Η «γωνιά του υπολογιστή» στο Νηπιαγωγείο (Πηγή: Ζαράνης, Ν & Οικονομίδης, Β. (2009). Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στην

Σχετικά έγγραφα
ΟΔΗΓΙΕΣ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΑΙΘΟΥΣΑΣ

Διδακτική της Πληροφορικής

Τίτλος Μαθήματος. Ενότητα: Εργαστήριο 4 ο : Παρουσίαση και Ανάλυση της Φόρμας Σχεδίασης Δραστηριοτήτων με χρήση λογισμικού/ά.

Ο υπολογιστής ως γνωστικό εργαλείο. Καθηγητής Τ. Α. Μικρόπουλος

ΕΡΓΑΣΙΕΣ ΓΡΑΦΕΙΟΥ. Έκδοση 2017 (v1.0)

ΟΙ ΝΕΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΣΤΟ ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΑΙ Η ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ

Διαδραστικός πίνακας. Ναλμπάντη Θεοδώρα Σχολική Σύμβουλος Πληροφορικής Θράκης

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ

Τεχνολογίες Πληροφορικής και Επικοινωνιών (ΤΠΕ) στα Δημοτικά Σχολεία με Ενιαίο Αναμορφωμένο Πρόγραμμα Σπουδών

Διαδραστικός Πίνακας στο Δημοτικό Παγώνδας Σάμου - Ευφυής Εκπαίδευση Παρασκευή, 08 Μάιος :18

Κριτήρια Επιλογής Υπολογιστή

Σχέδια Δράσης Πεδία: Τομείς: Δείκτες:

Από τη σχολική συμβατική τάξη στο νέο υβριδικό μαθησιακό περιβάλλον: εκπαίδευση από απόσταση για συνεργασία και μάθηση

Επισκοπιση θεσης εργασιας. 1. Κορυφη της οθονης του Η/Υ: ελαχιστα κατω απο το επιπεδο των ματιων

ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

1 1η ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΕΜΠΕΔΩΣΗΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟΥ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟΥ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ

ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ ΤΜΗΜΑΤΟΣ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Α/Α Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Το λογισµικό Άτλαντας CENTENNIA µπορεί να χρησιµοποιηθεί 1. Α) Στην ιστορία. Σωστό το ) Σωστό το Γ)

ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Σχεδίαση και Ανάπτυξη εφαρμογής ηλεκτρονικής εκπαίδευσης σε περιβάλλον Διαδικτύου: Υποστήριξη χαρακτηριστικών αξιολόγησης

ΕΚΘΕΣΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ

Δραστηριότητες ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΗΣ ΟΒΑΔΙΑΣ ΣΑΒΒΑΣ

Τσικολάτας Α. (2011) Οι ΤΠΕ ως Εκπαιδευτικό Εργαλείο στην Ειδική Αγωγή. Αθήνα

3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών

Επιμόρφωση εκπαιδευτικών για την αξιοποίηση και εφαρμογή των ΤΠΕ στη διδακτική πράξη Εκπαιδευτικό σενάριο Ο εαυτός μου και η οικογένειά μου

ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ. «Το Υλικό του Υπολογιστή»

ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ

Διδακτική της Πληροφορικής ΙΙ Ομάδα Ζ

Παιδαγωγικές δραστηριότητες μοντελοποίησης με χρήση ανοικτών υπολογιστικών περιβαλλόντων

Η ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ ΣΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ

το σύστηµα ελέγχει διαρκώς το µαθητή,

Να διατηρηθεί μέχρι...

3ο Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας

ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΕΣ ΧΡΗΣΕΙΣ ΤΟΥ ΙΑ ΙΚΤΥΟΥ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ

Σας αποστέλλω το παρακάτω κείμενο για την ενημέρωσή σας.

