http://synedrio9.com Υπό την αιγίδα του Υπουργείου Παιδείας Αθήνα, 20 & 21 Οκτωβρίου 2012

Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΗΝ ΕΠΟΧΗ ΤΩΝ Τ.Π.Ε. http://synedrio9.com Υπό την αιγίδα του Υπουργείου Παιδείας Αθήνα, 20 & 21 Οκτωβρίου 2012 ΤΑ ΠΡΑΚΤΙΚΑ ISBN: 978-960-99435-3-6

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΒΙΒΛΙΟΥ ISBN: 978-960 - 99435-3 - 6 Εκδότης: ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΝΩΣΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΓΙΑ ΤΗ ΙΑ ΟΣΗ ΤΩΝ Τ.Π.Ε. ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ (ΕΕΕΠ- ΤΠΕ) ιεύθυνση: ήμητρας 8, ΠΑΛΑΙΟ ΦΑΛΗΡΟ, Τ.Κ. 17562 Τηλέφωνο: 2118004410, Fax: 2109858646 Μορφή: E-BOOK Τίτλος 9ο Συνέδριο ΕΕΕΠ- ΤΠΕ «Η εκπαίδευση στην εποχή των Τ.Π.Ε.», Αθήνα, 20-21 Οκτωβρίου 2012., Τα πρακτικά Συντελεστές: Επιμελητής: Φ. Γούσιας Τόπος Έκδοσης: Αθήνα Χρονολογία Έκδοσης: 2012 Κάτοχος δικαιώματος εκμετάλλευσης βιβλίου: ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΝΩΣΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΓΙΑ ΤΗ ΙΑ ΟΣΗ ΤΩΝ Τ.Π.Ε. ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ

Επιστημονική Επιτροπή Συνεδρίου: Αντωνίου Παναγιώτης Αναπληρωτής Καθηγητής στο.π.θ., Τμήμα Επιστήμης Φυσικής Αγωγής & Αθλητισμού, διδακτικό αντικείμενο: "Νέες τεχνολογίες στην Φυσική Αγωγή και τον αθλητισμό" Βαγγελάτος Αριστείδης ρ. Μηχανικός Η/Υ και Πληροφορικής, Υπ. Παιδείας δια Βίου Μάθησης και Θρησκευμάτων & ΕΑΙΤΥ Βερναδάκης Νίκος Λέκτορας στο.π.θ., Τμήμα Επιστήμης Φυσικής Αγωγής & Αθλητισμού, διδακτικό αντικείμενο: Εφαρμογές Τεχνολογίας Πληροφοριών και Επικοινωνίας στη Φυσική Αγωγή. Κέκκερης Γεράσιμος Καθηγητής στο ΠΤ Ε του.π.θ., γνωστικό αντικείμενο: Πληροφορική με έμφαση στην εφαρμογή των Πολυμέσων στην Αισθητική Αγωγή Κουτρομάνος Γεώργιος ιδάκτορας Πανεπιστημίου Αθηνών & Λονδίνου στις ΤΠΕ στην Εκπαίδευση, ιδάσκων 407 στο ΠΤ Ε/ΕΚΠΑ Μαρκόπουλος Χρήστος Λέκτορας Π.Τ..Ε. Πανεπιστημίου Πατρών (αντικείμενο: ιδακτική Μαθηματικών) Μητροπούλου Βασιλική Επίκουρη Καθηγήτρια, Εργαστήριο Παιδαγωγικής, Τμήμα Θεολογίας Α.Π.Θ. Μπράτιτσης Θαρρενός Λέκτορας Πανεπιστήμιο υτικής Μακεδονίας - Τμήμα Νηπιαγωγών Νικολοπούλου Κλεοπάτρα ιδάκτορας της Παιδαγωγικής Σχολής του King's College London, ιδάσκουσα Π 407/80 στο ΤΕΑΠΗ - ΕΚΠΑ, διδακτικό αντικείμενο: Νέες Τεχνολογίες στην εκπαίδευση Παναγιωτακόπουλος Χρήστος Αναπληρωτής Καθηγητής Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας, Π.Τ..Ε. Πανεπιστημίου Πατρών. Ρετάλης Σίμος Αναπληρωτής καθηγητής του Πανεπιστημίου Πειραιά Σοφός Αλιβίζος Επίκουρος Καθηγητής ΠΤ Ε Πανεπιστημίου Αιγαίου, γνωστ. αντικ.: Παιδαγωγική με έμφαση στην Παιδαγωγική των Μέσων Τσιάτσος Θρασύβουλος Λέκτορας, Τμήμα Πληροφορικής, Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης & Ερευνητικό Ακαδημαϊκό Ινστιτούτο Τεχνολογίας Υπολογιστών - Ερευνητική Μονάδα 6 Τσολακίδης Κώστας Επίκουρος Καθηγητής ΠΤ Ε Πανεπιστημίου Αιγαίου, με αντικείμενο την Πληροφορική και τις Νέες Τεχνολογίες στην Εκπαίδευση Κριτές Εργασιών Συνεδρίου: Αμανατίδης Νικόλαος ιδάκτορας Παν/μίου SOUTH BANK Λονδίνου, Μaster στην Πληροφορική και τις Τηλεπικοινωνίες στην Εκπαίδευση Αντωνίου Παναγιώτης Αναπληρωτής Καθηγητής στο ημοκρίτειο Πανεπιστήμιο Θράκης, Τμήμα Επιστήμης Φυσικής Αγωγής & Αθλητισμού, διδακτικό αντικείμενο: "Νέες τεχνολογίες στην Φυσική Αγωγή και τον αθλητισμό" Βαγγελάτος Αριστείδης ρ. Μηχανικός Η/Υ και Πληροφορικής, Υπ. Παιδείας δια Βίου Μάθησης και Θρησκευμάτων & ΕΑΙΤΥ Βερναδάκης Νίκος Λέκτορας στο ημοκρίτειο Πανεπιστήμιο Θράκης, Τμήμα Επιστήμης Φυσικής Α- γωγής & Αθλητισμού, διδακτικό αντικείμενο: Εφαρμογές Τεχνολογίας Πληροφοριών και Επικοινωνίας στη Φυσική Αγωγή.

