3rd Conference on Informatics in Education Θ Πλθροφορικι ςτθν Εκπαίδευςθ. Πρόγραμμα

Transcript

1 3rd Conference on Informatics in Education Θ Πλθροφορικι ςτθν Εκπαίδευςθ Πανεπιςτιμιο Πειραιώσ, 8-9 Οκτωβρίου 2011 Πρόγραμμα Σο ςυνζδριο CIE 2011 διοργανώνεται από το Σμιμα Πλθροφορικισ του Πανεπιςτθμίου Πειραιϊσ και το Σμιμα Πλθροφορικισ του Ιονίου Πανεπιςτθμίου ςε ςυνεργαςία με τθν ΕΠΤ και εςτιάηεται ςτθν Πλθροφορικι, αλλά και ςτισ ΣΠΕ ςτθν εκπαίδευςθ Οργανωτικι Επιςτθμονικι Επιτροπι Νικόλαοσ Αλεξανδρισ, Πανεπιςτιμιο Πειραιώσ, Σμιμα Πλθροφορικισ, Κακθγθτισ Χριςτοσ Δουλθγζρθσ, Πανεπιςτιμιο Πειραιώσ, Σμιμα Πλθροφορικισ, Κακθγθτισ Παναγιϊτθσ Βλάμοσ, Ιόνιο Πανεπιςτιμιο, Σμιμα Πλθροφορικισ, Επίκουροσ Κακθγθτισ Βαςίλειοσ. Μπελεςιϊτθσ, χολικόσ φμβουλοσ Πλθροφορικισ ΔΕ, Πανεπιςτιμιο Πειραιώσ Τπό τθν αιγίδα του ΤΠΔΜΘ Χορθγοί Όροι ςυμμετοχισ και λοιπζσ λεπτομζρειεσ, ςτο δικτυακό τόπο του ςυνεδρίου:

2 άββατο, 8 Οκτωβρίου : Προςζλευςθ - Εγγραφζσ 09:30-11:00 Εκπαιδευτικι Ρομποτικι Εφαρμογζσ Εικονικισ Πραγματικότθτασ-Διδακτικά παιχνίδια Ανοιχτό Λογιςμικό Θ Πλθροφορικι ςτθν Εκπαίδευςθ των ΑΜΕΑ Εργαςτθριακι υνεδρία 1 Αμφικζατρο: Αϋ Αμφικζατρο: Βϋ Εργαςτιριο: 2 Προεδρείο: Κ. Αλεξίου, Δ. Σςόλθσ Αξιολόγθςθ τθσ υμβολισ τθσ Επαυξθμζνθσ Πραγματικότθτασ ςτθν Εκπαίδευςθ Β. Παπαχριςτου Μζκοδοσ, Μζςο και υςκευι Εικονικισ Παράςταςθσ Μ. αβελίδθ,ι. αβελίδθ,ι. Καθηαβοςνίδθσ,. αβελίδθσ,. Ποςλαράκθσ A Virtual elearning Environment for Museums - Enhancing visitor's experince and supporting life-long learning E. Chantzi, D. Tsolis, Ath. Tsakalidis Αποκτιςτε με ΕΛ/ΛΑΚ ζνα φφλακα αςφαλείασ (guard) ςτο Εργαςτιριό ςασ Ι. τζλλασ Προεδρείο: Β. Κουρμπζτθσ, Α. Πλζρου Μελετϊντασ το κλίμα ςυνεργαςίασ μεταξφ παιδιϊν με Ειδικζσ Ανάγκεσ μζςα από δραςτθριότθτεσ Εκπαιδευτικισ Ρομποτικισ Αλ. Σςικολάτασ Αυτοματοποιθμζνθ αξιολόγθςθ προβλθμάτων ςτθν αλγορικμικι ςκζψθ Αντ. Πλζρου Θ Χριςθ των ΣΠΕ ςτθν Εκπαίδευςθ των Γεωτεχνικϊν Ειδικοτιτων των ΕΕΕΕΚ Δ. Μπουτακίδθσ,. Βαςιλειάδου, Θ. Αμυγδαλάσ, Π. ταγιόπουλοσ, Α. αραντίδου Ανάπτυξθ προςβάςιμου εκπαιδευτικοφ και Εποπτικοφ Τλικοφ για Μακθτζσ με Αναπθρίεσ Κ. Αραμπατηι, Κ. Γκυρτισ, Α. Ευςτακίου, Β. Κουρμπζτθσ, Μ. Χατηοποφλου Motion recognition as an educational game for small age students C. Patsakis, Department of Informatics, University of Piraeus Εργαςτθριακι παρουςίαςθ: Χριςθ και προγραμματιςμόσ με το Kinect. Αναγνϊριςθ κίνθςθσ και χειρονομιϊν K. Πατςάκθσ 11:00-11:30 Διάλειμμα - Καφζσ 2

3 11:30-12:30 Χαιρετιςμοί - Ομιλία - Παρουςιάςεισ Χορθγϊν (Ολομζλεια - Αμφικζατρο Αϋ) Εργαςτθριακι Εργαςτθριακι 12:30-14:30 Πλθροφορικι και Διδακτικζσ Προτάςεισ ςτθν Πρωτοβάκμια Εκπαίδευςθ υνεδρία 2 υνεδρία 3 Αμφικζατρο: Αϋ Αμφικζατρο: Βϋ Εργαςτιριο: 1 Εργαςτιριο: 2 Προεδρείο : Σ. Καράκιηα, Κ. Γκυρτισ, Μ. κιαδζλλθ Προεδρείο: Α. Κουφοφ,. Μάνεςθ Βαςικζσ αρχζσ προγραμματιςμοφ για μακθτζσ του Δθμοτικοφ ςτο περιβάλλον τθσ EasyLogo Μ. κιαδζλλθ Θλεκτρονικά παιχνίδια και χωρικι αντίλθψθ. φμμαχοσ ι αντίπαλοσ ςτθ διδαςκαλία τθσ Γεωγραφίασ; Αικ. Αποςτολοποφλου Χριςθ περιβαλλόντων τφπου Logo ςτο Νθπιαγωγείο: Διερεφνθςθ του Κοινωνικοφ Πλαιςίου Μάκθςθσ. Γίδαρθ, Α. Χρονάκθ, Ν. Σηιουβάρασ, Μ.Ρ. Σηιουβάρα ΣΠΕ και Ενεργόσ Πολίτθσ Π. Σςολάκοσ, Μ. Δθμοποφλου, Ε. Μπαμπίλα Θ διείςδυςθ των Νζων Σεχνολογιϊν ςτα Δθμοτικά χολεία του Ν. Μαγνθςίασ Κ. Γεωργοφλθ,. Θεοδοςίου, Δ. Λιόβασ Κριτικι Διερεφνθςθ των Απόψεων των Εκπαιδευτικϊν Σ.Π.Ε. των Δ.. με Ε.Α.Ε.Π. αναφορικά με τθν Αποτελεςματικότθτα του Εκπαιδευτικοφ τουσ Ζργου ςε ςχζςθ με τουσ ςτόχουσ του Τπ.Π.Δ.Β.Μ.Θ. για το Νζο χολείο Κ. Σηιαφζτασ, Σ. Καράκιηα, Δ. Αλεμπάκθ Διδακτικι τθσ Πλθροφορικισ χωρίσ ι με Θλεκτρονικοφσ Τπολογιςτζσ ςτο Ολοιμερο Δθμοτικό ςχολείο E. Αγγελίδθσ, Σ. Λαδιάσ Προγραμματιςμόσ Αυτομάτων Πεπεραςμζνων Καταςτάςεων: θ υλοποίθςθ του αλγορίκμου Σο Νθςί του Θθςαυροφ ςε περιβάλλον οπτικοφ προγραμματιςμοφ Kodu Ε. Αγγελίδθσ, Δ. Φωτιάδθσ, Σ. Λαδιάσ Σο Διαδίκτυο ωσ μζςο ανεφρεςθσ μουςικϊν βίντεο για τθ διδαςκαλία τραγουδιϊν δθμοφιλοφσ μουςικισ ςτθ πρωτοβάκμια και δευτεροβάκμια εκπαίδευςθ: Μία διδακτικι πρόταςθ διδαςκαλίασ τραγουδιοφ δθμοφιλοφσ μουςικισ με μουςικό βίντεο Ε. Καροφμπαλθ Μελζτθ των αλλθλεπιδράςεων ςε ζνα ςυνεργατικό περιβάλλον μάκθςθσ μζςω τθσ καταγραφισ τθσ ατομικισ και ςυνεργατικισ οικοδόμθςθσ τθσ γνϊςθσ με τθ χριςθ εννοιολογικϊν χαρτϊν. Μελζτθ περίπτωςθσ Α. Κουφοφ Δθμιουργία και Αξιοποίθςθ Εκπαιδευτικϊν Κόμικσ ςτθν Πρωτοβάκμια Εκπαίδευςθ Ι. Γιακουμισ Enhancing Preschoolers Cognitive and Technical Scaffolding by Implementing Information and Communication Technologies in Preschool Education S. Manesi Επίδειξθ Εγκαταςτάςεων Διανομϊν Linux Ιάκ. τζλλασ, R. Kweskin, Μζλθ ζνωςθσ Χρθςτών και Φίλων Linux Ελλάδασ (HEL.L.U.G.) Intelligent Virtual Environment Development with the REVE Platform as an Educational Aid G. Anastassakis, Th. Panayiotopoulos Knowledge Engineering Lab, Department of Informatics, University of Piraeus Εργαςτθριακι παρουςίαςθ: Χριςθ τθσ πλατφόρμασ REVE για τθ δθμιουργία εικονικϊν κόςμων και ευφυϊν εικονικϊν πρακτόρων για εκπαιδευτικοφσ ςκοποφσ Γ. Αναςταςάκθσ 14:30-16:00 Ελαφρφ Γεφμα 3

