Στις δεξιότητες του προφορικού

Transcript

1 1 286 Οκτώβριος 2012 ΞΕΝΕΣ ΓΛΩΣΣΕΣ Κατευθυντήριες γραμμές και πρακτικές διδασκαλίας Από σχετική έκθεση που δημοσίευσε η Ευρωπαϊκή Επιτροπή-Βασικά στοιχεία για τη διδασκαλία γλωσσών σε Ευρωπαϊκά Σχολεία για το έτος 2012 Στις δεξιότητες του προφορικού λόγου μιας ξένης γλώσσας για τους νέους μαθητές πρέπει να δίνουν βαρύτητα οι καθηγητές, αναφέρει έκθεση που δημοσιεύτηκε από την Ευρωπαϊκή Επιτροπή σχετικά με τις ξένες γλώσσες και τη διδασκαλία τους για το έτος Στην έκθεση δίνονται κατευθυντήριες γραμμές και πρακτικές διδασκαλίας σχετικά με τις ξένες γλώσσες. Στην ενδιαφέρουσα αυτή έκθεση μεταξύ άλλων αναφέρονται και τα εξής: - Eκπαιδευτικά προγράμματα σε αρκετές χώρες και επαρχίες εντός των χωρών συστήνουν στους καθηγητές να επικεντρώνουν περισσότερο την προσοχή τους στις δεξιότητες προφορικού λόγου (δηλαδή στις ικανότητες κατανόησης και παραγωγής προφορικού λόγου), όταν διδάσκουν ξένες γλώσσες σε νέους μαθητές. Στο τέλος όμως της υποχρεωτικής εκπαίδευσης, οι τέσσερις επικοινωνιακές δεξιότητες αποκτούν το ίδιο κύρος και θεωρούνται ισότιμες, σε όλα Συνέχεια σελ. 2 Η Πιστοποίηση Προσόντων διαβατήριο για την απασχόληση Το κείμενο της ομιλίας του προέδρου ΕΟΠΠΕΠ, κ. Κωνσταντίνου Καλτσά, στο 30ο Συνέδριο της PALSO ΕΚΔΗΛΩΣΕΙΣ - ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΣΥΛΛΟΓΩΝ Σελ. 6-9 ΑΡΘΡΑ-ΘΕΜΑΤΑ Εγκύκλιος για τον καθορισμό Δεικτών Μέτρησης Αποτελεσματικότητας σελ. 3 Προσοχή στα ηλεκτρονικά φροντιστήρια σελ. 5 PEARSON Ideas & Tips σελ PTE General: Using Common Items to help Ensure Fair Results σελ.12 Το κοινωνικό φαινόμενο του σχολικού εκφοβισμού σελ.14 ΑΡΤΑ Κοινωνική δράση και ευαισθησία από συναδέλφους και μαθητές σελ. 4-5 ΚΕΡΚΥΡΑ Ειδική προσφορά από μέλη για να δώσουμε χαμόγελο στα παιδια σελ. 12 Πόρτες στην αγορά εργασίας ανοίγει η άτυπη μάθηση σελ.17

2 2 Θέμα ΞΕΝΕΣ ΓΛΩΣΣΕΣ Κατευθυντήριες γραμμές και πρακτικές διδασκαλίας νωνιακές δεξιότητες, ενώ η Ολλανδία δίνει ρητά προτεραιότητα στην κατανόηση γραπτού λόγου, σε αντίστοιχα σχολεία ανώτερης δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης (σ,τ.μ: VWO,HAVO σχολεία βάσει του εκπαιδευτικού συστήματος της Ολλανδίας). - Οι τάσεις των τελευταίων χρόνων δείχνουν ότι οι περισσότερες χώρες πλέον θεωρούν σήμερα εξίσου σημαντικές και τις τέσσερις επικοινωνιακές δεξιότητες, από την αρχή της υποχρεωτικής διδασκαλίας ξένων γλωσσών. Κάτι τέτοιο ισχύει στην περίπτωση της Πολωνίας, της Μάλτας και της Ρουμανίας, όπου πρόσφατα έχουν εισαχθεί σχετικές μεταρρυθμίσεις. Παρόμοια μεταρρύθμιση εφαρμόστηκε στην Κύπρο με έναρξη την διετία 2011/2012. που χορηγούνται κατά την ολοκλήρωση της πλήρους γενικής υποχρεωτικής εκπαίδευσης (βλέπε Εικόνα Ε17) ενδέχεται να βασίζεται στην εσωτερική αξιολόγηση (που διεξάγεται από το προσωπικό του σχολείου) ή στην εξωτερική αξιολόγηση (που ελέγχεται από εξωσχολικούς φορείς). Στο επίπεδο αυτό, η εσωτερική αξιολόγηση εφαρμόζεται σε όλες τις χώρες με εξαίρεση την Ιρλανδία και το Ηνωμένο Βασίλειο (Αγγλία, Ουαλία και Βόρεια Ιρλανδία). Οι εν λόγω χώρες χρησιμοποιούν μόνο εξωτερικές μεθόδους αξιολόγησης για την αξιολόγηση των ξένων γλωσσών στο τέλος της υποχρεωτικής εκπαίδευσης. Σε πολλές χώρες η εξωτερική αξιολόγηση συμπληρώνει τις εσωτερικές μεθόδους. Συνέχεια από σελ. 1 σχεδόν τα εκπαιδευτικά προγράμματα (βλέπε Εικόνα Ε14). - Ένας από τους κεντρικούς στόχους της διδασκαλίας ξένων γλωσσών είναι η απόκτηση επικοινωνιακών ικανοτήτων, οι οποίες καλύπτουν τις τέσσερις κύριες επικοινωνιακές δεξιότητες: κατανόηση προφορικού λόγου, παραγωγή προφορικού λόγου (ομιλία), κατανόηση και παραγωγή γραπτού λόγου. Μια ανάλυση επίσημων εκπαιδευτικών προγραμμάτων αποκαλύπτει ότι 15 ευρωπαϊκές χώρες εκδίδουν συστάσεις που δίνουν την ίδια βαρύτητα και στις τέσσερις δεξιότητες, από την αρχή της υποχρεωτικής διδασκαλίας ξένων γλωσσών μέχρι και το τέλος της πλήρους γενικής υποχρεωτικής εκπαίδευσης. - Κάτι τέτοιο, όμως, δεν