ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΜΑΓΝΗΣΙΑΣ ΗΜΕΡΙΔΑ: «Το προσφυγικό ως ανθρωπιστικό ζήτημα»

Σχετικά έγγραφα
Μαρία ημάση ιαπολιτισμική Εκπαίδευση την Ελλάδα

Κέντρο Εκπαιδευτικής Έρευνας και Αξιολόγησης

ΘΕΜΑ: «Ρυθμίσεις Ζωνών Εκπαιδευτικής Προτεραιότητας (ΖΕΠ) και Τάξεων Υποδοχής ΖΕΠ» Ο ΥΠΟΥΡΓΟΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ

ΘΕΜΑ: «Οδηγίες και κατευθύνσεις για την ίδρυση και λειτουργία Τάξεων Υποδοχής (ΤΥ) ΖΕΠ για το σχολικό έτος σε δημοτικά σχολεία της χώρας»

Α. Στατιστικά Στοιχεία για Αλλοδαπούς και Παλιννοστούντες Μαθητές

ΘΕΜΑ: «Οδηγίες και κατευθύνσεις για την ίδρυση και λειτουργία Τάξεων Υποδοχής (ΤΥ) ΖΕΠ για το σχολικό έτος σε δημοτικά σχολεία της χώρας»

ΠΡΟΣ: ΚΟΙΝ: ΘΕΜΑ: Προγράμματα για την ενεργό ένταξη Παλιννοστούντων, Αλλοδαπών και Ρομά μαθητών στο Εκπαιδευτικό μας σύστημα

ΕΘΝΙΚΟ ΚΕΝΤΡΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΑΛΛΗΛΕΓΓΥΗΣ

ΑΔΑ: ΒΟΖΑ9-ΥΣ5 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΕΙΔΙΚΗ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΔΡΑΣΕΩΝ ΜΟΝΑΔΑ Β3

Γενικέςοδηγίεςεφαρμογήςτων υποστηρικτικώνμαθημάτων

Ημερίδα. Διαπολιτισμική Εκπαίδευση: εκπαιδευτική πολιτική, κοινωνία, σχολείο ΠΕΡΙΛΗΨΕΙΣ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ

Επιμορφωτικό σεμινάριο «Διδάσκοντας την Ελληνική ως δεύτερη γλώσσα στο Δημοτικό Σχολείο»

Η εφαρμογή της διαπολιτισμικής προσέγγισης στην Ελλάδα. Ασπασία Χατζηδάκη Π.Τ.Δ.Ε. Πανεπιστημίου Κρήτης

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ -----

ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ «ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ, ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ & ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ» Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση

Η ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΑ ΕΠΑ.Λ. ΔΡ ΜΑΡΙΑ ΓΝΗΣΙΟΥ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ Β ΙΕΠ ΦΙΛΟΛΟΓΩΝ Αθήνα, 5 Οκτωβρίου 2016

ΕΘΝΙΚΟ ΚΕΝΤΡΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΑΛΛΗΛΕΓΓΥΗΣ

ΕΘΝΙΚΟ ΚΕΝΤΡΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΑΛΛΗΛΕΓΓΥΗΣ

ΕΘΝΙΚΟ ΚΕΝΤΡΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΑΛΛΗΛΕΓΓΥΗΣ

ΕΘΝΙΚΟ ΚΕΝΤΡΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΑΛΛΗΛΕΓΓΥΗΣ

ΕΘΝΙΚΟ ΚΕΝΤΡΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΑΛΛΗΛΕΓΓΥΗΣ

Συστηματική Διερεύνηση (προαιρετική) Επιλογή και Διαμόρφωση Σχεδίου Δράσης (υποχρεωτική) Σύνταξη Ετήσιας Έκθεσης του σχολείου(υποχρεωτική)

ΕΘΝΙΚΟ ΚΕΝΤΡΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΑΛΛΗΛΕΓΓΥΗΣ

ΕΘΝΙΚΟ ΚΕΝΤΡΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΑΛΛΗΛΕΓΓΥΗΣ

Διαπολιτισμική Εκπαίδευση

Ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία με Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα. Σοφία Καλογρίδη Σχολική Σύμβουλος

ΑΔΑ: Β4ΤΖ9-Θ0Σ. Το Υ.ΠΑΙ.Θ.Π.Α. έχει ως βασική αρχή την προώθηση μέτρων που αποβλέπουν στην εκπαιδευτική ΑΝΑΡΤΗΤΕΟ

Αξιοποίηση των Τ.Π.Ε.

