Αναζητήσεις στη Φυσική Αγωγή & τον Αθλητισμό τόμος 7 (2), Δημοσιεύτηκε: 30 Σεπτεμβρίου 2009

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Αναζητήσεις στη Φυσική Αγωγή & τον Αθλητισμό τόμος 7 (2), 103 113 Δημοσιεύτηκε: 30 Σεπτεμβρίου 2009"

Transcript

1 Ερευνητική Αναζητήσεις στη Φυσική Αγωγή & τον Αθλητισμό τόμος 7 (2), Δημοσιεύτηκε: 30 Σεπτεμβρίου 2009 Inquiries in Sport & Physical Education Volume 7 (2), Released: September 30, ISSN Εκτίμηση της Στάσης Μαθητών του Γενικού Δημοτικού Σχολείου ως προς την Ένταξη Παιδιών με Αναπηρία στη Φυσική Αγωγή μετά από Πρόγραμμα Παρέμβασης Άννα Παναγιώτου, Χριστίνα Ευαγγελινού, Αγάπη Δουλκερίδου, Ειρήνη Κοΐδου, & Αικατερίνη Μουρατίδου Εργαστήριο Προσαρμοσμένης Φυσικής Αγωγής, ΤΕΦΑΑ Σερρών, Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης Περίληψη Σκοπός της παρούσας έρευνας ήταν να εξετάσει την επίδραση του προγράμματος "Παραολυμπιακή Ημέρα στo Σχολείo" (ΠΗΣ), στη στάση των μαθητών Ε και ΣΤ τάξης του γενικού σχολείου, ως προς την ένταξη παιδιών με αναπηρία στη φυσική αγωγή. Τριακόσια δέκα παιδιά από επτά δημοτικά σχολεία δύο πόλεων της Β. Ελλάδος, επιλέγηκαν και χωρίστηκαν, με τυχαίο τρόπο, σε δύο ομάδες: πειραματική (n=181) και ελέγχου (n=129). H πειραματική ομάδα συμμετείχε σε ένα ημερήσιο πρόγραμμα με τίτλο "Παραολυμπιακή Ημέρα στo Σχολείo"ΠΗΣ, που στόχο είχε την ευαισθητοποίηση των μαθητών και την ενημέρωσή τους για τα άτομα με αναπηρία, ενώ η ομάδα ελέγχου ακολούθησε το αναλυτικό πρόγραμμα φυσικής αγωγής. Για την εκτίμηση της στάσης των παιδιών χρησιμοποιήθηκε το ερωτηματολόγιο CAIPE-R (Block, 1995), τροποποιημένο για την Ελλάδα (Παναγιώτου, 2006). Το ερωτηματολόγιο εξέτασε δύο παράγοντες: το γενικό παράγοντα (στάση απέναντι στην ένταξη ενός παιδιού με αναπηρία στο μάθημα της φυσικής αγωγής) και τον ειδικό παράγοντα (στάση απέναντι στην ένταξη ενός παιδιού με αναπηρία σε προσαρμοσμένα αθλήματα). Για την εξέταση των δεδομένων χρησιμοποιήθηκε two - way anova, με επαναλαμβανόμενες μετρήσεις στον ένα παράγοντα. Τα αποτελέσματα έδειξαν στατιστικά σημαντικές διαφορές στην πειραματική ομάδα μόνο ως προς τη στάση απέναντι στην ένταξη στο μάθημα της φυσικής αγωγής (p <.05), ενώ δεν επηρεάστηκε η στάση των παιδιών ως προς την ένταξη σε προσαρμοσμένα αθλήματα. Συμπερασματικά, προκύπτει ότι θα πρέπει να εφαρμοστούν και να αξιολογηθούν παρόμοια προγράμματα που θα εστιάζουν στη σημασία της συμμετοχής σε προσαρμοσμένα αθλήματα και όχι στη νίκη. Λέξεις κλειδιά: αναπηρία, φυσική αγωγή, εκπαίδευση, στάση, ένταξη, προγράμματα Evaluation of Student s Attitudes from Conventional Primary Schools toward Inclusion of Children with Disabilities in Physical Education after the Implementation of a Program Anna Panagiotou, Christina Evaggelinou, Agapi Doulkeridou, Eirini Koidou, & Katerina Mouratidou Laboratory of Adapted Physical Activities, Department of Physical Education and Sport Science, Serres, Aristotle University of Thessaloniki, Hellas Abstract The purpose of this study was to examine the effect of the "Paralympic School Day" (PSD) program on the attitudes of 5th and 6th grade students of conventional schools toward inclusion of children with disabilities in physical education classes. 310 children from seven primary schools of two different districts in Νorth Greece were divided into two groups: an experimental (n = 181) and a control one (n = 129). The experimental group received a day program PSD, aimed at creating awareness and understanding of people with disabilities, while the control group followed the conventional physical education program. For the assessment of children s attitudes, the CAIPE-R questionnaire (Block, 1995) modified for Greece (Panagiotou, 2006) was used. The questionnaire consisted of two attitude subscales: the general (attitude toward inclusion of a child with a disability in a physical education class) and the specific (attitude toward inclusion of a child with a disability in adapted sports). A 2X2 repeated measures analysis of variance was used to examine the differences in pre and post tests between the two groups. Results showed statistical significant differences on the experimental group only to the general attitudes (p <.05), while there was no differences to the specific attitudes. Conclusively, it is seemed that similar programs should be implemented and assessed, focusing on participation in specific sports and not on the win. Key words: disability, physical education, education, attitude, inclusion, programs Διεύθυνση επικοινωνίας: Άννα Παναγιώτου Κωνσταντινουπόλεως , Σέρρες e mail: phed-sr..auth.gr

2 A. Παναγιώτου, κ.α. / Αναζητήσεις στη Φ.Α. & τον Αθλητισμό, 7 (2009), Εισαγωγή Ως ένταξη στο σχολικό περιβάλλον ορίζεται η τοποθέτηση και η εκπαίδευση μαθητών με αναπηρία στις τάξεις του γενικού σχολείου, με ταυτόχρονη υποστήριξη των εκπαιδευτικών αναγκών τους (Murata, Hodge & Little, 2000; Block, 2000; Block, 2007). Η ένταξη των παιδιών με αναπηρία στην τάξη του γενικού σχολείου επιφέρει ακαδημαϊκά και κοινωνικά οφέλη, καθώς τους παρέχονται μέσα από τις ομάδες ίσες δυνατότητες και ευκαιρίες για συμμετοχή σε σχολικές και κοινωνικές δραστηριότητες, αλλά και καταστάσεις που βιώνουν τα άλλα παιδιά της ηλικίας τους. Αυτό έχει ως αποτέλεσμα να νιώθουν ότι είναι αποδεκτά από τα άλλα μέλη της ομάδας, δηλαδή τους συνομηλίκους τους, και την κοινωνία γενικότερα (Mrug & Wallander, 2002). Είναι φανερό, ότι ένα από τα κύρια επιχειρήματα υπέρ της σχολικής ένταξης αφορά τα κοινωνικά οφέλη που προκύπτουν. Στα σχολεία που λειτουργεί τμήμα ένταξης, τα παιδιά χωρίς αναπηρία μαθαίνουν να πλησιάζουν παιδιά με διαφορετικά χαρακτηριστικά (Romer & Haring, 1994), μαθαίνουν πώς να τους συμπεριφέρονται (Vash,.2001), αναπτύσσουν συμπάθεια και αποδοχή για τις ατομικές διαφορές (Lieber et al., 1998), αποκτούν περισσότερες γνώσεις και δείχνουν μεγαλύτερη κατανόηση σχετικά με τις ανάγκες των παιδιών με αναπηρία (Ηοrvat, 1990; Peck, Carlson & Helmstetter, 1992). Οι Wang και Baker (1986), κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι οι μαθητές που φοιτούσαν σε σχολεία με τμήμα ένταξης είχαν καλύτερη ακαδημαϊκή επίδοση και κοινωνική προσαρμογή από τους συνομηλίκους τους που φοιτούσαν σε ειδικά σχολεία. Επίσης, αποτελέσματα άλλων ερευνών έδειξαν ότι, η αυτοαντίληψη και η κινητική απόδοση αυξήθηκαν σε παιδιά με ελαφρά ως μέτρια αναπηρία που φοιτούσαν σε σχολεία με τμήμα ένταξης (Beuter, 1983; Karper & Martinek, 1983). Υπάρχουν όμως και έρευνες τα αποτελέσματα των οποίων αντικρούουν τις παραπάνω απόψεις. Φάνηκε λοιπόν, ότι στα σχολεία με τμήμα ένταξης δεν παρέχεται επαρκής εκπαίδευση για όλα τα παιδιά με αναπηρία λόγω έλλειψης του απαραίτητου υλικοτεχνικού εξοπλισμού και της εφαρμογής εξειδικευμένων προγραμμάτων. Επίσης φάνηκε, ότι η ένταξη παιδιών με σοβαρή αναπηρία μπορεί να επηρεάσει αρνητικά την εφαρμογή του προγράμματος φυσικής αγωγής για τα παιδιά χωρίς αναπηρία (Lavay & Depaepe, 1987; Grosse, 1991; Walker & Bullis, 1991). H ένταξη των παιδιών με αναπηρία στο γενικό σχολείο αποτελεί μια από τις κύριες μεταρρυθμίσεις του 21 ου αιώνα στην εκπαιδευτική πολιτική πολλών κυβερνήσεων (Bilken, 1985; Sailor et al., 1989; Cole & Meyer, 1991; Porter & Richler, 1991; Ferguson, 1995; Lipsky & Gartner, 1996; Εφημερίδα της Κυβερνήσεως ΦΕΚ, 78 Α, 2000), η οποία συμπεριλαμβάνει στους στόχους της τη δημιουργία ενός σχολείου για να εξυπηρετεί τις ανάγκες και τις α- παιτήσεις όλων των παιδιών. Ως αποτέλεσμα αυτών των μεταρρυθμίσεων, όλο και περισσότερα παιδιά με αναπηρία εντάσσονται στις τάξεις του γενικού σχολείου σ ολόκληρο τον κόσμο (De Pauw & Doll-Tepper, 2000; Lienert, Scherrill & Myers, 2001). Στην Ελλάδα, θεσμοθετημένες ενέργειες για την ένταξη των παιδιών με αναπηρία στο σχολικό περιβάλλον ξεκίνησαν τη δεκαετία του 1980, για να καταλήξουν μετά το πέρασμα δύο δεκαετιών στην ψήφιση του νόμου 2817/2000, με τον οποίο τους δόθηκε η δυνατότητα να φοιτήσουν στο γενικό σχολείο. Οι προσπάθειες για ισότιμη αντιμετώπιση των παιδιών με αναπηρία στο χώρο της εκπαίδευσης συνεχίστηκαν. Πρόσφατα, ψηφίστηκε ο νόμος 3699/2008, με τον οποίο η πολιτεία δεσμεύτηκε να διασφαλίζει σε όλους τους πολίτες με αναπηρία και διαπιστωμένες εκπαιδευτικές ανάγκες, ίσες ευκαιρίες για πλήρη συμμετοχή και συνεισφορά στην κοινωνία, ανεξάρτητη διαβίωση, οικονομική αυτάρκεια και αυτονομία με πλήρη κατοχύρωση των δικαιωμάτων τους στη μόρφωση και στην κοινωνική και επαγγελματική τους ένταξη (Εφημερίδα της Κυβερνήσεως ΦΕΚ, 199 Α, 2008). Η ένταξη στο σχολικό περιβάλλον όμως δεν μπορεί να επιτευχθεί μόνο με τη θέσπιση νόμων. Η υλοποίηση των στόχων που θέτει η κοινωνική και εκπαιδευτική πολιτική κάθε κράτους επηρεάζεται από μια σειρά παραγόντων. Ειδικότερα, η βιβλιογραφία αναφέρει ότι σημαντικό ρόλο παίζουν: α) η προετοιμασία των παιδιών με αναπηρία, καθώς και η συνεχής παρακολούθηση και αξιολόγησή τους (Williams & Farley, 1992; Παντελιάδου, 1995), β) η ύπαρξη εξειδικευμένου προσωπικού για να εξυπηρετήσει τις ανάγκες των μαθητών με αναπηρία (Cuckle, 1999), γ) το σχολείο και ο αριθμός των μαθητών στην τάξη (Χρηστάκης, 1994), δ) η στάση και η προετοιμασία των γονέων αλλά και το οικογενειακό περιβάλλον (Χρηστάκης, 1985; Σακελλαρίου, 1986), ε) η στάση των εκπαιδευτικών (Rizzo, 1984; Σακελλαρίου, 1986; Tripp, 1988; Rizzo, 1993; Rizzo & Kirkendall, 1995; Zanandrea & Rizzo, 1998) και στ) η στάση των μαθητών του γενικού σχολείου (Downs & Williams, 1994; Slininger, Sherrill & Jankowski, 2000). Σε έρευνα του Woodard (1995), αναφέρεται ότι οι αρνητικές στάσεις των συνομηλίκων ενός παιδιού με αναπηρία μπορούν να επηρεάσουν κατά ένα μεγάλο βαθμό την αυτοεκτίμησή του, τη γνωστική και κοινωνική του ανάπτυξη, την ακαδημαϊκή του απόδοση και γενικότερα την ψυχική του υγεία. Πιο συγκεκριμένα, όταν ένα παιδί που δεν γίνεται αποδεκτό από τους συνομηλίκους του, από το εκπαιδευτικό του περιβάλλον και δεν του δίδεται η δυνατότητα κοινωνικοποίησης στο σπίτι, στο σχολείο και στην κοινωνία, μπορεί