Γελαδάρη Αθηνά M.Ed. Παν/μίου υτικής Μακεδονίας, Εκπαιδευτικός ΠΕ70 Γκίκας Αλέξανδρος Υποψήφιος ιδάκτωρ Θεολογικής Σχολής Α.Π.Θ. Master "Σπουδές στην Ορθόδοξη Θεολογία" Λυκειάρχης ημουλή Αννέτα M.Sc Πληροφορική και Aνθρωπιστικές Επιστήμες, νηπιαγωγός ράκος Λάμπρος Εκπαιδευτικός ΠΕ19, Μεταπτυχιακές Σπουδές στην Ανάπτυξη Πληροφοριακών Συστημάτων [D.E.S.S. INGENIERIE DES SYSTEMES INFORMATIQUES] στο Πανεπιστήμιο PIERRE et MARIE CURIE - Paris VI, Paris, FRANCE, Πτυχιούχος του Τμήματος Φυσικής του Παν/μίου Πατρών, Εκπαιδευτής Ενηλίκων στο Ι ΕΚΕ Ζωγόπουλος Ευστάθιος ρ. Μηχανολόγος Μηχανικός, Σχολικός Σύμβουλος.Ε. Θεοφανέλλης Τιμολέων ρ. Παν/μίου Αιγαίου, Σχολικός Σύμβουλος Πληροφορικής Β. Αιγαίου, ιδάσκων με σύμβαση Π 407/80 στο Παν/μιου Αιγαίου Καπανιάρης Αλέξανδρος M.Sc. Πληροφορικός, Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε., Γενικό Τμήμα Παιδαγωγικών Μαθημάτων, Παράρτημα Βόλου Κέκκερης Γεράσιμος Καθηγητής στο ΠΤ Ε του.π.θ., γνωστικό αντικείμενο: «Πληροφορική με έμφαση στην εφαρμογή των Πολυμέσων στην Αισθητική Αγωγή Κεραμίδα Αρετή Μ..Ε. στη ιδασκαλία της Αγγλικής Γλώσσας, E.Α.Π, (Master's Degree: MEd in TESOL), Εκπαιδευτικός ΠΕ06 Κιούπη Βασιλική Μ.Εd. «ιδακτική της Χημείας και Νέες Τεχνολογίες στην Εκπαίδευση», Εκπαιδευτικός ΠΕ04.04 Κίργινας Σωτήριος Εκπ/κός ΠΕ70, MSc "Τεχνολογίες της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας για την Εκπαίδευση", Ερευνητικός συνεργάτης στο Τμήμα ΕΜΜΕ/ΕΚΠΑ Κοσμίδης Ιορδάνης Υπ. ιδάκτορας.π.θ, MSc, Εκπαιδευτικός.E., Εργαστηριακός Συνεργάτης ΑΣΠΑΙΤΕ. Κουτρομάνος Γεώργιος ιδάκτορας Πανεπιστημίου Αθηνών & Λονδίνου στις ΤΠΕ στην Εκπαίδευση, ιδάσκων 407 στο ΠΤ Ε/ΕΚΠΑ Λαλάς Χρήστος Μ.Ed. «Σπουδές στην Εκπαίδευση» του Ελληνικού Ανοικτού Πανεπιστημίου, Εκπαιδευτικός ΠΕ19. Μανώλη Βάια Υποψήφια διδάκτορας ΤΕΑΠΗ/ΕΚΠΑ - M.Ed. EKΠA, Εκπαιδευτικός ΠΕ70 Μαρκόπουλος Χρήστος Λέκτορας Π.Τ..Ε. Πανεπιστημίου Πατρών (αντικείμενο: ιδακτική Μαθηματικών) Μαστρογιάννης Αλέξιος Μ.Sc, M.Ed, Σχολικός Σύμβουλος Π.Ε. 3ης Περιφέρειας Νομού Αιτωλ/νίας Ματζάκος Πέτρος ρ. Παν/μίου Πελοποννήσου, Msc ΕΑΠ, Msc ΕΚΠΑ, Πληροφορικός, ιευθυντής Λυκείου Μέλλιου Κυριακή Εκπαιδευτικός ΠΕ60, M.Ed. με ειδίκευση στην έρευνα και τον εκπαιδευτικό σχεδιασμό Μητροπούλου Βασιλική Επίκουρη Καθηγήτρια, Εργαστήριο Παιδαγωγικής, Τμήμα Θεολογίας Α.Π.Θ. Μουλά Ευαγγελία ρ. παιδικής λογοτεχνίας - Φιλόλογος

Mουταφίδου Άννα Μ.Ed Παν/μίου υτ. Μακεδονίας Μπράτιτσης Θαρρενός Λέκτορας Πανεπιστήμιο υτικής Μακεδονίας - Τμήμα Νηπιαγωγών Νικολοπούλου Κλεοπάτρα ιδάκτορας της Παιδαγωγικής Σχολής του King's College London, ιδάσκουσα Π 407/80 στο ΤΕΑΠΗ - ΕΚΠΑ, διδακτικό αντικείμενο: Νέες Τεχνολογίες στην εκπαίδευση Ξάνθη Στυλιανή ιδάκτορας στη Γνωσιακή Επιστήμη ΕΚΠΑ Παλάζη Χρυσάνθη ιδάκτορας Παιδαγωγικής Α.Π.Θ., Μ..Ε.Φιλολογίας Α.Π.Θ, Εκπ/κός ΠΕ02 Παλιώκας Ιωάννης ρ..π.θ., Ηλ/γος Μηχανικός & Μηχανικός Η/Υ Πάτση Χαρίκλεια Υπ. ιδάκτορας.π.θ., M.Ed. «Παιδαγωγική και ημιουργική Μάθηση», Τ.Ε.Φ.Α.Α./.Π.Θ., Εκπαιδευτικός ΠΕ11 Πλαγεράς Αντώνιος M.Sc., «Σπουδές στην Εκπαίδευση» & «Ανοικτή και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση»,ΕΑΠ, Εργαστηριακός συνεργάτης του Τ.Ε.Ι. Λάρισας, Επιστημονικός συνεργάτης της ΑΣΠΑΙΤΕ, Εκπαιδευτικός ΠΕ17 Ροφούζου Αιμιλία Λέκτορας στη Σχολή Ναυτικών οκίμων Σκόδρας Αστέριος M.Ed ΠΤ Ε Παν/μίου Θεσσαλίας, Εκπαιδευτικός ΠΕ03 Τσακιρίδου όμνα Υπ. ιδάκτορας Τμήματος Φιλοσοφίας και Παιδαγωγικής Α.Π.Θ. στο πεδίο των ΤΠΕ, M.Ed., Φιλόλογος Τσιαβού Ευαγγελία Λέκτορας Γερμανικής Γλώσσας (Π.. 407/80) στη Σ.Ν.., ιδάκτορας Παν/μίου Βερολίνου, Εκπ/κος ΠΕ07 Τσιπλακίδης Ιάκωβος Υποψήφιος διδακτορας Παν/μίου Ιωαννίνων, Μ..Ε. στη ιδασκαλία της Αγγλικής Γλώσσας, E.Α.Π, (Master's Degree: MEd in TESOL), Εκπαιδευτικός ΠΕ06 Φραντζή Πηνελόπη Εκπαιδευτικός ΠΕ70, Μ..Ε. στις Επιστήμες της Αγωγής, στις κατευθύνσεις: α) εκπαιδευτική πολιτική, εκπαιδευτικός σχεδιασμός και διοίκηση, β) σχολική ψυχολογία και συμβουλευτική Ψαριανός Ερμόλαος Υποψήφιος ιδάκτορας και M.Ed. Παν/μίου Μακεδονίας

ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΩΝ ΤΟΜΟΥ ΠΡΑΚΤΙΚΩΝ 9 ου ΣΥΝΕ ΡΙΟΥ ΕΕΕΠ- ΤΠΕ Ανάπτυξη και αξιοποίηση δραστηριοτήτων σε εκπαιδευτικά λογισμικά για μαθητή στο φάσμα του Αυτισμού (Ξάνθη Στυλιανή)......... σελ. 1-9 Ανασταλτικοί παράγοντες ενσωμάτωσης των Τ.Π.Ε. στην καθημερινή διδακτική πρακτική των εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης (Παλαπέλα Γεωργία).... σελ. 10-17 Ανοιχτά εκπαιδευτικά περιβάλλοντα στη σχολική τάξη - ημιουργία ιστοσελίδας - To Animation στην εκπαιδευτική διαδικασία, ως εργαλείο έκφρασης της δημιουργικότητας των μαθητών και παραγωγής γνώσης (Γριβοπούλου Αγγελική)... σελ. 18-24 Αξιοποίηση podcast στο μάθημα των θρησκευτικών: ιδασκαλία μέσα από την τέχνη και τις Νέες Τεχνολογίες (Αλμπανάκη Ξανθή & Λαμπριανού Στεργούλα). σελ. 25-32 Αξιοποίηση των δυνατοτήτων που προσφέρει η ηλεκτρονική πλατφόρμα Moodle στην εκπαιδευτική κοινότητα. Συμπεράσματα και προοπτικές που ανοίγονται για την πρωτοβάθμια εκπαίδευση (Λαμπροπούλου Κυριακή, Αρναούτης Γιώργος, Αγρόδημος Μάνος)... σελ. 33-40 Αξιοποίηση των Τ.Π.Ε. με σκοπό την ενίσχυση της διαπολιτισμικότητας στο μάθημα της Γερμανικής ως ξένης γλώσσας (Τσιαβού Ευαγγελία)...... σελ. 41-47 Αξιοποιώντας λογισμικά δημιουργίας ιστοριογραμμών για τη διδασκαλία του μαθήματος της Ιστορίας: Μια διδακτική παρέμβαση για τη διδασκαλία της ενότητας «Η Ελληνική Επανάσταση του 1821 - Ένα Μήνυμα Ελευθερίας για την Ευρώπη» (Περδικούρη Κατερίνα & Παπασωτηρίου Κατερίνα)... σελ. 48-55 Γενικά λογισμικά και αξιοποίησή τους στην εκπαιδευτική πράξη μέσω του διαδραστικού πίνακα (Κοκολόγος Σταμάτης, Ράλλης Μιχαήλ).. σελ. 56-64 ημιουργία φακέλου υποψηφιότητας μέσω διδασκαλίας γαλλικής γλώσσας και πολυμέσων (Βουγιουκλίδου Άννα) σελ. 65-72 ιαγενεακά παιχνιδίσματα (Γεωργαντά Βασιλική, Γρανίτσα Φωτεινή, Καζαμία Παναγιώτα).... σελ. 73-90 ιαθεματική προσέγγιση, με χρήση των ΤΠΕ, στη διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών της ΣΤ' ημοτικού (Παπούλιας Νίκος)..... σελ. 91-102 ιδακτική παιδικής λογοτεχνίας με τη δημιουργική χρήση των Τ.Π.Ε. (Κίργινας Σωτήρης)... σελ. 103-109 ιδακτική παρέμβαση για την έννοια της αξονικής συμμετρίας στην ' ημοτικού με τη χρήση υπολογιστή και του λογισμικού Geogebra (Μαρκόπουλος Χ., Αθανασοπούλου Ε., Πέττα Κ., Παναγιωτακόπουλος Χ.). σελ. 110-118 ιδακτική παρέμβαση με στόχο τη διδασκαλία των δικτύων σε παιδιά Στ' ημοτικού, με τη χρήση Animation (Μάνθου Αργυρώ).. σελ. 119-127 ιδακτική παρέμβαση στις Φυσικές Επιστήμες με την παιδαγωγική αξιοποίηση λογισμικού μοντελοποίησης. Παράγοντες που επηρεάζουν την τριβή (Κίργινας Σωτήρης).. σελ. 128-136 ιδακτική πρακτική για την προώθηση της «Φιλαναγνωσίας» στο ημοτικό Σχολείο με τίτλο: «Οι φίλοι μου, τα λογοτεχνικά βιβλία» (Αγγελάκη έσποινα, Λάππα Βασιλική, Παλαπέλα Γεωργία) σελ. 137-144 ιδακτική της μουσικής στο Νηπιαγωγείο μέσα από το ψηφιακό παιχνίδι. Μελέτη περίπτωσης (Μπουλντή έσποινα, Σπαή Αγγελική).. σελ. 145-152

