Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες

Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες Τίτλος: Γραμμές από μαλλί ταξιδεύουν στο χώρο Βαθμίδα: 2 Τάξη: Δ Διάρκεια: 7 Χ 80 Περιγραφή Ενότητας Τα παιδιά λαμβάνουν μέρος σε μια συλλογική εμπειρία, κατά την οποία ως διοργανωτές και συμμετέχοντες, διερευνούν τα είδη των γραμμών και κάνουν συσχετισμούς με την παραδοσιακή υφαντική τέχνη. Μέσα από τη χαρά ενός καλλιτεχνικού πάρτι, τα παιδιά βιώνουν εικαστικούς προβληματισμούς, λύνουν πρακτικές προκλήσεις, επαναπροσδιορίζουν τις χρήσεις των υλικών και συνδημιουργούν με συμμαθητές και ενήλικες ένα τρισδιάστατο εικαστικό έργο. Οικολογία Σχολείου Πλαίσιο μάθησης/ιδιαιτερότητες σχολείου και κοινότητας: Το σχολείο λειτουργεί ως Ενιαίο Ολοήμερο. Διαθέτει Εργαστήριο Τέχνης με πάγκους εργασίας, βρύση και ηλεκτρονικό υπολογιστή. Πλεονέκτημα θεωρείται ο μικρός αριθμός παιδιών σε κάθε τάξη (η ενότητα εφαρμόστηκε στα 9 παιδιά της Δ τάξης του σχολείου). Το μάθημα των Εικαστικών τοποθετείται στο πρόγραμμα μετά τις 12:25 για όλες τις τάξεις με δεκάλεπτο διάλειμμα ανάμεσα σε δύο 35λεπτες περιόδους. Το κλίμα του σχολείου είναι θετικό και κάθε προσπάθεια υποστηρίζεται τόσο από τη διεύθυνση του σχολείου όσο και από τους συναδέλφους και την κοινότητα. Προϋπάρχουσες γνώσεις και εμπειρίες, ενδιαφέροντα και ιδιαιτερότητες των παιδιών: Τα παιδιά δεν έχουν πολλές εμπειρίες θέασης εκτός σχολείου. Είναι ωστόσο ικανά να αναλάβουν ευθύνες και πρωτοβουλίες, να πειραματιστούν, να εμπλακούν σε συζήτηση και προβληματισμό, να ακούνε και να υλοποιούν βασικές οδηγίες. Θεματικές Περιοχές: Κοινωνία και Ζωή Τοπική Πολιτιστική Κληρονομιά Στοιχεία από τον Πυρήνα: Μορφολογικά στοιχεία: γραμμή, σχήμα, υφή Δομικά στοιχεία: ρυθμός, κίνηση, τοποθέτηση, χώρος, όγκος Νοηματικά στοιχεία: σύμβολα, έκφραση συναισθημάτων Τεχνικές: Κίνηση της γραμμής μέσα στo χώρο, ύφανση Μέσα Υλικά: Χρωματιστά νήματα/μαλλιά μπλεξίματος, λωρίδες υφασμάτων, ξύλινοι πάσσαλοι στερεωμένοι σε βάσεις μεταλλικών εμποδίων, τραπέζι, μουσική της επιλογής των παιδιών και των ενηλίκων, μεταλλικά πλαίσια (τροχοί ποδηλάτων, απλώστρες, πιατοθήκη) 1