3 A. Παναγιώτου, κ.α. / Αναζητήσεις στη Φ.Α. & τον Αθλητισμό, 7 (2009), να νοιώσει συναισθήματα ανασφάλειας και απομόνωσης που θα το οδηγήσουν σε κατάθλιψη. Η στάση των μαθητών του γενικού σχολείου και η προετοιμασία τους για τη δημιουργία ενός κλίματος αποδοχής, απρόσκοπτης συνύπαρξης και συνεργασίας με τα παιδιά με αναπηρία, είναι ένας από τους πιο καθοριστικούς παράγοντες επιτυχίας του θεσμού της ένταξης στο σχολικό περιβάλλον (Παντελιάδου, 1995; Sliniger et al., 2000). Η στάση κατευθύνει τη συμπεριφορά ενός ατόμου, η οποία αντικατοπτρίζει τις αντιλήψεις και τα αισθήματά του (Vash, 2001). Σύμφωνα με τη Sherrill (2004), η στάση αποτελεί το "κλειδί" για την αλλαγή της συμπεριφοράς απέναντι στα άτομα με αναπηρία. Η στάση των μαθητών του γενικού δημοτικού σχολείου ως προς την ένταξη των παιδιών με αναπηρία στο σχολικό περιβάλλον απασχόλησε τους ερευνητές από τα τέλη της δεκαετίας του Στο χώρο της εκπαίδευσης έχουν εφαρμοστεί κατά καιρούς εκπαιδευτικά προγράμματα, τα οποία ως στόχο είχαν τη διαμόρφωση θετικής στάσης για τα άτομα με αναπηρία (Bucich-Naylor, 1978; Westervelt & McKinney, 1980; Putnam, Marrknvihick, Johnson & Johnson, 1996; Demellweek, Humphis, Hare & Brown, 1997; Morgan, Bieberich, Walker & Schwerdtfeger, 1998; Jaques, Wilton & Townsend, 1998; Piercy, Wilton & Townsend, 2002; Beck & Fritz-Verticchio, 2003). Η Sherrill (2004), υποστηρίζει ότι τα μαθήματα τα οποία ενδείκνυνται και μπορούν να δημιουργήσουν ένα κατάλληλο περιβάλλον ένταξης στο γενικό σχολείο είναι η μουσική, τα καλλιτεχνικά και η φυσική αγωγή. Ειδικότερα, το μάθημα της φυσικής αγωγής προσφέρεται περισσότερο από κάθε άλλο μάθημα για την ένταξη των παιδιών με αναπηρία στο σχολικό περιβάλλον, καθώς είναι γνωστό ότι μια από τις βασικότερες λειτουργίες του είναι η κοινωνικοποίηση που επιτυγχάνεται με την καλλιέργεια της κοινωνικότητας του ατόμου και την παιδαγωγική του ανάπτυξη (Αυγερινός, 1989; Meakin, 1990), ενώ η ενασχόλησή του με τα σπορ παρέχει σε κάθε άτομο το καταλληλότερο περιβάλλον για να ασκήσει το προσωπικό του δικαίωμα για ενσωμάτωση στην κοινωνία (Katami - Skaffida, 1991). Η στάση των μαθητών χωρίς αναπηρία απέναντι στην ένταξη παιδιών με αναπηρία στη φυσική αγωγή στο δημοτικό σχολείο της γενικής εκπαίδευσης, είναι ένα θέμα που συνεχώς ερευνάται (Archie & Scherrill, 1989; Tripp, French & Sherrill, 1995; Βlock, 1995; Block & Zeman, 1996; Loovis & Loovis, 1997; Slininger et al., 2000; Ellery & Rauschenbach, 2000; Butler & Hodge, 2001; Obrusnikova, Valkova & Block, 2003; Kalyvas & Reid, 2003). Τα αποτελέσματα των ερευνών που πραγματοποιήθηκαν, με σκοπό να εξετάσουν την επίδραση προγραμμάτων προσαρμοσμένης φυσικής αγωγής στη στάση των μαθητών του γενικού δημοτικού σχολείου ως προς την ένταξη παιδιών με αναπηρία στη φυσική αγωγή, οδήγησαν σε αντικρουόμενα ερευνητικά δεδομένα. Ορισμένες έρευνες έδειξαν, ότι οι μαθητές εμφάνισαν πιο θετική στάση (Loovis et al., 1997; Obrusnikova et al., 2003), ενώ σε άλλες φάνηκε ότι οι μαθητές είχαν πιο αρνητική στάση για την ένταξη των παιδιών με αναπηρία στη φυσική αγωγή, μετά τη συμμετοχή τους σε παρεμβατικό πρόγραμμα (Ellery et al., 2000). Στην Ελλάδα, αντίστοιχες έρευνες πραγματοποιήθηκαν με στόχο να εξετάσουν, την επίδραση του Παραολυμπιακού εκπαιδευτικού υλικού: Παραολυμπιακοί Αγώνες από το 1960 στο 2004, στη στάση των μαθητών του γενικού δημοτικού σχολείου ως προς την ένταξη παιδιών με αναπηρία στη φυσική αγωγή. Από τα αποτελέσματα τους φάνηκε ότι υπήρξε βελτίωση της στάσης των μαθητών μετά τη συμμετοχή τους στο πρόγραμμα (Kippers & Bouramas 2003; Χριστοπούλου, 2004). Συμπερασματικά, από την ανασκόπηση της βιβλιογραφίας προκύπτει ότι, η εφαρμογή προγραμμάτων προσαρμοσμένης φυσικής αγωγής στα πλαίσια του μαθήματος της φυσικής αγωγής, θα μπορούσε να συμβάλλει στην ευαισθητοποίηση και την ενημέρωση των μαθητών χωρίς αναπηρία για τα άτομα με αναπηρία και ίσως περαιτέρω στην αλλαγή της στάσης τους (Sherrill, 2004; PSD, Manual, 2006). Η Επιτροπή Εκπαίδευσης της Διεθνούς Παραολυμπιακής Επιτροπής, θέλοντας να συνεισφέρει στην επιτυχία της ένταξης των μαθητών με αναπηρία στο σχολικό περιβάλλον, υποστήριξε και συνέβαλλε στη δημιουργία ενός προγράμματος προσαρμοσμένης φυσικής αγωγής με τίτλο: "Παραολυμπιακή Ημέρα στο Σχολείο" (ΠΗΣ). Το πρόγραμμα απευθύνθηκε σε μαθητές του γενικού δημοτικού σχολείου, αλλά με κατάλληλες προσαρμογές μπορεί να εφαρμοστεί και σε μαθητές δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Σχεδιάστηκε δε, υπό την αιγίδα της Διεθνούς και Ευρωπαϊκής Παραολυμπιακής Επιτροπής και με τη συνεργασία εκπροσώπων Πανεπιστημιακών Ιδρυμάτων και Οργανώσεων, για τα άτομα με αναπηρία έξι Ευρωπαϊκών χωρών (Βέλγιο, Ελλάδα, Τσεχική Δημοκρατία, Σουηδία, Γερμανία και Λετονία). Το πρόγραμμα εφαρμόστηκε τη χρονική περίοδο 2004 ως 2006, από τα κράτη που συνεργάστηκαν για το σχεδιασμό του και αξιολογήθηκε από τις χώρες Βέλγιο και Τσεχία (Van Biesen, Busciglio & Vanlandewijck, 2006; Jesina, Kudlacek, Janecka, Machova & Wittmannova, 2006). Πιο συγκεκριμένα, η Van Biesen και οι συνεργάτες της (2006), στο Βέλγιο εξέτασαν τη στάση 196 μαθητών ηλικίας 8 ως 13 ετών από τρία δημοτικά σχολεία της περιοχής τους. Ως όργανο αξιολόγησης χρησιμοποιήθηκε το ερωτηματολόγιο CAIPE-R (Block, 1995). Το ερωτηματολόγιο υποστήριξε δύο παράγοντες, το γενικό (στάση ως προς την ένταξη ενός παιδιού με αναπηρία στο μάθημα της φυσικής

4 A. Παναγιώτου, κ.α. / Αναζητήσεις στη Φ.Α. & τον Αθλητισμό, 7 (2009), αγωγής) και τον ειδικό (στάση ως προς την ένταξη ενός παιδιού με αναπηρία σε προσαρμοσμένα αθλήματα). Τα αποτελέσματα της έρευνας έδειξαν, ότι βελτιώθηκε η στάση των μαθητών που συμμετείχαν στο πρόγραμμα σε δύο από τα τρία σχολεία. Αντίστοιχα, η Jesina και οι συνεργάτες της (2006), εφάρμοσαν το ίδιο πρόγραμμα σε 48 μαθητές ηλικίας 9 ως 12 ετών σε ένα σχολείο του Όλουμουτς στη Μοραβία της Τσεχίας. Ως όργανα αξιολόγησης χρησιμοποιήθηκαν το ερωτηματολόγιο CAIPE-CZ (Jesina et al., 2006) και ο κατάλογος αξιολόγησης Siperstein s Adjective Checklist (Siperstein, 1980). Τα αποτελέσματα έδειξαν, ότι τα περισσότερα παιδιά που συμμετείχαν στο πρόγραμμα εμφάνισαν πιο θετική στάση ως προς το γενικό παράγοντα, αλλά η επίδραση του προγράμματος δε φάνηκε να είναι αρκετά μεγάλη. Από τα παραπάνω συμπεραίνεται, ότι το πρόγραμμα ΠΗΣ επηρέασε θετικά τη στάση των περισσότερων μαθητών ως προς τον γενικό παράγοντα απέναντι στην ένταξη παιδιών με αναπηρία στη φυσική αγωγή. Η Ελλάδα ήταν μια από τις χώρες που συμμετείχε στο σχεδιασμό του προγράμματος ΠΗΣ και καθώς η επιτυχία του θεσμού της σχολικής ένταξης είναι σημαντική για την ενσωμάτωση αυτών των ατόμων στην κοινωνία, ο σκοπός της παρούσας έρευνας ήταν να εξετάσει την επίδρασή του προγράμματος ΠΗΣ στη στάση των μαθητών του γενικού δημοτικού σχολείου ως προς την ένταξη παιδιών με αναπηρία στη φυσική αγωγή. Mέθοδος και Διαδικασία Συμμετέχοντες Στην έρευνα συμμετείχαν 310 μαθητές Ε και ΣΤ τάξης (M=11.52 ± 0.50), από επτά δημοτικά σχολεία της πόλης των Σερρών και της Φλώρινας. Τα σχολεία επελέγησαν με τη μέθοδο της δειγματοληψίας του τυχαίου δείγματος και κατόπιν, με την ίδια μέθοδο, χωρίστηκαν σε δύο ομάδες, την πειραματική: μαθητές από τέσσερα σχολεία της πόλης των Σερρών και της Φλώρινας (n=181) και την ομάδα ελέγχου: μαθητές από τρία σχολεία της πόλης των Σερρών και της Φλώρινας (n=129). Μ αυτόν τον τρόπο διασφαλίστηκε ο κίνδυνος νόθευσης των αποτελεσμάτων στην έρευνα. Η πειραματική ομάδα συμμετείχε σε ένα ημερήσιο πρόγραμμα με τίτλο ΠΗΣ, ενώ η ομάδα ελέγχου ακολούθησε το αναλυτικό πρόγραμμα φυσικής αγωγής. Το πρόγραμμα ΠΗΣ εφαρμόστηκε μια φορά στις Σέρρες και μια φορά στην Φλώρινα, στις εγκαταστάσεις ενός σχολείου αντίστοιχα, την ίδια χρονική περίοδο του έτους Από τα 310 παιδιά που συμμετείχαν στην έρευνα, τα 162 (52,3%) φοιτούσαν στην έκτη και τα 148 (47,7%) στην πέμπτη τάξη. Τα 143 παιδιά (46,1%) ήταν αγόρια και τα 167 (53,9%) κορίτσια. Εργαλεία αξιολόγησης Για την εκτίμηση της στάσης των μαθητών ως προς την ένταξη παιδιών με αναπηρία στη φυσική αγωγή χρησιμοποιήθηκε το ερωτηματολόγιο Children s Attitudes Towards Integrated Physical Education Revised CAIPE-R (Block, 1995), τροποποιημένο για την Ελλάδα (Παναγιώτου, 2006). Το CAIPE-R μεταφράστηκε από την αγγλική στην ελληνική γλώσσα. Το ερωτηματολόγιο περιελάμβανε 13 ερωτήσεις κλειστού τύπου. Οι δύο πρώτες ήταν ερωτήσεις κατανόησης συμπλήρωσης του ε- ρωτηματολογίου. Από τις υπόλοιπες ερωτήσεις, οι έξι αφορούσαν τη στάση ως προς την ένταξη ενός παιδιού με αναπηρία στο μάθημα της φυσικής α- γωγής (εξέταζαν τον γενικό παράγοντα) και οι υ- πόλοιπες, τη στάση ως προς την ένταξη ενός παιδιού με αναπηρία σε προσαρμοσμένα αθλήματα (εξέταζαν τον ειδικό παράγοντα) και πιο συγκεκριμένα στο άθλημα του Μπέϊζμπολ Κατόπιν, οι ερωτήσεις για το άθλημα του Μπέϊζμπολ τροποποιήθηκαν και προσαρμόστηκαν στο άθλημα της Καλαθοσφαίρισης, έτσι ώστε να ανταποκρίνονται στις αθλητικές συνήθειες του ελληνικού πληθυσμού. Οι συγκεκριμένες ερωτήσεις αφορούσαν προσαρμογές κανονισμών για τη συμμετοχή παιδιών με αναπηρία σε ομαδικό άθλημα. Για την επιβεβαίωση της ελληνικής μετάφρασης του ερωτηματολογίου, τα ίδια ερωτήματα μεταφράστηκαν και πάλι στη γλώσσα προέλευσης. Η εγκυρότητα του περιεχομένου και η καταλληλότητα των ερωτημάτων εξετάστηκε από τέσσερις ειδικούς επιστήμονες στην Ειδική Αγωγή (Ευρώπη και Αμερική). Η αξιοπιστία εξετάστηκε με test retest (n=40). Η δομική εγκυρότητα του ερωτηματολογίου εκτιμήθηκε με διερευνητική παραγοντική ανάλυση. Η ανάλυση υ- ποστήριξε δύο παράγοντες, τον γενικό (33.65%) και τον ειδικό (37.51%) με φορτίσεις να κυμαίνονται από.40 ως.71 για το γενικό παράγοντα και από.40 ως.70 για τον ειδικό παράγοντα αντίστοιχα. Η επιβεβαιωτική παραγοντική ανάλυση έδειξε την ύπαρξη αποδεκτών δεικτών επάρκειας του μοντέλου (χ 2 = 70.88, df = 41, CFI =.92, RMSEA =.05, SRMR=.05). Οι δείκτες εσωτερικής συνοχής (Cronbach s α) για τα στοιχεία του κάθε παράγοντα βρέθηκαν να κυμαίνονται σε αποδεκτά όρια ( ). Οι απαντήσεις των ερωτήσεων του ερωτηματολογίου εκτιμήθηκαν με τη χρήση 4/θμιας κλίμακας τύπου Likert (1=όχι, 2=μάλλον όχι, 3=μάλλον ναι, 4=ναι). Tα συνολικά σκορ για το γενικό παράγοντα κυμάνθηκαν από 24, που ήταν η ανώτερη δυνατή τιμή για την πιο θετική στάση, ως 6 που ήταν η ανώτερη δυνατή τιμή για την πιο αρνητική στάση, ενώ για τον ειδικό παράγοντα από 20 ως 5 αντίστοιχα. Διαδικασία Αξιολόγησης Τα παιδιά που συμμετείχαν στην έρευνα ενημερώθηκαν αρχικά για το περιεχόμενο και τη δια-

5 A. Παναγιώτου, κ.α. / Αναζητήσεις στη Φ.Α. & τον Αθλητισμό, 7 (2009), Πίνακας 1. Πρόγραμμα Παραολυμπιακή Ημέρα στο Σχολείο (ΠΗΣ) Δραστηριότητες Χώρος Διεξαγωγής Σύντομη περιγραφή δράσης Ανθρώπινα δικαιώματα Αίθουσα Ομαδική συζήτηση με θέμα την αναπηρία με τη μέθοδο του καταιγισμού ιδεών και του ελεύθερου συνειρμού. Παραολυμπιακά Αθλήματα Αίθουσα Ενημέρωση για τον Παραολυμπιακό αθλητισμό μέσω προβολής της βιντεοκασέτας με τίτλο: "Παραολυμπιακοί Αγώνες από το 1960 ως το 2004" Σύντομη συζήτηση των μαθητών με προσκεκλημένο Παραολυμπιονίκη. Παιχνίδια Προσπελασιμότητας Αυλή Προσομοίωση αναπηρίας (ακρωτηριασμός, τύφλωση κ.λ.π.) και μετακίνηση στο χώρο του σχολείου με στόχο να κατανοήσουν την έννοια της προσβασιμότητας. Σύντομος σχολιασμός από τους μαθητές. Παιχνίδια - Αθλητική ταξινόμηση Αυλή Επεξήγηση του όρου ταξινόμηση. Συμμετοχή σε αθλητικές δραστηριότητες προσομοίωσης της αναπηρίας δίνοντας βάση στις διαφορετικές αναπηρίες και τη σοβαρότητά τους (ακρωτηριασμός σε ένα άκρο ακρωτηριασμός σε δύο άκρα κ.λ.π.). Σύντομος σχολιασμός από τους μαθητές. Πετοσφαίριση Καθιστών Αυλή Ενημέρωση για το άθλημα. Επίδειξη από αθλητές. Παιχνίδι μαθητών. Σύντομος σχολιασμός από τους μαθητές. Γκόλμπολ Αίθουσα Ενημέρωση για το άθλημα. Επίδειξη από αθλητές. Παιχνίδι μαθητών. Σύντομος σχολιασμός από τους μαθητές. Καλαθοσφαίριση σε Αναπηρικό Αμαξίδιο Αυλή Ενημέρωση για το άθλημα. Επίδειξη από αθλητές. Παιχνίδι μαθητών. Σύντομος σχολιασμός από τους μαθητές. Μπότσια Αίθουσα Ενημέρωση για το άθλημα. Επίδειξη από αθλητές. Παιχνίδι μαθητών. Σύντομος σχολιασμός από τους μαθητές. Ζωγραφική Αυλή Ζωγραφική με θέματα σχετικά με τον Παραολυμπιακό αθλητισμό. Σύντομος σχολιασμός από τους μαθητές. Κλασσικός Αθλητισμός Αυλή Ενημέρωση για ένα Παραολυμπιακό αγώνισμα στίβου (π.χ. ταχύτητες). Επίδειξη από αθλητή. Συμμετοχή μαθητών. Σύντομος σχολιασμός από τους μαθητές. δικασία συμπλήρωσης του ερωτηματολογίου. Κατόπιν συμπλήρωσαν το ερωτηματολόγιο, πριν και μετά την παρέμβαση. Το ερωτηματολόγιο ήταν ανώνυμο και συμπληρώθηκε στη διάρκεια μιας διδακτικής ώρας. Πρόγραμμα παρέμβασης Το πρόγραμμα ΠΗΣ είχε ως στόχο να ευαισθητοποιήσει τους μαθητές χωρίς αναπηρία και να συμβάλλει στη διαμόρφωση θετικής στάσης ως προς την ένταξη παιδιών με αναπηρία στη φυσική αγωγή και περαιτέρω στο σχολικό περιβάλλον. Ο σχεδιασμός και το περιεχόμενό του προγράμματος βασίστηκε στις θεωρίες των στά-σεων, οι οποίες αναλύονται από τους ερευνητές Tripp και Scherrill (1991) και σε αξίες που τέθηκαν από τη Διεθνή και την Ευρωπαϊκή Παραολυμπιακή Επιτροπή και ήταν οι ακόλουθες: α) Σεβασμός και αποδοχή των ατομικών διαφορών, β) Σεβασμός για τα αθλητικά επιτεύγματα, γ) Συμμετοχή στον αθλητισμό ως ανθρώπινο δικαίωμα και δ) Κοινωνική υποστήριξη και ενδυνάμωση μέσω του αθλητισμού (PSD, Mannual, 2006). Το πρόγραμμα ΠΗΣ εφαρμόστηκε στη διάρκεια του σχολικού ωραρίου μιας ημέρας και περιλάμβανε δέκα δραστηριότητες, που αποτέλεσαν ταυτόχρονα και τους δέκα σταθμούς, 15/λεπτης χρονικής διάρκειας ο καθένας (Πίνακας 1). Τα παιδιά χωρίστηκαν σε ομάδες των 18 ως 20 ατόμων και συμμετείχαν κυκλικά σε όλες τις δραστηριότητες. Η εφαρμογή κάθε δραστηριότητας βασίστηκε σε μια συγκεκριμένη δομή. Η δομή περιελάμβανε τα αναμενόμενα αποτελέσματα, τους γενικούς και ειδικούς στόχους, το χώρο διεξαγωγής, τον εξοπλισμό που απαιτείται, τα άτομα που προτείνονται να υλοποιήσουν τη δραστηριότητα, το υπόβαθρο των μαθητών που θα συμμετέχουν, τη διαδικασία εφαρμογής (έναρξη υλοποίηση) τον τρόπο αξιολόγησής της, διάφορες οδηγίες για την προσαρμογή της δραστηριότητας σε μικρότερους και μεγαλύτερους συμμετέχοντες, τις μεθόδους διδασκαλίας που θα μπορούσαν να χρησιμοποιηθούν και τέλος προτάσεις για άλλες σχετικές δραστηριότητες οι οποίες θα μπορούσαν να οδηγήσουν σε παρόμοια

