Έντυπο αξιολόγησης µαθήµατος, διδάσκοντος, και υπεύθυνης εργαστηρίου από τους φοιτητές

Έντυπο αξιολόγησης µαθήµατος, διδάσκοντος, και υπεύθυνης εργαστηρίου από τους φοιτητές Χειµερινό εξάµηνο 2010-2011 Όνοµα µαθήµατος: Προγραµµατισµός Ι (ΗΥ120) Πανεπιστήµιο Θεσσαλίας Πολυτεχνική Σχολή Τµήµα Μηχανικών Η/Υ, Τηλεπικοινωνιών & Δικτύων Διδάσκων: Χρήστος Αντωνόπουλος (Επίκουρος Καθηγητής) Υπεύθυνη εργαστηρίου: Βάνα Ντουφεξή (Διδάσκουσα Π.Δ. 407/1980) Αριθµός αντιγράφων αξιολόγησης που διανεµήθηκαν στους φοιτητές του µαθήµατος: 79 Αριθµός αντιγράφων αξιολόγησης που επεστράφησαν συµπληρωµένα από τους φοιτητές του µαθήµατος: 18 1) Αξιολόγηση µαθήµατος (α) Πώς αξιολογείτε το µάθηµα αυτό (συµπεριλαµβανοµένου του εργαστηρίου), σε σχέση µε τα υπόλοιπα µαθήµατα που έχετε παρακολουθήσει: (I) Ένα από τα καλύτερα (στο άνω 5%) 8 (II) Πολύ καλό (στο άνω 25%) 8 (III) Καλό (στο 50%) 1 (IV) Μέτριο (στο κάτω 25%) 1 (V) Κακό (στο κάτω 5%) 0 (β) Πώς αξιολογείτε το µάθηµα αυτό (συµπεριλαµβανοµένου του εργαστηρίου) ως προς το φόρτο εργασίας, σε σχέση µε τα υπόλοιπα µαθήµατα που έχετε παρακολουθήσει: (I) Ένα από τα πιο δύσκολα (στο άνω 5%) 7 (II) Δύσκολο (στο άνω 25%) 6 (III) Μέτριο (στο 50%) 5 (IV) Εύκολο (στο κάτω 25%) (V) Πολύ εύκολο (στο κάτω 5%) (γ) Πώς κρίνετε την ύλη του µαθήµατος (I) Πολλή και ενδιαφέρουσα 6 (II) Πολλή αλλά όχι ενδιαφέρουσα 1 (III) Αρκετή και ενδιαφέρουσα 11 (IV) Αρκετή αλλά όχι ενδιαφέρουσα (V) Λίγη αλλά ενδιαφέρουσα (VI) Λίγη και όχι ενδιαφέρουσα

(δ) Πώς κρίνετε το εβδοµαδιαίο εργαστήριο, τις περιοδικές ασκήσεις και το project του µαθήµατος σε σχέση µε την βοήθεια που σας παρείχε για την κατανόηση της ύλης του µαθήµατος (I) (II) (III) Όλες οι ασκήσεις/φάσεις ήταν καθοριστικές για την κατανόηση της ύλης Μερικές µόνο ασκήσεις/φάσεις ήταν καθοριστικές για την κατανόηση της ύλης Δεν προσέφερε καµία βοήθεια για την κατανόηση της ύλης Εβδοµαδιαίο Εργαστήριο Περιοδικές ασκήσεις (homeworks) Project 13 15 3 4 2 (ε) Πώς κρίνετε τα µέσα επικοινωνίας µε τους διδάσκοντες / ανταλλαγής απόψεων / ανάρτησης υλικού που χρησιµοποιήθηκαν στα πλαίσια του µαθήµατος; Ιστοσελίδα Λίστα αλληλογραφίας Forum Mail Προσωπική επικοινωνία (I) Πολύ χρήσιµο / βολικό 16 5 10 14 9 (II) Κάπως χρήσιµο / βολικό 1 5 4 1 7 (III) Μέτριο 1 6 3 3 1 (IV)Μάλλον άχρηστο / άβολο 1 (V) Σίγουρα άχρηστο / άβολο (VI) Είχαµε