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο

Διδακτικό υλικό σε ηλεκτρονική και έντυπη μορφή που απευθύνεται σε: τουρκόφωνους/ μουσουλμάνους μαθητές:

Κλίμακα. Φορέας Ανάπτυξης Ανθρώπινου & Κοινωνικού Κεφαλαίου. Ρομά και εκπαίδευση ΚΕΝΤΡΟ ΗΜΕΡΑΣ ΓΙΑ ΕΛΛΗΝΕΣ ΡΟΜΑ ΣΕΠΤΕΜΒΡΗΣ

Αναδιάρθρωση και εξορθολογισμός διδακτέας ύλης

Φ10/20/Γ1/708/ ιαπολιτισµική εκπαίδευση-τάξεις Υποδοχής-Φροντιστηριακά Τµήµατα

Διδάσκοντας την ελληνική ως δεύτερη γλώσσα στη Δημοτική Εκπαίδευση

Παιδί και Ιστορικά Αρχεία: Προβληματισμοί, Μεθοδολογία, Μελέτη περίπτωσης. Λεωνίδας Κ. Πλατανιώτης Εκπαιδευτικός ΠΕ 02 (Φιλόλογος)

Κατηγορίες υποψηφίων που γίνονται δεκτοί στο Πρόγραμμα: Εκπαιδευτικοί Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης

ΑΔΑ: Β44Υ9-ΧΦΓ ΑΝΑΡΤΗΤΕΑ ΣΤΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΤΑΜΕΙΟ. Μαρούσι, 13/03/2012 Αρ. Πρωτ. 3071

Συντάχθηκε απο τον/την Administrator Παρασκευή, 27 Μάιος :40 - Τελευταία Ενημέρωση Παρασκευή, 27 Μάιος :08

Ο ΗΓΙΕΣ ΣΥΜΠΛΗΡΩΣΗΣ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟΥ Α ΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ

Πρόγραμμα Δραστηριοτήτων και Μαθημάτων γλωσσών Πυξίδα 2018

Ετήσια Έκθεση Αξιολόγησης του Σχολείου - (Q-ΕΕΑ : 2)

ΚΕ 800 Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης (κοινωνικοποίηση διαπολιτισμικότητα)

Παπανικολάου Αθηνά. Ελλάδα. Πρωτοβάθμια εκπαίδευση Δευτεροβάθμια εκπαίδευση Επαγγελματικό σχολείο Ελλάδα

ΕΘΝΙΚΟ ΚΕΝΤΡΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΑΛΛΗΛΕΓΓΥΗΣ

ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ. ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ Πρόσκληση υποβολής προτάσεων για το 2007 και Καταληκτικές Ημερομηνίες

ΠΡΟΩΡΗ ΕΓΚΑΤΑΛΕΙΨΗ ΣΧΟΛΕΙΟΥ (Π.Ε.Σ.) ΠΡΑΓΑ 25-29/1/2016

ποδράσηη Έθιμα γάμου διαφορετικών πολιτισμικών κοινοτήτων Σχέδια εργασίας σχολείων-μουσείων σχολικού έτους ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ

Μετανάστευση, πολυπολιτισμικότητα και εκπαιδευτικές προκλήσεις: Πολιτική - Έρευνα - Πράξη

Εισαγωγή στη θεματική:

800 ΟΛΟΗΜΕΡΑ NEA ΣΧΟΛΕΙΑ: ΕΝΙΑΙΟ ΑΝΑΜΟΡΦΩΜΕΝΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕ ΒΑΣΗ ΤΙΣ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

ΕΘΝΙΚΟ ΚΕΝΤΡΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΑΛΛΗΛΕΓΓΥΗΣ

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο

Η ΣΥΝΕΧΙΖΟΜΕΝΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΙΣ ΧΩΡΕΣ-ΜΕΛΗ ΤΗΣ Ε.Ε: ΘΕΣΜΟΙ ΚΑΙ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ

Αξιολόγηση του Προγράμματος Ταχύρρυθμης Εκμάθησης της Ελληνικής στη Μέση Εκπαίδευση (Ιούνιος 2010)

Ενστάσεις για προγράμματα, οργάνωση, μεθοδολογία αλλά και τους επιμορφωτές

Σύνδεση της εργασίας των εκπαιδευτικών του Προγράμματος διδασκαλίας της Ελληνικής ως δεύτερης γλώσσας με το σχολικό πρόγραμμα

ΚΕ 800 Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης (κοινωνικοποίηση διαπολιτισμικότητα)

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΣΤΗΝ Α ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΨΗΦΙΑΚΟΥ ΕΞΟΠΛΙΣΜΟΥ - ΨΗΦΙΑΚΗ ΤΑΞΗ - Αρ.Πρωτ /Γ2/ /ΥΠΑΙΘ

Μοίρες, 9/10/2017. Αρ. Πρωτ.: 61

ΕΦΗΜΕΡΙ Α ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ

ΠΡΟΣΩΠΙΚΟ Μόνιμο προσωπικό 8 EE και Λογοθεραπεία 2 Επισκέπτες εκπαιδευτικοί 3

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΚΔΗΛΩΣΗΣ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ

ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΓΟΥΜΕΝΙΣΣΑΣ ΣΥΜΜΕΤΕΧΕΙ ΣΤΗ ΔΡΑΣΗ ΚΑ1 ΤΟΥ ERASMUS+ ΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ

ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΤΑΜΕΙΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ. Μαρούσι, Αρ. πρωτ.:114880/γ1

Σύνολο δεικτών. Δημιουργήθηκε από την ΑΝΤΙΓΟΝΗ. Στο πλαίσιο του έργου DARE-Net Desegregation and Action for Roma in Education Network

Eπιμορφωτικό σεμινάριο

Ελάχιστα Λίγο Αρκετά Πολύ

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ

Αξιοποίηση κοινωνικών δικτύων στην εκπαίδευση Αλέξης Χαραλαμπίδης Γραφικές Τέχνες / Πολυμέσα Ενότητα Ιανουαρίου 2015

ΕΠΕΙΓΟΥΣΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ MOBILE SUPPORT / MOBILE SUPPORT ΙΙ / ΣΤΕΓΑΣΤΙΚΗ ΣΥΝΔΡΟΜΗ


ΕΘΝΙΚΟ ΚΕΝΤΡΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΑΛΛΗΛΕΓΓΥΗΣ

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΕΡΓΟΥ ΚΑΙ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 7: Η αξιολόγηση των σχολικών μονάδων στην χώρα μας σήμερα

Ερευνητικά δεδομένα για την κατάρτιση και τις αντιλήψεις φιλολόγων σε θέματα διαπολιτισμικής εκπαίδευσης

Ετήσιος Προγραμματισμός

Πολυπολιτισμικότητα και Σχεδιασμοί Μάθησης

Υπουργείο Παιδείας: Προγραµµατισµός εκπαιδευτικού έργου για τα Γυµνάσια, ΓΕ.Λ. και ΕΠΑ.Λ./ΕΠΑ.Σ. για τo 2010/11

Β ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ: Διαμεθοδικές παρεμβάσεις σε μετακινουμένους πληθυσμούς

Σχέδιο Έκθεσης Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του Σχολείου

ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΗΜΟΣΙΟ ΝΗΠ. ΑΓΙΟΥ ΔΗΜΗΤΡΙΟΥ

ΑΡΗΣ ΑΣΛΑΝΙΔΗΣ Φυσικός, M.Ed. Εκπαιδευτικός-Συγγραφέας

ποδράσηη Εδώ κι εκεί Εγώ κι εσύ Σχέδια εργασίας σχολείων-μουσείων σχολικού έτους ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ

Εκπαιδευτικοί Όμιλοι: Συμπεράσματα από την πρώτη υλοποίησή τους.

