Θεωρίεσ Γλωςςικισ Ανάπτυξθσ

Σχετικά έγγραφα
Διδακτικι τθσ Γλϊςςασ Ι

Επιχειρηςιακή Έρευνα και εφαρμογζσ με την χρήςη του λογιςμικοφ R

Διδακτικι τθσ Γλϊςςασ Ι

Κλαςικι Ηλεκτροδυναμικι

Αναπαράςταςθ Γνώςθσ ςτον Παγκόςμιο Ιςτό Ενότθτα 2: XML Δομθμζνα Ζγγραφα Ιςτοφ, Μζροσ 4 ο XPath

Αποτυπώςεισ & Τεκμηρίωςη Αντικειμζνων

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΓΥΜΝΑΣΤΙΚΗΣ ΙΙ

Ειδικζσ Ναυπηγικζσ Καταςκευζσ και Ιςτιοφόρα κάφη (Ε)

Ερωτήσεις επανάληψης. Ενδοκρινείς αδένες. Τμήμα Ιαηρικής Πανεπιζηήμιο Παηρών

Οντοκεντρικόσ Προγραμματιςμόσ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΓΥΜΝΑΣΤΙΚΗΣ ΙΙ

Τεχνικζσ Ανάλυςησ Διοικητικών Αποφάςεων

Τεχνικό Σχζδιο - CAD

ΘΕΡΜΟΔΤΝΑΜΙΚΗ IΙ. Ενότθτα 4: Χθμικζσ αντιδράςεισ αερίων τακερά Χθμικισ Ιςορροπίασ Πρότυπθ Ελεφκερθ Ενζργεια

Οντοκεντρικόσ Προγραμματιςμόσ

Παράγοντεσ υμμετοχήσ Ενηλίκων ςτην Εκπαίδευςη: Ζητήματα Κινητοποίηςησ και Πρόςβαςησ ςε Οργανωμζνεσ Εκπαιδευτικζσ Δραςτηριότητεσ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΓΥΜΝΑΣΤΙΚΗΣ ΙΙ

Οντοκεντρικόσ Ρρογραμματιςμόσ

Ψθφιακι Επεξεργαςία ιματοσ

Τεχνικζσ Ανάλυςησ Διοικητικών Αποφάςεων

Aντιπτζριςθ (ΕΠ027) Ενότθτα 12

Παράγοντεσ υμμετοχήσ Ενηλίκων ςτην Εκπαίδευςη: Ζητήματα Κινητοποίηςησ και Πρόςβαςησ ςε Οργανωμζνεσ Εκπαιδευτικζσ Δραςτηριότητεσ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΓΥΜΝΑΣΤΙΚΗΣ ΙΙ

ΠΟΤΔΗ ΣΗ ΤΝΟΠΣΙΚΗ ΠΑΡΑΔΟΗ ΚΑΙ ΣΗΝ Q

Aντιπτζριςη (ΕΠ027) Ενότητα 6

Aντιπτζριςη (ΕΠ027) Ενότητα 10

Ειςαγωγή ςτη διδακτική των γλωςςών

Επιχειρηςιακή Έρευνα και εφαρμογζσ με την χρήςη του λογιςμικοφ R

Ειςαγωγή ςτη διδακτική των γλωςςών

ΘΕΡΜΟΔΤΝΑΜΙΚΗ Ι. Ενότθτα 1: Βαςικά χαρακτθριςτικά τθσ Θερμοδυναμικισ. ογομϊν Μπογοςιάν Πολυτεχνικι χολι Σμιμα Χθμικϊν Μθχανικϊν

Ειςαγωγή ςτη διδακτική των γλωςςών

Εκκλθςιαςτικό Δίκαιο ΙΙΙ (Μεταπτυχιακό)

Aντιπτζριςη (ΕΠ027) Ενότητα 5

Επιχειρηςιακή Ζρευνα και εφαρμογζσ με την χρήςη του λογιςμικοφ R

Ειςαγωγι ςτισ Μεταφραςτικζσ Σπουδζσ

ΘΕΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙΝΗΣ ΔΙΑΘΗΚΗΣ

ΘΕΡΜΟΔΤΝΑΜΙΚΗ Ι. Ενότθτα 3: Μθδενικόσ Νόμοσ - Ζργο. ογομϊν Μπογοςιάν Πολυτεχνικι χολι Σμιμα Χθμικϊν Μθχανικϊν

