ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ, ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ------------------ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ Α/ΘΜΙΑΣ & Β/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ------------------- ΓΡΑΦΕΙΟ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΣΥΜΒΟΥΛΩΝ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Διεύθυνση : Μακρυγιάννη 22 : Κοζάνη 501 00 Τηλ. : 2461049308 FAX : 2461049308 Προς τους Κοζάνη, 30/03/2015 Αρ. Πρωτ:264 1) Δ/ντές Σχολικών Μονάδων Α/θμιας και Β/θμιας Εκπ/σης Π.Ε. Κοζάνης 2) Εκπαιδευτικούς Αγγλικής Φιλολογίας Α/θμιας και Β/θμιας Εκπ/σης Μέσω των ΘΕΜΑ: Ενημέρωση σχετικά με την πραγματοποίηση της δειγματικής διδασκαλίας Αγαπητοί/ές συνάδελφοι/ισσες, Αποστέλλω το σχέδιο μαθήματος και το handout της δειγματικής διδασκαλίας, η οποία πραγματοποιήθηκε στο 1 ο Γυμνάσιο Πτολ/δας από την κυρία Βασιλική Κούση την Πέμπτη, 19 Μαρτίου 2015, για την ενημέρωση των συναδέλφων, οι οποίοι/ες δεν είχαν την ευκαιρία να την παρακολουθήσουν. Lesson plan Instructor: Βασιλική Κούση Title :History of Art Disciplines: English as a Foreign language (2 nd grade High School) Connection to Coursebook: The lesson plan can be used to supplement the class coursebook ( Think Teen Β προχωρημένοι, Unit 5:The Arts/ lesson 13) Interdisciplinary approach: Information Technology, Art, History Proficiency level: B1+ General aim: To introduce passive voice / To familiarize students with art styles through time. Objectives: To teach passive voice (present simpe) To familiarize students with styles of painting and the related vocabulary (colours, shapes ) To practice expressing opinion. To create a cross-thematic lesson. To promote cooperation and interaction. 1 Διευθυντών Εκπ/σης Α/θμιας και Β/θμιας Εκπ/σης Π.Ε. Κοζάνης Κοιν.: Περιφερειακή Δ/ντρια Εκπ/σης Δυτ. Μακ. Προϊσταμένους Επιστημονικής & Παιδαγωγικής Καθοδήγησης Α/θμιας και Β//θμιας Εκπ/σης
To enhance imagination and creativity. Skills: Speaking, Writing, Listening, Reading Class arrangement: Pair/ Group work Time: 45 minutes Materials/ Teaching aids: Laptop, digital projector, loudspeakers, handouts, flashcards. Previous knowledge: The title of the unit ( The Arts ) introduced the students to the topic and students discussed what art is, how it has been used through time and why art is necessary. The students discussed about the symbolism in Picasso s Guernica and read the coursebook s text. Procedure Task 1 ( Lead-in stage): In pairs, students discuss and fill in the spider gram with types of art. Objectives: To activate previous knowledge Skills: speaking Time: 3 Task 2: In pairs, students are asked to think which can be the first recorded type of art and justify their answer. They are guided to use the elimination technique where necessary. Objectives: To promote interaction To express opinion (expected answers: I think.because, In my opinion etc) To activate previous knowledge. Skills: Speaking Time: 5 Task 3: The teacher projects a short video ( Full Art History Timeline ) http://youtu.be/y-luhrf4yhe. Students fill in a time diagram. Objective: To introduce styles of painting through time. Skills: Writing Time:10 Task 4: The teacher explains how painting styles have changed through time and hands out flashcards of famous paintings of different art styles. Students, in groups, discuss and decide on the main features of each style. They report to class and each group writes their conclusion on the board. Objectives: To promote interaction. To practice vocabulary. To express opinion. Skills: Writing/ Speaking. Time:10 Task 5: The teacher chooses one of the styles and writes a full sentence on the board. Eg : Realism artists paint real, everyday objects. The teacher asks students to recognize the action and the subject. The teacher writes the sentence in passive voice and again asks students to recognize the subject and the action. She points to the first sentence and asks if the subject is doing the action-if necessary, she explains that the subject is responsible for carrying out the action. Then