5. Από τη θεωρία στην πράξη: Το Πανηγύρι της Επιστήµης (Ο ΥΣΣΕΑΣ 2002)

Transcript

1 Από τη θεωρία στην πράξη: Ο ΥΣΣΕΑΣ -. Από τη θεωρία στην πράξη: Το Πανηγύρι της Επιστήµης (Ο ΥΣΣΕΑΣ ). Εισαγωγή Κατά το σχολικό έτος -, το Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισµού της Κυπριακής ηµοκρατίας, το Πανεπιστηµίου Κύπρου και η Τράπεζα Κύπρου υλοποίησαν το πρώτο πρόγραµµα διδασκαλίας των φυσικών επιστηµών εξ αποστάσεως σε δυο δηµοτικά σχολεία της Κυπριακής ηµοκρατίας, µε την ονοµασία Ο ΥΣΣΕΑΣ. Η καινοτοµία έγκειται στο γεγονός ότι οι µαθητές και οι δάσκαλοι του Ελένειου ηµοτικού Σχολείου στη Λευκωσία και του ΙΘ ηµοτικού Σχολείου (Κουπάτειο) στην Πάφο, αξιοποιώντας τις τεχνολογικές δυνατότητες της τηλεδιάσκεψης, συνεργάστηκαν από απόσταση για να προετοιµάσουν ένα Πανηγύρι της Επιστήµης. Το Πανηγύρι της Επιστήµης αποτελεί ένα περιβάλλον µη τυπικής µορφής εκπαίδευσης στις φυσικές επιστήµες, µε βασικές επιδιώξεις την εµπλοκή των µαθητών σε επιστηµονικές διαδικασίες διερεύνησης, καθώς και την καλλιέργεια δεξιοτήτων και τη δηµιουργία θετικών στάσεων των παιδιών προς τις Φυσικές Επιστήµες.. Το Πανηγύρι της Επιστήµης: ένα περιβάλλον µη τυπικής µορφής εκπαίδευσης στις φυσικές επιστήµες εν είναι λίγες οι φορές που οι εκπαιδευτικοί προσπαθούν να δώσουν κίνητρα στα παιδιά, έτσι ώστε να έχουν όσο το δυνατό καλύτερα µαθησιακά αποτελέσµατα. Η αναζήτηση εναλλακτικών κινήτρων µπορεί να οδηγήσει σε µια διαφορετικού τύπου µάθηση, άλλης µορφής (Reybaud & Darley, ). Το «Πανηγύρι της Επιστήµης» µπορεί να χαρακτηριστεί ως ένα περιβάλλον µη τυπικής µορφής εκπαίδευσης στις φυσικές επιστήµες,που παίρνει τη µορφή µιας σχολικής εκδήλωσης. Αποτελεί ένα είδος οργανωµένης εκπαιδευτικής δραστηριότητας µε στόχο τη µάθηση, πέρα από τα πλαίσια της διδακτικής ύλης που καθορίζει η θεσµοθετηµένη εκπαίδευση. Σ αυτή τη µορφή εκπαίδευσης, οι στόχοι εστιάζονται κυρίως στην καλλιέργεια δεξιοτήτων διερεύνησης και στη δηµιουργία θετικών στάσεων των παιδιών προς τις Φυσικές Επιστήµες (Duggan & Gott, ). Οι εµπλεκόµενοι µαθητές έχουν την ευκαιρία να προσεγγίσουν τις φυσικές επιστήµες ως ένα πολιτισµικό προϊόν και όχι µόνο ως αντικείµενο τυπικής εκπαίδευσης και να κατανοήσουν πληρέστερα τη λειτουργία ορισµένων φυσικών φαινοµένων, µέσα από διαδικασίες συνεργασίας και αλληλεπίδρασης µε το κοινό της εκδήλωσης. Η µη τυπική µορφή εκπαίδευσης περιλαµβάνει κάθε οργανωµένη εκπαιδευτική δραστηριότητα, µε στόχο τη µάθηση πέρα από τα πλαίσια της διδακτικής ύλης που καθορίζει η θεσµοθετηµένη εκπαίδευση (Escot, ). Η εκδήλωση "Πανηγύρι της Επιστήµης" - παγκόσµια γνωστή ως Science Fair - αποτελεί µια µορφή µη τυπικής εκπαίδευσης, όπως είναι τα εκπαιδευτικά προγράµµατα σε µουσεία φυσικών επιστηµών και οι δραστηριότητες σχολικών οµίλων. Αυτό που φαινοµενικά διεξάγεται σ' ένα Πανηγύρι Επιστήµης είναι επίδειξη πειραµάτων, κατασκευών και εργασιών των παιδιών που σχετίζονται µε διάφορα θέµατα της επιστήµης. Ωστόσο, βασική µαθησιακή επιδίωξη κατά τη διοργάνωση ενός Πανηγυριού Επιστήµης είναι η εµπλοκή των παιδιών σε επιστηµονικές διαδικασίες διερεύνησης και, ειδικότερα, σε µια πορεία διερεύνησης για σχεδιασµό και εκτέλεση πειραµάτων µε κατάλληλο έλεγχο µεταβλητών. Oυσιαστικά, το Πανηγύρι της Eπιστήµης αποτελεί το επιστέγασµα µιας προσπάθειας µερικών εβδοµάδων κατά τις οποίες το παιδί, σε συνεργασία µε άλλα παιδιά ή ενήλικους (π.χ. γονείς), έχει αναλάβει τη διεκπεραίωση µιας πρωτότυπης διερεύνησης. H κάθε διερεύνηση έχει ως απαρχή ένα πρόβληµα ή ένα ερώτηµα (Gott & Duggan, ). Tο γενικό ερώτηµα εξειδικεύεται σε επί µέρους διερευνήσιµα ερωτήµατα για το καθένα από τα οποία σχεδιάζονται ένα ή περισσότερα πειράµατα µε ρητή αναφορά στην εγκυρότητά τους µέσω της δυνητικής ερµηνείας πιθανών αποτελεσµάτων. Mε άλλα λόγια, επιδιώκεται να γίνεται συνειδητά από τα παιδιά έλεγχος των µεταβλητών, ώστε τα αποτελέσµατα των ενεργειών τους να µπορούν να ερµηνευθούν. Tα παιδιά µαθαίνουν επίσης να αναλύουν την εγκυρότητα των πειραµάτων τους µε βάση την ερµηνευσιµότητα ενδεχόµενων αποτελεσµάτων. H συλλογή δεδοµένων, η οργάνωση και η αναπαράστασή τους σε πίνακες και γραφικές παραστάσεις γίνονται µε συνολικό στόχο να δοθεί µια απάντηση στο κάθε ερώτηµα. Tη µέρα του πανηγυριού το κάθε παιδί καλείται να παρουσιάσει δύο πράγµατα: µια αφίσα σε πινακίδα, η οποία να περιγράφει την πορεία της εργασίας του κατά τη διερεύνηση, τις µετρήσεις και τα συµπεράσµατά του και µια δραστηριότητα, η οποία έχει σχεδιαστεί ώστε να εµπλέκει τους επισκέπτες σε ένα πρωτότυπο παιγνίδι µέσα από το οποίο αλληλεπιδρούν, διασκεδάζουν και µαθαίνουν ταυτόχρονα. Περισσότερες λεπτοµέρειες για την προσέγγιση αυτή υπάρχουν στην ιστοσελίδα

2 Το ηµοτικό Σχολείο στην Κοινωνία της Πληροφορίας H συµµετοχή σε ένα Πανηγύρι Επιστήµης αποτελεί κίνητρο για τα παιδιά και συµβάλλει στη δηµιουργία θετικών στάσεων απέναντι στο µάθηµα της Επιστήµης (Kολιόπουλος, ). Μέσα από την όλη διαδικασία διασφαλίζεται η επιστηµολογική επάρκεια των εννοιών που κατανοούν τα παιδιά, προάγεται η ανάπτυξη του προφορικού λόγου και καλλιεργείται η συνεργατικότητα, η δηµιουργικότητα και η αισθητική αγωγή. Επιπλέον, αποτελεί µια ευκαιρία για εµπλοκή των γονιών στο όλο µαθησιακό έργο. Οι εµπειρίες που αποκτούν τα παιδιά είναι πρωτεύουσας σηµασίας (Mπαλτάς, ). Για την επιτυχή οργάνωση ενός Πανηγυριού Επιστήµης ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να διέλθει µέσα από δύο ειδών διαδικασίες: διδακτικές διαδικασίες και διαδικασίες οργάνωσης. Οι διδακτικές διαδικασίες απαιτούν την εµπλοκή των παιδιών σε επιστηµονικές διαδικασίες µε την εκµάθηση βασικών δεξιοτήτων διερεύνησης, σχεδιασµού πειράµατος και ελέγχου µεταβλητών. Η πρωτοτυπία της όλης προσπάθειας που πραγµατοποιήθηκε σε δηµοτικά σχολεία στην Κύπρο κατά το σχολικό έτος, συνίσταται στο γεγονός, ότι για πρώτη φορά η διαδικασία του Πανηγυριού αποτέλεσε το συστατικό στοιχείο ενός ολοκληρωµένου προγράµµατος συνεργατικής µάθησης εξ αποστάσεως µε την ονοµασία Ο ΥΣΣΕΑΣ. H εξ αποστάσεως συνεργασία σε τακτά χρονικά διαστήµατα,τόσο κατά τη διάρκεια της προετοιµασίας των παιδιών,όσο και κατά τη διάρκεια των διερευνήσεών τους, έχει διπλό ρόλο. Aφενός, φέρνει τα παιδιά σε στενότερη επαφή µε τις δυσκολίες που αντιµετωπίζει και µια άλλη τάξη παιδιών, τους δίνει κουράγιο να συνεχίσουν και τα στηρίζει ώστε να επιµείνουν στην προσπάθειά τους. Aφετέρου, τους δίνει την ευκαιρία να συγκρίνουν τα αποτελέσµατα της διερεύνησής τους µε τα αποτελέσµατα µιας άλλης διερεύνησης που σχεδιάστηκε ανεξάρτητα για να απαντήσει στα ίδια ερωτήµατα. Mε άλλα λόγια, η εξ αποστάσεως συνεργασία στο πλαίσιο του Πανηγυριού της Eπιστήµης δίνει για πρώτη φορά στα παιδιά τη δυνατότητα της ανεξάρτητης διασταύρωσης των αποτελεσµάτων και των συµπερασµάτων που προκύπτουν από τις διερευνήσεις τους. Η σύζευξη της άτυπης µορφής εκπαίδευσης µε την ονοµασία Πανηγύρι της Επιστήµης, όπως περιγράφηκε ανωτέρω, και της µεθοδολογίας του προγράµµατος Ο ΥΣΣΕΑΣ (Anastasiades ), φιλοδοξεί να διαµορφώσει µια πρωτότυπη µεθοδολογία στην εξ αποστάσεως διδασκαλία των φυσικών επιστηµών.. Εφαρµογή µεθοδολογίας - Υλοποίηση Με βάση τη µεθοδολογία που εκπονήθηκε (Anastasiades, ), τα στάδια υλοποίησης των µαθησιακών δραστηριοτήτων που σχεδιάστηκαν έχουν ως εξής:.. Καθορισµός στόχων Θα µπορούσαµε να διακρίναµε τους στόχους µας σε δύο επίπεδα.: ιδακτικός στόχος του προγράµµατος αποτελεί η κατανόηση από την πλευρά των µαθητών βασικών εννοιών του µαθήµατος της Επιστήµης, µέσα από µια σχεδιασµένη µεθοδολογία διερευνητικής µάθησης (Πανηγύρι της Επιστήµης) και στα πλαίσια ενός περιβάλλοντος εξ αποστάσεως εκπαίδευσης (Ο ΥΣΣΕΑΣ). Το µεγαλύτερο όµως στοίχηµα της όλης προσπάθειας, ήταν η νέα µορφή διδασκαλίας να ενταχθεί µε τον πλέον οµαλό τρόπο στο υπάρχον διδακτικό και παιδαγωγικό περιβάλλον των δύο σχολείων, και, κυρίως, στη σχολική καθηµερινότητα των µαθητών, αλλά και των δασκάλων των δύο τάξεων. Η ενεργός συµµετοχή των εκπαιδευτικών, τόσο στο σχεδιασµό του διδακτικού πλαισίου όσο και στην υλοποίηση της διδακτικής µεθοδολογίας, συνιστούν ένα ανοικτό συνεργατικό περιβάλλον µεταξύ των µελών της οµάδας που συνεργάστηκαν για το πρόγραµµα... Καθορισµός χρονοδιαγράµµατος Σε αυτό το στάδιο σχεδιάζονται οι δράσεις οι οποίες εντάσσονται στα πλαίσια ενός δεσµευτικού χρονοδιαγράµµατος υλοποίησης (Πίνακας ).

