Ο ρόλος της συνοδού στα πλαίσια της ενταξιακής εκπαίδευσης. Παπαλεξανδρή Τριάδα

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Ο ρόλος της συνοδού στα πλαίσια της ενταξιακής εκπαίδευσης. Παπαλεξανδρή Τριάδα"

Transcript

1 Ο ρόλος της συνοδού στα πλαίσια της ενταξιακής εκπαίδευσης Κλεάνθους Αφροδίτη Πανεπιστήμιο Κύπρου Παπαλεξανδρή Τριάδα Πανεπιστήμιο Κύπρου Φτιάκα Ελένη Πανεπιστήμιο Κύπρου Περίληψη Η παρούσα εργασία διερευνά τις περιπτώσεις τεσσάρων συνοδών που βοηθούν παιδιά με αναπηρίες σε τέσσερα δημοτικά σχολεία της Λευκωσίας κατά το ακαδημαϊκό έτος Λόγω των τεσσάρων περιπτώσεων αυτών δραττόμαστε της ευκαιρίας να μελετήσουμε πώς διαμορφώνεται ο ρόλος της συνοδού και ποια τα καθήκοντα αυτού, πώς αντιλαμβάνονται τον ρόλο τους σε σχέση με την ένταξη, κατά πόσο υπάρχει συνεργασία με όλους τους εμπλεκομένους φορείς όπως για παράδειγμα, η συνεργασία της συνοδού με τον δάσκαλο της γενικής τάξης, οι σχέσεις των συνοδών με την οικογένεια του ανάπηρου παιδιού, καθώς και κατά πόσο ο ρόλος των συνοδών συμβάλλει στην αλληλεπίδραση των παιδιών με αναπηρίες σε σχέση με τους συμμαθητές τους. Επιπλέον, ερευνάται εάν οι συνοδοί έχουν λάβει επιμόρφωση και κατά πόσο αυτή κρίνεται απαραίτητη. Τα ερωτήματα αυτά έρχεται να διαπραγματευτεί η παρούσα έρευνα. Εισαγωγή Σκοπός της ενταξιακής εκπαίδευσης είναι η ευημερία όλων των μαθητών με προϋπόθεση τη μετατροπή των σχολείων σε οργανισμούς, έτοιμους και πρόθυμους να υποδεχτούν το μαθητικό πληθυσμό. Η ενταξιακή διαδικασία στοχεύει στην αύξηση της συμμετοχής όλων των μαθητών, στον περιορισμό πρακτικών αποκλεισμού και διάκρισης σε ένα σχολείο που θα ανταποκρίνεται στην ετερογένεια του πληθυσμού του. Στόχος, κανένας μαθητής να μη μείνει έξω από το σχολείο ενώ καλείται να αντιμετωπίσει ζητήματα κοινωνικής δικαιοσύνης, ισότητας και ανθρωπίνων δικαιωμάτων. Την τελευταία δεκαετία παρατηρείται ραγδαία αύξηση του αριθμού των συνοδών, που απαρτίζουν τα σχολεία γενικής εκπαίδευσης. Θεωρείται ότι οι συνοδοί διαδραματίζουν σπουδαίο ρόλο για τον θεσμό της ένταξης, καθώς στο πρόσωπο τους το όραμα αυτό παίρνει σάρκα και οστά. Το υπάρχον διαχωριστικό σύστημα της γενικής και ειδικής εκπαίδευσης σύμφωνα με τους Giangreco και Doyle (2002) συνεχίζει να μεταχειρίζεται κάποιους μαθητές με αναπηρίες σαν «ζεστή πατάτα» που κανείς δεν τη θέλει. Επίσης οι Giangreco, Edelman και Broer (2001) σημειώνουν πως σε αυτές τις περιπτώσεις, οι συνοδοί συχνά είναι αυτοί που υποστηρίζουν το μαθητή, κάνουν δουλειά στις τάξεις και πρέπει να αξίζουν το σεβασμό, την εκτίμηση και την αναγνώριση μας. Βέβαια αυτά συμβαίνουν στις Η.Π.Α. όπου το εκπαιδευτικό σύστημα και οι συνοδοί διαφέρουν σε σχέση με αυτά που γίνονται στην κυπριακή κοινωνία όπου ο συνοδός έχει το ρόλο κυρίως φροντιστή. Παρότι ο ρόλος των συνοδών δεν έχει διερευνηθεί αρκετά ούτως ώστε να υπάρχει πληθώρα βιβλιογραφικών αναφορών,έχει επεκταθεί στην Κύπρο. Η αποτελεσματική συνεργασία με τους συνοδούς σύμφωνα με τους Giangreco, Suter και Doyle (2010) είναι μεγίστης σημασίας για την παρεχόμενη ενταξιακή εκπαίδευση στα γενικά σχολεία. Καθώς αυτή η συνεργασία μεταξύ των εμπλεκομένων είναι σημαντική ώστε να έχουμε επιτυχημένη ένταξη των παιδιών με αναπηρίες, ουσιαστικά θέματα που αναφέρονται στη συνεργασία αυτή ανάμεσα σε συνοδούς, δασκάλους και γονείς παραμένουν υπό μελέτη. 254

2 Κατά τη διεξαγωγής της μελέτης βασική επιδίωξη ήταν να διερευνήσουμε περεταίρω το ρόλο της συνοδού, έτσι θεωρήσαμε απαραίτητο να μελετήσουμε αρχικά τα προσόντα τα οποία διακρίνουν τους συνοδούς. Ανακαλύψαμε ότι τα τελευταία ποικίλουν αρκετά. Στην Κύπρο και στα πλαίσια του μικρού μας δείγματος, οι περισσότερες είναι απόφοιτες λυκείου και δεν έχουν προηγούμενες εμπειρίες ή βιώματα, είτε από γενική είτε από ειδική εκπαίδευση, τόσο επαγγελματικά όσο και ακαδημαϊκά. Προσόντα συνοδών Σύμφωνα με την εγκύκλιο του Υπουργείου Παιδείας και Πολιτισμού (2009), παρατίθεται μία σειρά καθηκόντων για τους συνοδούς. Ως απαραίτητο προσόν κρίνεται το απολυτήριο λυκείου, ενώ το ανώτερο δίπλωμα θεωρείται ως επιπρόσθετο προσόν. Σε αυτό το σημείο, αξίζει να σημειωθεί ότι ως συνοδοί αποκλείονται πρόσωπα που έχουν α και β βαθμό συγγένειας με το παιδί. Σύμφωνα με την Φτιάκα (2008), δεδομένων των «προσόντων» που απαιτούνται για την θέση συνοδού (που είναι μηδέν) και των ατόμων τα οποία συνήθως προσλαμβάνονται για την θέση και βεβαίως δεδομένου του ασήμαντου μισθού που προσφέρεται για μια δουλειά δύσκολη, απαιτητική και κουραστική έχουμε την ακόλουθη εικόνα. Σχετικά με την σωματική φροντίδα, υπάρχουν θετικά αποτελέσματα και ευχαριστημένοι γονείς. Όσον αφορά στον παιδαγωγικό ρόλο, οι πιθανότητες είναι ότι το προσωπικό έχει μηδέν κατάρτιση και εμπειρία. Σύμφωνα με τους Wise και Glass (2000), καταδεικνύεται η μέγιστη σημαντικότητα του παιδαγωγικού ρόλου των συνοδών καθώς και ο άμεσος αντίκτυπος που έχει αυτή στην μετέπειτα εξέλιξη του παιδιού. Επίσης σε έρευνα που διεξήγαγαν οι Giangreco, Edelman και Broer (2001) έθεσαν το ερώτημα εάν είναι αποδεκτό κάποιοι μαθητές με αναπηρίες να λαμβάνουν εκπαίδευση από μία συνοδό, άσχετα με το επίπεδο της, ενώ οι υπόλοιποι μαθητές να λαμβάνουν τον όγκο της εκπαίδευσης τους από επαγγελματίες δασκάλους. Κάποιες φορές οι συνοδοί είναι υποχρεωμένοι να βοηθούν μαθητές με τις πιο σύνθετες προκλήσεις χωρίς να έχουν την απαραίτητη επιμόρφωση. Οι εκπαιδευτικοί όπως σημειώνουν οι Giangreco και Doyle (2007), συχνά εκφράζουν δυσαρέσκεια ότι αν υπήρχαν ικανοί ειδικοί εκπαιδευτικοί στην θέση συνοδών, δεν θα εμποδιζόντουσαν από τέτοιες καταστάσεις. Τότε «γιατί δεν υπάρχουν ειδικοί εκπαιδευτικοί για συνοδοί στα σχολεία;». Είναι ένα ερώτημα που απαντιέται αν αναλογιστεί κανείς ότι οι συνοδοί αμείβονται με πολύ λιγότερα χρήματα που φτάνει και το μισό σε σχέση με τους ειδικούς εκπαιδευτικούς. Βέβαια για να συμβεί κάτι τέτοιο πρέπει το κράτος να αντιληφθεί ότι η ένταξη των παιδιών με αναπηρίες στο γενικό σχολείο δεν είναι μια φθηνή εναλλακτική λύση (Phtiaka, 2006). Χρειάζεται να επενδυθούν χρήματα, ωστόσο η ανεπάρκεια χρημάτων είναι ένα ηθικό θέμα που δείχνει την έλλειψη δέσμευσης που υπάρχει διεθνώς για το ιδανικό της ένταξης (Fairbain and Fairbain, 1992 στο Symeonidou, 2002). Απόψεις γονέων αναφορικά με το ρόλο της συνοδού Όπως η Φτιάκα (2008) αναφέρει, παρόλο που οι γονείς των παιδιών θεωρούν τον ρόλο του συνοδού ως απαραίτητο και εκτιμητέο, η πιο οξεία κριτική που ασκείται στον θεσμό της συνοδού προέρχεται από τους ίδιους τους γονείς των παιδιών, που είναι ενταγμένα στην γενική τάξη. Αυτό προκύπτει καθώς όσο κι αν επαινούν την δουλειά των συνοδών παράλληλα ανησυχούν έντονα για πιθανή εξάρτηση των 255

