ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ «Η ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΟΥ ΟΡΓΑΝΩΜΕΝΟΥ ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΟΥ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ ΣΤΗΝ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΔΙΑΛΕΙΜΜΑΤΟΣ ΚΑΙ Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΣΤΗ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΩΣ ΕΝΕΡΓΟΥ ΠΟΛΙΤΗ» 51ο ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ 213-14 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ Βασίλης Μέντζιος ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Κολλύρου Αθηνά

ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟΥ ΜΕΡΟΣ Α : ΓΕΝΙΚΑ Το ερωτηματολόγιο απαντήθηκε απ 142 παιδιά των τάξεων Γ, Δ, Ε και ΣΤ. ΜΕΡΟΣ Β : ΕΙΔΙΚΑ Στην πρώτη ερώτηση τα 141 από τα 142 παιδιά απάντησαν ότι τους βοήθησε να γνωρίσουν καινούργια παιχνίδια. ΓΝΩΡΙΜΙΑ ΜΕ ΚΑΙΝΟΥΡΓΙΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ 1,7% 141 99,3% Στη δεύτερη ερώτηση που αξιολογεί την εμπέδωση των παιχνιδιών τα 136, ποσοστό 95,8% απάντησαν ότι αν τους ζητηθεί να παρουσιάσουν κάποια απ αυτά, θα τα καταφέρουν. 16 14 12 1 8 136 ΒΑΘΜΟΣ ΕΜΠΕΔΩΣΗΣ 95,8 6 4 2 6 4,2 Οι δύο επόμενες ερωτήσεις αφορούν τους κανόνες των παιχνιδιών. Τα 138, ποσοστό 97% θεωρεί ότι οι κανόνες των παιχνιδιών πρέπει να εφαρμόζονται, σε αντίθεση με την αρνητική απάντηση 4 παιδιών. ΑΠΟΔΟΧΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΤΩΝ ΚΑΝΟΝΩΝ 4 3% 138 97%

Τα 131 παιδιά και σε ποσοστό 92,3% πιστεύουν ότι οι λίγοι και απλοί κανόνες των παραδοσιακών παιχνιδιών βοηθάνε στην ομαλή εξέλιξη του παιχνιδιού. Αντίθετη άποψη έχουν 11, ποσοστό 7,7%. Η ΣΗΜΑΣΙΑ ΤΩΝ ΑΠΛΩΝ-ΚΑΤΑΝΟΗΤΩΝ ΚΑΝΟΝΩΝ 14 131 12 1 92,3 8 6 4 2 11 7,7 Θετικά αξιολογεί την ευκαιρία που τα δόθηκε, δηλαδή να παίξουν ή να παρακολουθήσουν με τον συγκεκριμένο τρόπο παραδοσιακά παιχνίδια το 95,8%, αδιάφορα το 4,2% και % αρνητικά. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΕΥΚΑΙΡΙΑΣ ΓΙΑ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ-ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗ 4,2 ΑΔΙΑΦΟΡΑ 6, ΑΡΝΗΤΙΚΑ ΘΕΤΙΚΑ 95,8 136 2 4 6 8 1 12 14 16 Στην ερώτηση που αφορούσε αν συνεχίζουν να παίζουν στα διαλείμματα, μετά τη λήξη του προγράμματος, παιχνίδια δαπέδου που έχουν σχεδιαστεί ή άλλα παραδοσιακά τα 126 απάντησαν θετικά και τα 16 αρνητικά, ποσοστό 126 και 16% αντίστοιχα. ΕΠΗΡΕΑΣΜΟΣ ΤΟΥ ΔΙΑΛΕΙΜΜΑΤΟΣ ΑΠ' ΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ 16, 11% 126, 89%

