Ο ΗΓΙΕΣ ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ (Περίληψη) Η µεθοδολογική σχεδίαση του προγράµµατος react Παραδοτέο 2 Επίπεδο διάδοσης: ηµόσιο Κωδικός προγράµµατος nº 511709-LLP-1-2010-1-ES-KA3-KA3MP Μάιος 2011 Συνεργασία των Το σχέδιο αυτό χρηματοδοτήθηκε με την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής. Αυτή η δημοσίευση δεσμεύει μόνο τον συντάκτη της και η Επιτροπή δεν μπορεί να θεωρηθεί υπεύθυνη για οποιαδήποτε χρήση που μπορεί να γίνει των πληροφοριών που περιέχονται σε αυτό το έντυπο.
react reactivating teachers and learners Οδηγίες µεθοδολογικής προσέγγισης (περίληψη) Βαλένθια - ΙΣΠΑΝΙΑ Αυτή η περίληψη δηµιουργήθηκε την 31η Μαΐου 2011. Απόδοση Μη εµπορική ιανοµή 3.0 Unported (CC BY-NC-SA 3.0) Για απορίες και ερωτήσεις για το παρόν αλλά και το πρόγραµµα για τις ανάγκες του οποίου δηµιουργήθηκε: Τηλ. 0034-961323470 ext.18 - Φαξ 0034-961324269 ferrando_amp@gva.es Πρόγραµµα : react reactivating teachers and learners Lifelong Learning Programme 2007-2013 Κωδ προγράµµατος 511709-LLP-1-2010-1ES-KA3-KA3MP web site προγράµµατος: www.reactproject.eu Επικεφαλής προγράµµατος: Amparo Ferrando (ES) µε τη βοήθεια των Celia Ruíz (ES). Συνεργάτες: Κυριάκος ηµητρίου (GR), Elmo de Angelis (IT), Elvira Reitshammer (AT), Till Mayrhofer (AT), Pieter de Vries (NL), Thieme Hennis (NL), Anabela Luis (PT). /νση: SERVEF- Avda. Navarro Reverter 2 46004 Valencia (Ισπανία) /νση επικοινωνίας: CSF-CRNFP - C/Ferrol s/n Polígono Industrial Fuente del Jarro 46988 Paterna (Spain) Το έργο χρηματοδοτήθηκε με την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής. Αυτή η δημοσίευση δεσμεύει μόνο τον συντάκτη της και η Επιτροπή δεν μπορεί να θεωρηθεί υπεύθυνη για οποιαδήποτε χρήση που μπορεί να γίνει των πληροφοριών που περιέχονται σε αυτό το έντυπο.
Ο ΗΓΙΕΣ ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ (περίληψη) Η μεθοδολογική σχεδίαση του προγράμματος react Η αναφορά αυτή περιγράφει τις κατευθυντήριες γραμμές σχετικά με τη μεθοδολογική και παιδαγωγική προσέγγιση που κάνει το πρόγραμμα react μοναδικό. Μεθοδολογία Το παρόν είναι το αποτέλεσμα μιας ουσιαστικής έρευνας στην οποία ενεπλάκησαν όλοι οι εταίροι. Έγιναν συνεντεύξεις με φορείς εκπαίδευσης, εκπαιδευτές και επικεφαλείς φορέων που έχουν υιοθετήσει καινοτόμες προσεγγίσεις για τη διδασκαλία. Επίσης έγινε ανάλυση των παραπάνω και μελέτες περιπτώσεων που δείχνουν εναλλακτικές προσεγγίσεις