Παραδείγματα Ερωτηματολογίων

Τμήμα Λογιστικής και Χρηματοοικονομικής 1 Παραδείγματα Ερωτηματολογίων Δρ. Αγγελίδης Π. Βασίλειος

2 Βήματα για την κατάρτιση του Ερωτηματολογίου Βήμα 1 ο Εκτενής βιβλιογραφική ανασκόπηση του αντικειμένου της έρευνας Η ανασκόπηση επικεντρώθηκε στη διερεύνηση διάφορων παραγόντων οι οποίοι, είτε θεωρητικά είτε εμπειρικά, μπορούν να επηρεάσουν έμμεσα ή άμεσα την πρόθεση των φοιτητών να υιοθετήσουν ή όχι την χρήση του e class. Για τον σκοπό αυτό διενεργήθηκαν παράλληλα συνεντεύξεις και συζητήσεις με τους φοιτητές

3 Βήματα για την κατάρτιση του Ερωτηματολογίου Βήμα 1 ο Εκτενής βιβλιογραφική ανασκόπηση του αντικειμένου της έρευνας Για τον εντοπισμό των προσδιοριστικών μεταβλητών, ο ερευνητής έχει δυο επιλογές: είτε να αναπτύξει δικές του προσδιοριστικές μεταβλητές, ειδικά για το σκοπό της έρευνας να επιλέξει έτοιμες, δοκιμασμένες από προγενέστερες μελέτες. Οι δεύτερες προτιμώνται, τις περισσότερες φορές οι έτοιμες γιατί είναι σχεδιασμένες από ειδικούς και συνοδεύονται από δείκτες αξιοπιστίας και εγκυρότητας (Δημητριάδου, 2000).

4 Βήματα για την κατάρτιση του Ερωτηματολογίου Βήμα 2 ο Επιλογή των προσδιοριστικών μεταβλητών Η επιλογή βασίζεται κυρίως σε μεταβλητές που ενδεχομένως έχουν τις κατάλληλες ψυχομετρικές ικανότητες για το καθορισμό των διάφορων παραγόντων προς μέτρηση. Οι ερωτήσεις οι οποίες επιλέγονται για τον καθορισμό (μέτρηση) των παραγόντων: ελέγχθηκαν για την εγκυρότητά τους σε προηγούμενες έρευνες, προέκυψαν από εκτεταμένη βιβλιογραφική ανασκόπηση προέκυψαν από τις συνεντεύξεις που διενεργήθηκαν με τους χρήστες πριν την κατάρτιση του ερωτηματολογίου,

5 Βήματα για την κατάρτιση του Ερωτηματολογίου Βήμα 2 ο Επιλογή των προσδιοριστικών μεταβλητών Καθορισμός της κλίμακας μέτρησης Σε γενικές γραμμές, στην επιχειρηματική έρευνα, χρησιμοποιούνται τέσσερα είδη κλιμάκων μέτρησης (Emory and Cooper, 1991): οι ονομαστικές κλίμακες (nominal scales), οι τακτικές κλίμακες (ordinal scales), οι ισοδιαστημικές κλίμακες (interval scales) και οι αναλογικές κλίμακες (ratio scales).

6 Βήματα για την κατάρτιση του Ερωτηματολογίου Βήμα 3 ο Έλεγχος για την εγκυρότητα της μέτρησης Με τον όρο εγκυρότητα μέτρησης, εννοούμε την ικανότητα των προσδιοριστικών μεταβλητών, να μετρούν αυτό που πραγματικά ο ερευνητής επιθυμεί να μετρήσει (Δημητριάδου, 2000). Συνήθως για τον έλεγχο της εγκυρότητας μέτρησης, χρησιμοποιούμε τη φαινομενική εγκυρότητα (face validity) και την εγκυρότητα περιεχομένου (content validity).

