Ο πολλαπλός ρόλος του Διευθυντή στο νέο σχολείο 1. Εισαγωγή 2. Τα καθήκοντα του Διευθυντή της σχολικής μονάδας.

Ο πολλαπλός ρόλος του Διευθυντή στο νέο σχολείο 1. Εισαγωγή 2. Τα καθήκοντα του Διευθυντή της σχολικής μονάδας. Πανεπιστημίου Ιωαννίνων 1

Εισαγωγή Στη σημερινή παρουσίαση εξετάζεται και αναλύεται μέσα από τα καθήκοντά του ο πολλαπλός ρόλος του Διευθυντή στην διοίκηση του σύγχρονου, του νέου σχολείου. Πανεπιστημίου Ιωαννίνων 2

Τα πολλαπλά καθήκοντα Με βάση το νομοθετικό αυτό πλαίσιο τα καθήκοντα του Διευθυντή είναι: οργανωτικά, συντονιστικά, εκτελεστικά, διοικητικά και παιδαγωγικά Πανεπιστημίου Ιωαννίνων 3

Ο παραδοσιακός και ο καινοτόμος ρόλος Επειδή όμως τα προηγούμενα χρόνια επικράτησε στα σχολεία ο παραδοσιακός ρόλος του Διευθυντή είναι απαραίτητο σήμερα σε αντιπαράθεση με αυτόν το ρόλο, να προωθήσουμε στο σύγχρονo Σχολείο, το ρόλο του καινοτόμου Διευθυντή Πανεπιστημίου Ιωαννίνων 4

Ο παραδοσιακός και ο καινοτόμος ρόλος ΜέσααπότονέοαυτόρόλοοΔιευθυντής θέτει μακροχρόνιους στόχους, έχει όραμα για το σχολείο, επιδιώκει το άνοιγμά του στον κοινωνικό περίγυρο και γενικότερα στοχεύει στην ανανέωση της εσωτερικής λειτουργίας του θεσμού μέσα από συλλογική προσπάθεια. Πανεπιστημίου Ιωαννίνων 5

Ο πολύπλευρος ρόλος του Στο σύγχρονο Σχολείο ο Διευθυντής είναι το πρόσωπο εκείνο που έχει ρόλο ηγετικό, παρωθητικό, συνεργατικό, επικοινωνιακό και ανανεωτικό. Πανεπιστημίου Ιωαννίνων 6

Περιγραφή των καθηκόντων του θα γίνει στη συνέχεια μια λεπτομερής περιγραφή των βασικότερων καθηκόντων που έχουν ανατεθεί σ αυτόν. Πανεπιστημίου Ιωαννίνων 7

Η συμβολή του Διευθυντή Ειδικότερα θα εξετασθεί η συμβολή του Διευθυντή της σχολικής μονάδας: στη διαμόρφωση ευνοϊκού σχολικού κλίματος, στην καλή επικοινωνία και συνεργασία, στην υποκίνηση του διδακτικού προσωπικού, στην αντιμετώπιση των συγκρούσεων, στην ελαχιστοποίηση της ιεραρχικής απόστασης, στη συνεργασία με τους γονείς, στην επιμόρφωση στη σχολική μονάδα και τη βοήθεια στους νέους εκπαιδευτικούς, στις παιδαγωγικές συνεδριάσεις του συλλόγου διδασκόντων Πανεπιστημίου Ιωαννίνων 8

Τα καθήκοντα του Διευθυντή τηςσχολικήςμονάδας. Πανεπιστημίου Ιωαννίνων 9

1.1 Η διαμόρφωση ευνοϊκού σχολικού κλίματος. ανάπτυξη διαπροσωπικών σχέσεων μέσα στο σχολείο ώστε να δημιουργηθεί το κατάλληλο παιδαγωγικό κλίμα. Πανεπιστημίου Ιωαννίνων 10

1.1 Η διαμόρφωση ευνοϊκού σχολικού κλίματος. Για να πετύχει ο Διευθυντής του σχολείου στον παιδαγωγικό του ρόλο δεν πρέπει να συζητά από θέση ισχύος, αλλά σε κλίμα ηρεμίας, συνεργασίας, συναδελφικότητας, συμμετοχικότητας. Πανεπιστημίου Ιωαννίνων 11

