المملكة العربية السعودية وزارة التعليم العالي جامعة الملك سعود كلية التربية قسم التربية العوامل المو ثرة على استخدام المعلمين لمصادر من وجهة نظرهم دراسة ميدانية على مدارس محافظة القويعية التعلم ٤٢٥١٢١٢٩٥

أ

ب

ج

) د

ھ

١-١ ٢-١ ٣-١ ٤-١ ٥-١ ٦-١ ٧-١ ١

٢

٣

٤

٥

٦

٧

٨

٩

١٠

.١.٢.٣.٤.٥.٦.٧.٨.٩.١٠.١١.١٢-٢ -٢-٢ -٢-٢ -٢-٢ -٢-٢ -٢-٢ -٢ ١١

١٢

Learning Resources Center ١٣

١٤

١٥

Newark ١٦

Classroom Library School Library Subject Library ComprehensiveLibrary ١٧

Learning Resources Center ١٨

١٩

George,1973:99 ٢٠

٢١

٢٢

٢٣

٢٤

٢٥

o o o ٢٦

o o o o o ٢٧

٢٨

٢٩

٣٠

٣١

٣٢

٣٣

٣٤

) ٣٥

o o o ٣٦

٣٧

٣٨

٣٩

٤٠

٤١

٤٢

٤٣

٤٤

α α α ٤٥

٤٦

٤٧

٤٨

٤٩

٥٠

٥١

٥٢

٥٣

٥٤

٥٥

Pamela Lynn Jelden ٥٦

Heeg & Boston Eric Rutgers, ٥٧

Binela Mohander ٥٨

Wilson, 1980 Kelly ٥٩

٦٠

Rutgers,Jelden, ٦١

٦٢

٦٣

٦٤

٦٥

٦٦

٦٧

٦٨

α (**) (**) (**) (**) (**) (**) (**) (**) (**) (**) (**) (**) (**) (**) (**) (**) (**) (**) (**) (**) (**) (**) (**) (**) (**) (**) (**) (**) (**) (**) (**) (**) (**) (**) (**) (**) (**) (**) (**) (**) ٦٩

٧٠

"PEARSON" "ALPHACRONBACH" TTest anova ٧١

٧٢

٧٣

٧٤

٧٥

٧٦

٧٧

(DSL) ٧٨

٧٩

٨٠

dial-updsl ٨١

٠.٧٩٠ ٣.٢٥ ١٠ ٢.٢ ٦٧ ١٥ ١٧٠ ٣٨.١ ١٩٨ ٤٤.٤ كون موقع المركز بالمدرسة مناسبا يسهل الوصول ا ليه ك % م ١٧ ١ ٥ ٠.٦٧٦ ٣.٤٠ ٣ ٠.٧ ٣٩ ٨.٧ ١٨٠ ٤٠.٤ ٢٢٣ ٥٠ وجود مساحات كافية بالمركز لتنفيذ المهام المختلفة ك % ٢ ٠.٦٨٥ ٣.٣٣ ٧ ١.٦ ٣٤ ٧.٦ ٢١٠ ٤٧.١ ١٩٥ ٤٣.٧ توفر الا ضاءة الطبيعية المناسبة ك % م ١١ ٣ ١٦ ٠.٨٧٢ ٣.٢٧ ٢٥ ٥.٦ ٥٠ ١١.٢ ١٤٩ ٣٣.٤ ٢٢٢ ٤٩.٨ توفر التهوية الجيدة بالمركز ك % ٤ ٢٠ ٠.٨٨٣ ٣.٠٩ ٢٤ ٥.٤ ٨٣ ١٨.٦ ١٦٧ ٣٧.٤ ١٧٢ ٣٨.٦ توفر ا قسام خاصة للتعليم الجماعي وا خرى للتعلم الفردي ك % ٥ ١٠ ٠.٧٧٥ ٣.٣٤ ١١ ٢.٥ ٤٩ ١١ ١٥٨ ٣٥.٤ ٢٢١ ٤٩.٦ توفر ا نواع متعددة من المواد التعليمية بالمركز با شكال مختلفة ك % ٦ ٠.٦٦٧ ٣.٥٠ ٥ ١.١ ٢٨ ٦.٣ ١٥١ ٣٣.٩ ٢٦١ ٥٨.٥ وجود ا جهزة عرض متطورة تقلل الجهد والوقت لا يصال المعلومة للمتعلمين ك % م ١ ٧ ١٣ ٠.٧٦٤ ٣.٣١ ١١ ٢.٥ ٤٩ ١١ ١٧٧ ٣٩.٧ ٢٠٧ ٤٦.٤ عندما يكون عدد الا جهزة بالمركز مناسبا لا عداد الطلاب ك % ٨ ٠.٦٨٦ ٣.٢٥ ٧ ١.٦ ٤٢ ٩.٤ ٢٢٩ ٥١.٣ ١٦٥ ٣٧ عندما يكون عدد المواد التعليمية مناسبا لتحقيق نشاطات المركز ك % م ١٧ ٩ ٨٢