4 16:00-18:00 Πλθροφορικι και Διδακτικζσ Προτάςεισ ςτο Εργαςτθριακι Εργαςτθριακι χεδίαςθ και Εφαρμογι υςτθμάτων Γυμνάςιο υνεδρία 4 υνεδρία 5 Αμφικζατρο: Αϋ Αμφικζατρο: Βϋ Εργαςτιριο: 1 Εργαςτιριο: 2 Προεδρείο: Ε. Κανίδθσ, Δ. Γαβρίλθ, Β. Ρεπαντισ Ο ρόλοσ τθσ 3D ψθφιακισ μοντελοποίθςθσ ςτθ διδαςκαλία του προγραμματιςμοφ: Καταςκευι του 3D μοντζλου των Ιδανικϊν Αερίων από μακθτζσ τθσ Δευτεροβάκμιασ Εκπαίδευςθσ Β. Ρεπαντισ, Α. Λαδιάσ Προεδρείο: Ι. Μπαναλόπουλοσ, Θ. Ναλμπάντθ Προςωπικό Βιβλίο Μακθςιακισ τιριξθσ Μακθτϊν Ι. Μάμαλθσ, Π. Καραβά, Ι.-Χ. Παναγιωτόπουλοσ Ανάλυςθ τθσ Επίδοςθσ Μακθτϊν τθσ Γ Γυμναςίου ςτισ Γραπτζσ Δοκιμαςίεσ του Μακιματοσ τθσ Πλθροφορικισ Δ. Μωράκθσ Αξιοποιϊντασ τθ μζκοδο project ςτθ διδαςκαλία του μακιματοσ τθσ πλθροφορικισ τθσ Γϋ Γυμναςίου Δ. Γαβρίλθ Διδαςκαλία Εννοιϊν τθσ Πλθροφορικισ Χωρίσ Τπολογιςτι - Αναπαράςταςθ Εικόνασ Aκ. Κοκκόρθ, Ε. Κανίδθσ Analysis of Educational Digital Storytelling Software of the last five years: Use of the Dimension Star Model P. Psomos, M. Kordaki Οι νζεσ τεχνολογίεσ ςτθ Μουςειακι Εκπαίδευςθ. Παρακολουκϊντασ ζνα εκπαιδευτικό πρόγραμμα ςτο Μουςείο Φυςικισ Ιςτορίασ Φ.Ε. Φ. Σριπολιτςώτου χεδιαςμόσ και υλοποίθςθ ζμπειρου ςυςτιματοσ για πρόβλεψθ απόδοςθσ μακθτϊν ςτισ εξετάςεισ του Κρατικοφ Πιςτοποιθτικοφ Γλωςςομάκειασ: Θ περίπτωςθ τθσ Ιταλικισ γλϊςςασ Κ. Χατηθκεοδώρου, Θ. Σριανταφυλλάκθσ χθματιςμόσ ετερογενϊν ομάδων με χριςθ Σ.Π.Ε. για ςυνεργατικι μάκθςθ ςε ςυνκετικζσ εργαςίεσ Μ. Κυπριανίδου Θ χριςθ των ΣΠΕ ςτθν υπθρεςία τθσ ςχολικισ Φυςικισ Αγωγισ: χεδιαςμόσ και περιεχόμενα ενόσ προγράμματοσ παρζμβαςθσ με ςτόχο τθ φυςικι δραςτθριοποίθςθ των μακθτϊν Α. Κοτςιάνθ, Α. Αυγερινόσ Επίδειξθ proxy/firewall IPCop.Εγκατάςταςθ, παραμετροποίθςθ, διαχείριςθ Ιάκ. τζλλασ, R. Kweskin Μζλοσ Ζνωςθσ Χρθςτών και Φίλων Linux Ελλάδασ (HEL.L.U.G.) Game Engines as Virtual Environment Development Tools N. Avradinis, T. Panayiotopoulos, K. Tyrovola Department of Informatics, University of Piraeus Εργαςτθριακι παρουςίαςθ: Ανάπτυξθ εικονικοφ κόςμου με τθν πλατφόρμα UDK Ν. Αβραντινισ Διδαςκαλία Σθσ Γεωγραφίασ Βϋ Γυμναςίου Με Λογιςμικό. Εφαρμογι τα Μακιματα 35 Και 36: «Οι Γείτονζσ Μασ τα Βαλκάνια» Ολ. Σριπολιτςώτου Θ αξιοποίθςθ των δυνατοτιτων του Web 2.0 ςτθν εκπαιδευτικι διαδικαςία: ςυμπεράςματα από τθν διδαςκαλία τθσ ςτατιςτικισ τθσ Βϋ Γυμναςίου Δ. Λαμπρινίδθσ 18:00-18:30 Διάλειμμα - Καφζσ 4

5 Εργαςτθριακι Εργαςτθριακι 18:30-20:30 Πλθροφορικι και Διδακτικζσ Προτάςεισ ςτο Λφκειο υνεδρία 6 υνεδρία 7 Αμφικζατρο: Αϋ Αμφικζατρο: Βϋ Εργαςτιριο: 1 Εργαςτιριο: 2 Προεδρείο: π. Δουκάκθσ, Κ. Κανίδθσ Σο πρότηεκτ «hot pepper» Α. Κοντοφλθσ, Χ. Αντωνίου Διεπιςτθμονικόσ Εκπαιδευτισ Κ. Δθμθτρίου, Μ. Χατηθτάςκοσ Ανάπτυξθ Εφαρμογϊν ςε Προγραμματιςτικό Περιβάλλον και Μακθματικά: Μια αλγορικμικι προςζγγιςθ του κεωριματοσ Bolzano Ακ. Πζρδοσ, Ι. αράφθσ, π. Δουκάκθσ, Δ. Ντρίηοσ Εκπαιδευτικό Λογιςμικό Πολλαπλϊν Αναπαραςτάςεων για τθν Εκμάκθςθ Αλγορίκμων Αναηιτθςθσ Κ. Φλώροσ Αξιολόγθςθ ςυνεργατικϊν περιβαλλόντων μάκθςθσ με χριςθ υπολογιςτι ςτθν περιβαλλοντικι εκπαίδευςθ Αικ. Γεωργαντι Αξιολόγθςθ των Θεμάτων του Μακιματοσ "Ανάπτυξθ Εφαρμογϊν ςε Προγραμματιςτικό Περιβάλλον" ςτισ Γενικζσ Εξετάςεισ 2011 Ε. Κανίδθσ Προεδρείο: Κ. Σςιλίκα, Ε. Χριςτοποφλου, Π. Λεκζασ Εκπαίδευςθ για τθν Αειφόρο Ανάπτυξθ: χεδιαςμόσ και Ανάπτυξθ Εκπαιδευτικοφ Τλικοφ για τθν Αειφόρο Διαχείριςθ τοιχείων τθσ Πολιτιςτικισ Κλθρονομιάσ τθσ Ηακφνκου Α. Λιβζρθ, Κ. κορδοφλθσ Διδάςκοντασ γλϊςςα και μακθματικά με το Farmville Μ-Σ. Γιακουμάτου Μερικζσ Δυςκολίεσ κατά τθ Διδαςκαλία Mακιματοσ Γλϊςςασ Προγραμματιςμοφ ςτθν Ελλθνικι Σριτοβάκμια Εκπαίδευςθ Π. Λεκζασ Λογιςμικά για υμβολικοφσ Τπολογιςμοφσ : ζνα υγκριτικό Σεςτ Ελεφκερων και Εμπορικϊν Λογιςμικϊν Αλκ. Ακρίτασ, Κυρ.Σςιλίκα Εφαρμογζσ υπερκειμζνου για τθ διδαςκαλία τθσ λογοτεχνίασ ςτο Λφκειο Μ-Σ Γιακουμάτου Μακαίνοντασ μζςα από τθ υλλογικι Μνιμθ τθσ Πόλθσ τθσ Κζρκυρασ Ε. Χριςτοποφλου, Δ.Ρίγγασ, Μιχ. τεφανιδάκθσ Επίδειξθ ΕΠΕΘΤ με Ubuntu/LTSP και ςτακμοφσ εργαςίασ thin και fat clients: To περιβάλλον διαχείριςθσ εργαςτθρίου sch-scripts. Γ. ιάχοσ 1, Ιάς.Παπαναγιώτου 1, Α.Γεωργόπουλοσ 2, Φ.Σςάμθσ 3 Ιάκ τζλλασ 4, R. Kweskin 5 1 Δ/νςθ Εκπαιδευτικισ Σεχνολογίασ ΙΣΤΕ Διόφαντοσ 2 Εκπαιδευτικόσ ΠΕ19 3 Φοιτθτισ Πλθροφορικισ 4 Δ.Ι.Ε.Κ. Νίκαιασ, Μζλοσ Ζνωςθσ Χρθςτών και Φίλων Linux Ελλάδασ (HEL.L.U.G.) 5 Μζλοσ Δ.. Ζνωςθσ Χρθςτών και Φίλων Linux Ελλάδασ (HEL.L.U.G.) A Framework for Problem- Based Learning Activities in Virtual Worlds S.Vosinakis, P. Koutsabasis Department of Product and Systems Design Engineering, University of the Aegean Εργαςτθριακι παρουςίαςθ: Πολυχρθςτικά εικονικά περιβάλλοντα ςτθν εκπαίδευςθ: ολοκλθρωμζνεσ λφςεισ βαςιςμζνεσ ςε τεχνολογίεσ ανοιχτοφ λογιςμικοφ. Βοςινάκθσ 20.30: Δείπνο για τουσ εκπρόςωπουσ των άρκρων. Οι όροι για το Δείπνο βρίςκονται ςτο Δικτυακό τόπο 5