ισχύει σε 11 χώρες, όπου στην αρχή της υποχρεωτικής διδασκαλίας ξένων γλωσσών δίνεται περισσότερη έμφαση στην κατανόηση και παραγωγή προφορικού λόγου, δηλαδή στις δεξιότητες προφορικού λόγου. Εξαιρέσεις αποτελούν η Δανία, η οποία δίνει προτεραιότητα μόνο στην παραγωγή προφορικού λόγου, και η Ελλάδα με την Ολλανδία, οι οποίες προσθέτουν και την κατανόηση γραπτού λόγου στις προφορικές επικοινωνιακές δεξιότητες. Ωστόσο, σε γενικές γραμμές, στο τέλος της υποχρεωτικής εκπαίδευσης και οι τέσσερις επικοινωνιακές δεξιότητες θεωρούνται το ίδιο σημαντικές και καμία δεν αποτελεί προτεραιότητα έναντι των υπολοίπων. Σχετικά με το τελευταίο σημείο, μόνο στην περίπτωση της Δανίας συνεχίζεται να δίνεται έμφαση στις προφορικές επικοι- Αντιθέτως, στο Λιχτενστάιν, λόγω της πρόωρης έναρξης της υποχρεωτικής διδασκαλίας ξένων γλωσσών, το επίκεντρο των μαθησιακών στόχων εντοπίζεται πλέον στην ανάπτυξη της γλωσσικής επίγνωσης μέσω προφορικής επικοινωνίας, αλλάζοντας έτσι τα δρώμενα των κυρίαρχων τάσεων. Οι κύριες δεξιότητες είναι εξίσου σημαντικές: Τα επίσημα εκπαιδευτικά προγράμματα σχετικά με τις ξένες γλώσσες και όσον αφορά τους εκπαιδευτικούς στόχους, δηλώνουν σαφώς ότι δεν πρέπει να δίνεται μεγαλύτερη προτεραιότητα σε μία ή περισσότερες από τις τέσσερις επικοινωνιακές δεξιότητες. Η ΧΟΡΗΓΗΣΗ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΤΙΚΟΥ ΓΝΩΣΗΣ ΞΕ- ΝΩΝ ΓΛΩΣΣΩΝ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΟΛΟΚΛΗΡΩΣΗ ΤΗΣ ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΒΑΣΙΖΕΤΑΙ ΣΥΝΗΘΩΣ ΣΤΗ ΣΥΝΕΧΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Το στοιχείο της γλώσσας στα πιστοποιητικά Στις περισσότερες περιπτώσεις, η εξωτερική αξιολόγηση για λόγους πιστοποίησης οργανώνεται μέσω τελικών εξετάσεων που γενικά σχεδιάζονται, συντονίζονται και αξιολογούνται από εκπαιδευτικές αρχές εκτός του σχολείου. Σε πέντε χώρες (Δανία, Γερμανία, Λετονία, Μάλτα και Πολωνία), οι εξωτερικές εξετάσεις ξένων γλωσσών στο τέλος της πλήρους γενικής υποχρεωτικής εκπαίδευσης θεωρούνται υποχρεωτικές για όλους τους μαθητές. Στην Εσθονία και την Ουγγαρία, είναι προαιρετικές, ανάλογα με την επιλογή των εξεταστέων μαθημάτων από τους μαθητές. Στην Πορτογαλία, η εξωτερική αξιολόγηση των ξένων γλωσσών είναι υποχρεωτική μόνο για εκείνους τους μαθητές που ακολουθούν την εκπαιδευτική κατεύθυνση του τομέα των γλωσσών και των ανθρωπιστικών επιστημών. Στη Σλοβενία και τη Νορβηγία, οι εξωτερικές εξετάσεις είναι μερικές φορές υποχρεωτικές ανάλογα με τις αποφάσεις που λαμβάνονται από τις σχετικές εκπαιδευτικές αρχές.

3 3 Θέμα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ Καθορισμός Δεικτών Μέτρησης Αποτελεσματικότητας και Αποδοτικότητας Επείγουσα εγκύκλιο σε όλες τις διευθύνσεις εκπαίδευσης έστειλε το υπουργείο Παιδείας και συγκεκριμένα ο γενικός γραμματέας κ. Θανάσης Κυριαζής με την οποία ενημερώνει ότι θα ξεκινήσουν οι διαδικασίες για τον καθορισμό Δεικτών Μέτρησης Αποτελεσματικότητας και Αποδοτικότητας του υπουργείου. Τα σχετικά στοιχεία που ζητούνται, πρέπει να παραδοθούν άμεσα και όσον αφορά στην Διεύθυνση Ιδιωτικής Εκπαίδευσης ζητούνται τα εξής: 1. Αριθμός εγγραφών στην επετηρίδα ιδιωτικών εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης ανά έτος. 2. Αριθμός χορηγήσεων αδειών κατ οίκον διδασκαλίας ανά έτος. 3. Αριθμός χορηγήσεων επάρκειας διδασκαλίας γλώσσας ανά έτος. 4. Αριθμός προσλήψεων αλλοδαπών σε κέντρα ξένων γλωσσών ανά έτος. ΓΕΝΙΚΟΙ ΔΕΙΚΤΕΣ 1. Αριθμός εισερχομένων (αιτημάτων, παραπόνων κ.α) ανά έτος. 2. Μέσος χρόνος ανταπόκρισης σε αιτήματα πολιτών. 3. Ποσοστό ικανοποίησης ενστάσεων πολιτών. 4. Ποσοστό μη ικανοποίησης ενστάσεων πολιτών. 5. Αριθμός μέτρων που εφαρμόζονται για την βελτίωση των παρεχόμενων υπηρεσιών (όπως ηλεκτρονικό πρωτόκολλο). ανακοίνωση ΣΥΛΛΟΓΟΣ Ν.ΘΕΣΠΡΩΤΙΑΣ Σας ενημερώνουμε ότι το 4 ο ΠΑΝΗΠΕΙΡΩΤΙΚΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ Θα διεξαχθεί στην Ηγουμενίτσα στις 14, 15, 16 & 17 Ιουνίου 2013.