ιδακτική των ξένων γλωσσών και συνεργατική μάθηση υποστηριζόμενη από υπολογιστή (Παπαθεοδώρου Ελένη).. σελ. 153-163 ιδασκαλία με τη χρήση διαδραστικού πίνακα και πλατφόρμας ασύγχρονης εκπαίδευσης. Μελέτη περίπτωσης για τα μαθηματικά της Α Λυκείου (Σαράφης Ιωάννης, Πέρδος Αθανάσιος) σελ. 164-172 ιδασκαλία τοπικής ιστορίας με τη χρήση Τ.Π.Ε. Θεωρητική και πρακτική προσέγγιση (Κωλέττη Ελένη, Τασούλη Κωνστάντω). σελ. 173-184 ιδασκαλία των ΕΣΥ σε Νήπια, με την Αξιοποίηση Προσομοιώσεων (Φαρσάρη Ελένη, Πολυζώης Γεώργιος). σελ. 185-193 ιδάσκοντας το υποστηρικτικό μάθημα της Νέας Ελληνικής Γλώσσας στην Α' Λυκείου των Ε- ΠΑ.Λ με τη χρήση ΤΠΕ. Μια πρώτη αποτίμηση της νέας πραγματικότητας (Παπαναστασίου Α- σπασία).... σελ. 194-200 ιδάσκοντας Φυσικές Επιστήμες με τη χρήση συγχρόνων προγραμματιστικών περιβαλλόντων (Σπαή Αγγελική, Σφυρόερα Μαρία).. σελ. 201-208 Εκπαιδευτική ιστοσελίδα για την μάθηση από απόσταση της έννοιας του κλίματος και των διεργασιών του προσομοιώνοντας το μοντέλο του ενεργειακού ισοζυγίου (Αρτέμη Σταματία, Πολάτογλου Χαρίτων) σελ. 209-216 Ενσωμάτωση της επικαιρότητας στη σχολική τάξη και η οργάνωση ενός εκπαιδευτικού σεναρίου μέσα από μια πλατφόρμα wiki (Τραγαζίκης Παναγιώτης). σελ. 217-224 Εφαρμογή και αξιολόγηση ενός μικτού μοντέλου Φυσικής Αγωγής στη διδασκαλία του μαθήματος στο Λύκειο (Λαμπάκη Ολυμπία & Αυγερινός Ανδρέας). σελ. 225-232 Εφαρμογή της μεθόδου Jigsaw σε περιβάλλον Web 2.0 στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση (Κεσσανίδης Στέλιος, Κατσούλας Κώστας) σελ. 233-240 Η αξιοποίηση των ΤΠΕ στη διοικητική υποστήριξη της εκπαίδευσης στα ημοτικά Σχολεία της Ανατολικής Αττικής (Μητρόπουλος Γεώργιος) σελ. 241-253 Η βιντεοδιάσκεψη στην τάξη Ξένης Γλώσσας. Μια νέα διδακτική πρόκληση. ( εβετζή Ελισάβετ & Παναγιωτίδης Παναγιώτης) σελ. 254-261 Η διαδικτυακή εκπαιδευτική πύλη του προγράμματος εκμάθησης της αγγλικής σε πρώιμη παιδική ηλικία (Π.Ε.Α.Π.) ( ενδρινού Βασιλική, Ζουγανέλη Καίτη, Παπαδοπούλου Σμαράγδα).σελ. 262-270 Η διδασκαλία της Γλώσσας μέσα από τα ψηφιακά μέσα επικοινωνίας (Καραδημητρίου Αχιλλέας, Μπρεντάνου Κατερίνα, Ρουμπής Νικόλαος). σελ. 271-279 Η διδασκαλία της ναυτικής ορολογίας με τη βοήθεια των νέων τεχνολογιών και του φωτοκολάζ (Ροφούζου Αιμιλία). σελ. 280-288 Η «έξυπνη» γενιά του ιαδικτύου: Web 3.0 ή Σημασιολογικός Ιστός (Semantic Web). (Λιόβας ημήτριος & Ευσταθίου Νικόλαος).. σελ. 289-295 Η κατευθυνόμενη και η ομαδοσυνεργατική διδακτική στρατηγική και η σημασία τους στην επιλογή των Τ.Π.Ε. ως εποπτικών μέσων στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση (Καρούμπαλης Σπύρος, Kweskin Richard, Στέλλας Ζ. Ιάκωβος).. σελ. 296-302

