Δ/ΝΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ: Δ/ΝΣΗ Α/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Ν. ΛΕΣΒΟΥ ΔΗΜΟΣ / ΠΕΡΙΟΧΗ ΣΧΟΛΕΙΟΥ :ΜΥΤΙΛΗΝΗ

Transcript

1 ΥΠΟΒΟΛΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ : ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚH ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Σχ. Έτος: ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑ: 7ο ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΜΥΤΙΛΗΝΗΣ Δ/ΝΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ: Δ/ΝΣΗ Α/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Ν. ΛΕΣΒΟΥ Ημερομηνία : Αριθ. Πρωτ. : 259 ΤΗΛ.: FAX : ΔΗΜΟΣ / ΠΕΡΙΟΧΗ ΣΧΟΛΕΙΟΥ :ΜΥΤΙΛΗΝΗ ΑΡΙΘΜΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΟΥ: 3 ΑΡΙΘΜΟΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΧΟΛΕΙΟΥ: 20 ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ ΠΡΟΪΣΤΑΜΕΝΗΣ: ΧΑΤΖΗΓΙΑΝΝΗ ΕΥΑΝΘΙΑ ΠΕ: 60 Ο ΤΙΤΛΟΣ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΜΑΣ: << Δουλεύουμε όλοι μαζί, Στο Πλανήτη μας δίνουμε ΖΩΗ!! >> ΠΡΑΞΗ ΑΝΑΘΕΣΗΣ ΤΟΥ ΣΥΛΛΟΓΟΥ ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΩΝ: Αρ. Πράξης 11 η Ημερομηνία 12/11/2015 & ΠΡΑΞΗ ΠΑΡΑΔΟΣΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ: Αρ. Πράξης 34 η Ημερομηνία 3/06/2016 ΕΘΕΛΟΝΤΡΙΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ (ΠΕ) ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΕ ΠΡΟΗΓΟΥΜΕΝΑ ΕΤΗ (ΝΑΙ/ΟΧΙ) ΣΧΕΤΙΚΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ (ΦΟΡΕΑΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ) ΟΜΑΔΕΣ 1.ΧΑΤΖΗΓΙΑΝΝΗ ΕΥΑΝΘΙΑ ΠΕ 60 ΝΑΙ ΝΑΙ 1807(Ν) & 1808(Ν) 2. ΣΟΥΛΙΩΤΗ ΙΟΥΛΙΑ ΠΕ 60 ΝΑΙ ΝΑΙ 1809(Ν) 3.ΣΚΑΠΕΡΔΑ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΑ ΠΕ 60 ΝΑΙ ΝΑΙ 1810(Ν) 1

2 ΜΑΘΗΤΕΣ ΠΟΥ ΣΥΜΜΕΤΕΙΧΑΝ ΣΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΟΛΟΗΜΕΡΟ: 20 ΑΓΟΡΙΑ: 8 ΚΟΡΙΤΣΙΑ: 12 A. ΣΚΟΠΟΣ Η Περιβαλλοντική εκπαίδευση πιστεύουμε ότι θα πρέπει να επικεντρώνεται σε τρεις τομείς που αποτελούν και τον απώτερο σκοπό του σχεδίου εργασίας: (1) τη θεμελιώδη επιστημονική γνώση των περιβαλλοντικών ζητημάτων (2) την κατάκτηση ειδικών περιβαλλοντικών γνώσεων που θα παρέχουν στους μαθητές μας την δεξιότητα να δίνουν λύσεις σε περιβαλλοντικά προβλήματα, τομέας που δίνει έμφαση στη χειραφέτηση και τη δράση τους και (3) την εφαρμογή αυτών των γνώσεων για ζητήματα δημόσιας πολιτικής, καθώς πιστεύουμε ότι όλοι μας και ιδιαίτερα τα παιδιά έχουν το δικαίωμα να παίρνουν μέρος στις διαδικασίες διαμόρφωσης της. Οι μαθητές θα πρέπει να ενθαρρύνονται, προκειμένου να αναπτύξουν ένα δεσμό με το φυσικό κόσμο. Αυτό προϋποθέτει ότι η άμεση εμπειρία της φύσης είναι ανάγκη να γίνει ένα αναπόσπαστο μέρος του Αναλυτικού Προγράμματος Σπουδών. Οι μαθητές χρειάζονται την πρακτική εμπειρία, που μπορεί να αποκτηθεί μέσω εργαστηριακών πειραμάτων επιτόπιων επισκέψεων, συλλογή και ανάλυση δεδομένων, αξιολόγηση των δράσεων, μεθόδους επικοινωνίας, επίλυσης προβλημάτων και λήψης αποφάσεων, προκειμένου να γίνουν οι αυριανοί ευαισθητοποιημένοι, ενημερωμένοι και ενεργοί πολίτες. ΥΠΟΘΕΜΑΤΑ : Μαθαίνω για το Περιβάλλον με Παιχνίδια και Πειράματα. Από τη θεωρία στην πράξη. Παγκόσμιες Ημέρες! Ευαισθητοποιούμαι και μαθαίνω να ενεργώ ως αυριανός πολίτης. Το Νερό ένα Πολύτιμο Αγαθό. Καθαρίζω την αυλή του σχολείου μου. Φυτεύω κήπο και αντιλαμβάνομαι τις σχέσεις αλληλεπίδρασης με τους «φυσικούς» μου γείτονες. Ανακυκλώνω υλικά Καθαρίζω εθελοντικά την ακτή και την υιοθετώ Παγκόσμια Ημέρα Ωκεανών 2

3 Μαθαίνω για τη Ναυτιλία και τον κόσμο της θάλασσας 3

4 Β. ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ Επιμέρους Στόχοι: Ως προς τη μαθησιακή διαδικασία Να δημιουργηθεί το κατάλληλο πλαίσιο για να εμπλακούν οι μαθητές μας σε περιβαλλοντικά ζητήματα. Τα παιδιά να συμμετέχουν στη διαμόρφωση και στην κατάκτηση της γνώσης που λαμβάνουν μέσα από αυτό το πρόγραμμα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης. Τα παιδιά να αναπτύξουν τις κατάλληλες ικανότητες και να αποκτήσουν αυτοπεποίθηση, όσον αφορά τις ιδέες τους για το περιβάλλον τους. Οι μαθητές μας να ενεργοποιηθούν και να περάσουν από την άρνηση, την αμάθεια και την αδυναμία στη θέληση για δράση. Ως προς το γνωστικό αντικείμενο. Οι μαθητές μας Να σχολιάζουν γεγονότα και χαρακτήρες (Γραπτός & Προφορικός λόγος). Να χειρίζονται απλές μαθηματικές έννοιες για να αντιληφθούν την λογική καθημερινών πράξεων και προβλημάτων, που σχετίζονται με το περιβάλλον, να ρωτούν γύρω από τις σχέσεις, τα σχέδια και τις ακολουθίες. Να κριτικάρουν, να επιλέγουν και να αξιοποιούν υλικό σχετικό με το εκάστοτε υπό εξέταση θέμα. Να παρουσιάζουν τα αποτελέσματα των δράσεων τους. Να οικοδομήσουν την γνώση τους διαμορφώνοντας, τροποποιώντας και δομώντας ιδέες μέσα από την συνεχή αλληλεπίδραση με το φυσικό και κοινωνικό περιβάλλον. Να γνωρίσουν τα στοιχεία του κόσμου, που μας περιβάλλει: τα φυτά, τα ζώα, τα πουλιά, τον άνεμο, το νερό, κ.ά. Να γνωρίσουν τον τεχνικό κόσμο (ναυτιλία, εξέλιξη καραβιού, κ.ά.). Να διεξάγουν μερικά απλά πειράματα, προκειμένου να ανακαλύψουν τους παράγοντες (φυσικούς και τεχνητούς) της ρύπανσης του περιβάλλοντος. Να διερευνήσουν τις αντιδράσεις των φυτών και των ζώων σε διάφορες καταστάσεις και υπό την επίδραση διαφόρων περιβαλλοντικών παραγόντων. Να αντιληφθούν την ύπαρξη αλληλεπιδράσεων μεταξύ ανθρώπων και περιβάλλοντος. Να εξασκηθούν στην παρατήρηση, την καταγραφή, την συζήτηση και την επίλυση προβλημάτων, οργανώνοντας πεδίου έρευνες (περιηγήσεις, εκδρομές, κ.ά.). 4

5 Να εξασκηθούν στην συλλογή των ανακυκλώσιμων υλικών και να ενστερνιστούν την συνήθεια της ανακύκλωσης, που αποτελεί βασική παράμετρο της οικολογίας. Να απολαμβάνουν μία επίσκεψη στο μουσείο ή σε αρχαιολογικούς χώρους και να επεξεργάζονται το πληροφοριακό υλικό που τους διατίθεται. Μέσα από δραστηριότητες σχετικές με τα Εικαστικά, το Θέατρο - Δραματική Τέχνη, τη Φυσική Αγωγή και τη Μουσική να ενεργοποιηθούν οι φυσικές ικανότητες τους, να αφυπνιστεί η περιέργειά τους, να κινητοποιηθεί η φαντασία τους, να ενθαρρυνθεί η έκφραση τους και να καλλιεργηθεί η δημιουργικότητα τους. Η ενασχόληση των μαθητών μας με δραστηριότητες ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑΣ ΚΑΙ ΕΚΦΡΑΣΗΣ θα τους δώσουν ευκαιρίες για πειραματισμό με υλικά και τεχνικές, ανοίγοντας με αυτό τον τρόπο νέους δημιουργικούς δρόμους, που θα ανατροφοδοτήσουν την εκπαιδευτική διαδικασία και θα συνδράμουν στην θετική έκβαση του σχεδίου εργασίας και την επίτευξη των στόχων του. Τα παιδιά να αναγνωρίσουν τον υπολογιστή ως χρήσιμο εργαλείο για τον άνθρωπο. ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ Θεματική προσέγγιση Προεκτάσεις (πιθανά σχέδια εργασίας) Εργασία σε ομάδες για την επίτευξη των στόχων. Συλλογή υλικού ομάδων, συζήτηση και παρουσίαση των αποτελεσμάτων της έρευνας κάθε ομάδας. Δημιουργία γωνιάς παρατήρησης, όπου θα γίνεται η έκθεση καταγραφών της κάθε ομάδας. Ενημέρωση των γονέων των νηπίων μας και επιδίωξη συνεργασίας για την υλοποίηση του προγράμματος. Βιβλιογραφική έρευνα, έρευνα στο διαδίκτυο, συλλογή και μελέτη έντυπου υλικού. Προβληματισμός σε καινούργια μονοπάτια, ανατροφοδότηση της δράσης. Μετακίνηση στο πεδίο μελέτης, όπου αυτή θεωρείται απαραίτητη. Σύνταξη ερωτηματολογίων έρευνας, φωτογράφηση, καταγραφές, συνεντεύξεις, μαγνητοφωνήσεις και επεξεργασία δεδομένων νέων στοιχείων, που θα προκύψουν μέσα στην τάξη. Χρήση από τα παιδιά οπτικοακουστικών μέσων. Μάθηση μέσα από το παιχνίδι. Δραστηριότητες πεδίου. 5

6 Καταγραφή της εξέλιξης των παιδιών και αξιολόγηση της μαθησιακής διαδικασίας, του προγράμματος, των στάσεων και των αξιών των παιδιών. ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΕΣ ΜΕ ΑΛΛΟΥΣ ΦΟΡΕΙΣ - Υπεύθυνη Σχολικών Δραστηριοτήτων Δ/νσης Α/θμιας Εκπ/σης - ΠΑΙΔΙΚΗ HELMEPA - Δίκτυο «Οικολογικά Σχολεία» - ΚΠΕ Ευεργέτουλα - ΚΠΕ Αργυρούπολης - Επαγγελματίες - Απλούς Πολίτες - Άλλα Σχολεία 6

7 Παιχνίδια; Παιχνίδια!! Μαθαίνω για το Περιβάλλον με Παιχνίδια και Πειράματα. ΠΑΡΑΤΗΡΩ ΚΑΙ ΘΥΜΑΜΑΙ (Αρχική Αξιολόγηση). Σκοπός του παιχνιδιού: Άσκηση παρατηρητικότητας. Τα παιδιά της ομάδας κάθισαν σε ημικύκλιο. Το ένα βγήκε και στάθηκε χωριστά από τ άλλα. Ο εκπαιδευτικός του παρουσίασε έναν δίσκο με ετερόκλητα αντικείμενα: ένα βιβλίο, ένα μαντήλι, μια σοκολάτα, ένα λουλούδι, μια φιγούρα κλόουν, μια φυσαρμόνικα, ένα σφουγγάρι, ένα κέρμα, μια μπίλια, ένα φρούτο. Το παιδί παρατήρησε για λίγο τα αντικείμενα. Εν συνεχεία, ο εκπαιδευτικός κάλυψε τον δίσκο με ένα πανί. Το παιδί έπρεπε να θυμηθεί και να κατονομάσει, όσα περισσότερα αντικείμενα μπορούσε. ΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΤΗΣ ΠΑΝΤΟΜΙΜΑΣ! (Αρχική Αξιολόγηση). Σκοπός παιχνιδιού: Να εκφραστούν ψυχοκινητικά, να αναπτύξουν την παρατηρητικότητά τους και την αίσθηση της αφήs. Διεξαγωγή παιχνιδιού: Τα παιδιά χωρίστηκαν σε 2 ομάδες. Η κάθε ομάδα αφού όρισε τον αρχηγό της και πήρε ένα όνομα, όρισε μυστικά στην αυλή του σχολείου τη δική της περιοχή, ένα τετράγωνο 10μ x 10μ. Οι ομάδες μία μία ερεύνησαν προσεκτικά την περιοχή τους. Στη συνέχεια επέστρεψαν στον κοινό χώρο συνάντησης και προσπάθησαν με κινήσεις ή στάσεις σώματος να μιμηθούν αντικείμενα του χώρου που είχαν επιλέξει, ώστε να τον αναγνωρίσει η άλλη ομάδα. Νικήτρια δεν ήταν η ομάδα που ανακάλυπτε τον «κρυμμένο» χώρο, αλλά αυτή που μιμούνταν πιο παραστατικά το χώρο της και βοηθούσε τις άλλες να τον αναγνωρίσουν. «Οικοσύστημα»! (Η αρχική ιδέα Διαθέσιμη στον ιστότοπο : Σκοπός παιχνιδιού: Εμπέδωση της έννοιας του "Οικοσυστήματος" (Διαμορφωτική Αξιολόγηση). Οι μαθητές να εμπεδώσουν την αλληλεξάρτηση που υπάρχει στους 7