6 Κυριακι, 9 Οκτωβρίου :30-11:30 Διαδίκτυο και Κοινωνικι Δικτφωςθ Εκπαίδευςθ ενθλίκων Επιμόρφωςθ-Εξ Αποςτάςεωσ Εκπαίδευςθ Αμφικζατρο: Αϋ Προεδρείο:. Παπαδάκθσ, Θ, Καρβουνίδθσ, τ. Κεςςανίδθσ Εφαρμογι Σεχνολογιϊν Κοινωνικισ Δικτφωςθσ ςτθν τριτοβάκμια εκπαίδευςθ: χεδιαςμόσ και Οργάνωςθ Θ. Καρβουνίδθσ, Κ. Χίμοσ, Μ. Κολοβόσ,. Μπερςίμθσ, Χ. Δουλθγζρθσ Εμπειρία από τθν αξιοποίθςθ του LAMS ςτθ διδαςκαλία των Φυςικϊν Επιςτθμϊν ςτο Γυμνάςιο. Παπαδάκθσ, Κ. Χατηθιωανίδθσ, Α. Γαριοφ Facebook s academic utility in Greek higher education: The case of International and European Studies students A. Vrocharidou1 F. Asderaki, K. Korres Social study of the behavior of Greek users who search for educational material over the Internet: The case of the website giatimpampa.gr G. Panagopoulos, A. Zagorianos Αςφγχρονεσ ψθφιακζσ ςυηθτιςεισ. Ζνα παραμελθμζνο εκπαιδευτικό εργαλείο τ. Κεςςανίδθσ, Ν. Παπαςταματίου Podcasting: A new pedagogical web tool to facilitate interactions in higher education Ν. Ηacharis, D. Dermetzis, H. Maragos,G. Mauromatis Αμφικζατρο: Βϋ Προεδρείο: Θλ. Μαραγκόσ, Μ. Νταλιάνθ, Γ. Μαυρομμάτθσ Αξιολόγθςθ και επιλογι εκπαιδευτικϊν μεκόδων με τεχνικζσ τθσ Αςαφοφσ Λογικισ ςε ζνα πρόγραμμα εξ Αποςτάςεωσ Εκπαίδευςθσ Β. Χ. Γερογιάννθσ, Δ. Λιόβασ Ο ρόλοσ του Εκπαιδευτι Ενθλίκων και οι Αβεβαιότθτεσ που βιϊνει κατά τθν διάρκεια τθσ Εκπαιδευτικισ Διαδικαςίασ Γ. Παπαδθμθτρίου, Χ. Πεταλά, Α. Μοςχόπουλοσ, Ε. Ελ Χόμςι Οι ομάδεσ υνεργατικισ Μάκθςθσ ςτθν εξ Αποςτάςεωσ Εκπαίδευςθ ωσ παράγων υποςτιριξθσ τθσ Θλεκτρονικισ Διακυβζρνθςθσ Γ. Μαυρομμάτθσ, Θ. Μαραγκόσ, Ν. Ηάxαρθσ Αξιοποίθςθ των Νζων Σεχνολογιϊν ςτθν επιμόρφωςθ των εκπαιδευτικϊν: Θ περίπτωςθ του Μείηονοσ Προγράμματοσ Επιμόρφωςθσ κακθγθτϊν Φυςικϊν επιςτιμων Μυτιλινθσ Μ. Καλακάκθ, Ι. Διολάτηθσ, Ε. Βαλάκοσ Θ ςυμβολι του Θ/Τ ςτθν επιμόρφωςθ των Φιλολόγων Α. Χατηθχριςτου Εξ Αποςτάςεωσ Εκπαίδευςθ και δυναμικι του εκπαιδευτικοφ κοινωνικοφ δικτφου Π. Παναγιωτίδθ 11:30-12:00 Διάλειμμα - Καφζσ 6

7 12:00-13:30 Μελζτεσ - Εκπαιδευτικά ςυςτιματα - Προγράμματα πουδϊν Εκπαιδευτικι τεχνολογία και εργαςτιρια υπολογιςτϊν Αμφικζατρο: Αϋ Προεδρείο: Μ. Καλογρίδου, Γ. Μπουκζασ Ιςτορικι Αναδρομι και ςθμερινι πραγματικότθτα των ΣΠΕ. Δράςεισ και μζτρα ςτθν Ευρϊπθ Μ. Καλογρίδου-Κολυβά Αμφικζατρο: Βϋ Προεδρείο: Α. Λοφβρθσ, Κ. Κωςταλίασ,.Κωτςάκθσ Ανάπτυξθ Ζμπειρου υςτιματοσ Διάγνωςθσ Βλαβϊν Θ/Τ για Εκπαιδευτικοφσ κοποφσ Φ. Ντοφςκασ, Ε. Κανίδθσ Μια Επιςκόπθςθ Ξζνων Πθγϊν για τθ Διδαςκαλία τθσ Πλθροφορικισ Γ. Μπουκζασ Ο προγραμματιςμόσ Θ/Τ ςτο νζο Π.. τθσ υποχρεωτικισ εκπαίδευςθσ ςτο πλαίςιο του μακιματοσ για τον Πλθροφορικό Γραμματιςμό Σ. Λαδιάσ Χρθςιμοποίθςθ προςαρμοςτικοφ ελζγχου ςε πρωτόκολλα μεταφοράσ TCP/IP για τθν υποςτιριξθ τθσ εκπαιδευτικισ διαδικαςία ςτο ςχολικό δίκτυο Χρ. Χοφμκοηλθσ, Κ. Κωςταλίασ Θ ΠΔΕΔΕ πετάει ςτα ςφννεφα προτείνοντασ ςτζρεα λφςθ Θ. Γεωργάκθσ, Α. Λοφβρθσ, τ. Πανώργιοσ, π. Φατοφροσ Από τθν πλθροφορία ςτθν παραγωγι γνϊςθσ και ςτθν δθμιουργία ςοφίασ. Μία ςφγχρονθ προςζγγιςθ ςτθν Διδακτικι των Νζων Σεχνολογιϊν ςτθν Πρωτοβάκμια Εκπαίδευςθ Εμμ. Κυριακάκθσ, Ε. Κωλζτςου Αξιολόγθςθ τθσ αποτελεςματικότθτασ των ΣΠΕ ςτθν εκπαιδευτικι διαδικαςία Ε. Ηωγόπουλοσ Combining Online Learning Tools for E-government: the Rural Inclusion Platform M. Ntaliani, C. Costopoulou e-lab on innovative technics in Bioinformatics Κ. Αλεξίου, Π. Βλάμοσ, Μ. Ψφχα Τπθρεςίεσ Θλεκτρονικισ Μάκθςθσ και Κοινωνικισ Δικτφωςθσ ςτο Πανελλινιο χολικό Δίκτυο» Πανελλινιο χολικό Δίκτυο Κδρυμα Διόφαντοσ. τζλιοσ Πρζκασ, ΣΕΙ Ακινασ 13:30-14:30 τρογγυλό τραπζηι (Ολομζλεια - Αμφικζατρο Αϋ) Θζμα: Θ Πλθροφορικι ςτθν Εκπαίδευςθ ςιμερα. Σριτοβάκμια, Δ/κμια, Π/κμια, Λοιποί χϊροι (Πανεπιςτθμιακοί κακθγθτζσ, χολικοί φμβουλοι, ΠΕΚΑΠ, ΕΠΤ,) Κλείςιμο υνεδρίου 7