3 παιδιών τους από αυτές και υπογραμμίζουν ότι ο ρόλος τους πρέπει να διαφοροποιηθεί. Όσον αφορά στις απόψεις των γονέων σχετικά με το θέμα της επιμόρφωσης των συνοδών θεωρούν ότι είναι μέγιστης σημασίας, ενώ τίθεται έντονα από πλευράς τους. Η ειρωνεία στην κατάσταση αυτή, είναι ότι οι ίδιοι οι γονείς καλούνται να επιμορφώσουν τις συνοδούς, όταν κι όπου χρειάζεται αντί να το κάνει το κράτος. Αξίζει να τονίσουμε στο σημείο αυτό, ότι οι γονείς των παιδιών με αναπηρίες, συχνά αναλαμβάνουν έναν διττό ρόλο στην εκπαίδευση του παιδιού τους: Σύμφωνα με τους Βλάχου και Μαυροπαλιάς (2008), γίνονται «εκπαιδευτικοί» στην θέση των εκπαιδευτικών και ταυτόχρονα υπερασπιστές των αναγκών και των δικαιωμάτων των παιδιών τους. Λόγω του παραπάνω οι απόψεις των γονιών αποκτούν ιδιαίτερη βαρύτητα και παράλληλα καθιστούν την οπτική και τις εμπειρίες τους, βασικό κριτήριο για την εκτίμηση της αποτελεσματικότητας, της λειτουργίας κάθε νέου εκπαιδευτικού κινήματος όπως είναι το κίνημα της ένταξης. Οι γονείς των μαθητών με αναπηρίες αποτελούν μία από τις ουσιαστικότερες πηγές στήριξης του παιδιού τους, ενώ ταυτόχρονα μπορεί να αποτελέσουν πηγή πληροφόρησης των εκπαιδευτικών και όλων των εμπλεκόμενων επαγγελματιών, για την καλύτερη αντιμετώπιση του παιδιού και των αναγκών αυτού. Ο ρόλος της συνοδού ως ανασταλτικός παράγοντας στην διαδικασία ένταξης Αρκετά παιδιά χωρίς αναπηρίες θεωρούν ότι τα παιδιά με αναπηρίες δεν είναι απομονωμένα, διότι έχουν μαζί τους τη συνοδό ως παρέα. Σύμφωνα με τους Φτιάκα, Αντρέου και Σοφοκλέους, (2005) μετά την παραπάνω διαπίστωση, τίθεται σοβαρά το ερώτημα: Άραγε ποιος είναι ο ρόλος της συνοδού; «Είναι καταλύτες ένταξης ή τείχη διαχωρισμού;». Μήπως πρέπει να αντικατασταθούν; Mήπως το όλο σύστημα θα πρέπει να ενισχυθεί με τη συμμετοχή συμμαθητών του παιδιού με αναπηρίες, παιδιών χωρίς αναπηρίες σε εθελοντική βάση; Όπως σημειώνουν με αυτό τον τρόπο ενδεχομένως να στηθούν οι γέφυρες επικοινωνίας μεταξύ των παιδιών με και χωρίς αναπηρίες, οι οποίες αυτή τη στιγμή απουσιάζουν. Διαπιστώνεται από δεδομένα που προέκυψαν κατά την διεξαγωγή ερευνών στην Κύπρο και στο εξωτερικό ότι η αλληλεπίδραση μεταξύ παιδιών με αναπηρίες και συνομηλίκων τους, παρουσιάζει προβλήματα. Σύμφωνα με τη Φτιάκα (2008), η παρουσία συνοδού δημιουργεί την ψευδαίσθηση σε μικρούς και μεγάλους, ότι το παιδί έχει συντροφιά και γι αυτό δεν χρειάζεται την συντροφιά των συνομηλίκων του γεγονός που καταπατεί την κοινωνικοποίηση του παιδιού μέσα στην τάξη και τη σχολική μονάδα. Η εκτεταμένη εγγύτητα με τους συνοδούς όπως οι Giangreco και Doyle (2007) αναφέρουν, μπορεί να δημιουργήσει εμπόδια στην αλληλεπίδραση με τους συνομηλίκους, να στιγματίσει τον μαθητή με αναπηρία και να τον οδηγήσει στην κοινωνική απομόνωση. Η υπερεξάρτηση από τους συνοδούς όπως ο Giangreco (2003) επισημαίνει, μπορεί να έχει αντίθετα αποτελέσματα στην κοινωνική και ακαδημαϊκή ανάπτυξη των παιδιών με αναπηρίες και την ένταξη τους, έχοντας ως αποτέλεσμα ανεπαρκή καθοδήγηση και αλληλεπίδραση με τους συνομηλίκους. Η σημαντικότητα της συνεργασίας της συνοδού με τον γενικό εκπαιδευτικό Μελετώντας όλα τα παραπάνω, οδηγηθήκαμε σε μια γενικότερη διαπίστωση σχετικά με τη σημαντικότητα του ρόλου του εκπαιδευτικού της γενικής τάξης σε συνδυασμό με τη συνοδό και πόσο καθοριστικής σημασία είναι αυτός, στην ένταξη των ανάπηρων παιδιών. Η επιτυχής ένταξη μαθητών με αναπηρίες στη γενική τάξη, 256

4 απαιτεί έναν εκπαιδευτικό ο οποίος θα διδάσκει εξ ολοκλήρου το σύνολο της τάξης μηδενός εξαιρουμένου, χωρίς να αμελεί την διδασκαλία του ανάπηρου παιδιού καθώς έχει την ψευδαίσθηση ότι η συνοδός μπορεί να εκπαιδεύσει εξίσου το παιδί. Σύμφωνα με τους Giangreco, Halvorsen, Doyle και Broer (2004), για να διευκρινιστεί καλύτερα ο ζωτικής σημασίας ρόλος που έχει ο δάσκαλος της γενικής τάξης, αξίζει να αναφέρουμε τη μέγιστη σημασία που πρέπει να έχουν οι στάσεις που θα μεταφέρει στους μαθητές του σχετικά με την αναπηρία. Όπως οι Giangreco και Doyle (2007) προσθέτουν, οι δάσκαλοι της γενικής τάξης είναι οι μόνοι που επηρεάζουν ατομικά τις ευκαιρίες, την καθοδήγηση και τα αποτελέσματα των μαθητών που βρίσκονται στη γενική τάξη ως το πρόσωπο εκείνο που εγκαθιδρύει το κλίμα της σχολικής κοινότητας. Όπως η Ζώνιου Σιδέρη (2004) επισημαίνει οι εκπαιδευτικοί χρειάζεται να υπερβούν το θεμελιώδη διαχωρισμό ανάμεσα σε «ειδικά» και «μη ειδικά» παιδιά, θα πρέπει να αναστοχάζονται κριτικά για το ρόλο τους στην εκπαιδευτική διαδικασία καθώς και ο στόχος να είναι η ανάπτυξη μια γνήσιας παιδαγωγικής σχέσης με τους μαθητές τους. Μεθοδολογία Κατά την έρευνά μας πήραμε συνεντεύξεις από τέσσερις συνοδούς δημοτικών σχολείων της πρωτεύουσας τη σχολική χρονιά Για την συγκέντρωση των δεδομένων αφιερώσαμε τη χρονική περίοδο Νοεμβρίου Δεκεμβρίου, χρησιμοποιήσαμε ημι-δομημένες συνεντεύξεις, νατουραλιστικές παρατηρήσεις στην τάξη, στην αυλή του σχολείου και μελέτη αρχειακού υλικού. Για τους παραπάνω σκοπούς τηρούσαμε ημερολόγιο όπου καταγράφαμε τα τεκταινόμενα που σχετίζονταν με το θέμα μας.οι συνοδοί που μελετήσαμε βοηθούν από ένα παιδί η κάθε μία εκτός από την περίπτωση της δεύτερης συνοδού η οποία έχει στην επιμέλεια της δύο παιδιά, τα οποία είναι ηλικίας έξι έως έντεκα ετών και φοιτούν σε γενικές τάξεις δημόσιων δημοτικών Αποτελέσματα Σύμφωνα με τις απόψεις των συνοδών που προκύπτουν από τις συνεντεύξεις σχετικά με την ένταξη όσον αφορά στον όρο και στην πρακτική της, παρατηρήθηκε άγνοια. Στις απαντήσεις που δόθηκαν υπήρχαν κενά ενώ διαφοροποιούσαν την ένταξη σε συνάρτηση με το βαθμό αναπηρίας. Συγκεκριμένα οι συνοδοί προσεγγίζουν ελλειμματικά την αναπηρία και θεωρούν ότι η ένταξη απευθύνεται σε άτομα με «ελαφριές» αναπηρίες ενώ άτομα με βαριές αναπηρίες προορίζονται για τα ειδικά σχολεία. Όπως χαρακτηριστικά μας είπαν: «Θεωρώ ότι πρέπει τα παιδιά που είναι πιο σοβαρά να πηγαίνουν σε ειδικό σχολείο..δεν γίνεται όλες οι αναπηρίες να βρίσκονται στο γενικό» «Έχει μωρά που πρέπει να παν σε ειδικό. Άλλο να έχεις ένα πρόβλημα κινητικό..το ειδικό εν για πιο σοβαρά πράματα και καλύτερα μόνο οι ελαφριές περιπτώσεις ναν στο γενικό» «Δεν είναι όλοι για ένταξη. Κάποιοι πρέπει να είναι σε ειδικά σχολεία Νιώθω ότι κάποτε τούντα μωρά μορφώνονται εις βάρος των άλλων παιδιών και εν γίνεται σωστή δουλειά» 257

5 Oι Ντεροπούλου-Ντέρου και Ζώνιου-Σιδέρη (2008) σημειώνουν,οι γονείς και τα ανάπηρα παιδιά τους αποτελούν ένα «αναπηροποιημένο» σύνολο στην κοινωνική δομή της κλινικά προσανατολισμένης σύγχρονης κοινωνίας, που καθιστά το βαθμό και το είδος της αναπηρίας υπεύθυνο για τις δυνατότητες εκπαίδευσης και κοινωνικοποίησης του παιδιού. Επίσης η Ζώνιου-Σιδέρη (2009) αναφέρει, αυτό πηγάζει από το κλινικό-ιατρικό μοντέλο που προσεγγίζει τη συμπεριφορά και την κατάσταση του ατόμου ως πάθηση. Η διαπίστωση αυτή αντικρούει την ενταξιακή σκέψη η οποία είναι αντίθετη με αυτό το μοντέλο που στηρίζεται στην κοινωνική κατασκευή της αναπηρίας. Αναπηρίες που θεωρούνται πιο «βαριές» δεν πιστεύουν ότι μπορεί να προχωρήσουν, υποβαθμίζοντας τις δυνατότητες αυτών των παιδιών. Το γεγονός ότι οι συνοδοί επιτελούν τον ρόλο διαμεσολαβητή στο γενικό σχολείο μεταξύ μαθητών και ενταξιακής εκπαίδευσης χωρίς να έχουν στοιχειώδεις γνώσεις γύρω από το θέμα αυτό θα έπρεπε να μας προβληματίζει. Όπως προκύπτει από τις απαντήσεις των συνοδών σχετικά με το ποιος είναι ο ρόλος τους, θεωρούν ότι είναι καθοριστικής σημασίας και τονίζουν τη σημαντικότητα που έχει ο θεσμός της συνοδού, για την διευκόλυνση της καθημερινότητας των ανάπηρων παιδιών στην σχολική ζωή. Επίσης τα συναισθήματα οίκτου είναι φανερά στις απαντήσεις τους τα οποία διακατέχονται από απόψεις που εντοπίζονται στο φιλανθρωπικό μοντέλο αναπηρίας όπου τα ανάπηρα άτομα αντιμετωπίζονται ως εξαρτώμενα αντικείμενα οίκτου και λύπησης, που χρειάζονται βοήθεια και στήριξη. Συγκεκριμένα είπαν: «Είναι σημαντικός ο ρόλος μου..λυπάμαι τα παιδιά αυτά. Λυπάται η ψυχή μου. Πρέπει να τα βοηθάμε, να τους δίνουμε θάρρος...από τον καιρό που κάνω αυτήν την δουλειά νιώθω πιο καλά» «Ο ρόλος μου εν βοηθητικός..κοίτα εν καλό πράμα γιατί είσαι δίπλα του και βοηθάς το μωρό αφού έχει ανάγκη..eν κρίμα» Η στήριξη αυτή δίνεται ως πράξη φιλανθρωπίας, οίκτου και καλής θελήσεως προς τους «πάσχοντες» συνανθρώπους μας. Η άποψη αυτή σύμφωνα με τη Ζώνιου- Σιδέρη (2009) είναι εκ διαμέτρου αντίθετη με το περιεχόμενο της ενταξιακής εκπαίδευσης, αφού η ένταξη των παιδιών με αναπηρία στο σχολείο δεν αφορμάται από αισθήματα οίκτου ή συμπόνιας, αλλά προϋποθέτει θεωρητικές και πρακτικές γνώσεις για όλα τα «διαφορετικά» παιδιά τόσο της πλειονότητας όσο και της κάθε μειονότητας. Τα παιδιά δεν θα πρέπει να θεωρούνται προβληματικά και για λύπηση. Όπως ο Βarton (2007) αναφέρει η ενιαία εκπαίδευση αφορά τον τρόπο που κατανοούμε και δεσμευόμαστε απέναντι σε αυτή τη διαφορά. Ο δίκαιος χειρισμός των διαφορών μεταξύ των μαθητών, η ικανότητα προσέγγισης των διαφορών ως πηγή βοήθειας και όχι ως πρόβλημα που πρέπει να αντιμετωπιστεί, αποτελεί κριτική διάσταση στο «εργάζομαι υπέρ της ενταξιακής εκπαίδευσης». Υπάρχουν πολλά ερωτήματα που μένουν αναπάντητα σχετικά με το ποιος πρέπει να είναι ο ρόλος των συνοδών και τι υπηρεσίες πρέπει να προσφέρει. Οι Giangreco & Doyle (2002) σημειώνουν, οι συνοδοί φαίνεται να είναι μια προφανής υποστηρικτική λύση που μοιάζει να είναι η εύκολη απάντηση στη λύση προβλήματος, για την παροχή βοήθειας σε παιδιά με αναπηρίες γιατί εκτός των άλλων κοστίζει λιγότερο απ το να προσλάβουν επαγγελματίες εκπαιδευτικούς. 258

