Mediterranean Agronomic Institute of Chania (MAICh) (Ελλάδας)

ΕΡΓΟ

Έργο: Πακέτο εργασίας Συγγραφείς Μεταφραστής Είδος εγγράφου Σχεδιασμός και δοκιμή νέων πλαισίων ΕΕΚ για τη μεταφορά και την αναγνώριση δεξιοτήτων στη Ευρωπαϊκή βιολογική κτηνοτροφία (LivOrg) WP 7 - SYSTEM FOR TRAINING PROGRAMME VALIDATION Mediterranean Agronomic Institute of Chania (MAICh) (Ελλάδας) Ι. Λιβιεράτος Αναφορά Αρ. παραδοτέου D 28 Έκδοση Τίτλος Επίσημο WP7_D28_Evaluation and Validation Portfolio

Πίνακας περιεχομένων Introduction I. Γενικοί και ειδικοί στόχοι p.2 II. Υπόβαθρο του παραδοτέου p.3 III. Δομή του παραδοτέου p.5 1. Η εθνική εμπειρία των πιλοτικών μαθημάτων και η διαδικασία αξιολόγησης A. Ιταλία p.7 B. Γερμανία p.19 C. Εσθονία p.24 D. Ελλάδα p.26 2. Η εθνική εμπειρία των LABS και η διαδικασία αξιολόγησης A. Ισπανία p.30 B. Πολωνία p.42 Συμπεράσματα Κύρια ευρήματα p.49 Συστάσεις p.50 Παραρτήματα p.51

Εισαγωγή 1

I. Γενικοί και ειδικοί στόχοι Το παρόν παραδοτέο χρησιμεύει ως πάροχος μέσων για την αναγνώριση και την επικύρωση των μαθησιακών αποτελεσμάτων που αποκτώνται μέσω PILOT και τα εργαστήρια που παραδίδονται από διαβίωσης, καθώς και τη μεθοδολογία για την κατάλληλη αξιοποίηση. Τέτοια μέσα περιλαμβάνουν τις εξελίξεις, οι οποίες υποστηρίζουν τις διαδικασίες της δια βίου μάθησης, της κινητικότητας των ευρωπαίων εκπαιδευομένων και την ευελιξία της μάθησης τρόπων για την επίτευξη προσόντα. Αυτά βασίζονται στις έννοιες και δοκιμασμένες αρχές που θα εισαχθούν για να εξασφαλίζεται ότι οι όροι για τη σταδιακή εφαρμογή του ΕΚ ΕΕΚ στα προσόντα επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης, καθώς και σε ένα σύνολο δεικτών για κάθε μεταβιβάσιμες δεξιότητες. Μια κεντρική ιδέα του θέματος του έργου είναι τα μαθησιακά αποτελέσματα που μπορεί να χρησιμοποιηθεί για τη δημιουργία περιγραφέων πλαισίων επαγγελματικών προσόντων, καθορίζουν τα προσόντα, το σχεδιασμό προγραμμάτων σπουδών, για να καθοδηγήσει την αξιολόγηση με βάση τις γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, κ.λπ. Για κάθε επίπεδο του Ευρωπαϊκού Πλαισίου Επαγγελματικών Προσόντων (ΕΠΕΠ), τα μαθησιακά αποτελέσματα που έχει καταρτισθεί σύμφωνα με το αντίστοιχο επίπεδο με βάση τους περιγραφείς επιπέδου για κάθε επίπεδο εντός της ΕΠΠ. Για την εφαρμογή του ECVET, είναι απαραίτητο ότι τα προσόντα που περιγράφονται με τη χρήση ενοτήτων μαθησιακών αποτελεσμάτων, έτσι ώστε να είναι σε θέση να αφορούν τα αποτελέσματα των αξιολογημένων ή επικυρώνεται εμπειρίες μάθησης σε μια κοινή μεθοδολογία. Τελικά, το χαρτοφυλάκιο είναι σχεδιασμένο σε μορφή δοκιμές και μεθόδους που θα είναι εύκολο να συμπληρώσετε και να σημειώσει τα αποτελέσματα και συνοδεύεται από μια μεθοδολογία δοκιμών για τη σωστή επικύρωση των μαθησιακών αποτελεσμάτων της κάθε μεταβιβάσιμων δεξιοτήτων, καθώς και για την αξιολόγηση του ατόμου προόδου για κάθε ένα από αυτό. Το χαρτοφυλάκιο αναμένεται να συμβάλει στη δημιουργία ενός ευρωπαϊκού συστήματος αναγνώρισης των ικανοτήτων που αποκτώνται μέσω της μη τυπικής / άτυπης μάθησης και να παρέχει μια βάση για την επικύρωση και την αναγνώριση των μαθησιακών αποτελεσμάτων και, συνεπώς, για τη μεταφορά πίστωσης. Ως συμπέρασμα, το τρέχον χαρτοφυλάκιο κάνει αναμένεται να διευκολύνει τους αρμόδιους φορείς προσδιορισμό τι οι μαθητές έχουν ήδη επιτευχθεί σε σύγκριση με ό, τι απαιτείται εν όψει της πρόκρισης. 2

II. Υπόβαθρο του παραδοτέου Τα Πιλοτικά μαθήματα ΕΕΚ θεωρούνται κοινωνικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες που αποσκοπούν στην ενσωμάτωση σκοπούς βελτίωσης των δεξιοτήτων με μια πολυ-πολιτισμική και περιεκτική προσέγγιση. Κάθε εταίρος της LivOrg συμμερίζεται την Μονάδων του Προγράμματος Σπουδών, όπως αναφέρεται και παραδίδει ένα πιλοτικό ΕΕΚ γκολφ (80hs) και, ως εξής: διαχείρισης 1. Τα ζωικά υγείας στη βιολογική κτηνοτροφία (Η πρόληψη των ασθενειών στη βιολογική κτηνοτροφία? Κτηνιατρική θεραπεία στη βιολογική κτηνοτροφία) 2. Βιολογική κτηνοτροφία (ζωοτροφών και στη σίτιση? Κτηνοτροφία Στέγασης) 3. Πιστοποίηση της εφοδιαστικής αλυσίδας βιολογικών τροφίμων (Standards? Φορείς? Κανόνες) 4. Ασφάλεια στη βιολογική κτηνοτροφικές δραστηριότητες (Κανόνες? Εξοπλισμού) Όπως έχει σημασία τα Διαγενεακή Labs, που διεξήχθησαν από έναν δάσκαλο στο ειδικό πεδίο που επιλέγεται για τη δραστηριότητα ανάθεσης καθώς και τα εξωτερικά ενδιαφερόμενα μέρη που συμμετέχουν ενεργά στις εργαστηριακές δραστηριότητες παροχής συμβουλών. Εργαστήριο εκφράστηκαν σε τρεις φάσεις γύρω από 10h + 20h + 50Η, με τη συμμετοχή των μειονοτικών εθνοτικών συμμετέχοντες στο σχεδιασμό και πρακτικές δραστηριότητες, χρησιμοποιώντας τις θέσεις επιχειρήσεις θερμοκοιτίδα και της βιολογικής γεωργίας άμεσα ως εκπαιδευτικά περιβάλλοντα για την ενίσχυση και εγκάρσιες δεξιότητες για να γνωρίζουν τις στρατηγικές, τις μεθόδους και τεχνικές για να μετατρέψετε συμβατική γεωργία αγρόκτημά τους προς τη βιολογική γεωργία και το πώς οι ίδιοι οι αγρότες μπορούν 3

να βελτιώσουν τις επιχειρηματικές τους ικανότητες σε οργανικό τομέα. οι εκπαιδευτικές ενότητες που περιλαμβάνονται στα εργαστήρια είναι τα εξής: 1. Το επιχειρηματικό σχέδιο για το στήσιμο και την περαιτέρω ανάπτυξη ενός βιολογικού αγροκτήματος 2. Επιχειρηματική πλαίσιο δεξιότητες και επιχειρηματικό πνεύμα μέσω διεθνικών γεωργία περιβάλλον οργανικών Ο σχεδιασμός της μονάδας εκπαίδευσης που απαιτείται η διατύπωση των μαθησιακών αποτελεσμάτων (ΜΑ) των μαθημάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης. Μια τέτοια αλλαγή είναι ένας σημαντικός παράγοντας, για την επιτυχία της PILOT και τα εργαστήρια δραστηριοτήτων και τη σύνδεση με το σύστημα του ΕΠΕΠ. Μέσα από μια ευέλικτη προσέγγιση μικτής μάθησης, συμπεριλαμβανομένης της εκμάθησης σχετικά με την εργασιακή εμπειρία και θερμοκοιτίδα επιχειρήσεων, έργο LIVORG που προορίζεται να διευκολύνει διαδραστικές εμπειρίες μάθησης. Αυτές οι μέθοδοι δημιουργούν ένα πιο ολοκληρωμένο και ενδιαφέρον περιβάλλον μάθησης για εκπαιδευτές και εκπαιδευόμενους, την ενίσχυση των μαθησιακών αποτελεσμάτων. Την προώθηση και τον πειραματισμό μιας αναμειγνύονται και ευέλικτη μάθηση με καινοτόμες μεθόδους κατάρτισης, σημαίνει το σχεδιασμό προσέγγιση που εξετάζει τις σχέσεις μεταξύ των ευέλικτων ευκαιριών μάθησης, προκειμένου να βελτιστοποιηθεί η εμπλοκή και την ισοδυναμία των μαθητών στα μαθησιακά αποτελέσματα, ανεξάρτητα από τον τρόπο μελέτης. Ολοκληρωμένη εκμάθηση παρέχει μια καλή μετάβαση από τη μάθηση στην τάξη στο E-learning μέχρι και πρακτική εμπειρία. Το επαγγελματικό προφίλ αναπτύσσονται και παραδίδονται από το έργο LivOrg δικαιούται Practitioner στη Βιολογική Κτηνοτροφία Διαχείρισης. Οι μεθοδολογίες κατάρτισης, τα οποία ήταν προσαρμοσμένα β το έργο περιελάμβανε μια μικτή προσέγγιση μάθησης, που αποτελείται από τρεις διδακτικές φάσεις που ενσωματώνουν τάξη 30HS (εσωτερική) δραστηριότητα, 45hs on-the-job (υπαίθρια στα βιολογικά αγροκτήματα), καθώς και 5hs e-learning ( διαδικτυακή πλατφόρμα). Μια τέτοια προσέγγιση ενθαρρύνει τη διάδοση των αποτελεσμάτων του έργου και των δραστηριοτήτων της κοινοπραξίας από τα μέσα ενημέρωσης και τους φορείς χάραξης πολιτικής, καθώς και να προωθεί το περιεχόμενο της κατάρτισης και η μεθοδολογία που υιοθετήθηκε για το έργο LivOrg προς τις νέες τους μαθητές και νέους παρόχους κατάρτισης. Η διαδικασία επικύρωσης και αξιολόγησης που παραδίδονται από τους εταίρους του έργου σε κάθε χώρα ακολούθησε μια ευέλικτη προσέγγιση, προκειμένου να 4