8 Διδακτικι Πλθροφορικισ Θεματολογία υνεδρίου Η Πλθροφορικι και οι ΣΠΕ ςτθν εκπαίδευςθ Εκπαίδευςθ ενθλίκων Διδακτικι Πλθροφορικισ και μικρζσ θλικίεσ υνεργατικι μάκθςθ Εκπαίδευςθ από απόςταςθ Εκπαιδευτικό λογιςμικό. Σο ανοικτό λογιςμικό ςτθν εκπαίδευςθ Σεχνολογίεσ Διαδικτφου και εκπαίδευςθ. Κοινωνικι δικτφωςθ Σεχνολογίεσ αναπαράςταςθσ γνώςθσ και διδαςκαλία Ευφυι εικονικά περιβάλλοντα. Εικονικοί κόςμοι. Διδακτικά παιχνίδια Εκπαιδευτικι Ρομποτικι Προγραμματιςμόσ και περιβάλλοντα Η Πλθροφορικι ςτθν ελλθνικι και διεκνι εκπαιδευτικι πραγματικότθτα Η Πλθροφορικι και θ Πρωτοβάκμια, Δευτεροβάκμια και Σριτοβάκμια εκπαίδευςθ H Πλθροφορικι και οι Νζεσ τεχνολογίεσ ςτθν εκπαίδευςθ των ΑΜΕΑ Σα ςχολικά εργαςτιρια και το Πανελλινιο χολικό Δίκτυο Μζςα υποςτιριξθσ διδαςκαλίασ, Τπολογιςτισ τάξθσ, Ψθφιακό ςχολείο Εκπαίδευςθ Πλθροφορικών και αξιολόγθςθ Αςφάλεια και Διαδίκτυο Καινοτόμα προγράμματα Νζων Σεχνολογιών Εκπαίδευςθ ενθλίκων θμειϊςεισ 8

9 Οι Τ.Π.Ε. στην υπηρεσία της Σχολικής Φυσικής Αγωγής: Σχεδιασμός και Περιεχόμενα ενός Προγράμματος Παρέμβασης για τη Φυσική Δραστηριοποίηση των Μαθητών 1 Α. Αυγερινός, 2 Α. Κοτσιάνη 1 ΤΕΦΑΑ, Δημοκρίτειο Πανεπιστήμιο Θράκης, aavgerin@phyed.duth.gr 2 Μετ/κή Φοιτήτρια ΔΜΠΣ «Άσκηση & Ποιότητα Ζωής» Abstract Σκοπός της εργασίας είναι η παρουσίαση ενός μεικτού μοντέλου Φυσικής Αγωγής (ΦΑ) που εφαρμόζεται πειραματικά την τρέχουσα σχολική χρονιά, στο οποίο χρησιμοποιούνται οι ΤΠΕ για την ενίσχυση του ενδιαφέροντος των μαθητών Λυκείου για το μάθημα, για την απόκτηση γνώσεων και για την ενίσχυση της φυσικής τους δραστηριότητας. Οι μαθητές, πέρα από τη συμμετοχή τους στο τυπικό δίωρο εβδομαδιαίο μάθημα ΦΑ: (α) υποστηρίζονται από έναν ιστότοπο μέσω του οποίου ενημερώνονται, ανταλλάσσουν απόψεις, βρίσκουν εξειδικευμένες πληροφορίες, συνεργάζονται και εμπλέκονται σε δράσεις αλληλεπιδραστικής μάθησης, (β) διατηρούν ηλεκτρονικό φάκελο με προσωπικά στοιχεία επίτευξης, εργασίες που εκπονούν και ψηφιακό υλικό από τη συμμετοχή τους στις δράσεις του μαθήματος. Η αποτελεσματικότητα του εγχειρήματος θα αξιολογηθεί με άξονες: α)την απόδοση, τις στάσεις και τις γνώσεις των μαθητών, β)τις απόψεις των εκπαιδευτικών ΦΑ, και γ)την έκθεση εξωτερικού αξιολογητή. Keywords: ΤΠΕ, Φυσική Αγωγή, Λύκειο 1. Εισαγωγή Στον αναπτυγμένο κόσμο ο σύγχρονος άνθρωπος, σ όλο το εύρος ηλικιών, γίνεται προοδευτικά φυσικά αδρανής, με αποτέλεσμα να αντιμετωπίζει προβλήματα υγείας εξ αιτίας της υποκινητικής συμπεριφοράς [Bouchard & Katzmarzyk (2010)]. Το φαινόμενο αυτό χαρακτηρίζει και τους Έλληνες νέους [Δαμιανίδης, Κουθούρης & Αλεξανδρής (2007)] και τείνει να λάβει διαστάσεις επιδημίας αφού σχεδόν τα μισά παιδιά ηλικίας 3-18 ετών είναι λιγότερο δραστήρια απ όσο προτείνεται για να έχουν καλή υγεία [Cavill, Biddle & Sallis (2001)], με πιο επιρρεπή ομάδα αυτή των έφηβων κοριτσιών [Μπερτάκη, Μιχαλοπούλου, Αργυροπούλου & Μπιτζίδου (2007)]. Η