6 Κατά τη διάρκεια τόσο της παρατήρησης μας αλλά και των συνεντεύξεων η συνεργασία μεταξύ των συνοδών και των γενικών εκπαιδευτικών μοιάζει από προβληματική έως και αδιάφορη.αυτό έρχεται σε αντίθεση με τη συνεργατική διδασκαλία και τα οφέλη της. Είναι απαραίτητη η συνεργασία μεταξύ όλων των εμπλεκόμενων φορέων αφού όλοι είναι υπεύθυνοι στην εφαρμογή της ένταξης.η ποιότητα ενός συνεργατικού μαθησιακού περιβάλλοντος όλων συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία σύμφωνα με τη Ζώνιου-Σιδέρη (2004) είναι το βασικότερο όλων για να γκρεμιστεί οποιοδήποτε φράγμα δημιουργείται από την κοινωνία, την εκπαιδευτική πολιτική και τους τεχνοκράτες που είναι αντίθετη στο δημοκρατικό σχολείο. Μόνο στη μία περίπτωση παρατηρήσαμε η συνοδός να έχει ενεργό ρόλο στο μάθημα τέχνης καθώς είναι απόφοιτος σχολής γραφικών τεχνών. Με γνώμονα αυτό, η γενική εκπαιδευτικός της παραχωρεί χρόνο κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας της. Μία από τις βασικές εκπαιδευτικές πρακτικές της ενταξιακής εκπαίδευσης είναι η συνδιδασκαλία. Η συνδιδασκαλία αποτελεί μία προσπάθεια προώθησης των πιο αποτελεσματικών μεθόδων διδασκαλίας παιδιών με αναπηρίες σε τάξεις συνεκπαίδευσης. (Scruggs, Mastropieri and McDuffie,2007).Mε τον όρο συνδιδασκαλία εννοείται η συνεργασία δύο εκπαιδευτικών, ο ένας από τους οποίους (η και οι δύο) προβλέπεται να είναι καταρτισμένος με εξειδικευμένη και επιστημονική γνώση.οι δύο εκπαιδευτικοί οργανώνουν από κοινού τη διδασκαλία, διαφοροποιούν το αναλυτικό πρόγραμμα σπουδών και γενικότερα αναλαμβάνουν μαζί τις ευθύνες όλης της εκπαιδευτικής διαδικασίας (Ζώνιου-Σιδέρη, 2009). Υπό ιδανικές συνθήκες η συνδιδασκαλία μεταξύ συνοδού και εκπαιδευτικού θα είχε άψογα αποτελέσματα στην εκπαίδευση των μαθητών. Βεβαίως, στη συγκεκριμένη περίπτωση μας δεν τίθεται θέμα ύπαρξης δύο εκπαιδευτικών ωστόσο παρατηρήσαμε ότι κάποιες φορές η δασκάλα της τάξης προσπαθούσε να χρησιμοποιήσει λειτουργικά την συνοδό κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αντιμετωπίζοντας την ισότιμα. Όλοι οι συνοδοί θεωρούν την εμπλοκή γονέων απαραίτητη και βασική. Σύμφωνα με τη Μπούτσκου (2008), η συμμετοχή των γονέων μπορεί να έχει νόημα και να μην είναι περιστασιακή εμπλοκή, μόνο όταν λειτουργεί ως μια δυναμική σχέση που συνεχώς εξελίσσεται, μετεξελίσσεται και χαρακτηρίζεται από αμοιβαίο σεβασμό και διάθεση για διάλογο. Παρατηρήσαμε μία συνοδό να έχει τετράδιο επικοινωνίας με το σπίτι. Τα ευρήματα βιβλιογραφίας υποδεικνύουν ότι οι γονείς θα πρέπει να ενημερώνονται τακτικά για την πρόοδο τους παιδιού τους.σύμφωνα με τους Λαμπροπούλου, Χατζηκακού και Βλάχου (2003) μια καλή ιδέα είναι η καθιέρωση ενός τετραδίου επικοινωνίας στο οποίο ο εκπαιδευτικός, μπορεί να σημειώνει πληροφορίες για την πρόοδο και τις δραστηριότητες του παιδιού στο σχολείο. Το ίδιο μπορούν να κάνουν και οι γονείς, ώστε να κρατούν ενήμερο τον συνοδό για το τι γίνεται στο σπίτι. Όσον αφορά στην αλληλεπίδραση των παιδιών με αναπηρίες και τους συμμαθητές παρατηρήσαμε πως η υπερεξάρτηση των συνοδών μπορεί να προκαλέσει προβλήματα στην πραγματική ένταξη αυτών. Σε όλες σχεδόν τις περιπτώσεις οι συνοδοί βρίσκονται δίπλα στα παιδιά με αποτέλεσμα αυτό να έχει αρνητικό αντίκτυπο προς τους συνομηλίκους. Επίσης το διάλειμμα τρέχουν πίσω από τα παιδιά ή κάθονται συνέχεια δίπλα τους στα παγκάκια. Αυτή η κακή σχέση του παιδιού με τη συνοδό όπως συμπληρώνουν οι Causton-Theocharis και Malmgrem (2005) έχει ως 259

7 αποτέλεσμα τη κακή επίδραση στις σχέσεις με τους συμμαθητές. Οι συνοδοί μπορεί να απωθήσουν τη βοήθεια από τους συμμαθητές προς τον μαθητή με αναπηρία και αυτό προκαλεί εμπόδια στην ομαδική δουλειά. Πολλές φορές στα πλαίσια της συνεργασία παρατηρήθηκε η συνοδός να δρα ως το ζευγάρι του μαθητή με αναπηρία και αυτό έχει ως αποτέλεσμα να απομακρύνει μια καλή ευκαιρία για το παιδί με αναπηρία να έρθει σε επαφή με τους συνομηλίκους τους εμποδίζοντας ένας από τους βασικούς σκοπούς της συνεργατικής μάθηση που είναι το να μαθαίνει ο ένας από τον άλλο συνομήλικο. Σύμφωνα με τη Φτιάκα (2008), η ύπαρξη συνοδού μπορεί να τονίσει την διαφορά του παιδιού από τα άλλα παιδιά της τάξης, τη στιγμή που το κύριο μέλημα μας θα έπρεπε να είναι η απαλείφει των διαφορών και η έμφαση στις ομοιότητες. Σχετικά με τα παραπάνω για ακόμη μια φορά εγείρεται το ερώτημα κατά πόσο ο θεσμός της συνοδού αποτελεί ανασταλτικό παράγοντα στην ενταξιακή ενιαία εκπαίδευση. Αναλύοντας τα όσα είδαμε θεωρούμε ότι τα μέλη της ομάδας μπορεί να ελαχιστοποιήσουν τα μη επιθυμητά αποτελέσματα της συνοδειακής υποστήριξης με το να κάθονται με τους μαθητές με αναπηρίες στο μέσο της τάξης και κατά μήκος των συμμαθητών τους. Έτσι θα αποφεύγονται οι κλειστές σχέσεις με τους συνοδούς. Τέλος σε σχετική ερώτηση για επιπλέον επιμόρφωση τους φάνηκαν αρνητικές αφού τη θεωρούν κατά μία έννοια καταναγκαστικό έργο. Η πείρα όπως προκύπτει από τα λεγόμενα τους είναι σημαντικότερη και πως τα θέματα των σεμιναρίων πολλές φορές δεν είναι χρήσιμα. Μόνο η μία συνοδός κρίνει απαραίτητη την επιμόρφωση αφού θεωρεί ότι δεν έχει καθόλου γνώσεις γι αυτά τα παιδιά. Πώς γίνεται να έχουν αυτή την πεποίθηση όταν πρόκειται να έχουν την επιμέλεια παιδιών σχολικής ηλικίας; Σύμφωνα με τη Ζώνιου-Σιδέρη (2009) τα τελευταία χρόνια η σημαντική ανάπτυξη του χώρου της εκπαίδευσης των παιδιών με αναπηρίες σε συνδυασμό με την άμεση προοπτική της σχολικής τους ένταξης στο περιβάλλον της γενικής τάξης, έχει οδηγήσει στην ανάδειξη νέων αναγκών επιμόρφωσης. Το σχολείο που οραματιζόμαστε πρέπει να είναι ένα σχολείο για όλα τα παιδιά. Προϋπόθεση ενός ενταξιακού συστήματος αποτελεί η αλλαγή της στάση των ίδιων των επαγγελματιών που βρίσκονται μέσα στην τάξη και ο ρόλος της επιμόρφωση είναι καθοριστικός. Συμπεράσματα - Εισηγήσεις Μετά από την παρουσίαση και την ανάλυση των ευρημάτων καταλήξαμε σε καίρια συμπεράσματα σχετικά με τη γενικότερη λειτουργία του συνοδού στα πλαίσια της γενικής τάξης. Μελετώντας το θεωρητικό υπόβαθρο καταλήξαμε ότι τα προσόντα που διαθέτουν οι εν λόγω συνοδοί είναι ελλιπή για να ανταποκριθούν στις ανάγκες των παιδιών που επιβλέπουν. Στην κυπριακή κοινωνία ο ρόλος τους παραμένει παθητικός και μη ουσιαστικός. Οι συνοδοί θα έπρεπε να έχουν τόσο ακαδημαϊκές γνώσεις όσο και κατάλληλη επαγγελματική κατάρτιση σε θέματα εκπαίδευσης προωθώντας την ένταξη των μαθητών. Διαφαίνεται η απουσία επιμόρφωσης και συνεργασίας με όλους τους εμπλεκόμενους φορείς της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Αυτό έχει αρνητικό αντίκτυπο κυρίως στο παιδί με αναπηρία αφού η αποτελεσματικότητα της ένταξης απαιτεί συντονισμένη προσπάθεια και συνεργασία όλων των εμπλεκομένων. Όπως η Φτιάκα (2008) αναφέρει είναι επιτακτική ανάγκη ο επανακαθορισμός του ρόλου του συνοδού αν πρέπει να υπάρχει, αν αποτελεί ανασταλτικό παράγοντα καθώς επίσης και ποιος πρέπει να είναι ο ρόλος των εμπλεκόμενων φορέων. Πρέπει 260

8 να τροχοδρομηθεί ένας εποικοδομητικός διάλογος με τα θέματα ένταξης ανάπηρων μαθητών όπως παρουσιάζονται στην καθημερινότητα της κυπριακής κοινωνία με στόχο την αλλαγή της υπάρχουσας νομοθεσίας. Οπωσδήποτε πρέπει να διερευνηθεί εκτενώς ο ρόλος των συνοδών στην Κύπρο και πως αυτός επηρεάζει την ενταξιακή εκπαίδευση μαθητών με αναπηρίες. Κατά τη διερεύνηση μας παρατηρήσαμε ότι ο θεσμός των συνοδών είναι παρερμηνευμένος και γίνεται με λανθασμένους τρόπους. Το τελευταίο έχει ως συνέπεια να μην έχουμε τα επιθυμητά εκπαιδευτικά αποτελέσματα για την ισότιμη συμμετοχή των παιδιών με αναπηρίες στη γενική εκπαίδευση. Αναφορές Ελληνόφωνες Βarton, L. (2007). Eκπαίδευση και ο Αγώνας για Αλλαγή: H αναγκαιότητα μιας κριτικής πολιτικής της ελπίδας. Στο Φτιάκα. Ε, (2008) Περάστε για έναν καφέ. Σχέσεις οικογένειας και σχολείο στην κόψη της διαφορετικότητας (σσ ). Αθήνα: Ταξιδευτής. Βλάχου, Α. & Μαυροπαλιάς, Τ. (2008). Εκπαίδευση και σχολική ένταξη παιδιών με αναπηρίες: Η οπτική των γονέων. Στο Ε. Φτιάκα (2008) Περάστε για έναν καφέ. Σχέσεις οικογένειας και σχολείο στην κόψη της διαφορετικότητας (σσ ). Αθήνα: Ταξιδευτής. Ζώνιου Σιδέρη, Α. (2004). H εκπαιδευτική ένταξης στην Ελλάδα: μια πορεία είκοσι ετών. Στο Α. Ζώνιου Σιδέρη & Η. Σπανδάγου (επιμ). (2004) Εκπαίδευση και Τύφλωση: Σύγχρονες τάσεις και προοπτικές. (σσ ): Aθήνα: Ελληνικά Γράμματα. Ζώνιου Σιδέρη, Α. (2009). Η αναγκαιότητα της ένταξης. Στο Α. Ζώνιου Σιδέρη (επιμ) (2009) Συγχρονες ενταξιακές προσεγγίσεις, τομ. Α, (29-54), Αθήνα: Eλληνικά Γράμματα. Ζώνιου Σιδέρη, Α. (2009). Επιμόρφωση εκπαιδευτικών. Στο Α. Ζώνιου Σιδέρη, (επιμ) (2009). Σύγχρονες ενταξιακές προσεγγίσεις, τομ. Β, (σσ ), Αθήνα: Eλληνικά Γράμματα. Λαμπροπούλου, Β., Χατζηκακού, Κ. & Βλάχου, Γ. (2003). Η ένταξη και η συμμετοχή των κωφών/βαρήκοων μαθητών σε σχολεία με ακούοντες μαθητές. Πάτρα: Πανεπιστήμιο Πατρών. Μπούτσκου, Ε. (2008). Κατασκευάζοντας «τους γονείς». Ψίθυροι των δασκάλων της ειδικής αγωγής. Στο Ε. Φτιάκα (2008) Περάστε για έναν καφέ (σσ ). Αθήνα: Ταξιδευτής. Ζώνιου Σιδέρη, Α & Ντεροπούλου Ντέρου. (2008). Συνεργασία σχολείου και οικογένειας: Ανάλυση λόγου των εμπειριών γονέων παιδιών με αναπηρίες. Στο Ε. Φτιάκα (επιμ). Περάστε για έναν καφέ: Σχέσεις οικογένειας και σχολείο στην κόψη της διαφορετικότητας (69-86). Αθήνα: Ταξιδευτής. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού (2009). Εγκύκλιος Λευκωσία. 261

