ΕΠΙΣΚΟΠΗΣΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΙΟΛΟΓΙΚΩΝ ΜΕΛΕΤΩΝ

ΕΠΙΣΚΟΠΗΣΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΙΟΛΟΓΙΚΩΝ ΜΕΛΕΤΩΝ Σελίδα 1

Περιεχόμενα ΠΕΡΙΠΤΩΣΙΟΛΟΓΙΚΕΣ ΜΕΛΕΤΕΣ APLANET ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ ΤΟΥ APLANET...3 Γ ΕΝ Ι Κ Η ΙΔΕΑ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ...3 ΟΜΑΔΕΣ ΣΤΟΧΟ Ι ΤΩΝ ΠΕΡΙΠΤΩΣΙ ΟΛΟ ΓΙΚΩΝ Μ ΕΛ ΕΤΩΝ... 4 Σ ΤΟΧΟ Ι ΚΑΙ ΕΡΩΤΗΜΑΤΑ ΤΩΝ ΠΕΡΙΠΤΩΣΙ ΟΛΓ Ι Κ ΩΝ ΜΕΛ ΕΤΩΝ... 5 Μ ΕΘ ΟΔΟΛΟ ΓΙΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΤΩΝ ΠΕΡΙΠΤΩΣΙ ΟΛΟ ΓΙΚΩΝ Μ ΕΛ ΕΤΩΝ...5 Σ ΥΛ ΛΟ Γ Η ΔΕΔΟ Μ Ε ΝΩΝ... 5 Α ΝΑΛΥΣΗ ΔΕΔΟ Μ Ε ΝΩΝ... 6 ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΣΥΛΛΟΓΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΙΟΛΟΓΙΚΩΝ ΜΕΛΕΤΩΝ...6 ΧΑΡΑΚ ΤΗ ΡΙΣΤΙ Κ Α Τ Ω Ν ΚΑΘ Η Γ Η ΤΩΝ...8 ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΘΕΝ ΤΑ ΚΟ ΙΝ Ω ΝΙ Κ Α ΔΙΚΤΥΑ... 10 ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΘΕΝ ΤΑ ΥΛ ΙΚΑ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ... 11 ΥΠΟΔΟΧΗ ΤΟΥ ΠΡΟ ΓΡΑΜΜΑΤΟΣ A P L A NET, ΤΗ Σ ΜΕΘ ΟΔΟΛΟ ΓΙ ΑΣ Κ ΑΙ ΤΟΥ ΥΛΙ ΚΟΥ ΤΟΥ... 13 ΟΦΕΛ Η ΤΗΣ ΣΥΜΜΕΤΟΧ Η Σ ΣΤΟ APL ANET...14 ΦΩΝ Ε Σ ΣΥΜΜΕΤΕ ΧΟ Ν ΤΩΝ... 15 Σ ΥΛ Λ Ε ΧΘ Ε Ν ΤΑ ΗΜΕ ΡΟΛΟ ΓΙΑ ΚΑΘ Η Γ Η ΤΩΝ... 16 ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ... 18 ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ... 20 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΕΝΑ... 21 Π Ε ΡΙΠΤΩΣΙ ΟΛΟ ΓΙΚΕΣ ΜΕΛ ΕΤΕΣ... 21

ΠΕΡΙΠΤΩΣΙΟΛΟΓΙΚΕΣ ΜΕΛΕΤΕΣ APLANET ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ ΤΟΥ APLANET Γ ΕΝ Ι Κ Η ΙΔΕΑ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ Το πρόγραμμα aplanet, το οποίο χρηματοδοτείται από την Ευρωπαϊκή Ένωση, έχει σχεδιασθεί για να βοηθήσει όσους καθηγητές ξένων γλωσσών δεν έχουν αρχίσει ακόμη να χρησιμοποιούν κοινωνικά δίκτυα να μάθουν τον τρόπο να το κάνουν, στοχεύοντας στην επαγγελματική τους ανάπτυξη και δημιουργώντας τα δικά τους Προσωπικά Δίκτυα Μάθησης (PLN). 1 Για το πρόγραμμα συνεργάζονται επτά συνεργάτες: τα Σχολεία ISTEK στην Τουρκία, το Πανεπιστήμιο της Δυτικής Σκωτίας στο Ηνωμένο Βασίλειο, το Πανεπιστήμιο της Σόφιας στην Βουλγαρία, το Βρετανικό Συμβούλιο στην Ισπανία, το Ινστιτούτο EuroEd στην Ρουμανία, το Κέντρο Εκπαίδευσης Καθηγητών CELT Athens στην Ελλάδα, και το Κέντρο Ξένων Γλωσσών PELIKAN στην Δημοκρατία της Τσεχίας. Το πρόγραμμα έχει συντάξει σαφείς κατευθυντήριες γραμμές οι οποίες θα βοηθήσουν στην κατανόηση των οφελών των SN για τους καθηγητές ξένων γλωσσών και της φύσης των PLN, ενώ μέσω σαφών πρακτικών παραδειγμάτων - θα επεξηγήσει τον τρόπο με τον οποίον μπορούν να χρησιμοποιηθούν εργαλεία ΤΠΕ, καθώς και τα πλεονεκτήματά τους για τους καθηγητές ξένων γλωσσών. Αυτό θα βοηθήσει στην αύξηση του επιπέδου του ψηφιακού γραμματισμού των καθηγητών και θα προωθήσει την επαγγελματική τους ανάπτυξη. Το πρόγραμμα θα επιδείξει τους τρόπους χρήσης αυτών των τεχνολογιών στην πρακτική της διδασκαλίας, τα απορρέοντα οφέλη για τους εκπαιδευτικούς, καθώς και τον τρόπο με τον οποίον μπορούν να ενσωματωθούν πόροι ΤΠΕ στην διδακτική και μαθησιακή εμπειρία. Ως μέρος του επόμενου σταδίου του προγράμματος, η ομάδα aplanet επικεντρώνεται σε τρόπους ενθάρρυνσης των καθηγητών ξένων γλωσσών να αναλάβουν πρωτοβουλία ως προς την αξιολόγηση και την αξιοποίηση των πληροφοριών οι οποίες εμπεριέχονται στο υλικό του προγράμματος, αρχίζοντας να το χρησιμοποιούν στην πράξη. Επίσης, το aplanet έχει υλοποιήσει ένα κατάλληλο σύστημα παρακολούθησης και αξιολόγησης, για τον έλεγχο της επιτυχίας του προγράμματος μέσω μίας σειράς ερωτηματολογίων και περιπτωσιολογικών μελετών, που έχουν διεξαχθεί μεταξύ των καθηγητών ξένων γλωσσών οι οποίοι προθυμοποιήθηκαν να συμμετάσχουν στο πρόγραμμα. Με στόχο την απόκτηση εκτενούς ανατροφοδότησης από τους εκπαιδευτικούς και την εις βάθος μελέτη της διαδικασίας χρήσης SN στην πράξη, διεξήχθησαν περιπτωσιολογικές 1 http://el.wikipedia.org/wiki/προσωπικά_δίκτυα_μάθησης Σελίδα 3

μελέτες στις συνεργαζόμενες με το aplanet χώρες, μέσω της χρήσης του Προτύπου Περιπτωσιολογικής Μελέτης το οποίο συμπλήρωσαν οι καθηγητές που συμμετείχαν στο πιλοτικό στάδιο. ΟΜΑΔΕΣ ΣΤΟΧΟ Ι ΤΩΝ ΠΕΡΙΠΤΩΣΙ ΟΛΟ ΓΙΚΩΝ Μ ΕΛ ΕΤΩΝ Αυτό το Πρότυπο Περιπτωσιολογικής Μελέτης στοχεύει σε όσους καθηγητές ξένων γλωσσών, εκπαιδευτές καθηγητών και ειδικούς στην μεθοδολογία επιθυμούν να δεχθούν την πρόκληση και να αναλύσουν την διαδικασία της επαγγελματικής εξέλιξης, χρησιμοποιώντας το υλικό που παρουσιάζει το πρόγραμμα aplanet ειδικά για επαγγελματικούς σκοπούς, αλλά και για χρήση στην τάξη. Με βάση την περιγραφή των κοινωνικών δικτύων που παρέχεται στο Εγχειρίδιο Καθηγητή και στα Δελτία Πόρων ΤΠΕ, οι εκπαιδευτικοί έχουν την δυνατότητα να καταγράψουν την πρόοδό τους από την πρώτη στιγμή, όταν είχαν στην διάθεσή τους μόνον περιορισμένες γνώσεις περί PLN και SN, έως το τελικό αποτέλεσμα της εφαρμογής των ιδεών περί PLN και SN, οι οποίες παρουσιάσθηκαν μέσω του υλικού του προγράμματος aplanet. Με αυτόν τον τρόπο αναλύεται η διαδικασία υιοθέτησης PLN και SN με βάση τις εμπειρίες διαφόρων Ευρωπαίων εκπαιδευτικών, οι οποίες καταγράφηκαν χρησιμοποιώντας αυτό το Πρότυπο Περιπτωσιολογικής Μελέτης. Οι καθηγητές περιγράφουν την διαδικασία υλοποίησης και αναστοχάζονται επί της επιτυχίας της πρακτικής εφαρμογής των ιδεών του aplanet στις δικές τους διδακτικές συνθήκες. Σ ΤΟΧΟ Ι ΚΑΙ ΕΡΩΤΗΜΑΤΑ ΤΩΝ ΠΕΡΙΠΤΩΣΙ ΟΛΟ ΓΙΚΩΝ Μ ΕΛ ΕΤΩΝ Ο κύριος στόχος των περιπτωσιολογικών μελετών του προγράμματος είναι η εξερεύνηση της χρήσης των προτεινόμενων ιστότοπων κοινωνικής δικτύωσης σε πραγματικά εκπαιδευτικά περιβάλλοντα. Οι σημαντικότερες ερωτήσεις για την έρευνα παρατίθενται παρακάτω: Ποιος είναι ο καλύτερος δυνατός τρόπος ενσωμάτωσης ιστότοπων κοινωνικής δικτύωσης στην προσπάθεια επαγγελματικής ανάπτυξης των καθηγητών; Ποιες είναι οι προκλήσεις που αντιμετωπίζουν οι καθηγητές κατά την χρήση συγκεκριμένων ιστότοπων κοινωνικής δικτύωσης με στόχο την εκπαιδευτική και επαγγελματική ανάπτυξη; Τι αποτελεί παράδειγμα προς μίμηση και ποιες είναι οι βέλτιστες πρακτικές κατά την χρήση των προτεινόμενων ιστότοπων κοινωνικής δικτύωσης στον τομέα της εκπαίδευσης, τα οποία θα μπορούσαν να αποτελέσουν πηγή έμπνευσης για άλλους εκπαιδευτικούς;