τέτοιο πράγµα; 1 1 (στ) Πιστεύετε ότι το µάθηµα σας εφοδίασε µε γνώσεις που θα σας φανούν απαραίτητες στις µετέπειτα σπουδές σας και την επαγγελµατική σας σταδιοδροµία; (I) Σίγουρα ναι 14 (II) Μάλλον ναι 2 (III) Δεν είµαι σίγουρος/η 2 (IV) Μάλλον όχι (V) Σίγουρα όχι (ζ) Πιστεύετε ότι το τελικό αποτέλεσµα του µαθήµατος (επιτυχία/αποτυχία, βαθµός) θα αντανακλά την πραγµατική σας επίδοση; (I) Σίγουρα ναι 3 (II) Μάλλον ναι 7 (III) Δεν ξέρω 6 (IV)Μάλλον όχι, την υποτιµά 2 (V) Μάλλον όχι, την υπερτιµά (VI)Σίγουρα όχι, την υποτιµά (VII) Σίγουρα όχι, την υπερτιµά

2) Αξιολόγηση διδάσκοντος (α) Πώς αξιολογείτε το διδάσκοντα αυτού του µαθήµατος, σε σχέση µε τους υπόλοιπους διδάσκοντες σε µαθήµατα που έχετε παρακολουθήσει: (I) Έναν από τους καλύτερους (στο άνω 5%) 10 (II) Πολύ καλό (στο άνω 25%) 7 (III) Καλό (στο 50%) 1 (IV) Μέτριο (στο κάτω 25%) (V) Κακό (στο κάτω 5%) (β) Πώς θα βαθµολογούσατε τις παρουσιάσεις-διαλέξεις (I) Καλά χωρισµένες θεµατικά και µε καλή ροή από το ένα αντικείµενο στο επόµενο (0-10) 0=ΟΧΙ, 10=ΝΑΙ (II) Μεγάλες σε διάρκεια και χωρίς αρκετά διαλείµµατα (0-10) 0=ΟΧΙ, 10=ΝΑΙ (III) Ο ρυθµός οµιλίας και διδασκαλίας ήταν ο κατάλληλος (0-10) 0=ΑΡΓΟΣ, 5=ΜΕΤΡΙΟΣ, 10=ΓΡΗΓΟΡΟΣ (IV) Ο τρόπος διδασκαλίας διατηρούσε το ενδιαφέρον; (0-10) 0=ΟΧΙ, 10=ΝΑΙ 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1.5 6.5 4 6 4 3 2 1 1 1 1 1 1 1 8 3 3.5 0.5 1 5 2 2 2 6 (γ) Πώς θα αξιολογούσατε την ανταπόκριση του διδάσκοντας στις ερωτήσεις/αιτήµατά σας, είτε προφορικά, είτε γραπτά (ηλεκτρονική αλληλογραφία) (I) Γρήγορη και ουσιαστική 17 (II) Αργή αλλά ουσιαστική (III) Γρήγορη αλλά επιφανειακή 1 (IV) Αργή και επιφανειακή (ε) Τι θα προτείνατε για τη βελτίωση αυτού του διδάσκοντος? 1. Όταν γίνονται καταλήψεις και χάνονται µαθήµατα να γίνεται κανονικά η παράδοση στο επόµενο µάθηµα και όχι να ανεβαίνουν απλώς οι διαλέξεις στο internet. 2 3. Κατ' αρχήν θα ήθελα να αναφέρω ότι η βελτίωση των διαφανειών θα συνέβαλε θετικά στην κατανόηση του µαθήµατος. Επίσης, ο πιο αργός ρυθµός στις διαλέξεις θα βοηθούσε στην αφοµοίωση περισσότερων γνώσεων. 4. Να παραδίδονται οι διαλέξεις όταν υπάρχουν καταλήψεις γιατί µετά δηµιουργούνται σηµαντικά κενά. 5. Την αναπλήρωση µαθηµάτων που χάθηκαν λόγω κατάληψης και όχι να τα προσπερνά ως ήδη παραδεδοµένα γιατί µετά η κατανόηση τους από τους µαθητές είναι δυσκολότερη.