7 Βήματα για την κατάρτιση του Ερωτηματολογίου Βήμα 3 ο Έλεγχος για την εγκυρότητα της μέτρησης Για τον έλεγχο της εγκυρότητας του περιεχομένου (content validity) του ερωτηματολογίου. Το ερωτηματολόγιο δίνεται προς εξέταση και διόρθωση σε ειδικούς επιστήμονες που ασχολούνται πολλά χρόνια με τις έρευνες μέσω δομημένων ερωτηματολογίων. Παράλληλα, το ερωτηματολόγιο δίνεται προς συμπλήρωση σε μια ομάδα φοιτητών διάφορων σχολών και χαρακτηριστικών γνωρισμάτων, έτσι ώστε να αποφευχθούν ακατάλληλες, μεροληπτικές, ασαφείς ή με διπλή έννοια ερωτήσεις, Αφού λαμβάνονται υπόψη τα αποτελέσματα των προηγούμενων βημάτων, γίνεται η διαμόρφωση του τελικού ερωτηματολογίου.

8 Βήματα για την κατάρτιση του Ερωτηματολογίου Βιβλιογραφική Ανασκόπηση Επικύρωση Ερωτηματολογίου από Ειδικούς Έναρξη Διατύπωση Προτύπου Ερωτηματολογίου Διατύπωση Τελικού Ερωτηματολογίου Τέλος Συνεντεύξεις & Συζητήσεις με τους Χρήστες Επικύρωση Ερωτηματολογίου από τους Χρήστες

9 Συγγραφή Ερωτηματολογίου - Εισαγωγικό Σημείωμα Στόχος Ο κύριος στόχος αυτής της έρευνας, είναι η καταγραφή και η κατανόηση των απόψεων των φοιτητών σχετικά με την υποβοήθηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας των μαθημάτων που διδάσκονται στα τμήματα του Τ.Ε.Ι. Καβάλας μέσω Διαδικτύου (e-class). Αυτό, θα μας βοηθήσει να μελετήσουμε την αποδοχή και λειτουργικότητα του e-class, καθώς και να εντοπίσουμε κρίσιμους παράγοντες που επηρεάζουν την υιοθέτηση και την χρήση του.

10 Συγγραφή Ερωτηματολογίου - Εισαγωγικό Σημείωμα Τρόπος διεξαγωγής Η έρευνα θα διεξαχθεί με την μέτρηση κάποιων πιθανών κρίσιμων παραγόντων για την αποτελεσματικότητα και αποδοχή της εκπαίδευσης μέσω Διαδικτύου (e-class) και γενικότερα τη μελέτη κάποιων διαστάσεων (χαρακτηριστικά φοιτητή/εκπαιδευτικού, τεχνολογία κ.λ.π.) του θέματος αυτού.

11 Συγγραφή Ερωτηματολογίου - Εισαγωγικό Σημείωμα Εμπιστευτικότητα Διάρκεια - Διαθεσιμότητα Οι απαντήσεις σας θα είναι άκρως εμπιστευτικές. Παρακαλούμε πολύ να συμπληρώσετε το παρόν ερωτηματολόγιο με ιδιαίτερη προσοχή (θα σας απασχολήσει 15 20 λεπτά περίπου). Σας ευχαριστούμε πολύ εκ των προτέρων για τον χρόνο που θα διαθέσετε για την συμπλήρωση του ερωτηματολογίου. Τα αποτελέσματα της έρευνας μετά την ολοκλήρωση της θα είναι διαθέσιμα σε όποιον επιθυμεί να τα μελετήσει.

12 Συγγραφή Ερωτηματολογίου - Εισαγωγικό Σημείωμα Επεξηγήσεις Για κάθε ερώτηση στο δεξιό μέρος του ερωτηματολογίου έχετε μια κλίμακα 5 επιλογών. Ξεκινώντας από το «απόλυτα» και καταλήγοντας στο «Διαφωνώ απόλυτα». Για να απαντήσετε στην κάθε ερώτηση τσεκάρετε το κουτάκι το οποίο αντιπροσωπεύει τις σκέψεις και/ή τις απόψεις σας για την συγκεκριμένη ερώτηση.

