Η ΤΕΛΕΥΤΑΙΑ ΦΑΣΗ ΤΟΥ ΚΡΗΤΙΚΟΥ ΖΗΤΗΜΑΤΟΣ

Σχετικά έγγραφα
ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ. Kεφάλαιο Τρίτο. Θεωρητική θεμελίωση. Έννοιες, Ορισμοί, Πεδίο. Το πρόβλημα της επιστημονικής ταυτότητας της ΣΕ

Διάταξη Θεματικής Ενότητας ΕΛΠ42 / Αρχαιολογία στον Ελληνικό Χώρο

Οι Κυπριακές και Μικρασιατικές σπουδές ως πεδίο συνάντησης των νεοελληνικών και των Οθωμανικών σπουδών

21 Η ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΑΤΤΙΚΗΣ Δρ. Νάσια Δακοπούλου

ΤΟ ΓΕΝΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ.

Διάταξη Θεματικής Ενότητας ΕΠΑ70/ Εκπαιδευτική Πολιτική και Αναλυτικά Προγράμματα

ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΟΙΟΤΙΚΩΝ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ. Γεράσιμος Παπαναστασάτος, Ph.D. Αθήνα, Σεπτέμβριος 2016

ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΟΙΟΤΙΚΩΝ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ

ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΠΡΩΤΟ ΕΙΣΑΓΩΓΗ Η ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΚΑΙ Ο ΠΟΛΕΜΟΣ. Γενικά στοιχεία Περιεχόµενα Οδηγός για µελέτη

ΣΑ88 Θεωρητικές και μεθοδολογικές αρχές στη μελέτη της κλασικής τέχνης. Δημήτρης Πλάντζος

ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΟΙΟΤΙΚΩΝ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ

ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ B1. δ.λάθος. ε.σωστό Β2.

«Παιδαγωγική προσέγγιση της ελληνικής ιστορίας και του πολιτισμού μέσω τηλεκπαίδευσης (e-learning)»

ΔΙΑΣΤΑΣΕΙΣ ΤΗΣ ΑΝΑΠΗΡΙΑΣ ΣΤΗΝ ΚΥΠΡΟ

ΛΙΜΕΝΙΚΕΣ ΚΑΙ ΝΑΥΤΑΘΛΗΤΙΚΕΣ ΕΓΚΑΤΑΣΤΑΣΕΙΣ ΜΑΡΙΝΑΣ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ

ENA, Ινστιτούτο Εναλλακτικών Πολιτικών Ζαλοκώστα 8, 2ος όροφος T enainstitute.org

Ε Θ Ν Ι Κ Ο Μ Ε Τ Σ Ο Β Ι Ο Π Ο Λ Υ Τ Ε Χ Ν Ε Ι Ο

Ο σχεδιασμός για προστασία της «παλιάς πόλης» ως σχεδιασμός της «σημερινής πόλης»

2. Για ποιους λόγους στην εκπαίδευση ενηλίκων κρίνεται σκόπιμο ένας εκπαιδευτής να αξιολογεί το εκπαιδευτικό έργο που παρέχει;

Μέθοδοι Έρευνας. Ενότητα 2.7: Τα συμπεράσματα. Βύρων Κοτζαμάνης ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ

Θέλετε να διαθέσετε ένα αρχείο στο διαδίκτυο;

ΚΟΙΝΈΣ ΙΣΤΟΡΊΕΣ ΓΙΑ ΜΙΑ ΕΥΡΏΠΗ ΧΩΡΊΣ ΔΙΑΧΩΡΙΣΤΙΚΈΣ ΓΡΑΜΜΈΣ

ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΙΚΗ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΤΟΥ ΧΩΡΟΥ

Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών Π.Τ.Δ.Ε. Παν/μίου Κρήτης «Επιστήμες Αγωγής»

ΕΛΛΗΝΙΚΟΣ ΚΑΙ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟΣ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΣ

III_Β.1 : Διδασκαλία με ΤΠΕ, Γιατί ;