6. Ο διδάσκοντας θεωρεί δεδοµένο ότι όλοι οι φοιτητές γνωρίζουν άριστα, θέµατα που αφορούν τους υπολογιστές (πχ. χρήση υπολογιστών, ειδική ορολογία) κάτι που δεν ισχύει, µε αποτέλεσµα να γίνεται ακόµη πιο δύσκολη η κατανόηση του µαθήµατος για ορισµένους φοιτητές (το ίδιο ισχύει και για την υπεύθυνη εργαστηρίου). Επίσης κάτι ακόµη που θεωρώ ότι θα πρέπει να διορθώσει ο διδάσκοντας είναι το γεγονός ότι στις καταλήψεις του τµήµατος έκανε κανονικά µάθηµα. Αυτό κατά βάση είναι παράνοµο και αφενός έφερνε σε δύσκολη θέση πολλούς φοιτητές που δεν ήθελαν να χάσουν το µάθηµα αλλά ούτε και να πάνε κόντρα στις απόψεις τους, και αφετέρου έδειχνε µεγάλη ασέβεια προς το φοιτητικό σύλλογο και τις αποφάσεις του. 9 8. Μια χαρά είναι έτσι όπως είναι. Αν γίνεται, θα τον προτιµούσα και στον Προγρ. ΙΙ και στον ΙΙΙ. Έκαστος στο είδος του. 9. Δεν έχω κάποιο ιδιαίτερο πρόβληµα, απλά πιστεύω ότι δεν είναι αρκετά δίκαιο στις µέρες που χάθηκαν από καταλήψεις, οι διαλέξεις να θεωρούνται διδαχθείσες πόσο µάλλον για τους πρωτοετείς οι οποίοι δεν έχουν την αντίστοιχη εµπειρία ώστε να "χαλάσουν" τις καταλήψεις και όλοι γνωρίζουµε πως ο φοιτητικός σύλλογος κάνει κουµάντο. 10. Το µόνο που µπορώ προσωπικά να προτείνω είναι µια διαφορετική θέση απέναντι στις καταλήψεις, γιατί χάνονται σηµαντικά µαθήµατα τα οποία θεωρούνται διδαγµένα. 11-18. κενά 3) Αξιολόγηση υπεύθυνης εργαστηρίου (α) Πώς αξιολογείτε την υπεύθυνη εργαστηρίου αυτού του µαθήµατος, σε σχέση µε τους υπόλοιπους διδάσκοντες σε µαθήµατα που έχετε παρακολουθήσει: (I) Μία από τις καλύτερες (στο άνω 5%) 12 (II) Πολύ καλή (στο άνω 25%) 5 (III) Καλή (στο 50%) 1 (IV) Μέτρια (στο κάτω 25%) (V) Κακή (στο κάτω 5%) (β) Πώς θα βαθµολογούσατε τις παρουσιάσεις της στο εργαστήριο 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 (I) (II) Καλά δοµηµένες και µε καλή κάλυψη των αντικειµένων (0-10) 0=ΟΧΙ, 10=ΝΑΙ Ο ρυθµός οµιλίας και διδασκαλίας ήταν ο κατάλληλος (0-10) 0=ΑΡΓΟΣ, 5=ΜΕΤΡΙΟΣ, 10=ΓΡΗΓΟΡΟΣ (III) Ο τρόπος διδασκαλίας διατηρούσε το ενδιαφέρον; (0-10) 0=ΟΧΙ, 10=ΝΑΙ 1 1 2 3 3 8 7 3 1.5 3.5 1 1 2 1 1 2 3 8