10 94 ΕΠΕΑΕΚ - ΑΡΧΙΜΗΔΗΣ μείωση του ενδιαφέροντος των νέων σήμερα για τη φυσική δραστηριότητα (ΦΔ) δεν έχει ερμηνευτεί αξιόπιστα, αλλά φαίνεται ότι είναι αποτέλεσμα αλληλεπίδρασης προσωπικών και περιβαλλοντικών μεταβλητών, όπως ο σύγχρονος τρόπος ζωής, η πολύωρη καθημερινή καθιστική ενασχόληση μπροστά από κάποια οθόνη [Αντωνίου, Πάτση, Μπεμπέτσος & Υφαντίδου (2006)], η έλλειψη ελεύθερου χρόνου, ο λίγος χρόνος που διαθέτουν οι γονείς στα παιδιά τους, η έλλειψη χώρων άθλησης και αναψυχής, η έλλειψη παρέας, η δομή και η οργάνωση των σύγχρονων πόλεων κλπ [Kimm, Gynn, Mcmahon, Voorhees et.al (2006)]. Το σχολείο και το μάθημα της φυσικής αγωγής (ΦΑ), κάτω από συγκεκριμένες προϋποθέσεις, μπορούν να διαδραματίσουν ένα σημαντικό ρόλο στο να ενστερνιστούν οι μαθητές τις αξίες ενός δραστήριου και υγιεινού τρόπου ζωής [Martin & Kulinna (2004)]. Ωστόσο, αυτή η δυνατότητα δεν φαίνεται να αξιοποιείται στη χώρα μας. Το μάθημα της ΦΑ με τον τρόπο που διεξάγεται σήμερα, αδυνατεί να δώσει τις αναγκαίες γνώσεις, να αναπτύξει τις δεξιότητες και να διαμορφώσει τις στάσεις, ώστε τα παιδιά να υιοθετήσουν μια πιο θετική συμπεριφορά ως προς τη ΦΔ και τα σπορ [Κόσσυβα & Χατζηχαριστός (2007)]. Όσο τα παιδιά μεγαλώνουν καταβάλλουν λιγότερη προσπάθεια στο μάθημα και διασκεδάζουν λιγότερο από τη συμμετοχή τους σ αυτό [Αυγερινός, Almond, Στάθη & Κιoυμουρτζόγλου (2002)], ενώ συνολικά το αντιμετωπίζουν ως μια ανάπαυλα ξεκούρασης και μια ευκαιρία εκτόνωσης μέχρις ότου ξεκινήσει το επόμενο μάθημα [Goudas & Hassandra (2006)]. Ειδικά για τις τάξεις του λυκείου η θέση της ΦΑ δεν πείθει με τον τρόπο που γίνεται, ότι διαδραματίζει κάποιο εκπαιδευτικό ή άλλο ρόλο. Από τα παραπάνω γίνεται φανερό ότι πρέπει άμεσα να επαναπροσδιοριστεί το μάθημα, ώστε η ΦΑ στο Λύκειο να διαδραματίσει ένα ουσιαστικό ρόλο, ανάλογο των επίκαιρων αναγκών και ενδιαφερόντων των σημερινών μαθητών. Η αλλαγή πρέπει να ξεκινήσει από το επίπεδο φιλοσοφίας και νοοτροπίας των άμεσα εμπλεκομένων, ώστε η ΦΑ να αποκτήσει όραμα και συγκεκριμένους στόχους, να υλοποιείται με σύγχρονες παιδαγωγικές προσεγγίσεις, να αξιολογείται και να σχεδιάζεται σε βάθος χρόνου, διασφαλίζοντας μαθησιακή συνέχεια [NASPE, (2004)]. Η σύγχρονη τεχνολογία μπορεί να υποστηρίξει σε μεγάλο βαθμό αυτή την αλλαγή. Οι Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνίας (ΤΠΕ) έχουν προκαλέσει ραγδαίες αλλαγές στην εκπαίδευση και άλλαξαν τις παραδοσιακές προσεγγίσεις για τον τρόπο διδασκαλίας και τη διαδικασία απόκτησης της γνώσης [Anand, Herrington, & Agostinho (2008)]. Η χρήση της τεχνολογίας, είτε σε μεικτό (μέρος των μαθημάτων υλοποιείται δια ζώσης και μέρος δια-δικτυακά), είτε σε εξ αποστάσεως μοντέλο (ο μεγαλύτερος όγκος δουλειάς και παρακολούθησης γίνεται μέσω Η/Υ), μπορεί να συμβάλει στην πράξη στην αλλαγή αντίληψης για το πώς προσφέρεται το μάθημα και πως μπορούν σήμερα να υλοποιηθούν οι στόχοι της εκπαίδευσης [Κάμτσιος & Αντωνίου (2006)]. Η σύγχρονη και ασύγχρονη εκπαίδευση από απόσταση, η ηλεκτρονική τάξη, τα online μαθήματα, το ψηφιακό εκπαιδευτικό υλικό, τα

11 Πρακτικά 1 oυ Συνεδρίου ΤΕΙ Αθήνας 95 αλληλεπιδραστικά video κά είναι μόνο ορισμένες από τις δυνατότητες που εφαρμόζονται ευρέως σήμερα στην εκπαίδευση [NASPE (2007)]. Η χρήση συσκευών υψηλής τεχνολογίας όπως video, ηλεκτρονικός υπολογιστής, καταγραφείς της καρδιακής λειτουργίας, βηματόμετρα κ.α. αντιμετωπίζεται συχνά με σκεπτικισμό αφού η αποτελεσματικότητα του μαθήματος, ειδικά σε ότι αφορά τα κινητικά περιεχόμενά του, προϋποθέτει τη δια ζώσης άμεση διδασκαλία, στην οποία ο δάσκαλος επιβλέπει, καθοδηγεί και διορθώνει το μαθητή, εξασφαλίζοντας ένα ασφαλές και υποστηρικτικό περιβάλλον άσκησης. Ωστόσο, η θετική συμβολή της εξ αποστάσεως διδασκαλίας της ΦΑ μέσα από το διαδίκτυο στη μάθηση έχει αποδειχθεί σε περιπτώσεις: (α) μαθητών που δεν μπορούν να έχουν τακτική φυσική παρουσία στο σχολείο, (β) σχολείων που έχουν περιορισμένη υλικοτεχνική υποδομή για το μάθημα ή δεν διαθέτουν πτυχιούχο καθηγητή ΦΑ να το διδάξει [NASPE (2007)]. Επιπλέον, έρευνες έδειξαν ότι δεν υπάρχει σημαντική διαφορά στη μάθηση μεταξύ μαθητών που διδάχθηκαν αντικείμενα της ΦΑ άμεσα και από απόσταση μέσω υπολογιστή [Russell (2001)]. Σκοπός της εργασίας αυτής είναι να παρουσιάσει τις αρχές οργάνωσης, το σχεδιασμό, τα περιεχόμενα και τη διαδικασία αξιολόγησης ενός μεικτού μοντέλου ΦΑ για το Λύκειο, όπου χρησιμοποιούνται οι ΤΠΕ για την ενίσχυση του ενδιαφέροντος των μαθητών για το μάθημα και την άσκηση, την απόκτηση γνώσεων και την ενθάρρυνσή τους ώστε να καταστούν περισσότερο δραστήριοι. 2. Μεθοδολογία Συμμετέχοντες - Χρονοδιάγραμμα Η εφαρμογή του προγράμματος ξεκίνησε ήδη πιλοτικά σε πέντε (5) τμήματα της Α λυκείου, σε ιδιωτικό εκπαιδευτήριο των Αθηνών, στο οποίο δίνεται ιδιαίτερη έμφαση στη χρήση των ΤΠΕ. Τα δύο (2) τμήματα αποτελούν την πρώτη πειραματική ομάδα (16 κορίτσια και 18 αγόρια) και τα άλλα τρία (3) τη δεύτερη πειραματική ομάδα. Δύο διαφορετικοί καθηγητές ΦΑ εμπλέκονται στη διδασκαλία της πρώτης ομάδας και τρεις (3) άλλοι στη διδασκαλία της δεύτερης. Η πρώτη διδάσκεται το μάθημα μ ένα μεικτό μοντέλο, ενώ η δεύτερη συμμετέχει μόνο στο δια ζώσης μάθημα, στο πλαίσιο του ωρολογίου προγράμματος του σχολείου. Αμφότερες οι ομάδες διδάσκονται τα ίδια αντικείμενα. Οι μαθητές της πρώτης πειραματικής ομάδας επιλέχθηκαν με κριτήρια: να έχουν στο σπίτι τους Η/Υ με μόνιμη σύνδεση στο διαδίκτυο. Οι καθηγητές τους έχουν πιστοποιημένη επάρκεια στη χρήση Η/Υ. Παράλληλα, υπάρχει μία ομάδα ελέγχου (21 κορίτσια και 17 αγόρια) σε άλλο σχολείο, και ακολουθεί το τυπικό πρόγραμμα ΦΑ του ΥΔΒΜΘ. Τόσο οι μαθητές όσο και οι καθηγητές ΦΑ συμμετέχουν στην έρευνα εθελοντικά, αφού προηγουμένως υπέγραψαν δήλωση συμμετοχής. Η διάρκεια εφαρμογής του προγράμματος είναι 12 βδομάδες. Οργάνωση, σχεδιασμός και περιεχόμενα του προγράμματος ΦΑ

12 96 ΕΠΕΑΕΚ - ΑΡΧΙΜΗΔΗΣ Το συγκεκριμένο πρόγραμμα ΦΑ είναι ένα μεικτό μοντέλο με πρόσθετες δράσεις, όπου ένα μέρος του μαθήματος πραγματοποιείται στο περιβάλλον του σχολείου (2 ώρες/βδομάδα), ένα μέρος προσφέρεται δια-δικτυακά και ένα μέρος (η συμμετοχή στο οποίο είναι προαιρετική) διεξάγεται τα απογεύματα και τα σαββατοκύριακα. Όλο το πρόγραμμα οργανώθηκε στη βάση των διεθνών οδηγιών που πρέπει να χαρακτηρίζουν τη σύγχρονη ΦΑ [NASPE (2004); DCD (2010)], ήτοι (βλ. Σχήμα 1): Σχήμα 1: Σκοποί, περιεχόμενα και οργάνωση της ΦΑ στο Λύκειο. Έχει δομή ανάλογη των άλλων μαθημάτων του σχολείου, με συγκεκριμένους Σκοπούς και επιμέρους Μαθησιακές Επιδιώξεις στον κινητικό, στο γνωστικό και στον τομέα της συμπεριφοράς, με Δείκτες Επίτευξης που περιγράφουν την επιθυμητή απόδοση, και με μηχανισμό σύνθετης αξιολόγησης. Προσφέρει στους εφήβους μια δραστήρια διέξοδο από το βεβαρημένο πρόγραμμα του Λυκείου, με πρωτότυπες και προκλητικές δραστηριότητες που διεξάγονται εντός του τυπικού σχολικού προγράμματος (με υποχρεωτική συμμετοχή), τα απογεύματα και τα σαββατοκύριακα (με εθελοντική συμμετοχή). Στοχεύει στην ανάπτυξη εσωτερικής δέσμευσης των μαθητών για την υγεία τους [Theodorakis (1996)]. Αυτό γίνεται με: α)την παροχή ευκαιριών για συμμετοχή σε ΦΔ και σπορ εκτός σχολικού προγράμματος, β)την οργάνωση ημερών δοκιμής νέων σπορ, γ)τη συμμετοχή σε εσωτερικά πρωταθλήματα και σε δράσεις σχετικές με την υγεία, δ)την εδραίωση ενδοσχολικής πολιτικής που στοχεύει στη δημιουργία μιας «κουλτούρας σπορ και υγείας» και ε)τη συμμετοχή σε projects.

