ΕΤΗΣΙΟΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ (Ε.Π.ΠΑΙ.Κ.) Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.ΒΟΛΟΥ 2012-2013 ΠΑΝΑΓΙΩΤΗΣ ΣΑΡΑΝΤΟΠΟΥΛΟΣ Σχολικός Σύµβουλος ΠΕ 04
ΗΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗτουΜΑΘΗΤΗ Εννοιολογικές αποσαφηνίσεις Βασικά Ερωτήµατα Η αναγκαιότητα της αξιολόγησης του µαθητή; ΣΤΟΧΟΙ: Να αποσαφηνίσετε τους όρους αξιολόγηση/ - επίδοση/βαθµολόγηση µαθητή Να διατυπώσετε τα βασικά ερωτήµατα που θα πρέπει να σας απασχολούν ως εν δυνάµει φορείς αξιολόγησης του µαθητή. Να πληροφορηθείτε το λόγο και αντίλογο της αξιολόγησης του µαθητή όπως προκύπτει βιβλιογραφικά και προβληµατιστείτε
Τιεννοούµεµετονόρο «αξιολόγησηµαθητή»; Τηνεξέταση; (γραπτήήπροφορική, διαγώνισµα ή τεστ) Την συνεκτίµηση της προσπάθειας και των επιτευγµάτων του κάθε µαθητή; Τη σύγκριση των επιτευγµάτων του µε τα αντίστοιχα των υπολοίπων (σύγκριση επιδόσεων); Τηνανακοίνωσητωναποτελεσµάτων (βαθµών) στους ενδιαφερόµενους; Άλλο (τι;)
ΕννοιολογικέςΑποσαφηνίσεις Αξιολόγηση µαθητή: Η συστηµατική διαδικασία διαµέσου της οποίας αποκτούµε πληροφορία-γνώση για τον µαθητή (προσωπικότητα, νοητικέςδυνατότητες, κινητικές δεξιότητες, ενδιαφέροντα) και ελέγχουµε την πορεία µάθησης του ανά γνωστικό αντικείµενο ή συνολικά, σε σχέση µε τις απαιτήσεις του σχολείου και τα προσωπικά χαρακτηριστικά του. Επίδοση µαθητή: Το αποτέλεσµα της αξιολόγησης ως µέτρο προόδου της πορείας µάθησης του µαθητή (η αξιολόγηση της απόδοσης σε σχέση µε την εκπαιδευτική διαδικασία) Βαθµολόγηση µαθητή: Ηποσοτικήκαταγραφήτηςεπίδοσης.
Εννοιολογικές Αποσαφηνίσεις Επισηµάνσεις Αξιολόγηση µαθητή: Είναι άµεσα συνδεδεµένη µε τις θεωρίες µάθησης και τους σκοπούς της εκπαίδευσης. εν αναφέρεται, αλλά και δεν πραγµατοποιείται (επιστηµονικά ή µη) µόνο σε σχέση µε την επίδοση του µαθητή σε διάφορά διδακτικά αντικείµενα. Επικεντρώνεται στον µαθητή (εξατοµικευµένη) ιαπιστώνει (Τι µπορεί να κάνει ο µαθητής;) Ελέγχει (Τι έκανε ο µαθητής;) Προτείνει-Βελτιώνει (Τι να κάνω για να κάνει παραπάνω;) εν ταυτίζεται µε την βαθµολόγηση Εµπεριέχει τον έλεγχο, αλλά µόνο έλεγχος δεν είναι αξιολόγηση
ΓΙΑΝΝΗΣ ΤΣΑΡΟΥΧΗΣ «Εγώ ειµί πτωχός και πένης», σελ. 116 Υπάρχει ένα περίεργο κείµενο του ιδρυτού του Τάγµατος των ερβισάδων Ρουµί, που περιγράφει ένα διαγωνισµό µεταξύ Κινέζων και Βυζαντινών ζωγράφων κατά την παραγγελίαενόςσουλτάνου. Λέει λοιπόν η ιστορία, ότι οι Κινέζοι ζωγράφοι δούλευαν χωριστά, διαχωρισµένοι µε ένα παραπέτασµα από τους Βυζαντινούς. H οµάδα των Κινέζων ζωγράφων κάθε λίγο και λιγάκιζητούσεχρώµατακαιξανάχρώµατα. ΟιΒυζαντινοίτίποτα. Όταν κάποτε τέλειωσαν, ο σουλτάνος παραµέρισε το παραπέτασµα και αντίκρυσε πράγµατι τις θαυµάσιες ζωγραφιές των δύο οµάδων. Στην απορία του όµως γιατί οι Βυζαντινοί δεν ζητούσαν χρώµατα άκουσε µε έκπληξη από αυτούς ότι το µεγαλύτερο διάστηµα του χρόνου του διαγωνισµού το αφιέρωσαν πρώτα να καθαρίσουν τον τοίχο από τις σκουριές και µετά να ζωγραφίσουν.