(γ) Πώς θα αξιολογούσατε την ανταπόκριση της υπεύθυνης εργαστηρίου στις ερωτήσεις/αιτήµατά σας, είτε προφορικά, είτε γραπτά (ηλεκτρονική αλληλογραφία) (I) Γρήγορη και ουσιαστική 16 (II) Αργή αλλά ουσιαστική (III) Γρήγορη αλλά επιφανειακή 1 (IV) Αργή και επιφανειακή (δ) Τι θα προτείνατε για τη βελτίωση αυτής της υπεύθυνης εργαστηρίου; 1. Να µην µπαίνουν απουσίες όταν το lab βαθµολογείτε[sic] κάτω από 5/10, καλύτερα να υπάρχει bonus για όσους τα κάνουν όλα σωστά, γιατί αυτοί που δεν τα καταφέρνουν στα εργαστήρια το πιο πιθανό να µην περάσουν ούτε την εξέταση. 2. Να παραµείνει όπως είναι. Όλα ok. 3. Καταρχήν πρέπει να πω ότι τα φροντιστήρια βοήθησαν αρκετά, καθώς κατασκευαζόταν ο κώδικας εκείνη τη στιγµή και µπορούσαµε να καταλάβουµε και εµείς που κάναµε στο παρελθόν λάθη. Άρα αυτή η κίνηση της κ. Ντουφεξή να παρουσιάζει κώδικα την ώρα του φροντιστηρίου ήταν πολύ καλή. Θα ήθελα αυτό να γινόταν και στις διαλέξεις, όπως στις αρχές Σεπτεµβρίου που παρέδιδε η κ. Ντουφεξή. 4. Μια χαρά είναι. 5. Αποφυγή παράδοσης έτοιµου κώδικα (όσο αυτό βέβαια είναι δυνατό), για τον λόγο ότι οι φοιτητές αργούν να κατανοήσουν τη ροή σκέψης σας, µε αποτέλεσµα να χάνεται πολύτιµος χρόνος στα εργαστήρια. 6. Όπως ανέφερα και προηγουµένως για τον διδάσκοντα, θεωρώ πως η υπεύθυνη εργαστηρίου θα πρέπει να λαµβάνει υπόψιν της το γεγονός ότι υπάρχουν και φοιτητές που δεν είναι άριστοι γνώστες των υπολογιστών και δυσκολεύονται να παρακολουθήσουν γι αυτό τον λόγο. 7. Άψογη στον τρόπο διδασκαλίας και ενδιαφέροντος για τους φοιτητές. Περισσότερο υποµονή στην τάξη για αυτούς που µιλάνε. Οι άλλοι δε φταίνε να χάνουν µάθηµα. 8. Μια χαρά είναι. Καµία παρατήρηση. Να την είχαµε και σε άλλα εξάµηνα. 9. Να συνεχίσει να έχει το κέφι και την προθυµία της και µετά από πολλά χρόνια. 10. κενό 11. Λιγότερος ρατσισµός για την goto! Να ασχολείται λιγότερο µε τον υπολογιστή... τέτοια ταχύτητα στα email δεν υπάρχει!! 12-18. κενά

4) Αξιολόγηση βοηθών εργαστηρίου Παραλείπεται - πολύ λίγες απαντήσεις 5) Αυτοαξιολόγηση (α) Πόσες ώρες αφιερώσατε την βδοµάδα για το µάθηµα εκτός των ωρών του µαθήµατος και του εργαστηρίου (I) < 3 (II) 4--7 7 (III) 8--11 6 (IV) 12--15 (V) >15 4 (β) Διαβάζατε το βιβλίο του µαθήµατος και το PDF αρχείο της αγγλικής έκδοσης του βιβλίου που σας δόθηκε στην αρχή του εξαµήνου; (I) Ναι, και βασιζόµουν κυρίως σε αυτό 1 (II) Ναι, αλλά βασιζόµουν κυρίως στα slides του µαθήµατος 6 (III) (IV) Το συµβουλευόµουν µόνο σπάνια, εάν δεν καταλάβαινα κάτι από τα slides Είχαµε και βιβλίο; write-in: Google search (γ) Πόσο συνεπής ήσασταν στην παρακολούθηση των διαλέξεων; 8 1 (µαζί µε το