفكير انبتكاري لديه وتوليفه في الحياة الوا عية من خالل استخدامه للمستحدذاأ التكنولوجية ونلم التعلم اإللكتروني ب ريقة موجوة لتحقيق هاا بحيث يتحول هاا النم من التفكير إلى عسلوب حياة ونم إنتاجي وتبني منه خصا الود مبتك ار في المستقبل. نظر ا ال عرم ال ا للم عر يا اال ار ج ة المل رلة ]ا كشف شارك-ون [: النظر ة البنائ ة: انست ارتيجية المقترحة هي است ارتيجية ائمة على التعلم البنائي المعتمد على النلرية البنائية والاي هو عملية ن ة يتم من خاللوا بناة المعاني على عساس الخب ارأ وينبغي عن يتم في موا غنية بالمذي ارأ الم ابوة لمذي ارأ العالم الحقيقي لكي تحدث عملية البناة المعرفي. اسماعيل) 2009 : )26 حيث يرى حلس) 2008 ( كما جاة في عبو عاارة) 2010 : 33( وكما ي ي خميس )2003: 42-41( عن التعلم البنائي يتميز وفقا للنلرية البنائية التي سبق تحديد مبادئوا بالخصائص التالية: - يجعل ال الب محور العملية التعليمية فال الب يكت ويبحث وينفا األن ة مما يت لب عدم تحديد المحتوى ب كل تفصيلي مسبقا ألن المتعلم هو الاي يبحث عن هال المعلوماأ التفصيلية و من خالل الك يبني معارفه الخاصة. -ي ج على العمل في مجموعاأ مما يساعد على تنمية التعلم التعاوني والعمل كفريق واحد. - يتيح للمتعلم الفرصة للتفكير في عكذر من حل للم كلة الواحدة مما ي ج على التفكير انبتكاري وتنميته لدى المتعلمين. - تقديم المعلوماأ واستخداموا ب كل وليفي يرتب بالحياة الوا عية. -استخدام مدخل العالم عو الخبير وجعل المتعلم يفكر كما يفكر العالم عو الخبير. فانست ارتيجية المقترحة] استك - ارك-عنتج[ تتمت بالخصائص السابقة التي تجعلوا تنب من التعلم البنائي وتحقق عهدافه المتمذلة في مساعدة المتعلم على بناة معرفته بنفسه من خالل انستك ا و وم اركة ما تعلمه م فريقه وت بيق ما تعلمه في الحياة الوا عية بإنتاجاأ ابتكارية متبعا عسلوب العالم والخبير. 78

98 صت- 1 كما عن انست ارتيجية المقترحة تمتاز بمرونتوا حيث: لح لكافة الم ارحل التعليمية والفئاأ العمرية المختلفة للمتعلمين. 2 -يمكن استخداموا في نلم التعلم اإللكتروني والمدمج والتقليدي. -3 يمكن استخداموا في كافة التخصصاأ والمواد والمناهج الد ارسية وبخاصة العلوم والريا ياأ والتكنولوجيا والد ارساأ انجتماعية. انست ارتيجية المقترحة تعمل على تولي المتح التعليمي انفت ار ي للحاسوب وهي تتناسب والتصميم التعليمي للمتح تمأ تسمية انست ارتيجية المقترحة بناة على م ارحلوا بل] ا كشف- شارك-ون [ وتت من هال الم ارحل خ واأ التدريس التي تمذل التحركاأ الصفية من بل المتعلم والمعلم لتحقيق عهدا الدرس وفيما يلي تو يح للم ارحل الذالث وخ واأ التدريس الصفية التي تتم من خاللوا كل مرحلة: انست ارتيجية المقترحة والتصميم التعليمي للمتح شارك-ون [ والمعلم لتحقيق عهدا تتم من خاللوا كل مرحلة: المرلرة األللى: ا كشف: تعمل على تولي تمأ المتح تسمية انست ارتيجية المقترحة التعليمي انفت ار ي للحاسوب بناة على م ارحلوا ب وهي تتناسب ل] ا كشف- وتت من هال الم ارحل خ واأ التدريس التي تمذل التحركاأ الصفية من بل المتعلم الدرس وفيما يلي تو يح للم ارحل الذالث وخ واأ التدريس الصفية التي تتكون من خ وتين: إذارة الدافعية والتمويد ذم انستك ا. المرلرة النان ة: شارك: تتكون من خ وتين: المنا ة ذم ال رح والتو يح. المرلرة النالنة: ون : تتكون من خ وتين: التوس ذم دعم انبتكار والتقويم. وسيتم تناول انست ارتيجية المقترحة في الفصل ال ارب من التصميم التعليمي للمتح انفت ار ي للحاسوب وفقا لنمواج التصميم التعليمي المتب. وال كل التالي يو ح م ارحل وخ واأ است ارتيجية ]استك - ارك-عنتج[ 79

99 استكشف إثارة الدافعية والتمهيد االستكشاف شارك المناقشة الشرح والتوضيح أنتج التوسع دعم االبتكار والتقويم شك )11( ا ار ج ة ا كشف-شارك-ون 80

100 ال ام المللر : اال جاه. انتجال هو المتغير التاب الذاني في الد ارسة الحالية وهو يعد مفووم عساسي من مفاهيم علم النفس انجتماعي وعلم النفس التربوي والتي تكرر تناولوا في مجال التعليم والك نرتبا انتجال بالدافعية نحو التعلم وما يترتب عليوا من تحقق عهدافه. مويلم اال جاه: يعر جوردون علبورأ ) 1935 م( انتجال بأنه: " حالة من انستعداد عو التأهب العصبي والنفسي تنتلم من خالل خبرة ال خص وتكون ااأ تأذير توجيوي عو دينامي على استجابة الفرد لجمي المو وعاأ والموا التي تستذير هال انستجابة" محمد )2010: 1(. كما ي ير زه ارن )2000: 172( في تعريفه لمفووم انتجال بتكونه من بين هما السالب عي الرفض والموجب عي القبول فيعرفه بأنه " تكوين فر ي عو متغير كامن عو متوس )يق فيما بين المذير وانستجابة( وهو عبارة عن استعداد نفسي عو تويؤ عقلي عصبي متعلم لالستجابة الموجبة عو السالبة( القبول عو الرفض )نحو ع خاص عو ع ياة عو مو وعاأ عو موا جدلية في البيئة التي تذير هال انستجابة". وتعر الباحذة انتجال بانه: عور لدى الفرد مرتب بمو وع معين يجعله يسلك سلوكا عو يع ي ردود عفعال سلبية عو إيجابية نحو هاا المو وع. مكلنا اال جاه: )209 )11 ومنسي :1991( يتكون انتجال كما جاة في العتيبي )2004: من ذالث عناصر عساسية هي: 1 -المكون المعرفي: المعلوماأ على المعرفي المكون ين وي والحقائق المو وعية لدى المتوفرة انتجال مو وع عن الفرد 2 -المكون العا في: ي ير المكون العا في إلى م اعر الحب والك ارهية التي يوجووا الفرد نحو مو وع انتجال ويرتب بتكوينه العا في فقد يحب الفرد مو وعا ما فيندف نحول ويستجيب له على نحو إيجابي و د يكرل مو وعا آخر فينفر منه ويستجيب له على نحو سلبي ويمكننا التعر إلى دة هال الم اعر من خالل تحديد مو الفرد بين رفي انتجال المت رفين عي بين التقبل التام عو النبا الم لق لمو وع انتجال. 81

101 3 -المكون السلوكي: يت ح المكون السلوكي لالتجال في انستجابة العملية نحو انتجال ب ريقة ما فانتجاهاأ تعمل كموجواأ لسلوك اإلنسان فوي تدفعه للعمل على نحو سلبي عندما يمتلك اتجاهاأ سلبية نحو مو وع انتجال عو تدفعه للعمل على نحو إيجابي عندما يمتلك اتجاهاأ إيجابية نحو مو وع انتجال. صائص اال جا ا : يحدد منسي )1991: 209( خصائص انتجاهاأ وفقا للعناصر التالية: انتجاهاأ مكتسبة ومتعلمة تت من مو وعاأ من ومو وع الفرد بين عال ة دائما البيئة. - يمذل انتجال انتساق وانتفاق بين استجاباأ الفرد للمذي ارأ انجتماعية مما يسمح بالتنبؤ باستجاباأ الفرد لبعض المذي ارأ نتجال يق بين رفين متقابلين )موجب وسالب( وتغلب عليه الااتية عكذر من المو وعية من حيث محتوال وم مونه المعرفي. انتجاهاأ بالذباأ تتميز وانستق ارر تغييرها. الممكن من ولكن النسبي - في كبيرة يمة ااأ كانأ إاا والتعديل التغيير وتقاوم الزمن مر على وية تكون د انتجاهاأ - الفرد معتقداأ تكوين و خصيته. و م ة اال جاه: اهب جي جي )2006 )Gee, كما جاة في محمد )2010: 1( إلى عن انتجاهاأ اإليجابية للفرد تقرر نجاحه على المستويين الموني وال خصي فإاا كانأ لدينا اتجاهاأ إيجابية نحو عملنا فإن هاا سيدفعنا لمحاولة تخ ي والتغلب على كل المعو اأ واإلحبا اأ التي د تواجونا وتعوق نجاحنا في هاا العمل عما إاا كانأ اتجاهاتنا سلبية نحو هاا العمل فإننا نع ي فرصة ألنفسنا لتبني عكبر در من اإلحبا اأ التي من أنوا عن تجعلنا نف ل في عداة هاا العمل". وي ي بركاأ كما جاة في العتيبي )2004: 19( عن في حالة الرغبة في التغير إلى األف ل فالبد من خ وة عولى وهي د ارسة انتجاهاأ النفسية السائدة في المجتم ومدى ابليتوا إلحداث التغير الم لوب نلر ا ألنه يمكن عن يتم تكوين اتجاهاأ جديدة د تتعارض م اإل ار المرجعي في المجتم وم ت ارث ذقافي و يم ومعتقداأ وعاداأ وعفكار ولواا فإن علماة علم النفس انجتماعي والتربية يوجوون عهمية كبيرة لد ارسة انتجاهاأ النفسية ومحاولة ياسوا. 82

102 و م ة ال لل مب اال جا ا فا الد ار ة اللال ة: تقرر مادة الحاسوب ابتداة من الص الخامس األساسي على المتعلمين وكاتجال نحو الحاسوب كوسيلة تعليمية يالحل ب كل عام ومن الد ارساأ السابقة عن لدى ال الباأ اتجاهاأ إيجابية نحول لكن كمقرر ومنواج يتكون من حقائق ومفاهيم ومعلوماأ على المتعلم اكتسابوا يالحل عذناة الحصص الد ارسية تباين موا ال الباأ نحول لاا حرصأ الباحذة على د ارسة اتجال الباأ الص الخامس األساسي نحو مادة الحاسوب لما له من انعكاساأ على دافعيتون لتعلم المادة وعلى تفاعلون عذناة الدرس وكالك لما له من انعكاساأ في نتائج التحصيل والتدريب على التفكير انبتكاري لديون. ق ا اال جا ا : ياس انتجاهاأ بمذابة تسجيل للت ارب اإلحصائي للموا اللفلية للفرد تجال عي مو وع عو يمة معينة وبالتالي تكون درجة الفرد ما هي إن مجموع النقا لآل ارة التي تم التعبير عنوا في وسيلة القياس ومن الوسائل المستخدمة في ياس انتجال ريقة بوجاردس Bogardis و ريقة ليكرأ Likert و ريقة ذرستونThurston. م ر )2008: 215(. و م ة ق ا اال جاه: )41 النقا في انتجاهاأ ياس عهمية تتبين التالية: العتيبي )2004: انتجاهاأ ياس ريق بالسلوك. التنبؤ يمكن 1 -عن 2 -يمكن التعر على مدى صحة عو خ أ الد ارساأ النلرية القائمة كما عنوا تزود الباحث بميادين تجريبية مختلفة وبالك تزداد معرفته بالعوامل التي تؤذر في ن أة انتجال وتكوينه واستق اررل وذبوته وتحوله وت ورل وتغيرل الب ية عو المتدرج عو السري. - 3 ياس انتجاهاأ له واإلنتاج.. الحرب السالم فوائد والك علمية في ميادين عديدة منوا ميادين التربية والتعليم والصناعة إاا عردنا تعديل عو تغيير اتجاهاأ الجماعة نحو مو وع معين. وهكاا يتبين رورة استخدام ريقة معينة لقياس اتجال ال الباأ في الص الخامس األساسي نحو مادة الحاسوب إا تساعد نتائج القياس في الك عن بيعة اتجاهاتون نحو المادة على التنبؤ بتقدمون في تحصيل المادة واكتساب الموا ارأ الم لوبة كالك يساعد في توفير 83

103 المعلوماأ األساسية ال رورية للعمل على تغيير انتجاهاأ السلبية لل الباأ وتحويلوا إلى اتجاهاأ إيجابية باستخدام ال رق والوسائل المالئمة. ر اال جاه: يوجد واأل ياة وم مرتب الموا عي ا و درتوا لدى الذباأ بالموا في الق ية المتعلقة بالمو اإلنسان النسبي عدد والخب ارأ التأذير نوائي ن لالتجاهاأ على يمكن القول عن المتح التي الفرد بحيث من انتجاهاأ إن عنوا د يتعرض تترك د لوا عذر ا تتغير نحو م العديد تغير الفرد وهاا وي ا الاي تعرض له. م ر )2008: 4(. الفرد لدى من الزمان األمر يدفعه الق ايا مرتب والمكان لتغيير والمو وعاأ بمدى وهاا وة اتجاهه التغير تلك نحو التعليمي انفت ار ي للحاسوب يساعد ال الباأ على دعم انتجاهاأ اإليجابية وتغيير انتجاهاأ السلبية لما يتيحه لل الباأ من الحاسوب وممارسة عن ة تزيد من دافعيتون وتفاعلون م المادة والمنواج المقرر. فرصة عكبر للتعامل م 84

104 : ال اد المللر : ال وك ر االب كار ال وك ر: ولالا: ما خلق اهلل اإلنسان عبذا [ و م ا خ ل ق ت ا ل ن و ا ل ن س إ ا ل ل ي ع ب د ون [ ال تعالى: الاارياأ )59( وليحقق اإلنسان غاية عبادة اهلل زودل اهلل تعالى بما يلزمه فجعل له الحواس [ و ا للا و ن ] امه اتك م ل ت ع ل م و ن ش ي ئ ا و ج ع ل ل ك م ال اسم ع و ا ل ب ص ار و ا ل ف ئ د ة ل ع الك م ت ش ك ر أ خ ر ج ك م م ن ب ط ون أ إ ان ف ذ ل ك ل ي ات يع ا م ن ه النحل )78( وسخر له الكون [ و س اخ ر ل ك م م ا ف ال اس م و ات و م ا ف ا ل ر ض ج )13( ل ق و م ي ت ف اكر ون ] الجاذية وعودعه اهلل العقل ليكون مسئون عن التفكير ليكون التفكير وسيلة توجيه الحواس نستذمار الكون ولواا فما من إنسان إن وكان مفك ار ب بعه. وتركز انتجاهاأ الحديذة في ت وير منلومة التعلم والتعليم في م ارحله المختلفة على ت وير التفكير لما له من عهمية و يمة علمى تنب من دورل األساسي في النووض بالمجتمعاأ وت ويرها والتفكير كن ا إنساني يتخا عنما ا وعنواعا وع كان وموا ارأ متنوعة تجعل منه حالة عقلية معقدة مما يت لب د ارستوا إف ارد كل نوع عو نم بما يحقق الفوم األمذل لوال اللاهرة التي تفرد بوا اإلنسان ومن ذم بال الجوود الحذيذة والمنلمة لمساعدة الفرد على تنمية ما يمتلكه من موا ارأ في كل نوع من عنواع التفكير وت وير د ارته فيوا ليكون ذمرة هال الجوود إنسانا يمكن للمجتم عن يرتكز عليه في معركته التي يخو وا للوصول إلى المقدمة والترب على متوا بين األمم. ون يمكن فوم عي نوع من عنواع التفكير مذل التفكير انبتكاري والنا د والبصري وغيرها دون عن نعرج على مفووم التفكير نفسه لواا يت رق هاا الجزة من الفصل إلى تو يح عهمية التفكير ومفوومه وخصائصه كما وردأ في األدب التربوي. بدا ة من و م ة ال وك ر لإلن اب فا عد نلاط: عون : عن التفكير رورة حيوية لإليمان واكت ا نواميس الحياة. ذانيا: له دور هام في النجاح الد ارسي والحياتي. )15-14 :1999( ذالذا: التفكير وة متجددة لبقاة الفرد والمجتم معا في عالم اليوم والغد. جروان ويفرق بيركنز )Parkinze( بين نوعين من التفكير: اليومي المعتاد وي بوه بالقدرة على الم ي والتفكير الحااق الاي يت لب تعليما منلما هادفا وم ارنا مستم ار حتى يمكن عن يبلغ ع صى.)14 : 1999( عن جروان نقال مدى له. 85

105 عر ف ال وك ر: ال وك ر فا الر ة: الف كر الف كر : إعمال األمر فك ر عي ليس لي فيه حاجة وعرد الخا ر يعقوب في ال ية و ال يعقوب: ائال : "والفتح فيه عفصح "يقال ليس الكسر. من لي في هاا ابن منلور )77-76 :1997( ال وك ر اصط لا: التفكير بأنه ال ريق التي يتبعوا اإلنسان إليجاد حلول 27( )2002: مص فى يرى للم كالأ " هو عملياأ الن ا العقلي التي يقوم بوا الفرد من عجل الحصول على حلول دائمة عو عو تنتوي ما دام اإلنسان في حالة مؤ تة لم كلة ما وهو عملية مستمرة في الاهن ن تتو يقلة". فيعرفه بأنه والمذي ارأ الخارجية بالحواس التفكير 33( )1999: جروان بينما يرب "سلسلة من الن ا اأ العقلية التي يقوم بوا الدماغ عندما يتعرض لمذير يتم استقباله عن ريق واحدة عو عكذر من الحواس الخمسة اللمس والبصر والسم والتاوق وال م " ويتفق معه منصور )1989: 81( بوصفه للتفكير بالن ا العقلي مفصال للعناصر التي تمذل و ود عملية التفكير فيعر التفكير بأنه: " تجربة اهنية ت مل كل ن ا عقلي يستخدم الرموز مذل الصور الاهنية والمعاني واأللفال واألرام والاكرياأ واإل ا ارأ والتعبي ارأ واإليحاةاأ التي تحل محل األ ياة فوم مو وع عو مو واألحداث المختلفة التي يفكر فيوا ال خص بود واأل خاص والموا معين". ارته عن التعريفاأ السابقة بإ فيختل العتوم والج ارح وب ارة )2009 :33( عما تعري معرفي يعمل م محي ه التفكير بأنه: " ن ا ألهمية التفكير في مساعدة اإلنسان على التكي على إع اة المذي ارأ البيئية معنى ودنلة من خالل البنية المعرفية لتساعد الفرد على التكي والتالؤم م لرو البيئة" صائص ال وك ر: يجمل مص فى 28( خصائص التفكير في النقا التالية: :2002( 1 -اعتبار التفكير ن ا ا عقليا غير مبا ر. 2 -ارتبا التفكير ارتبا ا مبا ار بالن ا العملي لإلنسان. 3 -اعتماد التفكير على ما يستقر في العقل من معلوماأ حول القوانين العامة لللواهر. 86

106 ان الق التفكير من الخبرة الحسية ولكنه ن ينحصر فيوا ون يقتصر عليوا التفكير انعكاس للعال اأ والرواب بين اللواهر واألحداث واأل ياة في كل لفلي رمزي. 6 -التفكير اإلنساني جزة ع وي وليفي من بنية ال خصية. لدى الفرد واتجاهاته وميوله كل هاا ينعكس على تفكير الفرد. فنلام الحاجاأ والدواف واننفعانأ والك بإعداد المو والتنليم المناسب للخب ارأ العتوم 6- يمكن تعليم التفكير بالتدريب والم ارس.)44 والج ارح وب ارة )2009: نان ا: االب كار لا بداع: انبتكار واإلبداع هو الك السر الكامن في النفس الب رية وهو اليد التي تق خل كل ع كال الح ارة والتمدن والتقدم اإلنساني ولون هال القدرة التي منحوا اهلل تعالى لإلنسان لبقي اإلنسان على بدائيته لواا اعتبر انبتكار عامل حاسم وهام في كل المجانأ مذل التكنولوجيا ان تصاد علم انجتماع وعي ا في التعليم. كرونوبالو ( 1 )Chronopoulou, :2012 هناك خال على استخدام مص لح اإلبداع عو مص لح انبتكار تلك العملية التي تت من درة ال خص على إنتاج ية عصيل عو على ما يمتلكه من ال ة ومرونة في إنتاج األفكار وحساسيته للم كالأ و درته على توسي األفكار فالبعض يرى عنه ن فرق بين المص لحين بحيث يدمج بينوما في تعري اإلبداع فيرى مذال باكير وعوزتكن ( 232 : 2014 أ )Bakir, ztekin عن التفكير اإلبداعي هو ابتكار عو صن ية مختل. فيمكن القول عن انبتكار يمذل الجانب العملي التنفياي لإلبداع فإاا كان اإلبداع درة كامنة فإنوا تلور من خالل ما يتم اتباعه من عملياأ عو إنتاجه وصنعه وفي هال الحالة يمكن عن ن لق عليه ابتكا ار. بينما يرى البعض عن لكل مص لح منوما مو معين تول فيه فيرى ال يب )2007: 121( عن اإلبداع وانبتكار كالهما ترجمة لكلمة Creativity ولكن إاا كانأ ترجمة كلمة اإلبداع في مجال الفنون فإنوا ن تصلح لمجال العلوم لما لوا من اب سحري غامض ولكن ترجمتوا بانبتكار تتفق م الت ور الحديث لواا المفووم وتف ل هال الترجمة باعتبار عن انبتكار سمة عقلية ائعة بين األف ارد جميعا لكن بدرجاأ متفاوتة. 87

107 عر ف االب كار: االب كار ل ة: : والجم )اسم( ابت كار ابتكاري : ابت كا ارأ بمعنى إبداع عو اخت ارع ما ي بتدع عو يخترع مب دع له الق در ة على ابت كار المعاني: على إن اة معان غير مألوفة وغير متداولة. يبتكر )فعل( : ابتكر عن أل ابتدعه غير مسبوق إليه. عر ف االب كار اصط لا: مبت كر فوو ابت كا ار مبتكر والمفعول ابتكر اخت ارعا جديدا : خيال اخترعه تتعدد تعريفاأ مفووم انبتكار في علم النفس الاين درسوا انبتكار كلاهرة إنسانية: نستعرض هنا بعض التعريفاأ ألهم العلماة يعر تو ارنس )1974( والذغ ارأ في المعرفة والعناصر والقدرة على و انبتكار على عنه: المفقودة التنافر "عملية الحساسية للم كالأ وهلم ج ار تحديد الصعوبة التخميناأ عو صياغة فر ياأ حول عوجه القصور الفر ياأ وربما تعديل واعادة انختبار لوم وعخي ار التوصل للنتائج باكير وعوزتكن. وعوجه القصور البحث عن حلول واختبار واعادة اختبار هال )Bakir, 0ztekin, 2014: 232( عما خير اهلل )1975: 5( فيعر انبتكار من خالل موا ارته بأنه: " الاي يتميز بأكبر در من كاستجاباأ لم كلة عو مو مذير". بينما يرى ديفز تعكس بيعة الفرد ونلرته للحياة العالم در الفرد على اإلنتاج ال ال ة الفكرية والمرونة التلقائية واألصالة والتداعياأ البعيدة )Davis, 1989( فيعرفه بأنه: فالحياة اإلبداعية ت وير لمواهب الفرد وت وير حساسيته لم اكل اآلخرين". جلانب االب كار: كما ورد في السرور )246 :2000( " عن اإلبداع اإلبداع نم حياة وسمة خصية و ريقة واستخدام لقد ارته والك سمة إلد ارك وهاا يعني استنبا عفكار جديدة انبتكلللللار للللللاهرة مركبلللللة تتفاعلللللل فيولللللا عربعلللللة جوانلللللب عساسلللللية عصللللل لح عللللللى تسلللللميتوا Creativity( 4P( of وهي كما يو حوا الجالد )2006: 158( وكرونوبالو. )Chronopoulou, 2012: 3-6( 88

108 1 -الب ئة االب كار ة :Press ويوتم هاا الجانب بتأذير العامل البيئي المحي بالفرد على انبتكار والمتمذل في غو األ ارن واستحسان الوالدين والبيئة المدرسية للفرد )المتعلم( والسياق انجتماعي حيث يمكن عن تكون هال البيئة م جعة لالبتكار عو مذب ة له كما عن تفاعل الفرد م البيئة يؤذر على انبتكار لديه ويكون للبيئة المحي ة به دور في تقييم والحكم على مدى مناسبة نتاجاأ انبتكار بحسب معايير تحددها هال البيئة. 2 -المن :Product ي ير هاا الجانب إلى ذمرة التفكير انبتكاري فيعر البعض انبتكار في وة نتاجاته على عنه القدرة على صن ية جديد غير اعتيادي ومفاجئ لم كالأ تحتاج لنفاا بصيرة ون يمكن فصل اإلنتاج انبتكاري عن البيئة انجتماعية والذقافية التي يلور فيوا وكالك فإن هاا اإلنتاج يرتب بالخصائص انبتكارية لألف ارد. 3 -العمر ة االب كار ة :Process هاا الجانب ي ير إلى وجود عربعة م ارحل تمر بوا العملية انبتكارية وهي: وانحت ان واإل ارق والتحقق حيث تت من هال الم ارحل عملياأ عقلية هي: وانستك ا والتبصر والمالةمة. التح ير الف ول 4 -الش ص ة :Person هاا العامل محورل السماأ والخصائص ال خصية للفرد التي يمكنوا عن تجعل منه مبتك ار م وجود عمر بديوي هو عن كل فرد يمتلك درة ابتكارية وتركز الد ارساأ في هاا الجانب على الخصائص المعرفية لألف ارد المبتكرين مذل الاكاة و وة البيان والسماأ ال خصية مذل انن با الااتي وتحمل ال غو والميل للمغامرة وتف يل المسائل المعقدة. فوم جوانب العملية انبتكارية يساعد على توفير اللرو والعوامل التي تتيح ت كيل خصية يص لح عليوا إ الق وص "مبتكر" فإن امتالك فرد لخصائص وسماأ ال خصية انبتكارية ن يعني النجاح في تنمية التفكير انبتكاري للفرد وحدها فإنه يجب و الفرد ولو امتلك الحد األدنى من تلك الصفاأ ال خصية لالبتكار في بيئة تتيح وتويئ الفرصة لتنمية هاا النم من التفكير وتمذل م ارحل العملية انبتكارية يساعد على فوم ما يمر به العقل عند تعر ه لمو يحتاج لحل م كلة ما ب ريقة ابتكارية وبالتالي فإن ما ينتج عن هال الم ارحل من عمل ن يمكن الحكم عليه بأنه "إنتاج ابتكاري" خارج سيا اأ ومعايير معينة إحداها السياق انجتماعي 89

109 والمرحلة العمرية للمتعلم والفئة العمرية التي ينتمي لوا بين ع ارنه بالتالي فإن الد ارسة الحالية تعمل على تويئة بيئة مناسبة لالبتكار وتنمية التفكير انبتكاري لدى المتعلمين من خالل توليفوا إلحدى الت بيقاأ المبتكرة في نلام التعلم اإللكتروني والوا انفت ار ي وهو "المتح التعليمي انفت ار ي للحاسوب" من خالل است ارتيجية تعمل على تنليم ن ا اأ تنمي هاا النم من التفكير الاي تركز عليه الد ارسة الحالية كما عن بعض هال الن ا اأ هي م روعاأ يقوم المتعلمين بإنجازها بحيث تخ في تقييموا لمعيارين هامين هما الجدة واألصالة إلى جانب التقبل انجتماعي للعمل عو الفكرة انبتكارية ككل. نالنا: ال وك ر االب كار : "التفكير انبتكاري عصبح جزة هام في حياتنا اليومية فوناك حاجة لتكوين عف ارد مبدعين ومبتكرين الاين يمكنوم معالجة الم كالأ التي تواجووم ومساعدة مجتمعوم على التحسن والك بابتكا ارأ جديدة بالتالي فإن التربويين لوم دور عليم ليقوموا به بت جي التفكير انبتكاري والاي عصبح واحدا من المبادئ األساسية لفلسفة التربية والتعليم" باكير وعوزتكن. )Bakir, oztekin, 2014: 239( ال وك ر لال وك ر االب كار : يقول جيلفورد كما ورد )232 Oztekin, :2014 )Bakir, عن التفكير انبتكاري عملية عقلية تت من توليفة من التفكير التقاربي Convergent thinking والتفكير التباعدي Divergent thinking حيث عن التفكير التقاربي هو إيجاد إجاباأ مبا رة للم كالأ عما التفكير التباعدي فوو التخلي عن القديم و والب األفكار المكررة واستخدام العناصر والكائناأ ب رق جديدة وتأسيس ارتبا اأ جديدة وتوسي مدى معارفنا وعملياأ تفكيرنا" عي عن التفكير انبتكاري هو تكامل بين التفكير التقاربي والتباعدي فرب جيلفورد )1959( بين التفكير انبتكاري والمكوناأ األربعة لإلنتاج التباعدي: ال ال ة والمرونة واألصالة والتوس. كرونوبالو. )Chronopoulou, 2012: 2 ( : و عر ف ال وك ر االب كار مفووم انبتكار واإلبداع من عكذر المفاهيم صعوبة في تعريفوا فتوجد تعريفاأ مختلفة لإلبداع وانبتكار في الد ارساأ السابقة واألدب التربوي كما ورد في باكير وعوزتكن. )Bakir, ztekin, 2014: 232( 90

110 اإلبداع عو انبتكار ااته ترتب عليوا صعوبة في تعريفه كنم من الصعوبة في تعري التفكير انبتكاري من وجواأ نلر وزوايا متخلفة يعدد عنما التفكير لواا تناول الباحذين تعري ال يب )2007: 122( عسس تعريفاأ التفكير انبتكاري وهي: وة ما ينتج عنه مفووم انبتكار في 1 -اإلنتاج انبتكاري: حيث يلجأ عنصار هاا انتجال لتعري من ناتج محدد ملموس. مفووم 2 -سماأ ال خصية لدى المبتكرين: حيث عن عصحاب هاا انتجال عند محاولتوم لتعري و د بينأ بعض الد ارساأ عهم انبتكار يلجأون إلى سرد خصائص وسماأ هؤنة المبتكرين السماأ المميزة لل خصية المبتكرة وهي تتنوع ما بين سماأ عقلية وعخرى خصية. وة الم ارحل األربعة التي اتفق عليوا مفووم انبتكار في 3 -العملية انبتكارية: حيث يتم تعري العلماة الاين اموا بد ارسة انبتكار كعملية وسيتم تو يحوا ب كل منفصل ألهمية فوموا. وهال المجموعة ت م تعريفاأ تستعرض عن ة الفرد التي يمكن 4 -انبتكار كأسلوب حياة: توصيفوا كأن ة ابتكارية يقوم بوا في حياته اليومية وب كل تلقائي في كذير من األحيان ويكون لتحقيق الااأ عو الصحة النفسية عو كمحدد من محدداأ اإلنسانية المتكاملة. انبتكار هنا م ارد انبتكار يرون وجود عال ة و ارب ا ويا بين البيئة 5 -البيئة: وعصحاب هاا انتجال في تعري والمقصود هنا البيئة المادية ومدى غناها بالمذي ارأ والمحف ازأ المحي ة بالفرد وبين انبتكار للتفكير انبتكاري كن ا عقلي والبيئة انجتماعية التي إما ت ج انبتكار واما عن تذب ه. العقلي الاي يقوم به المبتكر هال انتجال عكذر ا ت اربا من الن ا 6 -انبتكار كعملية عقلية: من هال والمقصود ليس الحانأ التي يمر بوا وانما العملياأ العقلية الفعلية التي يمارسوا الفجواأ وتكوين الفروض واختبار صحتوا وايصال النتائج لآلخرين الم ارحل والمتمذلة باكت ا كما تحدث عنوا "تو ارنس ومودوك". 7 -اإلمكانية انبتكارية: والتي يتم التعر عليوا من خالل عداة األف ارد على انختبا ارأ والمقاييس والتي حددتوا الد ارساأ التي اتبعأ المنوج التجريبي في السيكولوجية التي تقيس هال القد ارأ د ارسة انبتكار وعسلوب التحليل العاملي اإلحصائي والتي كان من عبرزها: األصالة وال ال ة والمرونة والتي تتناولوا هال الد ارسة. يعر عردوغان وعكايا وعكايا )2009: 185( التفكير انبتكاري من خالل اإلنتاج انبتكاري م ي ار إلى عصالة النتاج فيرى عن "التفكير انبتكاري هو عسلوب للتفكير يمكن األف ارد من إنتاج منتجاأ جديدة وعصيلة وايجاد حلول جديدة والوصول إلى ت اركيب جديدة". 91

111 عما جيلفورد كما ورد في رمل )2010: 53( فيعر التفكير انبتكاري من خالل اإلنتاج انبتكاري عي ا لكنه ي ير إلى تنوع األفكار على عنه: " تفكير في نلام ونسق مفتوح ويتميز بإنتاج يتسم بصورة خاصة بتنوع اإلجاباأ المنتجة والتي ن تحددها المعلوماأ المع اة". بينما يرب اللقاني والجمل )1996: 79( التفكير انبتكاري بالمناهج الد ارسية فيعر التفكير انبتكاري بألنه: " عملية عقلية يمر بوا المتعلم بم ارحل متتابعة بود إنتاج عفكار جديدة لم تكن موجودة من بل من خالل تفاعله م الموا التعليمية المتعمقة في المناهج ويتم في مناخ يسودل انتساق والتآل بين مكوناته". وتعر الباحذة التفكير انبتكاري في وة د ارستوا الحالية على عنه: درة الفرد على إع اة عفكار عو إنتاج ععمال تتسم بالجدة واألصالة والتنوع وانختال بالنسبة أل ارنه في نفس الجماعة عو بالنسبة للمجتم. و م ة ال وك ر االب كار : والتفكير اإلبداعي Creative Thinking هو عحد عنواع التفكير المومة والتي لخص عهميتوا برنادأ دوفي ( 1998 Duffy,.B( كما ورد في الم رفي )2003: 21( في عدة نقا عهموا عن: التفكير اإلبداعي يمنح الفرد الفرصة لل: تنمية د ارته إلى ع صى حد ممكن. إذباأ درته على التفكير والتواصل. التعبير عن كل ما يجول في خا رل. اكت ا يمة األ ياة. تنمية موا ارأ متعددة. فوم ااته وفوم اآلخرين واستيعاب ذقتوم مواجوة التحدياأ وتلبية انحتياجاأ للتغي ارأ السريعة في العالم. 92

112 م ل ا ال وك ر االب كار : 348( وكما و "كالفن تايلور" )1965(.C Taylor كما ورد في المالكي )2012: يو حوا جروان) 2004 : 81( خمس مستوياأ للتفكير انبتكاري كما يلي: 1 -االب كار ال عب ر :Expressive التلقائية يعني ت وير فكرة عو نواتج فريدة بغض النلر عن نوعيتوا عو جودتوا وتتمذل في الرسوم عند األ فال وفي التعبير المستقل دون حاجة إلى موارة عو عصالة عو نوعية اإلنتاج. 2 -االب كار ا ن اجاProductive : ي ير إلى الب ارعة في التوصل إلى نواتج من ال ارز األول دونما واهد وية على العفوية المعبرة عنوا وفيه يتم تقيد الن ا الحر التلقائي و ب ه وتحسين عسلوب األداة في وة واعد معينة ومذال الك ت وير آلة موسيقية معروفة عو لوحة فنية عو مسرحية عرية. 3 -االب كار اال ارعا :Inventive ي ير إلى الب ارعة في استخدام المواد لت وير استعمانأ جديدة لوا دون عن يمذل الك اسواما جوهريا في تقديم عفكار عو معار عساسية جديدة وغالبا ما يخ هاا المستوى إلى معايير ومواصفاأ تحددها دوائر تسجيل ب ارةاأ انخت ارعاأ وي تر عن يكون العمل غير مسبوق وناف مذل اخت ارعاأ "عديسون" وعهم ما يميز هاا المستوى انخت ارع وانكت ا اللاان ي مان مرونة في إد ارك عال اأ جديدة وغير عادية بين مجموعاأ عج ازة كانأ منفصلة من بل. 4 -االب كار ا بداعا :Innovative )اال لدانا( ي ير إلى القدرة على اخت ارق وانين ومبادئ عو مدارس فكرية ذابتة وتقديم من لقاأ وعفكار جديدة كتلك التي دموا "لونج وعدلر" في نلريتوما المبنية على نلرية "فرويد" ويمكن انستدنل على هاا النوع من اإلبداع بلوور نلرية جديدة عو انون علمي تزدهر حوله مدرسة فكرية جديدة. 5 -االب كار االنبناقاEneregintive : وهو ععلى مستوياأ انبتكار وعندرها ويتحقق فيه الوصول إلى مبدع عو نلرية عو افت ارض جديد كليا كما يلور في ععمال "بيكاسو" ويستدل على هاا النوع من اإلبداع بقدرة الفرد على الت وير والتجديد الاي يت من استخدام الموا ارأ التصورية الفردية. وتتعلق الد ارسة الحالية بالمستوياأ الذالذة األولى )التعبيري واإلنتاجي وانخت ارعي( حيث تعمل الد ارسة الحالية على تنليم عن ة للمتعلمين تساعدهم على إع اة عفكار عو إنتاج ععمال 93

113 تندرج تحأ هال المستوياأ مذل عمل رسوماأ تو ح عفكا ار جديدة لحاسوب المستقبل عو مكوناأ وعدواأ جديدة ت ا على الحاسوب الحالي كالك إعادة تدوير واستخدام لق الحاسوب عو كتابة صص و صائد عرية عن الحاسوب وغيرها من األعمال. ميا ار ال وك ر االب كار : يتفق معلم التربويين على تصني زرنو ي) (: مكوناأ انبتكار إلى خمس موا ارأ وهي كما جاة في 1 -الط قةFluency : وهي درة الفرد على توليد عدد كبير من البدائل عو المت اردفاأ عو األفكار عو انستعمانأ عند انستجابة لمذير معين والسرعة والسوولة في توليدها عي درة الفرد على إنتاج عكبر در ممكن من األفكار في وحدة زمن. 2 -المرلنة: )Flexibility( القدرة على توليد عفكار متنوعة ليسأ من نوع األفكار المتو عة عادة وتوجيه عو تحويل مسار التفكير م تغيير المذير عو مت لباأ المو والمرونة هي عكس الجمود الاهني. 3 -األصالة: )Originality( التجديد واننف ارد باألفكار وتختل األصالة عن ال ال ة والمرونة في عنوا تعتمد على القيمة النوعية والنفور مما يكررل اآلخرين. 4 -ا فاضة: )Elaboration( هي درة الفرد و ابليته على تقديم إ افاأ عو زياداأ جديدة لفكرة معينة. 5 -الل ا ة لرمشك : Problems( )Sensitivity to يقصد بوا الوعي بوجود م كالأ عو حاجاأ عو عناصر ع في البيئة عو المو حيث عن بعض األف ارد عسرع من غيرهم في مالحلة الم كلة والتحقق من وجودها في المو والبحث عن حللوا. 94

114 األصالة الطالقة الحساسية للمشكالت مهارات التفكير االبتكاري المرونة اإلفاضة شك )11( ميا ار ال وك ر االب كار و د و اختيار الباحذة على الموا ارأ الذالث األولى ]ال ال ة-المرونة-األصالة[ لتناولوا في الد ارسة الحالية والك ألنوا تعتبر موا ارأ عساسية وهي األكذر يوعا كما عنه بناة على تحليل محتوى منواج الحاسوب للص الخامس األساسي يتبين عن هناك حاجة ماسة لتنميتوا والك من خالل تولي المتح التعليمي انفت ار ي للحاسوب. ال وك ر االب كار لال عر م: ترى المان )1996: 27( عن هناك مبر ارأ للنلر بجدية إلى مسألة إدخال تعليم التفكير انبتكاري إلى مدارسنا ومن هال المبر ارأ ما يلي: 1 -انتقل انهتمام من د ارسة ال خص الاكي إلى ال خص المبدع والعوامل التي تسوم في إبداعيته وعصبحأ تربية العقول المفكرة وتنمية التفكير اإلبداعي غاية مستودفة على مستوى المجتم والتربية بمؤسساتوا المختلفة وهد موم على مستوى م ارحل التعليم المختلفة داخل هال المؤسساأ. 2 -تحول انهتمام إلى التعليم اإلبداعي الاي يعتمد على تعلم التفكير و رق مواجوة الم كالأ وتقديم الحلول اإلبداعية لوا اعتمادا على إن اكتساب المعرفة العلمية وحدها دون اكتساب الموارة في التفكير اإلبداعي يعد عم ار نا صا فالمعرفة ن تغني عن التفكير ون يمكن انستفادة منوا دون تفكير إبداعي يدعموا. 95

115 -3 إننا في مواجوة مستقبل مت ازيد التعقيد يحتاج إلى كذير من الموا ارأ في اتخاا انختيا ارأ وحل الم اكل والقيام بالمباد ارأ المختلفة. إمكان ة عر م ال وك ر االب كار : هناك جدل دائر بين العلماة والتربويين حول ما إاا كان انبتكار عو اإلبداع هو ف رة عم موارة يمكن اكتسابوا وتعلموا لكنوم يتفقون عن األف ارد يولدون وهم يمتلكون د ار من اإلبداع وعن هال القدرة يمكن تعزيزها وتنميتوا خاصة عندما يسمح لوم بالعمل ب كل مستقل وتحمل المسئولية عن تعلموم وعدم الخو من المخا رة. كما ورد في باكير وعوزتكن )23 Bakir, :2014.)Oztekin ويرى فاسكو )4 )Fasko, :2001 عنه يمكن تنمية موا ارأ التفكير انبتكاري من خالل التدريس المبا ر ومن خالل استخدام تقنياأ تدريس تنمي كل من التفكير التقاربي والتباعدي وتكون مذيرة للتفكير انبتكاري وتكلي المتعلمين بواجباأ ائمة على حل الم كالأ وكما يجب على المعلمين توفير عن ة محفزة للتفكير انبتكاري يعمل فيوا المتعلمين ب كل مجموعاأ كما يرى عن خصية المعلم وعسلوبه المتب في التدريس إاا كان ينتمي للنمواج التباعدي في التفكير من أنه عن ينمي التفكير انبتكاري لدى تالميال واتباع تقنياأ واست ارتيجياأ تدريس مذل األسئلة انستك افية وحل الم كالأ. العلام ال ا اعد عرى نم ة ال وك ر االب كار : اكر العبد بعض العوامل الميسرة للتفكير انبتكاري منوا: )85-84 :1994( 1 -ت جي المعلم للتفكير انبتكاري وايالئه عهمية عكبر من التحصيل وحفل المعلوماأ. 2 -تنليم المناهج وو عوا على عساس تدريس المفاهيم وليس الحقائق فق لتنمية موا ارأ عقلية عليا. مما يتيح الفرصة استخدام رق وعساليب تعمل على تنمية موا ارأ التفكير انبتكاري. إكساب المتعلمين الذقة بالنفس وتقدير ما يقدمونه من ابتكا ارأ انبتكارية وتعمل الد ارسة الحالية على توفير العوامل السابقة عن ريق تولي المتاح انفت ار ية بإن اة مناخ يساعد ال الباأ على وتنليم عن ة محفزة للتفكير انبتكاري 96

116 والتركيز على نوعية وكم األفكار التي تنتجوا ال الباأ باألصالة مقارنة بالجماعة والمجتم المحي واذابة األفكار واألعمال التي تمتاز. من العوامل السابقة الميسرة لتنمية التفكير انبتكاري نجد عنه يق على عاتق المعلم دور كبير لتحقيق هد تنمية التفكير انبتكاري لدى المتعلم إا يجب عن يكون التعليم المقدم هو تعليم ابتكاري و د لخص سميث )Smith( األبعاد الالزمة للتعليم انبتكاري كما جاة في نجم )1994: : ) يجب عن 1- ينتج عن التعليم انبتكاري نتائج جديدة ومختلفة. من 2- مت لباأ انبتكار الحيرة والتوتر. 3- يستخدم المعلم الموا ااأ النواياأ المفتوحة. 4 -ترك المتعلمين لحلاأ معينة لمواجوة المجوول بأنفسوم. 5- ي ج المعلم التالميا لت وير عفكار خاصة بوم. 6 -تعزيز واذابة المتعلمين الاين توصلوا أل ياة خارجة عن المألو. 7- عملية التعليم انبتكاري تكسب المتعلمين المعار والموا ارأ التي يمكن استخداموا لحل م كالأ جديدة وب رق مختلفة. 8 -على المعلم ت جي المتعلمين لتعلموا ااتيا. 9 -التعليم انبتكاري ينمي د ارأ النقد والبناة والتقويم. 10- رورة ممارسة المعلم السلوك الديمق ار ي في تعليمه. فتم تنليم موا وتركز الد ارسة الحالية على األبعاد السابقة تعليمية تجعل ال البة ت عر بالحيرة بحيث بحيث يكون التعليم والتدريس المقدم ابتكاريا توفير المعلوماأ والموا ارأ الالزمة لحل الم كالأ المقدمة ب ريقة ابتكارية التعليمي انفت ار ي للحاسوب التعليمي انفت ار ي للحاسوب والتجول فيه ال الباأ وتصحيح مسارها و تعمل التفكير انبتكاري لديوا من خالل المتح وت جي ال البة على اكتسابوا ااتيا من خالل زيارتوا للمتح تعزيز األفكار المتميزة. م م توفير مناخ ديمق ار ي يستم فيه المعلم ألفكار : ق ا ا با ار ال وك ر االب كار 1 -اختبا ارأ جيلفوردTests. Guilford 97

117 ع) ت-. 2 -اختبا ارأ تو ارنسTests Torrance. 3 -اختبا ارأ وكوجانTests Wallach & Kogan وانش. 4 -اختبا ارأ وجاكسونTests Getzels & Jacks جتزلس ) و د اختارأ الباحذة اختبار تو ارنس للتفكير انبتكاري.جروان )2002: به واستر دأ في إعداد انختبار لوال الد ارسة والك لألسباب التالية: 1- لتناسبه م المرحلة العمرية التي تدور حولوا الد ارسة. 2 نوع صورل بين لفلية و كلية. 3- و وح آلية التصحيح وو الدرجاأ. الحالية]األصالة- المرونة-ال ال ة[. 4- تغ يتوا لقد ارأ التفكير انبتكاري التي تتناولوا الد ارسة ا با ار ل ارن Torrance Tests و تو ارنس اختبا ارته عام 1962 م فحليأ باهتمام العديد من الدول األجنبية والعربية وهال انختبا ارأ بصورتوا الجمعية والفردية يمكن استخداموا بداية من سن العا رة فما فوق عما بالنسبة لأل فال ما دون العا رة فيمكن استخدام انختبا ارأ الفردية وتتكون اختبا ارأ تو ارنس من ج عزين جزة كلي وآخر لفلي ويتأل كل جزة من عدة اختبا ارأ فرعية و ور صورتين متكافئتين ب( كل من انختبا ارأ اللفلية وال كلية ويحصل المفحوص على درجاأ مركبة في انختبارين وهي مجموع درجاته الفرعية في د ارأ المرونة وال ال ة واألصالة واع اة التفصيالأ م تقديم إر اداأ حول تصحيح انختبا ارأ وكيفية احتساب الدرجاأ حيث تحسب درجاأ ال ال ة على عساس كمي من مجموع عو عدد انستجاباأ على كل اختبار عما درجاأ المرونة فتحسب على عساس كيفي )نوعي( نستجاباأ المفحوص على كل اختبار وهاا ي بق في الصور اللفلية ما بين ( 3-0( تبعا لدرجة ندرة انستجابة عو يوعوا وي ا إليوا درجة عخرى لمستوى عصالة العنوان في انستجاباأ على اختبا ارأ الصورة ال كلية. )Torrance, 1962 ( ل ارن ال با ار الروظ ة الصلر ولالا: تتأل من ستة اختبا ارأ فرعية وتحسين المنتج وانستخداماأ البديلة كاآلتي: هي: توجيه األسئلة وتخمين األسباب وتخمين وافترض عن ويمكن تو يح كل اختبار بصورة النتائج منفردة مذير معين حول األسئلة من ممكن عدد عكبر توليد المفحوص من ي لب األسئلة: 1 -توجيه عنه تعبر التي الحدث عو المو نستجالة والك تلك الصورة. 98