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΟ ΛΥΚΕΙΟ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΚΑΙ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ Λιάνα Καλοκύρη ΣΕΕ ΠΕ02 ΗΡΑΚΛΕΙΟ ΠΕΚΕΣ ΚΡΗΤΗΣ

Σοφία Αυγερινού-Κολώνια, Καθηγήτρια

Ποιοτικοί μέθοδοι έρευνας. Μυλωνά Ιφιγένεια

Ημερολόγιο αναστοχασμού (Reflective Journal)

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

Β.δ Επιλογή των κατάλληλων εμπειρικών ερευνητικών μεθόδων

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τίτλος: The nation, Europe and the world: Textbooks and Curricula in Transition

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ. Πρόλογος 13 Εισαγωγή 17. ΠΡΩΤΟ ΚΕΦΑΛΑΙΟ: Ταυτότητα και επαγγελµατική ταυτότητα του εκπαιδευτικού 31

«Οπτικοακουστική Παιδεία:... αδιέξοδα και διαδρομές»

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΜΕΡΟΣ Α ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗ ΛΟΓΙΚΗ ΤΗΣ ΠΟΙΟΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

ΚΕΦΑΛΑΙΟ Εισαγωγή Μεθοδολογία της Έρευνας ΕΙΚΟΝΑ 1-1 Μεθοδολογία της έρευνας.


ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ. Παρατήρηση = Φυσική και προφανής τεχνική μέθοδος με στόχο:

Σημειώσεις Κοινωνιολογίας Κεφάλαιο 1 1

Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις

Πολυπολιτισμικότητα και Εκπαίδευση

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015

Το Έλλειμμα της Διεπιστημονικότητας της Σάσας Λαδά*

356 Γεωγραφίας Χαροκοπείου (Αθήνα)

Ομιλία Δρ Εύης Σαχίνη, Διευθύντριας Εθνικού Κέντρου Τεκμηρίωσης στη Δημόσια Παρουσίαση Ψηφιακού Αποθετηρίου Ιδρύματος Κ. Σημίτη, ΕΙΕ, 6 Μαΐου 2015

Αυτή ακριβώς η μεταλλαγή είναι το θέμα του παρόντος βιβλίου. Προκειμένου να την προσδιορίσουμε μέσα σε όλο αυτό το ομιχλώδες τοπίο της

14 Δυσκολίες μάθησης για την ανάπτυξη των παιδιών, αλλά και της εκπαιδευτικής πραγματικότητας. Έχουν προταθεί διάφορες θεωρίες και αιτιολογίες για τις

Οδηγίες συγγραφής αναφοράς (ΒΙΟ 230) «12 βήματα προς την επιτυχία» Βασίλης Προμπονάς Λευκωσία, 2018

Επαγγελματικές κάρτες

ΣΑ88 Θεωρητικές και μεθοδολογικές αρχές στη μελέτη της κλασικής τέχνης. Δημήτρης Πλάντζος

1. Τι γνωρίζετε για το θεσμό της ιδιωτικής ασφάλισης στη χώρα μας; Τι γνωρίζετε παγκοσμίως;

Ανάλυση ποιοτικών δεδομένων

ΔΙΕΥΚΡΙΝΙΣΕΙΣ. 1.Στόχοι της εργασίας. 2. Λέξεις-κλειδιά ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΣΠΟΥΔΕΣ ΣΤΟΝ ΕΥΡΩΠΑΙΚΟ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: ΕΠΟ42

Κοινωνιολογία του Πολιτισμού

Περί της Ταξινόμησης των Ειδών

Η ΕΚΘΕΣΗ: ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΚΑΙ ΓΕΝΙΚΟ ΠΝΕΥΜΑ

ΠΛΗΡΟΦΟΡΗΣΗ ΚΑΙ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑ 15

ΕΙ ΙΚΑ ΚΕΦΑΛΑΙΑ ΧΑΡΤΟΓΡΑΦΙΑΣ ΧΑΡΤΟΓΡΑΦΙΑ ΧΑΡΤΗΣ ΧΡΗΣΗ ΗΜΙΟΥΡΓΙΑ. β. φιλιππακοπουλου 1