III) (I) Δεν έχασα ούτε µία 10 (II) Έχασα ελάχιστες 7 (III) Έχασα περίπου τις µισές (IV) Έχασα αρκετές (V) Γίνονταν και διαλέξεις; 6) Τι θα προτείνατε για τη βελτίωση αυτού του µαθήµατος (συµπεριλαµβανοµένου και του εργαστηρίου, homeworks & projects); Έχετε άλλα θετικά ή αρνητικά σχόλια; 1. Ότι έγραψα και στο 2δ και 3ε και να µην µπαίνουν υποχρεωτικά homeworks κατά τη διάρκεια διακοπών. 2. Κατά τη γνώµη µου τα εβδοµαδιαία εργαστήρια δεν θα έπρεπε να έχουν αυτή τη µορφή εξέτασης. Θα ήταν προτιµότερο το φροντιστήριο να γίνεται στα εργαστήρια, ώστε να υπάρχει άµεση επαφή µε το θέµα που διδάχτηκαν οι φοιτητές. Ακόµη, το γεγονός ότι αν πάρεις fail σε 3 labs κόβεσαι στο µάθηµα, πιστεύω ότι είναι ιδιαίτερα αυστηρό και δεν αναδεικνύει ποιος είναι καλός, έµπειρος ή άσχετος µε το µάθηµα. Παράδειγµα, 9/12 labs pass, 3/12 labs fail και γενικό σταθµικό µέσο στα hw πάνω από 50. Δεν είναι άδικο το άτοµο αυτό να κοπεί; Τέλος, θα ήθελα να επισηµάνω ότι 2 ώρες στην τελική εξέταση είναι σχετικά λίγες για αυτά τα θέµατα. Γιατί, κάποιος µπορεί να είναι πολύ έξυπνος, αλλά όχι τόσο εύστροφος. Πιστεύω ότι 3 ώρες είναι κατάλληλες και δεν αδικούν κανένα.

3. Η γνώµη µου είναι ότι τα εργαστήρια αγχώνουν περισσότερο τους φοιτητές µε αυτό το σύστηµα απουσιών, και δεν τους αφήνει να σκεφτούν ψύχραιµα και καθαρά, παρά µόνο να επιδιώκουν να διεκπαιρεώσουν[sic] το lab, χωρίς να τους νοιάζει αν έµαθαν κάτι. Επίσης όσον αφορά τα hw, πιστεύω ότι η δυσκολία τους ήταν αρκετά µεγάλη, τέτοια ώστε ούτε οι διαφάνειες αλλά ούτε και το βιβλίο µπορούσαν να βοηθήσουν σε συγκεκριµένες περιπτώσεις. Ακόµα, νιώθω ότι αρκετές φορές χρειάστηκα βοήθεια από τους διδάσκοντες, αλλά ακόµα και η επικοινωνία µαζί τους δεν µε βοήθησε πλήρως στο να λύσω το πρόβληµα που είχα. Σας ευχαριστώ. 4. 1) Να µην κόβεσε[sic] από τα εργαστήρια! 2) Αν τα έχεις περάσει όλα να περνάς το µάθηµα χωρίς εξετάσεις. 3) Αν θα κόβεσε[sic] από τα εργαστήρια τουλάχιστον αυτοί που τα περνούν να πέρνουν[sic] κάποιες µονάδες extra στις εξετάσεις. 4) Αυτό το έντυπο να δίνεται στο µέσο του εξαµήνου. 5) Να υπάρχει µια ενδιάµεση. [ΣΣ. εδώ η πρόταση κόβεται - πιθανώς εννοεί "εξέταση"] 5. Την αφαίρεση ενός εκ των 5 homeworks µε αποτέλεσµα να υπάρχει µεγαλύτερο χρονικό περιθώριο από την ηµέρα παράδοσης ενός hw και τη δηµοσίευση του εποµένου. 