προσαρμόσουν τις μεθόδους που είναι πιο βολικό τόσο για εκείνους την ανάπτυξη και την εκτέλεση του προγράμματος σπουδών, καθώς και την εξέταση ως πλέον κατάλληλο για τους δικαιούχους? Σε κάθε περίπτωση, οι μεθοδολογίες που προσαρμόζονται ή αναπτύσσονται έχουν πάντα προσανατολισμένη στην προσέγγιση των μαθησιακών αποτελεσμάτων, όπως αυτή εκφράζεται μέσα στο ΕΠΠ, και το ECVET. III. Δομή του παραδοτέου Η παρούσα έκθεση για το συκώτι χαρτοφυλακίου έχει σχεδιαστεί σε μια σειρά, η οποία καθορίζει τις διαδικασίες και τους μηχανισμούς για τον προσδιορισμό, την επικύρωση και την αναγνώριση των μαθησιακών αποτελεσμάτων μέσω της χορήγησης των αντίστοιχων ενοτήτων και των σχετικών βαθμών ECVET. Ενσωμάτωσε την περιγραφή των πιλότων / LABS των εταίρων του έργου, συμπεριλαμβανομένων όλων των μεθόδων, στρατηγικών και εργαλείων για την αναγνώριση αυτών των εμπειριών μέσω μιας τυπικής και μη τυπικής πλαίσιο, εστιάζοντας στα μαθησιακά αποτελέσματα αξιολογούνται και αναγνωρίζονται και το επαγγελματικό προφίλ που αναπτύχθηκε. Τελικά, καταλήγει τις πιο σημαντικές πτυχές περιγράφονται και αποτελέσματα που έχουν επιτευχθεί, σύμφωνα με το πλαίσιο LLP και την αποστολή, προκειμένου να παραδώσει ήχο και ασφαλή συμπεράσματα. 5

Η εθνική εμπειρία των πιλοτικών μαθημάτων και η διαδικασία αξιολόγησης 6

A. Ιταλία Η τελική αξιολόγηση του ιταλικού Πιλοτική εμπειρία μαθήματα κατάρτισης (80hs), με σκοπό να αξιολογήσει τα μαθησιακά αποτελέσματα που επιτυγχάνονται από τις ιταλικές μαθητές που σχετίζονται με τις τέσσερις μονάδες της κατάρτισης του προγράμματος κατάρτισης PILOT παραδίδεται μέσω ενός μεθοδολογία της μικτής (τάξη? Στο αγρόκτημα? E-learning) και αφιερωμένο στην επαγγελματική ανάπτυξη προγραμμάτων σπουδών για τους επαγγελματίες στην βιολογική κτηνοτροφία (4 EQF Επίπεδο). Ενότητα 1 - Η πρόληψη των ασθενειών και εναλλακτικές μέθοδοι θεραπείας Ενότητα 2 - συστήματα σίτισης και στέγασης στη βιολογική κτηνοτροφία Ενότητα 3 - Το στήσιμο ενός οργανικού σχεδίου δράσης Πιστοποίηση για μια εταιρεία στην μετατροπή Ενότητα 4 - Οι κανόνες για την υγεία και την ασφάλεια των οργανικών δραστηριοτήτων διαχείρισης της κτηνοτροφίας o Κύρια Μέθοδοι αξιολόγησης τα οποία εκδίδονται Η μέθοδος αξιολόγησης παραδόθηκε γύρω από τρεις βασικές διεργασίες: 7

1. Μεμονωμένα ικανότητας με βάση συνέντευξη (50%) 2. παρατήρηση προπόνησης (40%) 3. Ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής (10%) 1. Μεμονωμένα ικανότητας με βάση συνέντευξη Η συνέντευξη έδωσε εκπαιδευτές τη δυνατότητα να συλλέξει πληροφορίες που δεν ήταν άμεσα διαθέσιμες με άλλα μέσα. Αποκάλυψε πληροφορίες σχετικά με την εμπειρία του μαθητή κατά τη διάρκεια των μαθημάτων PILOT και τους έδωσε την ευκαιρία να παρατηρήσουμε τις δεξιότητές τους κατά τη διάρκεια της τυπικής και μη τυπικής μάθησης δραστηριοτήτων (στην τάξη και στο αγρόκτημα). Οι πληροφορίες που συγκεντρώθηκαν από τη διαδικασία της συνέντευξης, καθώς και από τις άλλες μεθόδους αξιολόγησης που έχουν χρησιμοποιηθεί, έπαιξε ζωτικό ρόλο στον ορισμό των μαθησιακών αποτελεσμάτων που επιτυγχάνονται. Οι ιταλικές εκπαιδευτές που επιλέγονται τα κριτήρια αξιολόγησης να αξιολογήσουν τις δεξιότητες, τις γνώσεις και τις ικανότητες επιτυγχάνονται από τους εκπαιδευόμενους κατά τη διάρκεια των μαθημάτων εκπαίδευσης χειριστών και σχετίζονται με το επαγγελματικό προφίλ του επαγγελματία στη βιολογική κτηνοτροφία (4 EQF Επίπεδο). Κριτήρια Αξιολόγησης o Οι ατομικές συνεντεύξεις απευθυνόταν κυρίως στους συνολικό περιεχόμενο Βιογραφικό εκπροσωπούνται από τις τέσσερις μονάδες εκπαίδευσης. Κατά τη διάρκεια συνεντεύξεων, οι εκπαιδευτές έχουν: αποσαφήνισε το πλαίσιο, το νόμισμα, την αυθεντικότητα και τη συνάφεια του προγράμματος σπουδών 8

εντοπιστούν τυχόν κενά μεταξύ των μαθησιακών αποτελεσμάτων που επιτυγχάνονται και αυτό που απαιτείται, έτσι ώστε οι μαθητές γνώριζαν τι συμπληρωματική δεξιότητες, γνώσεις και ικανότητες για να μάθετε Έχουν χρησιμοποιηθεί μια σειρά από προσεκτικά προετοιμασμένη ερωτήσεις για να σκιαγραφήσει την κατανόηση των μαθητών της δικής τους πρακτικής. Όπως μαθητές περιγράφεται επεισόδια της πιλοτικής εκπαιδευτές εμπειρία ήταν σε θέση να εξερευνήσουν τις πτυχές του επιπέδου της κατανόησης και της κατανόησης των μονάδων εκπαίδευσης και την ικανότητα να μεταφέρει τις δεξιότητες σε καταστάσεις εργασίας. Οι μεμονωμένες-ικανότητας συνεντεύξεις παραδοθεί τόσο στην μη τυπική μάθηση περιβάλλον των γεωργικών εκμεταλλεύσεων και μετά από τις δραστηριότητες της τάξης. Εκπαιδευτές σε συνεργασία με τα μέλη της Μονάδας Παρακολούθησης (ENFAP Toscana και ERIFO) ορίζεται ότι η κύρια περιοχή των μαθησιακών αποτελεσμάτων αξιολογούνται πρέπει να σχετίζονται με τις τέσσερις εκπαιδευτικές ενότητες ως εξής: 1) Πρακτική-τεχνικές γνώσεις: ένα. Περιεχόμενα και στρατηγικές για τη διατήρηση ζώα υγιή σι. Βιολογικές αρχές και κανονισμοί για να διασφαλιστεί ότι τα ζώα αντιμετωπίζονται με ανθρωπιά ντο. Οι κανόνες για το set-up ενός οργανικού σχεδίου δράσης Πιστοποίηση για ένα αγρόκτημα στην μετατροπή. ρε. Οι εθνικοί κανόνες για τη διατήρηση υγιών και ασφάλειας των επαγγελματιών που εμπλέκονται 9