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων]

ΝΕΑ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΟΣΕΛΚΥΣΗ ΚΟΙΝΟΥ ΤΩΝ ΜΟΥΣΕΙΩΝ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ

Τεχνικές συλλογής δεδομένων στην ποιοτική έρευνα

Θέμα της διδακτικής πρότασης: «Η ανάπτυξη δυναμικών ομάδων και ο ρόλος τους στον ελλαδικό χώρο από το το 1453 έως το 1820».

ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ ΤΟΥ ΕΚΚΕ ΜΕ ΤΙΤΛΟ: «TO ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ. WORLD INTERNET PROJECT GREECE»

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΑΠΑΣΧΟΛΗΣΗΣ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΠΡΟΣΤΑΣΙΑΣ

Η ΘΕΜΕΛΙΩΣΗ ΤΗΣ ΠΟΙΟΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΣΤΗΝ ΕΡΜΗΝΕΥΤΙΚΗ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΗ ΠΑΡΑΔΟΣΗ: ΟΝΤΟΛΟΓΙΚΕΣ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΠΑΡΑΔΟΧΕΣ

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΡΕΥΝΑΣ. Ανάλυση Ποιότικών Δεδομένων. Καθηγητής Α. Καρασαββόγλου Επίκουρος Καθηγητής Π. Δελιάς

Εργαλεία Έρευνας. Α. Αθανασόπουλος

Εισαγωγή. Γιατί είναι χρήσιμο το παρόν βιβλίο. Πώς να ζήσετε 150 χρόνια µε Υγεία

Ανάλυση ποιοτικών δεδομένων

Η παρακάτω ομάδα κεφαλαίων εξετάζει τους μηχανισμούς της κυβέρνησης και τις διαδικασίες μέσω των οποίων διαμορφώνεται και εφαρμόζεται η δημόσια

Σχέδιο μαθήματος 2 Η Άυλη Πολιτιστική Κληρονομιά Το παράδειγμα του Ρεμπέτικου

Διάταξη Θεματικής Ενότητας ΕΛΠ15 / Αρχαία Ελληνική και Βυζαντινή Τέχνη

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΜΕΡΟΣ Ι ΣΤΑΘΜΟΙ ΚΑΙ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΤΗΝ ΚΑΘΙΕΡΩΣΗ ΚΑΙ ΕΞΕΛΙΞΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΗΣ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Συγκριτική Εκπαίδευση (PED_229)

Σχέδιο μαθήματος 2 Η Άυλη Πολιτιστική Κληρονομιά Το παράδειγμα του εθίμου των Μωμόγερων

Διαδικασίες Κοινωνικού Αποκλεισμού στο σύγχρονο αστικό ιστό. Η Ελληνική εμπειρία

1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ. Εκπαιδευτικός: Ρετσινάς Σωτήριος

Η δραματοθεραπεία στην εκπαίδευση ενηλίκων

[Σχόλια για το βιβλίο από τον Θωμά Μπαμπάλη, Αναπληρωτή Καθηγητή Παιδαγωγικής στο ΕΚΠΑ]

ΕΙΣΑΓΩΓΗ Η ΠΡΟΟΠΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΕΤΑΡΡΥΘΜΙΣΕΩΝ

ΓΙΑΝΝΗΣ ΠΕΧΤΕΛΙΔΗΣ, ΥΒΟΝ ΚΟΣΜΑ

Συλλογή πρωτογενών δεδομένων μέσω παρατήρησης

H ΕΝΝΟΙΑ ΤΟΥ ΧΡΟΝΟΥ ΣΤΗΝ ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΙΚΗ

ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΛΙΤΟΧΩΡΟΥ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ

Μάθημα: ΚΟΙΝ107 Κλασική Κοινωνιολογική Θεωρία. Σωτήρης Χτούρης, Καθηγητής

ΕΓΓΡΑΦΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ. EL Eνωμένη στην πολυμορφία EL. Ευρωπαϊκό Κοινοβούλιο

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΑς ΤΟΥς ΕΦΗΒΟΥΣ ΙΣΤΟΡΙΑ: ΤΟ ΙΣΤΟΡΙΚΟ ΕΡΩΤΗΜΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ. Κουσερή Γεωργία

Μέθοδοι έρευνας και μεθοδολογικά προβλήματα της παιδαγωγικής επιστήμης

Κοινωνιολογία του Πολιτισμού

Στάσεις και αντιλήψεις της ελληνικής κοινωνίας απέναντι στους μετανάστες

Διδασκαλία στο 2ο Πειραματικό Λύκειο (Αμπελοκήπων)

Οι συζητήσεις Δρ Δημήτριος Γκότζος

Θανάσης Κ. Παππάς αρχιτέκτων Θεσσαλονίκη Νοέµβριος 1999

ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ- ΤΜΗΜΑ ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΤΟΜΕΑΣ ΠΟΛΕΟΔΟΜΙΚΟΥ ΚΑΙ ΧΩΡΟΤΑΞΙΚΟΥ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ

ΣΧΟΛΗ ΓΡΑΦΙΚΩΝ ΤΕΧΝΩΝ & ΚΑΛΛΙΤΕΧΝΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ Α.Τ.Ε.Ι. ΕΞΑΜΗΝΟ ΕΑΡΙΝΟ ΜΑΘΗΜΑ: AΡΧΙΤΕΚΤΟΝΙΚΗ ΕΣΩΤΕΡΙΚΟΥ ΧΩΡΟΥ / ΧΩΡΟΙ ΑΝΑΨΥΧΗΣ

ΕΝΩΣΗ ΝΟΜΑΡΧΙΑΚΩΝ ΑΥΤΟΔΙΟΙΚΗΣΕΩΝ ΕΛΛΑΔΟΣ ΟΜΙΛΙΑ ΜΑΚΗ ΒΟΡΙΔΗ ΕΚΠΡΟΣΩΠΟΥ ΤΟΥ ΛΑ.Ο.Σ.

Αντώνης Βάος: Ζητήματα διδακτικής των εικαστικών τεχνών

Transcript:

ΕΤΑΙΡΙΑ ΚΡΗΤΙΚΩΝ ΙΣΤΟΡΙΚΩΝ ΜΕΛΕΤΩΝ Η ΤΕΛΕΥΤΑΙΑ ΦΑΣΗ ΤΟΥ ΚΡΗΤΙΚΟΥ ΖΗΤΗΜΑΤΟΣ ΑΝΑΤΥΠΟ ΗΡΑΚΛΕΙΟ 2001

ΠΑΣΧΑΛΗΣ Μ. ΚΙΤΡΟΜΗΛΙΔΗΣ ΕΠΑΝΑΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΚΡΗΤΙΚΕΣ ΕΠΑΝΑΣΤΑΣΕΙΣ Δύο ίσως θα μπορούσαν να θεωρηθούν τα ζητούμενα με τα οποία θα όφειλε να καταλήξει ένα επετειακό συμπόσιο για την τελευταία πράξη, τη δραματική έξοδο, της εποχής των Κρητικών επαναστάσεων. Πρώτον θα ήταν ίσως χρήσιμο να αναστοχαστούμε επί των συζητήσεων του συμποσίου για να σταθμίσουμε το νέο κεκτημένο της γνώσης που προέκυψε από αυτή τη συνάντηση. Δεύτερο θα ήταν κατά τη γνώμη μου εποικοδομητικό να επιχειρήσουμε κάποιες αναγωγές, που θα συνέτειναν, με τον ανελισσόμενο διάλογο, στην επιστημονική συγκρότηση του ειδικότερου πεδίου της ιστορικής έρευνας στο οποίο εντάσσεται η αλληλουχία των γεγονότων των οποίων την εκατοστή επέτειο τιμήσαμε με το συμπόσιο μας. Ως προς το πρώτο ζητούμενο θα μπορούσαν να γίνουν, πολύ συνοπτικά, οι ακόλουθες επισημάνσεις. Το συμπόσιο «Η τελευταία φάση του Κρητικού Ζητήματος» κατόρθωσε πιστεύω, να αναδείξει το ενδιαφέρον και τη σημασία της νεότερης και σύγχρονης ιστορίας της Κρήτης. Εμβόλιμο, όπως συνέπεσε λόγω της επετείου, μεταξύ των Διεθνών Κρητολογικών Συνεδρίων, συνέτεινε στην ανάδειξη της νεότερης ιστορίας της Κρήτης ως κλάδου της έρευνας με πρωτογενές επιστημονικό ενδιαφέρον, αποκαθιστώντας έτσι την αυτοτέλεια της περιόδου αυτής της Κρητικής ιστορίας που συχνά στη διεθνή επιστήμη επισκιάζεται από τη λαμπρότητα παλαιότερων εποχών του πολιτισμού της Μεγαλονήσου, όπως ιδίως του Μινωικού πολιτισμού και του πολιτισμού της Βενετοκρατίας. Η συμβολή αυτή του συνεδρίου που από επιστημονικής απόψεως δεν είναι καθόλου ευκαταφρόνητη, για να εδραιωθεί και να έχει την επιθυμητή συνέχεια που θα καθορίζεται πλέον από τη λογική του ανελισσόμενου επιστημονικού προβληματισμού και όχι την επετειακή διαπραγμάτευση της ιστορίας, οδηγεί προς τις μεθοδολογικές επιταγές του δεύτερου ζητουμένου που εντοπίσαμε προηγουμένως. Όπως περιγράψαμε το δεύτερο αυτό ζητούμενο, δηλαδή την επιστημονική συγκρότηση του αντικειμένου της έρευνας, αναφέρεται κυρίως στην καθιέρωση της νεότερης ιστορίας της Κρήτης ως ανεγνωρισμένου και επιστημονικά νόμιμου εξειδικευμένου κλάδου της διεθνούς επιστήμης, όπως ακριβώς συμβαίνει δηλαδή με τις προγενέστερες φάσεις του πολιτισμού της Κρήτης, που αναφέραμε προηγουμένως, και που όντως κατέχουν επίζηλη θέση στη διεθνή διαδικασία παραγωγής της επιστημονικής γνώσης. Για να συντελεστεί το ζητούμενο αυτό πρέπει να ικανοποιηθούν, πιστεύω, δύο μεθοδολογικά προαπαιτούμενα. Πρώτον η σύγκριση, η θεμελιώδης δηλαδή μέθοδος των επιστημών του ανθρώπου, που καθιστά τα δεδομένα της ανεκδοτολογικής συναγωγής στοιχεία επιστημονικής ανάλυσης. Η σύγκριση συντελείται με τη σύνδεση της μεμονωμένης περίπτωσης με θεωρητικούς προβληματισμούς, με την τρέχουσα προσπάθεια