Το 93 % κρίνει θετικά την εμπειρία του για σχηματισμό ομάδων, επιλογή αρχηγού κ.λ.π. Το 2,1 αρνητικά και το 4,9 αδιάφορα. ΕΜΠΕΙΡΙΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΩΝ ΚΑΙ ΣΤΑΣΕΩΝ 4,9 ΑΔΙΑΦΟΡΑ 7 ΑΡΝΗΤΙΚΑ 2,1 3 ΘΕΤΙΚΑ 93, 132 2 4 6 8 1 12 14 Οι επόμενες τέσσερις ερωτήσεις αφορούσαν την κατανόηση του ρόλου του αρχηγού. Το 9, 1% να απαντάει θετικά ενώ το 9,9% αρνητικά. 14 12 1 128 ΑΡΧΗΓΟΣ:ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΡΟΛΟΥ 9,1 8 6 4 2 14 9,9 Το 1, 6% συμφωνεί στο ότι ο αρχηγός πρέπει να δίνει διαταγές τους συμπαίκτες του, ενώ το 89,4% διαφωνεί. ΑΡΧΗΓΟΣ ΔΙΑΤΑΖΕΙ ΚΑΙ ΞΕΧΩΡΙΖΕΙ 89,4 127 1,6 15 2 4 6 8 1 12 14 Το 95,8% συμφωνεί ότι ο αρχηγός εκπροσωπεί την ομάδα του, ενημερώνεται και ενημερώνει με τη σειρά του τους συμπαίκτες του, ενώ το 4,2% διαφωνεί. Ο ΑΡΧΗΓΟΣ ΕΚΠΡΟΣΩΠΕΙ ΕΝΗΜΕΡΩΝΕΤΑΙ ΚΑΙ ΕΝΗΜΕΡΩΝΕΙ 6 4,2% 136 95,8%

Το 91,5% συμφωνεί ότι ο αρχηγός συνεργάζεται σαν ίσος προς ίσους με τους συμπαίκτες του, αντιθέτως το 8,5% διαφωνεί. Ο ΑΡΧΗΓΟΣ ΣΥΝΕΡΓΑΖΕΤΑΙ ΣΑΝ ΙΣΟΣ ΠΡΟΣ ΙΣΟΥΣ 12 8,5% Οι δύο επόμενες ερωτήσεις αφορούσαν την έναρξη και τη λήξη των παιχνιδιών. Στην πρώτη το 97,9% πρόσεξε ότι τα παιχνίδια ξεκινούσαν με κλήρωση - παρουσίαση παικτών και τελείωναν με χειραψία νικητών- ηττημένων, ενώ το 2,1 % δεν το πρόσεξε. 15 139 1 5 13 91,5% ΕΝΑΡΞΗ-ΛΗΞΗ ΠΑΙΧΝΙΔΙΩΝ 97,9 3 2,1 Το 96% πιστεύει ότι η πιο πάνω επιλογή ( έναρξης-λήξης παιχνιδιών) συνέβαλλε στην ομαλή εξέλιξη των παιχνιδιών, χωρίς αντιθέσειςαντιπαραθέσεις. ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ (ΕΝΑΡΞΗ-ΛΗΞΗ) 5 4% 137 96% Οι τρεις επόμενες ερωτήσεις αφορούσαν την δική μας ενεργή παρουσία στα παιχνίδια με τους ρόλους (εκπ/κοί Φυσικής Αγωγής, Διαιτητές, Συντονιστές προγράμματος). Στην ερώτηση αν η ομαλή εξέλιξη των παιγνιδιών οφείλεται κυρίως στην δική μας παρουσία το 81 % απάντησε θετικά, ενώ το 19 % αρνητικά. 12 1 8 6 4 2 Ο ΡΟΛΟΣ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ 115 81 27 19 ΠΟΣΟΣΤ Ο

Το 94 % συμφωνεί ότι βοήθησε στην ομαλή εξέλιξη των παιχνιδιών το γεγονός ότι οι αμφισβητούμενες φάσεις ξεκαθαρίζονταν με την δική μας καθοδήγηση, ενώ το 6 % διαφωνεί. ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΑΜΦΙΣΒΗΤΟΥΜΕΝΩΝ ΦΑΣΕΩΝ 9 6% Το 89 % συμφωνεί ότι ο ρόλος μας ήταν καθοριστικός και οδηγούσε σε εκτόνωση το τεταμένο κλίμα που υπήρχε σε ομάδα λόγω αντιθέσεων, το 6% διαφωνεί και το υπόλοιπο 5% του είναι αδιάφορο. 14 126 12 1 8 6 89 133 94% ΡΟΛΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ-ΕΚΤΟΝΩΣΗ 4 2 9 6 7 5 ΑΔΙΑΦΟΡΟΣ Στην ερώτηση τι συνέπειες θα ΕΞΕΛΙΞΗ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ ΛΟΓΩ ΔΙΑΦΟΝΙΩΝ είχαν κατά τη διάρκεια ενός 9 παιχνιδιού σε διάλειμμα εκτός 8 78 προγράμματος οι αντιθέσεις 7 μεταξύ συμπαικτών ή οι 6 55 διαφωνίες μεταξύ ομάδων ή η στάση των θεατών το 18% νομίζει ότι θα συνεχίζονταν και 5 4 38 θα ολοκληρώνονταν, το 27% 3 26 27 θα οδηγούσε στη διακοπή και 18 2 το 55% θα οδηγούσε στην 1 οριστική διακοπή και στη συνέχιση των διαφωνιών. ΟΛΟΚΛΗΡΩΣΗ ΔΙΑΚΟΠΗ ΔΙΑΚΟΠΗ & ΔΙΑΦΟΝΙΕΣ ΠΟΣΟ ΣΤΟ Οι λόγοι που το 84,5% επέλεξε να παίξει ή να παρακολουθήσει εφτάπετρο, εκτός του ότι ήταν πρωτόγνωρο γεγονός, είχε λιγότερες πιθανότητες να προκληθούν συγκρούσεις με άλλα παιδιά. Το 9,2% διαφωνεί, ενώ το 6,3% του είναι αδιάφορο. ΛΟΓΟΙ ΠΡΟΤΙΜΗΣΗΣ ΤΟΥ ΕΦΤΑΠΕΤΡΟΥ 12 84,5% 9 6,3% 13 9,2% ΑΔΙΑΦΟΡΑ

