Πιο αναλυτικά, δημιουργήθηκε, μια ιστοσελίδα τύπου wiki όπου προστέθηκαν οι ανάλογες αναφορές σε δραστηριότητες από το Φωτόδεντρο.

Μέγεθος: px

Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Πιο αναλυτικά, δημιουργήθηκε, μια ιστοσελίδα τύπου wiki όπου προστέθηκαν οι ανάλογες αναφορές σε δραστηριότητες από το Φωτόδεντρο."

Κίμων Φλέσσας
8 χρόνια πριν
Προβολές:

1 ΣΧΟΛΕΙΟ

2 Στα πλαίσια της ευέλικτης ζώνης, με θέμα την διατροφή, οι μαθητές με την χρήση των Τ.Π.Ε, εξερευνούν, πειραματίζονται και δοκιμάζουν τις γνώσεις τους σε μια σειρά από ψηφιακές δραστηριότητες. Οι μαθητές σε δυάδες ή τριάδες, με την χρήση των ηλεκτρονικών υπολογιστών του εργαστηρίου πληροφορικής καλούνται να εκτελέσουν μια σειρά από δραστηριότητες από το Φωτόδεντρο που έχουν ως στόχο την εμπέδωση αλλά και την εμβάθυνση των γνώσεων που έχουν ήδη αποκτήσει σε προγενέστερα μαθήματα με την κλασική προσέγγιση ( συζήτηση, παρουσίαση τροφών, ζωγραφική σε χαρτί ) Ο ρόλος του εκπαιδευτικού σε αυτή την διδακτική προσέγγιση δεν είναι κεντρικός, αλλά συμβουλευτικός και υποστηρικτικός και αφήνει τους μαθητές να πειραματιστούν ελεύθερα και τους ενθαρρύνει να επικοινωνούν μεταξύ τους αλλά και με τις υπόλοιπες ομάδες ώστε να ανταλλάσουν απόψεις και να αλληλοβοηθηθούν. Για καλύτερη επικοινωνία και αλληλεπίδραση, οι δραστηριότητες αυτές έχουν αναρτηθεί στο διαδίκτυο και ενθαρρύνονται οι μαθητές να τις εκτελέσουν και από το σπίτι τους με την βοήθεια και καθοδήγηση των γονέων τους. Σελίδα 2 από 11

εμπέδωση αλλά και την εμβάθυνση των γνώσεων που έχουν ήδη αποκτήσει σε προγενέστερα μαθήματα με την κλασική προσέγγιση ( συζήτηση, παρουσίαση τροφών, ζωγραφική σε χαρτί ) Ο ρόλος του εκπαιδευτικού σε

3 Η ανοικτή εκπαιδευτική πρακτική σχεδιάστηκε στα πλαίσια του μαθήματος της ευέλικτης ζώσης χρησιμοποιώντας ψηφιακό εκπαιδευτικό υλικό από το Φωτόδεντρο. Πιο αναλυτικά, δημιουργήθηκε, μια ιστοσελίδα τύπου wiki όπου προστέθηκαν οι ανάλογες αναφορές σε δραστηριότητες από το Φωτόδεντρο. Οι μαθητές, σε δυάδες ή τριάδες, στο εργαστήριο του σχολείου και έχοντας πρόσβαση στο διαδίκτυο εκτέλεσαν τις παραπάνω δραστηριότητες. Είχαν προηγηθεί μαθήματα σχετικά με την διατροφή (ομάδες τροφών, διατροφική πυραμίδα, ετοιμασία γευμάτων ) μέσα από διαλέξεις, φύλλα εργασιών, παρουσιάσεις τροφών -Να εξοικειωθούν με την χρήση του εκπαιδευτικού λογισμικού και πιο συγκεκριμένα με την χρήση του φωτόδεντρου -να αναγνωρίσουν τις διάφορες ομάδες τροφών -να κατανοήσουν την διατροφική αξία των τροφών -να πειραματιστούν με την διατροφική πυραμίδα -να επιλέξουν τα κατάλληλα γεύματα -να συζητήσουν και να αξιολογήσουν τις κατάλληλες τροφές ανά γεύμα Σελίδα 3 από 11

Οι μαθητές, σε δυάδες ή τριάδες, στο εργαστήριο του σχολείου και έχοντας πρόσβαση στο διαδίκτυο εκτέλεσαν τις παραπάνω δραστηριότητες.