3 Από τη θεωρία στην πράξη: Ο ΥΣΣΕΑΣ - Ενότητα δράσης* Α Β Γ Ε Πίνακας.: Το χρονοδιάγραµµα υλοποίησης *Ενότητα Α: Προπαρασκευαστική περίοδος Σχεδιασµός δράσεων. Ενότητα Β: Υλοποίηση δράσεων. Ενότητα Γ: Επεξεργασία δεδοµένων αξιολόγησης. Ενότητα : ηµιουργία οπτικοακουστικού υλικού παρουσιάσεων κτλ. Ενότητα Ε: Ενέργειες διάδοσης και ευαισθητοποίησης.. Μοντέλο οργανωτικής, διοικητικής και τεχνικής υποστήριξης Με βάση τη µεθοδολογία του Ο ΥΣΣΕΑ συγκροτούνται τέσσερις οµάδες: -Οµάδα σχεδιασµού και υλοποίησης έργου: Έργο της οµάδας αποτελεί η εκπόνηση των µεθοδολογιών διδασκαλίας, ο χρονοπρογραµµατισµός των έργων και η υλοποίηση των ενεργειών. ( Αναστασιάδης Π., Επιστηµονικός Υπεύθυνος έργου, Ελευθερίου Α., Φιλιππίδου Χ., Χριστοφορίδης Μ. και Μ. Ι. Αχιλλέως, δάσκαλοι των σχολείων που συµµετείχαν στο πρόγραµµα. -Ερευνητική οµάδα: Σύµφωνα µε το µνηµόνιο συνεργασίας που υπογράφηκε από τους φορείς υλοποίησης του Ο ΥΣΣΕΑ, συγκροτείται ερευνητική οµάδα, η οποία συµβάλλει στην επιστηµονική θεµελίωση της ένταξης νέων διδακτικών πεδίων και γνωστικών αντικειµένων. Στην οµάδα αυτή συµµετέχουν ο Κωνσταντίνου, Επίκουρος καθηγητής του Τµήµατος Επιστήµης της Αγωγής, και η Α. Σεβαστίδου, µεταπτυχιακή φοιτήτρια του ιδίου τµήµατος. -Οµάδα παρακολούθησης: Το έργο της οµάδας επικεντρώνεται στην παρακολούθηση των ενεργειών του τοµέα υλοποίησης, έχοντας την εποπτεία του συνολικού σχεδιασµού. Τα µέλη της οµάδας συµµετέχουν µε τις θεσµικές τους ιδιότητες: Υπουργείο Παιδείας, ιευθυντής ηµοτικής Εκπαίδευσης, Επιθεωρητές Σχολείων, ιευθυντές Σχολείων, Πανεπιστήµιο Κύπρου Τµήµα Πληροφορικής, Πρόεδρος Τµήµατος Πληροφορικής, Τράπεζα Κύπρου. -Οµάδα υποστήριξης έργου: Αποτελείται από τέσσερις φοιτητές του Τµήµατος Επιστήµης της Αγωγής του Πανεπιστηµίου Κύπρου, στα πλαίσια εκπόνησης εργασίας για το µάθηµα Εισαγωγή στην Επιστήµη της Πληροφορικής και είναι οι Σ. Τόφαρου, Ι. Ανδρέου, Σ. ηµητρίου και Ν. Αγαππίου. Η τεχνική υποστήριξη προσφέρεται από την Τράπεζα Κύπρου... ιδακτικές ενότητες Το εκπαιδευτικό υλικό είναι αποτέλεσµα της µεθοδολογίας του Πανηγυριού της Επιστήµης ( από το οποίο επιλέχθηκαν οι ακόλουθες διδακτικές ενότητες: - «Αναγνώριση και εντοπισµός µεταβλητών» (από το πακέτο σηµειώσεων «Σχεδιασµός Πειραµάτων») - «Βώλοι και ράµπες» (από το πακέτο σηµειώσεων «Σχεδιασµός Πειραµάτων») - «Ο ήχος και τα χαρακτηριστικά του» (από το πακέτο σηµειώσεων «Πανηγύρι Επιστήµης»).. Καθορισµός διδακτικού µοντέλου Οι µαθητές ήλθαν σε επαφή µε το νέο σύστηµα διδασκαλίας σταδιακά, προκειµένου να ενταχθούν µε τον πλέον οµαλό τρόπο στο νέο µαθησιακό περιβάλλον. Αυτό θα επιτευχθεί µε την υλοποίηση τριών φάσεων, δηλαδή της τηλεδιδασκαλίας, της εικονικής τάξης και της τηλεσυνεργασίας (Anastasiades, ).

4 Το ηµοτικό Σχολείο στην Κοινωνία της Πληροφορίας Τηλεσυνεργασία Τηλεδιάσκεψη (//) Παρουσίαση αποτελεσµάτων από οµάδες παιδιών Τηλεδιάσκεψη (//) Αδελφοποίηση οµάδων Τηλεσυνεργασία µεταξύ αδελφοποιηµένων οµάδων Ολοκλήρωση διερευνήσεων Εικονική τάξη Τηλεδιάσκεψη (//) Θέµα διδασκαλίας: «Ο ήχος και τα χαρακτηριστικά του» (από το πακέτο σηµειώσεων «Πανηγύρι Επιστήµης» Προετοιµασία για την επόµενη τηλεδιάσκεψη: Επιλογή θέµατος για διερεύνηση από τις οµάδες µαθητών (η επιλογή,που µπορεί να γίνει βάσει του ενδιαφέροντος των παιδιών ή µε κλήρο, αφέθηκε στην κρίση της κάθε δασκάλας) Τηλεδιάσκεψη (//) Θέµα διδασκαλίας: «Βώλοι και ράµπες» από το πακέτο σηµειώσεων «Σχεδιασµός Πειραµάτων» Προετοιµασία για την επόµενη τηλεδιάσκεψη: Ετοιµασία οκτώ θεµάτων για διερεύνηση από τις οµάδες µαθητών Τηλεδιδασκαλία Τηλεδιάσκεψη (//) Θέµα διδασκαλίας: «Αναγνώριση και εντοπισµός µεταβλητών» (από το πακέτο σηµειώσεων «Σχεδιασµός Πειραµάτων») Σχήµα. : ιδασκαλία της Επιστήµης. Το διδακτικό µοντέλο.. Μοντέλο επικοινωνίας Σύµφωνα µε την µεθοδολογία µας εφαρµόζουµε το µοντέλο «Μοντέλου Α» του Πανεπιστηµίου του Maryland των Η.Π.Α. (IDE, ). Ελευθερίου Α. - Χριστοφορίδης Μ. Μαθητές ISDN Φιλιππίδου Χ., Αχιλλέως Μ. Μαθητές Ελένειο.Σ. ΙΘ.Σ. Πάφος Σχήµα.: Το µοντέλο επικοινωνίας

5 Από τη θεωρία στην πράξη: Ο ΥΣΣΕΑΣ -.. Μοντέλο χωροταξικού σχεδιασµού αιθουσών Προκειµένου όλα τα παιδιά των τάξεων που θα επιλεγούν να πάρουν µέρος στην προτεινόµενη διαδικασία, επινοείται η µεθοδολογία διαχωρισµού του ακροατηρίου σε ενεργητικό και παθητικό. Το ενεργητικό ακροατήριο αποτελείται από οκτώ µαθητές που κάθονται σε παράλληλο σχηµατισµό, στην κορυφή του οποίου βρίσκεται ο δάσκαλος και ο πίνακας. Οι µαθητές του ενεργητικού ακροατηρίου εναλλάσσονται κατά τη διάρκεια των διδακτικών κύκλων, προκειµένου να βιώσουν την εµπειρία του πιλοτικού προγράµµατος όλα τα παιδιά κάθε τάξης. Σχήµα. : Σχηµατική απεικόνιση της κατάτµησης των µαθητών σε ενεργητικό και παθητικό ακροατήριο Η τάξη της Λευκωσίας Σχήµα.: Από τη θεωρία στην πράξη η Φάση: Τηλεδιδασκαλία. Το βέλος αποτυπώνει τη ροή της επικοινωνίας

6 Το ηµοτικό Σχολείο στην Κοινωνία της Πληροφορίας Σχήµα. : Από τη θεωρία στην πράξη η Φάση: Η εικονική τάξη των µαθητών του Ο ΥΣΣΕΑ στη διδασκαλία της Επιστήµης, στην φάση της τηλεδιδασκαλίας. Τα βέλη αποτυπώνουν τις ροές της επικοινωνίας Σχήµα. : Από τη θεωρία στην πράξη Οι µαθητές του ενεργητικού ακροατηρίου συνεργάζονται από απόσταση στη φάση της τηλεσυνεργασίας. Την ίδια στιγµή οι µαθητές του παθητικού ακροατηρίου είτε συνεργάζονται µεταξύ τους ανά οµάδες (µε τον παραδοσιακό τρόπο) είτε παρακολουθούν τη συνεργασία του ενεργητικού ακροατηρίου και παρεµβαίνουν µε τη σύµφωνη γνώµη του δασκάλου... Χαρακτηριστικά τεχνολογικού εξοπλισµού Το τεχνολογικό µοντέλο ανά σχολική µονάδα υποστηρίζεται από ISDN γραµµές, γραµµή διαδικτύου, τηλεόραση, κάµερα τηλεδιάσκεψης, βίντεο, ηλεκτρονικό υπολογιστή και τηλεφωνική συσκευή. Η τεχνική υποστήριξη παρέχεται από τεχνικούς µε τους οποίους η Τράπεζα Κύπρου έχει υπογράψει συµβόλαιο συνεργασίας και οι οποίοι θα πρέπει είναι σε θέση να εξυπηρετούν τις ανάγκες του προγράµµατος ανά πάσα στιγµή.

7 Από τη θεωρία στην πράξη: Ο ΥΣΣΕΑΣ - Σχήµα. : Τα συστατικά στοιχεία του συστήµατος τηλεδιάσκεψης των δύο σχολείων. Υλοποίηση διδασκαλίας Το πρόγραµµα ολοκληρώθηκε σε πέντε λεπτες συναντήσεις τηλεδιασκέψεις. Η πρώτη τηλεδιάσκεψη είχε τη µορφή της τηλεδιδασκαλίας, η δεύτερη και η τρίτη τη µορφή της εικονικής τάξης, στην τέταρτη τηλεδιάσκεψη έγινε συνεργασία µεταξύ των παιδιών των δύο τµηµάτων και στην πέµπτη έγινε η ανακοίνωση των αποτελεσµάτων. Στην πρώτη τηλεδιάσκεψη έγινε η γνωριµία µεταξύ των παιδιών των εµπλεκοµένων τµηµάτων και ακολούθως η δασκάλα του Ελενείου Κα Ελευθερίου ανέπτυξε στα παιδιά και των δύο τάξεων το θέµα «Αναγνώριση και εντοπισµός µεταβλητών. Τα παιδιά είχαν µπροστά τους φακέλους µε κύκλους στους οποίους κάθε φορά µεταβαλλόταν και ένας παράγοντας και καλούνταν να τον εντοπίσουν. Στο τέλος κλήθηκαν να θέσουν τις µεταβλητές στο ερώτηµα «Γιατί τα πλοία δε βουλιάζουν στη θάλασσα» και να ορίσουν τον τρόπο διερεύνησης του προβλήµατος. Στη δεύτερη τηλεδιάσκεψη, που είχε τη µορφή της εικονικής τάξης, η δασκάλα του Θ ηµοτικού Πάφου, Κα Φιλιππίδου, έδωσε πληθώρα προβληµάτων στις οµάδες των παιδιών και τα παιδιά καλούνταν σε κάθε πρόβληµα να θέσουν το ερώτηµα και να ορίσουν τις µεταβλητές και τις σταθερές. Το ενεργό ακροατήριο των µαθητών των δύο τµηµάτων, που το αποτελούσε µια οµάδα παιδιών από κάθε τάξη της Λευκωσίας και της Πάφου, ανακοίνωνε τα αποτελέσµατα τα οποία προέκυπταν µετά από συζήτηση. Στη συνέχεια δόθηκε στις οµάδες των παιδιών το ίδιο πρόβληµα, το οποίο τα ίδια θα έπρεπε να διερευνήσουν, θέτοντας τους σταθερούς και τους µεταβλητούς παράγοντες για να καθορίσουν την πορεία διεξαγωγής των πειραµάτων, µε τέτοιο τρόπο ώστε να καταλήγουν κάθε φορά σε ασφαλή και δίκαια συµπεράσµατα. Στην τρίτη τηλεδιάσκεψη, που επίσης είχε τη µορφή της εικονικής τάξης, ο δάσκαλος από το Ελένειο κ. Χριστοφίδης, δίδαξε στα παιδιά το θέµα «Παράγοντες που επηρεάζουν τον ήχο». Αφού και οι δύο τάξεις διερεύνησαν το θέµα της έντασης του ήχου, κλήθηκαν να διερευνήσουν ερωτήµατα σχετικά µε τον ήχο και να θέσουν σε κάθε ερώτηµα τους σταθερούς και το µεταβλητό παράγοντα. Τονίστηκε ότι για τη σωστή διερεύνηση των πειραµάτων κάθε φορά θα έπρεπε να µεταβάλλεται ένας µόνο παράγοντας, ενώ όλοι οι άλλοι παράγοντες θα έπρεπε να είναι σταθεροί. Και σε αυτή την τηλεδιάσκεψη όπως και στην προηγούµενη τηρήθηκε το µοντέλο του ενεργητικού και παθητικού ακροατηρίου. Στο τέλος της ώρας παρουσιάστηκαν οκτώ ερωτήµατα πειράµατα τα οποία θα έπρεπε να διερευνήσουν τα παιδιά στις επόµενες τηλεδιασκέψεις. Στο χρόνο µεταξύ της τρίτης και τέταρτης τηλεδιάσκεψης τα παιδιά των δύο τµηµάτων της Λευκωσίας και της Πάφου χωρίστηκαν σε οκτώ οµάδες, οι οποίες ήταν τριµελείς ή τετραµελείς. Οι oµάδες αδελφοποιήθηκαν µεταξύ τους, µε στόχο το συντονισµό τους ως προς την προετοιµασία ενός θέµατος για το Πανηγύρι της Επιστήµης και ανέλαβαν από ένα ερώτηµα το οποίο θα έπρεπε να διερευνήσουν. Οι οµάδες των µαθητών σε συνεργασία µε τις αντίστοιχες εξ αποστάσεως οµάδες ανέλαβαν α) να επιλέξουν και να υλοποιήσουν µια διερεύνηση κοινού ενδιαφέροντος, β) να οργανώσουν µια παρουσίαση των πορισµάτων και της πορείας της διερεύνησης για την εκδήλωση του Πανηγυριού της Επιστήµης και γ) να οργανώσουν µια κατασκευή ή πειραµατική διαδικασία σχετική µε τη διερεύνησηµε σκοπό την αλληλεπίδραση µε το κοινό που θα επισκεφθεί το πανηγύρι.