8 παράγοντες του οικοσυστήματος, τις συνέπειες που προκαλούνται από την επίδραση βλαβερών ουσιών σε αυτό και τέλος πως επηρεάζεται ολόκληρο το οικοσύστημα. Διεξαγωγή παιχνιδιού: Γράψαμε σε ένα χαρτόνι τον όρο «Οικοσύστημα» και ζητήσαμε τα παιδιά να χωριστούν σε 3 ομάδες. Βάλαμε τα εφτά παιδιά της κάθε ομάδας να πιαστούν σε κύκλο. Καθένα αναλάμβανε το ρόλο ενός παράγοντα του οικοσυστήματος του ελαιώνα όπως: θυμάρι, ελιά, χελώνα, σκίουρος, γεράκι, άνθρωπος ή του θαλάσσιου οικοσυστήματος όπως φυτά (φύκια, θαλάσσια ανεμώνη, θαλάσσιος κοχλίας, αστερίας, μύδια). Ο εμψυχωτής της ομάδας ή ένα άλλο παιδί (το οποίο είχαμε ενημερώσει τι πρέπει να κάνει), αποτέλεσε τον εξωγενή παράγοντα ο οποίος επηρέασε αρνητικά την τροφική αλυσίδα. Τα παιδιά - κρίκοι της τροφικής αλυσίδας γύριζαν σε κύκλο, ενώ το παιδί «εξωγενής παράγοντας» άρπαζε ένα παιδί και το τραβούσε έξω από τον κύκλο. Τότε, αν συνέβαινε : α) Η βίαιη απόσπαση του παιδιού από την αλυσίδα και το να παρασυρθούν και άλλα παιδιά, αυτό σήμαινε καταστροφή του οικοσυστήματος σε μεγάλο βαθμό, οικολογική διαταραχή. Μετά το παιχνίδι συζητούσαμε με τα παιδιά της ομάδας: Τι την προκάλεσε (ποια ήταν η αιτία που έσπασε η τροφική αλυσίδα;); Τι συνέπειες είχαμε; (ποιος έπεσε ή αποκόπηκε και γιατί;), Πώς θα επέλθει αποκατάσταση του οικοσυστήματος; β) Η απλή αποκοπή της αλυσίδας. Συζητήσαμε με τα παιδιά: Τι την προκάλεσε; Τι συνέπειες είχαμε; Πώς θα επέλθει αποκατάσταση του οικοσυστήματος; Το ίδιο παιχνίδι επαναλήφτηκε αρκετό καιρό αργότερα και τα παιδιά της κάθε ομάδας αυτή την φορά ανέλαβαν το ρόλο ενός παράγοντα του οικοσυστήματος του υγροτόπου. Μετά την διεξαγωγή του παιχνιδιού κάθε ομάδα αφού κατέγραψε τις προτάσεις της για την αποκατάσταση του οικοσυστήματος τις παρουσίασε στην ολομέλεια. 8

9 Η ΓΥΑΛΑ ΜΕ ΤΙΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ (Τελική Αξιολόγηση) Σκοπός του Παιχνιδιού: Η καλλιέργεια της ικανότητας κάθε μαθητή μας για κριτική προσέγγιση των νεοαποκτηθέντων γνώσεων σχετικά με το περιβάλλον και η ανάπτυξη δεξιοτήτων, ούτως ώστε ως υπεύθυνος και ενεργός πολίτης να διαμορφώνει άποψη και να λειτουργεί. Στην ολομέλεια - παρεούλα φέραμε μια γυάλα, μέσα στην οποία τοποθετήσαμε διπλωμένα χαρτάκια και ανάλογα την εικόνα που έπιαναν τα παιδιά έμπαινε ο αντίστοιχος προβληματισμός όπως: πώς θα αισθανόσουν αν έβλεπες ένα δάσος να καίγεται, πως θα αντιδρούσες αν έβλεπες ότι ένα ελαιοτριβείο μολύνει τον υδροφόρο ορίζοντα, αν έβλεπες μια πετρελαιοκηλίδα σε μια παραλία, κ.α. Ζητήσαμε ένα ένα παιδί να παίρνει ένα χαρτάκι να «διαβάζει», να σχολιάζει την απάντηση, να προσθέτει τη δική του άποψη πάνω στο θέμα και να αναπτύσσει τη σκέψη του στην ομάδα. Στην συνέχεια όλα τα άλλα παιδιά σχολίαζαν την απάντηση και πρόσθεταν τη δική τους άποψη: «Συμφωνώ κι έχω να πω επιπλέον...» ή «Διαφωνώ γιατί η δική μου άποψη είναι ότι...». 9

10 Ζητήσαμε από τον κάθε μαθητή να επιλέξει και να αποδώσει στο χαρτί έναν από τους παραπάνω προβληματισμούς και να συμπεριλάβει την σκέψη του ή την ενέργεια, που θα προέβαινε. 10

11 Από τη θεωρία στην πράξη Παγκόσμιες Ημέρες! Ευαισθητοποιούμαι και μαθαίνω να ενεργώ ως παγκόσμιος πολίτης. 1. Παγκόσμια Ημέρα Χωρίς Αυτοκίνητο : Σεπτεμβρίου 2015 ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΓΛΩΣΣΑ ΠΡΟΦΟΡΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ Δημιουργία Ιστογράμματος Προϋπαρχουσών γνώσεων. Συζητήσαμε και καταγράψαμε τις εμπειρίες μας! ΑΝΑΓΝΩΣΗ Διαβάσαμε και Επεξεργαστήκαμε το Ποίημα : «Η Ποδηλάτισσα» του Οδυσσέα Ελύτη. 11

12 Γνωρίσαμε τον Νομπελίστα Ποιητή Οδυσσέα Ελύτη. Δώσαμε τις δικές μας εκδοχές για το «που μπορεί να πήγε η Ποδηλάτισσα» και τις αποδώσαμε στο χαρτί. 12

13 ΓΡΑΦΗ ΚΑΙ ΓΡΑΠΤΗ ΕΚΦΡΑΣΗ Ως ενεργοί πολίτες γράψαμε Γράμμα στον Δήμαρχο της Πόλης μας, και ζητήσαμε να μας φτιάξει ένα ποδηλατοδρόμιο.!!! Υπογράψαμε όλοι την «επιστολή μας», με υπομονή και συνέπεια! Ζωγραφίσαμε το Ποίημα: «Η Ποδηλάτισσα». 13

14 ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ Συζητήσαμε για τον κύκλο και φτιάξαμε μια «Ρόδα που χρειαζόμασταν, προκειμένου να αναπαραστήσουμε ένα πίνακα ζωγραφικής. Συνθέσαμε την Ιστορία της δικής μας «Ποδηλάτισσας», τοποθετώντας τις ζωγραφιές μας σε χρονική εξέλιξη ανάλογα, με την δομή του αυθεντικού ποιήματος. ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ Παρακολουθήσαμε το βίντεο: «Ο Bozzetto για τον πλανήτη που συνεχίζουμε να καταστρέφουμε!». Επισκεφτήκαμε την επίσημη ιστοσελίδα της Ελληνικής Αστυνομίας και γνωρίσαμε τους «κανόνες» οδήγησης ΠΟΔΗΛΑΤΟΥ!! Δημιουργήσαμε το δικό μας ψηφιακό «Παραμύθι- Η Ποδηλάτισσα» (Παρουσίαση ppt / Εμπλουτισμένο κείμενο εικόνα - ζωγραφιές των παιδιών & μουσική ). 14

15 ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ AΝΘΡΩΠΟΓΕΝΕΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ Συζητήσαμε για την αξία της χρήσης του ποδηλάτου στην διατήρηση της σωματικής μας ευεξίας. Συζητήσαμε για την επιβάρυνση του Πλανήτη μας από τα καυσαέρια Ζωγραφίσαμε τις σκέψεις μας!! Συζητήσαμε για τον Κ.Ο.Κ. Μάθαμε την διαδικασία της «Αλληλογραφίας» από τους φίλους μας, που είχαν εμπειρία από την προηγούμενη χρονιά! 15

16 Με αφορμή πίνακα ζωγραφικής έγινε αναφορά στην εξέλιξη του ποδηλάτου μέσα στο χρόνο. ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΦΥΣΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ Μιλήσαμε για το ανάγλυφο του εδάφους (λόφοι, βουνά, ανηφόρες, κ.α.). ΠΑΙΔΙ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΚΑΙ ΕΚΦΡΑΣΗ «Γίνομαι "Καλλιτέχνης" για το Περιβάλλον» ΜΟΥΣΙΚΗ Μάθαμε το μελοποιημένο ποίημα «Η ποδηλάτισσα». Στίχοι: Οδυσσέας Ελύτης Μουσική: Μιχάλης Τρανουδάκης ΕΙΚΑΣΤΙΚΑ Συνεργαστήκαμε και δημιουργήσαμε τον Φάκελο για την «επιστολή» στον Δήμαρχο μας. 16

17 Συνεργαστήκαμε και ζωγραφίσαμε το ποδηλατοδρόμιο, που θέλαμε να έχει η Πόλη μας! Επεξεργασία σχετικού Πίνακα Ζωγραφικής. ΘΕΑΤΡΟ-ΔΡΑΜΑΤΙΚΗ ΤΕΧΝΗ Δραματοποιήσαμε το θέμα του Πίνακα ζωγραφικής. ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ Τονίστηκε ότι η ποδηλασία είναι από τις πιο αποδοτικές μορφές αεροβικής άσκησης. Μιμηθήκαμε τους ποδηλάτες και «σκαρφαλώσαμε σε πλαγιές, κατηφορίσαμε, ιδρώσαμε, κ.ά.) 17

18 Αξιολόγηση Θεματικής Προσέγγισης Στις 25 Σεπτεμβρίου 2015, λίγο πριν λήξει το Ημερήσιο Πρόγραμμα, με στόχο την ευαισθητοποίηση των γονέων μας, τους καλέσαμε στην τάξη μας και τους παρουσιάσαμε τις δράσεις μας (παρουσίαση ppt). 2. Παγκόσμια Ημέρα Των Ζώων ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΓΛΩΣΣΑ ΠΡΟΦΟΡΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ Δημιουργήσαμε Ιστόγραμμα Προϋπαρχουσών Γνώσεων. Συζητήσαμε και καταγράψαμε τις εμπειρίες μας! ΑΝΑΓΝΩΣΗ Διαβάσαμε και επεξεργαστήκαμε το ποίημα του Πολέμη, Ι.: «Ποτέ δεν θα πειράξω τα Ζώα τα Καημένα». ΓΡΑΦΗ ΚΑΙ ΓΡΑΠΤΗ ΕΚΦΡΑΣΗ Με την βοήθεια του υπολογιστή της τάξης γράψαμε ένα κείμενο για τις δεσμεύσεις, που θα πρέπει να έχει ο ιδιοκτήτης ενός ζώου και το αναπαραγάγαμε, προκειμένου να εμπλουτίσει την κάρτα που φτιάξαμε για τους γονείς μας. ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ AΝΘΡΩΠΟΓΕΝΕΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ Μας επισκέφτηκε ο πρόεδρος Γονέων και Κηδεμόνων του Σχολείου μας και μας έφερε ένα κουταβάκι. Οι μαθητές ενθουσιασμένοι το περιεργάστηκαν, ενώ είχαν και την ευκαιρία να συζητήσουν με τον ιδιοκτήτη του και να συνειδητοποιήσουν τις καθημερινές υποχρεώσεις που απαιτεί η συντήρηση ενός ζώου. 18

19 Οι αναφορές των μαθητών μας για τα αδέσποτα ζώα της Πόλης μας, έδωσαν την ευκαιρία για πλείστες δραστηριότητες: Στις 6 Οκτωβρίου 2015 καλέσαμε στην Τάξη μας την Ιδιοκτήτρια Pet Shop, που έχουμε στην γειτονιά μας και μέσα από ένα πολύ ενδιαφέρον διάλογο που ανέπτυξαν οι μαθητές μας μαζί της, εμπλούτισαν τις γνώσεις τους για τις δεσμεύσεις που πρέπει να αναλάβει κάποιος, όταν αποφασίσει να «υιοθετήσει» ένα ζωάκι. ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΦΥΣΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ Μιλήσαμε και καταγράψαμε τις ανάγκες, που έχει ένα ζώο, προκειμένου να επιβιώσει. 19

20 ΠΑΙΔΙ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΚΑΙ ΕΚΦΡΑΣΗ «Γίνομαι "Καλλιτέχνης" για το Περιβάλλον» ΜΟΥΣΙΚΗ Μάθαμε το τραγούδι: ΜΑΘΗΜΑ ΕΙΡΗΝΗΣ (12 ΤΑ ΖΩΑ ΤΗΣ ΑΥΛΗΣ.WMV) της Α. Καψάσκη-Μακρή. Αξιολόγηση Θεματικής Προσέγγισης ΕΙΚΑΣΤΙΚΑ Με στόχο την ευαισθητοποίηση των γονέων τους οι μαθητές μας έφτιαξαν μια κάρτα σκυλάκι με την τεχνική της χαρτοδιπλωτικής και αφού έγραψαν τα μηνύματα τους για την προστασία των ζώων την πήραν στο σπίτι τους.. ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΑΓΩΓΗ Παρακολουθήσαμε στο Θέατρο του ΦΟΜ την Θεατρική Ομάδα του ΦΟΜ - Παιδική Σκηνή να παρουσιάζει " To Xρυσό Λουρί " του Δημήτρη Ποταμίτη. Το έργο πραγματευόταν την αξία της ελευθερίας, προήγαγε περιβαλλοντικές ευαισθησίες (αξία της φύσης, αλλά και των άλλων πλασμάτων της), καθώς και θεμελιώδεις αξίες όπως την φιλία, την αγάπη, την αλληλεγγύη και τη δικαιοσύνη. Οι μαθητές μας πέραν της ψυχαγωγίας, όταν επέστρεψαν στο σχολείο έθεσαν τους προβληματισμούς τους για τις έννοιες όπως η «ισορροπία» του Περιβάλλοντος, η «αστικοποίηση», η «ερημοποίηση», η «επιστροφή στην φύση» και μέσα από τις όποιες αυθαίρετες τοποθετήσεις τους, τον διάλογο, την ανάλυση και την σύνθεση των θέσεων τους ανοίχτηκαν νέοι δρόμοι για γνώση που ανατροφοδότησαν την εκπαιδευτική διαδικασία. 20

