Παράρτημα Βόλου ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΙΙ Δρ. Γιώργος Μαγγόπουλος
ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΑΥΘΕΝΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ/ ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΨΥΧΟΜΕΤΡΙΚΟ ΜΟΝΤΕΛΟ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗΣ ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΗΝ ΑΠΟΤΙΜΗΣΗ ΤΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗΣ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΕΣ ΑΥΘΕΝΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ
ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΠΩΣ ΟΡΙΖΕΤΑΙ Ο ΣΚΟΠΟΣ; ΣΚΟΠΙΜΟ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑ ΤΟ ΟΠΟΙΟ ΕΧΕΙ ΔΙΑΤΥΠΩΘΕΙ ΚΑΤΑ TΕΤΟΙΟ ΤΡΟΠΟ ΩΣΤΕ Η ΕΠΤΕΥΞΗ ΤΟΥ ΝΑ ΕΊΝΑΙ ΔΥΝΑΤΟΝ ΝΑ ΠΑΡΑΤΗΡΗΘΕΙ ΚΑΙ ΝΑ ΜΕΤΡΗΘΕΙ (Δημητρόπουλος, 2001:35) ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΜΙΑΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ ΠΟΥ ΕΠΙΘΥΜΟΥΜΕ ΝΑ ΕΚΔΗΛΩΝΕΙ Ο ΜΑΝΘΑΝΩΝ (Δημητρόπουλος, 2001:35)
ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΙΔΗ ΣΚΟΠΩΝ ΕΙΔΗ ΣΚΟΠΩΝ ΓΕΝΙΚΟΙ ΣΚΟΠΟΙ ΤΕΛΙΚΟΙ ΣΚΟΠΟΙ ΕΙΔΙΚΟΙ ΣΚΟΠΟΙ ΕΝΔΙΑΜΕΣΟΙ ΣΚΟΠΟΙ
ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΟΧΟΣ ΣΤΟΧΟΣ ΣΤΟΧΟΣ ΣΚΟΠΟΣ ΣΤΟΧΟΣ ΣΤΟΧΟΣ ΚΑΠΟΙΟΙ ΘΕΩΡΟΥΝ ΤΑΥΤΟΣΗΜΕΣ ΤΙΣ ΕΝΝΟΙΕΣ ΣΚΟΠΟΙ ΚΑΙ ΣΤΟΧΟΙ ΚΑΠΟΙΟΙ ΑΛΛΟΙ ΜΙΛΟΥΝ ΓΙΑ ΓΕΝΙΚΟ ΣΚΟΠΟ ΚΑΙ ΕΙΔΙΚΟ ΣΚΟΠΟ (=στόχοι)
ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΧΡΗΣΙΜΟΤΗΤΑ ΤΩΝ ΣΤΟΧΩΝ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΣΤΗΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΕΣΤ ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΕΣΤ ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΕΣΤ ΣΚΟΠΟΣ ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΕΣΤ ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΕΣΤ
ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΚΟΠΟΣ ΣΤΟ ΤΕΛΟΣ ΤΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ Ο/Η ΜΑΘΗΤΗΣ/ΤΡΙΑ ΝΑ ΛΥΝΕΙ ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΤΕΣΣΑΡΩΝ ΠΡΑΞΕΩΝ ΜΕ ΚΛΑΣΜΑΤΑ α) Να λύνει ο/η μαθητής/τρια ασκήσεις πρόσθεσης κλασμάτων β) Να λύνει ο/η μαθητής/τρια ασκήσεις αφαίρεσης κλασμάτων γ) Να λύνει ο/η μαθητής/τρια ασκήσεις πολλαπλασιασμού κλασμάτων. δ) Να λύνει ο/η μαθητής/τρια ασκήσεις διαίρεσης κλασμάτων
ΔΙΑΤΥΠΩΣΗ ΣΤΟΧΩΝ ΠΡΟΒΛΗΜΑΙΤΚΗ Η ΧΡΗΣΗ ΟΡΩΝ ΟΠΩΣ; Να μάθει ο/η μαθητής/τρια... Να καταλάβει ο/η μαθητής/τρια... ΝΑ ΑΝΤΙΚΑΤΑΣΤΑΘΕΙ ΜΕ ΟΡΟΥΣ ΟΠΩΣ: Να αναφέρει... Να διηγείται... Να προσθέτει... Να συγκρίνει... κτλ ΕΙΝΑΙ ΣΗΜΑΝΤΙΚΟ Ο ΣΤΟΧΟΣ ΝΑ ΔΙΑΤΥΠΩΘΕΙ ΜΕ ΟΡΟΥΣ ΠΟΥ ΕΠΙΤΡΕΠΟΥΝ ΤΗΝ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ ΤΗΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ/ΤΡΙΩΝ (πρέπει να περιγράφει με σαφήνεια τι αναμένεται να κάνει ο/η μαθητής/τρια)
ΔΙΑΤΥΠΩΣΗ ΣΤΟΧΩΝ (3 στοιχεία) 1.ΚΑΛΑ ΔΙΑΤΥΠΩΜΕΝΗ ΕΝΔΕΙΞΗ ΤΗΣ ΤΕΛΙΚΗΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ (Να αναφέρει τα είδη των αντωνυμιών) 2. ΝΑ ΠΕΡΙΓΡΑΦΕΙ ΤΙΣ ΣΥΝΘΗΚΕΣ ΥΠΟ ΤΙΣ ΟΠΟΙΕΣ ΑΝΑΜΕΝΕΤΑΙ ΝΑ ΕΚΔΗΛΩΘΕΙ Η ΕΠΙΘΥΜΗΤΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ (Μετά τη διδασκαλία ο/η μαθητής/τρια να αναφέρει τα είδη των αντωνυμιών χωρίς να συμβουλευτεί τη γραμματική του.) 3. ΝΑ ΚΑΘΟΡΙΣΤΕΙ ΤΟ ΚΡΙΤΗΡΙΟ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ. (Να καθοριστεί ποια επίδοση είναι αποδεκτή) (Αν δοθούν στον/ην μαθητή/τρια πέντε προτάσεις με διαφορετικό είδος αντωνυμίας στην καθεμία να μπορεί να αναφέρει επιτυχώς 4 από τις 5)
ΤΑΞΙΝΟΜΙΕΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΩΝ ΣΤΟΧΩΝ ΓΝΩΣΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜ ΑΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ ΨΥΧΟΚΙΝΗΤ ΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ ΑΡΧΙΚΗ ΒΑΣΙΚΗ ΤΑΞΝΟΜΗΣΗ ΣΤΗ ΣΥΝΕΧΕΙΑ Η ΠΑΡΑΠΑΝΩ ΤΑΞΙΝΟΜΙΑ ΣΥΜΠΛΗΡΩΘΗΚΕ ΚΑΙ ΜΕ ΑΛΛΕΣ ΚΑΤΗΓΟΡΙΕΣ (πχ. Αντιληπτικοί στόχοι, συνεργατικοί στόχοι )
ΓΝΩΣΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΥΝΘΕΣΗ ΑΝΑΛΥΣΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΓΝΩΣΗ (ανάκληση) ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ ΑΞΙΟΛΟΓΙΚΟΣ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΜΟΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΑΠΟΤΙΜΗΣΗ ΑΝΤΙΔΡΑΣΗ ΠΡΟΣΛΗΨΗ ΨΥΧΟΚΙΝΗΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΕΣ ΟΜΙΛΙΑΣ ΜΗ ΦΡΑΣΤΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΚΙΝΗΣΕΙΣ ΑΠΟΛΥΤΟΥ ΣΥΝΤΟΝΙΣΜΟΥ ΚΙΝΗΣΕΙΣ ΑΠΛΟΥ ΣΥΝΤΟΝΙΣΜΟΥ
ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΗΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΗΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΗΣ ΓΡΑΠΤΗ ΕΞΕΤΑΣΗ: ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΜΕ 1) ΚΛΕΙΣΤΑ ΒΙΒΛΙΑ 2) ΑΝΟΙΧΤΑ ΒΙΒΛΙΑ 3) ΕΡΓΑΣΙΕΣ 4)ΤΕΣΤ ΓΡΑΠΤΗ ΕΞΕΤΑΣΗ: ΣΤΟ ΣΠΙΤΙ ΜΕ 1)ΕΡΓΑΣΙΕΣ 2)ΤΕΣΤ ΠΡΟΦΟΡΙΚΗ ΕΞΕΤΑΣΗ ΕΠΙΣΗΜΗ ΠΡΟΦΟΡΙΚΗ ΕΞΕΤΑΣΗ ΑΝΕΠΙΣΗΜΗ 1)ΣΚΟΠΙΚΗ ΕΞΕΤΑΣΗ 2) ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΤΕΣΤ ΕΚΤΕΛΕΣΗΣ 1) ΚΑΤΑΣΚΕΥΗ ΔΕΙΓΜΑΤΟΣ ΕΡΓΟΥ 2) ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ ΣΤΟΧΟΥ 3) ΣΥΣΤΗΜΑΤΙΚΗ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ ΕΚΤΕΛΕΣΗΣ -ΚΟΙΝΩΝΙΟΜΕΤΡΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ -ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ -ΑΛΛΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΚΑΙ ΣΥΝΔΥΑΣΜΟΙ
ΧΑΡΑΚΤΗΡΙ ΣΤΙΚΑ 1. ΕΓΚΥΡΟΤΗΤΑ ελέγχει αυτό ακριβώς που έχει σκοπό να ελέγξει ο εκπαιδευτικός ΚΑΛΗΣ 2. ΑΞΙΟΠΙΣΤΙΑ όσες φορές και αν επαναληφθεί υπό τι ίδιες συνθήκες δίνει το ίδιο ή περίπου το ίδιο αποτέλεσμα. ΑΞΙΟΛΟΓΗ ΣΗΣ 3. ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΙΚΟΤΗΤΑ δεν επηρεάζεται από εξωγενείς προς την αξία του αντικειμένου αξιολόγησης παράγοντες 4. ΔΙΑΚΡΙΤΟΤΗΤΑ Ικανότητα κατάταξης των μαθητών/τριών σε διαφορετικές κατηγορίες ΠΡΑΚΤΙΚΟΤΗΤΑ & ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ α) Εύκολη στη χρήση της τόσο για εκπαιδευτικούς όσο και για μαθητές/τριες. β) Δεν απαιτούν ούτε πολύ χρόνο ούτε πολύ προσωπικό
ΣΧΕΔΙΑΣΗ & ΚΑΤΑΣΚΕΥΗ ΤΕΣΤ 1. ΠΟΙΑ Η ΣΤΟΧΟΘΕΣΙΑ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 2. ΠΟΙΑ Η ΔΙΔΑΧΘΕΙΣΑ ΥΛΗ 3. ΠΟΙΟΣ Ο ΣΚΟΠΟΣ ΤΗΣ ΕΞΕΤΑΣΗΣ ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΚΑΙ ΚΑΤΑΣΚΕΥΗ ΤΟΥ ΤΕΣΤ α) ΕΠΙΛΟΓΗ ΤΕΧΝΙΚΗΣ ΕΞΕΤΑΣΗΣ β) ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΡΟΔΙΑΓΡΑΦΩΝ ΤΟΥ ΤΕΣΤ (αριθμός ερωτήσεων ανά επίπεδο & ενότητα) γ) ΚΑΘΟΡΙΣΜΟΣ ΑΡΙΘΜΟΥ-ΕΙΔΟΥΣ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ δ) ΚΑΤΑΣΚΕΥΗ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ ε) ΣΧΕΔΙΑΣΗ & ΣΥΝΕΚΤΙΜΗΣΗ ΠΡΟΫΠΟΘΕΣΕΩΝ ΚΑΙ ΣΥΝΘΗΚΩΝ ΧΟΡΗΓΗΣΗΣ στ) ΔΟΚΙΜΑΣΤΙΚΗ ΧΡΗΣΗ (ιδιαίτερα για τα κρίσιμα τεστ)
ΑΔΥΝΑΜΙΕΣ ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΠΑΡΑΒΛΕΨΗ ΕΝΔΟΑΤΟΜΙΚΩΝ ΔΙΑΦΟΡΩΝ ΣΤΗ ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΑ ΔΙΑΦΟΡΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΕΛΛΕΙΨΗ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΙΚΟ ΤΗΤΑΣ ΕΛΛΕΙΨΗ ΕΓΚΥΡΟΤΗΤΑΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟΥ ΠΛΑΝΗ ΚΕΝΤΡΙΚΗΣ ΤΑΣΗΣ ΣΧΕΤΙΚΟΤΗΤΑ ΤΗΣ ΑΞΙΑΣ ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΗΣ ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΑΣ ΒΑΡΥΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΑΠΟΜΝΗΜΟΝΕΥΣ Η ΑΜΦΙΣΒΗΤΗΣΗ ΠΡΟΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΕΓΚΥΡΟΤΗΤΑΣ
ΠΛΕΟΝΕΚΤΗΜΑΤΑ ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΩΝ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ ΑΠΑΙΤΟΥΝ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΠΟΥ ΑΝΑΔΕΙΚΝΟΥΝ ΤΗΝ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ, ΕΝΔΕΙΞΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑΣ, ΕΙΝΑΙ ΤΕΚΜΗΡΙΩΣΗ κ.ά ΕΥΚΟΛΕΣ ΣΤΗΝ ΚΑΤΑΣΚΕΥΗ ΤΟΥΣ (ΛΙΓΟ ΧΡΟΝΟ) ΠΛΕΟΝΕΚΤΗΜΑΤΑ ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΩΝ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ ΠΡΟΣΟΜΟΙΑΖΕΙ ΜΕ ΤΗΝ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΗ ΖΩΗ ΕΠΙΤΡΕΠΟΥΝ ΤΟΝ ΑΥΤΟΣΧΕΔΙΑΣΜΟ ΤΟΥ ΕΞΕΤΑΣΤΗ ΠΛΕΟΝΕΚΤΗΜΑΤΑ ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΩΝ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ ΕΠΙΤΡΕΠΕΙ ΠΕΡΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΕΞΕΤΑΣΗ ΤΟΥ ΓΝΩΣΤΙΚΟΥ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟΥ ΚΑΙ ΤΟΝ ΕΛΕΓΧΟ ΚΑΙ ΑΛΛΩΝ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΩΝ ΚΑΙ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ (πχ γραφής, οργάνωσης)
