6ο Γενικό Λύκειο Ζωγράφου. Ερευνητική Εργασία (Project) Τίτλος: ιαδίκτυο και µάθηση

6ο Γενικό Λύκειο Ζωγράφου Σχολικό έτος 2013-2014 2014 Ερευνητική Εργασία (Project) Τίτλος: ιαδίκτυο και µάθηση Καθηγητής: η Κορρές Κωνσταντίνος

Οµάδες µαθητών / υποενότητες της έρευνας Οµάδα µ ποιοτικής έρευνας Γεωργία Άννα Μάνθου Άρης Βιέστα Μιχέλ Σεχάι Άκης Χωραβάτης Οµάδα εφαρµογών διαδικτύου Ντέβι Νακαίτζε Βαγγέλης Ντούσης Μάρβι Ντερβίσι Χρήστος Παρασίδης

Οµάδες µαθητών θ ώ / υποενότητες της έρευνας Οµάδα διδακτικών εφαρµογών Βασίλης Κοσµαδάκηςµ Γιώργος Βέσσιος Γιώργος Βασιλάκης ηµήτρης Φραγκάκης Πέτρος Λαδιάς - Χάντερ Οµάδα ποσοτικής ανάλυσης Νεφέλη Μαζιώτη Γιώργος Ακαλίδης Άκης Παπανικολάου Σπύρος Καρύδας ιονύσης ηµητρόπουλος Βασίλης Γεώργας

Ποιοτική έρευνα: συνεντεύξεις Σκοπός της έρευνας µας ήταν να εξετάσουµε τη χρήση του ιαδικτύου από τους εφήβους ως προς την εκπαίδευση. Για τις ανάγκες της παρούσας εργασίας κάναµε ποιοτική έρευνα µε συνεντεύξεις, ρωτώντας 8 µαθητές. Τα ερωτήµατα που θέσαµε και οι απαντήσεις που πήραµε ήταν οι εξής:

Ερώτηση 1. ΠΟΣΗ ΩΡΑ ΠΕΡΝΑΤΕ ΣΤΟ ΙΑ ΙΚΤΥΟ; AΠΟ 1-4 ΩΡΕΣ ΑΠΑΝΤΗΣΑΝ 5 ΑΠΟ 5-10 ΩΡΕΣ ΑΠΑΝΤΗΣΑΝ 3 ΣΤΟΥΣ 8 ΜΑΘΗΤΕΣ ΣΤΟΥΣ 8 ΜΑΘΗΤΕΣ Ερώτηση 2. ΠΩΣ ΤΟ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΕΙΤΕ; ΓΙΑ ΜΕΣΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΙΚΤΥΩΣΗΣ ΚΑΙ ΙΑΣΚΕ ΑΣΗ ΑΠΑΝΤΗΣΑΝ 8 ΣΤΟΥΣ 8 ΜΑΘΗΤΕΣ ΓΙΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΥΣ ΣΚΟΠΟΥΣ ΑΠΑΝΤΗΣΑΝ 2 ΣΤΟΥΣ 8 ΜΑΘΗΤΕΣ

Ερώτηση 3. ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΕΙΤΕ ΤΑ ΜΕΣΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΙΚΤΥΩΣΗΣ ΓΙΑ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΥΣ ΛΟΓΟΥΣ; ΝΑΙ ΑΠΑΝΤΗΣΑΝ 3 ΣΤΟΥΣ 8 ΜΑΘΗΤΕΣ Ερώτηση 4. ΓΙΑ ΠΟΙΟΥΣ; ΟΣΟΙ ΑΠΑΝΤΗΣΑΝ ΟΧΙ ΣΤΗΝ ΠΡΟΗΓΟΥΜΕΝΗ ΑΠΑΝΤΗΣΗ ΕΝ ΜΠΟΡΟΥΣΑΝ ΝΑ ΑΠΑΝΤΗΣΟΥΝ ΟΧΙ Ή ΕΛΑΧΙΣΤΑ ΑΠΑΝΤΗΣΑΝ 5 ΣΤΟΥΣ 8 ΜΑΘΗΤΕΣ ΓΙΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΥΣ ΛΟΓΟΥΣ(ΣΥΖΗΤΗΣΕΙΣ ΜΕ ΦΙΛΟΥΣ,ΠΑΙΧΝΙ ΙΑ κλπ) ΑΠΑΝΤΗΣΑΝ 2 ΣΤΟΥΣ 4 ΜΑΘΗΤΕΣ ΕΝΩ ΓΙΑ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΥΣ ΣΚΟΠΟΥΣ(ΑΝΤΑΛΛΑΓΗ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΩΝ ΜΕ ΣΥΜΜΑΘΗΤΕΣ κλπ) ΑΠΑΝΤΗΣΑΝ 3 ΣΤΟΥΣ 4 ΜΑΘΗΤΕΣ