8 Το ηµοτικό Σχολείο στην Κοινωνία της Πληροφορίας Οι πιο πάνω δραστηριότητες ανατέθηκαν στους µαθητές χωρίς, ωστόσο, να τους δοθούν ρητές οδηγίες για τους τρόπους συνεργασίας µε τις εξ αποστάσεως συνεργαζόµενες οµάδες. Οι οµάδες µπορούσαν είτε να ορίσουν εξ αρχής την πορεία της διερεύνησης είτε να εργαστούν χωριστά και να συγκρίνουν τις πορείες τους εκ των υστέρων. Τα παιδιά εργάστηκαν στις οµάδες τους στο σχολικό τους χρόνο ή, αν υπήρχε η δυνατότητα, στον ελεύθερό τους χρόνο και έθεσαν τα ερωτήµατα που έπρεπε να διερευνήσουν, τους παράγοντες που έπρεπε να προσέξουν και τα σχετικά πειράµατα που έπρεπε να εκτελέσουν, ώστε να καταλήξουν σε ασφαλή αποτελέσµατα. Έτσι, στην τέταρτη τηλεδιάσκεψη (Φάση τηλεσυνεργασίας) οι αντίστοιχες οµάδες της Λευκωσίας και της Πάφου, συνεργάστηκαν, αντάλλαξαν απόψεις και συµπλήρωσαν τα φυλλάδιά τους, ώστε να αρχίσουν τη διερεύνηση των ερωτηµάτων τους και να κάνουν τα σχετικά πειράµατα. Στην πέµπτη τέλος τηλεδιάσκεψη (Φάση Τηλεσυνεργασίας) οι αντίστοιχες οµάδες παρουσίασαν τα αποτελέσµατα των εργασιών τους και έλεγξαν τα συµπεράσµατά τους διασταυρώνοντας τις απαντήσεις τους. Όπου υπήρχαν διαφωνίες, συµφωνήθηκε η επανάληψη των πειραµάτων, αφού δόθηκαν οι απαραίτητες διευκρινίσεις. Στο τέλος έγινε σύνοψη των εργασιών και πρόσκληση στα πανηγύρια της Επιστήµης που διοργάνωσαν τον Ιούνιο οι δύο τάξεις στα σχολεία τους. Τα πανηγύρια διεξήχθησαν σε διαφορετικές ηµεροµηνίες, ώστε να µπορέσουν να παραστούν τα παιδιά του ενός σχολείο στο πανηγύρι του άλλου. Αποκορύφωµα της όλης διαδικασίας είναι η διεξαγωγή του Πανηγυριού της Επιστήµης. Βασική µαθησιακή επιδίωξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας που προηγείται ενός Πανηγυριού της Επιστήµης είναι η εµπλοκή των παιδιών σε επιστηµονικές διαδικασίες διερεύνησης και ειδικότερα σε µια συγκεκριµένη πορεία σχεδιασµού και εκτέλεσης πειραµάτων, µε σκοπό την απάντηση ενός διερευνήσιµου ερωτήµατος Κατά τη διεξαγωγή του προγράµµατος, οι µαθητές, µέσω τηλεδιάσκεψης, συνεργάζονται για την από κοινού επίδειξη πειραµάτων και κατασκευών που έχουν δηµιουργήσει στα πλαίσια του µαθήµατος της Επιστήµης, µε σκοπό την αλληλεπίδραση µε το κοινό που επισκέπτεται το πανηγύρι. Η σχολική εκδήλωση αποτελεί όµως την τελική φάση µιας εκπαιδευτικής διαδικασίας που ξεκινά αρκετό καιρό πριν. Κατά την περίοδο προετοιµασίας για το πανηγύρι οι µαθητές καλούνται: α) να ασχοληθούν µε κάποιου είδους διερεύνηση, τα πορίσµατα και την πορεία της οποίας θα παρουσιάσουν στην εκδήλωση και β) να οργανώσουν µια κατασκευή ή πειραµατική διαδικασία σχετική µε τη διερεύνηση, µε σκοπό την αλληλεπίδραση µε το κοινό που θα επισκεφτεί το Πανηγύρι. Η πορεία διερεύνησης υλοποιείται µέσω των εξής σταδίων: διατύπωση ερωτήµατος, διατύπωση υπόθεσης, εντοπισµός και έλεγχος µεταβλητών και εξαγωγή συµπερασµάτων. Εκτός από την καλλιέργεια δεξιοτήτων διερεύνησης, µέσα από την όλη διαδικασία προάγεται η ανάπτυξη επιστηµολογικής επάρκειας, η ανάπτυξη του προφορικού λόγου, η συνεργατική µάθηση, η δηµιουργικότητα και η αισθητική αγωγή. Επιπλέον, το Πανηγύρι αποτελεί µια ευκαιρία για συστηµατική εµπλοκή των γονέων στο µαθησιακό έργο. Τέλος, η συµµετοχή σε ένα Πανηγύρι Επιστήµης αποτελεί κίνητρο για τα παιδιά και συµβάλλει στη δηµιουργία θετικών στάσεων απέναντι στο µάθηµα της Επιστήµης.

9 Από τη θεωρία στην πράξη: Ο ΥΣΣΕΑΣ -. Υποστηρικτικό υλικό διδασκαλίας.. Σχέδια µαθηµάτων Ο ΥΣΣΕΑΣ Πρόγραµµα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης στο µάθηµα της Επιστήµης «ΕΛΕΝΕΙΟΝ» ΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΛΕΥΚΩΣΙΑΣ Θ ΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΦΟΥ (ΚΟΥΠΑΤΕΙΟ) ΣΧΕ ΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ (Συµπληρώθηκε από τους ασκάλους) Α) Γενικά Στοιχεία. άσκαλοι(ες): Α.Ελευθερίου Χ. Φιλιππίδου Μ. Χριστοφορίδης Μ.Ι. Αχιλλέως. Τόπος, χρόνος, αριθµός µαθητών πιλοτικού προγράµµατος Σχολείο Ηµεροµηνία ιδακτική ώρα Τάξη/Τµήµα Αριθµός µαθητών Ελένειο.. :-: Ε Κουπάτειο Β) Περιγραφή µαθήµατος. Τίτλος µαθήµατος: ΑΝΑΓΝΩΡΙΣΗ ΚΑΙ ΕΛΕΓΧΟΣ ΜΕΤΑΒΛΗΤΩΝ ΣΧΕ ΙΑΣΜΟΣ ΠΕΙΡΑΜΑΤΩΝ. Εκπαιδευτικό Λογισµικό Χρησιµοποιούµενες διευθύνσεις Internet: -Χρήση του POWERPOINT για παρουσίαση διαφανειών. Ένταξη µαθήµατος στο αναλυτικό πρόγραµµα Τάξη: Ε και ΣΤ Γνωστικό αντικείµενο: ραστηριότητες γύρω από αναγνώριση και έλεγχο µεταβλητών ιαθεµατική προσέγγιση ιδακτική ενότητα: Πανηγύρι Επιστήµης ιδακτικοί στόχοι: Οι µαθητές να :. εντοπίζουν τις µεταβλητές που σχετίζονται µε ένα πρόβληµα που τους δίνεται. να σχεδιάζουν πειράµατα για επίλυση ενός προβλήµατος, καταστρώνοντας µια συγκεκριµένη πορεία δράσης

10 Το ηµοτικό Σχολείο στην Κοινωνία της Πληροφορίας. να εκτελούν έγκυρα πειράµατα, κρατώντας όλες τις µεταβλητές σταθερές, αλλάζοντας µόνο µια κάθε φορά. να παρουσιάζουν δεδοµένα σε πίνακες ή σχεδιαγράµµατα. Μεθοδολογία διδακτικής προσέγγισης: ιερευνητική µέθοδος- οµαδική εργασία Αναµενόµενα αποτελέσµατα: Στο τέλος του µαθήµατος και αφού επιτευχθούν οι στόχοι του µαθήµατος, αναµένεται οι µαθητές να είναι σε θέση να εισηγηθούν δραστηριότητες /παιχνίδια που θα µπορούσαν να παρουσιάσουν στο πανηγύρι, έτσι ώστε να τραβήξουν το ενδιαφέρον του κοινού.. Σύντοµη περιγραφή: ραστηριότητες στην οµάδα - Προβληµατισµός µε ερωτήσεις Συζήτηση παρατηρήσεων για κάθε πρόβληµα ξεχωριστά Παρουσίαση βασικών σηµείων του µαθήµατος σε διαφάνειες στο πρόγραµµα POWERPOINT- Εξαγωγή συµπερασµάτων.. οµή µαθήµατος: Αναλυτική περιγραφή επιµέρους βηµάτων διδασκαλίας Μέρος Α: όθηκαν διαδοχικά στα παιδιά τρεις φάκελοι µε υλικά ( κύκλοι οι οποίοι διέφεραν κάθε φορά στο χρώµα, στο υλικό και στο µέγεθος ) και το µάθηµα άρχισε µε προβληµατισµό κάθε οµάδας γύρω από συγκεκριµένα ερωτήµατα, όπως: Ποιες οι διαφορές και οµοιότητες των κύκλων που υπάρχουν σε κάθε φάκελο; Μέσα από τη συζήτηση τα παιδιά κατέληξαν στο ότι σε κάθε περίπτωση µεταβάλλεται και ένα χαρακτηριστικό των κύκλων και εισήχθηκε ο όρος µεταβλητή. Συζητήθηκε ακόµα το πρόβληµα ότι για να εκτελέσουµε ένα έγκυρο πείραµα θα πρέπει να έχουµε σταθερές τις µεταβλητές και να αλλάζουµε κάθε φορά µια. Μέρος Β: Τέθηκε το ερώτηµα: Γιατί τα πλοία δε βουλιάζουν στη θάλασσα και τα παιδιά ερεύνησαν το πείραµα δοκιµάζοντας διάφορα αντικείµενα που είχαν µαζί τους. Ακολούθησε συζήτηση και κατέληξαν στο ότι το βάρος και ο όγκος είναι δυο παράγοντες που επηρεάζουν ένα πλοίο να βουλιάξει ή να επιπλεύσει. Ακολούθησε ο σχεδιασµός του πειράµατος και δόθηκαν στα παιδιά τα απαραίτητα υλικά-δοχεία για τη διερεύνηση του ερωτήµατος, έτσι ώστε να µπορέσουν να µεταβάλλουν µια µεταβλητή, κρατώντας κάθε φορά σταθερές τις υπόλοιπες και εξετάζοντας κατά πόσο τα αντικείµενα βυθίζονται ή επιπλέουν. Στο τέλος του µαθήµατος τα παιδιά συµπληρώνουν σχετικό φύλλο εργασίας. ραστηριότητες µαθητών: Σχεδιασµός και διεξαγωγή πειραµάτων για τη διερεύνηση των ερωτηµάτων που τους υποβάλλονται. Οι µισές οµάδες διεξάγουν το πείραµα του φύλλου εργασίας και οι υπόλοιπες το πείραµα. Συνδυασµός µε άλλα µέσα διδασκαλίας -Φύλλο εργασίας -Απαραίτητα υλικά για τα πειράµατα Απαιτούµενοι πόροι Α. ΕΛΕΥΘΕΡΙΟΥ Γ) Παράρτηµα (επισυναπτόµενο υλικό: σηµειώσεις του δασκάλου εργασίες µαθητών, κτλ.) Η Οµάδα σχεδιασµού και υλοποίησης Π.Αναστασιάδης Κ.Κωνσταντίνου Α.Σεβαστίδου Α.Ελευθερίου Χ. Φιλιππίδου Μ. Χριστοφορίδης Μ.Ι. Αχιλλέως