ΠΛΕΟΝΕΚΤΗΜΑΤΑ ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΩΝ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ ΠΕΡΙΟΡΙΖΕΤΑΙ Ο ΠΑΡΑΓΩΝ ΤΥΧΗ Η ΑΠΑΝΤΗΣΗ ΑΠΑΙΤΕΙ ΠΟΛΛΕΣ ΚΑΙ ΣΥΝΘΕΤΕΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ ΓΝΩΣΕΙΣ, ΣΚΕΨΕΙΣ, ΟΡΓΑΝΩΣΗ, ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΠΛΕΟΝΕΚΤΗΜΑΤΑ ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΩΝ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ Η ΑΠΑΝΤΗΣΗ ΑΠΟΤΕΛΕΙ ΕΝΔΕΙΞΗ ΜΙΑΣ ΟΛΟΚΛΗΡΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ ΠΛΕΟΝΕΚΤΗΜΑΤΑ ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΩΝ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ Ο/Η ΜΑΘΗΤΗΣ/ΤΡΙΑ ΠΑΡΟΥΣΙΑΖΕΙ ΟΧΙ ΜΟΝΟ ΤΗ ΛΥΣΗ ΑΛΛΑ ΤΗΝ ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΤΟΥ, ΤΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΤΟΥ (λειτουργεί ως ερευνητής)
ΜΕΙΟΝΕΚΤΗΜ ΑΤΑ ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΩ Ν ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΥΠΟΚΕΙΜΕΝΙΚΟΤΗΤΑΣ (πχ. εμφάνιση γραπτού, επίδραση πρώτων ερωτήσεων, φύλο μαθητή - εξεταστή, αυστηρότητα-επιείκεια, κατάσταση αξιολογητών) ΜΕΙΟΝΕΚΤΗΜ ΑΤΑ ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚ ΩΝ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ ΜΕΙΟΝΕΚΤΗΜ ΑΤΑ ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΩ Ν ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΚΥΡΟΥΣ (ΕΓΚΥΡΟΤΗΤΑ) ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΠΕΡΙΕΚΤΙΚΟΤΗΤΑΣ (λίγες ερωτήσεις) ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΑΦΗΝΕΙΑΣ ΚΑΙ ΑΚΡΙΒΕΙΑΣ ΣΤΗ ΔΙΑΤΥΠΩΣΗ ΤΩΝ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΑΠΟΜΟΝΩΣΗΣ ΤΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗΣ (πχ στον βαθμό συνεκτιμάται προσπάθεια/συμπεριφορά) ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΑΞΙΟΠΙΣΤΙΑΣ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΧΡΟΝΟΥ ΚΑΙ ΠΡΟΣΠΑΘΕΙΑΣ (πχ χρονοβόρα για τον εξεταστή)
ΜΕΙΟΝΕΚΤΗΜΑΤΑ ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΩΝ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΒΑΡΥΤΗΤΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΤΥΧΗΣ (πχ θέματα sos) ΜΕΙΟΝΕΚΤΗΜΑΤΑ ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΩΝ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ (πχ οι ερωτήσεις κατασκευάζονται την τελευταία στιγμή χωρίς να έχουν ποιοτικά χαρακτηριστικά) ΜΕΙΟΝΕΚΤΗΜΑΤΑ ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΩΝ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΥΝΑΓΩΝΙΣΜΟΥ ΜΕ ΕΠΙΠΤΩΣΕΙΣ ΣΤΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ ΚΑΙ ΤΗΝ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ/ΤΡΙΩΝ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΤΟΠΙΚΟΤΗΤΑΣ (πχ ο βαθμός 17 έχει διαφορετικό φορτίο μεταξύ διαφορετικών σχολείο. αυτό το σχολείο είναι αυστηρό
ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΙΚΟΥ ΤΥΠΟΥ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ ΑΠΑΝΤΗΣΕΩΝ -ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΗΣ ΑΠΑΝΤΗΣΗΣ -ΠΟΛΛΑΠΛΗΣ ΕΠΙΛΟΓΗΣ -ΣΥΖΕΥΞΗΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΑΝΟΙΧΤΗΣ ΑΠΑΝΤΗΣΗΣ -ΣΥΜΠΛΗΡΩΣΗΣ ΚΕΝΟΥ -ΣΥΝΤΟΜΗΣ ΑΠΑΝΤΗΣΗΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΑΛΛΩΝ ΕΙΔΩΝ
ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΗΣ ΑΠΑΝΤΗΣΗΣ ΔΙΧΟΤΟΜΙΚΟΥ ΤΥΠΟΥ ΝΑΙ-ΟΧΙ, ΣΩΣΤΟ-ΛΑΘΟΣ, ΣΥΜΦΩΝΩ-ΔΙΑΦΩΝΩ ΝΑ ΜΗΝ ΠΡΟΔΙΔΕΤΑΙ Η ΑΠΑΝΤΗΣΗ, ΣΑΦΕΙΣ ΟΔΗΓΙΕΣ, ΜΟΝΟ ΕΝΑ ΘΕΜΑ, ΠΡΟΤΑΣΗ ΣΑΦΗΣ ΚΑΙ ΕΥΚΟΛΟΝΟΗΤΗ, ΠΡΟΤΑΣΗ ΕΙΔΙΚΗ ΚΑΙ ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΗ, ΑΠΟΛΥΤΑ ΣΩΣΤΕΣ Ή ΑΠΟΛΥΤΑ ΛΑΘΟΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΙΚΟΥ ΤΥΠΟΥ ΠΡΟΣΟΧΗ ΣΤΗ ΔΙΑΤΥΠΩΣΗ ΤΟΥΣ ΑΠΟΦΕΥΓΟΝΤΑΙ: α) ΣΤΕΡΕΟΤΥΠΕΣ ΑΝΑΛΟΓΙΕΣ (25Σ- 25Λ), β) Η ΑΡΝΗΤΙΚΗ ΔΙΑΤΥΠΩΣΗ, γ) ΟΙ ΠΑΡΑΠΛΑΝΗΣΕΙΣ, δ) ΜΑΚΡΕΣ ΚΑΙ ΠΟΛΥΣΥΝΘΕΤΕΣ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ (<20 λέξεις), ε) ΑΥΤΟΥΣΙΕΣ ΦΡΑΣΕΙΣ
ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΙΚΟΥ ΤΥΠΟΥ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΠΟΛΛΑΠΛΗΣ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΑΠΟΤΕΛΟΥΝΤΑΙ ΑΠΟ ΕΝΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑ (στέλεχος) ΚΑΙ ΜΕΡΙΚΕΣ ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΛΥΣΕΙΣ (4-5) (λύσεις) -ΣΥΝΗΘΕΣΤΕΡΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΜΙΑΣ ΟΡΘΗΣ ΑΠΑΝΤΗΣΗΣ -ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΜΙΑΣ ΛΑΝΘΑΣΜΕΝΗΣ ΑΠΑΝΤΗΣΗΣ ΤΟ ΠΡΟΒΛΗΜΑ ΣΤΟ ΣΤΕΛΕΧΟΣ, ΝΑ ΕΧΕΙ ΝΟΗΜΑ ΑΠΟ ΜΟΝΟ ΤΟΥ, ΟΙ ΛΥΣΕΙΣ ΝΑ ΕΧΟΥΝ ΟΜΟΙΟΓΕΝΕΙΑ, Η ΣΩΣΤΗ ΑΠΑΝΤΗΣΗ ΝΑ ΜΗΝ ΕΙΝΑΙ ΠΡΟΦΑΝΗΣ, ΟΛΑ ΤΑ ΠΑΡΑΠΑΝΩ ΑΠΟΦΕΥΓΕΤΑΙ, ΣΥΝΤΟΜΕΣ ΚΑΙ ΑΚΡΙΒΕΙΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ, ΟΧΙ ΟΠΩΣ ΤΑ ΓΡΑΦΕΙ ΤΟ ΒΙΒΛΙΟ, ΑΠΟΦΕΥΓΟΝΤΑΙ ΣΤΕΡΕΟΤΥΠΙΚΕΣ ΔΙΑΤΑΞΕΙΣ
ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΣΥΖΕΥΞΗΣ ΔΙΝΟΝΤΑΙ ΔΥΟ ΣΤΗΛΕΣ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ ΚΑΙ ΖΗΤΕΙΤΑΙ Η ΣΩΣΤΗ ΣΥΖΕΥΞΗ ΤΩΝ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ ΤΗΣ ΠΡΩΤΗΣ ΣΤΗΛΗΣ ΜΕ ΑΥΤΩΝ ΤΗΣ ΔΕΥΤΕΡΗΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΙΚΟΥ ΤΥΠΟΥ -ΤΑ ΔΕΔΟΜΕΝΑ ΤΗΣ 2ης ΣΤΗΛΗΣ ΝΑ ΕΙΝΑΙ ΠΕΡΙΣΣΟΤΕΡΑ ΑΠΟ ΤΗΣ 1ης (4/7, 5/8) -ΟΙ ΣΤΗΛΕΣ ΜΠΟΡΟΥΝ ΝΑ ΑΥΞΗΘΟΥΝ ΣΕ ΤΡΕΙΣ -ΤΑ ΔΕΔΟΜΕΝΑ ΚΑΘΕ ΣΤΗΛΗΣ ΟΜΟΙΟΓΕΝΗ -ΑΠΟΦΕΥΓΟΝΤΑΙ ΟΙ ΜΑΚΡΟΣΚΕΛΕΙΣ ΔΙΑΤΥΠΩΣΕΙΣ -ΓΙΑ ΚΑΘΕ ΔΕΔΟΜΕΝΟ ΤΗΣ ΑΡΙΣΤΕΡΗΣ ΣΤΗΛΗΣ ΠΕΡΙΣΣΟΤΕΡΕΣ ΑΠΟ ΜΙΑ ΠΙΘΑΝΕΣ ΑΠΑΝΤΗΣΗΣ ΣΤΗ ΔΕΞΙΑ ΣΤΗΛΗ - ΓΡΑΜΜΑΤΟΣΥΝΤΑΚΤΙΚΗ ΣΧΕΣΗ ΜΕΤΑΞΥ ΤΩΝ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ ΤΩΝ ΔΥΟ ΣΤΗΛΩΝ
ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΑΝΟΙΧΤΗΣ ΑΠΑΝΤΗΣΗΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΙΚΟΥ ΤΥΠΟΥ ΟΙ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΔΕ ΔΙΝΟΝΤΑΙ ΕΤΟΙΜΕΣ. ΕΠΙΝΟΟΥΝΤΑΙ ΚΑΙ ΔΙΝΟΝΤΑΙ ΑΠΟ ΤΟΝ ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ. ΜΠΟΡΕΙ ΝΑ ΜΗΝ ΕΙΝΑΙ ΑΠΟΛΥΤΑ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΙΚΕΣ (σε μερικές περιπτώσεις) 1. ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΣΥΜΠΛΗΡΩΣΗΣ ΚΕΝΟΥ 2. ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΣΥΝΤΟΜΗΣ ΑΠΑΝΤΗΣΗΣ
ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΑΝΟΙΧΤΗΣ ΑΠΑΝΤΗΣΗΣ -ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΣΥΜΠΛΗΡΩΣΗΣ ΚΕΝΟΥ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΙΚΟΥ ΤΥΠΟΥ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΟΠΟΙΕΣ ΥΠΑΡΧΕΙ ΕΝΑ ΚΕΝΟ ΠΟΥ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΣΥΜΠΛΗΡΩΘΕΙ. (πχ. Ο----------------------- όταν είδε το πλοίο με μαύρα πανιά κατάλαβε ότι o Θησέας είναι νεκρός.) ΤΟ ΚΕΝΟ ΜΠΟΡΕΙ ΝΑ ΕΙΝΑΙ -ΛΕΞΗ -ΟΡΟΣ -ΑΡΙΘΜΟΣ -ΦΡΑΣΗ (σπάνια) ΟΙ ΟΔΗΓΙΕΣ ΣΥΜΠΛΗΡΩΣΗΣ ΕΙΝΑΙ ΑΠΑΡΑΙΤΗΤΕΣ
ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΑΝΟΙΧΤΗΣ ΑΠΑΝΤΗΣΗΣ -ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΣΥΜΠΛΗΡΩΣΗΣ ΚΕΝΟΥ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΙΚΟΥ ΤΥΠΟΥ -Η ΠΡΟΣ ΣΥΜΠΛΗΡΩΣΗ ΛΕΞΗ ΠΡΩΤΕΥΟΥΣΑΣ ΣΗΜΑΣΙΑΣ -ΤΟ ΚΕΝΟ ΠΡΟΤΙΜΟΤΕΡΟ ΣΤΟ ΤΕΛΟΣ -Η ΑΠΑΝΤΗΣΗ ΝΑ ΕΙΝΑΙ ΜΙΑ -ΑΝ ΕΙΝΑΙ ΔΥΟ ΤΟΤΕ ΔΥΟ ΚΕΝΑ -ΠΕΡΙΟΡΙΖΕΤΑΙ Ο ΠΑΡΑΓΩΝ ΤΥΧΗ -ΥΨΗΛΗ ΔΙΑΚΡΙΤΙΚΟΤΗΤΑ ΚΑΙ ΒΑΘΜΟ ΔΥΣΚΟΛΙΑΣ -ΚΑΛΥΠΤΟΥΝ ΠΟΛΛΗ ΥΛΗ -ΔΥΣΚΟΛΗ ΚΑΤΑΣΚΕΥΗ (ΥΨΗΛΕΣ ΝΟΗΤΙΚΕΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ) -ΠΟΛΥ ΧΡΟΝΟ ΓΙΑ ΚΑΤΑΣΚΕΥΗ ΚΑΙ ΔΙΟΡΘΩΣΗ
ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΑΝΟΙΧΤΗΣ ΑΠΑΝΤΗΣΗΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΙΕΡΑΡΧΗΣΗΣ ΔΙΑΤΑΞΗ ΣΤΟΙΧΕΩΝ ΣΕ ΣΕΙΡΑ ΙΕΡΑΡΧΗΣΗ ΚΛΙΜΑΚΩΣΗ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΩΝ ΑΝΑΓΝΩΡΙΣΗ Ή ΧΡΗΣΗ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΩΝ -ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑΚΑ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΙΚΟ Υ ΤΥΠΟΥ ΕΡΜΗΝΕΥΤΙΚΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΔΙΝΕΤΑΙ ΕΝΑ ΚΕΙΜΕΝΟ ΚΑΙ ΖΗΤΟΥΝΤΑΙ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΣΕ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΠΟΥ ΠΡΟΕΡΧΟΝΤΑΙ ΑΠΟ ΤΟ ΚΕΙΜΕΝΟ