13 Συγγραφή Ερωτηματολογίου Δημογραφικά - στοιχεία Ε.1. Ποιο είναι το φύλο σας; Άνδρας Γυναίκα Ε.2. Ποια είναι η ηλικία σας; 18-19 20-21 22-23 24+ Ε.3. Ποιό το εξάμηνο διανύετε; 1 2 3 4 5 6 7 8+ Ε.4. Πόσα χρόνια χρησιμοποιείτε το Internet; Ε.5. Πόσα χρόνια χρησιμοποιείτε το e-class;.. Χρόνια.. Χρόνια

14 Συγγραφή Ερωτηματολογίου Δημογραφικά - στοιχεία Ε.6. Έχετε δικό σας Η/Υ; ΝΑΙ ΟΧΙ Ε.7. Πόσα μαθήματα έχετε παρακολουθήσει τα οποία υποστηρίζονται από το e-class;.. Μαθήματα Ε.8. Πόσες φορές την εβδομάδα χρησιμοποιείτε το e-class; Ε.9. Σε ποιο Τμήμα ανήκετε;..

15 Συγγραφή Ερωτηματολογίου Ενότητα 1 η Χαρακτηριστικά Καθηγητή Στην έρευνά μας, ο παράγοντας «χαρακτηριστικά των καθηγητών» περιλαμβάνει 13 προσδιοριστικές μεταβλητές (A1.1 - A1.13), έτσι ώστε να ερευνηθούν τα χαρακτηριστικά αυτά. Οι προσδιοριστικές μεταβλητές A1.1 - A1.7 υιοθετήθηκαν από το Selim (2005) και χρησιμοποιήθηκαν προηγουμένως από τους Volery και Lord (2000), για να εξεταστεί η στάση του καθηγητή απέναντι στην τεχνολογία, το στυλ της διδασκαλίας και το πόσο μπορεί να ελέγξει την τεχνολογία. Οι προσδιοριστικές μεταβλητές A1.8 και A1.9 υιοθετήθηκαν από το Lim et al. (2008) για να μετρηθεί η διαθεσιμότητα του καθηγητή.

16 Συγγραφή Ερωτηματολογίου Ενότητα 1 η Ενότητα 1 η Χαρακτηριστικά Καθηγητή Οι προσδιοριστικές μεταβλητές A1.10 - A1.11 υιοθετήθηκαν από το Selim (2005) και χρησιμοποιήθηκαν προηγουμένως από τους Volery και Lord (2000). Οι προσδιοριστικές μεταβλητές A1.12 - A1.13 υιοθετήθηκαν από το Selim (2005) και χρησιμοποιήθηκαν προηγουμένως από το Soong et al. (2001). Οι προσδιοριστικές μεταβλητές A1.10 - A1.13 θα χρησιμοποιηθούν για να ελεγχθεί εάν οι καθηγητές είναι σχετικοί με την εκπαίδευση μέσω διαδικτύου και το e-class.

17 Συγγραφή Ερωτηματολογίου Μορφή 1 ης Ενότητας Χαρακτηριστικά Καθηγητή: Με τις παρακάτω προτάσεις θα προσπαθήσουμε να διερευνήσουμε την στάση του καθηγητή (γενικά) απέναντι στην τεχνολογία, το στυλ της διδασκαλίας και το πόσο μπορεί να ελέγξει την τεχνολογία (1-7), την διαθεσιμότητα του καθηγητή (8-9), την αξιοποίηση του e-class από τους καθηγητές (10-13). Απόλυτα Ούτε Διαφωνώ Ούτε Διαφωνώ Διαφωνώ Απόλυτα A1.1 Ο καθηγητής δείχνει ενθουσιασμό κατά την διάρκεια του μαθήματος μέσα στη τάξη. A1.2 Ο τρόπος με τον οποίο ο καθηγητής παρουσιάζει το μάθημα, κρατάει αμείωτο το ενδιαφέρον μου. A1.3 Ο καθηγητής είναι φιλικός με όλους τους φοιτητές. A1.4 Ο καθηγητής επιδεικνύει πραγματικό ενδιαφέρον για τους φοιτητές. A1.5 Οι φοιτητές αισθάνονται ότι είναι ευπρόσδεκτοι από τον καθηγητή όταν του ζητούν την βοήθεια ή τις συμβουλές του. A1.6 Ο καθηγητής ενθαρρύνει τη συμμετοχή των φοιτητών κατά την διάρκεια του μαθήματος. A1.7 Ο καθηγητής παροτρύνει τους φοιτητές να υποβάλλουν ερωτήσεις ώστε να λαμβάνουν απαντήσεις.