11 Από τη θεωρία στην πράξη: Ο ΥΣΣΕΑΣ - Ο ΥΣΣΕΑΣ Πρόγραµµα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης στο µάθηµα της Επιστήµης «ΕΛΕΝΕΙΟΝ» ΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΛΕΥΚΩΣΙΑΣ Θ ΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΦΟΥ (ΚΟΥΠΑΤΕΙΟ) ΣΧΕ ΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ (Συµπληρώθηκε από τους ασκάλους) Α) Γενικά Στοιχεία. άσκαλοι(ες): Χριστιάνα Φιλιππίδου Μαρία Ιζαµπέλ Αχιλλέως Αγάθη Ελευθερίου Μιχάλης Χριστοφορίδης. Τόπος, χρόνος, αριθµός µαθητών πιλοτικού προγράµµατος Σχολείο Ηµεροµηνία ιδακτική ώρα Τάξη/ Τµήµα Αριθµός µαθητών Ελένειο Κουπάτειο // : -: Στ Β) Περιγραφή µαθήµατος. Τίτλος µαθήµατος: Έλεγχος µεταβλητών και σχεδιασµός πειραµάτων. Εκπαιδευτικό Λογισµικό Χρησιµοποιούµενες διευθύνσεις Internet: Powerpoint. Ένταξη µαθήµατος στο αναλυτικό πρόγραµµα Τάξη: Στ - Ε Γνωστικό αντικείµενο: ιερεύνηση προβληµάτων ιδακτική ενότητα: Έλεγχος µεταβλητών και σχεδιασµός πειραµάτων ιδακτικοί στόχοι: Να διερευνούν προβλήµατα και να ελέγχουν τις µεταβλητές των πειραµάτων ώστε να καταλήγουν σε συµπεράσµατα Μεθοδολογία διδακτικής προσέγγισης: Τηλεδιδασκαλία Αναµενόµενα αποτελέσµατα: Να ελέγχουν τις µεταβλητές και να διατυπώνουν ορθά ερωτήµατα. Να ελέγχουν τα δεδοµένα τους έτσι ώστε τα πειράµατά τους να είναι έγκυρα.. Σύντοµη περιγραφή: ιερεύνηση προβληµάτων κατά οµάδες. Κατάληξη σε συµπεράσµατα. Γενικό πρόβληµα προς διερεύνηση. οµή µαθήµατος: Αναλυτική περιγραφή επιµέρους βηµάτων διδασκαλίας ίνονται τρία προβλήµατα, ένα σε κάθε οµάδα ( Χ ) και καλούνται να συµπληρώσουν το ερώτηµα που τίθεται. Στη συνέχεια παρουσιάζονται τα προβλήµατα στην τάξη σε Powerpoint.

12 Το ηµοτικό Σχολείο στην Κοινωνία της Πληροφορίας Αφού καταλήξουν σε συµπεράσµατα, δίνεται το επόµενο πρόβληµα για διερεύνηση. (Υπάρχει σε φυλλάδια µπροστά τους και σε slide). ραστηριότητες µαθητών: Συµπλήρωση φυλλαδίων. ιερευνήσεις Συνδυασµός µε άλλα µέσα διδασκαλίας Απαιτούµενοι πόροι Γ) Παράρτηµα (επισυναπτόµενο υλικό: σηµειώσεις του δασκάλου εργασίες µαθητών, κτλ.) Τα φυλλάδια έχουν παρθεί από το διδακτικό υλικό για τη ηµοτική Εκπαίδευση της Ερευνητικής οµάδας Μάθησης στις Φυσικές Επιστήµες. Χ.Φιλιππίδου Η Οµάδα σχεδιασµού και υλοποίησης Π.Αναστασιάδης Κ.Κωνσταντίνου Α.Σεβαστίδου Α.Ελευθερίου Χ. Φιλιππίδου Μ. Χριστοφορίδης Μ.Ι. Αχιλλέως Ο ΥΣΣΕΑΣ Πρόγραµµα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης στο µάθηµα της Επιστήµης «ΕΛΕΝΕΙΟΝ» ΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΛΕΥΚΩΣΙΑΣ Θ ΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΦΟΥ (ΚΟΥΠΑΤΕΙΟ) Α) Γενικά Στοιχεία ΣΧΕ ΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ (Συµπληρώθηκε από τους ασκάλους). άσκαλοι(ες): Α.Ελευθερίου Χ. Φιλιππίδου Μ. Χριστοφορίδης Μ.Ι. Αχιλλέως. Τόπος, χρόνος, αριθµός µαθητών πιλοτικού προγράµµατος Σχολείο Ηµεροµηνία ιδακτική Τάξη/ Αριθµός ώρα Τµήµα µαθητών Ελένειο.. :-: Ε Κουπάτειο ΣΤ Β) Περιγραφή µαθήµατος Τίτλος µαθήµατος: ΗΧΟΣ: ΤΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΟΥ ΗΧΟΥ. Εκπαιδευτικό Λογισµικό Χρησιµοποιούµενες διευθύνσεις Internet: -Χρήση του POWERPOINT για παρουσίαση διαφανειών. Ένταξη µαθήµατος στο αναλυτικό πρόγραµµα

13 Από τη θεωρία στην πράξη: Ο ΥΣΣΕΑΣ - Τάξη: Ε και ΣΤ Γνωστικό αντικείµενο: ραστηριότητες για την αναγνώριση των χαρακτηριστικών του ήχου: ένταση, ύψος και χροιά του ήχου. ιδακτική ενότητα: Πανηγύρι Επιστήµης ιδακτικοί στόχοι: Οι µαθητές :. να αναφέρουν και να εξηγούν τα χαρακτηριστικά του ήχου ένταση, ύψος και χροιά. να εντοπίζουν παράγοντες που επηρεάζουν τα χαρακτηριστικά του ήχου. να διατυπώνουν ερωτήµατα από δοσµένες πειραµατικές διαδικασίες, µε τις οποίες διερευνούνται οι παράγοντες που επηρεάζουν τα χαρακτηριστικά του ήχου. να αναγνωρίζουν σχεδιαστικές ατέλειες των πειραµατικών διαδικασιών. να διατυπώνουν ερωτήµατα,, µε βάση τα οποία να σχεδιάζουν και να εκτελούν πειραµατικές διαδικασίες, µε σκοπό να διερευνούν αν ένας παράγοντας επηρεάζει ένα χαρακτηριστικό του ήχου. Μεθοδολογία διδακτικής προσέγγισης: ιερευνητική µέθοδος - οµαδική εργασία Αναµενόµενα αποτελέσµατα: Στο τέλος του µαθήµατος και αφού επιτευχθούν οι στόχοι του µαθήµατος, αναµένεται οι µαθητές να είναι σε θέση να εισηγηθούν δραστηριότητες /παιχνίδια που θα µπορούσαν να παρουσιάσουν στο Πανηγύρι, έτσι ώστε να τραβήξουν το ενδιαφέρον του κοινού.. Σύντοµη περιγραφή: Προβληµατισµός µε ερωτήσεις, δραστηριότητες στην οµάδα. Συζήτηση παρατηρήσεων για κάθε πρόβληµα ξεχωριστά Παρουσίαση βασικών σηµείων του µαθήµατος σε διαφάνειες στο πρόγραµµα POWERPOINT- Εξαγωγή συµπερασµάτων.. οµή µαθήµατος: Αναλυτική περιγραφή επιµέρους βηµάτων διδασκαλίας Ζητείται από τα παιδιά να αφουγκραστούν ήχους από το περιβάλλον και να τους αναφέρουν και τίθενται τα ερωτήµατα: Πώς παράγονται οι ήχοι; (παλµικές κινήσεις) Με ποιο τρόπο διαδίδονται οι ήχοι πριν φτάσουν στα αυτιά µας; (ηχητικά κύµατα που ταξιδεύουν στον αέρα) Παρουσιάζεται στα παιδιά µια µουσική κλίµακα µε µπουκάλες που περιέχουν διαφορετική ποσότητα νερού η καθεµιά και ο δάσκαλος κτυπά πάνω σε µια µπουκάλα µε ξύλο. Τη µια φορά παράγει δυνατούς ήχους και την άλλη αδύνατους. Τα παιδιά διατυπώνουν τις παρατηρήσεις τους και εισάγεται η έννοια της έντασης. Ύστερα κτυπά τις µπουκάλες µε την ίδια δύναµη, πρώτα µε µεταλλικό αντικείµενο και µετά µε ξύλινο και εισάγεται η έννοια της χροιάς του ήχου. Ακολούθως τίθεται ο προβληµατισµός αν η ποσότητα του νερού επηρεάζει το ύψος του ήχου και µέσα από παρατήρηση και συζήτηση εισάγεται η έννοια του ύψους του ήχου ως τρίτου χαρακτηριστικού. Αφού συµπληρωθεί ο εννοιολογικός χάρτης και ανακεφαλαιωθούν οι έννοιες τίθεται ο προβληµατισµός: Ποιοι παράγοντες επηρεάζουν τα χαρακτηριστικά του ήχου στα έγχορδα όργανα; Εντοπίζονται οι παράγοντες που επηρεάζουν την παραγωγή του ήχου, δίδονται σε κάθε οµάδα διάφορα όργανα και τα παιδιά καλούνται να εντοπίσουν τον παράγοντα που διερευνήθηκε, να διατυπώσουν το ερώτηµα, να εντοπίσουν ατέλειες και να εξαγάγουν το συµπέρασµά τους. Τα ερωτήµατα που διερευνήθηκαν είναι τα ακόλουθα: Το µέγεθος του ηχείου επηρεάζει την ένταση του ήχου που παράγεται; Το υλικό του ηχείου επηρεάζει τη ένταση του ήχου που παράγεται; Το υλικό των χορδών επηρεάζει την ένταση του ήχου που παράγεται; Ο τρόπος σύνδεσης των χορδών επηρεάζει την ένταση του ήχου που παράγεται; Το µέγεθος των χορδών επηρεάζει το ύψος του ήχου που παράγεται; Για τα πιο πάνω δίδεται φύλλο εργασίας και τα παιδιά συµπληρώνουν τις παρατηρήσεις τους κάθε φορά, δηλ. τι αλλάζει στο πείραµά τους, τι µετρούν και ποιους παράγοντες διατηρούν σταθερούς, την υπόθεση και το συµπέρασµά τους.