Διαγλωςςική Επικοινωνία

ΘΕΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙΝΗΣ ΔΙΑΘΗΚΗΣ

Αναπαράςταςθ Γνώςθσ ςτον Παγκόςμιο Ιςτό Ενότθτα 5: Κανόνεσ Λογικι και Συμπεραςμόσ

ΘΕΡΜΟΔΤΝΑΜΙΚΘ IΙ. Ενότθτα 11: Διαλυτότθτα Ιδανικά διαλφματα ογομών Μπογοςιάν Πολυτεχνικι χολι Σμιμα Χθμικών Μθχανικών

ΘΕΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙΝΗΣ ΔΙΑΘΗΚΗΣ

Διαγλωςςική Επικοινωνία

Διδακτικι τθσ Γλϊςςασ Ι

ΔΙΔΑΚΣΙΚΗ ΣΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΓΤΜΝΑΣΙΚΗ ΙΙ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΓΥΜΝΑΣΤΙΚΗΣ ΙΙ

Τεχνολογία Περιβάλλοντοσ: Διαχείριςθ Υγρών Αποβλιτων Ενότθτα 9: Απολφμανςθ. Κορνάροσ Μιχαιλ Πολυτεχνικι Σχολι Τμιμα Χθμικών Μθχανικών

Ψθφιακι Επεξεργαςία ιματοσ

Ελλθνικι Δθμοκρατία Σεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ηπείρου. Ψθφιακά Ηλεκτρονικά. Ενότθτα 9 : Διαδικαςία φνκεςθσ Φϊτιοσ Βαρτηιϊτθσ

Θεωρίεσ Γλωςςικισ Ανάπτυξθσ

Ψθφιακά Ηλεκτρονικά. Ενότθτα 5 : Ανάλυςθ κυκλώματοσ με D και JK FLIP- FLOP Φώτιοσ Βαρτηιώτθσ

Επιχειρηςιακή Ζρευνα και εφαρμογζσ με την χρήςη του λογιςμικοφ R

Τεχνθτι Νοθμοςφνθ. Ενότθτα 2: Αναπαράςταςθ Γνϊςθσ και Συλλογιςμόσ. Ιωάννθσ Χατηθλυγεροφδθσ Πολυτεχνικι Σχολι Τμιμα Μθχανικϊν Η/Υ & Πλθροφορικισ

ΘΕΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙΝΗΣ ΔΙΑΘΗΚΗΣ

Aντιπτζριςη (ΕΠ027) Ενότητα 9

Οντοκεντρικόσ Προγραμματιςμόσ

Τεχνολογία Περιβάλλοντοσ: Διαχείριςθ Στερεών Αποβλιτων Ενότθτα 4: Μθχανικόσ Διαχωριςμόσ. Κορνάροσ Μιχαιλ Πολυτεχνικι Σχολι Τμιμα Χθμικών Μθχανικών

ΠΟΤΔΗ ΣΗ ΤΝΟΠΣΙΚΗ ΠΑΡΑΔΟΗ ΚΑΙ ΣΗΝ Q

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΓΥΜΝΑΣΤΙΚΗΣ ΙΙ

Ψθφιακι Επεξεργαςία ιματοσ

Θεωρίεσ Γλωςςικισ Ανάπτυξθσ

Ψθφιακι Επεξεργαςία ιματοσ

Οντοκεντρικόσ Ρρογραμματιςμόσ

Αναπαράςταςθ Γνϊςθσ ςτον Παγκόςμιο Ιςτό Ενότθτα 2: XML Δομθμζνα Ζγγραφα Ιςτοφ, Μζροσ 2 ο - DTD