Σύστηµα τηλε-πληροφοριών για συνεχή συλλογή, επεξεργασία, και διάδοση υλικού για κατάρτιση εκπαιδευτικών στην Ειδική Αγωγή

Ανάπτυξη Ανθρώπινου Δυναμικού, Εκπαίδευση και Διά Βίου Μάθηση

Η Δημοτική Εκπαίδευση είναι υποχρεωτική και διαρκεί έξι. χρόνια. Είναι υπεύθυνη για την εκπαίδευση παιδιών ηλικίας 5 8 / 12

Η ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ ΣΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 1 Ενδεικτικές θεματικές ενότητες για τις οποίες θα προσφερθεί κεντρική επιμόρφωση κατά τη διάρκεια του διημέρου Επιμόρφωσης

Ενότητα 1: Πώς να διδάξεις ηλικιωμένους για να χρησιμοποιήσουν τη ψηφιακή τεχνολογία. Ημερομηνία: 15/09/2017. Intellectual Output:

Πλαίσιο Ολοκληρωμένης Παρέμβασης (Π.Ο.Π.)

ΠΡΟΣ: ΚΟΙΝ: ΘΕΜΑ: «Προγραμματισμός εκπαιδευτικού έργου για τα Γυμνάσια, ΓΕ.Λ. και ΕΠΑ.Λ./ΕΠΑ.Σ. σχολικού έτους »

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ «ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ»

Δομές Ειδικής Αγωγής στην Δευτεροβάθμια. Εκπαίδευση και Εκπαιδευτική Ηγεσία: ο ρόλος. του Διευθυντή μέσα από το υπάρχον θεσμικό.

Eπιμορφωτικό σεμινάριο

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α.

Αξιολόγηση του Προγράμματος Στήριξης Δημοτικών Σχολείων με Μεγάλο Αριθμό/Ποσοστό Παιδιών με Αυξημένες Πιθανότητες για Λειτουργικό Αναλφαβητισμό

ΝΙΚΟΛΑΪΔΗΣ Ε. ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ

ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΣΟΛΕΑΣ ΘΕΜΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: ΔΟΜΗ

Transcript:

ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΜΑΓΝΗΣΙΑΣ ΗΜΕΡΙΔΑ: «Το προσφυγικό ως ανθρωπιστικό ζήτημα» «Διδάσκοντας αλλοδαπούς μαθητές στο Εσπερινό Γυμνάσιο Βόλου» Απόστολος Ν. Ζαχαρός Διδάκτωρ Θεολογίας Διευθυντής Εσπερινού Γυμνασίου Βόλου Βόλος 23 Μαρτίου 2016

ΕΣΠΕΡΙΝΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΒΟΛΟΥ Ένα Σχολείο με 65 χρόνια λειτουργίας και παρουσίας στα εκπαιδευτικά δρώμενα του Βόλου. Αρχικά 7τάξιο, στη συνέχεια 3τάξιο με το διαχωρισμό των Γυμνασίων σε Γυμνάσια και Λύκεια. Βρίσκεται στο κέντρο του Βόλου και συστεγάζεται σήμερα με το 3ο Γυμνάσιο και το 3ο Λύκειο Βόλου. Ώρα έναρξης μαθημάτων 18:40, ώρα λήξης 22:05. Σύνολο διδακτικών ωρών την εβδομάδα 25.

Στο Σχολείο διδάσκουν συνολικά 10 καθηγητές διαφόρων ειδικοτήτων, οι περισσότεροι από τους οποίους ανήκουν οργανικά σ αυτό. Ο αριθμός των μαθητών κυμαίνεται κάθε χρόνο ανάμεσα στον αριθμό 90-110. Λειτουργούν κάθε χρόνο, μαζί με τα Τμήματα Υποδοχής Ι και ΙΙ 6 8 Τμήματα. Το σχ. έτος 2015 2016 λειτουργούν 6 Τμήματα: 2 στην Γ Γυμνασίου, 2 στην Β Γυμνασίου, 2 στην Α Γυμνασίου (μαζί με τα Τ.Υ.Ι. και ΙΙ).

Το Εσπερινό Γυμνάσιο Βόλου είναι ενταγμένο στη Ζώνη Εκπαιδευτικής Προτεραιότητας (Ζ.Ε.Π.) του ΥΠΔΜΘ από το 2010. Αυτό συνεπάγεται ότι κατά προτεραιότητα πρέπει να οργανώνονται και να λειτουργούν Τμήματα Υποδοχής. Βασική Προϋπόθεση είναι η ύπαρξη ανάλογου αριθμού αλλοδαπών μαθητών (9 τουλάχιστον κατά τάξη). Όταν ο αριθμός είναι μικρότερος από 9 τότε μπορούν να λειτουργήσουν Φροντιστηριακά Τμήματα.