18 Συγγραφή Ερωτηματολογίου Μορφή 1 ης Ενότητας Χαρακτηριστικά Καθηγητή: Με τις παρακάτω προτάσεις θα προσπαθήσουμε να διερευνήσουμε την στάση του καθηγητή (γενικά) απέναντι στην τεχνολογία, το στυλ της διδασκαλίας και το πόσο μπορεί να ελέγξει την τεχνολογία (1-7), την διαθεσιμότητα του καθηγητή (8-9), την αξιοποίηση του e-class από τους καθηγητές (10-13). Απόλυτα Ούτε Διαφωνώ Ούτε Διαφωνώ Διαφωνώ Απόλυτα A1.8 Η επικοινωνία, η πρόσβαση και η επαφή με τον καθηγητή γίνονται εύκολα. A1.9 Ο καθηγητής ελέγχει συχνά το e-mail του και έτσι απαντάει άμεσα στις απορίες των φοιτητών. A1.10 Ο καθηγητής εξηγεί αναλυτικά πώς πρέπει να χρησιμοποιούνται τα εργαλεία της εκπαίδευσης μέσω Διαδικτύου (e-class). A1.11 Ο καθηγητής φαίνεται να ενδιαφέρεται για τη χρήση των ενοτήτων της εκπαίδευσης μέσω Διαδικτύου (e-class) από τους φοιτητές. A1.12 Ο καθηγητής ενθαρρύνει και παρακινεί τους φοιτητές να χρησιμοποιήσουν τις ενότητες της εκπαίδευσης μέσω Διαδικτύου (e-class). A1.13 Ο καθηγητής επιδιώκει να παραδίδει εκπαιδευτικό υλικό (παρουσιάσεις - εργασίες συζητήσεις ερωτήσεις) μέσω της εκπαίδευσης μέσω Διαδικτύου (e-class).

19 Συγγραφή Ερωτηματολογίου Ενότητα 2 η Χαρακτηριστικά Φοιτητή Προκειμένου να καθοριστεί ο τομέας «χαρακτηριστικά των φοιτητών» συμπεριλήφθηκαν είκοσι (20) προσδιοριστικές μεταβλητές (A2.1 - A2.20). Οι προσδιοριστικές μεταβλητές A2.1 και A2.2 μετρούν το κίνητρο του φοιτητή για χρήση της εκπαίδευσης μέσω διαδικτύου. Οι προσδιοριστικές μεταβλητές A2.3 - A2.7 μετρούν την τεχνική ικανότητα του φοιτητή.

20 Συγγραφή Ερωτηματολογίου Ενότητα 2 η Χαρακτηριστικά Φοιτητή Οι προσδιοριστικές μεταβλητές A2.8 - A2.14 αναπτύχθηκαν για να μετρήσουν την αποτελεσματικότητα του περιεχομένου της σειράς μαθημάτων της εκπαίδευσης μέσω διαδικτύου, της δομής και του σχεδιασμού, όπως τα αντιλαμβάνονται οι φοιτητές. Τέλος, οι προσδιοριστικές μεταβλητές A2.15 - A2.20 αναπτύχθηκαν, σε γενικές γραμμές, για να μετρήσουν στάσεις και συμπεριφορές των φοιτητών απέναντι στην εκπαίδευση μέσω διαδικτύου.

21 Συγγραφή Ερωτηματολογίου Ενότητα 2 η Χαρακτηριστικά Φοιτητή Οι πρώτες δεκατέσσερις (14) προσδιοριστικές μεταβλητές υιοθετήθηκαν από τον Selim (2005) και οι υπόλοιπες από το Lim et al. (2008). Οι προσδιοριστικές μεταβλητές A2.1 - A2.7 είχαν επίσης χρησιμοποιηθεί προηγουμένως από το Soong et al. (2001).