Ερώτηση 5. ΠΩΣ ΠΙΣΤΕΥΕΤΕ ΠΩΣ Η ΧΡΗΣΗ ΤΟΥ FACEBOOK,ΠΟΥ ΕΙΝΑΙ ΚΑΙ ΤΟ ΠΙΟ ΙΑ Ε ΟΜΕΝΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΙΚΤΥΟ,ΘΑ ΕΙΝΑΙ ΒΟΗΘΗΤΙΚΗ ΓΙΑ ΤΕΤΟΙΑ ΖΗΤΗΜΑΤΑ; ΕΝ ΠΙΣΤΕΥΟΥΝ ΌΤΙ ΕΙΝΑΙ ΒΟΗΘΗΤΙΚΗ ΑΠΑΝΤΗΣΑΝ 4 ΣΤΟΥΣ 8 ΜΑΘΗΤΕΣ ΓΙΑ ΟΜΑ ΙΚΕΣ ΣΥΖΗΤΗΣΕΙΣ,ΑΝΤΑΛΛΑΓΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΩΝ ΓΙΑ ΕΡΓΑΣΙΕΣ ΚΑΙ ΒΙΝΤΕΟΚΛΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΟΜΑ ΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΑΠΑΝΤΗΣΑΝ 4 ΣΤΟΥΣ 8 ΜΑΘΗΤΕΣ Ερώτηση 6. ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΕΙΤΕ ΤΟ ΙΑ ΙΚΤΥΟ ΓΙΑ ΝΑ ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΕΤΕ ΕΡΓΑΣΙΕΣ; NAI ΑΠΑΝΤΗΣΑΝ 5 ΣΤΟΥΣ 8 ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΤΗ ΒΟΗΘΕΙΑ ΤΩΝ ΕΙ ΙΚΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ POWER POINT, 100 tools, WORD κλπ. ΟΧΙ ΑΠΑΝΤΗΣΑΝ 3 ΣΤΟΥΣ 8 ΜΑΘΗΤΕΣ

Ερώτηση 7. ΑΙΣΘΑΝΕΣΤΕ ΟΤΙ ΣΑΣ ΚΑΠΥΠΤΕΙ ΤΟ ΥΛΙΚΟ ΠΟΥ ΠΡΟΣΦΕΡΕΤΑΙ ΑΠΟ ΤΙΣ ΙΑΦΟΡΕΣ Ι ΑΚΤΙΚΕΣ ΣΕΛΙ ΕΣ ΚΑΙ ΤΙΣ ΣΕΛΙ ΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΩΝ ΕΥΡΥΤΕΡΟΥ ΕΝ ΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ (Ή τύπου WIKIPEDIA) Ή ΘΑ ΕΠΙΘΥΜΟΥΣΑΤΕ ΚΑΤΙ ΑΛΛΟ; NAI ΑΠΑΝΤΗΣΑΝ 7 ΣΤΟΥΣ 8 ΜΑΘΗΤΕΣ ΤΙΣ ΠΕΡΙΣΣΟΤΕΡΕΣ ΦΟΡΕΣ ΑΠΑΝΤΗΣΑΝ 1 ΣΤΟΥΣ 8 ΜΑΘΗΤΕΣ Ερώτηση 8. ΕΜΠΙΣΤΕΥΕΣΤΕ ΤΙΣ ΠΗΓΕΣ ΠΟΥ ΒΡΙΣΚΕΤΕ ΣΤΟ ΙΑ ΙΚΤΥΟ; ΌΧΙ Ή ΌΧΙ ΠΑΝΤΑ ΑΠΑΝΤΗΣΑΝ 7 ΣΤΟΥΣ 8 ΜΑΘΗΤΕΣ ΝΑΙ ΑΠΑΝΤΗΣΑΝ 1 ΣΤΟΥΣ 8 ΜΑΘΗΤΕΣ