ΕρωτήµαταΑξιολόγησηςΜαθητή ΓΙΑΤΙ; Προσδιορισµός γενικών και ειδικών στόχων Επιλογή µοντέλου-µορφής- είδους αξιολόγησης Καθορισµός δεικτών-τοµέων-κριτηρίων ΠΩΣ; Επιλογή µεθόδων-τεχνικών αξιολόγησης Χρήση κατασκευή υλικών-µέσων αξιολόγησης.
ΑξιολόγησηΜαθητή: Αναγκαιότητα; ΟΛΟΓΟΣ: Προσφέρειστοµαθητήπληροφορίεςγιατονίδιοτουτονεαυτό, αποκτά αυτογνωσία και αυτοαντίληψη. Επιβραβεύει και αµείβει τους µαθητές που κατέβαλαν µεγάλη προσπάθεια, κι αυτό αποτελεί µια ηθική ικανοποίηση, αλλά και ένα αίσθηµα δικαιοσύνης. Λειτουργεί παρωθητικά στο βαθµό που οι ίδιοι θεωρούν τις αξιολογήσεις σηµαντικές και καθοριστικές για να πετύχουν τους επιθυµητούς στόχους. Προσφέρει ανατροφοδότηση στο εκπαιδευτικό σχετικά µε την αποτελεσµατικότητα της δικής του διδασκαλίας. Τροφοδοτεί την εκπαιδευτική έρευνα µε δεδοµένα και δίνει την "ανατροφοδότηση" στο εκπαιδευτικό σύστηµα που βοηθά στην λήψη αποφάσεων. Συµβάλλει στο να προγνωρίζουν γονείς και µαθητές τις πιθανότητες αξιοποίησης των δυνατοτήτων των παιδιών και εποµένως να προσανατολίζονται σωστά ως προς το µελλοντικό επάγγελµά τους.
ΑξιολόγησηΜαθητή: Αναγκαιότητα; ΟΑΝΤΙΛΟΓΟΣ: ιαταράσσει τη παιδαγωγική σχέση ανάµεσα στον µαθητή και στον δάσκαλο από τη στιγµή που ο τελευταίος αναλαµβάνει το ρόλο του αξιολογητή βαθµολογητή. Ο εκπαιδευτικός δεν είναι εκπαιδευµένος-επιµορφωµένος για αξιολογητής βαθµολογητής και ως εκ τούτου η αξιολόγησηβαθµολόγηση είναι παιδαγωγικά ερασιτεχνική. Η αξιολόγηση εξέταση επηρεάζει αρνητικά την ψυχοσωµατική εξέλιξη των παιδιών. Η ανατροφοδότηση και η παρώθηση που παρέχει η αξιολόγηση των µαθητών λειτουργούν ως µορφές άσκησης κοινωνικού ελέγχου. Η αξιολόγηση έχει µετατραπεί σκόπιµα στα χέρια της άρχουσας κοινωνικήςτάξηςσεµέσοδιατήρησηςτωνκοινωνικώνανισοτήτων, σε µέσο διαιώνισης της διαφοράς των τάξεων και των ταξικών διακρίσεων. Η αναγκαιότητα της αξιολόγησης δεν εκκινεί από τον µαθητή, αλλά την επιβάλλει η έλλειψη εµπιστοσύνης της κοινωνίας στο εκπαιδευτικό σύστηµα ή στην κρίση της νοµιµοποίησης της εκπαίδευσης. εν παρέχει ασφαλή - έγκυρα δεδοµένα για την πραγµατική αξία του µαθητή. (Υπάρχει εγγενής δυσκολία στην απόδοση ποιοτικών διαστάσεων µε ποσοτικά µεγέθη)
ΑξιολόγησηΜαθητή: Αναγκαιότητα; ΗΣΥΝΘΕΣΗήέστωµιαπροσπάθειασύνθεσης: Η αξιολόγηση δεν είναι εξέταση βαθµολόγηση Η εξέταση είναι µία από τις πολλές µεθόδους/τεχνικές αξιολόγησης και οι βαθµοί η ποσοτική έκφραση των αποτελεσµάτων αυτής της τεχνικής. Η κατάργηση των εξετάσεων δεν σηµαίνει αναγκαστικά και την κατάργηση της αξιολόγησης. Η χρήση (καλή ή κακή) των αποτελεσµάτων της αξιολόγησης χρεώνονται στη µέθοδο και στο υλικό και όχι στη διαδικασία Η αξιολόγηση είναι αναπόσπαστο µέρος της διαδικασίας µάθησης ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΣΜΟΣ Η απάντηση στην ερώτηση: «Ναι ή όχι στην σχολική αξιολόγηση» δεν µπορεί να είναι οικουµενική. Η αξιολόγηση ως διαδικασία σχετίζεται άµεσα µε συγκεκριµένες δοµές κοινωνίας, συγκεκριµένο οικονοµικό και εκπαιδευτικό σύστηµα. Αν όλοι οι παραπάνω παράγοντες επιβάλλουν διαδικασίες και επιλογής και βελτίωσης µε ποιον τρόπο θα γίνουν αυτές;