Μ ΕΘ ΟΔΟΛΟ ΓΙΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΤΩΝ ΠΕΡΙΠΤΩΣΙ ΟΛΟ ΓΙΚΩΝ Μ ΕΛ ΕΤΩΝ Η μεθοδολογία των περιπτωσιολογικών μελετών βασίζεται σε πολλαπλές πηγές πληροφοριών. Αφ' ενός, στην περίπτωσή μας, η διαδικασία απαιτεί προσεκτική καθοδήγηση, παρακολούθηση και αξιολόγηση εκ μέρους του μέντορος και, αφ' ετέρου, εκ μέρους του καθηγητή απαιτείται προετοιμασία, δομημένος αναστοχασμός κατά το στάδιο υλοποίησης και ικανότητα αυτο-αξιολόγησης. Οι περιπτωσιολογικές μελέτες διεξήχθησαν εν όψει της συμμετοχής ενός καθηγητή ή εκπαιδευτή στο πιλοτικό στάδιο του προγράμματος. Ο στόχος των περιπτωσιολογικών μελετών είναι να εξετάσει από όλες τις απόψεις τους προτεινόμενους και περιγραφόμενους ιστότοπους κοινωνικής δικτύωσης υπό πραγματικές συνθήκες επαγγελματικής ανάπτυξης (χρησιμοποιώντας προς τεκμηρίωση τα Ημερόλογια Καθηγητή και τα Προ-πιλοτικά και Μεταπιλοτικά Ερωτηματολόγια). Οι περιπτωσιολογικές μελέτες θα παρέξουν στην ομάδα του προγράμματος aplanet σημαντικές πληροφορίες σχετικά με τις βέλτιστες πρακτικές οι οποίες θα πρέπει να λαμβάνονται υπ' όψιν όσον αφορά την πλήρη αξιοποίηση των προτεινόμενων ιστότοπων κοινωνικής δικτύωσης για την επαγγελματική ανάπτυξη των καθηγητών. Σ ΥΛ ΛΟ Γ Η ΔΕΔΟ Μ Ε ΝΩΝ Οι ερωτήσεις έχουν απαντηθεί μέσω της συμπλήρωσης του Προτύπου Περιπτωσιολογικής Μελέτης από τους συνεργάτες του προγράμματος, τους βοηθούς συνεργάτες και τους συμμετέχοντες καθηγητές. Η γενική διαδικασία συλλογής δεδομένων για τις περιπτωσιολογικές μελέτες του aplanet, και η οποία εφαρμόσθηκε σε όλες τις περιπτώσεις, είναι η εξής: Ο καθηγητής υποβάλλει όλα τα δεδομένα που του ζητούνται από τους συνεργάτες του προγράμματος, σε σχέση με την διαδικασία εφαρμογής κοινωνικών δικτύων (SN) και δημιουργίας των δικών τους προσωπικών δικτύων μάθησης (PLN) για σκοπούς επαγγελματικής ανάπτυξης. Η κάθε μεμονωμένη περιπτωσιολογική μελέτη αντανακλά την πρόοδο του συγκεκριμένου καθηγητή, η οποία καταγράφεται μέσω των ακόλουθων βημάτων: o o o o Προσωπικό προφίλ Αρχική θέση όσον αφορά την χρήση ΤΠΕ Στόχοι επαγγελματικής ανάπτυξης Στάδια της διαδικασίας υλοποίησης Σελίδα 5

o Θετικές και αρνητικές πλευρές των SN καιpln σε σχέση με την συνολική ποιότητα της επαγγελματικής σας ανάπτυξης o o o Συμπέρασμα Πόροι και υλικά που χρησιμοποιήθηκαν Αιτιολογημένη σύσταση προς συναδέλφους που επιθυμούν να χρησιμοποιήσουν SN για να δημιουργήσουν PLN. Α ΝΑΛΥΣΗ ΔΕΔΟ Μ Ε ΝΩΝ Ο κάθε συνεργάτης είναι υπεύθυνος για την συλλογή και την ανάλυση δεδομένων από τα δείγματα που συνέλεξαν οι ίδιοι. Το Πρότυπο Καταγραφής Περιπτωσιολογικής Μελέτης είναι αναρτημένο στο ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 1. Η ομάδα του προγράμματος εξήγαγε συμπεράσματα βάσει των συλλεχθέντων δεδομένων μεταξύ των συμμετεχόντων κατά το τέλος της πιλοτικής φάσης. Συντάχθηκε αναφορά στην οποία παρατίθενται συμπεράσματα και συστάσεις. ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΣΥΛΛΟΓΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΙΟΛΟΓΙΚΩΝ ΜΕΛΕΤΩΝ Είναι γενικά αποδεκτό ότι οι μαθητές βελτιώνονται στην χρήση ψηφιακών εργαλείων και ότι η ικανοποίηση που αντλούν μέσα από την μάθηση είναι μεγαλύτερη όταν συγκροτείται ένα περιβάλλον ηλεκτρονικής μάθησης (Prensky 2001a, 2001b). Αφ ετέρου, φαίνεται ότι οι καθηγητές πρέπει να βελτιωθούν στον ψηφιακό γραμματισμό, έτσι ώστε να μην συμβαδίζουν απλώς με την γενιά του Διαδικτύου αλλά και να μπορούν να οργανώσουν ουσιαστικές δραστηριότητες στην τάξη, βασισμένες σε πόρους και εργαλεία Web 2.0 (Tsvetkova et al: 2009). Έτσι λοιπόν, το πρόγραμμα aplanet στοχεύει στην βελτίωση του επιπέδου ψηφιακού γραμματισμού των καθηγητών εν γένει και στην βοήθεια προς τους εκπαιδευτικούς ώστε να ενσωματώσουν ψηφιακά μέσα στα μαθήματά τους, καθώς και να προωθήσουν και να δημιουργήσουν κατάλληλα PLN και PLE (προσωπικά περιβάλλοντα μάθησης) για εκπαιδευτικούς γενικότερα και καθηγητές ξένων γλωσσών ειδικότερα, με βάση την χρήση κοινωνικών δικτύων (Stanley 2010). Το πρόγραμμα επικεντρώνεται συγκεκριμένα στην χρήση των ακόλουθων SN για επαγγελματική ανάπτυξη και εκπαίδευση: τα Ning, το Twitter και το Facebook. Επίσης φιλοδοξεί να βοηθήσει τους καθηγητές να καταστούν ικανότεροι στην χρήση μίας σειράς πόρων Web 2.0 και ψηφιακών πόρων κατά το μάθημα. Αυτό δεν απαγορεύει την εξερεύνηση ή και τον πειραματισμό με άλλα κοινωνικά δίκτυα, όπως το Linkedin, εάν επί παραδείγματι μία ομάδα καθοδηγούμενων μαζί με τον μέντορά τους έχουν εντοπίσει ένα επιπρόσθετο SN με το

οποίο θα ήθελαν να εξοικειωθούν ή το οποίο θεωρούν καταλληλότερο για τις δικές τους συγκεκριμένες συνθήκες. Αυτό αντικατοπτρίζεται στην συλλογή δειγμάτων. Ως αποτέλεσμα του προγράμματος, επηρεάζονται αρκετές διαφορετικές ομάδες εκπαιδευτές καθηγητών, καθηγητές και μαθητές σε όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης από την πρωτοβάθμια μέχρι την τριτοβάθμια εκπαίδευση, ακόμη και την κατάρτιση ενηλίκων και την διά βίου μάθηση. Αυτό είναι προφανές και στα συλλεχθέντα δεδομένα, τα οποία υποβλήθηκαν από καθηγητές ξένων γλωσσών σε διάφορες βαθμίδες της εκπαίδευσης και με διαφορετικό βαθμό διδακτικής πείρας ξεκινώντας από σχεδόν μηδενική πείρα (ασκούμενοι καθηγητές βλέπε Περίπτωση Δύο από την Τουρκία) και φθάνοντας τα περισσότερα από 20 έτη διδακτικής πείρας (βλέπε Περίπτωση Έξι από την Τουρκία). Τα παρόντα δείγματα συλλέχθησαν από τους συνεργάτες του aplanet κατά την πιλοτική διαδικασία, με σκοπό να απεικονίσουν την εφαρμογή της μεθοδολογίας και των πόρων του προγράμματος στην πράξη. Οι περιπτωσιολογικές μελέτες ρίχνουν φως σε πολλές πτυχές αυτής της διαδικασίας: - τι είδους καθηγητές και εκπαιδευτικοί έλαβαν μέρος (από άποψη διδασκόμενων γλωσσών, είδους εκπαιδευτικού οργανισμού στον οποίον εργάζονται, ετών εκπαιδευτικής εμπειρίας και στόχων επαγγελματικής ανάπτυξης) - ποια κοινωνικά δίκτυα εξετάσθηκαν περισσότερο - ποια συγκεκριμένα υλικά του προγράμματος χρησιμοποιήθηκαν - ποια είναι η άποψη των καθηγητών και εκπαιδευτικών για το πρόγραμμα, την μεθοδολογία και τα υλικά τα οποία τους παρείχε - τι οφέλη αποκόμισαν από επαγγγελματικής άποψης Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι η υποβολή του Προτύπου Περιπτωσιολογικής Μελέτης ήταν καθαρά εθελοντική, ενώ οι καθηγητές δεν επιλέχθηκαν βάσει της απόδοσής τους κατά το πιλοτικό στάδιο. Οι καθηγητές συμμετείχαν επειδή θεώρησαν ότι με αυτόν τον τρόπο συνεισφέρουν στην καλύτερη κατανόηση της χρήσης των κοινωνικών δικτύων και της δημιουργίας PLN. Τα υποβληθέντα δείγματα, 21 συνολικά, κατανέμονται μεταξύ των συνεργαζόμενων χωρών ως εξής: Τουρκία 6 Βουλγαρία 6 Σελίδα 7