4 4 Εκδηλώσεις Σύλλογος Άρτας Cambridge ESOL Exam Preparation PET PTE Pearson Tests With EXAM GUIDES for the Writing & Speaking Sections EDI Levels C2 C1 B2 B1 New Τest 9 9 Τests 5 Practice Tests ESB Levels C2 C1 B2 B1 6 MSU ANDREW BETSIS ELT tel: , fax: orders@andrewbetsiselt.gr 8 CELC & CELP 8 Τests 10 Τests 10 ΚΡΑΤΙΚΟ B1&B2 C1 IELTS Tests & Skills books 9 NEW 2013 Format Ταξίδι στην Ουγκάντα Χαιρόμαστε ιδιαίτερα όταν νεαροί συνάδελφοι αποστασιοποιούνται από την τυπική σχέση καθηγητού μαθητού και θέτουν ως στόχο την περαιτέρω αξιοποίηση των δυνατοτήτων που προσφέρει η κοινωνική ευαισθησία και ενεργοποίηση των μαθητών σε θέματα κοινωνικής ευθύνης. Μέσα στο πλαίσιο αυτό, οι μαθητές της συναδέλφου Σοφίας Παπαζώη ταξίδεψαν μέχρι την μακρινή Ουγκάντα. Τους δόθηκε η ευκαιρία να μοιραστούν εμπειρίες και κυρίως να γνωρίσουν μια από τις φτωχότερες χώρες του πλανήτη, αλλά και συνάμα έναν τόπο μαγικό χωρίς αυτά που εμείς θεωρούμε δεδομένα, όπου το φαγητό ψήνεται στα καυσόξυλα και το καθαρό νερό είναι πολυτέλεια. Συνδετικός κρίκος για την δράση αυτή ήταν η Λαμπρινή, εθελόντρια που συμμετείχε σε ένα 6μηνο πρόγραμμα εκπαίδευσης μαθητών Δημοτικών σχολείων με τη χρήση διαδραστικών παιχνιδιών στην περιοχή Jinja της Ανατολικής Ουγκάντας. Οι μαθητές γνώρισαν την ζωή στην Ουγκάντα στο ίδιο τους το σχολείο μέσα από μια παρουσίαση με πλούσιο φωτογραφικό υλικό. Έμαθαν για τους ανθρώπους, πώς είναι η καθημερινότητα, τα ήθη και τα έθιμα, το σχολείο και τα παιδιά, το παιχνίδι. Από την πλευρά τους οι μαθητές, χωρισμένοι σε ομάδες, έκαναν εργασίες με θέμα αυτή τη μακρινή χώρα. Στις 20 Ιουνίου 2012 στο Κέντρο Ξένων Γλωσσών της Σοφίας στους Κωστακιούς έλαβε χώρα εκδήλωση, όπου οι μαθητές παρουσίασαν τις εργασίες τους και ακολούθησε bazaar χειροποίητων χάρτινων κοσμημάτων στην προσπάθεια στήριξης του Συνεταιρισμού Γυναικών «Abakazi». Abakazi στα luganda σημαίνει γυναίκες. Γυναίκες μητέρες, γυναίκες που θέλουν να βελτιώσουν τόσο την δική τους ζωή όσο και των παιδιών τους. Έτσι, μια μικρή ομάδα γυναικών από το χωριό Buwenda της Ανατολικής Ουγκάντας, δημιούργησαν έναν συνεταιρισμό και φτιάχνουν κοσμήματα από χάρτινες χάντρες. Στόχος τους είναι να έχουν τροφή, φάρμακα, να πληρώνουν τα δίδακτρα των παιδιών τους, να έχουν καλύτερες συνθήκες διαβίωσης. Μόλις ξεκίνησαν τα πρώτα τους βήματα για ένα καλύτερο αύριο. Η Σοφία με τους μαθητές της και τους φίλους της ήταν εκεί για να στηρίξουν την προσπάθειά τους αυτή.

5 5 Εκδηλώσεις ΑΡΤΑ 1η Συνάντηση Ανταλλαγής Προϊόντων Στη Ράχη Άρτας μας προσκάλεσε η συνάδελφος Θεοδώρα Νίκου την Κυριακή 16 Σεπτεμβρίου προκειμένου να λάβουμε μέρος στην 1η Συνάντηση Ανταλλαγής Προϊόντων. Ήταν μια ιδέα της συναδέλφου που ζει και εργάζεται στη Ράχη την οποία επεξεργάστηκε με άλλες κυρίες, όλες μαζί έφτιαξαν την επιτροπή διοργάνωσης και με την έγκριση του Προέδρου έστησαν την εκδήλωση στο Δημοτικό Σχολείο. Οι συμμετέχοντες έπρεπε να φέρουν κάτι που δεν χρειάζονταν και να το ανταλλάξουν με κάτι άλλο που ίσως τους ήταν απαραίτητο. Ήταν μια πολύ όμορφη εκδήλωση που έβγαλε τα παιδιά από το σπίτι και κυρίως από τον υπολογιστή, έδωσε την ευκαιρία στους κατοίκους να συναντηθούν αλλά και να αδειάσουν τα ντουλάπια τους από τα περιττά είδη, να δοκιμάσουν τσιπουράκι, κρασάκι με τα... παρελκόμενα και να σκεφθούν ότι θα ήταν ωραία ιδέα να καθιερώσουν την Κυριακή σαν μέρα συνάντησης και συναλλαγής, πράγμα που ήδη εφαρμόζουν. Τα είδη που μπορούσε κανείς ν ανταλλάξει ήταν κηπευτικά, γλυκά, ποτά, μπιζού, ρούχα, βιβλία... και ό,τι άλλο. Αρθρο Προσοχή στα ηλεκτρονικά φροντιστήρια Πηγή : enikos.gr Την προσοχή των γονέων σχετικά με τη λειτουργία «ηλεκτρονικών φροντιστηρίων» που παραδίδουν μαθήματα εξ αποστάσεως, μέσω διαδικτύου εφιστά ο Συνήγορος του Καταναλωτή. Έπειτα από καταγγελίες καταναλωτών, ο Συνήγορος Ευάγγελος Ζερβέας, διενήργησε αυτεπάγγελτη έρευνα και διαπίστωσε την ύπαρξη, στο διαδίκτυο, τουλάχιστον 15 παρόχων εξ αποστάσεως φροντιστηριακής εκπαίδευσης. Από την έρευνα προέκυψαν τα εξής: - Σε κανένα από τα ηλεκτρονικά φροντιστήρια που ελέγχθηκαν δεν έχει χορηγηθεί η προβλεπόμενη από τον νόμο άδεια ίδρυσης και λειτουργίας. - Τα ηλεκτρονικά φροντιστήρια φαίνεται να αξιοποιούν την ανωνυμία που τους εξασφαλίζουν οι εξ αποστάσεως συναλλαγές μέσω διαδικτύου, αφού κατά κανόνα δίνουν στο κοινό ανεπαρκέστατα στοιχεία επικοινωνίας (συνήθως μόνο έναν αριθμό τηλεφώνου ή μία διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου), καθιστώντας κατ αυτό τον τρόπο εξαιρετικά δύσκολη υπόθεση τη διαδικασία του εντοπισμού και του ελέγχου τους. - Υπό τέτοιες συνθήκες, δεν μπορεί να διακριβωθεί ούτε εάν οι διδάσκοντες σε αυτά κατέχουν τα νόμιμα επαγγελματικά προσόντα, καθώς και την προβλεπόμενη άδεια διδασκαλίας. - Διαφημίζεται, επίσης, συχνά η παροχή φροντιστηριακής στήριξης σε μαθητές και του Δημοτικού, παρανόμως όμως, δεδομένου ότι τα φροντιστήρια δημοτικής εκπαίδευσης έχουν εδώ και πολλά χρόνια (από το 1977) καταργηθεί. Ο Συνήγορος καλεί τους γονείς να απευθύνονται στις κατά τόπους Περιφερειακές Διευθύνσεις Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης προκειμένου να ενημερώνονται σχετικά με τη νομιμότητα της λειτουργίας των ηλεκτρονικών φροντιστηρίων, στα οποία θέλουν να εγγράψουν τα παιδιά τους. Συστήνει, επίσης, στους γονείς να γνωρίζουν τους εκπαιδευτικούς που διδάσκουν ηλεκτρονικά στα παιδιά τους, όπως επίσης εάν κατέχουν σχετική άδεια διδασκαλίας σε ισχύ. Σημειώνεται ότι τα πορίσματα της έρευνας κοινοποιήθηκαν στο υπουργείο Παιδείας.