στη μάθηση. Η έκθεση έχει συνταχθεί από τους εταίρους που συνεργάστηκαν για τη συγγραφή της μέσω του Google Docs. Οι εταίροι έχουν εμπλακεί κατά τη διάρκεια συγγραφής σε διάφορα στάδια της δημιουργίας του: αρχικά, έχει ερευνηθεί το τοπικό (και εθνικό) πλαίσιο (Πακέτο Εργασίας 1: Profiling). Επιπλέον, οι εταίροι έχουν συμβάλει με ανατροφοδότηση στη συγγραφή, πρόσθεσαν ιδέες και έχουν περιγράψει τις τοπικές πιλοτικές εφαρμογές που θα πραγματοποιήσουν σε δομημένη μορφή. Τέλος, έχει δημιουργηθεί μια λίστα των ελεύθερων και διαθέσιμων εργαλείων που μπορούν να υποστηρίξουν την προτεινόμενη μεθοδολογία. Επιστημονικό υπόβαθρο Η πρόσφατη έρευνα για τη μάθηση δίνει έμφαση περισσότερο στην κατανόηση από ό, τι στην απομνημόνευση αυτόνομων γεγονότων. Οι εκπαιδευόμενοι εισέρχονται στη διαδικασία μάθησης με μια σειρά από πεποιθήσεις, ενδιαφέροντα, γνώσεις και δεξιότητες και αυτό επηρεάζει τη μάθηση. Τα αποτελεσματικά μαθησιακά περιβάλλοντα κατευθύνουν τους εκπαιδευόμενους στο να επικεντρωθούν σε ότι είναι λογικό, στην αυτό-αξιολόγηση και τον προβληματισμό, σχετικά με το τι είναι λειτουργικό και τι χρειάζεται βελτίωση. Στις παραγράφους που ακολουθούν, περιγράφουμε το επιστημονικό υπόβαθρο για την ουσία του προγράμματος react: την κοινωνική μάθηση και τη διδασκαλία, με τη βοήθεια της τεχνολογίας σε ένα συνεργατικό και δημιουργικό περιβάλλον. Κοινωνική μάθηση Η μάθηση είναι μια μοναδική εμπειρία που δημιουργήθηκε από ανθρώπους σε ένα κοινωνικό πλαίσιο. Πράγματα που έχουν νόημα ως προς τις αισθήσεις και τη λογική είναι η ουσία της μάθησης. Επιπλέον, με τις τεράστιες τεχνολογικές εξελίξεις και τη διαθεσιμότητα εργαλείων, η μάθηση στην κοινωνία της πληροφορίας ενισχύει ενέργειες όπως η αναγνώριση προτύπων, νοηματικές και άλλες συνδέσεις μεταξύ εξειδικευμένων κοινοτήτων. Γνωρίζοντας «πώς και τι» συμπληρώνεται με τη γνώση «πού» για να βρεθεί το πρόσωπο ή πράγμα που χρειάζεται κάποιος (ή μπορεί να χρειαστεί). Το να είσαι σε θέση να βρεις και να μάθεις το σωστό εργαλείο (π.χ. κομπιουτεράκι υπολογισμών), καθίσταται εξίσου σημαντικό με το να λύσεις ένα πρόβλημα μόνο με υπολογισμούς. Τέσσερα στοιχεία της κοινωνικής μάθησης μπορούν να προσδιοριστούν: Σημασία: η ικανότητα του ατόμου να βιώσει τη ζωή και τον κόσμο με το νόημα που έχει. Πρακτική: κοινοί ιστορικοί και κοινωνικοί πόροι, πλαίσια και προοπτικές που μπορούν να στηρίξουν τα άτομα σε μια αμοιβαία δέσμευση στην πράξη.