στην οργανική δραστηριότητες διαχείρισης της κτηνοτροφίας 2) Πρακτικές δεξιότητες για να διαχειριστούν με: ένα. Τα συστήματα πρόληψης της υγείας των ζώων και της ασθένειας σι. Οι τεχνικές για την ανάπτυξη καλύτερων συνθηκών διαβίωσης των ζώων ντο. Οι διαδικασίες για την ανάπτυξη μιας βιολογικής πιστοποίησης για ένα συμβατικό αγρόκτημα ρε. Εργαλεία, όργανα και χημικές ουσίες για να λειτουργήσει με ασφάλεια μέσα σε ένα βιολογικό αγρόκτημα 3) Ο μαθητής που βασίζεται στις ικανότητες αυτο-αξιολόγησης: ένα. Οι αποτελεσματικές ικανότητες επιτευχθεί σχετική με το πρόγραμμα σπουδών και που σχετίζονται με την ανάπτυξη μιας κατάλληλης αποτελεσματικό επαγγελματικό προφίλ του επαγγελματία στον τομέα της βιολογικής διαχείριση του ζωικού κεφαλαίου και του επιχειρηματία / αγρόκτημα μέσα στο σύστημα της βιολογικής γεωργίας. Προκειμένου να διασφαλιστεί η ποιότητα της ανάπτυξης αξιολόγησης, εκπαιδευτές σε συνεργασία με τα μέλη της Μονάδας Παρακολούθησης (ENFAP Toscana και ERIFO) αποδίδεται μια βαθμολογία για κάθε τομέα των μαθησιακών αποτελεσμάτων που αξιολογούνται ως εξής: 1. Πρακτική-τεχνικών γνώσεων: max 45 πόντους Για να εκχωρήσετε σύμφωνα με την ακόλουθη βαθμολογία: 10

- Υψηλή: 34-45 πόντους - Medium: 17 έως 33 βαθμούς - Χαμηλή: 1-16 πόντους 2. Πρακτικές δεξιότητες για να διαχειριστούν με: max 30 πόντους Για να εκχωρήσετε σύμφωνα με την ακόλουθη βαθμολογία: - Υψηλή: 21-30 πόντους - Medium: 11-20 πόντους - Χαμηλή: 1-10 πόντους 3. μαθητή που βασίζεται στις ικανότητες αυτο-αξιολόγησης: max 25 πόντους Για να εκχωρήσετε σύμφωνα με την ακόλουθη βαθμολογία: - Υψηλή: 17 έως 25 βαθμούς - Medium: 8-16 πόντους - Χαμηλή: 1-7 πόντους Η συνολική μέγιστη βαθμολογία που επιτυγχάνονται με μαθητή είναι 100 μονάδες. 11

2. παρατήρηση εκπαιδευτή Κατά τη διάρκεια της εμπειρίας κατάρτισης PILOT στην εξωτερική (αγρόκτημα) περιβάλλον, εκπαιδευτής έχει πάντοτε παρακολουθούσε και παρατηρείται μαθητές στο αγρόκτημα και ο ίδιος έχουν κάνει εκπαιδευτικά αποφάσεις με βάση αυτές τις παρατηρήσεις. Οι παρατηρήσεις έγιναν σε μια ποικιλία ρυθμίσεων. Θα μπορούσαν να επικεντρώνονται στις επιδόσεις μαθητή κατά τη διάρκεια μιας δραστηριότητας ή κατά τη διάρκεια της συζήτησης με τους αγρότες και τους εμπειρογνώμονες. Παρατήρηση ήταν μια συνεχής αξιολόγηση για την παρακολούθηση της συμπεριφοράς και της προόδου των εκπαιδευομένων για την επίτευξη τους δεδηλωμένους στόχους. Κατά τη διάρκεια της εμπειρίας PILOT (εξωτερική), η παρατήρηση εκπαιδευτής χαρακτηρίστηκε ως δύο τύπους: τυχαίες και προγραμματισμένη. Η τυχαία παρατήρηση κατά τη διάρκεια των συνεχιζόμενων (εξωτερική) δραστηριότητες εκπαίδευσης και μάθησης και τις αλληλεπιδράσεις μεταξύ εκπαιδευτή, οι μαθητές και οι εμπειρογνώμονες ή οι αγρότες. Με άλλα λόγια, απρογραμμάτιστη ευκαιρίες προέκυψαν, στο πλαίσιο των υπαίθριων δραστηριοτήτων, όπου ο εκπαιδευτής παρατήρησε κάποια πτυχή της ατομικής μάθησης μαθητή. Προγραμματισμένη παρατήρηση που εμπλέκονται σκόπιμη σχεδιασμό μιας ευκαιρίας για τον εκπαιδευτή να τηρούν ειδικά μαθησιακά αποτελέσματα. Αυτή η προγραμματισμένη ευκαιρία σημειώθηκε κυρίως μέσω της δημιουργίας ενός έργου της αξιολόγησης (όπως ανοιχτή συζήτηση με τους αγρότες και τους εμπειρογνώμονες γύρω από συγκεκριμένο θέμα / θέματα του προγράμματος σπουδών). 12

Κριτήρια Αξιολόγησης o Προκειμένου να διασφαλιστεί η ποιότητα της ανάπτυξης αξιολόγησης, εκπαιδευτής σε συνεργασία με τα μέλη της Μονάδας Παρακολούθησης (ENFAP Toscana και ERIFO) ορίζονται τα ακόλουθα κριτήρια αξιολόγησης για την αξιολόγηση της leaners παραστάσεις κατά τη διάρκεια των εμπειριών κατάρτισης PILOT (επισκέψεις γεωργικών εκμεταλλεύσεων και υπαίθριες δραστηριότητες) 1) Η ποιότητα του μαθητή»εμπλοκή και συμμετοχή στις αγρόκτημα επισκέψεις και υπαίθριες δραστηριότητες - Συχνότητα συμμετοχής - Αποτελεσματικότητα της συμμετοχής - Συνοχή μεταξύ περιεχόμενο προγραμμάτων σπουδών και την ενεργό συμμετοχή 2) Ποιότητα της συζήτησης με άλλους μαθητές, εκπαιδευτής, οι αγρότες και οι ειδικοί γύρω από συγκεκριμένα περιεχόμενα του προγράμματος σπουδών - Συνοχή μεταξύ των περιεχομένων Βιογραφικό και συζήτηση - Ακρίβεια των επιχειρημάτων που προέβαλε και να συζητηθεί - Συχνότητα ενεργή αλληλεπίδραση 3) Ποιότητα αλληλεπίδρασης του μαθητή που βασίζεται στις ικανότητες με άλλους μαθητές, εκπαιδευτής, οι αγρότες και οι εμπειρογνώμονες - Συνοχή μεταξύ των περιεχομένων Βιογραφικό και την αλληλεπίδραση 13

- Συνεχώς ανάπτυξη της "οργανικής" αλληλεπίδρασης που βασίζεται στις ικανότητες - Συχνότητα ενεργή αλληλεπίδραση γύρω από οργανικά θέματα Προκειμένου να διασφαλιστεί η ποιότητα της ανάπτυξης αξιολόγησης, εκπαιδευτές σε συνεργασία με τα μέλη της Μονάδας Παρακολούθησης (ENFAP Toscana και ERIFO) αποδίδεται μια βαθμολογία για κάθε τομέα των μαθησιακών αποτελεσμάτων που αξιολογούνται ως εξής: 1) Η ποιότητα του μαθητή»εμπλοκή και συμμετοχή στις αγρόκτημα επισκέψεις και υπαίθριες δραστηριότητες: max 20 πόντους Για να εκχωρήσετε σύμφωνα με την ακόλουθη βαθμολογία: - Υψηλή: 14-20 πόντους - Medium: 7 έως 13 βαθμούς - Χαμηλή: 1-6 πόντους 2) Ποιότητα της συζήτησης με άλλους μαθητές, εκπαιδευτής, οι αγρότες και οι ειδικοί γύρω από συγκεκριμένα περιεχόμενα του προγράμματος σπουδών: max 40 πόντους Για να εκχωρήσετε σύμφωνα με την ακόλουθη βαθμολογία: - Υψηλή: από 30 έως 40 βαθμούς 14

- Medium: 12 έως 29 βαθμούς - Χαμηλή: 1-11 πόντους 3) Ποιότητα του μαθητή "βιολογικό" αλληλεπίδρασης που βασίζεται στις ικανότητες με άλλους μαθητές, εκπαιδευτής, τους αγρότες και τους εμπειρογνώμονες: max 40 πόντους Για να εκχωρήσετε σύμφωνα με την ακόλουθη βαθμολογία: - Υψηλή: από 30 έως 40 βαθμούς - Medium: 12 έως 29 βαθμούς - Χαμηλή: 1-11 πόντους Η συνολική μέγιστη βαθμολογία που επιτυγχάνονται με μαθητή είναι 100 μονάδες. 3. Ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής Υιοθετήσαμε τις ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής για την αξιολόγηση της πορείας E-learning, όπου οι μαθητές παρακολούθησαν τέσσερις ενότητες ηλεκτρονικής μάθησης αποτελείται από τέσσερις ενότητες κατάρτισης που σχετίζεται με τις εθνικές βέλτιστες πρακτικές στον τομέα της βιολογικής διαχείριση του ζωικού κεφαλαίου. Πολλαπλές δοκιμές ερώτημα επιλογής (εξετάσεις MCQ) ήταν χρήσιμες για διαμορφωτική αξιολόγηση και για την τόνωση της ενεργού και αυτοδιαχειριζόμενη μάθηση των μαθητών. Βελτίωσαν την απόδοση της μάθησης των μαθητών και τις αντιλήψεις τους για την ποιότητα της μαθησιακής εμπειρίας 15