14 Το ηµοτικό Σχολείο στην Κοινωνία της Πληροφορίας Γίνονται ανακοινώσεις από τις οµάδες για τα πειράµατά τους και τέλος γίνεται επαναφορά των κυριοτέρων σηµείων του µαθήµατος. ραστηριότητες Μαθητών: Σχεδιασµός και διεξαγωγή πειραµάτων για τη διερεύνηση των ερωτηµάτων που τους υποβάλλονται. Συνδυασµός µε άλλα µέσα διδασκαλίας -Φύλλο εργασίας -Απαραίτητα υλικά για τα πειράµατα (µουσική κλίµακα από µπουκάλες µε νερό, έγχορδα όργανα, κρουστά κ.ά.) Απαιτούµενοι πόροι Α. ΕΛΕΥΘΕΡΙΟΥ Γ) Παράρτηµα (επισυναπτόµενο υλικό: σηµειώσεις του δασκάλου εργασίες µαθητών, κτλ.) Η Οµάδα σχεδιασµού και υλοποίησης Π.Αναστασιάδης Κ.Κωνσταντίνου Α.Σεβαστίδου Α.Ελευθερίου Χ. Φιλιππίδου Μ. Χριστοφορίδης Μ.Ι. Αχιλλέως Ο ΥΣΣΕΑΣ Πρόγραµµα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης στο µάθηµα της Επιστήµης «ΕΛΕΝΕΙΟΝ» ΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΛΕΥΚΩΣΙΑΣ Θ ΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΦΟΥ (ΚΟΥΠΑΤΕΙΟ) Α) Γενικά Στοιχεία ΣΧΕ ΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ (Συµπληρώθηκε από τους ασκάλους). άσκαλοι(ες): Α.Ελευθερίου Χ. Φιλιππίδου Μ. Χριστοφορίδης Μ.Ι. Αχιλλέως. Τόπος, χρόνος, αριθµός µαθητών πιλοτικού προγράµµατος Σχολείο Ηµεροµηνία ιδακτική ώρα Τάξη/ Τµήµα Ελένειο.. :-: Ε Κουπάτειο ΣΤ Β) Περιγραφή Μαθήµατος Αριθµός µαθητών Τίτλος Μαθήµατος: ΒΗΜΑΤΑ ΓΙΑ ΤΗ ΙΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΟΥ ΠΑΝΗΓΥΡΙΟΥ- ΕΠΙΛΟΓΗ ΘΕΜΑΤΩΝ ΑΠΟ ΤΙΣ ΟΜΑ ΕΣ ΚΑΙ ΣΧΕ ΙΑΣΜΟΣ ΠΕΙΡΑΜΑΤΩΝ. Εκπαιδευτικό Λογισµικό Χρησιµοποιούµενες διευθύνσεις Internet: -Χρήση του POWERPOINT για παρουσίαση διαφανειών

15 Από τη θεωρία στην πράξη: Ο ΥΣΣΕΑΣ -. Ένταξη µαθήµατος στο αναλυτικό πρόγραµµα Τάξη: Ε και ΣΤ Γνωστικό αντικείµενο: ΕΠΙΛΟΓΗ ΘΕΜΑΤΩΝ ΑΠΟ ΤΙΣ ΟΜΑ ΕΣ ΣΤΙΣ ΟΠΟΙΕΣ ΧΩΡΙΣΤΗΚΑΝ ΤΑ ΠΑΙ ΙΑ ΚΑΙ ΣΧΕ ΙΑΣΜΟΣ ΠΕΙΡΑΜΑΤΩΝ ιδακτική ενότητα: Πανηγύρι Επιστήµης ιδακτικοί στόχοι: Οι µαθητές : Να επιλέξουν ένα από τα θέµατα επιστήµης που θα δοθούν για το Πανηγύρι της Επιστήµης Να συνεργαστούν µε τα υπόλοιπα µέλη της οµάδας τους για την εύρεση των παραγόντων που νοµίζουν ότι επηρεάζουν το πείραµά τους, να σκεφτούν ποια υλικά θα χρησιµοποιήσουν, την πειραµατική διαδικασία που θα ακολουθήσουν, να διατυπώσουν υποθέσεις και ερωτήµατα για το πείραµά τους και να οργανώσουν τον τρόπο µε τον οποίο θα το εκτελέσουν. Μεθοδολογία διδακτικής προσέγγισης: ιερευνητική µέθοδος- οµαδική εργασία Αναµενόµενα αποτελέσµατα: Στο τέλος του µαθήµατος και αφού επιτευχθούν οι στόχοι της ενότητας, αναµένεται οι µαθητές να είναι σε θέση να εισηγηθούν δραστηριότητες /παιχνίδια που θα µπορούσαν να παρουσιάσουν στο Πανηγύρι, έτσι ώστε να τραβήξουν το ενδιαφέρον του κοινού.. Σύντοµη περιγραφή: Προβληµατισµός µε ερωτήσεις,δραστηριότητες στην οµάδα. Συζήτηση παρατηρήσεων για κάθε πρόβληµα ξεχωριστά Παρουσίαση βασικών σηµείων του µαθήµατος σε διαφάνειες στο πρόγραµµα POWERPOINT- Εξαγωγή συµπερασµάτων.. οµή µαθήµατος: Αναλυτική περιγραφή επιµέρους βηµάτων διδασκαλίας: ΜΕΡΟΣ Α : ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ Παρουσιάζονται στα παιδιά τα θέµατα για το Πανηγύρι της Επιστήµης και δίδεται κάθε θέµα στα παιδιά που επιδεικνύουν ενδιαφέρον για να εργαστούν σε αυτό. Γίνεται επαναφορά των κυριοτέρων σηµείων των προηγούµενων µαθηµάτων και του τρόπου που εργαστήκαµε για τα πειράµατα και κάθε οµάδα αφήνεται να συζητήσει πώς θα εργαστεί, ώστε να λύσει το πρόβληµα που της δόθηκε. ίδονται τα σχετικά φύλλα εργασίας και γίνεται καταγραφή των απαραίτητων υλικών που θα χρειαστούν, συζητούνται οι παράγοντες που πιθανόν να σχετίζονται µε το ερώτηµα, ποια πειραµατική διαδικασία θα ακολουθήσουν ώστε να λύσουν το ερώτηµα, πώς θα ξεπεράσουν πιθανά προβλήµατα που θα παρουσιαστούν και σε ποιο χρόνο θα διεξαχθεί το πείραµα. Η πιο πάνω διαδικασία συζητείται µε τους δυο δασκάλους ξεχωριστά µε την κάθε οµάδα και γίνεται η συµπλήρωση των ανάλογων ερωτήσεων στο φύλλο εργασίας. ΜΕΡΟΣ Β : ΣΥΖΗΤΗΣΗ ΤΟΥ ΤΡΟΠΟΥ ΙΕΞΑΓΩΓΗΣ ΤΩΝ ΠΕΙΡΑΜΑΤΩΝ ΜΕΣΩ ΤΗΛΕ ΙΑΣΚΕΨΗΣ Κατά τη διάρκεια της τηλεδιάσκεψης οι αδελφοποιηµένες οµάδες που επέλεξαν το ίδιο θέµα συζητούν η καθεµιά µε τη σειρά της τον τρόπο µε τον οποίο θα εργαστούν για το θέµα τους, τους παράγοντες που θα εξετάσουν και τις πειραµατικές διαδικασίες που θα ακολουθήσουν για να διεξάγουν το πείραµα. Συζητούνται πιθανά προβλήµατα που θα παρουσιαστούν και τρόποι αντιµετώπισής τους. ραστηριότητες µαθητών: Σχεδιασµός και διεξαγωγή πειραµάτων για τη διερεύνηση των ερωτηµάτων που τους υποβάλλονται. Συνδυασµός µε άλλα µέσα διδασκαλίας -Φύλλο εργασίας -Απαραίτητα υλικά για τα πειράµατά τους Απαιτούµενοι πόροι

16 Το ηµοτικό Σχολείο στην Κοινωνία της Πληροφορίας Α. ΕΛΕΥΘΕΡΙΟΥ Γ) Παράρτηµα (επισυναπτόµενο υλικό: σηµειώσεις του δασκάλου εργασίες µαθητών, κ.λπ.) Η Οµάδα σχεδιασµού και υλοποίησης Π.Αναστασιάδης Κ.Κωνσταντίνου Α.Σεβαστίδου Α.Ελευθερίου Χ. Φιλιππίδου Μ. Χριστοφορίδης Μ.Ι. Αχιλλέως Ο ΥΣΣΕΑΣ Πρόγραµµα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης στο µάθηµα της Επιστήµης «ΕΛΕΝΕΙΟΝ» ΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΛΕΥΚΩΣΙΑΣ Θ ΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΦΟΥ (ΚΟΥΠΑΤΕΙΟ) ΣΧΕ ΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ (Συµπληρώθηκε από τους ασκάλους) Α) Γενικά Στοιχεία. άσκαλοι(ες): Α.Ελευθερίου Χ. Φιλιππίδου Μ. Χριστοφορίδης Μ.Ι. Αχιλλέως. Τόπος, χρόνος, αριθµός µαθητών πιλοτικού προγράµµατος Σχολείο Ηµεροµηνία ιδακτική ώρα Τάξη/ Τµήµα Ελένειο.. :-: Ε Κουπάτειο ΣΤ Αριθµός µαθητών Β) Περιγραφή µαθήµατος Τίτλος µαθήµατος: ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ ΑΠΟ ΤΙΣ ΟΜΑ ΕΣ ΚΑΙ ΣΥΖΗΤΗΣΗ Α ΕΛΦΟΠΟΙΗΜΕΝΕΣ. Εκπαιδευτικό Λογισµικό Χρησιµοποιούµενες διευθύνσεις Internet: -Χρήση του POWERPOINT για παρουσίαση διαφανειών. Ένταξη µαθήµατος στο αναλυτικό πρόγραµµα Τάξη: Ε και ΣΤ Γνωστικό αντικείµενο: Παρουσίαση των πειραµατικών διαδικασιών που ακολούθησαν τα παιδιά για να λύσουν τα ερωτήµατα τους. ιδακτική ενότητα: Πανηγύρι Επιστήµης ιδακτικοί στόχοι: Οι µαθητές :

17 Από τη θεωρία στην πράξη: Ο ΥΣΣΕΑΣ - να ανακοινώσουν τον τρόπο διεξαγωγής των πειραµάτων τους, να περιγράψουν τις επιστηµονικές διαδικασίες που ακολούθησαν, να αναφέρουν τους παράγοντες που εξέτασαν και να διατυπώσουν ορθά τα συµπεράσµατά τους. να είναι σε θέση να απαντήσουν σε διάφορα ερωτήµατα σχετικά µε τον τρόπο εργασίας τους για τη επίλυση του προβλήµατός τους. Μεθοδολογία διδακτικής προσέγγισης: ιερευνητική µέθοδος- οµαδική εργασία Αναµενόµενα αποτελέσµατα: Στο τέλος του µαθήµατος και αφού επιτευχθούν οι στόχοι του µαθήµατος, αναµένεται οι µαθητές να είναι σε θέση να εισηγηθούν δραστηριότητες /παιχνίδια που θα µπορούσαν να παρουσιάσουν στο πανηγύρι, έτσι ώστε να τραβήξουν το ενδιαφέρον του κοινού.. Σύντοµη Περιγραφή: Προβληµατισµός µε ερωτήσεις, δραστηριότητες στην οµάδα. Συζήτηση παρατηρήσεων για κάθε πρόβληµα ξεχωριστά Παρουσίαση βασικών σηµείων του µαθήµατος σε διαφάνειες στο πρόγραµµα POWERPOINT- Εξαγωγή συµπερασµάτων.. οµή µαθήµατος: Αναλυτική περιγραφή επιµέρους βηµάτων διδασκαλίας: Οι αδελφοποιηµένες οµάδες που επέλεξαν το ίδιο θέµα παρουσιάζουν τον τρόπο µε τον οποίο εργάστηκαν για το θέµα τους, τους παράγοντες που εξέτασαν και τις πειραµατικές διαδικασίες που ακολούθησαν για να διεξάγουν το πείραµα. Συζητούνται πιθανά προβλήµατα που θα παρουσιαστούν και τρόποι αντιµετώπισής τους. Γίνεται παρουσίαση των υλικών και µέσων που χρησιµοποίησαν (όπου ήταν δυνατό) και δυο οµάδες παρουσιάζουν τον τρόπο που εργάστηκαν ώστε να λύσουν το πρόβληµά τους. ραστηριότητες µαθητών: Σχεδιασµός και διεξαγωγή πειραµάτων για τη διερεύνηση των ερωτηµάτων που τους υποβάλλονται. Συνδυασµός µε άλλα µέσα διδασκαλίας -Φύλλο εργασίας -Απαραίτητα υλικά για τα πειράµατα τους Απαιτούµενοι πόροι Α. ΕΛΕΥΘΕΡΙΟΥ Γ) Παράρτηµα (επισυναπτόµενο υλικό: σηµειώσεις του δασκάλου εργασίες µαθητών, κ.λπ.) Η Οµάδα σχεδιασµού και υλοποίησης Π.Αναστασιάδης Κ.Κωνσταντίνου Α.Σεβαστίδου Α.Ελευθερίου Χ. Φιλιππίδου Μ. Χριστοφορίδης Μ.Ι. Αχιλλέως

18 Το ηµοτικό Σχολείο στην Κοινωνία της Πληροφορίας. Αποτελέσµατα αξιολόγησης.. Παρουσίαση αποτελεσµάτων µαθητών Ο ΥΣΣΕΑΣ Πρόγραµµα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης Σχολεία «ΕΛΕΝΕΙΟΝ» ΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΛΕΥΚΩΣΙΑΣ Μάθηµα Επιστήµη Ερώτηση Αποτελέσµατα αξιολόγησης µαθητών Απρίλιος Αποτελέσµατα Exante αξιολόγησης Άριστα Πολύ καλά Καλά Μέτρια Καθόλου Άριστα Πολύ καλά Καλά Μέτρια Καθόλου Άριστα Πολύ καλά Καλά Μέτρια Καθόλου Άριστα Πολύ καλά Καλά Μέτρια Καθόλου Ναι Όχι Ναι Όχι Ναι Όχι Ναι Όχι Ναι Όχι * * Ναι Όχι