6 6 Αφιέρωμα Η Πιστοποίηση των Προσόντων διαβατήρι Η ομιλία του κου Κωνσταντίνου Καλτσά* στο 30ο Συνέδριο της PALSO Είναι ιδιαίτερη τιμή και χαρά για εμένα να βρίσκομαι για δεύτερη χρονιά ανάμεσά σας προσπαθώντας ουσιαστικά να δώσω την διάσταση της πολιτείας σε ένα πολύ σημαντικό και κρίσιμο τομέα που είναι η πιστοποίηση των προσόντων. Πέρυσι βέβαια είχα την ίδια ιδιότητα άλλου οργανισμού, ο οποίος οργανισμός στην πορεία μεγεθύνθηκε με μια συγχώνευση που έγινε εντός της χρονιάς τριών φορέων, του Εθνικού Οργανισμού Πιστοποίησης Προσόντων, του Εθνικού Κέντρου Πιστοποίησης Δομών Διά Βίου Μάθησης, του γνωστού ΕΚΕ- ΠΙΣ και του Εθνικού Κέντρου Επαγγελματικού Προσανατολισμού, του ΕΚΕΠ. Τα οποία ουσιαστικά δημιούργησαν έναν φορέα που διατρέχει οριζόντια την ποιότητα στο χώρο της διά βίου μάθησης στη χώρα μας. Αυτός ήταν και ο στόχος αυτής της συγχώνευσης, η οποία ήταν ίσως η μοναδική η οποία έγινε χωρίς την επιταγή της τρόικα. Έγινε ακριβώς με πρωτοβουλία του Υπουργείου Παιδείας για να πετύχει αυτό ακριβώς το στόχο, για να πετύχει να συνενώσει τις δυνάμεις σε έναν χώρο ο οποίος είναι πάρα πολύ σημαντικός, πάρα πολύ κρίσιμος για την ανάπτυξη, για την οικονομική ανάπτυξη της χώρας. Ουσιαστικά έχει έναν βασικό στόχο αυτός ο οργανισμός σήμερα. Ο στόχος του είναι να αποτελέσει τη γέφυρα μεταξύ της εκπαίδευσης και της απασχόλησης και το συνδετικό κρίκο του Υπουργείου Παιδείας με όλα τα παραγωγικά υπουργεία. Και φυσικά με την αγορά εργασίας. Η ανάπτυξη του εθνικού πλαισίου προσόντων και η πιστοποίηση των προσόντων που αποτελούν πρώτη προτεραιότητα τόσο για τη χώρα όσο και για την Ευρωπαϊκή Ένωση και η σύνδεσή τους με την αγορά εργασίας. Το ζητούμενο σήμερα είναι η εργασία. Και στην κατεύθυνση αυτή πρέπει να αποσκοπούν οι πολιτικές μας με τον καλύτερο και οικονομικότερο τρόπο. Έχουμε φύγει από την κοινωνία του παρελθόντος που η γνώση αποτελούσε δευτερεύουσα λογική και είμαστε στην κοινωνία της γνώσης. Σήμερα τα πάντα κινούνται γύρω από τη γνώση. Μοχλοί ανάπτυξης της χώρας είναι οι γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες των πολιτών. Η γνώση δίνει τη δυνατότητα αξιοποίησης νέων ευχερειών, τη δυνατότητα ανάπτυξης και αξιοποίησης καινο- τόμων ιδεών, εξοικείωσης με τις νέες τεχνολογίες και στο τέλος το παραγόμενο όλης αυτής της διαδικασίας είναι η παραγωγή πλούτου που είναι και το βασικό ζητούμενο σε αυτή τη σοβούσα κρίση που βρίσκεται σήμερα η χώρα μας. Ποια είναι η σημερινή πραγματικότητα όμως, παρόλα τα χρόνια τα οποία πέρασαν και στα οποία έπρεπε η χώρα μας να έχει προχωρήσει με πολύ γοργά βήματα προς την κατεύθυνση αυτή. Και εδώ να κάνω μια παρένθεση, είναι χαρά που βρίσκομαι ανάμεσα σε ανθρώπους που έχουν ενστερνιστεί τη λογική της πιστοποίησης και αναγνώρισης προσόντων από την έναρξη της επαγγελματικής τους δραστηριότητας. Ο τομέας των ξένων γλωσσών ήταν από τους πρώτους τομείς στη χώρα που ουσιαστικά υιοθέτησε και ανέπτυξε, βέβαια δεν το έκανε από μόνος του, το έκανε λόγω των διεθνών συμβάσεων και της ανάγκης αναγνώρισης σε όλο το χώρο της Ευρώπης αυτής της γνώσης. Επίσης, μεγάλη μου χαρά είναι ότι είναι ο κος Μαριάς ο οποίος ουσιαστικά εισήγαγε την έννοια της πιστοποίησης στον χώρο της διά βίου μάθησης το 1996 πρώτη φορά σαν Πρόεδρος του Οργανισμού Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης. Ήταν η πρώτη φορά που εφαρμόστηκε στη χώρα πιστοποίηση προσόντων στον χώρο της διά βίου μάθησης, ήταν η πιστοποίηση των ΙΕΚ, των Ινστιτούτων Επαγγελματικής Κατάρτισης. Ήταν πάρα πολύ σημαντική καινοτομία τότε, η οποία εφαρμόζεται με μεγάλη επιτυχία, με μεγάλη αξιοπιστία μέχρι και σήμερα. Από εκεί και πέρα βέβαια τα πράγματα δεν ακολούθησαν αντίστοιχη πορεία. Η διαδικασία της πιστοποίησης παρότι τέθηκε σε όλα τα φόρα, παρότι τέθηκε σαν προτεραιότητα από την Ευρωπαϊκή Ένωση μέχρι και το 2009, 2010, δεν είχε ακολουθήσει την πορεία που θα έπρεπε να ακολουθήσει. Είχε μείνει πάρα πολύ πίσω. Έτσι η πραγματικότητα σήμερα είναι ότι η γνώση αποτελεί διαρκές ζητούμενο στους εργασιακούς χώρους, ενώ μετεξελίσσεται σε βασικό εργαλείο