τους. Κριτήρια Αξιολόγησης o Κάθε Οργάνωση εταίρος (Εσθονία, την Ιταλία, την Ελλάδα και τη Γερμανία) παρέχονται μια σειρά από πολλαπλές δοκιμές ζήτημα επιλογής στο τέλος κάθε ενότητας E-learning (60 ερωτήσεις συνολικά) με σκοπό να αξιολογήσει τα μαθησιακά αποτελέσματα που επιτυγχάνονται μέσα από τις τέσσερις εκπαιδευτικές ενότητες που περιγράφουν το εθνικό καλύτερο πρακτικές: Ενότητα 1 - Η πρόληψη των ασθενειών και εναλλακτικές μέθοδοι θεραπείας Ενότητα 2 - συστήματα σίτισης και στέγασης στη βιολογική κτηνοτροφία Ενότητα 3 - Το στήσιμο ενός οργανικού σχεδίου δράσης Πιστοποίηση για μια εταιρεία στην μετατροπή Ενότητα 4 - Οι κανόνες για την υγεία και την ασφάλεια των οργανικών δραστηριοτήτων διαχείρισης της κτηνοτροφίας εξετάσεις MCQ ήταν μια μορφή αξιολόγησης για τις οποίες οι μαθητές κλήθηκαν να επιλέξετε μία ή περισσότερες από τις επιλογές από μια λίστα απαντήσεων που ορίζεται από τους εκπαιδευτές και μέλη Μονάδας Παρακολούθησης των ΣΦ. MCQs πήρε λιγότερο χρόνο για να ολοκληρωθεί και απαιτείται μικρότερος χρόνος αξιολόγησης. Τα σχόλια ήταν γρήγορη. MCQs χορηγήθηκαν ως on-line αξιολογήσεων, όπως σε απευθείας σύνδεση εκτιμήσεις ήταν πολύ αποτελεσματική, και θα μπορούσε να οδηγήσει σωστές απαντήσεις αμέσως μετά την ολοκλήρωση με την αποσαφήνιση και τη συλλογιστική των απαντήσεων. Προκειμένου να διασφαλιστεί η ποιότητα της ανάπτυξης αξιολόγησης, εκπαιδευτές σε συνεργασία με τα μέλη της Μονάδας Παρακολούθησης αποδίδεται μια βαθμολογία για κάθε τομέα των μαθησιακών αποτελεσμάτων που αξιολογούνται ως εξής (κάθε σωστή απάντηση είναι = 1 πόντος): 16

Ενότητα 1 - πρόληψη και εναλλακτικές μεθόδους θεραπείας της νόσου (max 25 βαθμολογία) Για να εκχωρήσετε σύμφωνα με την ακόλουθη βαθμολογία: - Υψηλή: 17 έως 25 βαθμούς - Medium: 8-16 πόντους - Χαμηλή: 1-6 πόντους Ενότητα 2 - συστήματα σίτισης και στέγασης στη βιολογική κτηνοτροφία (max 25 βαθμολογία) Για να εκχωρήσετε σύμφωνα με την ακόλουθη βαθμολογία: - Υψηλή: 17 έως 25 βαθμούς - Medium: 8-16 πόντους - Χαμηλή: 1-6 πόντους Ενότητα 3 - Το στήσιμο ενός οργανικού σχεδίου δράσης Πιστοποίηση για μια εταιρεία μετατροπής (max 25 βαθμολογία) Για να εκχωρήσετε σύμφωνα με την ακόλουθη βαθμολογία: 17

- Υψηλή: 17 έως 25 βαθμούς - Medium: 8-16 πόντους - Χαμηλή: 1-6 πόντους Ενότητα 4 - Η υγεία και η ασφάλεια των κανόνων για τις οργανικές δραστηριότητες διαχείριση του ζωικού κεφαλαίου (max 25 βαθμολογία) Για να εκχωρήσετε σύμφωνα με την ακόλουθη βαθμολογία: - Υψηλή: 17 έως 25 βαθμούς - Medium: 8-16 πόντους - Χαμηλή: 1-6 πόντους Η συνολική μέγιστη βαθμολογία που επιτυγχάνονται με μαθητή είναι 100 μονάδες. 4. Συνολική τελική αξιολόγηση Στο Ν.1 σχήμα (που βρίσκεται στο Χαρτοφυλάκιο παραρτήματα), που περιγράφουν τη συνολική τελική σύστημα αξιολόγησης των μαθημάτων κατάρτισης PILOT. Το πλέγμα αξιολόγηση σχετίζεται με κάθε μαθητή και αναφέρεται σε τρεις μεθόδους αξιολόγησης που ενέκρινε: 1. Μεμονωμένα ικανότητας με βάση συνέντευξη 2. παρατήρηση εκπαιδευτή 18

3. Ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής Στα σχήματα Ν.2 και Ν.3 (που βρίσκονται στο χαρτοφυλάκιο παραρτήματα), συγκρίνουμε τα επιτευχθέντα μαθησιακά αποτελέσματα από κάθε εκπαιδευόμενος μετά τη διαδικασία αξιολόγησης. 5. Ανάπτυξη των βαθμών ECVET Λαμβάνοντας υπόψη ότι στην Ιταλία το σύστημα ECVET είναι ακόμα σε στάδιο ανάπτυξης, κορυφαία ομάδα υποστηρίζεται από Παρακολούθησης μέλη μονάδα που αναφέρεται στην στρατηγική «CO.L.O.R Project", θεωρείται ως βέλτιστη πρακτική για το σύστημα ECVET. Το έργο χρηματοδοτήθηκε από το Πρόγραμμα Δια Βίου Μάθηση (Leonardo da Vinci - ECVET). Regione Toscana και Regione Lazio είναι μέρος της κοινοπραξίας του έργου CO.L.O.R (βλ http://www.ecvet-projects.eu/). Σύμφωνα με το πλαίσιο του ECVET αναπτύχθηκε από το έργο CO.L.O.R, κορυφαία ομάδα και Μονάδα Παρακολούθησης εστίασε την προσοχή και να αναπτύξει την τεχνική διαδικασία που σχετίζονται με την τεχνική ΜΑ των Μονάδων και εργάστηκε για να συμπεριλάβει στη μονάδα των μαθησιακών αποτελεσμάτων, ο ελάχιστος αριθμός των στοιχείων που ECVET Μονάδες LO πρέπει να περιλαμβάνει με βάση τις ενδείξεις που περιέχονται στη σύσταση της ΕΕ (18 Ιούνη 2009-2009 / C 155/02): - Το γενικό τίτλο της μονάδας? - Το γενικό τίτλο του επαγγελματικού προσόντος στην οποία αναφέρεται η μονάδα, ανάλογα με την περίπτωση? - Τα στοιχεία αναφοράς του τίτλου προσόντων σύμφωνα με το επίπεδο του ΕΠΕΠ (4-ΕΠΠ) και, ενδεχομένως, το επίπεδο εθνικού πλαισίου προσόντων (NQF), με τους βαθμούς ECVET που συνδέονται με την αναγνώριση? - Τα μαθησιακά αποτελέσματα που περιέχονται στη μονάδα? 19

- Οι διαδικασίες και τα κριτήρια για την αξιολόγηση αυτών των μαθησιακών αποτελεσμάτων, - τους βαθμούς ECVET που συνδέονται με τη μονάδα? - Τη διάρκεια ισχύος της μονάδας, ανάλογα με την περίπτωση. TOP Team και Μονάδα Παρακολούθησης έχουν πειραματιστεί ένα μοντέλο για να ξεκινήσει και να διαθέσει EQF και του ECVET πόντους βασισμένο στα ακόλουθα στοιχεία: 1. Μονάδες, που περιγράφεται ως: - Μονάδα Τίτλος - Αξιολόγηση Αναφορά - Επίπεδο EQF - Αναφορά στην διαδικασία της εργασίας - Los περιγραφείς (Αρμοδιότητα, δεξιότητες, γνώσεις) 2. Εκτίμηση: - Μέθοδοι και κριτήρια που εγκρίθηκαν - Βάρος μονάδας ΜΑ (με αναφορά τόσο φόρτο εργασίας και το επίπεδο της πολυπλοκότητας του ΜΑ στη μονάδα) 3. περιγραφή Πιλοτική Αξιολόγηση, με τους ακόλουθους δείκτες: - Τίτλος: Practitioner στην βιολογική κτηνοτροφία - Διάρκεια της εκπαίδευσης: 1 έτος - Επίπεδο EQF: 4 20

- Πιστωτική σημεία που σχετίζονται με την Αξιολόγηση: 39 (με αναφορά στην πορεία της μάθησης 1 έτους) - Αξιολόγηση με βάση το πρότυπο: Εθνική (κράτος-περιφέρειες Συμφωνία - 27 Ιουλίου, 2011) - Σύντομη περιγραφή του επαγγελματικού προφίλ - Επίσημη Ρυθμιστική Αρχή: Τοπική Αρχή ή Υπουργείο (Εργασίας ή του Πανεπιστημίου, Παιδείας και Έρευνας) Δείτε τηνεν ότητα παραρτημάτων για την περιγραφή του συστήματος ECVET εγκριθεί. 21

B. Γερμανία Α) Οι μέθοδοι αξιολόγησης και επικύρωσης, τις στρατηγικές και τα εργαλεία που εγκρίθηκαν για την αναγνώριση των μαθησιακών αποτελεσμάτων μετά την εμπειρία PILOT μέσω της επίσημης και ανεπίσημης μάθησης πλαίσιο. Τυπικής και μη τυπικής μέρη (εσωτερικό και στο αγρόκτημα) αξιολογήθηκαν μαζί. Η αξιολόγηση έγινε με προφορικές παρουσιάσεις και γραπτές εκθέσεις. Οι μαθητές έπρεπε να προετοιμάσει ανεξάρτητα και να παρουσιάσει μια προφορική παρουσίαση μπροστά από την τάξη. Θα μπορούσαν να επιλέξουν μεταξύ πολλών θεμάτων που ορίζονται από τον εκπαιδευτή. Θέματα είχαν σχέση με το περιεχόμενο που διδάσκονται στην τάξη και στο αγρόκτημα. Θέματα των προφορικών παρουσιάσεων ήταν: 1. Τα ζώα στη βιολογική κτηνοτροφία πιο υγιεινό; Κανονισμοί ΕΕ για τα βιολογικά επιβληθούν ειδικές απαιτήσεις για τη βιολογική κτηνοτροφία, σχετικά με την πρόληψη των ασθενειών και την κτηνιατρική αγωγή. Ενώ ζήτησε την εγκατάλειψη των αλλοπαθητικών συνθετικών χημικών φαρμάκων, της στήριξης και προώθησης της υγείας των ζώων θα πρέπει να διεξάγεται από εναλλακτικές θεραπευτικές μεθόδους (π.χ. ομοιοπαθητική και τη φυτοθεραπεία). Πάρτε αυτές τις ερωτήσεις και τα προβλήματα και κριτικά τα συζητήσουμε. Αυτή η ερώτηση έχει σχέση με τα μαθησιακά αποτελέσματα της προπόνησης 1 "Η πρόληψη των ασθενειών και εναλλακτικές μεθόδους θεραπείας». 2. Η βιολογική γεωργία γαλακτοκομικών δημιουργεί υψηλές απαιτήσεις σε βιολογικά αγροκτήματα. Ξεκινώντας τη μετατροπή στη βιολογική παραγωγή φέρνει αλλαγές σε ολόκληρη την γεωργική παραγωγή της εκμετάλλευσης, για παράδειγμα στον τομέα της διαχείρισης, τις συνθήκες εκτροφής ή διατροφής. Συζητήστε 22