ΑΛΛΑ ΕΙΔΗ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΣΥΝΤΟΜΗΣ ΑΠΑΝΤΗΣΗΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΙΚΟΥ ΤΥΠΟΥ - ΟΙ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΣΥΝΤΟΜΗΣ ΑΠΑΝΤΗΣΗΣ ΒΡΙΣΚΟΝΤΑΙ ΜΕΤΑΞΥ ΕΚΤΕΤΑΜΕΝΗΣ ΑΠΑΝΤΗΣΗΣ ΚΑΙ ΣΥΜΠΛΗΡΩΣΗΣ - ΕΙΝΑΙ ΠΡΟΤΑΣΗ, ΠΑΡΑΓΡΑΦΟΣ, ΛΥΣΗ ΑΛΛΑ ΜΕ ΑΠΟΛΥΤΑ ΕΛΕΓΧΟΜΕΝΟ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ - ΔΙΑΦΕΡΕΙ ΣΕ ΜΗΚΟΣ ΚΑΙ ΔΥΝΑΤΟΤΗΤΑ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΙΚΗΣ ΕΚΤΙΜΗΣΗΣ ΑΠΟ ΕΚΤΕΤΑΜΕΝΗΣ ΑΠΑΝΤΗΣΗΣ - ΕΥΚΟΛΕΣ ΣΤΗ ΔΙΟΡΘΩΣΗ ΚΑΙ ΤΗ ΒΑΘΜΟΛΟΓΗΣΗ - ΕΙΝΑΙ ΕΙΔΙΚΕΣ ΚΑΙ ΑΠΑΙΤΟΥΝ ΣΥΓΚΕΚΚΡΙΜΕΝΗ ΑΠΑΝΤΗΣΗ - ΑΥΞΗΜΕΝΗ ΑΝΤΙΠΡΟΣ/ΚΟΤΗΤΑ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ - ΑΥΞΗΜΕΝΟ ΚΥΡΟΣ
ΑΛΛΟΙ ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΕΣΤ ΕΚΤΕΛΕΣΗΣ Ο ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟΣ ΚΑΛΕΙΤΑΙ ΣΕ: - ΚΑΤΑΣΚΕΥΗ ΔΕΙΓΜΑΤΟΣ ΕΡΓΟΥ - ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ ΣΤΟΧΟΥ - ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ ΕΚΤΕΛΕΣΗΣ - ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ ΓΝΩΣΕΩΝ & ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΣΑΦΕΙΣ ΟΔΗΓΙΕΣ -ΤΙ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΚΑΝΟΥΝ -ΠΡΟΔΙΑΓΡΑΦΕΣ -ΧΡΟΝΟ ΚΑΤΑΣΚΕΥΗΣ -ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΕΡΓΟΥ -ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ
ΑΛΛΟΙ ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ ΕΡΓΑΣΙΕΣ & PROJECTS ΨΥΧΟΜΕΤΡΙΚΑ ΤΕΣΤ ΣΥΝΕΝΤΕΥΞΗ ΑΛΛΟΙ ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΚΟΙΝΩΝΙΟΜΕΤΡΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΚΟΙΝΩΝΙΟΓΡΑΜΜΑ ΕΡΓΑ-ΑΣΧΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΤΗ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΑΛΛΟΙ ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΤΕΡΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΗΜΕΡΟΛΟΓΙΑ ΑΥΤΟΒΙΟΓΡΑΦΙΕΣ ΑΝΕΚΔΟΤΕΣ ΑΝΑΦΟΡΕΣ
ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΑΥΘΕΝΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ/ ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΨΥΧΟΜΕΤΡΙΚΟ ΜΟΝΤΕΛΟ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗΣ ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΗΝ ΑΠΟΤΙΜΗΣΗ ΤΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗΣ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΕΣ ΑΥΘΕΝΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ
ΑΡΧΕΣ ΣΥΓΧΡΟΝΩΝ ΜΟΡΦΩΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ/ΤΡΙΩΝ Είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με τη διδακτική διαδικασία, καθώς διαχέει και εμπλουτίζει την ίδια την εκπαιδευτική διαδικασία. Η αποτίμηση της επίδοσης των μαθητών/τριών γίνεται με βάση σαφή διατυπωμένα κριτήρια τα οποία πηγάζουν από τους γενικούς και ειδικούς στόχους διδασκαλίας και τα οποία γνωστοποιούνται έγκαιρα στους εκπαιδευομένους. Βασίζεται στην αποτίμηση τόσο των προϊόντων της μάθησης όσο και της ίδιας της σύνθετης διαδικασίας μάθησης (αλληλεπιδράσεις μεταξύ εκπαιδευομένων, μεταξύ εκπαιδευομένων και εκπαιδευτικών και μεταξύ εκπαιδευομένων και υλικού) Εστίαση τόσο στην επίδοση του/της κάθε μάθητη/τριας όσο και στη πρόοδο που επιτυγχάνει σε σχέση με τις πρότερες επιδόσεις του/της.
ΑΡΧΕΣ ΣΥΓΧΡΟΝΩΝ ΜΟΡΦΩΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ/ΤΡΙΩΝ Οι εκπαιδευόμενοι αξιολογούνται μέσα από σύνθετες αυθεντικές δραστηριότητες. Ενθαρρύνεται η ενεργητική συμμετοχή των μαθητών/τριών στην αξιολόγηση. (δεξιότητες αυτοαξιολόγησης, ετεροαξιολόγησης). Λαμβάνονται υπόψη τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά των μαθητών/τριών (π.χ. γνωστικό υπόβαθρο, στυλ μάθησης, κ.λπ.). Η αξιολόγηση πραγματοποιείται με ποικίλες τεχνικές (συλλογή ποσοτικών και ποιοτικών δεδομένων), ανάλογα με τους στόχους και τα περιεχόμενα. Τα αποτελέσματα της αξιολόγησης γνωστοποιούνται στους εκπαιδευομένους και χρησιμοποιούνται προς όφελός τους (ανατροφοδότηση, απόκτηση μεταγνωστικών ικανοτήτων) (Πετροπούλου, Κασιμάτη & Ρετάλης, 2015:79).
ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΣΥΓΧΡΟΝΩΝ ΜΟΡΦΩΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ/ΤΡΙΩΝ ΡΟΥΜΠΡΙΚΕΣ ΕΝΝΟΙΟΛΟΓΙΚΟΙ ΧΑΡΤΕΣ ΣΥΝΘΕΤΕΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ (PROJECTS) ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΣΥΓΧΡΟΝΩΝ ΜΟΡΦΩΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ/ΤΡΙΩΝ ΦΑΚΕΛΟΣ ΕΡΓΑΣΙΩΝ ΜΑΘΗΤΗ/ΤΡΙΑΣ (portfolio) ΗΜΕΡΟΛΟΓΙΟ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΣΥΓΧΡΟΝΩΝ ΜΟΡΦΩΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ/ΤΡΙΩΝ ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΤΕΡΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ
ΦΑΚΕΛΟΣ ΕΡΓΑΣΙΩΝ ΜΑΘΗΤΗ Ή ΦΑΚΕΛΟΣ ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΩΝ ΜΑΘΗΤΗ (portfolio assessment) ΤΙ ΕΙΝΑΙ Ο ΦΑΚΕΛΟΣ ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΩΝ; ΣΥΣΤΗΜΑΤΙΚΗ ΣΚΟΠΙΜΗ ΚΑΙ ΕΞΕΙΔΙΚΕΥΜΕΝΗ ΣΥΛΛΟΓΗ ΤΩΝ ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΩΝ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΕΠΙΛΕΓΟΝΤΑΙ ΜΕ ΤΗ ΣΥΝΑΙΝΕΣΗ ΤΟΥΣ ΚΑΙ ΜΕ ΒΑΣΗ ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟΥΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΥΣ ΣΤΟΧΟΥΣ ΚΑΙ ΠΡΟΚΑΘΟΡΙΣΜΕΝΑ ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΤΑ ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΑ ΕΙΝΑΙ ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΠΡΟΟΔΟΥ, ΕΠΙΔΟΣΗΣ, ΠΡΟΣΠΑΘΕΙΑΣ
ΦΑΚΕΛΟΣ ΕΡΓΑΣΙΩΝ ΜΑΘΗΤΗ/ΤΡΙΑΣ Ή ΦΑΚΕΛΟΣ ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΩΝ ΜΑΘΗΤΗ/ΤΡΙΑΣ (portfolio assessment)
ΦΑΚΕΛΟΣ ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΩΝ ΜΑΘΗΤΗ ΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΕΙ: ΠΙΝΑΚΑ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ ΜΑΘΗΤΩΝ/ΤΡΙΩΝ ΦΑΚΕΛΟΣ ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΩΝ ΜΑΘΗΤΗ ΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΕΙ: ΣΤΟΧΟΥΣ ΑΝΑΤΡΟΦΟΔΟΤΗΣΗ ΑΥΤΟΣΤΟΧΑΣΜΟΣ ΦΑΚΕΛΟΣ ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΩΝ ΜΑΘΗΤΗ ΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΕΙ: ΟΔΗΓΙΕΣ ΥΠΟΔΕΙΞΕΙΣ ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΑ ΜΑΘΗΤΩΝ/ΤΡΙΩΝ ΡΟΥΜΠΡΙΚΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ
ΦΑΚΕΛΟΣ ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΩΝ ΜΑΘΗΤΗ/ΤΡΙΑΣ ΤΑΞΙΝΟΜΙΕΣ ΦΑΚΕΛΩΝ 1. ΦΑΚΕΛΟΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ (εξελικτικός) ΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ ΑΝΤΙΠΡΟΣΩΠΕΥΤΙΚΑ ΔΕΙΓΜΑΤΑ ΕΡΓΩΝ ΣΕ ΚΑΘΟΡΙΣΜΕΝΗ ΧΡΟΝΙΚΗ ΠΕΡΙΟΔΟ ΑΠΕΙΚΟΝΙΖΟΥΝ ΕΞΕΛΙΚΤΙΚΑ ΤΗ ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΠΟΡΕΙΑ (αναστοχασμό, αυτοαξιολόγηση, αυτοβελτίωση) ΧΡΗΣΙΜΟΣ ΓΙΑ ΔΙΑΜΟΡΦΩΤΙΚ Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ
ΦΑΚΕΛΟΣ ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΩΝ ΜΑΘΗΤΗ/ΤΡΙΑΣ ΤΑΞΙΝΟΜΙΕΣ ΦΑΚΕΛΩΝ 2. ΦΑΚΕΛΟΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ ΑΝΤΙΠΡΟΣΩΠΕ ΥΤΙΚΑ ΔΕΙΓΜΑΤΑ ΚΑΛΥΤΕΡΩΝ ΕΡΓΩΝ πχ. καλύτερες ομαδικές και ατομικές εργασίες, τεστ με υψηλή επίδοση ΠΕΡΙΕΚΤΙΚΟΣ - ΤΕΛΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣ Η
ΦΑΚΕΛΟΣ ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΩΝ ΜΑΘΗΤΗ/ΤΡΙΑΣ ΤΑΞΙΝΟΜΙΕΣ ΦΑΚΕΛΩΝ ΑΤΟΜΙΚΟΣ ΦΑΚΕΛΟΣ (συνηθέστερος) ΟΜΑΔΙΚΟΣ ΦΑΚΕΛΟΣ
ΦΑΚΕΛΟΣ ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΩΝ ΜΑΘΗΤΗ/ΤΡΙΑΣ ΤΑΞΙΝΟΜΙΕΣ ΦΑΚΕΛΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟΣ ΦΑΚΕΛΟΣ eportfolio ΕΝΤΥΠΟΣ ΦΑΚΕΛΟΣ
ΦΑΚΕΛΟΣ ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΩΝ ΜΑΘΗΤΗ/ΤΡΙΑΣ Ο ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΟΦΕΛΕΙ ΝΑ ΠΡΟΣΔΙΟΡΙΣΕΙ: 1. ΤΟ ΕΙΔΟΣ ΤΟΥ ΦΑΚΕΛΟΥ 2. ΕΠΙΔΙΩΚΟΜΕΝΟΥΣ ΣΤΟΧΟΥΣ/ΠΡΟΣΔΟΚΩΜΕΝΑ ΜΑΘΗΣΙΑΚΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΦΑΚΕΛΟΣ ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΩΝ ΜΑΘΗΤΗ/ΤΡΙΑΣ Ο ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΟΦΕΛΕΙ ΝΑ ΠΡΟΣΔΙΟΡΙΣΕΙ: 3. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΦΑΚΕΛΟΥ ΚΑΙ ΔΙΑΡΘΡΩΣΗ ΣΕ ΥΠΟΦΑΚΕΛΟΥΣ ΦΑΚΕΛΟΣ ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΩΝ ΜΑΘΗΤΗ/ΤΡΙΑΣ Ο ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΟΦΕΛΕΙ ΝΑ ΠΡΟΣΔΙΟΡΙΣΕΙ: 4. ΤΑ ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΑΠΟΤΙΜΗΣΗΣ ΤΩΝ ΤΕΚΜΗΡΙΩΝ (συνήθως ρούμπρικα) 5. ΧΡΟΝΙΚΗ ΠΕΡΙΟΔΟ