٣ ٠.٦٧١ ٣.٤٩ ٧ ١.٦ ٢٣ ٥.٢ ١٥٨ ٣٥.٤ ٢٢٥ ٥٧.٢ وجود علاقة تعاونية تفاعلية بين ا مين المركز والمعلمين ك % ١٠ ٠.٦٧٠ ٣.٥٠ ٧ ١.٦ ٢٣ ٥.٢ ١٥٧ ٣٥.٢ ٢٥٧ ٥٧.٦ كون ا مين المركز مهيا علميا ومهنيا لا دارة المركز ك % م ١ ١١ ٠.٦٥٥ ٣.٣٥ ٥ ١.١ ٢٩ ٦.٥ ٢١٣ ٤٧.٨ ١٩٣ ٤٣.٣ عندما يقدم المركز تسهيلات تعليمية متنوعة لا تفرها ا ماكن الدراسة العادية ك % م ٧ ١٢ ٠.٧٠٣ ٣.٢٩ ٦ ١.٣ ٤٦ ١٠.٣ ٢٠٦ ٤٦.٢ ١٨٥ ٤١.٥ ا ن يسهم المركز في مساعدة المعلمين على تبادل الخبرات في مجال تطوير مهارات التدريس ك % م ١٤ ١٣ ٠.٦٧٧ ٣.٣٥ ٨ ١.٨ ٢٧ ٦.١ ٢١٠ ٤٧.١ ١٩٩ ٤٤.٦ توفير ا وعية معلومات لا يمكن توفيرها في الفصول الدراسية ك % م ٧ ١٤ ١٩ ٠.٨٠٢ ٣.١٦ ١٥ ٣.٤ ٦٧ ١٥ ١٩٢ ٤٣ ١٦٧ ٣٧.٤ توفير نشرات توضح طريقة التعامل مع الا جهزة التعليمية ك % ١٥ ٠.٨٢٥ ٣.٣٣ ١٩ ٤.٣ ٤٥ ١٠.١ ١٥١ ٣٣.٩ ٢٣١ ٥١.٨ تفرغ ا مين مركز المصادر تفرغا كليا للعمل بالمركز ك % م ١١ ١٦ ٦ ٠.٧١٣ ٣.٣٨ ٨ ١.٨ ٣٦ ٨.١ ١٧٨ ٣٩.٩ ٢٢١ ٤٩.٦ توفير خدمة الا نترنت بالمركز ك % ١٧ ٠.٧٣٥ ٣.٣٥ ١٠ ٢.٢ ٣٩ ٨.٧ ١٨١ ٤٠.٦ ٢١٢ ٤٧.٥ توفر الدعم الفني لدمج التقنية في التعليم ك % م ٧ ١٨ ٤ ٠.٦٦١ ٣.٤٢ ٦ ١.٣ ٢٥ ٥.٦ ١٩١ ٤٢.٨ ٢٢٣ ٥٠ انتشار الوعي لدى المعلمين با ساليب التعليم الحديثة ك % ١٩ ٠.٧٧٣ ٣.٢٩ ١٨ ٣٣ ١٩٦ وجود تشجيع من المشرف التربوي ١٩٩ للمعلمين على استخدامهم للمركز ك م ١٤ ٤ ٧.٤ ٤٣.٩ ٤٤.٦ % ٢٠ المتوسط الحسابي العام = ٣.٣١ الانحراف المعياري العام = ٠.٤٤ ٨٣