ευνοϊκές και δύσκολες συνθήκες για τη μετατροπή από συμβατική σε βιολογική γεωργία γαλακτοκομικά! Πώς επηρεάζει η μετατροπή της οικονομικής αποτέλεσμα μιας γεωργικής εκμετάλλευσης; Παρακαλούμε να λάβετε υπόψη τις ακόλουθες ερωτήσεις / παρατηρήσεις: o Πώς τα ζώα που εκτρέφονται σε αγροκτήματα βιολογικής παραγωγής; Γιατί υπάρχουν και άλλες διαδικασίες για τη βιολογική κτηνοτροφία από ό, τι για τα συμβατικά κτηνοτροφία; o Ποια συστήματα για την γαλακτοκομία επιτρέπονται στη βιολογική γεωργία; o Να περιγράψετε ένα δωρεάν σύστημα στέγασης για βοοειδή γαλακτοπαραγωγής και την αξιολόγηση σε σχέση με την οικονομία και την καλή διαβίωση των ζώων! Αυτή η ερώτηση έχει σχέση με τα μαθησιακά αποτελέσματα της εκπαίδευσης στη μονάδα 3 "The set-up ενός οργανικού σχεδίου δράσης Πιστοποίηση για μια εταιρεία στη μετατροπή» και Μονάδα Εκπαίδευσης "συστήματα σίτισης και στέγασης στη βιολογική κτηνοτροφία" 2 3. Για την τροφοδοσία στη βιολογική εκτροφή βοοειδών μόνο 100% βιολογικών ζωοτροφών επιτρέπεται σύμφωνα με τους κανονισμούς της ΕΕ. Περιγράψτε τις δυνατότητες εφαρμογής του παρόντος κανονισμού σε σχέση με την παραγωγή του 50% των ζωοτροφών για το δικό του αγρόκτημα. Παρακαλούμε να εξετάσει τα ακόλουθα ερωτήματα: o Λίστα τις βασικές διαφορές της σίτισης μεταξύ συμβατικών και βιολογικών συνθήκες καλλιέργειας. Ποιες ομοιότητες υπάρχουν; o Σε ποιο βαθμό διαφέρουν οι στόχοι της καλής ενσίρωσης μεταξύ της συμβατικής και της βιολογικής γεωργίας; o Να δώσω ένα παράδειγμα για ένα σιτηρέσιο. Αυτή η ερώτηση έχει σχέση με τα μαθησιακά αποτελέσματα της Μονάδας Εκπαίδευσης "συστήματα σίτισης και στέγασης στη βιολογική κτηνοτροφία" 2 4. Μήπως η βιολογική γεωργία χρειάζεται τη δική εκτροφή των ζώων; Συζητήσει αυτό το θέμα με κριτικό πνεύμα! 23

Αυτή η ερώτηση αναφέρεται σε μαθησιακά αποτελέσματα της μονάδας 1 «Η πρόληψη των ασθενειών και των εναλλακτικών μεθόδων θεραπείας" και τη μονάδα 2 "Διατροφή και συστήματα στέγασης στη βιολογική κτηνοτροφία" γιατί θέματα όπως η αξιοπιστία, η ευπάθεια σε ασθένειες διαφόρων ειδών, οι δυνατότητες πρόληψης και θεραπείας των ασθενειών, αλλά και οι διαφορετικοί τρόποι σίτισης και στέγασης συστήματος καλύπτονται. Προκειμένου να αξιολογηθεί η επίτευξη μαθησιακών αποτελεσμάτων μια συνέντευξη με τον εκπαιδευτή Claudia Clemens έγινε. Οι ακόλουθες καταστάσεις παρουσιάζουν τη σύναψη της συνέντευξης: - Λόγω της πορεία, η προθυμία να σκεφτεί για τη βιολογική γεωργία / μετατροπή στη βιολογική γεωργία έχει αυξηθεί. - Μέσα από την αξιολόγηση των φοιτητών με προφορική παρουσίαση και γραπτές εκθέσεις επί ειδικών θεμάτων οι μαθητές έπρεπε να εργάζονται στο συγκεκριμένο θέμα. Η ανεξάρτητη εργασία καλλιεργεί υψηλότερο ενδιαφέρον και το κίνητρο για το θέμα από τα συνηθισμένα εξετάσεις. - Οι μαθητές κατανοήσει το μεταδώσει τη γνώση καλά και θα μπορούσε να εφαρμόσει τις νέες πληροφορίες κατά την εκπόνηση των παρουσιάσεων και των γραπτών εκθέσεων. - Η ποιότητα των προφορικών παρουσιάσεων ήταν καλύτερη από την ποιότητα των γραπτών αναφορών οφείλεται σε μια λίμνη της γνώσης για την επιστημονική γραφή, σωστή παραπομπή κ.λπ. - Μεταφορά της γνώσης σχετικά με το σύστημα ελέγχου και πιστοποίησης είναι πολύ σημαντικό για τους φοιτητές που χρησιμοποιούνται στη συμβατική γεωργία για να μπορέσουν να κατανοήσουν τη γενική έννοια του κλάδου βιολογικών τροφίμων. - Η προθυμία για την προσομοίωση της μετατροπής των φοιτητών τη φάρμα των επιχειρήσεων στη βιολογική γεωργία έχει ιδιαίτερα αυξημένη. - Ευαισθητοποίηση για τη σημασία ενός ανεξάρτητου τομέα της διατροφής στη βιολογική γεωργία είναι πολύ σημαντική αλλά δύσκολη. - Οι μαθητές κατανοήσει την αξία της βιολογικής κτηνοτροφίας και των δυνατοτήτων της για τρόφιμα υψηλής ποιότητας προϊόντων καλύτερα στις γεωργικές εκμεταλλεύσεις από ό, τι μέσα από διαλέξεις. 24

Αξιολόγηση της δομής μαθήματος: - Ένα υψηλό ποσοστό των υπαίθριων δραστηριοτήτων για τις ώρες μάθημα είναι πολύ σημαντικό γιατί οι μαθητές να κατανοήσουν τη δομή / σύστημα ενός βιολογικού αγροκτήματος καλύτερα στο αγρόκτημα από ό, τι μέσα από διαλέξεις. - Η προθυμία να σκεφτεί για τη βιολογική γεωργία είναι πολύ υψηλότερο στο αγρόκτημα, ενώ συζητά θέματα με τον αγρότη από ό, τι κατά τη διάρκεια των διαλέξεων στην τάξη, - Αν και το κίνητρο για να παρακολουθήσουν τα ταξίδια τομέα ήταν μάλλον χαμηλό - Θέματα που εκδόθηκαν και εξηγείται από τους αγρότες, όπου καλύτερα κατανοητή, έχουμε κατά νου και εσωτερικεύονται από τη γνώση μεταφέρεται κατά τη διάρκεια διαλέξεων. E-learning αξιολογήθηκε με γραπτή εξέταση (πολλαπλής επιλογής). Β) Ποιος έχει αξιολογήσει το μαθητή, πώς ήταν τα μαθησιακά αποτελέσματα αξιολογούνται και σε ποιο πλαίσιο; Ο καθηγητής του μαθήματος Claudia Clemens και Ulf Müller (εξωτερικών εμπειρογνωμόνων και την ουσία της οργανικής ένωσης αγρότη Gäa e.v.) αξιολόγησε την προφορική παρουσίαση και γραπτές εκθέσεις. Andrea Mühle (Μηχανικός Γεωργίας, EkoConnect) αξιολόγησε τις γραπτές εξετάσεις της μονάδας ηλεκτρονικής μάθησης. Γ) Πότε άρχισες να πραγματοποιηθεί αξιολόγηση; Αξιολόγηση πραγματοποιήθηκε στο τέλος του μαθήματος. Δ) Ποιες διαδικασίες είναι / ήταν σε θέση να εξασφαλίσει την ποιότητα της αξιολόγησης; Οι εκπαιδευτές του μαθήματος που δημιούργησε την αξιολόγηση έχουν μακρά εμπειρία με τη διδασκαλία και την κατάρτιση βιολογική γεωργία, συμπεριλαμβανομένης της αξιολόγησης των μαθημάτων αυτών. Τα αποτελέσματα της αξιολόγησης αξιολογούνται τακτικά. 25