Κοινότητα: κοινωνικά συστήματα στα οποία οι επιχειρήσεις ενός ατόμου είναι καθορισμένες ως άξιες επιδιώξεις και η συμμετοχή του είναι αναγνωρίσιμη ως ικανότητα. Ταυτότητα: πώς η μάθηση αλλάζει ένα άτομο και δημιουργεί μια προσωπική ιστορία ή ένα βιογραφικό μάθησης, στην κοινωνία και τις κοινωνικές καταστάσεις. Ένας βασικός στόχος και μέρος της μεθοδολογικής προσέγγισης του προγράμματος react είναι η συνεργασία. Η συνεργατική μάθηση μπορεί να χαρακτηριστεί από τα ακόλουθα στοιχεία: Θετική αλληλεξάρτηση: τα μέλη μιας ομάδας αναζητούν έναν κοινό στόχο και μοιράζονται τη χρήση των πόρων και των πληροφοριών. Προώθηση της αλληλεπίδρασης: τα μέλη της ομάδας βοηθούν το ένα το άλλο, για να λειτουργήσει αποδοτικά και αποτελεσματικά η συνεισφορά του κάθε μέλους. Ατομική ευθύνη: κάθε μέλος της ομάδας είναι υπεύθυνο για την ατομική συμβολή του και τον τρόπο που οι αμοιβές συμβάλλουν στην μάθηση όλων Δεξιότητες και δεξιότητες εργασίας: κάθε μέλος οφείλει να επικοινωνεί, να υποστηρίζει τα υπόλοιπα μέλη και να επιλύει εποικοδομητικά με τα άλλα μέλη τυχόν συγκρούσεις Θετική αλληλεπίδραση: καθένας πρέπει να διατηρεί μια καλή σχέση συνεργασίας με τους άλλους και να είναι πρόθυμος να δώσει και να δεχθεί ανατροφοδότηση και εποικοδομητική κριτική για τη συμβολή του. Ο ρόλος του εκπαιδευτή Ο ρόλος του εκπαιδευτή σε συνεργατικά περιβάλλοντα μάθησης, ασύγχρονα είτε online, είναι ένας: η ενθάρρυνση της συμμετοχής και η δημιουργία προϋποθέσεων για συνεργασία. Στην πραγματικότητα, ο εκπαιδευτής/τρια έχει ένα κρίσιμο ρόλο να διαδραματίσει στη διαδικασία μάθησης, καθώς είναι ο παρακινητής και εμπνευστής στις μαθησιακές δραστηριότητες των εκπαιδευόμενων. Επιπλέον, ο εκπαιδευτής πρέπει να είναι εξοικειωμένος με την τεχνολογία, καθώς τα online περιβάλλοντα μάθησης τείνουν να γίνουν αναπόσπαστο μέρος της διδακτικής πρακτικής. Πώς μπορούμε να δημιουργήσουμε τις συνθήκες για την ενθάρρυνση της συνεργατικής μάθησης; Βεβαιωθείτε ότι το περιβάλλον είναι δημοκρατικό, μη-εχθρικό, μη ανταγωνιστικό και ενθαρρύνει το σεβασμό για τις απόψεις και τις γνώμες των άλλων, ενθαρρύνοντας την εποικοδομητική συζήτηση. Είναι σημαντικό οι συμμετέχοντες να αισθάνονται ελεύθεροι να μοιραστούν ιδέες και εμπειρίες στην επιδίωξη δημιουργίας κοινής μάθησης. Οι εκπαιδευτές πρέπει να είναι ευέλικτοι και να είναι σε θέση να προσαρμοστούν για: Αλλαγή θέματος προς συζήτηση ή διάλογο. Συχνά, οι εκπαιδευόμενοι έχουν ενδιαφέρον σε περιφερειακά ζητήματα και όχι στο κεντρικό θέμα συζήτησης. Δημιουργία ομάδων. Αφήστε τους εκπαιδευόμενους να σχηματίσουν ομάδες, μέσω θέματος κοινού ενδιαφέροντος και μην τους αναγκάζετε να συμμετάσχουν στη μία ή την άλλη ομάδα. Δραστηριότητες που καθοδηγούνται από εκπαιδευόμενους καθώς, διευκολύνουν τη συνεργατική μάθηση, με τη μείωση της εξάρτησης από τον εκπαιδευτή, επιτρέποντας στους εκπαιδευόμενους να εμπιστεύονται τις ικανότητές τους για να εξερευνήσουν και να αναπτύξουν γνώσεις. Διαχείριση των προσδοκιών και στόχων του προγράμματος που θα αναπτυχθεί. Σχεδιασμό για τις πολλές καταστάσεις που θα δημιουργηθούν στην τάξη, ώστε η πρόβλεψη χρόνου να είναι επαρκής, οι στόχοι να είναι καθορισμένοι και να έχουν ανακοινωθεί, οι οδηγίες να είναι σαφείς και να υπάρχει ετοιμότητα για ερωτήσεις ή πρόληψη συγκρούσεων. Τεχνολογία