22 Συγγραφή Ερωτηματολογίου Μορφή 2 ης Ενότητας Χαρακτηριστικά Μαθητή: Με τις παρακάτω προτάσεις θα προσπαθήσουμε να διερευνήσουμε το κίνητρο του φοιτητή για χρήση της εκπαίδευσης μέσω Διαδικτύου (1-2), την τεχνική ικανότητα του φοιτητή (3-7), την αποτελεσματικότητα του περιεχομένου της σειράς μαθημάτων της εκπαίδευσης μέσω Διαδικτύου, της δομής και του σχεδιασμού, όπως τα αντιλαμβάνονται οι φοιτητές (8-14), τις στάσεις και συμπεριφορές των φοιτητών απέναντι στην εκπαίδευση μέσω Διαδικτύου (15-20). A2.1 Η χρήση της εκπαίδευσης μέσω Διαδικτύου (e-class) με ενθαρρύνει να αναζητώ περισσότερες πτυχές ενός θέματος σε σχέση με τις παραδοσιακές μεθόδους. A2.2 Η εκπαίδευση μέσω Διαδικτύου (e-class) με ενθαρρύνει να συμμετέχω πιο ενεργά σε συζητήσεις που αφορούν το μάθημα σε σχέση με τις παραδοσιακές μεθόδους. A2.3 Μου αρέσει να χρησιμοποιώ Η/Υ. Απόλυτα Ούτε Διαφωνώ Ούτε Διαφωνώ Διαφωνώ Απόλυτα A2.4 Χρησιμοποιώ Η/Υ για δουλειά αλλά και για παιχνίδι. A2.5 Είχα γνώσεις σχετικές με Η/Υ και την χρήση διάφορων εφαρμογών πριν παρακολουθήσω μαθήματα βασισμένα στην εκπαίδευση μέσω Διαδικτύου (e-class). A2.6 Η προηγούμενη εμπειρία και γνώση μου σχετικά με τη χρήση Η/Υ με βοήθησαν στην χρήση της εκπαίδευσης μέσω Διαδικτύου (e-class). A2.7 Τα μαθήματα που βασίζονται στην χρήση της εκπαίδευσης μέσω Διαδικτύου (e-class) δεν μου προκαλούν φόβο.

23 Συγγραφή Ερωτηματολογίου Μορφή 2 ης Ενότητας Χαρακτηριστικά Μαθητή: Με τις παρακάτω προτάσεις θα προσπαθήσουμε να διερευνήσουμε το κίνητρο του φοιτητή για χρήση της εκπαίδευσης μέσω Διαδικτύου (1-2), την τεχνική ικανότητα του φοιτητή (3-7), την αποτελεσματικότητα του περιεχομένου της σειράς μαθημάτων της εκπαίδευσης μέσω Διαδικτύου, της δομής και του σχεδιασμού, όπως τα αντιλαμβάνονται οι φοιτητές (8-14), τις στάσεις και συμπεριφορές των φοιτητών απέναντι στην εκπαίδευση μέσω Διαδικτύου (15-20). A2.8 Οι οδηγίες χρήσης των ενοτήτων της εκπαίδευσης μέσω Διαδικτύου (e-class) είναι επαρκώς κατανοητές. A2.9 Το περιεχόμενο των ενοτήτων του μαθήματος της εκπαίδευσης μέσω Διαδικτύου (e-class) είναι επαρκές και απόλυτα σχετικό με την ύλη του μαθήματος. A2.10 Είναι εύκολο να κατανοήσω τη δομή των ενοτήτων των μαθημάτων της εκπαίδευσης μέσω Διαδικτύου (e-class). A2.11 Είναι εύκολο να περιηγηθώ στην προσφερόμενη πλατφόρμα της εκπαίδευσης μέσω Διαδικτύου (e-class) του Τ.Ε.Ι. A2.12 Οι ενότητες των μαθημάτων που παρουσιάζονται στην πλατφόρμα της εκπαίδευσης μέσω Διαδικτύου (e-class) είναι διαθέσιμες συνέχεια. A2.13 Το σχετικό με το μάθημα εκπαιδευτικό υλικό είναι διαθέσιμο εγκαίρως. A2.14 Σε γενικές γραμμές θεωρώ ότι ο σχεδιασμός των ενοτήτων της εκπαίδευσης μέσω Διαδικτύου (e-class) είναι καλός. Απόλυτα Ούτε Διαφωνώ Ούτε Διαφωνώ Διαφωνώ Απόλυτα