ΠΟΤΔΗ ΣΗ ΤΝΟΠΣΙΚΗ ΠΑΡΑΔΟΗ ΚΑΙ ΣΗΝ Q

Τεχνικζσ Ανάλυςησ Διοικητικών Αποφάςεων

Διδακτικζσ Προςεγγίςεισ Διερευνθτικισ Μάκθςθσ

Μυκθτολογικζσ αςκζνειεσ δενδρωδϊν και αμπζλου

ΕΙΚΟΝΙΚΟ ΕΡΓΑΣΗΡΙΟ ΠΑΙΔΟΚΑΡΔΙΟΛΟΓΙΑ Ενότητα: Bαρφτατεσ μορφζσ (critical) ςυγγενϊν καρδιοπακειϊν

Οντοκεντρικόσ Ρρογραμματιςμόσ

Aντιπτζριςη (ΕΠ027) Ενότητα 2

ΕΙΚΟΝΙΚΟ ΕΡΓΑΣΗΡΙΟ ΠΑΙΔΟΚΑΡΔΙΟΛΟΓΙΑ Ενότητα: Φυςιολογία εμβρυϊκισ και περιγεννθτικισ κυκλοφορίασ

ΣΑ ΑΠΟΚΡΤΦΑ ΕΤΑΓΓΕΛΙΑ

Ψθφιακά Ηλεκτρονικά. Ενότθτα 7 : Ελαχιςτοποίθςθ και κωδικοποίθςθ καταςτάςεων Φϊτιοσ Βαρτηιϊτθσ

EMUNI A.U.Th. SUMMER SCHOOL

ΘΕΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙΝΗΣ ΔΙΑΘΗΚΗΣ

ΘΕΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙΝΗΣ ΔΙΑΘΗΚΗΣ

Αναπαράςταςθ Γνϊςθσ ςτον Παγκόςμιο Ιςτό Ενότθτα 2: XML Δομθμζνα Ζγγραφα Ιςτοφ, Μζροσ 1 ο - XML

ΘΕΡΜΟΔΤΝΑΜΙΚΗ Ι. Ενότθτα 11: Μεταπτϊςεισ πρϊτθσ και δεφτερθσ τάξθσ. ογομϊν Μπογοςιάν Πολυτεχνικι χολι Σμιμα Χθμικϊν Μθχανικϊν

Παιδαγωγικζσ προςεγγίςεισ και διδακτικζσ πρακτικζσ - η ςχζςη τουσ με τισ θεωρίεσ μάθηςησ. Τετάρτη 15 Μαρτίου 2017

ΠΟΤΔΗ ΣΗ ΤΝΟΠΣΙΚΗ ΠΑΡΑΔΟΗ ΚΑΙ ΣΗΝ Q

Θεωρίεσ Γλωςςικισ Ανάπτυξθσ

ΘΕΡΜΟΔΤΝΑΜΙΚΗ Ι. Ενότθτα 4: Πρϊτοσ Θερμοδυναμικόσ Νόμοσ. ογομϊν Μπογοςιάν Πολυτεχνικι χολι Σμιμα Χθμικϊν Μθχανικϊν

ΠΡΟΠΟΝΗΣΙΚΕ ΠΡΟΑΡΜΟΓΕ ΣΙ ΑΝΑΠΣΤΞΙΑΚΕ ΗΛΙΚΙΕ (555)

ΠΟΤΔΗ ΣΗ ΤΝΟΠΣΙΚΗ ΠΑΡΑΔΟΗ ΚΑΙ ΣΗΝ Q

Ειδικά Θζματα Βάςεων Δεδομζνων

Ειςαγωγή ςτη διδακτική των γλωςςών

Διδακτικι τθσ Γλϊςςασ Ι

Παράγοντεσ υμμετοχισ Ενθλίκων ςτθν Εκπαίδευςθ: Ζθτιματα Κινθτοποίθςθσ και Πρόςβαςθσ ςε Οργανωμζνεσ Εκπαιδευτικζσ Δραςτθριότθτεσ

ΘΕΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙΝΗΣ ΔΙΑΘΗΚΗΣ

ΘΕΜΑΣΑ ΕΞΕΣΑΕΩΝ

Οντοκεντρικόσ Προγραμματιςμόσ

Τεχνθτι Νοθμοςφνθ. Ενότθτα 4: Στρατθγικζσ Ελζγχου Επίλυςθσ. Ιωάννθσ Χατηθλυγεροφδθσ Πολυτεχνικι Σχολι Τμιμα Μθχανικϊν Η/Υ & Πλθροφορικισ