επαγγελματικής ανέλιξης και κινητικότητας. Παρόλα αυτά ακόμη και σήμερα υπάρχουν πολλά επαγγέλματα τα οποία ασκούνται με τρόπο εμπειρικό. Ενώ η μεταβίβασή τους από τη μια γενιά επαγγελματιών στην άλλη γίνεται μέσω παραδοσιακής μαθητείας ή της εμπειρικής άσκησης. Επακόλουθο της πρακτικής αυτής είναι η αδυναμία χιλιάδων εργαζομένων να αποδείξουν το τι ξέρουν ή το τι μπορούν να κάνουν, αφού δεν υπάρχει ουσιαστικά ένας θεσμικά έγκριτος και έγκυρος τρόπος να πιστοποιούνται οι γνώσεις, οι δεξιότητες και οι ικανότητές τους. Είναι η γνωστή ρήση «είσαι ό,τι δηλώσεις και ό,τι γράψεις στο βιογραφικό σου», το οποίο όμως δεν αποδεικνύεται με κάποιο θεσμικά έγκριτο και αξιόπιστο τρόπο. Η αναβάθμιση του ανθρώπινου παράγοντα της χώρας είναι η βάση πάνω στην οποία μπορεί να στηριχθεί το όποιο παραγωγικό μοντέλο θέλουμε να εφαρμόσουμε σε αυτή τη χώρα. Δεν είναι δυνατόν να μην επενδύσουμε πάνω στην ανάπτυξη του ανθρώπινου παράγοντα εάν θέλουμε να πετύχει η όποια προσπάθεια κάνουμε για να αλλάξουμε το παραγωγικό μοντέλο, για να δημιουργήσουμε ανάπτυξη στη χώρα μας. Και η αναβάθμιση αυτή περνάει αναγκαστικά από την αναγνώριση και την πιστοποίηση των προσόντων. Παραμένει βέβαια ζητούμενο μια ρεαλιστική πολιτική σύνδεσης της εκ-

7 7 Αφιέρωμα ο για την απασχόληση παίδευσης με την απασχόληση. Γιατί μέχρι σήμερα υπάρχουν πολλοί τίτλοι, υπάρχουν πολλά πτυχία, υπάρχουν πολλές βεβαιώσεις. Δεν έχουμε όμως βρει την μέθοδο για να μπορέσουμε να τα συνδέσουμε αποτελεσματικά με την απασχόληση. Η πιστοποίηση δεν προέκυψε ως μια έννοια η οποία δεν έχει συγκεκριμένο υπόβαθρο. Η πιστοποίηση προκύπτει από την πρόβλεψη που υπάρχει για τα επόμενα 10 χρόνια για τη δεκαετία που διατρέχουμε. Και βλέπετε εδώ μια έρευνα του ΣΕ- ΝΤΕΦ από το 2010 η οποία προβλέπει ότι από το 2000 έως το 2020 τα χαμηλά προσόντα, ουσιαστικά το ανειδίκευτο προσωπικό θα μειωθεί στο επίπεδο του 21% από το 42%, τα μεσαία προσόντα είναι ο πιο σημαντικός τομέας και αυτός που απαιτείται περισσότερο σε σχέση με όλους τους άλλους, θα ανέβει στο ποσοστό του 45%. Και 34% τα υψηλά προσόντα, τα προσόντα ακαδημαϊκά και ανώτερα φυσικά, μεταπτυχιακά και διδακτορικά. Αυτό μας δίνει το έναυσμα και την αναγκαιότητα να ξεκινήσουμε να μιλάμε για πιστοποίηση και για αναγκαιότητα δημιουργίας συστημάτων τα οποία θα έρθουν σήμερα να αναγνωρίσουν και να πιστοποιήσουν τη γνώση και ιδίως σε έναν χώρο που είναι πάρα πολύ σημαντικός, τα μεσαία προσόντα τα οποία ουσιαστικά μπορεί κάποιος να τα αποκτήσει με διάφορους τρόπους όπως θα δούμε λίγο πιο κάτω. Καταρχήν, πρέπει να κάνω μια αναφορά σε κάτι το οποίο ίσως πολλές φορές δεν το αντιλαμβανόμαστε. Η γνώση είναι κάτι το οποίο κάποιος το αντιλαμβάνεται με άλφα τρόπο για τον εαυτό του. Επίσης με έναν βήτα τρόπο το αντιλαμβάνεται αυτός ο οποίος τον βλέπει, τον παρακολουθεί, τον ακούει. Και με έναν τρίτο τρόπο είναι αυτό που πραγματικά υπάρχει σαν γνώση όταν μπει μια διαδικασία πιστοποίησης η οποία θα δώσει ακριβώς την πραγματική διάσταση του θέματος. Η γνώση μαζί με την πιστοποίηση δημιουργεί ουσιαστικά την πραγματική γνώση. Και για να το αποδείξω ουσιαστικά θα επικαλεστώ μια έρευνα του 2010, του business school, μέτρηση αύξησης της αποδοτικότητας έπειτα από εκπαίδευση και πιστοποίηση στη χρήση εφαρμογών υπολογιστών. Παρατηρούμε, λοιπόν, ποια ήταν τα *Κωνσταντίνος Καλτσάς- Πρόεδρος του Εθνικού Οργανισμού Πιστοποίησης Προσόντων και Επαγγελματικού Προσανατολισμού (Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π) ευρήματα της έρευνας. Ενώ η αντίληψη του εργαζόμενου και το επίπεδο της γνώσης του έφτανε στο 80, η αντίληψη του προϊσταμένου για το επίπεδο της γνώσης του υφισταμένου του στο 89, η πραγματική γνώση όταν εφαρμόστηκε το τεστ πιστοποίησης ήταν στο 39. Αυτό, λοιπόν, καταδεικνύει ακριβώς αυτή την πραγματικότητα και την αναγκαιότητα της πιστοποίησης και όχι το τι αντιλαμβάνεται ο καθένας ή πώς αξιολογεί ο καθένας τον εαυτό του από μόνος του. Αυτό όπως καταλαβαίνετε έχει πολύ μεγάλο κόστος. Βλέπουμε παράδειγμα στην έρευνα αυτή το κόστος που έχει η άγνοια της χρήσης εφαρμογών στις επιχειρήσεις. Βλέπουμε ότι 35,6% ζητάνε βοήθεια συνεργατών ή προϊσταμένων τους για να λύσουν ένα απλό πρόβλημα στο word ή στο excel. 