Η μάθηση της γλώσσας υποβοηθούμενη από Η/Υ και η αποτελεσματικότητά της στα ξενόγλωσσα τμήματα του Παν/μιου Trinity College του ουβλίνου (Αντωνίου Βασιλική)... σελ. 303-314 Η πλατφόρμα ασύγχρονης τηλεκπαίδευσης Open eclass στη διδασκαλία της γερμανικής γλώσσας στη Σχολή Ναυτικών οκίμων (Ροφούζου Αιμιλία, Τσιαβού Ευαγγελία). σελ. 315-321 Η προστιθέμενη αξία των εργαλείων web 2.0 στις ερευνητικές εργασίες/project της ευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης (Μανικάρου Μεταξούλα)... σελ. 322-329 Η συμπτωματική κατάκτηση μιας ξένης γλώσσας από παιδιά μέσω της παρακολούθησης ενός ξενόγλωσσου υποτιτλισμένου τηλεοπτικού προγράμματος (Λέκκαϊ Ίνα) σελ. 330-338 Η χρήση της οθόνης αφής και του ποντικιού από παιδιά προσχολικής ηλικίας ( ημουλή Αννέτα, Χωριανόπουλος Κωνσταντίνος).. σελ. 339-346 Η χρήση των παιδαγωγικών σεναρίων μέσω του διαδικτύου στην αίθουσα διδασκαλίας της ξένης γλώσσας ( ιαμάντη Αρίστη)... σελ. 347-355 Η χρήση των ΤΠΕ κατά τη διδασκαλία των μαθηματικών Α' Λυκείου (Σάλτας Βασίλειος, Τζίμπα Ελένη).. σελ. 356-365 Ηλεκτρονική ορθογραφία (E-Dictation) στην Αγγλική Γλώσσα (Γεωργάλας Παναγιώτης, Ανδρούτσου έσποινα, Αναστασίου Αδάμος) σελ. 366-373 Ιστοεξερευνώντας την αρχαία ιστορία: Οι Περσικοί πόλεμοι ως αφετηρία στοχασμού πάνω σε θέματα στερεοτυπικών αναπαραστάσεων (Μουλά Ευαγγελία)... σελ. 374-382 Κοινωνική δικτύωση & εκπαίδευση. Η περίπτωση της επαγγελματικής ομάδας κοινότητας - αρτοποιίας & ζαχαροπλαστικής (Ιορδανίδου Σημέλα, Χουλιάρα Ξανθή) σελ. 383-392 Μαθηματικές αποδείξεις με τη βοήθεια του υπολογιστή. Η περίπτωση του θεωρήματος των 4 χρωμάτων ως πρωτοποριακού προπομπού (Μαστρογιάννης Αλέξιος) σελ. 393-401 Μοτίβα έντεχνου συλλογισμού στο μάθημα των θρησκευτικών με τη συνδρομή των Τ.Π.Ε. (Αλμπανάκη Ξανθή, Καραφυλλίδης Βαγγέλης).. σελ. 402-408 Νέες τεχνολογίες και ιστορία: Ένα ψηφιακό μουσείο για την ειρήνη (Βορβή Ιωάννα, ανιηλίδου Ευγενία).. σελ. 409-416 Ο εντοπισμός της αυτορρυθμιζόμενης μάθησης με την ανάλυση αλληλεπίδρασης στην τεχνολογικά υποστηριζόμενη σχολική εκπαίδευση (Κατσούλας Κώστας, Κεσσανίδης Στέλιος).. σελ. 417-424 Παιχνίδια Εναλλακτικής Πραγματικότητας (ARG) και γλωσσική διδασκαλία (Καλόγηρος Βασίλειος, Ζυγούρη Μαρία)... σελ. 425-432 Πρόταση για ένα μοντέλο ανάπτυξης εκπαιδευτικού λογισμικού (Πριβαριρτσάνης Πέτρος). σελ. 433-441 Προωθώντας τα δικαιώματα των παιδιών στο δημοτικό σχολείο. Ένα εκπαιδευτικό σενάριο κοινωνικής δικαιοσύνης μέσα από τις Τ.Π..Ε. (Γεωργιάδης Φωκίων).. σελ. 442-449 Συνεργατική δημιουργία ψηφιακού κόμικ στο νηπιαγωγείο (Μουταφίδου Άννα, Μέλλιου Κυριακή) σελ. 450-458 Σχεδιασμός και υλοποίηση σχεδίου εργασίας με τη βοήθεια του elearning XHTML editor (Βασιλούδης Ιωάννης). σελ. 459-466

Σχεδιασμός, ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση πολυμεσικού εκπαιδευτικού υλικού για τη διδασκαλία περιβαλλοντικών θεμάτων στη ευτεροβάθμια Εκπαίδευση μέσω Η/Υ (Λούντζη Μαρία, Αμπελιώτης Κωνσταντίνος). σελ. 467-474 Τάξεις 2, κανάλι 1: Ένα συνεργατικό κανάλι μάθησης στο youtube (Μελιάδου Ελένη, Νάκου Αλεξάνδρα.. σελ. 475-483 Τηλεκπαίδευση και τηλεδιάγνωση βλαβών σε όχημα (Κουτσούκος Βλάσιος, Σαμαράς Χρήστος)... σελ. 484-489 Το κινητό εργαστήριο πληροφορικής στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση (Βογιατζάκης ημήτριος, Θεοδώρου Τρύφων, Καρακώτσογλου Αντώνιος, ούβλη Γεωργία ). σελ. 490-498 Το πολιτιστικό πρόγραμμα «Τα μαθηματικά στη ζωή μας. Ένα ταξίδι στην ιστορία και τον πολιτισμό στα χνάρια του Πυθαγόρα (Ξεναρίου Καλλιόπη)... σελ. 499-507 Τοπική Ιστορία και χρήση ψηφιακής τεχνολογίας. Οι μαθητές/τριες εμπλέκονται, διερευνούν, συνεργάζονται και δημιουργούν. (Γερούση Αγγελική).. σελ. 508-515 Χρήση δωρεάν διαδικτυακών εργαλείων στην υλοποίηση του project (Ρίζου Ε.) σελ. 516-523 Ψηφιακά και διαδικτυακά εργαλεία για την παραγωγή και επεξεργασία αναφορικού και κατευθυντικού γραπτού λόγου (Ξανθόπουλος Αναστάσιος, Ντίνας Κωνσταντίνος).. σελ. 524-532 Euro-Good News - Αn etwinning Project. Σενάριο - πανόραμα web εργαλείων αναζήτησης καλών νέων ( ρακοπούλου Χριστίνα)... σελ. 533-539 LiteraMovie Cartoon Story - Εικονογραφημένη δραματοποίηση λόγιων κειμένων με πολυγλωσσική επεξεργασία (Τζουμέρκας Ιωάννης, Πετροπούλου Βασιλική). σελ. 540-544 ΣΥΝΤΟΜΕΣ ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΕΙΣ Open Source Educational Environments στην Πρωτοβάθμια & ευτεροβάθμια Εκπαίδευση Καταγραφή και ανάλυσή τους (Γριβοπούλου Αγγελική, Γεωργίου, Χατζή). σελ. 545-550 Αναβάθμιση και νέοι ρόλοι του δασκάλου στο Σύγχρονο Σχολείο. Προτάσεις και συμπεράσματα από μία ημερίδα (Ράλλης Μιχαήλ, Κοκολόγος Σταμάτιος).. σελ. 551-559 Έλεγχος δικτυακής ασφάλειας σχολικού εργαστηρίου πληροφορικής με τη χρήση εργαλείου ελέγχου δικτυακών ευπαθειών (Σιούλας Παναγιώτης-Βλάσιος, Φλώρος Κων/νος, Ρεντίφης Ηλίας).. σελ. 560-565 Ένα ηλεκτρονικό βιβλίο δομημένου προγραμματισμού σε έργο του etwinning (Λαλάς Χρήστος).. σελ. 566-570 Η σημασία των παιδαγωγικών προϋποθέσεων για την αποτελεσματική χρήση των Τ.Π.Ε στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση (Ζυγούρης Φώτιος).. σελ. 571-576 Ιστορική προσέγγιση με εργαλεία web 2.0. Σενάριο μαθήματος στην Ιστορία της Γ' Γυμνασίου με WebQuest (Παλάζη Χρυσάνθη, Μοσχολιός Σταύρος). σελ. 577-584 Ο ηλεκτρονικός υπολογιστής στην Α/θμια εκπαίδευση: Ερευνητικά δεδομένα από σχολεία της περιφέρειας Ηπείρου (Μιχάλης Γρηγόριος, Χασιώτη Ελένη, Γεωργούλας Κωνσταντίνος) σελ. 585-593

