ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ ΕΠΙΓΝΩΣΗΣ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΤΣΩΝΗ ΑΣΗΜΙΝΑ

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ ΕΠΙΓΝΩΣΗΣ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΤΣΩΝΗ ΑΣΗΜΙΝΑ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ Ανάπτυξη πολιτισμικής επίγνωσης σε μαθητές μέσω παιχνιδιού προσομοίωσης. Πολυπολιτισμικό περιβάλλον το σχολείο. Αναγκη για αποδοχή της διαφορετικότητας. Η συμμετοχή σε δραστηριότητες πολιτισμικής επίγνωσης έχει θετικά αποτελέσματα στην αποδοχή της διαφορετικότητας. Προϋπόθεση για ανάπτυξη της πολιτισικής επάρκειας.

ΣΤΟΧΟΙ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ Ενίσχυση πολιτισμικής επίγνωσης. Αναγνώριση της διαφορετικότητας μέσω της αλληλεπίδρασης με άλλον πολιτισμό. Αναγνώριση της επίδρασης που έχει ο πολιτισμός στον τρόπο που συμπεριφορόμαστε στους άλλους και τα τυχόν αίτια συγκρούσεων. Κατανόηση των συναισθημάτων και εμποδίων που υπάχουν όταν γνωρίζουμε έναν νέο πολιτισμό. Διαμόρφωση ιδεεών για μία πιο αποτελεσματική επικοινωνία με άλλον πολιτισμό.

ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗ ΕΠΙΓΝΩΣΗ Επίγνωση στοιχείων του πολιτισμού του ατόμου στη συμπεριφορά του. Επίγνωση στοιχείων του πολιτισμού των άλλων στη δική τους συμπεριφορά. Ικανότητα να εξηγήσει τις απόψεις του με βάση τον πολιτισμό του. Πολιτισμός τέχνη, παραδόσεις, λογοτεχνία, μουσική ιδέες, αξίες, πεποιθήσεις, συμπεριφορές, γλώσσα σώματος Επιτυγχάνεται φέρνοντας σε επαφή το άτομο με την καθημερινή ζωής, τους τρόπους λεκτικής ή μη επικοινωνίας, τις αξιών των άλλων πολιτισμών, ώστε να κάνει σύγκριση με το δικό και ενθαρρύνοντάς το να μοιραστεί τις εμπειρίες του από τους άλλους πολιτισμούς. (Tomalin B. & Stempleski S.,1993)

ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗ ΕΠΙΓΝΩΣΗ Διάκριση πολιτισμικής γνώσης (πληροφορίες για χαρακτηριστικά του πολιτισμού) και πολιτισμικής επίγνωσης (αντιλήψεις που προέρχονται από πολιτισμικές συναλλάγες και συγκρίσεις πολιτισμών). Η επίγνωση άλλων πολιτισμών περιλαμβάνει: Κατανόηση και εκτίμηση ανοικίων πολιτισμών Αποδοχή ότι διαφορετικές κουλτούρες δρουν διαφορετικά (Tomlinson & Mashuhara, 2004) Άρνηση χρήσης νόρμων οικοίων πολιτισμών για κατανόηση της συμπεριφοράς των άλλων Γνώση των εμποδίων που υπάρχουν στην εκτίμηση της συμπεριφοράς των άλλων πολιτισμών (Robins et al, 2002)

ΓΙΑΤI ΠΑΙΧΝIΔΙ ΠΡΟΣΩΜΟIΩΣΗΣ; Η προσομοίωση σχεδιάστηκε ως μέσο διαπολιτισμικής αλληλεπίδρασης το 1970. Σκοπός της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης η ανάπτυξη δεξιοτήτων, παρά η μετάδοση πληροφοριών, άρα ενεργός ρόλος των μαθητών. To παιχνίδι είναι μία ευχάριστη και αποτελεσματική μέθοδος για να ενισχυθεί η πολιτισμική επίγνωση. Δεν έχει σημασία αν κερδίσεις ή όχι, αλλά πώς παίζεις το παιχνίδι. (McCaffery, 1993) (Sullivan & Duplaga, 1997, O Connor et al., 2002) Η προσωμοίωση νοείται ως ανώτερη μέθοδος μάθησης από τη μελέτη περίπτωσης. (Anderson & Lawton,)