21 3. Διεθνής Ημέρα Μείωσης των Φυσικών Καταστροφών ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΓΛΩΣΣΑ ΠΡΟΦΟΡΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ Εισαγάγαμε στην ολομέλεια - παρεούλα την έννοια "Φυσική Καταστροφή" και δημιουργήσαμε ιστόγραμμα με τις προϋπάρχουσες αντιλήψεις των παιδιών για τις "Φυσικές Καταστροφές". Μιλήσαμε για τις εμπειρίες μας και αποφορτιστήκαμε από συναισθήματα. αρνητικά ΑΝΑΓΝΩΣΗ Διαβάσαμε και επεξεργαστήκαμε το Έντυπο του ΟΣΑΠ σε μορφή Βιβλίου e-book: «Σεισμός - Ας είμαστε προετοιμασμένοι». Η ανάγνωση και επεξεργασία του βιβλίου "Οργισμένη Φύση. Από τις χιονοστιβάδες έως τους Κυκλώνες" του Helen Young που φέραμε στη τάξη εμπλούτισε τις γνώσεις μας για τα ακραία φυσικά φαινόμενα, όπως είναι ο καύσωνας, ο τυφώνας, το τσουνάμι, οι πλημμύρες, η δασική πυρκαγιά, η χιονοθύελλα, η ανεμοθύελλα κ.λ.π. 21

22 ΓΡΑΦΗ ΚΑΙ ΓΡΑΠΤΗ ΕΚΦΡΑΣΗ Οι μαθητές μας, προκειμένου να διευκολυνθούν στις δράσεις τους, δημιούργησαν Πίνακα Αναφοράς για ακραία φυσικά φαινόμενα. Συμπληρώσαμε με την βοήθεια σχετικού πίνακα αναφοράς που δημιουργήσαμε το Σταυρόλεξο με θέμα: «ΤΙ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΕΧΟΥΜΕ ΣΕ ΠΡΩΤΗ ΑΝΑΓΚΗ;» που προτείνεται στο Έντυπο του Ο.Α.Σ.Π σε μορφή Βιβλίου e-book «Σεισμός - Ας είμαστε προετοιμασμένοι». Προτρέψαμε τα παιδιά να αποτυπώσουν στο χαρτί τις νεοαποκτηθείσες γνώσεις τους για τις φυσικές καταστροφές. Οι δημιουργίες τους μας κατέπληξαν και μας 22

23 χαροποίησε ιδιαίτερα το γεγονός ότι τα παιδιά με τη χρήση του σχετικού πίνακα αναφοράς που είχαμε δημιουργήσει ενεπλάκησαν σε δραστηριότητες γραφής. AΝΘΡΩΠΟΓΕΝΕΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΚΑΙ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ Αναπαραγάγαμε το Έντυπο σε μορφή Βιβλίου e-book: «Σεισμός - Ας είμαστε προετοιμασμένοι» και το μοιράσαμε στους γονείς των μαθητών μας με στόχο την ενημέρωση τους. 23

24 Παίρνοντας αφόρμιση από το έντυπο e-book: «Σεισμός - Ας είμαστε προετοιμασμένοι», συζητήσαμε για το τι θα πρέπει να έχουμε μαζί μας σε περίπτωση εκτάκτου ανάγκης και έγινε επίδειξη του φαρμακείου, που έχει εμπλουτιστεί με όλα τα απαραίτητα που προτείνονται από το Μνημόνιο Ενεργειών για τη Διαχείριση του Σεισμικού κινδύνου και προτρέψαμε τους μαθητές μας να ενεργοποιήσουν τους γονείς τους, ώστε και στο σπίτι να λάβουν τα απαραίτητα μέτρα. Προβήκαμε με αρκετά μεγάλη επιτυχία, σε άσκηση σεισμού, καθώς και στην εκκένωση του κτιρίου, όπως έχουμε προαποφασίσει σε περίπτωση έκτακτης ανάγκης (Σχέδιο Άμεσης εκκένωσης). ΦΥΣΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΚΑΙ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ Μιλήσαμε για τα ακραία καιρικά φαινόμενα, τον σεισμό και τα ηφαίστεια. 24

25 Οι μαθητές μας ενημερώθηκαν για το φαινόμενο του σεισμού και για τα μέτρα προστασίας τους παίζοντας το διαδραστικό παιχνίδι, που προτείνεται στην ιστοσελίδα του Οργανισμού Αντισεισμικού Σχεδιασμού και Προστασίας (Διαθέσιμο στο: < Διεξήγαμε το πείραμα: «Η έκρηξη του Ηφαιστείου». ΠΑΙΔΙ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΚΑΙ ΕΚΦΡΑΣΗ «Γίνομαι "Καλλιτέχνης" για το Περιβάλλον» ΜΟΥΣΙΚΗ Ακούσαμε και μάθαμε το τραγούδι «Σεισμός» από τα Ημισκούμπρια ένα ελληνικό Χιπ χοπ συγκρότημα. (Διαθέσιμο στο στον ιστότοπο: 25

26 Αξιολόγηση Θεματικής Προσέγγισης - Διάχυση στην ευρύτερη κοινωνία Με το πέρας του ημερήσιου προγράμματος ενημερώσαμε τους γονείς των μαθητών μας για το Μνημόνιο Ενεργειών της Διαχείρισης του Σεισμικού κινδύνου της Σχολικής μας Μονάδας και εστιάσαμε στις ενέργειες μετά τον σεισμό, δηλαδή την επίδειξη του Σχεδίου Άμεσης εκκένωσης του κτιρίου, του σημείου συγκέντρωσης των μαθητών, κ.ά. Με στόχο την διάχυση των αποτελεσμάτων της Θεματικής προσέγγισης στην ευρύτερη κοινωνία, στείλαμε τις δραστηριότητες που υλοποιήσαμε στον (Ο.Α.Σ.Π.). Λίγες μέρες αργότερα τις είδαμε αναρτημένες στον επίσημο ιστότοπο του : «Διεθνής Ημέρα Μείωσης των Φυσικών Καταστροφών έως ». Σχολικές εργασίες Ο.Α.Σ.Π. (Διαθέσιμο στο: Προεκτάσεις Θεματικής Προσέγγισης Την Παρασκευή 16 Οκτωβρίου 2015 οι μικροί μαθητές μας εγκαινίασαν τις εκπαιδευτικές δράσεις του Μουσείου Φυσικής Ιστορίας Απολιθωμένου Δάσους Λέσβου για το Σχ. 'Έτος Οι μαθητές μας μέσα από το εκπαιδευτικό πρόγραμμα του Μουσείου γνώρισαν το απολιθωμένο δάσος, ένα μοναδικό φυσικό μνημείο με παγκόσμια αναγνώριση και τα μικρόσωμα ζώα όπως σαλιγκάρια και ψάρια που έζησαν μέσα στη μεγάλη λίμνη που κάλυπτε τη βορειοδυτική Λέσβο, τα αμφίβια ζώα, τις σαύρες και τους αλιγάτορες που ζούσαν γύρω από τις όχθες της λίμνης, καθώς και τα χάμστερ, τους μυωξούς και τους τυφλοπόντικες που ζούσαν στο υποτροπικό δάσος πριν τις καταστροφικές εκρήξεις του ηφαιστείου της Βατούσας. Τέλος ενημερωθήκαμε για τη μεθοδολογία έρευνας του Μουσείου και οι μαθητές μας έζησαν μοναδικές εμπειρίες, καθώς έγιναν και οι ίδιοι για λίγο μικροί επιστήμονες, ανακάλυψαν φυτικά απολιθώματα και απολιθώματα των μικρών ζώων που ζούσαν στο Απολιθωμένο Δάσος και πληροφορίες για το περιβάλλον τους. 26

27 4. Παγκόσμια Ημέρα Ενημέρωσης για τους Πιγκουΐνους ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΓΛΩΣΣΑ ΠΡΟΦΟΡΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ Ανίχνευση Άτυπων Γνώσεων των μαθητών για τους Πιγκουΐνους (Δημιουργία Ιστογράμματος). ΑΝΑΓΝΩΣΗ Αφήγηση και επεξεργασία του παραμυθιού: " Ένας πιγκουΐνος όχι και τόσο τέλειος" της Τσορώνη-Γεωργιάδη Γιολάντας Εκδόσεις: Σαββάλας. ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ Οι μαθητές μας προσέγγισαν την έννοια της πρόσθεσης με αριθμούς από το 1-10 μέσα από το διαδραστικό παιχνίδι PenGUIn Party Addition, που είναι διαθέσιμο στον ιστότοπο: 27

28 Το παιχνίδι μνήμης (memory game) με κάρτες είναι ένα διασκεδαστικό παιχνίδι για παιδιά, που βοηθάει στην ανάπτυξη της οπτικής μνήμης τους και στην όξυνση της παρατηρητικότητα τους. Οι εικόνες-πίνακες ζωγραφικής που εντοπίσαμε στους συνδέσμους που μας πρότεινε η Παιδική Ηelmepa (Διαθέσιμο στο σύνδεσμο: ενθουσίασαν τους μαθητές μας και με δική τους πρωτοβουλία μπήκαμε στην διαδικασία και αφού κατασκευάσαμε κάρτες μνήμης παίξαμε με αυτές περνώντας ευχάριστα και δημιουργικά. Παίξαμε το παιχνίδι: "Δώσε στον κάθε πιγκουίνο να φάει τόσα ψάρια, όσα λέει ο αριθμός στην κοιλιά του". AΝΘΡΩΠΟΓΕΝΕΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΚΑΙ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ Μιλήσαμε για τους κινδύνους, που απειλούν τους πιγκουΐνους και εστιάσαμε στο λιώσιμο των πάγων. Οι μικροί μαθητές ευαισθητοποιημένοι από προηγούμενες δράσεις μας, κατέθεσαν τους προβληματισμούς και τις σκέψεις τους για τις συνέπειες, που έχει η αλόγιστη συμπεριφορά του ανθρώπου στο περιβάλλον και στη συνέχεια τις αποτύπωσαν στο χαρτί. 28

29 ΦΥΣΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΚΑΙ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ To υποστηρικτικό-εποπτικό υλικό (Διαθέσιμο στο: που μας πρότεινε η Παιδική Ηelmepa συνέδραμε ουσιαστικά, ώστε οι μαθητές μας να μάθουν τα είδη και τον κύκλο ζωής των πιγκουΐνων. ΠΑΙΔΙ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΚΑΙ ΕΚΦΡΑΣΗ «Γίνομαι "Καλλιτέχνης" για το Περιβάλλον» ΜΟΥΣΙΚΗ Ακούσαμε το τραγούδι «Το τραγούδι των πιγκουίνων» (Διαθέσιμο: ΕΙΚΑΣΤΙΚΑ Κατασκευάσαμε ένα ζευγάρι πιγκουίνων από τσόφλια αυγών. 29

30 ΘΕΑΤΡΟ-ΔΡΑΜΑΤΙΚΗ ΤΕΧΝΗ Γίναμε Πιγκουίνοι και περπατήσαμε, κυλίσαμε και μεταφέραμε τα αυγά μας! ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ Παρακολουθήσαμε το διαδραστικό βίντεο "Πιγκουίνοι- Ο μαγικός κόσμος των ζώων" (Διαθέσιμο στο: 5. Παγκόσμια Ημέρα Υγροτόπων ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΓΛΩΣΣΑ Ανίχνευση Άτυπων Γνώσεων των μαθητών για τους Υγροτόπους (Δημιουργία Ιστογράμματος). 30

31 ΦΥΣΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΚΑΙ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ Συζητήσαμε για το οικοσύστημα του υγροτόπου και εστιάσαμε στον υγρότοπο της Καλλονής Λέσβου. ΑΝΘΡΩΠΟΓΕΝΕΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΚΑΙ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ Εστιάσαμε σε δράσεις προηγούμενων χρόνων. Τα παιδιά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς παρουσίασαν στους συμμαθητές τους την μακέτα του υγροτόπου που είχαν κατασκευάσει. 31

32 Ζωγραφίσαμε τους προβληματισμούς μας και γράψαμε οικολογικά μηνύματα. 6. Παγκόσμια Ημέρα Πολικής Αρκούδας ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΓΛΩΣΣΑ Διαβάσαμε και επεξεργαστήκαμε το παραμύθι "Η αρκούδα ροχαλίζει" της Γουίλσον Κάρμα. Λίγο αργότερα εμπεδώσαμε το παραμύθι με την βοήθεια της ταινίας «Bear Snores On», που είδαμε στον υπολογιστή της τάξης μας (Διαθέσιμο στο: 32

33 Οι μαθητές μας αποτύπωσαν με μοναδικό τρόπο στο χαρτί της εντυπώσεις τους από το παραμύθι. 33

34 ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΦΥΣΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ KAI ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ Οι μαθητές μας είχαν την ευκαιρία μέσα από το ενημερωτικό υλικό που μας έστειλε η Παιδική HELMEPA (Διαθέσιμο στο σύνδεσμο: ) να ενημερωθούν για την Παγκόσμια Ημέρα Πολικής Αρκούδας. Μάθαμε ακόμα για τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα αυτών των ζώων, καθώς και για τους κινδύνους που τα απειλούν. Μάθαμε ότι οι πολικές αρκούδες και οι πιγκουίνοι δεν ζούνε μαζί και αφού μιλήσαμε για την Αρκτική και την Ανταρκτική τις εντοπίσαμε στον χάρτη. ΑΝΘΡΩΠΟΓΕΝΕΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΚΑΙ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ Παρακολουθήσαμε τα παρακάτω Βίντεο: Ο «Ελληνικός Κόσμος», το Κέντρο Πολιτισμού του Ιδρύματος Μείζονος Ελληνισμού «Η γη είναι το σπίτι μας» (Διαθέσιμο στο σύνδεσμο : και το βίντεο «άλλαξε στάση και όχι το κλίμα» (Διαθέσιμο στο σύνδεσμο : Μάθαμε ότι η «κλιματική αλλαγή είναι γεγονός»: οι θερμοκρασίες αυξάνονται, η κατανομή των βροχοπτώσεων αλλάζει, οι παγετώνες και το χιόνι λιώνουν και η παγκόσμια μέση στάθμη της θάλασσας ανεβαίνει. Μάθαμε ακόμη ότι αν αυτές οι αλλαγές συνεχιστούν, θα αυξηθεί η συχνότητα και η ένταση ακραίων καιρικών φαινομένων που προκαλούν επικίνδυνες καταστάσεις, όπως πλημμύρες και ξηρασίες. 34

35 Οι μαθητές μας σε ατομικό φύλλο ζωγράφισαν τις προτάσεις τους, προκειμένου να διατηρηθεί «υγιής ο πλανήτης μας». 35