Ελλθνικι Δθμοκρατία Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ηπείρου. Ψθφιακά Ηλεκτρονικά. Ενότθτα 13 : Άλλοι Μετρθτζσ Φϊτιοσ Βαρτηιϊτθσ

ΠΟΤΔΗ ΣΗ ΤΝΟΠΣΙΚΗ ΠΑΡΑΔΟΗ ΚΑΙ ΣΗΝ Q

Μυκθτολογικζσ αςκζνειεσ δενδρωδϊν και αμπζλου

Ψθφιακι Επεξεργαςία ιματοσ

Βάςεισ Δεδομζνων Ι. Ενότητα 12: Κανονικοποίηςη. Δρ. Τςιμπίρθσ Αλκιβιάδθσ Τμιμα Μθχανικών Πλθροφορικισ ΤΕ

Ελλθνικι Δθμοκρατία Σεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ηπείρου. Ψθφιακά Ηλεκτρονικά. Ενότθτα 11 : Μετρθτζσ Ριπισ Φϊτιοσ Βαρτηιϊτθσ

ΠΟΤΔΗ ΣΗ ΤΝΟΠΣΙΚΗ ΠΑΡΑΔΟΗ ΚΑΙ ΣΗΝ Q

Transcript:

Θεωρίεσ Γλωςςικισ Ανάπτυξθσ Ενότθτα 8: Η γλϊςςα ωσ πόροσ νοιματοσ ςτθν προςχολικι θλικία (Painter) Μαριάννα Κoνδφλθ Σχολι Ανκρωπιςτικϊν και Κοινωνικϊν Επιςτθμϊν Τ.Ε.Ε.Α.Π.Η.

Σκοποί ενότθτασ Να ςυηθτθκεί θ κεϊρθςθ τθσ Painter για τθν ανάπτυξθ ενόσ ςθμαςιολογικοφ μοντζλου για τθ ςχολικι γνϊςθ Να εντοπιςτοφν οι διαφορζσ μεταξφ κοινισ και μθ κοινισ/εκπαιδευτικισ γνϊςθσ Να εξθγθκεί θ γλωςςικι ανάπτυξθ του παιδιοφ, ωσ πράξθσ μάκθςθσ που ςχετίηεται με τθν εκπαιδευτικι γνϊςθ. 2

Περιεχόμενα ενότθτασ Η ζρευνα τθσ Painter για τθν ανάπτυξθ τθσ γλϊςςασ Διαφορζσ κοινισ εκπαιδευτικισ γνϊςθσ Η γλϊςςα ωσ πόροσ νοιματοσ για τθν ειςαγωγι του παιδιοφ ςτθν εκπαιδευτικι γνϊςθ 3

Κοινωνικοπολιτιςμικό επίπεδο και κατάκτθςθ τθσ εκπαιδευτικισ γνϊςθσ B. Bernstein : οι ςθμειωτικζσ ανταλλαγζσ των παιδιϊν με τισ οικογζνειεσ τουσ διαφοροποιοφνται ςθμαντικά ανάλογα με κοινωνικι τάξθ που ανικουν οι ομιλθτζσ. Οικογζνειεσ με υψθλό κοινωνικό-οικονομικό status ευαιςκθτοποιοφν περιςςότερο τα παιδιά τουσ με νοιματά που κα τα βοθκιςουν ςτθν μετζπειτα κατάκτθςθ τθσ εκπαιδευτικισ γνϊςθσ. Είναι ςθμαντικό θ γλωςςικι ανταλλαγι να ιδωκεί ςαν μια διαδικαςία απόδοςθσ νοθμάτων και θ γλϊςςα ςαν μία διαδικαςία «μάκθςθσ του πϊσ να εννοείσ» (το μζςο απόδοςθσ των νοθμάτων) και όχι ςαν ζνα τυπικό ςφςτθμα γλωςςικϊν κανόνων. 4