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ Πρόκειται για μια παραλλαγή του παιχνιδιού προσωμοίωσης Bafa Bafa του Garry Shirts από το Πανεπιστήμιο της Βαλένθιας. Άναφέρεται σε παιδιά, όποιασδήποτε ηλικιακής βαθμίδας (προσαρμογή κανόνων σε παιδιά μικρότερης ηλικίας), μπορεί να χρησιμοποιηθεί και σε μονοπολιτισμικό και σε πολυπολιτισμικό περιβάλλον. Ωφελούμενοι είναι οι μαθητές που λαμβάνουν μέρος στο παιχνίδι, καθώς και άτομα από άλλα πολιτισμικά πλαίσια που θα έρθουν σε επαφή μαζί τους. Πόροι και Υλικά: ξεχωριστές αίθουσες, δεύτερος παρατηρητής, αντίγραφα με οδηγίες, καρτέλες με ονόματα ομάδων, σχοινάκια, συνδετήρες, πίνακας για τον απολογισμό Διάρκεια: 2-2μιση ώρες

ΔΙΑΡΘΡΩΣΗ ΔΡΑΣΕΩΝ Θεωρητική εισήγηση για το τι στοιχεία μπορεί να περιλαμβάνει ένας πολιτισμός. Ώρα για παιχνίδι. Οι μαθητές χωρίζονται σε 2 μεγάλες ομάδες, Α και Β. Οι ομάδες πηγαίνουν σε διαφορετικά δωμάτια και λαμβάνουν οδηγίες σχετικά με τις αξίες, τις συνήθειες και τις συμπεριφορές του καινούργιου τους πολιτισμού. Κάθε ομάδα στέλνει έναν παρατηρητή στο δωμάτιο του άλλου πολιτισμού. Κατά τη διάρκεια της παρατήρησης, οι μαθητές θα παίξουν το ρόλο του καινούργιου τους πολιτισμού. Ο παρατηρητής επιστρέφει στην ομάδα του και εξηγεί το τι είδε. Οι δύο ομάδες, λαμβάνοντας υπόψη τα σχόλια του παρατηρητή, προσπαθούν να αλληλεπιδράσουν.

ΔΙΑΡΘΡΩΣΗ ΔΡΑΣΕΩΝ (ΣΥΝΕΧΕΙΑ..) Ερωτήσεις απολογισμού Πώς αισθάνθηκαν όταν έπρεπε να αναλάβουν ρόλο σε έναν νέο πολιτισμό; Εξηγήστε τους κανόνες του Α ή Β πολιτισμού. Τι στρατηγικές χρησιμοποίησες για να ενσωματωθείς στον άλλον πολιτισμό; Αντιδρούσε ο άλλος πολιτισμός όπως περίμενες; Γιατί; Γιατι όχι;

ΟΔΗΓΙΕΣ ΚΑΘΕ ΟΜΑΔΑΣ Α ομάδα Υπάρχει αρχηγός ομάδας και άτομα με υψηλές θέσεις Έμφαση στην ομάδα Υπάρχουν διαφορές ισότητας φύλου Προσωπική επαφή Β όμάδα Δεν υπάρχει ιεραρχία Καπιταλιστική κοινωνία Το άτομο πάνω από την ομάδα Όλοι είναι ίσοι Απόσταση σε προσωπικές επαφές

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ Αλλαγές στη συμπεριφορά είναι δύσκολο να αξιολογηθούν εμπειρικά: διαφορεικές μέθοδοι και διαφορετικοί στόχοι. Μετρήσεις πριν και μετά τις παρεμβάσεις στην πολιτισμική επίγνωση. Εσωτερική Αξιολόγηση. (Landis et al., 1984) (Chapman, K. et al., 2013) Αξιολόγηση της ποιότητας της δραστηριότηταςμε παρτήρηση των αντιδράσεων των παιδιών. Αξιολόγηση των βημάτων του σχεδιασμού και αλλαγές που πρέπει να γίνουν. Ερωτηματόλογιο αυτο-αναφορας, πρίν, μετά τη δραστηριότητα και κάποιους μήνες μετά. Αξιολόγηση του αποτελέσματος με ερωτήσεις αυτο-αναφοράς γνώσεις: στα στοιχεία του πολιτισμού και πως επηρεάζουν, στη συμπεριφορά που εκδηλώνεται στην επαφή με άλλον πολιτισμό και στην κατανόηση της διαφορετικότητας.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ ΚΑΙ ΠΡΟΟΠΤΙΚΕΣ Ο πολιτισμός επηρεάζει πολλές πτυχές της ζωής. Η ανάγκη για κατανόηση του πολιτσμού μεγαλώνει όταν βρισκόμαστε αντιμέτωποι με το μη οικείο. Η ενίσχυση της πολιτισμικής επίγνωσης των παιδιών συντελλεί στην κατανόηση και αποδοχή της διαφορετικότητας. Στόχος η συνύπαρξη με άτομα από διαφορετικούς πολιτισμούς. Μένουμε ενήμεροι για τις μεθοδολογικές δυσκολίες και τους περιορισμούς των ερωτηματολογίων αυτο-αναφοράς. Έρευνα για το αν η επαφή με διαφορετικούς πολιτισμούς μπορεί να οδηγήσει τελικά στην πολιτισμική επάρκεια.