9 Φτιάκα, Ε., Αντρέου, Μ. & Σοφοκλέους, Α. (2005). Η ένταξη των παιδιών με ειδικές ανάγκες στο δημοτικό σχολείο: Οι στάσεις των δεκάχρονων και εντεκάχρονων παιδιών ως προς τα παιδιά με ειδικές ανάγκες. Στο Ε. Φτιάκα (επιμ), Ειδική και ενιαία εκπαίδευση στην Κύπρο (σσ ). Αθήνα: Ταξιδευτής. Φτιάκα, Ε. (2008). Η ένταξη των παιδιών με ειδικές ανάγκες στο γενικό σχολείο μέσα από τα μάτια των γονιών: Επιτυχίες, προβλήματα και συνεργασία ανάμεσα στην οικογένεια και το σχολείο. Στο Ε. Φτιάκα (επιμ), Περάστε για έναν καφέ. Σχέσεις οικογένειας και σχολείο στην κόψη της διαφορετικότητας ( ) Αθήνα: Ταξιδευτής. Αγγλόφωνες Causton-Theoharis J.N. & Malmgren, K.W. (2005). Building bridges: Strategies to help paraprofessionals promote peer interactions. Teaching Exceptional Children, 37(6): Giangreco M.F., Edelman, S.W., & Broer, S.M. (2001). Respect, appreciation, and acknowledgement of paraprofessionals who support students with disabilities.exceptional Children, 67 (4): Giangreco M.F. & Doyle, M.B. (2002). Students with disabilities and paraprofessional supports: Benefits, balance, and band-aids. Exceptional Children, 34 (7): 1-12 Giangreco, M. F. (2003). Working with paraprofessionals. Educational Leadership, 61(2): Giangreco, M.F., Halvorsen, A., Doyle, M.B. & Broer, S.M. (2004). Alternatives to overreliance on paraprofessionals in inclusive schools. Journal of Special Education Leadership, 17(2): Giangreco, M.F., & Doyle, M.B. (2007). Teacher assistants in inclusive schools.in L. Florian (Ed.), The SAGE handbook of special education (pp ). London: Sage. Giangreco, M. F., Suter, J. C., & Doyle, M. B. (2010). Paraprofessionals in inclusive schools: A review of recent research. Journal of Educational and Psychological Consultation, 20: Phtiaka, H. (2006). From separation to integration: parental assessment of State intervention. International Studies in Sociology of Education, 16 (3): Scruggs, Thomas E., Mastropieri, Margo A., McDuffie. E. (2007). Co teaching in inclusive classrooms: a metasynthesis of qualitative research, 73 (4): Symeonidou, S. (2002). A critical consideration of current values on the education of disabled children. International Journal of Inclusive Education, 6 (3):

10 Wise, L. & Glass, C. (2000). Working with Hannan, a special girl in a mainstream school. London: Routledge/Falmer. 263

Ισχύουσα νομοθεσία ένταξης και γονείς

Ισχύουσα νομοθεσία ένταξης και γονείς Ισχύουσα νομοθεσία ένταξης και γονείς Σιμώνη Συμεωνίδου Επίκουρη καθηγήτρια symeonidou.simoni@ucy.ac.cy Ημερίδα Κ.Ο.Ε.Ε. & Π.Ο.ΣΥ.ΓΟ.Π.Ε.Α. «Από τη θεωρία στην πράξη: Ο ρόλος των γονιών των παιδιών με

Διαβάστε περισσότερα

Άτομα με αναπηρία: συνεκπαίδευση

Άτομα με αναπηρία: συνεκπαίδευση Άτομα με αναπηρία: συνεκπαίδευση 1. Ενσωμάτωση: ο όρος ενσωμάτωση (mainstreaming) εμφανίστηκε ως εφαρμογή της αρχής της ομαλοποίησης, αρχικά στις Σκανδιναβικές χώρες και στη συνέχεια και στις Η.Π.Α. Στόχευε

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΦΟΡΑ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑΣ (STATE OF THE ART) ΤΟΥ ENTELIS ΕΚΔΟΣΗ EΥΚΟΛΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ

ΑΝΑΦΟΡΑ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑΣ (STATE OF THE ART) ΤΟΥ ENTELIS ΕΚΔΟΣΗ EΥΚΟΛΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ ΑΝΑΦΟΡΑ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑΣ (STATE OF THE ART) ΤΟΥ ENTELIS ΕΚΔΟΣΗ EΥΚΟΛΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ Εισαγωγή Η έρευνα στην Ευρώπη δείχνει ότι οι άνθρωποι με αναπηρίες όλων των ηλικιών έχουν προσωπική εμπειρία με την τεχνολογία.

Διαβάστε περισσότερα

Πιλοτική Εφαρμογή της Πολιτικής για Επαγγελματική Ανάπτυξη και Μάθηση

Πιλοτική Εφαρμογή της Πολιτικής για Επαγγελματική Ανάπτυξη και Μάθηση Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Πιλοτική Εφαρμογή της Πολιτικής για Επαγγελματική Ανάπτυξη και Μάθηση 390 παιδιά Το πλαίσιο εφαρμογής 18 τμήματα Μονάδα Ειδικής Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Η ιδέα διεξαγωγής έρευνας με χρήση ερωτηματολογίου δόθηκε από τη δημοσιογραφική ομάδα του Σχολείου μας, η οποία στα πλαίσια έκδοσης της Εφημερίδας

Η ιδέα διεξαγωγής έρευνας με χρήση ερωτηματολογίου δόθηκε από τη δημοσιογραφική ομάδα του Σχολείου μας, η οποία στα πλαίσια έκδοσης της Εφημερίδας 1 2 Η ιδέα διεξαγωγής έρευνας με χρήση ερωτηματολογίου δόθηκε από τη δημοσιογραφική ομάδα του Σχολείου μας, η οποία στα πλαίσια έκδοσης της Εφημερίδας μας, διεξήγαγε έρευνα ανάμεσα στους συμμαθητές μας.

Διαβάστε περισσότερα

Α ΜΕΡΟΣ 1.ΕΠΙΣΚΟΠΗΣΗ ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑΣ

Α ΜΕΡΟΣ 1.ΕΠΙΣΚΟΠΗΣΗ ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑΣ Οι αντιλήψεις - θέσεις των εκπαιδευτικών για την ειδική εκπαίδευση όπως αυτή προσφέρεται σήμερα στα συνηθισμένα σχολεία : πραγματικότητα, δυνατότητες, εμπόδια και προοπτικές ΠΕΡΙΛΗΨΗ: Βασικός σκοπός της

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΧΡΟΝΙΑ ΝΟΣΗΜΑΤΑ ΚΑΙ Η ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΤΗΣ ΣΥΝΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΧΡΟΝΙΑ ΝΟΣΗΜΑΤΑ ΚΑΙ Η ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΤΗΣ ΣΥΝΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΧΡΟΝΙΑ ΝΟΣΗΜΑΤΑ ΚΑΙ Η ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΤΗΣ ΣΥΝΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Κων/νος Καλέμης, Άννα Κωσταρέλου, Μαρία Αγγελική Καλέμη Εισαγωγή H σύγχρονη τάση που επικρατεί

Διαβάστε περισσότερα

(Δεκέμβριος 2015) 1. Ταυτότητα της έρευνας

(Δεκέμβριος 2015) 1. Ταυτότητα της έρευνας Αξιολόγηση των Προεπαγγελματικών Προγραμμάτων που Εφαρμόζονται στα Ειδικά Σχολεία και στις Ειδικές Μονάδες Μέσης και Μέσης Τεχνικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης (Δεκέμβριος 2015) 1. Ταυτότητα της έρευνας

Διαβάστε περισσότερα

Ιστορική Αναδρομή. Η ειδική εκπαίδευση στην Ελλάδα

Ιστορική Αναδρομή. Η ειδική εκπαίδευση στην Ελλάδα Ιστορική Αναδρομή Η ειδική εκπαίδευση στην Ελλάδα Μοντέλο αναπηρίας Ιατρικό μοντέλο: Η αναπηρία κατανοείται από βιολογικής πλευράς και επομένως το άτομο με αναπηρία θεωρείται ότι έχει ανάγκη από ιατρική

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδια

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο Πρώτο Έτος Αξιολόγησης (Ιούλιος 2009)

Αξιολόγηση Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο Πρώτο Έτος Αξιολόγησης (Ιούλιος 2009) Αξιολόγηση Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο Πρώτο Έτος Αξιολόγησης (Ιούλιος 2009) 1. Ταυτότητα της Έρευνας Το πρόβλημα του λειτουργικού αναλφαβητισμού στην Κύπρο στις ηλικίες των 12 με 15 χρόνων

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Προγράμματος Εισαγωγικής Επιμόρφωσης Μεντόρων - Νεοεισερχομένων

Αξιολόγηση του Προγράμματος Εισαγωγικής Επιμόρφωσης Μεντόρων - Νεοεισερχομένων Αξιολόγηση του Προγράμματος Εισαγωγικής Επιμόρφωσης Μεντόρων - Νεοεισερχομένων. Ταυτότητα της Έρευνας Το Πρόγραμμα της Εισαγωγικής Επιμόρφωσης Μεντόρων και Νεοεισερχομένων Εκπαιδευτικών προσφέρεται κάθε

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΙΔΑΚΤΟΡΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΤΗΝ ΕΙΔΙΚΗ ΚΑΙ ΕΝΙΑΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΚΟΠΟΣ Το διδακτορικό πρόγραμμα στην Ειδική και Ενιαία Εκπαίδευση αποσκοπεί στην εμβάθυνση και κριτική

Διαβάστε περισσότερα

Δημοτικό Σχολείο Σωτήρας Β Η δική μας πρόταση- εμπειρία

Δημοτικό Σχολείο Σωτήρας Β Η δική μας πρόταση- εμπειρία Δημοτικό Σχολείο Σωτήρας Β Η δική μας πρόταση- εμπειρία Συμμετοχή στο Πρόγραμμα του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΜΕΣΩ ΕΡΕΥΝΑΣ-ΔΡΑΣΗΣ Σχολική χρονιά: 2015-2016 ΤΟ ΠΡΟΦΙΛ ΤΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Μαθησιακά Αποτελέσματα Matrix Ελληνική Έκδοση

Μαθησιακά Αποτελέσματα Matrix Ελληνική Έκδοση , Matrix, Ελληνική έκδοση Matrix Ελληνική Έκδοση Συντάχθηκε από: LMETB Μεταφράστηκε από: CARDET , Matrix Εισαγωγικό Επίπεδο (για μαθητές ηλικίας 12 14 χρονών) Προσωπικό προφίλ ( ) (να θεωρηθούν από τη

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α.

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Τι θα Δούμε. Γιατί αλλάζει το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών. Παιδαγωγικό πλαίσιο του νέου Α.Π.Σ. Αρχές του νέου Α.Π.Σ. Μαθησιακές περιοχές του νέου

Διαβάστε περισσότερα

Δομές Ειδικής Αγωγής στην Δευτεροβάθμια. Εκπαίδευση και Εκπαιδευτική Ηγεσία: ο ρόλος. του Διευθυντή μέσα από το υπάρχον θεσμικό.