6 A. Παναγιώτου, κ.α. / Αναζητήσεις στη Φ.Α. & τον Αθλητισμό, 7 (2009), αποτελέσματα. Για την υλοποίηση των ανωτέρω δραστηριοτήτων προσκλήθηκαν Παραολυμπιονίκες από τα αντίστοιχα αθλήματα και δύο εθελοντές για την υλοποίηση κάθε δραστηριότητας, ένας αρχηγός και ένας βοηθός (PSD, Mannual, 2006). Στατιστική ανάλυση Χρησιμοποιήθηκε το στατιστικό πακέτο SPPS 15.0 για τη διερευνητική παραγοντική ανάλυση και τις αναλύσεις των δεδομένων και το EQS (Βenter, 1992) για την επιβεβαιωτική παραγοντική ανάλυση. Από την ανάλυση εξαιρέθηκαν οι απαντήσεις των δύο πρώτων ερωτήσεων του ερωτηματολογίου, καθώς χρησιμοποιήθηκαν μόνο για την κατανόηση συμπλήρωσης του ερωτηματολογίου. Για τον έλεγχο των διαφορών στη στάση ως προς το γενικό και τον ειδικό παράγοντα, στις ομάδες των παιδιών πριν την εφαρμογή του προγράμματος παρέμβασης, πραγματοποιήθηκε ανάλυση t- test για ανεξάρτητα δείγματα, για να διαπιστωθεί το αρχικό επίπεδο των στάσεων των μαθητών. Οι διαφορές στην αρχική (πριν) και τελική μέτρηση (μετά), μεταξύ της πειραματικής και της ομάδας ελέγχου και η αλληλεπίδραση μεταξύ του παράγοντα ομάδα και του παράγοντα μέτρηση, εξετάσθηκαν με τη χρήση της ανάλυσης διακύμανσης two way anova με επαναλαμβανόμενες μετρήσεις και για τους δύο παράγοντες του ερωτηματολογίου: γενικό - ειδικό παράγοντα (p <.05). Για την εξαγωγή των αποτελεσμάτων υιοθετήθηκε ο παραγοντικός σχεδιασμός 2 Χ 2, με τον τελευταίο παράγοντα να επαναλαμβάνεται: ομάδα Χ μέτρηση. Αποτελέσματα Στις αρχικές μετρήσεις από την ανάλυση του t-test για ανεξάρτητα δείγματα φάνηκε, ότι δεν προέκυψαν στατιστικά σημαντικές διαφορές στις στάσεις, όσον αφορά τον τόπο προέλευσης, αλλά και στις στάσεις μεταξύ των δύο ομάδων, πειραματική ομάδα ελέγχου σε κανέναν από τους δύο παράγοντες: γενικό - ειδικό παράγοντα (p >.05). Πιο συγκεκριμένα, οι τιμές για το γενικό παράγοντα ήταν και για την πειραματική και την ομάδα ελέγχου αντίστοιχα, ενώ για τον ειδικό παράγοντα ήταν και αντίστοιχα. Μετά την εφαρμογή του προγράμματος τα αποτελέσματα έδειξαν στατιστικά σημαντικές διαφορές στις στάσεις της πειραματικής ομάδας, μόνο ως προς το γενικό παράγοντα στάση ως προς την ένταξη ενός παιδιού με αναπηρία στο μάθημα της φυσικής αγωγής (F 1,308 = 19.58, p <.05, η 2 =.060) όπου οι μέσοι όροι τροποποιήθηκαν από σε Όσον αφορά την αλληλεπίδραση μεταξύ των παραγόντων ομάδα και μέτρηση, υπήρξε στατιστικά σημαντική διαφορά (F 1,308 = 6.72, p <.05, η 2 =.021). Ως προς τον ειδικό παράγοντα, τα αποτελέσματα έδειξαν ότι δεν υπήρξαν στατιστικά σημαντικές διαφορές, καθώς οι μέσοι όροι τροποποιήθηκαν από σε Στον Πίνακα 2 καταγράφονται οι μέσοι όροι, οι τυπικές αποκλίσεις και οι δείκτες διακύμανσης του συνολικού αποτελέσματος για τις δύο ομάδες και στους δύο παράγοντες. Πίνακας 2. Μέσοι όροι - τυπικές αποκλίσεις - δείκτες διακύμανσης του συνολικού αποτελέσματος ως προς το γενικό και τον ειδικό παράγοντα Ομάδες Πειραματική (n=181) Ελέγχου (n=129) Αρχική Τελική Αρχική Τελική ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ ΜΟ ΤΑ Γενικός παράγοντας 19.25* * * * 2.43 Ειδικός παράγοντας Συζήτηση *p<.05 Σκοπός της παρούσας έρευνας ήταν να εξεταστεί η επίδραση του προγράμματος ΠΗΣ στη στάση των μαθητών του γενικού δημοτικού σχολείου, ως προς την ένταξη παιδιών με αναπηρία στη φυσική αγωγή. Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι, το πρόγραμμα επηρέασε θετικά τη στάση των μαθητών του γενικού σχολείου, μόνο ως προς το γενικό παράγοντα στάση ως προς την ένταξη ενός παιδιού με αναπηρία στο μάθημα της φυσικής α- γωγής και όχι ως προς τον ειδικό στάση ως προς την ένταξη ενός παιδιού με αναπηρία σε προσαρμοσμένα αθλήματα. Η θετική επίδραση του προγράμματος, ως προς το γενικό παράγοντα, ίσως θα μπορούσε να αποδοθεί στο ότι στο πρόγραμμα ΠΗΣ ακολουθήθηκαν κάποιοι από τους κανόνες που θέτει η Sherrill (2004), για προγράμματα προσαρμοσμένης φυσικής αγωγής, που στόχο έχουν να συμβάλλουν στη βελτίωση της στάσης των μαθητών χωρίς αναπηρία. Πιο συγκεκριμένα, ο σχεδιασμός του προγράμματος βασίστηκε στις θεωρίες των στάσεων, οι οποίες αναλύονται από τους ερευνητές Tripp και Scherrill (1991) και σε συγκεκριμένες αξίες που τέθηκαν από τη Διεθνή και Ευρωπαϊκή Παραολυμπιακή Επιτροπή. Το πρόγραμμα ήταν δομημένο με ξεκάθαρους μαθησιακούς στόχους, ρεαλιστικούς και ταυτόχρονα προκλητικούς, οι οποίοι υλοποιήθηκαν σε κλίμα φιλικό και οικείο με θετικό υποσ-

7 A. Παναγιώτου, κ.α. / Αναζητήσεις στη Φ.Α. & τον Αθλητισμό, 7 (2009), τηρικτικό περιβάλλον από μέρους των διδασκόντων. Οι διδάσκοντες, κατά τη διάρκεια διεξαγωγής του προγράμματος, προέτρεπαν όλα τα παιδιά να συμμετέχουν, ενισχύοντας την αυτοπεποίθηση και την αυτοεκτίμησή τους και επικροτώντας τη συμμετοχή τους. Με βάση το περιεχόμενο του προγράμματος, το επίπεδο των απαιτήσεων υποστήριξε την ουσιαστική συμμετοχή όλων των παιδιών, ανεξάρτητα από το επίπεδο των ικανοτήτων τους. Το πρόγραμμα ΠΗΣ αποτελούνταν από δέκα δραστηριότητες με διαφορετικά θέματα που αφορούσαν την αναπηρία και τον Παραολυμπιακό αθλητισμό. Κάθε δραστηριότητα είχε διαφορετικούς στόχους και σκοπούς για την επίτευξη των οποίων χρησιμοποιήθηκαν διαφορετικές στρατηγικές διδασκαλίας και συνδυασμός αυτών όπως ενημέρωση, βιωματική προσέγγιση με δραστηριότητες προσομοίωσης της αναπηρίας, καταιγισμό ιδεών, συζήτηση και ερωτήσεις - απαντήσεις. Τα παιδιά είχαν την ευκαιρία και τη δυνατότητα μέσω της βιωματικής προσέγγισης, της συζήτησης και της επίλυσης προβληματισμών και αποριών που τυχόν δημιουργήθηκαν, να αποκτήσουν μια μοναδική εμπειρία. Σύμφωνα με τον Αllport (1935), μια συγκεκριμένη στάση μπορεί να διαμορφωθεί ως αποτέλεσμα μιας σημαντικής εμπειρίας. Έτσι, αν θεωρηθεί ότι το πρόγραμμα ΠΗΣ αποτέλεσε μια σημαντική εμπειρία για τους μαθητές που συμμετείχαν σ αυτό, τότε πιθανότατα δικαιολογείται το αποτέλεσμα της έρευνας. Ως προς το γενικό παράγοντα, τα αποτελέσματα της παρούσας έρευνας συμφωνούν με τα αποτελέσματα των Loovis και Loovis (1997), των Kippers και Bouramas (2003) και της Χριστοπούλου (2004), οι οποίοι εξέτασαν τη στάση των μαθητών χρησιμοποιώντας διαφορετικά ερωτηματολόγια από της παρούσας έρευνας. Στις προαναφερόμενες έρευνες, εφαρμόστηκαν προγράμματα που περιελάμβαναν ενημέρωση για τα άτομα με αναπηρία, δραστηριότητες προσομοίωσης της αναπηρίας ή άμεση επαφή με άτομα με αναπηρία και ομαδική συζήτηση. Τα αποτελέσματα των ερευνών έδειξαν ότι η εφαρμογή αυτών των προγραμμάτων συνέβαλλε στη βελτίωση της στάσης των μαθητών χωρίς αναπηρία. Επίσης, τα αποτελέσματα της παρούσας έρευνας συμφωνούν με τα ευρήματα της Van Biesen και των συνεργατών της (2006) και της Jesina και των συνεργατών της (2006), οι οποίοι εφάρμοσαν το ίδιο πρόγραμμα και αξιολόγησαν τη στάση των μαθητών με τη χρήση του ίδιου ερωτηματολογίου. Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι τα περισσότερα παιδιά εμφάνισαν πιο θετική στάση μετά τη συμμετοχή τους στο πρόγραμμα. Σε αντίθεση με τα αποτελέσματα της παρούσας έρευνας έρχονται τα αποτελέσματα των Ellery και Rauschenbach (2000), οι οποίοι εφάρμοσαν ένα πρόγραμμα προσαρμοσμένης φυσικής αγωγής με έμφαση σε κινητικές δραστηριότητες που αναδείκνυαν, κυρίως τα προβλήματα μετακίνησης των ατόμων με αναπηρία. Η διαφορά της στάσης των μαθητών μεταξύ της έρευνας Ellery και Rauschenbach και των παραπάνω ερευνών, δύναται να α- ποδοθεί στο ότι στις παραπάνω έρευνες χρησιμοποιήθηκαν η ενημέρωση για τα άτομα με αναπηρία και μια σύντομη συζήτηση μετά το πέρας της κάθε δραστηριότητας. Έτσι, μέσω της συζήτησης, τα παιδιά αντάλλαξαν απόψεις, έλυσαν τυχόν α- πορίες και προβληματισμούς, με σκοπό να αποφευχθούν τυχόν λανθασμένες αντιλήψεις, που θα μπορούσαν να δημιουργηθούν από τη συμμετοχή τους στο πρόγραμμα και να οδηγήσουν τα παιδιά στο αντίθετο αποτέλεσμα, γεγονός στο οποίο ίσως δεν δόθηκε έμφαση στην έρευνα των Ellery και Rauschenbach. Ως προς τον ειδικό παράγοντα, το πρόγραμμα ΠΗΣ δεν επηρέασε τη στάση των μαθητών χωρίς αναπηρία. Τα αποτελέσματα της παρούσας έρευνας συμφωνούν με τα αποτελέσματα της Van Biesen και των συνεργατών της (2006) και της Jesina και των συνεργατών της (2006). Το εύρημα αυτό δύναται να αποδοθεί στο γεγονός ότι η κοινωνική αποδοχή στα παιδιά της συγκεκριμένης ηλικίας βασίζεται κυρίως στην αθλητική τους ικανότητα, άποψη που υποστηρίζουν στην έρευνά τους οι Ellery και Rauschenbach (2000). Ίσως θα μπορούσε να ειπωθεί ότι τα παιδιά προτιμούν να επιλέγουν για μέλη της ομάδας τους και γενικότερα επιθυμούν οι συμπαίκτες τους να είναι άτομα με αυξημένες αθλητικές ικανότητες, για να έχουν και αυξημένες πιθανότητες νίκης στο παιχνίδι. Συμπερασματικά, το πρόγραμμα ΠΗΣ φάνηκε να βελτίωσε τη στάση των μαθητών χωρίς αναπηρία ως προς την ένταξη παιδιών με αναπηρία στο μάθημα της φυσικής αγωγής και να λειτούργησε ως σημαντική εμπειρία στους μαθητές που συμμετείχαν στο πρόγραμμα. Όσον αφορά τον ειδικό παράγοντα, συνίσταται περαιτέρω έρευνα, με ε- φαρμογή παρεμβατικών προγραμμάτων προσαρμοσμένης φυσικής αγωγής, όπου θα δίδεται βαρύτητα στη συμμετοχή των μαθητών του γενικού σχολείου σε προσαρμοσμένα αθλήματα, εστιάζοντας στη σημασία της συμμετοχής και της διασκέδασης και όχι στη νίκη. Παρόλα ταύτα, τα αποτελέσματα ισχύουν για την παρούσα έρευνα. Προτείνεται λοιπόν, σχεδιασμός και εφαρμογή πιο εξειδικευμένων προγραμμάτων όσον αφορά τα Παραολυμπιακά αθλήματα για τη βελτίωση της στάσης των μαθητών ως προς τον ειδικό παράγοντα. Επίσης, προτείνεται η εφαρμογή τέτοιου είδους προγραμμάτων για μεγαλύτερο χρονικό διάστημα και η συμμετοχή μεγαλύτερων και/ή μικρότερων ηλικιακών ομάδων με στόχο την αξιολόγηση και την επανεκτίμηση της στάσης των μαθητών χωρίς αναπηρία, μετά το πέρας ορισμένου χρονικού δι-