Ρουμανία 3 Δημοκρατία της Τσεχίας 3 Ελλάδα 3 Εν τούτοις, αυτοί οι αριθμοί δεν θα πρέπει να θεωρηθούν ως ενδεικτικοί της δραστηριοποίησης του κάθε συνεργάτη του προγράμματος κατά την διαδικασία συλλογής δειγμάτων λόγω της ίδιας της φύσης της διαδικασίας υποστήριξης και της δημιουργίας PLN μέσω της χρήσης των κοινωνικών δικτύων, οι συνεργάτες του προγράμματος εργάσθηκαν με καθηγητές και εκπαιδευτικούς από διάφορες Ευρωπαϊκές χώρες, όχι μόνον από την δική τους χώρα. ΧΑΡΑΚ ΤΗ ΡΙΣΤΙ Κ Α Τ Ω Ν ΚΑΘ Η Γ Η ΤΩΝ Από άποψη διδακτικής πείρας, στους καθηγητές οι οποίοι συμπλήρωσαν τα Πρότυπα Μελετών συμπεριλαμβάνονται καθηγητές με σχεδόν μηδενική πείρα (ένας μαθητευόμενος καθηγητής) έως και καθηγητές με 15, 16, 20 ή και περισσότερα έτη διδακτικής πείρας. Όσον αφορά το αντικείμενο της διδασκαλίας τους, η εικόνα ποικίλλει επίσης περιλαμβάνει την διδασκαλία ξένων γλωσσών (Αγγλικών, κατά κύριο λόγο) σε όλα τα επίπεδα (από πρωτοβάθμια έως ανώτερη εκπαίδευση και εκπαίδευση καθηγητών) τόσο σε δημόσια όσο και σε ιδιωτικά ιδρύματα. Τα αντίστοιχα νούμερα έχουν ως εξής: πρωτοβάθμια δευτεροβάθμια τριτοβάθμια κατάρτιση καθηγητών Από άποψη εξοικείωσης με τα κοινωνικά δίκτυα, η εμπειρία των καθηγητών ποικίλλει επίσης, αλλά μπορεί να θεωρηθεί ότι στην πλειοψηφία τους οι καθηγητές είχαν λίγη ή καθόλου εμπειρία στο συγκεκριμένο αντικείμενο, και ιδιαίτερα στην χρήση SN για επαγγελματικούς σκοπούς (μόνον λίγοι εκπαιδευτικοί θεώρησαν ότι είχαν μία σχετικά καλή γνώση της χρήσης SN πριν συμμετάσχουν στο aplanet βλέπε Περίπτωση Έξι από την Τουρκία). Οι διδασκόμενες γλώσσες οι οποίες αντιπροσωπεύονται στο υπό μελέτη δείγμα είναι: Αγγλικά (σε 21 περιπτώσεις), Ισπανικά (σε 2 περιπτώσεις) Βουλγαρικά (σε 2 περιπτώσεις)

Γαλλικά (σε 1 περίπτωση). Οι επαγγελματικοί στόχοι τους οποίους μοιράζονται οι εκπαιδευτικοί μπορούν να ταξινομηθούν στις ακόλουθες ομάδες και μετά να συνοψισθούν σε στόχους που έχουν σχέση με: α) την ανάγκη να συμβαδίζουν με μαθητές που είναι καλοί στην χρήση ψηφιακών εργαλείων β) την ανάγκη να γίνουν δάσκαλοι του 21ου αιώνα, εννοώντας ότι το Web 2.0 και τα SN δεν μπορούν να λείπουν από το ρεπερτόριο των διδακτικών και μαθησιακών τους πόρων γ) την ανάγκη να ενημερώνονται για τις καινοτομίες στην διδασκαλία γλώσσας δ) την επαγγελματική ανάπτυξη χωρίς να απαιτείται μετακίνηση σε άλλα μέρη Οι απόψεις τις οποίες μοιράζονται οι καθηγητές καλύπτουν στις περισσότερες περιπτώσεις και τις τέσσερεις αυτές κατηγορίες, πράγμα που αποκαλύπτει επίγνωση της ανάγκης για εκσυγχρονισμό των διδακτικών μεθόδων και τεχνικών, αφ ενός, και της πορείας της επαγγελματικής ανάπτυξης αφ' ετέρου. Είναι ενδιαφέρον να σημειωθεί ότι ακόμη και ο πλέον έμπειρος στα κοινωνικά δίκτυα καθηγητής (σύμφωνα με την δική του αυτοαξιολόγηση) θεωρεί ότι η εμπειρία του στο πρόγραμμα έχει διευρύνει τους επαγγελματικούς του ορίζοντες ακόμη περισσότερο, εφ όσον τώρα συνειδητοποιεί καλύτερα τα οφέλη τα οποία προσφέρει η κοινωνική δικτύωση στους μαθητές του. Οι καθηγητές αξιολογούν την συνολική τους ικανότητα στην χρήση κοινωνικών δικτύων, τόσο εν γένει όσο και ειδικά για επαγγελματική ανάπτυξη ως υψηλή σε 7 από τις περιπτώσεις, μέτρια σε 11 περιπτώσεις, ακόμη χαμηλή σε 4 περιπτώσεις. Η τελευταία ομάδα καθηγητών τονίζει το γεγονός ότι δεν είναι ακόμη ικανοί στην χρήση SN για την δημιουργία και αξιοποίηση των δικών τους PLN, ενώ μπορεί να χρησιμοποιούν SN για να διατηρήσουν επαφή με φίλους και οικογένεια. Εν τούτοις, υπάρχει μία σαφής θετική τάση: οι καθηγητές τονίζουν την αυξανόμενη αυτοπεποίθησή τους στην χρήση SN για επαγγελματική ανάπτυξη, ως αποτέλεσμα της συμμετοχής τους σε σεμινάρια aplanet είτε δια ζώσης είτε διαδικτυακά, στο Ning του προγράμματος και στις αυτόνομες ιστοεξερευνήσεις. Τα παρακάτω αποσπάσματα το αποδεικνύουν: Σελίδα 9

Σίγουρα θα αρχίσω κι εγώ να μοιράζομαι συνδέσμους και πόρους στο επόμενο σχολικό έτος...... τώρα που γίνομαι ικανός χρήστης των κοινωνικών δικτύων Θέλω να διευρύνω τους ορίζοντές μου ως δάσκαλος, εξετάζοντας την δουλειά και τις ιδέες άλλων δασκάλων. Υπάρχει ένα ενδιαφέρον παράδειγμα ενός καθηγητή που έτρεφε μεγάλη καχυποψία για τα SN, την ενασχόληση με τα οποία θεωρούσε ανούσια, αλλά ο οποίος μετατράπηκε σε φανατικό χρήστη του Facebook για επαγγελματική ανάπτυξη (βλέπε Περίπτωση Ένα από την Βουλγαρία). Μία άλλη καθηγήτρια δεν ήταν πεπεισμένη ότι τα SN μπορούν να ενσωματωθούν στην διαδικασία εκπαίδευσης των μαθητών, δηλαδή να χρησιμοποιηθούν για διδακτικούς σκοπούς, αλλά ως αποτέλεσμα του πειραματισμού της με τα ιστολόγια και το Facebook είναι τώρα πεπεισμένη ότι τα SN έχουν την θέση τους στην διδασκαλία και την μάθηση, ακόμη και όταν απαιτείται η επίτευξη υψηλών ακαδημαϊκών στόχων (βλέπε Περίπτωση Τέσσερα από την Βουλγαρία). ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΘΕΝ ΤΑ ΚΟ ΙΝ Ω ΝΙ Κ Α ΔΙΚΤΥΑ Τα κοινωνικά δίκτυα τα οποία εξετάσθηκαν κατά την πιλοτική φάση του προγράμματος παρουσιάζονται παρακάτω. Οι αριθμοί ξεπερνούν αθροιστικά το 21 τον αριθμό των υποβληθέντων δείγματων - καθώς στις περισσότερες περιπτώσεις οι καθηγητές δεν περιορίσθηκαν στην χρήση ενός μόνον SN. Το Facebook (σε 9 από τα υποβληθέντα δείγματα). Το Ning (αναφέρεται ρητά σε 8 δείγματα αλλά εννοείται η χρήση του στο 100% των δείγματων, καθώς αποτελούσε την πιλοτική πλατφόρμα). Το Twitter (σε 10 περιπτώσεις αναφέρεται στις μελέτες από την Τουρκία, την Ρουμανία, την Δημοκρατία της Τσεχίας και την Ελλάδα). Το LinkedIn (σε 2 περιπτώσεις ). Το Google Plus, μαζί με το Google docs (σε 2 περιπτώσεις). Προσοχή δόθηκε επίσης στην χρήση ιστολογίων, καθώς και άλλων πόρων και εργαλείων ΤΠΕ τα οποία συμπεριλαμβάνονται στο Εγχειρίδιο Καθηγητή aplanet, όπως το OurStory, ένα εργαλείο ψηφιακής αφήγησης, (σε 1 περίπτωση) το Skype, εργαλείο επικοινωνίας και τηλεδιάσκεψης, (σε 1 περίπτωση) ή το Glogster (σε 1 περίπτωση). Είναι ενδιαφέρον να