Δομές Ειδικής Αγωγής στην Δευτεροβάθμια. Εκπαίδευση και Εκπαιδευτική Ηγεσία: ο ρόλος. του Διευθυντή μέσα από το υπάρχον θεσμικό. Δομές Ειδικής Αγωγής στην Δευτεροβάθμια 1 Εκπαίδευση και Εκπαιδευτική Ηγεσία: ο ρόλος του Διευθυντή μέσα από το υπάρχον θεσμικό πλαίσιο Δρ. Αργύριος Θ. Αργυρίου Διευθυντής Εκπαίδευσης Περιφερειακής ενότητας

Διαβάστε περισσότερα

Η ανάπτυξη της κουλτούρας και του κλίματος του σχολείου

Η ανάπτυξη της κουλτούρας και του κλίματος του σχολείου Η ανάπτυξη της κουλτούρας και του κλίματος του σχολείου Δρ Ανδρέας Κυθραιώτης Δρ Δημήτρης Δημητρίου Δρ Παναγιώτης Αντωνίου Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Νεοπροαχθέντων. Διευθυντών Σχολείων Δημοτικής Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ THΣ ΕΝΤΑΞΗΣ. Χρύσω Στυλιανού

ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ THΣ ΕΝΤΑΞΗΣ. Χρύσω Στυλιανού ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ THΣ ΕΝΤΑΞΗΣ Παρουσίαση Χρύσω Στυλιανού Τέως Διευθύντρια Σχολής Κωφών ΕΝΤΑΞΗ: Συνεκπαίδευση με Ακούοντα Παιδιά Η.Β. OΡΟΛΟΓΙΑ: Η.Π.Α. Σ.Χ. Ενσωμάτωση Integration Ένταξη Μainstreaming Inclusion

Διαβάστε περισσότερα

Ερευνητικό Πρόγραμμα Αξιολόγησης των Εσπερινών Σχολών Μέσης Γενικής και Μέσης Τεχνικής Εκπαίδευσης (2007-2008)

Ερευνητικό Πρόγραμμα Αξιολόγησης των Εσπερινών Σχολών Μέσης Γενικής και Μέσης Τεχνικής Εκπαίδευσης (2007-2008) Ερευνητικό Πρόγραμμα Αξιολόγησης των Εσπερινών Σχολών Μέσης Γενικής και Μέσης Τεχνικής Εκπαίδευσης (2007-2008) 1. Ταυτότητα της Έρευνας Ο Τομέας Έρευνας του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου, μετά από οδηγία του

Διαβάστε περισσότερα

Σχολικό πλαίσιο Οικογένεια με αυτιστικό παιδί Δώρα Παπαγεωργίου Κλινική Ψυχολόγος

Σχολικό πλαίσιο Οικογένεια με αυτιστικό παιδί Δώρα Παπαγεωργίου Κλινική Ψυχολόγος Σχολικό πλαίσιο Οικογένεια με αυτιστικό παιδί Δώρα Παπαγεωργίου Κλινική Ψυχολόγος Η απώλεια του «ονειρεμένου παιδιού» Οι γονείς βιώνουν μιαν απώλεια. Βιώνουν την απώλεια του παιδιού που έκτισαν μέσα στο

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγός εκπαιδευτή. Ενότητα κατάρτισης. Ένταξη και αποδοχή. Επιμέλεια Miguel Santos. Συγγραφείς Stefano Cobello Roberto Grison Maria Rosa Aldrighetti

Οδηγός εκπαιδευτή. Ενότητα κατάρτισης. Ένταξη και αποδοχή. Επιμέλεια Miguel Santos. Συγγραφείς Stefano Cobello Roberto Grison Maria Rosa Aldrighetti Οδηγός εκπαιδευτή Ενότητα κατάρτισης Ένταξη και αποδοχή Επιμέλεια Miguel Santos Συγγραφείς Stefano Cobello Roberto Grison Maria Rosa Aldrighetti 1 ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΩΝ Ενότητα κατάρτισης για γονείς και

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδια Εκθέσεων

Διαβάστε περισσότερα

Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΠΡΟΩΘΩΝΤΑΣ ΤΗΝ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ: ΜΙΑ ΔΥΝΑΜΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Λεωνίδας Κυριακίδης Αναστασία

Διαβάστε περισσότερα

ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ

ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ Το σχολείο, ως ένας κατεξοχήν κοινωνικός θεσμός, δεν μπορεί να παραμείνει αναλλοίωτο μπροστά στις ραγδαίες

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα 3 ΟΔΗΓΌΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΉ. Ένταξη και αποδοχή. Επιμέλεια Miguel Santos. Συγγραφείς Stefano Cobello Roberto Grison Maria Rosa Aldrighetti ΙΤΑΛΊΑ

Ενότητα 3 ΟΔΗΓΌΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΉ. Ένταξη και αποδοχή. Επιμέλεια Miguel Santos. Συγγραφείς Stefano Cobello Roberto Grison Maria Rosa Aldrighetti ΙΤΑΛΊΑ Ενότητα 3 ΟΔΗΓΌΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΉ Ένταξη και αποδοχή Επιμέλεια Miguel Santos Συγγραφείς Stefano Cobello Roberto Grison Maria Rosa Aldrighetti ΙΤΑΛΊΑ Το Έργο αυτό χρηματοδοτήθηκε με την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής

Διαβάστε περισσότερα

Γλωσσάρι Το γλωσσάρι του MATURE Ανδραγωγική Άτομα μεγαλύτερης ηλικίας Δεξιότητες Δέσμευση

Γλωσσάρι Το γλωσσάρι του MATURE Ανδραγωγική Άτομα μεγαλύτερης ηλικίας Δεξιότητες Δέσμευση Γλωσσάρι Η ομάδα MATURE διαθέτει σημαντική εμπειρία στη διαχείριση και υλοποίηση Ευρωπαϊκών προγραμμάτων και γνωρίζει ότι τα ζητήματα επικοινωνίας ενδέχεται να προκαλέσουν σύγχυση. Προκειμένου να ελαχιστοποιηθεί

Διαβάστε περισσότερα

Πανεπιστήμιο Κύπρου Τμήμα Επιστημών της Αγωγής. MA Ειδική και Ενιαία Εκπαίδευση

Πανεπιστήμιο Κύπρου Τμήμα Επιστημών της Αγωγής. MA Ειδική και Ενιαία Εκπαίδευση Πανεπιστήμιο Κύπρου Τμήμα Επιστημών της Αγωγής Φιλοσοφία του προγράμματος MA Ειδική και Ενιαία Εκπαίδευση Η Κυπριακή κοινωνία, πολυπολιτισμική εκ παραδόσεως και λόγω ιστορικών και γεωγραφικών συνθηκών

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης

Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης Τι είναι το PeLe; Το PeLe είναι ένα διαδικτυακό περιβάλλον που ενθαρρύνει την αξιολόγηση στο πλαίσιο της ομότιμης συνεργατικής μάθησης και

Διαβάστε περισσότερα

Το μάθημα της Βιολογίας διδάσκεται: Στην Α τάξη 2 διδακτικές περιόδους την εβδομάδα. Στην Β τάξη 1 διδακτική περίοδο την εβδομάδα

Το μάθημα της Βιολογίας διδάσκεται: Στην Α τάξη 2 διδακτικές περιόδους την εβδομάδα. Στην Β τάξη 1 διδακτική περίοδο την εβδομάδα Το μάθημα της Βιολογίας διδάσκεται: Στην Α τάξη 2 διδακτικές περιόδους την εβδομάδα Στην Β τάξη 1 διδακτική περίοδο την εβδομάδα Στην Γ τάξη 2 διδακτικές περιόδους την εβδομάδα Το βιβλίο δραστηριοτήτων

Διαβάστε περισσότερα

Αναγκαιότητα περιοδικής επιμόρφωσης καθηγητών πληροφορικής

Αναγκαιότητα περιοδικής επιμόρφωσης καθηγητών πληροφορικής Αναγκαιότητα περιοδικής επιμόρφωσης καθηγητών πληροφορικής Χούμκοζλης Χρήστος Υποψήφιος Διδάκτορας Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Τμήμα Ηλεκτρολόγων Μηχανικών και Μηχανικών Υπολογιστών Θεσσαλονίκη, Ελλάδα houm@eng.auth.gr

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΕΠΙΣΤΗΜΗ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΕΠΙΣΤΗΜΗ ΑΣΠΑΙΤΕ ΕΠΑΙΚ 2013-2014 ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΕΠΙΣΤΗΜΗ ΔΙΔΑΣΚΩΝ ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ : ΜΑΥΡΙΚΑΚΗΣ ΕΜΜΑΝΟΥΗΛ «Ο ΕΝΣΤΕΡΝΙΣΜΟΣ ΤΩΝ ΑΞΙΩΝ-ΕΝΑ ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΜΟΝΤΕΛΟ» ΣΤΑΜΑΤΑΚΗ ΜΑΡΙΑ ΤΣΕΜΕΚΙΔΟΥ ΓΕΩΡΓΙΑ ΣΥΝΤΥΧΑΚΗΣ ΜΑΝΩΛΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Έργο: «Εκπόνηση μελετών» Δράση 3: Διακρίσεις και εμπόδια για τα άτομα με αναπηρία στην πρωτοβάθμια, δευτεροβάθμια και μεταλυκειακή εκπαίδευση

Έργο: «Εκπόνηση μελετών» Δράση 3: Διακρίσεις και εμπόδια για τα άτομα με αναπηρία στην πρωτοβάθμια, δευτεροβάθμια και μεταλυκειακή εκπαίδευση Έργο: «Εκπόνηση μελετών» Δράση 3: Διακρίσεις και εμπόδια για τα άτομα με αναπηρία στην πρωτοβάθμια, δευτεροβάθμια και μεταλυκειακή εκπαίδευση Παραδοτέο 3Γ: Τελική Μελέτη ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 1 Οδηγός Συνέντευξης

Διαβάστε περισσότερα

(Nοέμβριος 2015) 1. Ταυτότητα της έρευνας

(Nοέμβριος 2015) 1. Ταυτότητα της έρευνας Ανατροφοδότηση από Διευθυντές/Διευθύντριες και εκπαιδευτικούς, σχετικά με τις ενέργειες για στήριξη των παιδιών με αυξημένες πιθανότητες για λειτουργικό αναλφαβητισμό (Nοέμβριος 2015) 1. Ταυτότητα της

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΓΚΥΠΡΙΑ ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΕΛΛΗΝΩΝ ΔΑΣΚΑΛΩΝ (ΠΟΕΔ)

ΠΑΓΚΥΠΡΙΑ ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΕΛΛΗΝΩΝ ΔΑΣΚΑΛΩΝ (ΠΟΕΔ) ΠΑΓΚΥΠΡΙΑ ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΕΛΛΗΝΩΝ ΔΑΣΚΑΛΩΝ (ΠΟΕΔ) Λεωφ. Κυρηνείας 184, 2112 Λευκωσία Κύπρος Τηλ. : 22817585 Φαξ : 22817599 Web : www.poed.com.cy E-mail : poed@cytanet.com.cy Λευκωσία, 9 Σεπτεμβρίου, 2016 Διευθυντές/Διευθύντριες

Διαβάστε περισσότερα

Κέντρο Εκπαιδευτικής Έρευνας και Αξιολόγησης

Κέντρο Εκπαιδευτικής Έρευνας και Αξιολόγησης Ερευνητικό Πρόγραμμα «Αξιολόγηση Προγράμματος Ταχύρρυθμης Εκμάθησης της Ελληνικής ως δεύτερης/ξένης γλώσσας στα δημόσια σχολεία Μέσης Εκπαίδευσης της Κύπρου» 1. Ταυτότητα της Έρευνας Με απόφαση του Υπουργικού

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΤΩΝ/ΤΡΙΩΝ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΟΥ ΘΕΣΜΟΥ ΤΗΣ ΕΝΤΑΞΗΣ

ΜΑΘΗΤΩΝ/ΤΡΙΩΝ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΟΥ ΘΕΣΜΟΥ ΤΗΣ ΕΝΤΑΞΗΣ Ο Ρόλος των Συνοδών Ο ΡΟΛΟΣ ΤΩΝ ΣΥΝΟ ΩΝ ΤΩΝ ΑΝΑΠΗΡΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ/ΤΡΙΩΝ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΟΥ ΘΕΣΜΟΥ ΤΗΣ ΕΝΤΑΞΗΣ Ελένη Φτιάκα, Νικολέτα Παλµύρη Τµήµα Επιστηµών της Αγωγής, Πανεπιστήµιο Κύπρου ΠΕΡΙΛΗΨΗ Η παρούσα έρευνα