Ο ρόλος των στελεχών της διοίκησης της εκπαίδευσης στην υποκίνηση της ενσωμάτωσης των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική πράξη (Τσίγκα Ζέτα) σελ. 594-602 Παράπλευρα οφέλη! Μπορεί η χρήση της τεχνολογίας στην τάξη να συμβάλει στο αίσθημα αξιοσύνης των εκπαιδευτικών; (Γερούκη Μαργαρίτα).. σελ. 603-608 Πολύτροπος ιστορία μέσω e twinning. Εναλλακτική διδασκαλία της Ιστορίας με Τ.Π.Ε. (Κανταράκη Σοφία).. σελ. 609-617 Πραγματοποίηση ερευνητικών εργασιών στο Λύκειο με την αξιοποίηση των Τ.Π.Ε. (Τσιπλακίδης Ιάκωβος, Κεραμίδα Αρετή). σελ. 618-622 Σενάριο διδασκαλίας για την αξιοποίηση του διαδραστικού πίνακα στη λογοτεχνία & τη νεοελληνική γλώσσα σύμφωνα με τα νέα προγράμματα σπουδών (Λουτριανάκη Βάλια).. σελ. 623-629 Στο Μουσείο των Μυκηνών (Μπιλιούρη Αργυρή).. σελ. 630-637 Συνάντηση με το Γκόγια στο Τελλόγλειο (Παπάς Τάσος, Μπούσια Ελένη).. σελ. 638-644 Σχέδιο εργασίας. Τα σκουπίδια που δεν είναι σκουπίδια (Κοκκινιά Θεώνη, Ντούμα Ευμορφία)... σελ. 645-655 Τ.Π.Ε. στο ημοτικό: Εκφράζω μύθους και δημιουργώ ιστορίες με πολυμέσα (Μπέκος Νίκος)...... σελ. 656-662 ΤΠΕ & Ομαδοσυνεργατική διδασκαλία. Πλεονεκτήματα - Προτάσεις (Ζωγόπουλος Ευστάθιος).. σελ. 663-668 Τρόποι δημιουργίας διαδραστικών ψηφιακών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων από τον εκπαιδευτικό με απλή χρήση Powerpoint (Ευθυμίου Γιώργος, Μπότση Αικατερίνη).. σελ. 669-676 ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ Αυτόματη αξιολόγηση μαθητών στο διαδίκτυο (Σαμαράς Χρήστος)... σελ. 677-683 Παρουσίαση λογισμικού διδασκαλίας Θρησκευτικών στη Γ ημοτικού σε κωφούς μαθητές. ιδακτέα ενότητα: Το μυστήριο του Βαπτίσματος (Καραμούζης Ιωάννης) σελ. 684-689 Πρόταση για τη διδασκαλία των χειρονομιών και εκφράσεων της ελληνικής γλώσσας με χρήση εκπαιδευτικού λογισμικού (Σταϊνχάουερ Νικόλαος, Αντωνίου-Κρητικού Ιωάννα).. σελ. 690-697 Το Φανταστικό Μουσείο (Ζωγράφος Θωμάς, Κωτσαλίδου όξα).. σελ. 698-706 ΑΝΑΡΤΗΜΕΝΕΣ ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΕΙΣ Etwinning από τους μαθητές της τάξης ημοτικού (Τουπλικιώτη Σοφία).... σελ. 707-711 ιαβάζοντας κι ακούγοντας για το «ηλεκτρονικό βιβλίο». (Καραγιάννη Μαρία). σελ. 712-717 Η Ελλάδα στον Β' παγκόσμιο πόλεμο. ιδακτική πρόταση διδασκαλίας με τη χρήση Τ.Π.Ε. ( ημαρχόπουλος Ιωάννης).. σελ. 718-725 Η επιμόρφωση των νέων εκπαιδευτικών: Ένας ενδιάμεσος σταθμός στην επαγγελματική τους ανάπτυξη (Λαϊνά Μαρία)... σελ. 726-733

Μαθησιακές δυσκολίες και προβλήματα συμπεριφοράς: Μαθαίνοντας ηλεκτρονικά. (Κωνσταντινοπούλου Μαρία) σελ. 734-739 Οι Νέες τεχνολογίες αρωγοί στην αισθητοποίηση του μαθήματος της νεοελληνικής γλώσσας. Μία διδακτική πρόταση (Βότση Ελένη).. σελ. 740-746 Σενάριο διδασκαλίας με τη χρήση των Τ.Π.Ε. «Προστασία του Περιβάλλοντος» (Μαυροπούλου Εμμανουέλα) σελ. 747-755 ιδακτικό σενάριο στη Γεωμετρία, για τη ημοτικού (Χαλκιοπούλου Παρασκευή, Σταθοπούλου Σοφία)... σελ. 756-776

Εφαρμογή και αξιολόγηση ενός μικτού μοντέλου Φυσικής Αγωγής στη διδασκαλία του μαθήματος στο Λύκειο Λαμπάκη Ολυμπία Μεταπτυχιακή Φοιτήτρια, Τμήμα Επιστήμης Φυσικής Αγωγής και Αθλητισμού, Δημοκρίτειο Πανεπιστήμιο Θράκης olampaki@phyed.duth.gr Αυγερινός Ανδρέας Λέκτορας, Τμήμα Επιστήμης Φυσικής Αγωγής και Αθλητισμού, Δημοκρίτειο Πανεπιστήμιο Θράκης aavgerin@phyed.duth.gr Περίληψη Σκοπός της παρούσας έρευνας ήταν η αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας ενός υβριδικού πιλοτικού προγράμματος Φυσικής Αγωγής (ΦΑ) στο Λύκειο διάρκειας τεσσάρων βδομάδων, στην αύξηση της παρακίνησης 43 μαθητών/τριών της Α τάξης Γενικού Λυκείου της Ξάνθης. Τα διδακτικά περιεχόμενά του, ήταν προσανατολισμένα στη βελτίωση της φυσικής κατάστασης και στην ανάπτυξη των γνώσεων σε θέματα που σχετίζονται με την άσκηση και την υγεία. Εκτός από την παραδοσιακή δια ζώσης διδασκαλία, χρησιμοποιήθηκε ένα ιστολόγιο και προαιρετικές εξωσχολικές φυσικές δραστηριότητες κατά τη διάρκεια του Σαββατοκύριακου. Το ιστολόγιο χρησιμοποιήθηκε για την αύξηση της παρακίνησης των μαθητών/τριών σε σχέση με το μάθημα και την αύξηση των γνώσεών τους. Η εσωτερική παρακίνηση αξιολογήθηκε με το ερωτηματολόγιο Intrinsic Motivation Inventory (ΙΜΙ, McAuley, Duncan & Tammen, 1989) που δόθηκε στο τέλος του προγράμματος. Το πιλοτικό πρόγραμμα ΦΑ υ- πήρξε αποτελεσματικό, όπως φάνηκε από τις συμπεριφορές των συμμετεχόντων/ουσών και από την ανάλυση των δεδομένων του ΙΜΙ, κατά την οποία σημειώθηκαν υψηλές επιδόσεις σε όλους τους παράγοντες. Λέξεις - κλειδιά: φυσική αγωγή, μικτό μοντέλο, Λύκειο, εσωτερική παρακίνηση. Εισαγωγή Η είσοδος στην εφηβεία σηματοδοτεί την προοδευτική μείωση του ενδιαφέροντος των μαθητών Λυκείου για το μάθημα της ΦΑ, τη Φυσική Δραστηριότητα και τα αθλήματα εντός και εκτός του σχολικού περιβάλλοντος (Παπαϊωάννου, 2000; Digelidis, Papaioannou, Laparidis & Christodoulidis, 2003; Μπερτάκη, Μιχαλοπούλου, Αργυροπούλου & Μπιτζίδου, 2007), με τα κορίτσια να παρουσιάζουν μεγαλύτερο πρόβλημα (Αυγερινός, Almond, Στάθη & Κιoυμουρτζόγλου, 2002; Αυγερινός, Ζέτου, & Βερναρδάκης, 2006). Το περιβάλλον του σχολείου με την οργανωτική του δομή, κύρια μέσα από το μάθημα της ΦΑ και μέσα από άλλα μαθήματα και δραστηριότητες που μπορούν να προωθήσουν προγράμματα για την άσκηση και την υγεία, έχει τη δυνατότητα να συμβάλει στη διαμόρφωση θετικών στάσεων προς την άσκηση, την υγεία και τη ΦΔ (Martin & Kulinna, 2004; Διγγελίδης & Παπαϊωάννου, 2004; Παπαϊωάννου, Θεοδωράκης & Γούδας, 2009 ).