4 Η ανοικτή εκπαιδευτική πρακτική υλοποιήθηκε στα πλαίσια του μαθήματος της ευέλικτης ζώνης, με θέμα την Διατροφή και Υγεία. Προϋπόθεση ώστε να ολοκληρωθεί η εφαρμογή αυτή σε 2 ωριαίες διδασκαλίες είναι οι μαθητές να έχουν ήδη εξοικειωθεί με το περιβάλλον του εργαστηρίου, να έχουν βασικές γνώσεις χειρισμού του υπολογιστή και να έχουν προγενέστερες βασικές γνώσεις για την σωστή διατροφή ( πυραμίδα, ομάδες τροφών, κατασκευή γευμάτων) Περιβάλλον : - εργαστήριο πληροφορικής, 10 υπολογιστές -σύνδεση στο διαδίκτυο - βιντεοπροβολέας Σελίδα 4 από 11

εργαστηρίου, να έχουν βασικές γνώσεις χειρισμού του υπολογιστή και να έχουν προγενέστερες βασικές γνώσεις για την σωστή διατροφή (

5 Επιλέξτε από την παρακάτω λίστα την τάξη στην οποία εφαρμόστηκε η ανοιχτή εκπαιδευτική πρακτική. Αν η δραστηριότητα είναι συνεργατική μπορείτε να επιλέξετε παραπάνω από μία τάξεις. Α δημοτικού Α γυμνασίου Β δημοτικού Β γυμνασίου Γ δημοτικού Γ γυμνασίου Δ δημοτικού Α λυκείου Ε δημοτικού Β λυκείου ΣΤ δημοτικού Γ λυκείου Επιλέξτε από την παρακάτω λίστα τη διάρκεια εφαρμογής της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής. Ωριαία διδασκαλία Διδακτική ενότητα Άλλη: Προσδιορίστε την διάρκεια:. 2 διδακτικές ώρες. Σελίδα 5 από 11

Α δημοτικού Α γυμνασίου Β δημοτικού Β γυμνασίου Γ δημοτικού Γ γυμνασίου Δ δημοτικού Α λυκείου Ε δημοτικού Β λυκείου ΣΤ δημοτικού

6 Οι μαθητές εργάστηκαν ανά δύο ή τρεις σε κάθε υπολογιστή στο εργαστήριο πληροφορικής. Οι ομάδες τους, λόγο την μικρής τους ηλικίας, είχαν διαμορφωθεί ανάλογα με τις δικές τους προτιμήσεις ώστε να νιώθουν πιο άνετα. Την πρώτη διδακτική ώρα, αφιερώθηκε λίγος χρόνο για να την περιγραφή των επόμενων βημάτων. Τονίστηκε ιδιαίτερα ότι δεν πρόκειται για τεστ αλλά για παιχνιδάκια που θα τους επιτρέψει να ελέγξουν τις γνώσεις τους. Εξηγήθηκε επίσης ότι, επιτρέπεται να ρωτούν και να βοηθούν ο ένας τον άλλον. Λόγο πάντα της ηλικίας τους, παρουσιάστηκαν αναλυτικά στον βιντεοπροβολέα τα απαραίτητα βήματα για την εκτέλεση των κατάλληλων δραστηριοτήτων του Φωτόδεντρου. Στην συνέχεια οι μαθητές ξεκίνησαν να πειραματίζονται με τις δύο πρώτες δραστηριότητες, αλληλοεπιδρώντας και αλληλοβοηθώντας ο ένας των άλλων, αλλάζοντας αυθόρμητα ακόμη και ομάδες για να προσφέρουν την βοήθεια τους ή να παρακολουθήσουν τι έκαναν και οι άλλες ομάδες. Σελίδα 6 από 11

Την πρώτη διδακτική ώρα, αφιερώθηκε λίγος χρόνο για να την περιγραφή των επόμενων βημάτων.

συμμετοχή, ανταλλάσοντας πληροφορίες και γνώμες.