19 Από τη θεωρία στην πράξη: Ο ΥΣΣΕΑΣ - Ερώτηση Αποτελέσµατα Expost αξιολόγησης Ερώτηση

20 Το ηµοτικό Σχολείο στην Κοινωνία της Πληροφορίας Αποτελέσµατα Ongoing αξιολόγησης Ερώτηση *

21 Από τη θεωρία στην πράξη: Ο ΥΣΣΕΑΣ - Ερώτηση Αποτελέσµατα Ongoing αξιολόγησης * *

22 Το ηµοτικό Σχολείο στην Κοινωνία της Πληροφορίας Αποτελέσµατα Ongoing αξιολόγησης Ερώτηση * *

23 Από τη θεωρία στην πράξη: Ο ΥΣΣΕΑΣ - Ερώτηση Αποτελέσµατα Ongoing αξιολόγησης

24 Το ηµοτικό Σχολείο στην Κοινωνία της Πληροφορίας Αποτελέσµατα Ongoing αξιολόγησης Ερώτηση

25 Από τη θεωρία στην πράξη: Ο ΥΣΣΕΑΣ - Ο ΥΣΣΕΑΣ Πρόγραµµα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης Σχολείο Θ ΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΦΟΥ (ΚΟΥΠΑΤΕΙΟ) Μάθηµα Επιστήµη Ερώτηση Αποτελέσµατα αξιολόγησης µαθητών Απρίλιος Αποτελέσµατα Exante αξιολόγησης Άριστα Πολύ καλά Καλά Μέτρια Καθόλου Άριστα Πολύ καλά Καλά Μέτρια Καθόλου Άριστα Πολύ καλά Καλά Μέτρια Καθόλου Άριστα Πολύ καλά Καλά Μέτρια Καθόλου Ναι Κάθε µέρα Όχι Περισσότερο από φορά την εβδοµάδα Μια φορά την εβδοµάδα Καθόλου Ναι Όχι Ναι Όχι Ναι Όχι Ναι Όχι

26 Το ηµοτικό Σχολείο στην Κοινωνία της Πληροφορίας Ερώτηση ΕΝ ΑΠΑΝΤΗΣΑΝ: Ερώτηση :, Ερώτηση :, Ερώτηση :, Ερώτηση : Ερώτηση :, Ερώτηση : ΣΥΝΟΛΟ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΩΝ: Ερώτηση Αποτελέσµατα Ongoing αξιολόγησης

27 Από τη θεωρία στην πράξη: Ο ΥΣΣΕΑΣ - Ερώτηση ΕΝ ΑΠΑΝΤΗΣΑΝ: Ερώτηση : Ερώτηση : ΣΥΝΟΛΟ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΩΝ:

28 Το ηµοτικό Σχολείο στην Κοινωνία της Πληροφορίας Αποτελέσµατα Ongoing αξιολόγησης Ερώτηση

29 Από τη θεωρία στην πράξη: Ο ΥΣΣΕΑΣ - ΕΝ ΑΠΑΝΤΗΣΑΝ: Ερώτηση : Ερώτηση : ΣΥΝΟΛΟ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΩΝ: Ερώτηση Αποτελέσµατα Ongoing αξιολόγησης

30 Το ηµοτικό Σχολείο στην Κοινωνία της Πληροφορίας Ερώτηση ΕΝ ΑΠΑΝΤΗΣΑΝ: Ερώτηση : Ερώτηση : Ερώτηση : Ερώτηση : ΣΥΝΟΛΟ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΩΝ: Ερώτηση Αποτελέσµατα Ongoing αξιολόγησης

31 Από τη θεωρία στην πράξη: Ο ΥΣΣΕΑΣ - Ερώτηση ΕΝ ΑΠΑΝΤΗΣΑΝ: Ερώτηση : Ερώτηση : ΣΥΝΟΛΟ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΩΝ: Ερώτηση Αποτελέσµατα Ongoing αξιολόγησης

32 Το ηµοτικό Σχολείο στην Κοινωνία της Πληροφορίας Ερώτηση ΕΝ ΑΠΑΝΤΗΣΑΝ: Ερώτηση :,Ερώτηση :,Ερώτηση :,Ερώτηση :,Ερώτηση :, Ερώτηση :,Ερώτηση :,Ερώτηση :,Ερώτηση :,Ερώτηση : Ερώτηση :, Ερώτηση : ΣΥΝΟΛΟ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΩΝ:

33 Από τη θεωρία στην πράξη: Ο ΥΣΣΕΑΣ - Ερώτηση Αποτελέσµατα Expost αξιολόγησης.. Παρουσίαση αποτελεσµάτων δασκάλων Πρόγραµµα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης Ο ΥΣΣΕΑΣ Expost αξιολόγηση προγράµµατος Στο µάθηµα της Επιστήµης Στο µάθηµα των Μαθηµατικών

34 Το ηµοτικό Σχολείο στην Κοινωνία της Πληροφορίας «ΕΛΕΝΕΙΟΝ» ΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΛΕΥΚΩΣΙΑΣ Θ ΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΦΟΥ (ΚΟΥΠΑΤΕΙΟ) ΙΘ ΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΛΕΜΕΣΟΥ (ΑΓΙΑΣ ΦΥΛΑΣ) ΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ «ΖΗΝΩΝ» ΛΑΡΝΑΚΑΣ Όνοµα Επώνυµο Προσωπικά Στοιχεία Αγάθη Ελευθερίου Ιδιότητα Εκπαιδευτικός Ερευνητική οµάδα Οµάδα υποστήριξης Οδηγίες συµπλήρωσης Σηµειώνοντας στα αντίστοιχα κουτάκια το γράµµα Χ, δηλώνουµε, σε ποια σχολεία και σε ποιο µάθηµα συµµετείχαµε. Επίσης αναγράφονται τα προσωπικά µας στοιχεία, καθώς και η ιδιότητα µε την οποία συµµετείχαµε στο πρόγραµµα. Απαντούµε στις ερωτήσεις που βρίσκονται στις επόµενες σελίδες. Η έκταση των απαντήσεών σας είναι δική σας επιλογής (τα πλαίσια είναι ενδεικτικά). Είναι σηµαντικό να δηµιουργήσετε δικές σας ερωτήσεις., δίνοντας τις αντίστοιχες απαντήσεις, σε θέµατα τα οποία εκτιµάτε ότι είναι σηµαντικά για το πρόγραµµα. Όλες οι απαντήσεις θα δηµοσιευτούν στον οδηγό «Ο ΥΣΣΕΑΣ», που θα εκδοθεί προς τις αρχές του. Ιούνιος. Ποια θεωρείτε τα πλέον καινοτοµικά στοιχεία του προγράµµατος; Αναµφίβολα η δυνατότητα πραγµατοποίησης µαθηµάτων στο επίπεδο του δηµοτικού σχολείου µέσω τηλεδιάσκεψης αποτελεί την κατ εξοχήν καινοτοµία του όλου προγράµµατος, κάτι που είναι πρωτόγνωρο και πρωτοποριακό, τόσο για τον εκπαιδευτικό όσο και για τα παιδιά. Η ευκαιρία για τηλεπικοινωνία των σχολείων, τηλεδιδασκαλία, τηλεπειραµατισµό και τηλεσυνεργασία για την επίλυση διαφόρων προβληµάτων αποτελεί σίγουρα µια εµπειρία µοναδική για όλους τους εµπλεκοµένους, που έχει να προσφέρει πολλά, τόσο σε θέµατα κοινωνικής όσο και γνωσιολογικής πτυχής.. Ποιες είναι, κατά τη γνώµη σας, οι θετικές επιπτώσεις του προγράµµατος, σε εκπαιδευτικό επίπεδο (για µαθητές και εκπαιδευτικούς); Η συνεργασία των εκπαιδευτικών µε σκοπό την ανταλλαγή απόψεων για την οργάνωση µιας σειράς µαθηµάτων µέσω τηλεδιάσκεψης αποτελεί µια σηµαντική ευκαιρία για επιµόρφωση των εκπαιδευτικών και διερεύνηση νέων τρόπων διδασκαλίας. Η επικοινωνία µας µε τη δασκάλα του άλλου σχολείου µας επέτρεψε όχι µόνο να ανακαλύψουµε και να δοκιµάσουµε νέους τρόπους διδασκαλίας και µάθησης των γνωστικών αντικειµένων, αλλά και να συνδεθούµε σε προσωπικό επίπεδο, αφού το πρόγραµµα απαιτούσε πολλή προεργασία και συνεχή ανταλλαγή ιδεών. Στο επίπεδο των παιδιών αναµφίβολα η γνωριµία και εξοικείωση µε τα σύγχρονα µέσα της τεχνολογίας της πληροφορικής διαδραµάτισε σηµαντικό ρόλο στο να ανοίξουν νέοι ορίζοντες µάθησης, και έδωσε την ευκαιρία για συνεργασία και ανταλλαγή ιδεών µέσω οθόνης, καθώς και περιθώρια για µελλοντική ανάπτυξη διαπροσωπικών σχέσεων.

35 Από τη θεωρία στην πράξη: Ο ΥΣΣΕΑΣ -. Ποια είναι, κατά τη γνώµη σας, τα αδύνατα σηµεία του προγράµµατος, σε εκπαιδευτικό επίπεδο, για µαθητές και εκπαιδευτικούς, και ποιες εισηγήσεις κάνετε για να βελτιωθούν; Πρωταρχικά θα πρέπει να αναφέρουµε ότι η διαδικασία της οργάνωσης ενός µαθήµατος τηλεδιδασκαλίας αποτελεί για τους εµπλεκόµενους εκπαιδευτικούς µια διαδικασία περισσότερο χρονοβόρα, παρά όταν οργανώνουν το µάθηµα ο καθένας µόνος του στις συµβατικές τους τάξεις. Στην πρώτη περίπτωση, οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να µεριµνήσουν από µέρες προηγουµένως να επικοινωνήσουν (είτε µε τηλεδιάσκεψη είτε µε ηλεκτρονικό ταχυδροµείο), να συζητήσουν την πορεία του µαθήµατος, να συµφωνήσουν και να θέσουν τους στόχους, να θέσουν προβλήµατα που τυχόν αντιµετωπίζουν στις συµβατικές τους τάξεις και να εφεύρουν τρόπους επίλυσής τους κατά τη διάρκεια της τηλεδιάσκεψης. Πέραν όµως της ιδιαίτερης οργάνωσης του µαθήµατος που έχουν οι εκπαιδευτικοί, είναι απαραίτητο να προετοιµάσουν τα παιδιά για το καινούριο µάθηµα µέσω τηλεδιάσκεψης, για αυθόρµητη επικοινωνία µε τα µέχρι πριν λίγο άγνωστα παιδιά και δάσκαλο, να τα υποστηρίξουν ψυχολογικά και να οργανώσουν τις οµάδες εργασίας, κατά τρόπο ώστε να κυλήσει οµαλά το µάθηµα. Αποφόρτιση του προγράµµατος του εκπαιδευτικού στο σχολικό πρόγραµµα θα µπορούσε να βοηθήσει.. Ποια είναι η θετική επίπτωση, αν υπάρχει, του προγράµµατος στο επίπεδο των κοινωνικών σχέσεων µαθητών και εκπαιδευτικών; Βλέπε και απάντηση στην ερωτ. Επιπρόσθετα θα έλεγα ότι οι δάσκαλοι είναι περισσότερο αυτοί που φαίνεται να κερδίζουν στο επίπεδο κοινωνικών σχέσεων αφού έρχονται σε συνεχή επικοινωνία µε το συνάδελφο πριν, κατά και µετά τις τηλεδιασκέψεις. Αντίθετα τα παιδιά δεν φαίνεται να κατορθώνουν να συνδεθούν σε µεγάλο βαθµό µε τους συµµαθητές τους στο άλλο σχολείο, αφού λόγω του µεγάλου αριθµού των παιδιών και του περιορισµένου χρόνου κάθε τηλεδιάσκεψης δεν έχουν τη δυνατότητα να επικοινωνούν σε προσωπικό επίπεδο. Αυτό έχει σαν αποτέλεσµα τις περισσότερες φορές τα παιδιά να µην κατορθώνουν να γνωρίζονται µεταξύ τους.. Ποια είναι η αρνητική επίπτωση του προγράµµατος, αν υπάρχει, στο επίπεδο των κοινωνικών σχέσεων µαθητών και εκπαιδευτικών; Ελένειο Λευκωσία. Αναφερθείτε σε εκείνα τα στοιχεία του προγράµµατος στα οποία πρέπει να δείξουµε ιδιαίτερη προσοχή, και που πιθανόν θα πρέπει να τα αναθεωρήσουµε, στην επόµενη σχολική χρονιά. Θέµατα περαιτέρω υποστήριξης των δασκάλων (από παν/µιο ή άλλους φορείς) Αποφόρτιση του έργου των δασκάλων στο σχολείο ώστε να µπορεί να γίνει η προετοιµασία µέσα στα πλαίσια του σχολικού προγράµµατοςωραρίου. Μικρότερος αριθµός παιδιών σε κάθε µάθηµα τηλεδιάσκεψης.