36 36

37 Στην ολομέλεια παρεούλα ο κάθε μαθητής παρουσίασε «τις Προτάσεις του» τις οποίες επιβεβαιώσαμε και συμπληρώσαμε μετά την παρακολούθηση του βίντεο «Μικρές κινήσεις, μεγάλες αλλαγές» του Δικτύου ΜΕΣΟΓΕΙΟΣ SOS (Διαθέσιμο στο: Οι μαθητές μας αρχίζοντας από το σχολείο παρατήρησαν, κατέγραψαν και διόρθωσαν καθ όλη την διάρκεια της υλοποίησης του σχεδίου εργασίας όλες τις μικρές εκείνες κινήσεις που μας ξεφεύγουν, αλλά βλάπτουν τόσο πολύ τον πλανήτη μας! Φρόντισαν να σβήνουν τα φώτα, όταν δεν ήταν απαραίτητα, να ενημερώσουν τους γονείς τους να μετακινούνται με ποδήλατο, κ.ά. ΠΑΙΔΙ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΚΑΙ ΕΚΦΡΑΣΗ «Γίνομαι "Καλλιτέχνης" για το Περιβάλλον» ΕΙΚΑΣΤΙΚΑ Φτιάξαμε μάσκα αρκούδας την φορέσαμε, παίξαμε, φωτογραφηθήκαμε και προσπαθήσαμε φεύγοντας από το σχολείο να ενημερώσουμε και να ευαισθητοποιήσουμε και τους γονείς μας να υιοθετήσουν συμπεριφορές φιλικές προς το περιβάλλον! 7. Παγκόσμια Ημέρα Αποδημητικών Πτηνών ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΓΛΩΣΣΑ Αφηγηθήκαμε και επεξεργαστήκαμε την αληθινή ιστορία από το εκπαιδευτικό πακέτο της Ορνιθολογικής Εταιρείας με τίτλο: "Ο Μαυροπετρίτης μας ταξιδεύει στο Αιγαίο". ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΦΥΣΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΚΑΙ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ Γνωρίσαμε και μάθαμε για τον κύκλο ζωής των αποδημητικών πουλιών. 37

38 ΑΝΘΡΩΠΟΓΕΝΕΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΚΑΙ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ Τα παιδιά μίλησαν για τις τροφικές αλυσίδες, αντάλλαξαν εμπειρίες και ο καθένας αποτύπωσε τις νεοαποκτηθείσες γνώσεις του στο χαρτί. 38

39 Ζωγραφίσαμε τους προβληματισμούς μας και γράψαμε οικολογικά μηνύματα, όπως "Όχι Φάρμακα", "Μη ραντίζετε, όχι λιπάσματα, όχι δηλητήρια", Μη σκοτώνετε τα ζώα, όχι στα φάρμακα, κ.α. 39

40 ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ Το Νερό ένα Πολύτιμο Αγαθό. ΦΥΣΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΚΑΙ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ Το Βίντεο της Νάσα: The Water Cycle [720p] ( που αφορούσε τον «υδρολογικό κύκλο» και οι σχετικές συζητήσεις που το ακολούθησαν, έδωσαν την ευκαιρία οι μαθητές μας να συνειδητοποιήσουν ότι το νερό ακολουθεί ένα συνεχές και αδιάκοπο ταξίδι κατά τη διάρκεια του οποίου δεν χάνεται ούτε μια σταγόνα νερό. Μιλήσαμε για τον καιρό και τις εποχές και διεξήγαμε το πείραμα με τον φακό και την υδρόγειο σφαίρα που μας βοήθησε να ξαναθυμηθούμε πιο οργανωμένα τις θερμικές ζώνες το κλίμα ενός τόπου αλλά και τον χρόνο, τις εποχές και τους μήνες. Στα πλαίσια της υλοποίησης δράσεων για τον εορτασμό της «25 η Μαρτίου 1821» οι μαθητές μας αποφάσισαν να παρουσιάσουν στους γονείς τους την θεατρική παράσταση «Ειρήνη» του Αριστοφάνη. Μιλήσαμε για τον Παρθενώνα και το ενδιαφέρον των μαθητών μας εστίασε στην «διάβρωση των μαρμάρων». Κάναμε αυθαίρετες τοποθετήσεις για τα πιθανά αίτια «της διάβρωσης» και πήραμε πληροφορίες από τον ιστότοπο της ΥΠΗΡΕΣΙΑΣ ΣΥΝΤΗΡΗΣΗΣ ΜΝΗΜΕΙΩΝ ΑΚΡΟΠΟΛΗΣ που επισκεφτήκαμε (Διαθέσιμο %B7%CF%83%CE%B7- %CF%86%CE%B8%CE%BF%CF%81%CE%AD%CF%82). Μιλήσαμε για την όξινη βροχή και μάθαμε τις επιβλαβείς επιπτώσεις της μέσα από συζήτηση που ακολούθησε μετά από την παρακολούθηση του βίντεο «Acid rain» της otraforma» (Διαθέσιμο στο: 40

41 Τα παιδιά, μετά την επίσκεψη στο «Μουσείο Βιομηχανικής Ελαιουργίας Λέσβου» και τις δραστηριότητες που ακολούθησαν, είχαν την ευκαιρία να κατανοήσουν ότι παλιότερα η δύναμη του νερού χρησιμοποιούνταν στους νερόμυλους για το άλεσμα γεωργικών προϊόντων. Μιλήσαμε ακόμα για τα φράγματα και οι μαθητές μας μέσα από την παρακολούθηση του βίντεο «Πως λειτουργεί ένα Υδροηλεκτρικό εργοστάσιο» ( αλλά και του βίντεο «ΥΔΡΟΣΤΡΟΒΙΛΟΣ KCT: ΜΙΑ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗ ΛΥΣΗ ΚΑΘΑΡΗΣ ΕΝΕΡΓΕΙΑΣ» ( άρχισαν να κατανοούν ότι στις μέρες μας, το νερό οδηγείται με φράγματα στα υδροηλεκτρικά εργοστάσια, όπου η δυναμική ενέργειά του μετατρέπεται σε κινητική κι αυτή στη συνέχεια σε ηλεκτρική. Τα παιδιά στην συνέχεια με ενθουσιασμό προσπάθησαν και απέδωσαν στο χαρτί τις νεοαποκτηθείσες γνώσεις τους. 41

42 ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΑΝΘΡΩΠΟΓΕΝΕΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΚΑΙ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ Στην παρεούλα παρακολουθήσαμε την διαφήμιση του World vision.org.uk : «would you?» (Διαθέσιμο στο: < που μας προβλημάτισε και μέσα από τον διάλογο και την ανταλλαγή των απόψεων που ακολούθησε μας δόθηκε η ευκαιρία να προσεγγίσουμε την έννοια της ρύπανσης του νερού και των συνεπειών της. Τις γνώσεις των μαθητών μας για την εξοικονόμηση και τον καθαρισμό του νερού, καθώς και για τον βιολογικό καθαρισμό των λυμάτων συμπλήρωσαν τα παιχνίδια που προτείνονται στον Ιστότοπο της ΕΥΔΑΠ Εκπαιδευτικά Παιχνίδια για το νερό (Διαθέσιμο στο:< ). ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΦΥΣΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΚΑΙ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ Πείραμα: «Όξινη Βροχή». Υλικά 2 μεγάλα βάζα 1 ψεκαστήρα 2 φυτά μέσα σε γλάστρες ετικέτες ξύδι και νερό 42

43 Υλοποίηση Γεμίσαμε ένα βάζο με νερό και ένα άλλο μισό με ξύδι και μισό με νερό και στη συνέχεια στη μια γλάστρα κολλήσαμε μια ετικέτα που έγραφε νερό και στην άλλη οξύ. Ψεκάσαμε τα φυτά για πολλές μέρες με το υγρό που αντιστοιχούσε στην καθεμιά, ενώ παράλληλα παρατηρούσαμε και καταγράφαμε την αντίδραση του φυτού. 43

44 ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΓΛΩΣΣΑ Συνθέσαμε δικά μας αυτοσχέδια ποιήματα για την ανάγκη εξοικονόμησης του νερού, τα όποια συμπεριλάβαμε στην εκδήλωση που οργανώσαμε για την διάχυση των αποτελεσμάτων του συγκεκριμένου σχεδίου εργασίας στην ευρύτερη κοινωνία. ΠΑΙΔΙ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΚΑΙ ΈΚΦΡΑΣΗ ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΈΚΦΡΑΣΗ Για να σώσουμε την Γη, δεν θέλει χρήμα, μήτε κόπο πολύ. Θέλει μόνο διάθεση, κέφι, φαντασία... ε...και λιγάκι ευσυνειδησία... Όταν κάνεις ένα ντουζάκι. μην σπαταλάς πολύ νεράκι! Αν δεν κάνεις οικονομία νερό σταλιά δε θα βρεις στο εξής. Φίλε μου άκουγε εν συντομία κλείσε τη βρύση, αφού μπορείς. Θυμήσου αυτή την συμβουλή μην το σπαταλάς τόσο πολύ. Να το κρατάς όσο μπορείς πιο καθαρό γιατί είναι το πιο πολύτιμο αγαθό. Δραματοποιήσαμε τον «κύκλο» του νερού. 44

45 Γίναμε μετεωρολόγοι και παρουσιάσαμε τον καιρό της ημέρας στους συμμαθητές μας. ΕΙΚΑΣΤΙΚΑ Φτιάξαμε συννεφάκια και τα χρησιμοποιήσαμε στη δραματοποίηση του κύκλου του νερού. Φτιάξαμε ομπρελίτσες και διακοσμήσαμε μπαλόνια με το αρχικό γράμμα του επιθέτου μας. 45

46 ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ Συζητήσαμε για το νερό ως πηγή ζωής και χαράς και ακούσαμε τις εμπειρίες των παιδιών από παιχνίδια τους με το νερό. Παρά το γεγονός της εξοικείωσης των μαθητών μας με πρακτικές μείωσης της κατανάλωσης νερού όλοι μαζί λίγο πριν την λήξη των μαθημάτων και τις καλοκαιρινές μας διακοπές, αποφασίσαμε και παίξαμε «μπουγέλο» στην αυλή του σχολείου. ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ Οι µαθητές μας ενημερώθηκαν σχετικά µε τους τρόπους εξοικονόμησης νερού και τη σηµασία του νερού για το περιβάλλον µας παίζοντας τα διαδραστικά παιχνίδια, που προτείνονται στον Ιστότοπο της WATERSAVE (Διαθέσιμο στο <: 46

47 Καθαρίζω την αυλή του σχολείου μου ΠΑΙΔΙ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΚΑΙ ΕΚΦΡΑΣΗ ΕΙΚΑΣΤΙΚΑ Συμμετείχαμε με την δημιουργία αφίσας, στον διαγωνισμό αφίσας του Τμήματος Σχολικών Δραστηριοτήτων της Δ/νσης Α/θμιας Εκπ/σης Λέσβου, με Θέμα : "Ονειρεύομαι την σχολική μου αυλή". 47

48 Φυτεύω κήπο και αντιλαμβάνομαι τις σχέσεις αλληλεπίδρασης με τους «φυσικούς» μου γείτονες. «Ήθελα να 'χω ένα σπίτι εξοχικό μ έναν πολύ μεγάλο κήπο όχι τόσο για τα λουλούδια, για τα δένδρα, και τες πρασινάδες (βέβαια να βρίσκονται κι αυτά είν ευμορφότατα) αλλά για να 'χω ζώα. Α να 'χω ζώα! (Κ. Π. Καβάφης, Άπαντα ποιητικά, ύψιλον/βιβλία) Στα πλαίσια της Θεματικής Προσέγγισης «Μπαίνω μεσ το αμπέλι» παρατηρήσαμε τις κληματαριές στα γειτονικά σπίτια με το σχολείο μας και μιλήσαμε για το αμπέλι, τον τρύγο, αλλά και την διαδικασία παραγωγής κρασιού και ξιδιού. Λίγες μέρες αργότερα τις γνώσεις μας εμπλούτισε η επίσκεψη μας στο Οινοποιείο "Οινοφόρος Μεγαλοχωρίου" της οικογένεια Πατερέλλη. 48

49 ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ: «Καρποί του Φθινοπώρου» Αφόρμιση Τα πολλά αμύγδαλα που ανακαλύψαμε στην αμυγδαλιά του σχολείου μας, μόλις άνοιξαν τα σχολεία, κέντρισαν το ενδιαφέρον μας και μας παρακίνησαν να τα μαζέψουμε, να τα σπάσαμε και να τα απολαύσουμε στο δεκατιανό μας. Λίγες μέρες αργότερα μιλήσαμε για την «Γιορτή του Κάστανου», που γίνεται κάθε χρόνο στην Αγιάσο και ακούσαμε τις εμπειρίες των μαθητών μας. Συζητήσαμε ότι βασικό μέρος της διατροφής των ανθρώπων είναι τα φυτά και τα προϊόντα τους. Τα λαχανικά, τα φρούτα, τα δημητριακά, το λάδι και οι ξηροί καρποί μας κάνουν γερούς και δυνατούς. Με τα φρούτα που φέραμε από το σπίτι φτιάξαμε φρουτοσαλάτα και κομπόστα και τα απολαύσαμε μετά από το μεσημεριανό γεύμα μας. 49

50 ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΓΛΩΣΣΑ Δημιουργήσαμε πίνακες αναφοράς για τα δέντρα, για τα μέρη ενός δέντρου, οι οποίοι μας διευκόλυναν στις διάφορες δράσεις μας. 50

51 Τα παιδιά έφτιαξαν πίνακα αναφοράς σχετικό με την ταξινόμηση που κάναμε στα φυτά που είχαν φέρει από το σπίτι τους, για να τα φυτέψουμε. Γράψαμε, πλαστικοποιήσαμε και τοποθετήσαμε πινακίδες δίπλα στα φυτά του κήπου μας με τα ονόματα τους. Διαβάσαμε και επεξεργαστήκαμε το παραμύθι «Ένα δέντρο ζητάει αυλή» της ΠΑΝΑΓΙΩΤΟΠΟΥΛΟΥ-ΡΙΖΟΥ, Λ. 51

52 Συζητήσαμε στην τάξη την περίληψη του παραμυθιού «Ένα δέντρο ζητάει αυλή» που είχε ζωγραφίσει ο κάθε μαθητής και με την βοήθεια της εκπαιδευτικού την καταγράψαμε στο κάτω μέρος της ζωγραφιάς του. ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ Παρατηρήσαμε τους σπόρους «των φυτών» που είχαμε στην γωνιά παρατήρησης και με βάση τα γνωρίσματα τους, προβήκαμε στην ταξινόμηση τους σε όσπρια, βολβούς λαχανικών, βολβούς λουλουδιών και ξηρούς καρπούς. Προβήκαμε στην ταξινόμηση των φυτών σε Πόες, Θάμνους, Δέντρα. Με αφορμή το παραμύθι «Ένα δέντρο ζητάει αυλή» δημιουργήσαμε ευέλικτο φύλλο εργασίας με την εξέλιξη της ιστορίας: Αποτυπώσαμε στο χαρτί την πλοκή και την έκβαση της ιστορίας και αριθμήσαμε τις εικόνες, που φτιάξαμε. ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ AΝΘΡΩΠΟΓΕΝΕΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΚΑΙ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ Μιλήσαμε για το όργωμα και την σπορά κάνοντας μια ιστορική αναδρομή. Μέσα από πλούσιο εποπτικό υλικό που εμπλούτισε την γωνιά παρατήρησης της τάξη μας, οι μαθητές μας αντιλήφθηκαν ότι η σπορά είναι μια από τις βασικότερες γεωργικές ασχολίες και ο φυσικότερος τρόπος για τον πολλαπλασιασμό των φυτών. Γίνεται μια εποχή που το έδαφος και το κλίμα είναι ευνοϊκό και γόνιμο. Το φθινόπωρο, πριν από τη σπορά, το έδαφος οργώνεται από τ' αλέτρι το οποίο αποτελείται από ξύλο και ονομάζεται αλλιώς άροτρο ή ζευγάρι, γιατί συνηθιζόταν να το σέρνουν δυο βόδια ή δυο άλογα, γι' αυτό και ο καλλιεργητής λέγεται ζευγάς ή ζευγολάτης. Όμως με το πέρασμα των χρόνων και με την εξέλιξη της τεχνολογίας το όργωμα αντικαταστάθηκε και γίνεται με το τρακτέρ. Τα παιδιά αποτύπωσαν τις γνώσεις τους σε ατομικό χαρτί. 52