Εφαρµογές διαδικτύου Ζούµε σε µια κοινωνία όπου η τεχνολογία συνεχώς εξελίσσεται. Αυτό µας δίνει τη δυνατότητα να πραγµατοποιήσουµε δραστηριότητες που φαίνονταν απίθανες πριν µερικά ά χρόνια. Μια από αυτές είναι η διαπαιδαγώγηση και η εκπαίδευση µέσω διαδικτύου. Με αυτόν τον τρόπο η µόρφωση αποκτά ένα πιο ενδιαφέροντα και ψυχαγωγικό τόνο για τους µαθητές.

Εφαρµογές διαδικτύουδ Οι βασικότερες εφαρµογές διαδικτύου είναι: Google Facebook Youtube Skype Hot Potatoes Tabletop Jr Αβάκιο/Χελωνόκοσµος Ιδεοκατασκευές The Geometer s Sketchpad

Εφαρµογές διαδικτύου H Google είναι µια από τις µεγαλύτερες εταιρείες διαδικτυακών υπηρεσιών. Ο στόχος της είναι να οργανώσει όλες τις πληροφορίες του κόσµου και να τις κάνει παγκόσµια διαθέσιµες. Η Google είναι µία µηχανή ή αναζήτησης ης πληροφοριών για πληθώρα διαφορετικών θεµάτων ακόµα και για τα πιο εξειδικευµένα.

Εφαρµογές διαδικτύου Το Skype είναι µια εξαιρετικά δηµοφιλής εφαρµογή VoIP µε εκατοµµύρια χρήστες από όλον τον κόσµο. Αρχικά ήταν για επικοινωνία από Η/Υ σε Η/Υ. Πλέον προσφέρει κλήσεις σε οποιοδήποτε µέρος του κόσµου δωρεάν. Το Skype αποτελεί µια εφαρµογή που επιτρέπει την επικοινωνία δύο ατόµων ή µιας οµάδας ατόµων. Όταν αναφερόµαστε σε συνοµιλία µεταξύ δύο ατόµων υπάρχει η δυνατότητα επικοινωνίας µέσω βίντεο κλήσης. Αυτή η εφαρµογή λοιπόν µπορεί να αποτελέσει δοµικό λίθο για την διεξαγωγή µαθηµάτων από απόσταση, αλλά συγχρόνως προσφέροντας τη δυνατότητα άµεσης επικοινωνίας.

Εφαρµογές διαδικτύου δ Το Facebook είναι ιστοχώρος κοινωνικής δικτύωσης. Οι χρήστες µπορούν να επικοινωνούν µέσω µηνυµάτων µε τις επαφές τους και να τους ειδοποιούν όταν ανανεώνουν τις προσωπικές πληροφορίες τους. Όλοι έχουν ελεύθερη πρόσβαση στο να συµµετάσχουν σε δίκτυα που σχετίζονται µέσω πανεπιστηµίου, θέσεων απασχόλησης ή γεωγραφικών περιοχών. Το Facebook σήµερα έχει πάνω από 1 δισεκατοµµύριο ενεργούς χρήστες, κατατάσσοντάς το έτσι στη λίστα ταξινόµησης του Alexa ως ένα από τα δηµοφιλέστερα web sites του πλανήτη (2ο µετά τοgoogle). Με αφορµή τη δηµοτικότητά του, το Facebook έχει υποστεί κριτική και κατηγορηθεί σε θέµατα που αφορούν τα προσωπικά δεδοµένα και τις πολιτικές απόψεις των ιδρυτών του. Ωστόσο η συγκεκριµένη ιστοσελίδα παραµένει η πιο διάσηµη κοινωνική περιοχή δικτύωσης σε πολλές χώρες. Το Facebook είναι ένας καλός τρόπος δικτύωσης µε φίλους και γνωστούς. Παρά το ότι ενέχει κινδύνους (κυρίως για παραβίαση προσωπικών δεδοµένων), δ ) ο προσεκτικός χρήστης δεν έχει πρόβληµα.