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ

ΜΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΓΙΑ ΤΟ ΣΠΙΤΙ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΠΕΝΤΕ ΙΑΦΟΡΕΤΙΚΩΝ ΛΟΓΙΣΜΙΚΩΝ

ΤΠΕ στα ηµοτικά Σχολεία. Κωνσταντίνος Χαρατσής ρ Ηλεκτρολόγος Μηχ & Μηχ. Η/Υ Εκπαιδευτικός ΠΕ19

Ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία με Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα. Σοφία Καλογρίδη Σχολική Σύμβουλος

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ Τα δώρα της Άνοιξης

Πόσο καθαρή είναι η πόλη μας;

Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 2: Οργάνωση χρόνου και χώρου στα νηπιαγωγεία

1. Εισαγωγή. 1. Θέματα εκπαίδευσης και αγωγής. 2. Θέματα μάθησης και διδασκαλίας. 3. Ειδική διδακτική και πρακτική άσκηση.

Αναγκαιότητα - Χρησιμότητα

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α.

Ε Π Ι Μ Ο Ρ Φ Ω Τ Ι Κ Α Π Ρ Ο Γ Ρ Α Μ Μ Α Τ Α Γ Ι Α Ε Κ Π Α Ι Δ Ε Υ Τ Ι Κ Ο Υ Σ Σ Τ Ο Ν Π Ο Λ Υ Χ Ω Ρ Ο Μ Ε Τ Α Ι Χ Μ Ι Ο

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, Αθήνα Τηλ.: , Fax:

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ.


ΕΡΕΥΝΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΓΙΑ ΤΟ ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΣΥΜΦΩΝΑ ΜΕ ΤΙΣ ΑΠΟΨΕΙΣ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

ΜΑΘΗΜΑ 6 - ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΠΟΛΛΑΠΛΗΣ ΕΠΙΛΟΓΗΣ

Πράξη: «Επιμόρφωση εκπαιδευτικών για την αξιοποίηση και εφαρμογή των ψηφιακών τεχνολογιών στη διδακτική πράξη (Επιμόρφωση Β επιπέδου Τ.Π.Ε.

Η ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ Β ΕΠΙΠΕΔΟΥ Τ.Π.Ε.

ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ

Προσομοιώσεις και οπτικοποιήσεις στη μαθησιακή διαδικασία

LOGO

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) Περιγραφή του περιεχομένου της ενότητας.

[CE312] Διδακτική της πληροφορικής

Ο Χώρος και οι Γωνιές απασχόλησης

Οργάνωση Διδασκαλίας 9/10/2017

Μετά το τέλος της διδακτικής ώρας οι μαθητές πρέπει να είναι σε θέση:

ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΑΙΘΟΥΣΩΝ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΟΥ ΣΥΓΚΡΟΤΗΜΑΤΟΣ ΠΑΠΑΣΤΡΑΤΟΥ ΑΠΟ ΤΑ ΤΜΗΜΑΤΑ ΤΗΜΜΥ ΙΑΚΑ ΠΤΠΕ ΠΤΔΕ ΠΤΕΑ

ΜΑΡΙΑ ΚΑΤΕΛΑΝΟΥ ΤΜΗΜΑ: Γ 1

Ο μαγικός πίνακας ως εκπαιδευτικό εργαλείο στο νηπιαγωγείο

Εκπαιδευτική Τεχνολογία - Πολυμέσα. Ελένη Περιστέρη, Msc, PhD

Η ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

ΔΗΜΟΣΙΟ ΝΗΠ. ΑΓΙΟΥ ΔΗΜΗΤΡΙΟΥ

Γνωριμία με τα παιδιά: [π.χ. πλήθος παιδιών, κατανομή ανά φύλο/εθνότητα, αναλογία προνήπια/νήπια, κανόνες τάξης, καθημερινές ρουτίνες]

ΕΚΘΕΣΗ ΓΙΑ ΤΟ ΠΡΟΦΙΛ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΤΟΥ ΠΕΑΠ

Διδακτική της Πληροφορικής

«Ερευνώ, Βελτιώνομαι και Προχωρώ»

ΕΝΙΑΙΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ

Πρόληψη Ατυχημάτων για την Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση

Ξεκινώντας τον Προγραµµατισµό στις τάξεις του ηµοτικού Παίζοντας µε το Scratch

Γνώσεις και πρότερες ιδέες ή γνώσεις των μαθητών : Γνωρίζουν τα ονόματα των πλανητών,ότι κινούνται γύρω από τον Ήλιο και ότι φωτίζονται από αυτόν.