53 Σαν καλοί «γεωργοί» σκάψαμε με υπομονή τα παρτέρια στην αυλή του σχολείου και προσθέσαμε μαλακό αφράτο χώμα. 53

54 Φυτέψαμε σπόρους όπως όσπρια (φακιές, ρεβίθια, κουκιά και φασόλες), βολβούς λαχανικών (καρότο, παντζάρι),βολβούς λουλουδιών (κρινάκια, τουλίπες, κ.ά.) και αρωματικά φυτά (αλόη, μέντα, λεβάντα, κ.α.). Στη συνέχεια, αναλάβαμε την φροντίδα των φυτών. Χωριστήκαμε σε ομάδες εργασίας ανά εβδομάδα και περιποιούμασταν τα φυτά μας με πολλή αγάπη, τα παρατηρούσαμε, μετρούσαμε και καταγράφαμε το ύψος τους, καθώς μεγάλωναν, προβληματιζόμασταν όταν κάποια από αυτά έδειχναν να αρρωσταίνουν, δοκιμάζαμε τις δικές μας αυθαίρετες λύσεις, χαιρόμασταν όταν τα καταφέρναμε και μπαίναμε σε «δουλειές» όταν θα έπρεπε να αντικαταστήσουμε τα φυτά που ξεράθηκαν. Ομάδες Εργασίας 54

55 Φθινόπωρο Χειμώνας 55

56 Άνοιξη 56

57 Καλοκαίρι Καθ όλη την διάρκεια του σχολικού έτους οι μικροί μαθητές μας φρόντιζαν τα φυτά του σχολικού μας κήπου και παρατηρούσαν την εξέλιξη τους και φυσικά οι κόποι τους ανταμείφτηκαν, καθώς η σοδειά μας ήταν πολύ καλή!!! 57

58 Άλλες Δράσεις μέσα στην Τάξη ΦΥΣΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΚΑΙ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ Μιλήσαμε για τις Πόες, τους Θάμνους και τα Δέντρα Μιλήσαμε για τα Πολυετή και Μονοετή φυτά Εντοπίσαμε στην γειτονιά του σχολείου φυλλοβόλα και αειθαλή δέντρα και αποδώσαμε τις εμπειρίες μας στο χαρτί. 58

59 Μιλήσαμε για τους καρπούς των δέντρων που συναντήσαμε στον περίπατο που κάναμε στην γειτονιά μας. Μιλήσαμε για την φωτοσύνθεση. Μέσα από την καθημερινή σχεδόν ενασχόληση με τα φυτά, αρχίσαμε να αντιλαμβανόμαστε ότι για να αναπτυχθούν, έχουν ανάγκη από αέρα, ήλιο, χώμα και νερό. 59

60 Μέσα από τις καταγραφές που κάναμε αρχίσαμε να συνειδητοποιούμε ότι οι καρποί έχουν σπόρους που όταν πέσουν στο χώμα, φυτρώνουν. Βγάζουν ρίζα και βλαστό. Μεγαλώνουν, κάθε μέρα και βγάζουν φύλλα. Ακούσαμε τις πρότερες γνώσεις των παιδιών για τα μέρη ενός δέντρου και τα ζητήσαμε να τις αποτυπώσουν σε ατομικό χαρτί. Μετά το τέλος της θεματικής προσέγγισης ζητήσαμε τους μαθητές μας να ζωγραφίσουν ξανά ένα δέντρο. Οι νεοαποκτηθείσες γνώσεις των μαθητών μας αποτυπώθηκαν στο χαρτί δίνοντας μας μεγάλη χαρά. 60

61 ΠΑΙΔΙ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΚΑΙ ΕΚΦΡΑΣΗ «Γίνομαι "Καλλιτέχνης" για το Περιβάλλον» ΕΙΚΑΣΤΙΚΑ Παίξαμε με τον πίνακα του Ιακωβίδη «Τα ρόδια» και χρωματίσαμε ροδάκια από πηλό. ΘΕΑΤΡΟ-ΔΡΑΜΑΤΙΚΗ ΤΕΧΝΗ Δραματοποιήσαμε την ιστορία ενός σπόρου. ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ Παίξαμε σκυταλοδρομίες με τα φρούτα του φθινοπώρου (σταφύλι, μήλα και ρόδια). ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ Πλοηγηθήκαμε στο διαδίκτυο και μέσου του ΥΠΟΣΤΗΡΙΚΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ ΤΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗΣ Π.Ε. Γ ΑΘΗΝΑΣ, αντλήσαμε ιδέες αλλά και δύναμη μέσα από τις προσπάθειες και άλλων σχολείων της χώρας μας για την δημιουργία του δικού τους σχολικού λαχανόκηπου (Διαθέσιμο στο : 61

62 Σχέδιο Εργασίας: «Ελιά. Μάνα και Θυγατέρα το ίδιο Όνομα Το Νησί μας είναι κατάφυτο από ελιές που φέτος τράβηξαν το ενδιαφέρον των μαθητών μας οι οποίοι υλοποίησαν με επιτυχία ένα εξάμηνο σχέδιο εργασίας που το εντάξαμε στην Περιβαλλοντική Εκπαίδευση, με θέμα «Μάνα και Θυγατέρα το ίδιο όνομα. Ελιά!». Τα υποθέματα που εξετάστηκαν από τους μαθητές μας ήταν: 1. Το δέντρο της ελιάς. 2. Ελιά... από το φύλλο μέχρι το κουκούτσι (Ο Καρπός & Τα προϊόντα της Ελιάς). 3. Ελαιώνας, ένα οικοσύστημα που αξίζει τον σεβασμό μας 4. Η ελιά στην «μηχανή του χρόνου». 5. Η ελιά στην τέχνη 6. Ήθη και έθιμα του τόπου μας σχετικά με την ελιά 7.Το «λιοτριβειό». Αυτό το σχέδιο εργασίας, μας έδωσε την ευκαιρία να προσεγγίσουμε και τις τρεις τάσεις που χαρακτηρίζουν την ΠΕ: "σχετικά με το περιβάλλον μέσα στο περιβάλλον - για χάρη του περιβάλλοντος". α) Η εκπαίδευση "σχετικά με το περιβάλλον" : Οι μαθητές μας απέκτησαν γνώσεις και έθεσαν τις βάσεις για την κατανόηση των κοινωνικών, πολιτικών, οικονομικών και φυσικο-επιστημονικών παραγόντων που επηρεάζουν τη λειτουργία των οικοσυστημάτων. Από τις καταγραφές, αλλά και τον ατομικό φάκελο των μαθητών (portfolio) διαφαίνεται η κατάκτηση γνωστικών στόχων από τους μαθητές μας που αφορούν τη διαμόρφωση εννοιών, μοντέλων σκέψης, μορφών και σχέσεων με βάση τα οποία αυτοί κατανοούν και εξηγούν όσα συμβαίνουν γύρω τους. β) Η εκπαίδευση "μέσα στο περιβάλλον": Οι μαθητές μας είχαν την ευκαιρία μέσα από πεδίου έρευνες, που οργάνωσαν να ενδιαφερθούν ουσιαστικά για το περιβάλλον και να αναπτύξουν θετικά συναισθήματα απέναντι σε αυτό. γ) Η εκπαίδευση "για χάρη του περιβάλλοντος". Μέσα από την υλοποίηση αυτού του σχεδίου εργασίας όλοι οι εμπλεκόμενοι στην εκπαιδευτική διαδικασία, μαθητές και εκπαιδευτικοί, ενθαρρύνθηκαν και ανέπτυξαν στάσεις και συμπεριφορές τέτοιες που διασφαλίζουν ότι τα παιδιά θα παίρνουν αποφάσεις και θα ενεργούν με γνώμονα την καλύτερη δυνατή διατήρηση του περιβάλλοντος. ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΦΥΣΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ Συζητήσαμε για το νησί μας και ακούσαμε τις εμπειρίες των μαθητών μας, που αφορούσαν την χλωρίδα, την πανίδα, την κουλτούρα του, κ.τ.λ.). Οι μαθητές μας εντόπισαν την Λέσβο στο χάρτη της Ευρώπης. 62

63 Παρατηρήσαμε τον γεωφυσικό χάρτη του Νησιού μας και μιλήσαμε για την γεωγραφική του θέση, το ανάγλυφό του και για άλλα δημογραφικά και πολιτιστικά στοιχεία του. Προσεγγίσαμε την έννοια «Νησί» και βρήκαμε και άλλα νησιά στον χάρτη και τα ονομάσαμε. ΠΑΙΔΙ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΚΑΙ ΕΚΦΡΑΣΗ «Γίνομαι "Καλλιτέχνης" για το Περιβάλλον» ΕΙΚΑΣΤΙΚΑ Σχεδιάσαμε την Λέσβο σε ατομικό χαρτόνι και προσπαθήσαμε με την τεχνική του κολλάζ (κίτρινη πλαστελίνη για τους λόφους, πράσινη πλαστελίνη για τις πεδιάδες και καφέ πλαστελίνη για τα βουνά) να αναπαραστήσουμε το ανάγλυφό της. Η επίσκεψη στο Μουσείο Βιομηχανικής Ελαιουργίας στάθηκε αφορμή το ενδιαφέρον των μαθητών να επικεντρωθεί στις διάφορες μορφές ενέργειας. Μιλήσαμε για εναλλακτικές μορφές ενέργειας όπως την βιομάζα, την ηλιακή ενέργεια, υδραυλική ενέργεια, την αιολική ενέργεια, τη θερμική, που είναι φιλικές προς το περιβάλλον. Οι μαθητές στη συνέχεια αποτύπωσαν στο χαρτί τις νεοαποκτηθείσες γνώσεις τους. 63

64 64

65 Ανακυκλώνω υλικά Θεματική Προσέγγιση: «Ανακύκλωση Επαναχρησιμοποίηση!» ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΓΛΩΣΣΑ Δημιουργία Ιστογράμματος Καταγραφή πρότερων και νεοαποκτηθέντων γνώσεων των μαθητών μας. Οι μαθητές αναγνώρισαν, «διάβασαν» και έγραψαν τις λέξεις, ΧΑΡΤΙ, ΓΥΑΛΙ, ΜΕΤΑΛΛΟ, ΜΠΑΤΑΡΙΕΣ. Με καπάκια γράψαμε τη λέξη "ΑΝΑΚΥΚΛΩΣΗ" και στολίσαμε το ταμπλό της τάξης. 65

66 Διαβάσαμε και επεξεργαστήκαμε τα παραμύθια «Ο δεκάλογος του Καλού Σκουπιδοτενεκέ», «Ο κύριος Μπεν, η Μου και τα Σκουπίδια», «Η κυρία Ανακύκλωση και οι φίλοι της». Το ενδιαφέρον των μαθητών μας εστίασε στο παραμύθι «Ο δεκάλογος του Καλού Σκουπιδοτενεκέ». Αρχικά αφού μάθαμε καλά τους δέκα κανόνες του «καλού σκουπιδοτενεκέ», με πρωτοβουλία των μαθητών μας ο καθένας απέδωσε με πολύ φαντασία το νόημα του κάθε κανόνα σε ατομικό φύλλο χαρτιού και στην συνέχεια αφού συρράψαμε τους κανόνες προέκυψε για τον κάθε μαθητή ένα «μπλοκ». 66

67 ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ Ομαδοποιήσαμε συσκευασίες με κριτήριο την σύσταση της ύλης κατασκευής τους (χάρτινες, πλαστικές, αλουμινένιες, γυάλινες και μπαταρίες). ΦΥΣΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΚΑΙ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ Μιλήσαμε για τον «Δρόμο των Σκουπιδιών», τον χρόνο διάσπασης των διαφόρων υλικών και εστιάσαμε στον φαύλο κύκλο πλαστικής ρύπανσης, ώστε να διαπιστωθούν οι παράγοντες που τον προκαλούν, καθώς και οι συνέπειες που έχει για τη πλούσια βιοποικιλότητα της χώρας μας, αλλά και την ανθρώπινη υγεία. ΑΝΘΡΩΠΟΓΕΝΕΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΚΑΙ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ Επισκεφτήκαμε την Δημόσια Βιβλιοθήκη Μυτιλήνης και δανειστήκαμε βιβλία σχετικά με την ανακύκλωση, όπως «Ο δεκάλογος του Καλού Σκουπιδοτενεκέ» «Ο κύριος Μπεν, η Μου και τα Σκουπίδια», «Η κυρία Ανακύκλωση και οι φίλοι της», κ.α. Είδαμε κι επεξεργαστήκαμε Βίντεο για τον Μπλε Κάδο - ΕΕΑΑ. Μέσα από το video με ευχάριστο τρόπο τα παιδιά έμαθαν από τον "Μπλε Κάδο" πολλά για τη διαδικασία της ανακύκλωσης. 67

68 Δημιουργήσαμε «Γωνιά Ανακύκλωσης» στο σχολείο μας και μπήκαμε στην διαδικασία του καθαρισμού των κάδων ανακύκλωσης, που ήδη είχαμε στην αυλή του σχολείου στους οποίους μπορούν να ανακυκλώνουν οι γονείς των μαθητών μας και οι γείτονες μας. Την Τετάρτη 18 Νοεμβρίου 2015 προσκαλέσαμε τον κύριο Ματοσσιάν Αλμπέρ Ντιγκράν, γονέα μαθήτριας μας, Καθηγητή Δ.Ε., στο Πειραματικό Λύκειο Μυτιλήνης και υποψήφιο διδάκτορα του Τμήματος Περιβάλλοντος του Πανεπιστημίου Αιγαίου, που δραστηριοποιείται εθελοντικά με την ανακύκλωση σε τοπικό επίπεδο και ενημέρωσε τους μικρούς μαθητές μας, καθώς και τους γονείς μας για την αξία της ανακύκλωσης, προκειμένου να βοηθήσουμε τον πλανήτη μας. 68