13 Πρακτικά 1 oυ Συνεδρίου ΤΕΙ Αθήνας 97 Συνδέει το μάθημα της ΦΑ του σχολείου, με φορείς άσκησης και σπορ της τοπικής κοινωνίας αυξάνοντας έτσι τις ευκαιρίες των μαθητών για κίνηση. Για τις ανάγκες της έρευνας: (α) Σχεδιάστηκε το περίγραμμα του μαθήματος με τους μαθησιακούς στόχους των δώδεκα (12) βδομάδων (βλ. Παράρτημα 1, ενδεικτικό υπόδειγμα της 1 ης βδομάδας), (β) Ετοιμάστηκαν 24 αναλυτικά ωριαία σχέδια μαθήματος για τις αντίστοιχες διδακτικές ώρες που θα διεξαχθούν στο πλαίσιο του ωρολογίου προγράμματος του σχολείου, (γ) Οργανώθηκε λεπτομερές πρόγραμμα παράλληλων δράσεων για τη δραστηριοποίηση των μαθητών τα απογεύματα και τα σαββατοκύριακα, (δ) Δημιουργήθηκε εκπαιδευτικό υλικό (έντυπο και ηλεκτρονικό), (ε) Δημιουργήθηκε μια βάση δεδομένων με ιστοσελίδες και ψηφιακό εκπαιδευτικό υλικό που εντοπίστηκε στο διαδίκτυο (tv-teacher, you-tube, google κά). Το ηλεκτρονικό μέρος του μαθήματος αφορά: Στην υποστήριξη του μαθητή μέσα από δυναμική ιστοσελίδα που δημιουργήθηκε στο intra-net του σχολείου, όπου ο καθηγητής ΦΑ σε εβδομαδιαία βάση αναρτά ανακοινώσεις, εξειδικευμένες πληροφορίες (video, άλλο ψηφιακό υλικό, φυλλάδια εργασίας, καρτέλες ελέγχου κά), χρήσιμες συνδέσεις, καθώς και «Φύλλο Καθηκόντων Μαθητή» (βλ. Παράρτημα 2), γνωστοποιώντας τις διαστάσεις του μαθήματος για την προσεχή εβδομάδα ώστε ο μαθητής: (α) να προετοιμαστεί κατάλληλα πριν έρθει στο μάθημα, και (β) να μάθει τις υποχρεώσεις που έχει μετά το πέρας του μαθήματος και τις ευκαιρίες για άσκηση που έχει προγραμματίσει ο καθηγητής του. Μέσα από την ιστοσελίδα παρέχονται παράλληλα οι βασικές γνώσεις και προτείνονται αντίστοιχες πρακτικές δράσεις ώστε οι μαθητές να γνωρίσουν λιγότερο γνωστές ΦΔ και σπορ (Παράρτημα 3α). Στη δυνατότητα κάθε μαθητή να διατηρεί στο intra-net του σχολείου ατομικό ηλεκτρονικό χαρτοφυλάκιο (e-portfolio), όπου καταχωρείται ένα πλήθος στοιχείων για την ατομική του πρόοδο, τα projects που εμπλέκεται, φωτογραφικό υλικό ή video από τις δράσεις του, ημερολόγιο καταγραφής των αποτελεσμάτων των δοκιμασιών/tests, τις εργασίες που εκπονεί, τις διακρίσεις που λαμβάνει κά. Το e- portfolio είναι ατομικό και σ αυτό έχει πρόσβαση μόνο ο καθηγητής ΦΑ, ο οποίος ελέγχει και καθοδηγεί κάθε μαθητή ξεχωριστά, δίνοντας την αναγκαία ανατροφοδότηση και ενθάρρυνση (Παράρτημα 3β). Στην επικοινωνία του διδάσκοντα με τους μαθητές εκτός σχολικού προγράμματος μέσα από προγράμματα κοινωνικής δικτύωσης με στόχο την περαιτέρω αλληλεπίδραση και υποστήριξή τους, την επίλυση προβλημάτων και την ενθάρρυνση για συμμετοχή στις παράλληλες δράσεις του προγράμματος. Η διαδικτυακή δράση των μαθητών που διεκπεραιώνεται μέσω της ιστοσελίδας και του e-χαρτοφυλακίου αφορά: 1. Στην ενημέρωση και στη μελέτη προετοιμασίας του αναρτημένου υλικού για το μάθημα και τις παράλληλες δράσεις εκτός προγράμματος. 2. Στην υποβολή εργασιών και projects σχετικών με το μάθημα.

14 98 ΕΠΕΑΕΚ - ΑΡΧΙΜΗΔΗΣ 3. Στην καταγραφή της προσωπικής τους απόδοσης σε δοκιμασίες φυσικής κατάστασης, tests γνώσεων, quiz. 4. Στη διατήρηση και ενημέρωση του προσωπικού e-χαρτοφυλακίου. 5. Στη συμμετοχή σε on-line συζητήσεις με τον διδάσκοντα και τους συμμαθητές του. Για τον καθηγητή αντίστοιχα οι διαδικτυακές υποχρεώσεις του αφορούν: 1. Στην εβδομαδιαία ενημέρωση της ιστοσελίδας με το εκπαιδευτικό υλικό, τις ανακοινώσεις και το Φύλλο Καθηκόντων Μαθητή. 2. Στη μελέτη των e-χαρτοφυλακίων όλων των μαθητών αξιολογώντας την πληρότητα και ακρίβεια των στοιχείων ατομικής προόδου που παραθέτουν (μέσα από Ημερολόγια Δραστηριοτήτων & Διατροφής, δοκιμασίες fitness κά). 3. Στην υποστήριξη των μαθητών του σε εβδομαδιαία βάση με κριτήριο την πρόοδό τους, όπως αυτή αποτυπώνεται στο e-χαρτοφυλάκιό τους, με την αποστολή ατομικών σχολίων. 4. Στη συμμετοχή σε on-line συζητήσεις με τους μαθητές όταν κρίνεται από τους ίδιους αναγκαίο. Πιλοτικές μελέτες Εκπαίδευση διδασκόντων και μαθητών Διεξήχθησαν δύο πιλοτικές μελέτες σύμφωνα με τις συστάσεις της NASPE [(2004b; 2007)]. Η πρώτη πιλοτική μελέτη πραγματοποιήθηκε αφού ολοκληρώθηκε το εκπαιδευτικό υλικό, η ιστοσελίδα και το e-χαρτοφυλάκιο. Σκοπός ήταν να αποτιμηθεί: (α) η ετοιμότητα των ερευνητών στη διαχείριση του εγχειρήματος, (β) η λειτουργικότητα της ιστοσελίδας και του e-χαρτοφυλακίου, (γ) η καταγραφή δυσλειτουργιών και προβλημάτων που ενδεχόμενα αντιμετωπίζει ο διδάσκων και ο μαθητής ως χρήστες, και (δ) ο χρόνος που χρειάζεται ο διδάσκων να διαχειριστεί την ιστοσελίδα και το e-χαρτοφυλάκιο κάθε μαθητή. Είχε διάρκεια τεσσάρων μηνών και εφαρμόστηκε σε μία ομάδα μαθητών λυκείου [Κοτσιάνη & Αυγερινός (2011)]. Οι εμπειρίες που αποκτήθηκαν οδήγησαν σε μια σειρά αναπροσαρμογών. Ωστόσο, τα κύρια στοιχεία που αναδείχθηκαν ήταν η σημασία της εξοικείωσης των μαθητών με τη λειτουργία του προγράμματος και της πλατφόρμας και ο μεγάλος χρόνος που απαιτείται να διαθέσει ο διδάσκων σε θέματα διαχείρισης. Η δεύτερη πιλοτική μελέτη είχε ως σκοπό την προετοιμασία των πέντε (5) καθηγητών ΦΑ και την εξοικείωσή τους με το πρόγραμμα, το εκπαιδευτικό υλικό και το ηλεκτρονικό περιβάλλον, από την πλευρά όμως των μαθητών. Πριν την έναρξη, στάλθηκε ψηφιακό εκπαιδευτικό υλικό στους διδάσκοντες ώστε να ενημερωθούν για τις γενικές και ειδικές απαιτήσεις της ηλεκτρονικής διάστασης του μαθήματος και τις προϋποθέσεις σε γνώσεις και δεξιότητες που πρέπει να καλύπτουν αναφορικά με τη χρήση των Η/Υ, τόσο οι ίδιοι, όσο και οι μαθητές τους. Για τρεις συνεχόμενες βδομάδες συμμετείχαν σ όλες τις δράσεις του προγράμματος, υλοποιώντας σε προσομοίωση όλες τις υποχρεώσεις του μαθητή που αναφέρονται παραπάνω.