Ο ρόλος της τεχνολογίας είναι ζωτικός για την ανάπτυξη δραστηριοτήτων που παράγουν και ενθαρρύνουν τη συνεργατική μάθηση. Εξοικείωση με τη χρήση του Διαδικτύου και γνώση εφαρμογών που διευκολύνουν την επικοινωνία, την έρευνα και τη διάδοση των πληροφοριών στο Διαδίκτυο είναι κλειδί για την αποτελεσματική σχεδίαση δραστηριοτήτων που προάγουν τη συνεργατική μάθηση. Ως εκ τούτου, ο εκπαιδευτής πρέπει να γνωρίζει τις διάφορες τεχνολογικές και μεθοδολογικές δυνατότητες που θα του επιτρέψουν να διευκολύνει την ανάπτυξη της δημιουργικότητας, τη συνεργασία των εκπαιδευομένων και να τους δώσει την αίσθηση της ιδιοκτησίας των γνώσεων και δεξιοτήτων που αποκτούν. Δημιουργικότητα Η ενστάλαξη δημιουργικότητας στην τάξη είναι ένας κρίσιμος παράγοντας για την ανάπτυξη του μυαλού ενός ατόμου. Οι καλύτερες αίθουσες διδασκαλίας είναι εκείνες, όπου οι εκπαιδευόμενοι δεν έχουν αναστολές και είναι ελεύθεροι να διαμορφώσουν τις ιδέες τους με βάση την πρακτική εμπειρία και θεωρητική γνώση. Αυτό μπορεί να επιτευχθεί μόνο μέσα από μια μεθοδική απόρριψη συμβάσεων. Η ευθύνη της διασφάλισης της ανάπτυξης και της προώθησης της δημιουργικότητας στην τάξη, βρίσκεται σταθερά στα χέρια των εκπαιδευτών και αυτό είναι μια πτυχή της εκπαίδευσης που δεν πρέπει να αγνοηθεί. Αντί για τη διδασκαλία στους μαθητές πώς να «δανείζονται» πληροφορίες από διάφορες πηγές, ο εκπαιδευτής θα πρέπει να ενθαρρύνει τους μαθητές να δημιουργούν μόνοι τους ιδέες. Η ουσία της εκπαίδευσης και της παρακίνησης στην τάξη είναι να επιτρέψει σε κάποιον να σκεφτεί μόνος του με τη δεξαμενή γνώσεων που έχει στη διάθεσή του, παρά μια μηχανική τροφοδότηση από περιττές και άσχετες πληροφορίες. Οι αίθουσες διδασκαλίας θα έπρεπε να είναι ευχάριστα κέντρα μάθησης, όπου το πιο σημαντικό ποιοτικό χαρακτηριστικό είναι η ελευθερία της έκφρασης. Με την ενθάρρυνση της δημιουργικότητας στην τάξη, ένας εκπαιδευτής πρέπει να διασφαλίζει ότι ο εκπαιδευόμενος έχει τη δυνατότητα να αναλύσει ένα πρόβλημα και να σκεφτεί αυτόνομα και δεν κλυδωνίζεται από «ορθόδοξους» και συμβατικούς κανόνες. Με την προώθηση της ελευθερίας του λόγου, οι εκπαιδευόμενοι είναι περισσότερο σε θέση να εκφράζουν τις σκέψεις και απόψεις τους σχετικά με τυχόν ανωμαλίες. Πώς μπορεί ένας εκπαιδευτής να προωθήσει και αναπτύξει συνεργατική μάθηση μέσα στην τάξη; Όλα εξαρτώνται από τη νοοτροπία και τις αρχές του εκπαιδευτή, καθώς και τις τεχνικές που αυτός ή αυτή θέλει να εφαρμόσει για να επιτύχει αυτό το σκοπό. Παρακάτω, παρατίθενται μερικοί τρόποι προώθησης της δημιουργικότητας στην τάξη που μπορεί να προσαρμοστούν για κάθε διδάσκοντα και κάθε τάξη. Ενθαρρύνετε την αυτόνομη δημιουργία ιδεών και αποθαρρύνετε το δανεισμό και κλοπή (αντιγραφή) απαντήσεων. Η ιδέα είναι να διδάξετε στους εκπαιδευόμενους τη σημασία της συναρμολόγησης των δικών τους σκέψεων και ιδεών, ακόμη και αν είναι ατελείς. Πάντα να βαθμολογείτε με κάποια παραγωγικά σχόλια σχετικά με το τι είναι καλύτερο να γίνει προκειμένου να βελτιωθεί η βαθμολογία. Ποτέ μην κατηγορήσετε κάποιον για έλλειψη προσπάθειας, γιατί αν έχει κακή βαθμολογία είναι μόνο δικό σας λάθος και ευθύνη. Αντί να επιδείξετε κάτι στους εκπαιδευόμενους, βάλτε τον καθένα ατομικά να το κάνει (πρακτική εφαρμογή). Κανείς δεν πρόκειται ποτέ να μάθει το σωστό τρόπο για να γίνει κάτι χωρίς να το κάνει πρώτα λάθος. Όταν υπάρχει ένα πρόβλημα προς επίλυση, θα πρέπει να καθορίζεται και αναλύεται πρώτα και μετά να δίνεται μια λύση. Αυτός είναι πολύ καλύτερος τρόπος από την απλή εξήγηση ενός παραδείγματος. Αποθαρρύνετε τη συμμόρφωση και προκαλέστε την αυτόνομη σκέψη. Μην επαινείτε πολύ την τακτικότητα και νοικοκυροσύνη, καθώς αυτό περιορίζει τους εκπαιδευόμενους από το να εκφραστούν πραγματικά.