7 Την δεύτερη διδακτική ώρα, οι μαθητές ξεκίνησαν χωρίς καμιά βοήθεια να υλοποιούν τις επόμενες δύο δραστηριότητες ( μερικοί τις είχαν ήδη δουλέψει και στο σπίτι ), με την ίδια κινητικότητα και συμμετοχή, ανταλλάσοντας πληροφορίες και γνώμες. Το τελευταίο μισάωρο, η κάθε ομάδα παρουσίασε το δικό της μεσημεριανό μενού στην ολομέλεια ώστε να το αναλυθεί και να το διορθωθεί κατάλληλα. Σελίδα 7 από 11

8 Επιλέξτε από την παρακάτω λίστα τον ρόλο του διδάσκοντα. Υπάρχει η δυνατότητα πολλαπλών επιλογών. Διδακτικός Ενθαρρυντικός Υποστηρικτικός Συμβουλευτικός Διευκολυντικός Συντονιστικός Ηγετικός Προπονητικός Διαχειριστικός Μέντωρ Υποκινητικός Κριτικός Επιμελητής περιεχομένου (curator) Τεχνική υποστήριξη Διαμεσολαβητικός Άλλος ρόλος:.. Εποπτικός Χρησιμοποιήθηκαν πηγές από τους Ανοικτούς Ψηφιακούς Πόρους του Φωτόδεντρου και ειδικότερα : Σελίδα 8 από 11

περιεχομένου (curator) Τεχνική υποστήριξη Διαμεσολαβητικός Άλλος ρόλος:.

9 Η χρήση των Τ.Π.Ε στην εκπαίδευση προωθεί μία νέα εναλλακτική διδασκαλία με άξονα τον μαθητή. Σε αυτήν την πρακτική ο μαθητής, μέσα από διαδραστικές εφαρμογές και σε συνεργασία με άλλους συμμαθητές του, καλείται να εφαρμόσει, να αναθεωρήσει ή να επεκτείνει τις γνώσεις που έχει ήδη αποκτήσει πάνω στο θέμα της διατροφής από προγενέστερα μαθήματα. Η επανάληψη και η εμπέδωση της γνώσεις έγινε αβίαστα μέσα από το «παιχνίδι» με τον Η/Υ, συνεργατικά και με τους υπόλοιπους μαθητές, πετυχαίνοντας με αυτόν τον τρόπο τη μεγάλη συμμετοχή όλων των μαθητών. Η δυνατότητα πειραματισμού του μαθητή σε συνδυασμό με την διακριτική παρουσία του εκπαιδευτικού, μείωσε το άγχος και αύξησε την αυτοπεποίθηση και την ικανοποίηση των μαθητών. Η δυνατότητα πρόσβαση των δραστηριοτήτων και από το σπίτι, επέτρεψε στον μαθητή αφενός να εμπεδώσει καλύτερα την γνώση δουλεύοντας με στους δικούς του προσωπικούς ρυθμούς και αφετέρου να εμπλέξει στην διαδικασία αυτή και τους γονείς του. Επίσης, η επαφή των μαθητών με το εκπαιδευτικό λογισμικό και ειδικότερα με το Φωτόδεντρο, βοήθησε να αλλάξει η στάση τους απέναντι στο Η/Υ ώστε να μη τον θεωρούν ως μια ακόμη «παιχνιδομηχανή». Σε επίπεδο μαθητών, η εφαρμογή της πρακτικής αυτής, έφερε το απαιτούμενο αποτέλεσμα, δηλαδή μεγάλη συμμετοχή όλως των μαθητών, μια καλή εμπέδωση των βασικών αρχών της σωστής διατροφής και την δυνατότητα ανατροφοδότησης μέσα από την παρουσίαση των γευμάτων στην ολομέλεια. Σε επόμενο μάθημα, με κατάλληλες προφορικές ερωτήσεις αξιολογήθηκαν θετικά τα μαθησιακά αποτελέσματα της πρακτικής. Στην συνέχεια έγινε προβολή στους μαθητές μιας προγενέστερης εργασίας τους όπου είχαν ομαδοποιήσει ομάδες τροφών και τους Σελίδα 9 από 11

πάνω στο θέμα της διατροφής από προγενέστερα μαθήματα.