36 Το ηµοτικό Σχολείο στην Κοινωνία της Πληροφορίας. ηµιουργήστε τις δικές σας ερωτήσεις, δίνοντας ταυτόχρονα και την προσωπική σας απάντηση. Πώς θα µπορούσαµε να βελτιώσουµε το επίπεδο των κοινωνικών σχέσεων των µαθητών των δυο σχολείων; Μια ιδέα θα ήταν να αναλαµβάνουν τα παιδιά µικρές έρευνες-εργασίες κατά οµάδες (όπως συνέβηκε φέτος στο µάθηµα της επιστήµης) και οι αδελφοποιηµένες οµάδες να είχαν την ευκαιρία για ανταλλαγή απόψεων µέσω ηλεκτρονικού ταχυδροµείου. Αυτό βέβαια θα απαιτούσε µεγαλύτερης διάρκειας πρόγραµµα, αλλά πιστεύω µε αυτόν τον τρόπο τα παιδιά κάθε οµάδας θα γνωριζόντουσαν µεταξύ τους, θα µπορούσαν να ανταλλάξουν απόψεις,όχι µόνο για το µάθηµα αλλά και τα ενδιαφέροντά τους, πώς οι ίδιοι βλέπουν το µάθηµα κτλ. Πρόγραµµα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης Ο ΥΣΣΕΑΣ Expost αξιολόγηση προγράµµατος Στο µάθηµα της Επιστήµης x Στο µάθηµα των Μαθηµατικών «ΕΛΕΝΕΙΟΝ» ΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΛΕΥΚΩΣΙΑΣ x Θ ΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΦΟΥ (ΚΟΥΠΑΤΕΙΟ) ΙΘ ΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΛΕΜΕΣΟΥ (ΑΓΙΑΣ ΦΥΛΑΣ) ΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ «ΖΗΝΩΝ» ΛΑΡΝΑΚΑΣ Προσωπικά Στοιχεία Όνοµα ΦΙΛΙΠΠΙ ΟΥ Επώνυµο ΧΡΙΣΤΙΑΝΑ Ιδιότητα Εκπαιδευτικός Ερευνητική οµάδα Οµάδα υποστήριξης Χ Οδηγίες Συµπλήρωσης. Σηµειώνοντας στα αντίστοιχα κουτάκια το γράµµα Χ, δηλώνουµε σε ποια σχολεία και σε ποιο µάθηµα συµµετείχαµε. Επίσης αναγράφονται τα προσωπικά µας στοιχεία, καθώς και η ιδιότητα µε την οποία συµµετείχαµε στο πρόγραµµα.

37 Από τη θεωρία στην πράξη: Ο ΥΣΣΕΑΣ -. Απαντούµε στις ερωτήσεις που βρίσκονται στις επόµενες σελίδες. Η έκταση των απαντήσεών σας είναι δική σας επιλογής (τα πλαίσια είναι ενδεικτικά).. Είναι σηµαντικό να δηµιουργήσετε δικές σας ερωτήσεις., δίνοντας τις αντίστοιχες απαντήσεις, σε θέµατα τα οποία εκτιµάτε ότι είναι σηµαντικά για το πρόγραµµα.. Όλες οι απαντήσεις θα δηµοσιευτούν στον οδηγό «Ο ΥΣΣΕΑΣ», που θα εκδοθεί προς τις αρχές του. Ιούνιος. Ποια θεωρείτε τα πλέον καινοτοµικά στοιχεία του προγράµµατος; Η δυνατότητα παροχής γνώσεων από απόσταση Η αξιοποίηση της τεχνολογίας στη διαδικασία της µάθησης. Η δυνατότητα συνεργασίας µεταξύ παιδιών που δε γνωρίζονται µεταξύ τους.. Ποιες είναι, κατά τη γνώµη σας, οι θετικές επιπτώσεις του προγράµµατος, σε εκπαιδευτικό επίπεδο (για µαθητές και εκπαιδευτικούς); Η ανταλλαγή απόψεων και διαφορετικών τρόπων προσέγγισης των εκπαιδευτικών. Η µάθηση γίνεται αβίαστα και µε πιο ενδιαφέροντα τρόπο από τον παραδοσιακό και παροτρύνει τα παιδιά να προσέξουν περισσότερο και να εµπλακούν περισσότερο στη διαδικασία της µάθησης. Καλλιεργείται η συνεργασία και η άµιλλα.. Ποια είναι, κατά τη γνώµη σας, τα αδύνατα σηµεία του προγράµµατος, σε εκπαιδευτικό επίπεδο, για µαθητές και εκπαιδευτικούς, και ποιες εισηγήσεις κάνετε για να βελτιωθούν; Υπάρχει µεγάλος αριθµός µαθητών και γίνεται δύσκολο για τον εκπαιδευτικό να προσφέρει ικανοποιητικά σε και πλέον παιδιά. Θα µπορούσαν οι τηλεδιασκέψεις να γίνονται κατά οµάδες. εν έχουν τη δυνατότητα όλα τα παιδιά να συµµετέχουν ενεργά σε κάθε τηλεδιάσκεψη, στην περίπτωση που ανήκουν στο παθητικό ακροατήριο. Το παθητικό και ενεργητικό ακροατήριο θα µπορούσαν να εναλλάσσονται κατά λεπτο. Το πρόγραµµα είναι αρκετά χρονοβόρο.. Ποια είναι η θετική επίπτωση, αν υπάρχει, του προγράµµατος στο επίπεδο των κοινωνικών σχέσεων µαθητών και εκπαιδευτικών; Οι µαθητές δένονται περισσότερο µε τους εκπαιδευτικούς του προγράµµατος και αναπτύσσουν πιο στενές σχέσεις, καθώς συνεργάζονται πιο στενά από τη µια και νιώθουν από την άλλη ότι είναι «τυχεροί» γιατί συµµετέχουν µε το συγκεκριµένο εκπαιδευτικό στο νέο αυτό πρόγραµµα.

38 Το ηµοτικό Σχολείο στην Κοινωνία της Πληροφορίας. Ποια είναι η αρνητική επίπτωση του προγράµµατος, αν υπάρχει, στο επίπεδο των κοινωνικών σχέσεων µαθητών και εκπαιδευτικών; εν υπάρχει αρνητική επίπτωση. Αναφερθείτε σε εκείνα τα στοιχεία του προγράµµατος στα οποία πρέπει να δείξουµε ιδιαίτερη προσοχή, και που πιθανόν θα πρέπει να τα αναθεωρήσουµε, στην επόµενη σχολική χρονιά. Ο χρόνος των τηλεδιασκέψεων: Θα µπορούσαν να γίνουν περισσότερες τηλεδιασκέψεις που να διαρκούν λιγότερο ( ή λεπτά), γιατί τα παιδιά κουράζονται και γίνονται ανήσυχα. Επίσης θα πρέπει να γίνεται τις πρώτες ώρες, όπου τα παιδιά αλλά και οι εκπαιδευτικοί είναι ξεκούραστα και περισσότερο συγκεντρωµένα. Και να µην συµπίπτει µε διάλειµµα του σχολείου, για να µην αποσπάται η προσοχή των παιδιών. Να δίνεται περισσότερος χρόνος µεταξύ των τηλεδιασκέψεων κατά τις οποίες τα παιδιά πρέπει να προετοιµάσουν κάτι για να εξαλειφθεί η πίεση που νιώθουν για να φέρουν σε πέρας το έργο τους. Με τον τρόπο αυτόν τα παιδιά θα ευχαριστηθούν περισσότερο το πρόγραµµα. Θα ήταν καλά η πρώτη τηλεδιάσκεψη να αφιερώνεται αποκλειστικά στη γνωριµία µεταξύ των παιδιών των δύο τάξεων ώστε να νιώθουν περισσότερο άνετα µεταξύ τους. Τέλος το θέµα των τηλεδιασκέψεων να ορίζεται µε την αρχή της σχολικής χρονιάς ώστε να γίνεται καλύτερη προετοιµασία.. ηµιουργήστε τις δικές σας ερωτήσεις, δίνοντας ταυτόχρονα και την προσωπική σας απάντηση. Θα µπορούσε το πρόγραµµα να εφαρµοστεί και µε άλλα µαθήµατα του αναλυτικού προγράµµατος; Και βέβαια θα µπορούσε µε τα περισσότερα µαθήµατα και θα ήταν καλό του χρόνου να εφαρµοστεί σε άλλα µαθήµατα όπως Γεωγραφία ή Ιστορία. Είναι δυνατό τα σχολεία της Κύπρου που µετέχουν στο πρόγραµµα να το εφαρµόσουν µε σχολεία της Ελλάδας ή του Απόδηµου Ελληνισµού. Νοµίζω ότι θα ήταν πολύ ενδιαφέρον το πρόγραµµα Ο ΥΣΣΕΑΣ να εφαρµοστεί µε σχολεία της Ελλάδας σε πρώτη φάση και µετά µε σχολεία του Απόδηµου Ελληνισµού, εφόσον βέβαια το θέµα που θα επιλεχθεί δεν παρουσιάζει γλωσσικές δυσκολίες. Με τα σχολεία της Ελλάδας τα παιδιά της Κύπρου θα µπορούσαν εκτός των άλλων να συγκρίνουν το δικό µας αναλυτικό πρόγραµµα µε το αντίστοιχο ελληνικό από τη µια και από την άλλη να αναπτύξουν σχέσεις µε ελληνόπουλα.

39 Από τη θεωρία στην πράξη: Ο ΥΣΣΕΑΣ - Πρόγραµµα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης Ο ΥΣΣΕΑΣ Expost αξιολόγηση προγράµµατος Στο µάθηµα της Επιστήµης X Στο µάθηµα των Μαθηµατικών X «ΕΛΕΝΕΙΟΝ» ΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΛΕΥΚΩΣΙΑΣ Θ ΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΦΟΥ (ΚΟΥΠΑΤΕΙΟ) ΙΘ ΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΛΕΜΕΣΟΥ (ΑΓΙΑΣ ΦΥΛΑΣ) ΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ «ΖΗΝΩΝ» ΛΑΡΝΑΚΑΣ Προσωπικά Στοιχεία Όνοµα Αλεξία Επώνυµο Σεβαστίδου Ιδιότητα Εκπαιδευτικός Ερευνητική Οµάδα Οµάδα Υποστήριξης X Οδηγίες Συµπλήρωσης Σηµειώνοντας στα αντίστοιχα κουτάκια το γράµµα Χ, δηλώνουµε, σε ποια σχολεία και σε ποιο µάθηµα συµµετείχαµε. Επίσης αναγράφονται τα προσωπικά µας στοιχεία, καθώς και η ιδιότητα µε την οποία συµµετείχαµε στο πρόγραµµα. Απαντούµε στις ερωτήσεις που βρίσκονται στις επόµενες σελίδες. Η έκταση των απαντήσεων σας είναι δική σας επιλογής (τα πλαίσια είναι ενδεικτικά) Είναι σηµαντικό να δηµιουργήσετε δικές σας ερωτήσεις., δίνοντας τις αντίστοιχες απαντήσεις, σε θέµατα τα οποία εκτιµάτε ότι είναι σηµαντικά για το πρόγραµµα. Όλες οι απαντήσεις θα δηµοσιευτούν στον οδηγό «Ο ΥΣΣΕΑΣ», που θα εκδοθεί προς τις αρχές του. Ιούνιος. Ποια θεωρείτε τα πλέον καινοτοµικά στοιχεία του προγράµµατος; Για τα κυπριακά δεδοµένα, καινοτοµία αποτελεί η χρήση της τεχνολογίας της τηλεδιάσκεψης. Η εφαρµογή οικοδοµιστικών διδακτικών προσεγγίσεων. Η δυνατότητα πιο ρεαλιστικής επικοινωνίας µε άλλη οµάδα.