8 A. Παναγιώτου, κ.α. / Αναζητήσεις στη Φ.Α. & τον Αθλητισμό, 7 (2009), αστήματος για γενίκευση των αποτελεσμάτων. Το πρόγραμμα ΠΗΣ θα μπορούσε να εφαρμοστεί ως ημερήσια δράση ετήσιας εκδήλωσης λήξης του σχολείου ή ως ημερήσια εκδήλωση αφιερωμένη στον Αθλητισμό για τα Άτομα με Αναπηρία. Επίσης, ως θεματική ενότητα θα μπορούσε να ενταχθεί στα προτεινόμενα θέματα των Προγραμμάτων Αγωγής Υγείας - Αγωγής Σταδιοδρομίας - Περιβαλλοντικής Αγωγής ή και να αποτελέσει ενότητα του ετήσιου αναλυτικού προγράμματος φυσικής αγωγής του γενικού σχολείου. Η διεύρυνση του αναλυτικού προγράμματος φυσικής αγωγής με προσαρμοσμένες δραστηριότητες, για να μπορούν να συμμετέχουν και παιδιά με διαφορετικές αναπηρίες και ικανότητες, η κατάλληλη προετοιμασία των μαθητών του γενικού σχολείου για να υποδεχθούν και να αποδεχθούν στο μάθημα της φυσικής αγωγής μαθητές με αναπηρία, ο απαραίτητος υλικοτεχνικός εξοπλισμός και η υποδομή καθώς και η πρόσληψη καθηγητών προσαρμοσμένης φυσικής αγωγής προτείνονται ως μελλοντικά βήματα, τα οποία θα μπορούσαν να συμβάλλουν στην επιτυχία της ένταξης των παιδιών με αναπηρία στη σχολική φυσική αγωγή. Σημασία για τη Φυσική Αγωγή Ο σχεδιασμός και η εφαρμογή προγραμμάτων προσαρμοσμένης φυσικής αγωγής με στόχο την αλλαγή της στάσης και την ευαισθητοποίηση των μαθητών χωρίς αναπηρία, θεωρείται ύψιστης σημασίας για την αποδοχή των ατόμων με αναπηρία ως ισότιμα και ενεργά μέλη σε όλες τις ομάδες, εκμηδενίζοντας έτσι τις κοινωνικές διακρίσεις. Επίσης, τέτοιου είδους προγράμματα θα μπορούσαν να αποτελέσουν εκπαιδευτικό εργαλείο για τους καθηγητές φυσικής αγωγής, ως πολύπλευρη και εναλλακτική μέθοδος διδασκαλίας, για να προετοιμάσουν τους μαθητές του γενικού σχολείου να υποδεχθούν και να αποδεχθούν σε ένα κλίμα φιλίας και επιθυμητής συνύπαρξης τα παιδιά με αναπηρία. Σημασία για την Ποιότητα Ζωής Η διαμόρφωση θετικής στάσης των μαθητών χωρίς αναπηρία απέναντι στους συνομηλίκους τους με αναπηρία, αποτελεί ένα θέμα πολύ σημαντικό για την ομαλή ανάπτυξη και κοινωνικοποίηση των παιδιών με αναπηρία στη σχολική κοινότητα και περαιτέρω για την ενσωμάτωσή τους στην κοινωνία. Ίσως, ταυτόχρονα θα μπορούσε να συμβάλλει στην ενθάρρυνσή τους για ενεργή συμμετοχή στο μάθημα της φυσικής αγωγής. Μέσω της φυσικής αγωγής στο σχολείο, των δραστηριοτήτων στον ελεύθερο χρόνο, των ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων και γενικότερα του αθλητισμού, θα πρέπει να παρέχονται στα άτομα με αναπηρία ίσες ευκαιρίες συμμετοχής και ίσα δικαιώματα με τους υπόλοιπους πολίτες ενός κράτους, με στόχο τη βελτίωση της ποιότητας ζωής τους γενικότερα. Η αποδοχή τους σ όλους τους τομείς της κοινωνίας αποτελεί επιτακτική ανάγκη. Βιβλιογραφία Αυγερινός, Θ. (1989). Οι Κοινωνικές λειτουργίες του Αθλητισμού. Κοινωνιολογία του Αθλητισμού (σελ ). Θεσσαλονίκη: Σάλτο. Allport, G. W. (1935). Attitudes. In C. Munchinson (Ed.), A handbook of social psychology (pp ). Worchester, MA: Clark University Press. Archie,V. W., & Sherrill, C. (1989). Attitudes toward handicapped peers of mainstreamed and non-mainstreamed children in physical education. Perceptual and Motor Skills, 69, Βeck, A.R., & Fritz-Verticchio, H. (2003). The influence of information and role playing experiences on children s attitudes toward peers who use AAC. American Journal of Speech- Language Pathology, 12(1), Beuter, A. (1983). Effects on mainstreaming on motor performance of intellectually normal and trainable mentally retarded students. American Corrective Therapy Journal, 37, Bilken, D. (1985). Achieving the complete school: Strategies for effective mainstreaming. New York: Teachers College. Block, E. M. (1995). Development and validation of the Children s Attitudes Toward Integrated Physical Education Revised (CAIPE-R) Inventory. Adapted Physical Activity Quarterly, 12, Block, E. M., & Zeman, R. (1996). Including students with disabilities in regular physical education: Effects of non-disabled children. Adapted Physical Activity Quarterly, 13, Block, E. M. (2000). A teacher s guide to including students with disabilities in general physical education (2 nd ed.). Baltimore: Paul H. Brookes. Block, E. M. (2007). A teacher s guide to including students with disabilities in general physical education (3 rd ed.). Baltimore: Paul H. Brookes. Βucich-Naylor, D. (1978). The comparative effectiveness of a direct contact program and a didactic program in effectiveness changes in attitude of nondisabled children toward disabled children. Un-

9 A. Παναγιώτου, κ.α. / Αναζητήσεις στη Φ.Α. & τον Αθλητισμό, 7 (2009), published doctoral dissertation, Hofstra Universtity, New York. Butler, S. R., & Hodge, R. S. (2001). Inclusive physical education: Attitudes and behaviors of students. Research Quarterly for Exercise and Sport, Supplement, 72, (1), A-99. Cole, D. A., & Meyer, L. H. (1991). Social Integration and severe disabilities. A longitudinal analysis of child outcomes. Journal of Special Education, 25, Cuckle, P. (1999). Getting in and staying there children with Down syndrome in mainstream schools. Downs Syndrome Research and Practice, 6, Demellweek, C., Humphis, G.M., Hare, M., & Brown, J. (1997). Children s perception of, and attitude towards, unfamiliar peers with facial port wine stains. Journal of Paediatric Psychology, 22(4), De Pauw, K., & Doll-Tepper, G. (2000). Toward progressive inclusion and acceptance: Myth or reality? The inclusion debate and bandwagon discourse. Adapted Physical Activity Quarterly, 17, Downs, P., & Williams, D. (1994). Students attitudes toward integration of people with disabilities in activity settings a european comparison. Physical Activity Quarterly, 11, Ellery, J. P., & Rauschenbach, J. (2000). Impact of disability awareness activities on nondisabled student attitudes toward integrated physical education with students who use wheelchairs. Research Quarterly for Exercise and Sport, Supplement, 71(1), A-106. Eφημερίδα της Κυβερνήσεως. (2000). Νόμος 2817 (ΦΕΚ, 78 Α ): Εκπαίδευση των ατόμων με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες και άλλες διατάξεις. Eφημερίδα της Κυβερνήσεως. (2008). Νόμος 3699 (ΦΕΚ, 199 Α ): Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση ατόμων με αναπηρία ή με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Ferguson, D. (1995). The real challege of inclusion. Confessions of a rabid inclusionist. Phi Delta Kappan, 77, Grosse, S. (1991). Is the mainstream always a better place to be? Palaestra, 7, Horvat, M. (1990). Physical Education and Sport for Exceptional Students. USA: William C. Brown. Jaques, N., Wilton K., & Townsend M. (1998). Cooperative learning and social acceptance of children with mild intellectual disabilities. Journal of Intellectual Disability Research, 42, Jesina, O., Kudlacek, M., Janecka, Z., Machova, I., & Wittmannona, J. (2006). Εffect of an intervention program on attitude of elementary school children toward inclusion of children with a disability. In Eucapa Proceedings of the 8 th European Conference of Adapted Physical Activity - Faculty of Physical Culture of Palacky University (p. 48). Olomouc, Czech Republic. Kalyvas, V., & Reid, G. (2003). Sport Adaptation, Participation and Enjoyment of Students with and without Disabilities. Adapted Physical Activity Quarterly, 20, Karper, W. B., & Martinek, T. J. (1983). Motor performance and self concepts of handicapped and nonhandicapped children in integrated physical education classes. American Corrective Therapy Journal, 37, Kattami -Skaffida, C. (1991). Integrative Recreational Schemes in the UK- Guidelines for new Initiatives.Ιn European Society for Social Pediatrics. Proceedings of the Workshop Children and Families with Special Needs: The Right to Hope (p ). Athens, Greece. Kippers, T., & Bouramas, G. (2003). Attitudes Toward Integration of Children With Disabilities: The effect of the implementation of the Paralympic Education Material "Athens 2004" on 5 th and 6 th grade primary school children in Greece. Unpublished Post Graduate Dissertation, Katholieke Universiteit Leuven, Belgium. Lavay, B., & Depaepe, J. (1987). The Harbinger Helper: Why mainstreaming in physical education does not always work. Journal of Physical Education Recreation and Dance, 58, Lieber, J., Capell, K., Sandall, S., Wolfberg, P., Horn, E., & Bechman, P. (1988). Inclusive preschool programs: teacher beliefs and practices. Early Childhood Research Quarterly, 13, Lienert, C., Sherrill, C., & Myers, B. (2001). Physical educators' concerns about integrating children with disabilities: A cross-cultural comparison. Adapted Physical Activity Quarterly, 18, Lipsky, D., & Gartner, A., Inclusion school restructuring and the remaking of American Society. Harvand Educational Review, 66, Loovis, E.M., & Loovis, C.L. (1997). A disability of awareness unit in physical education and attitudes of elementary school student. Perception and Motor Skills, 84, Μeakin, (1990). How Physical Education Can Contribute to Personal and Social Education. Physical Education Review, 13(2), Murata, N. M., Hodge, S. R., & Little, J. R. (2000). Students attitudes, experiences and perspectives on their peers with disabilities. Clinical Kinesiology, 54, Morgan, S.B., Bieberich, A.A., Walker, M. & Schwerdtfeger, H. (1998). Children s willingness to share activities with a physically handicapped peer: am I more willing than my classmate? Journal of Paediatric Psychology, 23(6), Mrug, S., & Wallander, L.J. (2002). Self Concept of Young People with Physical Disabilities: does in-

10 A. Παναγιώτου, κ.α. / Αναζητήσεις στη Φ.Α. & τον Αθλητισμό, 7 (2009), tegration play a role? International Journal of Disability, Development and Education, 49(3), Obrusnikova, I., Valkova, H., & Block, M. (2003). Impact of inclusion in general physical education on students without disabilities. Adapted Physical Activity Quarterly, 20(3), Παναγιώτου, Α. (2006). Επίδραση του προγράμματος "Παραολυμπιακή Ημέρα στα Σχολεία" στη στάση των μαθητών του τυπικού σχολείου σχετικά με την ένταξη παιδιών με αναπηρίες στο μάθημα της φυσικής αγωγής. Αδημοσίευτη μεταπτυχιακή διατριβή, Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης. Paralympic School Day Manual (PSD), (2006). From paralympic.org/release/main Sections Menu/Education see Paralympic School Day Manual and Activity Cards. Παντελιάδου, Σ. (1995). Η θέση των παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες στις συνηθισμένες τάξεις: Μια ερευνητική προσέγγιση. Σύγχρονη Εκπαίδευση, 82-83, Peck, C., Carlson, P., & Helmstetter, E. (1992). Parent and teacher perceptions of outcomes for typically developing children enrolled in integrated early childhood programs: a state-wide survey. Journal of Early Intervention, 16, Piercy, M., Wilton, K., & Townsend, M. (2002). Promoting the social acceptance of young children with moderate severe intellectual disabilities using cooperative learning techniques. American Journal of Mental Retardation, 107(5), Putnam, J., Marrknvihick K., Johnson, D.W., & Johnson, R.T. (1996). Cooperative learning and social acceptance of children with learning disabilities. Journal of Social Psychology, 136(6), Porter, G. L., & Richler, D. (1991). Changing Canadian Schools. Perspectives on disability and inclusion. North York, Canada: Roeher Institute. Rizzo, T. L. (1984). Attitudes of Physical Educators towards Teaching Handicapped Pupils. Adapted Physical Activity Quarterly, 1, Rizzo, T. L. (1993). Attributes Associated with favorable Attitudes toward teaching Students with Severe and Profound Disabilities. Research Quarterly of Exercise and Sport, A-117. Rizzo, T. L., & Kirkendall, D. R. (1995). Teaching students with mild disabilities: What affects attitudes of future physical educators? Adapted Physical Activity Quarterly, 12, Romer, L., & Ηaring, N. (1994). 'The social participation of students with deafblindness in educational settings', Education and Training in Mental Retardation and Developmental Disabilities, 29, Sailor, W., Anderson, J., Halvorsen, A., Doering, K., Filler, J., & Goezt. L. (1989). The comprehensive local school :Regular education for all children with disabilities. Baltimore: Paul H. Brookes. Σακελλαρίου, Κ. (1986). Εισαγωγή στην ειδική παιδαγωγική. Αθήνα: Εκδόσεις Καρανάση. Sherrill, C. (2004). Adapted Physical Activity, Recreation and Sport: Cross disciplinary and Lifespan (6 th Ed.). McGraw - Hill, Companies, Inc. USA. Siperstein, G.N. (1980). Instruments for measuring children s attitudes toward the handicapped. Unpublished manuscript, University of Massachusetts, Boston. Slininger, D., Sherrill, C., & Jankowski, C. (2000). Children's attitudes toward peers with severe disabilities-revisiting Contact Theory. Adapted Physical Activity Quarterly, 17, Tripp, A. (1988). Comparison of Attitudes of Regular and Adapted Physical Educators toward Disabled Individuals. Perceptual and Motor Skills, 66, Tripp, A., & Sherrill, C. (1991). Attitude Theories of Relevance to Adapted Physical Education. Adapted Physical Activity Quarterly, 8, Van Biesen, D., Busciglio, A., & Vanlandewijck, Y. (2006). Attitudes towards inclusion of children with disabilities: the effect of the implementation of "A Paralympic School Day" on Flemish elementary children. In Eucapa Proceedings of the 8 th European Conference of Adapted Physical Activity - Faculty of Physical Culture of Palacky University (p. 66). Olomouc, Czech Republic. Vash, L. C. (2001). Disability Attitudes for All Latitudes. Journal of Rehabilitation, 67, Wang, M. C., & Baker, E. T. (1986). Mainstream programs: Design features and effects. The Journal of Special Education, 19, Walker, H. M., & Bullis, M. (1991). Behavior disorders and the social context of regular class integration: A conceptual dilemma? In J.W. Lloyd, N.N. Singh, & A.C. Repp (Eds.), The regular education initiative: Alternative perspectives on concepts, issues and models (pp 75-94). Sycamore, IL: Sycamore. Westervelt, V., & Mc:Kinney, J. (1980). Effects of a film on nonhandicapped children's attitudes toward handicapped children. Exceptional Children, 46, Williams, Ε. Α., & Farley, A. J. (1992). The Integration of Physically Disabled Pupils into Mainstream School. Physical Education Review, 15, Woodard, R. (1995). The effects of gender and type of disability on the attitudes of children toward their peers with physical disabilities. Therapeutic Recreation Journal, 29, Zanadrea, M., & Rizzo, T. (1998). Αttitudes of Undergraduate Physical Education Majors in