Η τεχνολογία μπορεί να καταστεί σημαντικός αρωγός σ όλη αυτή την προσπάθεια (Hill, Tucker & Hannon, 2010). Μέσα από τη λογική ενός μικτού μοντέλου εκπαίδευσης (NASPE, 2007) όπου συμπληρωματικά ή εναλλακτικά θα αξιοποιούνται οι δυνατότητες του διαδικτύου και των προγραμμάτων κοινωνικής δικτύωσης, οι Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνίας (ΤΠΕ) μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την αύξηση της παρακίνησης. Οι μαθητές μέσα από μια διαδικασία αυτορρυθμιζόμενης μάθησης είναι πιθανό να ενδιαφερθούν περισσότερο για το μάθημα της ΦΑ και να γίνουν πιο δραστήριοι. Με την ενσωμάτωση εργαλείων του web 2.0 στο μάθημα, προεκτείνεται ο χρόνος που οι μαθητές-ήτριες εμπλέκονται με τα αντικείμενα της ΦΑ (Αντωνίου & Δέρρη, 2003; Thornburg & Hill, 2004), επιτυγχάνονται ατομικοί στόχοι και τελικά ενισχύεται η αυτοπεποίθηση τους. Αυτό τα στοιχεία αποτελούν το βασικό ψυχολογικό υπόστρωμα για την υιοθέτηση ενός πιο δραστήριου τρόπου ζωής. Σκοπός της παρούσας έρευνας ήταν η αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας ενός υβριδικού πιλοτικού προγράμματος Φυσικής Αγωγής (ΦΑ) στο Λύκειο, στην αύξηση της παρακίνησης των μαθητών. Μεθοδολογία Συμμετέχοντες Οι συμμετέχοντες ήταν μαθητές/τριες των δύο πρώτων τμημάτων της Α τάξης του 1 ου Λυκείου Ξάνθης (24 αγόρια, 19 κορίτσια, βλ. Πίνακα 1) που ήταν κλινικά υγιείς και συμμετείχαν χωρίς περιορισμούς στο μάθημα της ΦΑ. Οι συμμετέχοντες διδάχθηκαν το μάθημα της ΦΑ με ένα μικτό μοντέλο, συνδυάζοντας τη δια ζώσης διδασκαλία στο σχολείο, δύο ώρες τη βδομάδα, με ασύγχρονη διδασκαλία με τη χρήση ηλεκτρονικού υπολογιστή για τέσσερις συνεχόμενες βδομάδες (8 μαθήματα ΦΑ). Φύλο Κορίτσι Αγόρι Σύνολο Τμήμα Α1 10 13 23 Α2 9 11 20 Σύνολο 19 24 43 Πίνακας 1: Κατανομή Μαθητών (φύλο ανά τμήμα) Περιεχόμενα του προγράμματος Ηλεκτρονικό Μέρος α) Δημιουργία ιστολόγιου: Από την επιστημονική και εκπαιδευτική κοινότητα έχει αναγνωριστεί η αξία του ιστολογίου ως εκπαιδευτικό εργαλείο και δυναμικό μέσο αλληλεπίδρασης (Αντωνίου & Μαχαιρίδου, 2009; Παπαστεργίου, Γεροδήμος & Αντωνίου, 2011). Το ιστολόγιο κατασκευάστηκε από τη διδάσκουσα στον ιστοχώρο του Πανελλήνιου Σχολικού Δικτύου (http://blogs.sch.gr/olylampaki/). β) Δημιουργία εκπαιδευτικού ψηφιακού υλικού: το υλικό αναρτιόταν σε εβδομαδιαία βάση στο ιστολόγιο και αφορούσε σε αναλυτικά σχέδια διδασκαλίας (σύνολο 8), ανακοινώσεις για τις διάφορες εκδηλώσεις και δραστηριότητες, σύνδεσμοι (links) με ιστοσελίδες σχετικές

με τη ΦΔ, την άσκηση, τα σπορ και τη διατροφή, βίντεο, ημερολόγιο δράσεων, φωτογραφικό υλικό, υλικό για δημιουργία ατομικών προγραμμάτων εξάσκησης. γ) Επαφή με στόχο τη βοήθεια για την υπέρβαση εμποδίων μέσω του ιστότοπου, e-mail και Skype. Πρακτικό Μέρος α) Δημιουργία σχεδίων διδασκαλίας για το εβδομαδιαίο μάθημα ΦΑ με κύριο θεματικό άξονα τη φυσική κατάσταση για την υγεία. Τα μαθήματα αφορούσαν τα συνθετικά της φυσικής κατάστασης για υγεία (καρδιοαναπνευστική αντοχή, αντοχή στη δύναμη, μυϊκή ενδυνάμωση, ευλυγισία και σωματική σύσταση) και επιλεγμένα νέα ή λιγότερο γνωστά στην Ελλάδα αθλήματα/ εναλλακτικές μορφές άσκησης ( π.χ. ράγκμπι, κόρφμπωλ, τάι τσι). β) Πρόγραμμα ατομικών και ομαδικών δράσεων εκτός σχολείου (προαιρετικά, χωρίς την παρουσία της διδάσκουσας): προτάθηκε στους μαθητές-ήτριες προπόνηση σε ιδιωτικά γυμναστήρια, σχολές χορού και συλλόγους, άθληση σε πάρκα, δημοτικά γυμναστήρια, εκδρομές, δραστηριότητες αναψυχής και κάθε είδους φυσική δραστηριοποίηση όσο γίνεται πιο συχνά κατά τη διάρκεια του εξωσχολικού χρόνου. γ) Πρόγραμμα ομαδικών δράσεων μέχρι δύο απογεύματα μέσα στην εβδομάδα και το Σαββατοκύριακο (προαιρετικά, με την παρουσία της διδάσκουσας): πεζοπορία στα μονοπάτια του ποταμού Νέστου, κανό στο Νέστο, αναρρίχηση σε τοίχο, ανάβαση στην Καλαμού μέσα από το δάσος, περπάτημα στο βουνό, ποδηλασία σε κοντινές διαδρομές, ιππασία, τοξοβολία, σκι, προπόνηση σε γυμναστήριο με μηχανήματα και ελεύθερα βάρη. Στις παραπάνω δράσεις υπήρχε η δυνατότητα να συμμετέχει το εκπαιδευτικό προσωπικό του σχολείου και όσοι από τους γονείς το επιθυμούσαν. Διαδικασία υλοποίησης Αρχικά σχεδιάστηκε και δημιουργήθηκε ο ιστότοπος με τέτοιο τρόπο ώστε να προσελκύσει το ενδιαφέρον των μαθητών/τριών, και όλο το έντυπο και ηλεκτρονικό υλικό. Τα σχέδια διδασκαλίας για το μάθημα της ΦΑ αρχικά σχεδιάστηκαν σε έντυπη μορφή και στη συνέχεια ψηφιοποιήθηκαν ώστε να είναι δυνατή η ανάρτησή τους. Επιλέχθηκαν ιστοσελίδες με θεματολογία σχετική με την άσκηση και την υγεία, και τοποθετήθηκαν ενσωματωμένες στα πλάνα διδασκαλίας ή αυτόνομα ως σύνδεσμοι στο ιστολόγιο. Επίσης, επιλέχθηκαν σελίδες με θεματολογία την υγιεινή διατροφή, τα διάφορα αθλήματα, την άσκηση σε γυμναστήρια, τις δυνατότητες της περιοχής για υπαίθριες δραστηριότητες αναψυχής και τοποθετήθηκαν με τη μορφή ανακοινώσεων και συνδέσμων. Όλα τα παραπάνω συνοδεύτηκαν από πλούσιο φωτογραφικό υλικό ή βίντεο. Στη συνέχεια πραγματοποιήθηκε στο σχολείο μια συνάντηση με τους κηδεμόνες των μαθητών όπου ενημερώθηκαν για το νέο πρόγραμμα και προσκόμισαν υπογεγραμμένο το αντίστοιχο έντυπο της συναίνεσής τους. Οι ίδιοι οι συμμετέχοντες /ουσες συμπλήρωσαν τη φόρμα της εθελοντικής συμμετοχής τους. Ακολούθησε η εκπαίδευση των μαθητών/τριών σε δεξιότητες σχετικές με τη χρήση του ιστολόγιου και δόθηκαν ατομικοί κωδικοί πρόσβασης. Αρχικά προέκυψαν ορισμένες δυσκολίες αφού φάνηκε στην πράξη ότι η πλειοψηφία των μαθητών/τριών, παρόλο που εμπλέκονταν με τη χρήση Η/Υ και προγράμματα κοινωνικής δικτύωσης, δεν ήταν οικειωμένοι με τις δεξιότητες ανάρτησης σε ιστολόγιο. Το πρόβλημα αντιμετωπίστηκε μ ένα τετράωρο σεμινάριο εκπαίδευσης στο οποίο επιμόρφωσε