6. Το συγκεκριµένο µάθηµα είναι πάρα πολύ απαιτητικό. Για την ακρίβεια καταναλώνει τον περισσότερο χρόνο µας, µε αποτέλεσµα να παραµελούµε τα υπόλοιπα µαθήµατα, ώστε να µπορούµε να είµαστε συνεπείς σε αυτό. Τα homeworks, αν και δύσκολα, πιστεύω ότι βοήθησαν πολύ στην κατανόηση του µαθήµατος. Θα µπορούσαν όµως να είναι λιγότερα και να έχουµε µεγαλύτερο χρονικό περιθώριο γι αυτά. Οι ασκήσεις των εβδοµαδιαίων εργαστηρίων πιστεύω πως θα πρέπει να είναι πιο απλές και να έχουν ως στόχο την κατανόηση του καινούργιου αντικειµένου. Μην ξεχνάτε ότι είναι πράγµατα τελείως καινούργια για εµάς και ο τρόπος µε τον οποίο γίνεται το εργαστήριο µας προκαλεί άγχος για το αν θα πάρουµε απουσία, ενώ δεν απουσιάζαµε κι ενώ διαβάζαµε όλη τη βδοµάδα για το συγκεκριµένο εργαστήριο. Επίσης, θα ήθελα να αναφερθώ ιδιαίτερα στο θέµα των απουσιών. Θεωρώ ότι είναι παράλογο από τη µέση ήδη του εξαµήνου πάνω από τα 2/3 των πρωτοετών που παρακολουθούν το µάθηµα, να έχουν κοπεί και να µην µπορούν να δώσουν το µάθηµα στην εξεταστική. Κι αν πιστεύετε ότι για το φαινόµενο αυτό δεν ευθύνονται οι απουσίες ή το γεγονός ότι το µάθηµα είναι δύσκολο και απαιτητικό, τότε σκεφτείτε ότι στη σχολή αυτή πέρασαν άτοµα που ήταν καλοί µαθητές, που διάβαζαν. Οπότε µάλλον το πρόβληµα δεν βρίσκεται στην ανικανότητα των φοιτητών. Τέλος, εαν το πλήθος των εργασιών δεν µπορεί να µειωθεί, τότε θα πρέπει τουλάχιστον οι εργασίες αυτές να είναι απαλλαχτηκές[sic]. Δηλαδή εαν παραδίδουµε τις εργασίες και έχουµε γράψει ικανοποιητικά καλά, να µην χρειάζεται να εξεταζόµαστε και γραπτά στην εξεταστική. 7. - Όλες οι διαλέξεις να γίνονται µε παραδείγµατα - τρεξίµατα αντίστοιχων προγραµµάτων εκείνη τη στιγµή µε τη διδασκαλία της αντίστοιχης θεωρίας από το pc του διδάσκοντα. Γίνεται αρκετές φορές αλλά είναι καλύτερα να γίνεται κάθε φορά. - Ο τρόπος εξέτασης είναι αγχωτικός στο τέλος. Φασαρία από πληκτρολόγια σε θέµατα που χρειάζονται απόλυτη ησυχία για µένα. - Εκτύπωση θεµάτων σε χαρτί έστω οικολογικό αν είναι αυτό το πρόβληµα για να µη πηγαινοερχόµαστε στο pdf για την εκφώνηση - "τρώει" χρόνο. - Το project ήταν πολύ καλό γιατί χρησιµοποιούσε όλη τη θεωρία, και την έκανε πιο κατανοητή η ενασχόληση µαζί του (χωρίς τα γραφικά που ήταν παλαιότερα και δε χρησίµευαν κάπου πρακτικά) - Κατά τ άλλα είµαι ευχαριστηµένος από τον τρόπο που γίνεται το µάθηµα. 