Ε) ECVET και το σύστημα μεταφοράς πιστωτικών μονάδων. Επίσης, προτείνουν τον αριθμό της πιστωτικής αναπτυχθεί μέσω PILOT σας. Η σύσταση του Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου και ΕΚ για τη θέσπιση του ECVET Ιουνίου 2009 μετρά 60 μονάδες για ένα έτος τυπικής πλήρους επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης. Η LivOrg Pilot Course είχε 80 ώρες συνδυασμό από τυπικής και μη τυπικής εκπαίδευσης κατάρτισης και με στόχο να διδάξει τους μαθητές τις βασικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες για πρακτική εργασία στη βιολογική κτηνοτροφία. Μετά από ένα χρόνο, ή περίπου 1.600 (με 8 ώρες την ημέρα, πέντε ημέρες την εβδομάδα και 11 εβδομάδες για τις σχολικές διακοπές) ώρες της τυπικής και μη τυπικής μάθησης θα είναι ένα εξειδικευμένο γεωργό για τη βιολογική γεωργία. Αυτός ο χαρακτηρισμός θα μετρήσει 60 ECVET σημεία. Για 80 ώρες, ή 5 τοις εκατό όλης αυτής φοιτητές προσόντα θα κερδίσει 3 βαθμούς ECVET μετά από πιλοτικό πορεία μας. ΣΤ) ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ / Επαγγελματικά προσόντα αναπτυχθεί και η σχέση με τη γερμανική NQF / RQF Το πρόγραμμα σπουδών και το επαγγελματικό προφίλ είναι γραμμένο στο χαρτοφυλάκιο. Η Γερμανία έχει ένα Εθνικό Πλαίσιο για την επαγγελματική εκπαιδευτική κατάρτιση (ΕΕΚ) για το επάγγελμα του «αγρότη». Σε αυτό το πλαίσιο, οι 80 ώρες προγραμματιστεί για την εναλλακτική γεωργία κατά το δεύτερο και τρίτο έτος της εκπαίδευσης. Κάθε ομοσπονδιακό κράτος έχει τη δική του προγράμματος σπουδών με βάση το εθνικό πλαίσιο, αλλά με ελαφρώς διαφορετικά σημεία εστίασης. Η επαγγελματική κατάρτιση για να γίνει μια ειδική αγρότης είναι οργανωμένη ως συνδυασμός της επίσημης μαθήματα, εκπαίδευση στην εργασία και την εταιρική επαγγελματικά προγράμματα. Στο κρατίδιο της Σαξονίας για παράδειγμα η βιολογική γεωργία έχει προγραμματιστεί να είναι ένα θέμα κατά το δεύτερο και τρίτο έτος της εκπαίδευσης, είναι περίπου 40 ώρες αφιερωμένη στη ζωική παραγωγή και εμπορία οργανικών εντός του δεύτερου και του τρίτου έτους της εκπαίδευσης. Εάν το πρόγραμμα σπουδών που δημιουργήθηκε κατά τη διάρκεια αυτού του έργου θα μπορούσε να είναι μέρος της τακτικής εκπαίδευσης των αγροτών στην ΕΕΚ, χρόνο κατάρτισης για τη βιολογική γεωργία πρέπει να αυξηθεί, σε διπλασιάστηκε πραγματικότητα. EkoConnect συζήτησαν τη μελλοντική ανάπτυξη της βιολογικής γεωργίας σε τακτικά προγράμματα επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης για τους αγρότες κατά τη διάρκεια του εργαστηρίου διάδοση / Focus Ομίλου στην Οκτώβρη του 2015. 26

Γ. ΕΣΘΟΝΙΑ Χρησιμοποιήθηκε ένα ευρύ φάσμα μεθόδων αξιολόγησης, με κάθε αξιολόγηση επικεντρώθηκε στην επίδειξη επίτευξη των μαθησιακών αποτελεσμάτων από τους φοιτητές. Αυτά αποτελούνται: γραπτή έκθεση η οποία περιλαμβάνει ένα χαρτοφυλάκιο των αποδεικτικών στοιχείων που περιλαμβάνονται λεπτομερή περιγραφή του καθενός από τα αγροκτήματα επισκέφθηκε. Αυτή περιελάμβανε τη συλλογή των δεδομένων. Για να εξασφαλιστεί ότι αυτό δεν ήταν απλώς μια άσκηση στην ηχογράφηση που παρασκευάζονται υλικό φοιτητές αναμένεται να προμηθεύονται οι ίδιοι αυτά τα δεδομένα από τις ερωτήσεις των ίδιων των αγροτών. Αυτή η μη-τυπικής πλαίσιο μάθησης ήταν εποπτεύεται από το δάσκαλο επί τόπου. Περαιτέρω λιγότερο επίσημη αξιολόγηση πραγματοποιήθηκε από το δάσκαλο επί τόπου με την καταγραφή και την αναγνώριση των φοιτητών αμφισβήτηση της Famers καθώς επίσης και οι μαθητές ερωτήθηκαν από το στόμα κατά τη διάρκεια κάθε επίσκεψη να εξασφαλίσει την κατανόηση και την επίτευξη των μαθησιακών αποτελεσμάτων και πρακτικές ευαισθητοποίηση και ικανότητα. Για να εξασφαλιστεί η μάθηση είχαν λάβει χώρα στο υψηλότερο επίπεδο αυτής της αξιολόγησης από την απλή αυτή της κατανόησης, αξιολογήθηκε κριτική ανάλυση και αξιολόγηση των μαθητών. Οι μαθητές είχαν εντολή να κάνουν ερωτήσεις των παραγωγών και των εργαζομένων συγκεκριμένα για τα υφιστάμενα προβλήματα. Η γραπτή χαρτοφυλάκιο θα ενσωματώνει μια εξήγηση αυτών των προβλημάτων που εντοπίστηκαν και, επίσης, μια πρόταση με 27

επίκεντρο το μαθητή λύσεις σε αυτά τα προβλήματα. Άλλες εκτιμήσεις που περιλαμβάνονται ολοκλήρωση ενός on-line ερωτηματολογίου, ενσωματώνοντας μια αυτο-αξιολόγηση και ανάλυση των αποτελεσμάτων από αυτό το ερωτηματολόγιο από τους μαθητές. Αυτή η αξιολόγηση εντόπισε ότι η έκβαση σχετικές με τη μάθηση είχε λάβει χώρα και ότι οι μαθητές ανταποκρίθηκαν σε αυτή τη μάθηση σε ένα πρακτικό πλαίσιο. Αυτό περιελάμβανε μια σώζεται on-line ερωτηματολογίου (www.aedilemma.net) που απεικονίζει μεμονωμένα αντιλήψεις καλή διαβίωση των μαθητών. Αυτό είναι ένα ευρέως χρησιμοποιούμενο εργαλείο κοινωνικής πρόνοιας μάθησης στη διδασκαλία της επιστήμης καλή διαβίωση των ζώων σε αυτό το επίπεδο. Φοιτητές ολοκληρώσει αυτό και σχολίασε αξιολογούνται τα ευρήματά τους. Επίσης, γραπτή πρακτικό πρόγραμμα αξιολόγησης από τους φοιτητές συμπεριλήφθηκε να αποδείξουν την επάρκεια των φοιτητών και την ευαισθητοποίηση της αξιολόγησης ευημερία του μια σειρά από εκτρεφόμενα ζώα. Συνεπώς, η εκτίμηση έλαβε χώρα: στην τάξη, στην εκμετάλλευση, μέσω on-line πόρους και στο δικό του χρόνο των μαθητών. Η ποιότητα και η καταλληλότητα των μέσων αξιολόγησης εξασφαλίστηκε από τον έλεγχο κάθε μίας από τις εκτιμήσεις που, και τα σήματα δίνεται, από ένα συνάδελφο ανεξάρτητα από την πορεία. Οι μαθητές ρωτήθηκαν επίσης για ανατροφοδότηση, και 100% των φοιτητών απάντησε "ναι" στην ερώτηση: Ήταν τα στοιχεία που αναφέρονται στα μαθησιακά αποτελέσματα του μαθήματος αξιολογείται κατά τη διάρκεια; Και 100%, είτε συμφώνησαν ότι τα στοιχεία που αναφέρονται στα μαθησιακά αποτελέσματα του μαθήματος ήταν εξ ολοκλήρου ή σε μεγάλο βαθμό αξιολογείται κατά τη διάρκεια. Είμαστε λοιπόν σίγουροι για την μάθηση και την εκτίμηση που έχει λάβει χώρα σε αυτή την πορεία είναι σύμφωνη με τους δεδηλωμένους στόχους. Όσον αφορά τις πιστώσεις, ακολουθήθηκε η πολιτική του πανεπιστημίου? ότι το φορτίο μελέτη που καθορίζεται στο πρόγραμμα σπουδών υπολογίζεται στα ευρωπαϊκά πιστωτικά Σύστημα Μεταφοράς Πιστωτικών μονάδες (ECTS). Ένα πιστωτικό σημείο αντιστοιχεί σε 26 ώρες μελέτης από ένα φοιτητή, συμπεριλαμβανομένων των κατηγοριών επαφής (συμπερ. E-learning), πρακτική εργασία (συμπεριλαμβανομένης της πρακτικής εκπαίδευσης), ανεξάρτητη εργασία και την αξιολόγηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων. Όπως στην περίπτωση του μαθήματος αυτού, οι ώρες της μάθησης των μαθητών ήταν 80 ώρες, ο κατάλληλος αριθμός των πιστώσεων που χορηγούνται θα είναι τρεις. Αυτό φαίνεται λίγο χαμηλή, και θα πρέπει η πορεία να προχωρήσει στο μέλλον, περισσότερες ώρες θα πρέπει να ενσωματωθούν στο ανεξάρτητο τμήμα μάθησης, και περισσότερες πιστώσεις που πιστοποιούν. 28