24 Συγγραφή Ερωτηματολογίου Μορφή 2 ης Ενότητας Χαρακτηριστικά Μαθητή: Με τις παρακάτω προτάσεις θα προσπαθήσουμε να διερευνήσουμε το κίνητρο του φοιτητή για χρήση της εκπαίδευσης μέσω Διαδικτύου (1-2), την τεχνική ικανότητα του φοιτητή (3-7), την αποτελεσματικότητα του περιεχομένου της σειράς μαθημάτων της εκπαίδευσης μέσω Διαδικτύου, της δομής και του σχεδιασμού, όπως τα αντιλαμβάνονται οι φοιτητές (8-14), τις στάσεις και συμπεριφορές των φοιτητών απέναντι στην εκπαίδευση μέσω Διαδικτύου (15-20). A2.15 Ανυπομονώ να τελειώσω τις σπουδές μου. Απόλυτα Ούτε Διαφωνώ Ούτε Διαφωνώ Διαφωνώ Απόλυτα A2.16 Θεωρώ ότι είμαι ικανός να χειριστώ την τεχνολογία. A2.17 Θεωρώ ότι είμαι ικανός να συμμετέχω σε όλες τις δραστηριότητες που προσφέρονται από την εκπαίδευση μέσω Διαδικτύου (e-class) A2.18 Είμαι πρόθυμος να συμμετέχω στις δραστηριότητες που προσφέρονται από την εκπαίδευση μέσω Διαδικτύου (e-class) A2.19 Έχω τόσο το θεωρητικό υπόβαθρο όσο και τα κίνητρα για να μάθω και να χρησιμοποιήσω τις δραστηριότητες που προσφέρονται από την εκπαίδευση μέσω Διαδικτύου (e-class) A2.20 Είμαι ικανοποιημένος με την ευελιξία χώρου και χρόνου που προσφέρει η εκπαίδευση μέσω Διαδικτύου (e-class)

25 Συγγραφή Ερωτηματολογίου Ενότητα 3 η Τεχνολογία Πληροφοριών Ο τομέας «τεχνολογία πληροφοριών» περιλαμβάνει δεκατρείς (13) προσδιοριστικές μεταβλητές (A3.1 - A3.13). Αυτές θα χρησιμοποιηθούν για να μετρήσουν την αξιοπιστία, τον πλούτο, τη συνέπεια και την αποτελεσματικότητα της τεχνολογίας στο Τ.Ε.Ι. Καβάλας. Οι προσδιοριστικές μεταβλητές υιοθετήθηκαν από τον Selim (2005).

26 Συγγραφή Ερωτηματολογίου Ενότητα 3 η Τεχνολογία Πληροφοριών Οι προσδιοριστικές μεταβλητές A3.1 - A3.8 χρησιμοποιήθηκαν προηγουμένως από τους Volery και Lord (2000) και μέτρησαν την ευκολία πρόσβασης και πλοήγησης στο Διαδίκτυο των Πανεπιστημιουπόλεων, την ταχύτητα πλοήγησης, την ευκολία χρήσης των ιστοσελίδων των μαθημάτων, την αποδοτικότητα της διεπαφής του χρήστη, την αξιοπιστία επικοινωνίας φοιτητή με φοιτητή και την επικοινωνία φοιτητή με καθηγητή.