ΣΠΟΥΔΩΝ 2010 ΟΔΗΓΟΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ

Πρόγραμμα σπουδών για την τεχνολογία των DRONES

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ Η/Υ

Παιδαγωγική επάρκεια πτυχιούχων του Τμήματος Επιστήμης Φυσικής Αγωγής και Αθλητισμού του Πανεπιστημίου Θεσσαλίας

Σενάριο µαθήµατος µε τίτλο: «Μελέτη του 2 ου νόµου του Newton στο περιβάλλον του Interactive Physics»

Προσδιορισμός της άγνωστης συγκέντρωσης διαλύματος NaOH με τη βοήθεια προχοΐδας και οξέος γνωστής συγκέντρωσης (οξυμετρία)

Εργονομική Αξιολόγηση σε Γραφειακό χώρο της Αρχής Τηλεπικοινωνιών Κύπρου

Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις

Ο υπολογιστής ως μέσο το οποίο εντάσσεται στο πρόγραμμα του νηπιαγωγείου έχει να προσφέρει πολλά.

Το Αναλυτικό Πρόγραμμα. Δρ Δημήτριος Γκότζος

142 Παιδαγωγικό Δημοτικής Εκπαίδευσης Θράκης (Αλεξανδρούπολη)

Διαδραστικός πίνακας και φιλολογικά μαθήματα. Επιμέλεια: Νότα Σεφερλή

Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση

Ο Ηλεκτρονικός Υπολογιστής στο Νηπιαγωγείο - Το Λογισμικό Tux Paint

Η ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΝΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ. διοργανώνει ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΗΜΕΡΙΔΑ. με θέμα «ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ»

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΙΔΙΚΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ. Τόμος Β ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΕ ΕΙΔΙΚΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ

Π ε ρ ι ε χ ό μ ε ν α

Κατάσταση Σχολικών Μονάδων

9.1Η Διδασκαλία της Γλώσσας 9.2 Το πανηγύρι της Επιστήμης 9.3 Η Διδασκαλία των Μαθηματικών

800 ΟΛΟΗΜΕΡΑ NEA ΣΧΟΛΕΙΑ: ΕΝΙΑΙΟ ΑΝΑΜΟΡΦΩΜΕΝΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕ ΒΑΣΗ ΤΙΣ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών για το Νηπιαγωγείο (2003).

Η Αξιοποίηση των ΤΠΕ στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση

ΔΕΠΠΣ. ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ

Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Λογισμικού Γενικής Χρήσης

Εφαρμογές της Πληροφορικής στην Εκπαίδευση

Ψυχοκινητική και Φυσική Αγωγή στην Προσχολική Ηλικία

Transcript:

Η «γωνιά του υπολογιστή» στο Νηπιαγωγείο (Πηγή: Ζαράνης, Ν & Οικονομίδης, Β. (2009). Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στην Προσχολική Εκπαίδευση. Θεωρητική προσέγγιση και εμπειρική διερεύνηση. Αθήνα: Γρηγόρης.) Η μέθοδος διδασκαλίας της Πληροφορικής στο Δημοτικό Σχολείο που δίνεται από το Ε.Π.Π.Σ. (ΥΠ.Ε.Π.Θ., 1997) συνίσταται σε μια σφαιρική προσέγγιση των Τ.Π.Ε. από τους μαθητές, στο πλαίσιο των καθημερινών σχολικών τους δραστηριοτήτων. Ιδιαίτερη έμφαση δίνεται στη ανάπτυξη δραστηριοτήτων από τους μαθητές με τη βοήθεια των δασκάλων τους, έτσι ώστε να μαθαίνουν «οσμωτικά» και να εξοικειωθούν με τις Νέες Τεχνολογίες χωρίς ιδιαίτερη προσπάθεια. Το Ε.Π.Π.Σ. προτείνει την ενασχόληση των μαθητών με τις ΤΠΕ στο πλαίσιο της καθιέρωσης της «Ώρας Πληροφορικής» ή κατά την διάρκεια των μαθημάτων εφόσον έχει δημιουργηθεί γωνιά του υπολογιστή στην τάξη. Εναλλακτικά, μπορεί να πραγματοποιηθεί στο πλαίσιο του ολοήμερου σχολείου ευνοώντας μια παιδαγωγική και διδακτική μεθοδολογία επικεντρωμένη στο μαθητή. Στη συνέχεια, το Ε.Π.Π.Σ. υποδεικνύει τους παρακάτω τρεις τρόπους για την επιλογή του χώρου τοποθέτησης του υπολογιστή στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση, ανάλογα με τις ιδιαιτερότητες του εκάστοτε σχολείου. Ο πρώτος τρόπος συνίσταται στην τοποθέτηση του υπολογιστή στην σχολική τάξη, με σκοπό να δημιουργηθεί η «γωνιά του υπολογιστή». Ο υπολογιστής εντάσσεται στην καθημερινή εκπαιδευτική πρακτική με την βοήθεια του δασκάλου, είναι συνδεδεμένος με το διαδίκτυο και μπορεί να χρησιμοποιηθεί στα γνωστικά αντικείμενα όταν κρίνεται απαραίτητο από τον εκπαιδευτικό. Επίσης, μπορεί να βοηθήσει τους μαθητές στην ανάπτυξη εργασιών στα μαθήματα, στη διαχείριση βιβλιοθήκης της τάξης, στην επικοινωνία με άλλους μαθητές και αναζήτηση πληροφοριών μέσω του παγκόσμιου ιστού, στη σύνθεση διαθεματικών εργασιών, καθώς και σε διάφορες άλλες δραστηριότητες της σχολικής ζωής. Ο δεύτερος τρόπος είναι η δημιουργία σχολικού εργαστηρίου Πληροφορικής, όπου ο υπολογιστής μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως γνωστικό - διερευνητικό εργαλείο, μέσο διδασκαλίας, επικοινωνίας και αναζήτησης πληροφοριών. Ο τρίτος τρόπος είναι η μεικτή προσέγγιση, που αποτελεί συνδυασμό των δύο προηγούμενων προσεγγίσεων, δηλαδή και η σχολική τάξη είναι εξοπλισμένη με υπολογιστή και, παράλληλα, λειτουργεί σχολικό εργαστήριο Πληροφορικής, 1