٨٤

٨٥

جدول رقم (١٠) م ٢١ العبارات جدول ا شغال المركز الا سبوعي لا يستوعب طلبات المعلمين باستخدام المركز ك % ا وافق بشدة ا وافق درجة الموافقة غير موافق غير موافق بشدة المتوسط الانحراف المعياري الترتيب ٠.٨٠٥ م ١٤ ٣.٠٣ ١٨ ٤ ٨٢ ١٨.٤ ٢١٠ ٤٧.١ ١٣٣ ٢٩.٨ ١ ٠.٧٩٣ ٣.٣٠ ١٣ ٢.٩ ٥٣ ١١.٩ ١٦٣ ٣٦.٥ ٢١١ ٤٧.٣ كثرة الا عباء التدريسية للمعلم ك % ٢٢ ٣ ٠.٨١٣ ٣.٢٢ ١٤ ٣.١ ٦٥ ١٤.٦ ١٧٠ ٣٨.١ ١٩١ ٤٢.٨ صغر مساحة المركز بشكل يجعله غير مناسب لممارسة الا نشطة التعليمية به ك % ٢٣ ١٣ ٠.٨٢٠ ٣.٠٥ ١٨ ٤ ٨٣ ١٨.٦ ١٩٧ ٤٤.٢ ١٤٠ ٣١.٤ تصميم المركز بطريقة غير ملاي مة لتلبية حاجات المعلمين والمتعلمين ك % ٢٤ ٤ ٠.٨٠٣ ٣.١٩ ١٤ ٣.١ ٦٦ ١٤.٨ ١٨٣ ٤١ ١٨٠ ٤٠.٤ عدم وجود ميزانية مخصصة للمركز مما يحد من تحقيق ا هدافه ك % ٢٥ ٠.٧٨٧ ٣.٠٦ ١٩ ٦٧ ٢٢٤ ضعف مهارات المعلمين في استخدام الحاسب ١٣٠ الا لي والا جهزة المتوفرة بالمركز ك % م ٩ ٤.٣ ١٥ ٥٠.٢ ٢٩.١ ٢٦ ٢٠ ٠.٨٧٣ ٢.٦٨ ٣٠ ٦.٧ ١٧٢ ٣٨.٦ ١٤٩ ٣٣.٤ ٨٩ ٢٠ عدم تمكين لا دارة المدرسة للمعلم من ا قامة الا نشطة داخل المركز ك % ٢٧ ٠.٨٣٩ ٣.٠٦ ٢٥ ٦٨ ٢٠٥ اعتماد المعلمين على الطريقة التقليدية في ١٤٣ التدريس ك % م ٩ ٥.٦ ١٥.٢ ٤٦ ٣٢.١ ٢٨ ٠.٨٣٠ ٣.١٠ ١٧ ٨٢ ١٨٥ عدم تلبية المركز لحاجة المنهج الدراسي من ١٥٨ الوساي ل والمواد التعليمية ك % م ٦ ٣.٨ ١٨.٤ ٤١.٥ ٣٥.٤ ٢٩ ٨ ٠.٨١٧ ٣.٠٩ ١٥ ٣.٤ ٨٥ ١٩.١ ١٩٠ ٤٢.٦ ١٥٤ ٣٤.٥ طول المقررات الدراسية مما يقلل من استخدام المعلم لا مكانات مركز المصادر ك % ٣٠ ٠.٩٠٤ ٣.٠٣ ٣٤ ٧٣ ١٨٤ انخفاض فاعلية ا مين مركز مصادر التعلم تحد ١٥٣ من تفعيل دور المركز بالمدرسة ك % م ١٤ ٧.٦ ١٦.٤ ٤١.٣ ٣٤.٣ ٣١ ١٩ ٠.٨٩٩ ٢.٨٠ ٣٤ ٧.٦ ١٢٩ ٢٨.٩ ١٧١ ٣٨.٣ ١١٠ ٢٤.٧ عدم تفهم ا دارة المدرسة لدور المركز ك % ٣٢ ٠.٨٢٠ ٣.١٠ ١٧ ٧٧ ١٩٢ كون المصادر والمواد التعليمية قديمة ولا يتم ١٥٦ تحديثها باستمرار ك % م ٦ ٣.٨ ١٧.٣ ٤٣ ٣٥ ٣٣ ٥ ٠.٧٩٠ ٣.١٣ ١٨ ٤ ٥٩ ١٣.٢ ٢١٤ ٤٨ ١٥١ ٣٣.٩ قلة المواد العلمية وا وعية المعلومات بالمركز والتي تخدم المقرر المدرسي ك % ٣٤ ٨٦