Διαβάστε περισσότερα

Συνεργατικές πρακτικές: Συνεργασία μεταξύ γενικών και ειδικών παιδαγωγών

Συνεργατικές πρακτικές: Συνεργασία μεταξύ γενικών και ειδικών παιδαγωγών Συνεργατικές πρακτικές: Συνεργασία μεταξύ γενικών και ειδικών παιδαγωγών Αναστασία Βλάχου Αναπληρώτρια Καθηγήτρια Παιδαγωγικό Τμήμα Ειδικής Αγωγής Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας Γιατί η συνεργασία είναι αναγκαία;

Διαβάστε περισσότερα

Πέρα από τις Παραδοσιακές Μορφές Αξιολόγησης: Δημιουργικές Εργασίες (Projects) Φάκελος Επιτευγμάτων Μαθητή (Portfolio)

Πέρα από τις Παραδοσιακές Μορφές Αξιολόγησης: Δημιουργικές Εργασίες (Projects) Φάκελος Επιτευγμάτων Μαθητή (Portfolio) Πέρα από τις Παραδοσιακές Μορφές Αξιολόγησης: Δημιουργικές Εργασίες (Projects) Φάκελος Επιτευγμάτων Μαθητή (Portfolio) Δρ Γιώργος Γιαλλουρίδης, ΕΔΕ Εκπαιδευτική Ημερίδα ΥΠΠ - ΠΚ Σκοπός Προσδοκώμενο αποτέλεσμα

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Ημερίδα: «Αξιολόγηση Μαθητή. Σύγχρονες Τάσεις Πρακτικές Εφαρμογές» 4 Απριλίου 2015 και 25 Απριλίου 2015

Εκπαιδευτική Ημερίδα: «Αξιολόγηση Μαθητή. Σύγχρονες Τάσεις Πρακτικές Εφαρμογές» 4 Απριλίου 2015 και 25 Απριλίου 2015 ΕΝΔΟΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΚΑΙ ΒΕΛΤΙΩΣΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΜΟΝΑΔΑΣ Εκπαιδευτική Ημερίδα: «Αξιολόγηση Μαθητή. Σύγχρονες Τάσεις Πρακτικές Εφαρμογές» 4 Απριλίου 2015 και 25 Απριλίου 2015 Εργαστήριο 6: Το Σύστημα

Διαβάστε περισσότερα

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010 Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών Δημοτικής, Προδημοτικής και Ειδικής Εκπαίδευσης για τα νέα Αναλυτικά Προγράμματα (21-22 Δεκεμβρίου 2010 και 7 Ιανουαρίου 2011) Δ Φάση Επιμόρφωσης Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού

Διαβάστε περισσότερα

Πρόγραμμα εκπαιδευτικών πυρήνων για την ενσωμάτωση των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας (ΤΠΕ) στη μαθησιακή διαδικασία στη σχολική μονάδα

Πρόγραμμα εκπαιδευτικών πυρήνων για την ενσωμάτωση των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας (ΤΠΕ) στη μαθησιακή διαδικασία στη σχολική μονάδα Πρόγραμμα εκπαιδευτικών πυρήνων για την ενσωμάτωση των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας (ΤΠΕ) στη μαθησιακή διαδικασία στη σχολική μονάδα Χριστόδουλος Τασουρής, Συνεργάτης Τομέα Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας

Διαβάστε περισσότερα

Μετάβαση από το Σχολείο στην Εργασία-Βασικές Αρχές και Προτάσεις για τους Υπεύθυνους του Πολιτικού Σχεδιασµού

Μετάβαση από το Σχολείο στην Εργασία-Βασικές Αρχές και Προτάσεις για τους Υπεύθυνους του Πολιτικού Σχεδιασµού Μετάβαση από το Σχολείο στην Εργασία-Βασικές Αρχές και Προτάσεις για τους Υπεύθυνους του Πολιτικού Σχεδιασµού Στο τέλος του 1999, ο Ευρωπαϊκός Οργανισµός ξεκίνησε ένα σηµαντικό πρόγραµµα έρευνας στο θέµα

Διαβάστε περισσότερα

Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών MA in Education (Education Sciences) ΑΣΠΑΙΤΕ-Roehampton ΠΜΣ MA in Education (Education Sciences) Το Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών στην Εκπαίδευση (Επιστήμες της Αγωγής),

Διαβάστε περισσότερα

«Η ειδική αγωγή στην Ελλάδα»

«Η ειδική αγωγή στην Ελλάδα» ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ Σεμινάριο Επιμόρφωσης και Εξειδίκευσης στην Ειδική Αγωγή «Η ειδική αγωγή στην Ελλάδα» Ονοματεπώνυμο: ΠΑΠΑΔΟΠΟΥΛΟΥ ΣΟΦΙΑ Τμήμα: ΞΑΝΘΗΣ 2 ΜΑΙΟΣ 2010 1 Περιεχόμενα: Περίληψη..σελ. 3 Εισαγωγή:...

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΈΔΙΟ RELEASE για τη δια βίου μάθηση και την ενδοϋπηρεσιακή επιμόρφωση των εκπαιδευτικών στην Κύπρο

ΣΧΈΔΙΟ RELEASE για τη δια βίου μάθηση και την ενδοϋπηρεσιακή επιμόρφωση των εκπαιδευτικών στην Κύπρο ΣΧΈΔΙΟ RELEASE για τη δια βίου μάθηση και την ενδοϋπηρεσιακή επιμόρφωση των εκπαιδευτικών στην Κύπρο Παρουσίαση από τις: Φροσούλα Πατσαλίδου, ερευνήτρια, & Μαίρη Κουτσελίνη, επιστημονική υπεύθυνη του προγράμματος

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ: Καθορισμός Διαδικασίας Σχεδιασμού, Υλοποίησης και Αξιολόγησης Προγραμμάτων Συνεκπαίδευσης. Αποφασίζουμε

ΘΕΜΑ: Καθορισμός Διαδικασίας Σχεδιασμού, Υλοποίησης και Αξιολόγησης Προγραμμάτων Συνεκπαίδευσης. Αποφασίζουμε ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙO ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΓΕΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Π.Ε. & Δ.Ε. ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ & ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Ταχ. Δ/νση : Α. Παπανδρέου 37 Τ.Κ. - Πόλη : 151 80 - Μαρούσι

Διαβάστε περισσότερα

Η ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

Η ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Η ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Η θέση της Πανελλήνιας Ένωσης Καθηγητών Πληροφορικής Επιμέλεια κειμένου: Δ.Σ. ΠΕΚαΠ κατόπιν δημόσιας διαβούλευσης των μελών της Ένωσης από 20/07/2010. Τελική έκδοση κειμένου:

Διαβάστε περισσότερα

Υ.Α Γ2/6646/ Επιµόρφωση καθηγητών στο ΣΕΠ και τη Επαγγελµατική Συµβουλευτική

Υ.Α Γ2/6646/ Επιµόρφωση καθηγητών στο ΣΕΠ και τη Επαγγελµατική Συµβουλευτική Υ.Α Γ2/6646/20-11-97 Επιµόρφωση καθηγητών στο ΣΕΠ και τη Επαγγελµατική Συµβουλευτική ΥΠΕΠΘ-Γ2/6646120.Ι 1.97 Ενηµέρωση για το πρόγραµµα επιµόρφωσης Καθηγητών στο Σχολικό Επαγγελµατικό Προσανατολισµό και

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΣΤΗΜΑ 1 ΣΥΣΤΗΜΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΓΙΑ ΣΤΗΡΙΞΗ ΚΑΙ ΜΟΝΙΜΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΝΕΟΔΙΟΡΙΖΟΜΕΝΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

ΣΥΣΤΗΜΑ 1 ΣΥΣΤΗΜΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΓΙΑ ΣΤΗΡΙΞΗ ΚΑΙ ΜΟΝΙΜΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΝΕΟΔΙΟΡΙΖΟΜΕΝΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑ 1 ΣΥΣΤΗΜΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΓΙΑ ΣΤΗΡΙΞΗ ΚΑΙ ΜΟΝΙΜΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΝΕΟΔΙΟΡΙΖΟΜΕΝΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ Α/Α ΚΡΙΤΗΡΙΑ A. ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ 1 Διαχείριση της τάξης (π.χ. τήρηση κανονισμών) 2 Αξιοποίηση διδακτικού

Διαβάστε περισσότερα

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Πρόγραμμα Eξ Aποστάσεως Eκπαίδευσης (E learning) Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος

Διαβάστε περισσότερα

Η Αξιολογηση του Εκπαιδευτικού Έργου- Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη σχολική μονάδα

Η Αξιολογηση του Εκπαιδευτικού Έργου- Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη σχολική μονάδα ΥΠΑΙΘΠΑ / ΙΕΠ ΕΡΓΟ : Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου της σχολικής μονάδας: Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης (ΑΕΕ) Η Αξιολογηση του Εκπαιδευτικού Έργου- Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη σχολική μονάδα Ιανουάριος

Διαβάστε περισσότερα

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η καλλιέργεια της ικανότητας για γραπτή έκφραση πρέπει να αρχίζει από την πρώτη τάξη. Ο γραπτός λόγος χρειάζεται ως μέσο έκφρασης. Βέβαια,

Διαβάστε περισσότερα

Μανιάειο 6ο Δημοτικό Σχολείο Καλύμνου

Μανιάειο 6ο Δημοτικό Σχολείο Καλύμνου KENTΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΕΡΓΟ : ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΕΡΓΟΥ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ Έντυπο Παρακολούθησης/ Ενδιάμεσης Αξιολόγησης του Σχεδίου Δράσης Αθήνα, Δεκέμβριος 2011 Το παρόν έντυπο

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ Ενότητα: Εκπαιδευτικό υλικό και σχολικό εγχειρίδιο Διδάσκων: Κατσαρού Ελένη ΤΜΗΜΑ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΩΝ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΗ ΣΧΟΛΗ Άδειες

Διαβάστε περισσότερα

Δομή της παρουσίασης

Δομή της παρουσίασης Δομή της παρουσίασης 1. Παραδοχές και Πραγματικότητες 2. Επαγγελματική Μάθηση: βασικά χαρακτηριστικά 3. Ενδεικτικά αποτελέσματα της αξιολόγησης της πιλοτικής εφαρμογής 2015 2016 4. Συμπεράσματα Προκλήσεις

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδιο Ετήσιας Έκθεσης Αυτοαξιoλόγησης Υλοποίηση, Παρακολούθηση και

Διαβάστε περισσότερα

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu Τι έχουμε μάθει για την προώθηση της Δημιουργικότητας μέσα από τις Φυσικές Επιστήμες και τα Μαθηματικά στην Ελληνική Προσχολική και Πρώτη Σχολική Ηλικία; Ευρήματα για την εκπαίδευση στην Ελλάδα από το

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικές Αλλαγές και Καινοτομίες

Εκπαιδευτικές Αλλαγές και Καινοτομίες Εκπαιδευτικές Αλλαγές και Καινοτομίες Δρ. Παρασκευή Χατζηπαναγιώτου Επίκουρη Καθηγήτρια Εκπαιδευτικής Διοίκησης Τμήμα Επιστημών της Αγωγής Ευρωπαϊκό Πανεπιστήμιο Κύπρου P.Chatzipanagiotou@euc.ac.cy Ορισμός

Διαβάστε περισσότερα

Η διαφοροποίηση της διδασκαλίας για τυφλούς μαθητές

Η διαφοροποίηση της διδασκαλίας για τυφλούς μαθητές Η διαφοροποίηση της διδασκαλίας για τυφλούς μαθητές Τα περιεχόμενα του Οδηγού Τύφλωση και Εκπαίδευση Διαφοροποίηση της Διδασκαλίας: Γενικές Αρχές και Προσεγγίσεις Η Διαφοροποίηση της Διδασκαλίας στην περίπτωση

Διαβάστε περισσότερα

Μαίρη Κουτσελίνη Τμήμα Επιστημών της Αγωγής Πανεπιστήμιο Κύπρου

Μαίρη Κουτσελίνη Τμήμα Επιστημών της Αγωγής Πανεπιστήμιο Κύπρου Μαίρη Κουτσελίνη Τμήμα Επιστημών της Αγωγής Πανεπιστήμιο Κύπρου 1 1. Η αναγκαιότητα για Έρευνα Δράσης και οι επιστημολογικές της καταβολές 2. Οι στόχοι, η μεθοδολογία και τα χαρακτηριστικά της Έρευνας