27 Συγγραφή Ερωτηματολογίου Ενότητα 3 η Τεχνολογία Πληροφοριών Οι προσδιοριστικές μεταβλητές A3.9 - A3.13 αναπτύχθηκαν για να συλλάβουν την αποτελεσματικότητα της υποδομής και των υπηρεσιών Τεχνολογίας Πληροφορίας (IT) που είναι διαθέσιμες στο Τ.Ε.Ι. Καβάλας. Θα χρησιμοποιηθούν για να μετρηθεί η συνέπεια της πρόσβασης στους υπολογιστές, χρησιμοποιώντας τα ίδια στοιχεία, την αξιοπιστία του δικτύου του Τ.Ε.Ι. Καβάλας και την αποδοτικότητα των συστημάτων πληροφοριών για τους φοιτητές.

28 Συγγραφή Ερωτηματολογίου Μορφή 3 ης Ενότητας Τεχνολογία: Οι παρακάτω προτάσεις χρησιμοποιήθηκαν προκειμένου να ερευνηθεί η ευκολία πρόσβασης και πλοήγησης στο Διαδίκτυο του Τ.Ε.Ι., την ταχύτητα πλοήγησης, την ευκολία χρήσης των ιστοσελίδων των μαθημάτων, την αποδοτικότητα της διεπαφής του χρήστη, την αξιοπιστία επικοινωνίας φοιτητή με φοιτητή και την επικοινωνία φοιτητή με καθηγητή (1-8), την αποτελεσματικότητα της υποδομής και των υπηρεσιών Τεχνολογίας Πληροφορίας (IT) που είναι διαθέσιμες στο Τ.Ε.Ι. Καβάλας (9-13). A3.1 Υπάρχει εύκολη πρόσβαση στο Internet από το ΤΕΙ. A3.2 Δεν αντιμετωπίζω προβλήματα κατά τη διάρκεια αναζήτησης κάποιων πραγμάτων. A3.3 Η ταχύτητα αναζήτησης είναι ικανοποιητική. A3.4 Γενικά, η πλατφόρμα εκπαίδευσης μέσω Διαδικτύου (e-class) είναι εύκολη όσον αφορά τη χρήση της. A3.5 Υπάρχει καλή δομή και παρουσίαση των πληροφοριών στην πλατφόρμα εκπαίδευσης μέσω Διαδικτύου (e-class). A3.6 Ο τρόπος που είναι σχεδιασμένες οι ιστοσελίδες (χρώματα φόντο) είναι ευχάριστος (αρμονικός ευδιάκριτος). A3.7 Μπορώ να έρθω σε επαφή με τους συμφοιτητές μου μέσω της πλατφόρμας εκπαίδευσης μέσω Διαδικτύου (e-class). Απόλυτα Ούτε Διαφωνώ Ούτε Διαφωνώ Διαφωνώ Απόλυτα

29 Συγγραφή Ερωτηματολογίου Μορφή 3 ης Ενότητας Τεχνολογία: Οι παρακάτω προτάσεις χρησιμοποιήθηκαν προκειμένου να ερευνηθεί η ευκολία πρόσβασης και πλοήγησης στο Διαδίκτυο του Τ.Ε.Ι., την ταχύτητα πλοήγησης, την ευκολία χρήσης των ιστοσελίδων των μαθημάτων, την αποδοτικότητα της διεπαφής του χρήστη, την αξιοπιστία επικοινωνίας φοιτητή με φοιτητή και την επικοινωνία φοιτητή με καθηγητή (1-8), την αποτελεσματικότητα της υποδομής και των υπηρεσιών Τεχνολογίας Πληροφορίας (IT) που είναι διαθέσιμες στο Τ.Ε.Ι. Καβάλας (9-13). A3.8 Μπορώ εύκολα να επικοινωνήσω με τον καθηγητή μέσω της πλατφόρμας εκπαίδευσης μέσω Διαδικτύου (e-class). A3.9 Μπορώ να χρησιμοποιήσω το ίδιο όνομα χρήστη και τον ίδιο κωδικό σε κάθε Η/Υ στο ΤΕΙ. A3.10 Μπορώ να χρησιμοποιήσω τα εργαστήρια πληροφορικής για εξάσκηση. A3.11 Το δίκτυο του ΤΕΙ είναι αξιόπιστο και ασφαλές. Απόλυτα Ούτε Διαφωνώ Ούτε Διαφωνώ Διαφωνώ Απόλυτα A3.12 Μπορώ να εγγραφώ σε μαθήματα on-line με τη χρήση Banner. A3.13 Σε γενικές γραμμές πιστεύω ότι το Τ.Ε.Ι. έχει επαρκή υποδομή σε τεχνολογίες πληροφορικής και επικοινωνιών.