Πηγές: Πρωτογενείς Πηγές Πραγματικά αντικείμενα, υφαντά και καλάθια, το τρισδιάστατο έργο που βρίσκεται στην τάξη. Δευτερογενείς Πηγές Βίντεο από επίσκεψη της εκπαιδευτικού σε εργαστήρι παραδοσιακής υφάντριας Βίντεο που παρουσιάζει τη λειτουργία του αργαλειού: http://www.youtube.com/watch?v=huts6savksa&feature=related Bίντεο από το youtube που εξηγά με λεπτομέρεια το τι κάνουν τα πατήδια στον αργαλειό και πώς γίνονται τα σχήματα: http://www.youtube.com/watch?v=w7ljeny8a-u Παρουσιάσεις PowerPoint με έργα του Νίκου Αλεξίου, το μύθο της Αράχνης, την ιστορία της υφαντικής τέχνης από την αρχαιότητα. Στόχοι Ενότητας (Γνώσεις και Εμπειρίες, Δεξιότητες, Στάσεις) Οι μαθητές/τριες να: 1. είναι σε θέση να διακρίνουν τα διάφορα είδη μαλλιών/νημάτων σε σχέση με την υφή τους (χνουδωτή, σκληρή, μεταξένια), αναπτύσσοντας έτσι δεξιότητες παρατήρησης και οργάνωσης δεδομένων 2. συλλέξουν πληροφορίες για την παραδοσιακή τέχνη της υφαντικής (άνθρωποι της παράδοσης, πραγματικά αντικείμενα) 3. συνεργαστούν δημιουργικά με παιδιά άλλων τάξεων, με τους εκπαιδευτικούς, τις φροντίστριες και με τους γονείς τους για να βιώσουν το ότι «η τέχνη είναι για όλους» 4. γνωρίσουν την προέλευση και τη σημασία της υφαντικής στον τοπικό πολιτισμό 5. αξιοποιήσουν την τεχνική της ύφανσης χρησιμοποιώντας μη συμβατικά αντικείμενα, υλικά και χώρους 6. παρέμβουν δημιουργικά στο περιβάλλον της τάξης και να το μετασχηματίσουν/ αλλάξουν/προσαρμόσουν σε χώρο συλλογικής εικαστικής δημιουργίας 7. σχεδιάσουν, προγραμματίσουν και οργανώσουν το εικαστικό δρώμενο 8. να τροποποιήσουν/μετασχηματίσουν αντικείμενα (τραπέζια, τροχοί ποδηλάτων, εμπόδια γυμναστικής, μεταλλικές πιατοθήκες) αξιοποιώντας τα για τη δημιουργία τρισδιάστατου εικαστικού έργου 9. καταγράφουν τις σκέψεις και τις ενέργειές τους σε εικαστικό ημερολόγιο 10. προβληματιστούν για πιθανές λύσεις σε προκλήσεις που θα παρουσιαστούν 2

11. είναι σε θέση να παρατηρούν εστιασμένα το τρισδιάστατο έργο που θα δημιουργήσουν και να ονομάζουν τα είδη γραμμών που υπάρχουν σε αυτό (χοντρές, λεπτές, γραμμές που διασταυρώνονται, ευθείες, κάθετες, διαγώνιες) 12. διατυπώνουν ερωτήματα σχετικά με την τέχνη της υφαντικής 13. συγκρίνουν τα είδη των γραμμών των υφαντών με αυτές του τρισδιάστατου έργου και να βρίσκουν ομοιότητες και διαφορές 14. διερευνήσουν την κίνηση των ποικίλων γραμμών (λεπτές, χοντρές, χνουδωτής υφής, σκληρής υφής) πάνω στους τροχούς, στις πιατοθήκες, στις απλώστρες (οριζόντια, κάθετα, διαγώνια, κυκλικά) 15. εμπλακούν με ευχαρίστηση στις δημιουργικές διαδικασίες παραγωγής συλλογικού και ατομικού έργου. Πορεία Ενότητας ΜΑΘΗΜΑ 1: Προετοιμασία Εικαστικού Δρώμενου Έμφαση στους Στόχους: 1, 7, 9, 10 1. Προετοιμασία δρώμενου Συζήτηση Η εκπαιδευτικός εισηγείται τη διοργάνωση ενός πάρτι, όπως συνηθίζεται να γίνεται την τελευταία μέρα πριν από τις διακοπές του Πάσχα, το οποίο θα αποτελέσει το εικαστικό δρώμενο. Τα παιδιά ανακαλούν εμπειρίες από τα πάρτι στα οποία έχουν παραβρεθεί, χαρτογραφούν σχετικές λέξεις και συνδέουν τα στοιχεία διασκέδαση, χαρά, μουσική με τη δημιουργία έργου τέχνης, φτιάχνοντας έτσι γραμμικά εικαστικά ημερολόγια (το σχήμα της κόλλας είναι στενόμακρο, όπως οι γραμμές). 2. Αποφάσεις για το δρώμενο Αποφασίζουν την οργάνωση ενός καλλιτεχνικού πάρτι, όπου οι καλεσμένοι και οι οργανωτές θα δημιουργήσουν μαζί ένα έργο. Αποφασίζεται η ετοιμασία μιας πρόσκλησης, η οποία θα δοθεί σε όλους τους ενήλικες του σχολικού χώρου και στους γονείς. Τα παιδιά αναλαμβάνουν ρόλους οργανωτών, κινηματογραφιστών, φωτογράφων, DJ κτλ και έρχονται σε επαφή με το τριπόδι, τη βιντεοκάμερα και τη φωτογραφική μηχανή. Τα παιδιά καταλήγουν σε δύο εικαστικές δραστηριότητες κατά τη διάρκεια του πάρτι: «ταξίδεμα» γραμμών από μαλλί στο χώρο (πάνω σε σημεία που θα καθοριστούν) και ελεύθερη έκφραση στοιχείων του εαυτού τους (στοιχεία ταυτότητας- κάτι που τους χαρακτηρίζει) σε χαρτί με παστέλ. 3