she points to the second sentence and asks if the subject is doing the action and makes sure the students understand that the subject is passive. We compare the two sentences and show how the verb is changed from active into passive. Other sentences are added and students are asked to rewrite them in passive voice. Time :15 Task 6: Students are shown famous paintings and are expected to recognize the style, justifying their answers. Objectives: To consolidate knowledge. To express opinion Skills: Speaking Time:4 Follow up activity/ Homework: Students, in groups, present a project in Power Point, elaborating on the specific art style including famous paintings, painters, main features of the style. They are instructed to present it using passive voice. AND/OR Students are given copies of famous paintings in black and white and colour them according to the conclusions on the features of the specific style to create the group s Art Corner. Objective: To consolidate knowledge. To practice vocabulary. To promote creativity. 2
Handout (Instructor: Vassiliki Koussi) 1. In pairs, complete the spider gram with forms of art. Art 2. Which do you think is the oldest recorded form of art? Discuss with your partner and report to class, justifying your answer. 3. Watch the video and fill in the timeline: Paleolithical art Ancient times 15th-16th century 17th-18th century 19th century early 20th century 1945 onwards 4. In groups, study the paintings and write down the features of the style. Consider colours, shapes, topics. Report to class. Style topic colours shapes feelings 3
5. Write your conclusions in active and passive voice. 1 Active Passive. 2. Active Passive 6.a. Use the results of your discussion and the information from the videos to prepare a presentation of the specific style. You should include paintings, main representatives of the art style and the main features of the style. AND/OR b. Make your own Art Corner. Colour the black and white copies to fit the painter s style. Ask your Art teacher s help, if needed. ------------------------------------------------------------------------------------------------------- Επιτρέψτε μου να σχολιάσω /ανιχνεύσω τις γνωστικές διεργασίες, τις οποίες προάγουν οι επιλεγμένες δραστηριότητες, και τις διδακτικές και παιδαγωγικές προσεγγίσεις, οι οποίες εφαρμόζονται στη συγκεκριμένη διδασκαλία: Μελετώντας το σχέδιο μαθήματος παρατηρούμε ότι η εισηγήτρια επέλεξε δραστηριότητες, οι οποίες προάγουν γνωστικές διεργασίες που αντιπροσωπεύουν ένα φάσμα διαφορετικών τρόπων λήψης και παραγωγής της γνώσης, έτσι ώστε να βοηθήσει τους μαθητές της -να γνωρίσουν και να κατανοήσουν τη νέα πληροφορία ( τις νέες έννοιες) με βάση τις εμπειρίες τους, -να τη συσχετίσουν και να τη συνδέσουν με τα υπάρχοντα γνωστικά σχήματα, -να διατυπώσουν επιχειρήματα και εναλλακτικές προτάσεις, -να επικοινωνήσουν τις σκέψεις κα τα συμπεράσματά τους χρησιμοποιώντας τη νέα γνώση, -να αναστοχαστούν (να αποκτήσουν μεταγνωστικές δεξιότητες). Δημιούργησε δηλαδή ένα ποικιλόμορφο μαθησιακό περιβάλλον με σκοπό να μεταβάλλει/μετασχηματίζει τον κόσμο των μαθητών. Συγκεκριμένα, το task 1 προάγει τη γνωστική διεργασία «βιώνοντας το γνωστό» καθώς ζητά από το μαθητή να βασιστεί στην υπάρχουσα εμπειρία του. Παράλληλα προάγει και τη γνωστική διεργασία «εννοιολογώντας με ονοματοποίηση», η οποία διευκολύνει το μαθητή να κατανοήσει την έννοια «Art». Παιδαγωγικά, το task 1 συνεισφέρει στην προθέρμανση της τάξης (warm up) και την ενθάρρυνση των μαθητών να συμμετέχουν όλοι, αφενός διότι γνωρίζουν από το προηγούμενο μάθημα το λεξιλόγιο και τις έννοιες που απαιτεί η δραστηριότητα κι αφετέρου διότι συνεργάζονται με partner κι έτσι παρέχει ο ένας στον άλλον υποστήριξη. Παράλληλα, το spidergram τους βοηθά να οργανώσουν την αποκτηθείσα γνώση καλύτερα, ώστε να τη χρησιμοποιήσουν για να επικοινωνήσουν τα μηνύματά τους και να ανταποκριθούν στις απαιτήσεις των δραστηριοτήτων που ακολουθούν. Με το task 2 οι μαθητές ανακαλούν εμπειρίες και γνώσεις που ο καθένας απέκτησε από άλλα γνωστικά αντικείμενα ή από το περιβάλλον τους (they talk about types of art). Ανακαλώντας την προϋπάρχουσα γνώση ενθαρρύνονται να χρησιμοποιήσουν γλωσσικά στοιχεία και δομές, όπως I think.because, In my opinion», που έχουν κατακτήσει στο παρελθόν «εφαρμόζοντάς τα κατάλληλα» για να επικοινωνήσουν σε 4