40 Το ηµοτικό Σχολείο στην Κοινωνία της Πληροφορίας. Ποιες είναι, κατά τη γνώµη σας, οι θετικές επιπτώσεις του προγράµµατος, σε εκπαιδευτικό επίπεδο (για µαθητές και εκπαιδευτικούς); Η δυνατότητα για ανταλλαγή απόψεων τόσο σε επίπεδο µαθητών όσο και σε επίπεδο εκπαιδευτικών. Η εξοικείωση µε τις νέες τεχνολογίες.. Ποια είναι, κατά τη γνώµη σας, τα αδύνατα σηµεία του προγράµµατος, σε εκπαιδευτικό επίπεδο, για µαθητές και εκπαιδευτικούς, και ποιες εισηγήσεις κάνετε για να βελτιωθούν; Στα συγκεκριµένα µαθήµατα µε θέµα το Πανηγύρι της Επιστήµης αδύνατα σηµεία ήταν: H µη ουσιαστική επικοινωνία µεταξύ των οµάδων των µαθητών. Η επικοινωνία των «ενεργητικών οµάδων» περιορίστηκε απλά σε ανταλλαγή περιγραφών για τη δουλειά της κάθε οµάδας. Πιστεύω ότι θα µπορούσε να λειτουργήσει καλύτερα: α) αν οι υπόλοιποι µαθητές της τάξης απουσίαζαν κατά την επικοινωνία των αδελφοποιηµένων οµάδων και β) αν οι συζητήσεις των µαθητών δεν καθοδηγούνταν από τους εκπαιδευτικούς αλλά απλώς συντονίζονταν. Η µη ουσιαστική γνωριµία των παιδιών µεταξύ τους, έστω µεταξύ των αδελφοποιηµένων οµάδων. Η πίεση του χρόνου. Ποια είναι η θετική επίπτωση, αν υπάρχει, του προγράµµατος στο επίπεδο των κοινωνικών σχέσεων µαθητών και εκπαιδευτικών; Προκαλεί ενθουσιασµό και ενδιαφέρον για µάθηση, το οποίο µεταφέρεται και στις σχέσεις µεταξύ των µαθητών και των εκπαιδευτικών που γίνονται πιο στενές.. Ποια είναι η αρνητική επίπτωση του προγράµµατος, αν υπάρχει, στο επίπεδο των κοινωνικών σχέσεων µαθητών και εκπαιδευτικών; ε νοµίζω να υπάρχει οποιαδήποτε αρνητική επίπτωση στο επίπεδο των κοινωνικών σχέσεων.. Αναφερθείτε σε εκείνα τα στοιχεία του προγράµµατος στα οποία πρέπει να δείξουµε ιδιαίτερη προσοχή, και που πιθανόν θα πρέπει να τα αναθεωρήσουµε, στην επόµενη σχολική χρονιά. Να δοθεί έµφαση στην τηλεσυνεργασία Να υπάρχει πιο ουσιαστική επικοινωνία µεταξύ των παιδιών.

41 Από τη θεωρία στην πράξη: Ο ΥΣΣΕΑΣ -. ηµιουργήστε τις δικές σας ερωτήσεις, δίνοντας ταυτόχρονα και την προσωπική σας απάντηση. ) Ποια ήταν η προστιθέµενη αξία της χρήσης της τηλεδιάσκεψης στις συγκεκριµένες διδακτικές προσεγγίσεις; Η συνεργασία εκπαιδευτικών για προετοιµασία µαθήµατος και η συνδιδασκαλία υπήρξε ) Ποια ήταν η προστιθέµενη αξία της χρήσης της τηλεδιάσκεψης στα µαθησιακά αποτελέσµατα; εν µπορώ να απαντήσω στην ερώτηση επειδή δεν εφαρµόστηκε αξιολόγηση όσον αφορά στο επίπεδο απόκτησης νέων γνώσεων και ανάπτυξης δεξιοτήτων στους µαθητές. ) Ποιες άλλες µαθησιακές επιδιώξεις εξυπηρετήθηκαν καλύτερα λόγω της αξιοποίησης της τηλεδιάσκεψης; Ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων που επιτεύχθηκε µέσω της συνεργατικής µάθησης, τόσο εντός κάθε οµάδας µαθητών όσο και κατά τη συνεργασία µεταξύ των οµάδων των µαθητών. Μεταγνωστικά οφέλη που προέκυψαν µέσα από τη διαδικασία επεξήγησης των αποφάσεων και αντιλήψεων κάθε οµάδας στην αδελφή της οµάδα... Αξιολόγηση µαθησιακής αποτελεσµατικότητας Στο διδακτικό επίπεδο, στόχος της προτεινόµενης µεθοδολογίας είναι η αξιολόγηση από την πλευρά των µαθητών και των δασκάλων της διδακτικής µεθοδολογίας που ακολουθήθηκε. Η επισήµανση των αδυναµιών στο σχεδιασµό και την υλοποίηση των διδακτικών ενοτήτων, ο εντοπισµός καλών πρακτικών που πρέπει να διευρυνθούν ακόµα περισσότερο και τέλος η µέτρηση της φιλικότητας, της αποδοτικότητας και της αποτελεσµατικότητας της διδακτικής µεθόδου, αποτέλεσαν τα σηµεία κλειδιά της αξιολόγησης. Στο κοινωνικό επίπεδο µας απασχόλησε το αν και κατά πόσο η διαδικασία της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης µετέβαλε και προς ποια κατεύθυνση την αίσθηση και την εικόνα των παιδιών για το δάσκαλο, τους συµµαθητές και το χώρο του σχολείου τους ως θεσµού κοινωνικοποίησης Τέλος διερευνήθηκε το η µαθησιακή αποτελεσµατικότητα της όλης διαδικασίας Τα ερωτήµατα που επιλέγηκαν για διερεύνηση για το Πανηγύρι της Επιστήµης ήταν ανοικτά ερωτήµατα που αν και στη διατύπωσή τους µπορεί να όριζαν την εξαρτηµένη µεταβλητή του προβλήµατος, π.χ. το ερώτηµα «ποιοι παράγοντες επηρεάζουν τη σκιά στο ηλιακό ρολόι», εντούτοις έδιναν στους µαθητές την ελευθερία να επιλέξουν τη µέθοδο που θα εργαστούν για την απάντησή τους. Η επιλογή των θεµάτων βασίστηκε κυρίως στα ενδιαφέροντά των ίδιων των µαθητών. Η διαδικασία µετά την επιλογή του διερευνητικού ερωτήµατος ξεκινούσε µε την αναγνώριση από τα παιδιά των µεταβλητών του προβλήµατος και συνέχιζε µε τη διατύπωση υπόθεσης. Στη συνέχεια γινόταν σχεδιασµός του πειράµατος, εκτέλεση του πειράµατος και εξαγωγή συµπερασµάτων. Οι µαθητές δούλευαν οµαδικά και είχαν στη διάθεσή τους διδακτικό υλικό που τους καθοδηγούσε κατά τη διαδικασία της διερεύνησης. Για την αξιολόγηση των µαθησιακών αποτελεσµάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας του Πανηγυριού της Επιστήµης µέσα στα πλαίσια του προγράµµατος Ο ΥΣΣΕΑΣ, δόθηκαν στα παιδιά και των δύο τάξεων δοκίµια που εξέταζαν συγκεκριµένες δεξιότητες πριν και µετά την ολοκλήρωση της διαδικασίας του Πανηγυριού της Επιστήµης. Τα δοκίµια χορηγήθηκαν από τους εκπαιδευτικούς της κάθε τάξης αµέσως πριν και ένα µήνα µετά την ολοκλήρωση της διαδικασίας. Στα δοκίµια περιλαµβάνονταν δύο έργα που στόχευαν στην αξιολόγηση της ικανότητας των παιδιών στο σχεδιασµό πειραµάτων. Το Έργο Α παρουσίαζε στα παιδιά µια υποθετική κατάσταση, τους ζητούσε να εντοπίσουν το διερευνητικό ερώτηµα και να επιλέξουν τους παράγοντες που θα έπρεπε να κρατήσουν σταθερούς και αυτό που θα έπρεπε να µεταβάλουν κατά την εκτέλεση του πειράµατος, το οποίο που θα εξέταζε την αρχική υπόθεση. Το Έργο Β παρουσίαζε κάποια δεδοµένα και ζητούσε από τους µαθητές να δώσουν απάντηση σε ένα πρόβληµα βάσει των δεδοµένων που τους δίνονταν. Και στα δύο έργα υπάρχουν ερωτήµατα που ζητούσαν από τα παιδιά να επεξηγήσουν το συλλογισµό τους. Λόγω της περιορισµένης έκτασης της παρούσας εργασίας δεν θα αναλύσουµε τις απαντήσεις των παιδιών ώστε να φανούν οι συλλογιστικές τους δυσκολίες και θα αρκεστούµε στην παράθεση των ποσοστών

42 Το ηµοτικό Σχολείο στην Κοινωνία της Πληροφορίας επιτυχίας (Πίνακας ) στα δύο έργα πριν και µετά την εκπαιδευτική διαδικασία του Πανηγυριού της Επιστήµης. ηµοτικό Σχολείο Ελένειο, Λευκωσία ΙΘ ηµοτικό Σχολείο, Πάφος Προπειραµατικά ποσοστά επιτυχίας Μέταπειραµατκά ποσοστά επιτυχίας Προπειραµατικά ποσοστά επιτυχίας Μέταπειραµατικά ποσοστά επιτυχίας ΕΡΓΟ Α ΕΡΓΟ Β, %,%, % % % %,% % Πίνακας Από την ανάλυση των δοκιµίων διαφαίνεται ότι υπάρχει µια σηµαντική βελτίωση στις επιδόσεις των µαθητών σε έργα σχεδιασµού πειραµάτων. Είναι δυνατόν να εξαγάγουµε κάποια χρήσιµα συµπεράσµατα για τις δεξιότητες των παιδιών και για τη σηµασία της µεθόδου που ακολουθείται κατά την εκπαιδευτική διαδικασία του Πανηγυριού της Επιστήµης.. Συντελεστές της διδασκαλίας του µαθήµατος της Επιστήµης Επιστηµονικός Υπεύθυνος Επιστηµονικοί συνεργάτες Επιτροπή σχεδιασµού και υλοποίησης Επιτροπή παρακολούθησης Π. Αναστασιάδης: Πανεπιστήµιο Κύπρου, Τµήµα Πληροφορικής. Πανεπιστήµιο Κρήτης, Τµήµα ηµοτικής Εκπαίδευσης Κ. Χρήστου: Πανεπιστήµιο Κύπρου, Τµήµα Επιστηµών της Αγωγής Κ. Κωνσταντίνου: Πανεπιστήµιο Κύπρου, Τµήµα Επιστηµών της Αγωγής Α. Ελευθερίου: ασκάλα, Ελένειον ηµοτικό Σχολείο Λευκωσίας Χ. Φιλιππίδου: ασκάλα, Θ ηµοτικό Σχολείο Πάφου Μ. Χριστοφορίδης: άσκαλος, Ελένειον ηµοτικό Σχολείο Λευκωσίας Μ. Αχιλλέως: ασκάλα, Θ ηµοτικό Σχολείο Πάφου Γρ. Χόπλαρος: ιευθυντής ηµοτικής Εκπαίδευσης, Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισµού Α. Κάκας: Πρόεδρος Τµήµατος Πληροφορικής Πανεπιστηµίου Κύπρου Αικ. Κυπριανού: Πρώτη Λειτουργός Εκπαίδευσης Π. Νικολάου: Πρώτος Λειτουργός Εκπαίδευσης Α. Βλάµης: Επιθεωρητής ηµοτικής Εκπαίδευσης Θ.Χατζηθεορής: Επιθεωρητής ηµοτικής Εκπαίδευσης Ρ. Κωφού: ιευθύντρια, Ελένειον ηµοτικό Σχολείο Λευκωσίας

43 Από τη θεωρία στην πράξη: Ο ΥΣΣΕΑΣ - Σ. Χαραλάµπους: ιευθυντής, Θ ηµοτικό Σχολείο Πάφου Οµάδα υποστήριξης. Προδρόµου: Υπεύθυνη Τµήµατος Προβολής και ηµοσίων Σχέσεων Τράπεζας Κύπρου Μ. Σαµουήλ: Λειτουργός Τµήµατος Προβολής και ηµοσίων Σχέσεων Τράπεζας Κύπρου Α.Σεβαστίδου Ανδρέου Σ., Αγαπίου Ν., ηµητρίου Σ, Τόφαρου Σ.. Φωτογραφικά στιγµιότυπα

44 Το ηµοτικό Σχολείο στην Κοινωνία της Πληροφορίας

45 Από τη θεωρία στην πράξη: Ο ΥΣΣΕΑΣ -

46 Το ηµοτικό Σχολείο στην Κοινωνία της Πληροφορίας

47 Από τη θεωρία στην πράξη: Ο ΥΣΣΕΑΣ -

48 Το ηµοτικό Σχολείο στην Κοινωνία της Πληροφορίας

49 Από τη θεωρία στην πράξη: Ο ΥΣΣΕΑΣ -

50 Το ηµοτικό Σχολείο στην Κοινωνία της Πληροφορίας

51 Από τη θεωρία στην πράξη: Ο ΥΣΣΕΑΣ -

52 Το ηµοτικό Σχολείο στην Κοινωνία της Πληροφορίας

53 Από τη θεωρία στην πράξη: Ο ΥΣΣΕΑΣ -