σημειωθεί ότι οι καθηγητές θεωρούν τα εργαλεία Web 2.0 (όπως το Glogster ή το Skype) ως κοινωνικά δίκτυα, πιθανότατα λόγω του συνεργατικού τους χαρακτήρα. Το Twitter σαφέστατα ήταν το λιγότερο δημοφιλές κοινωνικό δίκτυο μεταξύ αυτών των καθηγητών, πριν την εμπειρία τους με το aplanet. Θεωρώ τον εαυτό μου ικανό χρήστη του Facebook αλλά αρχάριο όσον αφορά το Twitter : ίσως το πλέον χαρακτηριστικό σχόλιο από αυτήν την άποψη βλέπε Περίπτωση Ένα από την Δημοκρατία της Τσεχίας. Εν τούτοις, δηλώνουν ότι έχουν αρχίσει να εκτιμούν την χρησιμότητά του ως μέσον διάδοσης μαθησιακών ιδεών, εμψύχωσης και έμπνευσης. Κάποιοι καθηγητές επικεντρώνονται στην εμπειρία ως καθοδηγούμενοι (στις περιπτωσιακές μελέτες που υπέβαλλαν οι Ισπανοί και Έλληνες συνεργάτες), ενώ άλλοι τονίζουν ότι χρησιμοποίησαν το εργαλείο αυτόνομης ιστοεξερεύνησης του Twitter (στις περιπτωσιακές μελέτες που υπέβαλλαν οι Τούρκοι συνεργάτες) ή ότι παρακολούθησαν είτε δια ζώσης είτε διαδικτυακά τα σεμινάρια που οργάνωσαν οι συνεργάτες του προγράμματος προτού αρχίσουν να χρησιμοποιούν SN (στις περιπτωσιακές μελέτες που υπέβαλλαν οι Τσέχοι, οι Βούλγαροι και οι Ρουμάνοι συνεργάτες). ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΘΕΝ ΤΑ ΥΛ ΙΚΑ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ Τα υποβληθέντα δείγματα αποδεικνύουν ότι όλοι οι πόροι του aplanet αποδείχθηκαν χρήσιμοι, αφού σε όλες τις περιπτώσεις οι αναφορές σε αυτούς είναι πολύ θετικές. Ακολουθεί μία σύνοψη των χρησιμοποιηθέντων υλικών του aplanet, σύμφωνα με τα συλλεχθέντα δείγματα. Εγχειρίδιο Καθηγητή (15 ρητές αναφορές στα υποβληθέντα δείγματα, με αποτέλεσμα να είναι το πλέον δημοφιλές μεταξύ των καθηγητών εν τούτοις, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι το Εγχειρίδιο Καθηγητή χρησιμοποιήθηκε σε όλες τα υποβληθέντα δείγματα) Εγχειρίδιο Καθοδηγούμενου (4) Εγχειρίδιο Μέντορα (1) Προ-πιλοτικό ερωτηματολόγιο (3) Wiki αυτόνομης ιστοεξερεύνησης (6) Ημερολόγιο Καθηγητή (2) Η κοινότητα Ning του aplanet (6) Είναι αξιοπερίεργο ότι η κοινότητα Ning του aplanet θεωρείται ως όχι απλώς ένα κοινωνικό δίκτυο αλλά ως πόρος αυτή καθ' εαυτή, με τις προσφερόμενες επιλογές ομάδων και Σελίδα 11

ιστολογίων, καθώς και τις πολλές αναρτήσεις με ενδιαφέρουσες ιδέες και διδακτικές συμβουλές που κοινοποιήθηκαν από τα μέλη της. Κατά τον ίδιο τρόπο, τα σχέδια μαθήματος, οι ιδέες για δραστηριότητες κλπ., τα οποία συζητήθηκαν μέσω των εξεταζόμενων κοινωνικών δικτύων, θεωρούνται μάλλον ή ήττον πόροι σχετικοί με το πρόγραμμα, ακόμη και εάν δεν αναπτύχθηκαν από τους ίδιους τους συνεργάτες του προγράμματος. Αυτό μπορεί να ερμηνευθεί ως απόδειξη του βαθμού ενασχόλησης των καθηγητών με την πιλοτική διαδικασία, καθώς και απόδειξη αυτής καθ' εαυτής της δημιουργίας ενός PLE (το PLE του aplanet ) και πολλών PLN. Όπως είναι φυσικό, το παραπάνω εμπνέει επίσης μία κάποια αίσθηση ιδιοκτησίας και ταύτισης με τους κοινούς, εξετασθέντες πόρους, καθώς και με την ίδια την διαδικασία του να καταστεί κανείς δικτυωμένος καθηγητής. Η ανάλυση των υποβληθέντων δειγμάτων μας επιτρέπει να προσδιορίσουμε τα βήματα που χρειάζεται να ακολουθηθούν κατά την παραπάνω διαδικασία: 1. Εξοικείωση με την ιδέα του προγράμματος: μέσω της παρακολούθησης ενός διαδικτυακού ή μη σεμιναρίου ή μέσω της πρόσβασης σε πληροφορίες σχετικές με το πρόγραμμα στο Ning ή στον ιστότοπο του aplanet. 2. Μελέτη του υλικού aplanet: Εγχειρίδια Καθηγητή, Μέντορα, Καθοδηγούμενου κλπ. 3. Συμμετοχή σε διάφορες κοινότητες, χρησιμοποιώντας τα διαδικτυακά φόρουμ και τις ομάδες συζήτησης της κοινότητας Ning του aplanet και ξεκινώντας την αναζήτηση και κοινοποίηση διδακτικών ιδεών. 4. Εφαρμογή των ιδεών και των πρακτικών συμβουλών των Εγχειριδίων του προγράμματος (Βήμα 2) ή των συζητήσεων (στο Βλημα 3) με την βοήθεια ενός μέντορα, ενός συναδέλφου ή και μόνος σας. 5. Κοινοποίηση της εμπειρίας σας στην κοινότητα, αναζητώντας περαιτέρω υποστήριξη ή έμπνευση. 6. Ανάληψη καθηκόντων μέντορα λιγότερο έμπειρων συναδέλφων σας. Δεν ολοκλήρωσαν όλοι οι καθηγητές τα παραπάνω βήματα από το 1 έως το 6, αλλά όλα τα δείγματα καταδεικνύουν την ύπαρξη επίγνωσης αυτής της πορείας, ενώ όσοι καθηγητές δεν την ακολούθησαν δήλωσαν ότι θα το κάνουν οπωσδήποτε στο πολύ εγγύς μέλλον (βλέπε περίπτωση 2 από την Τουρκία). Είναι επίσης σημαντικό να υπογραμμίσουμε ότι τα παραπάνω βήματα σχηματίζουν έναν κύκλο, ο οποίος αρχίζει με την αρχική μύηση, και ο οποίος οδηγεί στην συνεργασία και στην ανταλλαγή, βοηθώντας τελικά και άλλους να ακολουθήσουν την ίδια διαδικασία.

Όλα τα παραπάνω μας επιτρέπουν να υποστηρίξουμε με έναν μεγάλο βαθμό βεβαιότητας ότι ο κύκλος θα ολοκληρωθεί για τους περισσότερους καθηγητές οι οποίοι έχουν έρθει σε επαφή με την μεθοδολογία και τις ιδέες του aplanet. ΥΠΟΔΟΧ Η ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ APLANET, ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓ Ι ΑΣ ΚΑΙ ΤΟΥ ΥΛΙ ΚΟΥ ΤΟΥ Οι περισσότεροι καθηγητές εξέφρασαν πολύ θετικές απόψεις σχετικά με την πιλοτική διαδικασία στα πλαίσια της κοινότητας Ning του aplanet. Σύμφωνα με τα λόγια τους, το Ning τους ενέπνευσε ενθουσιασμό για διδασκαλία και τους βοήθησε να βρουν νέους φίλους και συναδέλφους με παρόμοια πιστεύω, καθώς και ένα πλήθος πολύτιμων συμβουλών και διδακτικών ιδεών. Μέσω του Ning ένιωσαν μέρος μίας ακμάζουσας επαγγελματικής κοινότητας. Αυτό είναι προφανές σε όλα σχεδόν τα συλλεχθέντα δείγματα. Αυτές οι παρατηρήσεις ενισχύονται από το γεγονός ότι ο αριθμός των μελών του Ning του aplanet εξακολουθεί να αυξάνεται, ενώ νέα θέματα τίθενται προς συζήτηση συνεχώς. Η επικρατούσα άποψη είναι ότι οι καθηγητές κατάφεραν να δημιουργήσουν τα δικά τους Προσωπικά Δίκτυα Μάθησης χρησιμοποιώντας το Ning του προγράμματος και επιπλέον κατάφεραν να χρησιμοποιήσουν πραγματικά τα PLN τους. Εν τούτοις, μία καθηγήτρια παραμένει αρκετά διστακτική ως προς την χρήση SN για την δημιουργία PLN: αναφέρει ότι δεν είναι βέβαιη ότι κατάφερε να δημιουργήσει το δικό της PLN αν και, όπως προσθέτει, είχε υποστήριξη κατά την διαδικασία δοκιμής (βλέπε Περίπτωση Δύο από την Βουλγαρία). Άλλοι καθηγητές εξέφρασαν επίσης την αβεβαιότητά τους όσον αφορά την ικανότητά τους ως χρήστες SN, αλλά πιστεύουν ότι η όλη διαδικασία απαιτεί περισσότερο χρόνο, ενώ είναι εν γένει αισιόδοξοι ότι σταδιακά οι ικανότητές τους θα βελτιωθούν. Οι ελάχιστες αρνητικές πλευρές της χρήσης SN οι οποίες αναφέρθηκαν μπορούν να συνοψισθούν ως θέματα σχετικά με τον παράγοντα χρόνο: η συχνή χρήση κοινωνικών δικτύων ως μέρος της επαγγελματικής ανάπτυξης θεωρείται χρονοβόρα. Εν τούτοις, όλα τα υποβληθέντα δείγματα εμπεριέχουν αποδείξεις ότι οι καθηγητές πιστεύουν ότι έχει επέλθει μία αλλαγή στην επαγγελματική τους ανάπτυξη και ότι τώρα είναι σε καλύτερη θέση να ενσωματώσουν ψηφιακά εργαλεία στο μάθημά τους, καθώς και να εξερευνήσουν τις δυνατότητες των κοινωνικών δικτύων για συζήτηση θεμάτων σχετικών με την διδασκαλία και την εκμάθηση γλώσσας. Μία πτυχή των κοινωνικών δικτύων η οποία εκτιμήθηκε από όλους είναι η ευκαιρία ταχείας ανταλλαγής νέων ιδεών και πόρων, ακόμη και ολόκληρων σχεδίων μαθήματος, μέσω ενός PLE. Πέραν από τους χρονικούς περιορισμούς που προαναφέρθηκαν, οι πλέον σημαντικές συστάσεις που έγιναν μέσω των περιπτωσιολογικών μελετών αφορούν την ανάγκη πολύ Σελίδα 13