1.2 Η συνεργασία και επικοινωνία με το διδακτικό προσωπικό. Ο Διευθυντής του σχολείου οφείλει να συνεργάζεται αρμονικά με όλο το διδακτικό προσωπικό του σχολείου του, αφού στην καλή συνεργασία στηρίζεται όλο ο διδακτικό έργο. Πανεπιστημίου Ιωαννίνων 12

1.2 Η συνεργασία και επικοινωνία με το διδακτικό προσωπικό. σεβασμός προς την προσωπικότητα των συναδέλφων του, δικαιοσύνη στην ανάθεση των διαφόρων καθηκόντων, πραγματικό ενδιαφέρον για την επίλυση των υπηρεσιακών αλλά και των προσωπικών προβλημάτων των εκπαιδευτικών του σχολείου του, αντικειμενική και δίκαιη αξιολόγηση Πανεπιστημίου Ιωαννίνων 13

1.3. Η υποκίνηση του διδακτικού προσωπικού. Ο Διευθυντής του σχολείου προκειμένου να ασκήσει επιρροή στους εκπαιδευτικούς οφείλει να αναπτύξει την παρωθητική εκείνη δύναμη η οποία απορρέει τόσο από τη διάσταση του ρόλου του που αποδέχθηκε να παίξει στο σχολείο όσο και από τη διάσταση των προσωπικών χαρακτηριστικών με τα οποία εμφορείται. Πανεπιστημίου Ιωαννίνων 14

1.3. Η υποκίνηση του διδακτικού προσωπικού. Αυτός εμπνέει και καθοδηγεί τα μέλη της ομάδας που ηγείται και τα υποκινεί να παίρνουν τις σωστές αποφάσεις, να καταστρώνουν σχέδια και στη συνέχεια να τα υλοποιούν. Πανεπιστημίου Ιωαννίνων 15

1.3. Η υποκίνηση του διδακτικού προσωπικού. σωστή ενημέρωση που θα έχει και χωρίς να δυσκολεύει τις πρωτοβουλίες των εκπαιδευτικών, αλλά αντίθετα τις ενθαρρύνει και τις ενισχύει θα αξιοποιεί όλο το δυναμικό του εκπαιδευτικού προσωπικού. Πανεπιστημίου Ιωαννίνων 16

1.3. Η υποκίνηση του διδακτικού προσωπικού. Μέσα στα πλαίσια αυτά του ρόλου του εμψυχωτή ενθαρρύνει τους εκπαιδευτικούς να αναλαμβάνουν πρωτοβουλίες και τους παρέχει θετικά κίνητρα να μεγιστοποιήσουν ο καθένας την ατομική του προσπάθεια. Πανεπιστημίου Ιωαννίνων 17

1.4. Η αντιμετώπιση των συγκρούσεων. Ο Διευθυντής έτσι όπως εμπλέκεται στις διαπροσωπικές σχέσεις των ατόμων του σχολείου καλείται να αποφορτίσει τις εντάσεις και να προασπίσει το πνεύμα συνοχής επιβεβαιώνοντας με τη στάση του αυτή τον ηγετικό του ρόλο στην οικοδόμηση του δημιουργικού και αποτελεσματικού σχολείου. Πανεπιστημίου Ιωαννίνων 18

1.5. Η ελαχιστοποίηση της ιεραρχικής απόστασης. Είναι γνωστό ότι η άσκηση συλλογικής εξουσίας με την εμπλοκή όλων στις διαδικασίες λήψης αποφάσεων αυξάνει το βαθμό ενεργοποίησης των ατόμων. Πανεπιστημίου Ιωαννίνων 19

1.6. Η συνεργασία με τους γονείς. Με την τακτική επαφή την οποία έχει ο Διευθυντής με τους γονείς επιδιώκει την ανάπτυξη πνεύματος συνεργασίας μεταξύ τους ώστε με την κοινή τους προσπάθεια να επιλύονται καλύτερα και αποτελεσματικότερα τα όποια προβλήματα παρουσιάζονται. Πανεπιστημίου Ιωαννίνων 20

1.7. Η επιμόρφωση στη σχολική μονάδα και η βοήθεια στους νέους εκπαιδευτικούς. Μέσα στις πρωτοβουλίες εκπαιδευτικού και παιδαγωγικού χαρακτήρα περιλαμβάνονται η καθοδήγηση των νέων δασκάλων στα καθήκοντα και τις υποχρεώσεις που απορρέουν από την ιδιότητα του εκπαιδευτικού λειτουργού. Πανεπιστημίου Ιωαννίνων 21