12 Η ΤΕΛΕΥΤΑΙΑ ΦΑΣΗ ΤΟΥ ΚΡΗΤΙΚΟΥ ΖΗΤΗΜΑΤΟΣ δηλαδή να διερευνηθούν συστηματικά και να σταθμιστούν τα μεγάλα -συχνά άλυτα και συνεχώς επανερχόμενα- προβλήματα ερμηνείας της κοινωνίας. Ετσι καθίσταται δυνατός ο συστηματικός συσχετισμός με άλλα ιστορικά ζητήματα και αναδεικνύεται το γενικότερο ενδιαφέρον του μεμονωμένου ιστορικού γεγονότος. Η συγκριτική θεώρηση δηλαδή αποτελεί το κλειδί για να καταστεί προφανής η σημασία του επί μέρους, του ειδικού, του περιθωριακού συχνά περιστατικού ή εκδήλωσης, σε ένα ευρύτερο κοινό μελετητών και να ενταχθεί έτσι στον παραγωγικό διάλογο της επιστήμης. Δεύτερο μεθοδολογικό προαπαιτούμενο είναι η συνολική θεώρηση. Το μεμονωμένο γεγονός, το περιστατικό που εντοπίζεται σε μια συγκεκριμένη στιγμή και προσφέρεται για το λόγο αυτό και σε επετειακές λειτουργίες και ως εκ τούτου σε πολλαπλές ιδεολογικές αναγνώσεις, μπορεί να ιδωθεί και σε μια τελείως άλλη οπτική αν ενταχθεί σε αλληλουχίες γεγονότων που συγκροτούν μακρύτερες διάρκειες ιστορικού χρόνου. Ως εκ τούτου το μεθοδολογικό ερώτημα αναφέρεται στη δυνατότητα να εξετάσουμε την Κρητική εξέγερση του 1897 που προκάλεσε τη μεγάλη σφαγή του Ηρακλείου τον Αύγουστο του 1898 -το επετειακό γεγονός- και οδήγησε τελικά με την επέμβαση των μεγάλων δυνάμεων στην αυτονομία της Κρήτης, ως την απόληξη μιας μακράς «εποχής επαναστάσεων» στη μεγαλόνησο από το 1770 ως το 1897. Κατά τη γνώμη μου η αφετηρία της «εποχής των επαναστάσεων» στην Κρήτη θα μπορούσε να τοποθετηθεί στο 1770 μάλλον παρά στο 1821 για να γίνει κατανοητή η βαθύτερη κοινωνική δυναμική των εξεγέρσεων, οι οποίες προϊόντος του δεκάτου ενάτου αιώνα αποκτούν μεν πιο ευδιάκριτη εθνική χροιά, κατοπτρίζοντας το πνεύμα των καιρών, διά του 1770 όμως συνδέονται με μια παλαιότερη παράδοση κοινωνικής διαμαρτυρίας στη μεγαλόνησο. Αυτή η διαπλοκή προσφέρει δύο πλεονεκτήματα για μια πληρέστερη ιστορική οπτική. Πρώτον επιτρέπει τον συσχετισμό των φαινομένων της Κρητικής ιστορικής εμπειρίας με διάχυτα φαινόμενα του Μεσογειακού κόσμου και έτσι διανοίγει τη δυνατότητα της σύγκρισης. Δεύτερον εντοπίζει αποτελεσματικότερα και πειστικότερα τα φαινόμενα των επαναστάσεων στη δυναμική της Κρητικής κοινωνίας. Η συνολική θεώρηση δημιουργεί μια πληρέστερη ιστοριογραφική βάση για τη συγκριτική προσέγγιση και ερμηνεία των φαινομένων των κρητικών επαναστάσεων. Υπό αυτούς τους όρους οι Κρητικές επαναστάσεις, 1770-1897, ως ενιαίο ιστορικό φαινόμενο ή ως ιστορική εποχή, θα μπορούσαν να ερμηνευθούν σε συσχετισμό προς τις θεωρίες των επαναστάσεων που επεξεργάστηκαν κοινωνικοί στοχαστές από τον Alexis de Tocqueville και τον Karl Marx ως τον Crane Brinton και τους σύγχρονους μας μελετητές J. Davies και Charles Tilly. Τα δύο μεθοδολογικά ζητούμενα που εντοπίσαμε, η συγκριτική προσέγγιση και η συνολική θεώρηση διαπλέκονται στην επιστημονική συγκρότηση ενός πεδίου έρευνας, οπωσδήποτε όμως ό,τι αποκαλέσαμε συνολική θεώρηση, η αποκατάσταση δηλαδή ευρύτερων ενοτήτων ιστορικού χρόνου, προηγείται διότι η σύγκριση θα μπορέσει να επιχειρηθεί αξιόπιστα μόνο επί τη βάσει του πραγματολογικού υποβάθρου που θα της προσφέρουν ιστορικές θεωρήσεις αυτού του τύπου. Για να καταστεί δυνατή ειδικότερα η συνολική θεώρηση της εποχής των Κρητικών επαναστάσεων αναγκαία μεθοδολογική προϋπόθεση είναι η αποκατάσταση της εικόνας της κοινωνίας της Κρήτης με δύο κυρίως άξονες: α. τις σχέσεις Χριστιανών και Μουσουλμάνων και β. τις συνθήκες που δημιουργεί το υλικό υπόβαθρο της ζωής των ανθρώπινων κοινοτήτων και η πίεση του πληθυσμού πάνω στους διαθέσιμους φυσικούς πόρους. Η δυναμική που συνδέεται και με τους δύο αυτούς άξονες της εικόνας της κρητικής κοινωνίας διαφαίνε-