69 Στην ειδικά διαμορφωμένη γωνιά καθ' όλη τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς οι μικροί μαθητές μας ανακύκλωναν μπαταρίες στο Κάδο ΑΦΗΣ που έχουν τοποθετήσει στο σχολείο μας οι υπεύθυνοι της ΑΝΑΚΥΚΛΩΣΗΣ ΑΙΓΑΙΟΥ - ΑΦΟΙ ΣΑΜΙΩΤΟΥ ΧΥΤΗΡΙΑ ΑΒΕΕ οι οποίοι κατά τακτά χρονικά διαστήματα μας επισκεπτόταν για την αποκομιδή των μπαταριών. Η επαφή με τους υπεύθυνους των Χυτηρίων έδωσε πολλές ευκαιρίες στους μαθητές μας να εμπλουτίσουν τις γνώσεις τους. Συνειδητοποίησαν ότι η ανακύκλωση μπαταριών σηματοδοτεί μία σειρά από οφέλη όπως μείωση του όγκου απορριμμάτων, εξοικονόμηση ενέργειας μέχρι και 80% ανά μπαταρία και προστασία του περιβάλλοντος από μέταλλα που δεν διασπώνται και ενδέχεται να απορροφηθούν μέσω του αέρα, του νερού και της τροφής. Βγήκαμε στην γειτονιά και ως μικροί περιβαλλοντολόγοι καταγράψαμε τα προβλήματα από την ρίψη σκουπιδιών (μπάζα, κ.ά.) εκτός των κάδων του δήμου από τους αμελείς γείτονες μας. Οι εκπαιδευτικοί λαμβάνοντας όλα τα μέτρα για την προστασία της υγείας των μαθητών μας καθαρίσαμε μαζί τους από τα σκουπίδια, το χώρο γύρω από τους κάδους επί της οδού της Γρ. Παπαμιχαήλ, που είναι ο δρόμος του σχολείου μας. 69

70 ΠΑΙΔΙ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΚΑΙ ΕΚΦΡΑΣΗ «Γίνομαι "Καλλιτέχνης" για το Περιβάλλον» ΕΙΚΑΣΤΙΚΑ Επιμεληθήκαμε το εξώφυλλο του ατομικού «Μπλοκ με τους κανόνες του καλού σκουπιδοτενεκέ» το οποίο «μεταμορφώσαμε» σε μια αυτοσχέδια αγαπημένη μαριονέττα. ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΈΚΦΡΑΣΗ Παίξαμε κουκλοθέατρο με την αυτοσχέδια μαριονέττα «Ο σοφός σκουπιδοτενεκές» που φτιάξαμε και μάθαμε τα συναισθήματα της, αφού ακούσαμε της παράπονα και τις επιθυμίες της. 70

71 Αξιολόγηση Θεματικής Προσέγγισης-Διάχυση στην ευρύτερη κοινωνία Οι μικροί μαθητές μας αποφάσισαν να αντιδράσουν στο υπερκαταναλωτικό πνεύμα που μας διακατέχει ιδιαίτερα τις μέρες των Χριστουγέννων και της Πρωτοχρονιάς και οργάνωσαν ανταλλακτικό παζάρι με παιχνίδια και παραμύθια, που λειτούργησε στο χώρο του Σχολείου τη μέρα της χριστουγεννιάτικης γιορτής μας. Το ανταλλακτικό-χαριστικό παζάρι πρόσφερε μεγάλη χαρά στους ίδιους, αλλά και σε άλλους φίλους τους που αυτές τις μέρες επισκέφτηκαν το Σχολείο μας. Οργανώσαμε θεατρική παράσταση με θέμα: «Ο Αη Βασίλης σε οικονομική κρίση» που πέρασε το μήνυμα στα παιδιά και στους καλεσμένους μας ότι: «ΈΝΑ ΔΩΡΑΚΙ ΤΟΣΟ ΔΑ ΜΠΟΡΕΙ ΝΑ ΦΕΡΕΙ ΜΕΓΑΛΗ ΧΑΡΑ, ΑΝ Ο ΑΝΘΡΩΠΟΣ ΞΕΡΕΙ ΝΑ ΕΚΤΙΜΑ». 71

72 Το «Μπλοκ με τους κανόνες του καλού σκουπιδοτενεκέ» έγινε η αγαπημένη ενασχόληση των μαθητών μας. Με πρωτοβουλία τους παρουσιάστηκε με κάθε επισημότητα στους γονείς τους, που τους καλέσαμε μετά την λήξη του ημερήσιου προγράμματος, προκειμένου να τους ευαισθητοποιήσουμε να ακολουθούν κι αυτοί τους «κανόνες του καλού σκουπιδοτενεκέ». Οι μαθητές μας, αφού αξιολόγησαν τις δημιουργίες τους, επέλεξαν την αντιπροσωπευτικότερη ζωγραφιά που απέδιδε το νόημα του κάθε κανόνα «του καλού 72

73 σκουπιδοτενεκέ» από τα ατομικά τους μπλοκ, την φωτοτύπησαν, δημιούργησαν ένα ταμπλό - αφίσα και αφού το αναπαρήγαγαν σε 3 αντίγραφα και αφού τα πλαστικοποίησαν τα προσάρμοσαν στους σκουπιδοτενεκέδες που έχει τοποθετήσει ο δήμος στον δρόμο του Σχολείου και τους οποίους είχαμε πρώτα καθαρίσει, με σκοπό την ευαισθητοποίηση και των γειτόνων μας και την διάχυση του Μηνύματος μας «Η καθαριότητα είναι Πολιτισμός και η Πόλη μας πρέπει να είναι καθαρή». Στο σχολείο μας καταβάλλεται μια διαχρονική προσπάθεια για καλλιέργεια οικολογικής συνείδησης στους μαθητές μας, έτσι αγαπημένη μας ενασχόληση είναι οι κατασκευές με άχρηστα υλικά. ΠΑΙΔΙ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΚΑΙ ΕΚΦΡΑΣΗ «Γίνομαι "Καλλιτέχνης" για το Περιβάλλον» ΕΙΚΑΣΤΙΚΑ Η προσπάθειά μας οι μαθητές μας να ασκηθούν στην επαναχρησιμοποίηση υλικών απέδωσε τα μέγιστα και οι δημιουργίες τους καθόλη τη διάρκεια της σχολικής μας χρονιάς μας εξέπληξαν. 73

74 Θεματική Προσέγγιση: «Οι γιορτές των Χριστουγέννων και της Πρωτοχρονιάς στην τάξη μας» 1. Κατασκευή Αυτοσχέδιων Χριστουγεννιάτικων καρτών από «άχρηστα» υλικά. 2. Κατασκευή- Αγγελάκια από μαλλί. 3. Κατασκευή Πρόσκλησης -τρισδιάστατων «Ρούντολφ» από ύφασμα και γέμισμα από εφημερίδα. 4 Κατασκευή ετήσιου ημερολογίου- κάδρου: βάση από γλωσσοπίεστρα που σχημάτιζαν σπιτάκι και διακόσμηση του με χιονάνθρωπο κατασκευασμένο με την τεχνική της χαρτοδιπλωτικής. 74

75 5. Χριστουγεννιάτικη κατασκευή μόμπιλε «καμπανούλες» & «χιονάνθρωποι» από χάρτινα ποτηράκια που «μαζέψαμε» από πάρτυ γενεθλίων. Θεματική Προσέγγιση: «Καλώς το καρναβάλι» 1. Κατασκευή Κλόουν από δυο πλαστικά μπουκάλια Πορτοκαλάδας. 2. Κατασκευή Μαράκας από χάρτινα πιάτα. 3. Κατασκευή Χαρταετού από γλωσσοπίεστρα. 75

76 Θεματική Προσέγγιση: 25η Μαρτίου Κατασκευή τσολιά από πλαστικό μπουκάλι και την τεχνική παπιέ μασέ. Σχέδιο εργασίας : «Μάνα και Θυγατέρα το ίδιο όνομα. Ελιά.!» 1. Κατασκευή Καντηλάκι, από κονσερβοκούτι και σπάγκο. 2. Κατασκευή Μακέτας Ελαιώνα με τη χρήση ανακυκλώσιμων υλικών όπως μαριονέττα μαζώχτρα - ραβδιστής από πλαστικά καπάκια και σπάγκο, δέντρα ελιάς από ρολό χαρτιού υγείας κ.α. 76

77 Θεματική Προσέγγιση: Γιορτάζοντας το Πάσχα των Χριστιανών. 1. Κατασκευή κοτοπουλάκια από φελιζόλ και λουρίδες εφημερίδας (τεχνική παπιέ μασέ). 2. Κατασκευή καλαθιού από χάρτινη κορδέλα και μπαλόνι διακοσμημένο με κορδέλες, λουλουδάκια και διάφορα άλλα άχρηστα υλικά. Θεματική Προσέγγιση: Η μανούλα μου γιορτάζει.. 1. Δώρο για τη μανούλα τσαντάκια με λουλούδι μέσα σε γλαστράκι από άχρηστα υλικά (κορδέλες, κουμπιά, ξυλάκια, κ.α.). 77

78 Καθαρίζω εθελοντικά την ακτή και την υιοθετώ. 1. "Παγκόσμια Ημέρα Εθελοντικού Καθαρισμού Ακτών - Μήνας Δράσης για το Θαλάσσιο Περιβάλλον"/ Εβδομάδα Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΓΛΩΣΣΑ ΠΡΟΦΟΡΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ Δημιουργήσαμε ιστόγραμμα ανίχνευσης προϋπαρχουσών αντιλήψεων των μαθητών μας. Μαθητές - γλαροπούλια που ήταν μέλη ήδη από την προηγούμενη σχολική χρονιά, παρουσίασαν το Πρόγραμμα της Παιδικής Helmepa στους συμμαθητές τους. 78

79 ΓΡΑΦΗ ΚΑΙ ΓΡΑΠΤΗ ΕΚΦΡΑΣΗ Οι μαθητές μας ευαισθητοποιημένοι απέδωσαν στο χαρτί περιβαλλοντικά μηνύματα. ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ Επισκεφτήκαμε την επίσημη ιστοσελίδα της Παιδικής Helmepa και ενημερωθήκαμε για το έργο και την προσφορά της στο περιβάλλον. ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΦΥΣΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΚΑΙ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ Ορίσαμε το "Φυσικό Περιβάλλον" και μιλήσαμε για τις επιπτώσεις των άστοχων ενεργειών του ανθρώπου σ αυτό. AΝΘΡΩΠΟΓΕΝΕΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΚΑΙ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ Φέτος ενστερνιζόμενοι το ενδιαφέρον των μαθητών μας για θέματα προστασίας του Περιβάλλοντος, με γνώμονα τα λόγια του Νίκου Καζαντζάκη «Να αγαπάς την ευθύνη, να λες: Εγώ μονάχος μου έχω χρέος να σώσω την γη. Αν δεν σωθεί, εγώ φταίω πιο δρόμο να πάρεις ; τον πιο κακοτράχαλο ανήφορο μην καταδέχεσαι να ρωτάς : θα νικήσουμε; θα νικηθούμε; πολέμα! Πολεμούμε χωρίς βεβαιότητα και η αρετή μας, μη όντας σίγουρη για την αμοιβή, αποκτάει βαθύτερη ευγένεια.» αλλά και με ενσυναίσθηση και ευθύνη για την προστασία της υγιεινής και της ασφάλειας των μαθητών μας, ήδη από την αρχή της χρονιάς, εξετάζοντας όλες τις νέες συνιστώσες (έντονη επιβάρυνση περιβάλλοντος από το μεταναστευτικόπροσφυγικό ζήτημα), προβήκαμε στην ευαισθητοποίηση όλων των εμπλεκόμενων 79

80 στην εκπαιδευτική πραγματικότητα, προκειμένου να σταθούν αρωγοί και στην προσπάθεια που καταβάλουμε να διατηρήσουμε την Πόλη μας καθαρή. Οι εκπαιδευτικοί του Σχολείου, γονείς που προσφέρθηκαν, συνοδεύοντας τα παιδιά τους, καθώς και ο Πρόεδρος του Συλλόγου Γονέων και Κηδεμόνων του Σχολείου μας, το Σάββατο , στις 9.30μμ, δώσαμε ραντεβού και όπως κάθε χρόνο προβήκαμε στον καθαρισμό του Χώρου- Ακτής ανάμεσα στο Εμπορικό Λιμάνι και την Μαρίνα της Πόλης μας που τα τελευταία χρόνια έχουμε «υιοθετήσει». Αξιολόγηση Θεματικής Προσέγγισης-Διάχυση στην ευρύτερη κοινωνία Η προσπάθεια μας αυτή απέδωσε τα μέγιστα, πλημμυρίζοντας μας από χαρά και ικανοποίηση για την εμπιστοσύνη, που δεχτήκαμε ως εκπαιδευτικοί, αφού μας κατέστησε κοινωνούς αξιών, όπως της αμοιβαιότητας, της αλληλεγγύης, της εμπιστοσύνης, της συναδελφικότητας, μας ενδυνάμωσε και μας δέσμευσε να συνεχίσουμε να οργανώνουμε τέτοιου είδους δράσεις, που τελικός αποδέκτης τους είναι φυσικά η κοινότητα και συμβάλλουν σημαντικά στην αναβάθμιση της ποιότητας ζωής μας. 80

81 2. Συμμετοχή στη «Σχολική Εβδομάδα Εθελοντισμού» και στην εκστρατεία καθαρισμού Let s Do It Greece (LDGR) 17 Απριλίου 2016 Στα πλαίσια της «Σχολικής Εβδομάδας Εθελοντισμού» η Περιφέρεια Βορείου Αιγαίου συνδιοργάνωσε την Κυριακή 17 Απριλίου 2016 Πανελλήνια Περιβαλλοντική Δράση «Let s do it Greece 2016». Στο πλαίσιο αυτής της δράσης την Τρίτη αφού δηλώσαμε συμμετοχή στη Δράση «Let s do it Greece 2016» και με σκοπό οι μαθητές μας να αναπτύξουν κοινωνικά προσανατολισμένη περιβαλλοντική συνείδηση οργανώσαμε και υλοποιήσαμε ποικίλες βιωματικές δράσεις. ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ Στόχος: Να παρατηρούν το φυσικό και κοινωνικό τους περιβάλλον, να εντοπίζουν τα προβλήματα της κάθε περιοχής, να προτείνουν λύσεις και να προβαίνουν στην υλοποίησή τους. Καθαρισμός Σχολικής Αυλής. Εντοπισμός Περιβαλλοντικών Προβλημάτων στην γειτονιά του Σχολείου. 81

82 Εθελοντικός Καθαρισμός Πάρκου της Πόλης μας (Πάρκο Καραπαναγιώτη). Εθελοντικός Καθαρισμός τμήματος του Λιμανιού της Πόλης μας, ανάμεσα στο Εμπορικό της Λιμάνι και στη Μαρίνα, Περιοχή Μακρύ Γιαλού, με συμμετοχή γονέων. 82