11 A. Παναγιώτου, κ.α. / Αναζητήσεις στη Φ.Α. & τον Αθλητισμό, 7 (2009), Brazil toward Teaching Students with Disabilities. Perceptual and Motor Skills, 86, Χρηστάκης, Κ. (1985). Η ειδική τάξη. Έννοιαφιλοσοφία-οργάνωση. Ανοιχτό Σχολείο, 4, Χρηστάκης, Κ. (1994). Θέματα ειδικής αγωγής: Η ειδική τάξη. Έννοια-Φιλοσοφία-Οργάνωση. Αθήνα: Εκδόσεις «Τελέθριον». Χριστοπούλου, Κ. (2004). Στάσεις απέναντι στην ενσωμάτωση παιδιών με αναπηρία: Η επίδραση της εφαρμογής του προγράμματος της Παραολυμπιακής Εκπαίδευσης της Οργανωτικής Επιτροπής Αθήνα 2004 σε παιδιά δημοτικού σχολείου. Αδημοσίευτη μεταπτυχιακή διατριβή, Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης. Ευχαριστίες Η υλοποίηση του προγράμματος "Παραολυμπιακή Ημέρα στο Σχολείο" υποστηρίχθηκε εν μέρει από τη Διεθνή και Ευρωπαϊκή Παραολυμπιακή Επιτροπή. Είμαστε ευγνώμονες. Υπεύθυνος έκδοσης: Ελληνική Ακαδημία Φυσικής Αγωγής, Υπεύθυνος συντακτικής επιτροπής: Γιάννης Θεοδωράκης, Συντάκτες: Αγγελούσης Νίκος, Γεροδήμος Βασίλης, Ζήση Βασιλική, Κουρτέσης Θωμάς, Τζιαμούρτας Θανάσης. Μέλη της συντακτικής επιτροπής: Αλμπανίδης Ευάγγελος, Βλαχόπουλος Συμεών, Γούδας Μάριος, Δέρρη Βασιλική, Διγγελίδης Νίκος, Ζαχοπούλου Έρη, Κιουμουρτζόγλου Ευθύμης, Μουντάκης Κώστας, Παπαϊωάννου Αθανάσιος, Τζέτζης Γιώργος, Τσαγγαρίδου Νίκη, Χατζηγεωργιάδης Αντώνης, Χρόνη Στυλιανή. Διαχείριση και επιμέλεια έκδοσης: Ζήση Βασιλική, Υπεύθυνη αλληλογραφίας: Δημητρίου Ελένη, Τεχνικός έλεγχος και στοιχειοθεσία: Ζουρμπάνος Νίκος, Πέρκος Στέφανος.

«Παραολυμπιακή Ημέρα Στο Σχολείο»

«Παραολυμπιακή Ημέρα Στο Σχολείο» «Παραολυμπιακή Ημέρα Στο Σχολείο» ΤΕΦΑΑ Σερρών Εργαστήριο Προσαρμοσμένης Φυσικής Αγωγής Παραολυμπιακή Ημέρα Σχολείο Ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα για παιδιά, νέους και εκπαιδευτικούς που στοχεύει να διδάξει

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΜΕ ΣΤΟΧΟ ΤΗΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΕΥΑΙΣΘΗΤΟΠΟΙΗΣΗ ΑΤΟΜΩΝ ΜΕ ΕΙΔΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΚΑΙ ΤΗΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΤΟΥΣ ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΜΕ ΣΤΟΧΟ ΤΗΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΕΥΑΙΣΘΗΤΟΠΟΙΗΣΗ ΑΤΟΜΩΝ ΜΕ ΕΙΔΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΚΑΙ ΤΗΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΤΟΥΣ ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΧΡΙΣΤΙΝΑ Σ. ΛΑΠΠΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΜΕ ΣΤΟΧΟ ΤΗΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΕΥΑΙΣΘΗΤΟΠΟΙΗΣΗ ΑΤΟΜΩΝ ΜΕ ΕΙΔΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΚΑΙ ΤΗΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΤΟΥΣ

Διαβάστε περισσότερα

Μέτρηση της Ρυθµικής Ικανότητας σε Μαθητές Γυµνασίου που Ασχολούνται µε Αθλητικές ραστηριότητες Συνοδευµένες ή Όχι από Μουσική

Μέτρηση της Ρυθµικής Ικανότητας σε Μαθητές Γυµνασίου που Ασχολούνται µε Αθλητικές ραστηριότητες Συνοδευµένες ή Όχι από Μουσική Ερευνητική Αναζητήσεις στη Φυσική Αγωγή & τον Αθλητισµό τόµος 3 (1), 22 28 ηµοσιεύτηκε: 11 Φεβρουαρίου 2005 Inquiries in Sport & Physical Education Volume 3 (1), 22-28 Released: February 11, 2005 www.hape.gr/emag.asp

Διαβάστε περισσότερα

Η οικολογία της σχολικής τάξης ΙΙ

Η οικολογία της σχολικής τάξης ΙΙ Όλγα Ηµέλλου PhD Περίληψη Μετά την ψήφιση του νόµου 2817/2000, την πρόσφατη συµπλήρωση και αναθεώρησή του και την υπογραφή των σχετικών υπουργικών αποφάσεων και εγκυκλίων, η εκπαίδευση των παιδιών και

Διαβάστε περισσότερα

Α ΜΕΡΟΣ 1.ΕΠΙΣΚΟΠΗΣΗ ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑΣ

Α ΜΕΡΟΣ 1.ΕΠΙΣΚΟΠΗΣΗ ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑΣ Οι αντιλήψεις - θέσεις των εκπαιδευτικών για την ειδική εκπαίδευση όπως αυτή προσφέρεται σήμερα στα συνηθισμένα σχολεία : πραγματικότητα, δυνατότητες, εμπόδια και προοπτικές ΠΕΡΙΛΗΨΗ: Βασικός σκοπός της

Διαβάστε περισσότερα

Διάλεξη 1η Εισαγωγή Στην Ειδική Φυσική Αγωγή: Ορισμοί, Έννοιες

Διάλεξη 1η Εισαγωγή Στην Ειδική Φυσική Αγωγή: Ορισμοί, Έννοιες ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ, ΠΘ ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ Διάλεξη 1η Εισαγωγή Στην Ειδική Φυσική Αγωγή: Ορισμοί, Έννοιες Κοκαρίδας Δημήτριος Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα Ορισμός Υγείας

Διαβάστε περισσότερα

Οι Γνώσεις των Παιδαγωγών Προσχολικής Εκπαίδευσης, Σχετικά με τα Χαρακτηριστικά του Αυτισμού, και η Σημασία Αυτών.

Οι Γνώσεις των Παιδαγωγών Προσχολικής Εκπαίδευσης, Σχετικά με τα Χαρακτηριστικά του Αυτισμού, και η Σημασία Αυτών. Οι Γνώσεις των Παιδαγωγών Προσχολικής Εκπαίδευσης, Σχετικά με τα Χαρακτηριστικά του Αυτισμού, και η Σημασία Αυτών. Όνομα Φοιτήτριας: Βεκύρη Σοφία Επιβλέπουσα: Γιόκα Μαράνια BA (HONS) Early Childhood Studies

Διαβάστε περισσότερα

Ποιοτική Αξιολόγηση ενός Προγράμματος Διδασκαλίας Δεξιοτήτων Ζωής στη Φυσική Αγωγή

Ποιοτική Αξιολόγηση ενός Προγράμματος Διδασκαλίας Δεξιοτήτων Ζωής στη Φυσική Αγωγή Ερευνητική Αναζητήσεις στη Φυσική Αγωγή & τον Αθλητισμό τόμος 8 (2), 107 118 Δημοσιεύτηκε: 30 Σεπτεμβίου 2010 Inquiries in Sport & Physical Education Volume 8 (2), 107-118 Released: September 30, 2010

Διαβάστε περισσότερα

Kontouli, Panagiota. Neapolis University. þÿ ±½µÀ¹ÃÄ ¼¹ µ À»¹Â Æ Å

Kontouli, Panagiota. Neapolis University. þÿ ±½µÀ¹ÃÄ ¼¹ µ À»¹Â Æ Å Neapolis University HEPHAESTUS Repository School of Economic Sciences and Business http://hephaestus.nup.ac.cy Master Degree Thesis 2015 þÿ ¹µÁµÍ½ à ±½Ä¹» ȵɽ þÿµºà±¹ µåä¹ºî½ º±¹ ³ ½ ɽ ³¹± Ä þÿµ½ãé¼

Διαβάστε περισσότερα

ΓΕΩΠΟΝΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΡΟΦΙΜΩΝ ΚΑΙ ΔΙΑΤΡΟΦΗΣ ΤΟΥ ΑΝΘΡΩΠΟΥ

ΓΕΩΠΟΝΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΡΟΦΙΜΩΝ ΚΑΙ ΔΙΑΤΡΟΦΗΣ ΤΟΥ ΑΝΘΡΩΠΟΥ ΓΕΩΠΟΝΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΡΟΦΙΜΩΝ ΚΑΙ ΔΙΑΤΡΟΦΗΣ ΤΟΥ ΑΝΘΡΩΠΟΥ Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών «Επιστήμη και Τεχνολογία Τροφίμων και Διατροφή του Ανθρώπου» Κατεύθυνση: «Διατροφή, Δημόσια

Διαβάστε περισσότερα

Η πρώιμη παρέμβαση σε παιδιά με διαταραχές όρασης και πρόσθετες αναπηρίες στην Ελλάδα

Η πρώιμη παρέμβαση σε παιδιά με διαταραχές όρασης και πρόσθετες αναπηρίες στην Ελλάδα Παιδιατρική ΒΟΡΕΙΟΥ ΕΛΛΑΔΟΣ, 23, 3 71 Η πρώιμη παρέμβαση σε παιδιά με διαταραχές όρασης και πρόσθετες αναπηρίες στην Ελλάδα Κ. Νεοφωτίστου, Ε. Φωτιάδου Εργαστήριο Αναπτυξιακής Ιατρικής και Ειδικής Αγωγής,

Διαβάστε περισσότερα

(Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.) ΠΑΡΑΔΟΤΕΟ Δ3-5_3 1 ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΕ ΔΙΕΘΝΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ. Vocational Technology Enhanced Learning (VocTEL) 2015

(Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.) ΠΑΡΑΔΟΤΕΟ Δ3-5_3 1 ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΕ ΔΙΕΘΝΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ. Vocational Technology Enhanced Learning (VocTEL) 2015 ΑΝΩΤΑΤΗ ΣΧΟΛΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ (Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.) «Αρχιμήδης ΙΙΙ Ενίσχυση Ερευνητικών ομάδων στην Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.» Υποέργο: 3 Τίτλος: «Σχεδιασμός, Ανάπτυξη και Αξιολόγηση Σεναρίων Μικτής

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΛΗΨΗ. Εισαγωγή. Σκοπός

ΠΕΡΙΛΗΨΗ. Εισαγωγή. Σκοπός ΠΕΡΙΛΗΨΗ Εισαγωγή Η παιδική παχυσαρκία έχει φτάσει σε επίπεδα επιδημίας στις μέρες μας. Μαστίζει παιδιά από μικρές ηλικίες μέχρι και σε εφήβους. Συντείνουν αρκετοί παράγοντες που ένα παιδί γίνεται παχύσαρκο

Διαβάστε περισσότερα

Πολιτισμός και ψυχοπαθολογία:

Πολιτισμός και ψυχοπαθολογία: Πολιτισμός και ψυχοπαθολογία: Επιπτώσεις στη συμβουλευτική και ψυχοθεραπεία με μετανάστες και τις οικογένειές τους Βασίλης Παυλόπουλος Τομέας Ψυχολογίας, Πανεπιστήμιο Αθηνών vpavlop@psych.uoa.gr http://www.psych.uoa.gr/~vpavlop

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ ΕΙΔΙΚΗ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΕΠΕΑΕΚ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ & ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Αναμόρφωση Προγράμματος Προπτυχιακών Σπουδών του Τ.Ε.Φ.Α.Α. Π.Θ. - Αυτεπιστασία ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ Συγχρηματοδότηση Ευρωπαϊκό Κοινωνικό

Διαβάστε περισσότερα

Φιλοσοφία Ειδικής Αγωγής

Φιλοσοφία Ειδικής Αγωγής ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ Τμήμα Επιστήμης Φυσικής Αγωγής και Αθλητισμού Β έτος Φεβρουάριος 2012 Φιλοσοφία Ειδικής Αγωγής Ένα παιδί μπορεί να έχει πρόβλημα αλλά δεν είναι προβληματικό. Έχει ικανότητες

Διαβάστε περισσότερα

Ψυχολογική υποστήριξη παιδικού αθλητισμού

Ψυχολογική υποστήριξη παιδικού αθλητισμού ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ & ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΕΙΔΙΚΗ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΕΠΕΑΕΚ Ψυχολογία Φυσικής Αγωγής ΜΚ 208, Διάλεξη 12 ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ Συγχρηματοδότηση Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο (Ε.Κ.Τ.) Ευρωπαϊκό Ταμείο

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ ΜΑΘΗΜΑ 943 ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΗ ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ ΜΑΘΗΜΑ 943 ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΗ ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ MANAGING AUTHORITY OF THE OPERATIONAL PROGRAMME EDUCATION AND INITIAL VOCATIONAL TRAINING MINISTRY OF NATIONAL EDUCATION AND RELIGIOUS AFFAIRS EUROPEAN COMMUNITY Co financing European Social Fund (E.S.F.)

Διαβάστε περισσότερα

ΑΓΓΛΙΚΑ Ι. Ενότητα 7α: Impact of the Internet on Economic Education. Ζωή Κανταρίδου Τμήμα Εφαρμοσμένης Πληροφορικής

ΑΓΓΛΙΚΑ Ι. Ενότητα 7α: Impact of the Internet on Economic Education. Ζωή Κανταρίδου Τμήμα Εφαρμοσμένης Πληροφορικής Ενότητα 7α: Impact of the Internet on Economic Education Τμήμα Εφαρμοσμένης Πληροφορικής Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται σε άδειες χρήσης Creative Commons. Για εκπαιδευτικό υλικό, όπως

Διαβάστε περισσότερα

þÿ ÀÌ Ä º± µä À ¹ ¼ ½

þÿ ÀÌ Ä º± µä À ¹ ¼ ½ Neapolis University HEPHAESTUS Repository School of Economic Sciences and Business http://hephaestus.nup.ac.cy Master Degree Thesis 2016 þÿ ÀÌ Ä º± µä À ¹ ¼ ½ þÿµºà±¹ µåä¹ºì ¹ ¹º ĹºÌ ÃÍÃÄ ¼± þÿãä ½ º±Ä±½µ¼

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ

ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Διαπολιτισμική Εκπαίδευση και Θρησκευτική Ετερότητα: εθνικές και θρησκευτικές

Διαβάστε περισσότερα

The purpose of this study is to investigate the attitudes of adolescents toward internet

The purpose of this study is to investigate the attitudes of adolescents toward internet 2/2015 ΣΤΑΣΕΙΣ ΕΦΗΒΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΑΚΟ ΕΘΙΣΜΟ Γιώργος Τσουβέλας Ψυχολόγος, Υποψήφιος Διδάκτορας ΕΚΠΑ Πολυξένη Παρασκευοπούλου Ψυχολόγος, Υποψήφια Διδάκτορας ΕΚΠΑ Ευαγγελία Κατέρη Έλενα Βιταλάκη Ορέστης

Διαβάστε περισσότερα

Σχέση µεταξύ της Μεθόδου των ερµατοπτυχών και της Βιοηλεκτρικής Αντίστασης στον Υπολογισµό του Ποσοστού Σωµατικού Λίπους

Σχέση µεταξύ της Μεθόδου των ερµατοπτυχών και της Βιοηλεκτρικής Αντίστασης στον Υπολογισµό του Ποσοστού Σωµατικού Λίπους Ερευνητική Aναζητήσεις στη Φυσική Αγωγή & τον Αθλητισµότόµος 1(3), 244 251 ηµοσιεύτηκε: 2 8 εκεµβρίου 2003 Inquiries in Sport & Physical Education Volume 1(3), 244 251 Released: December 28, 2003 www.hape.gr/emag.asp