Π. ΚΙΤΡΟΜΗΛΙΔΗΣ: ΕΠΑΝΑΠΡΟΣΕΓΠΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΚΡΗΤΙΚΕΣ ΕΠΑΝΑΣΤΑΣΕΙΣ 13 χαι και εκφράζεται με αντιθέσεις και ανταγωνισμούς. Η ανάκτηση του κοινωνικού αυτού κλίματος και η κατανόηση των παραγόντων που το συνθέτουν θα συνέτεινε ουσιαστικά στην ερμηνεία των επαναστάσεων της Κρήτης. Οι σημαντικότερες πηγές για το έργο αυτό είναι οι πρωτογενείς μαρτυρίες του δεκάτου ενάτου αιώνα, ιδίως το αρχειακό υλικό που σταδιακά έρχεται στο φως. Σημαντική είναι και η μαρτυρία των ξένων παρατηρητών της Κρήτης κατά την «εποχή των επαναστάσεων», όχι μόνο του Pashley (1837), που έχει αρκετά χρησιμοποιηθεί, αλλά και του Spratt (1865), όπως και του Hoeck (1823) και του Raullin (1869). Συναφείς είναι και οι πολύ μεταγενέστερες παρατηρήσεις και διαπιστώσεις του Leland Allbaugh, του οποίου ο εμπειρισμός στο ελάχιστα αξιοποιημένο έργο Crete: A study in underdevelopment (Princeton 1953), θα έπρεπε να είχε επισύρει μεγαλύτερη προσοχή μεταξύ των ιστορικών διότι προσφέρει ακριβώς μια εμπειρική σκιαγραφία του χαρακτήρα της Κρητικής κοινωνίας πριν την εποχή των μετασχηματισμών που συνεπιφέρει η νεωτερικότητα και συνεπώς μπορεί να λειτουργήσει ως φακός διά μέσου του οποίου θα μπορούσε να γίνει ορατό το προνεωτερικό κοινωνικό σκηνικό της εποχής των επαναστάσεων. Οι μαρτυρίες αυτών των πηγών, ιδίως των ταξιδιωτικών κειμένων του δεκάτου ενάτου αιώνα, θα πρέπει να εμπλουτισθούν και να διασταυρωθούν με αρχειακό υλικό για να έχουν βασιμότητα και στερεότητα οι σχετικές διαπιστώσεις. Ευτυχώς τα τελευταία χρόνια τόσο η οργάνωση των αρχειακών μονάδων στη μεγαλόνησο όσο και ο μόχθος των επί μέρους μελετητών της ιστορίας της Κρήτης, έχουν δημιουργήσει τις προϋποθέσεις για τη δημιουργική αυτή διασταύρωση της μαρτυρίας των πηγών. Με τον εμπλουτισμό του φάσματος των πηγών η αποκατάσταση της συνολικής εικόνας της κοινωνίας γίνεται πληρέστερη, ιδίως στις λεπτομέρειες και τις φωτοσκιάσεις της, και έτσι γίνεται δυνατή και η κατανόηση της κοινωνικής δυναμικής που εκφράζεται με τις εξεγέρσεις και κλιμακώνεται με τις επαναστατικές κινήσεις, όταν οξύνονται οι αντιθέσεις και οι πολιτικές συγκυρίες. Το αίτημα του εμπλουτισμού και της πολυεπίπεδης διασταύρωσης των