αποκομίζοντας έτσι τα πλεονεκτήματα και των δύο τρόπων ( Κυρίδης, Δρόσος & Ντίνας, 2003 Κόμης, 1998, 2004). Οι τρεις παραπάνω τρόποι εγκατάστασης του Η.Υ. στο σχολείο απαντώνται στη σχετική βιβλιογραφία όπου αναφέρονται τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματά τους (Wellington, 1985). Καλή λύση θεωρείται ο εξοπλισμός της σχολικής τάξης με παραπάνω από έναν Η.Υ., ώστε να δίδεται συχνότερα και σε περισσότερες ομάδες παιδιών η δυνατότητα εργασίας με τις Τ.Π.Ε. Σε σχέση με τις παραπάνω προσεγγίσεις, το Δ.Ε.Π.Π.Σ. δεν προτείνει κανένα χώρο τοποθέτησης των υπολογιστών στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση, θεωρώντας ίσως ότι ισχύουν τα προταθέντα από το τελευταίο Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών (ΥΠ.Ε.Π.Θ., 1997). Θεωρούμε ότι η πλέον κατάλληλη θέση του υπολογιστή στο Νηπιαγωγείο είναι μέσα στην αίθουσα διδασκαλίας και όχι σε έναν ιδιαίτερο χώρο, όπως ξεχωριστό εργαστήριο ή το γραφείο της νηπιαγωγού (Ντολιοπούλου, 2002). Η τοποθέτηση του υπολογιστή στην αίθουσα διδασκαλίας διευκολύνει την ενσωμάτωσή του στην εκπαιδευτική διαδικασία καθώς αποτελεί μέρος της σχολικής τάξης και των δραστηριοτήτων της και δεν είναι αποκομμένος από αυτές. Η τοποθέτησή του στο γραφείο της νηπιαγωγού σημειολογικά, αλλά και στην πράξη δείχνει ότι η ενασχόληση με τον υπολογιστή είναι έργο των ενηλίκων και όχι των παιδιών, και συνήθως αντανακλά το φόβο της νηπιαγωγού για τον κίνδυνο της καταστροφής του σχετικού εξοπλισμού από τα παιδιά. Η τοποθέτηση του Η.Υ. στο εργαστήριο και όχι μέσα στην τάξη έχει παρατηρηθεί ότι δε βοηθά τη σύνδεση της γνώσης που ανακαλύπτεται μέσω του υπολογιστή με όσα διαδραματίζονται στην τάξη και αφήνει την αίσθηση στον εκπαιδευτικό, όταν μεταφέρεται με τα παιδιά στο εργαστήριο για χρήση του Η.Υ., ότι παραδίδει μάθημα πληροφορικής και όχι μάθημα ιστορίας, γλώσσας, μαθηματικών κ.ά., στο πλαίσιο του οποίου χρησιμοποιείται ο υπολογιστής (Jones, 1995 Wellington, 1985 Κυρίδης, Δρόσος & Ντίνας, 2003 Κόμης, 1998, 2004). Με τη λογική της οργάνωσης της αίθουσας διδασκαλίας σε γωνιές δραστηριοτήτων, θα μπορούσαμε να πούμε ότι ο χώρος εγκατάστασης του υπολογιστή αποτελεί την ομώνυμη γωνιά δραστηριοτήτων, τη «γωνιά του υπολογιστή». Ο υπολογιστής πρέπει να είναι τοποθετημένος σε ένα φωτεινό και ευρύχωρο σημείο της αίθουσας διδασκαλίας για να δίδεται η δυνατότητα παράλληλης και συνεργατικής ενασχόλησης 2-3 παιδιών σε κάποιες δραστηριότητες και όχι μόνο ενός παιδιού κάθε φορά. Ο χώρος αυτός πρέπει να είναι φωτεινός (Ντολιοπούλου, 2002 Σταχτέας, 2002) αλλά 2