Εκνογραφικζσ ζρευνεσ Πολλζσ ζρευνεσ δεν ζδωςαν αποτελζςματα, όμωσ αυτι του Williams (1995) που ερεφνθςε γλωςςικζσ ανταλλαγζσ μθτζρων και παιδιϊν αντίςτοιχων θλικιϊν από διαφορετικζσ τάξεισ ζδειξε ότι υπιρχαν διαφορζσ ςτον τρόπο που οι μθτζρεσ ανζλυαν γλωςςικά ςτα παιδιά τουσ τα νοιματα. Η ζρευνα τθσ Painter είχε ςτόχο να εξετάςει πϊσ θ αλλθλεπίδραςθ με τουσ άλλουσ οδθγεί ςτθν κατάκτθςθ τθσ ςθμειωτικισ. Eρευνθτικό τθσ υποκείμενο ο γιοσ τθσ Stephen κατά τθν περίοδο από 2,5 ζωσ 5 ετϊν. Στθν ερμθνεία των δεδομζνων θ ερευνιτρια βαςίηεται ςτθ κεωρία τθσ «πολιτιςμικισ μεταβίβαςθσ» του Bernstein. 5

Η κεωρία τθσ «πολιτιςμικισ μεταβίβαςθσ» Η γλϊςςα δεν είναι ζνασ ουδζτεροσ τρόποσ ζκφραςθσ μια προχπάρχουςα δομι ςκζψθσ ι ςχζςθσ με τθν πραγματικότθτα, αλλά είναι αυτι που διαμορφϊνει τθ ςυνείδθςθ. Τα παιδιά μακαίνουν τθ γλϊςςα αρχικά με τον τρόπο που τουσ παρζχεται από τθν οικογζνεια και ςτισ γλωςςικζσ τουσ καταςκευζσ επιδροφν οι ζννοιεσ του «υπάρχω» και «κάνω» όπωσ αυτζσ νοοφνται ςτο κοινωνικό τουσ πλαίςιο. Η μελζτθ ζδειξε πϊσ θ αλλθλεπίδραςθ των εμπειριϊν οδιγθςε τον Stephen ςτθ διαμόρφωςθ ενόσ ςυγκεκριμζνου ςθμαςιολογικοφ μοντζλου που είναι ςυμβατό με αυτό του ςχολείου (εκπαιδευτική γνώςη). 6

Κοινι γνϊςθ vs. εκπαιδευτικι γνϊςθ Κοινή/καθημερινή γνώςη θ γνϊςθ για τον υλικό κόςμο, όλα όςα πρζπει να γνωρίηουμε για τθν κακθμερινι ηωι, εκφραηόμενθ από τουσ κακθμερινοφσ τφπουσ ομιλίασ. Η μάκθςθ τθσ κοινισ γνϊςθσ είναι ανεπίςθμθ, αυκόρμθτθ, ςποραδικι και χωρίσ ςφςτθμα. Τα νοιματα καταςκευάηονται κακθμερινά και φυςικά. Εκπαιδευτική γνώςη μθ κοινι γνϊςθ, χρειάηεται ςυγκεκριμζνο πλαίςιο(ςχολείο) και χρόνο. Σχετίηεται με νοιματα περιςςότερο ειδικά και αφθρθμζνα και ζτςι δεν κατακτάται μζςω απλισ παρατιρθςθσ αλλά χρειάηεται διδαςκαλία και ςκζψθ 7

Κοινι γνϊςθ vs. εκπαιδευτικι γνϊςθ Κοινή/καθημερινή γνώςη βαςίηεται ςτθν προςωπικι εμπειρία και ςτθν παρατιρθςθ, δεν ζχει τεχνικά νοιματα, ο ρυκμόσ του κακενόσ ςτθν κατάκτθςθ τθσ διαφζρει. Εκπαιδευτική γνώςη είναι απομακρυςμζνθ από τθν προςωπικι εμπειρία, βαςίηεται ςε ςθμειωτικζσ αναπαραςτάςεισ, εμπεριζχει και τθν γραπτι γλϊςςα,, ο ρυκμόσ μάκθςθσ οργανϊνεται από τον δάςκαλο και τα γεγονότα τθσ ακολουκοφν χρονολογικι ςειρά. 8