118 تفسر المو التي المقدماأ عو األسباب كل كتابة المفحوص من ي لب األسباب: عو 2 -تخمين الصورة. تعكسه الاي الحدث كل ما يمكن عن يترتب على المو عو الحدث 3 -تخمين النتائج: ي لب من المفحوص كتابة التي تمذله تلك الصورة سواة عكانأ المترتباأ عو النتائج المحتملة في المستقبل القريب عم البعيد. 4 -تحسين المنتج: يعرض على المفحوص صورة للعبة ع فال وي لب إليه التفكير في كل الوسائل عو التحويالأ عو اإل افاأ الممكنة التي من أنوا تحسين اللعبة وجعلوا عكذر تقب ال لدى األ فال. من ممكن عدد عكبر إع اة انختبار هاا في المفحوص من ي لب البديلة: 5 -انستخداماأ انستخداماأ لصناديق عادة. الناس يلقيوا التي الفارغة الكرتون على تعرض عن: افترض المفحوص صورة مو ف ا تمذل افت ار ي تخيلي وي لب كل منه تسجيل -6 نتائج. من تو عه يمكن ما نان ا: الصلر الشكر ة ال بار ل ارن : وهي: فرعية اختبا ارأ ذالذة من الصورة هال وتتأل الصورة: يع ي إ افة إليه وي لب بي اوي عسود كل عليوا بي اة ور ة المفحوص 1 -بناة لوا. اكيا عنوان ا يع ي الصورة تكتمل وعندما مكملة غريبة عو مذيرة رسوماأ الصورة: يع ي المفحوص الرسوماأ عو األ كال من مجموعة إليه وي لب النا صة 2 -إكمال التفصيالأ كل بإ افة إكمالوا منوا. لكل المناسب العنوان اختيار ذم لوا الممكنة 3 -الخ و المتوازية: يع ى المفحوص اختبا ار يت من ذمانية ع ر سؤا ن كل سؤال منوا يمذل خ ين متوازيين وي لب إليه ت كيل صورة م و ة ومختلفة وله حرية اإل افة من إ ا ارأ عو خ و عو رموز ويع ى ع ر د ائق فق إلكمال ما يست ي منوا وبعد اكتمال الصورة يختار عنوان ا مناسبا لوا. )7( )49( )79( انختبار لزمن بالنسبة عما منوا: د يقة له فخصص بوا اللفلية للصورة د يقة )10( لكل د ائق سؤال )30( بوا ال كلية للصورة د يقة سؤال. لكل د ائق كنمواج المناسبة اختارأ الباحذة عنما الصورة اللفلية 99 نختبار تور انس إلعداد اختبار التفكير انبتكاري في الد ارسة الحالية وبناة مجموعة من األسئلة الخامس األساسي ووزعأ عليوا األسئلة كما يبين الجدول التالي: بحيث تم الماكورة سابقا لالستر اد بوا اختيار انختبا ارأ الفرعية المحفزة للتفكير انبتكاري والمرتب ة بمنواج الحاسوب للص

119 جدل الص ة الروظ ة )1( ل ع فل ار ا بار ال وك ر االب كار بل ب ملالر ا بار ل ارن رقم اال بار الورعا ال ا نلع الميار ال ا ل يا وصالة مرلنة ط قة توجيه األسئلة ر م )3( 1 تخمين األسباب ر م) 6 ( )5( تخمين النتائج ر م )1( و) 2 (و تحسين المنتج ر م )7( و ) 10 (و) 11 ( 4 8 انستخداماأ البديلة و) 12 ( ر م )8( 5 افترض عن ر م )4( 6 بحيث تم انستعانة بانختبار الباحذة باختبار تو ارنس الصورة ال كلية و د استر دأ السؤال رم )9( الاي يت من خ و عرسية وعفقية على الفرعي )إكمال الصورة( كنمواج لو الحاسوب ويع ي عنوانا لما رسمه. المتعلم إكمالوا للحصول على عة من ال وك ر االب كار لالم الف االف ارض ة: لألف ارد يرى نو محفزة وتفاعلية )Lau, 2005: 11( عن البيئة تلعب دو ار جوهر يا في تنمية التفكير انبتكاري لكن هاا ن يعني عن جمي البيئاأ تنمي التفكير انبتكاري إنما يجب عن تكون هال البيئاأ وهاا ما توفرل بيئاأ التعلم القائم على الوا برمجياأ من انوا تنمية التفكير انبتكاري من خالل ما تتميز به من: 1 -مرونة البرنامج الر مي: والزمان. 2 -بيئة ر مية محفزة: انفت ار ي فوي تعمل على تصميم الب ارمج انفت ار ية توفر بيئة تعلم مرنة للمتعلمين بدون يود المكان البرنامج الر مي يوس آفاق المتعلمين عبر وسائ ر مية بدون يود المكان فوناك الكذير من المحف ازأ التي تتيحوا الموا والصور والملفاأ التفاعلية التي يست ي المتعلمين الوصول لوا من عي مكان. 100

120 3 -الدافعية في تنفيا التدريباأ المصممة للتفكير: المتعلمين صغار السن ينجابون ب كل ف ري نحو اإلنترنأ فوم يف لون عن يكون الحاسوب ريكوم في التعلم عكذر من تقبلوم للمعلوماأ من معلميوم. وتعتبر المتاح انفت ار ية إحدى البرمجياأ القائمة على تكنولوجيا الوا انفت ار ي مذال على بيئاأ التعلم اإللكتروني وانفت ار ي فوي بيئة تمتاز بالتفاعلية والتنوع فيما تقدمه من مصادر تعلم مستخدمة الوسائ المتعددة مما يؤهلوا لتكون بيئة ابتكارية. وي ي ويلر وآخرون )368 al, :2002 )Wheeler, et. عن انستخدام المبتكر لتكنولوجيا المعلوماأ وانتصانأ ICT في الفصل الد ارسي يقود حتما إلى تفكير ابتكاري فيمكن استخدام ت بيقاأ الحاسوب واإلنترنأ في تنمية القد ارأ انبتكارية وبالتالي استخدام المتاح انفت ار ية كأحد ت بيقاأ تكنولوجيا المعلوماأ وانتصانأ سواة كانأ عبر الحاسوب عو على الويب تقود إلى تنمية التفكير انبتكاري و د ام الباحذين في هاا اإل ار بإعداد نمواج لالستخدام انبتكاري لتكنولوجيا المعلوماأ وانتصانأ يمكن ت بيقه على المتاح التعليمية انفت ار ية في الفصل الد ارسي يقوم النمواج على األن ة اليومية الممكن ممارستوا عبرها ويمكن القول عن هال األن ة كل منوا مستقل بااته لكنوا جميعا متفاعلة ويو ح ال كل التالي هاا النمواج: التفاعل Social interaction التحويل عمل Creative action حل المشكالتsolving Problem اإلدراك Creative cognition )Wheeler, et. al, 2002( شك )13( نملذج ل رر لآ رلب ال دام الم الف االف ارض ة فا نم ة ال وك ر االب كار 101

121 ويو ح الباحذين مصممي هاا النمواج بعض األمذلة على انبتكارية في عن ة حل الم كالأ عبر اإلنترنأ ما يقوم به الخب ارة من تالعب بالنص والرسوماأ وانستخدام انبتكاري لأللوان والتأذي ارأ المختلفة لنقل رسائل معينة كالك اإلبحار عبر موارد ال بكة. عما األمذلة انبتكارية التي تلور في عن ة التواصل انجتماعي عبر الخ : استخدام البديل )Avatar( في غر الدرد ة وت بيقاأ الوا انفت ار ي و رق وعساليب التعبير عن النفس في غر الدرد ة من خالل انتصال القائم على النص والمنا اأ اإللكترونية. بينما تفيد الد ارسة بأن األمذلة على انبتكارية في عن ة اإلد ارك الخالق تتمذل في إن اة وادارة مو خصي والكتابة انبتكارية باستخدام معالج النصوص كالك انستك ا والتكي باستخدام رق جديدة للتعلم والعمل في البيئاأ اإللكترونية. (Wheeler, 2002( وتتفق آ ارة كل من )2005 )Lau, نو و ويلر م جوهر الد ارسة الحالية والود منوا فوي ائمة على انستفادة من تكنولوجيا المعلوماأ وانتصانأ لبناة بيئة تعلم إلكترونية تفاعلية محفزة لالبتكار بتصميم برمجية تود إلى تنمية التفكير انبتكاري تمتاز بسوولة الوصول والجاابية بالنسبة للمتعلمين خاصة في المرحلة العمرية التي تستودفوا هال (Wheeler, 2002( الد ارسة ويمكن اسنادها لنمواج ويلر وانستفادة منه حيث عن الد ارسة الحالية تقوم على تقديم منواج الحاسوب للص الخامس األساسي في بيئة إلكترونية مبتكرة من خالل بناة متح تعليمي افت ار ي للحاسوب يجري بواس ته عرض المادة التعليمية باستخدام وسائ متعددة فتم التالعب في الرسوماأ والصور والنصوص ومقا الفيديو ومزجوا لتخرج ب كل الب مبتكر مما يحفز المتعلم لالبتكار بقيادة موام وعن ة مخ ة يتعرض لوا خالل المتح تجوله وابحارل في مو وهال األن ة متنوعة ويمكن تصنيفوا لتأخا موا عوا من نمواج ويلر )2002( فتتمذل في: عن ة حل الم كالأ مذل: اإلبحار والتجول للتعر على عجيال الحاسوب ومكوناته المادية -1 والبرمجية واإلجابة على عسئلة التقويم المصاحبة. 2- عن ة في إ ار التواصل انجتماعي الخالق عبر الدخول لحساب مو المتح التعليمي انفت ار ي للحاسوب عبر Facebook عو البريد اإللكتروني لتلقي التعليقاأ والمقترحاأ حول المو من بل زوارل من المتعلمين وعولياة عمورهم. 102

122 - 3 اإلد ارك الخالق: يتمذل في اإلنتاج انبتكاري للمتعلمين المرتب بزيارتوم وتجولوم في المو مذل يام المتعلمين تصميم عروض تقديمية للدروس في المنواج كتابة صائد عرية عن الحاسوب ومو وعاته باستخدام معالج النصوص إعادة تدوير واستخدام الحاسوب ومكوناته رسم رسوماأ كاريكاتورية تعبر عن فومه لمو وعاأ المنواج باستخدام برنامج الرسام... وغيرها 103

123 الفصل الثالث الدراسات السابقة المللر األل : د ار ا نالل الم الف ال عر م ة االف ارض ة. المللر النانا: د ار ا نالل نم ة ال وك ر االب كار فا ملاد د ار ة م روة. 104

124 انفت ار ية في تنمية المتاح الوص النال الد ار ا ال ابلة هدفأ الد ارسة الحالية إلى التحقق من فاعلية تولي الخامس موا ارأ التفكير انبتكاري في مادة الحاسوب وانتجال نحوها لدى الباأ الص مما تت لب من الباحذة ان الع على الد ارساأ السابقة لالستفادة منوا في تناول األساسي انفت ار ية والتابعة المتمذلة في التفكير انبتكاري متغي ارأ الد ارسة المستقلة المتمذلة في المتاح وانتجال نحو مادة الحاسوب مما يساعد على استي اح الرؤية في الد ارسة وتدعيموا. وعلى هاا تم تقسيم الد ارساأ السابقة إلى محاور وهي: عون : ذانيا : د ارساأ تناولأ المتاح التعليمية انفت ار ية. د ارساأ تناولأ التفكير انبتكاري. المللر األل : د ار ا نالل الم الف ال عر م ة االف ارض ة: 1 -د ار ة العك ة ) 2013 م(: هدفأ الد ارسة إلى د ارسة فعالية الدمج بين المتاح الوا عية وانفت ار ية على التحصيل المعرفي والتفكير انبتكاري وانن باعاأ لدى الب تكنولوجيا التعليم المستقلين والمعتمدين و د تكونأ عينة الد ارسة من )100( الب و البة من الب الفرة األولى سم تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية- جامعة كفر ال يخ للعام الد ارسي 2013/2012 م تم تقسيموم إلى 4 مجموعاأ متساوية ذم تقسيموم داخل كل مجموعة إلى مستقلين ومعتمدين عن المجال اإلد اركي و دمأ لوم الجونأ المتحفية وفقا للتصميم التجريبي للد ارسة و د تمذلأ عدواأ الد ارسة في: ب ا ة تقييم مستوى ال الب في موا ارأ التعامل م موا ارأ الكمبيوتر واإلنترنأ من إعداد الباحذة اختبار األ كال المت منة والاي يقيس األسلوب المعرفي لدى ال الب السيناريو التعليمي الجونأ انفت ار ية )الوا عية/انفت ار ية/الوا عية ذم انفت ار ية/انفت ار ية ذم الوا عية( اختبار تحصيلي مو وعي )لفلي/مصور( من إعداد الباحذة اختبار ياس القدرة على التفكير انبتكاري من إعداد الباحذة مقياس تسجيل انن باعاأ نحو المتاح الوا عية وانفت ار ية من إعداد الباحذة و د توصلأ الد ارسة إلى النتائج التالية: الدمج بين المتاح الوا عية وانفت ار ية جعل خبرة التعلم عكذر حيوية وجاابية وع ل رهبة في مو التعلم بالنسبة لل الب وساعد الدمج بين المتاح الوا عية وانفت ار ية على اإل الل من إمكانية حدوث القلق والت تأ واإلحبا المرتب بالتعامل م بيئاأ التعلم المختلفة وعمل المتح انفت ار ي على رسم خار ة ريق للمتعلم عذناة تعلمه في المتح 105

125 الوا عي وعلى خلق إحساس بالتفاعلية وال مأنينة لدى ال الب مما عدى إلى زيادة التحصيل المعرفي ونمو التفكير انبتكاري وتكوين ان باعاأ إيجابية لدى ال الب نحو استخدام المتاح الوا عية وانفت ار ية. 2 -د ار ة دلرمل لما ورلدرلا )2013 Mahiroglu, :)Durmus, هدفأ هال الد ارسة إلى تحليل آ ارة الب السنة السادسة انبتدائية في المدرسة حول المتح انفت ار ي للعلوم والتكنولوجيا لمعود انستك ا والبحوث المعدنية والب ارية الداعمة كعامل وسي تعليمي و عأ من بل الباحث اتب الباحث المنوجين التجريبي والوصفي التحليلي وتكونأ عينة الد ارسة من تالميا الص السادس األساسي الاين يدرسون في من قة " كويرسير" في تركيا بحيث تم تقسيموم إلى مجموعتين تجريبية تكونأ من )41( الب درسأ المادة التعليمية المقدمة ب كل متح افت ار ي مدعم بوكيل تعليمي و اب ة تكونأ من )26( الب درسأ المادة التعليمية المقدمة ب كل متح افت ار ي بدون وكيل تعليمي و د استخدم الباحث عداة )نمواج التغاية ال ارجعة- المالحلاأ( ألخا آ ارة ال الب حول المتح انفت ار ي والوكيل التعليمي عما األساليب اإلحصائية التي استخدموا الباحث فكانأ تحليل النتائج بناة على التك ار ارأ والنسب المئوية آل ارة ال الب التي تم جمعوا بأداة الد ارسة و د علورأ نتائج الد ارسة عن آ ارة ال الب الاين استفادوا من بيئة المتح انفت ار ي بدعم عو بدون دعم وكيل واجوة تعليمي ب أن بيئة التعلم كانأ ب كل عام إيجابية كما اعتقدوا عن هاا النوع من البيئاأ سو يؤذر تأذي ار إيجابيا في ريقة نجاحوم. 3 -د ار ة شرف )2013(: افت ار ي ذالذي األبعاد لتنمية بعض موا ارأ انستقصاة هدفأ الد ارسة إلى إنتاج متح اتبعأ الباحذة المنوج العلمي من خالل مادة األحياة لدى الب المرحلة الذانوية ببورسعيد األول الذانوي بمدرسة 6 التجريبي وتكونأ عينة الد ارسة من مجموعة ع وائية من الباأ الص اكتوبر الذانوية بناأ بمحافلة بورسعيد سمأ العينة إلى ذالذة مجموعاأ المجموعة األولى بلغ عددها )20( البة درسأ بدون استخدام تحكم و تفاعل باست ارتيجية فيديو المجموعة الذانية: بلغ )FPS( البة درسأ باستخدام التحكم والتفاعل باست ارتيجية ال خص األول )20( عددهم المجموعة الذالذة بلغ عددها )20( البة درسأ باستخدام التحكم والتفاعل باست ارتيجية ال خص الذالث )TPS( عما عدواأ الد ارسة فكانأ من إعداد الباحذة وهي اختبار تحصيلي ائمة المعايير 106

126 المقترحة إلنتاج متح افت ار ي وب ا ة مالحلة وبينأ نتائج الد ارسة وجود فروق دالة إحصائيا بين متوس اأ درجاأ بين المجموعاأ التجريبية الذالذة في الت بيق البعدي لب ا ة المالحلة لصالح متوس اأ درجاأ المجموعة التجريبية الذالذة )است ارتيجية تحكم وتفاعل ال خص الذالث )TPS( يليوا المجموعة التجريبية الذانية )است ارتيجية تحكم وتفاعل ال خص األول )FPS( يليوا المجموعة التجريبية األولى )است ارتيجية بدون تحكم وتفاعل فيديو(. 4 -د ار ة رد رم ل ا ر ولدرل )2012 TAHDROGLU, :)YILDIRIM, هدفأ هال الد ارسة إلى التحقق من عذر زيارة متح افت ار ي على اتجاهاأ تالميا الص الخامس األساسي نحو دروس الد ارساأ انجتماعية استخدم المنوج التجريبي وتكونأ عينة الد ارسة من )15( تلمياا في المجموعة التجريبية و )17( تلمياا في المجموعة ال اب ة عداة الد ارسة المستخدمة مقياس اتجال نحو الد ارساأ انجتماعية و بقأ على المجموعتين بل وبعد ت بيق تجربة الد ارسة وتم تحليل النتائج باستخدام برنامج اإلحصاة 15 Spss. و د علور انختبار البعدي وجود فروق دالة لصالح المجموعة التجريبية حيث علورأ المجموعة التجريبية اتجاهاأ إيجابية نحو د ارسة الد ارساأ انجتماعية عندما تكون مدعومة بزيارة للمتح انفت ار ي. 5 -د ار ة البر يا ) 2012 م(: يود البحث إلى ياس عذر متح افت ار ي لتنمية موا ارأ التعامل م الحاسب اآللي لدى الباأ المرحلة الذانوية تم استخدام المنوج الوصفي وال به تجريبي وتكونأ عينة البحث من مجموعة تجريبية واحدة بلغ عددها )30( البة من الباأ الص األول الذانوي للعام الد ارسي / م بمن قة القصيم وتم ت بيق عدواأ البحث التالية: مو تعليمي اختبار معرفي )القبلي و البعدي( ب ا ة مالحلة و د عسفرأ نتائج البحث عن وجود فروق ااأ دنلة إحصائية بين متوس ي درجاأ المجموعة التجريبية في الت بيق القبلي والبعدي لالختبار المعرفي المرتب بموا ارأ التعامل م الحاسب اآللي لصالح الت بيق البعدي وجود فروق ااأ دنلة إحصائية بين متوس ي درجاأ المجموعة التجريبية في ب ا ة المالحلة المتعلقة بالجانب األدائي لموا ارأ التعامل م الحاسب اآللي بمستوى تمكن %90 كما تم حساب عذر استخدام المتح انفت ار ي لتنمية موا ارأ التعامل م الحاسب اآللي لدى الباأ المرحلة الذانوية. 6 -د ار ة العط وا ) 2011 م(: هدفأ هال الد ارسة إلى التعر على فاعلية المتاح اإللكترونية لتالميا مرحلة الم ارهقة الوس ى في تنمية اتجاهاأ األ فال نحو الفن الرمي واعتمدأ الد ارسة على المنوجين الوصفي و به التجريبي وتم ت بيق المتح على عينة مكونة من )60( تلميا ا من المرحلة الذانوية مقسمة 107

127 إلى مجموعتين كل مجموعة منوا تتكون من 30 تلميا ا و د اعتمد على عداة رئيسية تتمذل في مقياس نتجاهاأ تالميا مرحلة الم ارهقة الوس ى نحو الفن الرمي و د تبين من خالل النتائج وجود فروق دالة إحصائيا فيما بين متوس ي درجاأ تالميا المجموعة التجريبية التي استخدمأ المتاح اإللكترونية وتالميا المجموعة ال اب ة التي استخدمأ المتاح فقد تأكد بالتالي فاعلية المتاح اإللكترونية وتبين رورة انعتماد على المتاح اإللكترونية في تنمية انتجاهاأ نحو الفن الرمي لدى األ فال الم ارهقين بجمي م ارحلوم. 7 -د ار ة وللل ل Ulusoy ) 2010 م(: هدفأ الد ارسة لتحديد اتجاهاأ ومستوى تحصيل الب كلية التعليم المفتوح في دروس التاريخ نتيجة ت بيق المتاح انفت ار ية في تدريس التاريخ اتبعأ الد ارسة المنوج التجريبي كما تم إتباع المنوج الوصفي التحليلي حيث تم توجيه عسئلة ااأ نواية مفتوحة لل الب وتم تسجيل إجاباتوم في جداول تك اررية تكونأ عينة الد ارسة التجريبية من )20( الب كمجموعة تجريبية وتم ت بيق اختبار تحصيلي بل ت بيق التجربةpre-Test وت بيق اختبار بعديpost-Test واستخدم اختبار T-test لتحليل نتائج انختبارين القبلي والبعدي إحصائيا باستخدام برنامج )11 )SPSS وجاةأ النتائج تبين وجود تف يل لت بيق المتاح انفت ار ية في دروس التاريخ ونمو اتجاهاأ إيجابية نحو دروس التاريخ نتيجة نستخدام است ارتيجية المتاح انفت ار ية في تدريسوا تبعا للدرجاأ في انختبار البعدي ولوذائق اإلجاباأ على األسئلة المفتوحة. د ار ة الشر ف ) 2010 م(: -8 هدفأ الد ارسة إلى ياس عذر استخدام المتح انفت ار ي على تنمية التحصيل الد ارسي لدى الباأ الص الذالث الذانوي في مادة األحياة و د عخاأ الد ارسة بالمنوج ال بة التجريبي حيث تم د ارسة عذر استخدم المتغير المستقل )المتح انفت ار ي( على المتغير التاب )التحصيل الد ارسي( في مادة األحياة للص الذالث الذانوي و امأ الباحذة باختيار عينة ع وائية من مجتم الد ارسة الباأ الص الذالث الذانوي في من قة مكة المكرمة والالتي يدرسن في الفصل الد ارسي الذاني للعام الد ارسي 2009 ل/ 2010 م حيث بلغأ العينة ب كلوا النوائي )30( البة منوا )15( تلمياة في المجموعة التجريبية درسن محتوى وحدة المملكة الحيوانية باستخدام المتح انفت ار ي و )15( تلمياة في المجموعة ال اب ة ودرسن نفس المحتوى بال ريقة التقليدية و بق عليوم اختبار تحصيلي للوحدة بلي ا وبعدي ا و د توصلأ نتائج الد ارسة إلى عنه توجد فروق ااأ دنلة إحصائي ا بين متوس ي درجاأ الباأ المجموعة التجريبية في القياس )القبلي والبعدي( على انختبار التحصيلي لصالح القياس البعدي كالك توجد فروق ااأ دنلة إحصائي ا بين 108

128 متوس ي درجاأ الباأ المجموعتين المجموعة التجريبية. )التجريبية وال اب ة( في الت بيق التحصيلي البعدي لصالح 9 -د ار ة ال رك )2008( : هدفأ الد ارسة إلى تحديد التأذير بين رق عرض المصو ارأ وعساليب التجول في المتاح انفت ار ية على تنمية المعار الخاصة بت ور األجوزة التعليمية استخدمأ الد ارسة المنوج التجريبي وا تصرأ عينة البحث على الب الفرة الذانية عبة الوسائل التعليمية والمكتباأ بكلية التربية جامعة حلوان ولتحقيق عهدا البحث تم تصميم وانتاج 4 متاح افت ار ية وفقا لمتغي ارأ الد ارسة )متح افت ار ي يستخدم صور ذنائية األبعاد م تجول حر متح افت ار ي يستخدم صور ذنائية األبعاد م تجول حر يصاحبه اإلر اد متح افت ار ي يستخدم صور ذالذية األبعاد تفاعلية م تجول حر متح افت ار ي يستخدم صور ذالذية األبعاد تفاعلية م تجول حر يصاحبه اإلر اد واستخدمأ الباحذة اختبار تحصيلي معرفي )لفلي/مصور( كأداة لقياس تحقق عهدا الد ارسة استعانأ الباحذة باألسلوب اإلحصائي تحليل التباين ذنائي انتجال ANOVA عما نتائج الد ارسة فجاةأ كما يلي: وجود فروق ااأ دنلة إحصائية بين متوس ي درجاأ المجموعاأ التجريبية في تنمية المعار الخاصة بت ور األجوزة التعليمية من خالل المتاح انفت ار ية ترج للتأذير األساسي ل رق عرض المصو ارأ )صور ذابتة ذنائية األبعاد/ صور ذالذية األبعاد تفاعلية( لصالح عف ارد المجموعاأ التجريبية الاين تعر وا لمو عي المتح المعالجين ب ريقة العرض ذالذي األبعاد وجود فروق ااأ دنلة إحصائية بين متوس ي درجاأ المجموعاأ التجريبية في تنمية المعار الخاصة بت ور األجوزة التعليمية من خالل المتاح انفت ار ية ترج للتأذير األساسي ألساليب التجول )حر/ حر م اإلر اد( لصالح عف ارد المجموعاأ التجريبية الاين تعر وا لمو المتح المعالجين بأسلوب التجول الحر م اإلر اد عدم وجود فروق ااأ دنلة إحصائية بين متوس اأ درجاأ المجموعاأ التجريبية في تنمية المعار الخاصة بت ور األجوزة التعليمية من خالل المتاح انفت ار ية ترج للتأذير األساسي للتفاعل بين رق عرض المصو ارأ )صور ذابتة ذنائية األبعاد/ صور ذالذية األبعاد تفاعلية( وعساليب التجول )تجول حر/ تجول حر م اإلر اد(. د ار ة 2009( Mckay, )Alwi, : 10- والل لماككا الود من هال الد ارسة التحقق من مالئمة وفعالية المتح انفت ار ي ISIS في تعزيز األداة المعرفي لل الب الد ارسة اعتمدأ على المنوج به التجريبي ويقوم على متغيرين مستقلين وهما متح تعليمي )يعمل بانتصال المبا ر على الويب ومتح فيزيائي( واألداة ال خصي 109

129 المعرفي اللفلي والصوري لألف ارد العينة تكونأ من مجموعتين مجموعة ال الب زوار المتح انفت ار ي )يعمل بانتصال المبا ر باإلنترنأ( ومجموعة ال الب زوار المتح الفيزيائي استخدمأ الد ارسة عداة اختبار مرئي عبر ال ا اأ لقياس األسلوب العرفي لل الب بانعتماد على عداة التحليل لألساليب المعرفية )CSA( التي ععدها )1991 )Riding, متبوعة باختبار بلي من ذم استخدم الباحذان نمواج تصميم تعليمي لينلم وصول ال الب في فت ارأ لكل من المتح انفت ار ي )بانتصال المبا ر( وللمتح الفيزيائي بحيث تم بناة عن ة فعلية ليمارسوا ال الب في كال المجموعتين ومن ذم ت بيق اختبار بعدي لقياس التحسن في األداة المعرفي لمخرجاأ التعلم األسلوب اإلحصائي المستخدم هو اختبار t-test و د توصلأ الد ارسة إلى عنه يجب انهتمام بالسيكولوجية المعرفية للمتعلم إلى جانب التصميم التعليمي في التعلم القائم عل انتصال المبا ر بالويب متمذال في المتاح انفت ار ية إا عنه يحقق مخرجاأ تعليمية فعالة. 11- د ار ة اللروال )2007 م( : هدفأ الد ارسة إلى تقديم نمواج مقترح لمتح 110 إلكتروني عبر اإلنترنأ وبيان فعاليته على الب تكنولوجيا التعليم اعتمد البحث على المنوجين المنوج الوصفي والمنوج التجريبي البحث فتكونأ من )40( البا تم تقسيموم إلى مجموعتين كل مجموعة منوا تتكون من عما عينة )20( البا ويتم اختيارهم من خالل الب الفرة األولى الاين يدرسون في سم تكنولوجيا التعليم والتربية في جامعة عين مس و د اعتمد البحث علي عكذر من عداة وهي استبيان م عع اة هيئة التدريس العاملين بأ سام تكنولوجيا التعليم والتربية والك نست الع ع ارةهم حول بعض الجوانب المتعلقة باستخدام المتاح اإللكترونية في التعليم و استبيان م الب الفر ة األولى عبة تكنولوجيا التعليم والتربية للتعر على خب ارتوم الحالية في استخدام اإلنترنأ واألدواأ التي يف لونوا حتى يتم م ارعاتوا في المتح اإللكتروني المقترح اإللكترونية عبر اإلنترنأ وال الب ( ازئري المتح ( المتاح والمعارض التعليمية ب ا ة لقياس مدي سوولة استخدام المتح ائمة بمعايير الجودة للمتاح اختبار تحصيلي لقياس الجوانب المعرفية المرتب ة اإللكتروني من بل الخب ارة بمحتوي مقرر اختبار للتفكير انبتكارى لقياس موا ارأ د ارأ ال الب على التفكير انبتكاري المرتب بمحتوى مقرر المتاح والمعارض التعليمية ومقياس نتجاهاأ ال الب نحو استخدام المتاح اإللكترونية في التعليم و د تم التوصل للنتائج التالية: وجود فرق دال إحصائيا بين متوس درجاأ عف ارد المجموعة التجريبية األولي التي تستخدم درجاأ عف ارد المجموعة التجريبية الذانية التي تستخدم نختبار التحصيل المعرفي لصالح المجموعة التجريبية الذانية دال إحصائيا بين متوس )المتح اإللكتروني( )ال ريقة التقليدية( )المتح اإللكتروني( درجاأ عف ارد المجموعة التجريبية األولي التي تستخدم ومتوس في القياس البعدي و وجود فرق )ال ريقة

130 التقليدية( ومتوس درجاأ عف ارد المجموعة التجريبية الذانية التي تستخدم )المتح اإللكتروني( في القياس البعدي نختبار التفكير انبتكاري )الدرجة الكلية لقد ارأ ال ال ة األصالة المرونة مجتمعة وفي كل درة ب كل منفصل( لصالح المجموعة التجريبية الذانية )المتح اإللكتروني( كالك وجود فرق دال إحصائيا بين متوس درجاأ عف ارد المجموعة التجريبية األولي التي تستخدم )ال ريقة التقليدية( ومتوس درجاأ عف ارد المجموعة التجريبية الذانية التي تستخدم )المتح اإللكتروني( في القياس البعدي لمقياس اتجاهاأ ال الب نحو استخدام المتاح اإللكترونية في التعليم لصالح المجموعة التجريبية الذانية )المتح اإللكتروني(. 12- د ار ة ارن لآ رلب )2009 al, )Tarng, et : هدفأ هال الدر اسة إلى التحقق من فعالية استخدام الرسوم المتحركة بالحاسوب وتقنياأ الوا انفت ار ي لت وير متح افت ار ي بحري األسماك في الميال العابة في تايوان األسماك مذل سمك القرش م واجوة تفاعلية ع سام من ذالذة تكون المتح والذاني لعرض األسماك في بيئة المحي اأ والتونة في نفق تحأ البحر المنوج المتب للد ارسة هو منوج انفت ار ي البحري يزيد من دافعية ال الب للتعلم كأداة تساعد في وفر المتح تجريبي األول لعرض والذالث لعرض انفت ار ي بيئة ذالذية األبعاد وعلورأ الد ارسة عن المتح وبالتالي فإنه يمكن استخدام المتاح تعليم العلوم للبيئة البحرية وتعزز حماية البيئة عي ا. انفت ار ية 13- د ار ة ارن لل ل )2007 Liou, )Tarng, : الود من هال الد ارسة هو د ارسة فعالية ال بكاأ وتكنولوجيا الوا انفت ار ي لتنمية متح افت ار ي للديناصو ارأ ود ارسة عذرل التعليمي على التالميا بحيث تتيح بيئة تعلم على الويب للتالميا من كل األعمار وللعامة للتعر عكذر على الديناصو ارأ و د اتبعأ الد ارسة المنوجين الوصفي والتجريبي فتم اختيار ععلى صفين سنا في مدرسة إعدادية ع وائيا وكان مجموع التالميا الم تركين في التجربة )66( تلمياا بحيث تم إتاحة الفرصة للتالميا للتعامل بحرية م المتح انفت ار ي للديناصو ارأ على الويب لمدة )30( د يقة ذم تعبئة استبانة للو و على جودة المتح انفت ار ي للديناصو ارأ وتسجيل انفعانأ التالميا وردة الفعل لوم على ب ا ة مالحلة عذناة استخداموم وتعاملوم م المتح انفت ار ي ذم تحليل النتائج و د جاةأ النتائج لتبين عن المتح انفت ار ي للديناصو ارأ يزيد دافعية التالميا للتعلم ويذري معلوماتوم حول الديناصو ارأ. 111

131 الملارنة ب ب الد ار ا ال ابلة فا مللر الم الف ال عر م ة االف ارض ة: 1- األ داف: معلم الد ارساأ السابقة في هاا المحور تناولأ المتاح انفت ار ية كمتغير مستقل لد ارسة عذرل عو فاعليته على المتغي ارأ التابعة في الد ارسة وماهي عروغلوا )Durmus, Mahiroglu, 2013( والك إما ب كل منفصل كما في د ارسة ود ارسة يلديرم وتاهير عوغلو ( دورموس YILDIRIM, )TAHDROGLU, 2012 وال ري العكية ) 2010 م( ) 2013 م( والحلفاوي والبليوي 2007( وعنوي وماككي ) 2012 م( م( الوا عية/الفيزيائية م انفت ار ية ود ارسة السلك المصو ارأ م والع يفي ) 2011 م( عو مرتب ة م المتح )Alwi, Mckay, 2009( )2008( عساليب التجول في المتاح انفت ار ية كمتغيرين مستقلين التي تمأ د ارستوا فانحصرأ في عنما ) 2013 م( وعولوسوي والسلك والحلفاوي 2007( Ulusoy ) 2010 م( م( وUlusoy ) 2010 م( الفيزيائي الوا عي كما في د ارسة حيث ارتب أ المتاح حيث ارتب أ د ارسة عذر رق عرض عما المتغي ارأ التابعة التفكير مذل التفكير انبتكاري كما في د ارسة العكية عو د ارسة التحصيل واألداة المعرفي كما في العكية وال ري وعنوي وماككي ) 2010 م( ) 2013 م( )Alwi, Mckay, 2009( )2008( والحلفاوي م( )2007 نحو مادة د ارسية معينة د ارسة يلديرم وتاهير عوغلو عولوسوي الفن الر مي ود ارساأ تناولأ عذر المتاح انفت ار ية على انتجال )YILDIRIM, TAHDROGLU, 2012( Ulusoy دورموس وماهي عروغلوا ) 2010 م( ود ارساأ اهتمأ انفت ار ية في تنمية المعار المتعلقة نحو الدر اساأ انجتماعية والتاريخ باآل ارة وانتجاهاأ )Durmus, Mahiroglu, 2013) تنمية المعرفة بالديناصو ارأ كما في د ارسة تارنج وليو نحو المتاح البحرية كما في د ارسة تارنج وآخرون( 2009 al, )Tarng, et ود ارسة الع يفي ) 2011 م( و نحو انفت ار ية نفسوا مذل د ارسة ود ارساأ تتناول عذر وفاعلية المتاح بمو وع معين خارج المنواج الد ارسي المقرر مذل د ارسة )Tarng, Liou, 2007( ود ارسة تارنج وليو عو د ارسة الحياة Tarng, ( )Liou, 2007 وتميزأ د ارسة ر )2013( ذالذية األبعاد وانعكاساتوا على موا ارأ انستقصاة العلمي. بتناولوا نست ارتيجياأ إنتاج المتاح انفت ار ية -2 المني : تنوعأ مناهج البحث العلمي المتبعة في الد ارساأ السابقة ما بين المنوج التجريبي مذل د ارسة العكية ) 2013 م( ود ارسة يلديرم وتاهير عوغلو )2012 TAHDROGLU, )YILDIRIM, ود ارسة ر )2013( ود ارسة تارنج وآخرون( 2009 al, )Tarng, et والسلك )2008( بينما اتبعأ د ارساأ عخرى المنوجين الوصفي عوالوصفي التحليلي إلى جانب المنوج التجريبي مذل د ارسة دورموس وماهي عروغلوا )2013 Mahiroglu, )Durmus, ود ارسة عولوسوي Ulusoy ) 2010 م( 112

132 ألا- ود ارسة الحلفاوي ) 2007 م( ود ارسة تارنج وليو )2007 Liou, )Tarng, عما الد ارساأ التي اتبعأ المنوج به التجريبي هي د ارسة ال ري ) 2010 م( ود ارسة عنوي وماككي ( Alwi, )Mckay, 2009 بينما اتبعأ مجموعة عخرى من الد ارساأ السابقة في هاا المحور المنوجين الوصفي و به التجريبي مذل د ارسة البليوي ) 2012 م( ود ارسة الع يفي ) 2011 م(. 3 -الع نة: تنوعأ عينة الد ارسة ما بين تالميا في م ارحل الد ارسة األساسية مذل د ارسة دورموس وماهي عروغلوا )2013 Mahiroglu, )Durmus, ود ارسة يلديرم وتاهير عوغلو ( YILDIRIM, )TAHDROGLU, 2012 ود ارسة تارنج وليو )2007 Liou, )Tarng, ود ارسة تارنج وآخرون )2009 al, )Tarng, et بينما د ارساأ كانأ عينتوا من مرحلة التعليم الذانوي مذل د ارسة ر )2013( والبليوي ) 2012 م( ود ارسة الع يفي )2011( ود ارسة ال ري ) 2010 م( ود ارساأ عخرى اختارأ عينتوا من الب مرحلة التعليم الجامعي مذل د ارسة العكية ) 2013 م( و عولوسوي Ulusoy ) 2010 م( ود ارسة الحلفاوي )2007( والسلك )2008(. 4 دلا : تنوعأ األدواأ المستخدمة في الد ارساأ السابقة بحسب المتغي ارأ التابعة التي تمأ د ارستوا فاستخدمأ الد ارساأ اختبا ارأ مذل اختبا ارأ التفكير انبتكاري واختبا ارأ تحصيلية واختبا ارأ عسلوب األداة المعرفي واختبا ارأ معرفية مرتب ة بالموا ارأ ومقاييس مذل مقياس لآل ارة عو انن باعاأ واستباناأ وب ا اأ مالحلة فاستخدمأ اختبا ارأ للتفكير انبتكاري كما في د ارسة العكية ) 2013 م( ود ارسة الحلفاوي ) 2007 م( واختبا ارأ تحصيلية مذل العكية ) 2013 م( ود ارسة ر )2013( ود ارسة ال ري ) 2010 م( ود ارسة عولوسوي Ulusoy ) 2010 م( ود ارسة والسلك )2008( الحلفاوي )2007( وتميزأ د ارسة العكية ) 2013 م( ود ارسة عنوي وماككي )2009 Mckay, )Alwi, بأداة ياس األداة المعرفي للعينة عما د ارسة البليوي ) 2012 م( فاستخدمأ اختبار معرفي يستند إليه ب ا ة مالحلة للموا ارأ الحاسوبية بينما د ارساأ وصفية استخدمأ استبانة عو مقياس لآل ارة مذل د ارسة دورموس وماهي عروغلوا ( Mahiroglu, Durmus, 2013( ود ارسة تارنج وليو )2007 Liou, )Tarng, ود ارسة تارنج وآخرون ( al, Tarng, et 2009( للو و على جودة المتاح انفت ار ية المصممة وآ ارة العينة فيوا بينما استخدم الحلفاوي ) 2007 م( في د ارسته استبيانين عحدهما موجه للخب ارة في المجال وآخر لعينة الد ارسة والد ارساأ التي جمعأ بين المنوجين الوصفي والتجريبي عو الوصفي و به التجريبي واستخدمأ مقياس اتجال مذل د ارسة عولوسوي Ulusoy ) 2010 م( ود ارسة يلديرم وتاهير عوغلو ( YILDIRIM, 113

133 )TAHDROGLU, 2012 لالتجال نحو مادة التاريخ عو الد ارساأ انجتماعية ود ارسة الع يفي ) 2011 م( لقياس انتجال نحو الفن الرمي ود ارسة الحلفاوي ) 2007 م( لقياس انتجال نحو استخدام المتاح انفت ار ية في التعلم ود ارساأ استخدمأ ب ا ة المالحلة عو تقييم موا ارأ التعامل م الحاسوب مذل د ارسة العكية ) 2013 م( ود ارسة ر )2013( والبليوي ) 2012 م( بينما اعتمدأ د ارساأ عخرى على مقياس لتسجيل ان باعاأ وردة فعل العينة المستخدمة للمتح انفت ار ي المصمم للد ارسة مذل د ارسة العكية ) 2013 م( ود ارسة تارنج وآخرون ( al, Tarng, et 2009( ) ود ارسة تارنج وليو )2007 Liou, )Tarng, كما اعتبرأ د ارساأ المتح انفت ار ي المصمم من من عدواأ الد ارسة مذل د ارسة البليوي ) 2012 م( والك ب كل صريح بينما اعتبرتوا د ارساأ عخرى من عدواأ الد ارسة ب كل مني مذل د ارسة ر )2013( وال ري ) 2010 م( والع يفي ) 2011 م( ود ارسة والسلك )2008( وع ارأ العكية ) 2013 م( في د ارستوا للسيناريو التعليمي والجونأ المصممة للمتاح انفت ار ية المصممة كأداة للد ارسة. 5 -الن ائ : جاةأ نتائج الد ارساأ السابقة لت ير إلى نتائج إيجابية في تولي واستخدام المتاح انفت ار ية في معالجة المتغي ارأ التابعة ولصالح المجموعة عو المجموعاأ التجريبية وعينة الد ارسة ب كل عام في الد ارساأ ااأ التصميم التجريبي عو به التجريبي سواة لد ارسة التفكير انبتكاري عو التحصيل عو تغير عسلوب األداة المعرفي كما بينأ النتائج تكون ان باعاأ عو آ ارة عو اتجاهاأ إيجابية سواة نحو استخدام المتاح انفت ار ية في التعلم عو نحو المواد الد ارسية المولفة فيوا كنتيجة نستخداموا في تدريسوا كما علورأ النتائج انعكاس استخدام المتاح انفت ار ية على اكتساب معار في المو وعاأ الخاصة المعرو ة بواس ة المتاح انفت ار ية وزيادة الدافعية نحو التعلم باستخدام المتاح انفت ار ية ب كل عام. العام ال عل ب عرى الد ار ا ال ابلة فا مللر الم الف ال عر م ة االف ارض ة: تلور الد ارساأ السابقة في هاا المحور الدور التعليمي الوام الاي تلعبه المتاح انفت ار ية كمستحدث تكنولوجي موا ارأ التعامل م الحاسوب علورأ تكون واكتساب كالمتاح انفت ار ية كما تلور عهميتوا في تنمية التحصيل والتفكير وتنمية انبتكاري وتنمية اتجاهاأ إيجابية نحو المواد الد ارسية التي ولفأ فيوا كالك اتجاهاأ إيجابية لدى المتعلمين نحو بيئاأ تعلم إلكترونية مستحدذة إلى جانب عذرها في زيادة دافعية المتعلمين للتعلم التجول المف لة لدى المتعلمين في المتاح انفت ار ية انفت ار ية وو السيناريوهاأ التعليمية لوا مستقبال. مما يفيد في تصميم المتاح وبينأ بع وا عساليب التعليمية 114

134 ولجه ا واد الد ار ة اللال ة مب الد ار ا ال ابلة فا مللر الم الف ال عر م ة االف ارض ة: استفادأ الباحذة من الد ارساأ السابقة في هاا المحور ب كل عساسي إلى ان مئنان لخوض تجربة الد ارسة في مو وع المتاح انفت ار ية وفاعليتوا التعليمية و تصور عام لتصميم المتح التعليمي ا انفتر ي للحاسوب تعليمي إلكتروني يعرض المقرر للد ارسة الحالية الد ارسة السابقة. خالل المتح التعليمي انفت ار ي للحاسوب كالك انستفادة منوا في بناة لرو كما تم انستفادة منوا في إ ار كما استفادأ منوا في وو ائمة معايير بناة مقرر وانلت ازم بوا عند تصميم مناسبة للتجربة واختيار وبناة عدواأ تحليل نتائج الد ارسة الحالية ورب وا بنتائج الد ارساأ المللر النانا: د ار ا نالل نم ة ال وك ر االب كار فا ملاد م روة: 1 -د ار ة ال ملنا ) 2013 م( : يود هاا البحث إلى د ارسة عذر التدريس باستخدام التعلم انلكتروني القائم على حل الم كالأ في تنمية التحصيل والتفكير انبتكاري في مادة فن البي والترويج لدى الب المدارس الذانوية التجارية و د تكونأ مجموعة البحث من )50 ( البة من الص الذالث الذانوي التجاري بمدينة بورسعيد بجموورية مصر العربية وتم تقسيموا إلى مجموعتين مجموعة تجريبية )25( البة درسن الوحدة المعدة وفقا للتعلم انلكتروني القائم على حل الم كالأ ومجموعة اب ة )25( البة درسن الوحدة بال ريقة التقليديةأ واستخدمأ الباحذة األدواأ التالية: عدواأ المعالجة التجريبية: الوحدة المعدة وفقا للتعلم انلكتروني القائم على حل الم كالأ عدواأ القياس: انختبار التحصيلي في وحدة العمالة واختبار التفكير انبتكاري في وحدة العمالة ومن عهم النتائج التي تم التوصل إليوا: وجود فروق دالة إحصائيا بين متوس ي درجاأ الكسب ل الباأ المجموعة التجريبية و الباأ المجموعة ال اب ة في انختبار التحصيلي وفي اختبار التفكير انبتكاري والك لصالح درجاأ الباأ المجموعة التجريبية في كل اختبار. 2 -د ار ة العل ضا )2013( : هدفأ الد ارسة إلى التعر على فاعلية برنامج مقترح في وة نلرية TRIZE في تنمية التحصيل والتفكير اإلبداعي في مادة الجغ ارفيا ل الباأ الص األول متوس بمدينة جدة وتحقيقا لود الد ارسة استخدمأ الباحذة المنوج به التجريبي حيث تكونأ عينة الد ارسة من )60( البة واستعانأ الباحذة بأدواأ الد ارسة التي كانأ عبارة عن اختبار تحصيلي من إعدادها واختبار تو ارنس للتفكير اإلبداعي صيغة األ كال )ع( اما األساليب اإلحصائية التي اتبعتوا فكانأ 115

135 اختبار تحليل التباين المصاحب )ANCOVA( و معامل علفا كرونباخ و د بينأ نتائج الد ارسة وجود فروق دالة إحصائيا بين متوس ي درجاأ المجموعتين ال اب ة والتجريبية في كل من اختبار التحصيل واختبار التفكير اإلبداعي لصالح المجموعة التجريبية. 3- د ار ة العمر ) 2012 م( : هدفأ هال الد ارسة إلى اختبار فاعلية برنامج محوسب في التربية اإلسالمية في تنمية الساب األساسي في المدارس األردنية تكونأ عينة الد ارسة من التفكير اإلبداعي لدى لبة الص الساب األساسي للعام الد ارسي 2006 م / 2005 سموا إلى )116( البا و البة في الص اب ة تكونأ من )18( البا و )22( البة( درسأ مادة الفقه ذالث مجموعاأ: مجموعة البة درسأ بال ريقة العادية. )ومجموعتان تجريبيتان: تكونأ عونهما من )17( البا و) 21 مادة الفقه ب ريقة التعلم التعاوني( المحوسب وتكونأ ذانيوما من )15( البا و )23( البة )درسأ المادة التعليمية ااتوا ب ريقة التعلم الفردي المحوسب( واستخدم الباحث عدواأ الد ارسة المتمذلة في برنامج تعليمي محوسب واختبار تو ارنس للتفكير اإلبداعي صيغة األلفال )ع( واتب األساليب اإلحصائية تحليل التباين الذنائي واختبار افيه للمقارنة بين متوس اأ نتائج المجموعاأ هناك فروق ااأ دنلة إحصائية بين متوس اأ درجاأ وجاةأ النتائج كما يلي: الذالث المجموعة ال اب ة والتجريبية )التي درسأ ب ريقة التعلم الفردي المحوسب( لصالح المجموعة و فروق دالة إحصائيا بين متوس ي درجاأ المجموعة ال اب ة و التجريبية التي التجريبية )درسأ ب ريقة التعلم التعاوني( لصالح المجموعة التجريبية. 4 -د ار ة وبل ال علد ) 2010 م( : هدفأ الد ارسة إلى تعر فعالية است ارتيجية مقترحة لتدريس مادة الحاسب اآللي لتالميا الحلقة األولى من التعليم األساسي في تنمية بعض موا ارأ استخدام الحاسوب والتفكير انبتكاري تكونأ العينة من 40 تلمياا من تالميا الص السادس بمدرسة جمال حمدان انبتدائية التابعة إلدارة 6 عكتوبر التعليمية خالل الفصل الد ارسي الذاني للعام الد ارسي 2010/2009 تم تقسيم العينة إلى مجموعتين إحداهما تجريبية )مجموعة التعلم التعاوني بمساعدة برمجية الحاسوب متعددة الوسائ ) واألخرى اب ة )درسأ بال ريقة التقليدية( تم إتباع المنوج التجريبي والمنوج به التجريبي وتم استخدام اختبار تحصيلي لقياس مستوى تحصيل التالميا للجوانب المعرفية المرتب ة بموا ارأ استخدام الحاسوب إلنتاج العروض التقديمية متعددة الوسائ وب ا ة مالحلة لقياس األداة الموارى لدى التالميا فيما يتعلق بموا ارأ إنتاج العروض التقديمية متعددة الوسائ واختبار القدرة على التفكير انبتكاري ألب ارهام علورأ النتائج وجود فروق ااأ دنلة إحصائية ببن متوس 116