30 Συγγραφή Ερωτηματολογίου Ενότητα 4 η Υποστήριξη Ο τομέας «Πανεπιστημιακή υποστήριξη» καλύφθηκε από πέντε (5) προσδιοριστικές μεταβλητές (A4.1 - A4.5), οι οποίοι υιοθετήθηκαν από το Selim (2005) και χρησιμοποιήθηκαν προκειμένου να ερευνηθεί η αποτελεσματικότητα και η αποδοτικότητα της Πανεπιστημιακής τεχνικής υποστήριξης, των υπηρεσιών βιβλιοθηκών και τέλος, η αξιοπιστία των εργαστηρίων των υπολογιστών.

31 Συγγραφή Ερωτηματολογίου Μορφή 4 ης Ενότητας Υποστήριξη: Οι παρακάτω προτάσεις χρησιμοποιήθηκαν προκειμένου να ερευνηθεί η αποτελεσματικότητα και η αποδοτικότητα της υποστήριξης στο ΤΕΙ, των υπηρεσιών βιβλιοθηκών και τέλος, η αξιοπιστία των εργαστηρίων των υπολογιστών (1-5). A4.1 Έχω εύκολη πρόσβαση στη κεντρική ηλεκτρονική βιβλιοθήκη και μου δίνεται η δυνατότητα αναζήτησης πληροφοριών. A4.2 Μπορώ να ζητήσω τεχνική υποστήριξη από τους τεχνικούς του ιδρύματος. A4.3 Νομίζω ότι η υποστήριξη που υπάρχει για την χρήση της εκπαίδευσης μέσω Διαδικτύου (e-class) του Τ.Ε.Ι. είναι καλή. A4.4 Υπάρχουν αρκετοί Η/Υ στο ίδρυμα για εξάσκηση και χρήση. A4.5 Μπορώ εύκολα να εκτυπώσω τις εργασίες και το υλικό μου. Απόλυτα Ούτε Διαφωνώ Ούτε Διαφωνώ Διαφωνώ Απόλυτα

32 Συγγραφή Ερωτηματολογίου Ενότητα 5 η Υποστήριξη Στον τομέα «Πρόθεση Χρήσης του e class» χρησιμοποιήθηκαν πέντε (4) προσδιοριστικές μεταβλητές (A5.1 A5.4), οι οποίες υιοθετήθηκαν από το Selim (2006), με σκοπό να μετρήσουν την πρόθεση των φοιτητών σχετικά με τη χρήση του e class. Με άλλα λόγια, θέλουμε να μετρήσουμε πόσο πρόθυμοι είναι να ακολουθήσουν ένα τέτοιο είδος μάθησης, που ήταν ως τώρα άγνωστο σε αυτούς.

33 Συγγραφή Ερωτηματολογίου Μορφή 5 ης Ενότητας Πρόθεση χρήσης της πλατφόρμας ασύγχρονης εκπαίδευσης: Με τις παρακάτω προτάσεις θα προσπαθήσουμε να διερευνήσουμε την πρόθεση των φοιτητών σχετικά με τη χρήση του e class (1-4). Απόλυτα Ούτε Διαφωνώ Ούτε Διαφωνώ Διαφωνώ Απόλυτα A5.1 Πιστεύω ότι η χρήση της εκπαίδευσης μέσω Διαδικτύου (e-class) είναι μια καλή ιδέα. A5.2 Πιστεύω ότι η χρήση της εκπαίδευσης μέσω Διαδικτύου (e-class) είναι μια χρήσιμη ιδέα. A5.3 Σκοπεύω να εγγραφώ σε μαθήματα που υποστηρίζονται μέσω Διαδικτύου. A5.4 Η δομή, η συμμετοχή και η συνεισφορά της χρήσης του e-class στην εκπαίδευση μου, με βοηθάει να μάθω καλύτερα.