Το Ε.Γ.Β. συμμετείχε από το 2010 έως το 2014 στο Πρόγραμμα: «Δια Βίου Μάθηση» του ΥΠΔΜΘ, που χρηματοδοτήθηκε από το ΕΣΠΑ 2007-2013. Στον Τομέα: «Εκπαίδευση αλλοδαπών και παλιννοστούντων μαθητών». Στις Δράσεις 1,4,6. Δράση 1: Τάξεις Υποδοχής. Δράση 2: Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών. Δράση 3: Ψυχολογική Υποστήριξη.

Κατά το σχ. έτος 2015-2016 οι μαθητές σε ποσοστό 48% είναι ημεδαποί και 52% αλλοδαποί. Οι ημεδαποί πρέπει να έχουν συμπληρώσει το 14ο έτος της ηλικίας τους και να προσκομίσουν βεβαίωση εργασίας για να εγγραφούν στο σχολείο. Το ίδιο ισχύει και για αλλοδαπούς μαθητές που γνωρίζουν επαρκώς ελληνικά και επιθυμούν να εγγραφούν στο σχολείο μας, φοιτώντας στις τρεις τάξεις του.

Για τους αλλοδαπούς μαθητές που δεν γνωρίζουν ελληνικά λειτουργούν Τάξεις Υποδοχής Ι και ΙΙ. Στην Τ.Υ.Ι. εγγράφονται μαθητές που δεν γνωρίζουν καθόλου ή γνωρίζουν ελάχιστα την ελληνική γλώσσα. Στην Τ.Υ.ΙΙ. εγγράφονται μαθητές που έχουν τελειώσει την Τ.Υ.Ι. και γνωρίζουν επαρκώς την ελληνική γλώσσα. Στην Τ.Υ.Ι. διδάσκονται σύμφωνα με το σχετικό νόμο 14 ώρες την εβδομάδα γλωσσικά μαθήματα και υπάρχει και η ελεύθερη ζώνη όπου προσαρμόζονται τα μαθήματα αναλόγως με τις διδακτικές ανάγκες. Στην Τ.Υ.ΙΙ ακολουθείται το κανονικό ωρολόγιο πρόγραμμα μαθημάτων της Α τάξης των Εσπερινών Γυμνασίων και παράλληλα δίνεται έμφαση στην εκμάθηση της Ελληνικής γλώσσας.

Στο Ε.Γ. Βόλου από το 2009 φοιτούν στις Τάξεις Υποδοχής Ι και ΙΙ και οι ανήλικοι αιτούντες άσυλο πρόσφυγες μαθητές, οι οποίοι φιλοξενούνται: Στο «Κέντρο Φιλοξενίας Ασυνοδεύτων Ανηλίκων του Ελληνικού Ερυθρού Σταυρού» στην Αγριά Βόλου. Στο «Κέντρο Φιλοξενίας Ανηλίκων αιτούντων Άσυλο της Μ.Κ.Ο. «Άρσις» στη Μακρινίτσα του Βόλου.

Χώρες προέλευσης των ανηλίκων αιτούντων άσυλο που φοιτούν το σχ. έτος 2015-2016 στο Ε. Γ. Βόλου είναι: Αφγανιστάν (15) Γουϊνέα (04) Ιράκ (01) Ιράν (12) Κονγκό (02) Μπαγκλαντές (03) Νιγηρία (02) Πακιστάν (10) Σενεγάλη (02) Σιέρα Λεόνε (01) Σομαλία (01) Σουδάν (02)

Εκτός από τους ανηλίκους αιτούντες άσυλο, μαθητές που φοιτούν στις Τ.Υ.Ι και ΙΙ και φιλοξενούνται στα δύο Κέντρα Φιλοξενίας του Βόλου, υπάρχουν και ενήλικοι μαθητές, οι οποίοι προέρχονται από τις προαναφερθείσες χώρες και συνεχίζουν με επιτυχία τη φοίτησή τους στις τάξεις του Ε.Γ. Βόλου.