15 Πρακτικά 1 oυ Συνεδρίου ΤΕΙ Αθήνας 99 Τέλος, πριν την έναρξη του προγράμματος: (α) Πραγματοποιήθηκε ενημέρωση των γονέων της πρώτης πειραματικής ομάδας για τις διαστάσεις του προγράμματος και τις δυνατότητες των παιδιών μέσω της νέας προσέγγισης του μαθήματος, (β) Οργανώθηκαν 2 επιμορφωτικές ημερίδες για τους διδάσκοντες και τους μαθητές της πειραματικής ομάδας που εφαρμόζει το μεικτό μοντέλο. Στην πρώτη ο τεχνικός του προγράμματος παρουσίασε και συζήτησε σε βάθος με τους διδάσκοντες τεχνικά και διαχειριστικά θέματα της ιστοσελίδας και του e-χαρτοφυλακίου. Παράλληλα έγιναν επιλεγμένες ασκήσεις εφαρμογής σε υποθετικά σενάρια. Στην δεύτερη, οι διδάσκοντες, παρουσίασαν το πρόγραμμα στους μαθητές, δίνοντας έμφαση στην ηλεκτρονική του διάσταση. Ακολούθησαν πρακτικές ασκήσεις προσομοίωσης στην αίθουσα Η/Υ, αφού δόθηκαν τα προσωπικά login στους μαθητές. Αξιολόγηση του Προγράμματος Μεταβλητές Η καινοτομία του εγχειρήματος και οι νεωτερισμοί που εισάγει στην εκπαιδευτική διαδικασία επιβάλλουν τη χρήση μιας σύνθετης μορφής αξιολόγησης, τη συλλογή ποσοτικών και ποιοτικών δεδομένων, από πλήθος πηγών με διαφορετικά εργαλεία και προσεγγίσεις, σ όλη τη διάρκεια εφαρμογής του. Η αποτελεσματικότητα του εγχειρήματος θα αξιολογηθεί στην ποσοτική του διάσταση αναφορικά με: 1. Τη συγκριτική απόδοση των μαθητών των 2 πειραματικών ομάδων με την ομάδα ελέγχου σε αρχικές και τελικές μετρήσεις ως προς: τη βελτίωση της φυσικής τους κατάστασης (δοκιμασίες fitness), την αύξηση της ΦΔ (με χρήση βηματόμετρου), την απόκτηση γνώσεων στα διδακτικά αντικείμενα, και τη στάση τους ως προς το μάθημα και τη ΦΔ (ερωτηματολόγια). 2. Τις αντιλαμβανόμενες γνώσεις και τις στάσεις των διδασκόντων προς το νέο πρόγραμμα και τη χρήση των ΤΠΕ (ερωτηματολόγια). 3. Στη χρηστικότητα της ιστοσελίδας (ερωτηματολόγιο) και στην πληρότητα οργάνωσης του e-χαρτοφυλακίου των μαθητών. Ποιοτικά το πρόγραμμα θα αξιολογηθεί μέσω ημι-δομημένων ομαδικών συνεντεύξεων μαθητών και διδασκόντων. Παράλληλα, σ όλη την πορεία εφαρμογής διατηρείται ημερολόγιο καταγραφής συμβάντων, στο οποίο καταχωρούνται όλα τα προβλήματα, οι δυσλειτουργίες, τα παράπλευρα οφέλη για τους μαθητές και τη λειτουργία του σχολείου, η ακρίβεια τήρησης του χρονοδιαγράμματος του προγράμματος, οικονομικά μεγέθη που αφορούν στο κόστος των εκδηλώσεων, οι εργατοώρες για την υποστήριξη του τεχνικού και των διδασκόντων και οτιδήποτε άλλο άμεσα ή έμμεσα σχετίζεται με την εφαρμογή. Τέλος, ένας ειδικός στη ΦΑ, θα αξιολογήσει το πρόγραμμα ως εξωτερικός αξιολογητής. 3. Συζήτηση Η χρήση ενός μεικτού μοντέλου εκπαίδευσης κρίθηκε απόλυτα αναγκαία για την επίτευξη των στόχων του συγκεκριμένου προγράμματος διότι οι 2 διδακτικές ώρες

16 100 ΕΠΕΑΕΚ - ΑΡΧΙΜΗΔΗΣ ανά εβδομάδα θεωρούνται ανεπαρκείς για να επιτευχθεί ουσιαστική μάθηση. Ο μαθητής δεν κάνει καμία σχετική προεργασία πριν την έναρξη του μαθήματος, και δεν δεσμεύεται να πραγματοποιήσει κάτι μετά. Έτσι το μάθημα γίνεται στατικό και ο μαθητής παθητικός δέκτης, με αποτέλεσμα την προοδευτική μείωση της παρακίνησης τόσο του ίδιου, όσο και του διδάσκοντα. Η τεχνολογία στη συγκεκριμένη προσέγγιση βοηθά αποτελεσματικά στη μεταστροφή από αυτό το στατικό μοντέλο, σε ένα μοντέλο ενεργητικής εμπλοκής, όπου οι μαθητές είναι αυτοί που σκέφτονται, αποφασίζουν, σχεδιάζουν, ενεργούν, αναστοχάζονται για θέματα που τους αφορούν. Παράλληλα, η δυνατότητα επικοινωνίας μεταξύ των μαθητών, αλλά και μαθητών και καθηγητών, η πρόσβαση σε άπειρες πληροφορίες μέσω ενός δικτύου, η υποβολή και αξιολόγηση εργασιών, έχει αποδειχθεί ευεργετική για την επίτευξη των στόχων του μαθήματος [Mupinga (2005)]. Πεποίθηση των ερευνητών είναι ότι το συγκεκριμένο πλαίσιο λειτουργίας του μαθήματος, μπορεί σε κάποιο βαθμό να υποκαταστήσει τον περιορισμένο αριθμό ωρών του μαθήματος στο σχολικό πρόγραμμα, να ενεργοποιήσει τους μαθητές και προοδευτικά να τους οδηγήσει σε μια αυτό-ρυθμιζόμενη διαδικασία μάθησης, στην ανάπτυξη κινήτρων για την επίτευξη προσωπικών στόχων, υποστηρίζοντας συγχρόνως τους διαφορετικούς ρυθμούς μάθησης και τις ατομικές προτιμήσεις των παιδιών [Αντωνίου & Δέρρη (2003); Thornburg & Hill (2006)]. Παράλληλα, στην πορεία του μαθήματος, μέσα από τις διαδικασίες αυτο-αξιολόγησης και ερμηνείας του προσωπικού τους επιπέδου απόδοσης, του σχεδιασμού ατομικού προγράμματος άσκησης και διατροφής, της δέσμευσης για την επίτευξη προσωπικών στόχων, της αναζήτησης και αξιολόγησης πληροφοριών, αναμένεται ότι οι μαθητές θα αναπτύσσουν γνωστικές και μεταγνωστικές ικανότητες που δεν είναι εύκολο να αναπτυχθούν στο παραδοσιακό περιβάλλον μάθησης [Βοσνιάδου (2001)]. Ωστόσο πρέπει να σημειωθεί μια σειρά οριοθετήσεων και περιορισμών. Η ερμηνεία των όποιων αποτελεσμάτων πρέπει να γίνει λαμβάνοντας υπόψη ότι το πρόγραμμα εφαρμόστηκε σε: (α) ένα σχολείο το οποίο καινοτομεί και πρωτοπορεί σε πολλά εκπαιδευτικά θέματα και δίνει βαρύτητα στη χρήση των ΤΠΕ, (β) μαθητές που διαθέτουν στο σπίτι Η/Υ, έχουν μόνιμη σύνδεση στο διαδίκτυο και είναι καλοί χρήστες των νέων ψηφιακών μέσων, και (γ) σε διδάσκοντες με πιστοποιημένη γνώση στη χρήση των Η/Υ. Όλα αυτά τα χαρακτηριστικά πιθανά διαφέρουν σημαντικά από τα αντίστοιχα του τυπικού δημόσιου Λυκείου και συνεπώς υπάρχει ένας σοβαρός περιορισμός γενίκευσης των ευρημάτων. Τέλος, ο περιορισμένος χρόνος εφαρμογής του προγράμματος, ο περιορισμένος αριθμός καθηγητών και μαθητών που εμπλέκονται στο μεικτό μοντέλο, και η πολυπαραγοντική οργάνωση της παρέμβασης, θέτουν περιορισμούς στο βαθμό αξιοπιστίας της ερμηνείας των ευρημάτων. 4. Αναφορές 1. Anand, P. Herrington, A. & Agostinho, S. (2008). Constructivist-based learning using location-aware mobile technology: an exploratory study. World Conference on