ΜΑΘΗΜΑ 2: Συνέχεια προετοιμασίας Εικαστικού Δρώμενου Έμφαση στο στόχο 7 1. Ετοιμασία και αποστολή προσκλήσεων Γίνεται ανασκόπηση των αποφάσεων που λήφθηκαν στο προηγούμενο μάθημα. Τα παιδιά δημιουργούν χειροποίητες προσκλήσεις και χρησιμοποιούν το ηλεκτρονικό ταχυδρομείο για να στείλουν την πρόσκληση στους Επιθεωρητές Εικαστικής Αγωγής. 2. Κατανομή χρόνου κατά το δρώμενο Τα παιδιά συζητούν και αποφασίζουν (στοχασμός και προβληματισμός) για το πώς θα οργανωθεί ο χρόνος που θα έχουμε στη διάθεσή μας, έτσι ώστε να περάσουν όλοι οι «καλεσμένοι» από την αίθουσα Τέχνης. 3. Διανομή Προσκλήσεων Τα παιδιά παραδίδουν τις προσκλήσεις στους ενήλικες του σχολικού χώρου και στα υπόλοιπα παιδιά του σχολείου. ΜΑΘΗΜΑ 3: Πειραματισμός για την κατασκευή Έμφαση στους στόχους: 3, 5, 6, 7, 8, 10, 14, 15 Ένα Εικαστικό Πάρτι: Ενήλικες και παιδιά συμμετέχουν σε ένα Εικαστικό Δρώμενο μουσικής και κίνησης κατά το οποίο γραμμές από μαλλί ταξιδεύουν στο χώρο και συνθέτουν τη μία τρισδιάστατη εικαστική δημιουργία. 1. Συζήτηση για την ετοιμασία χώρου Τα παιδιά της Δ τάξης μπαίνουν στην αίθουσα της Τέχνης και προβληματίζονται για το πώς θα αναδιοργανώσουν το χώρο με τέτοιο τρόπο ώστε να δεχτεί τους καλεσμένους/συμμετέχοντες στο καλλιτεχνικό πάρτι (στοχασμός και συζήτηση). Αποφάσισαν να χρησιμοποιήσουν όργανα γυμναστικής και ένα μεγάλο τραπέζι πέρα από τη συνηθισμένη τους χρήση, για να οριοθετήσουν το χώρο μέσα στον οποίο θα γίνει το «ταξίδεμα» των γραμμών. 2. Ετοιμασία του χώρου Τα παιδιά μετακινούν και αναποδογυρίζουν το μεγάλο τραπέζι και τοποθετούν εμπόδια (από την αποθήκη Γυμναστικής) δημιουργώντας έτσι τη βάση πάνω στην οποία θα ταξιδέψουν οι γραμμές και καθορίζοντας το σχήμα που θα έχει το έργο. 4