Στο Ε.Γ. Βόλου φοιτούν τόσο στις Τ.Υ.Ι και ΙΙ όσο και στις τάξεις Β και Γ και μαθητές προερχόμενοι από τις εξής χώρες: Αλβανία (22) Βουλγαρία (04) Οι μαθητές αυτοί, ανήλικοι στην πλειοψηφία τους, είναι οι ίδιοι οικονομικοί μετανάστες ή παιδιά οικονομικών μεταναστών. Έχουν φοιτήσει οι περισσότεροι στη Βασική (Πρωτοβάθμια) εκπαίδευση στην Ελλάδα και εντάσσονται πιο εύκολα και γρήγορα στην μαθητική Κοινότητα του σχολείου μας.

Τάξεις Υποδοχής Οι Τάξεις Υποδοχής όπως λειτουργούν στην ελληνική εκπαιδευτική πραγματικότητα επιδιώκουν την ένταξη των αλλοδαπών μαθητών στις «κανονικές / μικτές τάξεις». Σε ένα τέτοιο πλαίσιο η Τάξη Υποδοχής δεν αποτελεί απομονωμένο θεσμό, αλλά ένα θεσμό ουσιαστικής γλωσσικής υποστήριξης με απτά μαθησιακά αποτελέσματα που επιτρέπουν την απόκτηση όχι μόνο επικοινωνιακών, αλλά και ακαδημαϊκών ικανοτήτων από τους μαθητές.

Μικτές Τάξεις Η μικτή τάξη ορίζεται ως τάξη που απαρτίζεται από μαθητές προερχόμενους από διαφορετικά πολιτισμικά περιβάλλοντα αλλά και ως τάξη με μαθητές διαφορετικών μαθησιακών επιδόσεων. Σε αυτό το πλαίσιο οι στόχοι είναι: Να δημιουργηθούν συνθήκες γλωσσικής και πολιτισμικής επαφής και ανταλλαγής σε ολόκληρη την τάξη και το σχολείο. Να ενισχυθεί η μαθησιακή πορεία όλων των μαθητών.

Στο πλαίσιο της εκμάθησης της ελληνικής γλώσσας στους αλλοδαπούς μαθητές στις Τ.Υ. Ι και ΙΙ αλλά και της σχολικής εργασίας στις μικτές τάξεις του σχολείου μας, οι εκπαιδευτικοί που υπηρετούν στο Ε.Γ. Βόλου επιμορφώνονται διαρκώς τα τελευταία χρόνια, συμμετέχοντας σε Ημερίδες ή Σεμινάρια ενδοσχολικά ή διασχολικά του Επιχειρησιακού Προγράμματος ΕΣΠΑ «Εκπαίδευση Αλλοδαπών και Παλιννοστούντων Μαθητών».

Η περίπτωση των αλλοδαπών μαθητών Οι συγκεκριμένοι μαθητές «κουβαλούν» συχνά ένα επίπονο παρελθόν από τις χώρες προέλευσής τους (εμφύλιοι πόλεμοι, πολιτικές διώξεις, κοινωνικές αναταραχές κ.ά.). Με δεδομένα τα παραπάνω, πριν τους διδάξουμε την ελληνική γλώσσα θα πρέπει να ληφθούν υπόψη ορισμένοι βασικοί παράγοντες όπως: 1. Ο τρόπος γλωσσικής εκμάθησης. 2. Το μέσον εκμάθησης. 3. Το κειμενικό είδος (πεζό-ποιητικό). 4. Το περιεχόμενο του κειμένου. 5. Το επίπεδο των γραμματικών γνώσεων κάθε μαθητή. 6. Η μητρική γλώσσα κάθε μαθητή.

Διδάσκοντας τους αλλοδαπούς μαθητές, επιδιώκουμε την ανάπτυξη εσωτερικών κινήτρων όπως: 1. Προσαρμογή στα ενδιαφέροντα. 2. Ευκαιρίες επιλογής. 3. Ευκαιρίες για ενεργό ανταπόκριση των μαθητών. 4. Ευκαιρίες για αλληλεπίδραση. 5. Παιγνιώδη χαρακτηριστικά σε ασκήσεις.