17 Πρακτικά 1 oυ Συνεδρίου ΤΕΙ Αθήνας 101 Educational Multimedia, Hypermedia and Telecommunications. Vienna, Austria: AACE. 2. Bouchard, C. & Katzmarzyk, P.T (2010). Introduction. In Bouchard, C. & Katzmarzyk, P.T. (Eds.) Physical Activity and Obesity. (pp.2-6). Champaign, IL: Human Kinetics Publishers, Inc. 3. Cavill N., Biddle S. & Sallis F.J. (2001). Health enhancing physical activity for young people: statement of the United Kingdom expert consensus conference. Pediatric Exercise Science, 13 (1), Goudas, M. & Hassandra, M. (2006). Greek students motives for participation in physical education. International Journal of Physical Education, 43, CDC. Participation in High School Physical Education- Ontario, Canada. Ημερομηνία ανάκτησης: mmwrhtml/ mm5603a2.htm 6. Kimm, S.Y., Gynn, N.W., Mcmahon, R.P, Voorhees, C.C., Striegel-Moore, R.H. & Daniels, S.R. (2006). Self-perceived barriers to activity participation among sedentary adolescent girls. Medicine and Science in Sports and Exercise, 38, Martin, J. & Kulinna, P. (2004). Self-efficacy theory and the theory of planned behavior: Teaching physically active physical education classes. Research Quarterly for Exercise and Sport, 75(3), Mupinga, D.M. (2005). Distance education in high schools: Benefits, challenges, and suggestions. The Clearing House, 78(3), National Association for Sport and Physical Education. (2004b) Moving into the future: National standards for physical education (2nd ed.). Reston, VA: Author. 10. National Association for Sport and Physical Education. (2006). Shape of the nation: Status of physical education in the USA. Reston, VA: Author. 11. National Association for Sport and Physical Education. (2004a) Appropriate practices for high school physical education. Reston, VA: Author. 12. National Association for Sport and Physical Education, an association of the American Alliance for Health, Physical Education, Recreation and Dance. Initial Guidelines for Online Physical Education. Ημερομηνία ανάκτησης: nes.pdf 13. Russell, T. (2001). The no-significant difference phenomenon. Chapel Hill, NC: Office of Instructional Telecommunications, North Carolina State University. 14. Theodorakis, Y. (1996). The influence of goals, commitment, self-efficacy and selfsatisfaction on motor performance. Journal of Applied Sports Psychology, 8, Thornburg, R. & Hill, K. (2006). Using Internet Assessment Tools for Health and physical Education Instructions. Tech Trends, 48(6), Tokmakidis, S.P., Kasambalis, A. & Christodoulos, A.D. (2006). Fitness levels of Greek primary schoolchildren in relationship to overweight and obesity. European Journal of Pediatrics, 165,

18 102 ΕΠΕΑΕΚ - ΑΡΧΙΜΗΔΗΣ 17. Αντωνίου, Π. & Δέρρη, Β. (2003). Εκπαιδευτικά sites για διδάσκοντες, γονείς και παιδιά. Πρακτικά Forum Φυσική Αγωγή: Επαναπροσδιορισμός του ρόλου της. Ουρανούπολη- Χαλκιδική. 18. Αντωνίου Π., Πάτση, Χ., Μπεμπέτσος, Ε. & Υφαντίδου, Γ. (2006). Εγκυρότητα Κλίμακας και Αξιολόγηση Στάσεων Μαθητών Έναντι των Ηλεκτρονικών Υπολογιστών. Αναζητήσεις στη Φυσική Αγωγή & τον Αθλητισμό, 4(1), Αυγερινός, Α., Almond, L., Στάθης, Α. & Κιουμουρτζόγλου, Ε. (2002). Τρόπος ζωής και φυσική δραστηριότητα Ελλήνων μαθητών. Ηλεκτρονικό περιοδικό Φυσική Δραστηριότητα και Ποιότητα Ζωής, 3, Βοσνιάδου, Σ. (2001). Οι ΤΠΕ στην Εκπαίδευση: Προοπτικές, Προβλήματα και Προτάσεις. 5ο Πανελλήνιο εκπαιδευτικό συνέδριο. Σύρος. 21. Δαμιανίδης, Χ., Κουθούρης, Χ. & Αλεξανδρής, Κ. (2007). Παράγοντες που αναστέλλουν τη συμμετοχή μαθητών και μαθητριών σε εξωσχολικές δραστηριότητες αθλητισμού αναψυχής. Η περίπτωση των σχολείων της πόλης της Λιβαδειάς. Αναζητήσεις στη Φυσική Αγωγή και τον Αθλητισμό, 5(3), Κάμτσιος, Σ. & Αντωνίου, Π. (2006). Οι Νέες τεχνολογίες και η Διδασκαλία της Φυσικής Αγωγής. Αναζητήσεις στη Φυσική Αγωγή & τον Αθλητισμό, 4(2), Κόσσυβα, Ε., & Χατζηχαριστός, Δ. (2007). Η Φυσική Αγωγή στα Ελληνικά Γυμνάσια: Προάγεται η Φυσική Δραστηριότητα για την Υγεία; Αναζητήσεις στη Φυσική Αγωγή και τον Αθλητισμό, 5(3), Κοτσιάνη, Α. & Αυγερινός, Α. (2011). Η χρήση των Τ.Π.Ε. ως μέσου παρακίνησης μαθητών λυκείου που συμμετείχαν σε πρόγραμμα αγωνιστικής κολύμβησης. 19 ο Διεθνές Συνέδριο Φυσικής Αγωγής & Αθλητισμού. Κομοτηνή, ΤΕΦΑΑ ΔΠΘ. 25. Μπερτάκη, Μ., Μιχαλοπούλου, Μ., Αργυροπούλου, Ε. & Μπιτζίδου, Χ. (2007). Φυσική δραστηριότητα μαθητών και μαθητριών λυκείου στην Ελλάδα. Αναζητήσεις στη Φυσική Αγωγή και τον Αθλητισμό, 5, Abstract In this study a hybrid Physical Education (PE) model, currently applied experimentally, is presented. This model incorporates Information and Communication Technologies (I.C.T.) in PE high school classes, aiming to enhance students interest for the PE subject, to develop knowledge on health related issues and to promote physical activity. Beyond the participation at the mandatory two hours PE classes per week, students additionally: a) get support of a dynamic website in order to be informed, to exchange points of view on health subjects, to find specific information, to co-operate and to get involved in interactive learning, b) keep an e-portfolio containing personal achievement records, assignments, knowledge assessments, personal logs, and evidence of their activity involvement. The assessment of the program will be based on a) the students performance on fitness tests and physical activity, attitudes towards PE lesson and knowledge on health related issues, b) the PE teachers attitudes towards the program and c) the report of an external evaluator. Key words: ICT, online physical education, high school

19 Πρακτικά 1 oυ Συνεδρίου ΤΕΙ Αθήνας 103

20 104 ΕΠΕΑΕΚ - ΑΡΧΙΜΗΔΗΣ

21 Πρακτικά 1 oυ Συνεδρίου ΤΕΙ Αθήνας 105 Παράρτημα3: Ιστοσελίδα και e χαροφυλάκιο