3. Γνωριμία και πειραματισμός με το υλικό Τα παιδιά έρχονται σε επαφή με τα μαλλιά πλεξίματος και παρατηρούν ελεύθερα τις διαφορές που έχουν στην υφή. Ομαδοποιούν αυτά που έχουν όμοια υφή (χνουδωτά, λεία, σκληρά νήματα) και προβληματίζονται για το ποια είδη μαλλιού θα ήθελαν να χρησιμοποιήσουν για τη δημιουργία του έργου. Διατυπώνουν ερωτήματα για τη στερεότητα των μαλλιών: -Θα ξετυλίγονται εύκολα; -Τι θα γίνει αν κοπεί ένα μαλλί την ώρα που κάποιος το χειρίζεται; Πειραματίζονται με την στερεότητα των κλωστών. Επιλέγουν να χρησιμοποιήσουν όλων των ειδών μαλλιά κυρίως για να υπάρχει ποικιλία στην υφή. 4. Διερεύνηση πρακτικών θεμάτων Τα παιδιά διερευνούν πρακτικά θέματα: Πώς θα πρέπει να κινούνται γύρω από το έργο; Πόσα άτομα θα εργαζονται κάθε φορά; Πόσα διαφορετικά νήματα θα υπάρχουν διαθέσιμα; Πειραματίζονται και ταυτόχρονα ξεκινούν πρώτοι το έργο. Δένουν τα νήματα στα υπερυψωμένα σημεία. Ερευνούν πρακτικά τα ερωτήματα που τέθηκαν παίζοντας με τα νήματα, ταξιδεύοντας τις γραμμές οριζόντια, διαγώνια, κάθετα. Κατά τη διάρκεια της παιχνιώδους διερεύνησης τους δίνεται χρόνος για στοχασμό. Καταλήγουν στο ότι τα άτομα θα πρέπει να κινούνται όλα προς μια κατεύθυνση. 5

Τα παιδιά προχωρούν στη δεύτερη δραστηριότητα (στους πάγκους εργασίας αφήνουν στοιχεία της ταυτότητάς τους, κάτι που νιώθουν να τους χαρακτηρίζει και να τους ξεχωρίζει, πάνω σε χαρτί). Συμφωνούμε να δίνουμε περίπου είκοσι λεπτά σε κάθε ομάδα ατόμων που θα έρχεται για να εργαστεί. Σημείωση: Μέχρι αυτό το σημείο, η εφαρμογή του μαθήματος διαρκεί 80 λεπτά. Οι δραστηριότητες που περιγράφονται πιο κάτω έγιναν σε επιπρόσθετο χρόνο (80 λεπτών), ο οποίος μας δόθηκε λόγω της ιδιαιτερότητας της μέρας (τελευταία πριν από τις διακοπές του Πάσχα). 5. Συμμετοχή καλεσμένων Στη συνέχεια οι καλεσμένοι (παιδιά και ενήλικες) επισκέφθηκαν την αίθουσα, «ταξίδεψαν» τις γραμμές και άφησαν στοιχεία της ταυτότητάς τους σχεδιάζοντας με παστέλ σε χαρτί. Τα παιδιά της Δ τάξης λαμβάνουν ρόλους οργανωτών. Κατά τη διάρκεια της επίσκεψης, τα παιδιά της Δ καταγράφουν με βίντεο και φωτογραφίες το εικαστικό δρώμενο. 6. Αναστοχασμός Γίνεται παρουσίαση της συλλογής των μικρών έργων που άφησαν στην αίθουσα Τέχνης οι συμμετέχοντες στο εικαστικό δρώμενο. Συζητούμε γύρω από το συλλογικό τρισδιάστατο έργο για την εμπειρία μας. Κάνουμε ανασκόπηση της συλλογικής μας εμπειρίας. Τα παιδιά ανακαλούν συναισθήματα που βίωσαν κατά τη διάρκεια του εικαστικού δρώμενου. Γίνεται στοχασμός για το ποια συνέχεια θα δοθεί στο συλλογικό τρισδιάστατο έργο. Εισαγωγή στο θέμα «Γραμμές». 6