Χαρακτθριςτικοί τρόποι απόδοςθσ νοιματοσ για τθν ειςαγωγι του παιδιοφ ςτθν εκπαιδευτικι γνϊςθ 1. Μάκθςθ μζςω οριςμϊν. 2. Μάκθςθ μζςω βαςικϊν κατθγοριοποιιςεων. 3. Μάκθςθ μζςω ςυμφραηόμενων πλθροφοριϊν 4. Μάκθςθ μζςω κειμενικϊν πλθροφοριϊν και εξαγωγισ ςυμπεραςμάτων 5. Μάκθςθ μζςω ανταλλαγισ πλθροφοριϊν. 9

Μάκθςθ μζςω οριςμϊν Παράδειγμα: [S has been singing Mary had a little lamb] S: Fleece, not feece, no; not teece; not teece [laughing] M: No, not teeth. F :[sings] Teeth were as white as snow. S: No, not teeth, fleece. M: Yes, fleece; fleece is the wool on the lamb. All the lamb s soft wool is called fleece. 10

Στο παραπάνω παράδειγμα θ λζξθ «προβιά» προςδιορίηεται περιφραςτικά από τθν φράςθ «το μαλλί του προβάτου». Αυτόσ είναι ζνασ τρόποσ εκμάκθςθσ λεξιλογίου, αλλά και ζνασ τρόποσ μετάδοςθσ πλθροφοριϊν από τουσ ενιλικουσ ςτα παιδιά. Η εξιγθςθ αυτι δεν παρζχει τθν δυνατότθτα παρατιρθςθσ και ζτςι παρζχει ςτα παιδιά ζνα πιο αφθρθμζνο και γενικό τρόπο μάκθςθσ που ενιςχφει τθν εκπαιδευτικι γνϊςθ και τθ γραμματικι μεταφορά. 11

Μάκθςθ μζςω βαςικϊν κατθγοριοποιιςεων Παράδειγμα: [M teases that zoo bears fancy some juicy boys to eat.] S: We re not juicy boys, cause we haven t got juice in. 12

Στο παραπάνω παράδειγμα ο S διορκϊνει τθν μθτζρα του μζςω τθσ εξιγθςθσ που δίνει γιατί δεν είναι «ηουμερό αγόρι», ζχοντασ ςτο μυαλό του ζνα πικανό κριτιριο για το πϊσ είναι το ςϊμα του. Το ςτοιχείο αυτό είναι μία καινοφρια ικανότθτα χειριςμοφ τθσ γλϊςςασ. Στο ςτάδιο αυτό, μζςα και από άλλα παραδείγματα, γίνεται ςαφζσ ότι ο S αρχίηει να χρθςιμοποιεί ςυνδζςμουσ (π.χ. When) και υποκετικζσ προτάςεισ, κζτοντασ τισ βάςεισ για ταξινομιςεισ. Μζχρι τθν θλικία των τεςςάρων, εςτιάηει ολοκλθρωτικά ςε γενικζσ κατθγορίεσ και ςτισ ςχζςεισ τουσ, πθγαίνοντασ από το ειδικό ςτο γενικό. 13

Μάκθςθ μζςω ςυμφραηόμενων πλθροφοριϊν Ενϊ μζχρι το προθγοφμενο ςτάδιο τα παιδιά βαςίηονταν κυρίωσ ςτθν εμπειρία για να ερμθνεφςουν πλθροφορίεσ, ςε αυτό το ςτάδιο αρχίηουν να απομακρφνονται από αυτζσ και να δθμιουργοφν ιςτορίεσ και λογικά ςυμπεράςματα, απομακρυςμζνα και αναφερόμενα ςε ζνα τρίτο πρόςωπο. Αφοφ οι ενιλικεσ ζχουν φζρει ςε επαφι τα παιδιά με τθν χριςθ των υποκετικϊν προτάςεων, αρχίηουν και τα ίδια να ςκζφτονται «τι κα μποροφςε να ςυμβεί αν», αρχίηοντασ να αναπτφςςουν τθν ίδια τεχνικι. 14

Παράδειγμα: S: Mum, could you cry, could you cry or not; M: Yes, I could cry. S: how? M: what do you mean? If I hurt myself, I might cry, same as you. S: If you fell down bump really, really hard. M: Yes. 15