πηγών της νεότερης ιστορίας της Κρήτης θέτει φυσικά και το ζήτημα μιας σοβαρής εκ νέου ανάγνωσης της ιστοριογραφίας των Κρητικών επαναστάσεων. Επειδή ενδεχομένως η φιλολογία αυτή θεωρείται από τους σύγχρονους μελετητές ξεπερασμένη από πολλές απόψεις ως πηγή πληροφοριών και από τη σκοπιά μιας κριτικής θεώρησης των πραγμάτων εκλαμβάνεται ως έκφραση της συμβατικής αντίληψης που μεταγράφει την ιστορική εμπειρία σε εθνικό θρύλο, η μελέτη της έχει παραμεληθεί και οι σχετικές πηγές, συχνά μεγάλης πνοής συνθέσεις με επικό πράγματι χαρακτήρα, παραμένουν στο περιθώριο. Πιστεύω όμως ότι παράλληλα προς τη μελέτη του ευρωπαϊκού και αμερικανικού τύπου ή των αθηναϊκών εφημερίδων ή προς τη συναγωγή των εικαστικών μαρτυριών σε σχέση με τις Κρητικές επαναστάσεις, δεν πρέπει να παραμελούμε και ό,τι έγραψαν οι ίδιοι οι Κρήτες για τις επαναστάσεις τους. Ας μη ξεχνούμε ότι και ο τύπος και οι εικαστικές μαρτυρίες αποτυπώνουν εξίσου συμβατικές αντιλήψεις και προσλήψεις της εποχής και του κοινωνικού περιβάλλοντος σε σχέση με τα γεγονότα, όσο και η μαρτυρία της εθνικιστικής ιστοριογραφίας. Είναι συνεπώς αναγκαίο να μελετηθεί το πώς κατανόησαν και ερμήνευσαν οι ίδιοι οι Κρητικοί τις επαναστάσεις τους και πώς διέπλασαν τη σύγχρονη συλλογική τους ταυτότητα με αγωγό αυτές τις ερμηνείες, δημιουργώντας τη βάση, μέσα στα ιδεολογικά συμφραζόμενα του δεκάτου ενάτου αιώνα, για το διανοητικό περίγραμμα εντός του οποίου ακόμη ουσιαστικά και σήμερα, στο τέλος του εικοστού, ερμηνεύονται οι

14 Η ΤΕΛΕΥΤΑΙΑ ΦΑΣΗ ΤΟΥ ΚΡΗΤΙΚΟΥ ΖΗΤΗΜΑΤΟΣ Κρητικές επαναστάσεις. Νομίζω ότι η σοβαρή μελέτη της ιστοριογραφίας των Κρητικών επαναστάσεων, ιδίως της ιστοριογραφικής μεθόδου και λογικής των έργων του Κριτοβουλίδη, του Κονδυλάκη, του Βαρδίδη, του Βυβιλάκη και άλλων, αποτελεί αναγκαίο στοιχείο της αποκατάστασης της συνολικής εικόνας της «εποχής των επαναστάσεων» της Κρήτης και κατ' επέκταση ουσιώδες μέρος του ζητουμένου της επιστημονικής συγκρότησης του μεγάλου αυτού κεφαλαίου της Κρητικής ιστορίας, που αξίζει, μπορεί και πρέπει να αποβεί, με τη δική μας επιστημονική προσπάθεια, τμήμα της γενικότερης ιστορίας του Ευρωπαϊκού και Μεσογειακού κόσμου κατά την «εκατονταετηρίδα της ελευθερίας των εθνών».