προσεκτικής δόμησης της πορείας ανάπτυξης του καθηγητή. Επί παραδείγματι, εάν ένας καθηγητής δεν έχει ποτέ συμμετάσχει σε κοινωνικά δίκτυα, είναι ίσως καλύτερα να αρχίσει να δημιουργεί το δικό του PLN πρώτα με βάση ένα μόνο SN και μετά, αφού εξοικειωθεί με τις διάφορες λειτουργίες του δικτύου, να προχωρήσει στην συμμετοχή του και σε ένα άλλο δίκτυο (βλέπε Περίπτωση Ένα από την Βουλγαρία). Σύμφωνα με τα σχόλια των καθηγητών, σημαντικά εργαλεία υποστήριξης αποτελούν επίσης οι Ιστοεξερευνήσεις (οι οποίες εξυπηρετούν την αυτόνομη πρόσβαση των καθηγητών στο πιλοτικό στάδιο), τα διαδικτυακά και μη σεμινάρια και η υποστήριξη από τους μέντορες (όσον αφορά τους καθοδηγούμενους και τους ασκούμενους). Ακόμη, το Εγχειρίδιο Καθηγητή, το Εγχειρίδιο Καθοδηγούμενου και το Εγχειρίδιο Μεθοδολογίας έλαβαν πολύ θετικά σχόλια, καθώς μπορούσε κανείς να τα συμβουλευθεί τόσο στην αρχή όσο και κατά την διάρκεια της πιλοτικής διαδικασίας. Είναι σαφές ότι οι καθηγητές εξοικειώθηκαν ή μελέτησαν αυτόνομα όλους τους πόρους και το υλικό του aplanet, ενώ τα σχολίασαν πάρα πολύ θετικά στα υποβληθέντα δείγματα. ΟΦΕΛ Η ΤΗΣ ΣΥΜΜΕΤΟΧ Η Σ ΣΤΟ APL ANET Τα υποβληθέντα δείγματα καθιστούν σαφές ότι εν γένει οι καθηγητές εκτιμούν πάρα πολύ την ευκαιρία να επικοινωνήσουν και να καθοδηγηθούν από συναδέλφους από όλην την Ευρώπη. Ιδιαίτερη μνεία γίνεται στην δυνατότητα συμμετοχής σε κοινότητες μάθησης: επί παραδείγματι, αυτό τονίστηκε σε όλες τις περιπτώσεις από την Τουρκία και την Ρουμανία. Αυτό καταδεικνύει μίαν αυξημένη επίγνωση της σημασίας των κοινοτήτων στα σύγχρονα μοντέλα μάθησης. Επιπροσθέτως, σε όλες τις περιπτώσεις υπάρχουν ενδείξεις ότι η ευκαιρία συμμετοχής σε μίαν επαγγελματική συζήτηση, συγκρίνοντας ιδέες, υλικά και σχέδια μαθημάτων με συναδέλφους και μαθαίνοντας από αυτούς θεωρήθηκε θετικότατη και άκρως ενθαρρυντική. Οι εκπαιδευτικοί αναφέρουν την δυνατότητα ανταλλαγής ιδεών για το μάθημα, δραστηριοτήτων, σχεδίων μαθήματος, αφισών, βίντεο, παρουσιάσεων, παροτρύνσεων για την χρήση διάφορων εκπαιδευτικών εργαλείων κλπ. ως ένα πολύ σημαντικό πλεονέκτημα κατά την εμπειρία τους με το aplanet. Κρίνοντας από αυτά τα δείγματα, μπορούμε να πούμε ότι οι καθηγητές θεωρούν την κοινοποίηση πόρων και ορθών πρακτικών ως πλεονέκτημα, κάτι το οποίο από μόνο του αποδεικνύει ότι έχουν στραφεί προς την υιοθέτηση ενός διδακτικού και μαθησιακού ύφους καταλληλότερου για ένα μαθησιακό περιβάλλον Web 2.0. Σύμφωνα με τα λόγια τους, η

συμμετοχή σε διαδικτυακά φόρουμ και η συζήτηση σύγχρονων ιδεών έχει ως αποτέλεσμα την βελτίωση των διδακτικών τους δεξιοτήτων. ΦΩΝ Ε Σ ΣΥΜΜΕΤΕ ΧΟ Ν ΤΩΝ Οι συλλεχθείσες Περιπτωσιολογικές Μελέτες αποδεικνύουν ότι το πρόγραμμα aplanet έχει επιτύχει τους στόχους του: οι καθηγητές συνειδητοποιούν την ανάγκη να αναπτυχθούν επαγγελματικά, είτε ανεξάρτητα, είτε με την βοήθεια ενός συναδέλφου ή την επίβλεψη ενός μέντορα, παρά το γεγονός ότι μερικές φορές η επίτευξη της επαγγελματικής ανάπτυξης μπορεί να απαιτήσει αρκετό χρόνο και προσπάθεια. Επίσης, οι εκπαιδευτικοί είναι πεπεισμένοι ότι μέσω της συμμετοχής τους σε εικονικές επαγγελματικές κοινότητες όχι μόνον προωθείται η δική τους επαγγελματική ανάπτυξη, αλλά παράλληλα ωφελούνται και οι μαθητές τους. Αυτές οι απόψεις μπορούν να παρατηρηθούν στα επιλεγμένα αποσπάσματα που ακολουθούν, τα οποία και μπορούν να θεωρηθούν ως οι φωνές όχι μόνον των 21 συμμετεχόντων, αλλά και της ακμάζουσας κοινότητας Ning του aplanet ως σύνολο. Από επαγγελματικής άποψης, θα μπορείς να συμβαδίζεις με την συνεχώς μεταβαλλόμενη τεχνολογία η οποία μπορεί να χρησιμοποιηθεί στην τάξη (Περίπτωση Τρία από την Τουρκία). Μού έδωσε μία καλύτερη εικόνα των άλλων καθηγητών. Η επαφή με συναδέλφους και η κοινοποίηση πληροφοριών είναι απαραίτητη για έναν καθηγητή που πιστεύει στην προσωπική ανάπτυξη. (Περίπτωση Τέσσερα από την Τουρκία). Όταν άρχισα να χρησιμοποιώ SN και PLN, φοβόμουν μήπως κάνω κάποιο λάθος, γι αυτό και άργησα να τα χρησιμοποιήσω περισσότερο από όσο έπρεπε. Δεν πρέπει να φοβόμαστε να χρησιμοποιήσουμε SN και PLN. Η εξάσκηση οδηγεί στην τελειότητα. Επίσης, μου πήρε πολύ χρόνο να κάνω τους ανθρώπους να συνειδητοποιήσουν ότι δεν σκοτώνω την ώρα μου στο Twitter αλλά το χρησιμοποιώ για την επαγγελματική μου ανάπτυξη (Περίπτωση Πέντε από την Τουρκία). Η χρήση των SN και PLN είναι κάτι το νέο και προκλητικό. Θια μπορούσε να είναι κάτι ενδιαφέρον στον τομέα διδασκαλίας γλώσσας, τόσο για τους καθηγητές όσο και για τους μαθητές. Είναι ένας νέος αλγόριθμος για την εκμάθηση και εξάσκηση γλώσσας. (Περίπτωση Τρία από την Βουλγαρία) Είναι σημαντικό να θέσεις σαφείς (lμαθησιακούς/διδακτικούς) στόχους από την αρχή και να βρείς τον απαραίτητο χρόνο για την χρήση SN. Τα αποτελέσματα αξίζουν τον κόπο. (Περίπτωση Πέντε από την Βουλγαρία). Σελίδα 15

Μία χείρα βοηθείας καθιστά ευκολότερη την χρήση κοινωνικών δικτύων από τους καθηγητές (Περίπτωση Πέντε από την Βουλγαρία). Το να είμαστε επιλεκτικοί, κριτικοί και αναστοχαστικοί όσον αφορά την πληθώρα των πηγών που έχουμε στην διάθεσή μας μέσω των SN μπορεί να μας βοηθήσει να επιτύχουμε τους στόχους μας και να προωθήσουμε την ανάπτυξή μας (Περίπτωση Δύο από την Ελλάδα). Νομίζω ότι οι μαθητές έχουν περισσότερα κίνητρα για μάθηση όταν έχουν επιλογές, περισσότερες πόρους προς χρήση, πιο ποικίλλο περιεχόμενο, αλλά και περισσότερες δυνατότητες οργάνωσής του (Περίπτωση Δύο από την Ρουμανία). Η χρήση κοινωνικών δικτύων δίνει την δυνατότητα επαφής με έναν μεγάλο αριθμό επαγγελματιών, καθώς και την ευκαιρία αξιοποίησης της εμπειρίας τους και των πόρων που κοινοποιούν. Επίσης, μπορείς να λάβεις πολύτιμη ανατροφοδότηση, κάτι απαραίτητο στην διαδικασία του να γίνεις καλύτερος δάσκαλος (Περίπτωση Δύο από την Τσεχία). Εφ' όσον είναι μάλλον εύκολο να χαθείτε μέσα στο πλήθος πληροφοριών, συνιστώ να στραφείτε σε έναν πιο έμπειρο συνάδελφο ή να βρείτε έναν μέντορα, ο οποίος θα σας βοηθήσει να εντοπίσετε τις σχετικές πληροφορίες και θα σας βοηθήσει να αρχίσετε να δημιουργείτε το δικό σας προσωπικό δίκτυο μάθησης. (Περίπτωση Τρία από την Τσεχία). Σ ΥΛ Λ Ε ΧΘ Ε Ν ΤΑ ΗΜΕ ΡΟΛΟ ΓΙΑ ΚΑΘ Η Γ Η ΤΩΝ Οι Περιπτωσιολογικές Μελέτες ρίχνουν φως στο αυξανόμενο ενδιαφέρον για πληροφορίες σχετικές με εργαλεία ΤΠΕ τα οποία μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την διδασκαλία και την εκμάθηση γλώσσας. Επίσης εκφράζουν μία αυξανόμενη υποστήριξη της εφαρμογής τέτοιων εργαλείων στις συνήθεις διδακτικές πρακτικές. Μεταξύ των αναφερόμενων στις περιπτωσιολογικές μελέτες εργαλείων ΤΠΕ είναι τα ιστολόγια, οι πλατφόρμες ηλεκτρονικής μάθησης, τα εργαλεία ψηφιακής αφήγησης, τα εργαλεία παρουσιάσεων και οι τηλεδιασκέψεις μέσω Skype, Vyew, κλπ. Εκτός από τις περιπτωσιολογικές μελέτες, συλλέχθηκαν 11 Ημερολόγια Καθηγητών και ένα Σχέδιο μαθήματος aplanet (Παράρτημα 2, σε ξεχωριστό αρχείο). Τα τελευταία αντικατοπτρίζουν την εφαρμογή ενός μεμονωμένου εργαλείου ΤΠΕ στις πρακτικές των καθηγητών που συμμετείχαν στο πιλοτικό στάδιο. Τα Ημερολόγια καταδεικνύουν επίσης το επίπεδο ψηφιακού γραμματισμού κάθε καθηγητή. Κάποιοι καθηγητές έχουν παραμείνει στο επίπεδο Web 1.0 στις πρακτικές τους: χρησιμοποιούν τα όργανα ΤΠΕ με στατικό τρόπο ως πηγές πληροφοριών, ζητώντας από τους μαθητές να επισκεφθούν έναν ιστότοπο ή να παρακολουθήσουν ένα βίντεο στο YouTube πριν το παραδοσιακό μάθημα. Άλλοι έχουν μεγαλύτερη άνεση με τα εργαλεία ΤΠΕ και αναθέτουν στους μαθητές τους διαδικτυακές