Μάκθςθ μζςω κειμενικϊν πλθροφοριϊν και εξαγωγισ ςυμπεραςμάτων Τα παιδιά μακαίνουν μζςω λεκτικϊν οδθγιϊν/γλωςςικϊν νοθμάτων και όχι μζςω παρατιρθςθσ ι δοκιμισ και λάκουσ. Το γεγονόσ αυτό βοθκά τθν ειςαγωγι τουσ ςτθν αφθρθμζνθ γνϊςθ. Επίςθσ, ακολουκοφν τθν λογικι του κειμζνου και εξάγουν τα ίδια λογικά ςυμπεράςματα. 16

Παράδειγμα: [F,S have noticed a sports car in the traffic and begin talking about sports cars] F:and the go fast, because they ve got a big engine. S: but that doesn t go faster than us. See? We will go faster. F: he s not trying; if he was really trying, he could go much faster than us. S:if he goes very fast, he can- if he goes very fast, he can beat us. 17

Στο παράδειγμα που προθγικθκε φαίνεται ότι ο S. αναδιατυπϊνει τθν διλωςθ του πατζρα του, βαςιςμζνοσ ςτθ παρατιρθςθ του. Στθ ςυνζχεια όμωσ, δε μακαίνει απλϊσ περιςςότερα για τα «γριγορα αυτοκίνθτα», αλλά διατυπϊνει μία πραγματικι πρόταςθ, θ οποία ζχει επθρεαςτεί από μία «γλωςςικι κατάςταςθ» και αυτό ζχει μεγαλφτερθ εγκυρότθτα από τθν απλι παρατιρθςθ. 18

Μάκθςθ μζςω ανταλλαγισ πλθροφοριϊν Το τελευταίο χαρακτθριςτικό τθσ ςθμειωτικισ διαδικαςίασ είναι θ χριςθ τθσ γλϊςςασ να αντιμετωπίηει το ίδιο το άτομο ςαν αποδζκτθ τθσ μάκθςθσ και τα νοιματα των άλλων ςαν πθγζσ πλθροφοριϊν. Ερωτιςεισ που τίκενται από τα παιδιά (do you know ), ηθτοφν τθν απόδοςθ νοθμάτων από τουσ ενιλικουσ. Τα παιδιά ςε αυτό το ςτάδιο κάνουν χριςθ «ζμμεςου λόγου», χρθςιμοποιοφν δθλαδι πλθροφορίεσ που ζχουν ακοφςει από άλλουσ και αυτό είναι ςθμαντικό γιατί καταλαβαίνουν ότι μποροφν να ςυλλζγουν πλθροφορίεσ από διάφορεσ πθγζσ, όπωσ και από βιβλία. 19

Παράδειγμα: S: that s not very long; it s only eight sleeps. M:that s right! S: I know, cause Hal told me. 20

Συμπεραςματικά Όλα τα παραπάνω αναφζρονται από τον Whorf ωσ «τρόποι ομιλίασ» ( fashions of speaking ). Οι προςδιοριςτικοί τρόποι μάκθςθσ επιτρζπουν ςτον ομιλθτι να παρακολουκεί το νόθμα, παρά τθν αναφορά (Compare a pet is an animal who lives in your house with that s a pet). Μακαίνοντασ μζςα από προςδιοριςμοφσ ζχει πικανόν το παιδί τα μζςα για να ειςαχκεί ςτθν αφθρθμζνθ γνϊςθ (ειδικό γενικό) και να κάνει ςτθ ςυνζχεια χριςθ τθσ γραμματικήσ μεταφοράσ. 21

Ο S. Μζχρι τθν θλικία των 5 είχε μάκει να κάνει γενικεφςεισ, να μακαίνει μζςα από προςδιοριςμοφσ βαςιςμζνουσ ςτο νόθμα αναπτφςςοντασ καινοφριουσ τρόπουσ χριςθσ τθσ γλϊςςασ. Η γλϊςςα ςταδιακά απομακρφνεται από τα φαινόμενα τθσ εμπειρίασ του και αν και δεν μπορεί ακόμα να διαβάςει ζχει αποκτιςει όλα τα απαραίτθτα εφόδια για να αντιμετωπίςει τθν εκπαιδευτικι γνϊςθ και να ανταποκρικεί ςτισ ςχολικζσ απαιτιςεισ. Αντίκετα, παιδιά των οποίων το κοινωνικό- οικογενειακό τουσ περιβάλλον ζχει διαφορετικό τρόπο επικοινωνίασ από αυτό του ςχολείου αντιμετωπίηουν αςυνζχεια ςτθ μάκθςθ. 22