45,8% προσπαθούν να βρουν λύση μόνοι τους ξοδεύοντας σχεδόν μια ώρα την εβδομάδα. 755,55 ευρώ για κάθε εργαζόμενο ετησίως το κόστος ετησίως το κόστος του τμήματος ΙΤ για την υποστήριξη. Αυτά είναι όλα κόστη τα οποία προκύπτουν από την άγνοια που υπάρχει. Όταν εφαρμόζεται εκπαίδευση και πιστοποίηση αμέσως το 61,1% θεωρεί ότι βελτιώθηκε η αποδοτικότητά τους. 15,4% έπεσε το ποσοστό πλέον αυτών που καταφεύγουν στον προϊστάμενο για να τους λύσει ένα πρόβλημα. Βελτιώθηκε η ταχύτητα παράδοσης εργασιών, βελτιώθηκε η εμφάνιση παραδοτέων, μειώθηκαν τα λάθη, δόθηκε μεγαλύτερη έμφαση στη λεπτομέρεια. Όλα αυτά είναι οφέλη για την επιχείρηση. Επομένως είναι κομβικό σημείο η διαδικασία αυτή. Μέχρι σήμερα στη χώρα μας δεν έχουμε δώσει μεγάλη έμφαση στη μη τυπική και στην άτυπη μάθηση. Και δυστυχώς εξακολουθούμε να το κάνουμε. Έχουμε εστιάσει μόνο στο τυπικό εκπαιδευτικό σύστημα, το οποίο όμως δεν μπορεί πρώτον να καλύψει όλες τις ανάγκες της αγοράς εργασίας και δεύτερον δεν δίνεται η δυνατότητα ανέλιξης των ανθρώπων μέσω των γνώσεων που αποκτούν κατά τη διάρκεια της επαγγελματικής τους ζωής, κατά τη διάρκεια της προσωπικής τους διαδρομής. Υπάρχουν δυο έννοιες που θέλω λίγο να σταθώ. Είναι η μη τυπική μάθηση, που είναι η εκπαίδευση, η οποία λαμβάνει χώρα σε ένα οργανωμένο εκπαιδευτικό περιβάλλον. Αυτό το βιώνετε εσείς τόσα χρόνια, είναι αυτό που εσείς προσφέρετε κατά ένα μέρος και φυσικά όλα τα άλλα προγράμματα που γίνονται στο χώρο αυτό. Το οποίο μπορεί να οδηγήσει δυνητικά στην απόκτηση και πιστοποίηση συγκεκριμένων μαθησιακών αποτελεσμάτων. Αυτό σημαίνει ότι αυτού του τύπου η εκπαίδευση, παρόλο που βρίσκεται εκτός συστήματος τυπικής, διαθέτει πρόγραμμα σπουδών, διδάσκοντες, αξιολόγηση μαθησιακών αποτελεσμάτων και μπορεί να οδηγήσει σε πιστοποίηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων που παρέχει. Υπάρχει ένας δεύτερος τομέας πάρα πολύ σημαντικός. Είναι η άτυπη μάθηση η οποία λαμβάνει χώρα εκτός οργανωμένου εκπαιδευτικού χώρου και συστήματος τυπικής εκπαίδευσης και περιλαμβάνει τα όσα μαθαίνει κάποιος στο πλαίσιο των επαγγελματικών δραστηριοτήτων στον ελεύθερό του χρόνο, στις κοινωνικές, πολιτιστικές ή αθλητικές δραστηριότητες. Είναι ό,τι μαθαίνουμε κάθε μέρα που ζούμε. Η μη τυπική και άτυπη μάθηση πλέον έχει μπει σαν προτεραιότητα στην Ευρώπη η αναγνώριση και η πιστοποίησή της. Είναι βασική διαδικασία σε αυτή την κατεύθυνση. Και εδώ επειδή είναι πάρα πολύ δύσκολο να μπορέσουμε να συνταιριάξουμε στην Ευρώπη συστήματα από τη μια χώρα στην άλλη παροχής, αλλάξαμε το μοντέλο με το οποίο το βλέπουμε. Μέχρι τώρα συγκρίναμε τι; Συγκρίναμε τα ιδρύματα, τα προγράμματα, τον χώρο, τον τύπο, τη διάρκεια. Αυτό όμως καταλαβαίνετε ότι από χώρα σε χώρα είναι πάρα πολύ δύσκολο να δημιουργηθεί η σύγκριση αυτή και να μπορέσει να αποδώσει και ένα αποτέλεσμα ισοτίμησης. Έτσι πήγαμε στην άλλη πλευρά και βλέπουμε πλέον τη γνώση ως αποτέλεσμα. Τι απαιτείται να ξέρει ένα άτομο ή να μπορεί να αποδείξει ότι είναι ικανό να κάνει μετά το τέλος της μαθησιακής εμπειρίας. Αντί λοιπόν να δαπανούμε τεράστιο κόστος προσπαθώντας να ελέγξουμε τις εισροές, τις δομές, προγράμματα και όλα τα υπόλοιπα, μπορούμε να πετύχουμε το ίδιο αποτέλεσμα ελέγχοντας μόνο το αποτέλεσμα όσον αφορά του τι έχει αποδώσει αυτός ο άνθρωπος μετά το τέλος αυτής της διαδικασίας. Στο πλαίσιο αυτό, λοιπόν, ο οργανισμός δημιουργεί σήμερα ένα σύστημα πιστοποίησης προσόντων. Είναι σε φάση ανάπτυξης και πολύ σύντομα θα έχουμε και το θεσμικό πλαίσιο πλέον που θα έρθει να το υιοθετήσει η χώρα, με το οποίο θα τεθούν οι όροι, οι προϋποθέσεις και οι διαδικασίες πιστοποίησης των προσόντων της μη τυπικής εκπαίδευσης και της άτυπης μάθησης. Στο πλαίσιο αυτό θα υπάρχει το σύστημα αδειοδότησης των φορέων πιστοποίησης προσόντων. Ένα πάρα πολύ σημαντικό σύστημα είναι ακριβώς το σύστημα που πάσχει και ο χώρος των ξένων γλωσσών, η λεγόμενη διαπίστευση όπως την