συνεργατικές εργασίες, στρεφόμενοι έτσι προς την πρόσθεση στοιχείων Web 2.0 στα μαθήματά τους. Παρά τα παραπάνω, όλα τα ημερολόγια μπορούν να θεωρηθούν ως απόδειξη ότι οι ίδιοι οι καθηγητές διδάσκονται τα εργαλεία Web 2.0, καθώς τα Ημερολόγια κοινοποιήθηκαν, συζητήθηκαν, προσαρμόσθηκαν και αποτέλεσαν υλικό αναστοχασμού σε ξεχωριστή διαδικτυακή ομάδα μελέτης στο Facebook ή στο Ning του aplanet. Συνεπώς, μπορεί να υποτεθεί ότι, με την υποστήριξη των PLN τους, όλοι οι καθηγητές θα στραφούν σε πρακτικές διδασκαλίας τύπου Web 2.0 συν τω χρόνω. Οκτώ (8) Ημερολόγια έχουν να κάνουν με την διδασκαλία Αγγλικών, ένα (1) με την διδασκαλία Γαλλικών, ένα (1) με την διδασκαλία Ρωσικών και δύο (2) με την διδασκαλία Βουλγαρικών. Ο Συνεργάτης 7, Το Κέντρο Ξένων Γλωσσών Πέλικαν, υπέβαλλε ένα σχέδιο μαθήματος (βασισμένο στο αντίστοιχο κομμάτι ενός Ημερολογίου Καθηγητή) με βάση την χρήση του Glogster σε μαθήματα Αγγλικών. Τα ημερολόγια τεκμηριώνουν το μέρος της πιλοτικής διαδικασίας κατά το οποίο, υπό την καθοδήγηση ενός μέντορα, οι καθηγητές οδηγούνται στον αναστοχασμό επί των διδακτικών πρακτικών τους, ώστε να αποκτήσουν μία καλύτερη εικόνα των τρόπων επιτυχούς ενσωμάτωσης ΤΠΕ στην διδασκαλία γλώσσας. Οι καθηγητές παροτρύνθηκαν επίσης να κοινοποιήσουν αυτά τα ημερολόγια μέσω των κοινωνικών δικτύων εξεταζομένων κατά το πιλοτικό στάδιο (το Facebook ή το Ning) και να σχολιάσουν ο ένας την δουλειά του άλλου. Η πρώτη εκδοχή των Ημερολογίων, κατά την οποία σχεδιάζεται ένα μάθημα ή μία σειρά μαθημάτων, προετοιμάσθηκε σε στενή συνεργασία με έναν μέντορα και έχει υποστεί μέχρις ενός σημείου. Εν τούτοις, η τελική εκδοχή τους αντικατοπτρίζει τον τρόπο με τον οποίον οι μεμονωμένοι καθηγητές εφάρμοσαν τις υποδείξεις και οδηγίες των μεντόρων τους. Τα υποβεβλημένα Ημερολόγια Καθηγητών αποτελούν την τελική εκδοχή, την οποίαν ετοίμασαν οι καθηγητές μετά την δοκιμή των προσχεδιασμένων μαθημάτων τους στην πράξη. Εξ άλλου, η εκδοχή αυτή υποστηρίζει το συμπέρασμα περί της ανομοιογένειας της ομάδας από άποψη ψηφιακών δεξιοτήτων. Τόσο τα υποβληθέντα δείγματα όσο και τα Ημερολόγια Καθηγητών παρέχουν μία εκ βάθους κατανόηση της πιλοτικής διαδικασίας του aplanet. Εάν και στην πλειοψηφία τους παρουσιάζουν μία 100% θετική άποψη για την εμπειρία τους, εντοπίζουν επίσης και μερικά από τα πλέον κοινά προβλήματα και ερωτήματα τα οποία συναντούν οι καθηγητές και οι εκπαιδευτικοί κατά την προσπάθειά τους να δημιουργήσουν ή και να αναπτύξουν (σε περίπτωση που ήδη υπάρχει) το προσωπικό τους δίκτυο μάθησης σε ένα περιβάλλον εικονικής μάθησης. Σελίδα 17

Μεταξύ των πλέον διαδεδομένων μειονεκτημάτων που αναφέρονται στα ημερολόγια είναι η ποιότητα της διαδικτυακής σύνδεσης στο σχολείο, σημείο που μπορεί να αποδειχθεί κρίσιμο για την επιτυχία ενός μαθήματος γλώσσας με βάση ένα εργαλείο ΤΠΕ. Αφ' ετέρου, στο αναστοχαστικό μέρος των ημερολογίων τους, όλοι οι καθηγητές τόνισαν ότι οι μαθητές τους έδειξαν πραγματικό ενθουσιασμό και συμμετείχαν με χαρά σε αυτά τα μαθήματα. Σ ΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ Η προσεκτική μελέτη της διαδικασίας υλοποίησης του aplanet, η οποία βασίζεται στις υποβληθείσες περιπτωσιολογικές μελέτες, αποδεικνύει ότι η κοινότητα των καθηγητών και εκπαιδευτικών ήρθε σε επαφή με ένα νέο είδος ηλεκτρονικής μάθησης, μέσω της δημιουργίας και ανταλλαγής υλικών και της μετέπειτα κοινοποίησης και συζήτησής τους σε εικονικές, επαγγελματικές κοινότητες, χρησιμοποιώντας κοινωνικά δίκτυα. Κάποιοι καθηγητές αναφέρουν ακόμη και ότι βοήθησαν τους μαθητές τους να δημιουργήσουν τα δικά τους PLN με βάση τα κοινωνικά δίκτυα. Υπάρχουν έντονες ενδείξεις μεταστροφής από τις παλιές μεθόδους του μαυροπίνακα στον συνδυασμό παραδοσιακών και νέων εκπαιδευτικών εργαλείων, όπως το Skype, το Facebook, τα ιστολόγια, τα εργαλεία ψηφιακής αφήγησης, τα εργαλεία παρουσιάσεων και πολλά άλλα. Οι εξεταζόμενες περιπτώσεις δείχνουν ότι η χρήση συγκεκριμένων ιστότοπων κοινωνικής δικτύωσης ενσωματώνονται συχνά στις δραστηριότητες επαγγελματικής ανάπτυξης των καθηγητών όχι μεμονωμένα αλλά σε συνδυασμό: για παράδειγμα, ένας καθηγητής χρησιμοποιεί το Facebook, το Twitter και το Linkedin ως περιβάλλοντα στα οποία δημιουργεί το δικό του PLN. Οι δυσκολίες που αντιμετωπίζουν οι καθηγητές κατά την χρήση ιστότοπων κοινωνικής δικτύωσης για εκπαιδευτικούς κα ιεπαγγελματικούς σκοπούς έχουν σχέση με τρεις κύριους τομείς: την έλλειψη χρόνου ή την υποχρεωτική αφιέρωση υπερβολικά πολύ χρόνου στην εκμάθηση χρήσης των συγκεκριμένων SN, ιδιαίτερα στα αρχικά στάδια. τον προσδιορισμό του τρόπου μύησης που ταιριάζει καλύτερα στις ικανότητες, στα ενδιαφέροντα, στον διαθέσιμο χρόνο κλπ. του κάθε καθηγητή. Παίζει ρόλο το εάν ο καθηγητής εργάζεται υπό την καθοδήγηση ενός μέντορα ή μόνος του, χωρίς αυτό να εμποδίζει την εξαγωγή ενός καθολικού συμπεράσματος. στην εμπέδωση των πληροφοριών προερχόμενων από ένα πλήθος πηγών: τα υλικά του προγράμματος, τα κοινωνικά δίκτυα και τα PLN, το διαδίκτυο, κλπ. και στην μετέπειτα εφαρμογή τους στις διδακτικές πρακτικές.