ΦΑΚΕΛΟΣ ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΩΝ ΜΑΘΗΤΗ/ΤΡΙΑΣ Ο/Η ΜΑΘΗΤΗΣ/ΤΡΙΑ ΕΜΠΛΕΚΕΤΑΙ ΕΝΕΡΓΑ: 1. ΣΤΑΔΙΟ ΣΥΛΛΟΓΗΣ ΤΩΝ ΕΡΓΩΝ (σε σχέση με τους στόχους, τεκμήρια εξελικτικής μαθησιακής πορείας) ΦΑΚΕΛΟΣ ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΩΝ ΜΑΘΗΤΗ/ΤΡΙΑΣ Ο/Η ΜΑΘΗΤΗΣ/ΤΡΙΑ ΕΜΠΛΕΚΕΤΑΙ ΕΝΕΡΓΑ: 2. ΣΤΑΔΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΑΝΤΙΠΡΟΣΩΠΕΥΤΙΚΩΝ ΕΡΓΩΝ (καταδεικνύουν την επίτευξη των προσδοκώμενων μαθησιακών αποτελεσμάτων) 3. ΣΤΑΔΙΟ ΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΥ (κριτικάρουν τα έργα που επέλεξαν -αναφέρουν τους λόγους επιλογής) ΦΑΚΕΛΟΣ ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΩΝ ΜΑΘΗΤΗ/ΤΡΙΑΣ Ο/Η ΜΑΘΗΤΗΣ/ΤΡΙΑ ΕΜΠΛΕΚΕΤΑΙ ΕΝΕΡΓΑ: 4. ΣΤΑΔΙΟ ΣΥΝΔΕΣΗΣ ΚΑΙ ΣΥΣΧΕΤΙΣΗΣ (κάθε καινούριου τεκμηρίου με ήδη ενσωματωμένα) 5. ΣΤΑΔΙΟ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ (εποικοδομητική κριτική & ανατροφοδοτήση)
ΦΑΚΕΛΟΣ ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΩΝ ΜΑΘΗΤΗ/ΤΡΙΑΣ ΠΛΕΟΝΕΚΤΗΜΑΤΑ ΓΙΑ ΜΑΘΗΤΕΣ ΕΜΠΛΕΚΟΝΤΑΙ ΕΝΕΡΓΑ ΣΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΕΠΙΛΕΓΟΥΝ ΣΥΝΕΙΔΗΤΑ ΤΙΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ ΤΟΥΣ ΠΟΥ ΑΠΕΙΚΟΝΙΖΟΥΝ ΤΗΝ ΠΡΟΟΔΟ ΤΟΥΣ ΑΝΑΤΡΟΦΟΔΟΤΟ ΥΝΤΑΙ ΣΕ ΣΧΕΣΗ ΜΕ ΤΑ ΔΥΝΑΤΑ ΚΑΙ ΑΔΥΝΑΜΑ ΣΗΜΕΙΑ ΤΗΣ ΠΡΟΣΠΑΘΕΙΑΣ ΤΟΥΣ ΚΑΤΑΝΟΟΥΝ ΚΑΛΥΤΕΡΑ ΤΗΝ ΠΡΟΟΔΟ ΤΟΥΣ
ΦΑΚΕΛΟΣ ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΩΝ ΜΑΘΗΤΗ/ΤΡΙΑΣ ΠΛΕΟΝΕΚΤΗΜΑΤΑ ΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ -ΑΠΟΤΙΜΟΥΝ ΤΗΝ ΠΡΟΟΔΟ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ/ΤΡΙΩΝ ΕΣΤΙΑΖΟΝΤΑΣ ΣΤΗΝ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΓΝΩΣΕΩΝ ΚΑΙ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΚΑΙ ΣΕ ΒΑΘΟΣ ΧΡΟΝΟΥ -ΤΟ ΥΛΙΚΟ ΑΦΗΓΕΙΤΑΙ ΤΗ ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΠΟΡΕΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ/ΤΡΙΩΝ ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΗΝ ΕΠΙΤΕΥΞΗ Ή ΜΗ ΠΡΟΣΔΟΚΩΜΕΝΩΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΩΝ -ΑΝΑΔΕΙΚΝΥΕΙ ΤΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ/ΤΡΙΩΝ
ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟΣ ΦΑΚΕΛΟΣ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ (e-portfolio) ΨΗΦΙΑΚΗ ΕΚΔΟΣΗ ΦΑΚΕΛΟΥ ΕΡΓΑΣΙΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ ΑΠΟ ΤΟ ΧΑΡΤΙ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ -ΨΗΦΙΑΚΗ ΣΥΛΛΟΓΗ ΕΡΓΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ -ΕΠΙΛΕΓΟΝΤΑΙ ΣΥΝΑΙΝΕΤΙΚΑ -ΒΑΣΕΙ ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΗΣ ΣΤΟΧΟΘΕΣΙΑΣ -ΟΡΓΑΝΩΝΟΝΤΑΙ ΜΕ ΚΑΤΑΛΛΗΛΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ -ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΠΟΛΥΜΕΣΩΝ -ΣΥΣΧΕΤΙΖΟΝΤΑΙ ΜΕΤΑΞΥ ΤΟΥΣ ΜΕ ΥΠΕΡΣΥΝΔΕΣΜΟΥΣ -ΑΠΟΤΕΛΟΥΝ ΤΕΚΜΗΡΙΑ ΠΡΟΟΔΟΥ - ΕΠΙΔΟΣΗΣ
ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟΣ ΦΑΚΕΛΟΣ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ (e-portfolio) Πετροπούλου και άλλοι (2015:87)
ΜΕΓΑΛΟΣ ΟΓΚΟΣ ΥΛΙΚΟΥ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟΣ ΦΑΚΕΛΟΣ (e-portfolio) ΑΔΥΝΑΜΙΕΣ ΕΠΙΠΟΝΗ & ΧΡΟΝΟΒΟΡΑ ΑΠΟΤΙΜΗΣΗ & ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΕΡΙΟΡΙΣΜΕΝΗ ΕΓΚΥΡΟΤΗΤΑ & ΑΞΙΟΠΙΣΤΙΑ ΤΟΥ e- portfolio ΩΣ ΤΕΧΝΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ
ΕΤΕΡΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΩΝ (peer assessment) ΕΝΑΣ Ή ΠΕΡΙΣΣΟΤΕΡΟΙ ΜΑΘΗΤΕΣ/ΤΡΙΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΟΥΝ ΤΗΝ ΕΠΙΔΟΣΗ ΕΝΟΣ/ΜΙΑΣ ΣΥΜΜΑΘΗΤΗ/ΤΡΙΑ ΤΟΥΣ ΕΤΕΡΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ=ΕΡΓΑΛΕΙΟ ΜΑΘΗΣΗΣ ΓΙΑ ΤΟΝ/ΗΝ ΜΑΘΗΤΗ/ΤΡΙΑ ΠΟΥ ΤΗΝ ΥΛΟΠΟΙΕΙ ΣΥΝΕΙΔΗΤΟΠΟΙΕΙ ΤΑ ΔΙΚΑ ΤΟΥ ΛΑΘΗ ΚΑΙ ΠΑΡΑΛΕΙΨΕΙΣ ΑΝΑΣΤΟΧΑΖΕΤΑΙ ΤΗ ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΤΟΥ ΠΟΡΕΙΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΜΕΤΑΓΝΩΣΤΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΕΝΙΣΧΥΕΙ: -ΚΡΙΤΙΚΗ ΣΚΕΨΗ -ΛΗΨΗ ΑΠΟΦΑΣΕΩΝ -ΕΠΟΙΚΟΔΟΜΗΤΙΚΗ ΚΡΙΤΙΚΗ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑ ΑΥΤΟΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗΣ ΑΥΤΟΓΝΩΣΙΑΣ ΑΥΤΟΡΡΥΘΜΙΣΗΣ
ΕΤΕΡΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΩΝ (peer assessment) ΑΞΙΟΠΟΙΕΙΤΑΙ ΓΙΑ ΑΠΟΤΙΜΗΣΗ ΓΝΩΣΕΩΝ, ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ, ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ ΣΕ ΠΟΛΛΑ ΓΝΩΣΤΙΚΑ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΑ ΚΑΙ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΓΙΑ ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΗ - ΔΙΑΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΤΕΛΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Ο ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΕΙ ΜΑΘΗΤΕΣ/ΤΡΙΕΣ ΝΑ ΑΞΙΟΛΟΓΟΥΝ ΣΥΜΜΑΘΗΤΕΣ/ΤΡΙΕΣ ΤΟΥΣ ΜΕ ΒΑΣΗ ΚΑΤΑΝΟΗΤΑ ΚΑΙ ΚΟΙΝΑ ΑΠΟΔΕΚΤΑ ΚΡΙΤΗΡΙΑ
ΕΤΕΡΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΩΝ (peer assessment) ΕΜΠΙΣΤΟΣΥΝΗ ΣΥΝΑΙΝΕΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΗ ΕΚΦΡΑΣΗ ΙΔΕΩΝ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ
ΕΤΕΡΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΩΝ (peer assessment) ΑΠΑΙΤΕΙ ΑΠΟ ΜΑΘΗΤΕΣ/ΤΡΙΕΣ -ΝΑ ΑΣΚΟΥΝ ΚΡΙΤΙΚΗ -ΝΑ ΣΥΝΟΨΙΖΟΥΝ -ΝΑ ΔΙΕΥΚΡΙΝΙΖΟΥΝ -ΝΑ ΑΝΑΤΡΟΦΟΔΟΤΟΥΝ -ΝΑ ΑΝΑΓΝΩΡΙΖΟΥΝ ΛΑΘΗ ΠΑΡΑΛΕΙΨΕΙΣ ΑΝ ΟΧΙ ΑΞΙΑΚΕΣ ΚΡΙΣΕΙΣ ΑΥΘΑΙΡΕΤΕΣ & ΥΠΟΚΕΙΜΕΝΙΚΕΣ
ΕΤΕΡΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΩΝ (peer assessment) ΣΥΝΘΕΤΗ & ΧΡΟΝΟΒΟΡΑ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΝΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΕΙ ΜΑΘΗΤΕΣ/ΤΡΙΕΣ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΤΕΙ & ΑΠΟΤΙΜΗΣΕΙ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ
ΣΥΝΘΕΤΗ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ PROJECT Με τον όρο Σύνθετη Ερευνητική Εργασία προσδιορίζουμε κάθε οργανωμένη μαθησιακή δραστηριότητα, συλλογικής συνήθως μορφής, που αναπτύσσεται σε πλαίσιο ελεύθερης επιλογής με προκαθορισμένο σχέδιο και αποβλέπει στη διερεύνηση, οργάνωση και διαχείριση γνώσεων, υλικών, αξιών και δράσεων (οι οποίες αφορούν ολιστικές καταστάσεις της πραγματικότητας και ενδιαφέρουν άμεσα τους εμπλεκομένους εκπαιδευομένους ως άτομα ή ως μέλη κοινωνικών ομάδων) (Πετροπούλου και άλλοι, 2015:89) ΒΑΣΙΖΕΤΑΙ ΣΤΟ ΜΑΘΗΤΟΚΕΝΤΡΙΚΟ ΜΟΝΤΕΛΟ ΕΝΑΣΧΟΛΗΣΗ ΜΕ ΑΥΘΕΝΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΒΙΩΜΑΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗ ΚΑΙ ΕΠΙΛΥΣΗ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΩΝ, ΛΗΨΗ ΑΠΟΦΑΣΕΩΝ, ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ
ΣΥΝΘΕΤΗ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ PROJECT ΥΛΟΠΟΙΕΙΤΑΙ ΣΕ 5 ΔΙΑΚΡΙΤΕΣ ΦΑΣΕΙΣ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΣΜΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ ΔΙΕΞΑΓΩΓΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΚΑΙ ΔΙΑΧΥΣΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ (αυτοαξιολόγηση & ετεροαξιολόγηση αποτελέσματα, διαδικασίες, στόχοι)
ΣΥΝΘΕΤΗ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ PROJECT Ο ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΑΠΟΤΙΜΑ ΟΛΙΣΤΙΚΑ ΠΡΟΪΟΝΤΑ ΜΑΘΗΣΗΣ - ΠΟΡΕΙΑ- ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ ΡΟΛΟΥΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΩΝ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΕΙΣ- ΣΥΣΧΕΤΙΣΕΙΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗ ΤΕΧΝΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ
ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ (Observation) Ο ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΜΕ ΤΗ ΦΥΣΙΚΗ ΤΟΥ ΠΑΡΟΥΣΙΑ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ ΣΥΛΛΕΓΕΙ ΔΕΔΟΜΕΝΑ ΠΟΥ ΑΦΟΡΟΥΝ: -ΒΑΘΜΟ ΕΜΠΛΟΚΗΣ ΣΤΗ ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ -ΠΡΟΣΠΑΘΕΙΑ ΠΟΥ ΚΑΤΑΒΑΛΛΟΥΝ -ΤΟ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝ -ΤΙΣ ΠΡΩΤΟΒΟΥΛΙΕΣ -ΚΙΝΗΤΡΑ -ΣΤΑΣΕΙΣ -ΠΡΟΟΔΟ -ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ -ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ -ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΚΑΙ ΑΔΥΝΑΜΙΕΣ ΦΥΛΛΟ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗΣ ΑΠΟΤΥΠΩΝΟΝΤΑΙ ΣΥΣΤΗΜΑΤΙΚΑ ΣΥΝΤΟΜΕΣ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ ΠΟΥ ΑΦΟΡΟΥΝ ΤΑ ΠΑΡΑΠΑΝΩ ΣΕ ΤΑΚΤΑ
ΗΜΕΡΟΛΟΓΙΟ (DIARY) Ο ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΚΑΛΕΙ ΤΟΝ ΜΑΘΗΤΗ ΝΑ ΑΠΟΤΥΠΩΣΕΙ ΣΕ ΜΟΡΦΗ ΗΜΕΡΟΛΟΓΙΟΥ ΚΑΙ ΓΙΑ ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟ ΧΡΟΝΙΚΟ ΔΙΑΣΤΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ, ΕΚΤΙΜΗΣΕΙΣ ΑΝΑΦΟΡΙΚΑ την προσπάθειά του τις τεχνικές-μέσα-εργαλεία τα προβλήματα-δυσκολίες τις γνωσιακές συγκρούσεις που οδήγησαν στην κατανόηση διαφόρων εννοιών τους αναστοχασμούς του την αποτίμηση των γνώσεων ή και των δεξιοτήτων που απέκτησε (μέσω της αυτοαξιολόγησης) Το ημερολόγιο αποτελεί ένα πολύτιμο εργαλείο μάθησης και μεταγνώσης για τον εκπαιδευόμενο, καθώς επίσης και ένα εργαλείο αυτοαξιολόγησης που του παρέχει δυνατότητες ανατροφοδότησης και βελτίωσης
ΗΜΕΡΟΛΟΓΙΟ (DIARY) Ένα εργαλείο αυτοαξιολόγησης που του παρέχει δυνατότητες ανατροφοδότησης και βελτίωσης Ένα πολύτιμο εργαλείο μάθησης και μεταγνώσης
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ (αφορά και τις τρεις παρουσιάσεις που φέρουν τον τίτλο αξιολόγηση της επίδοσης των μαθητών ) -Δημητρόπουλος, Ε. (2001): Εκπαιδευτική αξιολόγηση: Η αξιολόγηση της επίδοσης του μαθητή: Θεωρία πράξη προβλήματα. Αθήνα: Γρηγόρης. -Κασσωτάκης, Μ. (2003): Η αξιολόγηση της επιδόσεως των μαθητών: μέσα, Μέθοδοι Προβλήματα, προοπτικές. Αθήνα: Γρηγόρης. -Καψάλης, Α. (1998): Αξιολόγηση και βαθμολογία στο δημοτικό σχολείο. Αθήνα: Gutenberg. -Κωνσταντίνου, Χ. (2004): Η αξιολόγηση της επίδοσης του μαθητή ως παιδαγωγική λογική kαι σχολική πρακτική. Αθήνα: Gutenberg. -Πετροπούλου, Ο., Κασιμάτη, Κ. & Ρετάλης Σ. (2015): Σύγχρονες μορφές Εκπαιδευτικής αξιολόγησης με αξιοποίηση εκπαιδευτικών τεχνολογιών. Αθήνα: ΣΕΑΒ.