م ٣٥ العبارات وجود اتجاهات غير ا يجابية لدى بعض المعلمين نحو مركز مصادر التعلم ك ا وافق بشدة ا وافق درجة الموافقة غير موافق غير موافق بشدة المتوسط الانحراف المعياري الترتيب ١٨ ٠.٨٨٨ ٢.٨١ ٣٩ ٨.٧ ١٠٦ ٢٣.٨ ١٩٥ ٤٣.٧ ١٠٠ ٢٢.٤ % ١٦ ٠.٨٢٤ ٣.٠١ ١٦ ٣.٦ ٩٩ ٢٢.٢ ١٩٠ ٤٢.٦ ١٣٦ ٣٠.٥ قلة اهتمام مشرفي المواد الدراسية باستخدام المعلمين لمركز مصادر التعلم ك % ٣٦ ٢ ٠.٨٣٦ ٣.٢٤ ٢١ ٤.٧ ٥١ ١١.٤ ١٧٢ ٣٨.٦ ١٩٩ ٤٤.٦ قلة الحوافز للمعلمين الذين يستخدمون مركز مصادر التعلم ك % ٣٧ ٠.٨٤٤ ٣.٠٦ ٢١ ٨٣ ١٩٠ عدم وضوح ا هداف مركز مصادر التعلم لدى ١٥٠ بعض المعلمين ك م ٩ ٤.٧ ١٨.٦ ٤٢.٦ ٣٣.٦ % ٣٨ ١٧ م ٩ ٠.٨٩٧ ٠.٨٦٧ ٢.٩١ ٣.٠٦ ٢٦ ٥.٨ ٢٤ ٥.٤ ١٢٣ ٢٧.٦ ١ ١٨.٢ ١٦١ ٣٦.١ ١٨١ ٤٠.٦ ١٣٣ ٢٩.٨ ١٥٧ ٣٥.٢ = ٣.٠٣ الانحراف المعياري العام = ٠.٤٧ الفوضى التي يحدثها الطلاب ا ثناء انتقالهم لمركز مصادر التعلم ك % عدم مواكبة الا جهزة والتقنيات المستخدمة بالمركز للتطورات الحديثة في المناهج وطرق التدريس المتوسط الحسابي العام ك % ٣٩ ٤٠ ٨٧

٨٨

anova TTest T T ٨٩

T F F F ٩٠

F F F ٩١

٩٢

Boe1989 ٩٣

٩٤

٩٥

٩٦

٩٧

٩٨

٩٩

١٠٠

١٠١

قاي مە المراجع العربیە ١٠٢

١٠٣

١٠٤

١٠٥

١٠٦

١٠٧

١٠٨

١٠٩

١١٠

1. Binela, Sergio. Ramaaem, (1986), An Ethnographic Case Study On The Use Of" Learning Resources" By International Training Participants, Dissertation Abstract International, Vol. 46, No. (7) P. 1810. 2. Boe,T.(1989). The Next Step for Educators and Technology Industry: Investing in Teachers'. Educational Technology, 29(3)39-44. 3. D.L, Jelden :" An Educational Technology Center : A Proposed Organization Structure", New York, Little-Brown Pub, 1997. 4. George, Parkyn. Towards a Conception Model life Long Education. Educational Studies & Documents,Unesco.p99 (1973). 5. Kelly, W.P. A study of the Louisiana Learning Resources System Focusing On Projections Dissertation Abstracts International, Vol. 46, No.(5), p.1709-1977. 6. Michel Heeg & Carol Boston : ERIC Directory Of Education Related Information Center, USA, Maryland, 1996. 7. Mohander, Jain, Mona, (1985), Survey Of Teacher Perception At Elementary, Middle, And High School Levels Of Selected Teacher Education Resource Center, Dissertation Abstract International, Vol. 46 No. (5) P.1252. 8. Pamela Lynn Springer : How Pre-Service Teacher Incorporate Technology into Lesson During Their ١١١

Practice Teaching Experience : An Intrinsic Case Study, Ph.D, University of Nebraska, Lincoln, 2000, Pub in http : // www.lipumi.com/dissertations/previer-all/9977024 9. R.N.J, Rutgers : Technology-Resource Center for Vocational Technical Education,USA-, The state University of New Brunswick, Macmillan Pub, 1995 10. Wilson Larry Mack. Comparison of Guidelines Scores to Opinions and use learning Resources ser- Vices Among Clientele, Desseretation Abstracts International, Vol. 38, No.(12), p.1709-1977 ١١٢

١١٣

١١٤

١١٥

١١٦

١١٧

١١٨

١١٩

١٢٠

١٢١

١٢٢

١٢٣

١٢٤

١٢٥

١٢٦