8. Όλα λειτουργούν "ρολόι". Μόνο κάποιες παρατηρήσεις - υποδείξεις labs Κατά την γνώµη µου τα labs θα δούλευαν καλύτερα αν το κάθε τµήµα είχε από 2 την εβδοµάδα. Το ένα προεραιτικό[sic] χωρίς απουσίες. Απλώς και µόνο για µια εισαγωγή στο αντικείµενο στο οποίο θα εξεταστούµε στο επόµενο lab το οποίο θα έχει τη δοµή που ήδη έχει σήµερ[sic]. projects Θα προτιµούσα να υπήρχε και το project εξαµήνου όπως πέρυσι. Ήταν αρκετά ενδιαφέρον για να ασχοληθεί κανείς Τελική εξέταση Οι 2 ώρες µου φαίνονται ας πούµε "λίγες". Θα πρότεινα να είναι 3 ή τουλάχιστον 2µιση. Απλώς µου έχει δοθεί η εντύπωση ότι επειδή είµαστε πολλοί και τα εργαστήρια µικρά, δε χωράµε όλοι... Κατά τα άλλα έχει γίνει πολύ καλή δουλειά µε το µάθηµα. Μπράβο!!!

9. Επειδή αρκετοί µαθητές παραπονιούνται για τα εργαστήρια όσον αφορά το ότι πρέπει να µην υπάρχει pass και fail, αλλά να λειτουργεί µόνο βοηθητικά, εγώ πιστεύω ότι τα εργαστήρια ασκούν την κατάλληλη πίεση στον φοιτητή έτσι ώστε να προετοιµάζεται και να κατοχυρώνει τις πληροφορίες που έλαβε από τις διαλέξεις. Δεν γνωρίζω εαν στην Ελλάδα υπάρχει άλλο πανεπιστήµιο που να αφιερώνει τόσο χρόνο για αυτή τη διαδικασία (ίσως λίγο υπερβολικός) αλλά σε καµία περίπτωση δεν επιθυµώ να αλλάξει η λειτουργία των εργαστηρίων. Και καλό θα ήταν να τηρείται και σε άλλα µαθήµατα όπως Ψηφιακή σχεδίαση. 10. Όπως αναφέρω και παραπάνω, µόνο το θέµα των καταλήψεων. 11. Από την µια τα homeworks και τα εργαστήρια φαίνονται απαραίτητα για να "πιέσουν τον µαθητή να µάθει και να έχει τα βασικά εργαλεία. Θα πρότεινα όµως τα homeworks να µην γίνονται το ένα αµέσως µετά το άλλο και να υπάρχει ένα χρονικό διάστηµα κάµποσων ηµερών έτσι ώστε ο προγραµµατιστής να πάρει και κάποια ανάσα. Δηλαδή να µην τελειώνει η διορία ενός homework και επιτόπου να ανατίθεται ένα άλλο υποχρεωτικό homework. Όσο για τα labs των 2 ωρών είναι απαραίτητα αλλά και αγχωτικά συγχρόνως λόγω του περιθωρίου (µόνο 2 απουσίες). Δεν ξέρω αν υπάρχει περίπτωση να αυξηθεί το όριο αυτό. Μια λύση πάντως θα ήταν να υπάρχει µια extra άσκηση ή κάτι τέτοιο η οποία θα γινόταν µόνο από άτοµα που είχαν πάρει απουσία εκείνη την εβδοµάδα και αν επιλυνόταν θα τους έσβηνε την απουσία (κάτι σαν δεύτερη ευκαιρία) είτε θα τους έδινε κάτι άλλο bonus... Ένα τελευταίο σχόλιο. Θα παρακαλούσα τα µαθήµατα που χάνονται για οποιοδήποτε λόγο να αναπληρώνονται ή να περιγράφονται σύντοµα στην επόµενη διάλεξη. 