136 درجاأ تالميا المجموعة التجريبية ومتوس درجاأ تالميا المجموعة ال اب ة في القياس البعدي نختبار التحصيل المعرفي لصالح المجموعة التجريبية ووجدأ فروق ااأ دنلة إحصائية ببن متوس درجاأ تالميا المجموعة التجريبية ومتوس درجاأ تالميا المجموعة ال اب ة في القياس البعدي لب ا ة مالحلة األداة العملي لصالح المجموعة التجريبية كالك بينأ النتائج وجود فروق ااأ دنلة إحصائية ببن متوس درجاأ تالميا المجموعة التجريبية ومتوس درجاأ تالميا المجموعة ال اب ة في القياس البعدي نختبار التفكير انبتكاري "ألب ارهام " لصالح المجموعة التجريبية ووجدأ فروق ااأ دنلة إحصائية ببن متوس ي درجاأ تالميا المجموعة التجريبية في القياسين القبلي والبعدي لألدواأ الذالث )اختبار التحصيل المعرفي وب ا ة المالحلة واختبار التفكير انبتكاري( لصالح القياس البعدي. 5- د ار ة رم )2010( : هدفأ هال الد ارسة إلى الك عن فاعلية األن ة اإلذ ارئية في تنمية التفكير اإلبداعي من خالل تنمية درة )ال ال ة المرونة األصالة حل الم كالأ والتفكير اإلبداعي ككل( وتحسين التحصيل الد ارسي من خالل تحسين المستوى المعرفي )األدنى واألوس واألعلى والتحصيل الد ارسي ككل( في مادة الريا ياأ لدى تلميااأ الص الخامس انبتدائي الموهوباأ في مادة الريا ياأ بالمدارس الحكومية بمدينة مكة المكرمة وتحقيقا لود الد ارسة استخدمأ الباحذة المنوج به التجريبي و بقأ الد ارسة على عينة من تلميااأ الص الخامس انبتدائي الموهوباأ في مدينة مكة بلغ حجموا )50( تلمياة وتم تقسيموا إلى مجموعتين احدهما تجريبية درسأ باستخدام األن ة اإلذ ارئية المعتمدة على األلعاب واأللغاز والم كالأ الريا ية غير الروتينية والمعدة من بل الباحذة واألخرى درسأ باستخدام األن ة المصاحبة للكتاب المدرسي و د عخ عأ مجموعتي الد ارسة نختبار التفكير اإلبداعي لتو ارنس ال كل )ب( واختبار التحصيل الد ارسي المعد من بل الباحذة في وحدة الكسور حيث تم ت بيقه بعد ب ه والتأكد من صد ه وذباته و د بق انختبار بليا وبعديا استخدمأ الباحث اختبار T-Test وعلورأ نتائج الد ارسة عن تلميااأ المجموعة التجريبية تفو ن على نلي ارتون في المجموعة ال اب ة في متوس درجاأ التفكير اإلبداعي والتحصيل البعدي في جمي د ارأ التفكير والمستوياأ المعرفية الم ارد ياسوا وعن هاا التفوق كان دان إحصائيا وبواا علورأ النتيجة العامة للد ارسة فاعلية األن ة اإلذ ارئية في تنمية التفكير اإلبداعي والتحصيل الد ارسي في مادة الريا ياأ لدى تلميااأ الص الخامس انبتدائي الموهوباأ في مادة الريا ياأ بالمدارس الحكومية بمدينة مكة المكرمة. 117

137 6 -د ار ة معرم )2009( : هدفأ الد ارسة إلى التحقق من فعالية است ارتيجية مقترحة والتدريس بالحاسب اآللي على تنمية موا ارأ التفكير اإلبداعي في إكساب ال الباأ المعلماأ في جامعة عم القرى موا ارأ التدريس اإلبداعي كالك فعالية است ارتيجية مقترحة والتدريس بالحاسب اآللي على تنمية موا ارأ التفكير اإلبداعي لدى تلميااأ ال الباأ المعلماأ في مدارس التربية العملية لتحقيق هدفي الد ارسة استخدمأ الباحذة المنوجين التجريبي والتصميم به التجريبي تكونأ عينة الد ارسة من )60( البة معلمة ومن )150( تلمياة من تلميااأ الص األول الذانوي بالمدارس الحكومية في مدينة مكة المكرمة واستخدمأ الباحذة ب ا ة مالحلة لقياس موا ارأ التفكير اإلبداعي لدى ال الباأ المعلماأ واختبار تو ارنس للتفكير اإلبداعي بصيغتيه األلفال واأل كال )ع( واستخدمأ الباحذة األساليب اإلحصائية )ANOVA( والتباين المصاحب )ANCOVA( وتوصلأ الد ارسة إلى وجود فروق دالة إحصائيا بين متوس درجاأ مجموعاأ ال الباأ المعلماأ كالك مجموعاأ التلميااأ ال اب ة والتجريبية لصالح المجموعاأ التجريبية لكل من ال الباأ المعلماأ والتلميااأ. 7 -د ار ة رنلقا ) 2007 م( : هدفأ الد ارسة إلى معرفة عذر استخدام الحاسب اآللي في تنمية د ارأ التفكير انبتكاري والتحصيل الد ارسي لدى الباأ الص الذاني ذانوي في مادة الفيزياة بمدينة جدة اتبعأ الباحذة المنوج به التجريبي لمعالجة م كلة الد ارسة وتكون مجتم الد ارسة من )114( البة من الباأ الص الذاني الذانوي )علمي( في مدرستين حكوميتين بمدينة جدة و د بلغ عدد كال من المجموعتين ال اب ة و التجريبية )57( البة وبعد ت بيق كال من اختبار التحصيل الد ارسي المعد من بل الباحذة في فصلي )ال غل وال ا ة والحركة انهت اززية والموجية( واختبار د ارأ التفكير انبتكاري المعد من بل الباحذة ياسا على اختبار التفكير انبتكاري ل"ب ارهام" بليا عليون امأ الباحذة بتدريس المجموعة التجريبية باستخدام ريقة العروض التقديمية كوسيلة تعليمية في الحاسب اآللي بينما درسأ المجموعة ال اب ة بال ريقة التقليدية لمدة 5 عسابي و بمعدل 4 حصص في األسبوع ذم امأ الباحذة بت بيق انختبار البعدي عليون بعدها تم التحقق من فر ياأ الد ارسة باستخدام تحليل التباين المصاحب )ANACOVA( و د توصلأ الد ارسة بوجه عام إلى تفوق عف ارد المجموعة التجريبية على ريناتون من عف ارد المجموعة ال اب ة في المتوس البعدي في اختبار التفكير انبتكاري بجمي مستوياته مفردة ومجتمعة وهاا التفوق كان دان إحصائيا كما توصلأ الد ارسة إلى فروق ااأ دنلة إحصائية بين المتوس البعدي لدرجاأ المجموعة التجريبية و المتوس البعدي لدرجاأ المجموعة ال اب ة في مستوياأ التحصيل الد ارسي )التاكر- الفوم- الت بيق- التحليل( لألهدا المعرفية في تصني بلوم بعد ب 118

138 التحصيل القبلي لصالح المجموعة التجريبية وفي وة تلك النتائج يمكن القول عن استخدام العروض التقديمية في الحاسب اآللي له األذر في تنمية التفكير انبتكاري والتحصيل الد ارسي في التدريس بصفة عامة وفي تدريس الفيزياة بصفة خاصة. 8- د ار ة وردلداب لوكا الوكا ا )2006(: هدفأ هال الد ارسة إلى تحديد فاعلية نمواج فان هايل في التدريس على مستوياأ التفكير انبتكاري للص السادس األساسي بقأ الد ارسة على الب الص السادس في العام الد ارسي 2006/2005 و د استخدم المنوج به التجريبي وتكونأ عينة الد ارسة من )55( البا تم تقسيموم إلى مجموعتين تجريبية درسأ باستخدام نمواج فان هايل و اب ة درسأ بال ريقة التقليدية و د استخدم الباحذين اختبار التفكير انبتكاري لتو ارنس صيغة األ كال و د بق انختبار بليا وبعديا على المجموعتين التجريبية وال اب ة واستخدم اختبار T-Test للحصول على النتائج و د جاةأ نتائج الد ارسة لتبين وجود فروق دالة إحصائيا بين درجاأ ال الب في المجموعة التجريبية في انختبارين القبلي والبعدي للتفكير انبتكاري في ال ال ة واألصالة وتلخيص العناوين و وائم القد ارأ انبتكارية بينما لم تالحل عي فروق دالة بين درجاأ انختبارين القبلي والبعدي في اختبار التفكير انبتكاري في ال ال ة واألصالة وتلخيص العناوين و وائم القد ارأ انبتكارية للمجموعة ال اب ة عما النتائج النوائية للد ارسة بينأ وجود فروق دالة إحصائيا في ال ال ة واألصالة وتلخيص العناوين و وائم القد ارأ انبتكارية بين المجموعتين ال اب ة والتجريبية لصالح المجموعة التجريبية. : الملارنة ب ب 1 -األ داف: الد ار ا ال ابلة فا مللر ال وك ر االب كار تناولأ الد ارساأ في هاا المحور التفكير انبتكاري كمتغير تاب بحيث عملأ على تنميته باستخدام متغي ارأ مستقلة متنوعة حيث استخدمأ السالموني )2013( التعلم اإللكتروني القائم على حل الم كالأ عما د ارسة العوي ي )2013( فعملأ على استخدام برنامج مقترح يول نلرية TRIZE بينما استخدمأ العمري )2012( برنامج محوسب عما عبو السعود )2010( ومعلم )2009( فلجأ كل منوما إلى تولي است ارتيجية مقترحة ود ارسة رمل )2010( فاستخدمأ األن ة اإلذ ارئية ود ارسة عردوغان وعكاياوعكايا )2006( فدرس فاعلية نمواج فان هايل عما د ارسة كل من زرنو ي )2007( فدرسأ فاعلية الحاسب اآللي نفسه في تنمية موا ارأ التفكير انبتكاري. 119

139 2 -المني : اتبعأ الد ارساأ المنوج التجريبي عو عحد تصميماته فاتبعأ كل من د ارسة السالموني )2013( ود ارسة العمري )2012( المنوج التجريبي عما كل من د ارسة رمل )2010( ووالعوي ي )2013( ود ارسة زرنو ي )2007( ود ارسة عردوغان وعكاياوعكايا )2006( فاتبعأ المنوج به التجريبي عما في د ارسة عبو السعود )2010( ومعلم )2009( فقد ع ار كل من الباحذين إلى جمعه بين المنوجين التجريبي والتصميم به التجريبي. 3- الع نة: تنوعأ عينة الد ارساأ في هاا المحور بين الم ارحل الد ارسية انبتدائية )التعليم األساسي( واإلعدادية )المتوس ة( والذانوي والجامعي عما الد ارساأ التي كانأ عينتوا من تالميا المرحلة انبتدائية فوي د ارسة كل من: رمل )2010( وعردوغان وعكايا وعكايا )2006( عما الد ارساأ التي كانأ عينتوا من المرحلة اإلعدادية: د ارسة العوي ي )2013( ود ارسة العمري )2012( وعبو السعود )2010( والد ارساأ التي كانأ عينتوا من تالميا المرحلة الذانوية فوي: د ارسة السالموني )2013( ود ارسة زرنو ي )2007( وانفردأ د ارسة معلم )2009( بوجود عينتين للد ارسة األولى من ال الباأ المعلماأ من مرحلة التعليم العالي والذانية من تلميااتون من المرحلة الذانوية من التعليم العام. -4 األدلا : لقياس عذر المتغير المستقل على المتغير التاب في الد ارساأ السابقة في هاا المحور وهو التفكير انبتكاري استخدمأ الد ارساأ اختبا ارأ متنوعة فاستخدمأ كل من د ارسة عبو السعود )2010( ود ارسة زرنو ي )2007( اختبار التفكير انبتكاري ألب ارهام عما د ارس رمل )2010( فاستخدمأ اختبار تو ارنس للتفكير انبتكاري الصيغة )ب( ود ارسة العمري )2012( اختبار تو ارنس للتفكير اإلبداعي صيغة األلفال )ع( بينما استخدمأ د ارسة عردوغان وعكاياوعكايا )2006( ود ارسة العوي ي )2013( اختبار التفكير انبتكاري لتو ارنس صيغة األ كال )ع( ود ارسة معلم )2009( جمعأ بين اختبار تو ارنس صيغة األلفال وصيغة األ كال )ع( لقياس موا ارأ التفكير انبتكاري لعينة الد ارسة من التلميااأ وانفردأ باستخداموا لب ا ة مالحلة لقياس موا ارأ التفكير انبتكاري لدى عينة الد ارسة من ال الباأ المعلماأ ود ارسة السالموني )2013( والعمري استخدمأ اختبار التفكير انبتكاري من إعداد الباحذة. 120

140 5- الن ائ : بينأ الد ارساأ السابقة نجاح المتغي ارأ المستقلة المستخدمة في تنمية موا ارأ التفكير انبتكاري المحددة فيوا فبينأ د ارسة السالموني )2013( فاعلية التعلم اإللكتروني القائم على الم كالأ في تنمية موا ارأ التفكير انبتكاري ود ارسة العوي ي )2013( فاعلية برنامج مقترح في وة نلرية TRIZE ود ارسة العمري )2012( فاعلية برنامج محوسب ود ارسة عبو السعود )2010( ومعلم )2009( فاعلية انست ارتيجية المقترحة لدى كل منوما ود ارسة رمل )2010( فاعلية األن ة اإلذ ارئية ود ارسة زرنو ي )2007( فاعلية استخدام الحاسب اآللي وعردوغان وعكايا وعكايا )2006( فاعلية نمواج فان هايل وكانأ الفروق دالة إحصائيا في جمي هال الد ارساأ لصالح المجموعة عو المجموعاأ التجريبية. ال عل ب عرى الد ار ا ال ابلة فا مللر نم ة ال وك ر االب كار فا الملاد الد ار ة الم روة : تلتقي الد ارساأ في هاا المحور م الد ارسة الحالية في جوانب متعددة فمن حيث الود فجميعوا هدفأ ب كل عساسي لتنمية التفكير انبتكاري عو اإلبداعي إلى جانب بعض المتغي ارأ التابعة األخرى المختلفة عما حيث العينة واألدواأ فد ارسة رمل ) 2010 )عجريأ على عينة من تالميا الص الخامس األساسي وهي بواا تت ابه م عينة الد ارسة الحالية كالك يمكن اعتبار عينة د ارسة كل من عبو السعود )2010( وعردوغان وعكايا وعكايا )2006( للص السادس ريبة من عينة الد ارسة الحالية كما عن د ارسة عبو السعود )2010( تمتاز بأنوا متعلقة بتنمية التفكير انبتكاري في مادة الحاسوب بالك تكون الد ارسة الوحيدة من بين الد ارساأ في هاا المحور التي تلتقي م هد الد ارسة الحالية التي تسعى لتنمية التفكير انبتكاري في مادة الحاسوب عي ا عما األدواأ فيالحل عن د ارسة كل من العوي ي )2013( والعمري )2012( ومعلم )2009( رمل )2010( ود ارسة عردوغان وعكايا وعكايا )2006( تلتقي م الد ارسة الحالية في استخداموا نختبار تو ارنس للتفكير انبتكاري بأي من صيغه. ولجه ا واد الد ار ة اللال ة مب الد ار ا ال ابلة فا ذا المللر: ساعدأ الد ارساأ في هاا المحور على ان مئنان لخوض تجربة الد ارسة م عينة من الباأ الص الخامس األساسي كالك في اختيار المنوج التجريبي وعدواأ الد ارسة والتعر على اإلج ارةاأ المالئمة لتنفياها وكالك ان مئنان لألساليب اإلحصائية المستخدمة ومن ذم في مقارنة نتائج الد ارساأ في هاا المحور م نتائج الد ارسة الحالية وان مئنان لوا. 121

141 ال عل ب العام عرى الد ار ا ال ابلة: الد ارساأ السابقة في محور المتاح التعليمية انفت ار ية وفي محور التفكير انبتكاري ارتب أ بمو وع الد ارسة الحالية فبعض الد ارساأ في محور المتاح التعليمية انفت ار ية د عملأ على توليفوا في تنمية التفكير انبتكاري مذل د ارسة العكية )2013( ود ارسة الحلفاوي )2007( و د استفادأ الباحذة منوا في ان مئنان إلج ارة الد ارسة وفي و األسئلة والفر ياأ وفي اختيار المنوج واألدواأ وخ واأ إج ارة الد ارسة واختيار األساليب اإلحصائية المالئمة ومن ذم في تفسير النتائج للد ارسة الحالية وتدعيموا بعد المقارنة بنتائج هال الد ارساأ. ولجه ال شابه ب ب الد ار ة اللال ة لالد ار ا ال ابلة: تلتقي الد ارسة الحالية م الد ارساأ السابقة في النقا التالية: اتباع المنوج التجريبي القائم على مجموعتين متكافئتين. تت ابه م بعض الد ارساأ في عينة الد ارسة من مرحلة التعليم العام تت ابه م بعض الد ارساأ في تنمية التفكير انبتكاري واستخدام اختبار للتفكير انبتكاري. 4 -تت ابه م بعض الد ارساأ في و مقياس اتجال. ولجه ا ف الد ار ة اللال ة عب الد ار ا ال ابلة: 1 -الد ارسة الوحيدة - في حدود علم الباحذة -التي ولفأ المتاح التعليمية انفت ار ية في تدريس مادة الحاسوب. 2 -الد ارسة الوحيدة-في حدود علم الباحذة- التي توتم بتنمية التفكير انبتكاري في مادة الحاسوب. 3 -تميزأ الد ارسة الحالية بو مقياس اتجال نحو مادة الحاسوب. 4 -تميزأ الد ارسة الحالية باختيار العينة من الباأ الص الخامس األساسي لد ارسة تولي المتاح انفت ار ية. فاعلية 5- تعتبر الد ارسة الحالية من الد ارساأ القليلة- في حدود علم الباحذة- التي تعمل على تنمية التفكير انبتكاري لدى الباأ الص الخامس األساسي في غزة. -6 تميزأ الد ارسة الحالية بتصميم وبناة متح المادية والبرمجية. تعليمي افت ار ي لت ور الحاسوب ومكوناته 122

142 واد ولجه اال لد ار ة اللال ة مب الد ار ا ال ابلة بشك عام ف ما را: 1- تنليم اإل ار النلري ودعمه األفكار الرئيسية الواردة فيه. 2 -تحديد موا ارأ التفكير انبتكاري الم ارد تنميتوا. 3 -و تساؤنأ الد ارسة وفر ياتوا. 4 -تحديد عهدا الد ارسة وعهميتوا. 5 -بناة ادواأ الد ارسة )اختبار التفكير انبتكاري ومقياس انتجال(. 6 -و ائمة معايير لتصميم مقرر إلكتروني يعرض على المتاح انفت ار ية. 7- انستعانة ببعض الم ارج الواردة في الد ارساأ السابقة إلذ ارة الد ارسة الحالية. 123

143 الفصل الرابع الطريقة واإلجراءات ولالا: نان ا: نالنا: مني الد ار ة لال صم م ال جر با لرد ار ة. ع نة الد ار ة. ودلا الد ار ة. اربعا: لرلا لب. اش لا معا ر صم م ملرر إلك رلنا عرض عرى الم لف ال عر ما االف ارضا ام ا: "ا ماع ". ال صم م ال عر ما لرم لف ال عر ما االف ارضا لرلا لب لف نملذج اد ا: ابعا: ال لل مب كافا مجملع ا الد ار ة طلا الد ار ة. نامنا: األ ال ب ا لصائ ة الم دمة فا الد ار ة.

144 الوص ال اربع الطر لة لا ج ارلا تتناول الباحذة في هاا الفصل تو يحا مفصال إلج ارةاأ البحث وتتمذل في: خ واأ واج ارةاأ الد ارسة منوج البحث المتب في الد ارسة مجتم وعينة الد ارسة عدواأ الد ارسة صدق وذباأ عدواأ الد ارسة معايير تصميم مقرر إلكتروني يعرض على المتح انفت ار ي التصميم التعليمي للمتح انفت ار ي وفقا لنموج"اسماعيل" ويت من النمواج تصميم است ارتيجية مقترحة لتدريس مو وعاأ منواج الحاسوب المقررة بواس ة المتح انفت ار ي. ولالا: مني الد ار ة: 1 -المني اللصوا ال لر را: "هو المنوج الاي يدرس لاهرة عو حدذا عو ية موجودة حاليا يمكن الحصول منوا على معلوماأ تجيب عن عسئلة الد ارسة دون تدخل الباحث فيوا والك لوص وتفسير نتائج الد ارسة" األغا واألستاا )1999: 83(. واستخدمأ الباحذة هاا المنوج في تحليل محتوى منواج الص الد ارسي األول وفي اإل ار النلري. الخامس األساسي للفصل 2- المني ال جر با: "هو التسمية التي ت لق على تصميم البحث الاي يود إلى اختبار عال اأ العلة بالمعلول حتى يصل إلى عسباب اللواهر". )عبو عالم 197(. 2010: عو "هو المنوج الاي يتم فيه التحكم في المتغي ارأ المؤذرة في لاهرة ما باستذناة متغير واحد يقوم الباحث بت ويعه وتغييرل بود تحديد و ياس تأذيرل على اللاهرة مو الد ارسة". )زيتون )168 :2004 فقد ولفأ الباحذة المتغير المستقل وهو" المتاح انفت ار ية" لد ارسة عذرها على كل من المتغيرين التابعين وهما" التفكير انبتكاري وانتجال نحو مادة الحاسوب" حيث تم اتباع عسلوب تصميم المجموعتين التجريبية وال اب ة بحيث تدرس المجموعة التجريبية بواس ة المتح انفت ار ي بينما تدرس المجموعة ال اب ة بال ريقة التقليدية. 125

145 اختيار عينة عشوائيا التعيين العشوائي للمجموعات المجموعة التجريبية المجموعة الضابطة االختبار القبلي اختبار التفكير االبتكاري- اال جاه مل ا التدريس بواسطة المتاحف االفتراضية االختبار القبلي اختبار التفكير االبتكاري- اال جاه مل ا التدريس بواسطة العروض التقديمية التطبيق البعدي اختبار التفكير االبتكاري ومقياس االتجاه التطبيق البعدي اختبار التفكير االبتكاري ومقياس االتجاه مقارنة نتائج المجموعتين التجريبية والضابطة شك )14( ال صم م ال جر با لرد ار ة اللال ة نان ا- ع نة الد ار ة: تكونأ عينة الد ارسة من )76( البة من الباأ الص الخامس األساسي بمدرسة " بناأ النصي ارأ اإلعدادية ج لالجئاأ" اللواتي يدرسن في العام الد ارسي م و د استخدمأ الباحذة التعيين الع وائي للفصول الد ارسية نل ار ألن عف ارد العينة موزعين فعال في مجموعاأ بيعية فتم اختيار الص الخامس ال عبة )1( لتمذل المجموعة التجريبية بينما الص الخامس ال عبة )3( لتمذل المجموعة ال اب ة. 126

146 )2( جدل ل ع ع نة الد ار ة عرى المجملع ب ال جر ب ة لالضابطة الشعبة الص الخامس )1( المجملعة التجريبية العدد الص الخامس )3( ال اب ة نالنا: ودلا الد ار ة: امأ الباحذة بإعداد األدواأ التالية ألغ ارض الد ارسة الحالية: عون : ذانيا : اختبار التفكير انبتكاري. مقياس انتجال نحو مادة الحاسوب. : ولالا: ا بار ال وك ر االب كار و- اليدف مب اال بار: يود اختبار التفكير انبتكاري إلى ياس مستوى ما يمتلكه المتعلمين من )األصالة- ال ال ة-المرونة( التي يت منوا التفكير انبتكاري في مادة الحاسوب للص األساسي في الفصل الد ارسي األول بليا وبعديا. موا ارأ الخامس ب- طلا إعداد لص ادة ا بار ال وك ر االب كار : لبناة اختبار التفكير انبتكاري امأ الباحذة بالخ واأ التالية: ان الع على الد ارساأ السابقة واألدب التربوي و د استعانأ الباحذة باختبار "تو ارنس للتفكير انبتكاري" في الصيغة اللفلية وصيغة األ كال بحيث عملأ على بناة اختبار يمزج بين النم المقالي والنم الرسومي. إعداد جدول المواصفاأ لموا ارأ التفكير انبتكاري المت منة في المنواج. صياغة المفرداأ بحسب الذقل النسبي لموا ارأ اختبار التفكير انبتكاري و د تم م ارعاة األمور التالية عند صياغة انختبار: ع- و وح ود ة تعليماأ انختبار. 127

147 ب- ج- مناسبة الصياغة اللغوية لمستوى الباأ الص الخامس األساسي. مولية انختبار للمادة العلمية. د- مناسبة المفرداأ لقياس موا ارأ التفكير انبتكاري الخامس األساسي. )األصالة-ال ال ة-المرونة( ل الباأ الص ه- مناسبة الوزن النسبي لكل موارة في انختبار )3( جدل نل ك ميار فا ا بار ال وك ر االب كار م الميار األصالة ل ال ة المرونة الن بة %23.7 %36.84 % تحديد ريقة تصحيح انختبار. - صل ح اال بار: لتصحيح اختبار التفكير انبتكاري الاي امأ بإعدادل الباحذة تم إتباع ال واب التالية التي سيتم بوا تقدير الدرجاأ في الحكم على كل سؤال من عسئلة اختبار موا ارأ التفكير انبتكاري: 1. الط قة: وتعرفوا الباحذة إج ارئيا بأنوا: درة ال البة على إنتاج عكبر عدد ممكن من األفكار وانستجاباأ البديلة من المعلوماأ المختزنة في الااكرة في مو وعاأ ت ور الحاسوب ومكوناته البرمجية والمادية والفأرة اإللكترونية في زمن معين. وع سامه 128

148 طر لة صل ح الط قة: تع ى الدرجة بقا لعدد انستجاباأ التي تكتبوا ال البة بحسب معيار محدد وبعد حا انستجابة المكررة والتي ليس لوا عال ة بالم لوب بحيث تكون الدرجة التي تحصل عليوا ال البة هي )5-10(. و د عمدأ الباحذة لتصحيح ال ال ة بحسب بيعة السؤال في انختبار والك ألن ال ال ة موارة تعتمد على التاكر وفي مادة الحاسوب ومنواج الحاسوب للص الخامس تكون اإلجاباأ في بعض األسئلة معتمدة على مستوى التحصيل ومستوى الذقافة الحاسوبية لل البة من ناحية عخرى و بيعة عال توا بالحاسوب كجواز ودرجة تعاملوا معه فتكون اإلجاباأ نوعا ما محدودة مذل السؤال رم )12,6( وفي عسئلة عخرى تكون اإلجاباأ مفتوحة لعدم ارتبا وا بمعلوماأ وحقائق ومفاهيم معينة خاصة بالحاسوب كمنواج إنما تتصل بالبيئة المحي ة مذل األسئلة رم ( 3,8 ) بواا يكون توزي الدرجاأ ألسئلة ال ال ة في انختبار وفقا للجدول التالي: جدل )4( طر لة صل ح ال ا الط قة ميار الدرجة المرلنة: درة ال البة على توليد عفكار متنوعة ليسأ من نوع األفكار المتو عة عادة وتغيير حالتوا الاهنية في تجال مو مع ى والتعامل م الفأرة اإللكترونية. طر لة صل ح المرلنة: في مو وعاأ ت ور الحاسوب وع سامه ومكوناته البرمجية والمادية 129

149 تع ى الدرجة بقا لعدد مداخل الحل المختلفة من انستجاباأ التي يع يوا ال الب )لكل البة على حدة( والك بوا درجة لكل مدخل بعد حا انستجابة المكررة بحيث تع ى الدرجة لل البة ما بين )0-3( والك تبعا لندرة اإلجابة ودرجة يوعوا وتميز المدخل الاهني الاي اتبعته ال البة في إجابتوا. 3. األصالة: درة ال البة على إنتاج عفكار غير مسبو ة و غير ائعة عن ت ور الحاسوب وع سامه ومكوناته البرمجية والمادية و الفأرة اإللكترونية. طر لة صل ح األصالة: وعلى هاا تكون درجة عصالة ال البة مرتفعة إاا كان تك اررها ليال عما إاا ازد تك اررها فإن درجة عصالتوا تقل واتبعأ الباحذة في تقديرها لدرجة األصالة معيار خير اهلل )خير اهلل 1981( لتقدير األصالة في التفكير انبتكاري والك كما في الجدول التالي: جدل )5( 1981( طر لة صل ح ميار األصالة بل ب مع ار ر اهلل م( 90-% 80-% 70-% 60-% 50-% 40-% 30-% 20-% 10-% 1-9% ك ارر الوكر )الن بة( درجة األصالة بواا يكون المجموع الكلي لدرجاأ اختبار التفكير انبتكاري في الموا ارأ الذالث والدرجة النوائية هي )72( درجة. 5 -لضع عر ما اال بار. 6- لن ب اال بار: : ) ولالا: صد الملكم ب )الصد الظا ر امأ البالنة بعرض اختبار التفكير انبتكاري على مجموعة من المحكمين ملحق )1( لالستفادة من خب ارتوم التربوية في هاا المجال وتعديل انختبار في وة النقا التالية: و وح ود ة تعليماأ انختبار. مناسبة الصياغة اللغوية لمستوى الباأ الص الخامس األساسي

150 3- مولية انختبار للمادة العلمية. مناسبة المفرداأ لقياس موا ارأ التفكير انبتكاري )األصالة-ال ال ة-المرونة( ل الباأ -4 الص الخامس األساسي..)2( 5- إ افة وحا وتعديل ما يرونه مناسبا. و د تم التوصل للصورة النوائية نختبار التفكير انبتكاري ملحق نان ا: ال طب اال ط عا: السادس األساسي الفصل تم ت بيق انختبار على عينة است العية من الباأ الص اللواتي يدرسن في مدرسة بناأ النصي ارأ الد ارسي األول من العام الد ارسي اإلعدادية "ج" وبلغ حجم العينة انست العية )38( البة والك لحساب انرتبا اأ وايجاد )زمن وتحديد المدة الزمنية التي بت لبوا انختبار للحل معامالأ الصدق والذباأ لالختبار انختبار(. نان ا: صد اال بار: "المقصود بصدق انختبار عن تقيس األداة ما و عأ لقياسه فق دون األغا واألستاا )2003: 110(. زيادة عو نقصان" و د تحققأ الباحذة من صدق األداة المتمذلة في اختبار التفكير انبتكاري باستخدام ال رق والخ واأ التالية: و-صد الملكم ب: وتم في الخ وة السابقة بل الت بيق انست العي لالختبار. ب-صد اال ا الدا را: - انتساق صدق ويعر عي ألخرى فقرة من د الفر عداة في "التجانس بأنه: الداخلي.)242: 1996 لبدة )عبو الفرد" في معينة خاصية ياس في انختبار فق ارأ جمي ا ت ارك تم حساب صدق انتساق الداخلي باستخدام معامل ارتبا بيرسون انرتبا بين درجة كل فقرة من فق ارأ انختبار م الدرجة الكلية لالختبار. الك بحساب معامل 131

151 )6( جدل ا بار معام ار باط ب ر لب ب ب ك فلر مب فل ار ال وك ر االب كار لالدرجة الكر ة رقم ق مة معام رقم ق مة معام رقم ق مة معام ال ا االر باط ال ا االر باط ال ا االر باط ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** )0. 01( يالحل من الجدول السابق عن جمي فق ارأ انختبار دالة عند 2 -النبا : يعر الذباأ على عنه: " الحصول على النتائج نفسوا تقريبا عند تك ارر القياس في اللرو نفسوا وباستخدام نفس المقياس" األغا واألستاا )2003: 108( لحساب الذباأ تم استخدام معامل التجزئة النصفية. و د بلغ معامل التجزئة النصفية يمة=.0 78 ب ارون بلغأ يمة معامل التجزئة النصفية =88.0 وبعد تعديل ول انختبار بمعادلة سبيرمان وهي يمة مرتفعة لمعامل الذباأ مما مأن الباحذة لت بيقه بليا ذم بعديا على عينة الد ارسة التجريبية وال اب ة. نان ا: مل ا اال جاه نلل ماد اللا لب: تم بناة مقياس انتجال نحو مادة الحاسوب وفقا للخ واأ التالية: و- لد د اليدف مب المل ا : يتحدد هد مقياس انتجال باتجال الباأ الص الخامس األساسي نحو مادة الحاسوب. ينب الود من عن الحاسوب يدرس ابتداة من الص الخامس األساسي كمادة د ارسية لم يسبق لل الباأ التعامل م الحاسوب كمنواج يتركب من معلوماأ وحقائق ومفاهيم. عي 132

152 ب-إعداد مل ا اال جاه: 1 -ان الع على الد ارساأ السابقة واألدب التربوي ونحلأ الباحذة في حدود ا العوا-ندرة الد ارساأ التي عملأ على ياس اتجال المتعلمين نحو الحاسوب كمادة د ارسية. تحديد عبعاد مقياس انتجال وتكونأ من )4( عبعاد وهي: -2 تقبل الحاسوب كمادة د ارسية- مادة الحاسوب وت لعاأ المستقبل. انتقال عذر التعلم عن الحاسوب وموا ارته-التعامل م الحاسوب- 3- صياغة فق ارأ المقياس تحأ كل بعد بحيث تتوازن الفق ارأ الموجبة م الفق ارأ السالبة. 4 -تم استخدام مقياس اتجال ذالذي التدرج ]عوافق-لسأ متأكدا -ن عوافق[ والك لتناسبه م الخصائص النمائية ل الباأ الص الخامس األساسي. 4 -عرض المقياس في صورته األولية على مجموعة من المحكمين. )1( ملحق ر م 5 -بلغأ فق ارأ المقياس في صورته األولية )50( فقرة. جدل )7( ل ع اال جابا عرى مل ا اال جاه فئاأ انستجابة درجة الفق ارأ الموجبة درجة الفق ارأ السالبة 1 3 ولاف 2 2 م أكد ل 3 1 ال ولاف 6 -تقنين مقياس انتجال: تم حساب صدق وذباأ مقياس انتجال. الصد ولالا: : تم التحقق من صدق مقياس انتجال باستخدام ريقتين: و-صد الملكم ب: تم عرض مقياس انتجال في صورته األولية على مجموعة من المحكمين ملحق ر م )1( إلبداة مالحلاتوم حول مناسبة األبعاد والفق ارأ من حيث: -سالمة صياغة األبعاد والفق ارأ. 133

153 -توازن الفق ارأ السالبة والموجبة. -مناسبة عدد الفق ارأ. -و وح الفق ارأ وتناسبوا م الخصائص النمائية للمتعلمين. -تغ ية الفق ارأ لألبعاد المحددة للمقياس. و د تم تعديل المقياس في وة مالحلاتوم بواا تم التحقق من الصدق اللاهري له. جدل )8( اال جاه لعدد فل ار ك بعد م وبعاد مل ا البعد الول ار لب اللا لب كماد د ار ة ان لا ونر عرم ميا ار اللا لب ال عام مع اللا لب ماد اللا لب ل طرعا الم لب ب-صد اال ا الدا را: صالحية من للتحقق الباحذة امأ انتجال مقياس انست العية المكونة من )38( البة وحساب معامالأ ارتبا انتساق الداخلي بين كل فقرة في المقياس م الدرجة الكلية للمقياس. جدول) 9 ( بت بيق المقياس على العينة بيرسون والك للتحقق من صدق 134

154 جدل )9( ار باط ك فلر مع الدرجة الكر ة فا مل ا اال جاه رقم الفقرة معامل االرتباط *0.346 ** * ** * *0.341 ** **0.492 **0.455 **0.550 * *0.322 *0.344 ** * رقم الفقرة معامل االرتباط ** * **0.532 **0.415 ** *0.339 **0.447 **0.708 *0.358 ** * **0.522 **0.669 **0.340 ** * النبا نان ا: : تم التحقق من ذباأ المقياس باستخدام: و-معام ولوا كرلنباخ: تم التحقق من ذباأ مقياس انتجال باستخدام معامل علفا كرونباخ اإلحصائية SPSS حيث بلغأ يمة معامل الذباأ )0.85( بواس ة برنامج الرزمة 135

155 يالحل ان يمة معامل الذباأ )0.85( هاا دل على ارتفاع ذباأ المقياس مما مأن الباحذة إلى استخدامه. ب-ال ج ئة النصو ة: تم التحقق من ذباأ مقياس انتجال ب ريقة التجزئة النصفية بواس ة برنامج الرزمة اإلحصائيةSPSS حيث بلغأ يمة معامل الذباأ بوال ال ريقة )0.71( وبعد تعديل ول مقياس انتجال بمعادلة سبيرمان ب ارون بلغأ يمة معامل الذباأ )83.0( وهي يمة مرتفعة و ريبة جدا من يم معامل الذباأ علفا كرونباخ مما مأن الباحذة لصالحية مقياس انتجال. بعد التحقق من صدق وذباأ مقياس انتجال نحو مادة الحاسوب تم التوصل للصورة النوائية للمقياس حيث تم حا الفق ارأ رم ) ( لعدم ذباتوا بحيث بلغ عدد الفق ارأ اإليجابية )24( فقرة وعدد الفق ارأ السلبية) 20 ( فقرة بواا تكونأ الصورة النوائية للمقياس من )44( فقرة بواا تبلغ الدرجة النوائية العليا للمقياس] 3*44 [ =132 وتبلغ الدرجة النوائية الدنيا ]44*1[ =44. ملحق رم )3(. اربعا: اش لا معا ر صم م ملرر إلك رلنا عرض عرى الم لف ال عر ما االف ارضا لرلا لب: امأ الباحذة بإعداد ائمة بمعايير تصميم مقرر إلكتروني بحيث يتناسب م المتح انفت ار ي ويلبي مت لباته وعهدافه التعليمية والك من خالل اتباع الخ واأ التالية: 1 -ان الع على األدب التربوي والد ارساأ السابقة التي تناولأ تصميم مقر ارأ إلكترونية تتناسب وعهدا التعلم في نلم التعلم اإللكتروني ب كل عام حيث لم تتمكن الباحذة من الوصول لد ارساأ لمعايير تصميم مقر ارأ إلكترونية تعرض على المتاح انفت ار ية ب كل خاص. 2 -إعداد ائمة عولية بمعايير تصميم مقرر إلكتروني يعرض على المتح التعليمي انفت ار ي للحاسوب وتكونأ القائمة من )5( معايير. )120( )6( 3 -صياغة المعايير ومؤ ارتوا ف مأ القائمة معايير ا تقأ منوا مؤ ر في صورتوا األولية. 4 -عرض ائمة معايير تصميم مقرر إلكتروني يعرض على المتح التعليمي انفت ار ي للحاسوب على مجموعة من السادة المحكمين ملحق رم )1( للحصول على آ ارئوم في القائمة. 5- تكونأ ائمة المعايير في صورتوا النوائية بعد التعديل وفقا آل ارة السادة المحكمين من )6( عبعاد هي: 136

156 المعايير التربوية المعايير الفنية التفاعلية المو وعية المساعدة والتوجيه التكلفة و د تكونأ األبعاد من )111( مؤ ر تم تقسيموا إلى: )49( عون : معايير تربوية عددها مؤ ر توزعأ تحأ البنود التالية: األهدا التربوية المادة التعليمية )المحتوى( المعروض على المتح التعليمي انفت ار ي- انست ارتيجية واألن ة المستخدمة في تدريس المقرر اإللكتروني للمتح التعليمي انفت ار ي- التقويم-المصادر. )48( ذانيا : معايير فنية عددها مؤ ر توزعأ تحأ البنود التالية: الوسائ المتعددة المستخدمة-التحكم-سوولة الوصول واإلتاحة )4( ذالذا : التفاعلية وتكونأ من مؤ ارأ. )4( اربعا : معايير المو وعية تكونأ من مؤ ارأ )4( خامسا : معايير المساعدة والتوجيه تكونأ من مؤ ارأ. )2( سادسا : معايير التكلفة وتكونأ من مؤ ر. تم التوصل للصورة النوائية لقائمة المعايير- ملحق ر م )4( -بعد عر وا على السادة المحكمين. جدل ) 10 (معا ر م لماش ار قائمة معا ر صم م ملرر إلك رلنا عرض عرى الم لف ال عر ما االف ارضا لرلا لب عدد الماش ار معا ر ربل ة فن ة ال واعر ة الملضلع ة الم اعد لال لج ه ال كروة

157 ام ا: "ا ماع ": ال صم م ال عر ما لرم لف ال عر ما االف ارضا لرلا لب لف نملذج امأ الباحذة بان الع على األدب التربوي والد ارساأ السابقة لالستفادة منوا في و التصميم التعليمي للمتح التعليمي انفت ار ي للحاسوب و امأ باختيار نمواج "اسماعيل" الاي و عته دينا اسماعيل )2009( م تعديله ليتناسب م المستوى التعليمي وخصائص المتعلمين و بيعة المتح انفت ار ي المصمم وفيما يلي نمواج التصميم التعليمي المتب في الد ارسة الحالية للمتح التعليمي انفت ار ي للحاسوب: نملذج ال صم م ال عر ما لرم لف ال عر ما لرم لف ال عر ما االف ارضا لرلا لب: ولالا/مرلرة ال لر : تنمية موا ارأ 1- لر األ داف العامة: تمذل الود العام من بناة المتح التعليمي انفت ار ي للحاسوب في: التفكير انبتكاري في مادة الحاسوب للص الخامس األساسي وانتجال نحوها. 2- لر الميما ال عر م ة: تتمذل ب كل عام في تحديد المو وعاأ التي يتناولوا المتح التعليمي انفت ار ي للحاسوب وتحليل هال المو وعاأ إلى موماأ باستخدام عسلوب التحليل الورمي من ععلى ألسفل وهو عسلوب التحليل المالئم للموماأ التعليمية المعرفية والتي تتدرج من الموماأ والمفاهيم الرئيسية العامة إلى الموماأ والمفاهيم الفرعية ذم تقويم التحليل وتلخيصه. * من الميما الرئ ة لملضلع الم لف فا عر ف الطالبا عرى: المومة الرئيسية األولى: المومة الرئيسية الذانية: م ارحل ت ور الحاسوب. ع سام الحاسوب والمقارنة بينوا. المومة الرئيسة الذالذة: ع سام الكيان البرمجي والتمييز بينوا. المومة الرئيسية ال اربعة: وحداأ الكيان المادي للحاسوب. *ل نل م الميما الرئ ة إلى ميما فرع ة ل من فا: الميمة الرئ ة األللى: م ارحل ت ور الحاسوب. 138

158 -العنصر التكنولوجي الداخل في بناة كل مرحلة من م ارحل ت ور الحاسوب. - عدد األجيال في كل مرحلة. خصائص كل جيل من حيث الحجم نوع وسعة السرعة الااكرة نلام الت غيل المستخدم لغاأ - الذمن. البرمجة الميمة الرئ ة النان ة: ع سام الحاسوب والمقارنة بينوا: مفووم كل سم من ع سام الحاسوب. خصائص كل سم من ع سام الحاسوب. عمذلة على كل سم من ع سام الحاسوب. العال ة بين ع سام الحاسوب الميمة الرئ ة النالنة: ع سام الكيان البرمجي والتمييز بينوا: -مفووم كل سم من ع سام الكيان البرمجي. -عمذلة على كل سم من ع سام الكيان البرمجي. -وليفة كل برنامج من الب ارمج المعرو ة في كل سم من ع سام الكيان البرمجي للحاسوب. الميمة الرئ ة ال اربعة: وحداأ الكيان المادي للحاسوب. -وليفة كل وحدة من وحداأ الكيان المادي للحاسوب. -عمذلة على عدواأ في كل وحدة من وحداأ الكيان المادي للحاسوب. -وليفة كل عداة من األدواأ المعرو ة. ال لر * لل م : - التحليل مرة عخرى في انتجال العكسي عي من عسفل إلى ععلى. -العرض على خب ارة في المحتوى و رق التعليم من معلمين ومعلماأ وم رفين لمادة الحاسوب. * ر طة معرف ةMapping :Cognitive رسم خري ة للموماأ الرئيسية والفرعية وتو يح انرتبا اأ بينوا: 139

159 تطور الحاسوب مرحلة الصمام المفرغ مرحلة الترانزستور مرحلة الدرات المتكاملة الجيل األول الجيل الثاني الجيل الثالث الجيل الرابع الجيل الخامس برمجي مادي أنظمة تشغيل برامج تطبيقية وحدة النظام وحدة المعالجة المركزية وحدات التخزين وحدات اإلدخال وحدات اإلخراج االذاكرة الرئيسية الذاكرة الثانوية القرص الصلب القرص المدمج القرص المرن القرص القابل لإلزالة ROM RAM شك )15( ر طة الميما المعرف ة فا نملذج ال صم م ال عر ما لرم لف ال عر ما االف ارضا لرلا لب 3- لر صائص الم عرم ب: التعر على الفئة المستودفة من المتح التعليمي انفت ار ي للحاسوب من حيث: - المرلرة العمر ة: 10( الفئة المستودفة )الص الخامس األساسي( عمر المتعلم سنواأ(. - لد د جلانب النمل الم روة لرم عرم ب )معرف ة- لجدان ة- نو لرك ة( : بان الع على الد ارساأ السابقة واألدب التربوي في مجال علم نفس النمو تم تحديد الخصائص النمائية النفسية والعقلية التي تنتمي لوا الفئة المستودفة التي تمذلوا عينة الد ارسة الحالية وهي الباأ الص الخامس األساسي وتبين عن هال المرحلة تنتمي لمرحلة العملياأ المحسوسة وفقا ل"بياجيه" من ناحية النمو العقلي ومرحلة ال فولة المتأخرة كما تصن في علم النفس النمو ويتميز المتعلم في هال المرحلة بالخصائص التالية: محيسن والبنا )2002: 67- )69 العمرةي :2005( )137 عيسوي :1979( )76 : 1- يرتف مستوى اإلد ارك الحسي لدى ال فل في هال المرحلة ويصبح عكذر د ة ويبدع تفكيرل يت ور تدريجيا من المو وعاأ الحسية المادية إلى المو وعاأ المعنوية المجردة. 140

160 2 -إد اركه للعالم الخارجي ينتقل من المو وعاأ الساكنة إلى المو يدرك العال اأ البسي ة الزمانية والمكانية عو عال اأ الت ابه والتباين ي اهدل ويمكنه تفسير العال اأ به -4 ويمكنه عن يص وعن يرب علة ال ية بالمعلول واإلجابة على السؤال لمااا. وعاأ المتحركة ويمكنه الوص ويست ي عن الد يق لما بد ة نتائج عمله الاي ام به في م روع كل 3 -ال فل في المرحلة انبتدائية يفكر بواس ة الصور البصرية فوو بصري عون و بل كل ية فنجد األ فال في هال المرحلة يستعينون بالصور البصرية في التاكر والتفكير. المختلفة. تنمو لديه موارة الق ارةة ويست ي عن يق عر لنفسه ما يجابه ويستذيرل للبحث عن الحقيقة واللواهر 5 -يزداد حب انست الع لديه ع ارنه في الن ا اأ العملية 6 -ينمو لديه تدريجيا القدرة على انبتكار ويبدو غوفا بانكت ا والتعر على األ ياة ويمكن القول عنه يتحول في هال المرحلة إلى كائن تجريبي. كما يميل لم اركة والتخيل اإلبداعي بحيث يقترب ما يتخيله من الوا وواجب المدرسة عن تمود وتنمي ميول ال فل في هاا انتجال من خالل المقر ارأ واألساليب واألن ة واتاحة الفرصة له لين لق بخياله بالرسم واأل غال اليدوية. الخصائص النفسية والعقلية السابقة للمتعلم في هال المرحلة العمرية تجعل من المناسب تولي المتاح انفت ار ية في تعلمه إا تقدم عناصر المادة التعليمية ب كل صور في الب مبتكر يحفز المتعلم بدور على التخيل وانبتكار في لل عن ة منتلمة مخ ة انفت ار ية تتفق م خصائص المتعلم في هال المرحلة من ميله لالكت ا وميله لم اركة زمالئه في عن ة جماعية عملية. -معرفة الميا ار لاللد ار ال اصة بيم لالم لفر لد يم: اختبار درة المتعلم على: المتاح كما عن تولي و درته على الق ارةة ت غيل جواز الحاسوب. التعامل م لوحة المفاتيح والفأرة اإللكترونية. فتح الب ارمج الت بيقية لت غيل المتح التعليمي انفت ار ي للحاسوب. الخروج من البرنامج الت بيقي إغالق جواز الحاسوب ب كل صحيح. ويمكن تحديد هال الموا ارأ من خالل اختبار عملي ومالحلة المتعلمين. 141

161 -معرفة م لى ال رلك المد را: وهنا يف ل عن يكون مستوى السلوك المدخلي يتوافق م المت لباأ السابقة للتعلم عي عن ما يمتلكه المتعلم بالفعل من معار وموا ارأ يتساوى م ما يجب عن يمتلكه بل البدة بتعلم الموماأ الجديدة ويمكن القول عن استخدام است ارتيجية مالئمة لتولي المتاح انفت ار ية يمكنوا عن تساهم في تحقيق هال المعادلة ويجب التنويه إلى عن منواج الحاسوب يدرس ألول مرة في الص الخامس األساسي بالتالي ما يمتلكه المتعلمون من معار ومعلوماأ وموا ارأ عن الحاسوب هي معار ومعلوماأ وموا ارأ عامة مصدرها عجوزة الحاسوب المتوافرة لديوم في المنازل عو من م اهدتوم له في المدرسة المتعلمين من هال النق ة التعليمي انفت ار ي ب كل عكذر كفاةة. - لر الم طربا لا مكان ا اللاجب لافر ا: وبافت ارض عدم توفر سلوك مدخلي لدى المتعلمين فإن البدة م في التعلم يحقق نتائج تعلم عف ل واألهدا المرجوة من المتح لد ارسة وا الموارد المتاحة وتحديد ما يلزم إلنتاج المتاح التعليمي انفت ار ية من ب ارمج وعجوزة -مت لباأ فنية: وتحديد التسويالأ والقيود والمحدداأ التعليمية والمالية واإلدارية. *برنامج معالجة النصوص )WORD( *ب ارمج خاصة بإنتاج ملفاأ الصوأ. *ب ارمج خاصة بإنتاج رسوم ذناية وذالذية األبعاد. *لغاأ برمجة: PHP, HTML *ب ارمج خاصة بإنتاج صفحاأ الويب وتصميموا. *فريق عمل يتكون من مبرمج مصمم لكل من الوسائ المتعددة وصفحاأ الويب الباحذة الم ر. األجوزة والمعداأ: -عجوزة حاسوب عدد )25( جواز م رفياأ عساسية: فأرة إلكترونية لوحة مفاتيح سماعاأ عرس لكل جواز. ب ارمج الت غيل: 142 -متصفحاأ اإلنترنأ مذل: إنترنأ إكسبلورر جوجل كروم عوب ار.