τους μαθητές/ήτριες η ίδια η ερευνήτρια. Προβλήματα που προέκυπταν στη συνέχεια, επιλύονταν κυρίως μέσω της χρήσης ηλεκτρονικού ταχυδρομείου και μέσω διαδικτυακών σύγχρονων «συναντήσεων» με τους μαθητές/ήτριες (κυρίως μέσω της χρήσης του skype). Αφού ολοκληρώθηκαν με επιτυχία οι παραπάνω δράσεις, άρχισε η υλοποίηση του προγράμματος σε πλήρη εφαρμογή. Σε εβδομαδιαία βάση, παράλληλα με τα μαθήματα ΦΑ στο περιβάλλον του σχολείου, οι μαθητές ενημερώνονταν από την διδάσκουσα μέσω του ιστολογίου για τα αντικείμενα διδασκαλίας, για θέματα υγείας και άσκησης και για τις προσεχείς δράσεις. Το ιστολόγιο αποτέλεσε έναν άξονα αναφοράς με έντονες αλληλεπιδράσεις. Σε όλα αυτά άρχισαν, ο καθένας με το ρυθμό του, να ανταποκρίνονται και μέσω αναρτήσεων της αρεσκείας τους. Επιπλέον, συχνά αναρτούσαν απορίες ή τα συναισθήματά τους για συγκεκριμένα διδακτικά θέματα- δράσεις. Σχετικά σύντομα, οι μαθητές προσαρμόστηκαν στις νέες συνθήκες οργάνωσης και υλοποίησης του μαθήματος και άρχισαν να συμμετέχουν ευχάριστα και να συμμορφώνονται με τις προτροπές της ερευνήτριας για περαιτέρω άσκηση και δραστηριοποίηση στον ελεύθερο χρόνο τους. Ειδικότερα, δόθηκε έμφαση στη δραστήρια μετακίνηση των μαθητών (περπάτημα, χρήση ποδηλάτου) και στην τακτική συμμετοχή τους σ ένα εύρος από ΦΔ (δραστηριότητες χορού, άσκηση σε γυμναστήρια, περιπάτους με τα κατοικίδια, κηπουρική, δουλειές του σπιτιού). Όργανα και Μετρήσεις Η αποτελεσματικότητα του προγράμματος αξιολογήθηκε με το ερωτηματολόγιο Εσωτερικής Παρακίνησης ΙΜΙ (Intrinsic Motivation Inventory, McAuley, Duncan & Tammen, 1989). Το IMI είναι ένα όργανο αξιολόγησης, μέσω αυτοαναφορών, εκφάνσεων των εσωτερικών κινήτρων για τη συμμετοχή σε μία δραστηριότητα ή σε πρόγραμμα, που ασχολείται με τη διατήρηση του ενδιαφέροντος των μαθητών για μάθηση. Στην ελληνική έκδοση διατηρεί όλες της κλίμακες του πρωτότυπου (Γούδας & Παπαχαρίσης, 2005): (α) ευχαρίστησηενδιαφέρον, (β) προσπάθεια, (γ) αντιλαμβανόμενη ικανότητα, και (δ) πίεση-ένταση, εκ των οποίων οι τρεις πρώτες μετρούν θετικές όψεις της εσωτερικής παρακίνησης, ενώ η τέταρτη θεωρείται αρνητική. Η λογική του ερωτηματολογίου βασίζεται στο ότι τα άτομα που συμμετέχουν σε μία δραστηριότητα λόγω εσωτερικών κινήτρων, θα πρέπει να βιώνουν ανάλογες συναισθηματικές και γνωστικές καταστάσεις και παράλληλα να επιδεικνύουν σχετικές συμπεριφορές. Το ερωτηματολόγιο συμπληρώθηκε από τους μαθητές μία φορά, αμέσως μετά τη λήξη του προγράμματος. Τα δεδομένα καταχωρήθηκαν στο στατιστικό πρόγραμμα SPSS. Με χρήση κατάλληλων μετασχηματισμών υπολογίστηκαν οι τιμές της εσωτερικής παρακίνησης και των παραγόντων της (Γούδας & Παπαχαρίσης, 2005). Στατιστική Επεξεργασία Για την περιγραφή του δείγματος χρησιμοποιήθηκαν περιγραφικά στοιχεία των κατανομών (μέσος όρος, τυπική απόκλιση) για κάθε ομάδα που ορίζεται από το τμήμα ή το φύλο των μαθητών που συμμετείχαν και οι υπολογισμοί έγιναν τόσο για την εσωτερική παρακίνηση όσο και για κάθε υποκλίμακα του ερωτηματολογίου που χρησιμοποιήθηκε (ευχαρίστησηενδιαφέρον, προσπάθεια, αντιλαμβανόμενη ικανότητα και πίεση-ένταση). Κατόπιν έγινε

σύγκριση των μέσων τιμών των παραγόντων ανά τμήμα αλλά και ανά φύλο. Για τη σύγκριση των δύο κατανομών χρησιμοποιήθηκε το t test για ανεξάρτητα δείγματα. Αποτελέσματα Οι συμμετέχοντες και των δύο τμημάτων παρουσίασαν πολύ ικανοποιητικές επιδόσεις σε όλους τους παράγοντες του ΙΜΙ και στην εσωτερική παρακίνηση συνολικά (Πίνακας 2). Οι τιμές είναι ιδιαίτερα ενθαρρυντικές για το μέλλον αν λάβουμε υπόψη και τον πιλοτικό χαρακτήρα του όλου εγχειρήματος. Πλήθος Ελάχιστο Μέγιστο Μέση Τιμή Τυπ. απόκλιση Ευχαρίστηση ενδιαφέρον 43 2,00 4,80 3,75,65 Προσπάθεια 43 1,20 4,60 3,29,67 Αντιλαμβανόμενη ικανότητα 43 1,40 4,80 3,84,65 Πίεση ένταση 43 1,20 3,80 2,14,58 Εσωτερική παρακίνηση 43 2,40 4,16 3,63,37 Πίνακας 2: Περιγραφή των τιμών στις παραμέτρους που μελετήθηκαν Τα κορίτσια σημείωσαν υψηλότερα σκορ (Μ.Ο.) σε όλους τους παράγοντες του ΙΜΙ σε σχέση με τα αγόρια (Πίνακας 3) και χαμηλότερο στην πίεση-ένταση. Ωστόσο, η διαφοροποίηση αυτή αποδείχθηκε στατιστικά σημαντική αποκλειστικά στην κλίμακα της εσωτερικής παρακίνησης (p = 0,028). Κορίτσι Αγόρι Κορίτσι Αγόρι Κορίτσι Αγόρι Πλήθος Μέση Τιμή Τυπ. Aπόκλιση P Ευχαρίστηση 19 24 3,96 3,59,62,65,068 ενδιαφέρον Προσπάθεια 19 24 3,42 3,19,65,68,274 Αντιλαμβανόμενη 19 24 4,04 3,68,44,75,077 ικανότητα Πίεση ένταση 19 24 2,09 2,18,50,65,626 Εσωτερική παρακίνηση 19 24 3,77 3,52,23,43,028 Πίνακας 3: Διαφοροποιήσεις ανά φύλο Το τμήμα Α2 παρουσίασε καλύτερες επιδόσεις σε όλους τους παράγοντες πλην της πίεσης / έντασης (Πίνακας 4). Στον παράγοντα της ευχαρίστησης-ενδιαφέρον όσο και στην εσωτερική παρακίνηση η διαφοροποίηση αυτή καταγράφηκε ως στατιστικά σημαντική (p = 0,019 και p = 0,045 αντίστοιχα).