12. Το µάθηµα τόσο του κυρίου Αντωνόπουλου, όσο και της κυρίας Ντουφεξή ήταν αρκετά κατανοητά, τουλάχιστον για εµένα. Αυτό το οποίο όµως θα ήθελα να τονίσω είναι πως δυσκολευόµουν αρκετά µετά από τις περιόδους των καταλήψεων, κυρίως στην κατανόηση του µαθήµατος που θεωρούνταν δεδοµένο. Γι αυτόν λοιπόν το λόγο, πιστεύω πως θα ήταν καλύτερο τα µαθήµατα αυτά, ειδικά αν είναι και σηµαντικά, να µην θεωρούνται δεδοµένα. Σας ευχαριστώ πολύ για τη βοήθειά σας σε αυτό το εξάµηνο. 13. Η απουσία project καθιστούσε δυσκολότερη τη βέλτιστη κατανόηση του µαθήµατος, γιατί το project κρατάει το φοιτητή up-to-date και τον προτρέπει να διαβάζει/προσέχει τις καινούργιες διαλέξεις. Στα εργαστήρια θα µπορούσε να ήταν δυσκολότερες ασκήσεις, αλλά µε περισσότερο χρόνο. (το 2ωρο ήταν εικονικό). 14. => Στις καταλύψεις[sic] όταν χάνονται µαθήµατα να αναπληρώνονται. 15. Προτείνω να αλλάξει κάπως η αξιολόγηση του µαθήµατος. Συµφωνώ στο ότι τα σετ ασκήσεων βοηθούν αφάνταστα στην κατανόηση της ύλης όµως νοµίζω πως δε θα έπρεπε να κόβονται µαθητές που δεν τα έχουν πάει καλά, απλά να δίνεται ένα bonus σε αυτούς που τα πήγαν καλά. Τα εργαστήρια δεν είχαν σε καµία περίπτωση διδακτικό χαρακτήρα αλλά ήταν κάτι σα δοκιµασίες, από τις οποίες προσπαθούσαµε να γλιτώσουµε. Και εδώ θα προτείνω να παραµείνει η αξιολόγηση των εβδοµαδιαίων ασκήσεων αλλά και πάλι να µην κόβονται φοιτητές λόγω χαµηλής βαθµολόγησης. Με το να δίνονται επιπλέον βαθµοί σε αυτούς που τα πήγαν καλά και σε συνδυασµό µε δυσκολότερα θέµατα (από του χρόνου) πιστεύω πως θα κρατηθεί το επίπεδο δυσκολίας που θέλετε όµως θα δίνεται η δυνατότητα στα παιδιά που απέτυχαν να ξαναπροσπαθήσουν το Σεπτέµβριο. 16. Θα ήταν καλό στις διαφάνειες να υπήρχαν περισσότερα παραδείγµατα για την καλύτερη κατανόηση της θεωρίας. (Υπήρχε πρόβληµα την περίοδο που δεν είχαµε πάρει τα βιβλία). Επίσης, κατά τη γνώµη µου, τα Fail και τα PASS ανάλογα µε την ορθότητα των ασκήσεων του εργαστηρίου δεν συντελούν στο να διαβάσουµε περισσότερο (ως ένα βαθµό). Από την άλλη πιστεύω ότι µέσα από τα εργαστήρια γίνεται πιο κατανοητή η ύλη. Ίσως θα ήταν χρήσιµο να είχαµε άλλο ένα δύωρο[sic] αλλά Fail και Pass να υπάρχουν µόνο στο κοµµάτι των παρουσιών. Το να µάθεις κάτι παραπάνω µέσα από τα εργαστήρια είναι πιο αποτελεσµατικό από το να διαβάζεις για να µην πάρεις Fail. 17-18. κενά