162 -برنامجPlayer.Unity نان ا/مرلرة ال صم م: بما يحقق المرحلة المبادئ النلرية واإلج ارةاأ العملية المتعلقة بكيفية إعداد مو المتح تص التعليمية وتت من الخ واأ التالية: األهدا 1 -ص ادة األ داف رلك ا: الميمة الرئ ة األللى: م ارحل ت ور الحاسوب. 1 -تعدد م ارحل ت ور الحاسوب. 2 -ترتب عجيال الحاسوب على عساس الق عة اإللكترونية المستخدمة في التصني. 3 -تقارن بين م ارحل ت ور الحاسوب. 4 -تستنتج العال ة بين ت ور الق عة اإللكترونية المستخدمة في تصني جواز الحاسوب و صغر حجمه و تحسن عداؤل. الميمة الرئ ة النان ة: ع سام الحاسوب والمقارنة بينوا: 1- تقسم الحاسوب إلى مكوناأ مادية و برمجية. 2 -تميز بين المكوناأ المادية والمكوناأ البرمجية للحاسوب. 3 -تصن مكوناأ الحاسوب إلى مادية وبرمجية بناة على كونوا محسوسة عو غير محسوسة. 4 -ترب بين المكوناأ البرمجية والمادية للحاسوب بعال ة محددة. 5 -ت رح بيعة العال ة بين المكوناأ البرمجية والمادية للحاسوب. الميمة الرئ ة النالنة: ع سام الكيان البرمجي والتمييز بينوا: 1 -تعر المكوناأ البرمجية للحاسوب. 2 -تقس م المكوناأ البرمجية إلى عنلمة ت غيل وب ارمج ت بيقية. 3 -تعر نلام الت غيل. 4 -تسمي بعض عنلمة الت غيل 5 -تعر البرنامج الت بيقي. 6 -تسمي بعض الب ارمج الت بيقية. 143

163 7 -تحدد وليفة ب ارمج ت بيقية معينة. 8 -ت ازوج بين البرنامج الت بيقي والمومة التي يؤديوا. 9 -تفر ق بين نلام الت غيل والبرنامج الت بيقي. الميمة الرئ ة ال اربعة: وحداأ الكيان المادي للحاسوب: 1 -تعر المكون المادي للحاسوب. تعدد عمذلة على المكوناأ المادية. تعر الصندوق. تستنتج وليفة الصندوق. تعر وحدة المعالجة المركزية.CPU تستنتج عهمية وحدة المعالجة المركزية.CPU تعر اللوحة األمboard.Mother تستنتج سبب تسمية اللوحة األم في الحاسوب بواا انسم. تعر الااكرة الع وائية.RAM تو ح عذر انق اع الكورباة عن جواز الحاسوب على الااكرة.RAM تعر القرص الصلب.HD تفسر سبب تصني القرص الصلب كااكرة دائمة تعر وحداأ اإلدخال.Input Unit 14- تعدد عمذلة على وحداأ اإلدخال.Input Unit 15 -تحدد وليفة بعض وحداأ اإلدخال ال وئي(. )الفأرة اإللكترونية لوحة المفاتيح-الماسح ال وئي-القلم.Output Unit تعر 16- وحداأ اإلخ ارج. 17- تعدد عمذلة على وحداأ اإلخ ارجUnit Output 18 -تحدد وليفة بعض وحداأ اإلخ ارج )ال ا ة-ال ابعة-السماعاأ( 19- تقارن بين وحداأ اإلدخال ووحداأ اإلخ ارج. 144

164 20 -تصن بعض وحداأ الحاسوب إلى وحداأ إدخال ووحداأ إخ ارج. - - ترب المكون المادي بالوحدة التي ينتمي لوا - )النلام إدخال معالجة تخزين -21 إخ ارج(. 2- صم م بنال الم لف ال عر ما االف ارضا لرلا لب: يتعلق بتحديد عناصر بناة مو المتح التعليمي انفت ار ي للحاسوب على ال بكة وت مل: 1 -تصميم واجواأ التفاعل داخل مو المتح التعليمي انفت ار ي للحاسوب وهي كل ما ي ارل المستخدم من عناصر رسومية وما سو يتفاعل معه من عدواأ على ال ا ة مذل األز ارر والقوائم والرواب الفائقة وتنقسم إلى: و- صم م لاجية ال واع الرئ ة: تلور على هيئة صفحة ويب عادية تكون جمي عناصر المو األساسية لاهرة فيوا و د صممأ لتتوافق م عرض ) بكسل( وت م واجوة التفاعل للمو العناصر التالية: *اسم المتح و عارل. *األ سام الرئيسية بمو المتح التعليمي انفت ار ي للحاسوب: معرض الحاسوب. البداية-المتح -المكتبة-التقييم- *رسالة المتح - رؤية المتح -الود العام-األهدا السلوكية. *معلوماأ انتصال. ب- صم م صولا عرض المل لى الدا ر ة: *صفحة المتح : وهي تمذل بناة ذالذي األبعاد ينقسم إلى اعاأ تحتوي المعرو اأ ذنائية وذالذية األبعاد م نصوص وعصواأ. *صفحة المكتبة: وتنقسم إلى مكتبة الفيديو ومكتبة العروض التقديمية ومكتبة الرواب الخارجية. *صفحة معرض الحاسوب: تدوير الحاسوب. ويحتوي على صور تتصل بمو وعاأ الحاسوب المقررة مذل صور *صفحة التقويم: تت من عن ة تتمذل في عسئلة اختبارية وتكليفاأ. 3- صم م و ال ب العرض الم لوا: العرض المتحفي يتوزع على صفحاأ المو ويتنوع بحسب وليفة الصفحة ومو وعوا: 145

165 *عسلوب العرض المتحفي في المتح انفت ار ي: يتم باستخدام الوسائ المتعددة التالية: 1- صور ذنائية لتمذيل المعرو اأ من عجيال الحاسوب وعيقوناأ عنلمة الت غيل والب ارمج الت بيقية كالك صور ذالذية األبعاد لتمذيل مكوناأ الحاسوب المادية مذل )الصندوق وحدة المعالجة المركزية وحداأ التخزين الرئيسية والذانوية وحداأ اإلدخال مذل الفأرة اإللكترونية ولوحة المفاتيح... ووحداأ اإلخ ارج مذل ال ابعة وال ا ة والسماعاأ( نصوص: 2- ل رح كل عة من المعرو اأ المتحفية. 3- الصوأ: لق ارةة النصوص بالت ازمن م لوورها. عسلوب العرض المتحفي في المكتبة: باستخدام الوسائ المتعددة التالية: 1- مقا الفيديو: وتت من مقا الد ارسي وتعتبر إذ ارة له. فيديو متنوعة تتصل بمو وعاأ المتح المرتب ة بالمنواج 2- عروض تقديمية: تت من رح لمو وعاأ المنواج باستخدام عروض تقديمية تم إعدادها بواس ة برنامجpoint power 3 -الرواب : توجه المتعلم لمو وعاأ ااأ صلة بالمحتوى المتحفي والمعرو اأ كإذ ارة للمنواج وتحقيقا ألهدا المتح. عسلوب العرض المتحفي في صفحة التقويم: تولي وسائ متعددة من: -نصوص: تتمذل في األن ة التي هي عبارة عن عسئلة تقويمية مرحلية وختامية م حلولوا ترتب بجولة المتعلم داخل المتح. -عصواأ ونصوص: المستخدمة في التغاية ال ارجعة )حاول مرة عخرى( المصاحب لإل ارة ) (. 4- صم م و ال ب لودلا ال جل دا الم لف: *عدواأ التجول: مذل صوأ تصفيق مصاحب إل ارة )صح( لتسويل عملية التجول داخل مو المتح التعليمي انفت ار ي للحاسوب للمتعلم تم توفير األدواأ التالية والتي تتناسب م المرحلة العمرية التي تنتمي لوا الفئة المستودفة: ع-رواب النصوص الفائقة: التي تمذل صفحاأ المو وتقود المتعلم داخل المو وهي - المكتبة معرض الحاسوب- التقييم-البداية( )المتح 146

166 ب-استخدام األسوم في لوحة المفاتيح للتجول والتنقل بين القاعاأ داخل المتح والتعر على المعرو اأ وعرض ال رح المرتب بوا. ج-استخدام الفأرة اإللكترونية في عملية التجول السري داخل القاعاأ. *عساليب التجول: اتب عسلوب التجول الحر م اإلر اد: المعرو اأ بينما يقدم المعلم توجيواأ لكيفية التجول حيث يتجول المتعلم داخل المو و اعاأ المتح بين ومدة الجولة ومسار الجولة استك ا المتعلم لمعرو اأ المتح في إ ار است ارتيجية التدريس المقترحة. 5- صم م اال ار ج ة: ا ار ج ة مل رلة لر در بالم الف االف ارض ة]ا كشف-شارك-ان [: انست ارتيجية المقترحة كما تم بيان الك مسبقا يمكن عن يتم ت بيقوا في نلم وتوجيه عملية التعلم التقليدي واإللكتروني والمدمج ففي حال اتباع نلام التعليم التقليدي فيمكن عن تجرى م ارحل انست ارتيجية تحأ إ ار المعلم في غرفة الص عما في حال كان التعلم إلكترونيا بحيث كان نلام التعلم بالمتح )كنمواج للتعلم اإللكتروني( هو التعلم اإللكتروني المت ازمن عي On-line فيمكن إج ارة الم ارحل والخ واأ المتكونة منوا عبر الفيديو والمحادذة اللوح األبيض وغر الدرد ة. عما في حال اتباع التعلم اإللكتروني الغير مت ازمن فيمكن استخدام وسائ البريد اإللكتروني المدمجة نقل الملفاأ المنتدياأ والقوائم البريدية والفيديو التفاعلي. التعليم بانتصال المبا ر استخدام وسائ مذل مؤتم ارأ عي التعلم بانتصال غير المبا رOff-line علواح النقاش ال بكة النسيجية واأل ارص كالك في حال انعتماد على نلام التعلم المدمج فيمكن اتباع عي من ال ريقتين سواة في الغرفة الصفية عو عبر اإلنترنأ بحسب اإلمكاناأ التقنية المتوفرة حيث يمكن عن تتم مرحلة ]استك ] من خالل التجول في المتح انفت ار ي ذم اننتقال لمرحلة [ ارك[ في غرفة الص عو عبر اإلنترنأ واننتقال لمرحلة ]عنتج[ عبر غرفة الص مرة عخرى كما يمكن عن تتم م اركة األعمال المنتجة واألفكار في هال المرحلة عبر اإلنترنأ عي ا بما يحقق فكرة التعلم المدمج. ولالا: مرلرة ]ا كشف[: يتم في هال المرحلة إتاحة الفرصة للمتعلم لزيارة المتح زمنية مقيدة بحيث تكون عملية انستك ا انفت ار ي والتجول فيه لفترة موجوة من بل المعلم بحسب مو وع الدرس يعمل 147

167 المتعلم خاللوا على التعر على المعرو اأ في القاعة التي يتم زيارتوا ويجم المعلوماأ عنوا ليكون صورة عولية لتعلمه وتتم هال المرحلة من خالل خ وتين هما: 1 -إذارة الدافعية والتمويد. 2 -انستك ا. ال طل األللى/ إنار الدافع ة لال مي د: تعتبر مرحلة عساسية ألي است ارتيجية مستخدمة لتدريس مو وع ما وهي هامة لجاب اهتمام المتعلمين وتحفيزهم للتعلم كما عن لوا دور في المساعدة في ك التصو ارأ البديلة لدى المتعلمين وتفيد في ان الع على الخب ارأ السابقة لديوم لتحديد نق ة البداية لتعلموم ويمكن تحقيق الك من خالل المنا ة. دور المعلم: رح األسئلة الكا فة. كاا... ال طل مذل: مااا تعر عن... هل سبق عن عريأ... مااا تتو عن ترى خالل زيارتك لقاعة النان ة/اال كشاف: وتتمذل هال المرحلة في يام المتعلم بزيارة مو المتح التعليمي انفت ار ي للحاسوب والتجول في القسم المرتب بمو وع الدرس لمدة زمنية محددة واستك ا المعرو اأ. دور المعلم: تقديم اإلر اداأ الالزمة للجولة واإل ار في المتح انفت ار ي. على المتعلمين عذناة ياموم بالتجول المرلرة النان ة/]شارك[: يتم في هال المرحلة إتاحة الفرصة للمتعلمين لم اركة المعلوماأ التي توصلوا إليوا خالل مرحلة انستك ا وتبادلوا م بع وم وم المعلم والك من خالل تقسيموم إلى مجموعاأ واع ائوم الفرصة وتوجيووم للتحدث واج ارة المنا ة عن الجولة التي اموا بوا م مجموعاتوم لفترة زمنية محددة عبر اإلجابة على ورة عمل مصاحبة داخل المجموعة الواحدة من ذم يعمل المعلم على م اركة المعلوماأ م كل مجموعاأ الص ومن ذم التأكيد على المعلوماأ المكتسبة وصحتوا. وتتم هال المرحلة من خالل الخ واأ التدريسية الصفية التالية: 148

168 ال طل النالنة/المناقشة: يجري في هال الخ وة ة بين المتعلمين منا في المجموعة الواحدة 149 في الجولة التي اموا بوا تجري م اركة المعلوماأ بين المجموعاأ من خالل منا ة يديرها المعلم ويست ي المعلم في هال الخ وة تبين مدى صحة وو وح المعلوماأ التي جمعوا المتعلمين من جولتوم ومن م اركتوم لوال المعلوماأ معا ومدى ا ت اربوا من الصورة الم لوبة والود دور الم ارد تحقيقه من الجولة. المعلم: اإل ار على المنا ة بين المتعلمين في المجموعة الواحدة وادارة النقاش بين كل مجموعاأ الص. ال طل ال اربعة/الشرح لال لض ح: استخدام است ارتيجية مناسبة ل رح مو وع الدرس مذل: خ ارئ المفاهيم المت ابواأ انستنتاج انستق ارة وغيرها بحسب بيعة المو وع واألهدا بمتح مصمم كعرض تقديمي إلبقاة المتعلمين على السلوكية التي تم التخ ي لوا وانستعانة اتصال بجولتوم التي اموا بوا ذم توجيووم لحل عن ة التقويم التكويني المرتب ة بود عو مجموعة من األهدا السلوكية بواا يتم مساعدة المتعلمين على التأكيد على معلوماتوم واستكمالوا ومساعدة المتعلمين الاين لم تمكنوم د ارتوم وعسلوبوم في التعلم من تحقيق األهدا السلوكية المخ ة في الخ واأ السابقة. دور المعلم: التأكد من صحة المعلوماأ التي اكتسبوا المتعلمين والقيام بال رح والتو يح باستخدام انست ارتيجية عو تكتيك التدريس المالئم ذم إج ارة التقويم التكويني المالئم لتعلم المتعلمين. المرلرة ال اربعة/]إن [: هال المرحلة تود لمساعدة المتعلمين على انستفادة من جولتوم في المتح التعليمي انفت ار ي للحاسوب وتحويل المعلوماأ التي توصلوا لوا إلى إنتاج ملموس يتميز بانبتكارية فال تبقى المعلوماأ مجرد مفاهيم وحقائق يتم نسيانوا بانتواة الدرس مبتكر خاصة في مجال الحاسوب. كما ترتب الحاسوب هال المرحلة بالود من الد ارسة الحالية وهو ويتم تحقيقوا من خالل الخ واأ التدريسية الصفية التالية : ال طل ال ام ة/ ال ل ع: يتم في هال الخ وة بحيث يعمل مستقبال على بناة إنسان تنمية التفكير انبتكاري وانتجال نحو مادة استخدام است ارتيجية العص الاهني والخ ارئ الاهنية نستم ار عفكار المتعلمين للحصول على عكبر عدد من األفكار يتميز بالجدة واألصالة والتنوع وتسجيلوا على السبورة. عو على وسائ التعلم اإللكتروني المتاحة سواة ب كل ت ازمني عو غير ت ازمني

169 دور المعلم: استم ار عفكار المتعلمين وتسجيلوا. ال طل ال اد ة/دعم االب كار لال لل م: إلى مساعدة المتعلمين على تعتبر هال الخ وة األخيرة في التحركاأ الصفية للدرس وتود اإللمام بمو وع الدرس والتاكير بالنقا الوامة التي تم تعلموا وعخا فكرة عامة عما است اع المتعلمين جمعه من معلوماأ وعفكار من الدرس كما يتم من خاللوا تحفيز المتعلمين على مواصلة التفكير ب ريقة ابتكارية عن ريق التأكيد على المعلوماأ المكتسبة بعر وا بأسلوب مبتكر ورب المتعلم بأن ة تحقق هاا الغرض تمتد خارج القاعة الصفية ويتم متابعتوا من بل المعلم وت جيعوا مما يعمل على رب التعلم بالحياة الوا عية خارج عسوار المدرسة ويمكن استخدام است ارتيجياأ متنوعة في هال الخ وة مذل المسرح ولعب األدوار واأللعاب التعليمية ويجري في هال المرحلة تنفيا نوعين من التقويم وهما التقويم الختامي لتعلم المتعلمين في نواية الدرس وتقييم وة معايير محددة عهموا: عفكار المتعلمين من حيث الحكم على مدى كونوا عفكار ابتكارية في الجدة واألصالة مقارنتوا بالفئة العمرية للمتعلمين. استم ارر دعم انبتكار داخل جد ارن مختبر الحاسوب والمدرسة بل يمتد خارجوا من ون يتو المعلم للمتعلمين للممارسة عن ة ابتكارية خارج المدرسة م تقديم التعزيز المالئم خالل تكلي لألفكار ولإلنتاج انبتكاري المتميز وعر وا على اإلنترنأ عو في غرفة المختبر كنمواج مصغر فيزيائي. لمتح دور المعلم: توفير المناخ التعليمي المالئم نستم ار عفكار المتعلمين انبتكارية وتحفيزها وتقييموا باإل افة إلى تقييم تعلم المتعلمين من الناحية التحصيلية عبر الن ا الختامي. - صم م األنشطة: التعليمي انفت ار ي للحاسوب وعن ة المتح -وتنقسم إلى عن ة يؤديوا المتعلم على مو يؤديوا خارجه: ع-التقويم: التعليمي انفت ار ي للحاسوب يمذل التقويم األن ة التي على المتعلم تأديتوا على مو المتح وتأخا صورة عسئلة اختيار من متعدد واستخدمأ وسائ متعددة في تصميموا وهي: -النصوص: لعرض األسئلة والتعليماأ المصاحبة. -الصور الذابتة: لعرض بعض األسئلة التي تت لب صو ار. : ب-عن ة خارج المو 150

170 هي عن ة تكميلية لتحقيق عهدا المتح من عهم هال األن ة: -كتابة صص و صائد عن الحاسوب ومعرو اأ المتح. -رسم رسوماأ ابتكارية تتصل بمو وعاأ المنواج المعرو ة على. المتح - إعادة استخدام لق الحاسوب المع لة. *نم تنفيا األن ة: ويمكن عن تؤدى هال األن ة ب كل فردي عو جماعي داخل المدرسة عو كتكالي وواجباأ منزلية. - صم م ونماط لودلا ال واع : لتحويل المتح التعليمي انفت ار ي من مجرد مخزن للمقتنياأ إلى مصدر معلوماأ تفاعلي وعكذر إيجابية للمتعلم فيمكن استخدام البريد اإللكتروني حيث يمكن للمتعلم ال ازئر إرسال تعليقاأ او استفسا ارأ عو ا ت ارحاأ كما يمكن تلقي وارسال ملفاأ عبرل إلى القائم على المو. ويمكن التواصل م القائم عل مو المتح عبر البريد اإللكتروني: Lamiaaayman81@gmail. com 6- صم م دما الم لف: *يت من معلوماأ عساسية حول مو المتح التعليمي انفت ار ي للحاسوب وهي: - رسالة المتح -الود العام رؤية المتح األهدا السلوكية. *المقرر التعليمي الاي يساندل: منواج الحاسوب. * الفئة الموجه لوا: الص الخامس األساسي. * المو وعاأ التي يعالجوا: للحاسوب-المكوناأ المادية للحاسوب. ت ور الحاسوب-ع سام الحاسوب- المكوناأ البرمجية * األج ازة واأل سام الرئيسية بالمو : المتح البداية- -المكتبة-معرض الحاسوب-التقييم. * األن ة والخدماأ التي يقدموا المتح : تجول عن ة تقويمية خارجية. عن ة * حقوق الملكية الفكرية: -الجوة الممولة والمسئولة: تعود للباحذة. 151

171 -فريق العمل: الباحذة الموندس: عحمد عبد الرحمن الم ر د. مجدي عقل. نالنا/مرلرة ا ن اج: يتم في هال المرحلة إنتاج العناصر التي تم تصميموا سابقا وتت من الخ واأ التالية: -اختيار فريق العمل الالزم إلنتاج مو المتح وتحديد موامه: و د تكون فريق العمل من المبرمج ومجموعة من المصممين لعناصر الوسائ المتعددة ومو الويب إ افة للباحذة. -اختيار نلام التألي والبرمجة: يتم اختيار نلام التألي والبرمجة المناسب الاي يتقنه مصمم المو وتعامل م عدواته بكفاةة وفاعلية و د تم استخدام البرمجياأ والنلم التالية: -بناة الصفحاأ الرئيسية لمو المتح : يتم في هال الخ وة بناة الصفحاأ الرئيسية لمو المتح بأي لغة من لغاأ البرمجة المناسبة مذل HTML, PHP, ASP وغيرها استخدمأ الب ارمج التالية: :Unity 3d و- الب ارم الم دمة لبنال الم لف: - برنامج متخصص في صناعة انلعاب الكترونية - برنامج للمجسماأ ذالذية انبعاد :Maya 3d - برنامج لتعديل الصور :PhotoShop - برنامج معالجة النصوص Word ب- الب ارم الم دمة ل صم م الملقع: - برنامج خاص لصناعة الموا :Webstorm 152

172 وبرنامج Microsoft office Front Page لبناة كل الصفحاأ النوائي وكتابة النصوص - وتحريرل: 1 -إن اج عناصر لاجيا ال واع : ويتم تحديد كل الوسائل المتعددة الم لوبة إلنتاج مو المتح بقاعاته ومعرو اته سواة صور عو رسوماأ ذابتة عو متحركة رسوماأ ذالذية األبعاد عو مقا فيديو ملفاأ صوتية وغيرها وتم جم كل المصادر المتاحة الجاهزة من تلك المصادر من األ ارص المدمجة عو اإلنترنأ عو البرمجياأ عو الموسوعاأ العلمية والتعليمية وتحديد األجوزة التي سيتم بوا اإلنتاج مذل حاسوب هات اكي ذم تبدع مرحلة اإلنتاج الفعلي للوسائ المتعددة وعناصر واجوة التفاعل. 2 -إن اج ملقع الم لف المبدئا: التعليمي انفت ار ي للحاسوب في صورة مادية المتح يتم في هال المرحلة بناة مو ملموسة ابلة للت غيل على عي جواز حاسوب وعي نلام ت غيل. 3 -ال جر ب األللا لرملقع: و درته على تحقيق المتح هال المرحلة إلى التحقق من مدى مناسبة مو تود المرجوة منه والك من خالل عر ه على مجموعة من المتخصصين التعليميين والخب ارة األهدا المتخصصين في مجال تكنولوجيا التعليم وتم عر ه على مجموعة من المحكمين ملحق )1( واعداد محتوى المادة العلمية نست الع عريوم فيما يلي: *مدى صحة المعلوماأ التي يت منوا المحتوى التعليمي وحداذتوا. *مدى مالئمة تصميم المو من حيث: - حجم ونوع الخ للنص المكتوب سواة في رح المعرو اأ عو غيرها. -مدى جودة الصور المتحفية والمعرو اأ وو وحوا. -تناسق األلوان داخل المو.. -مالئمة لون الخلفية المستخدمة لعرض الصور والنصوص المكتوبة بالمو -مناسبة وو وح الصوأ وت ازمنه م النص اللاهر ل رح الكائن المعروض. 153

173 -مدى سوولة التجول في المو و اعاأ المتح. -مدى سوولة التعامل م المعرو اأ المتحفية. -مدى صالحية المو للت بيق. 4- لر ر الكوال لالص ل ة: يتم جم المالحلاأ من عملية التجريب األولي للمو ذم التعديل عليه ذم التجريب على عي عيوب د تلور مواصفاتوا اختالفا كبي ار والك لك بعض عجوزة الحاسوب التي تختل بالمو مذل: *نلام الت غيل ألجوزة الحاسوب في المدرسة XP( )Windows وت غيل المو تسبب في ب ة وصعوبة فتح )EXE( الحل: تم تحويل المو إلى صيغة برنامج تنفياي بانمتداد 5- لن ملقع الم لف: بتحديد العناصر التالية: *المسئول عن المو تمويله وتصميمه وادارته. *الفئة المستودفة منه. *المقرر التعليمي الاي يخدمه.. و د تم اإل ارة لوا وتحديدها في صفحة التعري بالمو اربعا: مرلرة النشر ا لك رلنا: لتجاوز الم كالأ المتعلقة بعدم وجود عجوزة حاسوب لد بعض المتعلمين عو عدم توفر خدمة اإلنترنأ لديوم في المنازل إلى جانب الم كالأ الفنية المتعلقة برداةة خدمة اإلنترنأ في المدرسة والم كالأ المتعلقة بتك ارر انق اع الكورباة تم اللجوة للحلول التالية للسماح بالن ر اإللكتروني لمو المتح وتسويل وصول المتعلمين له: *توفيرل على ع ارص مدمجة. *السماح للمتعلمين بتخزينه على األ ارص القابلة لإل ازلة الخاصة بوم. 154

174 *توفير الوصول له من خالل حساب على مو بكة التواصل انجتماعي Facebook الحساب التالي: على ام ا: مرلرة ال لل م: في هال المرحلة يتم تحديد مدى كفاية إعداد مو المتح التعليمي انفت ار ي للحاسوب من حيث التصميم واإلنتاج لتحقيق األهدا المرجوة منه: وتت من الخ واأ التالية: 1- لر ر ص ل ة الب ئة ا لك رلن ة: يتم تحديد مدى صالحية البيئة اإللكترونية المست يفة لمو المتح ومدى تدعيموا لجمي ملفاته وعدم لوور عي م كالأ عذناة استخدامه ومدى توافق صفحاته م المستعر اأ على بكة اإلنترنأ حيث يتوافق م المستعر اأ التالية: Internet Explorer* Google Chrome * Mozilla Fire Fox* Opera* 2- جر ب ملقع الم لفأ ل لر ر مدى ص ل ه ل دام لجمع معرلما ال طل ر: يتم تجريب المو على العينة انست العية ومالحلتوم عذناة استخداموم للمو ومالحلة وتسجيل الصعوباأ التي تواجووم عذناة انستخدام عو تلك المالحلاأ المتعلقة بالنقا التالية: *و وح النصوص من حيث نوع وحجم الخ. *و وح األصواأ. *جودة الصور وو وحوا. *سوولة التجول بين صفحاأ المو و اعاأ المتح. *سوولة التعامل م المعرو اأ. 155 *سوولة استخدام المو.

175 بعد الو و على مالحلاأ وآ ارة المتعلمين تم إج ارة التعديالأ المالئمة بناة عليوا بعدها ذم عصبح المو جاه از لالستخدام في كله النوائي. اد ا: ال لل مب كافا مجملع ا الد ار ة: بل ت بيق تجربة الد ارسة والخوض فيوا المتكونة من المجموعة التجريبية الخامس ال عبة )3( والك من خالل: ع- الص الخامس ال عبة - امأ الباحذة من التحقق من تكافؤ عينة الد ارسة )1( والعينة ال اب ة الص ان الع على سجل المستوياأ والدرجاأ واألحوال لل الباأ في الصفين للتأكد من تكافؤهما من الناحية انجتماعية وان تصادية والمستوى التحصيلي العام. ب-سؤال المدرساأ الالتي يدرسن كال الصفين في المواد الد ارسية األخرى عن المستوى التحصيلي العام. و د بينأ الخ وتان )ب( و )ع( التكافؤ المبدئي لكال المجموعتين. ج- إج ارة وت بيق انختبار القبلي ألدواأ الد ارسة: اختبار التفكير انبتكاري ومقياس انتجال. وجاةأ نتائج الت بيق القبلي نختبار التفكير انبتكاري كما يلي: جدل )11( ن ائ ال طب اللبرا ال بار ال وك ر االب كار ( كافا المجملع ب( Sig. الداللة الميار المجملعة عدد الطالبا الم ل ط الل ابا االنل ارف المع ار ق مةt األصالة تجريبية 00 غير دالة ال اب ة المرلنة التجريبية ال اب ة الط قة التجريبية ال اب ة المجملع التجريبية ال اب ة

176 يالحل من الجدول السابق عن يمة المتوس الحسابي لمجموع درجاأ المجموعة التجريبية في موارة األصالة= 4.00 وهو يساوي يمة المتوس الحسابي للمجموعة ال اب ة في نفس الموارة بواا ن يوجد فروق بين المجموعتين في موارة األصالة و يمة المتوس الحسابي للمجموعة التجريبية في موارة المرونة= 2.18 بينما للمجموعة ال اب ة =1.87 و يمة t= 0.81 وهي غير دالة بواا ن توجد فروق بين المجموعتين في موارة المرونة عما في موارة ال ال ة فبلغ المتوس الحسابي للمجموعة التجريبية= 1.45 وللمجموعة ال اب ة= 1.87 و يمة t= 1.15 وهي غير دالة كما يت ح من الجدول عند مستوى 0.01 عما بالنسبة للمجموع الكلي للموا ارأ الذالث لكال المجموعتين التجريبية وال اب ة فقد بلغأ يمة المتوس الحسابي لمجموع درجاأ المجموعة التجريبية = )7.6( و يمة المتوس الحسابي لمجموع درجاأ المجموعة ال اب ة = ) 7.7 )والقيمتان متقاربتان كما عن يمة =0.16 t عند مستوى دنلة= 0.87 إان تكون غير دالة عند المستوى 0.01 وبواا ن توجد فروق بين المجموعتين التجريبية وال اب ة في الت بيق القبلي نختبار التفكير انبتكاري مما يعني عن المجموعتان متكافئتين مما مأن الباحذة إلى استخدام عداة اختبار التفكير انبتكاري في الد ارسة. ابعا: ة: طلا الد ار 1 -ان الع على الد ارساأ السابقة واألدب التربوي لالستفادة منوا في الد ارسة الحالية. 2 -إعداد اإل ار النلري في محاور تتصل بمتغي ارأ الد ارسة المستقلة والتابعة. 3 -ان الع على نمااج لمتاح افت ار ية ومتاح تعليمية افت ار ية المتح التعليمي انفت ار ي للحاسوب. وانستفادة منوا في تصميم 4 -بناة عدواأ الد ارسة الحالية وتحكيموا بعر وا على مجموعة من السادة المحكمين المختصين في المجال. 5 -بناة مقرر تعليمي إلكتروني يناسب عر ه على المتح التعليمي انفت ار ي للحاسوب. 6 -بناة وتصميم المتح التعليمي انفت ار ي للحاسوب وعر ه على مجموعة من السادة المحكمين المختصين في المجال. 7 -تصميم است ارتيجية للتدريس بواس ة المتاح التعليمي انفت ار ي للحاسوب. 8 -ت بيق ادواأ الد ارسة على عينة است العية من الباأ الص السادس بلغ عددهن )38( البة. 157

177 9 -انختيار الع وائي لعينتي الد ارسة ال اب ة والتجريبية. 10 -ت بيق القبلي ألدواأ الد ارسة على عينتي الد ارسة للتأكد من تكافؤ المجموعتين. 11 -ت بيق تجربة الد ارسة والك بتدريس المجموعة التجريبية باستخدام تول المتح التعليمي انفت ار ي للحاسوب وتدريس المجموعة ال اب ة بال ريقة التقليدية باستخدام برمجية العروض التقديميةPowerPoint 12 -الت بيق البعدي ألدواأ الد ارسة للتعر على فاعلية تولي المتاح انفت ار ية في تنمية موا ارأ التفكير انبتكاري وانتجال نحو مادة الحاسوب على كل من المجموعة التجريبية والمجموعة ال اب ة. 13 -التحليل اإلحصائي لنتائج الد ارسة باستخدام حزمةSpss. 14 -و المقترحاأ والتوصياأ في وة نتائج الد ارسة. األ ال ب نامنا: الد ار ة: ذه فا دمة الم ا لصائ ة اسلتخدمأ الباحذلة فلي هلال الد ارسلة الرزملة اإلحصلائية للعللوم انجتماعيلة Statistics (SPSS) Package For Social Science فلي إجل ارة التحلليالأ اإلحصلائية التلي تلم استخداموا في هال الد ارسة والمتمذلة في األساليب اإلحصائية التالية: 1 -المتوس اأ الحسابية واننح ارفاأ المعيارية. اختبار مجموعاأ بين الفروق لحساب الد ارسة بعد إج ارة T. test independent sample -2 التجربة. إيذا. مرب التأذير حجم 3 -إليجاد 4 -معادلة الكسب بالك إليجاد للحكم على فاعلية المتح التعليمي انفت ار ي للحاسوب. 158

178 الفصل اخلامس نتائج الدراسة ومناقشتها ن ائ ال ا األل لمناقش يا. ن ائ ال ا النانا لمناقش يا. ن ائ ال ا النال لمناقش يا. ن ائ ال ا ال اربع لمناقش يا. ن ائ ال ا ال ام لمناقش يا... ال لص ا المل رلا

179 الوص ال ام ن ائ الد ار ة لمناقش يا في هاا الفصل يتم عرض تفصيلي للنتائج التي تم التوصل لوا نتيجة لت بيق عدواأ الد ارسة في وة عسئلة الد ارسة وفر ياتوا. ن ائ ال ا األل : ينص السؤال األول على: " ما ميا ار ال وك ر االب كار الم ارد نم يا فا ماد اللا لب لرصف ال ام األ ا ا " و د تم اختيار الموا ارأ األساسية الذالث األولى لقد ارأ التفكير انبتكاري وهي: وال ال ة والمرونة والتي تم تعريفوا إج ارئيا في الفصل ال ارب. األصالة ن ائ ال ا النانا: نص السؤال الذاني على الم لف االف ارضا "ما معا ر صم م ملرر عر ما إلك رلنا عرض بلا طة و د تم اإلجابة على هاا السؤال من خالل إعداد ائمة بمعايير تصميم مقرر إلكتروني انفت ار ي والاي تم اإلجابة عليه في اإل ار النلري حيث خلصأ يعرض بواس ة المتح الد ارسة إلى حصر المعايير الواجب توافرها عند تصميم مقرر إلكتروني مناسب لعر ه على مو التعليمي انفت ار ي للحاسوب تم تحديد )111( معيا ار توزعأ على ستة عبعاد. الملحق المتح رم )4(. ن ائ ال ا النال : بل فا نم ة ميا ار ال وك ر نص السؤال الذالث على" ما صلر الم الف االف ارض ة ال ا األ ا ا ". االب كار فا ماد اللا لب لاال جاه نلل ا لدى طالبا الصف ال ام تعليمي افت ار ي للحاسوب لإلجابة على السؤال الذالث للد ارسة تم تصميم وبناة متح بناة على نمواج التصميم التعليمي ل"اسماعيل )2009(" الاي تم تو يحه في الفصل ال ارب التعليمي انفت ار ي في الحاسوب في ملحق المتح وتم عرض مجموعة من الصور لمو رم) 6 (. 160

180 ن ائ ال ا ال اربع: نص السؤال على: ال ارب لجد فرل ب ب م ل طا درجا طالبا المجملع ب ال جر ب ة لالضابطة فا ا بار ميا ار ال وك ر االب كار البعد فا ماد اللا لب لرصف ال ام " األ ا ا ب و د تفرع من هاا السؤال الفرض الصفري األول: ال لجد فرل ذا داللة إلصائ ة عند م لى المجملع ب ال جر ب ة لالضابطة لرصف ال ام األ ا ا ب والفرض الصفري الذاني: ال ا )0. 05 α(. ب ب م ل طا درجا طالبا فا ا بار ميا ار ال وك ر االب كار البعد فا ماد اللا لب صف الم الف االف ارض ة ال ا عم عرى نم ة ميا ار ال وك ر االب كار لاال جاه نلل ماد اللا لب لرصف ال ام األ ا ا بواعر ة ال )1.2( لفلا لمعد الك ب لب ك. وللتحقق من هاا الفرض الصفري األول واإلجابة على السؤال تم استخدام اختبار لعينتين مستقلتين في انختبار البعدي للمجموعتين ال اب ة والتجريبية. دام ا بار )T( ل لر ن ائ ال طب جدل )T( )12( البعد ال بار ال وك ر االب كار لرمجملع ب ال جر ب ة لالضابطة عدد الم ل ط االنل ارف ق مةt. Sigالداللة المجملعة الطالبا الل ابا المع ار دالة عند تجريبية مستوى 0.01 ال اب ة دالة عند التجريبية مستوى 0.01 ال اب ة دالة عند التجريبية مستوى 0.01 ال اب ة دالة عند التجريبية مستوى 0.01 ال اب ة الميار األصالة المرلنة الط قة المجملع 161

181 يالحل من الجدول السابق عنه توجد فروق بين متوس درجاأ المجموعة التجريبية ومتوس درجاأ المجموعة ال اب ة في موارة )األصالة( حيث بلغ متوس درجاأ المجموعة التجريبية )6.25( بينما بلغ متوس درجاأ المجموعة ال اب ة )11.1( وجاةأ يمة t=)7.77( لمتوس الفروق بين المجموعتين في موارة األصالة في انختبار البعدي للتفكير انبتكاري ومستوى الدنلة) 0.01 ( بواا يوجد فرق بين المجموعتين التجريبية وال اب ة في موارة األصالة لصالح المجوعة التجريبية. عما في موارة )المرونة( فيالحل عن متوس درجاأ المجموعة التجريبية بلغ )7.1( بينما متوس درجاأ المجموعة ال اب ة لنفس الموارة فبلغ )2.4( بواا يكون متوس درجاأ المجموعة التجريبية ععلى من متوس درجاأ المجموعة ال اب ة في موارة المرونة في اختبار التفكير انبتكاري البعدي بين المجموعتين عما يمة = t )9.509( ومستوى الدنلة )0.01( بواا يمكن القول عنه يوجد فرق بين المجموعتين التجريبية وال اب ة في موارة المرونة لصالح المجوعة التجريبية. وفي موارة )ال ال ة( بلغ متوس درجاأ المجموعة التجريبية )20.3( عما متوس درجاأ المجموعة ال اب ة في موارة ال ال ة فبلغ )8.3( عي عن متوس درجاأ المجموعة التجريبية ععلى من متوس درجاأ المجموعة ال اب ة ويالحل وجود فرق كبير بين المتوس ين وبواا يمة t= )8.352) للفرق بين المتوس ين في موارة ال ال ة عند مستوى دنلة )0.01( بواا يوجد فرق دال بين المجموعتين التجريبية وال اب ة في موارة ال ال ة لصالح المجوعة التجريبية. عما بالنسبة للمجموع الكلي لنتائج الت بيق البعدي نختبار التفكير انبتكاري ككل فيالحل من الجدول السابق عن يمة المتوس الحسابي للمجموعة التجريبية في الت بيق البعدي نختبار التفكير انبتكاري الكلي بلغ )53( وهي ععلى من يمة المتوس الحسابي للمجموعة ال اب ة في الت بيق البعدي نختبار التفكير انبتكاري الكلي الاي بلغ )21.7( كما بلغأ يمة =)9.247( t عند مستوى الدنلة )01.0( وهي ع ل من حدود الدنلة )05.0( يتم بواا رفض الفرض الصفري مما يعني وجود فرق دال بين المجموعتين التجريبية وال اب ة في الت بيق البعدي نختبار التفكير انبتكاري الكلي وعن هاا الفرق لصالح المجموعة التجريبية. ولمعرفة مدى يمة الفرق تم حساب حجم األذر بواس ة المعادلة التالية: 162

182 لجم أن ر ضع ف )13( جدل م ل ا لجم ال أن ر بالن بة لك مل ا مب ملا لجم ال أن ر مب وبلغأ يمة إيتا =0.5 ق مة مربع إ ا عكبر من 06( )0. لجم أن ر م ل ط وال اب ة مما يدل على عن حجم التأذير التفكير انبتكاري في مادة الحاسوب عكبر من )14.1-0( لجم أن ر كب ر وهو فرق كبير بين متوس درجاأ المجموعتين التجريبية نست ارتيجية تول المتاح انفت ار ية في تنمية كبير بواا يكون حجم التأذير عكبر من )14 (.0 من النتائج السابقة يتم رفض الفرض الصف ري و بول الفرض البديل. وللتحقق من الفرض الصفري الذاني: ال ال وك ر االب كار لاال جاه نلل ماد اللا لب لرصف ال ام لفلا لمعد الك ب لب ك. تم حساب الفاعلية باستخدام معامل الكسب لبالك: بالتالي صف الم الف االف ارض ة ال ا عم عرى نم ة ا ميار األ ا ا بواعر ة ال )1.2( y x p y x + p x جدل الم ل ط اللبرا) x ( )14( ق م ل اب معام الك ب لب ك فا الد ار ة اللال ة الم ل ط البعد )y( الدرجة الكر ة( P( معد الك ب لب ك متوس الدرجاأ في الت بيق القبلي متوس الدرجاأ في الت بيق البعدي للمجموعة التجريبية للمجموعة التجريبية :X :y المجموع الكلي لدرجاأ اختبار التفكير انبتكاري )82( درجة. :p بعد ت بيق المعادلة بلغأ يمة معامل الكسب المعدل بالك )1.16( عي تقريبا )1.2).. )1.2( وبواا يمكن اعتبار المتاح انفت ار ية ااأ فاعلية ألنوا تساوي يمة معامل الكسب من النتائج السابقة يت ح عنه توجد فاعلية للمتاح انفت ار ية في تنمية موا ارأ التفكير انبتكاري في مادة الحاسوب وتعزو الباحذة هال النتائج لألسباب التالية: 163

183 وتعزو الباحذة هال النتائج لألسباب التالية: 1- استخدام المتاح انفت ار ية التي تعتمد على الوسائ المتعددة في عرض مجموعاأ المتح والاي يتناسب م الخصائص النمائية للمتعلمين في هال المرحلة العمرية الاي يتميز بأنه بصري ويميل نستخدام المحسوساأ في تعلمه إلى جانب بداية النمو التدريجي للتفكير المجرد ونمو التفكير انبتكاري الوا عي لديه. 2 -تفسر نتائج هال الد ارسة في وة النلرية البنائية التي عكدأ على دور التعلم والتعليم المتحفي في مساعدة المتعلم في بناة معرفته بنفسه من خالل يامه بانستك ا عبر التجول داخل المتح التعليمي انفت ار ي للحاسوب واعتمادل على نفسه في جم المعلوماأ الالزمة لتعلمه. 3 -كما تفسر النتائج في وة النلرية المعرفية للتعلم بالوسائ المتعددة حيث تساعد المواد التعليمية المقدمة للمتعلم من خالل المتح التعليمي انفت ار ي للحاسوب ال الباأ على تفعيل استخدام عكبر للحواس خاصة السم والبصر ب كل متكامل بحيث تساعد ال البة على بناة معرفي متماسك وهاا البناة المعرفي ليس جامدا اركدا في الااكرة ويلة األمد إنما تساعد است ارتيجية مالئمة واألن ة المصاحبة التي تت منوا على إكسابه الحيوية من خالل توليفه في حل م كالأ تت لب التفكير والتخيل وانبتكارية. 4 -ويمكن عي ا تفسيرها في وة نلرية التعلم اإللكتروني حيث عن المتعلم يمارس التعلم ب كل فاعل عبر التعلم اإللكتروني بحيث يكون محو ار للتعلم من خالل المقرر اإللكتروني المعروض على المتح التعليمي انفت ار ي للحاسوب سواة على الويب )off-line( عو عبر الحاسوب والوسائ التخزينية المتنقلة مذل األ ارص المدمجة او القابلة لإل ازلة. 5 -ما تت منه المتاح انفت ار ية من عرض مبتكر لم ارحل ت ور الحاسوب ومكوناته المادية والبرمجية وما تقدمه من ت ويق واذارة لل الباأ تزيد من دافعيتون للتعلم وتساعدهن على التفكير ب ريقة ابتكارية. 6- التفاعلية التي امتاز بوا المتح التعليمي انفت ار ي للحاسوب من خالل تفاعل ال الباأ م المحتوى المتحفي المعروض عبر ال غ عليه والق ارةة وانستماع لل رح المصاحب إلى جانب توفر مصادر ورواب ومقا فيديو في المكتبة تذري التعلم. 7 -التفاعلية الكبيرة بين التي امتاز بوا المقرر اإللكتروني المعروض على المتح انفت ار ي خالل التنقل بين الصفحاأ واإلبحار عبر الرواب والتجول داخل المتح. من 164

184 8- إ افة إلى انست ارتيجية المقترحة التي عتاحأ الفرصة لل الباأ لالستك ا عبر اإلبحار في المو والتجول داخل اعاأ المتح التعليمي انفت ار ي للحاسوب والقيام بأن ة مصاحبة على مو المتح مما ساعد ال الباأ على إ الق د ارتون انبتكارية الكامنة. -9 تويئة المناخ والبيئة الصفية المالئمة لل الباأ نستم ار عفكارهن وت جيعوا تعلم إيجابية فاعلة. مما عن أ بيئة تتفق النتائج في هاا السؤال وما يتفرع منه من فر ياأ م نتائج على فاعلية تولي المتاح انفت ار ية في التعلم مذل د ارسة العديد من الد ارساأ التي عكدأ دورموس وماهي عروغلوا Durmus, )Mahiroglu, 2013 )2013( ر ود ارسة ود ارسة يلديرم وتاهير عوغلو YILDIRIM, ( )TAHDROGLU, 2012 وولوسوي البليوي ود ارسة ) 2012 م( ود ارسة الع يفي 2011( Ulusoy ) 2010 م( ود ارسة وآخرون 2009( al,.)tarng, et عنوي وماككي )Alwi, Mckay, 2009( واختلفأ هال الد ارساأ في المتغي ارأ التابعة لوا فمنوا ما تناول التحصيل موا ارأ الحاسوب عو موا ارأ انستقصاة العلمي المتاح انفت ار ية. كما اتفقأ نتائج الد ارسة الحالية م نتائج كل من الدمج بين المتاح تكنولوجيا التعليم ود ارسة م( ود ارسة تارنج وآخر الدافعية عو انتجال نحو المادة الد ارسية التي تول )2013( العكية د ارسة عو فيوا التي ك فأ عن فاعلية الوا عية وانفت ار ية في تنمية التفكير انبتكاري لدى الب و الباأ سم ود ارسة الحلفاوي )2007( التي ك فأ عن فاعلية نمواج مقترح لمتح إلكتروني عبر اإلنترنأ لتدريس الب الفر ة األولى بكلية تكنولوجيا التعليم لمقرر "المتاح والمعارض التعليمية" كما والتي كان لوا نفس المتغير التاب وهو تنمية التفكير انبتكاري. اتفقأ الد ارسة الحالية في نتائجوا م الد ارساأ التي تناولأ وسائل و رق واست ارتيجياأ مختلفة لتنمية التفكير انبتكاري في مواد د ارسية مختلفة كل من م فاتفقأ د ارسة عبو السعود )2010( التي ك فأ عن فاعلية است ارتيجية مقترحة لتدريس مادة الحاسب اآللي وتنمية التفكير انبتكاري ود ارسة السالموني )2013( في تنمية التفكير انبتكاري الحاسب اآللي التي ك فأ عن فاعلية التعلم اإللكتروني القائم على حل الم كالأ ود ارسة معلم التي بينأ فاعلية تولي الحاسوب وتكنولوجيا المعلوماأ وانتصانأ )2009( الحاسوب وزرنو ي عو بعض )2007( التي ك فأ عن عذر استخدام وبرمجياته عو الت بيقاأ القائمة على ب كل عام في تنمية التفكير انبتكاري. 165