Διαβάστε περισσότερα

Σ.Κ.Ε.Π. - Σύνδεσμος Κοινωνικής Ευθύνης για Παιδιά και Νέους Αθήνα, Ιούνιος 2015

Σ.Κ.Ε.Π. - Σύνδεσμος Κοινωνικής Ευθύνης για Παιδιά και Νέους Αθήνα, Ιούνιος 2015 Η Επίδραση της Επαφής και της Διαδραστικής Συνεργασίας με Νέους με Αναπηρίες στη Στάση των Μαθητών Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης: Ένα Πιλοτικό Πρόγραμμα Παρέμβασης Σ.Κ.Ε.Π. - Σύνδεσμος Κοινωνικής

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 2: Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 2: Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 2: Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ Ειδική Φυσική Αγωγή Ενότητα 1η: Εισαγωγή, Έννοιες, Ορισμοί Κοκαρίδας Δημήτρης Τμήμα Επιστήμης Φυσικής Αγωγής και Αθλητισμού Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται σε

Διαβάστε περισσότερα

Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. Π.Μ.Σ. ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. Π.Μ.Σ. ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. Π.Μ.Σ. ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ 3 η Θεματική ενότητα: Ανάλυση μεθοδολογίας ερευνητικής εργασίας Σχεδιασμός έρευνας: Θεωρητικό πλαίσιο και ανάλυση μεθοδολογίας

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΧΝΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΕΥΝΑ TIMSS

ΣΥΧΝΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΕΥΝΑ TIMSS ΕΘΝΙΚΟ ΚΕΝΤΡΟ TIMSS 2015 ΣΥΧΝΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΕΥΝΑ TIMSS Τι είναι η Έρευνα TIMSS; Η Έρευνα Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) του Διεθνούς Οργανισμού για την Αξιολόγηση

Διαβάστε περισσότερα

Ένα από τα δυσκολότερα ζητήματα που έχει να αντιμετωπίσει ένα άτομο με αναπηρία, δεν είναι τόσο η διαφορετικότητα αυτή καθ εαυτή, όσο η αρνητική

Ένα από τα δυσκολότερα ζητήματα που έχει να αντιμετωπίσει ένα άτομο με αναπηρία, δεν είναι τόσο η διαφορετικότητα αυτή καθ εαυτή, όσο η αρνητική ...Σου Διαφορετικά! Η ΑΡΧΗ ΤΗΣ ΣΥΝ ΥΠΕΥΘΥΝΟΤΗΤΑΣ για ΝΑ ΣΠΑΣΟΥΜΕ ΤΑ ΣΤΕΡΕΟΤΥΠΑ Η Καταπολέμηση του Στίγματος και του Κοινωνικού Αποκλεισμού των Νέων με Αναπηρίες μέσω της Ευαισθητοποίησης και Κοινωνικοποίησης

Διαβάστε περισσότερα

Ψυχοκοινωνικές Διαστάσεις των Κινητικών Παιχνιδιών. ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΓΙΑ την ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ της ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΑΞΙΑΣ ενός ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ

Ψυχοκοινωνικές Διαστάσεις των Κινητικών Παιχνιδιών. ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΓΙΑ την ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ της ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΑΞΙΑΣ ενός ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ Ψυχοκοινωνικές Διαστάσεις των Κινητικών Παιχνιδιών ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΓΙΑ την ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ της ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΑΞΙΑΣ ενός ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ Σκοποί της παρουσίασης Παρουσίαση των Ψυχοκινητικών, γνωστικών και συναισθηματικών

Διαβάστε περισσότερα

Μαθησιακός Σχεδιασμός με την ενσωμάτωση νέων τεχνολογιών

Μαθησιακός Σχεδιασμός με την ενσωμάτωση νέων τεχνολογιών Μαθησιακός Σχεδιασμός με την ενσωμάτωση νέων τεχνολογιών Ημερίδα για την ενσωμάτωση των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας στη Μαθησιακή Διαδικασία 3 Μαρτίου 2012 Αναστασία Οικονόμου Προϊσταμένη

Διαβάστε περισσότερα

þÿµ½ ÃÇ»¹º  ² ±Â ÃÄ ÃͳÇÁ þÿ ¼ ĹºÌ ÃÇ»µ

þÿµ½ ÃÇ»¹º  ² ±Â ÃÄ ÃͳÇÁ þÿ ¼ ĹºÌ ÃÇ»µ Neapolis University HEPHAESTUS Repository School of Economic Sciences and Business http://hephaestus.nup.ac.cy Master Degree Thesis 2015 þÿÿ ÁÌ» Â Ä Â µºà±¹ µå乺  ³µ þÿãä ½ ±½Ä¹¼µÄÎÀ¹Ã Ä Â þÿµ½ ÃÇ»¹º

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ. Πτυχιακή Εργασία ΕΠΙΛΟΧΕΙΑ ΚΑΤΑΘΛΙΨΗ: Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΚΑΤ ΟΙΚΟΝ ΝΟΣΗΛΕΙΑΣ. Φοινίκη Αλεξάνδρου

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ. Πτυχιακή Εργασία ΕΠΙΛΟΧΕΙΑ ΚΑΤΑΘΛΙΨΗ: Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΚΑΤ ΟΙΚΟΝ ΝΟΣΗΛΕΙΑΣ. Φοινίκη Αλεξάνδρου ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ Πτυχιακή Εργασία ΕΠΙΛΟΧΕΙΑ ΚΑΤΑΘΛΙΨΗ: Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΚΑΤ ΟΙΚΟΝ ΝΟΣΗΛΕΙΑΣ Φοινίκη Αλεξάνδρου Λεμεσός 2014 ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Βιώματα μοναξιάς των παιδιών με νοητική καθυστέρηση στο σχολικό περιβάλλον. Παπουτσάκη Καλλιόπη Δρ. Σχολική Σύμβουλος Π.Ε.70 kpapouts@primedu.uoa.

Βιώματα μοναξιάς των παιδιών με νοητική καθυστέρηση στο σχολικό περιβάλλον. Παπουτσάκη Καλλιόπη Δρ. Σχολική Σύμβουλος Π.Ε.70 kpapouts@primedu.uoa. Βιώματα μοναξιάς των παιδιών με νοητική καθυστέρηση στο σχολικό περιβάλλον Παπουτσάκη Καλλιόπη Δρ. Σχολική Σύμβουλος Π.Ε.70 kpapouts@primedu.uoa.gr Περίληψη Σκοπός αυτής της μελέτης είναι η διερεύνηση

Διαβάστε περισσότερα

þÿãä ¼¹ ÅÁ³ ± º±¹ ÅÀ ÃÄ Á¹¾ þÿ ¼Î½ ³¹± ¼± Ä Â ¼µ µ¹ ¹º Â

þÿãä ¼¹ ÅÁ³ ± º±¹ ÅÀ ÃÄ Á¹¾ þÿ ¼Î½ ³¹± ¼± Ä Â ¼µ µ¹ ¹º  Neapolis University HEPHAESTUS Repository School of Economic Sciences and Business http://hephaestus.nup.ac.cy Master Degree Thesis 2015 þÿÿ ÁÌ» Â Ä Å ¹µÅ Å½Ä Ä Å Ã þÿãä ¼¹ ÅÁ³ ± º±¹ ÅÀ ÃÄ Á¹¾ þÿ ¼Î½ ³¹±

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος: Πώς η διαδραστική αφήγηση μιας ιστορίας μπορεί να αυξήσει την κατανόηση της ιστορίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Τίτλος: Πώς η διαδραστική αφήγηση μιας ιστορίας μπορεί να αυξήσει την κατανόηση της ιστορίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Τίτλος: Πώς η διαδραστική αφήγηση μιας ιστορίας μπορεί να αυξήσει την κατανόηση της ιστορίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ζυγοπούλου Στεργιανή Mediterranean College-Σχολή Εκπαίδευσης Αγγλική Γλώσσα και

Διαβάστε περισσότερα

þÿ ¼ ¼± Ä Â ÆÅùº  ÃÄ ½

þÿ ¼ ¼± Ä Â ÆÅùº  ÃÄ ½ Neapolis University HEPHAESTUS Repository School of Economic Sciences and Business http://hephaestus.nup.ac.cy Master Degree Thesis 2015 þÿ ¼ ¼± Ä Â ÆÅùº  ÃÄ ½ þÿ ż½±Ã Å. ÀÌȵ¹Â ¼± Äν º Likaki, Ioannis

Διαβάστε περισσότερα

Θεμελιώδεις αρχές επιστήμης και μέθοδοι έρευνας

Θεμελιώδεις αρχές επιστήμης και μέθοδοι έρευνας A. Montgomery Θεμελιώδεις αρχές επιστήμης και μέθοδοι έρευνας Καρολίνα Δουλουγέρη, ΜSc Υποψ. Διαδάκτωρ Σήμερα Αναζήτηση βιβλιογραφίας Επιλογή μεθοδολογίας Ερευνητικός σχεδιασμός Εγκυρότητα και αξιοπιστία

Διαβάστε περισσότερα

Βιωματικές δράσεις: Επιμορφωτικό Εργαστήρι Εκπαιδευτικών

Βιωματικές δράσεις: Επιμορφωτικό Εργαστήρι Εκπαιδευτικών Περιφερειακή Ενότητα Νομού Τρικάλων Δ/ΝΣΗ ΥΓΕΙΑΣ & ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΜΕΡΙΜΝΑΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ Θεσμοί της Αυτοδιοίκησης και της κεντρικής Κυβέρνησης φιλικοί στο παιδί Βιωματικές δράσεις: Επιμορφωτικό Εργαστήρι

Διαβάστε περισσότερα

Αναζητήσεις στη Φυσική Αγωγή & τον Αθλητισµό τόµος 3 (1), ηµοσιεύτηκε: 31 Μαρτίου 2005

Αναζητήσεις στη Φυσική Αγωγή & τον Αθλητισµό τόµος 3 (1), ηµοσιεύτηκε: 31 Μαρτίου 2005 Ερευνητική Αναζητήσεις στη Φυσική Αγωγή & τον Αθλητισµό τόµος 3 (1), 40 47 ηµοσιεύτηκε: 31 Μαρτίου 2005 Inquiries in Sport & Physical Education Volume 3 (1), 40-47 Released: March 31, 2005 www.hape.gr/emag.asp

Διαβάστε περισσότερα

Οι επιδόσεις Ελλήνων στο Mini Mental State Examination με βάση την ηλικία και τη νοητική κατάσταση από την παιδική στην τρίτη ηλικία.

Οι επιδόσεις Ελλήνων στο Mini Mental State Examination με βάση την ηλικία και τη νοητική κατάσταση από την παιδική στην τρίτη ηλικία. CLINICAL TRIALS ΚΛΙΝΙΚΕΣ ΜΕΛΕΤΕΣ 25 Οι επιδόσεις Ελλήνων στο Mini Mental State Examination με βάση την ηλικία και τη νοητική κατάσταση από την παιδική στην τρίτη ηλικία. Τσάνταλη, Ε. 1,2,3, Οικονομίδης,

Διαβάστε περισσότερα

Η ΜΕΘΟ ΟΣ PROJECT ΩΣ ΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟ ΜΟΝΤΕΛΟ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ

Η ΜΕΘΟ ΟΣ PROJECT ΩΣ ΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟ ΜΟΝΤΕΛΟ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ Η ΜΕΘΟ ΟΣ PROJECT ΩΣ ΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟ ΜΟΝΤΕΛΟ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΛΑΜΙΑ 26 /01/2013 Τσαρούχα Βικτωρία ΠΕ 06 ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Προγραµµατισµός και διεξαγωγή έρευνας 30% Περιεχόµενο ερευνητικής έκθεσης 30% Γλώσσα,

Διαβάστε περισσότερα

Παιδί βαρήκοο ή με διαταραχή στο φάσμα του αυτισμού;

Παιδί βαρήκοο ή με διαταραχή στο φάσμα του αυτισμού; ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ / ORIGINAL ARTICLE Παιδί βαρήκοο ή με διαταραχή στο φάσμα του αυτισμού; Hard of hearing child or suffering from autism spectrum disorder? Χειμώνα Θ 1 Βλατάκη Μ 2 Πρώιμος Ε 1 Παπουτσάκη

Διαβάστε περισσότερα

Ένα Μοντέλο Διδασκαλίας Δεξιοτήτων στη Υυσική Αγωγή με Βάση την Κοινωνική Γνωστική Προσέγγιση Αυτο-Ρύθμισης της Μάθησης

Ένα Μοντέλο Διδασκαλίας Δεξιοτήτων στη Υυσική Αγωγή με Βάση την Κοινωνική Γνωστική Προσέγγιση Αυτο-Ρύθμισης της Μάθησης Πρακτικών Εφαρμογών Αναζητήσεις στη Φυσική Αγωγή & τον Αθλητισμό Τόμος 12 (1), 26-39 Δημοσιεύτηκε: Φεβρουάριος 2014 Inquiries in Sport & Physical Education Volume 12 (1), 26-39 Released: February 2014

Διαβάστε περισσότερα

ΣΚΟΠΟΙ ΚΑΙ ΚΑΘΟΡΙΣΜΟΣ ΣΤΟΧΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ. Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα

ΣΚΟΠΟΙ ΚΑΙ ΚΑΘΟΡΙΣΜΟΣ ΣΤΟΧΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ. Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ, ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΣΚΟΠΟΙ ΚΑΙ ΚΑΘΟΡΙΣΜΟΣ ΣΤΟΧΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα ΘΕΜΑΤΑ ΤΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΔΥΣΚΟΛΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΔΥΣΚΟΛΙΑ ΜΕ ΤΗΝ ΟΡΘΟΓΡΑΦΙΑ ΔΥΣΑΝΑΓΝΩΣΤΑ ΓΡΑΜΜΑΤΑ ΧΑΜΗΛΗ ΦΩΝΟΛΟΓΙΚΗ ΕΝΗΜΕΡΟΤΗΤΑ

ΔΥΣΚΟΛΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΔΥΣΚΟΛΙΑ ΜΕ ΤΗΝ ΟΡΘΟΓΡΑΦΙΑ ΔΥΣΑΝΑΓΝΩΣΤΑ ΓΡΑΜΜΑΤΑ ΧΑΜΗΛΗ ΦΩΝΟΛΟΓΙΚΗ ΕΝΗΜΕΡΟΤΗΤΑ ΔΥΣΚΟΛΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΔΥΣΚΟΛΙΑ ΜΕ ΤΗΝ ΟΡΘΟΓΡΑΦΙΑ ΔΥΣΑΝΑΓΝΩΣΤΑ ΓΡΑΜΜΑΤΑ ΧΑΜΗΛΗ ΦΩΝΟΛΟΓΙΚΗ ΕΝΗΜΕΡΟΤΗΤΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΤΗ ΒΡΑΧΥΠΡΟΘΕΣΜΗ ΚΑΙ ΜΑΚΡΟΠΡΟΘΕΣΜΗ ΜΝΗΜΗ ΧΑΜΗΛΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΚΕΙΜΕΝΩΝ ΕΠΙΛΟΓΗ ΑΝΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο Πρώτο Έτος Αξιολόγησης (Ιούλιος 2009)

Αξιολόγηση Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο Πρώτο Έτος Αξιολόγησης (Ιούλιος 2009) Αξιολόγηση Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο Πρώτο Έτος Αξιολόγησης (Ιούλιος 2009) 1. Ταυτότητα της Έρευνας Το πρόβλημα του λειτουργικού αναλφαβητισμού στην Κύπρο στις ηλικίες των 12 με 15 χρόνων

Διαβάστε περισσότερα

Διδάσκοντας Φυσικές Επιστήμες

Διδάσκοντας Φυσικές Επιστήμες Διδάσκοντας Φυσικές Επιστήμες Διερεύνηση του προσωπικού ενδιαφέροντος των αριστούχων μαθητών της Γ Λυκείου για το γνωστικό αντικείμενο της Φυσικής, με τη χρήση του C.L.A.S.S. Χριστίνα Ηλ. Κωσταρά και Κωνσταντίνος