Α1 Α2 Α1 Α2 Α1 Α2 Πλήθος Μέση Τιμή Τυπ. Απόκλιση P Προσπάθεια 23 20 3,24 3,35,68,67,600 σημαντικότητα Αντιλαμβανόμενη 23 20 3,67 4,04,72,51,059 ικανότητα Πίεση /ένταση 23 20 2,21 2,07,65,50,443 Εσωτερική παρακίνηση 23 20 3,53 3,75,41,29,045 Πίνακας 4: Διαφοροποιήσεις ανά τμήμα Βρέθηκε πως η διαφορά στον παράγοντα της ευχαρίστησης ενδιαφέροντος είναι στατιστικά σημαντική στο ένα (Α2) από τα τμήματα που συμμετείχαν (p = 0,017, Πίνακας 5). Το γεγονός αυτό πιθανώς να οφείλεται στην καλύτερη επαφή που είχε η διδάσκουσα με τους συγκεκριμένους μαθητές καθώς στα πλαίσια του μαθήματος «Ερευνητική Εργασία» με θέμα «Διατροφή και Υγεία σε μαθητές Λυκείου», έγινε επιπλέον μάθημα 3 ωρών την εβδομάδα. Κορίτσι Αγόρι Κορίτσι Αγόρι Κορίτσι Αγόρι P Πλήθος Μέση Τιμή Τυπ. Απόκλιση Α1 10 13 3,64 3,46,51,79 0,542 Α2 9 11 4,31 3,75,55,41 0,017 Πίνακας 5: Ευχαρίστηση/ενδιαφέρον ανά τμήμα Συζήτηση - Συμπεράσματα Η πρακτική εφαρμογή και η αξιολόγηση ενός μικτού μοντέλου ΦΑ, υλοποιήθηκαν με στόχο την αύξηση της παρακίνησης των μαθητών για το μάθημα. Τα ευρήματα και οι συμπεριφορές των παιδιών έδειξαν ότι η συγκεκριμένη προσέγγιση υπήρξε επιτυχημένη, παρόλο που κατά το αρχικό στάδιο εφαρμογής της συνάντησε δυσκολίες, καθώς οι μαθητές δυσκολεύονταν να καταλάβουν γιατί έπρεπε να συμμετέχουν σε οργανωμένο μάθημα και όχι αποκλειστικά σε ελεύθερο παιχνίδι. Η διδασκαλία λιγότερο γνωστών αθλημάτων στη χώρα μας, οι εναλλακτικές μορφές άσκησης και προαιρετικές δραστηριότητες κατά τη διάρκεια του Σαββατοκύριακου (tai chi, το ράγκμπι και το κόρφμπολ, το ποδόσφαιρο με μικτές ομάδες, η σκοποβολή, η τοξοβολία, η yoga και η γυμναστική με μεγάλες μπάλες κα), άρεσαν και στα δύο φύλα, με τα κορίτσια να εμφανίζουν στατιστικά σημαντική διαφορά στο σύνολο της εσωτερικής παρακίνησης. Σημαντικό υπήρξε το γεγονός ότι οι μαθητές/ήτριες κατά τη διάρκεια ή αμέσως μετά τη λήξη του προγράμματος, εντάχθηκαν σε αθλητικές ομάδες, σε ομάδες χορού ή γυμναστήρια και άρχισαν να μετακινούνται πεζοί ή με το ποδήλατο μέσα στην πόλη. Επίσης, ενδιαφέρον

αποτελεί το γεγονός ότι ασχολήθηκαν ιδιαίτερα με θέματα διατροφής όπως έδειξαν οι α- ναρτήσεις στο ιστολόγιο και οι πολλαπλές ερωτήσεις μέσω γραπτών μηνυμάτων στη διδάσκουσα. Προτάσεις Εάν το πρόγραμμα εφαρμοζόταν για περισσότερο χρονικό διάστημα και υπήρχε η δυνατότητα να το αγκαλιάσουν οι καθηγητές φυσικής αγωγής (ΚΦΑ) και να ενισχυθεί οικονομικά από τους Συλλόγους Γονέων-Κηδεμόνων και την Τοπική Αυτοδιοίκηση, πιθανόν τα αποτελέσματα να ήταν πολύ καλύτερα σε όλους τους τομείς. Σταδιακά πιθανόν να άλλαζε η κρατούσα νοοτροπία για το μάθημα και η σχολική φυσική αγωγή να αποκτούσε στη συνείδηση των μαθητών και των ενηλίκων τη θέση που της αρμόζει. Τέλος, προς την ίδια κατεύθυνση θα μπορούσε να συμβάλει η ουσιαστική βαθμολόγηση του μαθήματος, ως εξωτερικό κίνητρο, παράλληλα με την ανάπτυξη εσωτερικών κινήτρων για καθολική συμμετοχή, μάθηση, βελτίωση και οφέλη. Βιβλιογραφία 1. Αντωνίου, Π. & Μαχαιρίδου, Μ. (2009), Εκπαιδευτικά ιστολόγια: Η δυνατότητα χρήσης τους ως αποτελεσματικά εργαλεία επίτευξης μη τυπικής μάθησης. Proceedings of 5th International Conference in Open & Distance Learning, Athens, Greece. 2. Αντωνίου, Π. & Δέρρη, Β. (2003), Εκπαιδευτικά sites για διδάσκοντες, γονείς και παιδιά. Πρακτικά Forum Φυσική Αγωγή: Επαναπροσδιορισμός του ρόλου της. Ουρανούπολη- Χαλκιδική. 3. Αυγερινός, Α., Almond, L., Στάθη, Α. & Κιουμουρτζόγλου, Ε. (2002), Τρόπος ζωής και φυσική δραστηριότητα Ελλήνων μαθητών. Φυσική δραστηριότητα & ποιότητα ζωής, 3, 18 30. 4. Αυγερινός, Α. Ζέτου, Ε. & Βερναρδάκης, Ν. (2006), Τα Αποτελέσματα των Παρεμβάσεων στο Σχολεία για αύξηση της Φυσικής Δραστηριότητας. Αναζητήσεις στη Φυσική Αγωγή και τον αθλητισμό, 4(2), 278-291. 5. Διγγελίδης, Ν. & Παπαϊωάννου, Α. (2004), Αναπτυξιακές διαφορές ως προς την προσπάθεια, τη διασκέδαση, τους στόχους επίτευξης, την αντίληψη κλίματος παρακίνησης και την αντίληψη εαυτού στο μάθημα της φυσικής αγωγής: Μια διαχρονική μελέτη τριών ετών. Αθλητική Ψυχολογία, 15, 3-16. 6. Digelidis, N., Papaioannou, A., Laparidis, K. & Christodoulidis, T. (2003), A one-year intervention in 7th grade physical education classes aiming to change motivational climate and attitude towards exercise. Psychology of Sport and Exercise, 4, 195-211. 7. Γούδας, Μ. & Παπαχαρίσης, Β. (2005), Περιγραφή και Οδηγίες Χρήσης του ελληνικής προσαρμογής του Ερωτηματολογίου Εσωτερικών Κινήτρων. Εργαστήριο Ψυχολογίας της Άσκησης και Ποιότητας Ζωής. Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας, ΤΕΦΑΑ. Τρίκαλα 8. Hill, G., Tucker, M. & Hannon, J. (2010), An evaluation of secondary school physical education websites. Physical Educator. Retrieved 02/03/2012 from http://findarticles.com/p/articles/mi_hb4322/is_3_67/ai_n56265238 9. Martin, J. & Kulinna, P. (2004), Self-efficacy theory and the theory of planned behaviour: Teaching physically active physical education classes. Research Quarterly for Exercise and Sport, 75 (3), 288-297.

10. McAuley, E., Duncan, T., & Tammen, V. (1989), Psychometric properties of the intrinsic motivation inventory in a competitive sport setting: A confirmatory factor analysis. Research Quarterly for Exercise and Sport, 60, 48-58. 11. Μπερτάκη, Χ., Μιχαλοπούλου, Μ., Αργυροπούλου, Ε., Χ. & Μπιτζίδου, Χ. (2007), Φυσική Δραστηριότητα Μαθητών και Μαθητριών Λυκείου στην Ελλάδα. Αναζητήσεις στη Φυσική Αγωγή & τον Αθλητισμό, 5(3), 386-395. 12. National Association for Sport and Physical Education, an association of the American Alliance for Health, Physical Education, Recreation and Dance. Initial Guidelines for Online Physical Education. Retrieved 15/05/2012 from http://www.dpi.state.nc.us/docs/curriculum/healthfulliving/resources/onlinepeguidelin es.pdf 13. Παπαϊωάννου, Α. (2000), Επιστημονικός υπεύθυνος έργου: «Στάσεις, αντιλήψεις και συμπεριφορές: 1) στο μάθημα της φυσικής αγωγής, 2) στους χώρους άσκησης, 3) ως προς ένα υγιεινό τρόπο ζωής, ατόμων που διαφέρουν ως προς το φύλο, την ηλικία, την κοινωνική τάξη, θρησκεία και βαθμό κινητικής δυσκολίας ατέλειας». Τελική Έκθεση Ε.Π.Ε.Α.Ε.Κ. - ΕΡΕΥΝΑ. ΤΕΦΑΑ Δημοκρίτειου Πανεπιστημίου Θράκης. 14. Παπαϊωάννου, Α., Θεοδωράκης, Γ. & Γούδας, Μ. (2009), Για μια καλύτερη Φυσική Αγωγή. Θεσσαλονίκη, Εκδόσεις Χριστοδουλίδη. 15. Παπαστεργίου, Μ., Γεροδήμος Β. & Αντωνίου, Π. (2011), Multimedia blogging in physical education: Effects on student knowledge and ICT self-efficacy. Computers & Education, 57(3), 1998-2010. 16. Thornburg, R. & Hill, K. (2004), Using Internet Assessment Tools for Health and physical Education Instructions. Tech Trends, 48(6), 53-55.