Δ. ΕΛΛΑΔΑ Η τελική αξιολόγηση του πιλοτικού εμπειρία μαθημάτων κατάρτισης (80hs), με σκοπό να αξιολογήσει τα μαθησιακά αποτελέσματα που επιτυγχάνονται από τους μαθητές που σχετίζονται με τις τέσσερις μονάδες της κατάρτισης του προγράμματος κατάρτισης PILOT παραδίδεται μέσω ενός μεθοδολογία της μικτής (τάξη? Στο αγρόκτημα? E-learning) και αφοσιωμένο στην επαγγελματική ανάπτυξη προγραμμάτων σπουδών για τους επαγγελματίες στην βιολογική κτηνοτροφία (4 EQF Επίπεδο). Ενότητα 1 - Η πρόληψη των ασθενειών και εναλλακτικές μέθοδοι θεραπείας Ενότητα 2 - συστήματα σίτισης και στέγασης στη βιολογική κτηνοτροφία Ενότητα 3 - Το στήσιμο ενός οργανικού σχεδίου δράσης Πιστοποίηση για μια εταιρεία στην μετατροπή Ενότητα 4 - Οι κανόνες για την υγεία και την ασφάλεια των οργανικών δραστηριοτήτων διαχείρισης της κτηνοτροφίας Στα ελληνικά πιλοτικά μαθήματα της ζωής υπήρχαν ορισμένες μεθόδους εκτίμησης και επικύρωσης και τα εργαλεία για την αξιολόγηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων που επιτυγχάνονται από τις ιταλικές μαθητές που σχετίζονται με τις τέσσερις μονάδες της κατάρτισης του προγράμματος κατάρτισης. Μια μεθοδολογία της μικτής (τάξη? Στο αγρόκτημα? E-learning) ακολούθησε αφιερωμένη στην ανάπτυξη του επαγγελματικού προγράμματος σπουδών με τίτλο: «επαγγελματίας στην βιολογική κτηνοτροφία", η οποία ήταν EQF Επίπεδο 4. Οι τυπικής και μη τυπικής μέρη (εσωτερική μαθήματα και υπαίθριες δραστηριότητες) αξιολογήθηκαν ξεχωριστά? Η αξιολόγηση έγινε με γραπτές εξετάσεις 29

πολλαπλής επιλογής (80%) και τις παρατηρήσεις των εκπαιδευτών»(20%). Ο εκπαιδευτής των ελληνικών πιλοτικών μαθημάτων, Dr. A. Στεφανάκης έχει αξιολογηθεί, επέλεξε και προετοίμασε τα κριτήρια αξιολόγησης για τις γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες αξιολόγησης επιτευχθεί από τους μαθητές κατά τη διάρκεια των μαθημάτων εκπαίδευσης χειριστών και σχετίζονται με την τυποποιημένη επαγγελματικό προφίλ. Αυτή η προσέγγιση ήταν, προκειμένου να καταστεί σαφές το πλαίσιο, το νόμισμα, την αυθεντικότητα και τη συνάφεια του προγράμματος σπουδών και για την αναγνώριση χάσμα μεταξύ των μαθησιακών αποτελεσμάτων που επιτυγχάνονται και συμπληρωματικές δεξιότητες, τις γνώσεις και τις ικανότητες των σπουδαστών. Στο τεστ πολλαπλής επιλογής, 20 ερωτήσεις επιλέχθηκαν από την ελληνική εκπαιδευτή που σχετίζονται με τις εκπαιδευτικές μονάδες του πιλοτικού μαθήματος: Ενότητα 1 - πρόληψη και εναλλακτικές μεθόδους θεραπείας της νόσου Ενότητα 2 - συστήματα σίτισης και στέγασης στη βιολογική κτηνοτροφία Ενότητα 3 - Το στήσιμο ενός οργανικού σχεδίου δράσης Πιστοποίηση για μια εταιρεία στην μετατροπή Ενότητα 4 - Οι κανόνες για την υγεία και την ασφάλεια των οργανικών δραστηριοτήτων διαχείρισης της κτηνοτροφίας Οι δοκιμές πραγματοποιήθηκαν κατά το τελευταίο μέρος της εσωτερικής φάσης των πιλοτικών μαθημάτων. Στη συνέχεια αξιολογούνται από τον εκπαιδευτή και ένα όριο τουλάχιστον 10 ερωτήσεις τέθηκαν ως επαρκείς για την επίτευξη των καθορισμένων μαθησιακών αποτελεσμάτων. Το δεύτερο μέρος της εκτίμησης όσον αφορά τη μη τυπική (εξωτερική) μάθηση τον εκπαιδευτή, ο Δρ Στεφανάκης έχει ακολουθήσει μια παρατηρητική προσέγγιση για την αξιολόγηση των εκπαιδευομένων στο αγρόκτημα περιβάλλον. Οι παρατηρήσεις έγιναν σε μια ποικιλία των γεωργικών εκμεταλλεύσεων και επικεντρώθηκε στην απόδοση μαθητή κατά τη διάρκεια μόνο δραστηριότητες ή συζητήσεις με τους αγρότες και τους εμπειρογνώμονες. Η διαδικασία παρακολούθησης θα μπορούσε να χαρακτηριστεί ως μια συνεχή αξιολόγηση για την παρακολούθηση της συμπεριφοράς και της προόδου των εκπαιδευομένων για την επίτευξη τους δεδηλωμένους στόχους. Η ποιότητα της διαδικασίας αξιολόγησης ήταν σίγουροι i) το εσωτερικό περιβάλλον της γραπτής δοκιμασίας και ii) από την τεράστια εμπειρία της ελληνικής εκπαιδευτή με αφορά οργανικές κατάρτιση και την αξιολόγηση της απόδοσης φοιτητών διαχείριση του ζωικού κεφαλαίου. Μετά την ολοκλήρωση της διαδικασίας 30

αξιολόγησης, η ελληνική εκπαιδευτής έχει διαμορφώσει μια εμπεριστατωμένη έκθεση με όλες τις παρατηρήσεις που αφορούν, τόσο σε γραπτή δοκιμασία, και το πιο σημαντικό της παρατήρησης μέρος. Ειδικότερα εστίασε και προσδιόρισε το ύψος της αύξησης σε σχέση με τη μετατροπή ή τη συντήρηση για βιολογική κτηνοτροφία, η ποιότητα του περιεχομένου κατάρτισης, η σημασία των υπαίθριες δραστηριότητες, τα θέματα που παρουσιάζουν ενδιαφέρον για τους σπουδαστές και τη μεταφορά της γνώσης σημειώθηκε από τους αγρότες επισκέφθηκε στους μαθητές. Μέσα από τα ελληνικά πιλοτικά μαθήματα, και λαμβάνοντας υπόψη ότι η διάρκεια 80 ωρών πιλοτικού διάρκεια της LivOrg, συμπεριλαμβανομένων τόσο τυπικής και μη τυπικής εκπαίδευσης κατάρτισης με στόχο να ορίζεται γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες για την άσκηση βιολογική κτηνοτροφία, έναν αριθμό περίπου. 3 βαθμοί ECVET θα υποστηριχθεί ότι θα κερδίσει. Αυτό είναι ένα με βάση την επίσημη σύσταση του ECVET, σύμφωνα με τα πρότυπα της ΕΕ και το ποσό των βαθμών ECVET υπολογίζεται για ένα πλήρες έτος της ΕΕΚ. Όπως έχει σημασία καμία σχέση με το ελληνικό Εθνικό Πλαίσιο Προσόντων, θα πρέπει να αναφερθεί αρχικά ότι αποτελείται από 8 επίπεδα, καλύπτοντας όλα τα είδη των επαγγελματικών προσόντων. Η ελληνική NQF υποστηρίζεται από την προσέγγιση των μαθησιακών αποτελεσμάτων, σύμφωνα με την οποία τα προσόντα που περιγράφονται με όρους μαθησιακών αποτελεσμάτων που κατατάσσονται σε επίπεδα. Το ελληνικό κράτος έχει επίσης συνταχθεί επαγγελματική (εργασία) προφίλ σε συνεργασία με μια κοινή μεθοδολογία από την ένωση νομικών οντοτήτων που αποτελείται από τους κοινωνικούς εταίρους (εργαζομένων και εργοδοτών). Μέχρι σήμερα, 202 επαγγελματικά περιγράμματα έχουν συνταχθεί και έχουν πιστοποιηθεί, που πρέπει να χρησιμοποιούνται για την ανάπτυξη των προγραμμάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης και τα πρότυπα για την αναγνώριση και πιστοποίηση των επαγγελματικών προσόντων. Αυτοί οι στόχοι δεν έχουν ακόμη επιτευχθεί και η χρήση των προφίλ έχει παραμείνει περιορισμένη. Ένας από αυτούς ήταν, επίσης, που σχετίζονται με την εργασία του "Εκτελεστικού της διαχείρισης και 31

εμπορίας των βιολογικών προϊόντων». Ωστόσο, η παραπάνω προφίλ με το πρόγραμμα σπουδών που αναπτύχθηκε από LivOrg θα μπορούσαν να συσχετιστούν ελάχιστα 32