Βιβλιογραφία Painter, C. (1999). Preparing for school: Developing a semantic style as a recourse for thinking: A linguistic view of learning. In Christie, F. (1999) (ed.). Pedagogy and the Shaping of Consciousness. Linguistic and Social Processes, 66-87. London: Cassell. 23

Τζλοσ Ενότθτασ

Χρθματοδότθςθ Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό ζχει αναπτυχκεί ςτo πλαίςιo του εκπαιδευτικοφ ζργου τθσ διδάςκουςασ. Το ζργο «Ανοικτά Ακαδημαϊκά Μαθήματα ςτο Πανεπιςτήμιο Πατρών» ζχει χρθματοδοτιςει μόνο τθν αναδιαμόρφωςθ του εκπαιδευτικοφ υλικοφ. Το ζργο υλοποιείται ςτο πλαίςιο του Επιχειρθςιακοφ Προγράμματοσ «Εκπαίδευςθ και Δια Βίου Μάκθςθ» και ςυγχρθματοδοτείται από τθν Ευρωπαϊκι Ζνωςθ (Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο) και από εκνικοφσ πόρουσ. 25

Σθμειϊματα

Σθμείωμα Αναφοράσ Copyright Πανεπιςτιμιο Πατρϊν, Μαριάννα Κονδφλθ 2015. «Θεωρίεσ Γλωςςικισ Ανάπτυξθσ. Η γλϊςςα ωσ πόροσ νοιματοσ ςτθν προςχολικι θλικία (Painter)». Ζκδοςθ: 1.0. Πάτρα 2015. Διακζςιμο από τθ δικτυακι διεφκυνςθ: https://eclass.upatras.gr/courses/pn1547 27

Σθμείωμα Αδειοδότθςθσ Το παρόν υλικό διατίκεται με τουσ όρουσ τθσ άδειασ χριςθσ Creative Commons Αναφορά, Μθ Εμπορικι Χριςθ, Όχι παράγωγα ζργα, Διανομι 4.0 *1+ ι μεταγενζςτερθ, Διεκνισ Ζκδοςθ. Εξαιροφνται τα αυτοτελι ζργα τρίτων π.χ. φωτογραφίεσ, διαγράμματα κ.λπ., τα οποία εμπεριζχονται ςε αυτό και τα οποία αναφζρονται μαηί με τουσ όρουσ χριςθσ τουσ ςτο «Σθμείωμα Χριςθσ Ζργων Τρίτων». [1] http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ Ωσ Μη Εμπορική ορίηεται θ χριςθ: που δεν περιλαμβάνει άμεςο ι ζμμεςο οικονομικό όφελοσ από τθν χριςθ του ζργου, για το διανομζα του ζργου και αδειοδόχο που δεν περιλαμβάνει οικονομικι ςυναλλαγι ωσ προχπόκεςθ για τθ χριςθ ι πρόςβαςθ ςτο ζργο που δεν προςπορίηει ςτο διανομζα του ζργου και αδειοδόχο ζμμεςο οικονομικό όφελοσ (π.χ. διαφθμίςεισ) από τθν προβολι του ζργου ςε διαδικτυακό τόπο Ο δικαιοφχοσ μπορεί να παρζχει ςτον αδειοδόχο ξεχωριςτι άδεια να χρθςιμοποιεί το ζργο για εμπορικι χριςθ, εφόςον αυτό του ηθτθκεί. 28

Διατιρθςθ Σθμειωμάτων Οποιαδιποτε αναπαραγωγι ι διαςκευι του υλικοφ κα πρζπει να ςυμπεριλαμβάνει: το Σθμείωμα Αναφοράσ το Σθμείωμα Αδειοδότθςθσ τθ διλωςθ Διατιρθςθσ Σθμειωμάτων το Σθμείωμα Χριςθσ Ζργων Τρίτων (εφόςον υπάρχει) μαηί με τουσ ςυνοδευόμενουσ υπερςυνδζςμουσ. 29