Το 81% συμφωνεί ότι η παρέμβαση στα διαλείμματα συνέβαλε ΠΟΛΥ στην εκτόνωση απ το μάθημα, το 9% ΛΙΓΟ και το 1% ΚΑΘΟΛΟΥ. ΣΥΜΒΟΛΗ ΣΤΗΝ ΕΚΤΟΝΩΣΗ 13 14 9% 1% ΛΙΓΟ ΠΟΛΥ ΚΑΘΟΛΟΥ 115 81% Οι επόμενες τρεις ερωτήσεις αφορούν την ενημέρωση κατά τη διάρκεια διεξαγωγής των πρωταθλημάτων αλλά και μια γενικότερη άποψη για το συγκεκριμένο θέμα. Το 94,4% συμφωνεί ΠΟΛΥ & ΑΠΟΛΥΤΑ ότι είχαν πλήρη ενημέρωση απ τις πηγές ενημέρωσης (Εκπ/κοί Φ.Α, αρχηγοί, πίνακες ενημερώσεων), ενώ το 5,6% ΚΑΘΟΛΟΥ & ΛΙΓΟ. 35 24,6% ΒΑΘΜΟΣ ΕΝΗΜΕΡΩΣΗΣ 7 4,9% 1,7% ΚΑΘΟΛΟΥ ΛΙΓΟ ΠΟΛΥ ΑΠΟΛΥΤΑ 99 69,7% Το 61,3% πλησίασε σε κάθε τροποποίηση τους πίνακες ανακοινώσεων, το 31% αρκετές φορές, το 4,2 μία φορά και το 3,5 καθόλου. 44 31,% ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ ΑΠΟ ΠΙΝΑΚΕΣ 6 5 4,2% 3,5% ΜΙΑ ΦΟΡΑ ΑΡΚΕΤΕΣ ΦΟΡΕΣ ΣΕ ΚΑΘΕ 87 ΤΡΟΠΟΠΟΙΗΣΗ 61,3%

Το 98% συμφωνεί ότι ο βαθμός ενημέρωσης για ένα θέμα συμβάλλει ανάλογα στην κατανόηση του θέματος και τον καθοδηγεί όπου χρειάζεται να παίρνει αποφάσεις για ατομικό και συλλογικό καλό. Το 2% διαφωνεί. ΒΑΘΜΟΣ ΕΝΗΜΕΡΩΣΗΣ-ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ-ΛΗΨΗ ΑΠΟΦΑΣΗΣ 16 14 12 1 8 6 4 2 139 98 3 2 Το 95,1% επιθυμεί τη συνέχεια της παρέμβασης με το ίδιο ή άλλο παιχνίδι στα διαλείμματα, το 2,1% δεν το επιθυμεί και το 2,8 του είναι αδιάφορο. ΕΠΙΘΥΜΙΑ ΣΥΝΕΧΕΙΑΣ ΤΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ 2,8 ΑΔΙΑΦΟΡΟ 4 2,1 3 95,1 135 2 4 6 8 1 12 14 16 Το 95,1 συμφωνεί με τη θέσπιση θέσης υπεύθυνου εκπ/κού Φ.Α. για τον προγραμματισμό και την οργάνωση δραστηριοτήτων στα διαλείμματα καθ όλο το σχολικό έτος, το 1,4% διαφωνεί και το 3,5 του είναι αδιάφορο. ΘΕΣΠΙΣΗ ΘΕΣΗ ΥΠΕΥΘΥΝΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ 135 14 12 95,1 1 8 6 4 2 2 1,4 5 3,5 ΑΔΙΑΦΟΡΟ ΜΕΡΟΣ Γ ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟΥ ΠΡΩΤΟ: ΔΕΥΤΕΡΟ: Απ τα 142 παιδιά τα 141 γνώρισαν ξεχασμένα παραδοσιακά παιχνίδια, ενώ τα 136 απ αυτά, τα έχουν εμπεδώσει. Πιστεύουν στην εφαρμογή των κανόνων στα παιχνίδια και δέχονται ότι οι λίγοι και απλοί κανόνες των παραδοσιακών παιχνιδιών βοηθάνε στην ομαλή εξέλιξη του παιχνιδιού.