Αντί να κάνετε εσείς προτάσεις, κάντε ανοιχτές ερωτήσεις. Αφήστε τη ροή και την αλληλεπίδραση να καθορίσουν την πορεία. Θα εκπλαγείτε με το πόσο συχνά τα τελικά αποτελέσματα της διαδικασίας αυτής συμπίπτουν με τις προτάσεις που είχατε στο μυαλό σας. Τέλος, διδάξτε τους εκπαιδευόμενους να ακολουθήσουν το δικό τους τρόπο και όχι την αντιγραφή απαντήσεων από άλλους χώρους. Η πρωτοτυπία και μοναδικότητα είναι πιο πολύτιμα από την αντιγραφή της δουλειάς κάποιου άλλου. Υπάρχουν πολλές ασκήσεις και τεχνικές που προβλέπουν τις διαδικασίες που θα πρέπει να τηρηθούν προκειμένου να αναπτυχθεί δημιουργικότητα στην τάξη. Τα εργαλεία αυτά μπορούν να βρεθούν σε βιβλία, μέσω του Διαδικτύου ή μπορεί απλά να αποκτηθούν με την εμπειρία. Περίληψη της προσέγγισης Για να είμαστε πρακτικοί μπορούμε να προτείνουμε τα ακόλουθα για τις μεθόδους διδασκαλίας και μάθησης που μπορούν να εφαρμοστούν στο πρόγραμμα react. Μαθητοκεντρική προσέγγιση: Η παιδαγωγική προσέγγιση του προγράμματος react θα πρέπει να έχει επίκεντρο τον εκπαιδευόμενο, δηλαδή οι εκπαιδευτές να διευκολύνουν τον εκπαιδευόμενο να μάθει, αντί απλά να παραδίδουν το περιεχόμενο που ορίζεται στο πρόγραμμα σπουδών. Αυτό σημαίνει ότι δεν θα είναι σε πρώτη προτεραιότητα το περιεχόμενο, αλλά οι εκπαιδευόμενοι. Το περιεχόμενο θα είναι αντικείμενο διαπραγμάτευσης. Τα ενδιαφέροντα τους πρέπει να ληφθούν σοβαρά υπόψη, αν και ο εκπαιδευτής θα παρουσιάσει τα επιχειρήματά του σε αυτές τις διαπραγματεύσεις. Τα αποτελέσματα θα πρέπει να είναι αποδεκτά και από τις δύο πλευρές. Προώθηση Παρακίνησης: Καθώς η παρακίνηση είναι κλειδί για όσους έχουν εγκαταλείψει το σχολείο, οι εκπαιδευτές θα πρέπει να παρέχουν ευκαιρίες μάθησης σχετικές με τα ενδιαφέροντα των εκπαιδευόμενων, ακόμη και αν αυτά δεν φαίνονται σχετικά με τους αρχικούς στόχους του μαθήματος. Ειδικότερα, αυτό ισχύει στην αρχή των πιλοτικών εφαρμογών, όπου οι εκπαιδευόμενοι θα πρέπει να ανακαλύψουν εκ νέου ότι η μάθηση μπορεί να είναι ενδιαφέρουσα. Αν οι εκπαιδευόμενοι δεν κινητοποιηθούν, η μαθησιακή στάση τους δεν θα αλλάξει με την πάροδο του χρόνου και δε θα υπάρξουν μακροπρόθεσμα αποτελέσματα. Μπορεί να πάρει κάποιο χρόνο για να αποκτήσουν κίνητρα οι εκπαιδευόμενοι, η εμπειρία δείχνει ένα διάστημα μεταξύ δύο και τεσσάρων μηνών. Ωστόσο, η εμπιστοσύνη είναι εδώ ο καλύτερος σύμβουλος και οι εκπαιδευτές πρέπει να δείχνουν εμπιστοσύνη και υποστήριξη στους εκπαιδευόμενους και όχι δυσπιστία (ακόμα και με τη γλώσσα του σώματος). Δραστηριότητες με Ομαδικό Προσανατολισμό: Η μάθηση μπορεί να περιγραφεί ως η διαδικασία χειρισμού δεδομένων και πληροφοριών για να δοθεί νόημα σε κάτι και να μεταφερθεί. Χρησιμοποιώντας αυτόν τον ορισμό, συνεργατική μάθηση είναι ένας άλλος τρόπος οργάνωσης της μάθησης στον οποίο οι εκπαιδευόμενοι μαθαίνουν από την εξωτερίκευση της γνώσης μεταξύ τους για να δημιουργηθεί νέα γνώση. Η συνεργατική μάθηση μπορεί να γίνει μαζεύοντας και προτείνοντας θέματα, προκλήσεις ή προβλήματα που πρέπει να επιλυθούν σε ομάδες π.χ. από τέσσερα άτομα. Αυτές οι ομάδες θα αναπτύξουν ιδέες που θα μπορούσαν να διαφέρουν και μετά οι εκπαιδευόμενοι θα πρέπει να αξιολογήσουν τις διάφορες ιδέες για να καταλήξουν σε λύση. Η συζήτηση σχετικά με αυτές τις προτάσεις θα τους βοηθήσουν να σκέφτονται ευέλικτα και να αναπτύξουν τις αποκλίνουσες δεξιότητες σκέψης τους. Εργαζόμενοι σε ένα θέμα που επέλεξαν οι ίδιοι, θα πρέπει να γίνουν δημιουργικοί για να εξετάσουν μια ποικιλία επιλογών. Θα πρέπει να κάνουν επιλογές και κάνοντας επιλογές με συνεργασία, θα ενισχύσουν επίσης τις κοινωνικές τους δεξιότητες. Χρήση τεχνολογίας: Η τεχνολογία φαίνεται να προσφέρει προστιθέμενη αξία στη μάθηση μέσω της εκτεταμένης και εύκολης πρόσβασης σε (α) πόρους, (β) εργαλεία ανάκτησης πληροφορίας (γ) ανταλλαγή γνώσεων (δ) εργαλεία επικοινωνίας και (ε)
σχεδιασμό ή δημιουργία περιεχομένου πολυμέσων. Η τεχνολογία βελτιώνει και αλλάζει τη μάθηση καθώς εισάγει μια νέα μορφή γνώσης και μια παιδαγωγική προσέγγιση βασισμένη στο ότι η γνώση είναι κατανεμημένη σε ένα δίκτυο συνδέσεων και ότι η μάθηση αποκτάται από τη δυνατότητα κάποιου να κατασκευάσει και να διασχίσει αυτά τα δίκτυα. Εργαλεία υποστήριξης δραστηριοτήτων μάθησης θα υιοθετηθούν και χρησιμοποιηθούν ευρέως από τους εκπαιδευτές. Θα υποστηριχθούν από τους οργανισμούς του προγράμματος στην πρόσβαση σε πόρους όπως το http :// epedagogy.risbo.org/ lab / dd / index.php παρέχοντας συγκεκριμένες απαντήσεις σε ερωτήματα σχετικά με την εφαρμογή τεχνολογιών στην διδακτική πράξη. Επαγγελματική εξέλιξη των εκπαιδευτών: Η επαγγελματική εξέλιξη των εκπαιδευτών αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της μεθοδολογίας σχεδιασμού. Οι εκπαιδευτές φυσικά, δεν αλλάζουν την παιδαγωγική τους προσέγγιση «εν μία νυκτί». Αυτός είναι ο λόγος που η κατάρτιση των εκπαιδευτών θα πρέπει να είναι μια συνεχής δραστηριότητα σε όλη τη διάρκεια του