Όλα τα υποβληθέντα δείγματα μπορούν να θεωρηθούν ως παραδείγματα ορθών πρακτικών για την ενσωμάτωση των κοινωνικών δικτύων στην συνεχή επαγγελματική ανάπτυξη. Εν τούτοις, οι Περιπτώσεις Ένα και Τέσσερα από την Βουλγαρία, η Περίπτωση Πέντε από την Τουρκία και η Περίπτωση Ένα από την Τσεχία μπορούν να προσφέρουν μία περισσότερο λεπτομερή εικόνα του τρόπου με τον οποίον εκπαιδευτικοί με διαφορετικές εμπειρίες διδασκαλίας ή κατάρτισης και διαφορετικά επίπεδα ψηφιακού γραμματισμού ξεπέρασαν τους αρχικούς δισταγμούς τους σχετικά με την δοκιμή του ενός ή του άλλου κοινωνικού δικτύου και έφθασαν να πιστεύουν ότι αυτός είναι ο σωστός τρόπος για να γίνουν καλύτεροι καθηγητές, εκπαιδευτές καθηγητών ή ερευνητές. Υπάρχει ανομοιογένεια ως προς το επίπεδο ψηφιακού γραμματισμού μεταξύ των συμμετεχόντων καθηγητών, καθώς κατά την αρχή της πιλοτικής διαδικασίας κάποιοι ήταν ακόμη χρήστες του διαδικτύου σε επίπεδο Web 1.0. Εν τούτοις, η μελέτη των δειγμάτων αποκαλύπτει μία θετική τάση προς βελτίωση του επιπέδου ψηφιακού γραμματισμού μεταξύ των καθηγητών και εκπαιδευτικών, λόγω της ανταλλαγής ιδεών στο PLE και της υποστήριξης που έλαβαν από τα PLN τους. Οι αρχικές προκαταλήψεις εναντίον της χρήσης των κοινωνικών δικτύων για εκπαιδευτικούς σκοπούς φαίνονται να έχουν ξεπεραστεί. Τα δείγματα απεικονίζουν μία σταθερή τάση προς αυτοανάπτυξη και καθιέρωση δεσμών με εικονικές επαγγελματικές κοινότητες, κάτι που με την σειρά του αποτελεί πηγή έμπνευσης και περαιτέρω επαγγελματικής υποστήριξης. Επίσης είναι σημαντικό να τονισθεί η δυνατότητα των καθηγητών να επιλέξουν τον τρόπο επαγγελματικής ανάπτυξης που επιθυμούν: υπό την επίβλεψη ενός μέντορα, μέσω της υποστήριξης των ομοτίμων τους ή με πλήρη αυτονομία. Όποιον τρόπο και να επέλεξαν πάντως, είναι σαφές ότι μέσω αυτής της διαδικασίας οι καθηγητές καθίστανται περισσότερο αυτόνομοι. Εκτιμούν την ευκαιρία που τους δίνεται να χρησιμοποιήσουν σύγχρονα εργαλεία και μεθοδολογία, τα οποία αναπτύχθηκαν ενώ παράλληλα τα κοινωνικά δίκτυα και τα εργαλεία ΤΠΕ εξακολουθούν να εξελίσσονται. Εξ άλλου, η αμεσότητα της επικοινωνίας μέσω των κοινωνικών δικτύων θεωρείται πολύ ενθαρρυντική. Οι καθηγητές εκτιμούν το γεγονός ότι μπορούν να χρησιμοποιήσουν την γλώσσα που διδάσκουν σε ένα επαγγελματικό πλαίσιο και σε συνθήκες πραγματικής επικοινωνίας, διατηρώντας έτσι το γλωσσικό τους επίπεδο. Έχουν πλέον αποκτήσει τις απαιτούμενες δεξιότητες ώστε να κοινοποιήσουν και να συζητήσουν επαγγελματικά θέματα σε ένα επαγγελματικό περιβάλλον: τα φόρουμ και το Ning του aplanet. Σελίδα 19

ΒΙΒΛΙΟΓ ΡΑΦ ΙΑ 1. Prensky, M. (2001a). Digital native, Digital Immigrans. On the Hosrizon, NSB University Press, 9 (5), p. 1-6. 2. Prensky, M. (2001b). Digital native, Digital Immigrans. Do They Think Differently? Part II. On the Hosrizon, NSB University Press, 9 (6), December 2001, p. 1-9. 3. Stanley, G. (2010). Before and after Twitter: Personal Learning Environments. 4. Tsvetkova et al.: ARGuing for multilingual motivation in Web 2.0: the teacher training perspective, Proceedings of ECGBL 2009, The 3 rd European Conference on Games Based Learning, October 2009, Graz, Austria, рр. 371-378. Academic Publishing Limited, Reading, UK (2009)

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΕΝΑ ΠΕΡΙΠΤΩΣΙΟΛΟΓΙΚΕΣ ΜΕΛΕΤΕΣ Δ ΕΙ ΓΜΑ ΠΡΩΤΟ, ΤΟΥ ΡΚΙΑ ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΡΙΠΤΩΣΙΟΛΟΓΙΚΗΣ ΜΕΛΕΤΗΣ aplanet Όνομα του οργανισμού στον οποίον εργάζεσθε Πόλη και χώρα στην οποία βρίσκεται Είδος οργανισμού Όνομα καθηγητή Διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου Έτη διδακτικής πείρας 9 Διδασκόμενη γλώσσα Ηλικία μαθητών που διδάσκετε συνήθως Όνομα του εξεταζόμενου κοινωνικού δικτύου SN Ποια διαδικτυακή δραστηριότητα δοκιμάσατε χρησιμοποιώντας SN Προσωπικό Προφίλ Παρακαλούμε να δώσετε σύντομες πληροφορίες σχετικά με το άτομο το οποίο συμμετέχει στην Περιπτωσιολογική Μελέτη (επαγγελματική εμπειρία, επαγγελματικά ενδιαφέροντα). Διδάσκω Αγγλικά εδώ και 9 χρόνια, στο Δημοτικό Σχολείο İSTEK Kasgarlı Mahmut. Άρχισα να κατανοώ την φύση των εργαλείων ΤΠΕ όταν συμμετείχα στην προσπάθεια των δασκάλων του σχολείου μου να δημιουργήσουν ιστολόγια πριν δύο χρόνια. Χρησιμοποιώ αυτά τα εργαλεία όσο περισσότερο μπορώ για να εμπλουτίσω τα μαθήματά μου. Αρχική θέση όσον αφορά την χρήση ΤΠΕ Παρακαλούμε να περιγράψετε εν συντομία το επίπεδο γνώσεών σας όσον αφορά την χρήση SN και PLN. Χρησιμοποιείτε SN και κοινοποιείτε πόρους ή εργαλεία ΤΠΕ μέσω αυτών; Είμαι νέα στο χώρο των SN. Παρουσιάζει πολύ ενδιαφέρον το ότι μπορούν να χρησιμοποιηθούν για επαγγελματική ανάπτυξη. Στόχοι επαγγελματικής ανάπτυξης Παρακαλούμε να δηλώσετε τους στόχους προσωπικής ανάπτυξης που επιθυμείτε να επιτύχετε. Θέλω να κατατοπιστώ για τα SN και PLN, ώστε να κάνω αποτελεσματικότερα τα μαθήματά μου και να μπορέσω να τα παρουσιάσω σε άλλους καθηγητές στο διαδίκτυο, ως υποδείγματα επιτυχών και ξεχωριστών μαθημάτων. Σχολεία İSTEK Kaşgarlı Mahmut Κωνσταντινούπολη, Τουρκία Ιδιωτικός Neşe Alkan Nese_küçük2002@y Αγγλικά 6-12 ετών Twitter Σχέδια μαθήματος και δραστηριότητες για την τάξη Σελίδα 21

Στάδια της διαδικασίας υλοποίησης Ενδιαφέρομαι να χρησιμοποιήσω τοtwitter για την επαγγελματική μου ανάπτυξη. Μόλις έγινα μέλος του Ning του aplanet, συμπλήρωσα όλα τα βήματα. Κατόπιν, έφτιαξα τον λογαριασμό μου στο Twitter. Στην αρχή, ακολούθησα τους γνωστούς μου στο Twitter. Γενικά, διαβάζω τα tweets των άλλων, ώστε να καταλάβω τι είδους πράγματα μπορώ να γράφω κι εγώ. Μερικές φορές εφαρμόζω στο μάθημα δραστηριότητες και σχέδια μαθημάτων που είδα στο Twitter. Θετικές και αρνητικές πλευρές των SN και PLN σε σχέση με την συνολική ποιότητα της επαγγελματικής σας ανάπτυξης Παρακαλούμε να αναφέρετε τις θετικές και αρνητικές πλευρές της χρήσης ιστότοπων κοινωνικής δικτύωσης και δημιουργίας του δικού σας PLN, σύμφωνα με την προσωπική σας εμπειρία. Η χρήση των PLN και των SN είναι πολύ εύκολη. Δεν υπάρχουν χρονικοί περιορισμοί στην πρόσβαση αυτών των δικτύων. Δεν χρειάζεται να διαβάσω μακροσκελή άρθρα για να καταλάβω τι γίνεται: αρκεί ένας σύνδεσμος. Από την άλλη, παρασύρομαι και μπορώ να ξοδέψω υπερβολικά πολύ χρόνο σε αυτά τα δίκτυα. Συμπέρασμα Ποιο είναι το γενικό συμπέρασμα το οποίο αντλείτε από την εφαρμογή των στοιχείων που παρέχει το aplanet στην επαγγελματική σας ανάπτυξη; Τι οφέλη αποκομίσατε; Χάρις σε αυτά τα δίκτυα, νοιώθω ανανεωμένη. Βλέπω την εκπαιδευτική διαδικασία από και μία άλλη οπτική γωνία. Επιπλέον, είναι καταπληκτικό να βρίσκω νέα σχέδια μαθημάτων και δραστηριότητες που δεν έχω ξαναδοκιμάσει. Πόροι και υλικά που χρησιμοποιήθηκαν Με ενέπνευσαν τα tweets της Eva Büyüksimkeşyans και της Özge Karaoğlu Ergen. Επιπλέον, βρήκα αυτην την ιστοσελίδα πολύ χρήσιμη: http://www.scoop.it/t/fun-lessons-for-teaching-english Υλικά και πόροι aplanet Είναι πολύ απλοί και σαφείς, ό,τι πρέπει για καθηγητές νέους στο χώρο των SN και PLN. Αιτιολογημένη σύσταση προς συναδέλφους που επιθυμούν να χρησιμοποιήσουν SN για να δημιουργήσουν PLN Αναφέρετε εδώ όποιες συστάσεις έχετε να κάνετε προς καθηγητές οι οποίοι επιθυμούν να αρχίσουν να χρησιμοποιούν SN και PLN, με βάση την προσωπική σας εμπειρία. Οι καθηγητές θα πρέπει να δοκιμάσουν να συμμετάσχουν σε ένα κοινωνικό δίκτυο της προτίμησής τους, καθώς και να δώσουν αρκετό χρόνο στον εαυτό τους, ώστε να μάθουν και να προσαρμοσθούν. Η εξάσκηση οδηγεί πάντοτε στην τελειότητα, άρα σταδιακά θα βελτιωθούν και θα μπορέσουν να αξιοποιήσουν στο έπακρο την χρήση του.