1.7. Η επιμόρφωση στη σχολική μονάδα και η βοήθεια στους νέους εκπαιδευτικούς. Η βελτίωση αυτή των συνθηκών εργασίας που θα συμβάλλει στη βελτίωση της όλης εκπαιδευτικής προσπάθειας είναι ευθύνη του Διευθυντή του σχολείου. Πανεπιστημίου Ιωαννίνων 22

1.8. Οι παιδαγωγικές συνεδριάσεις του συλλόγου διδασκόντων. Οι παιδαγωγικές συνεδριάσεις του συλλόγου διδασκόντων συμβάλλουν αποτελεσματικά στην παιδαγωγική ενημέρωση των νέων κυρίως συναδέλφων όταν λειτουργούν με τη μορφή του παιδαγωγικού εργαστηρίου. Πανεπιστημίου Ιωαννίνων 23

1.8. Οι παιδαγωγικές συνεδριάσεις του συλλόγου διδασκόντων. Ο θεσμός των παιδαγωγικών συνεδριάσεων του συλλόγου διδασκόντων για διάφορα παιδαγωγικά θέματα έχει σαν βασικούς στόχους: να αναπτυχθεί πνεύμα καλής συνεργασίας μεταξύ τους, να γίνει ανταλλαγή εμπειριών από την καθημερινή διδακτική πράξη, να αντιμετωπιστούν συλλογικά διάφορα παιδαγωγικά και διδακτικά προβλήματα που παρουσιάστηκαν, να υπάρξει ενεργοποίηση και συντονισμός στη δράση τους, και να υλοποιηθεί στο σχολικό χώρο πρόγραμμα ενδοσχολικής επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών. Πανεπιστημίου Ιωαννίνων 24

1.9. Ο προσανατολισμός προς το αποτελεσματικό σχολείο. Ο Διευθυντής του σχολείου επειδή έχει πάντοτε υπόψη του ότι στόχος του σχολείου είναι η μάθηση και η ανάπτυξη, γι αυτό προσανατολίζει το σχολικό έργο για την επιτυχία καλύτερων αποτελεσμάτων. Η συνεχής προσπάθειά του είναι να καθοδηγεί τη σχολική κοινότητα να θέτει υψηλούς στόχους, να φροντίζει και να καταβάλλει οργανωμένες προσπάθειες για παρακολούθηση της μάθησης των μαθητών αλλά και να εξασφαλίζει προϋποθέσεις για την επίτευξη τους. Πανεπιστημίου Ιωαννίνων 25

1.9. Ο προσανατολισμός προς το αποτελεσματικό σχολείο. Μερικά από τα χαρακτηριστικά του αποτελεσματικού σχολείουταοποίαθαεπιδιώξειγιανατααποκτήσειείναι και τα εξής: κλίμα υψηλών προσδοκιών, σαφής μαθητικός προσανατολισμός, ενθάρρυνση της προσπάθειας για επιτυχία παροχή ευκαιριών για μάθηση, εντατική αξιοποίηση του διδακτικού χρόνου, παροχή ψυχολογικής ασφάλειας στους μαθητές Πανεπιστημίου Ιωαννίνων 26

Επίλογος Στην παραπάνω ανάλυση δεν ήταν δυνατόν να αναπτυχθούν όλες οι διαστάσεις του ρόλου του Διευθυντή του σχολείου γιατί αυτό θα απαιτούσε μεγάλη έκταση αφού κάθε τομέας δραστηριότητας αποτελεί και ένα ιδιαίτερο επίπεδο ανάλυσης. Πανεπιστημίου Ιωαννίνων 27

Επίλογος Καταβλήθηκε όμως προσπάθεια να επισημανθούν τα σημαντικότερα ζητήματα που προσδιορίζουν το χώρο παιδαγωγικής παρέμβασης του Διευθυντή της σχολικής μονάδας και δόθηκε ιδιαίτερη σημασία στη συμβολή του για την ανάπτυξη ευνοϊκού κλίματος στη σχολική μονάδα. Πανεπιστημίου Ιωαννίνων 28

ΤΕΛΟΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ Ευχαριστώ για την προσοχή σας... Πανεπιστημίου Ιωαννίνων 29