έργου. Αυτό πρέπει να σχεδιαστεί και να συντονιστεί με ένα κατανεμημένο τρόπο, με την υποστήριξη του επικεφαλής του προγράμματος. Το βασικό ερώτημα εδώ είναι το πώς οι εταίροι μπορούν να δημιουργήσουν μια κοινότητα στην οποία οι εκπαιδευτές μπορούν να βρουν πολύτιμους πόρους, μπορούν να επικοινωνούν και να συμμετέχουν σε εκπαίδευση μέσω διαδικτύου και μπορούν να μοιραστούν τις εμπειρίες τους. Η κοινοπραξία των εταίρων θα μπορούσε να παρέχει ένα online περιβάλλον και ένα σαφές πρόγραμμα δραστηριοτήτων στη διάρκεια του έργου. Παιδαγωγικές αρχές του react Μια σειρά από έργα έχουν εξερευνήσει αυτή τη νέα μεθοδολογία. Με βάση τις εμπειρίες και τις παρατηρήσεις τους και λαμβάνοντας υπόψη το τοπικό πλαίσιο, έχουμε συντάξει τις ακόλουθες 8 αρχές που είναι θεμελιώδους σημασίας για το πρόγραμμα react. Εμπιστοσύνη: εκπαιδευόμενοι και εκπαιδευτές πρέπει να έχουν εμπιστοσύνη ότι οι ιδέες, τα σχόλια και η συνεισφορά τους, αντιμετωπίζονται με σεβασμό, άμεσα και έμμεσα. Αύξηση της εμπιστοσύνης θα δημιουργήσει αυτο-εκτίμηση στους εκπαιδευόμενους που έχουν τις περισσότερες φορές μια κακή εικόνα για τον εαυτό τους. Πρόκληση: εκπαιδευόμενοι και εκπαιδευτές έχουν κίνητρο για να μάθουν, όταν βιώνουν ή αντιμετωπίζουν προκλητικές, αλλά διαχειρίσιμες αναθέσεις εργασιών. Οι εκπαιδευτές πρέπει να διασφαλίζουν περιβάλλον μάθησης που προσφέρει το πλαίσιο στο οποίο οι εκπαιδευόμενοι βρίσκουν προσωπικές ή ομαδικές προκλήσεις. Οι εκπαιδευτές θα πρέπει να προτείνουν θέματα για μελέτη που θεωρούν σχετικά με ανάγκη για έρευνα. Ως εκ τούτου, οι αναθέσεις εργασιών των εκπαιδευτών θα πρέπει να είναι αντικείμενο συζήτησης, ή οι αναθέσεις πρέπει να προέλθουν από τους ίδιους τους εκπαιδευόμενους και οι εκπαιδευτές θα πρέπει να επιτρέψουν στους εκπαιδευόμενους να καθορίσουν τη σχετικότητα των εργασιών με την επίτευξη των στόχων που τέθηκαν κατά την έναρξη των μαθημάτων. Αυτο-καθοδήγηση: πρέπει να εμπιστευθούμε περισσότερο τους εκπαιδευόμενους να καθοδηγήσουν τη δική τους μάθηση. Εντός των ορίων και των περιορισμών κάθε πιλοτικής εφαρμογής, οι εκπαιδευτές πρέπει να προσπαθήσουν να επιτρέψουν όσο το δυνατόν περισσότερη αυτο-καθοδήγηση και αυτο-κατευθυνόμενη μάθηση. Αυτό απαιτεί όχι μόνο ένα διαφορετικό τρόπο σκέψης, αλλά πολύ περισσότερο: υπομονή. Μερικές φορές, παίρνει κάποιο χρόνο πριν οι μαθητές αποκτήσουν κίνητρο να «κάνουν κάτι». Οι ερωτήσεις είναι συνήθως μια καλύτερη προσέγγιση από την ανάθεση εργασιών.