ξέρετε μέχρι σήμερα. Και εδώ, λοιπόν, θα τεθούν τα πλαίσια, οι όροι και οι προϋποθέσεις για το πώς κάποιος φορέας θα μπορεί να πιστοποιεί προσόντα σε όλο το εύρος των προσόντων. Η ανάπτυξη φυσικά του ελεγκτικού μηχανισμού γιατί η κορυφή όλης της διαδικασίας είναι στο πώς το κράτος διασφαλίζει την ποιότητα στον χώρο αυτό. Σε έναν τόσο φυσικά ευαίσθητο χώρο όπως είναι η πιστοποίηση, για να μην έχουμε αυτά τα φαινόμενα των μαϊμού ουσιαστικά πιστοποιητικών τα οποία δημιουργούν αυτή τη στρέβλωση στο χώρο. Και φυσικά θα ξεκινήσουμε άμεσα με μια πιλοτική εφαρμογή αυτού του συστήματος. Παραστατικά μόνο να δείξω μια διαδρομή την οποία ένας άνθρωπος ακο- Συνέχεια σελ. 8

8 8 Αφιέρωμα Συνέχεια από σελ. 7 Η Πιστοποίηση των Προσόντων διαβατήριο για την απασχόληση δευτικό σύστημα το οποίο υποστήριξε αυτό το παραγωγικό μοντέλο φτάνοντας σήμερα να είναι πέρα από τις οικονομικά πλούσιες χώρες και η χώρα που έχει ένα από τα καλύτερα εκπαιδευτικά συστήματα. Επομένως η εκπαίδευση, πρέπει να το καταλάβουμε αυτό, είναι η βάση. Η γνώση είναι η βάση για να μπορέσει ουσιαστικά να πετύχει η όποια διαδικασία θέλουμε για να αναπτυχθεί αυτή η χώρα. Όλα αυτά βέβαια μόνα τους σε μια χώρα δεν κάνουν τίποτα. Πρέπει ουσιαστικά να μπουν σε μια διαδικασία αμοιβαίας αναγνώρισης με την υπόλοιπη Ευρώπη. Γιατί σήμερα η κινητικότητα όπως ξέρετε είναι πάρα πολύ μεγάλη. Επαγγελματίες φεύγουν από την Ελλάδα, θα πάνε σε άλλη χώρα και αντίστροφα. Αυτό, λοιπόν, σημαίνει ότι πρέπει να βρούμε μηχανισμούς οι οποίοι τι να κάνουν; Να μπορούν να αναγνωρίζουν αυτόματα τη διαδικασία αυτή της μάθησης και του αποτελέσματος της μάθησης. Στο πλαίσιο αυτό υπάρχει το εθνικό πλαίσιο προσόντων το οποίο βρίσκεται υπό ανάπτυξη, είναι σε πάρα πολύ καλό βαθμό ανάπτυξης ήδη και το οποίο μόλις ολοκληρωθεί θα συνδεθεί με το ευρωπαϊκό πλαίσιο προσόντων. Ουσιαστικά το ευρωπαϊκό πλαίσιο προσόντων είναι ένας μηχανισμός μετάφρασης. Δηλαδή αυτό που προσπαθεί να κάνει είναι το προσόν που έχει κάποιος σε μια χώρα να το μεταφράσει αυτόματα σε μια άλλη χώρα. Και έτσι να μην υπάρχει η διαδικασία της ταλαιπωρίας και της δυσκολίας του πολίτη όταν μεταφέρεται σε μια άλλη χώρα να μπορέσει να αποδείξει τι είναι αυτό που ξέρει, τι είναι αυτό που γνωρίζει. Μια απλή εμφάνιση των 8 επιπέδων τα οποία ξεκινάνε λουθεί και πώς στο τέλος κεφαλαιοποιεί τις γνώσεις, ικανότητες και δεξιότητες που παίρνει καθ όλη τη διάρκεια της διαδρομής του. Είναι το λεγόμενο μονοπάτι της διά βίου μάθησης όπου από όλους τους χώρους συσσωρεύουμε γνώση και πιστοποίηση για να έρθουμε και να τα κεφαλαιοποιήσουμε στο τέλος. Ένα παράδειγμα μιας χώρας η οποία έχει προχωρήσει πάρα πολύ στο χώρο και της πιστοποίησης, πέραν του εκπαιδευτικού της φυσικά συστήματος, είναι η Φινλανδία η οποία ουσιαστικά έχει καταφέρει να πετύχει μια λογική αρθρωτής πιστοποίησης, τις λεγόμενες πιστωτικές μονάδες και με αυτόν τον τρόπο να πετύχει και την ευελιξία και την εύκολη μετάβαση από επάγγελμα σε επάγγελμα. Μια μόνο μικρή παρένθεση εδώ για αυτή τη χώρα, γιατί ουσιαστικά είχαμε την τιμή να τους φιλοξενήσουμε και στο Υπουργείο Παιδείας πριν κάποιο καιρό στο πλαίσιο της προετοιμασίας για την αλλαγή στην επαγγελματική τεχνική εκπαίδευση στη χώρα μας, όπου έχουν επίσης πάρα πολύ μεγάλη εμπειρία. Η χώρα αυτή ξεκίνησε σχεδόν από μια κατάσταση που βρισκόμαστε και εμείς σήμερα. Ξεκίνησε χρεοκοπημένη πριν 30 χρόνια και τότε ουσιαστικά επέλεξε δυο βασικούς τομείς για να αλλάξει όλη αυτή την κατάσταση. Ο πρώτος ήταν το να εφαρμόσει ένα παραγωγικό μοντέλο στη χώρα, επειδή η εποχή εκείνη ήταν η αιχμή της τεχνολογικής ανάπτυξης στον κόσμο, στρέφοντας την οικονομίας της προς την τεχνολογία. Η ΝΟΚΙΑ παράδειγμα, ήταν μια εταιρία που δραστηριοποιούνταν στον πρωτογενή τομέα και έγινε σήμερα κορυφαία εταιρία στην τεχνολογία στον κόσμο. Ταυτόχρονα όμως δεν έμεινε στο παραγωγικό μοντέλο. Δόμησε ένα εκπαιαπό τον χαμηλότερο κύκλο της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και καταλήγουν στο διδακτορικό. Είναι τα 8 επίπεδα τα οποία έχει υιοθετήσει και το εθνικό πλαίσιο προσόντων