Εφαρµογές διαδικτύου Το YouTube δίνει τη δυνατότητα σε δισεκατοµµύρια χρήστες να ανακαλύπτουν, να παρακολουθούν και να µοιράζονται ρ ζ αυθεντικά βίντεο. Το YouTube προσφέρει ένα φόρουµ στο οποίο οι χρήστες µπορούν να επικοινωνούν, να ενηµερώνουν και να εµπνέουν άλλους ανθρώπους σε ολόκληρο τον κόσµο. Έκτος από αυτό το Youtube σου δίνει την δυνατότητα να ανεβάζεις βίντεο για πληθώρα διαφορετικών θεµάτων. Έτσι είναι εφικτό να µορφωθούν οι µαθητές µε την παρακολούθηση εκπαιδευτικών βίντεο ανηρτηµένων από καθηγητές που ο καθένας ειδικεύεται σε ένα συγκεκριµένο τοµέα.

Ι ΑΚΤΙΚΕΣ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ Οι εφαρµογές των νέων Τεχνολογιών στη διδασκαλία και µάθηση παρουσιάζουν σηµαντικά πλεονεκτήµατα και λειτουργούν ως παράγοντας εισαγωγής καινοτοµιών στο σχολείο. Μέσω των εφαρµογών οι µαθητές αποκτούν κίνητρα για µάθηση, καταφέρνουν να παρουσιάζουν καλύτερες εργασίες, να επιλύουν διάφορα προβλήµατα και να µπορούν να διαχειρίζονται πληροφορίες. Οι εφαρµογές προάγουν την ανακαλυπτική µάθηση, συµβάλλουν στην αύξηση της ενεργητικής και αυτόνοµης συµπεριφοράς των µαθητών, προωθούν την οµαδική εργασία, αντιµετωπίζουν τις ιδιαιτερότητες των µαθητών και υποστηρίζουν διαφορετικούς ρυθµούς µάθησης ανάλογα µε τις ανάγκες των µαθητών.

ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΜΕ ΤΟ ALGEBRATOR Γραφικές παραστάσεις κωνικών τοµών Επίλυση εξισώσεων Παρουσίαση τύπων

Αποτελέσµατα µετά ά την παρουσίαση της εφαρµογής Αφού πραγµατοποιήθηκε η παρουσίαση της εφαρµογής σε µαθητές της Β Λυκείου, οι ίδιοι οι µαθητές προχώρησαν στην αξιολόγησή της µέσω του ερωτηµατολογίου που τους δόθηκε. 1ο ΜΕΡΟΣ: ΓΕΝΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ Το 81,5% των µαθητών απάντησε ότι χρησιµοποιεί υπολογιστή περισσότερο από 3 χρόνια, το 14,8% από 1 έως 3 χρόνια, ενώ το 37% 3,7% λιγότερο από 1 χρόνο. Το 33,3% των µαθητών απάντησε ότι τους προκαλεί πάρα πολύ µεγάλο ενδιαφέρον η χρήση Η/Υ, το 55,6% πολύ, το 74%λίγο 7,4% και το 3,7% καθόλου.

Αποτελέσµατα µετά ά την παρουσίαση της εφαρµογής 2ο ΜΕΡΟΣ: ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΠΑΝΩ ΣΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ Σχετικά με τη σχέση που έχουν οι μαθητές με τα μαθηματικά, το 40,7% απάντησε ότι είναι πολύ καλή, το 37% καλή, το 3,7% μέτρια και το 18,5% κακή.

Αποτελέσµατα µετά ά την παρουσίαση της εφαρµογής Το 63% των μαθητών απάντησε ότι δίνει έμφαση στην κατανόηση εννοιών των μαθηματικώνενώτο το 37% εστιάζει στηναπομνημόνευση τύπων.

Αποτελέσµατα µετά ά την παρουσίαση της εφαρµογής Το 88,9% των μαθητών απάντησε ότι τα μαθηματικά συνδέονται με άλλες θετικές επιστήμες, ενώ το 7,4% πιστεύει ότι μπορούν να αντιμετωπιστούν ως ένα σύνολο από ξεχωριστά αντικείμενα.