185 ن ائ ال ا ال ام : ال جر ب ة نص السؤال األ ا ا ب " الخامس لالضابطة فا مل ا على: " اال جاه نلل وارتب بواا السؤال الفر ية الذالذة: " ن توجد فروق )0. 05 α( نحو مادة الحاسوب للص لجد فرل ب ب م ل طا درجا طالبا المجملع ب ماد اللا لب لدى طالبا الصف ال ام ااأ دنلة إحصائية عند مستوى بين متوس ي درجاأ الباأ المجموعتين التجريبية وال اب ة في مقياس انتجال الخامس األساسي بغزة. وللتحقق من الفر ية واإلجابة على السؤال تم استخدام اختبار انتجال البعدي للمجموعتين التجريبية وال اب ة. Tلعينتين مستقلتين لمقياس جدل )15( ا بار T لع ن ب م لر ب لمل ا اال جاه الع نة العدد الم ل ط الل ابا االنل ارف المع ار ق مةt الداللة. sig ال جر ب ة 38 الضابطة دالة عند يالحل من الجدول السابق وجود فرق بين متوس درجاأ المجموعة التجريبية الاي بلغ )121( والمتوس الحسابي للمجموعة ال اب ة الاي بلغ )107.1( و يمة t بلغأ )5.94( وبلغ مستوى الدنلة (0.01( وهو ع ل من حدود الدنلة )0.05( بواا يكون الفرق دال بين المجموعتين التجريبية وال اب ة على الت بيق البعدي لمقياس انتجال لصالح المجموعة التجريبية فيتم رفض الفرض الصفري و بول الفرض البديل. وتعزو الباحذة هال النتائج لألسباب التالية: 1- اهتمام ال الباأ ال بيعي بالحاسوب كجواز يمكن توليفه كوسيلة تساعد على التعلم. 2- نجحأ المتاح انفت ار ية من خالل توليفوا عبر م ارحل وخ واأ منلمة التي تت منوا انست ارتيجية في جعل مادة الحاسوب المركبة من معلوماأ وحقائق ومفاهيم مادة م و ة بالنسبة 166

186 لل الباأ من خالل زيادة تفاعلون م المقرر اإللكتروني المعروض على المتح وليس فق استع ارض م ارحل ت ور الحاسوب والمكوناأ المادية والبرمجية بال ريقة التقليدية عو العرض المبا ر. 3- األن ة التي ت منتوا المتاح انفت ار ية والتي عتاحأ فرصة عكبر لل الباأ في الص الخامس للتعامل م الحاسوب مبا رة واستخدامه. 4 -المناخ اإليجابي الاي ساد عجواة الحصص عذناة تنفيا األن ة المرتب ة بالمتح التعليمي انفت ار ي للحاسوب والتي يت منوا واتاحة الفرصة لل الباأ للتعبير عن عفكارهن وتقديرها وتقديم التعزيز المالئم لوا. لص ا الد ار ة: في لل النتائج التي توصلأ لوا الد ارسة يمكن الحديث عن التوصياأ التالية: 1- انستفادة من المستحدذاأ التكنولوجية ب كل موس في العملية التعليمية التعلمية وتولي إمكانيتوا بفعالية في المناهج الد ارسية المختلفة. 2- مواكبة المستحدذاأ التكنولوجية ومتابعة ت و ارتوا باستم ارر والعمل على مساعدة المعلمين على ان الع عليوا وتدريبوم على انستفادة منوا وتوليفوا في التدريس. -3 التعليم. عمل دو ارأ تدريبية وورش عمل لتدريب المعلمين على تولي المتاح انفت ار ية في 4 -زيادة انهتمام بتنمية عنما التفكير في المناهج الد ارسية المختلفة. 5 -السعي لتنمية التفكير انبتكاري واإلبداعي في منواج الحاسوب والتكنولوجيا وبا ي المواد والمناهج الد ارسية. والتخ ي ألن ة متنوعة عهدا 6- زيادة تركيز المعلمين في الحصص الصفية على و تنمي التفكير انبتكاري كأساس في الحصة. افت ار ية بواس ة ب ارمج بسي ة مذل برنامج المتعلمين على بناة متاح ت جي 7-.Scrach وبرنامج PowerPoint 167

187 مل رلا الد ار ة: وة عنما وموا ارأ التفكير المختلفة. 1 -إج ارة د ارساأ تعمل على تحليل المناهج الد ارسية في ية من خالل است ارتيجياأ التعليمية انفت ار المتاح 2 -إج ارة د ارساأ للتحقق من فاعلية تولي التعليم المناسبة في المواد الد ارسية مذل التكنولوجيا والعلوم والريا ياأ والد ارساأ انجتماعية والد ارساأ اإلسالمية واللغة العربية. انفت ار ية كمستحدث تكنولوجي له عهميته التربوية والتعليمية وتفعيل هاا 3 -انهتمام بالمتاح تعليمية افت ار ية تابعة للجامعاأ الفلس ينية متاحة على الويب في الدور بإن اة متاح التكنولوجيا والعلوم والريا ياأ والتاريخ الفلس يني واإلسالمي يمكن لكافة المتعلمين في مختل الم ارحل التعليمية انستفادة منوا. انفت ار ية في مساعدة المتعلمين اوي انحتياجاأ المتاح 4 -إج ارة د ارساأ على فاعلية تولي الخاصة واوي صعوباأ التعلم. انفت ار ية انفت ار ية باستخدام اإلر اد والمتاح المتاح 5 -إج ارة د ارسة تقارن بين عذر تولي بدون إر اد في التعلم. انفت ار ية في تنمية التحصيل والتفكير المتاح 6 -إج ارة د ارساأ للتحقق من فاعلية تولي النا د والبصري. 168

188 املراجع

189 الم ارجع القرآن الكريم. ولالا: الم ارجع العرب ة: 1. إب ارهيم جمعة )2010(. عذر التعلم اإللكتروني على تحصيل لبة دبلوم التأهيل التربوي في مقرر ارئق تدريس علم األحياة "د ارسة تجريبية على لبة الجامعة انفت ار ية السورية". جامعة دمش 26 )1( و )2( إب ارهيم حمادة ومحمود إب ارهيم )2009(. القاهرة :عالم الكتب. 3. عبو السعود خليل ) 2010 م(. اللرلة األللى االب كار. كنلللج ا ال عر م لالم لدنا ال كنلللج ة. فعال ة ا ار ج ة مل رلة ل در مجرة.1 ماد اللا ب اآللا ل م ذ مب ال عر م األ ا ا فا نم ة بعض ميا ار ا دام اللا لب لال وك ر رسالة ماجستير غير من ورة. جامعة القاهرة مصر. 4. عبو ح ب فؤاد وصادق آمال )1996(. المصرية. 5. عبو خا ر دعاة )2014(. عرم النو 1. ال ربل مكتبة اننجلو : القاهرة. فعال ة مدلنة إلك رلن ة لظف ا ار ج ة ج ج ل فا نم ة الموا م اللا لب ة لميا ار ا اذ الل ارر لدى طالبا الصف اللاد عشر ب غير من ورة الجامعة اإلسالمية غزة. 6. عبو مالة فرج.)2013(.16. رسالة ماجستير دور اإلدارة المدرسية في تنمية اإلبداع لدى معلمي التعليم العام بمحافلاأ غزة من وجوة نلرهم. الما مر ال نل ال ام )تنمية ذقافة اإلبداع( 12/24-23 أ 1 -.)6( 7.عبو عالم رجاة )2010(. منا البل فا العرلم النو ة لال ربل ة. :دار مصر الن ر للجامعاأ. 8.عبو عاارة كرم) 2010 (. ونر لظ ف ا ار ج ة عبر- طط-قل م فا در الر اض ا عرى نم ة ال وك ر ا بداعا لدى طربة الصف ال ابع األ ا ا ب. رسالة ماجستير غير من ورة الجامعة اإلسالمية غزة. 9.عبو لبدة سب )1996(. النو ا الل ا مبادئ ال ربل لال ل م 4.عمان: الجامعة. األردنية. 170

190 .)1( 10.استيتية دنل سرحان عمر )2007(. عمان: دار وائل للن ر. كنلللج ا ال عر م ل ال عر م ا لك رلنا..)1( 11.اسماعيل دينا )2009(. الم الف ال عر م ة االف ارض ة. القاهرة :عالم الكتب األغا إحسان واألستاا محمود )1999(. صم م البل ال ربل غزة: م اب مقداد 13.البليوي خلود )2012(. م لف اف ارضا مل رح ل نم ة ميا ار ال عام مع اللا ب اآللا لدى طالبا المرلرة النانل ة فا منطلة اللص م. رسالة ماجستير غير من ورة جامعة الملك عبد العزيز المملكة العربية السعودية. 14.الجالد زكي) 2006 (. فاعلية استخدام برنامج كورأ في تنمية موا ارأ التفكير اإلبداعي لدى الباأ اللغة العربية والد ارساأ اإلسالمية في بكة جامعة عجمان للعلوم والتكنولوجيا. مجرة جامعة وم اللرى لرعرلم ال ربل ة لاالج ماع ة لا ن ان ةأ 18)2( الحلفاوي وليد )2006(. م لدنا كنلللج ا ال عر م فا عصر المعرلما ة. )1(. مصر : دار الفكر نا رون وموزعون. 16.الحلفاوي وليد )2007(. نملذج مل رح لم لف إلك رلنا عبر ا ن رن ل فعال ه عرى ط ب كنلللج ا ال عر م. رسالة دكتو ارل جامعة عين مس مصر. 17.الحلفاوي وليد )2012(. ونر ال واع ب ب ونلاع الجلال االف ارض ة اللائمة عرى طح المك ب لم لى االع ماد عرى المجا ا د اركا فا نم ة بعض ميا ار ما ل ارل المعرفة لدى ط ب برنام الدبرلم ال ربل أ الحلفاوي وليد عبو يوس وائل زكي مروة )2011(. برنامج تدريب إلكتروني إلكساب عخصائي تكنولوجيا التعليم موا ارأ تصميم المتاح اإللكترونية عبر الويب. مجرة كر ة ال رب ةأ جامعة األ ر )145( الج ل األل الحيلة محمد محمود )2003(. صم م ال عر م نظر ة لممار ة عمان: دار المسيرة. 20.الزياأ فتحي )1996(. كلللج ة ال عرم ب ب المنظلر االر باطا لالمنظلر المعرفا سلسة علم النفس المعرفي. القاهرة: دار الن ر للجامعاأ. 21.السرور ناديا )2000(. مد عرى رب ة الم م ب لالمل لب ب. عمان: دار الفكر. 171

191 22.السالموني حنان )2013(. فاعلية التدريس باستخدام التعلم انلكتروني الم كالأ في تنمية التحصيل والتفكير انبتكاري. الما مر الدللا النال لال عر م عب بعد 7-4 فب ارير الرياض القائم على حل لر عرم ا لك رلنا 23.السلك دينا )2008(. تأذير العال ة بين رق عرض المصو ارأ وعساليب التجول في تنمية المعار الخاصة بت ور األجوزة التعليمية من خالل المتاح انفت ار ية. ملخص رسالة دكتو ارة من ورة الجمع ة المصر ة ل كنلللج ا ال عر م 18)2( ال اعر عبد الرحمن )1992(. مقدمة في تقنية المتاح التعليمية. )1(. دار السعودية: الفجر للن ر والتوزي. الد ار ا فا دام الم لف االف ارضا عرى نم ة ال لص 25.ال ري مروة )2010(. ونر ا ماد األل ال لطالبا المرلرة النانل ة. رسالة ماجستير غير من ورة جامعة الملك عبد العزيز المملكة العربية السعودية. 26.الصالح بدر )2005(. التعليم عن بعد بين النلرية والت بيق. ومانة لجنة م ئللا ال عر م العربا مرك ال عر م عب ال عالب لدل ال ر عب بعد لما ا ال عر م العالا بدل مجر بعدأ الكويأ..)1( 27.ال يب عصام )2007(. و ال ب ال وك ر نظر ا لد ار ا لبلل معاصر. القاهرة :عالم الكتب. 28.العبد عحمد )1994(. نم ة ميا ار ا بداع لدى المعرم ب لال م ذ فا المرلرة ا عداد ة مب الد ار ا االج ماع ة. رسالة دكتو ارة غير من ورة جامعة المنوفية مصر. 29.العتوم عدنان والج ارح عبد الناصر وموفق ب ارة )2009(. نظر ة ل طب لا عمر ة. )2. عمان : دار المسيرة. نم ة ميا ار ال وك ر نماذج 30.العتيبي خالد بن سعد بن عايض )2004(. ا جا ا ط ب لطالبا الجامعة نلل مر كبا الج ارئم رسالة ماجستير من ورة جامعة ناي العربية للعلوم األمنية الرياض..)1(. 31.العدوان زيد والحوامدة محمد )2011(. صم م ال در ب ب النظر ة لال طب عمان: دار المسيرة. 32.الع يفي محمود )2011(. فاعلية المتاح اإللكترونية في تنمية اتجاهاأ تالميا مرحلة. جامعة عين مس لبلل د ار ا الم ارهقة الوس ى نحو الفن الرمي. كنلللج ا ال رب ة- القاهرة

192 33.العكية عميرة )2013(. فعال ة الدم ب ب الم الف اللاقع ة لاالف ارض ة عرى ال لص المعرفا لال وك ر االب كار لاالنطباعا لدى ط ب كنلللج ا ال عر م الم لر ب لالمع مد ب. رسالة دكتو ارة جامعة ن ا مصر. 34. آل عذمان منال )2009(. د ار ة لر ر ة لر ائ الماج ر لالدك ل اره ا لك رلنا بجامعة المرك علد فا مد نة الر اض الو ر 1414 ه إلى ماجستير من ورة جامعة الملك سعود الرياض. فا مجا ال عر م 1427 ه. رسالة 35.العمري عمر )2012(. فاعلية برنامج تعليمي محوسب في تنمية التفكير اإلبداعي لدى الص الساب األساسي في األردن. مجرة جامعة دمش أ )1( 28 األردن لبة 36.العمرية صالح الدين) 2005 (.عرم نو النمل. )1(. عمان: مكتبة المجتم العربي. 37.العوي ي ناهد )2013(. فاعر ة برنام مل رح فا ضلل نظر ةTRIZE ل نما ال وك ر لال لص ا بداعا فا الج ارف ا لطالبا الصف األل م ل ط بمد نة جد. رسالة ماجستير غير من ورة جامعة عم القرى السعودية. 38.الكنعان هدى )2010(. استخدام التعليم اإللكتروني في التدريس. ال عر م ا لك رلنا. لرقة عم ملدمة لمر لى 39. اللقاني عحمد و الجمل علي )2003(. "معجم المصطرلا ال ربل ة اللد فا المنا فا طر ال در ". )1(. مصر: عالم الكتب. 40. المالكي عبد الرحمن) 2012 (.العال ة بين عنما السلوك اإلبداعي لدى تلميا المرحلة انبتدائية و د ارته انبتكارية في مادة التربية اإلسالمية. مجرة العرلم النو ة لال ربل ة 13)3( البحرين. 41.المان عزيزة )1996(. تنمية د ارأ التفكير عند التالميا: ا ت ارح ت بيق برنامج كورأ للتفكير. ر الة ال ر العربا )17( الم رفي ان ارح )2003(. فاعر ة برنام مل رح ل نم ة كوا ا الطالبا المعرما بكر ة ر اض األطوا أ رسالة دكتو ارة غير من ورةأ عر م ال وك ر ا بداعا لدى جامعة اإلسكندرية مصر. 43.الوادي محمد )2011(. ال عرم ا لك رلنا المعاصر وبعاد صم م ل طل ر برمج ا ه ا لك رلن ة. )1(. القاهرة :الدار المصرية اللبنانية بدر الخان )2005(. ا ار ج ا ومنى التيجي(. حلب: عاع للن ر. ال عرم ا لك رلنا )ترجمة علي الموسوي وسالم الوائلي

193 45.برعي مرفأ )2007(. التربية المتحفية ودورها في ت وير التعليم النوعي بمصر والو ن العربي "منلور تنموي". معا ر ضماب الجلد لاالع ماد فا ال عر م النلعا بمصر لاللطب العرباأ المؤتمر السنوي الذاني عبريل جروان فتحي )1999(. عر م ال وك ر موا م ل طب لا ) 1 (.عمان: دار الكتاب الجامعي جروان فتحي )2000(. الرحمن عبد ا بداع. والن ر لل باعة الفكر دار عمان: والتوزي. 48.جروان فتحي) 2004 (. وموزعون. المل بة لال ول لا بداع. ) 2 (.عمان: دار الفكر نا رون 49.حسن رحاب )2010(. معايير بناة الجونأ انفت ار ية عبر اإلنترنأ بحث مستل من رسالة ماجستير الجمع ة العرب ة ل كنلللج ا ال رب ةأ حسن مروة )2012(. معايير تصميم وبناة بيئة تعلم افت ار ية ذالذية األبعاد من العوالم انفت ار ية الحالية.Virtual Worlds الجمع ة العرب ة ل كنلللج ا ال رب ةأ حمدي نرجس )2007(. صم م ال در عمان: من و ارأ جامعة القدس المفتوحة. )1( 52.خميس محمد ع ية )2003(. عمر ا كنلللج ا ال عر م. القاهرة: دار الكلمة.. القاهرة: 53.خميس محمد ع ية دار السحب للن ر والتوزي. )2007(. الكمب ل ر ال عر ما ل كنلللج ا الل ائط الم عدد 54.خميس محمد ع ية )2011(. القاهرة: دار السحاب للن ر والتوزي. األصل النظر ة لال ار ة ل كنلللج ا ال عرم ا لك رلنا. 55.خير اهلل سيد )1981(. بلل ربل ة لنو ة. )2(. بيروأ: دار النو ة. 56.رمل غادة )2010(. فاعر ة األنشطة ا ن ارئ ة فا نم ة ال وك ر ا بداعا لال لص الد ار ا فا ماد الر اض ا لدى رم ذا الصف ال ام األ ا ا المل لبا بالمدار اللكلم ة فا مد نة مكة المكرمة رسالة ماجستير من ورة جامعة عم القرى السعودية. 57.زرنو ي ندى )2007(. ونر ا دام اللا ب االلا فا نم ة ال وك ر االب كار لال لص الد ار ا فا ملرر الو ال لدى طالبا الصف النانا النانل بمد نة جد. رسالة ماجستير من ورة جامعة عم القرى السعودية. 174

194 .)6( 58.زه ارن حامد )2000(. النو عرم االج ماعا. القاهرة: عالم الكتب زيتون حسن) 1999 (.تصميم التدريس- رؤية منلومية. ر رة وصل ال در الك اب القاهرة: النانا. عالم الكتب..)2(. 60.زيتون حسن )2001(. صم م ال در القاهرة: عالم الكتب. 61.زيتون كمال )2004(. ال در نماذجه لميا ار ه. القاهرة :عالم الكتب. 62. ر وداد )2013(. ونر عدد ا ار ج ا إن اج م لف اف ارضا ن نا األبعاد عرى نم ة بعض ميا ار اال لصال العرما. رسالة ماجستير غير من ورة جامعة بور سعيد مصر. 63.صالح إيمان و رني حنان )2011(. الرحالأ انفت ار ية في مادة العلوم وعال توا ببقاة عذر التعلم لدى تالميا المرحلة األولى من التعليم األساسي. الجمع ة العرب ة ل كنلللج ا ال رب ة صيام محمد )2010(. ت بيقاأ التعلم والتدريب اإللكتروني انفت ار ي في الجامعاأ اإللكترونية انفت ار ية )نمواج الجامعة انفت ار ية السورية في التعلم والتدريب اإللكتروني _ تجربة الوا وآفاق الت وير(. الندل األللى فا طب لا لن ة المعرلما ل اال صاال فا ال عر م ل ال در بأ جامعة الملك سعود: السعودية. مقدمة في الفترة / ربي ذاني 1431 ه الموافق / عبريل 2010 م عبد الحميد جابر )1999(. ا ار ج ا ال در لال عرم. القاهرة: دار الفكر العربي. 66.عبد العزيز حمدي )2008(. ال عر م ا لك رلنا )الور وة-المبادئ- األدلا -ال طب لا (. عمان: )1(. دار الفكر. 67.عقل مجدي )2012(. فاعر ة ا ار ج ة دار األنشطة لال واع ال عر م ة ا لك رلن ة فا نم ة ميا ار صم م عناصر ال عرم بم لدعا ال عرم ا لك رلنا لدى طربة الجامعة ا م ة. رسالة دكتو ارة غير من ورة جامعة عين مس القاهرة مصر..1 القاهرة : 68.عيسوي عبد الرحمن )1979(. معالم عرم نو النمل. دار الفكر. 69. امي نايفة وآخرون )2008(. "ال وك ر ا بداعا". المفتوحة. عمان: من و ارأ جامعة القدس -1 محمد سوام )2010(. مفووم انتجال. - وطوا ال ر مرك د ار ا لبلل المعلق ب )1(. القاهرة :دار الفكر. محيسن عون والبنا عنور )2002(. عرم نو النمل

195 أ(.1 مص فى فويم )2002(. ميا ار ال وك ر فا م ارل ال عر م العام. القاهرة: دار الفكر.72 العربي. ببعض المتغي ارأ لدى فا فر ط ب )لاقع / 73. م ر محمود عمين )2008(. انتجال نحو التعليم الموني وعال ته لبة المرحلة الذانوية بمحافلة غزة ما مر ال عر م ال لنا لالمينا لد ا /طمللا (أ 2008/10/13-12 أ معلم فائزة )2009(. فعال ة ا ار ج ة مل رلة لال در باللا ب اآللا فا إك اب الطالبا المعرما بجامعة وم اللرى ميا ار ال در ا بداعا لر رب ة ا م ة ل نم ة ال وك ر ا بداعا لدى رم ذا يب. رسالة دكتو ارة غير من ورة جامعة عم القرى السعودية..١ ال ربل النو عرم لرمعرم ب. اإلسكندرية: دار المعرفة.75 منسي محمود )1991( : الجامعية..)1( منسي محمود )1994(. "الرلضة لابداع األطوا ". انسكندرية: دار المعرفة.76 الجامعية.. منصور عحمد حامد )1989(. كنلللج ا ال عر م ل نم ة اللدر عرى ال وك ر االب كار.77 القاهرة: )1 د ار الفكر..78 نجم سليمان )1994(. المرلرة األ ا ة عمان: معود األونروا دائرة التربية والتعليم. نان ا: الم ارجع األجنب ة: " طب عرم ة ال وك ر ا بداعا فا در االج ماع ا فا 79.Alwi, Asmidah and Mckay, Elspeth (2009). Investigating online museum exhibits and personal cognitive learning preferences. Ascilite Auckland Anderson, David (2005). NEW LAMPS FOR OLD: MUSEUMS IN THE LEARNING AGE, Bakir, Selda, and Oztekin, Esra (2014). CREATIVE THINKING LEVELS OF PRESERVICE SCIENCE TEACHERS IN TERMS OF DIFFERENT VARIABLES, Journal of Baltic Science Education, Vol. 13, No. 2, Bulduk, Emrah, and Bulduk, Nurten and, Koçak, Elif (2013). The Development of Museum- Education Relationship and Resource Creation in Developing Countries. European Journal of Research on Education,

196 83.Castle, M. Christine (2004). Teaching in the virtual museum. Presented at the Ontario Museum Association's Colloquium on Learning in museums VII, Peterborough, Ontario, 20/October/2004, Chan, Simon and Ngai, Eric (2012). Electronic Learning Systems in Hong Kong Business Organizations: A Study of Early and Late Adopters. JOURNAL OF EDUCATION FOR BUSINESS, 87: Charitos, Dimitrios and Lepouras, George and Vassilakis, Costas. ets (2000). An approach to designing and implementing virtual museums, 7 th International UK VR-SIG Conference, Glasgow, Chen, Chwen Jen and Teh, Chee Siong (2013). Enhancing an instructional design model for virtual reality based learning. Australasian Journal of Educational Technology, 29 (5), Christal, Mark, and Montano, Marty and Resta, Paul and Roy, Loriene (2001). Virtual Museums from Four Directions: An Emerging Model for School-Museum Collaboration, ED-MEDIA 2001 World Conference on Educational Multimedia, Hypermedia & Telecommunications, June , Chronopoulou, E. Riga, V. (2012), Applying MacKinnon s 4Ps to foster creative thinking and creative behaviors in kindergarten children. Education, 3 (13) Clark, Ruth, and Mayer, Richard (2008). E-Learning and the Science of Instruction. Pfeiffer, 2 nd E San Francisco. 90.Clough, Wayne (2013). BEST of Both Worlds: Museums, Libraries, Archives in adigital age. Smithsonian Institution, Washington. 91.Clymer, E. Wiliam (2007). The ASSURE model of instruction design. A presentation to KEPAD & KNU NTID Student Development Center, NTID, Dimaki, Angeliki; and Dimakis, Christos E. (May 2006). "From a physical design museum towards a virtual design museum: Or how museology, new technologies and design meet" (PDF). 5th Nordcode Seminar and Workshop, Oslo, May 10 12, 93.Dumitrescu, Gabriela and Lepadatu, Cornel and Ciurea, Cristian (2014). Creating Virtual Exhibitions for Educational and Cultural Development, Informatica Economică, vol. 18, no. 1, Durmus, Alparslan, Mahirroglu, Ahmet (2013). Student's opinion's about virtual Science and Technology museum and educational Interface 177

197 Agent. Mevlana International journal of Education (MIJE). vol. 3 (1), pp E. Hein, George (2005). The Role of Museums in Society Education and Social Action, Seminar for Museum Educators. The museum journal, vol.(48)4, Erdogan, Tolga, and Akkaya, Recai, and Akkaya, Sibel Celebi (2009). The Effect of the Van Hiele Model Based Instruction on the Creative Thinking Levels of 6th GradePrimary School Students. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri / Educational Sciences: Theory & Practice, 9 (1), Excellence IN Practice: Museums Education Principles and Standards. Edcom, American Association Of Museums, Fasko, Daniel (2001). Education and Creativity. Creativity Research Journal, Vol. 13, Nos. 3 & 4, Fominykh, Mikhail and Forland, Ekaterina, and Prasolova, Morozov, Mikhail (2008). From3D virtual museumto3d collaborative virtual workshop. Advanced Learning Technologies, ICALT '08. Eighth IEEE International Conference on, 1-5 July 2008, Garcia, Ben (2012). What We DO Best. Journal of Museum Education, 37 (2), pp Hein, G. E. (1998) : Learning in The Museum, U. S. A, Roultdege 102.Hein, George (1991). Constructivist Learning Theory The Museum and the Needs of People, CECA (International Committee of Museum Educators) Conference Jerusalem Israel, October 1991, Horwitz, Rachel (2007). We are your Audience. The seventh Annual conference Museums and The Web, San Francisco California, USA, April 11-14, Hrastinski, Stefan (2008). A study of Asynchronous and Synchronous e- learning methods discovered that each support different purpose. EDUCAUSE QARTERLY. 4: Ivarsson, Elin (2009). Definition and prospects of the Virtual museum. Master Thesis, UPPSALA Universitet, Canada. 106.Jones, Greg and Christal, Mark (2002). The Future of Virtual Museums: On-Line, Immersive, 3D Enviroments, Created Realities Group, Kavanagh, Gaynor (2005). Museums provision and professionalism. Routledge, London,

198 108.Kelly, Lynda (2006). Visitors and learners: investigating adult museum learning Identities, The Australian Association for Research In Education (AARE) Annul Conference, Lau, Kung-Wong (Robert) (2005). Establishing creative-friendly space for design thinking in shared virtual reality in Tertiary design education, IASDRO7, Liarokapis, F. and Sylaiou, S. and Basu, A. and Mourkoussis, N. and White, M. and Lister, P. F. (2004). An Interactive Visualization Interface for virtual museums, The Eurographics Association 2004, University of Sussex, Najbrt, Lukas (2012). Virtual Guide as a Means of a Tailored Tour of an Educational Exhibition, Roussou, Maria (2001). immersive interaction Virtual Reality in the museum. in: Pro-ceedings of TiLE, June 2001, London, U. K, S., Sylaiou, and F. Liarokapis, L., Sechidis and P., Patias, O., Georgoula (2005). Virtual museums: First results of a survey on methods and tools, Schaller, D. T., & Allison-Bunnell, S. (2003). Practicing what we teach: How learning theory can guide the development of online educational activities. Museums and the Web 2003, 25 /July, Schweibenz, W (1998). The Virtual Museum: New perspectives for Museums to present Objects and Information using the Internet as a knowledge Base and Communication System. ISI, volume 34 of Schriften zur Informationswissenschaft, page Hochschulverband für Informationswissenschaft 116.Schweibenz, Werner (2004). Virtual Museums: The Development of Virtual Museums. ICOM NEWS, 3, Singh, Prabhas (1999). Museum and Education. OHRG, vol. XLVII (1), Page, Helen (2005).National Gallery of Victoria Multimedia: On-site and On-line, The nine annual conference: Museums and the Web, Vancuver, Biritish Columbia, Canada,April Soto, Victor J. (2013). Which Instructional Design Models are Educators Using to Design Virtual World Instruction?, MERLOT Journal of Online Learning and Teaching, Vol. 9, No. 3, Styliani, Sylaiou and Fotis, Liarokapis and Kostas, Kotsakis (2009). Virtual Museums, a survey and some issues for Consideration. Journal of CulutralHirtage, 10 (4),

199 121.Tarng, Wermhuar and Change, Mei-yu and Chang, ta-wen and Liou, Hsin-Hun (2009). The Development of a virtual Marine Museum for education application. Journal of Educational Technology systems, 37 (1), Tarng, Wernhuar and Liou, Hsin-Hun (2007), The development of a virtual dinosaur museum. J. Educational technology systems, Vol. 35 (4) Tate On Line: Towards AThird Generation Museum Website: ICHIM( Culture institutions and digital Technology), Ulusoy, Kadir (2010). Open education student's perspectives on using virtual museum application in teaching history subjects. Turkish online journal of distance education- TOJDE, 11 (4), Urban, Richard, and Marty Paul, and Twidale, Michael ( 2007 ). A Second Life for your Museum: 3D Multi-User Virtual Environments and Museums. The seventh Annual conference Museums and The Web, San Francisco California, USA, April 11-14, Veltman, Kim H. (2001). Developments in Virtual Museums, Published in Italian as: La crescita nel settore dei musei virtuali, in: Museo contro Museo. Le strategie, gli strumenti, I resultati, Florence: Giunti 2001, pp Wang, Ruguang and Dong, Huailin and Wu, Minwen and Wu, Qingfeng (2014). Research and Design of Digital Museum Based on Virtual Reality. Advanced Materials Research, Vols (2014) pp Wheeler, Steve, and Waite, S. J, and Bromfield. C (2002). Promoting creative thinking through the use of ICT, Journal of Computer Assisted Learning. 18, Yildirim, Ars. Gor. Tahsin and Tahdroglu, Mustafa (2012). the effects of virtual museum visits on elementary students attitudes towards social studies courses. Electronic Journal of Social Sciences, Vol. 11 (39), Zouboula, N. and Fokides, E. and Tsolakidis, C. and Vratsalis, C. (2008). Virtual Reality and Museum, An Educational Application for Museum Education ijet Volume 3, Special Issue 3: "ICL2008",

200 نالنا: رلابط امة: 131. Development of the Museum Definition according to ICOM Statutes ( ) International Council Of Museums, 2001, http: //icom. museum/hist_def_eng. html ذالذا : ارب هامة: http: //icom. museum/the-vision/museum-definition 132..متح العلوم والتقنية في اإلسالم التاب لجامعة الملك عبد اهلل للعلوم والتقنية 133.معجم المعاني الجام http: //museum. kaust. edu. sa/arabic/ http: //www. almaany. com/ar/dict/ar-ar/%d8%a7%d8%a8% D8%AA%D9%83%D8%A7%D8%B1 134.المؤتمر الدولي األول لو ازرة التربية والتعليم العالي التميز في التعليم الفلس يني "رؤى إبداعية" ديسمبر

201 املالحق

202 رقم مرل )1( و مال ال اد الملكم ب م اال م الم مى اللظ وا الدرجة العرم ة اللولو فتحية عميد كلية التربية بالجامعة عستاا دكتور في المناهج 1 اإلسالمية و رق تدريس العلوم محمد عسقول عستاا بالجامعة اإلسالمية عستاا دكتور في المناهج 2 و رق تدريس التكنولوجيا قير محمد عبو مدير مركز تكنولوجيا التعليم في استاا م ارك في المناهج 3 الجامعة اإلسالمية و رق التدريس عدهم البعلوجي عستاا م ارك بكلية التربية دكتو ارل في المناهج و رق 4 بالجامعة اإلسالمية تدريس الريا ياأ محمود الرنتيسي عستاا مساعد بكلية التربية دكتو ار في المناهج و رق 5 بالجامعة اإلسالمية التدريس علي عبو سعدة مدير مركز التأهيل والتدريب في في تكنولوجيا دكتو ارل 6 و ازرة التربية والتعليم التعليم نديل ع ر مختص تربوي لتخصص بكالوريس في هندسة 7 الحاسوبفي مدارس وكالة الغوث كمبيوتر الدولية نجالة الصالحي مدرسة حاسوب بمدارس وكالة بكالوريس كمبيوتر تعليمي 8 الغوث الدولية موا يحيى برزق مدير وحدة مساعدة المعلمين في المجل النرويجي لالجئين NRC ماجستير مناهج و رق تدريس ابتسام البلي ي مدرسة حاسوب بمدارس وكالة بكالوريس كمبيوتر تعليمي 9 الغوث الدولية 183

203 رقم مرل )2(: ا بار ال وك ر االب كار جدل الملاصوا لر وك ر االب كار طاب لك م ا بار الصلر النيائ ة ال بار ال وك ر االب كار فا ماد اللا لب لرصف ال ام األ ا ا 184

204 طلر اللا لب جدل الملاصوا لر وك ر االب كار الدر األ داف ال رلك ة األصالة ميا ار ال وك ر االب كار الط قة الوكر ة مرلنة م لظا 1- ر م صل ار لرلا لب فا الم لب مب الشك ل ل ال صم م ل اللجم. ك ب عد طر عاد ا دام صمام مورغ. مرلنة -2 ضع لقعا ف ما لل لم م ا ارع الصمام المورغ. مرلنة -3 ضع لقعا ف ما لل لم م ا ارع ال ارن لر. مرلنة -4 ضع لقعا ف ما لل لم م ا ارع الدار الم كامرة. مرلنة -5 ضع صل ار فا لا عدم ا ارع اللا لب. مرلنة -6. داما ال صل ار ك ب الم لب فا اللا لب المجملع %100 %71,49 %14,29 %14,9 %18,4 النل الن با %18,4 %13,15 %2,6 %2,6 %18,4 النل الن با الكرا 185

205 وق ةةةةةةةةةةام مكلنا اللا لب جدل الملاصوا لر وك ر االب كار الدر األ داف ال رلك ة األصالة ميا ار ال وك ر االب كار الط قة الوكر ة المرلنة م لظا ت ي 1- مكون جديد للحاسوب إلى جانب المكون البرمجي و المادي. تكتب عدة تصو ارأ في حال تع ل نلام ت غيل مرلنة -2 للحاسوب. 3- تكتب عكبر عدد من األسباب التي د تؤدي إلى تع ل نلام الت غيل للحاسوب. تكتب تصو ارأ في حال عدم وجود ب ارمج ت بيقية في مرلنة -4 الحاسوب المجملع %100 %50 %25 %25 %10,53 النل الن با النل %10,5 %5,26 %2,63 %2,63 %10,53 الن با الكرا 186

206 المكلنا البرمج ة لرلا لب الدر األ داف ال رلك ة األصالة ميا ار ال وك ر االب كار الط قة الوكر ة المرلنة م لظا 1- ب كر برنامجا طب ل ا اد ميمة م روة بالن بة لرب ارم ال طب ل ة ال ا ب ل در يا. 2- صمم و للنة م روة رم لبرنام الر ام. مرلنة صمم و للنة م روة رم لبرنام الللرد مرلنة.Word -3 ب كر صم ما أل للنة برنام اعد المكولف ب عرى -4 ا دام اللا لب. 5- ب كر طر لة لجع اللا لب وكنر م عة مب نال ة البرمج ا ك ب صل ار لل كاب لرلا لب اللدر عرى -6 ا ل ا. ب كر برنام طب لا اد ميمة د ر الميام ال ا -7 اد يا الب ارم ال طب ل ة ال ا در يا المجملع %100 %28,57 %14,25 %57,14 %18,43 النل الن با %18,42 %5,26 %2,631 %10,52 %18,43 النل الن با الكرا 187

207 المكلنا الماد ة لرلا لب الدر األ داف ال رلك ة األصالة ميا ار ال وك ر االب كار الط قة الوكر ة المرلنة م لظا 1- ك ب عد طر عاد ا دام الصندل فا اللا لبBox. 2- ك ب عد طر عاد ا دام المعال فا اللا لبCPU. ك ب عد طر عاد ا دام الرللة األم.Motherboard ك ب عد طر عاد ا دام الذاكر الرئ ة.RAM 5- ك ب عد طر عاد ا دام اللرص الصربHD. 6- ك ب عد طر عاد ا دام لللة الموا ح.Key Board 7- ك ب عد طر عاد ا دام ال ماعا. 8- عدد جم ع األ باب ال ا قد اد إلى لل شاشة اللا لب إلى الرلب ال ر. كم شك بل لص عرى قطعة إلك رلن ة منا بة لرلا لب. مرلنة -9 ل رح ل ا لمشكرة عط شاشة اللا لب بالكام. مرلنة -10 ل رح ل ا لمشكرة فلداب المعرلما الم نة عرى RAM فا لا انلطاع الكيربال. مرلنة -11 ض ف قطعة إلك رلن ة مب كر لرلا لب د ول رج نلع م رف مب الب انا ل -12 المعرلما. 13- ك ب جم ع األ ئرة ال ا دلر فا ذ نيا لل قطعة إلك رلن ة )المعال (. 14- ضع وكبر عدد مب األ ئرة لل صلر ملدد المجملع 14 %100 %21,42 %71,43 %7,14 %36,85 النل الن با %36,84 %7,89 %26,32 %2,63 %36,85 الن با النل الكرا 188

208 ال عام مع الوأر ا لك رلن ة الدر األ داف ال رلك ة األصالة ميا ار ال وك ر االب كار الط قة الوكر ة المرلنة م لظا 1- ر م شك ا جد دا لروأر ا لك رلن ة. ض ف مكلب جد د لروأر ا لك رلن ة. -2 ك ب طر لة جد د لر عام مع الوأر ا لك رلن ة مرلنة -3 د ر إم اكيا بال د. مرلنة 4- ك ب عد طر عاد ا دام الوأر ا لك رلن ة ل دل ر ا عند عطريا. 5- ك ب عد صل ار ف ما لل لم م اب كار الوأر ا لك رلن ة. ك ب جم ع األ باب ال ا ريا ل ارل اب كار -6 الوأر ا لك رلن ة المجملع 6 %100 %50 %16,7 %33,33 النل الن با %15.79 %15.8 %7,9 %2,63 %5,26 النل الن با الكرا %

209 مجملع األ داف ال رلك ة الكرا مجملع األ داف الم ضمنة األصالة مجملع األ داف الم ضمنة الط قة الوكر ة مجملع األ داف الم ضمنة المرلنة %39,5 %36.84 %23,68 النل الن با %100 المجملع الكرا 190

210 طاب لك م ا بار الجامعةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة ا ةةةةةةةةةةةةةةةةةةة م ة ب ةةةةةةةةةةةةةةةةةةة شةةةالب البلةةة العرمةةةا لالد ار ةةةا العر ةةةا كر ةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة ال رب ةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة ق ةةةةةةةةةةم المنةةةةةةةةةةا لطةةةةةةةةةةر ال ةةةةةةةةةةدر وبركاته اهلل ورحمة عليكم السالم السيد /ة حفله/ا اهلل وبعد يبة تحية الملضلع: لك م ا بار "فاعليللة توليلل بعنللوان: تعمللل الباحذللة / لميللاة محمللد الم للوخي علللى إجلل ارة د ارسللة انفت ار ية في تنميلة مولا ارأ التفكيلر انبتكلاري فلي ملادة الحاسلوب و انتجلال نحوهلا للدى المتاح الخامس األساسي" والك للحصول على درجة الماجستير من كليلة التربيلة الباأ الص بالجامعة اإلسالمية -غزة. وللاا عرجلو ملن سليادتكم التكلرم بإبلداة عريكلم فلي بنلود اختبلار التفكيلر انبتكلاري اللاي تلم الخلامس األساسلي )الفصلل بمنولاج الحاسلوب للصل إعلدادل ملن بلل الباحذلة والملرتب األول( والك من حيث: الخللامس فللي موللا ارأ -1 مللدى مناسللبة مفللرداأ انختبللار لقيللاس للدرة البللاأ الصلل التفكير انبتكاري )األصالة ال ال ة المرونة( تعليماأ ود ة و وح مدى انختبار. -2 مفرداأ من ترونه ما تعديل عو حا عو إ افة انختبار. -3 الشكر ج لل اد كم 191

211 الصلر النيائ ة ال بار ال وك ر االب كار فا ماد اللا لب لرصف ال ام األ ا ا ا م الطالبة:... الصف ل الشعبة:... ار خ إج ارل اال بار:... دف اال بار: ع ا الطالبة يدف ذا اال بار إلى ق ةا قةدر ك عرةى ممار ةة بعةض ميةا ار ال وك ةر االب كار. مد اال بار 90 دق لة.. عر ما اال بار: 1- قلما بل ارل و ئرة اال بار بعنا ة ل رك الرصا فا إجابا ك عرى طرح وفكار جد د لم عطى مب قب لال طر ببا د رك. الرصا فا إجابا ك عرى نل ع األفكار لعدم ال ك ارر ف يا. الرصا فا إجابا ك عرى إ باع و رلب م رف لعرض الوكر. اجعرا ك إجابة فا طر م رف مع رق ميا. ال ما باللق الملدد لإلجابة عرى األ ئرة المل د ب مب. ال بدئا با جابة قب وب اذب لك. الرصا عرى االل ام باللق الملدد ل بار م لظة/ جم ع إجابا ك ع بر صل لة ل لب انر درجة اال بار عرى معدلك. 192

212 1- صفي م الرسم تصو ار لحاسوب المستقبل من حيث ال كل والحجم والمواصفاأ )عصالة- 10 درجاأ(. 2 -عكتبي مااا يمكن عن يحدث لو لم يتم اخت ارع الحاسوب. )مرونة- 3 درجاأ( عكتبي عكبر عدد من األسئلة التي تخ ر ببالك عن الحاسوب فلي ذالذلة د لائق ( ال لة- 10 درجاأ(

213 4 -للحاسلللوب كيلللان ملللادي وكيلللان برمجلللي عكتبلللي تصلللورك فيملللا لوكلللان للحاسلللوب كيلللان ذاللللث عا في )مرونة- 3 درجاأ( تؤدي الب ارمج الت بيقية المعروفة موام مذل )الكتابلة-الرسلم-الحسلاب( ا ترحلي فكلرة لبرنلامج ليؤدي مومة مختلفة جديدة.)عصالة- 10 درجاأ( عكتبي عكبر عدد من األسباب التي تؤدي إلى تع ل جواز الحاسوب.) ال ة- 5 درجاأ( يسلت ي الحاسلوب إدخلال )الصلوأ-الصلورة-اللنص( صلممي عداة تلدخل نلوع مختلل ملن البياناأ لم يسبق للحاسوب إدخاله.)عصالة- 10 درجاأ(

214 8 -عكتبلللي عكبلللر علللدد ممكلللن ملللن األفكلللار إلعلللادة اسلللتخدام صلللندوق الحاسلللوب )BOX( تع له.) ال ة - 10 درجاأ( بعلللد عماملك خ لين مسلتقيمين عكمللي ال لكل بواسل توا لتحصللي عللى علة إلكترونيلة او اكذلر من مكوناأ الحاسوب و عي عنوانا مناسبا للرسم.)مرونة- 3 درجاأ( 10 -عكتبللللللي تصللللللو ار لكيفيللللللة اسللللللتخدامك للحاسللللللوب فللللللي حللللللال فقللللللدأ الفللللللأرة اإللكترونيللللللة عو تع لأ.)مرونة - 3 درجاأ(

215 11 -عكتبي تصو ار ألداة تساعد المكفوفين على استخدام الحاسوب.)عصالة- 10 درجاأ( عكتبلي عكبلر علدد ملن الحللول الممكنلة لم لكلة فقلدان اللااكرة الع لوائية RAM للمعلوملاأ في حال انق اع الكورباة فجأة.) ال ة- 5 درجاأ(

216 مرل مل ا رقم )3( ا جاه الجامعةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة ا ةةةةةةةةةةةةةةةةةةة م ة ب ةةةةةةةةةةةةةةةةةةة شةةةالب البلةةة العرمةةةا لالد ار ةةةا العر ةةةا كر ةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة ال رب ةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة ق ةةةةةةةةةةم المنةةةةةةةةةةا لطةةةةةةةةةةر ال ةةةةةةةةةةدر وبركاته اهلل ورحمة عليكم السالم السيد /ة اهلل حفله /ا وبعد يبة تحية الملضلع: ا جاه مل ا لك م "فاعليللة توليلل بعنللوان: تعمللل الباحذللة / لميللاة محمللد الم للوخي علللى إجلل ارة د ارسللة انفت ار ية في تنميلة مولا ارأ التفكيلر انبتكلاري فلي ملادة الحاسلوب و انتجلال نحوهلا للدى المتاح الخامس األساسي" والك للحصول على درجة الماجستير من كليلة التربيلة الباأ الص بالجامعة اإلسالمية -غزة. ولاا عرجو من سيادتكم التكلرم بإبلداة عريكلم فلي فقل ارأ عبلا ارأ مقيلاس انتجلال نحلو ملادة الخلامس بمنولاج الحاسلوب للصل الحاسوب الاي تلم إعلدادل ملن بلل الباحذلة والملرتب األساسي )الفصل األول( والك من حيث: الخلامس -1 مدى مناسبة عبا ارأ مقياس انتجال نحلو ملادة الحاسلوب ل البلاأ الصل األساسي. تعليماأ ود ة و وح مدى المقياس. -2 من ترونه ما تعديل عو حا عو إ افة عبا ارأ مقياس انتجال. -3 ال كر جزيل ولسيادتكم 197

217 ال عةر ةةةما عزيزتي ال البة:...السالم اهلل. ورحمة عليكم حول: بد ارسة الباحذة تقوم "فاعر ة لظ ف الم الف االف ارض ة فا نم ة ميا ار ال وك ر االب كار فا ماد اللا لب ل اال جاه نلل ا لدى طالبا الصف ال ام األ ا ا" ) ( التلي الدرجلة عملام إ لارة ل ذلم المقيلاس فلي اللواردة البنلود ل ارةة يرجلى ناعاتك عن تعبر على ال خصية النحو التالي: كب ر. قناعة لد ك كلب ل نما ولاف : بدرجة قناعة لد ك كلب ل نما م أكد ل : م ل طة. قناعة. لد ك ل كلب ل نما ال ولاف :. الد ارسة خا ئة إجابة هناك ليس مالحلة: لألغ ارض فق العلمية الب انا األلل ة: الصف:...الشعبة:... ل ب لكب نشكر عالنكبأأ البالنة: لم ال ملمد الم المشل ا 198

218 ان لا ونر عرم ميا ار اللا لب لب اللا لب كماد د ار ة البعد العبار ولاف ل م أكد ال ولاف 1- عستمت بالح ور إلى حصة الحاسوب. 2- ع للللعر عن الحاسللللوب مللللادة د ارسللللية صللللعبة للغاية. ع للعر عن الللتعلم علللن الحاسللوب لللروري -3 لمعرفة كيفية التعامل ب كل صحيح. 4- ع للللعر بالتكاسللللل عنللللد تللللوجوي مللللن غرفللللة الصللللل إللللللى مختبلللللر الحاسلللللوب وعتلللللأخر علللللن الحصة ب كل متعمد. 5- ع للعر بانهتملللام وعركللز عذنلللاة لللرح دروس الحاسوب. 6- ع لللعر بلللالنفور ملللن حلللل الواجبلللاأ البيتيلللة لمادة الحاسوب وع صر فيوا. ع لللعر بال للليق ملللن األن للل ة الكتابيلللة فلللي -7 حصة الحاسوب. 8- عف لللللل تعللللللم وممارسلللللة مولللللا ارأ اسلللللتخدام الحاسوب عكذر من معرفة المعلوماأ عنه. 9- ع عر بالرهبة من اختبا ارأ الحاسوب. 10- ع در جوود العلماة في اخت ارع الحاسوب من خالل ما تعلمته حوله. 11- ععتقلللللد عن تعللللللم التعاملللللل مللللل الحاسلللللوب سللللاعدني علللللى فوللللم فكللللرة التعامللللل ملللل عجوللللزة إلكترونية عخرى مذل الوات النقال. 12- ع للعر عن الللتعلم عللن الحاسللوب ن يفللدني في تعلمي المواد الد ارسية األخرى. 13- ع للللللعر بعلللللللدم انهتملللللللام بتفكيلللللللك جولللللللاز الحاسوب والتعر عليه من الداخل. 199