10 ζητήθηκε αν μπορούσαν, τι θα άλλαζαν. Οι παρατηρήσεις-διορθώσεις τους απόδειξαν ότι είχαν κατανοήσει το θέμα τους. Η επιλογή των Ανοικτών Ψηφιακών Πόρων του Φωτόδεντρου, συνέβαλλε σημαντικά 1)στην ενεργή συμμετοχή των μαθητών 2) στην εμπέδωση των γνώσεών τους 3) στην αλληλεπίδραση και αλληλοβοήθεια μεταξύ των μαθητών 4) στην εισαγωγή του εκπαιδευτικού λογισμικού στην ζωή τους 5) στην συνέχεια του σχολείου στο σπίτι Η ανοιχτή εκπαιδευτική πρακτική βασίστηκε : 1) Στους Ανοικτούς Ψηφιακούς Πόρους του Φωτόδεντρου που, μέσα από το Ψηφιακό Σχολείο είναι στην διάθεση των εκπαιδευτικών, των μαθητών και των γονιών. 2) Στην φιλοσοφία του Wiki με την οποίο σχεδιάστηκε η ιστοσελίδα του μαθήματος των Τ.Π.Ε και λειτούργησε ως γέφυρα εκπαιδευτικού-μαθητή Η επανάληψη και η εμπέδωση της ύλης, δεν έγινε με το κλασικό τρόπο των ερωτήσεων και των φύλλων εργασιών αλλά βασίστηκε σε ένα ιδιαίτερα αγαπητό μέσο για τα παιδιά, τον Η/Υ, χρησιμοποιώντας έτσι μια παιγνιώδες προσέγγιση της γνώσης. Η ανοιχτή εκπαιδευτική πρακτική αυτή μπορεί να αξιοποιηθεί από όλες τις ειδικότητες των συναδέλφων στα δημοτικά σχολεία που έχουν εργαστήριο πληροφορικής, στο μάθημα της Ευέλικτης Ζώνης στην Αγωγή Υγείας. Θα μπορούσε να επεκταθεί και να γενικευτεί σε μια σειρά από δραστηριότητες με άξονα την Αγωγή Υγείας και ειδικότερα την Διατροφή με δραστηριότητες όπως: - δημιουργία ερωτηματολόγιου στα google forms και αξιοποίηση των αποτελεσμάτων - δημιουργία ( από Δ τάξη και άνω) quiz με την χρήση κατάλληλου λογισμικού - επέκταση των δραστηριοτήτων με την χρήση του Φωτόδεντρου όπως τα παρακάτω βίντεο Σελίδα 10 από 11

μαθητών 4) στην εισαγωγή του εκπαιδευτικού λογισμικού στην ζωή τους 5) στην συνέχεια του σχολείου στο σπίτι Η ανοιχτή εκπαιδευτική πρακτική βασίστηκε : 1) Στους Ανοικτούς Ψηφιακούς Πόρους του

11 ή και της εκπαιδευτικής τηλεόρασης Όλα τα παραπάνω, θα μπορούσαν να ομαδοποιηθούν σε ένα «ψηφιακό ντοσιέ» ώστε να είναι πιο εύκολη και επαναχρησιμοποίηση η όλη διαδικασία από τους συναδέλφους όπως και υλοποιήθηκε εκ των υστέρων : Επίσης, εκτός από Ευέλικτη Ζώνη, θα μπορούσε να ενταχθεί και στην Μελέτη Περιβάλλοντος της Δ τάξης Δημοτικού, Γνωρίζω το σώμα μου ( Αναφέρετε τυχόν πρόσθετο υλικό που αξιοποιήθηκε. Βιβλία Σημειώσεις Χάρτες Websites Λογισμικό Σελίδα 11 από 11

συναδέλφους όπως και υλοποιήθηκε εκ των υστέρων : http://www.livebinders.com/play/play?

Σχετικά έγγραφα

Η παραγωγή της επιχείρησης και το κόστος ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ

Η παραγωγή της επιχείρησης και το κόστος ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Δημήτριος Βουδούρης, Οικονομολόγος ΣΧΟΛΕΙΟ Γυμνάσιο Γουμέρου Πύργος, 22/03/2015 1. Συνοπτική περιγραφή της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής Η παρούσα