83 3. «Ευρωπαϊκή Ημέρα Καθαρισμού 6-15 Μαΐου 2016». ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΓΛΩΣΣΑ Δημιουργία ιστογράμματος προτεινόμενων δραστηριοτήτων. ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ Εθελοντικός Καθαρισμός της γειτονιάς του Σχολείου μας. ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΓΛΩΣΣΑ Αποστολή επιστολής στο Δήμαρχο της Πόλης με σκοπό τη διευθέτηση περιβαλλοντικών ζητημάτων με τη τοποθέτηση μπλε κάδων ανακύκλωσης, κ.λ.π. 83

84 Δημιουργία Περιβαλλοντικού Μηνύματος. Τα παιδιά ευαισθητοποιημένα από τις δράσεις αποφάσισαν να δημιουργήσουν το δικό τους περιβαλλοντικό μήνυμα. Οι μαθητές κατά ομάδες δημιούργησαν και παρουσίασαν στην ολομέλεια το δικό τους περιβαλλοντικό μήνυμα. Σύνθεση των προτάσεων τους αποτέλεσε το μήνυμα: "Για Περιβάλλον Καθαρό όλη μέρα Προσπαθώ!!!". 84

85 ΠΑΙΔΙ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΚΑΙ ΕΚΦΡΑΣΗ ΕΙΚΑΣΤΙΚΑ Δημιουργία Αφίσας. Οι μαθητές μας θέλοντας να γνωστοποιήσουν το μήνυμά τους στην ευρύτερη τοπική κοινωνία προκειμένου να την ευαισθητοποιήσουν δημιούργησαν αφίσα. ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ Δημιουργήσαμε παζλ με την αφίσα της Παιδικής Helmepa για την Ευρωπαϊκή Ημέρα Καθαρισμού. ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ Εθελοντικός Καθαρισμός τμήματος του Λιμανιού της Πόλης μας, ανάμεσα στο Εμπορικό της Λιμάνι και στη Μαρίνα, Περιοχή Μακρύ Γιαλού. Οι μαθητές περισυνέλεξαν απορρίμματα που εντόπισαν στην περιοχή και συμπληρώσαμε τα 85

86 σχετικά δελτία καταγραφής απορριμμάτων που μας είχε αποστείλει η Παιδική Helmepa. Όταν επιστρέψαμε στην τάξη συγκρίναμε τα δελτία καταγραφής από την προηγούμενη σχολική χρονιά και με απογοήτευση διαπιστώσαμε ότι ο χώρος φέτος ήταν πιο επιβαρυμένος από απορρίμματα. Μέσα από διαλογική συζήτηση που οργανώθηκε στην τάξη αποδώσαμε το γεγονός αυτό στο έντονο μεταναστευτικό ζήτημα που απασχολεί την Πόλη μας. Οι μαθητές πρότειναν ότι θα πρέπει να εντείνουμε περισσότερο τις προσπάθειές μας και να ευαισθητοποιήσουμε περαιτέρω την τοπική κοινωνία. προκειμένου να αντιμετωπιστεί το πρόβλημα. ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ Ενημέρωση και Ευαισθητοποίηση Κοινότητας. Κάναμε ενημερωτική καμπάνια διάδοσης του μηνύματος "Ας Καθαρίσουμε την Ευρώπη" σε κεντρικούς δρόμους της Πόλης μας κρατώντας την αφίσα που δημιουργήσαμε με το δικό μας περιβαλλοντικό μήνυμα "Για Περιβάλλον Καθαρό όλη μέρα Προσπαθώ!!!". Αναρτήσαμε την αφίσα μας στο χώρο του λιμανιού που καθαρίσαμε καθώς και τη σχετική αφίσα της Παιδικής Helmepa. 86

87 Παγκόσμια Ημέρα Ωκεανών ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΓΛΩΣΣΑ Δημιουργία Ιστογράμματος - Καταγραφή πρότερων γνώσεων των μαθητών για τη θάλασσα και τους οργανισμούς της. Οι μικροί μαθητές έγραψαν γράμμα στους γονείς τους προκειμένου να έρθει και να φέρουν στην τάξη μας υλικό σχετικό με το κόσμο της θάλασσας. Οι γονείς με χαρά ανταποκρίθηκαν στο γράμμα των παιδιών τους και πλούσιο υλικό ήρθε στην τάξη μας και αποτέλεσε αφορμή για την διεξαγωγή πλείστων δραστηριοτήτων. Τα παιδιά στην παρεούλα-ολομέλεια παρουσίασαν στους συμμαθητές τους το υλικό που έφεραν από το σπίτι τους και στη συνέχεια δημιουργήθηκε Γωνιά Παρατήρησης με διάφορους οργανισμούς από το κόσμο της θάλασσας. 87

88 Με αφορμή ένα κομμάτι ξύλου σε σχήμα ψαριού δόθηκε η ευκαιρία στα παιδιά να δημιουργήσουν μια αυτοσχέδια ιστορία με τίτλο "Το Ξύλινο Ψαράκι". "Μια φορά κι έναν καιρό ήταν ένα κλαδί ελιάς που έσπασε από τον αέρα και βρέθηκε στη θάλασσα. Το βρήκε στην παραλία ένας άνθρωπος, το έκανε βαρκούλα για να παίζουν τα παιδιά του αλλά η θάλασσα το πήρε μακριά. Ταξίδεψε πολύ, πέρασε πολλές περιπέτειες, βρέθηκε στη Μικρά Ασία και από κει τα αφρισμένα κύματα το έβγαλαν σε μια παραλία του Νησιού μας. Με το πέρασμα του χρόνου είχε γίνει ένα όμορφο ξύλινο ψαράκι "Ο Οδυσσέας". Οι μαθητές εικονογράφησαν την αυτοσχέδια ιστορία τους, επιμελήθηκαν το εξώφυλλό της και έφτιαξαν ένα ωραίο παραμύθι που εμπλούτισε την βιβλιοθήκη της τάξης μας. Το παραμύθι αυτό έδωσε τη δυνατότητα προσέγγισης πολλών γνωστικών περιοχών, αξιολογώντας όμως την όλη τη διαδικασία αποτέλεσε ίσως την καλύτερη ευκαιρία για την προσέγγιση της έννοιας της "Φυσικής Διάβρωσης". 88

89 Αφηγηθήκαμε και επεξεργαστήκαμε το παραμύθι "Ο Ψαρίνος και η Ψαρίνα πάνε Ποσειδωνία" της Ματούλα Τόλκα, Αθήνα: Λιβάνη. Με τη βοήθεια του υπολογιστή της τάξης τα παιδιά έγραψαν τα οικολογικά τους μηνύματα για την προστασία του θαλάσσιου οικοσυστήματος. Παιδί και Μαθηματικά Ομαδοποιήσαμε τους θαλάσσιους οργανισμούς που ήρθαν στην τάξη μας και στην συνέχεια ακολούθησε σχετικό ευέλικτο φύλλο εργασίας στο οποίο ζητήθηκε από τα παιδιά να ομαδοποιήσουν θαλάσσιους οργανισμούς ζωγραφίζοντας 3 ζωάκια σε κάθε ομάδα. 89

90 Οι μαθητές μας σε ευέλικτο φύλλο εργασίας προσέγγισαν την έννοια των αριθμών 1-10 (Σύμβολο & ποσότητα) καθώς και την έννοια της δεκάδας ανεβαίνοντας έως το 100. ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ Η ψηφιακή ξενάγηση στο ενυδρείο του Ηράκλειου Κρήτης έδωσε την ευκαιρία στους μικρούς μαθητές μας να γνωρίσουν πάνω από 200 θαλάσσια είδη της Μεσογείου ( Γνωρίσαμε τους θαλάσσιους οργανισμούς μέσα από την παρουσίαση ppt με θέμα: Η Μόλυνση των Θαλασσών που εντοπίσαμε στον ιστότοπο: ( ?ref= Το πλούσιο εποπτικό υλικό έδωσε την ευκαιρία στους μαθητές να προβληματιστούν και να ευαισθητοποιηθούν για τη μόλυνση του νερού και των θαλασσών. 90

91 Διεξαγωγή Πειράματος: Σε μια λεκάνη νερό προσθέσαμε τηγανέλαιο, χώμα, καφέ, σκουπίδια και προτρέψαμε τα παιδιά να βρουν τρόπους να καθαρίσουν το νερό. Κάναμε ένα πείραμα χρησιμοποιώντας ελαιόλαδο για να δούμε πως συμπεριφέρεται στο νερό μία λιπαρή ουσία. Παρατηρήσαμε, μετά από ανακάτεμα ότι δεν διαλύεται, αλλά μένει στην επιφάνεια του νερού. Το φυσήξαμε, αλλά πάλι δεν διαλύθηκε. Απλά μετακινήθηκε από τη θέση του και έτσι καταλάβαμε ότι με τον αέρα και την κίνηση της θάλασσας (ρεύματα) το μολυσμένο νερό μπορεί να φτάσει παντού. Σκεφτήκαμε τρόπους να βγάλουμε το λάδι/πετρέλαιο από τη θάλασσα/νερό. Χρησιμοποιήσαμε βαμβάκι, χαρτί, κλωστή για να το μαζέψουμε σε μια μεριά, χαρτονάκι και κουτάλι. Βουτήξαμε ακόμα χρωματιστά φτερά στο νερό για να δούμε πώς κολλάνε τα φτερά των πουλιών. Προσπαθήσαμε να τα πλύνουμε για να καθαρίσουν και δυσκολευτήκαμε πολύ. 91

92 Οι μικροί μαθητές μας θέλοντας να μοιραστούν τους προβληματισμούς τους για την ρύπανση και την μόλυνση του θαλάσσιου οικοσυστήματος ενσωμάτωσαν τα περιβαλλοντικά μηνύματα που έγραψαν στον υπολογιστή στις ζωγραφιές με τις οποίες απέδωσαν το παραμύθι "Ο Ψαρίνος και η Ψαρίνα πάνε Ποσειδωνία" θέλοντας να δείξουν την διαμαρτυρία των οργανισμών της θάλασσας απέναντι στην αλόγιστη συμπεριφορά του ανθρώπου. Οι μαθητές μας εμπέδωσαν τις τροφικές αλυσίδες του θαλάσσιου οικοσυστήματος με το παιχνίδι της WGBh Educational Foundation. All Rights Reserved, 2008, (Διαθέσιμο στον ιστότοπο : καθώς και με άλλα παιχνίδια όπως το παιχνίδι που είναι Διαθέσιμο στον ιστότοπο : ΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΤΗΣ ΒΙΟΣΥΣΣΟΡΕΥΣΗΣ Υλικά: 10 κόκκινες κορδέλες γκοφρέ χαρτί. Οι κορδέλες συμβόλιζαν την άμεση ρύπανση - μόλυνση (π.χ. αστικά λύματα) ή την έμμεση ρύπανση - μόλυνση (π.χ. μέσω του εδάφους ρυπαίνονται τα υπόγεια ύδατα). Σκοπός του παιχνιδιού: Οι μαθητές μας να κατανοήσουν την επικινδυνότητα της συσσώρευσης επιβλαβών ουσιών (γενικό για τους παράγοντες του οικοσυστήματος και ειδικό για τον άνθρωπο). Διεξαγωγή παιχνιδιού: Στο παιχνίδι πήραν μέρος 12 παιδιά. Τοποθετήσαμε τα παιδιά ως εξής: 4 παιδιά - (θαλάσσια χλωρίδα) στάθηκαν γονατιστά σε σειρά κρατώντας 92

93 από δύο κορδέλες στα χέρια τους. 4 παιδιά - (μικρά ψάρια) στάθηκαν σε σειρά πίσω από την πρώτη σειρά ορθώνοντας το σώμα τους λίγο πιο ψηλά από τoυς πρώτους. 2 παιδιά - (μεγάλα ψάρια) στάθηκαν σε σειρά πίσω από τη δεύτερη σειρά, όρθια. 2 παιδιά (άνθρωποι) στάθηκαν στο τέλος της πυραμίδας. Είπαμε στα παιδιά να αρπάξουν όσες περισσότερες κορδέλες μπορούσαν. Τα «φυτά» κουνούσαν τις κορδέλες τους, τα μικρά ψαράκια τις άρπαξαν, τις κουνούσαν με τη σειρά τους, τις άρπαξαν τα μεγάλα ψάρια, τις κουνούσαν και τέλος τα παιδιά - άνθρωποι άρπαξαν όλες τις κορδέλες. Ενώ όμως χαιρόταν γιατί κατάφεραν και πήραν όλες τις κορδέλες, τέθηκε ο προβληματισμός ότι ουσιαστικά οι άνθρωποι είναι οι χαμένοι, γιατί τρώγοντας όλες τις τροφές από την πυραμίδα της τροφής συγκεντρώνουν σωρευτικά στον οργανισμό τους όλες τις βλαβερές ουσίες που υπάρχουν στα διάφορα είδη τροφής. ΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΤΗΣ ΤΡΟΦΙΚΗΣ ΑΛΥΣΙΔΑΣ Παίξαμε το παρακάτω παιχνίδι κατά τη διάρκεια του οποίου οι μικροί μαθητές μας βρέθηκαν πρόσωπο µε πρόσωπο µε τη θαλάσσια ρύπανση και μόλυνση. Υλικά: 1 φουσκωτή µπάλα παραλίας βέλκρο (σκριτς σκρατς) µαρκαδόρος χαρτί φωτογραφίες που απεικονίζουν αντικείµενα ή επιπτώσεις της θαλάσσιας ρύπανσης 93

94 ιαδικασία: 1. Κολλήσαμε κοµµάτια βέλκρο πάνω σε μια φουσκωτή µπάλα και στο πίσω µέρος των φωτογραφιών. 2. Τοποθετήσαμε τις φωτογραφίες στη µπάλα. 3. Καθίσαμε σε κύκλο και πετάξαμε τη µπάλα ο ένας στον άλλον. 4. Ο καθένας από εμάς κρατώντας τη φωτογραφία που βρέθηκε µπροστά του όταν έπιανε την µπάλα έθετε τις απόψεις και τους προβληματισμούς του στους συµµαθητές του για το αντικείµενο, τους κινδύνους που εγκυµονεί η παρουσία του στο θαλάσσιο περιβάλλον, ή πώς προέκυψε το πρόβληµα της φωτογραφίας. 94

95 Στη συνέχεια τα παιδιά αποτύπωσαν στο χαρτί τους προβληματισμούς και τις προτάσεις τους για τη μόλυνση και ρύπανση του περιβάλλοντος. 95