219 ال عام مع اللا لب البعد العبار ولاف ل م أكد ال ولاف 14 -عرى عن الللللللتعلم عللللللن الحاسللللللوب ن ينمللللللي تفكيري عو ي ور من خصيتي. 15 -ععتقللد عن مللا تعلمتلله عللن الحاسللوب غيلللر كا إلصالح عو تخملين سلبب تع لل حاسلوب المنزل. 16- ععتقلد عن حصلة الحاسلوب سلاعدتني فللي تعلم ت غيل عي برنلامج حتلى للو للم عكلن درسلته من بل. 17- ععتقلللد عن تعللللم الحاسلللوب يسلللاعدني فلللي تنليم حياتي. 18- ععتقلللد عن تعللللم الحاسلللوب يسلللاعدني فلللي تعلم كي عحل م اكلي اليومية. 19- عسلللللتمت بم لللللاهدة البللللل ارمج ااأ العال لللللة بالتكنولوجيا والحاسوب في التلفاز. 20- عحللب الحللديث عللن كللل مللا عتعلملله عللن الحاسوب بالمدرسة ألسرتي. 21 -ععتقللللللد عن الللللللتعلم عللللللن الحاسللللللوب غيلللللللر روري في حياتي. 22 -ععتقلللد عن درجلللاتي فلللي ملللادة الحاسللللوب عدأ إلى إ عا ذقتي بنفسي. 23- عرى عن الحاسلللوب هلللو عسلللوع اختللل ارع فلللي الب رية. 24 -عحب عن عمكث ساعاأ ويلة عملام جولاز الحاسوب. 25- ععتقللد عن مللا عتعلملله فللي مللادة الحاسللوب يسول علي استخدامه في ب ارمج بسي ة. 200

220 البعد العبار ولاف ل م أكد ال ولاف 26- ع عر بالرهبة عند استخدام جواز الحاسوب. 27- عف ل استخدام الحاسوب في اللعب فق. 28 -عخا من محاولة إصالح الع ل في الحاسوب عو حل عي م كلة تحدث عذناة العمل عليه. عتحمس نستك ا كيفية استخدام ب ارمج -29 الحاسوب التي لم يسبق لي تعلموا. 30 -ع عر بالتوتر عندما تكلفني المعلمة بت بيق عي موارة على الحاسوب. 31- عف ل استخدام جواز الحاسوب إلنجاز ععمال يمكن إنجازها يدويا. 32 -ععتقد عن كذرة التعامل م الحاسوب واستخدامه م ر ويسبب م اكل صحية لإلنسان. 33- ع عر بالسعادة عندما عنجح في مساعدة زميلتي في تعلم موارة من موا ارأ الحاسوب. 34- ععتقد عن استخدام الحاسوب سول. 35 -ع عر بالنفور من استخدام جواز الحاسوب عو العمل عليه. 36 -عخ ى من التسبب في تع ل جواز الحاسوب عند استخدامه. 37- ع عر بالرغبة فلي املتالك جولاز حاسلوب بالمنزل للتعلم عنه عكذر واستخدامه. 38- عرغللللب فللللي انن للللمام لنللللادي الحاسللللوب بالمدرسة عندما تتاح لي الفرصة. 201

221 البعد العبار ولاف ل م أكد ال ولاف عكلرل اعتملاد الحاسلوب فللي عللى اإلنسللان -39 ععماله كل في المستقبل. ماد 40- عف ل عن يتم تعليم الحاسوب منا الص اللا لب األول األساسي بالمدرسة في المستقبل. ل طرعا 41- عرغللب فللي عن عصللبح مدرسللة حاسللوب عو الم لب موندسة حاسوب في المستقبل. 42- عرغلب فلي عن يكلون لعلملاة مسللمين دور في ت وير علم الحاسوب في المستقبل. عف لللللل عن يكلللللون تعللللللم الملللللواد الد ارسلللللية -43 المختلفللللة فللللي المسللللتقبل مللللن خللللالل الحاسللللوب وبمساعدته. 44- عرغلللب فلللي عن يلللتم زيلللادة علللدد حصلللص الحاسوب في األسبوع. 202

222 مرل رقم )4( قائمة بمعا ر صم م ملرر إلك رلنا عرض عرى الم لف ال عر ما االف ارضا لرلا لب م العبار م لل د ر م لل ولالا: المعا ر ال ربل ة األ ةةةةةةةةةةداف الود و وح العام في الصفحة الرئيسية للمقرر اإللكتروني للمتح 1 التعليمي انفت ار ي. األهدا ا تقاق السلوكية الخاصة لكل درس من الود العام للمقرر 2 اإللكتروني للمتح التعليمي انفت ار ي. 3 و وح صياغة األهدا. مناسبة عهدا المقرر التعليمي اإللكتروني للمرحلة النمائية للمتعلمين. 4 عهدا تلبية المقرر التعليمي اإللكتروني لحاجاأ وميول المتعلمين. 5 عهدا انبذاق المقرر التعليمي اإللكتروني من بيئة المتعلمين. 6 عهدا تمتاز المقرر التعليمي اإللكتروني بالوا عية ويمكن تحقيقوا. 7 تحقق عهدا المقرر التعليمي اإللكتروني المنفعة للمتعلمين في حياتوم 8 خارج المدرسة. عهدا تنوع المقرر التعليمي اإللكتروني حيث ت مل الجوانب العقلية 9 والوجدانية والموارية. 10 تتميز عهدا المقرر التعليمي اإللكتروني بو وح المعنى. 11 ي ير الود الواحد للمقرر التعليمي اإللكتروني إلى فكرة واحدة محددة. 12 ابلية عهدا المقرر التعليمي اإللكتروني للمالحلة والقياس. عهدا مول المقرر التعليمي اإللكتروني للجانب المعرفي لمستوياأ 13 عقلية دنيا وعليا. مول عهدا المقرر التعليمي اإللكتروني للمجانأ التعليمية 14 )المعرفية-الموارية-الوجدانية( 15 تدرج عهدا المقرر التعليمي اإللكتروني من البسي للمعقد والسول 203

223 للصعب. ارتبا الماد ال عر م ة)المل لى( المعرلضة عرى الم لف االف ارضا المادة التعليمية باألهدا تغ ي المادة التعليمية جمي األهدا السلوكية المو وعة. مالئمة المحتوى للخصائص النمائية للمتعلمين. تستقى للص السلوكية المو وعة. المادة التعليمية من المنواج المدرسي المقرر )منواج الحاسوب الخامس( صحة المادة التعليمية علميا ولغويا. مناسبة المحتوى من حيث العمق وانتساع. م ارعاة المحتوى للفروق الفردية للمتعلمين. إتاحة المحتوى الفرصة للمتعلمين للتقدم في المحتوى بحسب تعلموم الااتي. تذ رى للمتعلمين. المادة التعليمية بمعلوماأ إ افية تتناسب م الخصائص النمائية تقسيم المادة التعليمية إلى وحداأ صيرة ب كل فق ارأ تتناسب م د ارأ المتعلمين. التسلسل المن قي في عرض المحتوى للمقرر التعليمي. توازن وحداأ المقرر من حيث العناصر التعليمية واألهدا والتدريباأ. تعرض المادة التعليمية ب كل مرئي ومسموع لق ارةة فق ارتوا. سوولة اللغة في المادة التعليمية المعرو ة. استخدام المادة التعليمية ورسوماأ ذنائية وذالذية األبعاد. واألن ة لوسائ متعددة نصوص وعصواأ وصو ار تحفز المادة التعليمية المتعلمين للتعلم وتزيد من دافعيتوم للتعلم. 31 المدة الزمنية كفاية ومناسبة المحددة لعرض المادة التعليمية في كل 23 جزة للمتعلمين. الوصول للفق ارأ المكونة للمادة التعليمية غير خ ي. الوصول للفق ارأ المكونة للمادة التعليمية موجه من بل المعلم

224 م لل د ر م لل الملرر ا لك رلنا لرم لف دمة فا در اال ار ج ة لاألنشطة الم ال عر ما االف ارضا وجود است ارتيجية محددة لتدريس المقرر اإللكتروني المعروض. 26 انست ارتيجية المقترحة لوا عسس علمية وا حة. 27 و وح خ واأ انست ارتيجية. 28 انست ارتيجية المستخدمة لتدريس المقرر اإللكتروني تناسب الخصائص 29 النمائية للمتعلمين. د ارأ وخصائص األن ة المستخدمة لتدريس المقرر مناسبة 30 المتعلمين. تنوع األن ة المستخدمة في تدريس المقرر اإللكتروني. 31 ت من المقرر اإللكتروني عن ة تمارس خارج حجرة الد ارسة. 32 ال لل م المو وعة. ياس مخرجاأ تعليمية محددة باألهدا 33 المقرر. ال مولية في ياس جمي عهدا 34 استخدام التقويم التكويني بعد زيارة كل اعة حسب تسلسل مو وعاأ 35 الدروس. زيارة. استخدام التقويم النوائي بعد انتواة الدرسفي كل 36 تنوع عسئلة التقويم في التقويم التكويني والنوائي. 37 توحيد عسلوب صياغة عن ة التقويم التكويني والنوائي. 38 تقديم التغاية ال ارجعة بعد اإلجابة مبا رة. 39 تقديم التعزيز اإليجابي المناسب للمتعلم. المصادر وجود مصادر تعليمية ترتب بالمقرر التعليمي. و وح مصادر التعلم للمقرر. سوولة الوصول للمصادر التعليمية التي يوجه المقرر المتعلم لوا. حداذة المصادر التعليمية. م لل د ر م لل

225 تنوع المصادر التعليمية. توفر رواب خارجية تذري المقرر. وجود إ ا ارأ توجه المتعلم لالستفادة من المصادر التعليمية في المقرر. تناسب المصادر م الخصائص النمائية للمتعلمين. توذيق المصادر التعليمية التي يرج لوا المتعلم في المقرر م لل د ر م لل العبار م نان ا : المعا ر الون ة دمة 1.الل ائط الم عدد الم ولالا النصلص: استخدام فق ارأ صيرة ووا حة ومعبرة. 50 و وح الخ في المادة التعليمية المعرو ة بحيث يكون سول الق ارةة 51 مريح للعين. استخدام نم موحد من الخ و. 52 استخدام حجم مناسب للخ. 53 تباين لون النص م لون الخلفية. 54 كبر حجم العنوان الرئيسي بالنسبة لحجم العنوان الفرعي. 55 استخدام لون موحد للنصوص. 56 محاااة النص لليمين لتبدع العين من نق ة معينة للق ارةة. 57 نان ا: الصل : و وح وجودة الصوأ لعرض المادة التعليمية. 58 استخدام صوأ مريح ومألو للمتعلمين لق ارةة النصوص. تناسب الصوأ م الوليفة المصاحبة له. تجنب استخدام موسيقى صاخبة عو مزعجة. تجنب ت غيل الموسيقى والمؤذر الصوتي في نفس الو أ. تجنب المبالغة في استخدام الصوأ

226 64 استخدام الصوأ في التغاية ال ارجعة في التقويم. اختال 65 الصوأ في التعزيز السلبي عنه في التعزيز اإليجابي. 66 التدرج في ت غيل وايقا المؤذ ارأ الصوتية والموسيقى. ت ازمن الصوأ م المكتوب النص في عرض المادة التعليمية. 67 مناسبة األلوان المستخدمة لخصائص المرحلة النمائية للمتعلمين 68 وجودتوا. نالنا: اربعا: الر لما لالصلر ننائ ة لن ن ة األبعاد الم دمة فا الملرر ا لك رلنا: ارتبا الصورة عو الرسم بالفقرة للمادة التعليمية المعرو ة. و وح وجودة الصور والرسوماأ ذنائية وذالذية األبعاد. اتصا الرسوماأ والصور ذنائية وذالذية األبعاد بالوا عية و بيعية در اإلمكان في كلوا. مناسبة حجم الرسم عو الصورة. مناسبة حجم الرسم عو الصورة للق عة المعرو ة م با ي المعرو اأ في الحيز. علوان الرسوماأ والصور الذنائية والذالذية األبعاد تتسم بالوا عية و بيعية در اإلمكان. تو الرسوماأ والصور ذنائية األبعاد داخل إ ار حتى ن ي تأ انتبال المعلم. تو المعرو اأ المصممة ب كل ذالذي األبعاد على اونأ عو فاتريناأ. ملاطع الو د ل: الفيديو. يخصص المقرر اإللكتروني مكتبة لمقا الفيديو بالمادة التعليمية والمحتوى الد ارسي المقرر. ارتبا مقا الفيديو المادة التعليمية ون تتنا ض معوا. تدعم مقا الفيديو من حيث األلوان والصوأ والصورة. و وح مقا الفيديو. صر المدة الزمنية لعرض مق واإلعادة الفيديو باإليقا درة المتعلم على التحكم في عرض مق والتك ارر. 207

227 2. ال لكم درةالمتعلم على الوصول لمو وعاأ الدروس المحددة بسوولة من خالل دخوله للقاعة المناسبة. سوولة الرجوع ألي جزة من بعد عر ه. إمكانية التحكم في عرض المادة التعليمية باإليقا عو التك ارر. إمكانية التنقل بين القاعاأ والمعرو اأ بالفأرة اإللكترونية عو بمفاتيح األسوم. ن يت لب انستفادة من المقرر اإللكتروني تحديد هوية المتعلم عو كلمة مرور. إ ار المعلم على تفاعل المتعلم واستخدامه للمقرر اإللكتروني في كل خ وة. تحكم المتعلم في المدة الزمنية التي يق يوا داخل القاعة في حال تعلمه الااتي. حرية المتعلم في دخول القاعة التي يرغبوا في حال تعلمه ااتيا. 3. يللة اللصل لا الة سوولة ت غيل المقرر. و وح تعليماأ ت غيل المقرر والتعامل معه. خلو المقرر من األخ اة البرمجية التي تعيق استخدامه. وجود نص في مادة بديلة يمكن للمتعلم والمعلم الرجوع لوا في حال وجود خلل في الوسائ المتعددة. إتاحة الوصول للمقرر على الخ عو خارجه) On/Off-Line ( إمكانية الحصول على المقرر على وسائ تخزين متنقلة ( رص ابل لإل ازلة عو ع ارص مدمجة( سوولة الخروج من المقرر وانواة العمل عليه. نالنا: ال واعر ة - تفاعلية المقرر م المتعلم. -تنوع مستوياأ وع كال تفاعلية المقرر م المتعلم. -إتاحة المقرر الفرصة للمتعلم التفاعل م غيرل من المتعلمين. -تفاعلية المقرر م المتعلم سواة كان المقرر على الخ عو

228 خارجه) On/Off-Line ( اربعا: الملضلع ةObjectivity م ارعاة المقرر اإللكتروني للمتح التعليمي انفت ار ي للحاسوب الخصائص النمائية للمتعلمين. م ارعاة المقرر اإللكتروني للمتح التعليمي انفت ار ي للحاسوب الفروق الفردية بين المتعلمين. خلو المقرر اإللكتروني من ال عا ارأ والرموز والصور التي ت ير لجوة عو مؤسسة معينة. خلو المقرر من الدعاياأ واإلعالناأ. ام ا:الم اعد لال لج هHelp Orientation And وجود بند للتعليماأ واإلر اداأ لالستفادة من المقرر اإللكتروني. و وح تعليماأ المقرر لدى المتعلم سواة بق ارةتوا مبا رة من المو عو بالتوجيه المستمر من المعلم. توفر ائمة مصاحبة بالبرمجياأ الالزمة لت غيل المقرر. توفر ائمة باألدواأ )Hardware( الالزمة لالستفادة من المقرر. اد ا: ال كروةCosts تناسب تكلفة تصميم المقرر اإللكتروني م العائد التربوي والتعليمي منه. مجانية انستفادة من المقرر التعليمي اإللكتروني للمتح التعليمي انفت ار ي للحاسوب

229 دل المعرم مرل رقم )5( ل لظ ف الم لف ال عر ما االف ارضا لرلا لب شم : ال طة الد ار ة. لر مل لى منياج الصف ال ام األ ا ا. لض ر الدرل اللائم عرى اال ار ج ة المل رلة. 210

230 كنلللج ا المعرلما ل اال صاال الللد لر مل لى منياج اللا لب لرصف ال ام األ ا ا ب ال طة الد ار ة لرمنياج الملضلع عر ف اللا لب طلر اللا لب وق ام مكلنا اللا لب المكلنا البرمج ة المكلنا الماد ة ال عام مع الوأر ش الب ارم ال طب ل ة و ق ا ال عام مع اللا لب ش برنام الللرد م ارجعة عدد اللصص عدد اللصص الل ب الن با لرملضلع %7.14 %7.14 %7.14 %14.3 %14.3 %7.14 %7.14 %7.14 %14.3 %14.3 % الدر عر ف اللا لب طلر اللا لب وق ام مكلنا اللا لب المكلنا البرمج ة المكلنا الماد ة ال عام مع الوأر ش الب ارم ال طب ل ة و ق ا ال عام مع اللا لب ش برنام الللرد م ارجعة المجملع الكرا لرلصص

231 المكلنا البرمج ة وق ام مكلنا اللا لب طلر اللا لب الموا م ولالا: الللد الدر المويلم الداللة الروظ ة اللا لب جيا إلك رلنةا ة لب ل لرريةا ل 1. عالجيا ل رج المعرلما المو د عر ف اللا لب الب انا ا مجملعة مب اللةرلف ل األرقةام ل الرمةةةةةل ل األشةةةةةكا ال ةةةةةا ةةةةة م إد اليا لرلا لب لمعالج يا. المعرلما الموةةةا م ل الللةةةةائ النا جةةةة عةةةةب معالجة الب انا. طلر اللا لب ا الم ارلة ال ةا مةر بيةا اللا ةلب ل طةلر ليةا مةب ل ة اللجةم ل ال ةةةةةةةةرعة ل األدال بعةةةةةةةةا لرلطعةةةةةةةةة ا لك رلن ة الم دمة لبنائه. مكلب ماد كةة مةةا ةةل مل ةةل مةةب مكلنةةا اللا لب. مكلب برمجا البرمج ا الم نة دا اللا لب. ونظمة ال ش منة النظةام الل ة ط بة ب الم ة دم ل مكلنا اللا لب الماد ة. الب ارم ال طب ل ة بةةةةة ارم لةةةةةلم ب لظ ةةةةةف إمكان ةةةةةا اللا ةةةةلب ل نو ةةةةذ ميةةةةام ل اجيةةةةا الم دم. البرنام عبار عب مجملعة مةب ال عر مةا ل األلامةةةةر الم ر ةةةةةرة ال ةةةةا ك بيةةةةةا المبرم ل نو ذ ميمة مع نة. ال لار م ة مجملعةةةةةة ال طةةةةةلا الم ر ةةةةةرة ل المر بة ال ا للم بيا لل مشكرة. المبرم ةةةل الشةةة ص الةةةذ لةةةلم ب عةةةداد البرنام با دام ل ا البرمجة. 212

232 ش الب ارم ال طب ل ة ال عام مع الوأر المكلنا الماد ة الللد الدر المويلم الداللة الروظ ة الصندل ل ةةل مكلنةةا اللا ةةلب الدا ر ةةة للما يا ل له عد وشكا. للةةةةةةد المعالجةةةةةةة مركةةة عمر ةةةا المعالجةةةة ل الةةة لكم المرك ةcpu ال ا لد دا لب. اللا الرللة األم ص بيا باقا المكلنةا مةب ة مدا ل م ارج منب ة عر يا. الذاكر الماق ة ذاكةر عشةلائ ة )ماق ةة( ة ب ف يةا البرنام وننال ال نو ذ. اللرص الصرب ذاكر دائمة م ة ب المعرلمةا ل الب ارم عر يا. للدا ا د ا األدلا ال ا م إد ا الب انةا إلةى اللا لب مب ليا. للدا ا ارج األدلا ال ةةةا ةةة م إ ةةة ارج الن ةةةائ ل المعرلما مب ليا. الوأر ا لك رلن ة للةةةد إد ةةةا ظيةةةر كماشةةةر عرةةةى الشاشة ل نو ذ األلامر للرر م ل نل العناصر. ش الب ارم ال طب ل ة الب ارم ال طب ل ة ب ارم جا للم ب لظ ةف إمكان ةا اللا ةةةةلب ل نو ةةةةذ ميةةةةام ل اجيةةةةا الم دم. الر ام برنةةةةةةام طب لةةةةةةا ن ةةةةةةاج ر ةةةةةةلم 1 ب طة. بلربل ن برنةةةةام طب لةةةةا ن ةةةةاج عةةةةرلض power لد م ة. point اللا بة برنام طب لا للم ب ج ارل العمر ا الل اب ة. 213

233 عر ف اللا لب الللد الدر المويلم الداللة الروظ ة ال صلص ة المعرلمةا ال اصةة بالم ة دم ل ال و ق ا لةةةة أللةةةةد االطةةةة ع ال اللصةةةةل ال عام مع عر يا دلب إذب منه. اللا لب الو رل ا بةةة ارم إلك رلن ةةةة مصةةةممة للةةةا الضرر باللا لب ماد ا ل برمج ا. Word برنام ش الللرد برنةةام طب لةةا لك ابةةة النصةةلص ل الللرد ن ليا ل لوظيا ل طباع يا ال عم ما نان ا: الللد الدر طةةةةةةةةةةةلر اللا لب وق ةةةةةةةةةةام مكلنةةةةةا اللا لب العةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة قةةةةةةةةةة نيةةا ل عالجيةةا ل اللا ةةلب ةة لب الب انةةا ل لرريةةا ل رج المعرلما المو د. جةةب معالج يةةا فةةا جيةةا اللا ةةلب ل ةة واد مةةب الب انةةا لرلصل عرى معرلما مو د.. جيا اللا لب نض ط عرى ر الطاقة فا الصندل ل ش اللا لب بطر لة صل لة لافظ عرى المروا ل عرةى إد مة المكلنا الماد ة له. ل نظام ال ش النلافةةذ اللا ةةلب جةةب لوةةظ المروةةا ل إدةة قبةة إدةة دمة. المو للة ل الب ارم الم مر اللا لب بعد م ارل مب ال طلر ل ى وصبح بالشك الذ نعرفه ال لم. كرمةا طةلر اللطعةة ا لك رلن ةة ال ةا صةنع منيةا اللا ةلب صبح وص ر لجما ل وكنر رعة ل وفض ودا ا ل. المكلنا الماد ة لرلا لب ا ك قطع اللا لب المل ل ة اللا ةةةلب البرمج ةةةة منةةة فةةةا البرمج ةةةا ب نمةةةا مكلنةةةا اللا لب ل ا د ر مل ل ة. الم نة دا 214

234 الللد الدر المكلنا البرمج ة المكلنا الماد ة ال عامةةةةةة مع الوأر شةةةةةةةة البةةةةةةة ارم ال طب ل ة و ق ةا ال عامةةةةةة مةةةةةةةةةةةةةةةةةةع اللا لب برنةةةةةةةام الللرد العةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة قةةةةةةةةةة لك ابةةة برنةةام لا ةةلب ل صةةم مه ول للةة مشةةكرة مةةا جةةب إعداد لار م ة فا البدا ة. الش ص الذ عم عرى ك ابة البرنام مى مبرم. الةةذاكر العشةةلائ ة RAM ولةةد مل ل ا يةةا بانلطةةاع الكيربةةالأ ب نما اللرص الصرب ال ولد مل ل ا ه بانلطاع الكيربال. كلب الوأر مب ر و مب ل ر و ر ل العجرة. الة ر األ ةر لروةأر ة دم ل نو ةذ األلامةر ل ر ةم األشةكا ل نل العناصر. ال ر األ مب لروأر دم لو ح قائمة اصة. العجرة دم لر صوح. دم الوةأر بعةد طةر ةا: النلةر الموةردأ النلةر المة دلجأ ال لب ل ا ف أ ال أش ر. اللا ةبة ل الر ةام ة م شة ريا مةب ابةدو البة ارم - البة ارم المرللة نم اللا بة ول الر ام. الب ارم ال طب ل ة ال ا نصبيا الم دم م ش ريا مب ابةدو الب ارم نم البرنام المطرلب. ملاللةةة اللصةةل لمعرلمةةا اآل ةةر ب دلب إذنيةةم ةةل ان يةةاك ل صلص ا يمأ ال جب ن خ معرلما مةب وجية األ ةر ب ل ن ةةبيا إل ةةك ول برنةةام دلب دفةةع نمنةةهأ ل جةةب عةةدم إر ةةا ر ائ د ر مردلب ف يا ول ل ل ف رل ا ألجي اللا لب ال اصة باآل ر ب. جب نظ م العم عرى اللا لب ل عدم الجرةل ومامةه لو ةر طل رة. كلب الشاشة الرئ ة ة لبرنةام الةللرد مةب )شةر ط العنةلابأ شر ط الللائمأ وشرطة األدلا أ صولة الك ابةأ شر ط اللالة( 215

235 المكلنا البرمج ة وق ةةةةةةةةةةةةةام مكلنةةةةةةةةا اللا لب طلر اللا لب عر ف اللا لب الللد الدر العةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة قةةةةةةةةةة المعرلما نا جة عب معالجة الب انا المد رة إلى اللا لب. اللا لب بطر لة صل لة م مب ابدو إ لاف ش إد. الكمب ل ر- إ لاف ال ش الطاقةة ةاد اللا لب مب ر الطاقة ل لب ملةب إد إلةى عطة المكلنةا الماد ةة ل فلةداب المروةا ل رةف مروةا. نظام ال ش ظير اللا لب فا بدا ة النصف النانا مب اللرب الماضا. ةةةةةم صةةةةةم م ول جيةةةةةا لا ةةةةةلب ل دةةةةة ارض الع ةةةةةكر ة ل اليند ة. ركب مب الصماما الموردةةأ كةاب كب ةر لا لب الج األل اللجةةةم عةةةاد درفةةةة م ةةةال يا 72 م رمربةةةعأ بطةةةا جةةةدا ل يرك كم كب ر مب الطاقة الكيربائ ة ل ما " لن واك". أ كةةاب وصةة ر لا ةةلب الج ةة النةةانا ركةةب مةةب ال ارن ةة ل ار لجما ل وعرى ودا ا ل مب الج األل. لا ةةلب الج ةة النالةة ل ال اربةةع ركةةب كةة منيةةا مةةب الةةدا ار الم كامرة. نل م اللا لب إلى مكلنا ماد ة ل مكلنا برمج ة. الع قة ب ب المكلنا البرمج ةة ل المكلنةا الماد ةة لرلا ةلب ع قة كامر ة.. ال عم اللا لب بدلب نظام ش البرنام ال طب لا اد ميمة لالد. طب ل ة. ل ب ارم المكلنا البرمج ة نل م إلى ونظمة ش xpأ ل نةةدل 7 أ ل نةةدل : ل نةةدل مةةب ومنرةةة ونظمةةة ال شةة. اأ لنك ف أ مةةب ومنرةةة البةة ارم ال طب ل ةةة: الةةللردأ ا ك ةة أ البلربل نةة. م صوح ا ن رن 216

236 المكلنا الماد ة الللد الدر العةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة قةةةةةةةةةة. الوأرأ لللة الموا حأ الم كرفلبأ ا للدا إد ا الشاشةأ الطابعةأ أ ال ماعا ا للدا إ ارج. ال عام مع الوأر و ق ا ال عام مع اللا لب برنام الللرد الوأر ا لك رلن ة ا وشير للدا ا د ا. لجةةد كن ةةر مةةب ال جةةال ا ل المضةةا لا ال ةةا عةةرض ليةةا م ةة دمل اللا ةةلبأ ليةةذا قامةة بعةةض الةةدل ب ةةب قةةلان ب للما ة الم دم ب ل اللواظ عرى صلص ة معرلما يم. جب ال لرا بأ ق ا مع نة عند ال عام مع اللا لب لال مكلنا ه الماد ة ول ب ارمجه. ل ر ل ة الك ابة نض ط مو الا.Shift + Alt م إد ا نص فا برنام الللرد فا صولة الك ابة. الميا ار نالنا: الللد الدر عر ف اللا لب المكلنا البرمج ة ال عام مع الوأر الميار ش اللا لب مب ر الطاقة فا الصندل. إد اللا لب بطر لة صل لة. ك ابة لار م ة لل مشكرة ما. ف ح مجرد الم ندا عرى طح المك ب بالنلر المة دلج بةال ر األ ر لروأر ا لك رلن ة. ف ح مجرد الم ة ندا عرةى ةطح المك ةب بةالنلر الموةرد بةال ر األ مب لروأر ا لك رلن ة. لد د عنصر )و للنة عرى طح المك ب( بالنلر المورد بال ر األ ر لروأر. 217

237 عر ف اللا لب الللد الدر شةةةةةةةة البةةةةةة ارم ال طب ل ة برنةةةةةةةام الللرد الميار نلة عنصةر )ول و للنةة عرةى ةطح المك ةب( مةب مكةاب آل ةر ب ر الوأر األ ر. بال لب ل ا ف برنام اللا بةأ ل الر ام. ش. برنام الللرد ل البلربل ن ش برنام الللرد. ش إد ةةا نةةص إلةةى صةةولة الك ابةةة م ةة دمة موةةا ح Spaceأ.Delete Backspaceأ Enterأ لر األ داف ال رلك ة الللد الدر اليدف م لى اليدف وب عر ف الطالبة اللا لب. ذكر وب شرح مبدو عم اللا لب. فيم وب لارب ب ب الب انا ل المعرلما لر. وب ربط ب ب الب انا ل المعرلما رك ب. وب ش جيا اللا لب. وب ر ب طلا ا د الصل ح لرلا لب. وب ر جيا اللا لب بطر لة صل لة. طب رك ب طب وب ن لد طر لة إد اللا لب مب ر الطاقةة ل لل م فص ال ار الكيربائا عب الجيا. وب ةةةة ن اللا لب. و م ةةةةة لوةةةةظ المروةةةةا قبةةةة إدةةةة لر 218

238 المكلنا البرمج ة وق ام مكلنا اللا لب طلر اللا لب الللد الدر اليدف م لى اليدف وب عدد م ارل طلر اللا لب. ذكر وب ر ةةةب وج ةةةا اللا ةةةلب عرةةةى و ةةةا ا لك رلن ة الم دمة فا ال صن ع. اللطعةةةة رك ب وب لارب ب ب م ارل طلر اللا لب. لر وب ن الع قة ب ب طةلر اللطعةة ا لك رلن ةة رك ب الم ةة دمة فةةا صةةن ع جيةةا اللا ةةلب ل صةة ر لجمه ل ل ب ودااه. وب و ةر ةبب كبةر لجةم لا ةلب الج ة األل ل لر ا ي كه الكب ر لرطاقة. وب ل م اللا لب إلى مكلنا ماد ة ل برمج ة. وب م ةةةةة بةةةةة ب المكلنةةةةةا الماد ةةةةةة ل المكلنةةةةةا لر لر البرمج ة لرلا لب. وب صنف مكلنا اللا لب إلى ماد ةة ل برمج ةة لل م بنال عرى كلنيا مل ل ة ول د ر مل ل ة. وب ةةةةةربط بةةةةة ب المكلنةةةةةا البرمج ةةةةةة ل الماد ةةةةةة رك ب لرلا لب بع قة ملدد. وب شرح طب عة الع قة ب ب المكلنا البرمج ة ل فيم الماد ة لرلا لب. وب عر ف المكلنا البرمج ة لرلا لب. ذكر وب ل م المكلنةا البرمج ةة إلةى ونظمةة شة ب ارم طب ل ة. لر ل وب عر ف نظام ال ش ذكر. وب عدد ومنرة عرى ونظمة ال ش ذكر. 219

239 المكلنا الماد ة المكلنا البرمج ة الللد الدر اليدف م لى اليدف وب عر ف البرنام ال طب لا. ذكر وب ور ب ب نظام ال ش ل البرنام ال طب لا. لر وب عر ف البرنام. وب عر ف المبرم ذكر ذكر. وب عر ف ال لار م ة. وب ك ب لار م ة لل مشكرة ملدد وب ن و م ة ال لار م ة. وب عر ف المكلب الماد لرلا لب. وب عدد ومنرة عرى المكلنا الماد ة. ذكر رك ب لل م ذكر ذكر. وب عر ف الصندل ذكر. وب ن لظ وة الصندل لر. وب عر ف للد المعالجة المرك ة.CPU وب ن و م ة للد المعالجة المرك ة.CPU وب عر ف الرللة األمboard.Mother ذكر لل م ذكر وب ةة ن بيذا اال م. ةةبب ةةم ة الرللةةة األم فةةا اللا ةةلب لر وب عر ف الذاكر العشلائ ة.RAM وب لضح ونر انلطةاع الكيربةال عةب جيةا اللا ةلب ذكر فيم عرى الذاكر.RAM وب عر ف اللرص الصرب.HD وب و ر بب صن ف اللرص الصرب كذاكر دائمة. ذكر لر وب لةةةارب بةةة ب الةةةذاكر العشةةةلائ ة RAM الصربHD. ل اللةةةرص لر 220

240 ال عام مع الوأر الللد الدر اليدف م لى اليدف وب عر ف للدا ا د ا.Input Unit ذكر وب عدد ومنرة عرى للدا ا د ا.Input Unit ذكر وب عر ف للدا ا ارج.Output Unit ذكر وب عةدد ومنرةة عرةى للةدا ا ة ارج Output ذكر.Unit وب لارب ب ب للدا ا د ا ل للدا ا ارج. وب صةةنف بعةةض للةةدا اللا ةةلب إلةةى للةةدا لر لل م إد ا ل للدا إ ارج. وب ةربط المكةلب المةاد بالللةد ال ةا ن مةا ليةا رك ب - - إد ا )النظام - معالجة إ ارج(. ب وب عر ف الوأر ا لك رلن ة. وب عدد مكلنا الوأر ا لك رلن ة. وب كشف لظ وةة كة مكةلب مةب مكلنةا الوةأر ا لك رلن ة. وب ةةربط بة ب مكةةلب الوةأر ا لك رلن ةة ل اللظ وةة ال ا اد يا. وب و ح قائمة اصة با دام ال ر األ مةب لروةأر ا لك رلن ة. وب و ح برنام بالنلر الم دلج بال ر األ ر لروةأر ا لك رلن ة. وب نلةة عنصةةةر عرةةى ةةطح المك ةةب إلةةى مكةةةاب آ ر. وب لدد عنصر بالنلر المورد بال ر األ ر. وب صةةةوح م ةةة ند با ةةة دام العجرةةةة فةةةا الوةةةأر ا لك رلن ة. ذكر ذكر طب ذكر طب طب طب طب طب 221

241 و ق ا ال عام مع اللا لب برنام WORD ش الب ارم ال طب ل ة الللد الدر اليدف م لى اليدف وب ةةةةة ن وب ر الوةةةةةأر ا لك رلن ةةةةةة األكنةةةةةر لل م ا داما ل ال ر األ ر. وب ةة الج بةة ب البرنةةام ال طب لةةا ل الميمةةة ال ةةا ذكر اد يا. وب ش برنام اللا بة. طب وب ش برنام الر ام. طب وب ش برنام الللرد.Word طب وب ش برنام البلربل ن Power point طب وب لةةارب بةة ب طر لةةة شةة برنةةام اللا ةةبة ل لر. الر ام ل ش الللرد ل البلربل ن وب عر ف برنام الللرد.Word ذكر وب ش برنام الللرد.Word طب Shift+Alt- ( وب كشةةةف و م ةةةة الموةةةا ح طب )Delete-Backspace-Space فةةةةا عمر ةةةةة الك ابة فا برنام الللرد Word وب ربط ب ب المو اح الم دم مب لللة الموةا ح ذكر فا الك ابة للظ و ه. وب عر ف مويلم للل المرك ة الوكر ة. ذكر وب عر ف مويلم ال صلص ة. ذكر وب ةةربط بةة ب بعةةض ال ةةرلك ا ل الللةةل ال ةةا رك ب جب الملافظة عر يا. وب عر ف الو رل ا لك رلنا. ذكر وب مةةةةةار ةةةةةرلك ا م ئمةةةةةة عنةةةةةد ا ةةةةة دام طب اللا لب. وب صدر لكما عرى بعض ال رلك ا الم بعة عند لل م ا دام اللا لب. 222

242 لر األ داف لاألل اب الن ب ة ليا: م لى اليدف ذكر فيم طب لر رك ب لل م المجملع الكرا ل داف عدد األ داف الل ب الن با لريدف % % % % % % %100 م لظة: عللدد األهللدا السلللوكية فللي مسللتوى التللاكر )29( عي بنسللبة )%37.66( تعلللل الباحذللة العلدد المرتفل والنسلبة المرتفعلة لألهلدا السللوكية فلي هلاا المسلتوى بلأن تلدريس الحاسلوب كملادة متخصصللة يبللدع مللن الصلل الخللامس األساسللي لوللاا هنللاك حاجللة لترسلليخ مفللاهيم عساسللية متعلقللة بالحاسوب و المت منة في المنواج. عدد األهدا السلوكية في مستوى الفوم )3( وهو متدني جدا عي بنسبة )%3.9( و تعلل الباحذة هاا باعتماد الفوم على التاكر وانسترجاع وعن القاعدة األكبر في المنواج متمذلة في التاكر عكذر من الفوم. عللدد األهللدا السلللوكية فللي مسللتوى الت بيللق )15( عهللدا عي بنسللبة )%19.5( و هللي نسبة معقولة و تعلل الباحذة هاا لكون الحاسوب ب بيعة د ارسته كمادة ينتمي للمجال الت بيقي كما عن مسلتوى الت بيلق و المولا ارأ التلي عللى الملتعلم إتقانولا فلي هلاا الصل ليسلأ مرتفعلة لكونله فلي مرحلة تكوين وبناة للمفاهيم األساسية واتقان موا ارأ بسي ة عساسية مذل ت غيل واغالق الحاسوب تحديد عنصر ونقله وفتح برنامج. األهدا في مستوى التحليل علددها )14( عي بنسلبة )%18.2( و هلي نسلبة جيلدة لحاجلة الملتعلم فلي هلال المرحللة لتحليلل ملا يكتسلبه ملن مفلاهيم ومولا ارأ وارتبلا مجلال الحاسلوب بعمليلة التحليل. 223

243 األهلدا فلي مسلتويي التركيلب والتقلويم جلاةأ متسلاوية حيلث كلان علددها )8( لكلل منوملا عي بنسبة )%10.4( و هي نسبة ليلة إا يجلب تنميلة مولا ارأ تفكيلر عليلا للدى الملتعلم خاصلة فلي مجللال الحاسللوب كمللا عن هللال النسللبة جللاةأ ع للل مللن نسللب المسللتوياأ األخللرى- باسللتذناة الفوللم- وهلاا يللدل علللى حاجتنلا لت للوير وتحسللين المنوللاج بحيلث يت للمن عللدد عكبلر مللن مسللتوياأ التفكيللر العليا. 224

244 الصف ال ام )1( الملضلع: طلر اللا لب الرلال: األل ال مب: 90 دق لة )لص اب م ال اب( -2 اليدف العام: 1- بع طلر اللا لب عبر ال مب. لارب ب ب وج ا اللا لب. الم طرب األ ا ا: تعر مفووم الحاسوب ق ا الم طرب األ ا ا: عكملي: الحاسوب جواز...يستقبل...فيخزنوا ويعالجوا ويقوم بإخ ارج...المفيدة. وخمسة عجيال. األ داف ال رلك ة: 1- تقسم م ارحل ت ور الحاسوب بحسب العنصر اإللكتروني الاي تركب منه إلى ذالذة م ارحل 2- تعدد خصائص الجيل األول من الحاسوب. 3- تعدد خصائص الجيل الذاني من الحاسوب. 4- تعدد خصائص الجيل الذالث من الحاسوب. 5- تعدد خصائص حاسوب الجيل ال ارب. 6- تعدد خصائص حاسوب الجيل الخامس. 7- تقارن بين خصائص حواسيب الجيل األول والذاني والذالث وال ارب والخامس. 8- تع ي تصو ار لحاسوب المستقبل. تقسيم ال الباأ إلى مجموعاأ متجانسة غير متكافئة وتوزي األدوار على ال الباأ في المجموعة الواحدة - توزي ورة عمل )1( /ت ور الحاسوب 225

245 اليدف ال رلكا ا ار ج ا ال عرم لال عر م الل ائ ال عر م ة اللق ال م األنشطة المل رلة ل ائ ال لل م ال ذ ة ال ارجعة إجابة المت لب السابق 5 د ائق ا ار ج ة ]ا كشف-شارك-ان [: المرلرة األللى/ا كشف:خ 1 /إنار الدافع ة لال مي د: د ائق ن تمتللللللللللللك 5 - * منا ة ال الباأ من خالل األسئلة التالية: ال البلللللللللللاأ متى اخترع عول حاسوب معرفلللللللللللللللللللللللة -1 هل كان ي به الحاسوب اليوم الاي عمامك في ال كل والحجم سللابقة عللن -2 في اعتقادك عيوما كان عف لل الحاسلوب اليلوم عم الحاسلوب فلي عول ت لللللللللللللللللللللللللور -3 م ارحله من حيث السرعة وكم تخزين المعلوماأ الحاسوب *لنتعللللر علللللى عجيللللال الحاسللللوب وخصائصللللوا يمكنللللك زيللللارة المتحلللل التعليمي انفت ار ي للحاسوب والتجول في اعة ت ور الحاسوب. خ 2 /اال كشاف: 15 د يقة * تكلي ال البلاأ بت لغيل مو ل المتحل واللدخول للمتحل انفت ار لي المتحللللللللللللللللللللل والتجول في اعة ت ور الحاسوب لمدة زمنية محددة. التعليملللللللللللللللللللي تعاملللللللللللللللللللللللل انفت ار لللللللللي ال البلللللللللللاأ للحاسوب ملللللللللللللللللللللللللللللللللللل المتحلللللللللللللل جيد 226

246 د 5 اليدف ال رلكا ا ار ج ا ال عرم لال عر م الل ائ ال عر م ة اللق ال م األنشطة المل رلة ل ائ ال لل م ال ذ ة ال ارجعة المرلرة النان ة/شارك: خ 3 /المناقشة: ور ة عمل 10 د يقة حل ور ة مالحلللللللللللللللللللللللة تتفاعلللللللللللللللللللل *السماح لل الباأ في المجموعة الواحدة بالمنا ة في الجولة في اعة العمل إجابلللللللللللللللللللللللللللاأ ال البلللللللللللاأ عجيال الحاسوب واإلجابة على ور ة العمل المصاحبة. المصاحبة ال الباأ للحللللللللللللللللديث **ذم السماح ل البلة ملن كلل مجموعلة بالتحلدث علن الجوللة التلي ملن عن الجولة بوللللا بحيللللث ت للللرح المعلمللللة عسللللئلة مناسللللبة علللللى المجموعللللة والسللللماح ب للللللللللللللللللللللللكل للمجموعللللاأ معللللا بالنقللللاش تحللللأ إ لللل ار المعلمللللة بتبللللادل األسللللئلة ااأ كبير عال ة بالمو وع. اليةةةةةةدف خ 4 /الشرح لال لض ح: ر طة موا م ة: علللللللللللللللللللللللللللرض )1( مر الحاسوب ب 3 م ارحل ملن الت لور بحسلب العنصلر اإللكترونلي اللاي تقديمي صللللن منلللله والم ارحللللل الذالذللللة لت للللور الحاسللللوب نللللتج منوللللا 5 عجيللللال تطور الحاسوب الصمام المفرغ الترانزستور الدارات المتكاملة الجيل األول الجيل الثاني الجيل الثالث الجيل الرابع الجيل الخامس 227

247 اليدف ال رلكا ا ار ج ا ال عرم لال عر م الل ائ ال عر م ة اللق ال م األنشطة المل رلة ل ائ ال لل م ال ذ ة ال ارجعة )1( اليةةةةةةدف *توجه المعلمة عسلئلة عرض تقديمي بطاقة تجيللللللللللللللللللللللللللللللب صمام مفرغ حقيقي صورة للب ا اأ المذقبة. باإل افة للمتح ب ا ة عسئلة 5 د ائق عكملي: 1- صن حاسوب الجيل األول من الوس التخزيني في حاسوب الجيل األول هو سمي حاسوب الجيل األول... عي دائرة حول خصائص حاسوب الجيل األول: 4- صغير متوس كبير الحجم سري متوس ة ب ية السرعة عال متوس منخفض األداة مرتفعة متوس ة ليلة سللللللللللللللعة التخزين تصحيح إجاباأ ال الباأ ال البلللللللللللللللللاأ علللللى عسللللئلة المنا ة بعد الجولللللللللللللللللللللللللللللة بنسبة صلحة %90 المنا للللللة بللللللين لكللللللل ال البللللللللللللللللللاأ فللللللللللللللللللي المجموعلللللللللللاأ كملللللللللللا يللللللللللللللي: خصلللللللللللللائص الجيل األول: 1 -مملللللللللللللللللا صلللللللللللللللللن حاسلللللللللللللللوب الجيلللللللللللللللل األول 2 -كي كان حجمله سرعته وعداؤل 3- ملللللللللاهي عيلللللللللوب )2( حاسلللللللللللللللوب الجيلللللللللللللللل األول **تحللللللللل ال البلللللللللاأ التقويم التكويني )1( 228

248 اليدف ال رلكا ا ار ج ا ال عرم لال عر م الل ائ ال عر م ة اللق ال م األنشطة المل رلة ل ائ ال لل م ال ذ ة ال ارجعة اليةةةةةةدف *منا لللة ال البلللاأ فلللي ت ارنزسلللللللللللللللللللللتور 5 د ائق تصلللللللللللللللللحيح تجيللللللللللللللللللللللللللللب بطاقة )2( خصللللللللللللللللائص الجيللللللللللللللللل حقيقي س 1 /عكملي: إجابللللللللللللللللللللاأ ال البلللللللللللللللاأ )3( الذاني: 1- صن حاسوب الجيل الذاني من... ال البلللللللللللللاأ عللللى عسلللئلة 1 -مملللا صلللن حاسلللوب عرض تقديمي 2 -الوس التخزيني في حاسوب الجيل الذاني هو... علللللللللللللللللللللللللللللللللى المنا للللللللللللللللللة الجيلللل الذلللاني 2 -كيللل 3 -من عمذلة حاسوب الجيل الذاني... الب ا اأ بعلللد الجولللللة -4 كلللللللان حجمللللللله سلللللللرعته ب ا ة عسئلة عي دائرة حول خصائص حاسوب الجيل الذاني: بنسلللللللللللللللللللللللللللللبة وعداؤل 3 - ماهي عيوب الحجم كبير متوس صغير صللللللللللللللللللللللللللللحة %90 حاسللوب الجيللل الذللاني السرعة ب ية متوس ة سري هل كانلأ سلرعته وعداؤل األداة منخفض متوس عال كافية اعتقادك سللللللللللللللعة ليلة متوس ة مرتفعة **تحللللللللللللللل ال البللللللللللللللاأ التخزين التقويم التكويني )2( 229

249 اليدف ال رلكا ا ار ج ا ال عرم لال عر م الل ائ ال عر م ة اللق ال م األنشطة المل رلة ل ائ ال لل م ال ذ ة ال ارجعة )3( 5 اليدف )4( *منا لللللة ال البللللاأ عرض تقديمي د ائق بطاقة تصللللللللللللللللللللحيح تجيللللللللللللللللللللللللللللب في خصائص الجيل الذالث: 1 -ممللللللللللللللللا صلللللللللللللللللن حاسلللللللللللللوب الجيلللللللللللللل الذالث 2 -كي كلان حجمللللللللللللله سلللللللللللللرعته وعداؤل ب ا ة عسئلة عكملي: 1- صن حاسوب الجيل الذالث من الوس التخزيني في حاسوب الجيل الذالث هو من حواسيب الجيل الذالث عي دائرة حول خصائص حاسوب الجيل الذالث: الحجم كبير متوس صغير الب ا اأ ال البلللللللللللللللاأ عللللى عسلللئلة المنا لللللللللللللللللة بعلللد الجوللللة بنسلللللللللللللللللللللللللللللبة صللللللللللللللللللللللللللللحة %90 السرعة األداة سللللللللللللللعة التخزين ب ية منخفض ليلة متوس ة متوس متوس ة سري عال مرتفعة 3- ملللللللاهي عيلللللللوب حاسلللللللللللللوب الجيلللللللللللللل الذالللللث هللللل كانللللأ سللللرعته وعداؤل كافيللللة في اعتقادك **حللللللللل التقللللللللويم التكويني )3( 230