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ ΕΙΔΙΚΗ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΕΠΕΑΕΚ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ & ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Αναμόρφωση Προγράμματος Προπτυχιακών Σπουδών του Τ.Ε.Φ.Α.Α. Π.Θ. - Αυτεπιστασία ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ Συγχρηματοδότηση Ευρωπαϊκό Κοινωνικό

Διαβάστε περισσότερα

þÿ¼ ½ ±Â : ÁÌ» Â Ä Å ÃÄ ²µ þÿä Å ÃÇ»¹º Í Á³ Å

þÿ¼ ½ ±Â : ÁÌ» Â Ä Å ÃÄ ²µ þÿä Å ÃÇ»¹º Í Á³ Å Neapolis University HEPHAESTUS Repository School of Economic Sciences and Business http://hephaestus.nup.ac.cy Master Degree Thesis 2015 þÿ ½»Åà Äɽ µ½½ ¹Î½ Ä Â þÿ±¾¹»ì³ à  º±¹ Ä Â þÿ±à ĵ»µÃ¼±Ä¹ºÌÄ Ä±Â

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση των αντιλήψεων των εκπαιδευτικών ως προς την επάρκεια εκπαίδευσης στην ειδική φυσική αγωγή: µία πιλοτική µελέτη

Αξιολόγηση των αντιλήψεων των εκπαιδευτικών ως προς την επάρκεια εκπαίδευσης στην ειδική φυσική αγωγή: µία πιλοτική µελέτη ιεπιστηµονική Φροντίδα Υγείας(2012) Τόµος 4,Τεύχος 1, 25-33 ISSN 1791-9649 Αξιολόγηση των αντιλήψεων των εκπαιδευτικών ως προς την επάρκεια εκπαίδευσης στην ειδική φυσική αγωγή: µία πιλοτική µελέτη Αµπατζίδου

Διαβάστε περισσότερα

Dr Marios Vryonides. Curriculum Vitae I. PERSONAL DETAILS.. 2 II. EDUCATION... 3 III. WORK EXPERIENCE. 4

Dr Marios Vryonides. Curriculum Vitae I. PERSONAL DETAILS.. 2 II. EDUCATION... 3 III. WORK EXPERIENCE. 4 Curriculum Vitae Dr Marios Vryonides I. PERSONAL DETAILS.. 2 II. EDUCATION.... 3 III. WORK EXPERIENCE. 4 IV. PRESENTATIONS IN CONFERENCES AND SEMINARS... 5 V. PUBLICATIONS.... 6-1 - I. PERSONAL DETAILS

Διαβάστε περισσότερα

Δημιουργικό Παιχνίδι ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ. Τίτλος Στόχος και Περιεχόμενα Λέξεις-Κλειδιά Το παιχνίδι και η αξία του στη φυσική αγωγή

Δημιουργικό Παιχνίδι ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ. Τίτλος Στόχος και Περιεχόμενα Λέξεις-Κλειδιά Το παιχνίδι και η αξία του στη φυσική αγωγή ΔΙΑΛΕΞΗ 1 Δημιουργικό Παιχνίδι ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ Το παιχνίδι και η αξία του στη φυσική αγωγή Η καλύτερη κατανόηση του παιχνιδιού Κριτήρια επιλογής για το καθημερινό πρόγραμμα και κατάδειξη στρατηγικών

Διαβάστε περισσότερα

Μαθαίνοντας µε την Τεχνολογία των Πολυµέσων Υπόσχεση ή Πραγµατικότητα;

Μαθαίνοντας µε την Τεχνολογία των Πολυµέσων Υπόσχεση ή Πραγµατικότητα; Επισκόπησης Ειδικό τεύχος: Η Φυσική Αγωγή Σήµερα Αναζητήσεις στη Φυσική Αγωγή & τον Αθλητισµό τόµος 4 (2), 326 340 ηµοσιεύτηκε: 30 Αυγούστου 2006 Inquiries in Sport & Physical Education Volume 4 (2), 326-340

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΧΡΟΝΙΑ ΝΟΣΗΜΑΤΑ ΚΑΙ Η ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΤΗΣ ΣΥΝΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΧΡΟΝΙΑ ΝΟΣΗΜΑΤΑ ΚΑΙ Η ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΤΗΣ ΣΥΝΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΧΡΟΝΙΑ ΝΟΣΗΜΑΤΑ ΚΑΙ Η ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΤΗΣ ΣΥΝΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Κων/νος Καλέμης, Άννα Κωσταρέλου, Μαρία Αγγελική Καλέμη Εισαγωγή H σύγχρονη τάση που επικρατεί

Διαβάστε περισσότερα

ΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ. ΘΕΜΑ: «ιερεύνηση της σχέσης µεταξύ φωνηµικής επίγνωσης και ορθογραφικής δεξιότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας»

ΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ. ΘΕΜΑ: «ιερεύνηση της σχέσης µεταξύ φωνηµικής επίγνωσης και ορθογραφικής δεξιότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας» ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΥ ΣΧΕ ΙΑΣΜΟΥ «ΠΑΙ ΙΚΟ ΒΙΒΛΙΟ ΚΑΙ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΥΛΙΚΟ» ΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ που εκπονήθηκε για τη

Διαβάστε περισσότερα

Η ιδέα διεξαγωγής έρευνας με χρήση ερωτηματολογίου δόθηκε από τη δημοσιογραφική ομάδα του Σχολείου μας, η οποία στα πλαίσια έκδοσης της Εφημερίδας

Η ιδέα διεξαγωγής έρευνας με χρήση ερωτηματολογίου δόθηκε από τη δημοσιογραφική ομάδα του Σχολείου μας, η οποία στα πλαίσια έκδοσης της Εφημερίδας 1 2 Η ιδέα διεξαγωγής έρευνας με χρήση ερωτηματολογίου δόθηκε από τη δημοσιογραφική ομάδα του Σχολείου μας, η οποία στα πλαίσια έκδοσης της Εφημερίδας μας, διεξήγαγε έρευνα ανάμεσα στους συμμαθητές μας.

Διαβάστε περισσότερα

ΜΙΑ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ ΜΕΛΕΤΗΣ ΤΗΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ ΤΩΝ ΥΟ ΦΥΛΩΝ ΣΤO ΠΛΑΙΣΙO THΣ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΝΟΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ ΣΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΗΣ Β/ΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ

ΜΙΑ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ ΜΕΛΕΤΗΣ ΤΗΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ ΤΩΝ ΥΟ ΦΥΛΩΝ ΣΤO ΠΛΑΙΣΙO THΣ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΝΟΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ ΣΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΗΣ Β/ΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΜΙΑ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ ΜΕΛΕΤΗΣ ΤΗΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ ΤΩΝ ΥΟ ΦΥΛΩΝ ΣΤO ΠΛΑΙΣΙO THΣ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΝΟΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ ΣΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΗΣ Β/ΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ελιγκάς Γραµµένος καθηγητής Μαθηµατικών στη Β/βάθµια Εκπ/ση

Διαβάστε περισσότερα

Χρήση Υπολογιστή στο Σπίτι από Έφηβους Μαθητές και Μαθήτριες

Χρήση Υπολογιστή στο Σπίτι από Έφηβους Μαθητές και Μαθήτριες Χρήση Υπολογιστή στο Σπίτι από Έφηβους Μαθητές και Μαθήτριες ρ. Κλεοπάτρα Νικολοπούλου kleopatra@internet.gr ΠΕΡΙΛΗΨΗ Η εργασία αυτή εξετάζει τη χρήση υπολογιστών στο σπίτι από έφηβους µαθητές και µαθήτριες.

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ. Μεταπτυχιακό πρόγραμμα ΑΣΚΗΣΗ ΚΑΙ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΖΩΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΚΟ ΕΝΤΥΠΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ. Μεταπτυχιακό πρόγραμμα ΑΣΚΗΣΗ ΚΑΙ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΖΩΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΚΟ ΕΝΤΥΠΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ Μεταπτυχιακό πρόγραμμα ΑΣΚΗΣΗ ΚΑΙ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΖΩΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΚΟ ΕΝΤΥΠΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1. ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: Σχεδιασμός, εφαρμογή και παρουσίαση ερευνητικών

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ MINISTRY OF NATIONAL EDUCATION AND RELIGIOUS AFFAIRS MANAGING AUTHORITY OF THE OPERATIONAL PROGRAMME EDUCATION AND INITIAL VOCATIONAL TRAINING EUROPEAN COMMUNITY Co financing European Social Fund (E.S.F.)

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ. 1. Κριτήρια επιλογής θέματος

ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ. 1. Κριτήρια επιλογής θέματος ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ 1. Κριτήρια επιλογής θέματος Φιλομάθεια Ιστορικό ενδιαφέρον Δίψα για μάθηση Διεύρυνση των πνευματικών μας οριζόντων Απόκτηση κριτικής σκέψης Ενδιαφέρον για τα τεχνολογικά επιτεύγματα

Διαβάστε περισσότερα

ΣΤΥΛΙΑΝΟΥ ΣΟΦΙΑ Socm09008@soc.aegean.gr

ΣΤΥΛΙΑΝΟΥ ΣΟΦΙΑ Socm09008@soc.aegean.gr ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΚΟΙΝΩΝΙΟΛΟΓΙΑΣ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ «ΕΡΕΥΝΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΤΟΠΙΚΗ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΙ ΣΥΝΟΧΗ» ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Θέμα: Διερεύνηση των απόψεων

Διαβάστε περισσότερα

Πρακτική Εφαρμογή του Προγράμματος Σπουδών Επιπέδου Α' στην Διδασκαλία της Ελληνικής Γλώσσας. Στέφανος Παπαζαχαρίας

Πρακτική Εφαρμογή του Προγράμματος Σπουδών Επιπέδου Α' στην Διδασκαλία της Ελληνικής Γλώσσας. Στέφανος Παπαζαχαρίας Πρακτική Εφαρμογή του Προγράμματος Σπουδών Επιπέδου Α' στην Διδασκαλία της Ελληνικής Γλώσσας Στέφανος Παπαζαχαρίας Παράδειγμα διδασκαλικής προσέγγισης και εφαρμογής μιάς Θεματικής Ενότητας του Προγράμματος

Διαβάστε περισσότερα

Η επίδραση του προσανατολισμού στόχων επίτευξης στην αυτο-ρύθμιση της μάθησης κινητικής δεξιότητας στη φυσική αγωγή.

Η επίδραση του προσανατολισμού στόχων επίτευξης στην αυτο-ρύθμιση της μάθησης κινητικής δεξιότητας στη φυσική αγωγή. The effects of goal orientations in self-regulated learning of a sport skill in physical education Η επίδραση του προσανατολισμού στόχων επίτευξης στην αυτο-ρύθμιση της μάθησης κινητικής δεξιότητας στη

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Τρισέλιδες Εργασίες που παρουσιάστηκαν κατά το 16 ο Διεθνές Συνέδριο Φυσικής Αγωγής & Αθλητισμού

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Τρισέλιδες Εργασίες που παρουσιάστηκαν κατά το 16 ο Διεθνές Συνέδριο Φυσικής Αγωγής & Αθλητισμού ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Τρισέλιδες Εργασίες που παρουσιάστηκαν κατά το 16 ο Διεθνές Συνέδριο Φυσικής Αγωγής & Αθλητισμού CONTENTS Short papers presented during the 16 th International Congress of Physical Education

Διαβάστε περισσότερα

( ) ( ) China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved.

( ) ( ) China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. 2001 2 :1001-4918(2001) - 02-0045 - 49 :B844. 1 :A Ξ ( 250014) ( 100875) : : ; 1978 Premack Woodruff Wellman (theory of mind) Perner : Maxi A, 20 Maxi 1999 A (false belief) B Maxi 77,177 591 Maxi [1 ]?,3

Διαβάστε περισσότερα

Πανεπιστήμιο Πειραιώς Τμήμα Διεθνών & Ευρωπαϊκών Σπουδών

Πανεπιστήμιο Πειραιώς Τμήμα Διεθνών & Ευρωπαϊκών Σπουδών Πανεπιστήμιο Πειραιώς Τμήμα Διεθνών & Ευρωπαϊκών Σπουδών Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών «Διεθνείς κι Ευρωπαϊκές Πολιτικές στην Εκπαίδευση, Κατάρτιση και Έρευνα» Μάθημα: Εκπαίδευση, Κατάρτιση, Αγορά Εργασίας

Διαβάστε περισσότερα

Αθανάσιος Φ. Κατσούλης

Αθανάσιος Φ. Κατσούλης Αθανάσιος Φ. Κατσούλης Doctorate student, Université Paul Valéry - Montpellier III Master in Teaching and Psychological Methodologies in Education, University of L Aquila (Italy) Μ.A in Education (Education

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΟ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ γα μέλη Προσωπικών Δικτύων

ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΟ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ γα μέλη Προσωπικών Δικτύων ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΟ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ γα μέλη Προσωπικών Δικτύων Αγαπητά μέλη του BITSE, Όλοι μας έχουμε άτυπα προσωπικά δίκτυα στη ζωή μας. Έχουμε ανθρώπους στους οποίους βασιζόμαστε, εμπιστευόμαστε, καθώς και ανθρώπους

Διαβάστε περισσότερα

Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΠΡΟΩΘΩΝΤΑΣ ΤΗΝ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ: ΜΙΑ ΔΥΝΑΜΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Λεωνίδας Κυριακίδης Αναστασία

Διαβάστε περισσότερα

Εκµάθηση προµαθηµατικών εννοιών για ΑµεΑ στο φάσµα του Αυτισµού µε το λογισµικό LT125-ThinkingMind

Εκµάθηση προµαθηµατικών εννοιών για ΑµεΑ στο φάσµα του Αυτισµού µε το λογισµικό LT125-ThinkingMind Εκµάθηση προµαθηµατικών εννοιών για ΑµεΑ στο φάσµα του Αυτισµού µε το λογισµικό LT125-ThinkingMind Λαδιάς Αναστάσιος, Σχολικός Σύµβουλος Πληροφορικής Β Αθήνας Μπέλλου Ιωάννα, Σχολικός Σύµβουλος Πληροφορικής

Διαβάστε περισσότερα

þÿä  ¹±Æ ÁµÄ¹ºÌÄ Ä±Â

þÿä  ¹±Æ ÁµÄ¹ºÌÄ Ä±Â Neapolis University HEPHAESTUS Repository School of Economic Sciences and Business http://hephaestus.nup.ac.cy Master Degree Thesis 2015 þÿÿ ÁÌ» Â Ä Å ¹µÅ Å½Ä Ä Å Ã þÿãä ¹±Çµ Á¹Ã Ä Â µäµáìä ı þÿä  ¹±Æ

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδια

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΠΑΡΕΜΒΑΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ «ΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ» ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΗ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΒΑΡΟΥΣ ΥΠΕΡΒΑΡΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ/ΤΡΙΩΝ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ. της Αικατερίνης Μανιουδάκη

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΠΑΡΕΜΒΑΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ «ΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ» ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΗ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΒΑΡΟΥΣ ΥΠΕΡΒΑΡΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ/ΤΡΙΩΝ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ. της Αικατερίνης Μανιουδάκη ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΠΑΡΕΜΒΑΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ «ΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ» ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΗ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΒΑΡΟΥΣ ΥΠΕΡΒΑΡΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ/ΤΡΙΩΝ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ της Αικατερίνης Μανιουδάκη Μεταπτυχιακή Διατριβή που υποβάλλεται στο καθηγητικό σώμα

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ. Πτυχιακή εργασία ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗ ΤΟΥ ΚΛΙΜΑΤΟΣ ΑΣΦΑΛΕΙΑΣ ΤΩΝ ΑΣΘΕΝΩΝ ΣΤΟ ΝΟΣΟΚΟΜΕΙΟ

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ. Πτυχιακή εργασία ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗ ΤΟΥ ΚΛΙΜΑΤΟΣ ΑΣΦΑΛΕΙΑΣ ΤΩΝ ΑΣΘΕΝΩΝ ΣΤΟ ΝΟΣΟΚΟΜΕΙΟ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ Πτυχιακή εργασία ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗ ΤΟΥ ΚΛΙΜΑΤΟΣ ΑΣΦΑΛΕΙΑΣ ΤΩΝ ΑΣΘΕΝΩΝ ΣΤΟ ΝΟΣΟΚΟΜΕΙΟ ΑΝΔΡΕΑΣ ΛΕΩΝΙΔΟΥ Λεμεσός, 2012 ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ ΜΟΝΤΕΛΑ ΑΝΑΤΡΟΦΟΔΟΤΗΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΑΘΛΗΤΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΦΥΣΙΚΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ ΚΑΙ ΑΝΑΨΥΧΗΣ

ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ ΜΟΝΤΕΛΑ ΑΝΑΤΡΟΦΟΔΟΤΗΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΑΘΛΗΤΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΦΥΣΙΚΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ ΚΑΙ ΑΝΑΨΥΧΗΣ ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ Φωτογραφία Προσωπικά στοιχεία Ονοματεπώνυμο: Βαθμίδα: Γνωστικό αντικείμενο: Τομέας: Εργαστήριο: ΓΙΩΡΓΟΣ ΤΖΕΤΖΗΣ ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ ΜΟΝΤΕΛΑ ΑΝΑΤΡΟΦΟΔΟΤΗΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΑΘΛΗΤΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΣΕΙΡΑ ΓΙΑ ΤΟΝ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟ, ΤΗΝ ΑΣΚΗΣΗ ΚΑΙ ΤΗ ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ Επιμέλεια σειράς: Γ. Θεοδωράκης, Μ. Γούδας

ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΣΕΙΡΑ ΓΙΑ ΤΟΝ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟ, ΤΗΝ ΑΣΚΗΣΗ ΚΑΙ ΤΗ ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ Επιμέλεια σειράς: Γ. Θεοδωράκης, Μ. Γούδας ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΣΕΙΡΑ ΓΙΑ ΤΟΝ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟ, ΤΗΝ ΑΣΚΗΣΗ ΚΑΙ ΤΗ ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ Επιμέλεια σειράς: Γ. Θεοδωράκης, Μ. Γούδας Η καλαθοσφαίριση με αμαξίδιο Κοκαρίδας Δημήτρης & Πέρκος Στέφανος Περιεχόμενα Πρόλογος..... Εισαγωγή.....