Δ ΕΙ ΓΜΑ ΔΕΥΤΕ ΡΟ, ΒΟΥΛ ΓΑΡΙΑ ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΡΙΠΤΩΣΙΟΛΟΓΙΚΗΣ ΜΕΛΕΤΗΣ aplanet Όνομα του οργανισμού στον οποίον εργάζεσθε Πόλη και χώρα στην οποία βρίσκεται Είδος οργανισμού Όνομα καθηγητή Διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου Πανεπιστήμιο της Σόφια, Φιλοσοφικό Τμήμα Σόφια, Βουλγαρία Ανώτατη Εκπαίδευση Nikolina Tsvetkova nina.tsvetkova@g Έτη διδακτικής πείρας 20 Διδασκόμενη γλώσσα Αγγλικά, Αγγλική Ορολογία Έργων Ηλικία μαθητών που διδάσκετε συνήθως 19-25 Όνομα του εξεταζόμενου κοινωνικού δικτύου SN Google Plus Ποια διαδικτυακή δραστηριότητα δοκιμάσατε χρησιμοποιώντας SN Προσωπικό Προφίλ Παρακαλούμε να δώσετε σύντομες πληροφορίες σχετικά με το άτομο το οποίο συμμετέχει στην Περιπτωσιολογική Μελέτη (επαγγελματική εμπειρία, επαγγελματικά ενδιαφέροντα). Έχω εκτενή εμπειρία στην διδασκαλία Αγγλικών σε όλες τις βαθμίδες εκπαίδευσης. Επίσης, ασχολούμαι με την κατάρτιση καθηγητών εδώ και 12 έτη. Έχω συγγράψει σχολικά βιβλία και βοηθητικό υλικό για την εκμάθηση Αγγλικών στην πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση, καθώς και πολλές ερευνητικές μελέτες και άρθρα. Ενδιαφέρομαι για την χρήση ΤΠΕ στην διδασκαλία Αγγλικών, στην διαπολιτισμική μάθηση και στον σχεδιασμό υλικού. Αρχική θέση όσον αφορά την χρήση ΤΠΕ Παρακαλούμε να περιγράψετε εν συντομία το επίπεδο γνώσεών σας όσον αφορά την χρήση SN και PLN. Χρησιμοποιείτε SN και κοινοποιείτε πόρους ή εργαλεία ΤΠΕ μέσω αυτών; Δεν είμαι πολύ τακτικός χρήστης SN. Χρησιμοποιώ κυρίως το Facebook για να διατηρώ επαφή με συναδέλφους και φίλους, καθώς και να ενημερώνομαι για επαγγελματικά νέα. Επίσης, χρησιμοποιώ το Facebook και το Google+ στο μάθημα. Στόχοι επαγγελματικής ανάπτυξης Παρακαλούμε να δηλώσετε τους στόχους προσωπικής ανάπτυξης που επιθυμείτε να επιτύχετε. Δημιουργία σελίδας στο G+ σχετική με το μάθημα που διδάσκω, καθοδήγηση των φοιτητών μου στην χρήση του G+ για συζητήσεις επί του αντικειμένου Σελίδα 23

Θα ήθελα να αποκτήσω μεγαλύτερη ικανότητα στην χρήση SN. Στάδια της διαδικασίας υλοποίησης Εξοικειώθηκα με το υλικό του aplanet, και μετά γράφτηκα στο NING. Παρακολούθησα μερικά από τα διαδικτυακά σεμινάρια. Στη συνέχεια, κατέστρωσα την δική μου στρατηγική για την ενσωμάτωση του Facebook και του Google+ στα προπτυχιακά και μεταπτυχιακά μου τμήματα. Θετικές και αρνητικές πλευρές των SN και PLN σε σχέση με την συνολική ποιότητα της επαγγελματικής σας ανάπτυξης Παρακαλούμε να αναφέρετε τις θετικές και αρνητικές πλευρές της χρήσης ιστότοπων κοινωνικής δικτύωσης και δημιουργίας του δικού σας PLN, σύμφωνα με την προσωπική σας εμπειρία. Εξακολουθώ να ξοδεύω περισσότερο χρόνο από όσον πραγματικά έχω να διαθέσω για να περιηγηθώ στα SN στα οποία είμαι μέλος και να αξιοποιήσω τις συζητήσεις και τις ιδέες που κοινοποιούνται. Εν τούτοις, εάν χρησιμοποιηθούν σωστά, τα SN μπορούν να συνεισφέρουν σημαντικά στην καθημερινή εργασία του καθηγητή. Συμπέρασμα Ποιο είναι το γενικό συμπέρασμα το οποίο αντλείτε από την εφαρμογή των στοιχείων που παρέχει το aplanet στην επαγγελματική σας ανάπτυξη; Τι οφέλη αποκομίσατε; Πειραματίσθηκα με νέα εργαλεία και σχεδίασα νέο μαθησιακό υλικό για τους φοιτητές μου, πράγμα που θεωρώ πολύ ωφέλιμο. Επιπλέον, γνώρισα πολλούς καθηγητές και εκπαιδευτικούς σχεδόν από όλο τον κόσμο. Πόροι και υλικά που χρησιμοποιήθηκαν Μαζί με την συνάδελφο Albena Antonova, αναπτύξαμε για τους φοιτητές μου ειδικό εισαγωγικό υλικό σχετικό με την χρήση του Google Plus. Τα υλικά του προγράμματος ήταν πολύ χρήσιμα, καθώς αποτέλεσαν το πρότυπο που ακολουθήσαμε. Υλικά και πόροι aplanet Θεωρώ ότι είναι πολύ χρήσιμα και τα συστήνω σέ όσους είναι αρχάριοι χρήστες ΤΠΕ και μέλη SN. Χρησιμοποίησα το Εγχειρίδιο Καθηγητή, το Εγχειρίδιο Κοινωνικών Δικτύων, το Εγχειρίδιο Μέντορα, το Εγχειρίδιο Καθοδηγούμενου και το wiki Ιστοεξερεύνηση Ning. Αιτιολογημένη σύσταση προς συναδέλφους που επιθυμούν να χρησιμοποιήσουν SN για να δημιουργήσουν PLN Αναφέρετε εδώ όποιες συστάσεις έχετε να κάνετε προς καθηγητές οι οποίοι επιθυμούν να αρχίσουν να χρησιμοποιούν SN και PLN, με βάση την προσωπική σας εμπειρία. Είναι απαραίτητο να τεθούν εξ αρχής σαφείς (μαθησιακοί ή και διδακτικοί) στόχοι και να αφιερωθεί ο απαραίτητος χρόνος στην χρήση SN. Τα αποτελέσματα αξίζουν τον κόπο.

Δ ΕΙ ΓΜΑ ΤΡΙΤΟ, ΕΛ Λ ΑΔΑ ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΡΙΠΤΩΣΙΟΛΟΓΙΚΗΣ ΜΕΛΕΤΗΣ aplanet Όνομα του οργανισμού στον οποίον εργάζεσθε Πόλη και χώρα στην οποία βρίσκεται Είδος οργανισμού Όνομα καθηγητή Διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου Κέντρο Αγγλικής Γλώσσας The British School Αλεξανδρούπολη, Ελλάδα Ιδιωτικό...... Έτη διδακτικής πείρας 6 Διδασκόμενη γλώσσα Ηλικία μαθητών που διδάσκετε συνήθως Όνομα του εξεταζόμενου κοινωνικού δικτύου SN Αγγλικά, Ισπανικά 12-17 ετών, ενήλικες Ning Ποια διαδικτυακή δραστηριότητα δοκιμάσατε χρησιμοποιώντας SN Προσωπικό Προφίλ Παρακαλούμε να δώσετε σύντομες πληροφορίες σχετικά με το άτομο το οποίο συμμετέχει στην Περιπτωσιολογική Μελέτη (επαγγελματική εμπειρία, επαγγελματικά ενδιαφέροντα). Διδάσκω εδώ και 6 χρόνια: Αγγλικά με πλήρη απασχόληση και Ισπανικά σε βάση ημιαπασχόλησης. Υποστηρίζω θερμά την χρήση ΤΠΕ στο μάθημα και είμαι έμπειρος χρήστης κοινωνικών δικτύων, τα οποία θεωρώ ότι διευκολύνουν την εκμάθηση και την διδασκαλία, ενώ προωθούν την επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών. Αρχική θέση όσον αφορά την χρήση ΤΠΕ Παρακαλούμε να περιγράψετε εν συντομία το επίπεδο γνώσεών σας όσον αφορά την χρήση SN και PLN. Χρησιμοποιείτε SN και κοινοποιείτε πόρους ή εργαλεία ΤΠΕ μέσω αυτών; Θεωρώ ότι είμαι έμπειρος χρήστης κοινωνικών δικτύων. Πιστεύω όμως ότι υπάρχει πάντοτε κάτι καινούργιο να μάθεις, αφού η τεχνολογία προχωρά και εξελίσσεται πολύ γρήγορα. Στόχοι επαγγελματικής ανάπτυξης Παρακαλούμε να δηλώσετε τους στόχους προσωπικής ανάπτυξης που επιθυμείτε να επιτύχετε. Επιθυμώ να μάθω να χειρίζομαι Nings για την δημιουργία έργων (στα πλαίσια του σχολείου μου, της χώρας μου ή και σε διεθνή πλαίσια), καθώς και για να ανταλλάσσω υλικά και ιδέες με συναδέλφους. Στάδια της διαδικασίας υλοποίησης Με ενδιέφερε να μάθω περισσότερα σχετικά με τα κοινωνικά δίκτυα και, εφ' όσον είμαι ήδη χρήστης του Facebook και του Twitter, απφάσισα να ασχοληθώ με τα Nings. Έγινα μέλος του Ning του aplanet και ολοκλήρωσα μία Ιστοεξερεύνηση. Αυτό μου ήταν ομολογουμένως πολύ εύκολο, αφού είμαι Σελίδα 25 Ενδοϋπηρεσιακή κατάρτιση, διεθνή προγράμματα