Διαβάστε περισσότερα

Καρτσιώτου Θωμαϊς M.Sc. Δασκάλα Δ.Σ. Παληού Καβάλας tzoymasn@hol.gr. Περίληψη

Καρτσιώτου Θωμαϊς M.Sc. Δασκάλα Δ.Σ. Παληού Καβάλας tzoymasn@hol.gr. Περίληψη 33 Πρόταση διδασκαλίας με τη χρήση των ΤΠΕ στο μάθημα της Μελέτης Περιβάλλοντος της Δ τάξης Δημοτικού: Μαθαίνω για τα σημαντικά έργα που υπάρχουν στην Ελλάδα μέσα από το google earth Καρτσιώτου Θωμαϊς

Διαβάστε περισσότερα

ΦΥΣΙΚΑ Ε & Στ ΣΤΕΛΙΟΣ ΚΡΑΣΣΑΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ

ΦΥΣΙΚΑ Ε & Στ ΣΤΕΛΙΟΣ ΚΡΑΣΣΑΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΦΥΣΙΚΑ Ε & Στ ΣΤΕΛΙΟΣ ΚΡΑΣΣΑΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ Φυσικές Επιστήμες Θεματικό εύρος το οποίο δεν είναι δυνατόν να αντιμετωπιστεί στο πλαίσιο του σχολικού μαθήματος. Έμφαση στην ποιότητα, στη συστηματική

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΜΑ:EDG 613 Διδάσκων Κουτούζης Μανώλης 2012-2013 ΛΕΜΟΝΙΑ ΜΠΟΥΤΣΚΟΥ F 20122594

ΜΑΘΗΜΑ:EDG 613 Διδάσκων Κουτούζης Μανώλης 2012-2013 ΛΕΜΟΝΙΑ ΜΠΟΥΤΣΚΟΥ F 20122594 ΜΑΘΗΜΑ:EDG 613 Διδάσκων Κουτούζης Μανώλης 2012-2013 ΛΕΜΟΝΙΑ ΜΠΟΥΤΣΚΟΥ F 20122594 ΘΕΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΗΣ ΚΟΥΛΤΟΥΡΑΣ ΕΝΟΣ ΣΧΟΛΕΙΟΥ. ΟΙ ΑΠΟΨΕΙΣ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ Β/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟΥΣ

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Προγράμματος Ταχύρρυθμης Εκμάθησης της Ελληνικής στη Μέση Εκπαίδευση (Ιούνιος 2010)

Αξιολόγηση του Προγράμματος Ταχύρρυθμης Εκμάθησης της Ελληνικής στη Μέση Εκπαίδευση (Ιούνιος 2010) Αξιολόγηση του Προγράμματος Ταχύρρυθμης Εκμάθησης της Ελληνικής στη Μέση Εκπαίδευση (Ιούνιος 2010) 1. Ταυτότητα της Έρευνας Με απόφαση του Υπουργικού Συμβουλίου της 29 ης Ιουλίου, 2008, τέθηκε σε εφαρμογή

Διαβάστε περισσότερα

Στάσεις και συνήθειες γονέων με παιδιά μαθητές Λυκείου απέναντι στα φροντιστήρια και την ενισχυτική διδασκαλία. Μάρτιος 2007

Στάσεις και συνήθειες γονέων με παιδιά μαθητές Λυκείου απέναντι στα φροντιστήρια και την ενισχυτική διδασκαλία. Μάρτιος 2007 Στάσεις και συνήθειες γονέων με παιδιά μαθητές Λυκείου απέναντι στα φροντιστήρια και την ενισχυτική διδασκαλία Μάρτιος 2007 Η ταυτότητα της έρευνας [σε γονείς μαθητών Λυκείου] Ανάθεση :Σύνδεσμος φροντιστών

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική πρόταση 2 1 : Οι μετακινήσεις ανθρώπων σε άλλες περιοχές της γης κατά την Αρχαϊκή Εποχή

Διδακτική πρόταση 2 1 : Οι μετακινήσεις ανθρώπων σε άλλες περιοχές της γης κατά την Αρχαϊκή Εποχή Διδακτική πρόταση 2 1 : Οι μετακινήσεις ανθρώπων σε άλλες περιοχές της γης κατά την Αρχαϊκή Εποχή Ερώτημα-κλειδί 2 Οι άνθρωποι της Αρχαϊκής Εποχής μετακινούνταν για τους ίδιους λόγους και με τον ίδιο τρόπο

Διαβάστε περισσότερα

«Η εξοικείωση των Διευθυντών (εκπαιδευτικών) με τη δυναμική της ομάδας με έμφαση στη βελτίωση της επικοινωνίας και των σχέσεων στη σχολική κοινότητα».

«Η εξοικείωση των Διευθυντών (εκπαιδευτικών) με τη δυναμική της ομάδας με έμφαση στη βελτίωση της επικοινωνίας και των σχέσεων στη σχολική κοινότητα». «Η εξοικείωση των Διευθυντών (εκπαιδευτικών) με τη δυναμική της ομάδας με έμφαση στη βελτίωση της επικοινωνίας και των σχέσεων στη σχολική κοινότητα». ΣΩΤΗΡΑΚΟΠΟΥΛΟΣ ΓΕΩΡΓΙΟΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 1 ης ΠΕΡΙΦ.

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ Το ευρωπαϊκό ερευνητικό πρόγραμμα PROFILES ανακοινώνει τη δυνατότητα δήλωσης ενδιαφέροντος για συμμετοχή στο δεύτερο κύκλο βιωματικών εργαστηρίων (2012-2013) με θέμα το σχεδιασμό και

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΓΚΘΓΣΗΣ Β ΛΥΚΓΙΟΥ ΣΑ ΠΡΟΟΝΣΑ ΠΟΤ ΖΗΣΟΤΝ ΟΙ ΠΟΛΤΕΘΝΙΚΕ

ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΓΚΘΓΣΗΣ Β ΛΥΚΓΙΟΥ ΣΑ ΠΡΟΟΝΣΑ ΠΟΤ ΖΗΣΟΤΝ ΟΙ ΠΟΛΤΕΘΝΙΚΕ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΓΚΘΓΣΗΣ Β ΛΥΚΓΙΟΥ ΣΑ ΠΡΟΟΝΣΑ ΠΟΤ ΖΗΣΟΤΝ ΟΙ ΠΟΛΤΕΘΝΙΚΕ Θέσεις για νέους εργαζομένους δεν υπάρχουν μόνο στις ελληνικές εταιρείες, αλλά και σε πολλές πολυεθνικές επιχειρήσεις που δραστηριοποιούνται

Διαβάστε περισσότερα

Ψυχοκοινωνικές Διαστάσεις των Κινητικών Παιχνιδιών. ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΓΙΑ την ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ της ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΑΞΙΑΣ ενός ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ

Ψυχοκοινωνικές Διαστάσεις των Κινητικών Παιχνιδιών. ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΓΙΑ την ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ της ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΑΞΙΑΣ ενός ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ Ψυχοκοινωνικές Διαστάσεις των Κινητικών Παιχνιδιών ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΓΙΑ την ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ της ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΑΞΙΑΣ ενός ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ Σκοποί της παρουσίασης Παρουσίαση των Ψυχοκινητικών, γνωστικών και συναισθηματικών

Διαβάστε περισσότερα

Συνδιδασκαλία- Συνεκπαίδευση

Συνδιδασκαλία- Συνεκπαίδευση Συνδιδασκαλία- Συνεκπαίδευση Μια προσπάθεια συμμετοχικής διδασκαλίας μαθητών με Ε.Ε.Α. στις τάξεις του γενικού σχολείου Τσικούρας Κωνσταντίνος 15 ο Δ.Σ.Κατερίνης Τσιρίκας Κωνσταντίνος & Κουτσουρά Ζωή 12

Διαβάστε περισσότερα

Υποστήριξη της λειτουργίας των Συμβουλίων Ένταξης Μεταναστών (ΣΕΜ)

Υποστήριξη της λειτουργίας των Συμβουλίων Ένταξης Μεταναστών (ΣΕΜ) Υποστήριξη της λειτουργίας των Συμβουλίων Ένταξης Μεταναστών (ΣΕΜ) ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΣΩΤΕΡΙΚΩΝ ΑΠΟΚΕΝΤΡΩΣΗΣ & ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ ΙΑΚΥΒΕΡΝΗΣΗΣ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΤΑΜΕΙΟ ΕΝΤΑΞΗΣ ΥΠΗΚΟΩΝ ΤΡΙΤΩΝ ΧΩΡΩΝ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑ

Διαβάστε περισσότερα

Παρατήρηση διδασκαλίας. Εργαλείο βελτίωσης της εκπαιδευτικής αποτελεσματικότητας

Παρατήρηση διδασκαλίας. Εργαλείο βελτίωσης της εκπαιδευτικής αποτελεσματικότητας Παρατήρηση διδασκαλίας Εργαλείο βελτίωσης της εκπαιδευτικής αποτελεσματικότητας Εκπαιδευτική Αποτελεσματικότητα Ο μάχιμος εκπαιδευτικός, αποτελεί, καθοριστικό παράγοντα για τη βελτίωση της αποτελεσματικότητας

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑΣ, ΚΡΙΤΙΚΗΣ ΣΚΕΨΗΣ ΚΑΙ ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑΣ, ΚΡΙΤΙΚΗΣ ΣΚΕΨΗΣ ΚΑΙ ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑΣ, ΚΡΙΤΙΚΗΣ ΣΚΕΨΗΣ ΚΑΙ ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ Οι τρεις διαστάσεις της μάθησης Αλέξης Κόκκος Ο Knud Illeris, ο σημαντικότερος ίσως θεωρητικός της μάθησης σήμερα, στο κείμενό του «Μια

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΓΧΡΟΝΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΗΓΕΣΙΑ Διεθνείς τάσεις στη θεωρία, την έρευνα και την πρακτική σήμερα - Μελλοντικές προοπτικές. Δρ Ανδρέας Κυθραιώτης

ΣΥΓΧΡΟΝΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΗΓΕΣΙΑ Διεθνείς τάσεις στη θεωρία, την έρευνα και την πρακτική σήμερα - Μελλοντικές προοπτικές. Δρ Ανδρέας Κυθραιώτης ΣΥΓΧΡΟΝΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΗΓΕΣΙΑ Διεθνείς τάσεις στη θεωρία, την έρευνα και την πρακτική σήμερα - Μελλοντικές προοπτικές Δρ Ανδρέας Κυθραιώτης 1 Βασικά σημεία παρουσίασης Αλλαγές στα εκπαιδευτικά συστήματα χωρών

Διαβάστε περισσότερα

ΟΔΗΓΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ

ΟΔΗΓΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΕΣ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΕΣ ΔΗΜΟΤΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ ΜΕ ΕΙΚΑΣΤΙΚΟΥΣ ΚΑΛΛΙΤΕΧΝΕΣ CREATIVE PRIMARY SCHOOL PARTNERSHIPS WITH VISUAL ARTISTS (CREARTE) ΟΔΗΓΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Διεύθυνση Δημοτικής Εκπαίδευσης Απρίλιος 2016

Διαβάστε περισσότερα

Επαγγελματική μάθηση εκπαιδευτικών στο Παιδαγωγικό Ινστιτούτο: εισαγωγικές παρατηρήσεις

Επαγγελματική μάθηση εκπαιδευτικών στο Παιδαγωγικό Ινστιτούτο: εισαγωγικές παρατηρήσεις Επαγγελματική μάθηση εκπαιδευτικών στο Παιδαγωγικό Ινστιτούτο: εισαγωγικές παρατηρήσεις Παυλίνα Χατζηθεοδούλου Λοϊζίδου Προϊσταμένη Τομέα Επιμόρφωσης Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου 23 Μαΐου 2015 Ξενοδοχείο

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ Ενότητα: Το Παραπρόγραμμα ή κρυφό Αναλυτικό Πρόγραμμα Διδάσκων: Κατσαρού Ελένη ΤΜΗΜΑ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΩΝ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΗ ΣΧΟΛΗ Άδειες

Διαβάστε περισσότερα

Ο ΔΙΑΚΡΙΤΟΣ ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ. Κατσούγκρη Αναστασία

Ο ΔΙΑΚΡΙΤΟΣ ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ. Κατσούγκρη Αναστασία Ο ΔΙΑΚΡΙΤΟΣ ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Κατσούγκρη Αναστασία akatsou0708@gmail.com Διαφοροποίηση στη διδασκαλία Προϋπόθεση για την συνεκπαίδευση Η προσαρμογή της διδασκαλίας για να ανταποκριθεί σε διαφορετικές