96 Παιδί Δημιουργία και Έκφραση Ζωγραφίσαμε το βυθό με αφορμή την αφήγηση του παραμυθιού "Ο Ψαρίνος και η Ψαρίνα πάνε Ποσειδωνία. Ζωγραφίσαμε κόψαμε και διακοσμήσαμε ψαράκια με διάφορα υλικά, κόψαμε φύκια και κοράλλια και αποτυπώσαμε την χλωρίδα και πανίδα του θαλάσσιου οικοσυστήματος στο ενυδρείο που φτιάξαμε από χάρτινα πιατάκια. Πολύ περήφανοι για το αποτέλεσμα της κατασκευής μας την επιλέξαμε για να διακοσμήσει τους ατομικούς φακέλους εργασιών μας. 96

97 Φτιάξαμε σελιδοδείκτες με θαλάσσιους οργανισμούς, προκειμένου να τους χαρίσουμε στα παιδιά της Α' Δημοτικού στα πλαίσια της συμμετοχής μας στο Πρόγραμμα Ομαλής Μετάβασης από το Νηπιαγωγείο στο Δημοτικό Σχολείο. Ο ενθουσιασμός μας για τους κατοίκους της θάλασσας μας προέτρεψε να αποτελέσουν τη θεματογραφία στην πρόσκληση που δημιουργήσαμε για τη εκδήλωση που οργανώσαμε για τη διάχυση των αποτελεσμάτων του Σχεδίου Εργασίας στην ευρύτερη κοινωνία. 97

98 Παιδί και Γλώσσα Μαθαίνω για τη Ναυτιλία και το κόσμο της θάλασσας Το πλούσιο εποπτικό υλικό που ήρθε στο σχολείο μας έδωσε την ευκαιρία να δημιουργήσαμε Γωνιά Παρατήρησης με τους τύπους των καραβιών και να μιλήσουμε για τα είδη των καραβιών (επιβατικά, φορτηγά, αναψυχής,) καθώς και για τα μέρη του καραβιού. Τα παιδιά με αφορμή τη Γωνιά Παρατήρησης αποτύπωσαν τις εντυπώσεις τους στο χαρτί και στην συνέχεια σε επίπεδο ομάδας επιλέγοντας τις πιο αντιπροσωπευτικές ζωγραφιές για τους τύπους των καραβιών δημιούργησαν σχετικό πίνακα αναφοράς. 98

99 Παιδί και Μαθηματικά Προσεγγίσαμε τις έννοιες των αριθμών τρία (3), έξι (6) επτά (7) και 10 (δέκα) (Σύμβολο - Ποσότητα - Διάταξη). 99

100 Φτιάξαμε σχετικό πίνακα με την ιστορική εξέλιξη των καραβιών. Παιδί και φυσικό περιβάλλον και Αλληλεπίδραση «Ταξιδεύσαμε» καραβάκια από διάφορα υλικά (χαρτί, ξύλο, μάρμαρο, πλαστικό) στο νερό και μέσα από τις αυθαίρετες τοποθετήσεις μας αλλά και την παρατήρηση, οι μαθητές μας αναγνώρισαν την ανεπάρκεια ορισμένων ιδεών τους σε σχέση με το φαινόμενο της επίπλευσης και βύθισης και στην συνέχεια κατηγοριοποίησαν σε επιπλέοντα και βυθιζόμενα τα αντικείμενα, με βάση το υλικό κατασκευής τους. 100

101 Παιδί και Περιβάλλον Ανθρωπογενές Περιβάλλον και Αλληλεπίδραση Ακούσαμε τις εμπειρίες των μαθητών μας από συγγενικά τους πρόσωπα για το δύσκολο επάγγελμα του ναυτικού. Εμπλουτίσαμε τις γνώσεις μας για τις «Θαλάσσιες Μεταφορές Ναυτιλία» μέσα από το έντυπο εποπτικό υλικό «ΘΑΛΑΣΣΙΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ» Διερευνώντας τη σχέση του μαζί μας, (Διαθέσιμο στο:< μια έκδοση που συντάχθηκε στο πλαίσιο της «Εκστρατείας για το Θαλάσσιο Περιβάλλον και τις Επιστήμες» που πραγματοποίησε η HELMEPA την τριετία σε 12 πάλεις της Ελλάδας με την οικονομική υποστήριξη του Βρετανικού κοινωφελούς ιδρύματος Lloyd's Register Foundation (the Foundation). Παιδί Δημιουργία και Έκφραση Μουσική Μάθαμε πολλά τραγούδια σχετικά με τα «πλεούμενα»: Οι θαλασσινοί. Τι χαρά, τι χαρά. Ήταν ένα μικρό καράβι. 101

102 Διεξαγάγαμε διαγωνισμό τραγουδιού «ex factor», κατά τη διάρκεια του οποίου οι μικροί μαθητές μας είχαν την ευκαιρία να «ερμηνεύσουν» τραγούδια για τη θάλασσα και την ναυτιλία όπως : "Τι χαρά τι χαρά", "Οι Θαλασσινοί" "Άσπρα Καράβια τα Όνειρά μας, κ.α., να ακούσουν τα σχόλια και να βαθμολογηθούν από την «επιτροπή», αλλά και να αιτιολογήσουν τον λόγο της επιλογής του τραγουδιού που παρουσίασαν, να εντοπίσουν τις όποιες αδυναμίες τους στην εκτέλεση και να συμμετέχουν ξανά, λαμβάνοντας υπόψη τις παρατηρήσεις που δέχτηκαν. Εικαστικά Τα παιδιά κατασκεύασαν καραβάκια με πανιά από πλαστικά μπουκάλια. Για την διακόσμηση του καραβιού χρησιμοποιήθηκαν διάφορα άχρηστα υλικά όπως πανιά, ξυλαράκια, κουμπιά κ.α. 102

103 Θεατρική Αγωγή ΣΤΟ ΛΙΜΑΝΙ Οι μαθητές μας χωρίστηκαν σε τρεις ομάδες. Δώσαμε στα παιδιά της κάθε ομάδας λευκά χαρτάκια και στην πρώτη ομάδα ζητήσαμε να σημειώσει το καθένα στο χαρτάκι του μια χαρακτηριστική ηλικία (π.χ., γέρος, παιδί) στα παιδιά της δεύτερης ένα επάγγελμα (π.χ. λαχειοπώλης, λιμενικός, λιμενεργάτης, καπετάνιος) και στα παιδιά της τρίτης ομάδας έναν ανθρώπινο χαρακτήρα (π.χ. νευρικός, περίεργος, υπναράς). Συγκεντρώσαμε όλα τα χαρτάκια της κάθε ομάδας μαζί. Κάθε παιδί τραβούσε στην τύχη τρεις «λαχνούς», ένα χαρτάκι από κάθε ομάδα. Στην συνέχεια υποδυόταν αυτό που ήταν γραμμένο επάνω στα χαρτάκια- λαχνούς. Σ ένα φανταστικό λιμάνι, συναντήθηκαν και περίμεναν το καράβι ένας «γέρος», ένας «λιμενικός» και ένας «νευρικός» ένα «παιδί», ένας «λιμενοφύλακας» και ένας «περίεργος» Παιδί και Πληροφορική Οι μαθητές μας μέσα από την ψηφιακή ξενάγηση ( Ναυτικό Μουσείο Ελλάδος που βρίσκεται στον Πειραιά είχαν την ευκαιρία παρατηρώντας τα εκθέματα τα αγάλματα, και τους πίνακες μεγάλων ζωγράφων όπως του Κωνσταντίνου Βολονάκη ( «Η Πυρπόληση της Τουρκικής ναυαρχίδας» στην Ερεσό της Λέσβου, κ.α.») εμπλούτισαν τις γνώσεις τους για την εξέλιξη των καραβιών και συνειδητοποίησαν ότι οι Έλληνες ήδη από τα προϊστορικά χρόνια εκμεταλλεύονταν τους θαλάσσιους πόρους και αγαπούσαν τη θάλασσα. Λίγες μέρες αργότερα τις νεοαποκτηθείσες γνώσεις μας για την ιστορική εξέλιξη των καραβιών εμπλούτισαν η παρακολούθηση του βίντεο του Ναυτικού Μουσείου της Κρήτης, στα Χανιά ( καθώς και το ποικίλο εποπτικό υλικό που εμπλούτισε την γωνιά δημιουργικής απασχόλησης που δημιουργήσαμε: «Ένα Μουσείο Καραβιών στην Τάξη μας». 103

104 Την ώρα της ελεύθερης απασχόλησης δώσαμε την ευκαιρία στους μαθητές μας να απασχοληθούν δημιουργικά στη γωνιά του υπολογιστή με παιχνίδια σχετικά με τα καράβια. 104

105 Διάχυση των Αποτελεσμάτων των Δράσεων μας στην Ευρύτερη Τοπική Κοινωνία Πλείστες δραστηριότητες οργανώθηκαν και υλοποιήθηκαν με απώτερο σκοπό την διάχυση των αποτελεσμάτων του συγκεκριμένου σχεδίου εργασίας και την ευαισθητοποίηση της ευρύτερης κοινωνίας για την προστασία του Περιβάλλοντος. Ο Τοπικός τύπος φιλοξένησε και ανέδειξε πολλές δράσεις μας: Οι μικροί μαθητές του 7ου Νηπιαγωγείου Μυτιλήνης εγκαινίασαν τις εκπαιδευτικές δράσεις του Μουσείου Φυσικής Ιστορίας Απολιθωμένου Δάσους Λέσβου για το Σχ. 'Ετος Μαθήματα περιβαλλοντικής συνείδησης Δράσεις του 7ου Νηπιαγωγείου Μυτιλήνης 105

106 Περιβαλλοντική Δράση 7ου Νηπιαγωγείου Μυτιλήνης Την Τρίτη 13 Οκτωβρίου 2015 η εφημερίδα «Τα Νέα της Λέσβου» δημοσίευσε την δράση μας (Αρ. Φύλλου 1271/ / Πρωτοσέλιδο: ΤΟ ΣΑΒΒΑΤΟ Περιβαλλοντική δράση του 7ου Νηπιαγωγείου, σελ. 5).Η δημοσίευση της δράσης μας με επιστολή που στείλαμε στην εφημερίδα δεν είχε άλλο στόχο από την περαιτέρω ευαισθητοποίηση της Τοπικής Κοινωνίας με την ελπίδα οργάνωσης παρόμοιων δράσεων από άλλα σχολεία, αλλά και γενικότερα από άλλους φορείς. Στην επιστολή που στείλαμε στην εφημερίδα κάναμε ειδική αναφορά για την σημασία της καθιέρωσης της «Παγκόσμιας Ημέρας Εθελοντικού Καθαρισμού Ακτών» και με χαρά είδαμε ότι δημοσιεύτηκε αυτολεξεί: «Φέτος, η Παγκόσμια Ημέρα Εθελοντικού Καθαρισμού Ακτών (International Coastal Cleanup - ICC) έχει οριστεί το Σάββατο 19 Σεπτεμβρίου H εθελοντική αυτή δράση είναι πρωτοβουλία του περιβαλλοντικού μη-κυβερνητικού οργανισμού Ocean Conservancy. Συντονιστής στην χώρα μας έχει οριστεί, η HELMEPA που εντάσσει την πρωτοβουλία αυτή στο "Μήνα Δράσης για το Θαλάσσιο Περιβάλλον" που ξεκινάει από την Παγκόσμια Ημέρα Εθελοντικού Καθαρισμού Ακτών 19 Σεπτεμβρίου 2015 και θα διαρκέσει μέχρι την 19 Οκτωβρίου Ο Παγκόσμιος Εθελοντικός Καθαρισμός Ακτών 2015 αποτελεί ιδανική ευκαιρία για να εκφράσουμε το σεβασμό μας στο θαλάσσιο και παράκτιο περιβάλλον της χώρας μας για όλα όσα απλόχερα μας προσφέρει. Επιπλέον, η ενεργός συμμετοχή ευαισθητοποιημένων ατόμων και φορέων θα δώσει ένα ελπιδοφόρο μήνυμα συλλογικότητας και υπεύθυνης στάσης απέναντι στις μεγάλες περιβαλλοντικές και άλλες προκλήσεις των καιρών μας». Τρίτη 12 Απριλίου 2016 Περιβάλλον Στο πλαίσιο της δράσης «Let s do it Greece». Καθαρισμοί ακτών στα νησιά ( ) Στις 3-7 Ιουνίου 2016 γιορτάζοντας την Παγκόσμια Ημέρα Περιβάλλοντος, συμμετείχαμε στο διήμερο Εκδηλώσεων Παρουσίασης Σχολικών Προγραμμάτων που πραγματοποίησε η Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Ν. Λέσβου διαμέσου του Γραφείου Σχολικών Δραστηριοτήτων. Συγκεκριμένα συμμετείχαμε στην Έκθεση Διαγωνισμού Αφίσας με θέμα: "Ονειρεύομαι τη σχολική μου αυλή", που διοργανώθηκε στο Φουαγιέ του Δημοτικού Θεάτρου Μυτιλήνης, όπου και λειτούργησε η έκθεση 106

107 παραγόμενου υλικού των σχολικών προγραμμάτων, που υλοποιήθηκαν το Σχολικό Έτος Σχολικές Μονάδες. Οι μικροί μαθητές μας παρέλαβαν έπαινο συμμετοχής από την Διευθύντρια ΠΕ Ν. Λέσβου κ α Στρατάκη Αικ. 107

108 Στις 15 Ιουνίου 2016 στις 18:00 μ.μ. διοργανώσαμε μια πολλή όμορφη εκδήλωση στην αυλή του Ν/γείου μας. Το παραγόμενο υλικό από την υλοποίηση των προγραμμάτων Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης που υλοποιήσαμε για τη φετινή σχολική χρονιά αποτέλεσε το σκηνικό της εκδήλωσής μας. Προσκεκλημένοι στη γιορτούλα μας ήταν γονείς και οι γείτονες μας που είχαν την ευκαιρία να γίνουν κοινωνοί όλων αυτών των εμπειριών που αποκτήσαμε και να ενστερνιστούν πολλές από τις συνήθειες και στάσεις που υιοθετήσαμε, οι οποίες συμβάλουν στην διατήρηση της ισορροπίας του ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ. Την εκδήλωση τίμησαν με την παρουσία τους η Προϊσταμένης του Τμήματος Επιστημονικής - Παιδαγωγικής Καθοδήγησης Π.Ε. Βορείου Αιγαίου κ α Λυκιαρδοπούλου Σ., η Διευθύντρια ΠΕ Λέσβου κ α Στρατάκη Αικ. και η Υπεύθυνη του Τμήματος Σχολικών Δραστηριοτήτων ΠΕ Λέσβου κ α Τζουρά Μ. Την μουσική επένδυση της εκδήλωσης πλαισίωσε η ορχήστρα του Μουσικού Γυμνάσιου Μυτιλήνης, υπό την διεύθυνση της καθηγήτριας μουσικής κ α Βερβέρης Π. 108