Συνεργασία: οι εκπαιδευόμενοι ενδιαφέρονται πολύ για συνεργασία με άλλους. Οι εκπαιδευτές υποστηρίζουν τη συνεργασία μέσω της ομαδικής εργασίας (εργασία σε ομάδες) και τακτικής ανατροφοδότησης. Ιδιοκτησία: αν οι εκπαιδευόμενοι (αλλά και οι εκπαιδευτές) έχουν την εντύπωση ότι ελέγχουν τη μάθηση, υπάρχει η αίσθηση της ιδιοκτησίας. Αυτό είναι ένα βασικό συστατικό για παρακίνηση και αυτο-καθοδηγούμενη μάθηση. Δημιουργικότητα: μέσω της δημιουργικότητας μπορεί κανείς να είναι ειλικρινής και να αναπτύξει μια ταυτότητα. Μέσα από δημιουργικές εκφράσεις είναι σε θέση να έχει μια ιδέα για τις ικανότητες και τα ενδιαφέροντά του, κάτι που είναι θεμελιώδες για τη διατήρηση των κινήτρων και την ανακάλυψη των ταλέντων του. Συνάφεια: ιδιοκτησία της μάθησης σημαίνει επίσης τον ορισμό των θεμάτων εκείνων που ο εκπαιδευόμενος βρίσκει σχετικά με τη ζωή (την πραγματικότητα όπως την αντιλαμβάνεται), ακόμα κι αν αυτά δεν είναι μέρος του επίσημου προγράμματος σπουδών. Οι εκπαιδευτές θα πρέπει, όσο είναι δυνατόν, να επιτρέπουν στους μαθητές να καθορίσουν τα θέματα που θέλουν να μάθουν, να ερευνήσουν, να κάνουν. Αυτό σημαίνει ότι τους επιτρέπεται να κάνουν μια εργασία για κάτι με το οποίο είναι παθιασμένοι, είτε πρόκειται για τον Κριστιάνο Ρονάλντο, εκμάθηση ισπανικών, ή βιοπληροφορική. Ο κύριος στόχος για τον εκπαιδευτή είναι να προσθέσει σχετικότητα και να προωθήσει την περιέργεια σχετικά με τα θέματα που θέλει να καλυφθούν. Ο Sugata Mitra απέδειξε ότι χωρίς ή με περιορισμένη μόνο καθοδήγηση, οι εκπαιδευόμενοι μπορούν να μάθουν. ΤΠΕ (Τεχνολογίες Πληροφορικής και Επικοινωνιών: ο ρόλος των ΤΠΕ είναι κρίσιμος, αλλά όχι αυτοσκοπός. Η χρήση των ΤΠΕ δεν είναι απλά η χρήση εργαλείων, αλλά ένας διαφορετικός και καλύτερος τρόπος μάθησης. Οι εκπαιδευόμενοι μπορούν να βρουν ένα τεράστιο πλήθος πολύτιμων πόρων μάθησης σε απευθείας σύνδεση, μπορούν να βρουν και να χρησιμοποιήσουν δωρεάν εργαλεία για να δημιουργούν και να μοιράζονται περιεχόμενο και μπορούν να χρησιμοποιήσουν ελεύθερα περιβάλλοντα να επικοινωνούν, προκειμένου να μάθουν συνεργατικά. Το πρόγραμμα react πρόκειται να προσφέρει μια δυναμική λίστα εργαλείων που εκπαιδευτές και εκπαιδευόμενοι μπορούν να χρησιμοποιήσουν και να συμπληρώσουν. Είναι διαθέσιμα στο Diigo που θα λειτουργεί σαν ένας κοινός πόρος στον οποίο οι συμμετέχοντες μπορούν να συνεισφέρουν. Εργαλεία για την υποστήριξη της μεθοδολογίας Έχουμε συγκεντρώσει μια λίστα με περισσότερα από 100 εργαλεία που μπορούν να χρησιμοποιηθούν μέσα και έξω από την τάξη για την υποστήριξη της προτεινόμενης μεθοδολογίας. Ο δεσμός με τον κατάλογο είναι groups.diigo.com/group/react-project. Όπως οι σελιδοδείκτες είναι σχολιασμένοι, με ετικέτες και βαθμολόγηση, είναι εύκολο κάποιος να περιηγηθεί και να επιλέξει εργαλεία για συγκεκριμένους σκοπούς.