Διαβάστε περισσότερα

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Το έργο υλοποιείται με δωρεά από το Σύντομη περιγραφή Το Ελληνικό Παιδικό Μουσείο

Διαβάστε περισσότερα

ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ

ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ Δρ Κωνσταντίνα Κηροποιού Σχολική Σύμβουλος Φιλολόγων Καβάλας ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ Ομαδοσυνεργατική μάθηση. Γιατί; Στη σύγχρονη εποχή, κοινωνικοί παράγοντες, όπως

Διαβάστε περισσότερα

«Π.Α.Ι.Δ.Ε.Ι.Α. ΑΡΙΣΤΕΙΑΣ»

«Π.Α.Ι.Δ.Ε.Ι.Α. ΑΡΙΣΤΕΙΑΣ» «Π.Α.Ι.Δ.Ε.Ι.Α. ΑΡΙΣΤΕΙΑΣ» Ο ΣΥΛΛΟΓΟΣ Π.Α.Ι.Δ.Ε.Ι.Α. ΑΡΙΣΤΕΙΑΣ ΕΙΝΑΙ ΣΥΝΘΕΣΗ ΚΑΙ ΜΕΛΩΔΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΩΝ ΚΑΙ ΣΥΛΛΟΓΙΚΩΝ ΤΟΝΩΝ ΚΑΙ ΟΡΑΜΑΤΩΝ. ΤΑ ΑΡΧΙΚΑ ΤΟΥ ΛΟΓΟΤΥΠΟΥ ΠΡΟΕΡΧΟΝΤΑΙ ΑΠΟ: Προσωπικότητα Αξίες Ιδέες

Διαβάστε περισσότερα

Το Peer Review for EQAVET ως εργαλείο Διασφάλισης της Ποιότητας στην Επαγγελματική Εκπαίδευση και Κατάρτιση

Το Peer Review for EQAVET ως εργαλείο Διασφάλισης της Ποιότητας στην Επαγγελματική Εκπαίδευση και Κατάρτιση Το Peer Review for EQAVET ως εργαλείο Διασφάλισης της Ποιότητας στην Επαγγελματική Εκπαίδευση και Κατάρτιση Facilitating a European Quality Assurance through Peer Review for VET Το σχέδιο αυτό χρηματοδοτήθηκε

Διαβάστε περισσότερα

888 ΧΡΟΝΙΑ. Πρόγραμμα Κοινωνικής Υπηρεσίας 2013-2014. χεν θεσσαλονίκης ΣΤΗΝ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΤΩΝ ΓΥΝΑΙΚΩΝ ΤΗΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ

888 ΧΡΟΝΙΑ. Πρόγραμμα Κοινωνικής Υπηρεσίας 2013-2014. χεν θεσσαλονίκης ΣΤΗΝ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΤΩΝ ΓΥΝΑΙΚΩΝ ΤΗΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ Πρόγραμμα Κοινωνικής Υπηρεσίας 2013-2014 888 ΧΡΟΝΙΑ ΣΤΗΝ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΤΩΝ ΓΥΝΑΙΚΩΝ ΤΗΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ χεν θεσσαλονίκης Μητροπόλεως 18 546 24 Θεσσαλονίκη Τηλ.: 2310-276 144 Fax: 2310 276 144 E-mail: xenthesalonikis1@windowslive.com

Διαβάστε περισσότερα

Ο σκοπός του Κώδικα Συμπεριφοράς Κατά του Ρατσισμού στο σχολείο μας είναι: α)η αναγνώριση των οποιωνδήποτε άμεσων ή έμμεσων,

Ο σκοπός του Κώδικα Συμπεριφοράς Κατά του Ρατσισμού στο σχολείο μας είναι: α)η αναγνώριση των οποιωνδήποτε άμεσων ή έμμεσων, Ο σκοπός του Κώδικα Συμπεριφοράς Κατά του Ρατσισμού στο σχολείο μας είναι: α)η αναγνώριση των οποιωνδήποτε άμεσων ή έμμεσων, σκόπιμων ή άσκοπων λόγων, πράξεων και διαδικασιών που οδηγούν σε αρνητικές διακρίσεις

Διαβάστε περισσότερα

Η εκπαίδευση για το περιβάλλον και την αειφορία (ΕΠΑ):

Η εκπαίδευση για το περιβάλλον και την αειφορία (ΕΠΑ): Η εκπαίδευση για το περιβάλλον και την αειφορία (ΕΠΑ): στόχοι, μέθοδοι, προοπτικές Αναγνωστάκης Σπύρος, Υπεύθυνος - Οικονόμου Κων., Μέλος Π.Ο. ΚΠΕ Κισσάβου Ελασσόνας Επιμορφωτικό Πρόγραμμα Δια Βίου Μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

ΜΕΤΑΒΑΣΗ ΑΠΟ ΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ: ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΙ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ

ΜΕΤΑΒΑΣΗ ΑΠΟ ΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ: ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΙ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΜΕΤΑΒΑΣΗ ΑΠΟ ΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ: ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΙ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ Ενότητα #5: ΕΤΟΙΜΑ ΣΧΟΛΕΙΑ Διδάσκων: Γουργιώτου Ευθυμία ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ

ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΚΑΙ ΤΟΝ ΙΑΛΟΓΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΙ ΕΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΠΡΟΤΑΣΗ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ Ι. ΓΕΝΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ Η

Διαβάστε περισσότερα

Εργαλείο Αυτοαξιολόγησης

Εργαλείο Αυτοαξιολόγησης Εργαλείο Αυτοαξιολόγησης Οδηγίες [1] Περιεχόμενα [2] 1.0 Αιτιολογία Η διαδικασία αυτοαξιολόγησης περιλαμβάνει παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες (ΕΕΑ), γονείς παιδιών με ΕΕΑ, διευθυντές, εκπαιδευτικούς

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΚΥΠΡΟΥ

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΚΥΠΡΟΥ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΚΥΠΡΟΥ ΠΡΟΫΠΗΡΕΣΙΑΚΗ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΕΡΕΥΝΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΟΚΛΗΣΗ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΠΟΝΤΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

Η υποστήριξη της επαγγελματικής μάθησης στη σχολική μονάδα: Ο ρόλος του ηγέτη

Η υποστήριξη της επαγγελματικής μάθησης στη σχολική μονάδα: Ο ρόλος του ηγέτη Η υποστήριξη της επαγγελματικής μάθησης στη σχολική μονάδα: Ο ρόλος του ηγέτη Δρ Αθηνά Μιχαηλίδου Ευριπίδου Διευθύντρια Παιδαγωγικού Ινστιτούτου 4 Ιουνίου, 2016 Περιεχόμενο παρουσίασης Α. Πραγματικότητες

Διαβάστε περισσότερα

ΚΒ Παγκύπριο Συνέδριο Διευθυντών Δημοτικής Εκπαίδευσης Ο ρόλος του Διευθυντή στη Δημιουργία του Ανθρώπινου και Δημοκρατικού Σχολείου

ΚΒ Παγκύπριο Συνέδριο Διευθυντών Δημοτικής Εκπαίδευσης Ο ρόλος του Διευθυντή στη Δημιουργία του Ανθρώπινου και Δημοκρατικού Σχολείου ΚΒ Παγκύπριο Συνέδριο Διευθυντών Δημοτικής Εκπαίδευσης Ο ρόλος του Διευθυντή στη Δημιουργία του Ανθρώπινου και Δημοκρατικού Σχολείου Δρ Μάριος Στυλιανίδης ΕΔΕ, ΥΠΠ 15 Μαΐου 2012 Δομή Παρουσίασης 1. Το

Διαβάστε περισσότερα

Προκλήσεις κατά την ένταξή τους

Προκλήσεις κατά την ένταξή τους Προκλήσεις κατά την ένταξή τους Από τη Χρυσάνθη Σταύρου Β.Δ.Σχολής Κωφών Συντονίστρια Προγράμματος Στήριξης Παιδιών με Απώλεια Ακοής στη Μέση Εκπαίδευση Εισαγωγή Βαρήκοα παιδιά, παιδιά μα κοχλιακά εμφυτεύματα

Διαβάστε περισσότερα

Σαφής διάκριση της διαμορφωτικής από τη συγκριτική / τελική αξιολόγηση

Σαφής διάκριση της διαμορφωτικής από τη συγκριτική / τελική αξιολόγηση I Διευθυντική Περίληψη Τo Προτεινόμενο Σύστημα Αξιολόγησης (ΠΣΑ) στηρίζεται σε ένα σύνολο αρχών οι οποίες διαμορφώνουν το θεωρητικό πλαίσιο της ανάπτυξης και της λειτουργίας του. Οι βασικές του αρχές έχουν

Διαβάστε περισσότερα

4.2 Μελέτη Επίδρασης Επεξηγηματικών Μεταβλητών

4.2 Μελέτη Επίδρασης Επεξηγηματικών Μεταβλητών 4.2 Μελέτη Επίδρασης Επεξηγηματικών Μεταβλητών Στο προηγούμενο κεφάλαιο (4.1) παρουσιάστηκαν τα βασικά αποτελέσματα της έρευνάς μας σχετικά με την άποψη, στάση και αντίληψη των μαθητών γύρω από θέματα

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΕΤΕΙΑΚΟΣ ΛΟΓΟΣ ΓΙΑ ΤΑ 100 ΕΤΗ ΑΠΟ ΤΗΝ ΙΔΡΥΣΗ ΤΗΣ ΟΔΟΝΤΙΑΤΡΙΚΗΣ ΣΧΟΛΗΣ Ε.Κ.Π.Α.

ΕΠΕΤΕΙΑΚΟΣ ΛΟΓΟΣ ΓΙΑ ΤΑ 100 ΕΤΗ ΑΠΟ ΤΗΝ ΙΔΡΥΣΗ ΤΗΣ ΟΔΟΝΤΙΑΤΡΙΚΗΣ ΣΧΟΛΗΣ Ε.Κ.Π.Α. ΕΠΕΤΕΙΑΚΟΣ ΛΟΓΟΣ ΓΙΑ ΤΑ 100 ΕΤΗ ΑΠΟ ΤΗΝ ΙΔΡΥΣΗ ΤΗΣ ΟΔΟΝΤΙΑΤΡΙΚΗΣ ΣΧΟΛΗΣ Ε.Κ.Π.Α. Αικατερίνη Καραγιάννη Σήμερα βρισκόμαστε εδώ για να γιορτάσουμε την επέτειο των 100 χρόνων από την ίδρυση της Οδοντιατρικής

Διαβάστε περισσότερα

«Αθλητική υλικοτεχνική υποδομή του σχολείου. Προδιαθέτει τους μαθητές, θετικά ή αρνητικά για το μάθημα της Φυσικής Αγωγής.»

«Αθλητική υλικοτεχνική υποδομή του σχολείου. Προδιαθέτει τους μαθητές, θετικά ή αρνητικά για το μάθημα της Φυσικής Αγωγής.» «Αθλητική υλικοτεχνική υποδομή του σχολείου. Προδιαθέτει τους μαθητές, θετικά ή αρνητικά για το μάθημα της Φυσικής Αγωγής.» Με τον όρο αθλητική υλικοτεχνική υποδομή του σχολείου ορίζουμε τις εγκαταστάσεις,

Διαβάστε περισσότερα

Γενικοί Δείκτες για την Αξιολόγηση στη Συνεκπαίδευση

Γενικοί Δείκτες για την Αξιολόγηση στη Συνεκπαίδευση Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΣΥΝΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ EL Γενικοί Δείκτες για την Αξιολόγηση στη Συνεκπαίδευση Εισαγωγή Η αξιολόγηση στη συνεκπαίδευση αποτελεί μια προσέγγιση της αξιολόγησης στο πλαίσιο της γενικής

Διαβάστε περισσότερα

Παναής Κασσιανός, δάσκαλος Διευθυντής του 10ου Ειδικού Δ.Σ. Αθηνών (Μαρασλείου)

Παναής Κασσιανός, δάσκαλος Διευθυντής του 10ου Ειδικού Δ.Σ. Αθηνών (Μαρασλείου) Παναής Κασσιανός, δάσκαλος Διευθυντής του 10ου Ειδικού Δ.Σ. Αθηνών (Μαρασλείου) Ομιλία-συζήτηση με βασικό άξονα προσέγγισης το Φάσμα του Αυτισμού και με αφορμή το βιβλίο της Εύας Βακιρτζή «Το Αυγό» στο

Διαβάστε περισσότερα