ΜΑΘΗΜΑ 4: Σύνδεση του παραδοσιακού τρόπου ύφανσης με το ταξίδεμα της γραμμής στο χώρο Έμφαση στους στόχους: 2, 4, 9, 11, 12, 13, 15 1. Σύνδεση με το εικαστικό δρώμενο Δίνονται στα παιδιά τυπωμένες κάποιες από τις φωτογραφίες από το δρώμενο για να τις συμπεριλάβουν στο εικαστικό τους ημερολόγιο. Καλούνται να αναφερθούν στα συναισθήματά τους σε σχέση με το εικαστικό δρώμενο. Γράφουν λέξεις που σχετίζονται με τα συναισθήματά τους στο εικαστικό ημερολόγιο. Τα παιδιά αγγίζουν το τρισδιάστατο έργο που προέκυψε από το εικαστικό δρώμενο για να αντιληφθούν την υφή. Διακρίνουν τις γραμμές σε χοντρές, λεπτές, γραμμές που διασταυρώνονται, διαγώνιες. 2. Σύνδεση με την παραδοσιακή υφαντική Η εκπαιδευτικός παρουσιάζει στα παιδιά μια συλλογή από παραδοσιακά υφαντά και καλάθια. Αναφέρεται στον παραδοσιακό τρόπο ταξιδέματος της γραμμής που στόχευε στη δημιουργία αντικειμένων που χρησιμοποιούνταν στο σπίτι. Τα παιδιά ερευνούν τα πραγματικά αντικείμενα για να διακρίνουν από ποιο/ποια υλικά είναι οι γραμμές τους (καλαθοπλεκτική: είδος φυτού, υφαντική: κλωστές, νήματα, μαλλί, λωρίδες υφασμάτων). Η εκπαιδευτικός παρουσιάζει ύφασμα κομμένο σε λωρίδες. Τα παιδιά διαλέγουν ένα παραδοσιακό αντικείμενο (υφαντό ή καλάθι) και παρατηρούν εστιασμένα τα είδη γραμμών 7

που υπάρχουν σε αυτό. Συγκρίνουν τις γραμμές των υφαντών με αυτές του τρισδιάστατου έργου. Αναφέρονται σε ομοιότητες και διαφορές. Παρουσιάζεται στα παιδιά το πρώτο λεπτό ενός βίντεο που παρουσιάζει μια παραδοσιακή υφάντρια να μιλά για την τέχνη της. Η υφάντρια δείχνει κάποια υφαντά. Τα παιδιά καταγράφουν στο εικαστικό ημερολόγιό τους ερωτήματα που θα ήθελαν να της κάνουν. Αφού συμπληρώσουν τα ερωτήματα παρακολουθούν όλο το βίντεο και ψάχνουν τις απαντήσεις μέσα στα όσα περιγράφει η υφάντρια. Ταυτόχρονα με την παρουσίαση του βίντεο η εκπαιδευτικός παρουσιάζει ένα μικρό αργαλειό σε χαρτόνι για να δουν το υφάδι και το στημόνι. Στη συνέχεια καταγράφουν στο εικαστικό ημερολόγιο τις επιπλέον απορίες τους. Επανακαθορισμός δράσης με βάση τις άλυτες απορίες των παιδιών. 3. Πρακτική διερεύνηση δημιουργίας γραμμών Τα παιδιά έχουν στη διάθεσή τους ποικιλία μαλλιών και νημάτων. Λύση προβλήματος: Τι μπορώ να κάνω για να γίνουν πιο χοντρές οι γραμμές; Με ποιούς διαφορετικούς τρόπους μπορώ να κάνω χοντρές γραμμές; Παίζοντας δημιουργούν ποικιλία γραμμών παρατηρώντας τις γραμμές που υπάρχουν στα καλάθια (π.χ. μπλεξούδες), στα υφαντά και στο τρισδιάστατο έργο και τις κολλούν μέσα στο εικαστικό ημερολόγιο. 8