250 اليدف ال رلكا ا ار ج ا ال عرم لال عر م الل ائ ال عر م ة اللق ال م األنشطة المل رلة ل ائ ال لل م ال ذ ة ال ارجعة اليدف *منا للللة ال البللللاأ فللللي خصللللائص الجيللللل ب ا ة تصللللللللللللللللللللللللللللللللللللللحيح عجابلللللللللللللللللللللللللأ )4( )5( ال ارب : ب ا ة عسئلة د ائق عكملي: الب ا اأ ال البلللللللللللللللاأ 5 1 -مما صن حاسوب الجيل ال ارب 1 -تركلب حاسللوب الجيللل ال اربلل عللللى عسلللئلة 2 -كيللللللل كلللللللان حجمللللللله سلللللللرعته سلللللللعته من... المنا لللللللللللللللللة عداؤل التخزينية 2 -الوس التخزيني في حاسوب بنسلللللللللللللللللللللللللللللبة مااا سمي حاسوب الجيل ال ارب الجيل ال ارب هو... صللللللللللللللللللللللللللللحة -3 %90 **تحل ال الباأ التقويم التكويني )4( و... 5 د ائق 3- ملللن عمذللللة حواسللليب الجيلللل... اليدف )6( منا للللللة ال البللللللاأ فللللللي خصللللللائص الجيللللللل ال ارب الخامس: نسبة صحة 1 -مما صن حاسوب الجيل الخامس ب ا ة إجاباأ )5( 2 -كيللللللل كلللللللان حجمللللللله سلللللللرعته سلللللللعته عكملي: تصللللللللللللللللللللللللللللللللللللللحيح ال الباأ -1 عداؤل التخزينية عهم ما ميلز حاسلوب الجيلل الب ا اأ ممتازة عهلللم البرمجيلللاأ التلللي لولللرأ فلللي هلللاا الخلللللللللللللللللللللللللللللللامس اسلللللللللللللللللللللللللللللللتخدامه -3 الجيل وميزته النلم...و... **تحل ال الباأ التقويم التكويني )5( 231

251 اليدف ال رلكا ا ار ج ا ال عرم لال عر م الل ائ ال عر م ة اللق ال م األنشطة المل رلة ل ائ ال لل م ال ذ ة ال ارجعة *منا للللة ال البللللاأ فللللي خصللللائص عجيللللال الحاسللللوب ب ا ة عسئلة 5 د ائق ن للللللللللا فللللللللللي الكتللللللللللاب تصحيح الن ا تجيلللللللللللللللللللللللللللللللللللب اليدف )7( المدرسي ال البللللللللللللللللللللللاأ عللللللللى عسلللللللئلة المنا لللة بعلللد الجولللة بنسللبة صحة %90 للحاسوب: 1 -ممللا صلللن حاسلللوب الجيللل األول الذللاني الذاللللث ال ارب الخامس 2 -عيولا كلان عكبلر حجملا وعيولا فلي اعتقلادك عف للوا ولمااا 3- عيولللا تحسلللنأ سلللرعته وعداؤل ملللااا تسلللتنتجين ملللن الك **تحل ال الباأ التقويم التكويني )6( المرلرة النالنة/ان : خ 5 /ال ل ع: -عرض نمااج لحاسوب المستقبل. 2 -تحفيلز ال البللاأ علللى التفكيللر انبتكللاري واسللتم ار األفكار منون من خالل العصف الذ نا: *مااا يحدث لو لم يتم اخت ارع الحاسوب عللللللللرض تقللللللللديمي )متحللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللل الحاسوب( 10 د ائق مالحلللة عصللالة وتنوع األفكار تبللللللللللللللللللللللللللللللللللللللدي ال البللللللللللللللللللللللاأ تفللاعال كبيلل ار علللدد األفكلللار األصيلة جيد اليدف )8( *مااا يحدث لو لم يتم اخت ارع الصمام المفرغ *مللااا يحللدث لللو لللم يللتم اختلل ارع الت ارنزسللتور والللدا ارأ السبورة المتكاملللة ** مللا تصللورك لحاسللوب المسللتقبل صللفي حاسوب المستقبل 232

252 اليةةةةةةةةةةدف ا ار ج ا ال عرم لال عر م الل ةةةةةةةةةةةةائ اللقةةةةةةةةةةةةة األنشطة المل رلة ل ةةةةةةةةةةةةةةةةةةةائ ال ذ ةةةةةةةةةة ال رلكا ال عر م ة ال م ال لل م ال ارجعة خ 6 /دعم االب كار لال لل م ال اما. المتحلل التعليمللي 5 د ائق مالحللللللللللللللللللة األداة تفاعل ال البلاأ -لعةةةةةةب األدلار: ت للللللجي ال البللللللاأ علللللللى لعللللللب دور حاسلللللللوب الجيلللللللل األول و الذلللللللاني و الذاللللللللث وال اربللللللل والخللللامس والتحلللللدث علللللن خصلللللائص كلللللل جيلللللل عملللللام زملللليالتون بةةةةال طلا ال ال ةةةةة: و لللل صللللور عجيللللال الحاسللللوب علللللى صللللناديق كرتللللون اختيللللار 5 البللللاأ بأحجللللام مختلفللللة تلللللبس كللللل البللللة صللللندوق كرتللللون انفت ار للللللللللللللللللللللللللللللللي للحاسوب كلللللللللل ارتين-صللللللللللور عجيال الحاسوب 10 د ائق وصحة المعلوماأ فلللللللللللللللللي لعللللللللللللللللب األدوار كبيلللللللللللللللر جلللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللدا )الم لللللللللللللللللاهداأ ونعبللللللللللللللللللللللللللللللللللاأ األدوار( بحسب حجموا وتتحدث عن الجيل الاي تتقمص دورل. **حل التقويم الختامي على الدرس النشةةةاط الب ةةةا: تكليللل ال البلللاأ بعملللل مجسلللم ملللن البيئة لحاسوب المستقبل. ب ا ة عسئلة ن للللللللا )1( فللللللللي صلللللللللفحة التقيللليم فلللي مو للل المتحللل التعليملللللللللللللللللي انفت ار لللللللللللللللللي للحاسوب 233

253 90 الصف ال ام )1( الملضلع: وق ام اللا لب الرلال: النانا ال مب: )لص اب( دق لة اليدف العام: 1- ل م اللا لب إلى مكلنا ماد ة لمكلنا برمج ة. الم طرب األ ا ا: ق ا الم طرب األ ا ا: عي عالمة فيما يلي: عو ) ( 1 -يمكن للمستخدم انستفادة من الحاسوب في حال عدم وجود عي ب ارمج عليه ( ) 2 -يمكن ت غيل رص مدمج عليه علعاب إلكترونية في حال تع ل الصندوق في الحاسوب األ داف ال رلك ة: 1- تقسم الحاسوب إلى مكوناأ مادية ومكوناأ برمجية. 2- تعر مفووم المكوناأ المادية للحاسوب. 3- تاكر عمذلة المكوناأ المادية للحاسوب. 4- تعر مفووم المكوناأ البرمجية للحاسوب. 5 -تاكر عمذلة المكوناأ البرمجية للحاسوب. 6- ترب بين المكوناأ المادية والبرمجية للحاسوب بعال ة محددة. 7- تع ي تصو ار لمكون ذالث للحاسوب. تقسيم ال الباأ إلى مجموعاأ متجانسة غير متكافئة وتوزي األدوار على ال الباأ في المجموعة الواحدة. - توزي ورة عمل )2( /ع سام الحاسوب 234

254 اليدف ال رلكا ا ار ج ا ال عرم لال عر م الل ائ ال عر م ة اللق ال م األنشطة المل رلة ل ائ ال لل م ال ذ ة ال ارجعة ل الم طرب ال اب يالحللللللللللللللللللللللللل المرلرةةةةةة األللى/ا كشةةةةةف: خ 1 /إنةةةةةار الدافع ةةةةةة ور ة عمل 5 د ائق مالحللللللللللللللللة وجللللللللللللللللللللللللللللللود لال مي د: إجابللللللللللللللللللللاأ تصور بديل *منا ة ال الباأ من خالل األسئلة التالية: مدى صلحة عن مكونلللاأ مما يتكون الحاسوب ال الباأ الحاسللللللللللللوب - التمويد: هللللي الق لللل -الحاسللوب كمللا للله مكونللاأ ماديللة ملموسللة تعتبللر اإللكترونيللللللة عي ا الب ارمج الموجودة عليه مكوناأ له. الللللللللللللللللللللللاهرة للتعللللر علللللى مكونللللاأ الحاسللللوب يمكنللللك زيللللارة لل البة. - مو المتح التعليمي انفت ار ي للحاسوب. مالحللللللللللللللللة خ 2 /اال كشاف: المتحلللللللللللللللللللللللل 10 د ائق عداة تتعاملللللللللللللللللللللللل -تكلي ال الباأ بت غيل المو والتجلول فلي مملر التعليمللللللللللللللللللللللي ال البلللللللللللللاأ ال البلللللللللللللللاأ المللللللؤدي لمكونللللللاأ الحاسللللللوب والللللللك لفتللللللرة زمنيللللللة انفت ار للللللللللللي واسللللللتخدامو م المتحل محددة. للحاسوب ن للمتح بسللللللللللللللللللللللوولة كبيرة 235

255 اليدف ال رلكا ا ار ج ا ال عرم لال عر م الل ائ ال عر م ة اللق ال م األنشطة المل رلة ل ائ ال لل م ال ذ ة ال ارجعة )1( المرلرة النان ة/شارك: خ 3 /المناقشة: ب ا ة مالحلللللللللللللللللللللللة تجيلللللللللللللللللللللللللب عكملي: 1- يتكون الحاسوب من مكوناأ...و هللللي جميلللل مكونللللاأ الحاسلللللوب الملموسلللللة سلللللواة للللللاهرة خارجية عو غير لاهرة داخلية. 3- مللللللللن األمذلللللللللة علللللللللى مكونللللللللاأ تكليللل ال البلللاأ بلللالخروج ملللن المتحللل باسلللتخدام مفتاح escab *السماح لل الباأ فلي المجموعلة الواحلدة بالمنا لة في الجولة في اعة عجيال الحاسوب واإلجابة على ورة العمل المصاحبة. **ذللم السللماح ل البللة مللن كللل مجموعللة بالتحللدث عللللللللللللللللللللللللللللللرض تقللللللللللللللللللللللللللللديمي المتحلللللللللللللللللللللللل التعليمللللللللللللللللللللللي انفت ار للللللللللللي للحاسوب 15 د ائق صللللللللللللللللللللللللللللللللحة إجابللللللللللللللللللللللللللاأ ال البللللللللللللللللللللاأ علللللللى عسللللللئلة المنا ة ال البلللللللللللللاأ علللى عسللئلة المنا لللللللللللللللة بعللد الجولللة بنسلللللللللللللللللللللللللللبة صلللللللللللللللللللللللللحة الحاسللللللللللللللللوب الماديللللللللللللللللة اللللللللللللللللللاهرة %90 للحاسوب...و... و...و مللللللللن األمذلللللللللة علللللللللى مكونللللللللاأ الحاسلللللللوب الماديلللللللة الغيلللللللر للللللللاهرة للحاسوب...و... و...وجميعولللللللللللللللللللللا توجلللللللللللللللللللللد اليدف )1( علللن الجوللللة التلللي ملللن بولللا بحيلللث ت لللرح المعلملللة عسئلة مناسبة على المجموعة والسماح للمجموعلاأ معللا بالنقللاش تحللأ إ لل ار المعلمللة بتبللادل األسللئلة ااأ عال ة بالمو وع. مذلللل: كلللم سلللم للحاسلللوب ملللا هلللو القسلللم الملللادي عاكري عمذلة ما القسم البرمجي عاكري عمذلة تصلللللللللللللللللللللللحيح الب ا اأ خ 4 /الشرح لال لض ح/ داخل... ا ار ج ة الموا م: ر طة 236

256 ع- اليدف ال رلكا ا ار ج ا ال عرم لال عر م الل ائ ال عر م ة اللق م ال األنشطة المل رلة ل ائ ال لل م ال ذ ة ال ارجعة مكونات الحاسوب مادية برمجية *تو ليح مفوللوم المكونللاأ الماديلة: جميلل مكونللاأ الحاسللوب الملموسللة سللواة لللاهرة خارجيللة عو غيللر اليدف) 2 ( لاهرة داخلية. الم شةةةةابيا : ت للللبيه المكونللللاأ الماديللللة للحاسللللوب بجسم اإلنسان وتعريفوا. اليدف) 3 ( -المناقشة: 1 -عمامللللللك حاسللللللوب عللللللددي مكونللللللاأ الحاسللللللوب اللاهرة والتي تلمسينوا. صلللللللللللللللللللللللندوق بطاقة تصلللللللللللللللللللللللحيح تجيلللللللللللللللللللللللللب )2( اكلللللري عمذللللللة عللللللى مكونلللللاأ الحاسلللللوب الغيلللللر حاسللللللللللللللللللللللللوب عكملي: الب ا ة ال البلللللللللللللاأ 2 اللاهرة والموجودة داخل الحاسوب. مع ل 10 د ائق هلللللللللللللللللللي جميللللللللللللللللللل علللى عسللئلة عللرض مكونللاأ توجللد داخللل الصللندوق مذللل اللوحللة مكونلللللللللللاأ الحاسلللللللللللوب الغيلللللللللللر المنا لللللللللللللللة 237

257 اليدف ال رلكا ا ار ج ا ال عرم لال عر م الل ائ ال عر م ة اللق ال م األنشطة المل رلة ل ائ ال لل م ال ذ ة ال ارجعة األم ملموسة والتي تخزن في الااكرة بعللد الجولللة اليدف )4( * لض ح مويلم المكلنا البرمج ة لرلا لب: ووحداأ التخزين بنسلللللللللللللللللللللللللللبة جمي مكوناأ الحاسوب الغير ملموسة والتي تخلزن 10 د ائق في الحاسوب. صلللللللللللللللللللللللللحة %90 في الااكرة ووحداأ التخزين في الحاسوب. 2- المقصلللللللللللللللللللود بمكونلللللللللللللللللللاأ الم شابيا : الحاسلللللللللللللللللللللللللللللللللللوب الغيلللللللللللللللللللللللللللللللللللر ت بيه المكوناأ المادية للحاسوب بجسم اإلنسان. ملموسة ملللللن األمذللللللة عللللللى بللللل ارمج المناقشة: الحاسوب...و... اليدف )5( -ما المقصود بمكوناأ الحاسوب الغير ملموسة -عاكللللري عمذلللللة علللللى مكونللللاأ الحاسللللوب التلللللي ن 10 د ائق نست ي لمسوا. -تسلللمية بعلللض البللل ارمج التلللي عللللى سللل ح المكتلللب ال الباأ. عمام ** تحل التقويم التكويني )2( 238

258 اليدف ال رلكا ا ار ج ا ال عرم لال عر م الل ائ ال عر م ة اللق ال م األنشطة المل رلة ل ائ ال لل م ال ذ ة ال ارجعة اليدف )6( اال ل ارئ ة: - إاا كللان الكيللان المللادي للحاسللوب يقابللل الجسللد فللي اإلنسللان والكيللان البرمجللي للحاسللوب يقابللل الللروح فوللل يمكللن عن يعمللل الكيلللان الملللادي بللللدون الكيللللان البرمجلللي وهلللل يمكلللن عن يعملللل الكيان البرمجي بدون الكيان المادي. -ما العال ة بين الكيان المادي والكيان البرمجي للحاسوب اإلنسان الحاسوب ب ا ة عسئلة 5 د ائق ب ا ة )3( عكملي: 1 -العال لللللللة بلللللللين المكونلللللللاأ الماديلللة والمكونلللاأ البرمجيلللة للحاسلللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللوب عال ة... تصلللللللللللللللللللحيح الب ا اأ تسلللللللللللللللللللتقرئ ال البلللللللللللللاأ العال للللللللللللللللللللللة ب لللللللللللللللللللللللللللكل صحيح الجسد الكيان المادي الروح الكيان البرمجي الروح والجسد في اإلنسان ن غنى ألحدهما عن اآلخر متكامالن الروح والجسد إان في الحاسوب ما العال ة بين الكيان المادي والبرمجي ** ل ال لل م ال كل نا )3( عللي: 1 -العال لللللللة بلللللللين المكونلللللللاأ الماديلللة والبرمجيلللة للحاسلللوب عال ة تكاملية. تجيللللللللللللللللللللللللللب ال البلللللللللللللاأ علللللللللللللللللللللللللللللللللى الب ا لللللللللللللللللللللة الجولللللللللللللللللللللللللة بنسلللللللللللللللللللللللللللبة صللللللللللللللللللللللللللحة %90 239

259 و] اليدف ال رلكا ا ار ج ة ال عرم لال عر م الل ائ ال عر م ة اللق ال م األنشطة الك اب ة المل رلة ل ائ ال لل م ال ذ ة ال ارجعة المرلرة النالنة/ ن [: 10 د ائق نشاط اما: مالحللللللللللللللللة عفكللللللللللللللللللللللللللللللار خ 5 / ال ل ع: العص الاهني: اسلتم ار عفكلار ال البلاأ وتحفيلزهن إلع لاة عفكلار ابتكاريلللللللة: للحاسلللللللوب مكونلللللللاأ ماديلللللللة ومكونلللللللاأ برمجية عع ي تصو ار لمكون ذالث ومي بتسلميته السبورة س 1 /اختللللللللللللللللاري اإلجابللللللللللللللللة الصحيحة فيما يلي: 1 -ينقسللللللللللللللللللللم الحاسللللللللللللللللللللوب عصللللللللللللللللللللللللالة وتنوع عفكار ال الباأ ال البلللللللللللللللاأ محدودة وتحدذي عنه إلى...: صفحة التقييم 10 في المتح ب ا للللللللللللللللللللللللللللاأ مسللجل عليوللا د ائق [ سلللللللمين- ذالذلللللللة ع سلللللللام- عربعة ع سام- عدة ع سام[ -2 الكيللللللللللان...للحاسللللللللللوب يقصللللللللللللللللد بلللللللللللللللله مكوناتلللللللللللللللله المحسوسة: مالحللللللللللللللللة تفاعلللللللللللللللللللللللللللل ال البلللللللللللللللاأ خ 6 /دعم االب كار لال لل م: الم ةةرح: تع للى الفرصللة لل البللاأ ألداة المسللرحية تحأ اإل ار : -تلللللتقمص البلللللة دور الكيلللللان الملللللادي للحاسلللللوب البلللللللة عخلللللللرى دور الكيلللللللان البرمجلللللللي للحاسلللللللوب تتقمص البة ذالذة دور موندس الكمبيوتر - بعد تمذيل المسرحية يجري منا ة ال الباأ فيوا: 240

260 اليدف ال رلكا ا ار ج ة ال عرم لال عر م الل ائ ال عر م ة اللق ال م األنشطة الك اب ة المل رلة ل ائ ال لل م ال ذ ة ال ارجعة - -مااا تعلمأ من المسرحية الحلللللللللللللللللللللللللللللللللوار 15 د يقة ]المعنللللللللللوي- العللللللللللا في عداة مللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللل وعسلللللللللللللللللللللللللللللللماة ال خصياأ البرمجي - المادي[ س 2 /عكملي: 1 -يمكن إ افة كيلان ذاللث للحاسلللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللوب ال البلللللللللللللاأ المملللللللللللذالأ وتفاعللللللللللللللللللللل الم اهداأ المسلللللللللللللرحية ممتاز -مللللن األهللللم بالنسللللبة للحاسللللوب الكيللللان المللللادي عم البرمجي - ما العال ة بينوما ** ل الطالبا ال لل م ال اما ** نشاط ب ا: هو... عكتبلللي صللليدة لللعر تتحلللدث علللن بللل ارمج الحاسلللوب وعهميتوا. س 3 /تحلللللدذي علللللن المكلللللون الذاللللللللللث للحاسلللللللللوب اللللللللللاي تقتللرحين إ للافته مللن حيللث وليفتللللللللله وعهميتللللللللله للللللللللك عو لمسللللتخدم الحاسللللوب ب للللكل عام. 241

261 ع- الملضلع: المكلنا الماد ة لرلا لب/للد النظام لالمعالجة المرك ة لالرللة األم الرلال: النال ال مب: 90 دق لة )لص اب م ال اب( اليدف العام: 1- ل م المكلنا الماد ة لرلا لب إلى م ة للدا و ا ة. 2 - لدد لظ وة ك ق م. الم طرب األ ا ا: تعر مفووم المكوناأ المادية للحاسوب ق ا الم طرب األ ا ا: عكملي:...جمي مكوناأ الحاسوب المحسوسة سواة لاهرة عو غير لاهرة. األ داف ال رلك ة: 1- تقسم المكوناأ المادية للحاسوب إلى خمسة وحداأ. 2- تحدد وليفة وحدة النلام. 3- تعر اللوحة األم. 4- تحدد وليفة وحدة المعالجة المركزية. 5- تع ي عفكا ار مبتكرة إلعادة استخدام صندوق مع ل. 6 -تع ي عفكا ار مبتكرة إلعادة استخدام لوحة عم مع لة. 7- تع ي عفكا ار مبتكرة إلعادة استخدام معالج سليم وآخر مع ل. تقسيم ال الباأ إلى مجموعاأ متجانسة غير متكافئة وتوزي األدوار على ال الباأ في المجموعة الواحدة. ) /المكوناأ المادية للحاسوب الجزة األول. - توزي ورة عمل )3 242

262 اليدف ال رلكا ا ار ج ة ال عرم لال عر م الل ائ ال عر م ة اللق ال م األنشطة الك اب ة المل رلة ل ائ ال لل م ال ذ ة ال ارجعة **حل سؤال انختبار القصير. 2 د يقة صور من 3 علللللللللللللللللللللللللللرض تقلللللللللللللللللللللللللديمي )المتح ) د ائق تلللللللللللللللللللللللللللللللنجح ال البلللللللللللللللاأ فللللللي تحديللللللد مكونللللللللللللللللللللاأ ماديللللللللللللللللللللللللللللللة خارجية فلط المرلرة األللى/]ا كشف[ خ 1 /إنار الدافع ة لال مي د: منا ة ال الباأ: - عاكلللللري عمذللللللة لمكونلللللاأ الحاسلللللوب الماديلللللة الخارجيلللللة اللاهرة. - عاكري عمذلة لمكوناأ الحاسوب المادية الداخلية. تو ليح عن مكونللاأ الحاسللوب الماديلة تقسللم إلللى وحللداأ بحسب ولائفوا التي تؤديوا ليتم الحاسوب عمله. خ 2 / اال كشاف: -تكليللللل ال البلللللاأ باللللللدخول لمو للللل المتحللللل التعليملللللي انفت ار ي للحاسوب والتجول في اعة المكوناأ المادية وان تصار على التجول في األركان المحددة لللدرس وهلي وحدة النلام والمعالجة المركزية واللوحة األم. المتحللللللللللللللللللللل التعليملللللللللللللللللللي انفت ار لللللللللي للحاسوب 10 د ائق مالحلللللة عداة ال البللاأ عذنلللللللللللللللللللللاة تجلللللللولون تتجللللللللللللللللللللللللللول ال البلللللللللللللللاأ داخللللللللللللللللللللللللللللللل المتحللللللللللللللللللل بسلللللللللللللللللللللللوولة كبيلللللللللللللللللللللللللللللللللرة فللللللللللللللللللللللللللللي المتح وتتفاعلللللللللللللللللللل معلللله ب للللكل كبير 243

263 اليدف ال رلكا ا ار ج ة ال عرم لال عر م الل ائ ال عر م ة اللق ال م األنشطة الك اب ة المل رلة ل ائ ال لل م ال ذ ة ال ارجعة النان ة/ المرلرة ]شارك[: تجيلللللللللللللللللللللب بطاقة )1( المناقشة خ 3 / : ور ة عمل عكملي: ال البللللللللاأ تكلي ال الباأ بالخروج من المتح *السماح لل البلاأ 15 د تقس لللم المكونلللاأ الماديلللة عللللللللللللللللللللللللللللى -1 فلللي المجموعلللة الواحلللدة بالمنا لللة فلللي الجوللللة فلللي اعلللة للحاسوب إلى خمسلة وحلداأ عسلللللللللللللللللللللللئلة عجيال الحاسوب واإلجابة على ور ة العمل المصاحبة. هي المنا للللللللللة **ذلللم السلللماح ل البلللة ملللن كلللل مجموعلللة بالتحلللدث علللن...و...و... بعللللللللللللللللللللللللللللللللد الجولة التي من بوا بحيث ت لرح المعلملة عسلئلة مناسلبة و...و... الجولللللللللللللللللللة على المجموعة والسلماح للمجموعلاأ معلا بالنقلاش تحلأ بنسللللللللللللللللللللللبة إ ار المعلمة بتبادل األسئلة ااأ عال ة بالمو وع. صللللللللللللللللللللحة %90 وتوجيه عسئلة لكل المجموعاأ: - عريللللأ وحلللللدة النللللللام فلللللأي جلللللزة ملللللن اجللللل ازة الحاسلللللوب عمامك -ما اللوحة األم وما عهميتوا - ما هو المعالج خ 4 / الشرح لال لض ح:خري ة المفاهيم: العلللللللللللللللللللللللرض 5 د ائق اليدف )1( عرض الخري ة المفاهيمية للمكوناأ المادية للحاسوب التقلللللللللللللللللللديمي )المتح ) 244

264 اليدف ال رلكا ا ار ج ة ال عرم لال عر م الل ائ ال عر م ة اللق ال م األنشطة الك اب ة المل رلة ل ائ ال لل م ال ذ ة ال ارجعة المكلنا الماد ة وحدة المعالجة للد النظام BOX المركزيةCPU وحدات التخزين وحدات اإلدخال وحدات اإلخراج **تحل ال الباأ التقويم التكويني )1( بطاقة )2( اليةةةةةدف * تنلاول الجلزة المتعللق بوحلدة النللام ملن خلالل: علرض ال ريحة المتعلقة بوا في العرض التقديمي. صللللللللللللللللللللندوق عكملي: )2( العرض العملي: حاسلللللللللللللللللللللوب 10 د ائق صلللندوق يحملللي تبلللللللللللللللللللللللدي -تو لللليح مكونللللاأ وحللللدة النلللللام فللللي الواجوللللة األماميللللة مع ل مكونللللاأ الحاسللللوب الداخليللللة مالحلللة ال البللللللاأ والخلفيلللة وملللن اللللداخل واللللك لمجموعلللاأ ال البلللاأ التلللي اإللكترونية الحساسة. اهتملللللللللللام اهتماملللللللللللللا -2 سبق تقسيموا. تحتللوي وحللدة النلللام فللي ال الباأ كبيللللللللللللللللللللللللل ار الواجولللللة األماميلللللة الخارجيلللللة بتفكيلللللللللللللللك ** ل الطالبا ال لل م ال كل نا )2( على...الللللاي يعمللللل علللللى تصللللحيح صلللللللللندوق ت غيل الحاسوب. الب ا ة الحاسوب توجلللللللللللللللد فلللللللللللللللي 245

265 اليدف ال رلكا ا ار ج ة ال عرم لال عر م الل ائ ال عر م ة اللق ال م األنشطة الك اب ة المل رلة ل ائ ال لل م ال ذ ة ال ارجعة الواجولللللة الخلفيلللللة ملللللن وحلللللدة النللللللللللام يلللللللللتم ملللللللللن خاللولللللللللا توصلليل المعللداأ وال رفيللاأ بالحاسللوب 4 -مللن المكونللاأ اإللكترونيللللللللللللللللللللة الحساسللللللللللللللللللللة الموجللللللللللللودة داخللللللللللللل وحللللللللللللدة النلام...و... بطاقة )3( اليدف )3( العرض العمرا: اسلللتخ ارج اللوحلللة األم ملللن وحلللدة النللللام وعر لللوا عملللام عكملي: ال البلاأ جميعللا تو لليح عنوللا لوحللة إلكترونيللة تحت للن لوحلة إلكترونيلة مكونللاأ الحاسللوب األهللم مذللل المعللالج والللااكرة الرئيسللية حساسللللة توجلللللد داخللللل وحلللللدة والمنافا وتحديد موا عوا عليوا. النللام تحت لن عهلم مكونلاأ ** تحل ال الباأ التقويم التكويني )3( الحاسوب. اال ل ارئ ة لالم شابيا : 2 -اللوحلللة األم مذبلللأ عليولللا اليدف )4( عنللدما تسللألك المعلمللة سللؤان وتع للي اإلجابللة تكللوني كل من -1 د فكرأ فيه من المسئول عن التفكير في اإلنسان...و...و

266 و] اليدف ال رلكا ا ار ج ة ال عرم لال عر م الل ائ ال عر م ة اللق ال م األنشطة الك اب ة المل رلة ل ائ ال لل م ال ذ ة ال ارجعة بطاقة )4( 2 -مللن تعريلل الحاسللوب عيللن يللتم معالجللة البيانللاأ التللي يتم استقبالوا عرض عكملي: عين يتم التفكير إن جاز التعبير- في الحاسوب تقديمي وحلللللدة فلللللي اإلنسان الحاسوب المتح الحاسللوب مسللئولة عللن تنفيللا التفكير معالجة بياناأ عمليلللللللللللاأ عللللللللللللى البيانلللللللللللاأ في الدماغ وحدة المعالجة المدخلللة للحاسلللوب للحصلللول المركزية على المعلوماأ. ت يبه المعالج في الحاسوب بالدماغ في اإلنسان. معالج عرض معالج مع ل. مع ل ** تحل ال الباأ تقويم تكويني )4( النالنة/ المرلرة خ 5 /ال ل ع: 15 دق لة ن [: تناول كل عة تم رحوا على حدة في مرحلة التوس. السبورة نجحلللللللللللللللأ النماجة والعص الاهني: ) 5 د ائق( ال البللللللاأ عون : وحدة النلام )الصندوق( : فللللللللللللللللللللللللللللللللي 1 -عرض نمااج إلعادة استخدام الصندوق. معلللللللللللللللللللللرض تسللللللللللللللجيل 247

267 اليدف ال رلكا ا ار ج ة ال عرم لال عر م الل ائ ال عر م ة اللق ال م األنشطة الك اب ة المل رلة ل ائ ال لل م ال ذ ة ال ارجعة 2 -اسلللتم ار عفكلللار ال البلللاأ بو للل صلللندوق حاسلللوب الحاسلللللللللللللوب 15 فكلللللللرة مع للل عمللامون وتكللليفون بإع للاة عفكللار لالسللتفادة منلله فللللي المو لللل جديدة بدن من التخلص منه في النفاياأ. عو العلللللللرض تسجيل األفكار على السبورة. التقديمي نجحلللللللللللللللأ -3 ذانيللللا : اللوحللللة األم: 1 -عللللرض نمللللااج إلعللللادة اسللللتخدام ال البللللللاأ اللوحة األم. 2 -استم ار عفكار ال الباأ بو ل لوحلة عم فللللللللللللللللللللللللللللللللي 2 مع لللة عمللامون وتكللليفون بإع للاة عفكللار لالسللتفادة منوللا تسللجيل بدن من التخلص منوا في النفاياأ. عفكلللللللللللللللللللللار تسجيل األفكار على السبورة. جديدة -3 ذالذا : المعالج: السبورة نجحلللللللللللللللأ معللللللللللللللللللللللللللللللللرض الحاسلللوب فلللي المو لللللللللللللللللللللل عو لعللللللللللللللللللللللللللللللللللرض التقديمي ال البللللللاأ فللللللللللللللللللللللللللللللللي تسللجيل 2 عفكلللللللللللللللللللللار جديدة 1 -عرض نمااج إلعادة استخدام المعالح. 2 -اسللللللتم ار عفكللللللار ال البللللللاأ بو لللللل معللللللالج مع للللللل عملامون وتكلليفون بإع لاة عفكلار لالسلتفادة منله بلدن ملن التخلص منه في النفاياأ. 3- تسجيل األفكار على السبورة. 248

268 اليدف ال رلكا ا ار ج ة ال عرم لال عر م الل ائ ال عر م ة اللق ال م األنشطة الك اب ة المل رلة ل ائ ال لل م ال ذ ة ال ارجعة خ 6 /دعم االب كار لال لل م: كللللللللللللللللللللللللللللروأ 10 د متابعلللللللللللللة بطاقة )5( لعبة تعليمية: عسللئلةا تللاج صلللللللللللللللحة المبرمج الصغير: تعريفي عللي/ إجابلللللللللاأ تخرج البة ولديوا مجموعة من األسئلة توجووا لل الباأ 1 -سللللميأ اللوحللللة األم بوللللاا ال الباأ وتجيب عليوا ال الباأ إلغالق الدرس. انسم. ** تحللل ال البللاأ الن للا الختللامي علللى مو لل المتحلل 2 -عهميلللللللة وحلللللللدة المعالجلللللللة التعليمي انفت ار ي للحاسوب. المركزية للحاسوب. 3 -عهمية وحدة النلام. النشاط الب ا: حل عسئلة المو حة في الب ا ة )5(. 249

269 الملضلع: المكلنا الماد ة لرلا لب/للدا ال ب الرلال: ال اربع ال مب: 90 دق لة )لص اب م ال اب( اليدف العام: 1- ل م للدا ال ب إلى ذاكر رئ ة لو رى نانل ة. الم طرب األ ا ا: تعدد ع سام المكوناأ المادية. ق ا الم طرب األ ا ا: تنقسم المكوناأ المادية للحاسوب إلى خمس وحداأ هي...و...و...و...و... األ داف ال رلك ة: 1- تعر مفووم وحداأ التخزين. 2- تقسم وحداأ التخزين إلى رئيسية وذانوية. 3 -تقسم وحداأ التخزين الرئيسية إلى سمين. 4- تقارن بين ااكرة الوصول الع وائي وااكرة الق ارةة فق. 5- تعدد عمذلة على الااكرة الذانوية. 6 -تقارن بين ااكرة الوصول الع وائي والقرص الصلب. 7- تقترح حال لم كلة فقدان البياناأ من ااكرة انتصال الع وائي في حال انق اع الكورباة. 8- تع ي عفكا ار مبتكرة إلعادة استخدام القرص الصلب في حال تع له. تقسيم ال الباأ إلى مجموعاأ متجانسة غير متكافئة وتوزي األدوار على ال الباأ في المجموعة الواحدة. - توزي ورة عمل )4( /المكوناأ المادية للحاسوب وحداأ التخزين. 250

270 اليدف ال رلكا ا ار ج ة ال عرم لال عر م الل ائ ال عر م ة اللق ال م األنشطة الك اب ة المل رلة ل ائ ال لل م ال ذ ة ال ارجعة حل سؤال انختبار القصير. المرلرة األللى/]ا كشف[/خ 1 إنار الدافع ة لال مي د: عكملي ال كل التالي الاي ي ير لمبدع عمل الحاسوب: البيانات معالجة المعلومات عللللللللللللللللللرض 3 د ائق 5 د ائق تصللللللللللللللحيح إجابللللللللللللللللللللللللللة ال الباأ تبلللللللللللللللللللللللللللدي ال البلللللللللللاأ فوملللا لمبلللدع عمللللللللللللللللللللللللللللل عين يتم تخزين البياناأ والمعلوماأ في الحاسوب تقديمي الحاسوب ملللن مبلللدع عملللل الحاسلللوب سلللو نالحلللل عن البيانللاأ والمعلومللاأ جميعولللا تخزن في وحداأ التخزين. اليوم سنتعر على وحداأ التخزين في الحاسوب ع ساموا وعنواعوا. خ 2 /اال كشاف: تكليلل ال البللاأ بالللدخول لمو لل المتحلل التعليمللي انفت ار للي للحاسللوب وزيارة اعة وحداأ التخزين والك لفترة زمنية محددة. المتحللللللللللل التعليمللللللللللي انفت ار ي 15 د للحاسوب 251

271 ل ائ ال ذ ة ال ارجعة اليدف ال رلكا ا ار ج ة ال عرم لال عر م الل ائ ال عر م ة اللق ال م األنشطة الك اب ة المل رلة ال لل م المرلرة النان ة/]شارك[/ خ 3 / المناقشة : تكليلللل ال البللللاأ بللللالخروج مللللن المتحلللل *السللللماح لل الباأ في المجموعة الواحدة بالمنا ة في الجوللة في اعة عجيال الحاسوب واإلجابة عللى ورلة العملل ور للللللللللللللة عمل 15 د متابعة صحة إجاباأ ال الباأ تبدي ال الباأ تفاعال كبي ار في المنا ة المصاحبة. **ذلللم السلللماح ل البلللة ملللن كلللل مجموعلللة بالتحلللدث علللن الجوللللة التلللي ملللن بولللا بحيلللث ت لللرح المعلملللة عسئلة مناسبة عللى المجموعلة والسلماح للمجموعلاأ حل ور ة العمل المصاحبة معلللا بالنقلللاش تحلللأ إ للل ار المعلملللة بتبلللادل األسلللئلة ااأ عال ة بالمو وع. * منا ة ال الباأ في الجولة التي من بوا: 1- ما القاعة التي مأ بزيارتوا اليوم 2- ملللللااا لللللاهدأ فلللللي هلللللال القاعلللللة 3 -ملللللا عنلللللواع 252

272 ل ائ ال ذ ة ال ارجعة اليدف ال رلكا ا ار ج ة ال عرم لال عر م الل ائ ال عر م ة اللق ال م األنشطة الك اب ة المل رلة ال لل م وحللداأ التخللزين التللي عريتوللا عيوللا عكذللر اسللتخداما عيوا يعتمد عليوا المستخدم في عمله خ 4 /الشرح لال لض ح: المنا ة والمت ابواأ: -عنلللللللدما تسلللللللألك المعلملللللللة سلللللللؤان يتعللللللللق باللللللللدرس الما ي مااا تفعلين -إان عين يخزن اإلنسان معلوماته كمللا لإلنسللان ااكللرة يخللزن فيوللا مللا ي للاهدل ويسللمعه ويتعلمه فإن للحاسوب ااكرة. اليةةةةدف -ت بيه الااكرة في الحاسوب بالااكرة في اإلنسان. - مااا تسمى الااكرة في الحاسوب )1( 253

273 د 7 ل ائ ال ذ ة ال ارجعة اليدف ال رلكا ا ار ج ة ال عرم لال عر م الل ائ ال عر م ة اللق ال م األنشطة الك اب ة المل رلة ال لل م اليةةةةدف )2( ذاكرة االتصال العشوائي RAM الااكرة الرئيسية ر طة موا م ة: ذاكرة القراءة فقط ROM وحداأ التخزين القرص الصلبHD القرص المرن الااكرة الذانوية قرص مدمج للقراءة فقط القرص المدمج قرص مدمج للقراءة والكتابة القرص القابل لإلزالة علللللرض تقديمي )المتحللل ) بطاقة )1( عكملي: 1 -تنقسلللم وحلللداأ التخلللزين فلللي الحاسلللوب إللللى ااكرة... وااكرة تنقسلللم اللللااكرة الرئيسلللية فلللي الحاسلللوب إللللى سمين هما تو يح ع سام وحداأ التخزين في الحاسوب. ااكرة...وااكرة... * رح الجزة المتعلق بالااكرة الرئيسية: ر طة موا م ة: س 2 /عكتبي المفووم: ااكلللللرة رئيسللللللية فللللللي الحاسللللللوب الااكرة الرئيسية مؤ تة ومت ايرة ااكرة رئيسية دائمة في الحاسوب اليةةةةدف )3( ااكرة الق ارةة فق تخللزن بيانللاأ الحاسللوب يمكللن القلل ارةة منوللا ون يمكن الكتابة عليوا. تبللللللدي ال البللللللاأ اهتماما بالفيديو ROM ااكرة انتصال الع وائي RAM م للاهدة مق لل الفيللديو مقت لل مللن الفلليلم التعليمللي 254

274 ل ائ ال ذ ة ال ارجعة اليدف ال رلكا ا ار ج ة ال عرم لال عر م الل ائ ال عر م ة اللق ال م األنشطة الك اب ة المل رلة ال لل م الحاسوب يعلمني. منا ة ال الباأ: فيديو - المسلللللللتخدم يتعاملللللللل مللللللل عي سلللللللم فلللللللي اللللللللااكرة الرئيسلية عيلن تخللزن معلوماتله -مللااا يحلدث للللااكرة اليةةةةدف الع وائية عند انق اع الكورباة عن الحاسوب )4( -عيللن تخللزن المعلومللاأ المرتب للة بالحاسللوب نفسلله وهل تتأذر بانق اع الكورباة عن الحاسوب *الم شابيا : ت بيه ااكرة الق ارةة فق ب وادة ميالد الفلللللرد تخلللللزن معلوملللللاأ عنللللله عنلللللد مللللليالدل وهلللللي ب ا ة )2( معلوماأ دائمة. عكملي: 1 -مللللللللللللللللن األمذلللللللللللللللللة علللللللللللللللللى الللللللللللللللللااكرة **تحل ال الباأ التقويم التكويني )1( الذانويلللة...و...و....و

275 ل ائ ال ذ ة ال ارجعة اليدف ال رلكا ا ار ج ة ال عرم لال عر م الل ائ ال عر م ة اللق ال م األنشطة الك اب ة المل رلة ال لل م اليةةةةدف األ ئرة الكاشوة: متابعللللللللللللللللللللة عللللللللدد ال البللللللللاأ عند زيارتك لقاعة وحداأ التخزين الذانوية: -مااا نقصد بالذانوية عددي عمذلة عليوا عللللللللللللرض تقلللللللللللديمي المتح للللللارني بللللللين القللللللرص الصلللللللب والللللللااكرة RAM من حيث: صللللللللللللللللللللللحة إجابللللللللللللللللاأ ال الباأ اللللللللللللواتي عجللللللللللبن إجاباأ صحيحة )17( )5( اليدف عرض القرص الصلب ومق الفيديو المرتب به. -من يستخدموا)الحاسوب عم المستخدم( المنا ة: -دائمة عم مؤ تة )6( ما دور القرص الصلب في الحاسوب -تأذرها بانق اع التيار الكوربي. - -هل هو ااكرة مؤ تة عم دائمة -ما عال ة القرص الصلب بالااكرة RAM -هلل تتلأذر المعلوملاأ فلي القلرص الصللب بانق لاع الكورباة **تحل ال الباأ التقويم التكويني )2( 256

276 ل ائ ال ذ ة ال ارجعة اليدف ال رلكا ا ار ج ة ال عرم لال عر م الل ائ ال عر م ة اللق ال م األنشطة الك اب ة المل رلة ال لل م المرلرة النالنة/]ون [/ خ 5 /مرحلة التوس : 15 د متابعللللللللللللللللللللة تبللللللدي ال البللللللاأ استم ار عفكار ال الباأ ومنا ة وتقييم األفكار ذم عفكلللللللللللللللللللللللللار تفاعال كبي ار اليةةةةدف تسجيلوا على السبورة: السبورة ال البللللللللللاأ العصف الذ نا: وتقييموا تع لللي ال البلللاأ )7( في حال انق اع الكورباة عن الحاسوب فمااا يحدث عفكار مقبولة لمعلوماتللللك المخزنللللة عليلللله لمللللااا مللللا الحللللل لوللللال الم كلة اليدف حل تتطاير الذاكرة RAM العصف الذ نا: تبللللللدي ال البللللللاأ تفاعال كبي ار فللللي حللللال تع للللل القللللرص الصلللللب مللللااا يمكللللن عن تع لللي ال البلللاأ )8( يحدث وكي يمكنك إعادة استخدامه عفكار مقبولة 257

277 اليدف ال رلكا ا ار ج ة ال عرم لال عر م الل ائ ال عر م ة اللق ال م األنشطة الك اب ة المل رلة ل ائ ال لل م ال ذ ة ال ارجعة خ 6 /دعم االب كار لال لل م: ب ا لللللاأ تبلللللللللللللللللللللللللللللدي لعب األدلار: عليولللللللللللللللا متابعة عداة ال البللللللللللللاأ اختيللللار مجمللللوعتين مللللن ال البللللاأ المجموعللللة )ع( مكونللللة مللللن 10 د عدوار ال الباأ انجلللللللللللللللللللللاابا للالبتين تمللذالن عسللرة الللااكرة الرئيسللية والمجموعللة)ب( مكونللة ال الباأ واهتمامللللللللللللللا من 4 الباأ تمذل عسرة الااكرة الذانوية بحيث تحمل كل البة ا تيجان بالعرض وحدة التخزين التي تمذلولا وترتلدي تلاج للتسلمية تعلر كلل عسلرة تعري نفسللوا ذللم يعللر كللل فللرد فيوللا نفسلله معللددا خصائصلله ذللم فللي ا صللوأ واحللد تعللر األسللرتان عنومللا عائلللة وحللداأ التخللزين فللي وحللللللللداأ الحاسللوب وتتحللدث الللااكرة الرئيسللية عللن عهميللة وحللداأ التخللزين تخلللللللللللزين للمستخدم ب كل عام. حقيقية ال لل م: نشاط ب ا: تحللللل ال البللللاأ التقللللويم الختللللامي الن للللا المحللللدد فللللي المتحلللل عللللللللللي: يعتبللللللللر القللللللللرص التعليمي انفت ار ي للحاسوب الصلللللللب ااكللللللرة خارجيللللللة ذانوية النشةةاط الب ةةا: عكتبللي عكبللر عللدد مللن األفكللار إلعللادة اسللتخدام األ ارص المدمجة المع لة نفاي ما عمكنك منوا. 258

278 الملضلع: المكلنا الماد ة لرلا لب/للدا ا د ا الرلال: ال ام ال مب: 90 دق لة )لص اب م ال اب(. -2. اليدف العام: 1- عدد بعض للدا ا د ا لدد لظ وة ك للد مب للدا ا د ا الم طرب األ ا ا: 1- تعر الحاسوب 2 -تعدد عنواع البياناأ. ق ا الم طرب األ ا ا: عرفي الحاسوب عكملي: تنقسم البياناأ إلى عنواع هي...و...و... األ داف ال رلك ة: 1- تعر مفووم وحداأ اإلدخال. 2- تعدد بعض وحداأ اإلدخال. 3 -تحدد وليفة وحداأ اإلدخال ]لوحة المفاتيح-الفأرة اإللكترونية-الماسح ال وئي-الميكرفون- القلم ال وئي-كامي ار الويب-الكامي ار الرمية[. تع ي تصو ار إلعادة استخدام الفأرة اإللكترونية ولوحة المفاتيح في حال تع لوما. 4- من البياناأ. تع ي تصو ار لوحدة إدخال تدخل نوع مختل 5- من البياناأ. ترسم تصو ار لوحدة إدخال تدخل نوع مختل 6- تقسيم ال الباأ إلى مجموعاأ متجانسة غير متكافئة وتوزي األدوار على ال الباأ في المجموعة الواحدة. - توزي ورة عمل )4( /المكوناأ المادية للحاسوب وحداأ اإلدخال. 259

279 اليدف ال رلكا ا ار ج ة ال عرم لال عر م الل ائ ال عر م ة اللق ال م األنشطة الك اب ة المل رلة ل ائ ال لل م ال ذ ة ال ارجعة حل انختبار القصير المرلرةةةةةةةةة األللى/]ا كشةةةةةةةةف[/خ 1 /إنةةةةةةةةار 5 د ائق الدافع ة لال مي د: تبدي المنا ة والمت ابواأ: ال الباأ -كي تست يعين سماع األصواأ حماسا كبي ار -كي يمكنك رؤية األ ياة -كيل يسلتقبل الحاسلوب النصلوص والصلور واألصواأ من المستخدم *ت لللللللبيه وحلللللللداأ اإلدخلللللللال فلللللللي الحاسلللللللوب بالحواس في اإلنسان. اليللللوم سللللنتعر علللللى وحللللداأ اإلدخللللال فللللي تتجول الحاسلللللوب المسلللللئولة علللللن اسلللللتقبال البيانلللللاأ ال الباأ المختلفة من المستخدم. داخل خ 2 /اال كشاف: المتح 15 د يقة المتح تكلي ال الباأ بالدخول للمو ل والتجلول فلي التعليمي بسوولة اعلة المكونلاأ الماديلة وحلداأ اإلدخلال لملدة انفت ار ي ويلور زمنية محددة. للحاسوب انسجامون 260

280 اليدف ال رلكا ا ار ج ة ال عرم لال عر م الل ائ ال عر م ة اللق ال م األنشطة الك اب ة المل رلة ل ائ ال لل م ال ذ ة الراجعة المرلرة النان ة/]شارك[: 10 د ور للللللللللللللة تتفاعللللللللللللللللللللللللل خ 3 /المناقشة: تكليلللل ال البللللاأ بللللالخروج مللللن المتحلللل *السلماح لل البلاأ فللي المجموعلة الواحللدة بالمنا للللة فللللي الجولللللة فللللي اعللللة عجيللللال الحاسللللللوب واإلجابللللللة علللللللى ورللللللة العمللللللل المصاحبة. عمل ب ا ة )1( عكملي: وحداأ الحاسوب المسئولة عن استقبال وادخال البياناأ من المستخدم إلى الحاسوب. 2 -ملللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللن األمذللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللة عللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللى وحلللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللداأ اإلدخللللال...و...و.....و...و...و... ال البلللللللللللللللاأ فلللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللي المجموعلللللللللللة الواحللللللللللللللللللللللللدة ب للكل كبيللر كمللا تتفاعللل **ذلللم السلللماح ل البلللة ملللن كلللل مجموعلللة...و... المجموعلللاأ بالتحدث عن الجولة التي من بولا بحيلث ملل المعلمللة ت للللللللرح المعلمللللللللة عسلللللللللئلة مناسللللللللبة عللللللللللى جيدا المجموعللللللة والسللللللماح للمجموعللللللاأ معللللللا بالنقللللللاش تحللللللأ إ لللللل ار المعلمللللللة بتبللللللادل األسئلة ااأ عال ة بالمو وع. ب لج ه األ ئرة الكاشوة: 1- ما القاعة التي مأ بزيارتوا اليوم 2- مااا اهدأ في هال القاعة 261