Μεθοδολογικές προσεγγίσεις Ομαδοσυνεργατική διδασκαλία. Διαθεματική προσέγγιση. Μάθηση από παρουσιάσεις. Βιωματική μάθηση. Διδασκαλία με τη χρήση Νέων Τεχνολογιών. Διδακτική αξιοποίηση της εικόνας. Παιχνίδια ρόλων δραματοποίηση.

Με δεδομένο όλα τα παραπάνω, η συνεργασία με τις δυο συνεργάτιδες της Δράσης 1 που υποβοήθησαν τα Τ.Υ.Ι. στην εκμάθηση της ελληνικής γλώσσας υπήρξε πολύτιμη καθώς και το υλικό που μας χορηγήθηκε χρήσιμο σε μεγάλο βαθμό. Το ίδιο χρήσιμα υπήρξαν και τα προαναφερθέντα Σεμινάρια της Δράσης. Η μη ύπαρξη συγκεκριμένης διδακτικής ύλης και εγχειριδίου εκμάθησης της ελληνικής στους εν λόγω μαθητές, αναπληρώθηκε από το Υλικό που μας δόθηκε από τη Δράση 1.

Προβλήματα στη λειτουργία των Τάξεων Υποδοχής Α. Διαρροή μαθητών στη διάρκεια του σχ. έτους. Τρεις κυρίως οι λόγοι: Επιστροφή κάποιων στις χώρες προέλευσής τους ή μετάβαση σε άλλες χώρες της Ευρώπης. Συμπλήρωση 18ου έτους ηλικίας τους και απομάκρυνση από Ξενώνες φιλοξενίας τους. Αναζήτηση εργασίας και σπιτιού, βάζοντας σε δεύτερη μοίρα το σχολείο.

Β. Σχετική καθυστέρηση στην έγκριση λειτουργίας των Τ.Υ. Γ. Σύγχυση ανάμεσα στην Τ.Υ. και την Τ.Υ. Ζ.Ε.Π. και στη στελέχωσή τους με εκπαιδευτικούς. Δ. Ένταξη και εναρμόνιση με το Ωρολόγιο Πρόγραμμα του σχολείου. Ε. Ασάφεια στο πότε ακριβώς πρέπει να γίνουν οι ενέργειες εκ μέρους των σχολείων για την έγκριση λειτουργίας Τ.Υ. Ζ. Η μη γνώση από αλλοδαπούς μαθητές των Τ.Υ. καμιάς ευρωπαϊκής γλώσσας με αποτέλεσμα τη δυσκολία συνεννόησης.

Με βάση όλα τα προαναφερθέντα: Εμπειρία διδασκαλίας σε αλλοδαπούς μαθητές. Συνεχής Επιμόρφωση των εκπαιδευτικών που διδάσκουν σε μικτές τάξεις. Χρήση προσφερόμενου εκπαιδευτικού υλικού από Δράση 1. Παραγωγή εκπαιδευτικού υλικού από καθηγητές του σχολείου μας. Οδηγούμαστε σε κάποια χρήσιμα συμπεράσματα τα οποία είναι:

Συμπεράσματα Η διδασκαλία σε τάξεις με ετερογενή πληθυσμό είναι αποτελεσματική όταν επιδιώκει και κατορθώνει την εμπλοκή όλων των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία. Η εφαρμογή ευέλικτων διδακτικών μεθόδων, όπως ομαδοσυνεργατική διδασκαλία, ανοιχτή διδασκαλία, αναπλαισίωση της γνώσης, χρήση νέων τεχνολογιών, κ.ά. Απαραίτητη είναι η ανάπτυξη εσωτερικών κινήτρων από μέρους των μαθητών και η ύπαρξη κλίματος θετικού και συναισθηματικά ασφαλούς. Τέλος πρέπει να λαμβάνουμε σοβαρά υπόψη ότι οι αλλοδαποί μαθητές μας είναι εξ ίσου ικανοί και μπορούν να τα καταφέρουν όπως και οι ημεδαποί, όταν υπάρχει κατάλληλη υποδομή στα σχολεία και επιμόρφωση των εκπαιδευτικών που θα ασχοληθούν μαζί τους. Απόστολος Ν. Ζαχαρός