4. Εξοικείωση με τη λειτουργία του αργαλειού Τα παιδιά έρχονται σε επαφή και με μικρό αυτοσχέδιο αργαλειό εξοικιώνονται με την τεχνική της ύφανσης και τη λειτουργία του αργαλειού. ΜΑΘΗΜΑ 5: Ύφανση/ταξίδι γραμμής πάνω σε μεταλλικά πλαίσια (τροχούς, απλώστρες, πιατοθήκη) Α Έμφαση στους στόχους: 2, 5, 14, 15 1. Αφόρμηση Γίνεται σύνδεση με το προηγούμενο μάθημα. Τα παιδιά αναφέρονται στο βίντεο που παρακολούθησαν και στις ερωτήσεις που θα ήθελαν να απαντηθούν σε σχέση με την υφαντική τέχνη. Ανακοινώνουν τις πληροφορίες που έχουν συλλέξει από το βίντεο και παρατηρούν νέα συλλογή πολύχρωμων υφαντών, την οποία έχει φέρει η εκπαιδευτικός στην τάξη. 2. Σύνδεση με την παραδοσιακή υφαντική τέχνη Παρουσιάζεται στα παιδιά σε PowerPoint η ιστορία της υφαντικής τέχνης με εικόνες («Οι πρώτοι κάθετοι αργαλειοί», «Η σημασία της υφαντικής τέχνης για τον άνθρωπο» και «Γνωριμία με το αδράχτι»). Επίσης παρουσιάζονται δύο βίντεο που επεξηγούν με λεπτομέρεια το τι κάνουν τα πατήδια στον αργαλειό και πώς γίνονται τα σχήματα στα υφαντά. Η δραστηριότητα αυτή προστέθηκε μετά τα ερωτήματα που είχαν τεθεί από τα παιδιά στην προηγούμενη συνάντηση. 9

3. Εικαστική Δράση Σε μεταλλικά πλαίσια (τροχοί ποδηλάτων, απλώστρες, πιατοθήκες) τα παιδιά «ταξιδεύουν» τις κλωστές τους φτιάχνοντας διαφορετικές γραμμές. ΜΑΘΗΜΑ 6: Ύφανση/ταξίδι γραμμής πάνω σε μεταλλικά πλαίσια (τροχούς, απλώστρες, πιατοθήκη) Β Έμφαση στους στόχους: 2, 5, 14, 15 Περιγραφή Δραστηριοτήτων 1. Παρουσίαση σε power point του μύθου της Αράχνης (αφού πρώτα τους ανατέθηκε να κάνουν έρευνα για το ποια θεά της μυθολογίας ήταν συνδεδεμένη με την τέχνη της υφαντικής) 10

2. Η τέχνη του Νίκου Αλεξίου- παρουσίαση σε power point 3. Συνέχεια και τέλος της ύφανσης σε μεταλλικά πλαίσια 4. Τα παιδιά που τελείωσαν ταξίδεψαν τις γραμμές σε μεταλλική πιατοθήκη. ΜΑΘΗΜΑ 7: Τελική Αξιολόγηση Περιγραφή Δραστηριοτήτων 1. Τα παιδιά καλούνται να κλείσουν τα μάτια και να αγγίξουν τα ατομικά τους έργα (μεταλλικά πλέγματα τροχούς, απλώστρα, πιατοθήκη) και να θυμηθούν τις λέξεις που σχετίζονται με την υφή (μάλλινη, μεταξένια, σκληρή υφή, υφή υφάσματος). Γράφουμε τις λέξεις στον πίνακα. 2. Το κάθε παιδί στο οποίο ρίχνεται η μπάλα λέει τι θυμάται πιο πολύ από αυτή την ενότητα μαθημάτων. Ρίχνουμε δεύτερη φορά τη μπάλα για να πουν μια καινούρια λέξη που έμαθαν από αυτή την ενότητα. 3. Με ανοικτά τα μάτια μιλούν για το ταξίδεμα των γραμμών στο μεταλλικό πλέγμα: - Πώς δούλεψες ; - Ακολούθησες κάποια σκέψη/μοτίβο; - Τι σου άρεσε και τι όχι; - Θα άλλαζες κάτι στον τρόπο που δούλεψες; 4. Δύο παιδιά γίνονται κριτικοί τέχνης. Φορούν το καπέλο τους και μιλούν για το συλλογικό τρισδιάστατο έργο, κάνουν ερωτήσεις στα παιδιά και εκφράζουν τη γνώμη τους για το τι βλέπουν στην αίθουσα Τέχνης. 5. Η εκπαιδευτικός δίνει στα παιδιά τα γραμμικά εικαστικά ημερολόγια (Μάθημα 1). Δίνεται χρόνος πέντε λεπτών να μιλήσουν μεταξύ τους και να συνεργαστούν για να αποφασίσουν πώς θα χρησιμοποιήσουν: τα γραμμικά εικαστικά ημερολόγια που έφτιαξαν στο πρώτο μάθημα, τα μεταλλικά πλέγματα (τροχούς, απλώστρα, πιατοθήκη) και το τρισδιάστατο συλλογικό έργο. Τους δίνεται κολλητική ταινία. 6. Τα παιδιά εργάζονται πάνω στο συλλογικό τρισδιάστατο έργο. 11