Διαβάστε περισσότερα

ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ

ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1. ΓΕΝΙΚΑ ΣΧΟΛΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ 7 ο ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΒΕ2 ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ Β ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΣ

Διαβάστε περισσότερα

Θεματική Ενότητα: Κινητική Μάθηση Κινητική Ανάπτυξη Προφορικές Ανακοινώσεις 18 ου Διεθνούς Συνεδρίου Φυσικής Αγωγής & Αθλητισμού

Θεματική Ενότητα: Κινητική Μάθηση Κινητική Ανάπτυξη Προφορικές Ανακοινώσεις 18 ου Διεθνούς Συνεδρίου Φυσικής Αγωγής & Αθλητισμού Θεματική Ενότητα: Κινητική Μάθηση Κινητική Ανάπτυξη Προφορικές Ανακοινώσεις 18 ου Διεθνούς Συνεδρίου Φυσικής Αγωγής & Αθλητισμού Section: Motor Learning & Development Oral Presentations of the 18 th International

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΣΕΡΡΩΝ

ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΣΕΡΡΩΝ ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΣΕΡΡΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ "ΠΑΡΑΟΛΥΜΠΙΑΚΗ ΗΜΕΡΑ ΣΤΑ ΣΧΟΛΕΙΑ" ΣΤΗΝ ΑΛΛΑΓΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΗ ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ «ΘΕΜΑ»

ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΗ ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ «ΘΕΜΑ» ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ Π.Μ.Σ. «ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ» ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΗ ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ «ΘΕΜΑ» «Εφαρμογή

Διαβάστε περισσότερα

ΓΟΝΕΪΚΗ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΣΤΗ ΜΕΛΕΤΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΣΤΗΝ ΠΕΡΙΟΧΗ ΤΗΣ ΑΛΕΞΑΝΔΡΕΙΑΣ ΗΜΑΘΙΑΣ

ΓΟΝΕΪΚΗ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΣΤΗ ΜΕΛΕΤΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΣΤΗΝ ΠΕΡΙΟΧΗ ΤΗΣ ΑΛΕΞΑΝΔΡΕΙΑΣ ΗΜΑΘΙΑΣ ΓΟΝΕΪΚΗ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΣΤΗ ΜΕΛΕΤΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΣΤΗΝ ΠΕΡΙΟΧΗ ΤΗΣ ΑΛΕΞΑΝΔΡΕΙΑΣ ΗΜΑΘΙΑΣ Κασσώτη Όλγα, Κλιάπης Πέτρος Δασκάλα M.Ed, Σχολ. Σύμβουλος Π.Ε. kassoti@sch.gr kliapis@sch.gr ΠΕΡΙΛΗΨΗ Στο άρθρο παρουσιάζεται

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS ΥΠΟΕΡΓΟ:

ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS ΥΠΟΕΡΓΟ: ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS 299516 ΥΠΟΕΡΓΟ: «ΜΟΔΙΠ του ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ» και α/α «01» ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ: «Εκπαίδευση και Δια

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ. Μεταπτυχιακό πρόγραμμα ΑΣΚΗΣΗ ΚΑΙ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΖΩΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΚΟ ΕΝΤΥΠΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ. Μεταπτυχιακό πρόγραμμα ΑΣΚΗΣΗ ΚΑΙ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΖΩΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΚΟ ΕΝΤΥΠΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ Μεταπτυχιακό πρόγραμμα ΑΣΚΗΣΗ ΚΑΙ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΖΩΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΚΟ ΕΝΤΥΠΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1. ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: Σχεδιασμός, εφαρμογή και παρουσίαση ερευνητικών

Διαβάστε περισσότερα

Ενημέρωση και ευαισθητοποίηση μαθητών/τριών γενικών τάξεων σχετικά με τα ΑμεΑ How can a teacher inform and sensitize his/her students about disability

Ενημέρωση και ευαισθητοποίηση μαθητών/τριών γενικών τάξεων σχετικά με τα ΑμεΑ How can a teacher inform and sensitize his/her students about disability Ενημέρωση και ευαισθητοποίηση μαθητών/τριών γενικών τάξεων σχετικά με τα ΑμεΑ How can a teacher inform and sensitize his/her students about disability Δημοτικό Σχολείο Πευκοχωρίου Χαλκιδικής 1 ος μήνας

Διαβάστε περισσότερα

Δυσκολίες που συναντούν οι μαθητές της Στ Δημοτικού στην κατανόηση της λειτουργίας του Συγκεντρωτικού Φακού

Δυσκολίες που συναντούν οι μαθητές της Στ Δημοτικού στην κατανόηση της λειτουργίας του Συγκεντρωτικού Φακού ΜΟΥΡΑΤΙΔΗΣ ΧΑΡΑΛΑΜΠΟΣ Δυσκολίες που συναντούν οι μαθητές της Στ Δημοτικού στην κατανόηση της λειτουργίας του Συγκεντρωτικού Φακού Μεταπτυχιακή Εργασία Ειδίκευσης που υποβλήθηκε στο πλαίσιο του Προγράμματος

Διαβάστε περισσότερα

Σχέδιο Έκθεσης Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του Σχολείου

Σχέδιο Έκθεσης Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του Σχολείου Σχέδιο Έκθεσης Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του Σχολείου Έκθεση Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του Σχολείου Ταυτότητα του σχολείου Καταγράφονται στοιχεία της ταυτότητας της Σχολικής Μονάδας. Α. Διαδικασίες

Διαβάστε περισσότερα

Καρδιακή Συχνότητα και Πρόσληψη Οξυγόνου Ατόμων Μέσης Ηλικίας κατά την Εκτέλεση Ελληνικών Παραδοσιακών Χορών

Καρδιακή Συχνότητα και Πρόσληψη Οξυγόνου Ατόμων Μέσης Ηλικίας κατά την Εκτέλεση Ελληνικών Παραδοσιακών Χορών Ερευνητική Αναζητήσεις στη Φυσική Αγωγή & τον Αθλητισμό τόμος 6 (3), 329 339 Δημοσιεύτηκε: 31 Δεκεμβρίου 2008 Inquiries in Sport & Physical Education Volume 6 (3), 329-339 Released: December 31, 2008 www.hape.gr/emag.asp

Διαβάστε περισσότερα

ΤΑ ΣΧΕΔΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΤΗΣ ΡΟΔΟΥ ΜΕΤΑ ΤΗΝ ΑΠΟΦΟΙΤΗΣΗ ΤΟΥΣ. ΤΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΜΙΑΣ ΕΜΠΕΙΡΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

ΤΑ ΣΧΕΔΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΤΗΣ ΡΟΔΟΥ ΜΕΤΑ ΤΗΝ ΑΠΟΦΟΙΤΗΣΗ ΤΟΥΣ. ΤΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΜΙΑΣ ΕΜΠΕΙΡΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Ελληνικό Στατιστικό Ινστιτούτο Πρακτικά 18 ου Πανελληνίου Συνεδρίου Στατιστικής (2005) σελ.49-54 ΤΑ ΣΧΕΔΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΤΗΣ ΡΟΔΟΥ ΜΕΤΑ ΤΗΝ ΑΠΟΦΟΙΤΗΣΗ ΤΟΥΣ. ΤΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΜΙΑΣ ΕΜΠΕΙΡΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΕΡΓΟΥ ΚΑΙ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1: Έννοια αποτελεσματικού σχολείου, θεωρία και έρευνα για την σχολική αποτελεσματικότητα

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη Συνεργατικής Δραστηριότητας Μαθητών Αξιοποιώντας την Τεχνολογία Wiki

Μελέτη Συνεργατικής Δραστηριότητας Μαθητών Αξιοποιώντας την Τεχνολογία Wiki Μελέτη Συνεργατικής Δραστηριότητας Μαθητών Αξιοποιώντας την Τεχνολογία Wiki Δ. Κράββαρης Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση, jkravv@gmail.com Περίληψη Η παρούσα έρευνα μελετά τη συνεργατική δραστηριότητα μαθητών

Διαβάστε περισσότερα

Το νέο Πρόγραμμα Σπουδών Φυσικής Αγωγής στο Λύκειο. Δρ. Απόστολος Ντάνης Σχολικός Σύμβουλος Φυσικής Αγωγής

Το νέο Πρόγραμμα Σπουδών Φυσικής Αγωγής στο Λύκειο. Δρ. Απόστολος Ντάνης Σχολικός Σύμβουλος Φυσικής Αγωγής Το νέο Πρόγραμμα Σπουδών Φυσικής Αγωγής στο Λύκειο Δρ. Απόστολος Ντάνης Σχολικός Σύμβουλος Φυσικής Αγωγής Η μετάβαση από το Πρόγραμμα Σπουδών του 1990 στο νέο Πρόγραμμα Σπουδών του 2015 Σύνταξη του νέου

Διαβάστε περισσότερα

Αλλοδαποί µαθητές µε µαθησιακές δυσκολίες στο σχολείο. Οι στάσεις των εκπαιδευτικών.

Αλλοδαποί µαθητές µε µαθησιακές δυσκολίες στο σχολείο. Οι στάσεις των εκπαιδευτικών. Αλλοδαποί µαθητές µε µαθησιακές δυσκολίες στο σχολείο. Οι στάσεις των εκπαιδευτικών. Ηλίας Χάλιος, Msc, Υπεύθυνος Αγωγής Υγείας Π.Ε, Ψυχολόγος Βασίλης Πανταζής, Επίκουρος Καθηγητής Πανεπιστηµίου Θεσσαλίας

Διαβάστε περισσότερα

Εργαστήριο Αθλητικής Ψυχολογίας

Εργαστήριο Αθλητικής Ψυχολογίας Εργαστήριο Αθλητικής Ψυχολογίας Μάθημα III Απαντώντας την ερευνητική ερώτηση Περιεχόμενο διάλεξης 1. Βασικές αρχές στην έρευνα: Δείγμα, Εγκυρότητα, Αξιοπιστία, και Έλεγχος 2. Οι 5 κύριες τεχνικές της ερευνητικής

Διαβάστε περισσότερα

Μανιάειο 6ο Δημοτικό Σχολείο Καλύμνου

Μανιάειο 6ο Δημοτικό Σχολείο Καλύμνου KENTΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΕΡΓΟ : ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΕΡΓΟΥ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ Έντυπο Παρακολούθησης/ Ενδιάμεσης Αξιολόγησης του Σχεδίου Δράσης Αθήνα, Δεκέμβριος 2011 Το παρόν έντυπο

Διαβάστε περισσότερα

Η ΕΠΙΔΡΑΣΗ ΤΟΥ ΗΓΕΤΙΚΟΥ ΣΤΥΛ ΚΑΙ ΤΗΣ ΚΟΥΛΤΟΥΡΑΣ ΣΤΙΣ ΕΠΔΟΣΕΙΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΑ ΤΗΣ ΚΥΠΡΟΥ

Η ΕΠΙΔΡΑΣΗ ΤΟΥ ΗΓΕΤΙΚΟΥ ΣΤΥΛ ΚΑΙ ΤΗΣ ΚΟΥΛΤΟΥΡΑΣ ΣΤΙΣ ΕΠΔΟΣΕΙΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΑ ΤΗΣ ΚΥΠΡΟΥ Η ΕΠΙΔΡΑΣΗ ΤΟΥ ΗΓΕΤΙΚΟΥ ΣΤΥΛ ΚΑΙ ΤΗΣ ΚΟΥΛΤΟΥΡΑΣ ΣΤΙΣ ΕΠΔΟΣΕΙΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΑ ΤΗΣ ΚΥΠΡΟΥ Ανδρέας Κυθραιώτης- Πέτρος Πασιαρδής Τμήμα Επιστημών της Αγωγής Πανεπιστήμιο Κύπρου Συνέδριο Παιδαγωγικής

Διαβάστε περισσότερα

ΜΗΤΡΙΚΟΣ ΘΗΛΑΣΜΟΣ ΚΑΙ ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΜΕΧΡΙ ΚΑΙ 10 ΧΡΟΝΩΝ

ΜΗΤΡΙΚΟΣ ΘΗΛΑΣΜΟΣ ΚΑΙ ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΜΕΧΡΙ ΚΑΙ 10 ΧΡΟΝΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΤΜΗΜΑ ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ ΜΗΤΡΙΚΟΣ ΘΗΛΑΣΜΟΣ ΚΑΙ ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΜΕΧΡΙ ΚΑΙ 10 ΧΡΟΝΩΝ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Ονοματεπώνυμο Κεντούλλα Πέτρου Αριθμός Φοιτητικής Ταυτότητας 2008761539 Κύπρος

Διαβάστε περισσότερα

ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ. Φωτογραφία. Προσωπικά στοιχεία. Γνωστικό αντικείμενο: Αθλητική Ψυχολογία με έμφαση τις εφαρμογές

ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ. Φωτογραφία. Προσωπικά στοιχεία. Γνωστικό αντικείμενο: Αθλητική Ψυχολογία με έμφαση τις εφαρμογές ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ Φωτογραφία Προσωπικά στοιχεία Ονοματεπώνυμο: Ιδιότητα: Γνωστικό αντικείμενο: Τομέας: Εργαστήριο: Τρέχουσα διοικητική θέση: Προσωπική ιστοσελίδα: Τσορμπατζούδης Χαράλαμπος Καθηγητής

Διαβάστε περισσότερα

MYP. Εφαρμογή στην α Γυμνασίου ΚΑ Ενημέρωση από Διεύθυνση προς τον Σύλλογο Γονέων ΓΚΑ 1

MYP. Εφαρμογή στην α Γυμνασίου ΚΑ Ενημέρωση από Διεύθυνση προς τον Σύλλογο Γονέων ΓΚΑ 1 MYP Εφαρμογή στην α Γυμνασίου ΚΑ 2016-2017 Ενημέρωση από Διεύθυνση προς τον Σύλλογο Γονέων ΓΚΑ 1 Διευθυντής / President: Καθ. Σ. Πολλάλης Συνδιευθυντής ΚΑ: κ. Δ. Τσελέντης Διευθυντής Γυμνασίου ΚΑ: κ. Δ.

Διαβάστε περισσότερα