καλό είναι να αποφεύγονται αντανακλάσεις του ηλιακού φωτός στην επιφάνεια της οθόνης, γι αυτό και πρέπει να μελετηθεί η θέση της σε σχέση με τα παράθυρα της αίθουσας. Συνιστάται, επίσης, να μη βρίσκονται στο οπτικό πεδίο του χρήστη παράθυρα για να μη διασπάται η προσοχή του από την εργασία στον Η.Υ. Η ιδανικότερη θέση για την οθόνη είναι η τοποθέτησή της σε σημείο φωτεινό όχι πολύ κοντά στα παράθυρα αλλά σε παράλληλη διάταξη με αυτά, τα οποία χρειάζεται να είναι εξοπλισμένα με χονδρές ανοιχτόχρωμες κουρτίνες, ώστε να παρέχεται η δυνατότητα σκίασης (Ιορδανίδης, 1987 Compaq, 1991 Γουλτίδης, 2005 Ράπτης & Ράπτη, 2004). Ανάλογη προσοχή χρειάζεται και με τον τεχνητό φωτισμό με προτιμότερη τη διάταξη των φωτιστικών σε σειρές παράλληλες προς τα παράθυρα (Ιορδανίδης, 1987). Καλό θα είναι να τοποθετείται σε σημείο κατά το δυνατόν απομακρυσμένο από τις θορυβώδεις γωνιές δραστηριοτήτων της αίθουσας. Εδώ χρειάζεται να διευκρινίσουμε ότι επειδή η εργασία σε οθόνες είναι από εκείνες που απαιτούν τη συγκέντρωση του χρήστη, είναι απαραίτητο η γωνιά του Η.Υ. να βρίσκεται σε χώρο της αίθουσας με τη χαμηλότερη δυνατή όχληση από ήχους του περιβάλλοντος (π.χ. δρόμος, αυλή), από ήχους άλλων μηχανών της τάξης (π.χ. κλιματιστικό, τηλέφωνο), ώστε να μην αποσπάται η προσοχή και να μη διαταράσσεται συγκέντρωση του παιδιού που χρησιμοποιεί τον Η.Υ. (Ιορδανίδης, 1987). Γνωρίζουμε ότι ο χώρος που μόλις περιγράψαμε ως γωνιά του υπολογιστή είναι δύσκολο και σε πολλές περιπτώσεις ακατόρθωτο να δημιουργηθεί και να διευθετηθεί στα κτήρια όπου στεγάζονται σήμερα τα ελληνικά νηπιαγωγεία. Επομένως, ο νηπιαγωγός κάθε νηπιαγωγείου αναλαμβάνει το βάρος της διαμόρφωσης της συγκεκριμένης γωνιάς, ώστε να παρέχονται οι κατά το δυνατόν καλύτερες εργασίας των παιδιών με τον Η.Υ. Όσον αφορά τα κτήρια νηπιαγωγείων που θα κατασκευαστούν στο μέλλον, θεωρούμε επιβεβλημένο να λαμβάνεται υπόψη από τους πολιτικούς μηχανικούς η ανάγκη διαμόρφωσης της αίθουσας διδασκαλίας σύμφωνα με τις πτυχές και προοπτικές της εκπαίδευσης στην προσχολική ηλικία, μέρος των οποίων αποτελεί και η ενασχόληση με τις Τ.Π.Ε. Όσον αφορά τον εξοπλισμό της γωνιάς του υπολογιστή, πέρα από κεντρική μονάδα, οθόνη ηχείο, πληκτρολόγιο και ποντίκι θα υπάρχουν εκτυπωτής, σαρωτής και κάμερα υπολογιστή. Επομένως, ένα μεγάλο τραπέζι-πάγκος ή ένα έπιπλο σχεδιασμένο για υπολογιστή είναι απαραίτητο για την τοποθέτηση του σχετικού εξοπλισμού. Η επιφάνεια του επίπλου, στην οποία θα τοποθετηθούν η οθόνη, το 3