Αποτελέσµατα µετά ά την παρουσίαση της εφαρµογής Στην ερώτηση «Θα χρησιμοποιούσες το πρόγραμμα αν ήταν δωρεάν;» το 63% των μαθητών απάντησε ναι, το 11,1% όχι και το 25,9% ίσως.

Αποτελέσµατα µετά ά την παρουσίαση της εφαρµογής Το 3,7% των μαθητών απάντησε ότι συμμετείχε πάρα πολύ στην παρουσίαση, το 14,8% πολύ, το 48,1%λίγο, το 7,4% ελάχιστα και το 25,9% καθόλου.

Αποτελέσµατα µετά ά την παρουσίαση της εφαρµογής Το 7,4% των μαθητών απάντησε ότι η διδακτική προσέγγιση βοήθησε πάρα πολύ στην κατανόηση των εννοιώνπου διδάχθηκαν, το 25,9% πολύ, το 33,3% λίγο, το 18,5% ελάχιστα και το 14,8% καθόλου.

Αποτελέσµατα µετά ά την παρουσίαση της εφαρµογής Γενικά, το πρόγραμμα θεωρήθηκε από την πλειοψηφία των μαθητών ιδιαίτερα χρήσιμο και ενδιαφέρον για αυτούς που ασχολούνται με τα μαθηματικά και διευκολύνει στηνεπίλυση αποριών. Το μόνο αρνητικό που επισήμαναν αρκετοί είναι το γεγονός γγ ότι το πρόγραμμα δεν διατίθεται δωρεάν προς τους χρήστες και πρέπει να πληρώσει κάποιος για να έχει τη δυνατότητα να το χρησιμοποιήσει.

Ποσοτική έρευνα: ερωτηµατολόγιο Σκοπός της έρευνας µας ήταν να εξετάσουµε τη χρήση του ιαδικτύου από τους εφήβους ως προς την εκπαίδευση. Για τις ανάγκες της παρούσας εργασίας κάναµε ποσοτική έρευνα µε ερωτηµατολόγιο, χρησιµοποιώντας ως δείγµα τους µαθητές του σχολείου µας. Στην έρευνα συµµετείχαν 208 µαθητές.

Ποσοτική έρευνα: ερωτηµατολόγιο

ΣΥΝΟΨΙΖΟΝΤΑΣ Βασικοί άξονες της ερευνητικής μας εργασίας Αποτίμηση / Αποτελέσματα Τι μάθαμε μέσω της ενασχόλησης μας με την μ μ μ ης χ η ηςμ ςμ η ερευνητική εργασία

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ: 1) Κορρές Κωνσταντίνος (2011). Σηµειώσεις επιµόρφωσης µαθήµατος «Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Έρευνας». Γενικό Τµήµα Παιδαγωγικών Μαθηµάτων, Ε.Π.ΠΑΙ.Κ., Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. Αθήνα, 2011. Προσβάσιµο από την ιστοσελίδα: http://users.sch.gr/kkorres/htmllinks/research_methods.htm 2) Κορρές Κωνσταντίνος (2012). Σηµειώσεις µαθήµατος «Παιδαγωγικές εφαρµογές Η/Υ». Γενικό Τµήµα Παιδαγωγικών Μαθηµάτων, Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. Αθήνα, 2012. Προσβάσιµο από την ιστοσελίδα: http://users.sch.gr/kkorres/htmllinks/tpe.htm 3) Vrocharidou Anatoli, Asderaki Foteini & Korres Konstantinos (2011). Facebook s academic utility in Greek higher education: The case of International and European Studies students. Πρακτικά του 3 ου ιεθνούς Συνεδρίου «3rd Conference on Informatics in Education - Η Πληροφορική στην Εκπαίδευση», του Τµήµατος Πληροφορικής του Πανεπιστηµίου Πειραιώς, του Τµήµατος Πληροφορικής του Ιονίου Πανεπιστηµίου και της Ελληνικής Εταιρείας Επιστηµόνων και Επαγγελµατιών Πληροφορικής και Επικοινωνιών (ΕΠΥ). Πανεπιστήµιο Πειραιώς, 8 9 Οκτωβρίου 2011.