7. Το τελικό έργο αποτελείται από τα γραμμικά εικαστικά ημερολόγια, το συλλογικό τρισδιάστατο έργο και τα ατομικά έργα των παιδιών (ύφανση σε μεταλλικά πλαίσια). Αναστοχασμός Μαθησιακά αποτελέσματα Η ύφανση στα μεταλλικά πλαίσια (τροχούς, απλώστρα, πιατοθήκη) ήταν μια δραστηριότητα που ενθουσίασε στην αρχή τα παιδιά. Προς το τέλος το β ογδοντάλεπτου έδειξαν να κουράζονται. Θα διαφοροποιούσα τη διάρκεια αυτής της δραστηριότητας σε ένα ογδοντάλεπτο για τα συγκεκριμένα παιδιά. Μια άλλη διαφοροποίηση θα μπορούσε να είναι η χρήση τροχών με μικρότερη διάμετρο ή/και η χρήση πιο απλών μεταλλικών πλαισίων (π.χ. σχάρες φούρνου). 12

Επίσης, θα ήταν προτιμότερο να κάνουν τα ίδια τα παιδιά τη σάρωση (scanning) της πρόσκλησης πριν σταλεί στους επιθεωρητές (μάθημα 2). Λόγω έλλειψης χρόνου τα παιδιά χρησιμοποίησαν μόνο το ηλεκτρονικό ταχυδρομείο για αποστολή της πρόσκλησης. Η σάρωση και η αποστολή της πρόσκλησης θα μπορούσαν να γίνουν σε μάθημα των ηλεκτρονικών υπολογιστών. Για πλήρη ενημέρωση του εικαστικού ημερολογίου θα χρειαζόταν άλλο ένα ογδοντάλεπτο. Αυτό το ογδοντάλεπτο θα μπορούσε να χρησιμοποιηθεί και για να κάνουν αυτοαξιολόγηση τα παιδιά παρακολουθώντας τα βίντεο και τις φωτογραφίες που έλαβαν οι ίδιοι. Παρατήρησα ότι τα παιδιά είχαν δυσκολία στην αρχή να χρησιμοποιήσουν το ρήμα υφαίνω και το αντικαθιστούσαν με το ρήμα ράβω. Θα μπορούσα να τους δώσω την ευκαιρία να δουν τη διαφορά των δυο ενεργειών. Θα μπορούσε να γινόταν παρουσίαση της διαδικασίας του ραψίματος και εντοπισμός της βασικής διαφοράς του με την ύφανση. Στην ύφανση δημιουργώ την επιφάνεια που ονομάζεται ύφασμα ενώ στο ράψιμο εργάζομαι στην ήδη υπάρχουσα επιφάνεια υφάσματος). Εναλλακτικές δραστηριότητες Θα μπορούσε να οργανωθεί μια δραστηρότητα κατά την οποία η παραδοσιακή υφάντρια επισκέπτεται την τάξη και εργάζεται μαζί με τα παιδιά πάνω σε αυτοσχέδιους αργαλιούς (με βάση από χάρτινο κιβώτιο). Η ιδέα της δημιουργίας ενός συλλογικού έργου τέχνης με γραμμές (μαλλιά, νήματα) θα μπορούσε να υλοποιηθεί και κατά τη διάρκεια του χρόνου, έχοντας τη βάση έτοιμη σε κάποιο σημείο της αίθουσας. Οι μαθητές/τριες προσθέτουν τις δικές τους γραμμές όποτε έχουν διαθέσιμο χρόνο ή όταν τελειώνουν κάποια δραστηριότητα. Εκπαιδευτικός: Χρυσή Παρασκευοπούλου Υποστηρίκτρια: Δρ Φωτεινή Λάρκου 13