ποντίκι και το πληκτρολόγιο πρέπει να είναι κατασκευασμένη από σκουρόχρωμο και με θαμπή επιφάνεια, ώστε να μη δημιουργεί ισχυρή ανάκλαση του φωτισμού (Ιορδανίδης, 1987). Το τραπέζι-πάγκος είναι περισσότερο άνετο και λειτουργικό για τη χρήση του υπολογιστή από 2-3 άτομα, ενώ το τροχήλατο έπιπλο δίνει τη δυνατότητα μετακίνησης στο χώρο ώστε να διευκολύνονται οι ποικίλες χρήσεις του υπολογιστή. Έχουμε τη γνώμη ότι η θέση του υπολογιστή στην αίθουσα διδασκαλίας πρέπει να είναι τέτοια ώστε να ξεπερνά τη λογική της γωνιάς παρέχοντας δυνατότητες για δραστηριότητες 2-3 παιδιών όσο και για τη χρήση του ως εποπτικό υλικό για μικρές ομάδες ή για όλη την τάξη. Προτείνουμε, δηλαδή, μπροστά από το χώρο τοποθέτησης του υπολογιστή να υπάρχει η δυνατότητα να συγκεντρώνονται τα παιδιά (όλα ή κατά ομάδες) για να μπορούν να παρακολουθούν τις εργασίες των άλλων, ένα CD ή DVD ή για να χρησιμοποιηθεί ο υπολογιστής ως εποπτικό μέσο ή ως διδακτικό υλικό κατά τη διδασκαλία. Θέσεις-θήκες για τη φύλαξη δισκετών, CD και DVD, που χρησιμοποιούνται από τα παιδιά πρέπει να πλαισιώνουν το έπιπλο. Αυτονόητο είναι ότι χρειάζεται να προηγείται η σχετική συζήτηση με τα παιδιά για τον τρόπο χρήσης, φύλαξης και τοποθέτησης αυτών των μονάδων αποθήκευσης. Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στην ασφάλεια των παιδιών. Η αντιμετώπιση του θέματος αυτού ξεκινάει από τα καλώδια που πρέπει να είναι καλά προσαρμοσμένα και «δεμένα» στον υπολογιστή (Μιχαηλίδης, 1994, 2005 Γουλτίδης, 2005) και να μη διατρέχουν το χώρο αυξάνοντας τις πιθανότητες τα παιδιά να τα κόψουν ή να σκοντάψουν επάνω τους προκαλώντας ατυχήματα. Η ενημέρωση των νηπίων για το συγκεκριμένο θέμα είναι πρωταρχικής σημασίας. Ιδιαίτερη σημασία πρέπει να δοθεί στην εργονομία των επίπλων και του τεχνολογικού εξοπλισμού, καθώς αυτή παίζει σημαντικό ρόλο στην υιοθέτηση από τα παιδιά των κατάλληλων σωματικών στάσεων κατά την εργασία με τον υπολογιστή. Η στάση του κορμού (που επηρεάζεται από την απόσταση και τη διάταξη επίπλου - καθίσματος εξοπλισμού), η απόσταση από την οθόνη (μεταξύ 40-80cm), η θέση και η κλίση της οθόνης (η κορυφή της οθόνης να βρίσκεται στο επίπεδο των ματιών του χρήστη και όχι υψηλότερα, και να μπορεί να δεχθεί ελαφρές κλίσεις προς τις τέσσερις κατευθλυνσεις), η θέση του καρπού στο πληκτρολόγιο (το οποίο πρέπει να τοποθετείται 15-20cm μέσα από το χείλος του γραφείου-πάγκου, ώστε να υπάρχει χώρος στήριξης των χεριών του παιδιού), το μέγεθος του ποντικιού για να το χειρίζεται εύκολα η παιδική παλάμη έχουν άμεση σχέση με την εργονομία επίπλων και συσκευών (Μιχαηλίδης, 2005 Ιορδανίδης, 1987 Σταχτέας, 2002 Compaq, 4

1991 Γουλτίδης, 2005 Ράπτης & Ράπτη, 2004). Για παράδειγμα, το κάθ ισμα της γωνιάς του υπολογιστή πρέπει να είναι ανατομικό, τροχήλατο, με πλάτη, με δυνατότητα ρύθμισης του ύψους του, της κλίσης της πλάτης, για να προσαρμόζεται στα διαφορετικά σωματικά χαρακτηριστικά του παιδιού, ώστε να τηρούνται οι συνθήκες υιοθέτησης κατάλληλων σωματικών στάσεων στην εργασία με τον Η.Υ. (Ιορδανίδης, 1987 Compaq, 1991). Τέλος, απαραίτητη προϋπόθεση, σε κάθε περίπτωση, είναι ο εξοπλισμός και ιδιαίτερα η οθόνη να έχει εκείνα τα τεχνικά χαρακτηριστικά που δε θα επιβαρύνουν την υγεία των παιδιών από τη χρήση του. Πρέπει, πάντως να τονίσουμε ότι και ο τελειότερος και καταλληλότερος εξοπλισμός δεν υποκαθιστά την ανάγκη πληροφόρησης και εξάσκησης των παιδιών όσον αφορά τη θέση του σώματός τους όταν εργάζονται με τον υπολογιστή. 5