ΤΡΙΤΟ: Θετικά αξιολογούν την ευκαιρία, που τα δόθηκε, να παίξουν ή να παρακολουθήσουν με τον συγκεκριμένο τρόπο παραδοσιακά παιχνίδια. ΤΕΤΑΡΤΟ: Επηρεάστηκε σε μεγάλο βαθμό το διάλειμμα, ως σχολική λειτουργία, μετά τη λήξη του προγράμματος αφού συνεχίζουν να παίζουν στα διαλείμματα, παιχνίδια δαπέδου ή άλλα παραδοσιακά. ΠΕΜΠΤΟ: Κρίνουν θετικά την εμπειρία τους για σχηματισμό ομάδων, επιλογή αρχηγού. ΕΚΤΟ: Κατανόησαν το ρόλο του αρχηγού. Ο αρχηγός πρέπει να είναι ίσος προς ίσους, να εκπροσωπεί την ομάδα, να ενημερώνεται να ενημερώνει και να μη δίνει διαταγές. ΕΒΔΟΜΟ: Η διαδικασία έναρξης- λήξης παιχνιδιών τράβηξε την προσοχή των παιδιών και πιστεύουν ότι η πιο πάνω επιλογή συνέβαλλε στην ομαλή εξέλιξη των παιχνιδιών. ΟΓΔΟΟ: Θεωρούν ότι, η ομαλή εξέλιξη του παιχνιδιού, το ξεκαθάρισμα των αμφισβητούμενων φάσεων και η εκτόνωση τεταμένου κλίματος, οφείλεται στην ενεργή παρουσία των εκπ/κών Φ.Α.. ΕΝΑΤΟ: Πιστεύουν ότι οι συνέπειες που θα είχαν οι αντιθέσεις μεταξύ συμπαικτών ή οι διαφωνίες μεταξύ ομάδων ή η στάση των θεατών κατά τη διάρκεια ενός παιχνιδιού σε διάλειμμα, εκτός προγράμματος, θα ήταν η οριστική διακοπή και η συνέχιση των διαφωνιών στο μάθημα. ΔΕΚΑΤΟ: Οι λόγοι συμμετοχής των παιδιών στους αγώνες, εκτός του ότι ήταν πρωτόγνωρο γεγονός, σχετίζονταν με τη σιγουριά ότι δε θα προκληθούν συγκρούσεις. ΕΝΔΕΚΑΤΟ: Συμφωνούν ότι η παρέμβαση στα διαλείμματα συνέβαλε «ΠΟΛΥ» στην εκτόνωση απ το μάθημα. ΔΩΔΕΚΑΤΟ: Είναι απόλυτα ευχαριστημένα απ την ενημέρωση που έπαιρναν απ τις ΔΕΚΑΤΟ ΤΡΙΤΟ: ΔΕΚΑΤΟ ΤΕΤΑΡΤΟ: ΔΕΚΑΤΟ ΠΕΜΠΤΟ: πηγές ενημέρωσης, η οποία γινόταν οικειοθελώς σε κάθε αλλαγή. Αναγνωρίζουν ότι ο βαθμός ενημέρωσης για ένα θέμα συμβάλλει ανάλογα στην κατανόηση του θέματος και τον καθοδηγεί όπου χρειάζεται να παίρνει αποφάσεις για ατομικό και συλλογικό καλό. Επιθυμούν να συνεχιστεί η παρέμβαση με το ίδιο ή άλλο παιχνίδι στα διαλείμματα Συμφωνούν, τέλος, με τη θέσπιση θέσης υπεύθυνου εκπ/κού Φ.Α. για τον προγραμματισμό και την οργάνωση δραστηριοτήτων στα διαλείμματα καθ όλο το σχολικό έτος.