πραγματικά ζητήματα και περιστάσεις. Ανταλλάσοντας κατ αυτόν τον τρόπο εμπειρίες, εξασκούν την Αγγλική Γλώσσα ενώ παράλληλα εμπλουτίζονται με νέες γνώσεις από άλλο γνωστικό αντικείμενο, την Τέχνη. Δηλαδή το μάθημα προσεγγίζεται διαθεματικά, για να εγείρει περισσότερο το ενδιαφέρον των μαθητών. Ενώ στόχος είναι η διδασκαλία της Aγγλικής Γλώσσας, τα παιδιά χρησιμοποιώντας την ξένη γλώσσα μιλούν κι ενημερώνονται και για το γνωστικό αντικείμενο «ART». Παρατηρούμε δηλαδή σύνδεση γλώσσας και περιεχομένου, που είναι χαρακτηριστικό και της διδακτικής προσέγγισης CLIL Content and Language Integrated Learning). Tα tasks 1 και 2 εξασκούν τη δεξιότητα «speaking» και συμβάλλουν στην ανάκληση, παραγωγή και τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου των μαθητών, για να προετοιμαστούν, ώστε να κατανοήσουν τη νέα γνώση στην επόμενη δραστηριότητα (task 3) και να ανταποκριθούν στη συνέχεια στη δυσκολότερη δεξιότητα «writing». Με το task 3 προάγεται η γνωστική διεργασία «βιώνοντας το νέο», καθώς τα παιδιά με την υποστήριξη του video εμβαπτίζονται σε νέες εμπειρίες/γνώσεις. Διδάσκονται τα styles of painting through time με τρόπο που διευκολύνει όλα τα μαθησιακά στυλ των μαθητών ( με ή χωρίς μαθησιακές δυσκολίες), αφού έχουν εικόνα των χαρακτηριστικών κάθε έργου τέχνης, την αναπαράσταση της λέξης και αναφορά στη χρονική περίοδο. Έτσι δε θα δυσκολευτούν να συμπληρώσουν την άσκηση 3. Η μουσική που συνοδεύει την εικόνα δημιουργεί συναισθήματα διαφορετικά για κάθε είδος τέχνης. Αυτό θα τους φανεί χρήσιμο στο task 4. Το task 4 συμβάλλει στην καλύτερη κατανόηση των νέων εννοιών που μόλις διδάχθηκαν τα παιδιά και παράλληλα ενισχύει την κριτική τους σκέψη καθώς καταθέτουν ιδέες και επιχειρήματα στην προσπάθεια να διακρίνουν και να ταξινομήσουν τα χαρακτηριστικά των έργων τέχνης που τους διανεμήθηκαν. Η εργασία σε ομάδες παρέχει υποστηρικτικό περιβάλλον στους αδύνατους, αλλά και βελτιώνει τα γνωστικά σχήματα των πιο δυνατών μαθητών. Παράλληλα, διευκολύνει την ενίσχυση των κοινωνικών δεξιοτήτων. Η εργασία αυτή μπορεί να διαφοροποιηθεί ανάλογα με το επίπεδο των μαθητών. Στους πιο αδύνατους μπορεί να δοθεί ο πίνακας για συμπλήρωση, όπως φαίνεται στο handout, στους πιο δυνατούς να ζητηθεί να γράψουν την απάντησή τους σε κείμενο χωρίς να τους δοθεί η υποστήριξη του πίνακα). Με το task 5 προάγεται η γνωστική διεργασία «αναλύοντας λειτουργικά». Η παρουσίαση της active/passive voice γίνεται με τη συμμετοχή των μαθητών. Με επαγωγικό τρόπο η εκπαιδευτικός καθοδηγεί τους μαθητές να αναλύσουν τη γλώσσα και να οδηγηθούν από το παράδειγμα στη γενίκευση, στον κανόνα. Με τον τρόπο αυτό βοηθά τους μαθητές να αποκτήσουν γνωστικές και μεταγνωστικές στρατηγικές. Στο task 6 οι μαθητές καλούνται να «εφαρμόσουν κατάλληλα» τη νέα γνώση. Με τη δραστηριότητα αυτή μπορεί η εκπαιδευτικός να αξιολογήσει το αποτέλεσμα της διδασκαλίας της (τι έμαθαν οι μαθητές, πού δυσκολεύονται, πού τα καταφέρουν). 5
Οι δραστηριότητες του follow up δίνουν την ευκαιρία στους μαθητές να «εφαρμόσουν δημιουργικά»τη νέα γνώση, να μεταφέρουν δηλαδή αυτό που έμαθαν σε διαφορετικά περιβάλλοντα και καταστάσεις με καινοτόμο και δημιουργικό τρόπο. Τελειώνοντας θα ήθελα να επισημάνω για μία ακόμη φορά ότι διαφορετικοί εκπαιδευτικοί μπορούν να σχεδιάσουν την ίδια διδακτική ενότητα, ακόμη και για τους ίδιους μαθητές, με διαφορετικό τρόπο ο καθένας και μπορεί η διδασκαλία να είναι το ίδιο αποτελεσματική. Όταν, όμως, μοιραζόμαστε τη μεθοδολογία μας, αναπτυσσόμαστε όλοι/όλες επαγγελματικά. Γι αυτό εκφράζω θερμές ευχαριστίες στην κυρία Βασιλική Κούση, η οποία με μεγάλη προθυμία άνοιξε την αίθουσα, μας δέχτηκε στο μάθημά της και μοιράσθηκε μαζί μας κάποιες από τις μεθόδους και τεχνικές διδασκαλίας που χρησιμοποιεί, δίνοντάς μας την ευκαιρία να ανταλλάξουμε ιδέες και να εμπλουτισθούμε. Με φιλικούς χαιρετισμούς Η σχολική Σύμβουλος Βασιλική Τσιτούρα 6