της χώρας μας. Στην περίπτωση της χώρας μας υπάρχει άμεση ταύτιση των δύο επιπέδων. Σε άλλες χώρες φυσικά δεν υπάρχει, υπάρχουν είτε περισσότερα είτε λιγότερα επίπεδα. Και εδώ βλέπετε έναν μηχανισμό μετάφρασης όπου το προσόν από τη μια χώρα μέσω του ευρωπαϊκού πλαισίου αμέσως μεταφράζεται στο εθνικό πλαίσιο της άλλης χώρας. Όλα αυτά γιατί τα κάνουμε; Όλα αυτά τα κάνουμε για να μπορέσουμε να πετύχουμε κάποια οφέλη και ποια είναι αυτά. Για τον εργαζόμενο καταρχήν, τον άνεργο και τον αδρανή, οι περισσότεροι είναι στη δεύτερη κατηγορία σήμερα δυστυχώς, η πιστοποίηση των επαγγελματικών του προσόντων αποτελεί αποδεικτικό στοιχείο ότι έχει τις απαραίτητες γνώσεις και δεξιότητες του επαγγέλματος. Αυτό συνεπάγεται και αναγνώριση των επαγγελματικών του προσόντων. Άρα διευκόλυνση της εξεύρεσης εργασίας τόσο στην Ελλάδα αλλά και στις χώρες της Ευρωπαϊκής Ένωσης. Βελτίωση των γνώσεων και δεξιοτήτων και κατά συνέπεια βελτίωση της απόδοσης της εργασίας του. Αυτό με τη σειρά του σημαίνει αυξημένες προοπτικές ανέλιξης, αναβαθμισμένο κύρος στον τόπο εργασίας και διευρυμένες δυνατότητες και ευκαιρίες μάθησης. Αυτή είναι η μια πλευρά. Η δεύτερη πλευρά αφορά την επιχείρηση. Αφορά τον εργοδότη. Η ανάπτυξη των γνώσεων και δεξιοτήτων του ανθρώπινου δυναμικού που στελεχώνει τις επιχειρήσεις αναμένεται να συμβάλει στη μεγιστοποίηση της απόδοσης της επένδυσης στο ανθρώπινο κεφάλαιο. Με τα επαγγελματικά προσόντα επιβεβαιώνονται και πιστοποιούνται και αξιοποιούνται κατάλληλα οι γνώσεις και οι δεξιότητες των εργαζομένων, με άμεσο αποτέλεσμα την αύξηση της παραγωγικότητας και τη βελτίωση της ποιότητας των παραγόμενων προϊόντων και των παρεχόμενων υπηρεσιών. Και ένα επίσης πάρα πολύ σημαντικό στοιχείο είναι η αξιολόγηση του προσωπικού η οποία διευκολύνει τη διαδικασία επιλογής και πρόσληψης του κατάλληλου εργατικού δυναμικού. Υπάρχει μια πολύ μεγάλη αναγκαιότητα σήμερα από τις επιχειρήσεις να βρουν το προσωπικό που χρειάζονται. Αυτό είναι πάρα πολύ δύσκολο να γίνει γιατί ακριβώς δεν υπάρχει η διαδικασία της αναγνώρισης και πιστοποίησης των προσόντων, η οποία θα μπορέσει ουσιαστικά να δώσει ένα εργαλείο στον επιχειρηματία και στον εργοδότη να βρει αυτό το προσωπικό που χρειάζεται. Και τέλος, το μεγαλύτερο όφελος όλων αυτών είναι η ανάπτυξη της ελληνικής οικονομίας η οποία θα επέλθει από την διαδικασία της μείωσης του κόστους παραγωγής, της αύξησης της παραγωγικότητας και της βελτίωσης του επαγγελματισμού τόσο των επιχειρηματιών όσο και των εργαζομένων. Στην προσπάθεια που γίνεται σήμερα για να μπορέσουν ουσιαστικά να αρθούν τα εμπόδια στην κίνηση των επαγγελματιών από χώρα σε χώρα ή έχουν υιοθετηθεί στο παρελθόν ή υιοθετούνται νέα εργαλεία. Ένα πολύ νέο εργαλείο το οποίο πρόκειται να τεθεί σύντομα σε εφαρμογή στην Ευρώπη είναι η Ευρωπαϊκή επαγγελματική ταυτότητα. Είναι μια πρόταση εκσυγχρονισμού της οδηγίας αναγνώρισης επαγγελματικών προσόντων την οποία υιοθέτησε η Ευρωπαϊκή Επιτροπή στις 22/6/11 και η οποία στοχεύει στην απλούστευση των κανόνων για την κινητικότητα των επαγγελματιών στην Ευρωπαϊκή Ένωση. Ουσιαστικά αυτή η ταυτότητα θα περιγράφει τα επαγγελματικά προσόντα που έχει ο κάτοχός της. Ποιες είναι οι επαγγελματικές άδειες που έχει σε κάθε χώρα και οι επιπλέον οριζόντιες δεξιότητες σε κάθε χώρα αντίστοιχα. Αυτό τι χρησιμεύει; Ξέρουμε ότι ο πληθυσμός σε ηλικία εργασίας σε πολλά κράτη-μέλη της Ευρωπαϊκής Ένωσης συρρικνώνεται. Η ζήτηση για άτομα με υψηλή όμως ειδίκευση ως το 2020 είδαμε ότι θα αυξηθεί κατά περισσότερο από 16 εκατομμύρια θέσεις απασχόλησης σύμφωνα με την Κομισιόν. Για να μπορέσει η Ευρώπη να ανταποκριθεί πρέπει να καλυφθούν οι ελλείψεις σε εργατικό δυναμικό, πώς όμως; Μέσω μετακινούμενων συνήθως επαγγελματιών υψηλής ειδίκευσης από άλλα κράτη-μέλη της Ευρωπαϊκής Ένωσης. Υπάρχουν θα έχετε δει φαντάζομαι και σε εκπομπές τηλεόρασης παραδείγματα ζήτησης επαγγελματιών, όπως στη Γερμανία ή και σε άλλες χώρες και εκεί μπαίνει ακριβώς αυτή η διαδικασία της κινητικότητας. Και φυσικά υπάρχει ένα εργαλείο το οποίο το χρησιμοποιούμε ήδη εδώ και