281 اليدف ال رلكا ا ار ج ة ال عرم لال عر م الل ائ ال عر م ة اللق ال م األنشطة الك اب ة المل رلة ل ائ ال لل م ال ذ ة الراجعة اليدف )1( اليدف )2( 3 -ما وليفة هال األدواأ 4 -هل تدخل نفس النوع من البياناأ 5 -ما عنواع البياناأ التي تدخلوا خ 4 /الشرح لال لض ح: اال ن اج ة: لمللللللااا تسللللللمى الوحللللللداأ التللللللي للللللاهدتيوا بوحداأ اإلدخال إان من تعر مفووم وحداأ اإلدخال. المناقشة: -علللللددي بعلللللض وحلللللداأ اإلدخلللللال التلللللي اهدتيوا في المتح. ** ل الطالبا ال لل م ال كل نا )1( متابعللللللللللللللللللللة صللللللللللللللللللللللحة إجابللللللللللللللللاأ ال الباأ اليدف المناقشة: عللللرض كللللل وحللللدة مللللن وحللللداأ اإلدخللللال ب للكل منفللرد وسللؤال ال البللاأ عللن بيعللة عللللللللللرض تقلللللللللديمي المتح فلللللللللللللللللللللللأرة ب ا ة )2( صل بين وحدة اإلدخال ونوع البياناأ التي تدخلوا: الفأرة اإللكترونية ( ) البياناأ النصية. )3( 262

282 اليدف ال رلكا ا ار ج ة ال عرم لال عر م الل ائ ال عر م ة اللق ال م األنشطة الك اب ة المل رلة ل ائ ال لل م ال ذ ة الراجعة ونوع البياناأ التلي تلدخلوا إللى الحاسلوب م التو يح الالزم. من خالل األسئلة التالية: 1 -مللللللللللللللللا األداة المسللللللللللللللللتخدمة إلدخللللللللللللللللال النصوص 2 -كي ندخل األصواأ للحاسوب 3 -كي يمكن إدخال صورة ل لوادة مليالد للحاسوب ما األداة المستخدمة 4 -عنللللللد التقا للللللك لم للللللاهد فيللللللديو كيلللللل ندخلوا للحاسوب ** ل الطالبا ال لل م ال كل نا )2( إلكتلللللروني ة-لوحللللللة مفلللاتيح- ميكرفللون -ماسللللللح لوئي- كلللللللللللللامي ار ويللللللللللللب- ورمية. صور فللللللللللللللللللللللللللي العللللللرض تقلللللللللديمي المتحلللل -نمااج الميكرفون ( ) البياناأ الصورية. لوحة المفاتيح ( ) األوامر. الماسح ال وئي ( ) البياناأ الصوتية. عكتبي المفووم: وحللدة إدخللال تسللتخدم إلدخللال لليفرة السل والب ائ على المعابر وحلللدة إدخلللال تسلللتخدم فلللي التواصلللل المرئي عبر اإلنترنأ وحللللدة إدخللللال تسللللتخدم فللللي إدخللللال الصور الفوتوغ ارفية الملتق ة إلى الحاسوب. 263

283 اليدف ال رلكا ا ار ج ة ال عرم لال عر م الل ائ ال عر م ة اللق ال م األنشطة الك اب ة المل رلة ل ائ ال لل م ال ذ ة الراجعة اليدف )5( اليدف )6( المرلرة النان ة /]ون [: علللللللرض عفكلللللللار إلعلللللللادة اسلللللللتخدام الفلللللللأرة اإللكترونية. العصف الذ نا: اسلللللتم ار عفكلللللار ال البلللللاأ حلللللول إعلللللادة استخدام الفأرة اإللكترونية في حال تع لوا تسللللللجيلوا بعللللللد منا للللللتوا وتقييموللللللا علللللللى السبورة. علللللللرض عفكلللللللار إلعلللللللادة اسلللللللتخدام لوحلللللللة المفاتيح. العصف الذ نا: اسلللللتم ار عفكلللللار ال البلللللاأ حلللللول إعلللللادة استخدام لوحة المفاتيح في حال تع لوا. المنا ة وانستق ارئية والعص الاهني: علددي حلواس اإلنسلان وعاكلري وليفلة كلل حاسة صللللللللللللللور ملللللللللللللللللللللللللن العللللللرض تقلللللللللديمي المتحلللل -نمااج 264

284 اليدف ال رلكا ا ار ج ة ال عرم لال عر م الل ائ ال عر م ة اللق ال م األنشطة الك اب ة المل رلة ل ائ ال لل م ال ذ ة الراجعة تسجيلوا على السبورة األصلللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللواأ حاسة...بواس ة... الصلللللللور والرسلللللللوماأ المتحركلللللللة والذابتلللللللة حاسة...بواس ة... الللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللروائح حاسة...بواس ة... الململللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللس )خ لللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللن/ناعم( حاسة...بواس ة... -مللا هلللي وحللداأ اإلدخلللال فللي الحاسلللوب التي تقابل الحواس السابقة األصواأ الميكرفون الرسللللللللوماأ والصللللللللور متحركللللللللة وذابتللللللللة الماسللح ال للوئي والكللامي ار الرميللة وكللامي ار الويللللب الكتابللللة بواسلللل ة لوحللللة المفللللاتيح القلم ال وئي 265

285 اليدف ال رلكا ا ار ج ة ال عرم لال عر م الل ائ ال عر م ة اللق ال م األنشطة الك اب ة المل رلة ل ائ ال لل م ال ذ ة الراجعة -مللللااا تالحلللللين هللللل يمكللللن للحاسلللللوب إدخللللال كللللل مللللا يمكللللن عن تدخللللله حللللواس اإلنسان -مللا البيانللاأ التللي يمكللن لحللواس اإلنسللان إدخالوا ون يمكن للحاسوب إدخالوا. العصف الذ نا: عع لي تصلو ار لوحلدة إدخلال تلدخل بيانلاأ للحاسوب لم يسبق وجود عداة إلدخالوا. خ 6 /دعم االب كار لال لل م: لعب األدلار: تخلللرج مجموعلللة ملللن ال البلللاأ كلللل ملللنون تلللتقمص دور وحلللدة ملللن وحلللداأ اإلدخلللال وتتحلللدث علللن دورهلللا فلللي الحاسلللوب ونلللوع و بيعة البياناأ التي تدخلوا. كللللالك تتحللللدث البللللة عللللن وحللللدة إدخللللال مستقبلية تدخل نوع جديد من البياناأ. 266

286 اليدف ال رلكا ا ار ج ة ال عرم لال عر م الل ائ ال عر م ة اللق ال م األنشطة الك اب ة المل رلة ل ائ ال لل م ال ذ ة الراجعة ل الطالبا ال لل م ال اما بحلللل الن لللا المحلللدد فلللي مو للل المتحللل التعليمي. النشاط الب ا: ارسمي عداة إدخلال للحاسلوب تقلوم بإدخلال الللللللللللللللللللللللللللللللروائح وعخللللللللللللللللللللللللللللللرى إلدخللللللللللللللللللللللللللللللال الملمس)ناعم/خ ن( 267

287 الملضلع: المكلنا الماد ة لرلا لب/للدا ا ارج الرلال: ال اد ال مب: 90 دق لة )لص اب م ال اب( اليدف العام: 1- عدد بعض للدا ا ارج. 2 - لدد لظ وة ك للد مب للدا ا ارج. الم طرب األ ا ا: تفرق بين المعلوماأ والبياناأ. ) ( عو : ق ا الم طرب األ ا ا: عي عالمة المعلوماأ هي عبارة عن بياناأ التي تم إدخالوا للحاسوب ومعالجتوا األ داف ال رلك ة: 1- تعر مفووم وحداأ اإلخ ارج. 2- تعدد بعض وحداأ اإلخ ارج. 3 -تحدد وليفة وحداأ اإلخ ارج ]ال ا ة-ال ابعة-السماعاأ-جواز عرض الوسائ المتعددةlcd [. 4- تع ي تصو ار إلعادة استخدام ال ابعة-ال ا ة-السماعاأ في حال تع لوا. 5- تع ي تصو ار لوحدة إخ ارج تساعد المكفوفين على انستفادة من الحاسوب. 6 -تع ي تصو ار لحل م كلة تع ل ال ا ة في الحاسوب. الموا م األ ا ة: المعلوماأ وحداأ اإلخ ارج. تقسيم ال الباأ إلى مجموعاأ متجانسة غير متكافئة وتوزي األدوار على ال الباأ في المجموعة الواحدة. - توزي ورة عمل )5( /المكوناأ المادية للحاسوب وحداأ اإلخ ارج. 268

288 د 5 اليدف ال رلكا ا ار ج ة ال عرم لال عر م الل ائ ال عر م ة اللق ال م األنشطة الك اب ة المل رلة ل ائ ال لل م ال ذ ة ال ارجعة حل انختبار القصير 5 د المرلرة األللى/]ا كشف[/خ 1 / إنار الدافع ة لال مي د: األ ئرة الكاشوة: السبورة من تعر الحاسوب وتحدد مبدع عمله تحليل مبدع عمل الحاسوب: استقبال البياناأ تخزينوا معالجتوا إخ ارج المعلوماأ. -من تعدد ع كال المعلوماأ التي يخرجوا الحاسوب صور رسوماأ عصواأ نصوص. اليوم سنتعر على وحلداأ الحاسلوب المسلئولة علن علرض المعلوماأ التي تم الحصول عليوا من الحاسوب. خ 2 /اال كشاف: تكليلل ال البللاأ بزيللارة مو لل المتحلل التعليمللي انفت ار للي المتحللللللللللل للحاسللوب والللدخول لقاعللة المكونللاأ الماديللة- سللم وحللداأ التعليمللللللللللي 10 د اإلخ ارج والتجول فيوا لفترة زمنية محددة. انفت ار ي للحاسوب 269

289 د 5 اليدف ال رلكا ا ار ج ة ال عرم لال عر م الل ائ ال عر م ة اللق ال م األنشطة الك اب ة المل رلة ل ائ ال لل م ال ذ ة ال ارجعة المرلرة النان ة/]شارك[/خ 3 / المناقشة: ب ا ة )1( تكليلل ال البللاأ بللالخروج مللن المتحلل *السللماح لل البللاأ 5 د عكتبي المفووم: في المجموعة الواحدة بالمنا ة في الجولة في اعة عجيلال هلللللللللللللللللللللي وحلللللللللللللللللللللداأ الحاسوب واإلجابة على ور ة العمل المصاحبة. الحاسللللللللوب المسللللللللئولة عللللللللن إخلللللللل ارج **ذم السماح ل البة من كل مجموعة بالتحدث عن الجولة المعلوملللللللللاأ ملللللللللن الحاسلللللللللوب إللللللللللى التلللي ملللن بولللا بحيلللث ت لللرح المعلملللة عسلللئلة مناسلللبة عللللى عللللللللللللللللللرض المستخدم. المجموعة والسلماح للمجموعلاأ معلا بالنقلاش تحلأ إ ل ار تقديمي هلللللللللللللللللللي الحقلللللللللللللللللللائق المعلمة بتبادل األسئلة ااأ عال ة بالمو وع. المتحللللللللللل والمفلللللللللاهيم الناتجلللللللللة ملللللللللن معالجلللللللللة ب لج ه األ ئرة الكاشوة: التعليمللللللللللي البياناأ في الحاسوب. ما القاعة التي مأ بزيارتوا اليوم انفت ار ي عكملي: -1 مااا اهدأ في هال القاعة للحاسوب 1 -للمعلومللللاأ ع للللكال متنوعللللة فقللللد فللي اعتقللادك هللل توجللد وحللداأ إخلل ارج عخللرى غيللر التللي تكون اهدتيوا...عو...عو من وحداأ اإلخ ارج...و...و...و

290 اليدف ال رلكا ا ار ج ة ال عرم لال عر م الل ائ ال عر م ة اللق ال م األنشطة الك اب ة المل رلة ل ائ ال لل م ال ذ ة ال ارجعة بطاقة )2( خ 4 /الشرح لال لض ح: ا لللللللللللللللللة اليةةةةةةةدف المناقشة: ابعلللللللللللللللة صلللللللل بلللللللين وحلللللللدة اإلخللللللل ارج ونلللللللوع إان تجولللأ اليللوم فللي سللم وحللداأ اإلخلل ارج فللي الحاسللوب سماعاأ المعلوماأ الاي تتعامل معه: )1( ما المقصود بوحداأ اإلخ ارج السماعاأ )( النصية عللللللللللللللللللرض ال ابعللللللللللة )( النصللللللللللوص والصللللللللللور اليدف المناقشة: تقديمي والرسوماأ -عددي بعض وحداأ اإلخ ارج التي عريتوا. المتحللللللللللل ال ا للللللللللة )( النصللللللللللوص والصللللللللللور )2( التعليمللللللللللي والرسوماأ على الورق اليدف اسللتع ارض وحللداأ اإلخلل ارج الموجللودة فللي مختبللر الحاسللوب انفت ار ي عكتبي المفووم: بلالت ازمن مل العلرض التقلديمي ومنا لة ال البلاأ ملن خلالل للحاسوب وحلللللللللللللللللللللللللللللدة )3( األسئلة التالية م التو يح الالزم: إخ ارج تعملل عللى باعلة النصلوص -كيللل يمكنلللك م لللاهدة الرسلللوماأ التلللي ملللأ برسلللموا فلللي والصلللللور والرسلللللوماأ عللللللى عحجلللللام برنللللللامج الرسلللللللام والنصللللللوص التلللللللي مللللللأ بكتابتولللللللا عللللللللى كبيرة من الورق. الحاسوب وحللدة إخلل ارج -ملللا وحلللدة اإلخللل ارج المسلللتخدمة للحصلللول عللللى الرسلللم عو تعمل على علرض محتويلاأ ال ا لة النص على ورق على لوح عبيض عو جدار. 271

291 اليدف ال رلكا ا ار ج ة ال عرم لال عر م الل ائ ال عر م ة اللق ال م األنشطة الك اب ة المل رلة ل ائ ال لل م ال ذ ة ال ارجعة -كي يمكنك انستماع إلن ودة على الحاسوب -عمامك صورة مكبرة على الجدار للدرس ما وحلدة اإلخل ارج التي تساعد على عر ه بواا ال كل -من ت ير للجواز المسئول عن الك في مختبر الحاسوب ** ل الطالبا ال لل م ال كل نا )2( اليةةةةةةةدف المرلرة النالنة/]ون ] خ 5 /ال ل ع: ا لللللللللللللللللة استع ارض صور إلعادة استخدام وحلداأ إخل ارج متنوعلة فلي ابعلللللللللللللللة )4( العرض التقديمي واستع ارض نمااج حقيقية. سماعاأ العص الاهني: اسللللتم ار عفكللللار ال البللللاأ حللللول إعللللادة اسللللتخدام وحللللداأ عللللللللللللللللللرض اإلخ ارج]ال ا ة-ال ابعة- السماعاأ[ تقديمي المتحللللللللللل اليةةةةةةةدف العص الاهني: التعليمللللللللللي -عرض مق فيديو حول ال ابعة ذالذية األبعاد انفت ار ي )5( -اسلللللتم ار عفكلللللار ال البلللللاأ حلللللول تصلللللور لوحلللللدة إخللللل ارج للحاسوب يسللللللتخدموا المكفللللللوفين تسللللللاعدهم علللللللى لللللل ارةة النصللللللوص فيديو 272

292 اليدف ال رلكا ا ار ج ة ال عرم لال عر م الل ائ ال عر م ة اللق ال م األنشطة الك اب ة المل رلة ل ائ ال لل م ال ذ ة ال ارجعة والتعامل م الصور والرسوماأ. اليةةةةةةةدف المنا ة: )6( -عاكري عكبر عدد من األسباب و ارة تع ل ا ة الحاسوب -تع للللي فكللللرة عو عكذللللر لحللللل م للللكلة تع للللل ال ا للللة فللللي الحاسوب. خ 6 /دعم االب كار لال لل م: تيجللللللللللللللللللللان 10 د المالحلة لعبة عر م ة: كرتون تفاعلللللللللللللللللللللللل لعبة المعالج CPU الصغير: عو ارق ال البلللللللللللاأ تلللتقمص البلللة دور المعلللالج يقلللوم بتوجيللله عواملللر لمجموعلللة عليولللللللللللللللللللللللا ممتاز مختلارة ملن ال البلاأ تأخلا كلل واحلدة ملنون دور واحلدة ملن الموماأ توجلللللللللللللللللللللللللللله وحداأ اإلخ ارج بحيث يحمل المعالج مجموعة ملن األواملر ال البلللللللللللاأ البرمجية مذل: المعللللللللللللللللللالج اعرض رسم ال البة مبا رة عماموا. لوحلللللللللللللللللللللللللدة إ ب انختبار على الورق. اإلخلللللللللللللللل ارج استم لألن ودة. الصحيحة

293 د 5 اليدف ال رلكا ا ار ج ة ال عرم لال عر م الل ائ ال عر م ة اللق ال م األنشطة الك اب ة المل رلة ل ائ ال لل م ال ذ ة ال ارجعة اعرض الدرس على لوح عبيض. بنسلللللللللللللللللللللللللبة -4 إ ب دعاية انتخابية على ورق بحجم الجدار. صحة 90-5 تخبر ال الباأ المبرمج إلى عي وحدة إخ ارج يوجه األمر. يقوم المعالج بإع اة الب ا ة للوحدة المقصودة. ** ل الطالبا ال لل م ال اما. 10 د حلللللللل الن لللللللا المحلللللللدد فلللللللي مو للللللل المتحلللللللللللل التعليمللللللللللللي انفت ار للللللللللللي النشاط الب ا: للحاسوب عكتبللللي مسللللرحية يلللللدور فيوللللا حللللوار بلللللين وحللللداأ اإلدخلللللال ووحداأ اإلخ ارج يتحدث كل منوما عن دورل في الحاسوب. نشاط ب ا: عي عالمة عو : توجد عدواأ تستخدم كوحلداأ إدخلال واخ ارج معا ( ) في الحاسوب 274

294 الملضلع: المكلنا البرمج ة لرلا لب/ونظمة ال ش الرلال: ال ابع ال مب: 90 دق لة )لص اب م ال اب(. اليدف العام: 1- ل م الك اب البرمجا إلى ونظمة ش لب ارم طب ل ة. 2 - عرف نظام ال ش الم طرب األ ا ا: تقسم الحاسوب إلى مكوناأ مادية ومكوناأ برمجية. ق ا الم طرب األ ا ا: عكملي: ينقسم الحاسوب إلى سمين...و ت رح عهمية الخوارزمية. األ داف ال رلك ة: 1- تعر البرنامج. 2- تعر المبرمج. 3- تعر الخوارزمية. 4 -تقدر دور علماة مسلمين ساهموا في علوم الحاسوب. 6 -تعر نلام الت غيل. 7- تعدد بعض عنلمة الت غيل. 8- تاكر عكبر عدد من األسباب و ارة تع ل نلام الت غيل. الموا م األ ا ة: البرنامج الخوارزمية- المبرمج- نلام الت غيل. تقسيم ال الباأ إلى مجموعاأ متجانسة غير متكافئة وتوزي األدوار على ال الباأ في المجموعة الواحدة. - توزي ورة عمل )7( /المكوناأ البرمجية للحاسوب عنلمة الت غيل. 275

295 اليدف ال رلكا ا ار ج ة ال عرم لال عر م الل ائ ال عر م ة اللق ال م األنشطة الك اب ة المل رلة ل ائ ال لل م ال ذ ة ال ارجعة حل انختبار القصير. المالحلة لللللللللللللللللللللللللللللللللدى المرلرةةةةةةة األللى/]ا كشةةةةةةف[/ خ 1 /إنةةةةةةار الدافع ةةةةةةة ال البلللللللللللاأ لال مي د: فولللللللم علللللللام المناقشة: لخصوصلللللي -عين سمعأ بكلمة " برنامج" ة بيعللللللللللللللة _هلللل البرنلللامج فلللي المدرسلللة وفلللي التلفزيلللون هلللو نفلللس برنلللللللللللللللللللللامج المقصود ببرنامج الحاسوب الحاسللللوب ملللن ي لللل برنلللامج المدرسللللة وملللن يجوللللز البرنللللامج ون يملللللتلكن - التلفزيللللوني هللللل نسللللمي مللللن يصللللمم برنللللامج حاسللللوبي فكللللللرة عللللللن بنفس هال التسمياأ تسلللللللللللللللللللللللمية -ب ارمج الحاسوب نوع واحد عم يمكن تقسيموا ألنواع مصلللللللللللللللللللللمم سنتعر اليوم على بل ارمج الحاسلوب سلنعرفوا ونتعلر الب ارمج على ع ساموا وال خص الاي يقوم بتصميموا. مو للللللللللللللللللللللللللللللللل 15 د خ 2 //اال كشاف: المتحلللللللللللللللللللل توجيه ال الباأ لدخول مو المتح والتجول فلي سلم التعليملللللللللللللللللللي المكونلللاأ البرمجيلللة للحاسلللوب بقسلللميه عنلملللة الت لللغيل انفت ار لللللللللي والب ارمج الت بيقية لمدة زمنية محددة. للحاسوب 276

296 اليدف ال رلكا ا ار ج ة ال عرم لال عر م الل ائ ال عر م ة اللق ال م األنشطة الك اب ة المل رلة ل ائ ال لل م ال ذ ة ال ارجعة المرلرة النان ة/]شارك[: ب ا ة )1( المالحلة /المناقشة: خ 3 ور ة عمل 10 د عكتبي المفووم: تكليلللللل ال البللللللاأ بللللللالخروج مللللللن المتحلللللل *السللللللماح عبلللللللللللللللللارة علللللللللللللللللن لل البللاأ فللي المجموعللة الواحللدة بالمنا للة فللي الجولللة مجموعلللللة ملللللن التعليملللللاأ واألواملللللر فللي اعللة عجيللال الحاسللوب واإلجابللة علللى ور للة العمللل المتسلسلة التي يكتبوا المبرمج لتنفيا المصاحبة. مومة معينة. **ذللم السللماح ل البللة مللن كللل مجموعللة بالتحللدث عللن الجولللللة التللللي مللللن بوللللا بحيللللث ت للللرح المعلمللللة عسللللئلة هلللللللللللللللو ال لللللللللللللللخص مناسللللبة علللللى المجموعللللة والسللللماح للمجموعللللاأ معللللا المخللللللللللتص بكتابللللللللللة البلللللللللل ارمج فللللللللللي بالنقلللللاش تحلللللأ إ للللل ار المعلملللللة بتبلللللادل األسلللللئلة ااأ الحاسوب. عال ة بالمو وع مجموعللللللة مللللللن ب لج ه األ ئرة الكاشوة: الخ لللواأ المتسلسلللللة والمرتبللللة لحللللل ما القاعة التي مأ بزيارتوا اليوم م كلة معينة مااا اهدأ في هال القاعة 3 -فللي اعتقللادك هللل توجللد وحللداأ إخلل ارج عخللرى غيللر التي اهدتيوا 277

297 اليدف ال رلكا ا ار ج ة ال عرم لال عر م الل ائ ال عر م ة اللق ال م األنشطة الك اب ة المل رلة ل ائ ال لل م ال ذ ة ال ارجعة خ 3 /الشرح لال لض ح: اليدف منا اليوم بلالتجول فلي سلم الكيلان البرمجلي للحاسلوب )1( للتعر على الب ارمج فلي الحاسلوب ملا المقصلود بكلملة برنامج في الحاسوب البرنللامج: عبللارة عللن مجموعللة مللن التعليمللاأ واألوامللر المتسلسلة التي يكتبوا المبرمج لتنفيا مومة معينة. اليدف اال ل ارل: )2( إاا كنا نسمي من يدير المدرسة...مدير من يقوم بالتدريس...مدرس مااا نسمي من يصمم الب ارمج في الحاسوب اليةةةةةةةدف المناقشة: المالحلة كيلل )3( يمكللن كتابللة برنللامج الحاسللوب فللي اعتقللادك مللا عول خ وة يقوم بوا المبرمج لكتابة برنامج حاسوبي اال ن اج: عندما ترغبين في إعداد كأس من ال لاي ملا الخ لواأ التي تقلومين بولا انسلتماع إلجابلة ال البلاأ والتسلجيل السبورة للخ واأ على السبورة بالترتيب. 278

298 اليدف ال رلكا ا ار ج ة ال عرم لال عر م الل ائ ال عر م ة اللق ال م األنشطة الك اب ة المل رلة ل ائ ال لل م ال ذ ة ال ارجعة عي عمللللل تفكللللرين فللللي القيللللام بلللله وتخ للللين للللله ذللللم الخ لللللواأ التلللللي تقلللللومي بولللللا هلللللي خوارزميلللللة ونحلللللن نستخدم الخوارزمية في كل عمور حياتنا. فما هي الخوارزمية مجموعلة ملن الخ لواأ المتسلسللة والمرتبلة لحلل م لكلة معينة. علللللرض تقديمي اليةةةةةةةدف تو لليح مسللاهمة ودور العللالم المسلللم "الخللوارزمي" فللي )4( ت وير الحاسوب وتسمية الخوارزمياأ نسبة له. لتو يح عهمية الخوارزمية في كتابة البرنلامج ملن خلالل مذال **تحل ال الباأ التقويم التكويني )1( اليةةةةةةةدف ر طة موا م ة: علللللللللللللللللللللللللللرض المالحلة الب ارمج في الحاسوب تنقسم إلى سمين: تقديمي )4( 279

299 اليدف ال رلكا ا ار ج ة ال عرم لال عر م الل ائ ال عر م ة اللق ال م األنشطة الك اب ة المل رلة ل ائ ال لل م ال ذ ة ال ارجعة المكوناأ البرمجية أنظمة تشغيل برامج تطبيقية اليةةةةةةةدف المناقشة: من خالل الجولة التي مأ بوا ما هو نلام الت غيل تو يح مفووم نلام الت غيل من خالل: لعب األدلار: اختيللللللار عربلللللل البللللللاأ توجيلللللله البللللللة لللللللتقمص دور المسللللتخدم للحاسللللوب و البللللة لللللتقمص دور المكونللللاأ المادية للحاسوب وعخر دور البل ارمج الت بيقيلة وال البلة ال اربعة تلعب دور "نلام الت غيل" تقل ال البللاأ بحيلث يتوسلل المجموعلة نلللام الت للغيل بينمللا يكللون علللى عحللد جانبيلله المسللتخدم وعلللى الجانللب اآلخر المكوناأ المادية والب ارمج الت بيقية للحاسوب. عرض تقديمي ب ا لللللللللللللللللللللللللللللللاأ للتعريللللللللللللللللللللللللللللل بال خصياأ )5( 280

300 اليدف ال رلكا ا ار ج ة ال عرم لال عر م الل ائ ال عر م ة اللق ال م األنشطة الك اب ة المل رلة ل ائ ال لل م ال ذ ة ال ارجعة اليةةةةةةةدف المناقشة: علللللللللللللللللللللللللللرض المالحلة بطاقة )2( سم بعض عنلمة الت غيل. تقديمي عكملي: - )6( ملللللللا هلللللللو نللللللللام الت لللللللغيل فلللللللي حاسلللللللوب المدرسلللللللة هلللو مجموعلللة ملللن - والحاسوب في منزلك البللللل ارمج تعملللللل كحلقلللللة وصلللللل بلللللين المسلللللللللللللتخدم والمكونلللللللللللللاأ الماديلللللللللللللة ** تحل ال الباأ التقويم التكويني )2( والب ارمج الت بيقية للحاسوب. 2- من األمذلة على عنلمة الت غيل اليةةةةةةةدف النالنة/]ون [/ المرلرة خ 5 /ال ل ع:...و...و استم ار عفكار ال الباأ من خالل و...و... )7(. العصف الذ نا: في بعض األحيان نسم عبارة: علللللللللللللللللللللللللللرض و... الحاسللللوب يحتللللاج إلللللى "وينللللدوز" مللللا المقصللللود بوللللال تقديمي العبارة عاكلللللري عكبلللللر علللللدد ملللللن األسلللللباب و ارة تع لللللل نللللللام الت غيل. أسباب تعطل نظام التشغيل 281

301 اليدف ال رلكا ا ار ج ة ال عرم لال عر م الل ائ ال عر م ة اللق ال م األنشطة الك اب ة المل رلة ل ائ ال لل م ال ذ ة ال ارجعة خ 6 / دعم االب كار لال لل م: تيجلللللللللللللللللللللللللللللان 10 د ال لل م ال اما: المالحلة لعب األدلار: تعريلللللللللللللللللللللللللل اختاري اإلجابة الصحيحة فيما يلي: تللللللللللللللللللللللللللؤدي تللتقمص ال البللاأ عدوار عنلمللة الت للغيل فللي المتحلل عليولللللللللللللللللللللللللللللللا مللللللللللن األمذلللللللللللة علللللللللللى عنلمللللللللللة ال البلللللللللللاأ -1 وتتحدث كل البة عنه. عيقونللللللللللللللللللللللاأ الت غيل: األدوار عنلملللللللللللللللللللللللللللللة [ وورد- دوس- الرسام-إكسل[ بب ارعة الت غيل 2 -ال خص المختص بكتابة الب ارمج هو: وتبلللللللللللللللللللللللدي ]المونلدس- فنلي صليانة الحاسلوب- ال البلللللللللللاأ العالم[ المبرمج- انجللللللللللللللللللللاابا عولى م ارحل كتابة البرنامج: للعرض -3 - ]التصللميم- الخوارزميللة- التخ للي البرمجة[ 4 -نلللللللللام الت للللللللغيل فللللللللي حاسللللللللوب المنزل والمدرسة هو: [ ويندوز- دوس-ماك-يونكس[ 5 -ملللللللن العلملللللللاة المسللللللللمين اللللللللاين ساهموا في ت وير علم الحاسوب: 282

302 اليدف ال رلكا ا ار ج ة ال عرم لال عر م الل ائ ال عر م ة اللق ال م األنشطة الك اب ة المل رلة ل ائ ال لل م ال ذ ة ال ارجعة ]الفلللللا اربي- الللللل ارزي- ابلللللن النفللللليس- **تحلل ال البلاأ التقلويم الختلامي عللى مو ل المتحل الخوارزمي[ التعليمي انفت ار ي للحاسوب. المتحللللللللللللللللللللللللللللل التعليملللللللللللللللللللللللللللي النشاط الب ا: ابحذي عن عنلمة ت غيل عخرى غيلر تللك الموجلودة فلي انفت ار للللللللللللللللللي للحاسوب المتح. 283

303 الملضلع: المكلنا البرمج ة لرلا لب/الب ارم ال طب ل ة الرلال: النامب ال مب: 90 دق لة )لص اب م ال اب( اليدف العام: 1- م ب ب ونظمة ال ش لالب ارم ال طب ل ة. الم طرب األ ا ا: 1- تقسم المكوناأ البرمجية للحاسوب إلى عنلمة الت غيل والب ارمج الت بيقية. 2 -تعدد بعض الب ارمج الت بيقية. ق ا الم طرب األ ا ا: عكملي: 1- ينقسم الكيان البرمجي للحاسوب إلى...و من األمذلة على الب ارمج التي تستخدمينوا...و...و... األ داف ال رلك ة: 1- تعر البرنامج الت بيقي. 2- تسمي بعض الب ارمج الت بيقية. 3- تحدد وليفة الب ارمج الت بيقية التي تاكرها. 4 -تميز بين نلام الت غيل والبرنامج الت بيقي. 5- تع ي عفكا ار لب ارمج ت بيقية تؤدي موام جديدة للمستخدم. الموا م األ ا ة: الب ارمج الت بيقية. تقسيم ال الباأ إلى مجموعاأ متجانسة غير متكافئة وتوزي األدوار على ال الباأ في المجموعة الواحدة. - توزي ورة عمل )8( /المكوناأ البرمجية للحاسوب الب ارمج الت بيقية. 284

304 اليدف ال رلكا ا ار ج ة ال عرم لال عر م الل ائ ال عر م ة اللق ال م األنشطة الك اب ة المل رلة ل ائ ال لل م ال ذ ة ال ارجعة ل اال بار اللص ر المالحلة المرلرة األللى/]ا كشف[/خ 1 /إنار الدافع ة لال مي د: 5 د تمتلللللللللللللللللللللللللللللك المنا ة: ال البلللللللللللللللاأ ملا هلي المولام التلي يسلت ي الحاسلوب مسلاعدتك عللى معرفللللللللللللللللللللللللللللة - إنجازها وكي مبدئيللللللللللللللللللللللللللة عددي بعض ب ارمج الحاسوب التي تعرفينوا. للللللللللللللللللللللللللبعض - اخترع الحاسوب ليساعد المسلتخدم فلي عداة ععملال تحتلاج البللللللللللللللللللللللل ارمج للد للللة والسللللرعة فللللي إنجازهللللا مللللن خللللالل بلللل ارمج معينللللة- البسللللللللللللللللللي ة سنتعر اليوم على بعض الب ارمج التي يمكنلك اسلتخداموا مذللللللللللللللللللللللللللللللللللللل في حياتك اليومية. األلعللللللللللللللللللللاب والرسام. خ 2 /اال كشاف: مالحلللللللة تكليلللللل ال البللللللاأ بالللللللدخول لمو لللللل المتحلللللل التعليمللللللي انفت ار لللللللي للحاسلللللللوب والتجلللللللول فلللللللي اعلللللللة المكونلللللللاأ البرمجية سم الب ارمج الت بيقية والك لمدة زمنية محددة. المتحللللللللللللللللل التعليملللللللللللللللي انفت ار للللللي للحاسوب 15 د عداة ال الباأ 285

305 اليدف ال رلكا ا ار ج ة ال عرم لال عر م الل ائ ال عر م ة اللق ال م األنشطة الك اب ة المل رلة ل ائ ال لل م ال ذ ة ال ارجعة المرلرة النان ة/]شارك[: خ 3 /المناقشة: ور لللللللللللللللللللللللللة 10 د المالحلة تفاعلللللللللللللللللللللللللللل تكلي ال الباأ بالخروج من المتحل *السلماح لل البلاأ عمل ال البلللللللللللللللاأ فلللي المجموعلللة الواحلللدة بالمنا لللة فلللي الجوللللة فلللي اعلللة كبير عجيال الحاسوب واإلجابة على ور ة العمل المصاحبة. **ذلللم السلللماح ل البلللة ملللن كلللل مجموعلللة بالتحلللدث علللن *عجلللللللللللللللللللللاب %80 مللللللللن الجولة التي من بوا بحيلث ت لرح المعلملة عسلئلة مناسلبة على المجموعلة والسلماح للمجموعلاأ معلا بالنقلاش تحلأ ال البلللللللللللللللاأ إ ار المعلمة بتبادل األسئلة ااأ عال ة بالمو وع. ب لللللللللللللللللللللللللللللكل ب لج ه األ ئرة الكاشوة: صللللللللللللللللللللللحيح ما القاعة التي مأ بزيارتوا اليوم عللللللى ور لللللة -1 مااا اهدأ في هال القاعة العمل ما الب ارمج التي تعرفأ عليوا 4- كم وليفة يؤديوا كل برنامج كما تالحلين 286

306 د 5 اليدف ال رلكا ا ار ج ة ال عرم لال عر م الل ائ ال عر م ة اللق ال م األنشطة الك اب ة المل رلة ل ائ ال لل م ال ذ ة ال ارجعة خ 4 /الشرح لال لض ح: عللللللللللللللللرض اليةةةةةةدف ر طة موا م ة: تقللللللللللللللديمي )المتح ) المكوناأ البرمجية )1( أنظمة تشغيل برامج تطبيقية الب ارمج الت بيقية هي القسم الذاني من المكونلاأ البرمجيلة للحاسللللوب وهللللي البلللل ارمج التللللي تتعللللاملين معوللللا وتجعللللل الحاسوب ينفا كل ما تحتاجينه من مولام وععملال كالكتابلة والرسللللم والحسللللاب وغيرهللللا مللللن ععمللللال سللللواة بسللللي ة عو معقدة. عرض التعري على ريحة. * اليةةةةةةدف المناقشة لالعرض: 10 د المالحلة تمتلللللللللللللللللللللللللللللك بطاقة )1( اسللتع ارض بعللض البلل ارمج الت بيقيللة الموجللودة علللى سلل ح عكملي: ال البلللللللللللللللاأ )2( اليدف المكتلب فلي الحاسلوب الرئيسلي وسلؤال ال البلاأ علن اسلم مجموعلة ملن المعرفللللللللللللللللللللللة البرنلللامج ووليفتللله مللل تو للليح وليفلللة البللل ارمج التلللي للللم الب ارمج التي ت وع الحاسلوب لتنفيلا ببلل ارمج مذللل )3( 287

307 اليدف ال رلكا ا ار ج ة ال عرم لال عر م الل ائ ال عر م ة اللق ال م األنشطة الك اب ة المل رلة ل ائ ال لل م ال ذ ة ال ارجعة يسبق لون معرفتوا وجمعوا في العرض التقديمي. :1 **حل ن ا 2: اليةةةةةةدف ص 1 عللللللللللللللللرض مومة محددة يحتاجوا المستخدم. المتصفحاأ تقديمي مجموعلللللللللللة 36 ** ل الطالبا ال لل م ال كل نا )1( الكتلللللللللللللللاب مللن األوامللر والتعليمللاأ المتسلسلللة المدرسي التي ت وع الحاسوب إلنجلاز موملة المناقشة: محددة. -سبق ودرسنا نلام الت غيل من تعر نلام الت غيل 3- مللللللن البلللللل ارمج الت بيقيللللللة التللللللي )4( -عاكري عمذلة على عنلمة الت غيل. تستخدمينوا ما الفرق بين البرنامج الت بيقي ونلام الت غيل...و... - مااا يحدث لو تع ل نلام الت غيل و... - إاا تع للللللأ األلعلللللاب عو برنلللللامج اللللللوورد هلللللل يتو للللل حللللللللللل سللللللللللؤال )1( فللللللللللي الكتللللللللللاب - الحاسوب عن العمل المدرسي ص- 37 ب ا ة )2( المالحلة البرنام ال طب لا نظام ال ش عللللللللللللللللللرض ارني بين البرنامج الت بيقي ونللام يؤدي مومة محددة يؤدي موام متعددة تقديمي الت غيل: يعمل الحاسوب بدونوا ن يعمل الحاسوب بدونه وجللللللللللللللللللللللله نللللللللللللللللللللللام البرنامج المقارنة الت غيل الت بيقي 288

308 د 5 اليدف ال رلكا ا ار ج ة ال عرم لال عر م الل ائ ال عر م ة اللق ال م األنشطة الك اب ة المل رلة ل ائ ال لل م ال ذ ة ال ارجعة اليةةةةةةةدف المرلرة النالنة/]ون ] / خ 5 /ال ل ع: السبورة 10 د متابعللللللللللللللللة اسللللللتم ار عفكللللللار ال البللللللاأ إلع للللللاة تصللللللو ارأ لبلللللل ارمج إجابللللللللللللاأ تع للللللللللللللللللللللللللللي )5( حاسوب تؤدي موام مبتكرة. وعفكلللللللللللللللللار ال البللللللللللللللللاأ -هنللاك موللام نتمنللى جعللل الحاسللوب يقللوم بوللا مللن خللالل ال البللللللاأ عفكار لب ارمج بللل ارمج معينلللة ا ترحلللي عمذللللة لمولللام يمكلللن جعلللل مبرجلللي وملللللللللللللللللللدى مبتكللللللللللللللللللللللللللللرة وعلماة الحاسوب يقوموا بابتكار ب ارمج تؤديوا. ابليتوللللللللللللللا ومقبولة مذال: برنامج يجعل الحاسوب يحول األوامر الصوتية إللى للت بيق كتابية)نصلللللوص( نقللللل عر للحاسلللللوب ويقلللللوم بالكتابلللللة عللللللى ال ا ة و باعتوا. برنامج يعمل خ 6 /دعم االب كار لال لل م: لعب األدلار: تلللتقمص مجموعلللة ملللن ال البلللاأ دور البللل ارمج الت بيقيلللة بحيث تتحدث كل البة عن وليفة البرنامج الاي تمذله. 289

309 اليدف ال رلكا ا ار ج ة ال عرم لال عر م الل ائ ال عر م ة اللق ال م األنشطة الك اب ة المل رلة ل ائ ال لل م ال ذ ة ال ارجعة %75 ملللللللللن ** لة الطالبةا ال لةةل م ال ةاما فةا صةولة ال لةةل م المتحللللللللللل 10 د ن ا ختامي: متابعللللللللللللللللة فا الم لف ال عر ما االف ارضا لرلا لب. التعليمللللللللللي عي عالمة وع إجابللللللللللللاأ ال البللللللللللللللللاأ : حل ن ا ختامي على الدفتر. انفت ار ي 1 -يقلللللللوم برنلللللللامج اللللللللوورد بلللللللإج ارة ال الباأ عحللللللللللللللللللللللللللرزن ** للحاسوب عملياأ حسابية على البياناأ) ) درجللللللللللللللللللللللللاأ -2 النشاط الب ا: 1 -صممي عيقونة لبرنامج الرسام. يعمل برنامج الرسام على إنتاج كامللللللللة فلللللللي 2-- صممي عيقونة لبرنامج مقترح وتحدذي عنه. رسوم بسي ة) ) اإلجابلللللللللللللللللللللللة 3 -يمكللللللن لبرنللللللامج عدوبللللللي ريللللللدير علللى التقللويم لللل ارةة ملفللللاأ النصللللوص الموجللللودة الختامي على اإلنترنأ) ) ختلللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللللا 290

310 م رل ة )وق ام اللا لب( اليدف: ال عرف عرى و م ة ك ق م مب وق ام اللا لب: الك اب الماد لالك اب البرمجاأ لع ق يا ببعضيا الش ص ا : الك اب الماد -الك اب البرمجا-ميند الكمب ل ر خلفية المسرحية: يحدث خال بين كل ملن الكيلان الملادي والكيلان البرمجلي حلول عيوملا عهلم للحاسلوب. وللمستخدم يدور حوار بينوما ذم ياهبان لموندس الكمبيوتر لحل الخال اإلكسسوا ارأ: تيجان تعري بال خصياأ. صندوق حاسوب مع ل عدواأ تصليح -الكيان المادي للحاسوب: السالم عليكم كي حالك عيوا الكيان البرمجي -الكيان البرمجي: وعليكم السالم حالك وكي -الكيللان المللادي: سللمعأ عنللك تتفللاخر وتتللدعي عنللك عهللم ع سللام الحاسللوب وبأنلله ن يعمللل إن بوجللودك وحدك -الكيان البرمجي: صحيح ولم ن فأنا لدي سم عنلمة الت غيل وعنأ تعلم عن نلام الت غيل هو الاي يكمللل ت لللغيله ويلللدير كافلللة ععمالللله مذلللل تنلللليم الملفللاأ واللللااكرة وغيرهلللا ملللن المولللام.. وللللدي البللل ارمج الت بيقية التي تنجز موماأ يحتاجوا وي لبوا مني مستخدم الحاسوب فترفله عنله وتسلاعدل فلي الكتابلة والحساب والرسم وغيرها من الموماأ البسي ة والمعقدة التي من عجلوا اخترع الحاسوب و

311 -الكيان المادي: موال موال!عيوا المغرور وهلل يمكنلك عن تعملل إاا عصلدرأ عواملري للقلرص الصللب بالتو علن العملل عو إاا تملرد المعلالج وللم ينفلا البل ارمج الم لوبلة وملااا يحلدث للك إاا عو فلأ عملل الفأرة اإللكترونية الصغيرة ولوحة المفاتيح ولم تستقبل بياناتك عصال...فكر ليال -الكيلان البرمجلي: م أ للأ الل عرس مفكل ار عنللا عي لا يمكننلي عن عسللبقك وعمنل نللام الت للغيل ملن العمللل حتى لو كنأ سليما إاا سمحأ لب ارمج الفيروساأ بمواجمته... -الكيللان المللادي غا للبا : للحاسوب وللمستخدم. عنللا لللن عحللدذك فلنللاهب لمونللدس الكمبيللوتر ليحللل الم للكلة ويخبرنللا عينللا عهللم )موندس الكمبيوتر جالسا يصلح صندوق حاسوب( -الكيان المادي والكيان: السالم عليكم -موندس الكمبيوتر: وعليكما السالم ورحمة اهلل وبركاته عهال بكما عيوا األخوان المتحابان )الكيان المادي والكيان البرمجي ينل ارن لبع وما بده ة عخوان متحابان!!!( -مونلللدس الكمبيلللوتر: نعلللم علللليس كلللل منكملللا يكملللل اآلخلللر ون يسلللتغني عنللله كلللل منكملللا ن يسلللت ي الحاسوب العمل بدونه وكل منكما موم للمستخدم )الكيان المادي والبرمجي ينل ارن بخجل لبع وما ويقونن بصوأ هامس: آل نعم كالمك صحيح( -موندس الكمبيوتر: فيما جئتما لزيارتي هل لدى عحدكما ع ل عو خلل فأصلحه -الكيلللان الملللادي والكيلللان البرمجلللي معلللا بصلللوأ واحلللد: ن ن لللك ار جلللزيال لقلللد تعلمنلللا منلللك للتلللو عننلللا متكامالن وعننا سنحافل على بع نا حتى نست ي خدمة المستخدم ك ار مرة عخرى والسالم عليكم ورحمة اهلل وبركاته 292

312 ولرا العم الم دمة فا المرلرة النان ة ]شارك[/ خ 3 لرقة عم ) 1 (/در طلر اللا لب المناقشة و-صنوا الللا ب ال ال ة بل ب الج الذ الدا فا رك به: ن ما إل ه مع لد د العنصر ا لك رلنا)ال كنلللجا( الج... الج... الج... العنصر ا لك رلنا... العنصر ا لك رلنا... العنصر ا لك رلنا... ب-وكمرا: 1 -اللجم الكب ر )72 م ر مربع( لبطل األدال لان واض الذاكر ا مب صائص الج و م ما م لا لب الج ال ام ل ق ام عمره عرى ب ارم النظم...لالذكال... الذاكر فا لا لب الج األل لفا النانا ا...ب نما فا الج النال... اللا لب ال لم ع بر لا لب الج...ل ما لا لب الج األل... لالنانا...لالنال...وما ال اربع ف ما

313 لرقة عم )2( /در وق ام اللا لب ومامك جيا لا لبأ لضلا و مب األج ال ال ا ر نيا ع بر ك اب ماد لو يا ع بر ك اب برمجا: الك اب الماد :... الك اب البرمجا:... لرقة عم )3( /در المكلنا الماد ة صنوا المكلنا الماد ة ال ال ة بل ب الللد ال ا ن ما ليا فا الك اب الماد لرلا لب:

314 لرقة عم )4(/ للدا ال ب م للدا ال ب ال ال ة نم لدد ف م إذا كان دائمة وم ماق ة فا الجدل ال الا: ب للد ال اال م دائمة ماق ة 295

315 لرقة عم )5(/ للدا ا د ا وك با للد ول للدا ا د ا ال ا مكنيا إد ا نلع الب انا المب ب: 1 -ب انا نص ة ب انا صل ة ب انا صلر ة األلامر... لرقة عم ) 6 (/للدا ا ارج لدد ا ارج ل للد م اللظ وة ال ا اد يا ف ما را: اال م...اللظ وة... اال م...اللظ وة... اال م...اللظ وة

316 لرقة عم ) 7 (/در ونظمة ال ش وك با ا م نظام ال ش الظا ر و للن ه ومامك للدد و ب م ا دامه: لرقة عم ) 8 (/در الب ارم ال طب ل ة وك با ا م البرنام ال طب لا الظا ر و للن ه ومامك للدد الميمة ال ا اد يا:

317 مرل رقم )6( الم لف ال عر ما االف ارضا لرلا لب 298

318 299

319 300

320 301

321 302

322 303

323 304

324 305

325 صلر مب طب الد ار ة المرحلة األولى/استكشف- الطالبات يتجولن داخل المتحف التعليمي االفتراضي للحاسوب 306

326 المرلرة النان ة/ شارك /المناقشة واع كب ر لرطالبا شارك/الشرح لال لض ح 307

327 ال ارئط الذ ن ة فا العصف الذ نا المرلرة النالنة/ون / ال ل ع 308

328 ون /دعم االب كار لال لل م- لعب ودلار لودال م رلا لرطالبا 309

329 عم مشار ع مر بطة بالد ار ة بأ د الطالبا 310

330 The Islamic University Gaza Deanery of Post Graduate Studies Faculty of Education Curricula & Methodology Department The Effectiveness of Using Virtual Museum in Developing Creative Thinking for 5 th Class Students. Submitted by Lamiaa Mohammad salem Almashwakhy Supervised by Dr. Magdy S. Aqel A thesis submitted in partial fulfillment of the requirements of MED in curriculum and teaching methods, education faculty, the Islamic university, Gaza