Η εθνική εμπειρία των LABS και η διαδικασία αξιολόγησης 33

A. ΙΣΠΑΝΙΑ Η εμπειρία LAB διεξήχθη στην Ισπανία μέσω της επίσημης πλαίσιο (στην τάξη), καθώς και μη-τυπικής πλαίσιο (σε βιολογικά αγροκτήματα και θερμοκοιτίδα). Για την αναγνώριση των μαθησιακών αποτελεσμάτων αυτής της εμπειρίας, η αξιολόγηση έγινε με την ακόλουθη δομή: A) Τυπικό πλαίσιο, στην τάξη. Μονάδα εκπαίδευση 2 Μέθοδος Εργαλείο Εκτιμητής Ποτε Συμμετέχοντες Αυτο-αξιολόγηση των επιχειρηματικών δεξιοτήτων Κλειστές ερωτηματολόγιο συμμετέχοντες απαντήσει στο ερωτηματολόγιο από μόνα τους, και στη συνέχεια ο εκπαιδευτής καθοδηγεί μια συζήτηση που εξηγεί τα βασικά συμπεράσματα Μετά την έκθεση και πρώην δυναμική στις επιχειρηματικές δεξιότητες 10 μαθητές από τα εργαστήρια που πραγματοποιούνται σε "Κόκκινο Íncola" Οι συμμετέχοντες απαντήσει το τεστ 17 μαθητές από τα από μόνα τους, τότε ο εκπαιδευτής Τελική αξιολόγηση της εργαστήρια που Αξιολόγηση των Μαθησιακών Αποτελεσμάτων τεστ πολλαπλών επιλογών διαβάζει και να εξηγήσει τις σωστές εκπαιδευτικής διαδικασίας στην πραγματοποιούνται στο απαντήσεις και να καθοδηγεί τη τάξη Κέντρο Αγρονομικό ΕΕΚ συζήτηση ομάδα "Viñalta" 34

B) Μη τυπικό πλαίσιο-ενότητα 2 και 3 Μέθοδος Εργαλείο Εκτιμητής Ποτε Συμμετέχοντες Ο εκπαιδευτής προωθεί τη συμμετοχή, παρατήρηση εκπαιδευτή συζήτηση σε ομάδα κάνει ερωτήσεις και αξιολογεί τη συμμετοχή τους συμμετέχοντες. Στο τέλος της ημέρας συντελεί μια Κατά την επίσκεψη του αγροκτήματος 20 συμμετέχοντες που έχουν επισκεφθεί τα αγροκτήματα συζήτηση ομάδα Οι συμμετέχοντες να συμπληρώσετε τη λίστα ελέγχου από μόνοι τους, αλλά ο προπονητής διαδραματίζει ενεργό ρόλο, καθοδηγώντας τους Τελική αξιολόγηση της 20 συμμετέχοντες που διαδικασία αυτο-αξιολόγησης Λίστα ελέγχου συμμετέχοντες και την προώθηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο έχουν επισκεφθεί τα διαδικασίας αξιολόγησης. Μετά από αγρόκτημα αγροκτήματα αυτό καθοδηγεί ο εκπαιδευτής ένα κοινό που μοιράζονται τα επιμέρους αποτελέσματα αντανάκλαση 35

Γ) Μη τυπικό πλαίσιο-ενότητα 1 και 3 Assessment method Tool Who assess? When? Participants Ο εκπαιδευτής, με τη βοήθεια του Επιβεβαιώστε την κατανόηση του Επιχειρηματικού Σχεδίου Ερωτήσεις και συζήτηση συνεργάτη Τοπικής Ανάπτυξης και ενός ενεργού ρόλου από τους Μετά από κάθε μέρος του επιχειρηματικού σχεδίου 9 μαθητές (ομάδες των 3 ατόμων) συμμετέχοντες (συζητήσεις) αξιολόγηση εργασιών του έργου Επιχειρηματικό Σχέδιο (Παραδοτέο) Ο εκπαιδευτής, με τη βοήθεια του συνεργάτη Τοπική Ανάπτυξη Τελική αξιολόγηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στη θερμοκοιτίδα επιχειρήσεων 9 μαθητές (ομάδες των 3 ατόμων) 36

Κυριότερα αποτελέσματα της διαδικασίας αξιολόγησης 1) Στην τάξη Ερωτηματολόγιο Δέκα συμμετέχοντες έχουν διαβάσει το κλειστό ερωτηματολόγιο με 21 δηλώσεις (βλέπε παραρτήματα) και, στη συνέχεια, έχουν αξιολογηθεί και σκόραρε κάθε μία (1 έως 5 μονάδες, από διαφωνώ έντονα να συμφωνώ απόλυτα). Κάθε δήλωση που σχετίζονται με μια συγκεκριμένη επιχειρηματική δεξιότητα, ότι οι συμμετέχοντες δεν 37 μπορούν να διαβάσουν. Μετά τη συλλογή των αποτελεσμάτων, ο εκπαιδευτής ζήτησε από τους συμμετέχοντες σχετικά με την πιο δύσκολη κατάσταση για να καταλάβετε, τόσο πιο συμφωνούν με και το πιο διαφωνούν με. Ο εκπαιδευτής έχει επίσης κάλεσε τους συμμετέχοντες να αναγνωρίσουν κάποια επιχειρηματικών

B. POLAND ΕΙΣΑΓΩΓΗ Ο στόχος της Ένταξης LAB με επικεφαλής τον iped ήταν να διερευνήσει και να προσδιορίσει καινοτόμες μεθόδους που υποστηρίζουν τη μεταφορά Ένταξης της εμπειρίας και της τεχνογνωσίας»από τους πατέρες στους γιους» και για την τόνωση των "ατομικών κρυμμένα επιχειρηματικών δεξιοτήτων» μεταξύ των αγροτών (soft skills). Οι εκπαιδευτές όλα LAB ήταν έμπειροι iped σύμβουλοι και εκπαιδευτές με επάρκεια στην εκπαίδευση της επιχειρηματικότητας των οποίων το ένα εκπαιδευτή σε βάθος εμπειρογνωμοσύνη στον τομέα των οικολογικών επιχειρήσεων σχεδιασμό και τη διεξαγωγή. Ι_ΑΒδ χωρίστηκαν σε τρεις φάσεις γύρω από 10h + 20h + 50Η (συνολικά 80 ώρες) και αναπτύχθηκαν σύμφωνα με την ευρετική μεθοδολογία. Αρκετές μέθοδοι, στρατηγικές και εργαλεία συμμετείχαν να εξασφαλίσει την καλύτερη αξιολόγηση και επικύρωση των μαθησιακών αποτελεσμάτων των Ένταξης Labs. Οι μαθητές αξιολογήθηκαν από τους δασκάλους και από τον διαχειριστή του έργου μετά από κάθε μάθημα και στο τέλος των εργαστηρίων. Τα φύλλα παρουσίας γέμισαν. ΜΕΣΑ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗ εργαστηριακά αποτελέσματα αξιολόγησης και επικύρωσης, 1. Τάξη (10hs στην τάξη) Το μάθημα οργανώθηκε με τη μορφή εργαστηρίων που περιελάμβανε τη χρήση της τυπικής και μη τυπικής μάθησης. Παρά το γεγονός ότι κατά κανόνα στην Πολωνία το επίσημο πλαίσιο της μάθησης θεωρείται πιο σημαντική από μη τυπικής ένα αποφασίσαμε να χρησιμοποιήσουμε τα δύο μαθησιακά πλαίσια. Τυπικό πλαίσιο μάθησης έχει αξιολογηθεί με χρήση δύο κύριες στρατηγικές: απομνημονεύσει τα πιο σημαντικά γεγονότα και γνωρίζουν πώς να χρησιμοποιούν 38

τα συγκεκριμένα εργαλεία για την διεξαγωγή του οικολογικού αγροκτήματος. Περιελάμβανε: προφορικές επαναλήψεις, τη διενέργεια ασκήσεων και συνοψίζει το πώς έγιναν, να κάνει αναλύσεις και συνοψίζοντας τα αποτελέσματα, συνοψίζοντας οδηγίες εργασίας, οι συζητήσεις της ομάδας προσανατολισμένη στην εκπλήρωση του δείκτη επικύρωση και άλλες μεθόδους. Επίσημη επικύρωση πλαίσιο ήταν προσανατολισμένη στην επίτευξη των δεικτών που ορίζονται για την κάθε στοιχείου των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων διαλέξεις και να εκπαιδεύονται κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Σύντομο σημείωμα για τη συζήτηση της ομάδας από εκπαιδευτή ήταν βασικό εργαλείο της επικύρωσης. Μη τυπικής πλαίσιο ως επί το πλείστον χρησιμοποιείται στις συζητήσεις μορφή της ομάδας με στόχο την τόνωση και την παροχή κινήτρων τους συμμετέχοντες για την ενεργό συμμετοχή στο μάθημα. Για να εξασφαλιστεί η ποιότητα ασκήσεις και συζητήσεις εποπτεύονται ή ελέγχονται από εκπαιδευτή εξαρτάται από την εργασία. (Στο σημείο αυτό δείτε τα παραρτήματα για την αξιολόγηση και επικύρωση μεθόδων, στρατηγικών και εργαλείων που θεσπίζονται για την αναγνώριση των μαθησιακών αποτελεσμάτων μετά την εμπειρία εργαστήριο μέσω της επίσημης και ανεπίσημης μάθησης πλαίσιο) 1. Εξωτερική (στο αγρόκτημα) εμπειρίας (20 ώρες) Το τμήμα LAB 2 διοργανώθηκε στις εκμεταλλεύσεις. Κύριος στόχος της ήταν να εξοικειωθούν με την πραγματική συμπεριφορά των γεωργικών εκμεταλλεύσεων οικολογικής και δεξιοτήτων πόσο επιτυχώς την εκτέλεσή τους. Η αξιολόγηση έγινε με τη χρήση τόσο τυπικής και μη τυπικής μάθησης. Μη τυπικό πλαίσιο μάθησης έχει αξιολογηθεί με βάση τα σχόλια που έλαβε από τους δασκάλους και τους συμβούλους, ιδιαίτερα τις παρατηρήσεις τους, σχόλια, συζητήσεις και συνεχή κατάρτιση των επιχειρηματικών σχεδίων. Τυπική πλαίσιο επικεντρώθηκε στην επίτευξη μετρήσιμων δεικτών. Όλες οι δραστηριότητες της ομάδας συνοψίστηκαν και οργανωμένη όταν θα επικεντρωθεί στην οποία συνοψίζονται οι παρουσιάσεις, συζητήσεις αποτελέσματα. 39